Antología de Métodos y Pensamiento Crítico I INDICE DEL CONTENIDO TEMÁTICO Págs. UNIDAD I NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO …………. 3 1.1 CONOCIMIENTO 1.1.1 Conceptualización del conocimiento trascendencia y relación con otros elementos 1.1.2 Tipos de Conocimiento 1.2 PENSAMIENTO 1.2.1 Conceptualización del pensamiento trascendencia y relación con otros elementos 1.2.2 Tipos de Pensamiento 1.3 RAZONAMIENTO 1.3.1 Conceptualización del razonamiento trascendencia y relación con otros elementos 1.3.2 Tipos de Razonamiento Ejercicios de la Unidad I………………………….……………… 10 ……………………… 15 UNIDAD II PENSAMIENTO CRÍTICO 2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 2.1.1 Definición del pensamiento crítico 2.1.2 Características del pensamiento crítico 2.2 CORRIENTES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EDUCACIÓN 2.2.1 CORRIENTES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Corriente de Robert Ennis Corriente de MatihenLipman Corriente de John E. Mepeck Corriente de Richard W. Paul 1 Corriente de Harvey Siegel 2.3 ENFOQUE COGNITIVO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 2.3.1 Corriente de estrategias afectivo y cognitivas 2.3.2 Impacto en la epistemología de la ciencia 2.3.3 Impacto en el desarrollo personal Ejercicios de la Unidad II ……………………………………………… 19 UNIDAD III ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA .. 23 3.1 CIENCIA 3.1.1 Conceptualización y clasificación de la ciencia 3.1.2 Método Inductivo Científico-Método Inductivo-Deductivo-Método Deductivo- 3.1.3 Etapas del método científico 3.2 INVESTIGACIÓN 3.2.1 Conceptualización de la investigación 3.2.2 Tipos de investigación 3.2.3 Propósitos de la investigación Ejercicios de la Unidad III ……………………………………………… 27 UNIDAD IV ……………………………………………………………… 30 PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA 4.1 INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES 4.1.1 Método aplicado a la investigación en las ciencias Naturales-Método experimental-Etapas del método experimental 4.2 INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES 4.2.1 Métodos de estudio de las ciencias sociales-Método Heurístico-Método Hermenéutico-Método Fenomenológico-Método Etnográfico-Método Estadístico 2 Unidad I Naturaleza del conocimiento 1.1 CONOCIMIENTO Definición de CONOCIMIENTO: 1a. Definición de Conocimiento: Acción y efecto de conocer. 2a. Definición de Conocimiento: Facultad de comprender y de conocer 3a. Definición de Conocimiento: Conciencia de la propia existencia. 4a. Definición de Conocimiento: Nociones, datos o ideas que se conocen de una determinada ciencia o materia: conocimientos de historia. 1.1.1 Conceptualización del conocimiento trascendencia y relación con otros elementos. Conocimiento Científico: Es un pensamiento dinámico en la conciencia de los sujetos, capaz de utilizar la reflexión crítica sobre un problema. Es un saber fundado, crítico, conjetural, sistematizado y metódico sobre aspectos del universo. El conocimiento científico es aquella verdad descubierta a través del proceso de investigación. Conocimiento empírico: Es el conocimiento basado en la experiencia y en la percepción, pues nos dice qué es lo que existe y cuáles son sus características, pero no nos dice que algo deba ser necesariamente así y no de otra forma; tampoco nos da una verdad universal. 1.1.2 Tipos de Conocimiento Conocimiento Científico: Este es un pensamiento dinámico el cual utiliza métodos científicos, investigaciones, experimentación, para aproximarse a la realidad o dar solución a un determinado problema. Este utiliza modelos, métodos, procedimientos e información abstracta con el fin de determinar y explicar porqué suceden las cosas. Todos los resultados que se adquiera del conocimiento científico es fundamentado en la realidad y en las investigaciones. Conocimiento Artístico: Es aquel que se utiliza para comunicar emociones, pensamientos, sentimientos, además de descubrir la belleza y sencillez de las cosas. El conocimiento artístico no se puede comunicar o transmitir, este es propio del individuo que lo posee y solo puede ser desarrollado por él. Conocimiento Revelado: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. Este viene dado por una representación de fe, en el que cualquier individuo que 3 desea conocer algo, lo conoce de forma oculta o misteriosa. Es más aplicado a la teología o identidades religiosas. Conocimiento Empírico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las diferentes actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina. Este conocimiento es propio de las personas sin formación, pero que tienen conocimiento del mundo exterior, lo que les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas casi por instinto, de aquí que su fuente principal de conocimiento son los sentidos. El conocimiento se puede generar de varias maneras y aplicar de distintas formas. A partir de esta clasificación se han generado otros tipos de conocimiento como: el demostrativo, intuitivo, sensible, dinámico, inteligible, y otros, La mayoría de estos están representados en la clasificación presentada. Sea cual sea el conocimiento, el fin es el mismo, y es desarrollar las capacidades de los seres humanos para aportar a la sociedad. 1.2 PENSAMIENTO El pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. 1.2.1 Conceptualización del pensamiento trascendencia y relación con otros elementos. 4 El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos. Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello dependemos de los cinco sentidos. El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción. El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas, y expresarlas a través del sistema lingüístico. Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de sí mismo, es quizás una de las condiciones bloqueadoras más importantes. Un concepto equivocado o negativo de sí mismo deriva de experiencias de desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida. 1.2.2 Tipos de Pensamiento Pensamiento deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias premisas. Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se puedan observar. Pensamiento analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas. 5 Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. Pensamiento sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Pensamiento crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción. Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. 1.3 RAZONAMIENTO En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas. En un sentido más restringido, se llama razonamiento al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aún así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento. 1.3.1 Conceptualización del razonamiento trascendencia y relación con otros elementos El razonamiento en tanto actividad mental se corresponde con la actividad lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión lingüística de un razonamiento. El estudio de los argumentos corresponde a la lógica, de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia. También sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos, como en las 6 matemáticas, el razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos; es que aquí hace falta el razonamiento cuantitativo El termino razonamiento es el punto de separación entre el instinto y el pensamiento, el instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por otro lado el razonar nos hace analizar,y desarrollar un criterio propio, el razonar es a su vez la separación entre un ser vivo y el hombre. 1.3.2 Tipos de Razonamiento Es posible distinguir entre varios tipos de razonamiento. Razonamiento Lógico: Los razonamientos pueden ser válidos (correctos) o no válidos (incorrectos). En general, se considera válido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusión. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque cuando se trata de un razonamiento no deductivo, el razonamiento es válido si la verdad de las premisas hace probable la verdad de la conclusión. En el caso del razonamiento deductivo, el razonamiento es válido cuando la verdad de las premisas implica necesariamente la verdad de la conclusión. Los razonamientos no válidos que, sin embargo, parecen serlo, se denominan falacias. Razonamiento Inductivo: En el cual el proceso racional parte de lo particular y avanza hacia lo general o universal. El punto de partida puede ser completo o incompleto, aunque lo mas probable es que sea incompleto. Es el caso general de las ciencias que proceden a partir de la observación o la experimentación, de los cuales se extrae una conclusión general. Es una modalidad del razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. Por ejemplo: He observado el cuervo número 1 y era negro El cuervo número 2 era negro El cuervo número 3 era negro Conclusión: Todos los cuervos son negros. 7 Razonamiento Deductivo: En el cual el proceso racional parte de lo universal y lo refiere a lo particular, por lo cual se obtiene una conclusión forzosa. Por medio de un razonamiento de estas características se concede la máxima solidez a la conclusión, las premisas implican lógicamente la conclusión. Y la conclusión es una consecuencia lógica de las premisas. Ejemplos: Dios es amor El amor es ciego Mi vecino es ciego Entonces, mi vecino es Dios El futbol es lo más grande UNAM es un equipo de futbol Entonces, UNAM es lo más grande Razonamiento Analógico: En el cual el proceso racional parte de lo particular y así mismo llega a lo particular en base a la extensión de las cualidades de algunas propiedades comunes, hacia otras similares. Modalidad de razonamiento que consiste en obtener una conclusión a partir de premisas en las que se establece una comparación o analogía entre elementos o conjuntos de elementos distintos. Ejemplo: La Tierra esta poblada por seres vivos Marte es análogo a la Tierra (ya que es un planeta, esta en el sistema solar, es esférico, etc.) Entonces Marte debe estar poblado por seres vivos. 8 Razonamiento Matemático: Este tipo de razonamiento se suele incluir entre los razonamientos deductivos, es una mera suma lógica. Ejemplo: Juan es inteligente, Pedro es inteligente, Enrique es inteligente Juan, Pedro y Enrique son hijos de Ricardo Los hijos de Ricardo son inteligentes. 9 EJERCICIOS Ejercicio 1: LECTURA El enamoramiento violento: golpeador-golpeada Un proverbio florentino decía: “Al buen y al mal caballo, la espuela; a la buena y a la mala mujer, un señor y, de vez en cuando, el bastón“. En el siglo XIX, en EUA, existía la famosa “ley del pulgar”, que permitía disciplinar a la propia esposa con una vara, cuyo grosor no excediera el tamaño del pulgar del severo consorte. El periódico Clarín del 27 de mayo de 1996 relata la violenta historia de Fabián (20años) y Carolina (de17), que terminó con un atroz asesinato de la novia mediante 113 puñaladas. Los adolescentes eran novios desde hacía tres años, y su relación se describió como una serie apasionada de peleas y reconciliaciones. Ellos se liaban a bofetadas y golpes, y en una ocasión él le rompió el tabique nasal de una trompada. La agresividad de Fabián se manifestaba a través de cartas con suásticas, su afiliación a un grupo de skinheads, intentos de suicidio y palizas a la novia. En la espiral de violencia se hicieron notables los celos, las amenazas, las peleas, las golpizas, hasta llegar al crimen. Antes de morir Carolina había escrito una carta a su amante donde decía. “Te quiero, te quiero. Si todavía me decís que todavía dudas de lo que siento por vos, te mato.” El modo violento de amarse define como el daño psicológico y corporal que se inflige en los amantes, de modo unilateral en el síndrome de la mujer maltratada, o de modo cruzado cuando lo hacen ambos miembros de la pareja. La mayoría de los golpeadores son varones, aunque el maltrato físico cuya víctima resulta el hombre dista de ser excepcional. El enamoramiento violento se distingue del sadomasoquismo porque el golpeador sólo lastima para obtener el control, y ninguno de los participantes de la escena encuentra placer erótico en las palizas. Los psicólogos conductistas piensan que el abuso físico intermitente crea un vínculo de apego traumático en la víctima. En palabras más sencillas, significa que el maltrato provoca amor en la pareja golpeada. Corsi (1995), un estudio sobre el amor violento, supone que el maltrato proviene de los valores machistas y no representa una verdadera enfermedad mental. El golpeador se describe como un hombre del tipo “duro”, como un varón aniñado tipo “Peter Pan”, o como un varón con “doble fachada”: amable en la calle y uno grosero en su casa. El macho violento percibe a su mujer como una provocadora y la culpa por la violencia que desata, y niega, minimiza o justifica los golpes. Su ceguera selectiva le impide darse cuenta de que el maltrato provoca que su mujer le niegue el sexo y la ternura, lo evite, y finalmente lo abandone. Estos sujetos sostienen una concepción anticuada y rígida del género: el macho debe mandar y a la mujer le corresponde servir y obedecer. La afectividad del golpeador se caracterizaría por la incapacidad de discriminar y hablar de sus emociones con la mujer o algún confidente. Los psicólogos y las 10 organizaciones feministas que estudiaron el abuso marital han hecho una descripción del carácter de las mujeres golpeadas. Ellas dependen del marido en lo emocional y en lo económico. Aceptaron el sistema de valores machistas que autoriza al varón a castigarlas. Se manifiestan como personalidades culposas, que se atribuyen toda la responsabilidad por los males de la pareja. Su autoestima es baja. Sufren de aislamiento y carecen de red de apoyo social. En otro estudio de Hurlberty Apt de 1993, se observó que las mujeres víctimas de abuso tenían mayor apego a la ideología del rol tradicional de la mujer y del matrimonio patriarcal, mayor erotofobia y evitación del sexo que otro grupo de mujeres no víctimas, y mostraron menor asertividad, intimidad, armonía marital y satisfacción sexual que las golpeadas. Según Bonino Méndez, el carácter de la mujer golpeada estaría moldeado por la acción del golpeador mediante tácticas que este autor describe como “micromachismos”, y clasifica como: coerción abierta (control del dinero, gritos y golpes), maniobras encubiertas (el varón se presenta como un niñito desamparado e incapaz, o debilita a la mujer asumiendo una actitud sobreprotectora y paternalista) y operaciones durante las crisis (que consisten en silencio, la infidelidad, las amenazas de suicidio, o la transformación en un esposo gentil que acumula méritos a través de la adulación y los regalos) Los biólogos atribuyen el amor violento a la mayor agresividad del cerebro masculino. Los psicólogos, por su parte, explican que el hombre violento fue castigado duramente en su infancia, su padre no le expresó su amor, y presenció las peleas de su familia de origen, que luego reproduce. Finalmente, los sociólogos aseguran que la violencia es una consecuencia de la cultura machista y patriarcal. Alberto Orlandini, El enamoramiento y el mal de amores, col. La ciencia para todos, No. 164, F. C. E., México, 1998, pp. 137-140 ¿Qué opinión tienes sobre este tema? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué es lo que tu ya conocías de este tema? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Crees que este tipo de relaciones son sanas? Argumenta tu respuesta. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 11 _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Observa el mapa conceptual del anexo 1. Realiza para las problemáticas del ejercicio 2 los correspondientes mapas conceptuales. Ejercicio 2 : Pensar en 4 problemáticas actuales y desarrollarlas por equipos, realizar mapas conceptuales de cada uno de ellos. 1ª Problemática _____________________________________________ 2ª Problemática _____________________________________________ 3ª Problemática ____________________________________________ 4ª Problemática ____________________________________________ (Distinguir problemas reales que tenemos en la vida cotidiana, comenzando por plantearse: si se resuelven sólo a partir del sentido común, si la ciencia y el conocimiento acumulado, y replanteado, dan las bases para contribuir a su solución, o si se trata de problemas ficticios y hasta absurdos en los que no se debe invertir ningún recurso. Esta discusión permitirá generar las bases para entender los conceptos e esta primera unidad y su respectiva continuidad) Ejercicio 3: Encuentra en la nube de puntos las figuras modelo. Usa tu lápiz para marcarlas una vez que las hayas encontrado. No gires la hoja. No sobran ni faltan puntos 12 ¿Qué utilizaste para resolver este ejercicio? Pensamiento, Conocimiento, Razonamiento. Escribe tu respuesta. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Ejercicio 4: Escribe tus propios conceptos de Conocimiento, Pensamiento y Razonamiento CONOCIMIENTO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ PENSAMIENTO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ RAZONAMIENTO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 13 Anexo 1 14 UNIDAD II Pensamiento Crítico 2.1 Conceptualización del Pensamiento Crítico 2.1.1 Definición: El Pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la posición más razonable y justificada sobre un tema y en el cual se procura identificar y superar las numerosas barreras y obstáculos que los prejuicios introducen. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, evidencia, equidad, etc. En teoría para llegar a ser un pensador crítico se deberían seguir y desarrollar los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. 5. Adoptar la posición de un pensador crítico Reconocer y evitar las barreras y prejuicios. Identificar y caracterizar argumentos Evaluar las fuentes de información Evaluar los argumentos. 2.1.2 Características del Pensamiento Crítico ** Para llegar a ser un hábil pensador crítico es necesario desarrollar una actitud que permita la entrada de más información y permita detenernos a pensar. Estas actitudes señalan a las siguientes características: 1. 2. 3. 4. 5. Mente abierta Escepticismo sano Humildad intelectual Libertad de pensamiento Una alta motivación Un pensador crítico desarrolla las siguientes habilidades: Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión. Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar la información. Llega a conclusiones y soluciones. Piensa con una mente abierta. Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. 15 2.2 Corrientes del Pensamiento Crítico en educación ** 2.2.1 Corrientes del Pensamiento crítico Corriente de Robert Ennis: • Ennis define la disposición de pensamiento como una tendencia para hacer algo en determinadas condiciones. Sin embargo, Ennis arguye, que contrario a la propiedad quebradiza del vidrio, para calificarse como una disposición de pensamiento, ésta debe ejercitarse de manera reflexiva. En otras palabras, dadas las condiciones apropiadas, las disposiciones no son automáticas (Ennis, 1994). Robert Ennis reconoce en la actualidad no sólo una sino catorce disposiciones de pensamiento crítico diferentes (Ennis, 1994). Corriente de Matihen Lipman: • M.Lipman nos dice que "el pensamiento crítico es un pensamiento capaz y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es autocorrector y sensible al contexto" (Lipman, M. “Critical Thinking and the Use of Criteria” Por lo tanto tenemos como características principales del pensamiento crítico el ser un pensamiento correcto, creativo, independiente, que, al basarse en el perfeccionamiento de las destrezas de razonamiento y en el buen uso de los criterios, es un pensamiento que sopesa y determina todos los elementos implicados en los juicios y en los razonamientos. Se basa pues, en un buen uso de la razón, en un uso limitado, controlado y contextualizado . El objetivo no será ya lograr la racionalidad absoluta sino más bien la racionabilidad. Corriente de John E. Mepeck: • John E.Mepeck con su obra Teaching Critical Thinking- Dialogo y Dialéctica (1990). El identifica al menos tres perspectivas sobre lo que el pensamiento crítico es. Temas particulares como: Si la habilidad de hacer juicios valiosos esta incluida en la construcción del pensamiento crítico o si el pesamiento crítico es considerado una habilidad o aun más si el pensamiento crítico depende de una lógica formal y obtención de buenas razones. Corriente de Richard W. Paul 16 • El filósofo Richard Paul arguye que el pensador crítico con "sentido sólido" se caracteriza por la disposición abarcadora hacia lo justo (Paul, 1990). Según Paul, esta disposición incluye varias características de la mente, tales como humildad intelectual, coraje intelectual, perseverancia intelectual, Integridad intelectual y confianza en la razón. Corriente de Harvey Siegel: • Aunque él no utiliza el término "disposición de pensamiento", el filósofo de la educación Harvey Siegel habla sobre el "espíritu crítico" requerido para involucrarse en una valoración de la razón. El arguye que esta tendencia está compuesta por objetividad, honestidad intelectual, imparcialidad, el deseo de hacer concordar el juicio y la acción con el principio y un compromiso para buscar y evaluar razones. 2.3 Enfoque cognitivo del pensamiento crítico 2.3.1 Corriente de estrategias afectivo cognitivas Cuando estamos frente a un problema, debemos ser pensadores críticos y adoptar la posición más objetiva, utilizar nuestros conocimientos, experiencias previas, y tomar la mejor decisión. Buscar la mejor forma de solucionar estos, sin embargo hay un aspecto difícil de sobrellevar, nuestros sentimientos. Al estar frente a un problema personal donde influyen nuestras emociones y sentimientos, es siempre difícil tomar la mejor decisión, a causa de que no podemos ser objetivos. En estos casos debemos de observar las causas y efectos de nuestros actos, debemos detenernos a pensar que las acciones que tomemos tendrás consecuencias. Ejemplo: Que pasaría si eres un joven o una jovencita de 15 años, te enamoras, tu mayor sentimiento es el amor que sientes por la otra persona, sientes que el mundo se detiene y no importa nada más que la persona con la cual estas. Hay personas que toman las siguientes decisiones: a) Dejar de estudiar para irse con el novio, la novia. b) Seguir en la escuela, continuar aparentemente con la vida normal, pero no ponen atención a sus responsabilidades por pensar en su pareja. c) Se pasan en el teléfono, cyber, internet, chateando con el novio o novia. 17 d) Se enfrentan a problemas con sus papás por defender su amor, cuando a los papás no les parece la relación de noviazgo a tan corta edad. e) Etc. ¿Cuáles son las consecuencias a estas acciones? 18 EJERCICIOS Ejercicio 1. Investigar los siguientes conceptos y anotarlos en los renglones: Argumento _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿La materia de Métodos y Pensamiento Crítico I se te hace fácil? Argumenta tu respuesta. Usa las siguientes partes para redactarla correctamente CONCLUSION:___________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Indicador: Porque, a causa de, debido a RAZÓN: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Escribe la definición de pensamiento crítico ______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Escribe la definición de pensamiento creativo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 19 Escribe la definición de razonamiento causal _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Escribe la definición de escepticismo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Ejercicio 2: Ejemplos de causas y efectos 1. Si estudio para el examen pasaré con buena calificación. 2. Si cuidamos el ambiente tendremos un planeta más limpio y saludable. 3. Si insulto a un compañero ________________________________________ 4. _____________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________ 6. ____________________________________________________________ 7. ____________________________________________________________ 8. ____________________________________________________________ 9. ____________________________________________________________ 10. ___________________________________________________________ 20 Ejercicio 3. Selecciona los pasos que seguirías para resolver cualquier tipo de problema. Ejercicio 4. Realiza tu árbol genealógico tan grande como puedas. Piensa de dónde vienes, cómo es tu familia, cómo se llaman, hay nombres que se repiten, a qué se dedican, pregúntante por qué se dedican a eso y tu qué quieres ser. Ejercicio 5. Observa , Entiende y Razona el mapa conceptual del anexo 2. 21 Anexo 2 22 Unidad III Estructura de la Investigación Científica 3.1 CIENCIA 3.1.1 Conceptualización y clasificación de la ciencia 3.1.2 Método Científico, Método Inductivo, Método Deductivo ** Método Científico El método científico, del griego: meta que significa hacia o a lo largo, odos que significa camina y scientia que significa conocimiento, en conjunto quieren decir: camino hacia el conocimiento. Presenta diversas definiciones debido a la complejidad en su conceptualización. “Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables”. “secuencia estándar para formular y responder a una pregunta”. “Pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento válido” Los principales pasos del método científico son: Planteamiento del problema Formulación de la hipótesis Investigación documental Investigación de campo Observación Experimentación Entrevistas Validación de la hipótesis Conclusiones Método Deductivo • Va de premisas que tienen un alto grado de universalidad a una conclusión que tiene menor grado. • La deducción va de lo general a lo particular. • Parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlos a casos individuales y comprobar así su validez. Método Inductivo • Se emplea el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtener proposiciones generales. • La inducción va de lo particular a lo general. 23 Método Analógico • Método de comparación o semejanza. • La analogía parte de juicios anteriores ya conocidos a otros que pretendemos conocer. Método Abductivo • Razonado hacia atrás: desde el fenómeno hasta la causa. • Se empieza por una conclusión y se procede a derivar las causas que podrían hacer a esta conclusión válida • Se trata de encontrar una explicación para la conclusión. 3.1.3 Etapas del método científico 3.2 INVESTIGACIÓN 3.2.1 Conceptualización de la investigación • INVESTIGACIÓN: – Del latín in; en, vestigare: hallar, buscar, escudriñar, indagar, seguir vestigios, ir tras la huella. • Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento. • Gracias a ella la ciencia avanza y los resultados adquiridos enriquecen el saber humano. Investigación Científica: Serie de pasos que dan respuesta lógica a una pregunta específica. Serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos. Hacer diligencias para averiguar o descubrir una cosa. Es una actividad de búsqueda sistemática interesada en obtener nuevos conocimientos, y solucionar problemas a través de la observación, la reflexión y la experimentación. 24 3.2.2 Tipos de investigación Por los medios utilizados para obtener datos. Investigación Documental Investigación de Campo Investigación Experimental Por el nivel de conocimientos que se adquieren. Inv. Exploratoria Inv. Descriptiva Inv. Explicativa Inv. Correlacional Investigación Exploratoria: ☺ Se limita a detectar un evento o fenómeno que se produce a nuestro alrededor. ☺ Su alcance máximo es: observar, explorar y mencionar el evento, en otras palabras… decir qué pasa… Investigación Descriptiva: Describe los detalles directos que rodean al evento y otros que se suscitan alrededor del evento principal. Qué y cómo pasa… Investigación Explicativa: Explica por qué ocurre y que causas lo motivan. Esto lleva mucho tiempo de análisis, de comprobaciones y de razonamientos para llegar a la verdad. Investigación Correlacional: ¤ Logra establecer la o las relaciones compartidas entre dos o mas fenómenos. 25 3.2.3 Propósitos de la investigación 1. 2. 3. 4. 5. Estudiar relaciones entre fenómenos o sucesos. Describir los fenómenos clara u objetivamente. Sistematizar e incrementar el conocimiento. Incrementar los conocimientos metodológicos. Encontrar respuestas a las interrogantes planteadas. 26 Ejercicios Ejercicio 1. Lee la siguiente lectura y coméntenla en grupo. Sobre gatos, Einstein y conciencia posible Solemos pensar que un árbol tiene una sola forma de verse como árbol: el árbol de la mirada humana. Pero resulta que nuestros ojos, sin darnos cuenta, son un filtro activo de la realidad. Veríamos de una manera muy distinta si el ojo fuera sensible a los rayos X. Si nuestro sistema nervioso fuera el de un insecto, lo que aparecería ante nuestra vista sería muy diferente a lo que percibimos como humanos. ¿Cómo será la vista de águila?, ¿qué es lo que observa el ojo de pescado imitado burdamente por una lente fotográfica que recibe ese nombre?, ¿cuáles son los impulsos visuales que se filtran a través de las múltiples rendijas de un ojo de mosca? En una investigación que se realizó sobre el sistema visual de una rana, los doctores Lettvin, Maturana, Mc Culloch y Pittsen el Massachussets Institute of Techology, encontraron que de los diferentes tipos de estímulos presentados a la rana, sólo cuatro tipos distintos de “mensajes” se enviaban de la retina al cerebro. De la complejidad y riqueza de información que se presentan ante la vida humana, las ranas sólo parecen seleccionar cuatro diferentes clases de hechos que le son útiles para su interacción con el medio ambiente: perciben el esquema general del entorno; captan sombras que se mueven repentinamente (información útil para detectar aves de presa); responden a la reducción súbita de la luz (que ocurre cuando ataca un enemigo de tamaño considerable); y aprecian pequeños objetos cuando éstos se mueven muy cerca de sus ojos (esto les sirve para atrapar su alimento—al que nosotros vemos como insectos que vuelan—). Nuestros sentidos, las ventanas que nos abren al mundo, al mismo tiempo nos limitan. Tomemos, por ejemplo, la percepción del sabor: nuestras 10 mil papilas gustativas ofrecen una gama que recorre todos los sabores que nos parecen imaginables…hasta que un día nos dicen que las vacas tienen 25 mil papilas gustativas. Entonces surge la pregunta ¿qué están saboreando? (a lo mejor esa es la razón de la felicidad de las vacas al rumiar el pasto una y otra vez; la variedad no está en el alimento si no en el receptor del mismo). En circunstancias adecuadas, el ser humano tiene la capacidad de registrar hasta diez mil olores diferentes. Pero eso no es nada en comparación con otras especies. Se dice que el salmón puede oler las aguas distantes en las que nació, que una mariposa macho puede identificar la fragancia de una mariposa hembra a kilómetros de distancia, que los ratones huelen instintivamente a la pareja que mejor los complementa genéticamente. Mientras que nosotros tenemos cinco millones de células olfativas, un perro pastor alemán tiene 220 millones, puede oler 44 veces mejor que nosotros. ¿Qué estarán apreciando?¿De qué nos estaremos perdiendo? 27 Ejercicio 2. ¿En qué crees que radica el que seamos más o menos creativos.? Será esto importante. Argumenta tu respuesta. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Ejercicio 3. Inventa un cuento, léanlo en equipos, escojan uno por equipo y compártanlo con los demás compañeros de grupo. Tema libre. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Ejercicio 4. Observa y discute el anexo 3. Anexo 3 28 29 UNIDAD IV PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LA CIENCIA 4.1 INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES Las ciencias naturales también son conocidas cono ciencias de la naturaleza, ciencias fisiconaturales o ciencias experimentales. Estas ciencias tienen por objeto el estudio a la naturaleza siguiendo la modalidad del método científico. Estas estudian los aspectos físicos y no los aspectos humanos del mundo; se apoyan en el conocimiento y son parte de la ciencia básica. Se dividen en: Astronomía – Estudio de los cuerpos celestes Biología – Estudia seres vivos Física – Estudia propiedades de espacio, tiempo y materia. Geología - Estudia el interior del globo terráqueo. Química – Estudia composición, estructura y cambio de propiedades de la materia. La Observación: Es una técnica que consiste en mirar cuidadosamente el fenómeno, hecho o cosa. La observación directa es cuando el observador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno. La observación indirecta es cuando el investigador utiliza observaciones analizadas anteriormente por otra persona. 4.1.1 Método aplicado a la investigación en las ciencias Naturales-Método experimental-Etapas del método experimental Las ciencias empíricas, experimentales o naturales son aquellas que estudian los fenómenos observados de la naturaleza. Porque parten de la experiencia y utilizan como criterio para aceptar sus tesis la verificación experimental (comprobación en base a la experiencia). Etapas del método experimental: 30 1. 2. 3. 4. Observación de hechos, tata de explicarlos y entenderlos. Creación de hechos Aplicación de sistemas matemáticos La experimentación 4.2 INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES La historia esta basada en todo lo que ya pasó o tuvo lugar en tiempo pasado. La metodología en las ciencias sociales busca en la realidad social la explicación veraz de los hechos sociales usando la observación y experimentación común a todas las ciencias, encuestas y documentación. Las ciencias sociales son: Sociologia Antropología Economía política Historia Psicología Pedagogía Trabajo social Ciencias Políticas La primera tarea para la investigación en las ciencias sociales será seleccionar un diseño o proyecto de investigación que incluye el propósito, el concepto o teoría que se tiene en mente, métodos que va a seguir y el tipo de muestreo y dimensión de la muestra, se usa más de un método de colección de datos, por ejemplo: observación, encuestas y documentación. 4.2.1 Métodos de estudio de las ciencias sociales-Método Heurístico-Método Hermenéutico--Método Etnográfico-Método Estadístico Método Heurístico: La palabra heurística proviene del griego heuriskein que significa descubrir, encontrar. El método heurístico es el conjunto de procedimientos, técnicas y actividades dirigidas a dar el resultado de una pregunta en el menor tiempo posible con una solución de alta calidad para un determinado problema. Los métodos heurísticos son el método inductivo, los métodos de búsqueda local y los métodos constructivos. Método Hermenéutico: Es el arte de la interpretación correcta. La intensión de éste método es eliminar todos los mal entendidos. Los efectos no intencionales, el caos son estudio de la hermenéutica y no desaparecen en la interpretación al solamente considerarlos como accidentales. Al descubrir un análisis histórico 31 de la hermenéutica, encontramos que esta representa un proceso contradictorio donde las distintas formas de interpretación y el reconocimiento de sus fundamentos siempre abren un espacio de contenido futuro. Método Etnográfico: También conocida como investigación etnográfica o investigación cualitativa, constituye un método de investigación útil en la identificación, análisis y solución de múltiples problemas. La etnografía es un término que se deriva de la antropología, puede considerarse también como un método de trabajo, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo estos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. Método Estadístico: La estadística es una ciencia con base matemática referente a la recolección, análisis e interpretación de datos, que busca explicar condiciones regulares en fenómenos de tipo aleatorio. La estadística se divide en dos ramas: La estadística descriptiva: Que se dedica a los métodos de recolección, descripción, visualización y resumen de datos originados a partir de los fenómenos de estudio. Los datos pueden ser resumidos numérica o gráficamente. Ejemplos son la media y desviación estándar. La inferencia estadística que se dedica a la generación de los modelos inferencias y predicciones asociadas a los fenómenos en cuestión teniendo en cuenta la aleatoriedad de las observaciones. Se usa para modelar patrones de datos y extraer inferencias acerca de la población bajo estudio. 32 Ejercicios Ejercicio 1. Ver una película sobre inmigrantes. Tratar el tema en el salón, cómo se aplicarían los métodos de las ciencias sociales en este caso. 33