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International Journal of Scientific Management and Tourism, 2015, Vol.3, pp 95-126, Vivas, A. Y Charco, E.; BRIGADAS
AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES
BRIGADAS AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA
FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES1
Autores2:
Ana Mercedes Vivas García
Ely Jonathan Characo Duque
Resumen
Proponer un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas
yecoturísticas que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de
educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, fue la
misión del presente estudio. Dicho plantel está ubicado en Pregonero, municipio
Uribante, estado Táchira, Venezuela. Siguiendo una metodología de proyecto factible y
con apoyo de un trabajo de campo que permitió abordar la población seleccionada por
veinte (20) estudiantes de la escuela seleccionada. La encuesta se usó como técnica para
recabar la información a través de un cuestionario diseñado con quince ítems y tres
alternativas de respuesta (siempre, casi siempre y algunas veces). La validación del
instrumento se realizó por el método “juicio de expertos” y la confiabilidad a través de
la aplicación de la fórmula Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue 0,84 de confiabilidad
muy alta.. Los resultados permitieron determinar que escasamente se realizan en la
escuela, acciones ambientalistas y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural,
algunas centradas en actividades esporádicas que no ayudan a los escolares a desarrollar
el sentido de pertenencia a su lugar de origen, ni conocimiento a su cultura local. Por
tanto, es necesario diseñar un plan de actividades para la creación de brigadas
ambientalistas y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural en los escolares
ya identificados.
Palabras clave: Brigadas. Educación ambiental. Ecoturismo. Identidad cultural.
1
Resultados de un proyecto de investigación.
2
Autores: Ana Mercedes Vivas García. Universidad Católica del Táchira. [email protected]
[email protected]. Characo Duque, Ely Jonathan. Unidad Educativa Estadal “José Ignacio
Cárdenas”, Táchira, Venezuela.
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International Journal of Scientific Managment Tourism
ENVIRONMENTAL AND ECOTOURISM BRIGADES FOR PROMOTING
CULTURAL IDENTITY IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Summary
The object of this study was to propose a plan for the creation of environmental and
ecotourism brigades to promote cultural identity among students in sixth grade of
primary school in The State Education Unit "José Ignacio Cárdenas". This is located in
Pregonero, Uribante municipality, Tachira, Venezuela. Following a feasible project
methodology supported by fieldwork that allowed to make an approach to the selected
population of twenty (20) students from this institution. The survey was used as a
technique for collecting information through a questionnaire designed with fifteen items
and three possible answers (always, often, sometimes). The validation of the instrument
was made through the "expert judgment" method and the reliability through the
application of the Cronbach Alpha formula, which resulted in very high reliability of
0.84. The results have revealed that environmental and ecotourism activities for the
promotion of cultural identity are barely developed in the school, some are sporadic and
focused on activities that do not help students develop a sense of belonging to their
place of origin, neither the knowledge of their local culture. It is therefore necessary to
design a plan for the creation of environmental and ecotourism brigades, for the
promotion of cultural identity in the selected school population.
Keywords: Brigades. Environmental education. Ecotourism. Cultural identity.
1.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, diversos autores e investigaciones han considerado la afinidad
entre el ecoturismo y la conservación de los recursos naturales, especialmente en el
contexto de las áreas naturales protegidas, donde se plantea el impulso de esta actividad
como un auténtico instrumento de conservación, sentido de pertenencia y cultura local.
Esta relación se justifica en el hecho que, a diferencia del turismo convencional, el
ecoturismo lleva un componente educativo implícito presente en todas sus actividades y
servicios, el cual es la educación ambiental. Varios estudios enfatizan el rol que juega la
educación ambiental en los proyectos de ecoturismo para el estímulo de valores en pro
de la conservación e identidad cultural.
Recientemente, la educación ambiental es ampliamente reconocida como una corriente
educativa de excelencia a nivel global que vincula medio ambiente y desarrollo. De
hecho, se ha resaltado la relación entre educación ambiental y áreas naturales
protegidas, subrayando la necesidad de formar brigadas de aprendizaje en estas zonas
para crear proyectos grupales de conservación y generación de nuevas condiciones de
vida.
De este modo, la educación ambiental se considera un elemento de gran trascendencia
en las empresas de ecoturismo para la creación de una conciencia ecoturística a distintos
niveles, incluyendo a visitantes, prestadores de servicios y comunidad local.
Aunque algunos autores apuntan a la incoherencia entre las aspiraciones y los resultados
reales de los programas de educación ambiental de los proyectos ecoturísticos, este
estudio plantea un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y
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ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, dirigidas a los estudiantes de
sexto grado de educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio
Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela.
Es por eso, que es utilidad de este estudio acercarse a una investigación tanto teórica y
de campo, por cuanto, la importancia y necesidad que existe hoy día de fortalecer una
conciencia ambientalista y amor hacia la naturaleza, así como revalorizar el sentido de
pertenencia e identidad cultural en los escolares, es una realidad evidenciada, que los
docentes muchas veces, limitan estos contenidos en los proyectos de manera teórica y
poco vinculante con el entorno.
Por tanto, la escuela hoy día se concibe como centro de formación integral, que brinde
una educación contextualizada la cual posibilite a los educandos, no solo ser
constructores de sus propios aprendizajes, sino también adquirir competencias que le
permitan vivir en sociedad, relacionarse de manera armoniosa consigo mismo, con
quienes lo rodean y con su medio ambiente. Esta concepción educativa, se fundamenta
en el modelo curricular orientado en la transversalidad, al respecto, la Organización de
la Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2010:11) señala:
“Los ejes integradores son elementos de organización e integración de los saberes y
orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en
todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes”.
En tal sentido, los ejes en el diseño curricular permite propiciar aprendizajes
significativos, de esta manera, los niños y las niñas se conectan de manera directa con
su realidad inmediata, lo cual se traduce en una mejor y mayor comprensión del medio
que lo rodea, así como desarrollar entre otros valores, un sentido de identidad y
pertenencia local y cultural, específicamente el eje ambiente y salud tiene importancia
relevante en el fortalecimiento de dicha identidad a la par de potenciar en los niños y
niñas el amor por la naturaleza, el goce y disfrute de la misma y el cuidado y
preservación por el medio ambiente.
Con relación al eje integrador ambiente, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE) (2011:57) establece:
En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al ser
humano desde su salud física, mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la
valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra inmerso y toma
decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro del
patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus
dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participación protagónica; así como
minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales, en el mejoramiento de la
calidad de vida como base del bienestar social.
Lo arriba citado, evidencia la importancia de generar experiencias de enseñanza y
aprendizaje vinculadas a la educación ambiental, pues mediante la misma se promueve
en los educandos una cultura de protección y cuidado del medio ambiente, sentido de
pertenencia y valoración de su entorno, así como el fortalecimiento de valores
relacionados a la identidad cultural.
Sin duda, la escuela es el medio más efectivo de difundir y fortalecer la identidad
cultural en las comunidades, por tal razón, es tarea de los docentes generar experiencias
de enseñanza y aprendizaje contextualizados, donde se tome en cuenta las realidades y
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características del entorno, donde se valore entre otros, el patrimonio cultural y natural,
para esto, es necesario que el docente traspase los muros de la escuela y conecte a los y
las estudiantes con su entorno a través de paseos, excursiones y recorridos, este contacto
no solo permitirá conocer y valorar su medio ambiente sino también revalorar sus
raíces, su herencia cultural, su identidad.
Lo antes expuesto, puede sustentarse en Castro (2012:1) quien señala:
Por consiguiente se debe tomar a la Educación como un medio propiciador del respeto y
valoración hacia las culturas oriundas de los jóvenes del mundo; y al mismo tiempo
proponer planes, así como el turismo escolar, que busquen fortalecer la identidad
cultural en ellos.
No obstante, a pesar la importancia y necesidad que existe hoy día de fortalecer una
conciencia ambientalista y amor hacia la naturaleza, así como revalorizar el sentido de
pertenencia e identidad cultural en los niños y niñas escolares, la realidad evidencia que
los docentes muchas veces limitan estos contenidos en los proyectos de manera teórica
y poco vinculante con el entorno, esta problemática puede tipificarse por los siguientes
indicadores: ausencia de actividades como paseos y excursiones orientadas a conocer el
medio natural y cultural donde se encuentra la escuela, escasas actividades en la
naturaleza con el fin de disfrutar de la misma a la par de sensibilizar y concienciar a los
niños y niñas de la necesidad e importancia hacia la conservación del medio ambiente,
carencia de acciones de conservación por el medio ambiente en la institución escolar.Lo
antes planteado no es una realidad ajena en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio
Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela.
La situación antes descrita, obedece sin duda a diversas causas entre estas destacan:
Poca articulación de los contenidos con el eje integrador ambiente, falta de interés hacia
las actividades al aire libre orientadas a fomentar el sentido de pertenencia y conciencia
ambientalista, limitadas actividades didácticas vinculantes a la identidad cultural,
exiguas actividades de turismo escolar como estrategia Pedagógica para contribuir al
conocimiento del contexto natural y cultural de las y los estudiantes, pocos contenidos y
actividades didácticas articuladas al fortalecimiento de la identidad cultural.
Por otro lado, de seguir esta problemática la escuela junto con los docentes de
educación básica, nivel primaria estarían dejando de lado su responsabilidad de
fomentar en los niños y niñas la identidad cultural, entendiéndose que toda educación al
margen de la identidad es una educación no contextualizada, a la par de limitar las
posibilidades de adquirir a través de paseos y excursiones aprendizajes significativos de
su contexto natural y cultural.
Sin embargo, esta situación puede ser mejorada mediante el diseño de actividades
orientadas a la creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas para fortalecer la
identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Unidad
Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante,
estado Táchira.
Ante la problemática planteada surgen las siguientes interrogantes y objetivos de la
investigación: ¿A través de la promoción de actividades para la creación de brigadas de
ambientalistas y ecoturísticas se puede fortalecer la identidad cultural de los estudiantes
de sexto grado? ¿Qué acciones realizan los docentes de la Unidad Educativa Estadal
José Ignacio Cárdenas, para fortalecer la identidad cultural a través de la educación
ambiental y el ecoturismo?, ¿Qué actividades pueden promoverse para crear brigadas
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ambientalistas y ecoturísticas que fortalezcan la identidad cultural en los estudiantes?,
¿Con qué posibilidades cuenta la institución para implementar la propuesta?.
Objetivo General:
Proponer un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y
ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de
Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada
en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de
la identidad cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio
Cárdenas”.
Establecer la factibilidad de un plan de actividades para la creación de brigadas de
ambientalistas y ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de
sexto grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio
Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira
Diseñar un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y
ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de
Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada
en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira.
2.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Castro (2012) realizó para la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Perú, un
proyecto titulado: Propuesta de un programa de turismo escolar para el fortalecimiento
de la identidad casmeña de los estudiantes del 5to grado a de educación secundaria, del
Colegio República de Chile, de Casma. La autora se planteó como objetivo general
implementar un programa de turismo escolar basado en los recursos y atractivos
turísticos de Casma. El estudio se basó en una investigación cualitativa –cuantitativa
(mixta), de tipo exploratoria y descriptiva con diseño experimental. La población de la
investigación estuvo conformada por los estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa N° 88102 República de Chile, matriculados en el año académico 2013, la
muestra fue de 23 alumnos del 5to grado ‘A’ de educación secundaria del plantel
seleccionado. Las técnicas a emplear en la investigación fueron la entrevista y la
observación.
Con relación a este estudio, es importante acotar que la autora diseña un plan de trabajo
anual de turismo vivencial que informe e involucre a los directivos, padres de familia,
estudiantes y comunidad en general, sensibilizándolas sobre la necesidad de promover
el turismo escolar vivencial como estrategia de fomento de la identidad cultural del
lugar, es decir, un programa piloto el cual de acuerdo al cronograma de actividades se
encuentra actualmente en ejecución.
La importancia de este estudio para la presente investigación se da por el hecho de
abordar el turismo escolar como medio de fortalecer la identidad cultural de los
estudiantes, aspectos fundamentales de esta investigación.
Abril (2011) realizó en la Universidad Técnica de Ambato, una investigación titulada:
La identidad cultural y su incidencia en el desarrollo del ecoturismo en la comunidad de
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Pucara Grande, perteneciente a la Parroquia Pilahuín, Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua. El autor abordó la problemática de la pérdida de la identidad cultural por
causas como la aculturizacion y el sincretismo. El estudio se apoyó en una
investigación de campo, la recolección de información fue mediante la encuesta
estructurada realizada a los jefes de familia de la comunidad Pucará Grande, la
investigación determinó los principales elementos culturales que se han perdido en
dicha comunidad, por tal razón, el autor, propuso un modelo operativo de revitalización
cultural basado en la aplicación de seis fases orientadas a fortalecer en los habitantes el
amor por sus raíces ancestrales a fin que las muestren con orgullo a los ecoturistas que
visiten la zona.
Este estudio es un referente valioso por la similitud en el tema abordado en el presente
trabajo de investigación, específicamente en la propuesta del modelo operativo de
revitalización cultural basado en la aplicación de seis fases orientadas a fortalecer en los
habitantes el amor por sus raíces ancestrales, el cual se toma en cuenta al diseñar el plan
de actividades para la creación de las brigadas ambientalistas y ecoturísticas.
En el ámbito nacional, Silva (2011) realizó en la Universidad Valle del Momboy, una
investigación cuya finalidad fue Implementar una Brigada Ecológica como actividad
que coadyuve a la conservación del ambiente escolar con los educandos de 3er grado,
sección A, de la Escuela Básica Profesora “Torralla Kasem de Escalona” del municipio
Guanare, estado Portuguesa, Venezuela. La investigación fue de tipo investigación
acción participante, diseñada en cinco etapas: Diagnóstico, Planificación, Ejecución,
Evaluación y Sistematización. Los informantes claves fueron siete (37) estudiantes
pertenecientes al tercer grado de Educación Básica de la sección “A”, turno de la
mañana, a siete (07) docentes y 37 padres y representantes. Para la recolección de la
información utilizó como técnica la observación y como instrumentos tres guía de
entrevista con 10 ítems para verificar la creación de la Brigada Ecológica, ambas
dirigidas a los educandos, docentes y padres. La validez y fiabilidad de los instrumentos
se aplicó el método de triangulación.
Se tiene que el análisis de los datos se realizó a través de la descripción detallada de
cada uno de los ítems; logró determinar qué existe un deterioro del ambiente escolar y
que los informantes claves están de acuerdo en conformar la brigada Ecológica que
coadyuve a la conservación del ambiente, planificó, ejecutó y evaluó cinco actividades
dos de creación de la brigada y las otras tres de cumplimiento de las funciones propias
de la brigada ecológica. Una vez finalizadas las distintas actividades señaladas la autora
logró los objetivos planificados conducentes hacia una actitud cónsona con la
protección del ambiente, de iniciativa, de trabajo en equipo, de responsabilidad, de
cooperación y de sentido de pertenencia para con la Institución, generando así un
elemento importante para crear amor a la naturaleza.
Este estudio tiene similitud con los aspectos trabajados en esta investigación como lo es
las brigadas ecológicas y el medio ambiente, específicamente en las cinco actividades:
dos de creación de la brigada y las otras tres de cumplimiento de las funciones propias
de la brigada ecológica.
Por su parte, Casanova. (2011), llevó a cabo en la Universidad Valle de Momboy, una
investigación titulada: Propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y
turismo en educación primaria. La investigación tuvo por finalidad formular una
propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y turismo, dirigida a los
docentes de educación primaria de las Escuelas Estadales de la parroquia Gonzalo Picón
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del municipio Libertador del estado Mérida. La investigación se apoyó en un estudio de
campo de carácter descriptivo bajo la modalidad del proyecto factible; la población
objeto de estudio estuvo conformada por 23 docentes pertenecientes a las escuelas
estadales de la parroquia Gonzalo Picón.
En ese orden, para la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y
se elaboró un cuestionario conformado por preguntas de estructura cerrada con 24
ítems, validado por juicio de expertos y cumplió con los requisitos de la prueba piloto,
se aplicó el coeficiente alfa de cronbach con el resultado de 0.87; lo que se interpreta
como instrumento altamente confiable. Luego los datos fueron procesados y tabulados
por medio de frecuencia y porcentaje de los indicadores; para seguidamente ser
presentados en cuadros y gráficos.
Los resultados permitieron concluir, que los docentes no utilizan estrategias que le
permitan promover y consolidar el área de ambiente y turismo como parte del proceso
inherente al desarrollo y formación del estudiante, debido a que no cuentan con el
conocimiento y asesoramiento necesario sobre los métodos, técnicas y procedimientos
básicos para estructurar estrategias de enseñanza que contribuyan a crear un ambiente
donde poder ofrecer a los educandos la posibilidad de comprender la dinámica del
ambiente y sus relaciones con la actividad turística. Aspectos que condujeron a
Proporcionar una propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y
turismo, dirigida a los docentes de educación primaria pertenecientes al contexto en
estudio
Este estudio aborda aspectos significativos para esta investigación como son ambiente y
turismo, por tanto, constituye un referente importante. Además, los resultados del
diagnóstico se muestran similares a los encontrados en el presente estudio, en cuanto a
que los docentes investigados no utilizan estrategias de enseñanza, para el desarrollo y
formación del estudiante encaminadas a promover el cuidado del ambiente y consolidar
el turismo, entre otras razones porque no cuentan con el conocimiento y asesoramiento
necesario sobre los métodos, técnicas y procedimientos básicos para estructurar
estrategias de enseñanza que contribuyan a crear un ambiente de aprendizaje
significativo.
Por su parte, Bermúdez (2011) presenta un estudio denominado: Programa de
formación para brigadas ambientalistas, cuyo objetivo general fue proponer un
programa de formación para brigadas ambientalistas en el subsistema de Educación
Básica, Nivel Media -General en la U.E. José Antonio Chávez. El estudio fue de tipo
descriptivo, proyecto factible, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo.
La población a utilizar estuvo conformada por 11 docentes que imparten la cátedra de
Sociales y 650 alumnos de la U.E. José Antonio Chávez, adscrito al Municipio Escolar
San Francisco Nº 2, en el caso de los estudiantes para obtener una muestra se aplica la
fórmula de Sierra Bravo dando un resultado 248.
Así mismo, en lo que se refiere al proceso para la obtención de la información, se
utilizaron un cuestionario versionado para ambas poblaciones, dicha encuesta consta de
35 ítems, para los docentes y 26 ítems para los estudiantes considerando la variable, el
mismo constará con una serie de ítems de respuesta dicotómica cerrada. El instrumento
fue validado por (05) expertos. Para calcular el grado de confiabilidad se aplicó el
coeficiente de Alfa de Cronbach, la variable programa de formación para brigadas
ambientalistas arrojo un resultado de 0,93; representando un instrumento confiable y
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apto para su aplicación. Se emplearon histogramas, media aritmética y desviación
estándar como técnicas para el análisis estadístico.
Los resultados del anterior estudio, indicaron que la población objeto de estudio los
docentes y alumnos muestran mayor debilidad en cuanto a los principios de la
Educación Ambiental, a los aspecto operativos de las Brigadas Ambientales para ambas
poblaciones, en cuanto a la Responsabilidad Socio-Ambiental para ambas poblaciones.
Se concluye que docentes y alumnos muestran un nivel medio de conocimientos en
relación a la educación ambiental, a la formación de brigadas ambientalistas y los
valores que prevalecen en los estudiantes en relación a la conservación ambiental. En
consecuencia es necesario diseñar el programa de formación para brigadas
ambientalistas en la U.E. José Antonio Chávez
El estudio hace mención a las brigadas ambientalistas de allí su incorporación como
referente en este estudio.
3.
METODOLOGÍA
El estudio se planteó bajo la metodología de investigación de campo, ubicado para este
caso en el nivel descriptivo, dentro del paradigma cuantitativo. Al respecto, Hurtado
(1999:232) señala que un investigación de campo es aquella “... que se realiza en
contacto directo con la comunidad, grupo de personas que son motivo de estudio”,
postura que se identifica con lo sucedido en el presente caso, en donde se desarrolló un
proceso de recolección de datos, a través de un instrumento aplicado directamente a los
sujetos que serían objeto de la investigación, estudiantes de la Unidad Educativa Estadal
“José Ignacio Cárdenas”.
Asimismo, Hernández et al (2006), señalan que un estudio es de campo cuando los
procedimientos y la logística, asumen métodos que facilitan la obtención de datos
directamente de la realidad, lo que implica una dirección clara a ubicarse en el sitio
donde se sucede el fenómeno sobre el cual se quiere profundizar, para recolectar la
información que contribuya a consolidar los objetivos investigativos trazados, tal como
sucedió en la presente investigación, en la que, como ya se señaló, el investigador se
hizo presente en un escenario específico para lograr el insumo informativo necesario
que le condujese a diagnosticar la situación que dio origen al tema de investigación.
El nivel de investigación, se planteó como descriptivo, con base en los planteamientos
de Bavaresco (1997), quien explica que este tipo de estudio plantea, como su nombre lo
indica, la descripción además del análisis y la interpretación de la información; premisa
que orientó la consolidación de los objetivos de la investigación dirigidos a diagnosticar
las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad
cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”.
La ubicación del estudio dentro del paradigma cuantitativo, se asumió en función del
criterio del autor al considerar que esta forma resultaba adecuada con la intención
plasmada en los objetivos general objetivos específicos, con base en los planteamientos
de Taylor y Bodgan (1986), quienes expresan que bajo este paradigma se logra medir y
predecir de modo exacto el comportamiento regular de grupos sociales, sin recurrir a
patrones subjetivos de interpretación y con menos posibilidades de incurrir en errores de
invalidación interna y externa.
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La búsqueda esencial del paradigma cuantitativo, señalan los autores en referencia,
consiste en explicar las causas que provocan los fenómenos, confrontar teorías y praxis,
determinar las discrepancias, analizar estadísticamente, establecer conexiones y
generalizaciones, abstracciones, planteamiento que se identifica con lo sucedido en el
presente estudio en el que se buscó la obtención de conclusiones con base en la
generalidad de las respuestas de un número determinado de sujetos, frente a los
planteamientos surgidos como problema de investigación.
Con base en los planteamientos anteriores es que se justificó la naturaleza de estudio
seleccionada, en el entendido de que la misma, permitió al investigador lograr el cabal
y exitoso cumplimiento de los objetivos planteados.
Luego de indagada la realidad y en acuerdo con los datos recolectados a través de los
diferentes instrumentos se plantea un proyecto factible considerado según la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003:7) (UPEL) como:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones... el Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
De manera similar, Hernández et al (2006), la definen como aquella investigación donde
los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual se denominan primarios, su
valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
obtenido los datos lo cual facilita su revisión y modificación en caso de surgir dudas.
3.1 Fases de la Investigación
Fase I. Diagnóstico
En esta primera fase del proyecto se realizó un diagnóstico cuya finalidad fue conocer la
problemática existente en dicha institución relacionada determinar las acciones sobre
educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, se realizan
en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, lo cual permitió determinar
los hechos o causas que generan el problema planteado, para posteriormente proponer
acciones para la creación de brigadas de educación ambiental y ecoturísticas, para el
fomento de la identidad cultural. En ese sentido, la fase diagnóstica constituye un
conjunto de antecedentes que aportan información y elementos de juicio para justificar
el estudio, donde se reconoce la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas
que confrontan las personas a las que va dirigida la investigación.
Fase II: Factibilidad
Esta fase permitió determinar las características técnicas de la población, fijar los
medios, establecer y evaluar los recursos disponibles reales y potenciales efectuando el
diagnóstico, se procedió a determinar, la propuesta como alternativa de solución a la
problemática, de igual forma se comprobó la factibilidad institucional y social las cuales
se determinaron con la aplicación de entrevistas estructuradas en la muestra
seleccionada para tal fin.
La factibilidad: se aplica con la finalidad de determinar las características técnicas de la
población, fijar los medios, establecer los costos de operación y evaluar los recursos
disponibles reales y potenciales, a través de: Factibilidad Institucional: Está compuesta
por la validación del director, coordinador y los profesores de la institución, los cuales
dieron el aval, mediante aceptación escrita. Factibilidad Social: Definida por el
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propósito de colaborar en la formación integral de los alumnos para el fomento de la
identidad cultural.
Fase III Diseño de la Propuesta
La propuesta constituye la alternativa de solución que da respuesta a la problemática de
la investigación. En este sentido, la misma se trazó en función de los resultados
obtenidos de las necesidades donde se determinó diseñar un plan de actividades para la
creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural,
dirigidas a los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la Unidad Educativa
Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado
Táchira.
Para su elaboración se basó en el esquema siguiente: Descripción del proyecto.
Objetivos. Plan de actividades. Metodología. Determinación de recursos. Responsable.
Tiempo
3.2 Población y Muestra
La población es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que
presenten características comunes, de la cual se extrae una proporción denominada
muestra. Para este estudio la población la conforman los trescientos quince (315)
estudiantes de la escuela seleccionada.
En cuanto a la muestra, Bautista (2004) expresa que es subgrupo de la población que
selecciona el investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener
información confiable y representativa.
En este caso, la muestra según Hernández et al (2006: 207) “es en esencia un subgrupo
de la población”, la muestra puede ser probabilística o no probabilística. En este caso, y
para efecto de la investigación la muestra es no probabilística e intencional; es decir, la
muestra está conformada por un total de 20 estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, quienes demostraron interés en participar y
sentido de pertenencia con el tema investigado, el cual fomenta la identidad cultural a
través de la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas.
3.3 Técnicas e Instrumentos de la recolección de la información
Para la presente investigación la técnica escogida fue la encuesta. Al respecto, Bautista
(2004) expresa que la encuesta es una técnica para obtener información de una muestra
de individuos. Los datos son recogidos de la realidad a través de un instrumento
estandarizado para tal fin. Para efectos del presente estudio se usó un cuestionario,
dirigido a los estudiantes de sexto grado. Dicho cuestionario se conformó con catorce
(14) ítems, con tres alternativas de respuesta de acuerdo a la escala tipo Likert: Siempre,
Algunas Veces y Casi Nunca (Anexo A), a fin de diagnosticar las acciones sobre
educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, que se
realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”.
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3.4 Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez del Instrumento
La validez es entendida de acuerdo a Hernández et al (2006:165) como el grado en que
“un instrumento mide la variable que pretende medir”. Por tanto, para la validez del
instrumento se empleó la técnica de juicio de expertos, para esto se contó con la
colaboración y revisión de tres validadores de amplia y reconocida trayectoria en el
campo de la investigación educativa, a los cuales se le entregaron, los formatos
respectivos conjuntamente con los objetivos, el cuadro de operacionalización de las
variables y los ítems, con la finalidad que determinen tanto la validez de contenido
como la pertinencia y coherencia de las preguntas de los instrumentos en relación con
las variables objeto de estudio.
Confiabilidad del Instrumento
En cuanto a la confiabilidad, tomando en consideración que para los autores precitados
este proceso “...se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto en
objeto produce igual resultado” (p. 487); se tiene que la misma se obtuvo a través del
procedimiento de cálculo del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach, previa
aplicación de una prueba piloto a 6 estudiantes pertenecientes a un plantel de semejantes
características al que fue tomado para la investigación.
Para el procesamiento de los datos se: (a) revisaron los cuestionarios para comprobar
que fueron contestados todos los ítems; (b) codificación de las alternativas de respuestas
las cuales se vaciaron en una matriz de doble entrada; (c) cálculo de los parámetros
estadísticos e; (d) interpretación del coeficiente de confiabilidad. El resultado obtenido
fue 0,89 lo cual indica según la escala de interpretación que el instrumento es muy
altamente confiable.
3.5 Procesamiento y Análisis de la Información
Una vez aplicado el instrumento definitivo, se inició la tabulación de las respuestas en
forma manual, los datos fueron vaciados en una matriz de doble entrada previamente
diseñada, constituida en su eje horizontal por los sujetos con sus opciones de respuesta y
en el vertical por número de ítems. Posteriormente se elaboraron cuadros descriptivos
con las frecuencias de las respuestas emitidas por los sujetos de la investigación, cuyos
datos se tomaron para la representación de los resultados en atención a cada uno de los
indicadores contemplados en las variables y sus respectivos ítems. De ese modo, se
tiene que para el procesamiento y análisis de los datos se utilizó la estadística
descriptiva.
El análisis de los datos se realizó en función de los objetivos general y específicos, en
consecuencia, se sectorizaron los resultados por indicadores. La interpretación se
realizó con base en las frecuencias y los porcentajes de respuesta, los cuales fueron
tomados en cuenta para categorizar los resultados en función de las acciones sobre
educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, se
realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas, las cuales formaron
parte importante de la investigación.
105
International Journal of Scientific Managment Tourism
4.
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
El análisis e interpretación de los resultados de la investigación sobre diagnosticar las
acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad
cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”,
permitió llegar a las conclusiones que seguidamente se especifican:
En la Dimensión: Educación Ambiental (E.A.) Indicador: Concepción de E-A y
Objetivos de la E-A un alto porcentaje de los encuestados, tienen claros algunos de los
objetivos y concepciones de la educación ambiental, pese a que la escuela es a veces
inconstante en la planificación y ejecución desde una óptica ambientalista de acciones
para preservar y valorar el medio ambiente. Aunado a considerar que siempre es
necesario que la escuela deba comenzar a transmitir el amor y el sentido de
conservación por la naturaleza, e igualmente, consideran de importancia desarrollar el
sentido de pertenencia y responsabilidad con el medio ambiente.
El análisis de los datos refleja que los estudiantes encuestados manifiestan la necesidad
e interés por cuidar el medio ambiente, y ven como opción la conformación de brigadas
ambientalistas que pongan en marcha un conjunto de acciones dirigidas a la
preservación del Ecosistema.
Por otra parte, la Dimensión Ecoturismo con sus respectivos indicadores cuidado del
patrimonio natural y cultural y Difusión y promoción de los lugares turísticos en
Uribante muestra resultados preocupantes pues son insignificantes las actividades de
turismo escolar a los sitios de atractivos naturales del municipio que se realizan en el
ámbito escolar, sin embargo, eso no influye para que los escolares se sientan motivados
a construir normas y acciones en beneficio del ambiente y del patrimonio cultural local.
Ante estos resultados se deduce la competencia del ámbito educativo de conformar las
brigadas, pues se debe aprovechar la gran receptividad por parte de los escolares, de allí
la factibilidad de crear de brigadas ambientalistas y ecoturisticas en la U.E. Estatal
Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio
Uribante, estado Táchira orientadas a concienciar sobre la necesidad de preservar el
ambiente natural como revalorar la herencia de su patrimonio cultural. Por tanto, al
crear este espacio alternativo sus miembros van a proyectar un servicio a la comunidad
local.
En conclusión, los resultados dejan entrever que si existen debilidades sobre educación
ambiental y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural en la Unidad
Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”: De esta manera, se plantea diseñar un plan
de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas, conducentes
al fomento de la identidad cultural, dirigidas a los estudiantes de sexto grado de
educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en
Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela, el cual se presenta
seguidamente.
106
5. PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA CREACIÓN DE BRIGADAS AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS
Objetivos
específicos
Sensibilizar a los
estudiantes sobre
la importancia que
tiene
la
preservación del
patrimonio natural
y cultural de su
comunidad a través
de la creación de
las
brigadas
ambientalistas
y
ecoturísticas.
Contenido
Actividades
Recursos
Responsable
Tiempo
Evaluación
Creación de
las brigadas
ambientalista
y
ecoturísticas.
Saludo de bienvenida a los
participantes.
Se realizará una charla con los
docentes y estudiantes de sexto
grado de la Unidad Educativa
Estadal “José Ignacio Cárdenas”,
ubicada en Pregonero, municipio
Uribante, estado Táchira con el
fin
de
sensibilizarlos
e
informarlos con relación a las
Brigadas Ambientalistas
y
ecoturísticas.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Docente
investigador
Duració
n:
2
horas de
45min.
Se
evaluará
durante todo el
proceso.
Se determinará
por el interés de
los participantes
para colaborar en
la
implementación
de la propuesta,
Instrumento: de
una lista de
cotejo.
Se harán preguntas exploratorias
para saber si los escolares tienen
conocimientos previos sobre las
brigadas. Luego se informará a los
estudiantes sobre la definición,
organización,
principios;
importancia de preservar el
patrimonio natural y cultural del
municipio,
misión,
visión,
objetivos y roles de cada uno de
sus integrantes
(Continuación)
Objetivos
específicos
Sensibilizar a los
estudiantes sobre la
importancia
que
tiene la preservación
del
patrimonio
natural y cultural de
su comunidad a
través de la creación
de las brigadas
ambientalistas
y
ecoturísticas.
Contenido
Actividades
Recursos
Creación de las
brigada
ambientalista y
ecoturística
Se invitará a los escolares a
elaborar con ayuda de la
facilitadora y los docentes
una cartelera con material
reciclable cuyo título sea:
¿Sabes qué son las brigadas
ambientalistas
y
ecoturísticas?.
Seleccionar a los alumnos
que conformaran la brigadas
Se socializará la información
dada a fin de reforzar los
aspectos más importantes.
Se dará cierre a la jornada
con una lectura de reflexión
(Ver Anexo B)
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
.
Docente
investigador
Tiempo
Evaluación
Se
evaluará
Duración: 2 durante todo el
horas de
proceso.
45min
Se determinará
por el interés de
los
participantes
para colaborar
en
la
implementación
de la propuesta,
Instrumento: de
una lista de
cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
.
Concienciar a los
estudiantes sobre
las bellezas
naturales y
atractivos
turísticos con que
cuenta el
municipio
Uribante.
Contenido
Bellezas
naturales y
atractivos
turísticos
Actividades
Recursos
Se invitará a los escolares a
realizar
algunas
actividades
lúdicas
en espacios abiertos
adyacentes a la institución.
Se les informará a los estudiantes
que se realizará el juego
ecológico: “Descubro mi árbol”.
El cual consiste en que los
estudiantes formarán parejas. Uno
de cada pareja se vendará los ojos.
El que no está vendado, llevará al
otro a caminar por el terreno
(seguridad) hasta pararlo frente a
un árbol. El de los ojos vendados
percibirá por medio de los
sentidos que tiene disponibles
dicho árbol. La pareja volverá al
punto de partida. Ya sin la venda,
el participante tendrá que buscar
el árbol que percibió con los ojos
vendados.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
.
Docente
investigador
Tiempo
Evaluación
Se
evaluará
Duración: durante todo el
2 horas de proceso.
45min
Se
determinará
por el interés de
los participantes
para colaborar en
la implementación
de la propuesta,
Instrumento:
de
una lista de cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
.
Concienciar a los
estudiantes sobre
las bellezas
naturales y
atractivos
turísticos con que
cuenta el
municipio
Uribante.
Contenido
Bellezas
naturales y
atractivos
turísticos
Actividades
Recursos
Al encontrarlo debe expresar:
"este es mí árbol" o “descubrí mi
árbol” y luego abrazarlo por unos
segundos.
(sentido
de
pertenencia). Luego, el otro
participante, realiza el mismo
desarrollo.
En ronda cuentan cada uno su
experiencia al descubrir su árbol.
cómo se sintieron?
Una vez que todos los estudiantes
hayan
hablado
sobre
su
experiencia, el docente explicará
el vínculo que existe entre el ser
humano y la naturaleza, de igual
modo la importancia de cuidar y
amar el ambiente de su
comunidad. Pues es su tierra,
donde pertenece y por tanto,
tienen el deber de cuidarla.
Luego de esta dinámica se
continúa la actividad.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
.
Docente
investigador
Tiempo
Evaluación
Se
evaluará
Duración: durante todo el
2 horas de proceso.
45min
Se determinará
por el interés de
los participantes
para colaborar en
la
implementación
de la propuesta,
Instrumento: de
una lista de
cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
.
Concienciar a los
estudiantes sobre
las bellezas
naturales y
atractivos
turísticos con que
cuenta el
municipio
Uribante.
Contenido
Bellezas
naturales y
atractivos
turísticos
Actividades
Recursos
Se invita al grupo a observar
el video: “Conociendo las rutas
ecoturisticas de Uribante” (Anexo
B)
Se iniciará la proyección del
video, donde se podrá apreciar las
bellezas naturales y turísticas de
Uribante:
Represa
UribanteCaparo, Parque recreacional las
escaleras, El Bolón, Cueva el
Encanto, Museo de antigüedades
y la Iglesia San Antonio, ubicada
en Pregonero.
Une vez concluida la proyección
del video, se realizará la técnica
de la pregunta y respuesta.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
.
Docente
investigador
Tiempo
Evaluación
Se
evaluará
Duración: durante todo el
2 horas de proceso.
45min
Se
determinará
por el interés de
los participantes
para colaborar en
la implementación
de la propuesta,
Instrumento:
de
una lista de cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
.
Concienciar a los
estudiantes sobre
las bellezas
naturales y
atractivos
turísticos con que
cuenta el
municipio
Uribante.
Contenido
Bellezas
naturales y
atractivos
turísticos
Actividades
Recursos
Se preguntará a los participantes:
¿Qué sitio le pareció más
interesante y porque?, ¿Qué sitio
recomendaría a los turistas para
que lo visiten?. ¿Qué sintieron
con la proyección del video,
orgullo de su tierra, alegría,
interés por visitar estos sitios?.
¿Qué acciones creen que pueden
realizar para cuidar las bellezas
naturales de la localidad?.¿Una
vez concluida la participación de
todos los estudiantes, el docente
hará una reflexión orientada a
motivar a los estudiantes a que
recorran esos sitios turísticos,
pues son parte de la tierra que los
vio nacer, de igual modo, les
explicará la importancia de tener
sentido de respeto por la
naturaleza y el patrimonio cultural
de Uribante.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
Tiempo
.
Docente
investigador
Duració
n: 2
horas de
45min
Evaluación
Se evaluará durante
todo el proceso.
Se determinará por
el interés de los
participantes
para
colaborar
en
la
implementación de
la
propuesta,
Instrumento: de una
lista de cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
.
Concienciar a los
estudiantes sobre
las bellezas
naturales y
atractivos
turísticos con que
cuenta el
municipio
Uribante.
Contenido
Bellezas
naturales y
atractivos
turísticos
Actividades
Recursos
Cierre del taller: dada la
importancia de la Represa
Uribante-Caparo,
el
docente
concluirá la actividad con una
lectura del “El agua” (ver anexo
C).
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
Tiempo
.
Se evaluará durante
Duració todo el proceso.
n: 2
Se determinará por el
horas de interés
de
los
45min participantes
para
colaborar
en
la
implementación de la
propuesta,
Instrumento: de una
lista de cotejo.
Docente
investigador
Evaluación
(Continuación)
Objetivos
específicos
.
Fomentar en
estudiantes
compromiso
cumplimiento
las funciones
brigadistas.
Contenido
los Funciones
el de
los
del brigadistas.
de
de
Actividades
Recursos
Saludo de bienvenida
Dinámica de inicio (Ver anexo
D). Una vez terminada la
dinámica, el docente preguntará a
los estudiantes como se sintieron.
Concluida la explicación sobre la
dinámica, el docente pedirá al
grupo que se dividan en equipos
formados por tres integrantes.
Se le solicitará a cada equipo que
se identifique con el nombre de un
animal típico de Uribante, de
igual modo les pedirá que
construyan un lema relacionado al
ambiente.
Una vez seleccionado el lugar y el
lema, cada equipo realizará una
escarapela con el
nombre
seleccionado y el lema lo
escribirán en un papel bond. Ya
identificados cada equipo se les
pedirá
que
redacten
las
definiciones
de
brigadas
ambientalistas y ecoturisticas.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
Tiempo
.
Docente
investigador
Duració
n: 2
horas de
45min
Evaluación
Se evaluará durante
todo el proceso.
Se determinará por
el interés de los
participantes
para
colaborar
en
la
implementación de
la
propuesta,
Instrumento: de una
lista de cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
.
Fomentar en
estudiantes
compromiso
cumplimiento
las funciones
brigadistas.
Contenido
los Funciones
el de
los
del brigadistas.
de
de
Actividades
Recursos
Una vez que todos hayan
elaborado el concepto pasarán a
leerlo, comenzando con la
identificación del equipo: nombre
del sitio y lema, luego leerán su
definición, así lo harán todos los
equipos.
El docente, con base a los
conceptos elaborados por cada
equipo, conjuntamente con los
estudiantes construirá un concepto
de cada brigada, seguidamente
explicará la finalidad de cada una.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
Tiempo
.
Docente
investigador
Duració
n: 2
horas de
45min
Evaluación
Se evaluará durante
todo el proceso.
Se determinará por
el interés de los
participantes
para
colaborar
en
la
implementación de
la
propuesta,
Instrumento: de una
lista de cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
Contenido
Fomentar en los
Funciones
estudiantes
el de
los
compromiso del brigadistas.
cumplimiento de
las funciones de
brigadistas.
Actividades
Recursos
Seguidamente preguntará al grupo
si están interesados en ser parte de
las brigadas ambientalistas y
ecoturístas
de la escuela,
informando que quienes quieran
ser brigadistas llenarán un
formulario.
Una vez entregado el formulario a
los voluntarios, el docente
informará sobre la ceremonia de
juramentación.
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Cierre: Entonarán una canción
alusiva al ecoturismo.
Responsables
Tiempo
.
Docente
investigador
Duració
n: 2
horas de
45min
Evaluación
Se
evaluará
durante todo el
proceso.
Se
determinará
por el interés de
los participantes
para colaborar en
la
implementación
de la propuesta,
Instrumento: de
una
lista
de
cotejo.
(Continuación)
Objetivos
específicos
Fomentar en los
estudiantes
el
compromiso del
cumplimiento de
las funciones de
brigadistas.
Contenido
Actividades
Inicio: Se saludará y dará la
Funciones
bienvenida en el patio central de
de
los la institución a los futuros
brigadistas. brigadistas.
El docente procederá a nombrar a
los integrantes de la Brigada
Ambientalista, quienes estarán de
pie, seguidamente nombrará los
integrantes
de
la
Brigada
Ecoturistica.
El docente procederá a realizar el
juramento de cada miembro.
Una vez concluido el acto de
juramentación,
el
docente
encargado recordará que el noble
fin de todo brigadista es brindar
un servicio a su comunidad,
valorando,
protegiendo
y
disfrutando del medio ambiente y
proyectando las raíces de su
cultura local.
La ceremonia culminará con
palabras de agradecimiento a los
brigadistas por parte del directivo
de la institución.
Recursos
Recursos:
hojas
blancas,
impresora,
marcadores,
pizarrón,
carteleras,
entre otros.
Responsables
Tiempo
.
Se evaluará durante
Duració todo el proceso.
n: 2
Se determinará por
horas de el interés de los
45min participantes
para
colaborar
en
la
implementación de
la
propuesta,
Instrumento: de una
lista de cotejo.
Docente
investigador
Evaluación
International Journal of Scientific Managment Tourism
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Tomando como fundamento los resultados generales del diagnóstico realizado a través
del desarrollo de la investigación, el marco teórico que sustenta la misma, el producto
de los cuestionarios y su análisis, se presentan las siguientes conclusiones:
Las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad
cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas, se
caracterizan por ser limitadas y esporádicas, centradas en algunas actividades teóricas y
poco significativas. Es decir, no hay marcada competencia de conformar las brigadas,
pues se debe aprovechar la gran receptividad por parte de los escolares, de allí la
posibilidad de crear de brigadas ambientalistas y ecoturisticas en la U.E. Estatal Unidad
Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante,
estado Táchira orientadas a concienciar sobre la necesidad de preservar el ambiente
natural como revalorar la herencia de su patrimonio cultural. Por tanto, al crear este
espacio alternativo sus miembros van a proyectar un servicio a la comunidad local.
De igual manera, el análisis de los datos de la Dimensión Ecoturismo Indicadores
Cuidado del patrimonio natural y cultural y Difusión y promoción de los lugares
turísticos en Uribante se concluye que pese a que los datos evidencian que son exiguas
las actividades de turismo escolar a los sitios de atractivos naturales del municipio que
se realizan en el ámbito escolar, eso no influye para que los escolares se sientan
motivados a construir normas y acciones en pro y en beneficio del ambiente y del
patrimonio cultural local.
En conclusión, los resultados dejan entrever que si existen debilidades sobre educación
ambiental y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural en la Unidad
Educativa estudiada. De esta manera, proporciona un plan de actividades para la
creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas, conducentes al fortalecimiento de
la identidad cultural de los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la
Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio
Uribante, estado Táchira.
Por tanto, diseñada la propuestase aspira que los objetivos de la misma se desarrollen
con la puesta en marcha de las acciones, para la creación de brigadas de educación
ambiental y ecoturisticas a fin del fomento de la identidad cultural, dirigidas a los
estudiantes de sexto grado de educación primaria del contexto seleccionado, lo cual se
tiene previsto ejecutarse para el período escolar que recién se inicia (2014-2015), esto se
hará, luego de darse a conocer públicamente los resultados de la presente investigación,
para esto, se solicitará la colaboración de las instituciones competentes.
Para finalizar, la factibilidad de la propuesta es viable de desarrollo y ejecución, por lo
que ofrece bondades y beneficio estocontribuirá a que los niños y niñas tomen
conciencia acerca del verdadero valor de su herencia cultural, además permitirán el
contacto con su medio ambiente, incrementar sus conocimientos tomando como base la
realidad de su entorno, los sitios de interés turísticos de su localidad, entre otros.
118
International Journal of Scientific Management and Tourism, 2015, Vol.3, pp 95-126, Vivas, A. Y Charco, E.; BRIGADAS
AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES
6.2 Recomendaciones:
Con base, en los resultados de la investigación y de acuerdo a las conclusiones emitidas
anteriormente, se presentan las siguientes recomendaciones, cuales están dirigidas y
diferenciadas en los entes que forman parte del proceso educativo desarrollado en el
ámbito escolar en estudio:
Se amerita el apoyo de las autoridades, Alcaldía, Ministerio del Ambiente e
instituciones competentes; para que presten la colaboración posible, en lo que respecta a
facilitar las respectivas autorizaciones para efectuar las jornadas de ejecución de la
propuesta, asimismo, se provee el material necesario para el desarrollo de las
actividades.
Al personal docente de la escuela estudiada se le recomienda la participación activa,
para la puesta en marcha de la propuesta, de igual prestar la mayor colaboración para
integrar las brigadas que permita el logro exitoso de las actividades, conjuntamente con
el autor de la investigación.
Igualmente, motivar a los padres y representantes y autoridades locales de la comunidad
general, para incorporarse a las acciones y acompañar a sus hijos en las jornadas y
paseos que se planifiquen.
Realizar actividades recreativas complementarias a los sitios y lugares turísticos del
municipio; que permitan recuperar el sentido de pertenencia y desarrollo de la cultura
local de niños y niñas y población en general.
7. BIBLIOGRAFÍA
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en la comunidad de Pucará Grande, perteneciente a la Parroquia Pilahuín, Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua durante el año 2011. [Documento en línea].
Disponible en:http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/5964(Consulta: 2014, agosto
15)
Bautista, M. (2004). Manual de metodología de investigación. Caracas: TALITIP.
Bavaresco, A. (1997). Procesos metodológicos de la investigación. Cómo hacer un
proyecto de investigación. Maracaibo: LUZ
Bermúdez, M. (2011). Programa de formación para brigadas ambientalistas en el
subsistema de educación básica.[Tesis en línea]. Universidad del Zulia. Disponible
en:http://tesis.luz.edu.ve/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2636. (Consulta: 2014,
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Disponible en: http://centrofpuvm.wordpress.com/biblioteca-virtual/trabajo-especialde-grado/planificacion-y-evaluacion/2011-2/abril-2/ Valles de Momboy. (Consulta:
2014, julio 28)
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International Journal of Scientific Managment Tourism
Castro, K. (2012). Propuesta de un programa de turismo escolar para el
fortalecimiento de la identidad casmeña de los estudiantes del 5to grado a de
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00180/00018020130131124950.pdf. (Consulta: 2014, julio 28)
Hernández y otros. (2006). Metodología de la investigación.
Interamericana S.A.
Hurtado de B. C. (1999).
Fundación Sypal.
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Metodología de la Investigación Holística.
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del proceso curricular venezolano. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www.me.gob.ve/lineas_orientadoras_curriculo.pdf (Consulta: 2014, julio 28)
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Datos mundiales de la Educación. VII. 2010/2011. [Documento en línea].
Disponible en: http://www.ibe.unesco.org
/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Venezuela. pdf(Consulta:
2014, julio 28)
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del ambiente escolar. Universidad Valle del Momboy. [Resumen]. Disponible
en:http://centrofpuvm.wordpress.com/biblioteca-virtual/trabajo-especial-degrado/planificacion-y-evaluacion/2011-2/abril-2/ VALLLES DE MOMBOY
(Consulta: 2014, julio 28)
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120
International Journal of Scientific Management and Tourism, 2015, Vol.3, pp 95-126, Vivas, A. Y Charco, E.; BRIGADAS
AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES
ANEXOS
ANEXO A
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO
ITEMES
¿Considera que la Educación Ambiental (EA) es
la herramienta fundamental para que todas las
personas tengan conciencia de su entorno, lo
cuiden y lo valoren?
¿Piensa que la escuela lo ha educado desde una
óptica ambientalista para preservar y valorar el
medio ambiente?
¿Considera que es necesario que la escuela debe
comenzar a transmitir el amor y el sentido de
conservación por la naturaleza?.
¿Considera importante desarrollar el sentido de
pertenencia y responsabilidad con el medio
ambiente?
¿Piensa que todas las brigadas ambientalistas
deben ser un conjunto de acciones dirigidas a la
preservación del Ecosistema?
¿Considera que las brigadas ambientalistas
deberían ejecutar proyectos productivos que
minimicen el consumo irresponsable de algunos
productos?
¿Piensa que las brigadas de ambientalistas y
ecoturísticas, son una necesidad latente en el
contexto escolar para el aprendizaje del entorno
natural y turístico del municipio?.
¿Se le facilita construir y cumplir normas y
valores ambientales propios y el cuidado del
patrimonio?
¿Se ha sentido motivado a realizar acciones que
ayuden a mejorar a la protección del ambiente?
¿Le han dado a conocer a través de los
proyectos pedagógicos los sitios turísticos de su
municipio?.
121
Siempre Algunas
(s)
Veces
(av)
Casi
Nunca
(cn)
11
7
2
9
8
3
11
2
7
13
7
12
5
16
4
12
7
1
11
6
3
8
6
6
8
5
7
3
International Journal of Scientific Managment Tourism
¿Han realizado actividades de turismo escolar a
los sitios de atractivos naturales del municipio?’
¿Se siente orgulloso de ser nativo del municipio
Uribante?
¿Considera importante participar en las
actividades patronales y culturales de su
comunidad?
¿En la escuela le han dado contenidos acerca de
la cultura antigua de tu municipio?
122
5
6
9
12
8
11
6
3
12
4
4
International Journal of Scientific Management and Tourism, 2015, Vol.3, pp 95-126, Vivas, A. Y Charco, E.; BRIGADAS
AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES
ANEXO B
LA NIÑA Y EL HADA
Una niña salió a dar un paseo. En su camino se encontró una mariposa prendida entre la
maleza, agitando sus débiles alas.
Con todo cariño, la niña tomo la mariposa entre sus manos y la echo a volar.
Ya libre la mariposa se convirtió en una hermosa hada que, agradecida le dijo a la niña:
Quiero agradecerte tu favor. Pídeme el deseo que mas quieras, que te lo concederé.
La niña le dijo con sinceridad:
¡Quiero ser feliz!, indícame el camino de la felicidad.
El hada se inclinó, le susurró algo al oído y se fue volando.
Desde ese momento la niña empezó a ser otra, a SER FELIZ1
Nadie en el pueblo era tan feliz como ella, la gente empezó a interesarse y le
preguntaban continuamente cual era su secreto. Pero la niña evadía siempre la respuesta
diciendo: ¡es un secreto, es un secreto del hada!
Así llegó a anciana y seguía siendo la mujer más feliz del pueblo, era un viejecita
realmente feliz, a pesar de que en su vida, al igual que el de las otras personas no
faltaron las dificultades y los tropiezos.
Temerosa de que muriera y se llevase el secreto a las tumba, las personas del pueblo
insistían más que nunca que le dijeran el secreto.
Al fin, un día, la viejecita sonriendo accedió a descubrirlo y les dijo:
Lo que el hada me susurró en muy sencillo y ha sido el secreto de mi felicidad, ella me
dijo: “TODAS TE NECESITAN, TODOS NOS NECESITAMOS” Y yo he vivido
siempre con la seguridad de que todos me necesitan. Me he dado a ellos.
¡ESO ME HA HECHO MUY FELIZ1
Fuente: Asesores consultores profesionales, sa. (2000). Manual para docente
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International Journal of Scientific Managment Tourism
ANEXO C
CONOCIENDO LAS RUTAS ECOTURÍSTICAS DE URIBANTE
(Video)
Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=d2tVWy5zSEA
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International Journal of Scientific Management and Tourism, 2015, Vol.3, pp 95-126, Vivas, A. Y Charco, E.; BRIGADAS
AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES
ANEXO D
EL AGUA
Ay el agua se me escapa
Se me escurre por los dedos
Es la misma la que corre
Por el rumbo del riachuelo
Y en la luz de las cascadas
Canta y baja por los cerros.
La del gozo de la lluvia
Que da al campo un verde nuevo.
La callada, la que pasa
Por la huerta del labriego
La que salta por los grifos
Y se parte en mil reflejos
La que todo lo hace limpio
la que en nube torna al cielo
La más clara la del rio
La más pura la que bebo
Ay el agua se me escapa
Se me escurre por los dedos
Poeta Manuel Felipe Rúgeles
Fuente: Educación ambiental serie azul. (2001). Didáctica y estrategias para la
educación ambiental
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International Journal of Scientific Managment Tourism
ANEXO E
LA FOTOGRAFÍA
Objetivo:
Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales.
Percibir la naturaleza a través de todos los sentidos.
Crear vínculos con la naturaleza.
Consolidar el concepto de amistad.
Desarrollo:
Los participantes formarán parejas. Uno de cada pareja se vendará los ojos. El que no
está vendado, lo llevará a caminar por el terreno hasta dejarlo frente a un paisaje. Se le
quita la venda por un instante, el participante abre y cierra los ojos (“saca la
fotografía”). La pareja volverá al punto de partida. Ya sin la venda, el participante sale a
buscar el lugar de donde saco la fotografía de "su" paisaje.
Luego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo.
Evaluación:
Resolución Ecológica
En ronda cuentan cada uno su experiencia al descubrir el lugar donde tomaron la
“fotografía” de su paisaje. Es acá donde podemos hablar de cómo un mismo paisaje se
ve diferente dependiendo del lugar de donde se lo mire. Podemos relacionarlo con las
diferentes miradas que se tienen respecto a una situación dada.
Resolución Afectiva
En la misma ronda después de la resolución ecológica, se les puede preguntar a los
participantes como fueron guiados por el compañero, cómo se sintieron (seguros o
inseguros). Así, tomando todo lo expuesto por los integrantes del grupo, podemos llegar
a una conclusión de cómo debe ser la amistad, como se debe comportar un compañero,
un amigo.
Materiales: vendas.
De carácter: sereno / reflexivo.
Cuando y donde jugarlo: en cualquier momento del día y en un lugar sin muchos
declives.
Límites de edad: diez años en adelante, para ambas resoluciones.
Conceptos ecológicos que se trabajan: ninguno específico.
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