EDUCREA(TE): enseña - aprende a ser

Educrea(te):
EnseñaͲaprendeasercreativo.
Lacreatividadmotoresencialdelarenovaciónde
laeducación.
Dr. David de Prado
1ª Edición. Santiago de Compostela diciembre 2001
© Dr. David de Prado
Edita: Meubook, S.L.
Praza de Mazarelos, 14
15703 – Santiago de Compostela
www.meubook.com / www.iacat.com
Imprime: Tórculo Artes Gráficas, S.A.
El precio simbólico de éste libro va destinado enteramente al desarrollo e investigación en creatividad,
dentro del proyecto Educrea(te), para reInventar la educación por sus protagonistas.
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
índice
ÍNDICE
Prefacio
Exmo. Sr. Dr. Celso Currás, Conselleiro de Educación e
Ordenación Universitaria. Xunta de Galicia.
5
Dedicatoria a Paulo Freire, maestro para siempre
7
Abecedario de la creatividad
11
Elogio de la imaginación creadora
17
Iª Parte: LA CREATIVIDAD, MOTOR PARA EL
CAMBIO ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN
Cap. I. La creatividad, para dar un sentido de genuina
plenitud a la vida y la educación
23
Cap. II. Enseñanza y aprendizaje significativos
35
Cap. III. Enseñanza y aprendizaje constructivocomprensivos
53
Cap. IV. Enseñanza y aprendizaje (E/A) creativo-inventivos
65
Cap. V. El currículum creativo.La creatividad en los nuevos
diseños curriculares: una estrategia imprescindible para la
reforma sustancial de la educación
Cap. VI. Evaluación creativa.
89
115
Cap. VII. Aprender a ser creativo: la formación profunda y
lenta en creatividad y expresión total, el largo camino hacia
la maestría creativa. En homenaje a mi Maestro Ricardo
Marín.
123
3
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
índice
IIª Parte: EDUCREA: EDUCACIÓN CREATIVA
PARA TODOS
Cap. VIII. Educrea(te) o educastra(te)
145
Cap. IX. El lenguaje creativo total clave para educrear(te)
frente a una escuela de la escucha y el silencio
163
Cap. X. Nuevos métodos creativos para educrear(te): una
visión global
169
Cap. XI. Creatividad literaria: 10 recomendaciones para
potenciar la creatividad verbal en la lengua y la literatura;
recreándose en/con las palabras
215
Cap. XII. Creatividad científica:enseñanza y aprendizaje
creativos e inventivos de las ciencias
Apéndice
Bibliografía
221
235
245
4
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
prefacio
Prefacio
Estamos na porta dun novo século, dun novo milenio, diante
de novas inquedanzas, novas respostas, novas metas. A novidade é,
precisamente, un dos criterios seguidos por Guilford e por Torrance
para defini-lo pensamento creativo. Pero este calificativo non ha
abondar para xustifica-lo noso apoio á apertura de descoñecidos e
inexplorados vieiros.
A creatividade é tamén incubación, reflexión, acción, esforzo
conxunto. Na era das tecnoloxías, das comunicacións, da
dixitalización, dos satélites, é doado caer no erro de prescindir da
creación.
Os procesos do desenvolvemento dos nosos cativos son
facilmente moldeables, e, polo tanto, a nosa responsabilidade debe
levarnos a fomentar neles actitudes positivas, tolerantes, abertas,
flexibles, de cara a conquerir resultados creativos que contribúan ó
avance da propia persoa e da nosa sociedade en constante cambio.
A educación é o eido que temos nas nosas mans para acada-lo
obxectivo amosado.
As capacidades intelectuais foron, desde sempre, obxecto
de estudio, de medida, de cuantificación, mais non ocorreu o mesmo
respecto da creatividade. Pódese dicir que este é o campo da
actividade humana menos específico, máis disperso, que só se pode
observar a través da inventiva, da innovación, da singularidade do
proceso e do producto final do suxeito en cuestión.
O neno creativo recoñécese por preguntar de seguido, polos
seus experimentos, actuacións, exploracións, cambios sorprendentes
e pola súa admirable imaxinación. Cómpre rachar con esquemas
ríxidos xa en desuso, herdados moitas veces da tradicción
asociacionista e psicométrica, que esquecen a creatividade na escola
a favor do pensamento converxente.
5
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
prefacio
A tendencia a pensar debilmente, a non adentrarse na
solución dos problemas, a que todo veña dado, a abusar dos medios
esquecendo os fins, xunto coa síndrome de baldeiro, que ás veces
invádenos, é un dos grandes perigos que lle pode sobrevir ó ser
humano.
Calquera esforzo que alimente as fontes e recursos a favor
da semente e do cultivo do pensamento creativo nas nosas escolas,
e, en xeral, en tódolos axentes educativos, é de todo necesario. Por
tal motivo, as institucións e organismos oficiais deben apoiar iniciativas
como esta obra que, recollendo a propia filosofía do pensamento
creativo, desprega e deixa voar un interesante abano de voces
relacionadas coa capacidade creativa. Este nexo é froito dun
pensamento desenfadado, aínda que coidadoso, que só unha mente
tan creativa como a do autor pode botar á luz.
Xa o di Saturnino de la Torre nunha das súas múltiples e
interesantes publicacións sobre a educación creativa: “A creatividade
é algo vital, vivencial, afectivo e cognitivo da nosa persoa e, polo
tanto, non abonda con saber dela, senón que é preciso saber actuar
con ela”.
Santiago de Compostela, Junio de 1999
Dr. Celso Currás
Conselleiro de Educación e Ordenación Universitaria
XUNTA DE GALICIA
6
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
dedicatoria a paulo freire
Dedicatoria a Paulo Freire, maestro para
siempre
El último y definitivo mensaje de Paulo Freire: hacia/
por una educación liberadora, creadora y transformadora
Paulo Freire, en su último libro deja un mensaje integral,
abogando por una pedagogía de la autonomía creadora y
transformadora cerrando el ciclo iniciado, con la pedagogía de la
liberación. Para él en esta visión crítica y transformadora de la
educación:
• Enseñar exige rigor metódico, investigación, creatividad,
estética, ética y respeto a los saberes de los educadores.
• Enseñar exige concreción de las palabras en ejemplos, reflexión
crítica sobre la práctica, riesgo, aceptación de lo nuevo y rechazo
de cualquier forma de discriminación, reconocimiento de la
identidad cultural.
• Enseñar no es transferir conocimientos.
• Enseñar exige reconocimiento de ser condicionado respecto a
la autonomía del ser del educando, buen sentido y curiosidad.
• Enseñar exige humildad, tolerancia y lucha en defensa de los
derechos de los educadores, aprehensión de la realidad, alegría
y esperanza y convicción de que el cambio es posible.
• Enseñar exige seguridad, competencia profesional y
generosidad, compromiso, libertad y autoridad.
• Enseñar exige saber escuchar para el diálogo, toma consciente
de decisiones, y comprender que la educación es una forma de
intervenir en el mundo y reconocer que es una ideología.
• Enseñar exige querer bien a los educandos.
7
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
dedicatoria a paulo freire
Para Paulo Freire enseñar es educrear, como puede
evidenciarse en las citas que transcribimos de su último y definitivo
libro Pedagogía de la Autonomía que dedicó a Elieti Santiago porque
para ella "enseñar es una aventura creadora".
El mejor homenaje a Paulo Freire, a uno de los más
grandes,profundos y prácticos educadores socio-populares de
todos los tiempos, consiste en escuchar sus palabras y
ponerlas en práctica.
"Quer dizer, mais do que um ser no mundo, o ser humano
se tornou uma Presença no mundo, com o mundo e com os outros.
Presença que, reconhecendo a outra presença como un “nãoeu” se reconhece como “si própia”. Presença que se pensa a si
mesma, que se sabe presença, que intervém, que transforma,
que fala do que faz mas também do que sonha, que constata,
compara, avalia, valora, que decide, que rompe." (Paulo Freire,
1997, p. 20).
"... o formando, desde o princípio mesmo de sua
experiência formadora, assumindo-se como sujeito também da
produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar
não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para
a sua produção ou a sua construção." (Paulo Freire, 1997, p. 2425).
"É que o processo de aprender, [...],é um processo que
pode deflagrar no aprendiz uma curiosidade crescente, que
pode torná-lo mais e mais criador." (Paulo Freire, 1997, p. 27).
“Reconhecer que a Historia é tempo de posibilidade e
não de determinismo, que o futuro, permita-se-me reiterar, é
problemático e não inexorável.” (Paulo Freire, 1997, p. 21).
"A ideologia fatalista, imobilizante, que anima o
discurso neoliberal anda solta no mundo. Com ares de
pósmodernidade, insiste em convencer-nos de quenada podemos
contra a realidade social que, de histórica e cultural, passa a
8
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
dedicatoria a paulo freire
ser ou virar “quase natural”. Frases como “a realidade é assim
mesmo, que podemos fazer?” ou “o desemprego no mundo é
uma fatalidade do fim do século” expressam bem o fatalismo
desta ideologia e sua indiscutível vontade imobilizadora. Do
ponto de vista de tal ideologia, só há uma saída para a prática
educativa: adaptar o educando a esta realidade que não pode
ser mudada." (Paulo Freire, 1997, p. 21).
“A reflexão crítica sobre a práctica se torna uma
exigência de relaçao Teoria/Práctica sem a qual a teoria pode
ir virando blablablá e a práctica, activismo.” (Paulo Freire, 1997,
p. 24).
“Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é
formado forma-se e forma ao ser formado. É neste sentido que
ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos; formar é
açao pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a
um corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem
discência, ... Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender. Quem ensina ensina alguma coisa a
alguém.” (Paulo Freire, 1997, p. 25).
“Aprender precedeu ensinar ou, em outras palavras,
ensinar se diluía na experiência realmente fundante de
aprender.” (Paulo Freire, 1997, p. 26).
“Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática
de ensinar-aprender participamos de uma experiência total,
directiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica,
estética e ética, em que a boniteza debe achar-se de mãos dadas
com o decência e com a seriedade.” (Paulo Freire, 1997, p. 26).
“O educador democrático não pode negar-se o dever
de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do
educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas
tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade
metódica com que devem se “aproximar” dos objetos
congoscíveis. E esta rigorosidade metódica não tem nada que
9
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
dedicatoria a paulo freire
ver com o discurso “bancário”meramente transferidor do perfil
do objeto ou do conteúdo.” (Paulo Freire, 1997, p. 28-29).
“Só, na verdade, quem pensa certo, mesmo que, às vezes,
pense errado, é quem pode ensinar a pensar certo. E uma das
condições necessárias a pensar certo é não estaremos
demasiado certos de nossas certezas.” (Paulo Freire, 1997, p.
29).
“O profesor que pensa certo deixa transparecer aos
educandos que uma das bonitezas de nossa maneira de estar
no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade
de, intervindo no mundo, conhecer o mundo. Mas, histórico
como nós, o nosso conhecimento do mundo tem historicidade.
Ao ser produzido, o conhecimento novo supera outro que antes
foi novo e se fez velho e se “dispõe” a ser ultrapassado por
outro amanhã.” (Paulo Freire, 1997, p. 31).
“Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses dois
momentos do ciclo gnosiológico: o em que se ensina e se aprende
o conhecimento já existente e o em que se trabalha a produção
do conhecimento ainda não existente.” (Paulo Freire, 1997, p.
31).
"Na verdade, a curiosidade ingênua que, “desarmada”,
está associada ao saber do senso comum, é a mesma curiosidade
que, criticizando-se, aproximando-se de forma cada vez mais
metodicamente rigorosa do objeto cognoscível, se torna
curiosidade epistemológica.” (Paulo Freire, 1997, p. 34).
“A curiosidade como inquietação indagadora, como
inclinação ao desvelamento de algo, como pregunta verbalizada
ou não, como procura de esclarecimento, como sinal de atenção
que sugere alerta faz parte integrante do fenômeno vital. Não
haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que nos
põe pacientemente impacientes diante do mundo que não
fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos.” (Paulo Freire,
1997, p. 35).
10
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
abecedario de la creatividad
ABCdaRIO de Educrea: Manifiesto de
principios en acción
para una escuela de la creatividad autotransformadora
Aplicar: Educrea genera muchas ideas y procedimientos y las ensaya
para ver cómo funcionan.
Alternativas: la creatividad, motor principal de Educrea, sirve para
genera nuevas posibilidades y alternativas en todas las áreas.
Arte: EducreARTE, para hacer(se) artista creador como Picasso,
Lorca, Vivaldi...
Analogía: en Educrea se elaboran a diario símiles y analogías para
ver más claras y divertidas las cosas.
Bueno: la creatividad es bondad expansiva y general, gracias a las
nuevas ideas y productos útiles que produce para todos.
Bonito: en Educrea se busca y crea la belleza y la armonía de la
naturaleza, de las personas y de las artes.
Barato: Educrea, sin más dinero ni recursos que la creatividad, aspira
a hacer lo máximo con los mínimos costes en el mínimo tiempo.
Constructivo: en Educrea, merced a la creatividad de los alumnos,
se construyen conceptos y modos de pensar y hacer nuevos: diseña
y construye la casa del saber por uno mismo.
Creaciones: Educrea crea productos, ideas y conocimientos nuevos
y originales: crea cultura y arte.
Corazón: Educrea pone corazón y entusiasmo en todo lo que hace.
Coraje: Educrea exige coraje y constancia en todo lo que emprende,
sin dejarse vencer por el desánimo y el cansancio.
Contradicción: Educrea se ocupa con confianza de las
contradicciones y conflictos obteniendo soluciones múltiples e
integradoras.
Cerebro (concepto) y Cuerpo (conducta): Educrea enseña/
aprende/trabaja aunadamente con los conceptos y conocimientos
(cerebro) y con el cuerpo (conducta): pone músculos a los
conocimientos y conceptos para desarrollar un cuerpo y cerebro
integrados.
11
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
abecedario de la creatividad
Droga: la imaginación y la creación es una droga grata y fértil de
sana adicción al alcance de todos en Educrea.
Dramática: en Educrea se aplica las dramatización y las simulación
para comprender el saber y aprender a saber hacer.
Expresión: en Educrea los alumnos y profesores aplican en cada
tema múltiples lenguajes y actividades expresivas sonoro-musicales,
corporales, literarias y plásticas, correspondientes a las inteligencias
múltiples de Gardner.
Emoción: con la creatividad te emocionarás a menudo: (te)reirás y
(te) alegrarás, (te) sorprenderás y (te)admirarás, dudarás y te
frustrarás, pero nunca quedarás indiferente, aburrido y pasivo como
una roca o un fósil.
Futuro: Educrea sólo estudia el pasado para adivinar y construir un
futuro mejor.
Generar: con Educrea generarás y germinarás numerosas obras
sorprendentes cercanas a la exhuberancia y riqueza del genio.
Gozo: para Educrea el fin último de la vida, la escuela y los negocios
es la felicidad y el placer; el gozo es el logro.
Genio: Educrea cultiva y aplica las funciones y características de
los superdotados, despertando el genio y el ingenio de todos.
Humor: con los métodos creativos de Educrea aparecen
inevitablemente el humor y las asociaciones insólitas.
Humanismo: Educrea tiene como único dogma y directriz esencial
el desarrollo integrado del ser humano creador total, a imagen de
Dios creador.
IdeAcción: en Educrea con cada idea se pone en marcha una acción:
pensadores pragmáticos.
Imaginación: en Educrea los alumnos aplican su imaginación
reproductiva y transformativa, produciendo innovaciones e inventos
continuos.
Inventiva: Educrea cultiva la capacidad inventiva: en cada ideAcción
los alumnos inventan algo inexistente.
Intuición: con Educrea se comprende de golpe sin discursos ni
razonamientos, a través de la estimulación multisensorial perceptiva
e imaginativa.
Innovación: en Educrea no se copia, sino que se innova y se modifica,
se mejora y se empeora todo.
12
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
abecedario de la creatividad
Inusual: la creatividad rompe las rutinas cotidianas y cambia las
normas y funciones usuales por otras nuevas e inusuales.
Juego: ensayar y jugar sin previo propósito ni sentido utilitario para
divertirse y encontrar nuevos caminos y propuestas atractivas y
jugosas, esto es Educrea.
Júbilo: la alegría y celebración se desbordan indefectiblemente con
cada idea y trabajo, con cada método y creación propia y original de
Educrea.
Kilo: kilos y kilómetros de ideas y frases, de propuestas y proyectos
generan los alumnos cada día en la escuela de la creatividad
(Educrea).
Libertad: la libertad es la base y meta de Educrea: Todos tienen/
crean muchas ideas, alternativas y opciones en cada tema para que
cada uno elija las que más le gustan (bellas, buenas, eficaces). Sólo
los que piensan y actúan libremente, (se)liberan y no son esclavos,
ni opresores, ni carceleros.
Motivador: en Educrea cada alumno/profesor busca sus motivos e
intereses, tiene sus razones, genera y realiza sus propósitos y
proyectos solo y/o en equipo.
Motor: la creatividad es el motor de la vida y del progreso, de los
avances en las artes, las ciencias y las técnicas.
Múltiples: la clave de la creatividad es multiplicar las ideas, los
ensayos, las acciones, sin parar, producir numerosas ideacciones sin
miedo ni (auto)censura crítica.
Musical: la música es el ambiente sonoro “armonizador” de Educrea
frente a los ruidos desestructuradores. La expresión creadora sonoromusical es una de sus metas.
Novedad: sin algo nuevo cada día, no puede haber cambio,
renovación ni reforma educativa. Educrea ofrece un arsenal metódico
provocador de novedades útiles e inútiles.
Natural: imitar (tradición/reproducción) y crear (vanguardia/
avance) son las dos alas naturales e inevitables de Educrea.
Original: porque cada ser es naturalmente único, distinto e
irrepetible, en Educrea se hacen cosas nuevas cada día usando
métodos creativos, para ser original.
Oportunidades: en Educrea se manejan y se convierten las
carencias y los fallos, los perjuicios y los errores en oportunidades
beneficiosas, usando la imaginación.
13
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
abecedario de la creatividad
Optimismo: la creatividad provoca un clima y estilo de alegre
optimismo. Siempre cada día se puede hacer más y mejor.
Problemas: Educrea se centra en los problemas como contenido:
Lo primero que se estudia es lo insatisfactorio, lo deficitario, lo
conflictivo de cada tema para encontrar miles de soluciones.
Pensar: Educrea estimula el pensar por sí y en sí, puro (para jugar
con las ideas) y práctico (para hacer cosas y artefactos).
Premio: la creación misma y los productos resultantes son el premio
más precioso.
Pregunta: en Educrea los alumnos aprenden a formular muchas
preguntas primero y después dan infinitas respuestas.
Porqué: en Educrea los alumnos buscan los porqués encadenados
de las cosas y del medio ambiente en sus relaciones con el ser humano
y con ellos mismos.
Programa: Educrea hace caminos/programas al andar: crea
iniciativas, procesos e instrumentos.
Querer: con Educrea, gracias a la imaginación, querer es poder.
Relajación: la relajación muscular (para rebajar tensiones) y mental
(para eliminar preocupaciones e ideas parásitas negativas) es una
herramienta usual de Educrea.
Sorpresa: en cada momento del proceso creador lo nuevo y lo
sorprendente, lo imprevisto e inédito están a la orden del día.
Simple: en Educrea cuanto más simple y eficaz, mejor.
Total: la creación incluye todos los procesos mentales y se comunica
con todos los lenguajes, en todos los temas para desarrollar el ser
humano total.
Torbellino: el Torbellino de ideas y acciones, de sensaciones y
recuerdos es un método de libre pensamiento y expresión fluida y
autónoma, clave en Educrea.
Tolerancia: el respeto y aprecio de lo diferente y de lo nuevo, de lo
absurdo e incomprensible es una actitud necesaria y básica en
Educrea.
Único: cada momento y situación, cada acción y creación, cada
persona y suceso han de ser/son únicos e irrepetibles.
Utopía: encontrar lo que no existe en ningún lugar, pensar y concebir
lo que nadie se ha imaginado, descubrir lo que aún no se sabe, estos
son los retos diarios de la creatividad y de la educación creariva.
14
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
abecedario de la creatividad
Vida: en la escuela de la crearividad la clave es pensar y actuar
para vivir más y mejor, más feliz y plenamente en las aulas y fuera
de ellas.
Visión/Visualización: ver clara y objetivamente las cosas como
son y visualizarlas en la pantalla de la mente (imágenes mentales) es
un procedimiento metódico diario en Educrea.
X=incognita: enigma diario que hay que indagar y descubrir con
los rayos X penetrantes y exploradores de los nuevos métodos
creativos de Educrea.
Ya: has de poner Educrea en marcha ya. Ahora mismo. No esperes
a mañana. Ni un momento más sin ser un ser humano creador.
Z: para llegar enriquecido al final (Z), has de comenzar por el principio
(A) y recorrer todo el camino/abcdaRÍO de Educrea, apropiándote,
ejercitando, aprehendiendo todo lo que en él encuentres.
15
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
abecedario de la creatividad
16
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
elogio de la imaginación creadora
"Todo lo que se enseña impide ser inventado" (Piaget)
¿Por qué? ¿Qué otras cosas impide?
ELOGIO DE LA IMAGINACIÓN
CREADORA
La creatividad es una herramienta imprescindible para que
los profesores y alumnos enseñen/aprendan de modo nuevo,
constructivo y atractivo:
• (Re)construyen sus opiniones, preconceptos e imágenes y
rehacen día a día sus estructuras mentales: c o n o c e r
reestructurador.
• (Re)crean los conocimientos inertes y les dan vida: conocer
recreador.
• (Re)elaboran sus ideas y componen los conceptos y
definiciones con sus propios lenguajes (gestual y mímico, plástico,
literario-metafórico, sonoro...): conocer expresivo.
La creatividad es una metodología eficaz y fácil para que
los profesores y alumnos enseñen/aprendan de modo significativo:
• Comprenden lógicamente las cosas con interés, sensibilidad y
apertura encontrando el sentido de las cosas y propósitos para
la vida: conocer integral.
• Asocian todo espontáneamente a su mundo personal, a sus
ideas y a sus prejuicios, a sus imágenes y a sus vivencias:
conocer vital.
• Proyectan los conceptos y teorías en la práctica: conocer
útil.
17
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
elogio de la imaginación creadora
La creatividad es un mecanismo esencial para poner en
marcha una educación y cultura recreadas y recreativas haciendo
que los alumnos y profesores:
• Creen literariamente poesía, cuento, ensayo con ideas nuevas
y estilo propio y original hasta llegar a ser como Lorca, Rosalía...
• Representen las ideas y conceptos abstractos visualmente (con
imágenes inusuales) y muscularmente (con gestos, movimientos
y esculturas corporales), como hacia Einstein, (quien afirma que
asi logró descubrir la teoría de la relatividad), para llegar a ser
sabios y científicos renovadores.
• Reproduzcan conceptos, teorías y deseos de forma gráfica e
icónica, pintando las ideas y la vida misma para llegar a ser
artistas creadores.
• Innoven y (re)inventen variados procedimientos para lograr el
mismo objetivo (1000 caminos para ir a Roma), construyan
instrumentos y herramientas (para hacer las cosas más simples,
más fáciles, más rápidas, para descubrir e investigar, etc.),
generen ideas e ideales inéditos, exploren muchos territorios y
escenarios de futuro aún no explorados, para llegar a ser
inventores, usando la fantasía de Julio Verne.
La creatividad es un conjunto articulado de herramientas y
estrategias indespensables para que los alumnos y profesores
aprendan a:
• Pensar por sí mismos de modo autónomo e independiente.
• Aprender de modo nuevo y gratificante.
• Enseñar a pensar y crear, a innovar e inventar.
• Encontrar un sentido nuevo en su vida en cada actividad diaria.
• Desarrollar los multitalentos y los lenguajes integrales o las
inteligencias múltiples que caracterizan la personalidad creadora
de los superdotados y de los genios.
18
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
elogio de la imaginación creadora
La creatividad es la solución radical y efectiva contra
el fracaso universal de la escuela "muerta" (Reimer).
Con ella los profesores y los alumnos lograrán desde el primer
día:
• Enseñar y aprender con alegría y gozo, con dedicación,
imaginación e ilusión en colaboración con los demás.
• Enseñar y aprender con sentido de la eficacia y la utilidad
hasta lograr el éxito merced a la constancia.
• Enseñar y aprender a conocer y amar la vida, las cosas y
las personas, a conocerse y amarse a sí mismos: autoconcepto
y autoestima.
La creatividad, como pensamiento divergente,
tolerante y abierto a todas las alternativas posibles y a las
ideas inéditas, es el antídoto fundamental contra el
pensamiento único, dogmático y autoritario.
La creatividad es una droga natural universal antifracaso
contra el aburrimiento.
PEA
E
N
S
A
R
N
S
E
Ñ
A
R
P
R
E
N
D
E
R
Comprensivos
Gozosos
Útiles
Expresivos
Vivos
Divergentes
Divertidos
La creatividad es la clave para llegar paulatina e
irreversiblemente a la renovación sustancial de la educación
y de la vida: un cambio de principios y esencias, no de formas, pues
las reformas no cambian la realidad básica de las cosas, sino las
19
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
elogio de la imaginación creadora
puras formas externas y accidentales. Por eso, tras 25 años de
reformas educativas en España, el fracaso e insatisfacción estudiantil
y profesoral siguen siendo lamentablemente altos.
El cadáver de la escuela "muerta" no resucita. No te
esfuerces en regar un árbol seco, ni lo transplantes ni
replantes. Sólo se regenera un nuevo árbol del seco cortándolo y sembrando nuevas simientes.
20
Iª Parte
LA CREATIVIDAD,
MOTOR PARA EL
CAMBIO ESENCIAL DE
LA EDUCACIÓN
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
"Quien desee firmísimamente poseer talento acabará por tenerlo"
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934) Histólogo español, n. en Aragón
CAPÍTULO I
LA CREATIVIDAD PARA DAR UN
SENTIDO DE GENUINA PLENITUD A LA
VIDA Y A LA EDUCACIÓN
1.- SENTIDO INTEGRADOR DE LA CREATIVIDAD
En este trabajo pretendemos extender el sentido de la
metodología significativa (para comprender el sentido de las cosas)
y constructiva (para reelaborar el propio pensamiento y estructuras
mentales) en las actividades de la enseñanza de la lengua vernácula
y extranjera. El desarrollo de estos enfoques está preconizado en la
reforma educativa, con su carácter significativo, constructivo y
cooperativo; se lleva a cabo a través de las metodologías y
procedimientos creativos para pensar de modo personal y original y
expresar las ideas de modo sorprendente y global-plástico, verbal y
dramático.
Mediante la creatividad y, en concreto, mediante los métodos
creativos de Educrea como modos altenativos y divergentes frente
al pensar reproductivo, se desarrollan fórmulas constructivas,
cooperativas y significativas para enseñar y aprender de forma más
divertida, ágil y satisfactoria. La creatividad ha de estar proyectada
en el currículum para su efectiva implantación en la práctica
educativa, en los objetivos y actividades-proceso sobre los contenidos,
me diante los métodos creativos de acción docente/discente y
evaluación.
23
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
Buscamos, pues, que la creatividad sea el fundamento y
"leitmotiv" de toda enseñanza y aprendizaje, especialmente en el
ámbito lingüístico y artístico, para que resulte lúdico y divertido,
expresivo y vivo, verbal y gráfico, analítico y constructivo,
sorprendente y original, instructivo y racional.
La creatividad es la matriz constructiva de un nuevo
estilo de pensar y expresarse al enseñar y aprender, al comportarse
personalmente y trabajar profesionalmente, al abordar cualquier tema,
objeto o problema, es decir, en todos los aspectos de la vida
personal, social y profesional.
Esta formulación creativa de la enseñanza y aprendizaje tiene
como destinatarios el profesor y el alumno. Su objetivo es mantener
en forma su creatividad, haciendo que ambos sean divergentes e
innovadores, imaginativos e inventivos, expresivos y curiosos en todo
momento y actividad. Su fin es resucitar y transformar radicalmente
la enseñanza pasiva y muerta, llena de fósiles cristalizados y
cadáveres nada seductores, preocupada en exceso en almacenar
información de modo mecánico y sin sentido que se coloca
estáticamente en un museo o trastero del cerebro, para no hacer
uso de ella, de modo que resulta inútil e insensible desde el primer
momento.
Con la creatividad nada hay imposible ni impensable;
cualquier cosa puede ser imaginada e inventada en la enseñanza,
que queda sujeta a un cambio e innovación permanente en cada
aula para adaptarse a los deseos y fantasías de los alumnos: "Seamos
realistas: Pidamos lo imposible".
La creatividad lo es todo. Nada se le escapa, nada le es
ajeno. Es el principio germinal de todos los principios de la
educación contemporánea: sensibilidad intuitiva y estética, juego
divertido y sin fin, identidad personalizadora, comunicación "propia"
socializadora, actividad profesional motivada, autonomía de opciones
multiplicadas, etc. (Marín, 1977) (ver diseño).
24
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
25
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
2.- EL SENTIDO PROFUNDAMENTE "ORIGINARIO"
Y PLENO DE LA CREATIVIDAD
Crear es el atributo distintivo de los dioses y genios. La
creatividad es el potencial más poderoso para generar algo nuevo
"desde la nada" o con lo mínimo, aportando a la cultura y a la
civilización nuevas obras, anteriormente inexistentes. ¡Conviértete
en un ser creador!
Crear es lo más hondo y genuino del ser humano. Los
animales no crean ni innovan, simplemente reproducen inducidos
por mecanismos genéticos e imitan conductas mediante
condicionamiento y refuerzo. ¡Crea y re-crea!
Crear es un potencial originario y originador/generador de
posibilidades y alternativas diferentes y originales, que aún no existen.
Al ampliar tus opciones de elección, te hace más libre. ¡Sé libre! ¡Ve
más allá de la cárcel de lo real y lo dado! ¡Imagina otras múltiples
formas de realidad!
Crear es construir y reconstruir lo dado en una combinatoria
nueva, para tener otra visión, captar el sentido original de lo dado en
contraste con lo nuevo y ofrecer una comunicación peculiar y personal
de lo real ¡Reconstruye de modo original! ¡Innova!
Crear es apelar a la experimentación y al ensayo, al juego
renovador, para "inventar" algo distinto. Crear cultura y artefactos
es divertido ¡Inventa y crea! ¡Recréate! ¡Hazte inventor, artista,
poeta...!
Crear es innovar y cambiar lo instituido como algo fijo y
habitual, porque siempre ha sido así, desterrando la fácil y cómoda
rutina personal e institucional de mirar al pasado en una sociedad en
cambio permanente. ¡No te ancles en el pasado! ¡Ve hacia el futuro!
26
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
Crear es una metodología operativa, abierta a los deseos y
preocupaciones de los alumnos, para estimular y aplicar el
pensamiento divergente en cualquier momento. Es un conjunto de
herramientas para cambiar las mentes y modos de hacer de
profesores y alumnos. ¡No te estanques en la repetición rutinaria!
¡Embárcate en las aventuras sorprendentes y divertidas de los
métodos creativos!
Crear es encontar un estilo personal para pensar
divergentemente y para actuar libre y originalmente en el ámbito
privado y profesional, para llegar a tener un sello y firma único y
firme de identidad y autoestima. ¡Pon tu sello personal! ¡Piensa y
actúa originalmente y serás tú mismo!
Crear en la enseñanza es hacer ésta esencialmente expresiva
y comunicativa, partiendo de lo que el sujeto piensa y siente,
volviéndola motivante y gozosa, divertida e imprevisible, libre y
liberadora. ¡Crea y gozarás de la diferencia y sorpresa! ¡Te sentirás
realmente libre!
Crear es un camino sin curso preestablecido. ¡Se hace camino
al andar! Es un río sin cauce fijo con un caudal siempre desbordante.
Es un ave cuyo vuelo no tiene trazada ni su ruta, ni su meta. ¡Sé un
explorador de nuevos mundos.
3.- LA CREATIVIDAD ES LA "SAVIA" VIVIFICADORA
DE LA LENGUA Y EL PENSAMIENTO
Pensar y decir es comunicarse consigo mismo y con los
otros: pensar convergentemente significa decir lo que todos ven o
ya saben, es reproducir las pautas de la cultura.
Intenta pensar divergentemente lo que ya se sabe o viene
dado en las letras y ciencias para buscar formas "innovadoras" de
decirlo de un modo original con distintos lenguajes verbales, plásticos
y dramáticos.
27
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
Repensar creativamente la lengua es encontrar otros
procedimientos para comprenderla y explicarla. Acomodar las
estructuras lingüísticas y gramaticales a las estructuras y formas de
pensamiento, para mejorar éste y enriquecer aquella.
El fin último de la expresión creativa verbal, plástica y
dramática en la lengua es convertir a los profesores y alumnos en
pensadores y comunicadores personales, provocadores,
sorprendentes y originales. ¡Que ningún talento creador quede
atrofiado, que ningún García Lorca o García Márquez, Dante o
Shakespeare quede abortado por falta de cultivo sistemático en las
clases de lengua y de otras materias!
Pero, además, la mejor forma de comprender "estéticamente"
los textos de "Platero y yo", "Poeta en Nueva York", es profundizar
en sus elementos lingüísticos y estilísticos y con ellos y otros derivados
re-escribir y re-construir, desde el sentir y experiencia del alumno, el
texto originario de modo original, convirtiendo al alumno en Juan
Ramón Jiménez o F. García Lorca respectivamente.
La docencia, a través de la escritura creativa, implica un
nuevo enfoque de la lengua como instrumento vital para usarla
efectiva y vigorosamente de continuo en la comunicación y en la
creación y recreacción literaria más que para aprender las reglas
gramaticales de su uso correcto -enfoque gramaticalista- y
analizar los textos de los autores consagrados para una comprensión
racionalista más que intuitiva y placentera -enfoque críticoracionalista-. La lengua es para pensar y expresarse con ella y
para hacer creación literaria, al igual que los maestros de la literatura,
mientras se disfrutan y admiran las obras más fecundas de éstos
con lecturas y relecturas expresivas.
El enfoque creativo de la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua está en sintonía plena con el espíritu y la letra de la Reforma
Educativa en los nuevos diseños curriculares que responden a un
estilo constructivo y significativo, comunicativo y reflexivo. Se
propone el desarrollo de distintos lenguajes (plástico, verbal, dramático
28
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
y musical), la comprensión y aprendizaje de las obras literarias y del
arte, la búsqueda de soluciones creativas, etc. Parece que los
lenguajes expresivos constituyen una savia, un aire, un clima y un
instrumento de trabajo en todas las áreas, convirtiéndose en un
objetivo o fin procedimental en ellas.
4.- ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE ESTIMULACIÓN
CREATIVA DEL PENSAMIENTO
Este trabajo monográfico tiene una concepción
eminentemente práctica y operativa. Todo es directa o indirectamente
aplicable, pues la creatividad es en sí misma una vía de acción mental
y verbal, procesual e instrumental, plástica y tecnológica. Crear es
pensar y actuar de modo único y original.
Este libro, por versar sobre la educación creativa, ofrece
modelos, procedimientos y ejemplos concretos para pensar y escribir
cosas originales. En este sentido operativo busca dirigir el modo
convergente y usual del modo de pensar y relatar para que éste
resulte divergente e imaginativo en cada sujeto, de modo que con las
mismas directrices comunes se estimulen "sorprendentemente" modos
personales de pensar, decir y escribir distintos en cada sujeto. No
hay dos respuestas a un mismo ejercicio iguales. Es un festín de
divergencias. Todos se sienten orgullosos de su propia, peculiarísima,
única e irrepetible voz literaria o plástica.
Por ello pedimos al profesor que use los protocolos tal como
se presentan y le sugerimos que él pida a los alumnos que innoven e
inventen otros protocolos similares y/o muy distintos, instando a la
divergencia procedimental y metodológica.
El libro se divide en dos partes:
La primera parte teórico-práctica y sistémica
fundamenta la Educación creativa con un estudio estructurador del
sentido y fin, los objetivos, procedimientos y métodos de la enseñanza
y el aprendizaje significativos (cap. II), constructivos (cap. III) y
29
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
creativos (cap. IV). Prevé cómo se deben abordar e institucionalizar
estos mediante la creatividad en el curriculum escolar, tal como
propugna la Reforma Educativa (cap. V).
Explicita cómo una Educación creativa exige un nuevo tipo
de evaluación, que ha de ser, en consonancia, creativa y
transformativa de mejora (cap. VI).
En el capítulo VII se aborda el aprender a ser creativo y
expresivo como un largo camino hacia la autorrealización plena de
la persona.
Esta parte es de utilidad para todos los profesores de todas
las áreas y niveles educativos, pues representa las formas de enseñar
y aprender que se derivan de la psicopedagogía cognitiva y de la
creatividad. Creemos que pensar, aprender y enseñar han de ser
una misma y única cosa. La enseñanza debe encaminarse no a
transmitir y repetir para memorizar, sino a lograr que los alumnos
piensen por sí mismos, de modo que pensando constructivamente,
aprendan, reestructuren y desarrollen sus estructuras y aptitudes
mentales. Tal como los alumnos espontáneamente piensan lógica y
creativamente, han de aprender y se les ha de enseñar creativa y
lógicamente.
Así en esta primera parte se enseña a pensar y a aprender
en cualquier materia y situación de un modo distinto al tradicional:
1º.- Trabajar constructiva y comprensivamente, no de modo
memorístico y mecánico, reproductivo y reiterativo.
2º.- Comprender el sentido de lo que se aprende por su uso y
aplicación a los propios contextos, por la construcción
sintética a partir de los elementos dados aislados
(información), y por la creación adaptativa e innovadora a
partir de los modelos inventivos mediante técnicas de
pensamiento imaginativo y analógico.
30
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
3º.- Aplicar representaciones visuales (imágenes) en la mente
y en el papel (plástica), usar la inventiva, propiciar la
innovación de mejora, interrogar de modo inusual, etc. sobre
lo que se estudia, aprende o enseña, que son ampliamente
ilustrados en la segunda parte de este libro.
4º.- Impulsar los lenguajes expresivos para una comunicación
abierta y original, clara y meridiana, plural y rica, para el trabajo/
aprendizaje cooperativo, lúdico, grupal e interactivo, claves
en el dominio magistral y empleo gozoso de la lengua.
La segunda parte "Educrea: Educación Creativa para
todos" se inicia con una visión dialéctico-crítica de la educación
reproductiva e informativa, castradora de los talentos y
potencialidades múltiples de cada sujeto, ofreciendo un claro contraste
de los logros y metas de un nuevo espíritu y práxis educativa basada
en los métodos y lenguajes creativos (cap. VIII) y en la psicología
de la creatividad aplicada total.
En el capítulo IX se exploran las posibilidades y
procedimientos del lenguaje creativo total frente a una enseñanza
poco expresiva, muda, incomunciativa o inerte.
En el capítulo X se presenta una visión conjunta de los
distintos métodos del proyecto EDUCREA(TE).
En el capítulo XI se dan recomendaciones para potenciar la
creatividad verbal.
Y en el capítulo XII se explicitan estrategias creativas e
inventivas para una enseñanza – aprendizaje de las ciencias.
5.- PRINCIPIOS BÁSICOS Y NORMAS DE ACTUACIÓN
1º.- Aprender el sentido esencialmente abierto y libre, lúdico
y rompedor del pensar e imaginar, decir y decidir
creativos: no hay respuestas preestablecidas, sino hallazgos
sorprendentes y gozosos, diferentes y únicos.
31
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
2º.- No cabe una evaluación convergente con criterios tradicionales
de corrección. Es necesaria una evaluación creativa que
valore la fuerza expresiva y comunicativa y la originalidad
del texto, trabajo u obra (distanciamiento claro del modelo y
"cliché" de respuesta).
3º.- Apóyate en los modelos constructivos y creativos de
Educrea: ellos te darán alas para proceder y crear por tu
cuenta.
4º.- Lo que se crea se comunica: haz lecturas de todos los
trabajos, muéstralos en exposiciones, hojas volanderas, revistas,
etc.
5º.- La expresión creativa es interdisciplinar: proyecta en
clase de lengua los contenidos de las lecciones de otras
materias que estás estudiando.
6º.- Crear es repetir variando: siempre saldrá algo distinto y
original. Repite el mismo ejercicio o protocolo en días distintos
y lo comprobarás.
7º.- La clave de toda expresión y obra creativa está en la
estimulación del pensamiento alternativo, imaginativo
e inventivo. Sin estos no hay escritura ni acción creativa.
Usa técnicas de analogía, inventiva y fantasía y cuantas formas
de pensamiento creativo se indican en este libro.
8º.- No te preocupes en exclusiva por los contenidos y la
corrección gramatical. La práctica creativa sistemática y
variada facilitará su asimilación retentiva y la espontánea
rectificación de los errores.
9º.- Busca caminos y procedimientos inéditos, que te llevarán
a nueva metas y espacios desconocidos.
32
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo I
10º.- Aplica y combina el mayor número de métodos y lenguajes
creativos en cada tema, asunto o problema: te abrirá a
horizontes y mundos insospechados.
33
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
"Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad,
porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue una falsa
sumisión"
Albert Einstein (1879-1955) Físico y matemático alemán nacionalizado estadounidense
CAPÍTULO II
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOS
1.- SENTIDO Y RAZÓN DE SER
En las más tradicionales formas de enseñanza, la mayoría
de los contenidos son objeto de un aprendizaje y evaluación:
• Mecánico y maquinal (no afectan a las vivencias y
concepciones internas del sujeto).
• Atomicista y disgregado (son partículas que no se
encadenan con otros conocimientos afines del área ni
preconcepciones del sujeto para constituir un tejido
estructurado).
• Reproductor y memorístico (repiten los datos de
información que se estudian primordialmente para examinarse
y no con un objetivo útil "de aplicación en su vida" y
comprensivo "para favorecer la interpretación personal,
mediante las ejemplificaciones propias y las analogías
explicitadoras de los conceptos abstractos").
El resultado de esta enseñanza memorística, disgregada y
mecánica es el desencanto y aburrimiento tácito y explícito tanto
del enseñante como del aprendiz, la ausencia de interés e ilusión
por aprender y desarrollarse, la carencia de iniciativas personales
que orienten su propia realización y el desarrollo de una carrera
personal e intransferible.
35
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
Una enseñanza y aprendizaje significativos intentan romper
con estos rasgos tan demoledores de la educación tradicional para
hacerla en la práctica realmente significativa (Ver esquema 1):
• Conectando los saberes con la vida personal y social del alumno.
• Asociando los datos y contenidos en estructuras lógicas.
• Volviendo comprensivo lo confuso y abstracto mediante:
- El ejemplo propuesto o buscado por el alumno.
- La analogía o símil clarificador de lo oscuro.
- La visualización gráfica en comic y esquemas.
- Las imágenes mentales que representan la realidad en
la pantalla de la mente.
Esquema 1: ENSEÑANZA/APRENDIZAJE (E/A)
SIGNIFICATIVOS: DE LA VIVENCIA PROBLEMÁTICA
A LA COMPRENSIÓN VISUAL Y LÓGICA
E/A SIGNIFICATIVOS
Y COMPRESIVOS
1. VIVENCIAL,
EXPERIENCIAL
2. COMPRESIÓN
VISUAL
SENTIR
EJEMPLIFICAR
EXPRESAR
BUSCAR SÍMILES
Y ANALOGÍAS
APLICAR
PLANTEAR Y
RESOLVER
PREGUNTAS
VISUALIZACIÓN
(IMÁGENES MENTALES)
PLANTEAR Y
RESOLVER
PROBLEMAS DE LA
VIDA PERSONAL Y
SOCIAL
VISUALIZACIÓN PLÁSTICA
(DISEÑO/COMIC/GRÁFICO)
NO E/A MECÁNICOS
NO E/A DESMOTIVADORES
NO E/A RUTINARIOS Y
ABURRIDOS
NO E/A IMPUESTOS
NO E/A REPRODUCTIVOS
Y MEMORÍSTICOS
NO E/A SIN SENTIDO
3. COMPRENSIÓN
LÓGICA
DESARROLLO
PERSONAL Y
DISCRIMINACIÓN
DE CONCEPTOS
BÁSICOS Y AFINES
ESTRUCTURACIÓN
CATEGORIAL
(ESQUEMAS)
ORDENACIÓN
SECUENCIAL
(CADENAS DE FLUJO
O PROCESO)
NO E/A ATOMICISTAS Y
DESCONECTADOS
36
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
2.- FINES
Básicamente el aprendizaje y la enseñanza significativos
tienden a unos objetivos operativos que apuntan hacia los fines básicos
de la educación, tal como aparecen en el Diseño Curricular Báse
(DCB) y son proyectados en la mayoría de los libros de texto
publicados bajo el espíritu de la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE), que orienta la reforma
educativa primaria y secundaria en España.
1) Configurar y desarrollar estructuras mentales bien asentadas,
que van cambiando con cada nuevo aprendizaje del alumno, lo
que requiere:
• Desarrollar los conceptos y términos de cada tema por
sí, distinguiéndolos de otros semejantes u opuestos,
haciendo que las ideas sean "claras y distintas".
• Asociar las ideas y objetos del contenido en clases
(clasificar), seriar en procesos dinámicos y organizar en
estructuras lógicas y redes o mapas mentales de carácter
científico y vivencial.
De este modo se logrará "la adquisición de hábitos intelectuales
y técnicas de trabajo" (Fin de la LOGSE).
2) Comprender y vivenciar lo aprendido para lo que es preciso:
• Conectar lo que el alumno ya sabe y piensa con el nuevo
tema que se aprende o estudia.
• Experimentar y aplicar lo que el alumno aprende a los
propios contextos vitales o sociales, que lo preparen para
participar activamente en la vida social y cultural y lo formen
para la cooperación y la solidaridad entre los pueblos (Fin
de la LOGSE).
37
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
• Aplicar procesos cognitivos directos de intuición sensorial,
analogía comparativa, vivencia emotiva a través de la
expresión total sobre el tema.
De este modo se avanza hacia "el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno" (Fin de la LOGSE) y del profesor.
3.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA ENSEÑANZA
Y DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
Para que haya enseñanza y aprendizaje significativos son
indispensables estos rasgos:
1) Autoanálisis: partir del propio sujeto, de sus errores y
datos, de sus dudas y sensaciones, de sus creencias y afirmaciones,
de sus intereses y desconocimientos. Para ello es indispensable
extraer socráticamente todo cuanto hay en su conciencia mediante
interrogantes divergentes en cuestionario abierto y torbellino de ideas
(Prado 1982).
2) Autoconciencia: revisión reflexiva y valorativa de los
contenidos y las experiencias vitales del sujeto y del grupo, para
caer en la cuenta y ser consciente de lo que pienso y siento, de lo
que realmente me constituye o me hace, es decir, de quién soy
(autoimagen y autoconcepto), para pasar a una autovaloración
positiva en mejora permanente de mis pensamientos y proyectos
(autoestima).
3) Proyección y aplicación en la vida personal y social
para mejorarla, transformándola y transformándome.
4) Expresión y creatividad total: para poner en ejercicio
estos rasgos y enfoques significativos es imprescindible un trabajo
de expresión total (para proyectar libremente el yo de modo catártico
y vivo, verdadero y auténtico) (Prado 1988) y la creación y recreación personal y grupal de los contenidos a través del juego y las
38
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
acciones innovadoras, divergentes y transformativas propias de la
creatividad total (Prado 1987, Torre 1989, Marín y Torre 1991).
Estos rasgos esenciales se asientan directa y explícitamente
en estos principios de educación que habrán de guiar la actividad
según prescribe la LOGSE:
• "El sistema educativo tendrá como principio básico la educación
permanente. A tal efecto preparará a los alumnos para
aprender por si, desarrollando sus capacidades intelectuales".
• "El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu
crítico".
• "La metodología activa que asegure la participación de los
alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje".
• "La relación con el entorno social, económico y cultural".
• "La formación en el respeto y defensa del medio ambiente".
Es preciso recordar que, por tratarse de fines y
principios educativos, tienen un carácter universal, es decir,
son válidos y han de ser aplicados en todo momento y lugar,
en toda materia, por todo profesor de cualquier nivel y con
todos los alumnos.
Deben ser el faro que guíe toda acción educativa y las
mismas acciones han de estar basadas en esas calidades y
características, si es que no logran convertir estos mismos rasgos en
operaciones y procedimientos. En este ensayo intentamos que la
enseñanza y el aprendizaje (E/A) significativos tengan significación
y praxis activa y expresiva, creativa y aplicada, útil y hedonista,
de cara al gozo y felicidad del aprender con una aspiración
explícita de autorrealización plena y dinámica del yo, de automotivación intrínseca y de búsqueda continua del sentido
profundo del saber, de la ciencia, de la cultura y de la vida.
39
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
Esquema 2: PROCESO CONSTRUCTIVO Y
SIGNIFICATIVO DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
A) DEL DIAGNÓSTICO EXPRESIVO A LA
COMPRENSIÓN VIVENCIAL Y APLICADA
1. DIAGNÓSTICO
EXPRESIVO
2. RECONTRUCCIÓN
MENTAL
4. AUTOANÁLISIS PERSONAL Y
SOCIOCULTURAL
3. COMPRENSIÓN APLICADA
Y VIVENCIAL
5. AUTOCONCEPTO Y
AUTOREALIZACIÓN PLENA
B) DEL ANÁLISIS Y PRECISIÓN
CONCEPTUAL A LA SISTEMATIZACIÓN
LÓGICO-CATEGORIAL
1. AUTOANÁLISIS Y
DESARROLLO DE
CONCEPTOS BÁSICOS
2. LA RECONSTRUCCIÓN
DE ESTRUCTURAS
MENTALES
C) DE LA ACCIÓN INVESTIGADORA A LA
REPRODUCCIÓN RECONSTRUCTIVA Y
EXPRESIVA
2. ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS PARA LA
TOMA DE DECISIONES
1. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
D) HACIA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE HEURÍSTICO Y
EXPRESIVO-CREATIVO
40
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
4.- EL PROCESO ACTIVO DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE (E/A) SIGNIFICATIVOS
Son varias las etapas para llevar a término una enseñanza y
un aprendizaje significativos y constructivos (Ver esquema 3).
4.1. LA EXPRESIÓN DIAGNÓSTICA, VIVENCIAL Y
APLICADA
Que partiendo de los contenidos del yo, exprese y comprenda
esos contenidos, los reviva y aplique de nuevo en una experiencia
simulada, imaginaria o directa, para lograr un autoanálisis del mundo
interior (ideacional y emocional del alumno/profesor) que permita la
construcción consciente de estados y estructuras de
conciencia.
1) La expresión diagnóstica del yo para el autoanálisis
mediante Torbellino de Ideas y preguntas abiertas y proyectivas.
2.1) La recomposición de los viejos contenidos de la
conciencia:
• Contenidos ideacionales y categoriales estructuradores (mi
mundo ideacional).
• Contenidos en proceso dinámico.
• Vivencias emocionales (mi mundo emotivo vivencial) y sus
motivos o desencadenantes.
2.2) Seguida de las lagunas y errores que hay que cubrir
conectando/completando los viejos esquemas e ideas con los
nuevos datos del tema aportados por los saberes científicos.
3) La revivencia y aplicación directa o simulada del
conocimiento mediante actividades de:
• Resonancia revivificadora de los estados y experiencias
emocionales positivas o negativas (un calambrazo en el tema
de la electricidad).
41
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
• Derivación útil mediante aplicaciones y usos de los
conceptos, teorías o propuestas en trabajo de campo o de
laboratorio.
• La proyección de lo estudiado en la vida personal, escolar,
familiar o social, planificando su ejecución.
• La búsqueda de ejemplos o fenómenos similares al
estudiado en el propio entorno.
En síntesis, partimos de una expresión diagnóstica de los
contenidos de la conciencia y de una revivencia y aplicación de los
mismos, que permitan un autoanálisis y una búsqueda personal del
sentido útil de lo que se aprende o se hace.
Esquema 3: LA EXPRESIÓN DIAGNÓSTICA,
VIVENCIAL Y APLICADA PARA LA
AUTOCONCIENCIA Y AUTORREALIZACIÓN
1. DIAGNÓSTICO
EXPRESIVO-PROYECTIVO
2. RECONSTRUCCIÓN
MENTAL
3. COMPRENSIÓN
APLICADA Y VIVENCIAL
* CON TORBELLINO DE
IDEAS
* CON PREGUNTAS
ABIERTAS Y DIVERGENTES
2. 1. RECOMPOSICIÓN DE
VIEJOS CONTENIDOS DE
CONCIENCIA
2. 2. CONEXIÓN CON LOS
NUEVOS DATOS DEL TEMA
3. 1. REVIVESCENCIA
SIMULADA:
* DRAMATIZACIÓN
* IMAGINERÍA
3. 2. APLICACIÓN DIRECTA
A LA VIDA
3. 3. BÚSQUEDA DE
EJEMPLOS
4. AUTOANÁLISIS PERSONAL Y SOCIOCULTURAL
4. 1. AUTOANÁLISIS DE LOS ESTADOS DE
CONCIENCIA: ERRORES Y LAGUNAS; CONTENIDOS
EMOCIONALES E IDEACIONALES
4. 2. FACTORES MOTIVACIONALES : POR QUÉ ESOS
CONTENIDOS
4. 3. REFERENTESSOCIOCULTURALES: ¿CONCIENCIA
AUTÉNTICA O ALINEADA?
5. AUTOCONCIENCIA Y AUTORREALIZACIÓN PLENA
5. 1. AUTOCONCIENCIA Y AUTOCONCEPTO
5. 2. AUTOVALORACIÓN Y AUTOESTIMA: MEJORAS
5. 3. HACIA LA AUTORREALIZACIÓN PLENA
42
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
4.2. ANÁLISIS Y ESTRUCTURACIÓN LÓGICOCOMPRENSIVA
En una segunda instancia se pretende una comprobación
muy profunda de los contenidos de conciencia y de aprendizaje,
deteniéndose sin prisas en la persecución activa de una comprensión
radical y constructiva del saber en dos etapas:
1) Análisis, asimilación y desarrollo personal de los conceptos
básicos distinguiéndolos de otros semejantes, diferentes y
opuestos, hasta llegar a su definición precisa tanto descriptiva
(¿qué es?) como explicativa vivencial (por qué es así y no de
otra manera):
• El alumno elabora torbellínica y analíticamente el concepto
con todos los elementos y atributos posibles; después señala los
atributos esenciales de los que ese objeto o concepto no puede
prescindir sin dejar de ser tal objeto.
• El alumno lo diferencia de otros conceptos iguales o próximos,
distintos o lejanos (Analogía Inusual) u opuestos, para lo que
hace una serie de comparaciones sistémicas, resaltando las
semejanzas y diferencias.
2) La reconstrucción de estructuras conceptuales (Ver
esquema 4). Ésta garantiza una visión integradora de los distintos
conceptos y datos de la conciencia y del tema, utilizando
organizadores previos de carácter criterial o categorial, en base
a los cuales espontáneamente o de forma guiada el sujeto va:
• Agrupando en conjuntos.
• Seriando en procesos o cadenas temporales o causales.
• Clasificando en síntesis organizadora y mapas mentales todo
lo que se analiza y estudia (aprendizaje supraordenado, frente
al atómico o mecánico desconectado y sin sentido global).
• Razonando los porqués de las conexiones.
Esta dimensión estructuradora de la conciencia constituye
la inteligencia superior o capacidad de síntesis explicativa y resolutiva
para tener una visión integrada y racional de los contenidos de estudio
y de conciencia.
43
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
Suele resultar dura y seca, difícil y costosa, poco motivadora
y sugestiva para una mayoría de los alumnos, debido a la poca base
de desarrollo de su inteligencia dinámica operativa y formal en la
escuela, que para algunos autores no alcanza más allá de una quinta
parte de la población.
Por ello, es indispensable que el profesor y/o los elaboradores
de materiales didácticos preparen para cada tema diversos protocolos
que requieren procesos de estruturación lógica de más sencillos a
más complejos.
Esquema 4: DESARROLLO CONCEPTUAL Y
ESTRUCTURACIÓN CATEGORIAL
1.- DESARROLLO Y ASIMILACIÓN CONSTRUCTORA
DE CONCEPTOS: DEFINICIÓN
1) ELABORACIÓN TROBELLÍNICA
DEL CONCEPTO
* Listado de atributos
* Atributos definitorios (esenciales)
* Definición propia
* Definición científica
2) DISCRIMINACIÓN DE OTROS
2. 1.) Comparación sistemática
* Parecidos
* Diferencias en lo esencial y accidental
2. 2.) Diferenciación de conceptos
* Iguales/similares
* Distintos y lejanos
* Opuestos
2.- REESTRUCTURACIÓN LÓGICA-CATEGORIAL
1) Asociación en
conjuntos (clase)
2) Seriación en
procesos
3) Clasificación
categorial
Cadenas lógicas
Mapas conceptuales
Cadenas causales
Clasificaciones
Cadenas temporales
44
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
4.3. APRENDIZAJE INVESTIGADOR RESOLUTOR Y
REPRODUCTOR VARIABLE
1) La acción investigadora de aprender por descubrimiento y
mediante la resolución de problemas, que pueden cristalizar en
proyectos de intervención social, ambiental o cultural.
2) La reconstrución reproductiva y expresiva de la cultura que
busca un aprendizaje receptivo activo e innovador sobre los datos,
productos y formas preestablecidos en el tema y en la cultura,
jugando con ellos mediante la reproducción con variaciones
sencillas o complejas, pasándolos a imagen audiovisual, a
esquema, a relato literario o diseño o comic, etc. Se puede culminar
con procesos de razonamiento e ilación lógica y de creatividad
divergente surrealista, libre o estimulada con activadores y técnicas
creativas (Prado 1987, 1988).
3) Aprendizaje integral heurístico-expresivo creativo. Este
último eslabón del proceso nos llevaría a otro tipo de aprendizaje
integrador heurístico-expresivo-creativo que merece un capítulo
especial por su peculiar orientación y fuerza, por su general
desconocimiento teórico y práctico, por su novedad y diversidad
con respecto al enfoque clásico lógico constructivo de Ausubel y
Novack y del sentido reproductivo, memorístico y mecánico de
la enseñanza tradicional.
Tanto la dimensión de repetición variada como la búsqueda
para descubrir las razones de los fenómenos, la veracidad de las
hipótesis y aseveraciones, la comprobación de los propios errores o
preconcepciones, la resolución de problemas para tomar decisiones,
estimulados por la curiosidad por saber y descubrir, llevan implícitos
mecanismos de motivación intrínseca.
Ésta se acrecienta con el contraste de las propias
apreciaciones e indagaciones con las del grupo, dando paso a la
construcción socio-grupal de aprendizajes, que se contrastarán con
los saberes y estereotipos socio-culturales.
45
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
5.- PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
PROTOCOLOS
(Basado en Novack, 1985, pp. 62-105 y Ausubel, 1976.)
FINES: Conservar/Aprender a:
• Comprender vivencialmente a través de la experiencia directa,
la explicación y el ejemplo de la vida.
• Dar sentido personal y social a lo aprendido: valor motivacional
intrínseco.
• Conectar lo nuevo con lo ya sabido, conocido a medias o con
errores. Reestructurar las concepciones mentales.
46
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
5.1 PROCEDIMIENTOS:
DESCRIPCIÓN DE
TAREAS EN PROCESO
EJEMPLO: LA TIENDA
A. DINÁMICA DE
AUTOANÁLISIS Y
APLICACIÓN
A. DIAGNÓSTICO Y
APLICACIÓN
1. Diagnóstico autodesvelador:
partes del sujeto:
a) ¿Qué pienso sobre el tema? (Mundo
ideacional)
b) ¿Qué imágenes me sugiere? (Mundo
imaginario)
c) ¿Qué siento en relación al mismo?
(Mundo emocional)
d) ¿Cómo recompongo mis viejas ideas?
e) ¿Cómo concectar las nuevas ideas
con la viejas conocidas?
1. Autoanálisis:
a-c) T.I. libre o categorial sobre el
tema:
- Separar lo positivo y lo negativo.
- Resaltar las imágenes
d) Completar las ideas y ponerlas en
cierto orden.
e) Introducir los nuevos conocimientos
e ideas emparejándolos.
2. Vivencia directa o imaginaria/simulada:
a) ¿Cómo lo puedo revivir en el recuerdo e imaginación como si ocurriera ahora?
b) ¿Cómo dramatizarlo simuladamente?
3. Ejemplo ilustrador vital:
a) ¿Cómo ocurre en mi vida o entorno familiar, escolar, etc.?
b) ¿Qué cosas semejantes pasan en la técnica e industria, en la naturaleza y en las
relaciones sociales?
4. Derivación utilitaria:
a) ¿Cómo usar y aplicar en distintos
ámbitos ese conocimiento o teoría?
Llevarlo a cabo.
b) ¿Cómo sacarle provecho personal o
social aplicándolo a tu vida? Planear y
ejecutar.
4. Aplicación:
a) Montar una tienda para _______
de ________ porque ______
Entrevista a un tendero de
_________ y otro de ________.
Compara ambos.
b) ¿Cómo funcionarías mejor en los
estudios, al igual que en una tienda
rentable?
47
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
B. DINÁMICA DE
ASIMILACIÓN Y
APRENDIZAJE CONCEPTUAL
LÓGICO-CATEGORIAL
B. DESARROLLO
CONCEPTUAL Y
ESTRUCTURAL
1. Asimilar y desarrollar conceptos
vs. Memorizar definiciones:
a) Tu concepto de tienda:
atributos/esquema.
b) Comparación de conceptos:
semejanzas y diferencias.
1. Desarrollo de conceptos:
a) Atributos del tema: análisis (T.I.) y
estructuración.
b) Tienda y supermercado:
parecidos/diferencias y conclusiones.
2. Estructuración lógicoclasificatoria: crear estructuras
conceptuales:
a) Relacionar e inferir: conjuntos.
b) Seriar: cadenas y procesos lógicos y
temporales.
c) Clasificar: mapas conceptuales.
2. Clasificación lógica:
a) Visistar una tienda: ver cosas, tomar
datos y deducir conclusiones (que
resaltan a la vista), invisibles.
b) Cadena de alimentos.
c) El mapa de objetos de la tienda.
C. DINÁMICA
INVESTIGADORA
CONSTRUCTIVO-CREATIVA
C. INVESTIGACIÓN
RESOLUTORIA
1. Reproducir "variando o
adaptando" no copiando sin más:
a) Decirlo plásticamente: dibujo/collage.
b) Pasarlo a un esquema: símbolo.
c) Proyectarlo audiovisualmente
1. Innovación expresiva:
a) Dibujar una tienda.
b) Representarla con símbolos
c) Hacer un cómic.
2. Indagar y resolver problemas /
dudas / enigmas:
a) Formular preguntas e hipótesis.
b) Pensar cómo encontrar respuestas o
comprobarlas: métodos e instrumentos.
c) Resolver problemas y casos reales o
figurados.
2. Indagación:
a) Preguntas e hipótesis.
b) Respuestas.
c) Casos y problemas.
3. Crear nuevas opciones:
a) Pensamiento innovador: cambiar.
b) Inventiva: crear algo nuevo.
c) Combinatoria: combinar y asociar lo
que nunca se asoció.
3. Crítica:
a) Cambiar en la tienda algo.
b) Inventar una tienda rara.
c) Asociar tienda-tren, tienda-árbol.
48
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
5.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
(E/A) SIGNIFICATIVO
MÉTODOS DE E/A
SIGNIFICATIVO
1. Torbellino de Ideas para:
Explorar el pensar / sentir de los
alumnos. Desarrollar conceptos.
- Ordenar el pensar caótico.
2. Interrogación divergente: para
estimular la curiosidad por saber.
3. Resolución de problemas / casos:
crearlos.
MÉTODOS E/A
ESCASAMENTE
SIGNIFICATIVOS
1. La lección magistral expositiva y
formal sin problemas ni experiencias, sin
humor, ni visión clasificatoria global.
2. La sucesión de conocimientos y
datos sin dudas ni conexión con la vida.
3. La aplicación mecánica de
fórmulas para resolver problemas
lejanos.
4. La falta de opciones e iniciativas
para que los alumnos decidan / elijan y
planeen.
4. Proyectos vitales: para decidir
sobre mi vida.
- ¿Qué deseo hacer / ser de aquí a
cinco años? ¿Cómo lograrlo?
- ¿En el verano? Planearlo.
- ¿En esta asignatura? Planes concretos.
- ¿En mi vida profesional? ¿A qué me
quiero dedicar?
5. Los métodos cooperativos o
5. Los métodos de trabajo / estudio
grupales.
independiente (si no son constructivos
y creativos).
6. Los métodos creativos.
6. Los métodos reproductivos (de
copia y repetición del libro).
49
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
6.- REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/
APRENDIZAJE (E/A) SIGNIFICATIVOS SOBRE EL
TEMA "LOS ÁRBOLES"
6.1. DE MIS SUEÑOS E ILUSIONES A MIS PROPÓSITOS
Y PROYECTOS
1.- Lo atractivo y original de los árboles: Motivación individual.
a) ¿Qué me ha atraído siempre de los árboles?
b) ¿Qué me agrada de ellos?
c) ¿Qué me sorprende y admira?
d) ¿Qué tienen de original y llamativos para la gente?
2.- Las fantasías e ilusiones arbóreas: Motivación fantástica.
a) Dejo volar mis sueños y fantasías sobre los árboles (imágenes,
diseños,...)
b) Sueño, imagino e invento árboles nunca vistos: árboles
geométricos y gramaticales, árboles marinos y etéreos,
árboles del bien y del mal,...
c) Pienso en cosas ilusionantes y proyectos únicos en
relación con los árboles que me gustaría hacer ¿Cómo?
• Bosques incombustibles, que nunca se queman.
• Árboles que dan dos cosechas al año o todo el año, como
los limoneros.
• Árboles de madera dura que no se destruye.
3.- Proyectos arbóreos realizables de inmediato: Motivación
utilitaria ejecutiva.
Di cosas que quieres y puedes hacer en beneficio propio y a
favor de los árboles al más bajo costo. Piensa y planea en detalle
cómo llevarías a cabo cada uno: quién y qué hacer, cómo lo ejecutas,
qué recursos y medios precisas, qué dificultades puedes encontrar,
cómo las superarías...
Establece propósitos claros para tus proyectos 2 y 3
de juego y diversión o de producto concreto y simple (foto,
minilibro de 4-6 páginas, juguete elemental, etc.)
50
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
6.2. DEL CONCEPTO VULGAR AL TÉCNICO
ESTRUCTURADOR
1.- Expreso libremente todo lo que pienso sobre los árboles
(Torbellino de Ideas "TI").
2.- Ordeno en varias cadenas de asociación todo lo que
pienso de los árboles y lo dibujo.
• Características del árbol
• Partes del árbol
• Funciones
• Beneficios
• Aplicaciones
• Peligros
• Tipos
3.- Con todo ello hago una definición del árbol para la lección
del libro.
4.- Contrasto mi definición con la del libro o del diccionario y
la rehago y completo.
6.3. DEL SABER SEGURO Y ESTÁTICO AL DESCUBRIR
DINÁMICO Y ESTIMULADOR, INNOVADOR Y
TRANSFORMADOR
1.- Pienso y escribo todo lo que sé de cierto sobre los árboles y
pienso y razono porqué será así. Hago hipótesis.
2.- Pienso en todo lo que no sé sobre los árboles y me gustaría
saber ¿Cómo descubrirlo?
3.- Me planteo preguntas e interrogantes sobre los árboles para
que me los conteste el sabio máximo, que todo lo sabe sobre los
árboles.
4.- Planteo interrogantes divergentes sobre los árboles: ¿Cómo
podrían vivir sin agua en el calor del desierto? ¿Y en el polo con
hielo? ¿Qué les pasaría si en Galicia no lloviera en 6 meses?
¿Qué hacer?
51
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo II
6.4. DEL PROCESO NATURAL Y ELEMENTAL DE
APRENDER Y SABER A LAS TÉCNICAS CREATIVAS
SIGNIFICATIVAS
PROCESO ELEMENTAL
DE E/A
PROCESO COMPLEJO DE
E/A
1. Torbellino de Ideas.
Libre asociación caótica de mis
ideas sobre el árbol.
Ordenarlas estructuradamente
según intereses del alumno.
Ver y señalar las ideas asociadas
emocionalmente a lo positivo y
grato (+) y a lo desagradable y
evitable (-)
2. Interrogación Divergente.
- Mis dudas sobre los árboles.
- Mis preguntas a/sobre el árbol.
Plantear cuestiones más profundas
de razón y sentido:
- Por qué el árbol ...
- Por qué ...
- Cómo ocurre que ...
- Cómo ...
- ¿Cúal es el valor, sentido y final
de un árbol? ¿Y el tuyo?
3. Resolución de problemas
como retos.
- Todos los peligros y males que
acechan al árbol.
- Todos los problemas y
dificultades que tiene.
- Todos los peligros y accidentes
que te pueden ocasionar.
Inventiva y reto
¿Cómo suprimirías para siempre
esos males y problemas?
4. Miniproyectos personales.
Plantar y cultivar una planta para
estudiarla y hacer su seguimiento.
¿Cómo?
Miniproyectos técnicos
profesionales: crear y mantener un
vivero en 10 metros que te resulte
muy rentable ¿cómo?. Investigar,
inventar y experimentar.
52
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
"Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por
medio de ejemplos"
Lucio Anneo Séneca (?4 a.C. – 65 d.C.) Filósofo, poeta y orador latino, n. en Córdoba
CAPÍTULO III
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO-COMPRENSIVOS
1. SENTIDO Y RAZÓN DE SER: METÁFORAS DEL
APRENDER
El sentido originario del constructivismo en el aprendizaje
radica en el proceso activo de aprehensión y elaboración de los
contenidos de la conciencia y los datos del mundo exterior por el
propio alumno. No hay, pues, aprendizaje constructivo sin que el
sujeto se implique total y directamente en la dinámica del aprender,
que inicialmente tiende a resultar natural e informe, espontáneo y
confuso, ya que no se parte de una estructura organizada de los
datos de la información (materiales diversos de construcción) ni de
una "guía" prefijada de las operaciones que han de realizarse (plan
de construcción) ni siquiera de una finalidad precisa del aprender
(fin o destino de la construcción: vivienda, colegio, museo...) ni siquiera
del plano o diseño final (qué producto o meta ha de resultar del
trabajo constructivo del aprendizaje).
Definir el aprendizaje como constructivo es recurrir a una
metáfora abierta y sugerente de múltiples, contrapuestas y ricas
significaciones y de connotaciones y resonancias efectivo-sociales
distintas.
53
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
Veamos un despliegue detallado de las mismas:
CONSTRUIR
APRENDER
* Objetivo y propósito: Vivir cómodo * Afín: necesidad o curiosidad por
en familia.
saber, resolver un problema.
* Objeto: vivienda unifamiliar, piso... * Objeto: sobre qué‚ actuar (situación,
cosa, dato,...).
* Modelo/idea de vivienda:
* Proceso de trabajo para construir,
- Plano en el territorio.
crear y organizar el conocimiento:
- Planos de construcción en proceso: - Recojo información de ideas, datos,
cimientos, estructura, tejado, paredes, teorías...
revestimiento...
- Ordeno, selecciono, aplico y
experimento.
- Reelaboro, imagino, invento.
* Materiales: ladrillos, cemento, tejas, * Materiales: datos de la realidad y
tablas...
contenidos de la conciencia.
No se debe perder de vista que hay otros símiles y metáforas
para el aprendizaje que pueden ser igualmente enriquecedores y
sugerentes de enfoques y métodos nuevos para la enseñanza y el
aprendizaje, respondiendo a paradigmas teóricos distintos.
54
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
SÍMILES
SIGNIFICADOS CLAVE
1.1. Enfoque directivo conductual
1) Un sabio o experto (en todos los instrumentos) guía
de modo exacto siguiendo una partitura a todos los
1) Dirección de orquesta.
músicos (que han de saber su parte)
2) Pastor del rebaño.
2) Sabe por dónde ir, qué pastos han de tomar y cómo
3) Autovía y tren.
prevenir peligros (lobos)
3) Todo recto, rápido y seguro: no queda huella.
4) Máquina de tren.
4) Tira de todos los vagones: Se cansa, estos no hacen
5) Jardín de Versalles.
nada por sí.
6) Vivero.
5) Todo está planeado, bonito y perfecto.
7) Entrenador.
6) Hay que cuidarlos del frío y el viento poniendo buenos
(Aprendizaje directivo de experto abonos. Pero hay que transplantar al poco tiempo a la
seguro y riguroso, programado y intemperie.
uniformador)
7) Sabe jugar muy bien, fue un fuera de serie; conoce
perfectamente todas las reacciones y destrezas. Trabaja
muchas horas la misma destreza. Si pierde uno, hay
angustia.
1.2. Enfoque tecnocrático
1) Molino.
2) Máquina apisonadora.
3) Fábrica de conservas.
4) Motor.
(Aprendizaje demoledor, mecánico,
uniformador, conservador, acrítico y
motriz)
1) Consigue obtener lo que se quiere: deshace y tritura.
El producto (harina) no se parece a la materia original
(trigo); tiene su sustancia.
2) Iguala y uniforma; aplasta; deja crecer a tu aire.
3) Convierte lo vivo y natural en algo estético y estable
con conservantes. Se enlata y dura. Desnaturaliza.
4) Mueve, produce ruido y acción. Sin electricidad no
hace nada. Se avería y desgasta, si trabaja mucho.
2.1. Enfoque no directivo humanístico
1) Todo crece libre y virgen: nada.
2) Desván.
3) Baúl de los recuerdos.
4) Hiedra.
(Aprendizaje libre y natural, no directivo
pero vivencialmente intencional).
1) Está ordenado. No hay límites.
2 y 3) Todo crece amontonado, en desorden, con polvo.
Es viejo (las experiencias del pasado), lo inservible para
el hoy. Pero siempre hay sorpresas y recuerdos
emocionados.
4) Crece hacia todos los lados y en condiciones
adversas. No se precisa cultivador, aunque puede ayudar
o facilitar.
2.2.Enfoque socio-crítico
1) Humus/desierto/paisaje polar.
2) Invernadero/sol secante.
(Aprendizaje ambientalista y localizado,
climatizado y culturalista)
1) Cada ambiente modela los resultados: los determina.
No puede haber palmeras en el polo. Pero hay efectos
inesperados.
2) Si se protege y cuida adecuadamente pueden crecer
aún en un entorno adverso (de frío, de sol abrasador).
55
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
En base a estas imágenes, parece obvio que todas las
metáforas de cada bloque arrojan un enfoque relevante y pertinente
-unidireccional- que piensa conseguirse, alternarse o complementarse
dialécticamente con cualquiera de los elementos positivos de las otras
alegorías: la escuela debe ser selva y campo de tenis, orquesta y
baúl de recuerdos y disfraces, motor de múltiples máquinas efectivas
y vivero-bosque creciendo y experimentando en los más diversos
ambientes naturales y sociales (gallinero y granja, fiesta y circo,
quirófano y oasis, enciclopedia y cuento). Todo un reto de imaginación
constructiva.
Por esto parece que un modelo analógico como el
constructivo es tan ilustrativo como reducido, si se prescinde de otros
muchos, igualmente ricos y sugerentes.
En síntesis, el modelo constructivo ofrece este sentido
general:
• Saltar del modelo impositivo-expositivo-reproductivo al
liberador (parte de la iniciativa del sujeto), inquisitivo (busca,
recaba información) y re-constructivo (recoge y replantea).
• Poner al alumno-aprendiz como el elemento central (de aprender/
enseñar: él es el único que aprende por sí mismo con o sin
ayuda del profesor y de otros alumnos).
• Resaltar los procesos mentales que guían las acciones de
aprender: desarrollarlos sistemáticamente para que cada día que
pasa sea más fácil, más grato y más rápido el aprender,
construyendo estructuras mentales eficaces.
Se trata, más que de otra cosa, de un aprendizaje principal o
exclusivamente cognitivo (Ausubel,1976 y Novack, 1982), que podría
caer en la trampa de olvidar que el ser humano es algo global con
múltiples problemas y aptitudes, con sentido de autonomía y libertad,
con fantasías , sensaciones y sentimientos, con necesidad de
interacción y afecto, con un cuerpo y manos que precisan actuar
sobre los objetos, construir artefactos, etc. Puede correr el riesgo de
56
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
hiperintelectualizar la enseñanza, reduciéndola a un fenómeno de
racionalidad: análisis, comparación y síntesis organizadora de la
realidad.
Por esto somos más partidarios de un enfoque no sólo
constructivo-reproductivo-organizador sino creativoexpresivo-liberador-innovador-transformador.
Debe incluir el desarrollo total del cerebro (Williams,1986),
incluido el hemisferio derecho del arte, la fantasía y la creatividad, y
no olvidar el resto del ser humano (manos, corazón, movimientos,
sentidos, relación, profesión, etc.).
2. FINES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
El aprendizaje constructivo pretende, entre otros, estos fines
u objetivos:
• Construir una visión objetivo-científica de la realidad, que ofrezca
modelos de visión estructurante y racional, comprensiva y
"explicativa" de la misma, con un cierto sentido de "reproducción"
modélica.
• Desarrollar, mediante procesos de ejercitación no mecánica,
las operaciones y aptitudes mentales básicas de análisis y síntesis,
de comparación e ilusión lógica, de búsqueda e indagación,
desarrollo de conceptos, etc.
• Construir estructuras mentales de funcionamiento eficaz y
estructuras cognitivas (de contenido) que van creciendo y
transformándose con el tiempo siguiendo un modelo procesual
inductivo proyectivo de trabajo:
1. Proyecto mis ideas y recojo materiales.
2. Analizo y compongo esos materiales.
3. Decido y planifico su utilidad y sentido.
4. Los aplico y experimento jugando.
5. Valoro cómo fue el proceso y los resultados: cambio y mejora.
57
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
En definitiva, se pretende:
* Saber pensar por sí frente a lo culturalmente dado o impuesto.
* Construir y ordenar el propio pensar y querer sobre los
conocimientos dados.
* Hacer proyectos y cosas útiles para uno mismo y para la sociedad.
* Fomentar el trabajo libre y estructurador de la inteligencia lógica,
sin menoscabo de la divergente y fantástica: de la libre ideación
torbellínica a la asociación lógica y causal.
* Reconstruir el conocimiento y la cultura, el arte y la ciencia.
3. RASGOS ESENCIALES DE LA ENSEÑANZA/
APRENDIZAJE (E/A) CONSTRUCTIVOS
El aprendizaje constructivo puede tomar dos vías:
A) El autoanálisis de los contenidos de conciencia (datos, ideas,
sensaciones, deseos, fantasías) sobre el objeto o realidad de estudio
para su reconceptualización y comprensión.
B) El análisis de los datos exteriores del objeto (a partir de la
observación, de las informaciones que la cultura, la ciencia o la
sabiduría popular ha elaborado sobre el mismo) para re-elaborarlo,
re-construyendo esos datos e informaciones, con lo cual el alumno
hace su aportación real o simulada a la comprensión socio-cultural y
su "elucubración" sobre la cultura, con alguna posibilidad de creación
o recreación de algo nuevo. Con el modelo creativo-imaginativo se
conseguiría que, a partir de datos y formas culturales, literarias o
artísticas, el sujeto "exprese" su mundo en esos moldes culturales,
re-modelándolos y re-creándose, con lo que siempre hay posibilidad
de propuestas originales de creatividad, al menos, desde una
perspectiva psicológica personal o grupal.
C) Aglutinar ambos momentos en una reestructuración psicológica
y objetiva integradora.
58
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
Esquema 5: TRES MOMENTOS O ENFOQUES DE LA
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE (E/A) CONSTRUCTIVOS
A) Autoanálisis de contenidos
socio-culturales de la
conciencia.
B) Análisis de los datos objetivos
(observación empírica) e informaciones
escritas (libros) de la cultura, la sociedad
y la ciencia.
C) Reestructuración integradora de A y B.
Podemos afirmar que para que el aprendizaje constructivo
sea efectivo y significativo es preciso:
1º) Que los contenidos de estructuración constructiva y lógica
le pertenezcan (le sean propios), tengan que ver con su mundo
(le sean cercanos ), puedan relacionarse con él (sean
asociables).
2º) Que los procesos cognitivos sean escalonados en dificultad,
posibilitando una ejecución creciente y eficaz en cada
momento, paso a paso; para lo que es recomendable un modelo
de microenseñanza/microaprendizaje, en el que cada
operación se divide en sus componentes más simples de modo
gradual para una fácil resolución por cualquier alumno. Para
ello recurre a protocolos, que se han demostrado eficaces
para aquellos alumnos a los que van destinados.
59
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
Esquema 6: PROCESOS LÓGICOS EN SECUENCIA DE
DIFICULTAD Y COMPLEJIDAD
1) Observación y análisis por
categorías
2) Desarrollo de conceptos
3) Comparación discriminatoria
4.1) Cadenas lógicas sencillas
4.2) Inferencias causales y
relacionales
5) Clasificación por categorías
dadas
6) Solución de problemas
7) Toma de decisiones
8) Planificación
La primacía sobrevaloradora en la enseñanza de lo
lógico racional sobre lo afectivo y emocional, de lo académico y
ordenado sobre la vida y circunstancias familiares, escolares y
sociales del alumno, de la reconstrucción verdadera y exacta
de lo científico sobre lo vivencial expresivo y catártico liberador y
clarificador del mundo interior y de lo reproductivo
representacional frente a lo fantástico, innovador y transformador,
representa un auténtico peligro de caer en el extrañamiento
conformista, alienador y desmotivador de que adolece la enseñanza
desde la escuela a la Universidad.
El aprendizaje constructivo intenta la comprensión "personal
y honda" del mundo exterior físico y socio-cultural y del propio yo.
4.- PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (E/A)
CONSTRUTIVO-COMPRENSIVOS: PROTOCOLOS
FINES:
1. El sujeto elabora los conceptos y los enunciados, construye
conocimientos, asienta los principios y las verdades con
60
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
razones y las verifica y las contrasta con lo que dice la ciencia
o los expertos.
2. El sujeto desarrolla "sus" estrategias cognitivas y lógicas
para entender y asimilar la información. Desarrolla
conceptos, compara y elige, clasifica y analiza, resuelve
problemas, investiga, infiere y deduce, etc.
NOTA: El aprendizaje constructivo busca la comprensión lógica y
conecta con las experiencias propias (E/A significativos) pudiendo
llegar a ser E/A creativos, pero no necesariamente. Novack (1985)
y Ausubel (1978) asocian el aprendizaje constructivo y significativo.
4.1. PROCEDIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA
ENSEÑANZA
Y
EL
APRENDIZAJE
(E/A)
CONSTRUCTIVO-COMPRENSIVOS
Ejemplo de experiencias aplicadas a "la tienda".
1) Desarrollar conceptos y definiciones con las propias palabras:
- Concretar el concepto con
ejemplos y casos reales.
1) Idea aproximada (TI) de la
tienda.
- Descripción gráfica de la tienda.
- Ejemplos de tiendas diversas.
- Cosas parecidas a las tiendas
(tientas, tender, extender, tiernas).
2) Investigar, inferir y descubrir:
- Lanzar hipótesis y verificarlas.
- Inferir de varios casos/ejemplos., la
ley o norma general (inducción).
- Pasar del principio o ley al ejemplo
o caso (deducción).
- Establecer relaciones sistemáticas:
cadenas de relaciones con la tienda.
2) ¿Dónde se ubican las tiendas?
¿Por qué?
61
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
3) Asimilar datos e informaciones
activamente:
- Reorganizar el material, el
contenido.
- Leer y rehacer esquemas, gráficos.
- Pasar lo verbal a dibujos y
viceversa: Audiovisualización.
3) ¿Cuáles son las acciones, los
documentos y los recursos
esenciales para poner en marcha
una tienda de tu agrado y de
éxito? Organizándolo
temporalmente.
4) Análisis de todos los elementos 4) ¿Cómo resaltarías los aspectos
de un conjunto:
esenciales de una tienda de
- Diferenciar lo esencial/estructural y miel/golosinas/botones...?
lo accidental/accesorio.
5) Comparar y determinar
progresivamente lo semejante y lo
distinto:
- Ver lo común.
- Señalar lo diferente.
5) Parecidos y diferencias entre
una tienda y un supermercado,
entre una tienda de éxito y otra sin
público.
6) Ver y reconciliar las
discrepancias y oposiciones de
conceptos o sucesos:
-Integrándolos en opciones
superadoras
eligiendo la más propicia.
6) En productos parecidos/de
moda, (cómo operarías para
evitar los "perjuicios" de
caducidad?
7) Hacer síntesis
supraordenadora de la realidad:
- Clasificar por categorías: esquemas.
- Ordenar en el tiempo: esquema
procesal o de flujo.
- Priorizar según importancia:
pirámide jerarquizada.
7) Haz un cuadro/mapa con las
categorías de productos que hay
en una tienda.
Prioriza la colocación "caliente" de
artículos según criterios: demanda,
beneficio...
8) Resolver problemas.
8) Visita una tienda: descubre
dificultades y fallos y propón
mejoras.
62
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo III
4.2.
PROCEDIMIENTOS
CONSTRUCTIVO
DE
APRENDIZAJE
3. Corrobora el aprendizaje:
3.1. Dialoga con los alumnos.
3.2. Realiza alguna experiencia.
3.3. Completan fichas de
actividad y reflexión.
3.Experimentación de profundización
aplicada: proyectos.
Hacen algún proyecto de investigación,
actuación y discusión sobre temas que les
interesen.
3.1. Encuesta sobre el coste de juguetes,
número de juguetes que tienen.
3.2. Discuten las ventajas e inconvenientes
de juguetes simples y populares (balón) y
caros y técnicos (videoconsola).
3.3. Hacen un taller para reciclar o arreglar
juguetes o para hacer con ellos un juguete
fantástico.
3.4. Hacen juguetes con objetos de
deshecho.
4. Evalúa sus conocimientos
y actitudes hacia el juguete.
4. Evaluación metacognitiva continua:
4.1. Siempre reflexionan sobre la
experiencia, los conocimientos que
adquirieron, las conclusiones a que llegaron.
4.2. Exponen sus trabajos en el aula e
invitan a otros niños y a padres: los discuten.
63
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
"El que tiene imaginación y no se educa tiene alas, pero no tiene pies"
Michel de Montaigne (1533-1592) Moralista francés
CAPÍTULO IV
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (E/A)
CREATIVO-INVENTIVOS
Una enseñanza/aprendizaje significativos y constructivos,
como propugna el nuevo DCB de la reforma educativa y la moderna
psicología cognitiva, han de fundamentarse y vehicularse mediante
un enfoque docente creativo e inventivo, desarrollado en la práctica
mediante actividades, procedimientos y métodos creativos. Se
explicitan los fines de toda educación que coinciden en la acción con
el desarrollo del pensamiento innovador, creativo e inventivo,
manifestado a través de la expresión creativa total, sin censuras y
proyectando de modo eficaz la educación a la resolución simulada o
real de problemas y a la ejecución de miniproyectos de acción social
o cultural de interés personal y público.
El pensamiento creativo-inventivo se define en 12 fórmulas
directamente aplicables a cualquier acción docente/discente y
humana, de cualquier materia. La enseñanza y el aprendizaje
creativos es el camino y fin para la autorrealización personal
de un yo auténtico, genuino y original.
1.- RAZÓN DE SER DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
CREATIVOS
La significatividad de lo que se enseña y aprende hace
referencia al sentido de las cosas y conocimientos (en sí mismos y
65
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
para el aprendiz) y a la comprensión estructural y funcional de los
mismos (en qué consisten y cuál es su función y su funcionamiento).
Es decir, el sujeto debe entrar dentro del misterio de la realidad global
"oscura" o confusa para desentrañarlo o analizarlo y encontrar su
sentido real (del contenido) y el sentir personal (del sujeto) que en él
desencadena. No resultará significativo el aprendizaje memorístico
de definiciones y fórmulas, las explicaciones sin ejemplos conectados
con la vida y experiencias anteriores del sujeto.
Una enseñanza y aprendizaje significativos (Coll 1987,
Novack 1982, Ausubel 1976) han de reunir varios requisitos:
• Partir del sujeto, de sus vivencias e ideas, de sus experiencias
con el entorno físico, cultural e institucional.
• Facilitar la comprensión "personal" intuitiva y lógica, con el
análisis, la ejemplificación y la aplicación a su vida y entorno.
• Configurar el pensamiento propio, construyendo los contenidos y
acciones, las formas y estructuras de la mente.
Pues bien, la toma de conciencia de los contenidos
ideacionales y emocionales, la comprensión "vivencial" y visual, y la
reestructuración mental se dan ineludiblemente con la intervención
didáctica mediante procesos y técnicas creativas, como veremos en
este capítulo.
El aprendizaje constructivo se da cuando el sujeto manipula
los objetos y fenómenos, los descompone y recompone al tiempo
que expresa libremente las ideas y sensaciones, las imágenes y
creencias, el sentido y sentimientos sobre los mismos para después
recomponer y estructurar los contenidos semánticos de su conciencia,
al tiempo que los transforma y configura otros nuevos que
permitan cambiar la realidad en su imaginario individual y grupal o
comunitario primero, y mediante su intervención social, cultural y
66
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
ambiental sobre esa misma realidad, después (dimensión innovadora
e inventiva del pensar constructivo en su carácter imaginativocreativo y de los miniproyectos de intervención tansformativa).
Los procesos de E/A constructivos pueden no ser
significativos, ni motivantes, si no se ligan al universo conceptual y
vivencial del sujeto y no despliegan los procesos y habilidades
cognitivas, que el sujeto posee, a nivel de operatividad eficaz. Para
que el proceso de constructividad no busque cumplimentar modelos
lógicos preestablecidos o reproducir formas dadas de la cultura, es
imprescindible que se activen procesos de pensar divergente e
innovador, visual y fantástico mediante técnicas creativas.
El sentido más radical y hondo de la creatividad consiste en
la actualización del yo en lo que tiene de más vivo y diferencial,
generando, a través de la expresión liberadora total verbal y plástica,
dramática y tecnológica, una individualidad genuina, que va camino
de la autorrealización plena diferencial y no uniformadora o
conformadora.
En la actualidad se propugna "aprender con todo el cerebro",
habiéndose comprobado ampliamente dos estilos contrapuestos de
pensamiento:
a) El reproductor y convergente, cerrado culturalmente,
incapaz de "reaccionar" activa y constructivamente ante el
desconcierto de lo nuevo, dependiente del medioambiente ("field
dependance") y sin autocontrol interno ("external locus of control"),
que trabaja con el raciocinio verbal lógico-causal de carácter
secuencial, y que se desarrolla en/por el hemisferio izquierdo del
cerebro (el de la ciencia y la lógica).
b) El pensamiento divergente lateral y global, visual y plástico,
instantáneo e intuitivo, que está abierto a las fantasías caóticas
y a las vivencias inusuales del impacto de lo nuevo, que no se
encierra en lo dado y prefijado por los conceptos funcionales de
67
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
la ciencia y la cultura, sino que los transciende con su exploración
libre y lúdica, recomponiéndolos y recreándolos, e inventando
nuevos significados y productos tecnológicos y/o culturales; el
medioambiente no impone ni encadena el pensamiento, sino que
éste lo capta y transfigura ya que el "locus de control" es interno,
pues radica en el potencial del fluir libre y controlado del propio
pensar visual, imaginativo y fantástico, y del querer expresivocomprometido y transformativo. Estos procesos lógicos, visuales
e imaginativos (en imágenes) de iluminación instantánea
corresponden al hemisferio derecho del cerebro (el del arte y la
imaginación creadora; el del genio).
Ello entraña la activación del hemisferio derecho del cerebro,
ya que el hemisferio izquierdo lógico-racional, secuencial-causalracional, verbal y simbólico es objeto principal de activación por un
aprendizaje constructivo y comprensivo que sólo intenta "captar" y
entender la realidad tal como es, sin ir más allá de ella, es decir, sin
afán de modificarla e innovarla, sin fantasear sobre sus múltiples
formas e imágenes, sin plasmar las ilusiones e idealizaciones de la
misma (Williams 1986).
La creatividad hemisférica derecha está representada por
el pensar visual-perceptivo interior, por la visión globalizada (no
analítica), por las imágenes y analogías formales, por las fantasías y
sensaciones.
La educación creativa estimula y desarrolla declarada y
metodológicamente la actualización integrada de ambos hemisferios,
trabajando con todo el cerebro en todas las áreas, partiendo siempre
de lo que el alumno ya conoce, dado por el medio escolar, audiovisual
o experiencial (conceptos/semántica cultural convergente) para ir
más allá de los mismos, recreándolos e inventando otros nuevos
(nuevo concepto/sentido/función, fruto del pensamiento innovador e
inventivo).
Por encima de todo, ser creativo es ser único e irrepetible,
volverse original y diferente para ser uno mismo, más pleno y
68
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
competente, más feliz y sabio. Nada de esto puede lograrse si en la
enseñanza y aprendizaje sólo priman la reproducción y repetición
mecánica no personalizada mediante la vivenciación significativa de
los modelos dados de la cultura.
El alumno debe asimilar ésta, pero transformándola y
transgrediéndola, innovándola y adaptándola según su pensar y sentir,
según sus deseos y el sentido personal y social de su vida. De no ser
así la cultura, incluso la crítica que no crea alternativas, es alienadora,
al adaptar/aplastar al sujeto, conformándole en el crisol y molde
cultural dado, sin darle motivos y alas, ocasión y herramientas para
expresar su yo con las formas y procesos, los escombros y logros de
la cultura. La creatividad es por naturaleza o definición contraria a
la rutina, repetitiva y monótona; es radicalmente inconformista, porque
siempre existen otras alternativas y formas mejores inexploradas de
pensar y crear, de enseñar y aprender.
2.- FINES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
A) CREATIVOS
(E/
La creatividad asume y favorece una Enseñanza/
Aprendizaje significativos y constructivos, en sus fines y
procedimientos, representando un salto cualitativo para ir mucho más
allá. Pretende y consigue, entre otros, estos objetivos-efectos:
* Pensar por sí mismo, liberándose de las cadenas de las
impresiones ambientales y las elaboraciones culturales dadas,
aprovechando y superando el potencial lógico-racional
preponderante de la forma de pensar, ser y actuar.
* Reconstruir el pensamiento propio, modelado e
impregnado por las circunstancias socioculturales, yendo
más allá con el impulso del pensamiento de alternativas y de
cambios (pensamiento innovador), de la invención de algo
nuevo (pensamiento inventivo), de la reformulación original
en distintos lenguajes, plásticos, corporales, sonoros, literarios
(pensamiento expresivo total).
69
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
* Proyectar el yo en empresas e iniciativas particulares de
resolución de problemas, de planeamiento de sugerentes
proyectos de interés personal, de utilidad social, de intervención
cultural.
* Impulsar el pensamiento fluido y asociativo, productivo,
desenfadado y rupturista, ágil y flexible, propio del Torbellino
Ideacional (TI), contrapuesto al pensamiento solidificado en
definiciones y clasificaciones inamovibles y fijas, al pensar
esclavizado y sumiso a los patrones dados, al pensar reproductivo
memorizador y al pensar y ser conservador, inflexible y
dogmático, aferrado al saber y verdades del pasado, a la
intolerancia con las posiciones e ideas distintas, opuestas a
cualquier nueva idea, proceso o técnica porque todo lo pasado
y lo mío es mejor, más cierto y más válido.
* Combinar los lenguajes creativos para una comprensión
intuitiva de la realidad mediante la expresión libre múltiple
integrada, plástica y verbal, sonora y corporal, que siempre actúa
como desencadenante de las represiones sociales, desenterrador
de subconscientes, liberador de "miedos" al error, al ridículo o al
rechazo.
En síntesis, superando la reproducción memorística y
encadenada, la Enseñanza y el Aprendizaje (E/A) creativos impulsan
la autorrealización en un enfoque más abierto y original, y también
más técnico de E/A constructivos y significativos, liberadores y
concienciadores, transformativos e inventivos.
3.- RASGOS ESENCIALES DE LA ENSEÑANZA/
APRENDIZAJE (E/A) CREATIVOS
De acuerdo con los resultados de la investigación y la
experiencia personal de más de dos décadas de trabajo empírico y
teórico sobre la creatividad (Prado 1982, 1986) podemos asegurar
como conclusión estas características de la creatividad y de la
enseñanza expresiva y creativa:
70
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
• Motivadora: la creatividad en cualquier proceso y manifestación
o procedimiento y técnica didáctica es garante de interés y
motivación intrínsecos, por ser activa e implicada, partir del yo y
ser comunicativa, obtener "resultados" y productos propios,
distintos de los otros, dando unas señas de identidad inequívoca.
• Productiva: siempre hay un producto personal constatable, un
boceto y una idea, una narración y una iniciativa operativa.
• Practica y útil: el trabajo se ordena a un proyecto personal o
comunitario, que los sujetos proponen, con lo que el aprendizaje
se orienta a hacer algo "útil".
• Personal, autorrealizadora y optimizadora: partiendo del
propio mundo vivencial e ideacional lo autoanaliza
(autoconciencia) y lo proyecta en nuevas alternativas de mejora
(optimismo optimizador).
• Reconstructora de la cultura: no sólo se reproducen sino que
varían e innovan lo dado, lo presentan de otra forma, buscan
nuevas alternativas a los procesos, procedimientos e instrumentos
usuales para hacerlo y decirlo de otro modo y obtener resultados
o productos distintos.
• Transformativa: no se limitan a concebir y conocer los objetos
del mundo y la cultura ni de su propio mundo interior para
interpretarlo, comprenderlo y explicarlo, sino que buscan su
mejora y transformación permanente con un sentido "instintivo"
del logro de la excelencia y la perfección inalcanzable, por
definición; siempre hay un más y mejor, un más lejos y un más
allá, un más alto y un más hondo, un más perfecto y sublime, un
camino interminable de autorrealización personal y desarrollo
institucional, cultural y social.
71
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
• Técnico-socio-humanística: toda esta filosofía es
profundamente humanizadora, pues en ella el ser humano está
en el centro junto a las estructuras socioculturales y organizativas
que lo alienan y fosilizan, a las que hay que aplicarle las técnicas
del pensamiento creativo transformativo e inventivo para que
los condicionantes ambientales e institucionales no repriman y
anquilosen las iniciativas innovadoras de pensar y actuar
divergentemente por sí, sino que las potencien.
Pero esta filosofía tiene una amplia estructuración lógico-teórica
y una metodología creativa rica, variada y operativa para poder ser
llevada a cabo con eficacia por cualquiera (Torre 1987; Marín y
Torre 1991; Prado 1982, 1986, 1988; Isaksen 1987; Torrance y Safter
1990; Gardner 1993).
4.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS CREATIVAS
E INVENTIVAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE:
TIPOS DE CREATIVIDAD
Los procesos de pensamiento creativo y divergente,
superadores del pensar reproductivo y convergente, representan la
matriz de la que han surgido las múltiples actividades, procedimientos
y técnicas de creatividad que constituyen una panoplia rica e ingeniosa
para la ejecución de una Enseñanza y Aprendizaje radicalmente
distintos y superiores a la puramente reproductivos y significativoconstructivos.
Es el tipo de E/A peculiar del modo de pensar, ser y actuar
en el mundo artístico de los poetas y fabuladores, los pintores y
músicos, los inventores y los publicistas cuya reformulación operativa
permite enriquecer la enseñanza, dándole un giro de 180 grados,
haciéndola radicalmente distinta en su concepción teórica, en sus
fines, en sus procesos y actividades y en sus metodologías.
En el esquema y cuadro adjunto definimos estas fórmulas
básicas de pensamiento creativo y de las actividades que de ellos se
72
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
derivan susceptibles de ser aplicadas de inmediato a cualquier tema,
situación u objeto material y cultural.
De cada uno de estos procesos creativos elementales o
nucleares se derivan modelos más complejos de activación creativa,
como el método de Torbellino de Ideas (Osborn 1957, Prado 1982),
derivado directamente del pensamiento automático o de libre
asociación incontrolada y sin censura, o como la Analogía Inusual
(Prado 1988, 1993) y la Sinéctica de Gordon (Joyce y Weill 1985),
derivados del pensamiento analógico-metafórico.
Distinguimos estos tipos de creatividad, con sus
procedimientos y métodos derivados: la objetiva, la imaginativa, la
innovadora-inventiva, la socioprocedimental y la expresiva (ver
esquema 9)
1. La creatividad objetiva y realista
Esta nos ata a la realidad exterior que se impone
especialmente cuando el sujeto ideador:
1) Piensa fluida y libremente, sin limitaciones sobre algo; le viene a
la mente lo que es real, sabe y ha vivido sobre ello; sus
características de color, tamaño, formas, sus componentes y
partes, sus funciones y usos, su utilidad y los beneficios que
produce, su biografía (cómo nace, se construye y desaparece).
Lo real, lo que la cosa es, se nos impone. Ahí tenemos el
pensamiento fluido y de él derivamos el método del
Torbellino de Ideas.
2) Descubre y analiza lo que es negativo, deficitario, conflictivo en
lo real, que se evidencia por sí o se enmascara para ocultar
fallos, carencias o errores. Es el pensamiento problemático
cuestionador de la realidad (personas, objetos, máquinas,
instituciones, ideas-proyecto...) De él se deriva el método
clásico de Solución Creativa de Problemas .
73
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
3) Intenta saber más sobre lo real, descubrir lo que se ignora o no
se ve. Aparece la inquietud del ser humano por explorar y
descubrir y se genera un pensamiento heurístico
exploratorio que ha cristalizado en el método e
instrumentalización clásica de la investigación científica,
que se inicia con las tareas creativas de las hipótesis
imaginativas de lo que podría ser o suceder y cómo descubirlo
(procesos y procedimientos nuevos)
En estos tres estadios de creatividad objetiva suele ocurrir
que la mente creadora no sobrepasa los límites de lo real, quedando
atrapada y presa en la objetividad y careciendo de los vuelos, la
clave de lo creativo hacia lo inexistente y lo irreal, lo inédito
y desconocido, lo absurdo y lo imposible como verosímil,
realizable o posible. Hace un siglo parecía absurdo, impensable que
pudiéramos ver lo que ocurre a miles de kilómetros como hoy ocurre
con la televisión.
2. La creatividad imaginativa y fantástica
Para sobrepasar los límites de la realidad, que se nos impone
tal como aparece, resultando difícil sobrepasarla recurriremos a:
4) La imaginación o el pensamiento en imágenes, consistente
en el manejo de imágenes mentales cambiantes, hábiles y
borrosas. Del pensamiento imaginativo se deriva la
visualización (Parnes 1992, Prado 1991), la imaginería guiada
y el relax imaginativo (Prado 1986).
5) La analogía metafórica: Compara y mezcla aspectos de
imágenes de objetos muy distintos (mano-mesa). Del pensamiento
analógico se derivan el método de la analogía inusual (Prado
1986, Prado y Fernández 1998) y la sinéctica (Gordon 1966).
74
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
6) El pensamiento fantástico libre y transformativo. Se centra
en los sueños, las ensoñaciones y fantasías sin ningún control
lógico-racional y distanciando las leyes de lo real. De él se
derivan las fantasías libres o guiadas (Prado 1991).
3. La creatividad aplicada innovadora e inventiva
7) La creatividad innovadora . Proviene del pensamiento
innovador volcado al cambio y mejora de lo real que se ajusta al
deseo de la persona o a un ideal de excelencia. Busca lo mejor
y asume que todo lo existente puede cambiar, no es fijo ni estático.
En la organización y la empresa se ha traducido en la dinámica
de la Calidad Total, que se impulsa mediante la aplicación del
Torbellino de Ideas y la Solución de Problemas en los Círculos
de Calidad. Los cambios y mejoras casi nunca son
sustancialmente apreciables, pues el pensamiento torbellínico y
problemático esta muy pegado a la realidad, y cuesta desplegarse,
como señalamos antes.
8) La creatividad combinatoria. Se deriva del pensamiento
combinatorio que reordena las partes, elementos y acciones del
objeto para generar otro distinto. Se puede traducir en el método
aleatorio, al azar, mezclando los elementos sin premeditación
ni orden o en el método combinatorio propositivo orientado
a un objetivo o un área de acción. Si la combinación es
sistemática y estructural tenemos la combinatoria matricial o
cuadros matrices de doble o triple entrada.
9) Creatividad inventiva. La invención o creación original de algo
único e inexistente con anterioridad es la fase superior de los
procesos creativos innovadores y combinatorios fantásticos y
analógicos.
75
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
Esquema 7: HACIA LA CREATIVIDAD INVENTIVA
1º. INNOVACIÓN
* Mejora
* Descomposición
3º. INVENCIÓN
* Cambio sustancial
* Creación original
2º. COMBINATORIA
* Aleatoria
* Propositiva
* Matricial-sistémica
4. La creatividad socioprocedimental
La creatividad puede ser un proceso y capacidad social e
institucional que se aplica a problemas y situaciones sociales y a
organismos y estructuras de carácter empresarial o cultural o de
ocio. Específicamente la creatividad se aplica al modo y a los
instrumentos (¿Cómo?) para innovar/crear nuevos procesos técnicos,
nuevas herramientas y nuevas relaciones de trabajo interactivo y
grupal más placentero, lúdico y eficaz.
10) Creatividad desinhibidora, liberadora y transgresora. El
pensamiento libre y liberador traspasa (transgrede) las barreras,
normas y hábitos socioculturales y psicológicos y genera nuevas
situaciones y realidades nuevas, propuestas e iniciativas nuevas,
alternativas y oportunidades, al menos, en la esfera de lo
pensable e imaginable, de lo posible o realizable. Es decir,
entramos en la esfera de la lógica creática, multidireccional,
superadora de la lógica dialéctica puntual occidental, limitada a
la verdad/falsedad.
76
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
11) Creatividad lúdico-mágica. Se deriva del pensamiento
mágico,lúdico y simulado propio de los niños que exploran y
ensayan, repiten y se expresan incansablemente ante cualquier
objeto, sin apenas propósito y sin control del tiempo. Simplemente
juegan y dan vida sorprendente y atributos increíbles (magia) a
los objetos de modo fantástico y, a veces, aparentemente
absurdo.
Jugar y hacer como si (simular) es un proceso y actitud esencia l
para la creatividad.
Esquema 8: DE LA DESINHIBICIÓN A LA
TRANSGRESIÓN INVENTIVA
1ª) Fase ascética-eliminadora: eliminar el rigor estático y
paralizante de las cosas y las costumbres.
• Suprimir barreras obstaculizadoras.
• Desinhibirse de hábitos, comportamientos rígidos.
• Desatar el pensamiento rígido y cerrado en fijezas funcionales y
conceptuales (la silla es sólo para sentarse).
• Superar prejuicios y preconceptos.
• Sobrepasar normas viejas y reglas preestablecidos.
• Eliminar jerarquías y actitudes sumisas.
2ª) Fase liberadora-capacitadora: potenciar el yo total.
• Desatar todas las ataduras de las imposiciones y obligaciones:
debes hacer así...
• Soltar y desarrollar todas las capacidades expresivas: gritar,
gesticular, diseñar, simbolizar, contar...
• Impulsar y ensayar nuevas opciones y empresas.
77
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
3ª) Fase transgresiva, superadora, inventiva: ir más allá de lo
existente y posible.
• Generar nuevas ideas, procesos, procedimientos e instrumentos.
• Ensayarlos simuladamente: experimentar.
• Estudiar su viabilidad para algún propósito o negocio (preproducto).
• Hacer una maqueta.
12) Creatividad procedimental tecno-manipulativa. El
pensamiento se puede manifestar y alimentar espontánea e
intuitivamente a través de las acciones de las manos, que
ensayan, juegan y experimentan incansablemente con un objeto
o máquina, pieza o material, problemas físicos o símbolos,
facilitando múltiples experiencias y sugerencias. Es hacer,
componer o fabricar cosas con las manos (artefactos, esculturas,
magnetos). La creatividad tecno-manipulativa se centra
con preferencia en los materiales y las máquinas, los
instrumentos y los procedimientos.
5. La creatividad expresiva o lenguaje total
El pensamiento creativo y divergente, imaginativo e inventivo
se apoya, se estimula y se manifiesta a través de los lenguajes
expresivos naturales en todo ser humano, tanto en el niño como en
el adulto, generando la multiexpresión creativa corporal (mímica
gestual, dramática, danza...), sonoro-musical (sonidos, canciones...),
verbal-literario (cuentos, lírica...), plástico-espacial (escultura,
arquitectura, paisajes...), simbólico-matemática (fórmulas físicas y
símbolos abstractos) y tecno-instrumental (artefactos, inventos,
productos), constituyendo cinco de las siete múltiples
inteligencias de Gardner (1997).
78
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
Esquema 9: LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
CREATIVO-INVENTIVO, GENERADORES DE
ACTIVIDADES Y TÉCNICAS CREATIVAS
79
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
80
5. DEL PENSAMIENTO A LA ACCIÓN CREATIVA
5. 1. DODECÁLOGO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
CON SUS ACTIVIDADES (Prado 1992, p. 16-28)
EL PENSAMIENTO CREATIVO EN
SÍ
EXPLICITACIÓN DE ACCIONES
I. CREATIVIDAD OBJETIVA Y Asociar libremente de modo exhaustivo cuanto viene a la
REALISTA
mente sobre un tema o concepto o cuestión ecológica.
1.- Libre asociación
Hacerlo analíticamente sobre cada categoría o parte del
Pensamiento fluido-torbellínico.
tema o problemas.
El Pensamiento fluido torbellínico es el resultado de la
libre asociación sin censuras y de la práctica continuada
del método docente el Torbellino de Ideas o
"Brainstorming".
2.- Problemática
Pensamiento problemático-interrogador.
Dudar y cuestionarse la realidad social ambiental o
tecnológica y formular preguntas inquietantes, inquisitivas
o exageradas.Buscar lo negativo, descubrir problemas y
fallos y buscarles soluciones nuevas.
3.- Heurística
Pensamiento indagador-investigador.
Tener curiosidad por descubrir relaciones nuevas:
investigar.
II. CREATIVIDAD IMAGINATIVA Y
FANTÁSTICA
4.- Imaginería
Proyectar la realidad estudiada en imágenes en la mente:
Pensamiento visual-imaginativo.
diseñar muchos bocetos de ellas.
5.- Analogía :
Encontrar símiles, parecidos a un objeto o situación
Pensamiento analógico-metafórico.
propia del tema.
6.- Fantasía
Soñar despierto y libre, transformando la realidad
Pensamiento fantástico-transformativo.
ecológica deteriorada, sin control lógico, de modo loco.
III. CREATIVIDAD INNOVADORA
E INVENTIVA
7.- Innovación
Pensamiento innovador-optimizador.
Transformar los males de la sociedad en el tema o asunto,
intentando mejorarlo con sentido práctico y lógico,
abordando con imaginación los problemas socioambientales a escala mundial o local.
- Cambiar o reordenar los elementos de un conjunto,
trastocarlos, suprimir alguno, introducir otros.
- Innovar o introducir algo nuevo en el contexto:
* Hacer algo para mejorar un producto, objeto,
máquina o situación: emplearlo.
* Buscar nuevos usos y aplicaciones o formas de
funcionamiento de un objeto o máquina (Guilford).
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
81
8.- Combinatoria reorganizadora
Pensamiento combinatorio.
- Combinar ideas de campos muy diferentes del
conocimiento.
- Reorganizar de modo original los elementos de un
sistema o conjunto.
9.- Inventiva
Pensamiento inventivo-original.
Inventar algo inexistente, excitante, sorprendente o
fantástico para mejorar la situación o el tema:
instrumentos / máquinas / campañas, etc.
IV. CREATIVIDAD
SOCIOPROCEDIMENTAL
10. Desinhibición desrepresora:
iniciativa
Pensamiento liberador-transgresor.
- Pensar y actuar sin represiones ni miedos, dejándose
llevar de las intuiciones y deseos primarios.
- Tener iniciativas inusuales: ensayarlas.
- Liberarse de normas e instrucciones impuestas:
cambiarlas.
- El pensamiento liberador-transgresor es un binomio
asociado que entraña desatarse o desprenderse de
perjuicios y conceptos dados para ir más allá de lo
real, pasar al otro lado, "transgredir,", dar un paso
adelante, traspasar lo fantasmal/apariencial de los
datos/fenómenos científico-culturales, para encontrar
nuevas funciones, nuevas estructuras y nuevos
significados: impulsando la iniciativa en el pensar y
proponer, en el planear e intervenir y transformar(se)
transformadoramente.
11. Acción lúdico-mágica
Pensamiento mágico-simulado.
- Jugar como niños dando a un mismo objeto nuevas
funciones, movimientos y palabras originales.
- Hacer como si... las cosas tuvieran vida, hablaran...:
dramatizar o simular.
12. Experimentación inagotable
Pensamiento tecnológico-manipulativo.
- Aplicar múltiples fórmulas, procesos e instrumentos
para un mismo experimento, proyecto o propuesta:
ensayos múltiples y libres.
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
5.2. TÉCNICAS CREATIVAS BÁSICAS
1. Torbellino de Ideas (TI):
- TI genérico sobre el tema general (la mesa).
- TI categorial sobre aspectos: fines, partes, materias, usos,
problemas, etc.
- TI rotatorio, cada uno va escribiendo en un papel las ideas y
este se pasa a los otros miembros para que completen las
ideas.
2. Analogía Inusual (AI):
- TI sobre cosas, sucesos a los que se parece el original
(analogía directa).
- Comparación sistémica del objeto A y otro muy distinto B
(mesa y árbol) (AI).
3. Solución Creativa de Problemas (SCP):
- Problemas/soluciones reales y fantásticas de una situación.
- Exageración de situaciones, formas, tamaños, conductas:
cocina gigante, con trineos, con fallos imprevisibles, etc.
- Causa de la situación y soluciones apropiadas.
- Visualización y estructuración del problema y soluciones.
4. Dramatización de situaciones/"Roleplaying" (RP).
5.3. PROYECCIÓN DEL PENSAMIENTO Y TÉCNICAS
CREATIVAS AL TRABAJO EN EQUIPO Y AL JUEGO
1. Comunicación y debate con estímulos y formas de pensamiento
creativo y con distintos lenguajes: oral, escrito,
plástico,dramático, etc.
2. Juego creativo de inventiva, combinatoria, innovación,transformación fantástica, etc.
82
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
3. Proyectos vitales grupales comunitarios, etc. con técnicas y
procedimientos creativos (TI, AI, SPC).
4. Trabajos grupales de investigación con procedimientos
creativos:
- Visualización y estructuración del problema y soluciones.
6.- LA PRÁCTICA INTEGRADA DE LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE (E/A) SIGNIFICATIVOS Y
CONSTRUCTIVO-CREATIVOS
¿Cómo se ponen en marcha los distintos estilos en la práctica
diaria en un tema concreto "Los juguetes" en el primer ciclo de la
Educación Primaria?
MODELO DIRECTIVOINFORMATIVO
MODELO SIGNIFICATIVOEXPERIENCIAL
1. Motivación externa:
El profesor motiva a los alumnos y
procura interesarles:
- Les presenta un juguete curioso.
- Les cuenta un cuento.
- Les expone para qué sirven los
juguetes.
1. Experiencias y conceptos previos:
El profesor explora las experiencias y
conceptos previos de los alumnos:
- ¿Con qué juguetes juegan? ¿Por qué?
- ¿Qué les gusta de los juguetes? ¿Por qué?
- ¿Qué son los juguetes? ¿Qué
características tienen?
- ¿Qué tipos de juguetes conocen?
2. Explica con claridad y con ejemplos
comprensibles los aspectos relevantes del
juguete en consumo:
- Funciones del juguete.
- Tipos de juguetes y ventajas que tienen.
- Fabricación y comercialización: costes.
- La publicidad engañosa y la compra
compulsiva: cómo es el juguete que
anuncian.
- Los juguetes bélicos.
- Los juegos y juguetes populares.
- El reciclaje del juguete.
2. Experiencia enriquecida y reflexiva:
Elabora el mapa conceptual colectivo.
2.1. Pide a los alumnos que traigan un
juguete que les guste para jugar con otros
niños.
2.2. Reflexionan sobre las experiencias y
conocimientos que tienen sobre cada
juguete, valor de diversión y coste.
2.3. Propone jugar con un juguete simple
balón, cojín, papeles, etc.
Reflexionan sobre su valor de diversión.
83
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
3. Corrobora el aprendizaje:
3.1. Dialoga con los alumnos.
3.2. Realiza alguna experiencia.
3.3. Completan fichas de
actividad y reflexión.
3.Experimentación de profundización
aplicada: proyectos.
Hacen algún proyecto de investigación,
actuación y discusión sobre temas que les
interesen.
3.1. Encuesta sobre el coste de juguetes,
número de juguetes que tienen.
3.2. Discuten las ventajas e inconvenientes
de juguetes simples y populares (balón) y
caros y técnicos (tren).
3.3. Hacen un taller para reciclar o arreglar
juguetes o para hacer con ellos un juguete
fantástico.
3.4. Hacen juguetes con objetos de
deshecho.
4. Evalúa sus conocimientos
y actitudes hacia el juguete.
4. Evaluación metacognitiva continua:
4.1. Siempre reflexionan sobre la
experiencia, los conocimientos que
adquirieron, las conclusiones a que llegaron.
4.2. Exponen sus trabajos en el aula e
invitan a otros niños y a padres: los discuten.
El modelo de proceder con cada actividad, procedimiento y
técnica es igualmente específico, según se dé un enfoque directivo e
informativo o significativo y constructivo y creativo, si bien las
técnicas creativas no suelen prestarse con facilidad a una
manipulación directiva por parte del profesor, dado que siempre se
debe partir de lo que los sujetos piensan y sienten, experimentan y
se expresan libremente en cada momento.
La información organizada que el profesor pretende aportar
suele ser el resultado del análisis y estructuración de lo que los sujetos
ya saben (conocimientos), de sus experiencias previas y errores a
los que añaden nuevos datos y principios, fruto de su reflexión, debate
e investigación, de sus lecturas y preguntas al profesor y expertos.
84
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
85
Así, en el tema del juguete, podemos explorar con Torbellino
de Ideas la riqueza conceptual que el grupo de niños tiene: las ideas
y experiencias que asocian al juguete. Después se puede elaborar
un mapa conceptual de sus contenidos mentales, lo que constituye la
dimensión constructiva y estructurante del pensamiento espontáneo
y caótico, fruto de una experiencia variada, de percepciones diversas
de juguetes distintos y de supuestos, a veces, contrapuestos (Novack
y Gowin 1988).
Esquema 10: DE LA EXPRESIÓN LIBRE A LA
ESTRUCTURACIÓN CONCEPTUAL
1. LIBRE EXPRESIÓN
CREATIVA DE LOS ALUMNOS:
RIQUEZA DE PENSAMIENTO
NATURAL (Torbellino de Ideas)
- El juguete me gusta: lo paso bien.
- Juego con mi amigo Juan y mi papá en casa.
Yo juego solo.
- Tengo una pistola y una moto y un disfraz de
indio con plumas.
-Y yo un scalextric.
- Mis juguetes son bonitos: tienen colores.
- Yo tengo un juguete muy pequeño (un coche)
y otro grande (un camión).
- La pelota es redonda y la moto también
(rueda).
- El libro no es un juguete.
- Me los traen los Reyes.
2. ESTRUCTURACIÓN
LÓGICO-CONCEPTUAL:
propiciada por el profesor.
JUGUETE
Cualidades
. Redondo
. Pequeño
. Colores
Componentes
. Moto: rueda
Espacio
. Patio, casa
Social
Funciones
. Disfrutar
. Jugar
Clases
. Pistola
. Disfraz
. Scalextric
Tiempo
. En las vacaciones (Reyes)
Individual
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
7.- LAS ACTIVIDADES Y MÉTODOS DE
PENSAMIENTO CREATIVO EN TODAS LAS ÁREAS Y
NIVELES EDUCATIVOS
La creatividad está asociada al artista o pintor, al poeta o
novelista, al compositor, al músico, al bailarín, al autor y al coreógrafo.
Sigue siendo entendida por la mayoría de personas y docentes como
equivalente a expresión plástica, dramática, sonoro-musical y poéticonarrativa. Parece, pues, obvio que en estas áreas clásicas de
expresión la creatividad sea el núcleo cardinal, el corazón
impulsor de experiencias vivas de música y danza, de diseño
y modelado, de comunicación corporal y teatral.
Pero no siempre ha sido así y en numerosos casos la
experiencia docente en estas áreas típicamente creativas (arte,
música, teatro, literatura) es anticreativa, por repetir rutinas, copiar
modelos o reproducir y representar ejemplos "magistrales" (de los
maestros) de la plástica, la dinámica o la creación literaria o dramática,
sin contar con las impresiones, sensaciones e imágenes profundas
del alumno.
Para que una educación y acción motriz o dramática, plástica
o musical sea tenida por realmente creativa es preciso que:
1º) Si se inspira en otras obras, las repita muchas veces,
variándolas cada vez hasta que las últimas realizaciones no se
parezcan a la inicial: productividad innovadora.
2º) Los alumnos se inspiren en la obra, la asimilen, metiéndose
en ella, la imaginen con metamorfosis y "fabulen" fenómenos o
historias que se le pueden asociar: interiorización fabuladora.
3º) Inventen percepciones e imágenes o movimientos y sonidos
muy distintos u opuestos, contrarios, situándolos en contextos
inusuales: originalidad inventiva.
86
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
4º) Partan de las actividades creativas y formas de pensar
divergente, para derivar acciones plásticas y sonoras, narrativas
y dramáticas (comic) novedosas y personales: hacia la expresión
o lenguaje total.
Estas propuestas de estimulación creativa tienen un gran
potencial para alentar automáticamente las fantasías y el ingenio de
la mayoría de los alumnos desde la educación infantil a la universitaria,
no sólo en las áreas de expresión, sino en temas de ciencias naturales,
lengua y literatura, y prácticamente en todos los asuntos de la vida y
del trabajo profesional.
Para que los alumnos y las personas sean creativas, al igual
que para ver, sólo es preciso animarles a abrir los ojos de su
imaginación y todo adquirirá una nueva dimensión más allá de la
realidad.
Para que las personan sean y se sientan creativas, basta
con que cada profesor mantenga como norma y norte de su
enseñanza estas intenciones hacia sus alumnos: ¡Crea! ¡Inventa!
¡Mejora! ¡Transforma! ¡Combina ingeniosamente lo dispar!.
Estas orientaciones se pueden aplicar a todos los contenidos
y objetos de estudio: un cuadro de Miró y un verso de Lorca, un
caracol y un elefante, un triángulo y un quebrado, un árbol y una flor,
la Revolución Industrial y la Francesa, la sal y los ácidos, etc.
Cualquier método o activador creativo, como forma de pensar
original, es aplicable a cualquier tema. Cualquiera de las operaciones
mentales creativas sirve como instrucción docente para que los
alumnos las realicen en cualquier área del saber.
Las actividades de estimulación del pensar, expresarse y
hacer divergentes, originan respuestas distintas y originales en cada
alumno o equipo de alumnos. No hay dos iguales con lo que se
(auto)percibe el carácter peculiar y único de la individualidad de
87
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IV
cada ser, creciendo, sólo gracias a la ejercitación creativa continuada,
todos los días, hacia la autorrealización plena y la personalización
diferenciadora, hacia el yo único integral o equilibrado.
Los estímulos divergentes, los procesos y actividades
desencadenados y los productos u obras resultantes sólo pueden ser
evaluados con los siguientes criterios de la creatividad, contrarios a
la uniformidad convergente o la respuesta concreta preestablecida
(Patton 1987):
• La productividad o cantidad y riqueza de ideas, contenidos y
•
•
•
•
sentimientos.
La labilidad y flexibilidad mental o variedad de ideas,
procedimientos y acciones ante un mismo tema o problema.
La originalidad o infrecuencia e inusualidad sorprendentes que
la caracterizan.
La autenticidad o haber nacido de las experiencias y vivencias
íntimas del sujeto.
La admiración y sorpresa subyugadora que produce en el
espectador.
LA ESTIMULACIÓN CREATIVA EN LA EDUCACIÓN
1. ESTÍMULO
Divergente
Desencadenador
2. PROCESO
Actividad
creadora
Productividad: mucho
Flexibilidad: variado
Originalidad: nuevo
Autenticidad: único
Sorpresa y humor: impacto
3. PRODUCTO
Obra creativa
88
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
"El valor dominante ya no es el capital sino las ideas"
JohnNaisbitt, Sociólogo y escritor prospectólogo estadounidense
CAPÍTULO V
EL CURRICULUM CREATIVO. LA
CREATIVIDAD EN LOS NUEVOS DISEÑOS
CURRICULARES: UNA ESTRATEGIA
IMPRESCINDIBLE PARA LA REFORMA
SUSTANCIAL DE LA EDUCACIÓN
1.- CUESTIÓN DE PRINCIPIOS: LA CREATIVIDAD ES
EL SUSTRATO NUTRITIVO DE TODA AUTÉNTICA
MODERNA EDUCACIÓN
Ricardo Marín (1982) en su tratado sobre los "Principios de
la Educación Contemporánea" señala la creatividad como uno de
los seis pilares fundamentales en los que ha de apoyarse toda
enseñanza y educación que se precie de actual y renovada. Ello
quiere decir que, sin ese soporte, la auténtica educación estaría mal
cimentada, o sería inviable e insegura.
La creatividad es el cimiento sólido de una educación realista;
pero, al tiempo, constituye las columnas que sostienen el edificio, el
clima divertido y afectivo, abierto y activo y la propia dinámica
metodológica innovadora y el fin mismo de la educación: formar
ciudadanos adaptados y críticos con la realidad de su entorno sociocultural, pero sobre todo, que sean capaces de la comprensión global
y la transformación creativa del mismo.
89
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
En un trabajo personal (Prado, 1980, pp. 53-54) me he
permitido complementar al maestro y amigo, Dr. Ricardo Marín,
afirmando razonadamente que la creatividad es el principio
fundamentador de todos los principios pedagógicos, es decir, si
hacemos una educación creativa, ésta será necesariamente
activa y personalizadora, intuitiva y sensible, socializadora y
cooperativa, lúdica y divertida, pues "ser creativos es la dimensión
más propia para hacernos y rehacernos. Crear es lograr
auténticamente la cima de nuestro ser" (Marín 1982, p. 8).
LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN MODERNA
90
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
Saturnino de la Torre (1992) utiliza para definir la
creatividad las metáforas del grano de trigo que sólo produce
riqueza cuando se lo cultiva, la luz que ilumina nuestras vidas y
la usamos aún desconociendo su naturaleza o el árbol frutal
que crece merced a la estimulación sinérgica del agua, las
sustancias minerales y el abono, la limpieza y el cuidado, la
acción solar, etc.
Si la creatividad representa para los estudiosos el hemisferio
derecho del cerebro, su cultivo es imprescindible para que se
mantenga vivo, crezca y produzca los frutos que le son naturales:
la innovación transformadora, la viveza imaginativa, la visión mental,
la apertura y tolerancia, la flexibilidad y la originalidad de
pensamiento.
Y, en última instancia, la creatividad es el distintivo
de los hombres y mujeres que han hecho avanzar la humanidad
en todos los campos: los inventores, los genios, los
investigadores, los artistas, los poetas, los novelistas, los
líderes sociales, etc.
Cultivar la creatividad en el currículum de modo
sistemático, aplicándolo todos los días en cada materia,
aportaría la estimulación y el desarrollo de los talentos creativos
de los escolares, haciendo de ellos auténticos creadores
alevines, Einsteins y Edisons, Lorcas y Rosalías, Quevedos y
Cervantes, Goyas y Leonardos.
De lo contrario, muchos de estos talentos en barbecho serán
como granos de trigo que se mueren y no germinan por haber caído
en el pedregal o erial de una enseñanza repetitiva y
reproductiva, aburrida y desalentadora.
91
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
2.- CUESTIÓN DE PENSAMIENTO NUEVO Y
DIVERGENTE EN LOS PROFESORES, LOS LIBROS Y
LAS AULAS: LA ESENCIALIDAD PROFUNDA Y
TRANSCENDENTE DE LA CREATIVIDAD TOTAL
La educación creativa ha de ser plasmada en el currículum,
es decir, en los objetivos y actividades, en los procedimientos y
métodos didácticos para enseñar y aprender, en los materiales y
libros de texto, y en los supuestos conceptuales que suplen las
creencias irracionales fuertemente arraigadas en la praxis pedagógica
de cada profesor de que enseñar es transmitir claramente y
memorizar con exactitud y objetividad los conocimientos o contenidos
de la cultura, conformando las estructuras mentales, las conciencias
juveniles y las voluntades a unos referentes socio-culturales que les
son ajenos.
Una parte de la enseñanza usual representa una especie de
"alienación" mental y doma de voluntades encubierta, que logran
sumisión, eliminación del propio pensar y sentir, conformación a las
normas clásicas y órdenes de los demás, ensimismarse y escuchar
pasivamente sin implicarse en ningún proyecto de acción
transformativa del medio, dependencia de la guía de otra persona,
generalmente por ser líder o autoridad formal, etc. Es lo que se
denomina efectos no deseados e imprevistos resultados de un
currículum "oculto", porque no los ha programado nadie, pero
necesariamente y de modo generalizado se producen.
La Educación Creativa/Educrea, con otros principios y
prácticas diametralmente opuestos, es un antídoto contra esos efectos
indeseables de la enseñanza reproductora. La creatividad supone
que profesores y alumnos ponemos en acción en cada tema
estas actividades mentales divergentes, poco aplicadas en la
enseñanza (Prado 1992) que hemos presentado en el anterior capítulo:
92
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
1) Creatividad objetiva y realista indagadora
• Libre ideación: con el Torbellino de Ideas, agotar todas las
evocaciones y sugerencias de la mente sobre el tema.
• Interrogación problematizadora: formular preguntas
divergentes y plantear problemas sobre el asunto o tema.
• Lanzamiento de hipótesis e investigación para descubrir algún
aspecto de la realidad.
2) Creatividad imaginativa
• Visualización: representar en imágenes mentales los sucesos y
objetos.
• Analogización: buscar símiles y analogías.
• Fantasía: transformar en imágenes sucesivas la representación
de fenómenos.
3) Creatividad aplicada
• Innovación: cambiar sucesivamente diversos aspectos de la
realidad material o social.
• Invención: crear algo nuevo, original, nunca visto.
• Combinatoria: reorganizar algo de forma diferente.
4) Creatividad socio-procedimental
• Experimentación inagotable : ensayar nuevos métodos,
instrumentos de indagación, acción, comunicación, etc.
variándolos.
• Acción lúdico-mágica: jugar sin parar con las cosas e ideas,
transformándolas como si se usara la magia.
• Desinhibición socio emocional: transgredir normas, usos y
hábitos de trabajo, saludo, comportamiento, organización, etc.
5) Creatividad expresiva: lenguaje total
• Expresión plástica: representar las cosas con garabatos,
collages, modelado, construcción, etc.
• Expresión lingüístico-literaria: decirlo de otros modos en
poesía, en cuento, en cómic, en anuncio-slogan, etc.
93
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
• Expresión dramática: comunicar las ideas mímicamente, con
gestos, con movimientos, mediante la danza.
• Expresión sonoro-musical: interpretar las ideas o fenómenos
con sonidos naturales, con música, con canciones.
• Expresión tecnológica: convertir las ideas estructuradas
en maquetas y máquinas, diseñar a partir de los inventos,
prototipos y artefactos que los reflejen.
• Expresión total: representar el fenómeno en un proceso
secuencial con todos esos lenguajes, para concluir en una
representación de obra total, por ejemplo, una escultura que
hable y cante, baile y cuente, pinte y dramatice los fenómenos.
Estas actividades mentales creativas y expresivas
constituyen la esencialidad del pensamiento divergente, que no suele
ser aplicado sistemáticamente en la escuela ni en la universidad. Su
aplicación garantiza una auténtica educación creativa y el desarrollo
gradual de la creatividad y la imaginación de los escolares y de sus
profesores.
El encefalograma del pensar creativo del hemisferio derecho
de los profesores y alumnos será convergente, si no se realizan
actividades mentales creativas.
Estas actividades deben "invadir" la teoría y práctica
curricular, implicándose en los objetivos, en la interacción
didáctica entre profesor y alumnos, en el estudio y trabajo
intelectual, en las metodologías , en l o s e x á m e n e s y
evaluaciones, para poder hablar "con objetividad" de una
praxis curricular creativa e innovadora y, a la larga, de un estilo
docente y discente creativo, y una institución educativa
creativa e innovadora.
94
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
3.- CUESTIÓN DE OBJETIVOS-PROCESOS
CREATIVOS Y EXPRESIVOS RELEVANTES: LAS
METAS ILUMINADORAS
La creatividad debe estar presente en todos y cada uno de
los objetivos de enseñanza, ya que la creatividad es un rasgo esencial
del ser humano y un principio básico de la educación. Ha de haber
objetivos variados de creatividad, si se quiere desarrollar un ser
humano integral creativo y transformador, auténtica persona sensible
y divergente, afectiva y efectiva, expresiva y viva, y no una máscara
o robot.
El currículum y los libros o materiales didácticos que los
vehiculizan deben centrarse en objetivos o metas específicos de
desarrollo de la inteligencia lógico-crítica y clasificatoria, de la
creatividad aplicada y de la fantasía transformativa y mágica.
Los profesores y alumnos deben tener claros y explícitamente
formulados los objetivos de desarrollo creativo así como las
actividades creativas (epígrafe 2) plenamente puestas en práctica y
las fórmulas para evaluarlas.
Los Decretos de Enseñanzas Mínimas propugnan
explícitamente el desarrollo de la creatividad, de la representación y
expresión con lenguajes múltiples y de la resolución de problemas
en la enseñanza primaria y secundaria.
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) en España mantiene que "las actividades educativas se
desarrollarían atendiendo a los siguientes principios":
• La preparación de los alumnos para aprender por sí mismos.
• La formación personalizada, que propicie una educación integral.
• El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
• El fomento de hábitos de comportamiento democrático.
• La metodología activa que asegura la participación de los alumnos.
95
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
En síntesis, la LOGSE propugna como fundamental y básico
en toda actividad educativa, un enfoque activo y participativo,
democrático, crítico y creativo que asegure un desarrollo
integral y personalizador, camino de una máxima autonomía e
iniciativa personal, que asegure el saber aprender por sí
mismo y la toma de decisiones independiente.
Pues bien, estos principios fundamentadores deben ser el
sentido y fin de cada acción educativa y nada mejor para ello que
esas acciones educativas sean creativas, críticas y participativas.
Con las actividades y métodos creativos, como el TI, se ponen en
funcionamiento todos esos principios, asegurando la consecución
operativa de unos objetivos creativos.
En cada lección o tema si hay proceso y actividades
creativas, habrá objetivos y efectos creativos, pues lo que no existe
en el proceso no puede hallarse en el producto. En la coherencia de
actividades-proceso-objetivos se da una objetiva y real, ineludible y
eficaz praxis educativa auténtica y coherente.
ELEMENTOS CLAVE DEL CURRICULUM CREATIVO
MÉTODOS
CREATIVOS
+
ACCIONES
CREATIVAS
+
MATERIALES
CREATIVOS
+
PROCESOS CREATIVOS DE E/A (Enseñanza/Aprendizaje)
EVALUACIÓN CONTINUA CREATIVA
CLIMA
CREATIVO
OBJETIVOS
CREATIVOS
Resultados y
productos
creativos.
ALUMNOS Y
PROFESORES
CREATIVOS
CIUDADANOS Y
PUEBLOS CREATIVOS
96
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
La cuestión de los objetivos es clave, pues define qué tipo
de ser humano se intenta desarrollar al definir qué facetas del mismo
tienen más relieve en la práctica educativa en estas cuatro
dimensiones:
1) El ser cognitivo que conoce, comprende y aprende y el ser
(auto)consciente, que analiza los contenidos de su conciencia para
comprender y comprenderse, que piensa y decide por sí mismo.
2) El ser afectivo que se emociona y siente, que ama y aborrece,
que siente pena y se alegra, que se ilusiona y se vuelve curioso, que
tiene planes de disfrutar, vivir y desarrollarse.
3) El ser comunicativo social que escucha, dialoga y se entiende
con los otros, con el entorno y con las instituciones, para mejorarlas
y transformarlas.
4) El ser efectivo que intenta ser útil, hacer cosas, hacer productos,
cambiar lo inadecuado, manejar máquinas, etc.
En estas dimensiones el despliegue y el estilo del pensar y
hacer divergente e innovador, inventivo y transformativo es el envés
del pensar y hacer reproductivo e imitativo, racional y crítico de la
enseñanza clásica.
ESTILO A:
PENSAR Y HACER CONVERGENTE, REPRODUCTIVO E IMITATIVO
OBJETIVOS
1. Ser cognitivo
2. Ser afectivo
3. Ser sociocomunicativo
4. Ser efectivo
ESTILO B:
PENSAR Y HACER DIVERGENTE, INNOVADOR E INVENTIVO
97
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
Entre los objetivos creativos señalamos los siguientes:
1) En el ser cognitivo:
• El desarrollo de habilidades intelectivas esenciales para
la creación: información objetiva, observación y análisis,
relación e inferencia, imaginación y visualización, hipótesis y
descubrimientos, innovación e invención.
• El estímulo de actitudes fundamentales para la creatividad:
cuestionar las cosas y verlas en todas sus perspectivas,
interrogarse antes de contestar; curiosidad y sensibilidad;
búsqueda de fallos; apertura y tolerancia; libertad para elegir,
pensar, expresarse y decidir.
2) En el ser afectivo comunicativo:
• Manejar diversos códigos de expresión total verbal (oral y
escrita), gráfico-plástica, dinámico-corporal, sonoro-musical,
concreta y abstracta (con símbolos y signos), etc.
• Expresar y explorar sus sentimientos, cuestionarlos y
mejorarlos en cada cuestión o problema.
3) En el ser efectivo:
• Ser capaz de crear y manipular, inventar y desarrollar
mecanismos, instrumentos y artefactos.
• Indagar problemas reales y encontrar soluciones efectivas y
fantásticas.
• Proyectar el aprendizaje de cada tema en ejemplos y en
aplicaciones útiles para la vida y para la mejora del entorno
del alumno.
4.- CUESTIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES: EL
CAMBIO RADICAL
La sobrecarga de contenidos, de programas y de
asignaturas son una de las razones que esgrimen los profesores
como objeción más radical para llevar a cabo objetivos y actividades
creativas: "Es tanto lo que hay que enseñar y aprender que no queda
espacio más que para transmitir y memorizar mecánicamente". Y
tienen razón en la primera propuesta, no en la mala solución de la
reproducción pasiva repetitiva y mecánica.
98
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
Los contenidos de la enseñanza suelen ser objeto de
tratamiento informativo. Con frecuencia los profesores se esfuerzan
en transmitir conceptos, datos y teorías para ser comprendidos y
estudiados, más que para que sean tratados comprensiva y
significativamente, constructiva y creativamente por los propios
alumnos. Este objetivo de información reproductiva desvirtúa
radicalmente las posibilidades y exigencias básicas de desarrollo
intelectivo lógico-crítico y creativo, afectivo y efectivo de la
enseñanza. Si el mayor esfuerzo y tiempo se dedica a la información
del contenido, queda muy poco espacio para criticar o sintetizar,
para ver globalmente, analizar o crear, indagar o descubrir, interrogar
o resolver problemas reales, imaginar, innovar o inventar, soñar o
ilusionarse. Cualquiera de estas operaciones heurístico-creativas
llevan muchísimo más tiempo de ensayo y error que la mera
información y asimilación reproductiva.
Por tanto, es necesario replantear el problema de los
contenidos; estos no pueden seguir siendo obstáculo de la renovación
de la enseñanza. Los profesores no han de mirar hacia el pasado,
reproduciendo, sino que han de estar abiertos y dispuestos a un cambio
radical y criterial de futuro, cambiando las viejas recetas y fórmulas
de la enseñanza. Han de sustituir la centralidad obsesiva de los
contenidos por la de los procesos y actividades de desarrollo
cognitivo y creativo, afectivo y efectivo, para que se hagan
significativos, comprensivos y motivadores para alumnos y
profesores.
.
Para vivificar motivadoramente los contenidos de la cultura
-histórica, social, económica, literaria, natural, artística, etc.- es preciso
con urgencia un enfoque constructivo-creativo:
a) Que use los contenidos y datos de la cultura como materiales de
construcción para "crear", innovando y combinando nuevas
formas de cultura; que humanice y reavive el aprender, poniendo
a los alumnos y profesores al nivel de los poetas y los inventores,
de los artistas e investigadores, haciendo de ellos personas
creadoras.
99
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
b) Que las experiencias vivas de "re-creación" cultural de los
contenidos diviertan y estimulen al individuo y al grupo, generando
campos más amplios de significaciones y utilidades compartidas.
c) Que los contenidos culturales sean objeto más que de comprensión
lógica inicial, de re-elaboración mental del estado de esos
contenidos en la conciencia del sujeto. Todo es perfeccionable:
nunca se alcanza algo definitivo y acabado.
El problema no es qué contenidos seleccionar, sino
cómo abordarlos . El problema de los contenidos es cómo
procesarlos: una cuestión de metodología y proceso más que
de información que ha de ser relevante y seleccionada según
criterios culturales y científicos (importancia en cada ciencia),
pero sin olvidar los psicológicos y sociales (relevancia social y
utilidad personal de esos contenidos para la vida de los alumnos y
para la sociedad).
Los nuevos diseños curriculares distinguen tres tipos de
contenidos/objetivos:
1. Cognitivos e
informativos: hechos,
conceptos y principios.
2. Instrumentales y
aptitudinales: aptitudes
y procedimientos.
* Datos de información. * Métodos y técnicas
* Conceptos y
para aprender.
definiciones.
* Capacidades
* Teorías y sistemas que intelectivas y creativas
los explican y sustentan. que desarrollan.
* Instrumentos y técnicas
que corresponden a la
ciencia y la tecnología del
tema.
3. Socio-actitudinales:
valores y normas.
* Normas de
comportamiento efectivas
y adecuadas.
* Predisposiciones
actitudinales positivas o
negativas.
* Hábitos sociales
racionalmente adecuados.
* Valores clarificados.
100
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
En el pasado la mayor parte de la enseñanza se ha
concentrado en la dimensión cognitiva e informativa. En las nuevas
propuestas de la Reforma Educativa los contenidos de desarrollo
instrumental y aptitudinal, así como los actitudinales y valorativos,
constituyen otra dimensión más transcendental, que habría de ocupar
un tiempo educativo (unas actividades de aprendizaje y evaluación)
superior al 70% del espacio curricular.
Figura: TIEMPO/ACTIVIDADES DEDICADAS A LOS
CONTENIDOS/OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
CLAVE
Sistema tradicional
Reforma educativa
1. C. Informativos
2. C. Aptitudinales e
Instrumentales
3. C. Actitudinales y
Comportamentales
5.- LA CUESTIÓN METODOLÓGICA DEL PROCESO:
LA RESPUESTA CLAVE
La clave de un currículum creativo, lo esencial para hacer
una enseñanza creativa no está ni en el diseño y programación
curricular, ni en los contenidos, ni en los objetivos, ni en los libros de
texto. La raíz operativa de una acción discente-docente creativa
reside y se ahonda en el "humus" vigorizante de la metodología
(técnicas) y el proceso (actividades) creativos. Si los alumnos y los
profesores no saben aplicar éstos, no hay posibilidad real de
101
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
creatividad en las aulas. Profesores y alumnos han de ser
conscientemente formados en actividades, activadores y métodos
creativos, para poder iniciarse de modo eficaz en el pensar y hacer
divergente e innovador, imaginativo e inventivo aplicable a cualquier
tema y contenido, a cualquier situación académica o vital.
Para ser un tenista "profesional" es preciso una ilusión por
jugar, un entrenamiento inicial "efectivo", un liderazgo afectivo y eficaz
por parte del entrenador (que probablemente ha sido un excelente
jugador de tenis y ha pasado por la formación técnica de cómo enseñar
del modo más rápido y seguro a aprender las distintas destrezas del
tenis). Más que estudio teórico, y programación escrita de estrategias
y objetivos, se precisan muchas horas de práctica repetida e
inteligente.
La falta de entrenamiento metodológico es una carencia
esencial en la formación inicial y la actualización permanente del
profesorado en España. Formación que debiera estar liderada por
los profesores que mejor la practican en sus aulas (los tenistas de
éxito en la cancha), que deberán pasar por una formación profunda
y especializada centrada en cómo enseñar a enseñar y aprender
creativamente en su área. Los procesos, actividades y métodos
tendrán que ser programados, ensayados en contextos de simulación
por los profesores en formación con grupos reducidos de alumnos,
habrían de prever la investigación de los procesos de asimilación y
creatividad, proyectarlos por escrito, en audio y vídeo, etc.
La acción metodológica y procesual es lo más complejo y
variable, lo más abierto e incierto, lo más difícil de enseñar y aprender.
Este es el motivo de su escaso estudio, desarrollo y divulgación en la
enseñanza de la psicopedagogía. Pero es la pieza clave para que la
reforma educativa se opere en la práctica escolar y deje de ser un
círculo vicioso lleno de términos nuevos vacíos de operatividad y
comprensión, como puede ser el aprendizaje comprensivo y
constructivo, significativo y creativo. Un currículum que tenga como
102
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
objetivo fundamental el desarrollo de la creatividad, será un engaño
publicitario si no se concreta en actividades, procedimientos y métodos
creativos para aplicar a diario en todas las asignaturas (Ver esquema
11).
Esquema 11: LA ACCIÓN CREATIVA
OPERACIONALIZADA EN EL DISEÑO Y PRAXIS
CURRICULAR
1. EL PROCESO CREATIVO BÁSICO MANIFIESTO EN:
1.1) Actividades
creativas:CreativACCIONES
1.2) Procedimientos
y activadores
creativos
1.3) Técnicas
y métodos
creativos
2. El DISEÑO CURRICULAR CREATIVO
* La programación de objetivos y actividades.
* Los libros de texto y recursos didácticos.
3. LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA
* En el clima y interacción didáctica E/A abierta y
lúdica, gozosa y útil.
* En el aprendizaje individual y grupal, constructivo
y cooperativo, creativo e inventivo.
* En los productos y proyectos realizados, originales
y eficaces.
4. LA EVALUACIÓN INTEGRAL CREATIVA,
PLÁSTICA Y METAFÓRICA
103
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
En otro epígrafe anterior hemos hecho un elenco de 18
actividades creativas e inventivas, más estructuradamente
desarrolladas en el capítulo dedicado a la Enseñanza y Aprendizaje
(E/A) creativos. En otras obras (Prado 1986, 1996) se ofrecen
protocolos y fichas diversas de aplicación de actividades y
activadores creativos.
Cuando queremos abordar el problema de la práctica de las
metodologías creativas generales, aplicables en cualquier materia,
hay que remitirse a nuestro primer trabajo "El torbellino de ideas.
Hacia una enseñanza más participativa y creativa" (1982). En el
"Manual de activación creativa" (1987) se presentan 18 activadores
o procedimientos de estimulación de la creatividad con ejemplos de
su aplicación. En el libro "Técnicas creativas y lenguaje total" (1986)
se aborda el problema de las metodologías de expresión creativa
ensayadas en la Educación Infantil y primeros cursos de la Educacuón
Primaria con gran aceptación entre los alumnos.
Para una visión sistémica de la gran variedad de técnicas
creativas remitimos al manual de creatividad de Marín y Torre
(1991); y a los dos Torre (1989 y 1995).
En el proceso de aprendizaje metodológico creativo, los
profesores pueden seguir cualquiera de estos tres caminos:
1º) El de las actividades creativas simples (creativACCIONES)
en grupos de 3 ó 4 en cada lección (Prado 1996).
2º) El de los activadores y procedimientos, que estructuran varias
acciones, empleando uno o dos en cada lección, hasta que se
manejen fácilmente (Prado 1987, 1988); (Torre 1995).
3º) El de los métodos creativos, que implican un nivel máximo de
complejidad didáctica y de generalización temática por lo que el
profesor se concentra en el manejo paulatino de un solo método
104
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
como el "brainstorming" o Torbellino de Ideas (T.I.) durante un
trimestre o curso hasta lograr la comprensión y dominio magistral
del mismo por sus alumnos (Prado 1982). Otros métodos al
alcance del lector son la Sinéctica de Gordon (Joyce y Weil,
1985), la Analogía Inusual (Prado 1993), la Imaginería Guiada
(Prado 1991), el Roleplaying (Joyce y Weil 1985 y Prado 1991).
Para poner de relieve la complejidad de un método o técnica
de creatividad frente a la simple actividad o procedimiento creativo
remito al lector al cuadro de funciones básicas y operativas del
aprendizaje con Torbellino de Ideas "su porqué y su para qué" (Prado
1992, p. 42), que se evidencia en las seis etapas del proceso de
desarrollo (ib. p. 41), en las 12 áreas de aplicación (ib. p.51) y en las
6 destrezas y competencias básicas que debe tener el conductor o
profesor que lo aplique (Prado 1982, pp. 82-83).
6.- LA CREATIVIDAD EN LA EVALUACIÓN Y LA
EVALUACIÓN CREATIVA: UNA SORPRENDENTE
ESTRATEGIA DE MEJORA
Es obvio que si se persigue como objetivo el desarrollo
de la creatividad, ésta ha de ser objeto de evaluación. ¿Cómo
evaluar la creatividad, las actividades y productos creativos? Sin
duda alguna de un modo original y peculiar. Aún más si el
currículum, los objetivos, la dinámica de clase, los materiales y
métodos han de ser creativos, por exigencias legales de los DCB
y los Decretos de Enseñanzas Mínimas y por las propuestas
científicas y técnicas de la psicología y pedagogía actuales, parece
necesario que hablemos de una evaluación creativa, distinta a la
tradicional, que recurre a nuevos instrumentos derivados de la
creatividad plástica y literaria, dramática y musical y de las
técnicas y actividades creativas, tal como proponen Patton
(Creative Evaluation , Sage 1987) y Eisner (Educational
imagination, McMillan 1979) respectivamente.
105
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
EVALUACIÓN Y CREATIVIDAD
Hemos utilizado la creatividad como modelo de investigación
y evaluación creativa en diversos contextos y temas: imagen,
disciplina, prácticas escolares, consumo, publicidad, exámenes,
estructuras espaciales del aula, etc. (Prado y Prado 1990). Más
recientemente hemos propuesto el Torbellino de Ideas como
instrumento de evaluación dinámica (Prado 1992, pp. 52-53) y como
instrumento de diagnóstico interventivo (Prado 1993).
El análisis diagnóstico creativo de los componentes de las
instituciones, en concreto de la escuela, para su transformación se
ha abordado en la monografía "Reorientar creativamente la escuela.
Dialéctica y metáforas para transformarla" (Prado 1990).
106
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
En definitiva, la evaluación creativa, con un carácter
innovador, perceptivo, artístico y globalizador como un sentido y
finalidad transformativa y prospectiva de lo evaluado se extiende de
la institución escolar a la empresarial, de la imagen al sentido de la
identidad, de los contenidos docentes a la disciplina, de los materiales
al clima, de las prácticas al sentir y creencias íntimas del profesor,
de la estructura espacial del aula a los contenidos mentales (mapas
conceptuales), aprovechando el sentido proyectivo y asociativo de
libre relación del Torbellino de Ideas, la analogía y la estimulación
plástica y divergente.
7.- LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE
CREATIVIDAD: CONCLUSIÓN DEFINITIVA
LA
La inclusión de la creatividad en los objetivos y actividades,
en los recursos y metodología, en las prácticas docentes y discentes
del currículum, tiene un objetivo claro: su institucionalización operativa
en el sistema educativo para que en cada aula y en cada centro de
modo explícito y consciente se aplique y se desarrolle, sin olvidos ni
supresiones, sin represión ni prohibición, de modo que se instaure un
estilo permanente de pensamiento e intervención para crear, inventar
e innovar en toda acción educativa, vital y profesional por parte de
los profesores y los alumnos.
Para ello, es preciso poner en marcha simultáneamente una
serie de procedimientos que generen un clima ambiental
estimulador de la creatividad en las aulas (Ver cuadro 1) (Prado
1992, p. 58).
Esta es la definitiva intención y decisión de un diseño
curricular creativo: amparar y estimular la creatividad en todos los
componentes del currículum de modo que su desarrollo sea resultado
de su institucionalización operativa permanente.
107
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
Ello significa un cambio radical en la concepción de la función
docente y del rol de profesor en una línea humanística. Supone
también una nueva forma de pensar y estudiar, decidir y actuar, de
ser y de interactuar por parte de los alumnos, como pensadores,
creadores y comunicadores con expresión total más que simples
expositores verbales (Ver cuadro 1, Prado, 1992, p. 59).
Cuadro 1: DEL ROL DEL PROFESOR EXPOSITOR AL
ESTIMULADOR/CREATIVO
ROL EXPOSITOR
1. El que sabe (pero
no es sabido).
ROL ESTIMULADOR
ALUMNOS
PENSADORES
EXPOSITORES
/EXPRESADORES
Impulsa a la evaluación de
mejora y al análisis de
procesos.
Se autoevalúa.
Él aprende nuevos procesos
didácticos/psicológicos:
observa/practica.
Se (auto)enseña el
proceso de trabajo.
2.1. Sigue por el
libro el programa
hecho o dado.
Impulsa proyectos e ideas
didácticos:
Construye su libro.
Aprende de sus ideas y
trabajo: se desarrolla.
2.2. Él dirige todo.
Da iniciativa para tener
acomodación a su estado de
ánimo.
3. Se centra en
contenidos.
Centrado en el proceso, en
la persona y en el grupo.
4. Él controla/evalúa.
Centrado en técnicas y
procesos, en el yo y el
nosotros.
108
7.- HACIA LA PROGRAMACIÓN CREATIVA, INNOVADORA E INVENTIVA
A. DESARROLLO DIAGNÓSTICO COGNOSCITIVO: RECONOCE LO QUE QUIERES SABER
1.- DESARROLLO MOTIVACIONAL: QUERER SABER
B) Plan operativo y participativo alternativo
C) Evaluación creativa de mejora
con actividades creativas
1.- Torbellino de Ideas (TI) de interrogantes
1.- ¿En qué grado sabes qué ignoras y qué
atractivos sobre el tema. Selecciona las dos o tres quieres conocer sobre el tema ahora?
preguntas más interesantes y contéstalas con TI.
2.- ¿En qué medida tu plan para estimular tu
Haz un plan en equipo para saber qué cosas
interés por conocer/saber hacer funcionó? ¿Por
quieres conocer o saber hacer sobre el tema.
qué? ¿En qué fallo? ¿Cómo mejorarlo?
2.- DESARROLLO PROPOSITIVO INTENCIONAL: DESCUBRE TUS PROPÓSITOS
2.1.- SABER QUERER Y PROPONER
¿Por qué y para qué quiero saber? ¿Qué propósitos
e intenciones guían esos deseos? ¿Qué deseo o qué
me gustaría hacer sobre ese asunto o tema? ¿Qué
utilidad y beneficio puedo obtener?
Tras haber contestado a las preguntas del
bloque A), haz una clara, concreta y detallada
descripción de cada uno de los 2 ó 3
propósitos que guían tu saber e intereses en ese
tema.
Constata el grado de claridad y fuerza de tus
propósitos e interés concentrados en el bloque
B).
2.2.- SABER HACER DE NUEVO
¿Qué quiero emprender en esa área que sea nuevo
e inédito, que me divierta y me ilusione? ¿Cuáles son
mis planes de acción/innovación e inventiva en ese
tema/cuestión?
Elabora las respuestas a las preguntas del
bloque A). Elabora un proyecto o empresa
nueva e innovadora. Explicita qué y con qué,
por qué y cómo, dónde y cuándo... lo vas a
hacer.
1.- ¿Cuál es el grado de novedad de la
propuesta? ¿Por qué y en qué te agrada? ¿En
qué te divierte? ¿En qué conecta con tus
hobbies de siempre? ¿Qué te va a reportar?
2.- ¿Ha sido suficientemente concreta como
para que veas clara y fácil su ejecución?
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
A) Autodiagnóstico concienciador, motivador y
previsor (metaplanning)
¿Qué sé de seguro y cierto sobre el tema? ¿Qué
ignoro? ¿Qué errores, lagunas y desconocimientos
tengo? ¿Los tienen otros? ¿Qué deseo saber y
descubrir por mí mismo? ¿En qué quiero
profundizar?
109
B. DESARROLLO CREATIVO INNOVADOR. BUSCA CÓMO HACER ALGO NUEVO, CÓMO INNOVAR EN ESE
CAMPO
3.- SABER INNOVAR Y CREAR
Concibo, fantaseo e invento
ideas originales e insólitas en
ese tema. ¡Concrétalas!
1.- ¿Qué has logrado con la AI? ¿De qué
estas más contento? ¿Qué puedes hacer
como producto definitivo? ¿Qué mejorarías?
2.- De todos los cambios, ¿cuáles te parecen
más sugerentes y útiles? Diséñalos. Haz algo
definitivo.
3.- De todos los productos o artefactos
ideados o esbozados, ¿cuál convertirías en
algo definitivo?
C. DESARROLLO METODOLÓGICO-PROCEDIMENTAL: BUSCA CÓMO SABER MÁS DIVIRTIÉNDOTE
4.- SABER CÓMO SABER
Pienso en todas las formas de
conocer u obtener
información sobre el asunto.
1.- Ideo formas nuevas para investigar y descubrir cosas desconocidas
sobre el tema. Las llevo a cabo.
2.- Imagino máquinas e instrumentos para trabajar en ese asunto. Los
dibujo. Los realizo.
3.- ¿Dónde y quiénes saben más y hacen más y mejor sobre ese
asunto? (empresas, laboratorios, universidades, profesionales...).
Consulto en Internet y en otros sitios.
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
1.- Planteo analogías de correspondencia con otros asuntos/objetos que
me atraen. Desarrolla una analogía inusual.
2.- Hago una metamorfosis total de un objeto clave en el tema: cambio
uno a uno todos los elementos de forma, color, tamaño, partes, usos,
etc.
3.- Propongo crear artefactos e instrumentos, diseños y productos
especiales en esa área. Hago un plan de desarrollo. Llevo a cabo:
* Una granja de caracoles.
* Una escultura-juego caracol para parque infantil.
* Una escalera especial de caracol: fácil, simple y bella.
110
D. DESARROLLO AXIOLÓGICO: DISTINGUIR LO QUE REALMENTE MERECE LA PENA DE LO EFÍMERO Y
SUPERFICIAL
5.- SABER LO QUE VALE
1.- ¿Qué me gusta y disgusta en ese asunto?
¿Por qué? ¿Qué es lo que yo defiendo en ese
tema o asunto? ¿Por qué?. Torbellino de Ideas
de razones, ventajas o valores ¿Cuál es lo
esencial para mí?
2.- Confronto mis valores y lo defiendo frente a
un grupo opuesto.
¿He clarificado mis valores y posiciones? ¿Mis
opciones tienen tras sí muchas razones de
peso? ¿Hay concordancia entre lo que pienso,
lo que quiero y lo que hago?
6.- ACRISOLAMIENTO Y MEJORA DEL SABER PERSONAL
Distingue lo téorico (para saber) y lo
práctico (para hacer).¿Cuáles son
los conocimientos básicos y
esenciales en el tema que has
desarrollado hasta aquí? ¿Por qué?
¿A qué conclusiones has llegado?
Categorización sistémica de conocimientos
Haz varios esquemas (de los más simples a los
más complejos) de las ideas y conocimientos
explorados, que recojan lo más relevante sobre
el tema:
* Lo externo y lo interno
* Lo de abajo y arriba
* Cómo se desarrolla o fabrica
* Sus partes y sus funciones
* Pasado y futuro
¿Qué has aprendido? ¿Cómo? ¿Para qué?
¿Cómo lo has pasado?
¿Qué resultados has obtenido?
¿Cómo podrías mejorar lo que has hecho?
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
1.- ¿Qué es lo que la gente valora
como básico y esencial en ese
tema? ¿Por qué?
2.- ¿Qué es lo que no se puede o
debe hacer? ¿Por qué?
111
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
Cuadro 2: LOS OBJETIVOS DE CREATIVIDAD Y
EXPRESION EN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
OBLIGATORIAS
En los Reales Decretos en los que se establecen las Enseñanzas
Mínimas correspondientes a la Educación Primaria (EP, R. D. 1006/
1991) y a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO, R.D. 1007/
1991) se recogen estos objetivos:
EDUCACIÓN PRIMARIA (EP)
1.- Objetivos generales
- Comunicarse a través de medios de
expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática, desarrollando la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
de disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.
- Identificar y plantear interrogantes y problemas
a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto
los conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboración de otras
personas para resolverlos de forma creativa.
- Utilizar en la resolución de problemas sencillos
los procedimientos oportunos para obtener la
información pertinente y representarla mediante
códigos, teniendo en cuenta las condiciones
necesarias para su solución.
2.- Objetivos de las Matemáticas
- Utilizar técnicas elementales de recogida de
datos para obtener información sobre fenómenos
y situaciones de su entorno: representa de forma
gráfica y numérica y forma un juicio sobre la
misma.
- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploración de
distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
- Identificar en la vida cotidiana situaciones y
problemas susceptibles de ser analizados con la
ayuda de códigos y sistemas de numeración,
utilizando las propiedades y características de
éstos para lograr una mejor comprensión y
resolución de dichos problemas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA (ESO)
1.- Objetivos generales
- Comprender y producir mensajes orales y
escritos con propiedad, autonomía y creatividad en
castellano, en la lengua propia de su Comunidad
Autónoma, y al menos en una lengua extranjera,
utilizándolos para comunicarse y para organizar los
propios pensamientos y reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso del lenguaje.
- Interpretar y producir con propiedad, autonomía
y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos, con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicación y
reflexionar sobre los procesos implicados en su
uso.
- Elaborar estrategias de identificación y resolución
de problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia, mediante
procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
contrastándolas y reflexionando sobre el proceso
seguido.
2.- Objetivos de las Matemáticas
- Conocer y valorar las propias habilidades
matemáticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo o que permitan disfrutar con
los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o
útiles de las matemáticas (datos estadísticos,
gráficos, planos, cálculos, etc.) presentes en las
noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando
críticamente las funciones que desempeñan y sus
aportaciones para una mejor comprensión de los
mensajes.
- Actuar, en situaciones cotidianas y en la
resolución de problemas, de acuerdo con modos
propios de la actividad matemática tales como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión
en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista o la perseverancia en la búsqueda de
solución.
112
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
3.- Objetivos del Conocimiento del Medio
Material, Social y Cultural
- Interpretar, expresar y representar hechos,
conceptos y procesos del medio socionatural
mediante diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, técnicos...).
- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y
problemas relacionados con elementos
significativos de su entorno, utilizando estrategias,
progresivamente más sistemáticas y complejas, de
búsqueda, almacenamiento y tratamiento de
información, de formulación de conjeturas, de
puesta a prueba de las mismas y de exploración de
soluciones alternativas.
3.1.- Objetivos de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
- Resolver problemas y llevar a cabo estudios y
pequeñas investigaciones aplicando los
instrumentos conceptuales y las técnicas y
procedimientos básicos de indagación
característicos de la Geografía, la Historia y las
Ciencias Sociales.
- Realizar tareas en grupo y participar en
discusiones y debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando
adecuadamente sus opiniones y propuestas y
valorando la discrepancia y el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas
humanos y sociales.
3.2.- Objetivos de Ciencias de la Naturaleza
- Valorar el conocimiento científico como un
proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad en
cada momento histórico y sometido a evolución y
revisión continua.
4.- Objetivos de la Lengua y Literatura
- Explorar las posibilidades expresivas orales y
escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad
estética, buscando cauces de comunicación
creativos en el uso autónomo y personal del
lenguaje.
- Fomentar la actitud de búsqueda de cauces
comunicativos creativos y personales en el uso de
la lengua escrita.
- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos
(gestos, postura corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.), con el fin de intentar comprender y
hacerse comprender mediante el uso de la lengua
extranjera.
4.- Objetivos de la Lengua y Literatura
- Expresarse oralmente y por escrito con
coherencia y corrección, de acuerdo con las
diferentes finalidades y situaciones comunicativas
y adoptando un estilo expresivo propio.
- Interpretar y producir textos literarios y de
intención orales y escritos desde posturas
personales críticas y creativas, valorando las
obras relevantes de la tradición literaria como
muestra destacada del patrimonio cultural.
113
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo V
Cuadro 3: OBJETIVOS EXPRESIVO-CREATIVOS EN
LAS ÁREAS ARTÍSTICAS
EDUCACIÓN PRIMARIA (EP)
1.- Objetivos de la Educación Física
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y
del movimiento para comunicar sensaciones,
ideas y estados de ánimo y comprender
mensajes expresados de este modo.
2.- Objetivos de la Educación Artística
- Comprender y usar los elementos básicos de
la notación musical como medio de
representación, expresión y conocimiento de
ideas musicales, tanto propias como ajenas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA (ESO)
1.- Objetivos de la Educación Física
- Reconocer, valorar y utilizar en diversas
actividades y manifestaciones culturales y
artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el
movimiento, como medio de comunicación y
expresión creativa.
2.- Objetivos de las Áreas Artísticas
2.1.- Música
- Expresar de forma original sus ideas y
sentimientos mediante el uso de la voz, de
instrumentos y del movimiento, en situaciones
de interpretación e improvisación, con el fin de
- Tener confianza en las elaboraciones
enriquecer sus posibilidades de comunicación,
artísticas propias, disfrutar con su realización y respetando otras formas distintas de
apreciar su contribución al goce y al bienestar expresión.
personal.
- Utilizar de forma autónoma y creativa
diversas fuentes de información -partituras,
- Utilizar el conocimiento de los elementos
medios audiovisuales y otros recursos
plásticos, musicales y dramáticos básicos en el gráficos- para el conocimiento y disfrute de la
análisis de producciones artísticas propias y
música y aplicar la terminología apropiada
ajenas y en la elaboración de producciones
para comunicar las propias ideas y explicar los
propias.
procesos musicales.
2.2.- Educación Plástica y Visual
- Explorar materiales e instrumentos diversos
- Expresarse con actitud creativa utilizando los
(musicales, plásticos y dramáticos) para
códigos, terminologías y procedimientos de
conocer sus propiedades y posibilidades de
lenguaje visual y plástico con el fin de
utilización con fines expresivos, comunicativos enriquecer sus posibilidades de comunicación.
y lúdicos.
- Valorar la importancia del lenguaje visual
plástico como medio de expresión de
- Comprender las posibilidades del sonido,
vivencias, sentimientos e ideas, superar
imagen, el gesto y el movimiento como
inhibiciones y apreciar su contribución al
elementos de representación y utilizarlas para
equilibrio y bienestar personal.
expresar ideas, sentimientos y vivencias de
- Apreciar las posibilidades expresivas que
forma personal y autónoma en situaciones de
ofrece la investigación con diversas técnicas
comunicación y juego.
plásticas y visuales valorando el esfuerzo de
superación que supone el proceso creativo.
114
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
"La mayoría de las personas gastan más tiempo y energías en hablar de los
problemas que en afrontarlos"
Henry Ford (1844-1929) Industrial estadounidense
CAPÍTULO VI
EVALUACIÓN CREATIVA
1.- LA EVALUACIÓN AUTORITARIA PREPONDERANTE:
UN ERROR DE CONCEPCIÓN
La forma tradicional usualmente empleada de evaluación
en todos los ámbitos de la educación y la investigación, de la acción
social y la organización está caracterizada por los valores
predominantes autoritarios de los hábitos democráticos de
participación y expresión debilitadores del sistema socio-político,
educativo, cultural y científico.
El directivismo autoritario e impositivo lo invade todo.
Siempre y en todo lugar hay un jefe o director que ejerce el poder de
modo más o menos directivo o coercitivo : el padre, el papa, el profesor,
el predicador y el párroco, el político, el periodista y el patrón están
siempre omnipotentes en el consciente e inconsciente colectivo e
individual de todo ser humano.
La P de Poder es un virus social e institucional y personal y
profesional:
• En la familia, el Poder omnipotente del Padre se impone al hijo/a.
• En la iglesia el Poder del Párroco/Predicador y del Papa Pope
gobiernan las conciencias y dictan la moral de los creyentes.
115
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
• En la vida pública, los Políticos lo deciden todo y lo saben todo
con un despotismo bastante desilustrado.
• En la empresa y organización, el Patrón y el Directivo ordenan,
planean y controlan.
• En los medios de comunicación, los Periodistas deciden lo que
la gente ha de pensar u opinar, actuando como jueces y Profetas
de la vida ajena.
Y, lógicamente, la evaluación está regida por este sentido
autoritario y directivo general de la civilización; un solo ser, más
sabio y poderoso, debe dirigir, mandar, juzgar y condenar a otros de
seres, carentes de ideas e iniciativas. Sin alternativas para pensar,
decir y decidir por sí mismos. Ellos están hipotecados para evaluar y
juzgar por sí mismos, para cambiar o avanzar de acuerdo con sus
ideas e ideales, sus criterios y valores.
Los sistemas clásicos de evaluación predominan en la
escuela, en el arte y la crítica literaria artística (los críticos han de
decidir qué poeta, narrador, pintor, actor, bailarín, etc. es mediocre,
bueno o excelente) y en la cultura organizacional, el desempeño del
cargo por el personal está sujeto a la supervisión evaluativa del jefe,
si han logrado sus objetivos, si te has equivocado en..., si hemos
tenido estas quejas de ti..., debes... La evaluación del espíritu y
sentido de juicio negativo, inmodificable e inapelable del jefe, del
crítico, del profesor típico de la evaluación clásica, que castiga, inhibe
y desmotiva al sujeto por su carga de negatividad y por su carencia
de estímulos para tener iniciativas de mejora y ensayarlas sin miedo
al reproche crítico ni al fracaso desmovilizadores.
Los profesionales y las organizaciones han de evolucionar
de modo rápido y técnico hacia la autoevaluación creativa continua,
concienciadora del proceso para la mejora permanente de todos los
componentes que intervienen en su trabajo. "Todo puede pensarse,
diseñarse y hacerse cada vez mejor", anuncia el espíritu optimista y
experimentador del profesional y directivo, del supervisor y evaluador
creativo.
La puesta en práctica de este nuevo enfoque evaluador
creativo requiere de una nueva cultura organizacional y de unas
116
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
nuevas formas de entender y presentar la evaluación y la crítica,
opuestas a las que usual y masivamente se practican (Ver cuadro).
CONTRASTE ENTRE LA EVALUACIÓN USUAL Y LA CREATIVA
(infrecuente)
EVALUACIÓN CLÁSICA
USUAL
1.1. Para qué
* Conocer qué y por qué ocurren
las cosas.
* Contrastar los resultados y las
personas.
* Catalogarlas y etiquetarlas:
listos/torpes.
* Ejercer de jueces/sabios solo los
que enseñan y mandan (PODER).
1.2. Por qué
* Mantener el poder del profesor,
jefe, experto, que tienen siempre la
razón (toda la razón). Es el poder
despótico y dominador de unos
pocos.
2.1. Quién
* En un juicio final del jefe de
aprobación/reprobación inapelable,
que no cambia nada.
* La hace el experto con "saber"
inapelable (tecno-autoritaria).
2.2. Cómo/con qué
* Con cuestionarios, tests y pruebas
clásicas, rigurosas y escritas.
EVALUACIÓN CREATIVA
1.1. Para qué
* Saber qué queremos y pensamos y
porqué.
* Reflexionar sobre el proceso y el
producto para mejorarlos.
* Impulsar el crecimiento del ser.
* Ejercer todos de creadores y protagonistas (ser, crear y crecer).
1.2. Por qué
* El ser humano creador ansía innovar,
variar, crear, inventar, mejorar.
* El poder liberador de la creatividad
de todos en todo.
2.1. Quién
* Es una visión explicativa y descriptiva
de todos los participantes con el fin de
"celebrar" los logros, mejorar lo insatisfactorio y prever nuevas líneas inéditas
de ideACCIÓN de cooperación sociohumanitaria.
2.2. Cómo/con qué
* Con instrumentos informales, en
directo y de viva voz y con autoinformes, con técnicas de expresión creadora como el torbellino de ideas, las
analogías, los retos, etc. Toda la subjetividad del ser.
117
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
2.3. Cuándo
* Al final del trabajo sólo se valora el
producto y los logros.
2.3. Cuándo
* A lo largo del trabajo se valora el
proceso (los bloqueos y dificultades,
los usos, las tareas y prestaciones) y,
al final, el producto y las alternativas
de mejora o variación.
3. El espíritu o sentido último
* Dominador y perpetuador del statu
quo: conservador, reproductor y
conformador.
* Impulsor de la lamentación, el
reproche y la crítica inhibidores de la
acción y el talento.
3. El espíritu o sentido último
* Liberador del sentir y el pensar, del
querer y el poder (iniciativa) de todas
las personas, impulsor de la creatividad, el optimismo y el talento, de la
colaboración, la innovación y el
aprendizaje permanentes.
2.- HACIA LA EVALUACIÓN CREATIVA: REQUISITOS
DE PROCESO
Es muy largo y costoso cambiar el estilo autoritario y
judicativo de la evaluación imperante, pues se apoya y emplea los
mecanismos de dominio y control propios de los sistemas autoritarios/
paternalistas de la familia y la cultura, de la escuela y la universidad,
de la empresa y los organismos públicos y privados. Mandar, tener
poder y ejercerlo, obedecer, ser guiado y pasivo es una manera
"natural" de ser, que todos los seres humanos han interiorizado desde
la infancia en la familia y la escuela, sin cuestionarse sus efectos
deshumanizadores.
Se precisan como requisitos y procesos vivos para iniciar el
camino de la innovación y transformación radical de la evaluación y
la cultura autoritarias las siguientes etapas:
118
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
1ª- Una clara evidencia y conciencia personal-social de cómo
y cuán insatisfactorias e improductivas son las formas directivas
actuales de enseñar, organizar y evaluar sin contar con los alumnos
y operarios que operan/trabajan sin poder pensar, ni decidir por sí
mismos, de acuerdo con sus criterios y con el buen saber hacer
que los años de desempeño de su trabajo les han enseñado.
2ª- Una determinación consciente de cambio de esta cultura por
parte de los directivos y jefes de la organización en todos los
niveles. Esto requiere formación de los mismos para cambiar de
opinión y de concepto, de actitudes y conductas, de criterios y
valores hasta lograr una nueva visión de la persona y de la vida,
del trabajo, de la cultura y de la organización.
3ª- Un plan de difusión y preparación de todo el personal del
ámbito educativo, productivo y social favoreciéndose de este
nuevo estilo participativo y creativo de mejora y calidad total (en
todo y por todos) mediante:
• Folletos, carteles, eslóganes que publiciten esta cultura de
participación y evaluación de mejora.
• Conferencias y seminarios apropiados.
4ª- Es esencial realizar una formación sólida de todos los que
tienen poder en la participación y la creatividad.
Habrán de desaprender los viejos hábitos y generar otros
nuevos en talleres breves de práctica de las distintas formas y técnicas
de creatividad para hacer creativas las mentes, los programas y las
actividades, así como la evaluación de las mismas.
Las técnicas creativas como el Torbellino de Ideas, la
Solución de Problemas como retos de eliminación definitiva, la
Relajación Creativa grupal anti-estrés y anti-accidente laboral, la
Visualización y la Analogía Inusual, etc. generan un clima y un estilo
de pensar, de actuar y de ser tolerante y desinhibido, de abierta
comunicación y colaboración para la mejora y el éxito. (Prado 1982,
1986, 1996).
119
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
3.- LA ESENCIA O ESPÍRITU DE LA EVALUACIÓN
CREATIVA
¿Qué distingue a la evaluación creativa de la que no lo es?
¿Qué hace a la evaluación ser creativa? ¿Qué es la "criticreatividad"?
Es una nueva forma de pensar y de comunicarse que se
centra en las alternativas múltiples de hacer lo mismo de otras muchas
formas, muchas de ellas más simples y efectivas, que superan las
preestablecidas y, por tanto, conducen natural y lógicamente al "retiro"
de las mismas.
Es la sustitución y eliminación del espíritu inhibidor del yo en
predisposición de fracaso, pesimismo y autodestrucción mediante
frases, que resuenan de continuo como por ejemplo las siguientes:
¡No! ¡No se puede! ¡No está bien! ¡Qué error! ¡Eres tonto! ¡Que
tonterías dices!
Hay que cambiar las mentes y mentalidades pesimistas y
pasivas: ¡No! ¡Mal! ¡Error! ¡No sabes! ¡No puedes! por el espíritu
creativo optimista, experimentador e inventivo del genio: ¡Sí! ¡Bien!
¡Acierto! ¡Muy bien por lo logrado! ¡Piensa, crea y ensaya mejoras!
¡Supérate a ti mismo! ¡Atrévete! ¡Todo es mejorable! ¡No te des
por satisfecho nunca! ¡No te pares en el ascenso! ¡No te duermas
en los laureles de lo logrado ni del éxito! ¡Ni te hundas en la
desesperación del fracaso!
Este es el espíritu del creador e inventor, esta es la razón de
ser de la evaluación creativa o "criticreatividad"; sustituye la crítica
negativa (de lo que no te gusta, o presientes deficitario o lo ves
incompleto y con fallos) que te agobia y paraliza, por la acción creativa
de generación y ensayo de alternativas. ¿Cómo hacerlo de otras
formas? ¿Cómo corregir defectos y averías? ¿Cómo evitar esos
fallos y errores para siempre y ensayarlos simuladamente hasta estar
120
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
seguro de una fácil ejecución próxima a la perfección? ¿No hay
formas mejores?
Los rasgos esenciales de una evaluación creativa los
resumiremos así:
a) Sentido y fin esencial creador y transformador: la ilusión y
el ideal es crear e innovar, mejorar y optimizar de continuo todos
los componentes.
b) Espacio y tiempo universales: en todo lugar y en todo
momento ha de darse este proceso creativo e inventivo.
c) Participación democrática radical: todos los agentes, alumnos
u operarios (que son los protagonistas) han de llevar la voz
cantante más que los jefes o profesores.
d) Instrumentación fácil mediante el empleo de procesos y
técnicas creativas:
• Visualización de procesos y productos/obras/resultados óptimos
en belleza y eficacia, en facilidad de uso y bajo coste.
• Torbellino de alternativas.
• Lo insatisfactorio sublimado en la acción.
• Fallos disparadores de deseo y procedimientos para obtener
"cero" defectos.
¡No te lamentes de algo deficitario! ¡Re-créatelo!
4.- EVALUACIÓN CREATIVA
"CREATIVALUACCIÓN"
EN
ACCIÓN.
La creativaluACCIÓN es muy elemental y su aplicación
facilísima. Basta preguntarse siempre, pensar, responder y ensayar
(poner en ACCIÓN) las alternativas necesarias para optimizar cada
acción o producto insatisfactorio:
1º) ¿Qué es lo que no me gusta de lo hecho? ¿Por qué? ¿En qué?
¿De cuántas formas puedo mejorar cada aspecto? ¿Y el conjunto?
121
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VI
2º) Hacer un Torbellino de Ideas de todas las cosas que podría hacer
para que resulte muy atractivo y me guste a mí y a los demás. Para
que no tenga ninguno de esos errores y fallos que no me agradan.
3º) ¿Cómo sería ese objeto/proceso ideal? ¿Cómo realizarlo perfecto
con los mínimos costes y materiales, esfuerzo y acciones?
Cualquier persona siente curiosidad por la búsqueda,
indagación, transformación y mejora en sus planes y proyectos vitales,
en sus actuaciones y empresas, y en sus reflexiones y exámenes.
Este espíritu creador e inventivo de evaluación de mejora jamás
debe ponerse entre paréntesis, salvo que se perder una capacidad
esencial del ser humano.
122
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
"La educación es una tarea típica, radicalmente humana. Pretende
desplegar las mejores posibilidades de cada cual para que pase de la persona
que es, a convertirse en una madura personalidad. El desafío con que se enfrenta
es que ninguna de las capacidades radicalmente humanas quede sin desarrollar.
[...]LA CREATIVIDAD ES LA CLAVE DE LAS REFORMAS
EDUCATIVAS"
Ricardo Marín Ibáñez (1922-1999) Catedrático de Pedagogía general de la UNED
CAPÍTULO VII
APRENDER A SER CREATIVO: LA
FORMACIÓN PROFUNDA Y LENTA EN
CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN TOTAL, EL
LARGO CAMINO HACIA LA MAESTRÍA
CREATIVA
En homenaje a mi Maestro Ricardo Marín
1.- INTRODUCCIÓN: ALGUNOS INTERROGANTES
CLAVE
¿Vale para la formación en creatividad y expresión el modelo
social reinante por doquier de "aprender" rápidamente y sin esfuerzo
que rige universalmente para acumular conocimientos yuxtapuestos,
sin mayor implicación del sujeto, pues no le cambian sus estructuras
mentales, no varían sus actitudes hacia lo estudiado, no lo proyecta
en su acción, modificando sus hábitos de comportamiento?
¿Se puede con un curso de 20 ó 30 horas enseñar a pensar
divergentemente y ser creativo e imaginativo cuando casi nunca la
imaginación se ha ejercitado? ¿Cuál es el tiempo mínimo de formación
precisa para dinamizar las capacidades de pensar innovadoramente
y comunicarse expresivamente mediante lenguajes sonoros y
corporales, literarios y plásticos? ¿Son suficientes cursos aislados y
123
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
breves (1 mes durante 25 horas) o es preciso un plan integrado,
continuado y coherente de talleres de formación a medio plazo (5
años), con una duración del entrenamiento en torno a las 500 horas
como proponen los maestros creativos y expertos en creatividad?
¿Cuáles son los procesos integrados en metodologías
aplicadas más eficaces y coherentes para enseñar a ser creativo,
innovador e inventivo? ¿Sirve con recetas y experiencias aisladas
sin integrar ni investigar o es preciso proyectar la formación en
metodologías concretas experienciadas y apoyadas con
investigaciones fáciles de aplicar en el propio contexto? ¿Ofrece
garantías un sistema informativo para formar y desarrollar las
capacidades y talentos creadores musicales, motrices, dramáticos,
literarios y sociales, que constituyen la esencia de las personalidades
y genios que han hecho avanzar la cultura, la ciencia y las artes?
¿Podemos estar satisfechos con conferencias y lecciones magistrales
y/o con prácticas sin fundamentación teórica o es preciso integrar
teoría y práctica con un espíritu y organización creativa de apoyo?
¿Cuáles han sido los caminos seguros y las estrategias
innovadoras de los procesos y acciones inventivas y los ambientes y
cualidades relevantes que llevaron a los genios al éxito traspasando
las barreras de lo conocido hacia lo desconocido e inédito? ¿Se pueden
adoptar procesos de los genios en metodologías y ambientes creativos
de un programa riguroso de formación?
¿Se puede hacer formación auténtica y veraz en creatividad
y expresión, sin ofrecer otros procesos, metodologías y organización
verdaderamente distintos de los usuales, convergentes y
reproductores, a los que la gente está acríticamente acostumbrada?
¿Cómo responden inicialmente a las metodologías creativas e
inéditas? ¿Pueden lograr adaptarlas hasta sustituir a sus hábitos de
pensar y criticar, de comunicar y expresarse con "normalidad y
corrección"?
¿Se puede cambiar en las 30 horas de un curso las formas
mecánicas de "no pensar" por uno mismo, sino de reproducir lo que
124
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
otros piensan y dicen (libros, TV, profesores)? ¿Es posible sustituir o
complementar el pensamiento convergente y usual por el
pensamiento divergente, que discrepa, tiene otras visiones, innova y
cambia lo que es y busca otras posibilidades?
Cambiar es más costoso que seguir las rutinas y
automatismos de pensar y actuar: hay que renunciar a lo que uno
sabe y cree que es bueno o que es lo mejor. Hay que reconocer y
analizar las limitaciones y prejuicios de lo que se hace (qué resulta
ser lo mejor para uno). Hay que generar o estudiar otras formas de
acción que se desconocen. Hay que ejercitarse en ellas hasta que
se realicen con facilidad y éxito, hasta convencerse de que es mejor
de lo que ya se hacía.
Todo esto requiere mucho más tiempo, calidad y riqueza de
procesos didácticos y finura de análisis psicológico de lo que es usual
en los sistemas clásicos de aprendizaje y de "training".
Hay que diseñar y ejercitar paciente y técnicamente nuevos
modelos y programas de formación para el cambio de creencias y
actitudes, métodos de pensar proyectados a la práctica
transformadora de la propia persona y del propio quehacer
profesional.
2.- UN PARADIGMA MÁS HUMANO DE FORMACIÓN
Desde que se planta la semilla de un peral en el vivero hasta
que da fruta en abundancia pasa un tiempo no inferior quizás a los
10 años. Si no hay buen clima con sol y lluvia propicios, si no hay una
tierra fértil y bien abonada, si no hay un buen fruticultor que lo cuide,
el peral tardará en crecer y dar sus frutos. Las heladas, que lo
congelan y paralizan en el pasado y las plagas que minan y comen
las raíces y las hojas, amenazan la supervivencia y desarrollo del
árbol. El cultivo eficaz de la creatividad requiere generalmente un
clima que la estimule, superando inhibiciones; un terreno bien
preparado que dé solidez y seguridad psicológica a las personas para
125
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
que puedan plantar en él las semillas y métodos de la creatividad; un
facilitador o jardinero sensible y experto en el cultivo de la creatividad;
un facilitador que conoce y previene los bloqueadores psicosociales
de la expresividad y libertad para transgredir y vencer los miedos, la
prevención y la inhibiciones, las ansiedades ante lo desconocido, lo
que va a nacer y ser creado. Es preciso inmunizar con una vacuna
contra los virus mortíferos de la creatividad y la expresión, como el
autoritarismo uniformador (todos siguen la flecha y hacen lo mismo),
la burocracia que todo lo regula (no puedes hacerlo de otro modo
aunque sea mejor y más cómodo), los hábitos y normas sociales
(siempre se ha hecho así), el sentido pragmático y utilitario de la
cultura productiva (tener cosas o bienes y lograr dinero y éxito fácil
y rápido en vez de estar bien, disfrutar de los procesos de ensayar,
hacer y jugar, y del llegar a ser más que del tener).
Se precisa un modelo más ecológico de desarrollo creativo
del ser humano, que revise y transforme las fórmulas artificiales y
procedimientos "poco naturales" empleados en la formación:
a) Hay que erradicar y prevenir los errores y los hábitos equivocados
para el estudio y el aprendizaje que no están de acuerdo con el
modo natural de pensar, actuar y ser de las personas: todo el tiempo
dadicado a reproducir, uniformar, conformar, memorizar y asimilar.
b) Hay que investigar y descubrir en la formación otras alternativas
de operar de la inteligencia como visualizar y analizar, imaginar y
fantasear, idear posibilidades para decidir y actuar, innovar y
transformar, abrir interrogantes críticos e inventar, explorar y
descubrir, ensayar, etc. Es urgente proyectar estas nuevas formas
de pensar y concebir la realidad en los sistemas de educación y en
los programas de formación.
c) Hay que inventar procesos y procedimientos innovadores que
asocien la idea o concepto con el diseño (pensar cómo hacerlo) y
la acción (hacerlo). Un jardinero no cultiva sus plantas sólo con
pensar en ellas (ideas) ni con tijeras de la crítica (para cortar), ha
126
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
de diseñar cómo y cuándo plantar, regar, abonar, excavar, proteger
y recolectar.
d) Hay que tener presente la dinámica natural de los intereses y
necesidades de las personas, de las emociones de atracción (amor)
y rechazo (odio), de lo que gusta y desagrada, de la persistencia y
el esfuerzo, del desánimo y el entusiasmo.
Sin duda la persona es un ser humano integral y único, que
piensa, siente, dice, ejecuta, tiene iniciativas y deseos. Naturalmente
es un ser complejo y distinto de los demás, que reclama una atención
personal, una formación a la medida de sus gustos y necesidades, de
sus afanes, ilusiones y creencias. No hay dos personas iguales. No
hay dos perales iguales, aunque estén en el mismo huerto y tengan
las mismas atenciones. No puede haber unas mismas acciones de
formación.
Precisamos de un nuevo paradigma para la formación, que
ha de ser:
a) Diferenciada y única. La formación se ajusta a lo que el cliente
necesita y quiere. Cada planta reclama un modo de cultivo
personalizado.
b) Progresiva y paulatina. La formación requiere un ritmo natural
para cada persona. Ha de haber tiempos de quietud incubadora y
descanso acumulador y reparador (invierno de incertidumbres),
tiempos de potenciación del crecimiento, aparentemente
inapreciable, gracias al riego, los abonos y el sol (primavera de
esperanza), momentos de floración y fructificación (verano de
promesas granadas) y estadios optimistas de recolección y
celebración (otoño de frutos ciertos).
c) Programada para integrar ideas y diseños, posibilidades
y retos, ensayos y realizaciones definitivas . De este modo
cada participante asegurará una cosecha abundante y de calidad.
Prepararemos un cultivo biológico de éxito garantizado, partiendo
127
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
de las necesidades y carencias, de los puntos fuertes y débiles de
cada uno. Lo asociaremos al contexto facilitador u obstaculizador
en que el sujeto se desenvuelve. ¿Cómo se usa como potenciador
y promotor del autodesarrollo el clima y curriculum adecuados en
tiempo, espacio y recursos de aprendizaje o formación?
El fin de la formación es enseñar a vivir naturalmente, a
crecer y fructificar al máximo de continuo, suprimiendo las barreras
y obstáculos que desaniman y bloquean el desarrollo, creando los
factores ambientales y organizacionales que impulsan el gozo y ansia
de saber y crecer sin límites.
3.- EL LARGO PROCESO ASCÉTICO DE LIBERACIÓN
DE LO VIEJO
Para favorecer el desarrollo de la formación en la
creatividad y la expresión, que buscan sin pausa lo nuevo y lo
original, lo auténtico y profundo: desaprender. Es
indispensable desaprender, desprenderse de los viejos
hábitos fuertemente arraigados en el pensar, hacer y ser de
cada persona.
La formación para desarrollar la creatividad personal y social
tiene una primera fase transcendental de desaprendizaje, de
liberación de trabas y barreras, de olvido de hábitos ineficaces
y destructores del yo, de desarticulación de los factores y
normas limitadoras y disfuncionales, de eliminación de los
usos y funciones ineficaces, de supresión de los valores y
visiones caducos, que ya no sintonizan con los deseos y gustos
actuales ni satisfacen los intereses y necesidades de la gente.
Se precisan poner en funcionamiento nuevos recursos y
nuevos métodos, nuevas fórmulas y programas concretos de
formación fundamentados en la investigación y en una teoría
psicosociohumanística coherente y sólida, en la que el ser humano
único e irrepetible, que piensa, siente y decide por sí mismo, ansíe y
logre culminar su ser en la autorrealización plena mediante una
práctica consciente, libre y responsable de los procesos y
128
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
procedimientos creativos eficaces para el cultivo, del sentido
innovador y creador de sus capacidades inventivas y expresivas.
Esta fase y catártica de liberación creadora intenta preparar
el terreno eliminando las malezas, arándolo y abonándolo antes de
sembrar y plantar las semillas de la creatividad. Ha de incluir, entre
otras, las siguientes actividades de desaprender:
a) Cuestionar y eliminar muchas cosas aprendidas y el propio
concepto de aprender y estudiar:
* Teorías inútiles porque no se aplican.
* Conceptos aislados que no se comprenden, no se sienten ni se
relacionan entre sí.
* Leer y estudiar pasivamente, memorizar y reproducir para una
prueba o un examen.
* Inteligencia como herramienta para trabajar con el cerebro y no
con las manos (ejecución), el diseño, o la narrativa: inteligencia pasiva
y pura vs. activa, aplicada y creativa.
b) Eliminar y sustituir esas formas clásicas de aprender por
otras nuevas , inventadas por los propios sujetos en forma de juego,
basados en la innovación, el humor, la exageración, la dramatización,
el ensayo y error: hacer las cosas para equivocarse y crear conflictos
claros y, por el contrario, para lograr la perfección, etc.
c) Criticar y analizar los hábitos, los comportamientos y el
sentido de la vida cotidiana. Suprimir las rutinas fáciles y los
automatismos de los hábitos inevitables en las formas de vestirse,
andar, lavarse, comer, escribir, saludar, hacer las tareas de trabajo,
etc. haciendo las cosas de modo nuevo y original.
d) Ver los absurdos, peligros y consecuencias del sistema
social del trabajo de 8 horas diarias, en una misma función aburrida
y espacio neutro y frío. Pensar otras formas de organizarlo y hacerlo
más natural y gustoso.
129
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
e) Reconocer las insatisfacciones del ocio consumista en bares,
fiestas, teatro, etc. La pasividad enervadora de la TV. El comprar
por comprar para tener más que para ser.
f) Cuestionar el modelo de las instituciones en que vivimos
(familia, partidos, escuela, empresa, ciudad): sus funciones, su
estructura de poder y mando, sus recursos, su clausura o limitación
de espacios, de acceso y de innovaciones.
¿Cómo instaurar este proceso catártico de eliminación y
desaprendizaje?
Señalamos algunas actividades en secuencia natural para
desaprender y desprenderse de viejos hábitos mentales y
comportamentales:
1º) Cuestionamiento consciente verbal con Torbellino de Ideas
o libre asociación, ideación y respuesta sobre cada uno de esos
apartados anteriores.
• ¿Cuál es su sentido, sus funciones y ventajas? ¿Cuáles son sus
sinrazones y efectos negativos? ¿Cuáles sus malformaciones o
funciones negativas?
• ¿Por qué es así? ¿De qué otras formas podría ser o hacerse más
fácil, más natural, más a gusto?
• Y si fuera o existiera de otro modo, ¿qué pasaría?
• Y si no existiera o no lo pudiéramos hacer, ¿qué pasaría?, ¿por
qué otra cosa lo sustituiríamos?
2º) Simulación dramática exagerada: hacer y representar lo que
hemos criticado de modo exagerado y de modo contrario a como se
suele hacer. Ver qué pasa, ¿por qué?, ¿es más difícil?, ¿tiene sentido?,
¿por qué?
3º) Proposición torbellínica de otras formas inéditas de hacerlo
u organizarlo. Hay que ir ensayándolas sobre la marcha. ¿Cómo te
sientes? ¿Qué efectos producen? ¿Qué ventajas te crea?
130
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
4º) Elección de las formas más originales y efectivas, más
gratificantes y apetecibles, más beneficiosas para uno mismo y
para el avance y crecimiento personal y social.
Estos ejercicios de crítica dramática deben realizarse a diario
junto a los procesos constructivos y creativos que apuntaremos en
el epígrafe siguiente, dedicándole un tiempo no inferior a un tercio
del total de la formación para instaurar una clara necesidad de cambio
y transformación y establecer un compromiso duradero con la
formación profunda.
No puedes construir un rascacielos sobre los cimientos y
estructura de una chabola. Sería insensato por inútil sembrar trigo o
plantar rosales en un campo sin roturar o lleno de piedras o hierbajos,
antes hay que ararlo y limpiarlo.
4.- FASE CONSTRUCTIVA Y RADICAL
FORMACIÓN EN CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN
4.1.
PONIENDO
INSTITUCIONALES
LOS
PILARES
DE
SÓLIDOS
Existe una absoluta falta de cultivo apropiado del pensamiento
inventivo y divergente, de la fantasía y la visualización, de la expresión
y comprensión musical, plástica y corporal desde la escuela primaria
a los Institutos de Enseñanza Secundaria.
Hay un gran desconocimiento teórico y científico de estos
temas en su dimensión psicológica y pedagógica, que se proyecta en
los planes de estudio de las facultades correspondientes.
Abundan los errores y malos hábitos no cuestionados en
las líneas de trabajo y la filosofía de la enseñanza de las artes, la
música, el movimiento, el teatro, etc. ¿Conoces algún Centro
Avanzado de Pedagogía musical, artística, dramática, de mimo,
131
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
etc. en alguna facultad de Bellas Artes, de Pedagogía o de Teatro
en España, donde se investiguen y desarrollen nuevas formas de
aprendizaje y desarrollo? ¿Conoces alguna facultad de Psicología
o Pedagogía donde se estudie, investigue y desarrolle la
creatividad?
Estamos institucionalmente subdesarrollados en la
promoción científico-técnica y pedagógica de la creatividad y la
expresión.
Es preciso cuestionarse lo que se hace para explorar otras
posibilidades. Es indispensable reconocer las carencias de
programas y centros para la investigación y desarrollo riguroso
en las Universidades, e impulsar su demanda y su creación por
parte de los numerosos profesores pioneros y de las asociaciones
de especialistas: multiplicar los congresos, los cursos, los libros y
artículos, el intercambio con expertos y centros del extranjero,
etc.
Es indispensable impulsar un trabajo riguroso y estable
de investigación y desarrollo de la creatividad y la expresión con
perspectivas de futuro, con una dirección y estilo acertado y con
una exigencia de excelencia y logro en instancias oficiales y
privadas del sistema educativo y universitario.
Tienen que convencerse las autoridades educativas
de la necesidad y rentabilidad de estas propuestas. Sería
deseable que en cada Comunidad Autónoma existiera un
Centro Avanzado de Creatividad y Expresión con categoría
de Instituto Universitario de investigación, desarrollo y
difusión.
4.2. EL PROCESO DE FORMACIÓN EN CREATIVIDAD:
EL LARGO CAMINO DEL APRENDER A PENSAR,
ACTUAR Y SER CREATIVO Y EXPRESIVO
132
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
El despliegue de la creatividad personal y de la expresión
artística, literaria, plástica o dramática requiere un tiempo largo de
formación y estudio, de ensayo y aplicación. El logro de una obra y
estilo personal lleva un tiempo superior a 10 años. Un creador artístico
se desarrolla en una década con trabajo productivo constante, a partir
de las propias experiencias y visión personal del mundo y del arte.
Este tiempo se puede reducir a la mitad y acelerar el éxito de un
estilo personal con el aprendizaje y práctica de procesos y
procedimientos creativos y expresivos profundos e integrales y
tutorizados o supervisados por mentores y expertos.
Un posgrado en Desarrollo Creativo, con una duración de
400-600 horas lectivas en talleres teórico-prácticos a lo largo de dos
años, seguido de un doctorado con estudio, práctica e investigación
continuada, permitiría un dominio teórico y aplicado de la creatividad
y la expresión total en 5 ó 6 años (Prado, 1986). Si el trabajo y
estudio personal es reducido en el tiempo dedicado y carece de una
motivación fuerte y continua y el sujeto tiene unas capacidades
naturales creativo-expresivas limitadas, se requerirá más tiempo.
La asesoría de maestros y mentores creativos en el área de
expresión correspondiente es fundamental. Los creadores y expertos
en creatividad son de mucha ayuda en la tutoría del proceso creador
del que se inicia. Los intercambios de iniciativas y experiencias con
otros colegas de distintas áreas de expresión son muy útiles, máxime
si se hace el esfuerzo de experimentación adaptada de las mismas.
La música auxilia y enriquece el cuadro del pintor; ese cuadro
favorece vías para la expresión corporal y musical; una poesía sugiere
nuevas formas y estilos para la expresión audiovisual, dramática,
musical, plástica (cómic, anuncio publicitario, etc.).
4.3. LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN EN CREATIVIDAD
Para llegar a ser un profesional creativo, un profesor creador,
133
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
un músico innovador y expresivo o un director y jefe publicitario o
artista realmente creativo hay que ser una persona creadora y
expresiva, inventiva y soñadora, fantástica e imaginativa, y estar
inmerso en una escuela, empresa o agencia con una clara finalidad
cultural y espíritu creativo e innovador. Es decir, en la escala de
desarrollo de la creatividad y expresión partimos y aspiramos a
desarrollar la creatividad personal y continuamos por la profesional
al tiempo que presionamos y planeamos un despliegue innovador de
la organización y la empresa para que acabe siendo una institución
estimuladora de la iniciativa, la tolerancia de lo diverso, el impulso
de la divergencia y de los retos creativos del avance sin miedo hacia
lo inexistente y desconocido.
1º) Desarrollo de la expresión y creatividad personal
Cada sujeto tiene su historia de éxitos y fracasos, su
personalidad más o menos abierta, su modo de comportarse y
comprender la vida.
El desarrollo de la creatividad personal debiera ser
personalizada y peculiar para cada individuo. El ritmo y proceso de
cambio creativo en el modo de pensar, en las actitudes y en el
comportamiento es distinto en cada sujeto, dependiendo del grado
de predisposición creativa y apertura a lo nuevo y desconocido.
La capacidad creadora, la motivación y empeño por las
nuevas experiencias de estimulación de la imaginación y la expresión
son la clave.
La estimulación del pensamiento creativo individual y grupal
mediante técnicas como el Torbellino de Ideas, la analogía, la
sinéctica, los retos y proyectos de futuro, etc. y la expresión total
para canalizar las ideas en diseños, en textos literarios, en comics,
en gestos o cuentos dramáticos, etc. suelen ser las vías usuales de
formación y desarrollo de la creatividad expresiva. Es imprescindible
la repetición variada de cada proceso en múltiples temas y cuestiones.
134
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
El contraste de las propias experiencias y resultados (obras),
las frustraciones y satisfacciones con los otros miembros del grupo
es muy estimulante.
La revisión del propio proceso y producto, para variarlo y
mejorarlo, es una práctica esencial y un hábito fundamental para
crecer en la creatividad personal y profesional.
La búsqueda de respuestas, ideas, imágenes y sensaciones
en el subconsciente, la exploración de los anhelos reiterados de los
sueños (dormido o despierto), el reconocimiento sentido de las
frustraciones y bloqueos, la recuperación de las evocaciones y
recuerdos de la infancia resultan un camino de buceo en el yo
indispensable para una creación y expresión comunicativa auténtica
y personal.
Ir más allá del simple ejercicio creativo didáctico desligado
del propio mundo e ilusiones personales es un camino igualmente
válido para un trabajo profesional realmente creador, que pocas
personas emprenden.
2º) Desarrollo de la creatividad expresiva profesional
Es preciso analizar las necesidades insatisfechas y las
funciones profesionales que se ejercen a diario, para un primer
acercamiento innovador y renovador a la formación. Antes de dar
el salto al reto de la inventiva, se procede mediante la seguridad que
dan los métodos básicos de creatividad siguientes:
1º. El Torbellino de Ideas es la técnica básica, que favorece
la desinhibición, la libre ideación y expresión, la tolerancia
con ideas y propuestas diversas, la escucha activa de
cualquier alternativa para mejorarla y ampliarla, etc. Se
puede aplicar a cualquier tema y situación, individualmente
o en equipo (Prado 1982, 1995).
135
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
2º. La solución creativa de problemas profesionales del
trabajo como oportunidades y retos ayuda a avanzar y
estimular vivamente la imaginación para el cambio y la
inventiva.
3º. La visualización transformativa activa la visión de la
realidad en imágenes mentales que uno puede manipular a
su gusto y plasmar en transformaciones mediante el diseño.
4º. La analogía ayuda a encontrar otros ámbitos de actuación
profesional distante (la agricultura y la medicina) que auxilia
una contemplación más lúcida y nueva de la situación o
problema y favorece la toma de decisiones favorables a la
innovación.
5º. Un programa de actividades diversas de creatividad
y expresión puede ser proyectado en ensayo al ámbito
profesional correspondiente.
6º. La relajación creativa a través de la imaginería guiada,
de la vivencia corporal, la identificación y visualización de
los objetos, de la originalidad de visiones y movimientos,
que permite una vivencia y experimentación personal de lo
profesional, fomentando la integración mente-cuerpo.
El lector puede encontrar variadas actividades y
técnicas en Prado (1987, 1995), Rodríguez (1995), Torre
(1987, 1995), Marín y Torre (1991).
7º. La proyección de los lenguajes expresivos (plásticos,
literarios, sonoro-musicales y dramáticos) al campo
136
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
profesional correspondiente es un proceso natural de
culminación de las actividades metodológicas anteriores en
plan de juego, ensayo y apertura a otras posibilidades de
trabajo y comunicación.
4.4. EL DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN Y
CREATIVIDAD INSTITUCIONAL Y ORGANIZACIONAL
Se precisa un ideal e impulso de iniciativa, innovación y
creatividad permanente de todos los miembros en las instituciones
(escuelas, universidades, empresas, partidos, comercio, etc.), que
tienden de modo espontáneo a la inercia y al inmovilismo, que
las ancla en el pasado e incapacita para competir y sobrevivir en
el futuro.
Los equipos directivos han de hacer gala de un
liderazgo creativo, ejercitando líneas de inventiva e
innovación permanente que sitúe a la empresa en retos de
futuro y utopías de cambio y transformación radicales,
arraigados en la tradición de la excelencia y el éxito.
El fin es que todos piensen y deseen cambiarlo
paulatinamente todo en la organización: las funciones, las
máquinas, los espacios, la imagen, las relaciones, la publicidad,
la comunicación, etc. Para obtener la máxima satisfacción,
máximos beneficios con el mínimo riesgo y costos, y la máxima
potenciación del funcionamiento de los profesionales y las
personas de dentro y fuera de la organización, es preciso dejar
tiempos y espacios para la iniciativa, la felicidad y la
autorrealización personal y profesional.
4.5. EL MASTER INTERNACIONAL DE CREATIVIDAD
APLICADA TOTAL UN PROGRAMA VIVENCIAL Y
137
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
COMPLETO ANTE EL RETO DE LOS RETOS: LA
CREATIVIDAD Y LA INVENTIVA
1.- ¿Por qué un Master para ser maestros de Creatividad?
• La creatividad y la imaginación son palabras tan socorridas
como ignoradas. Todos piensan y dicen: "Para resolver este
problema y para avanzar es necesaria imaginación". Es un recurso
humano natural intangible e inapreciable, indescriptible e
inaplicable, si se desconoce la tecnocreática, el "Know How" del
hacer creativo.
• La creatividad representa una revolución mental, una nueva
forma de conocer y pensar, que pone el énfasis no en la
reproducción de lo sabido, sino en la construcción de nuevos
conocimientos y en la dimensión inventiva y fantástica de la
mente humana que apenas se emplea.
• Nos enfrentamos a la creación y al desarrollo. Estamos ante
una nueva concepción psicológica del ser humano, que más
que animal racional, es un ser emotivo expresivo que imagina y
fantasea, indaga e inventa, ensaya y rectifica, se admira ante la
belleza natural y artística y la "re-crea" disfrutando estéticamente
y creando individualmente o en equipo, al mismo tiempo que se
convierte en un crítico y transformador de su entorno.
• La creatividad no se enseña ni aprende en los libros, ni leyendo
y escuchano pasivamente, sino con la práctica diaria y reflexiva
de todos los procedimientos y formas de expresión en múltiples
lenguajes y la imaginación transformadora y transgresora,
que ve y va más allá de lo dado.
• Las organizaciones jerárquicas y sus dirigenttes usualmente
no estimulan la iniciativa y participación de sus miembros
y, mucho menos, la creatividad. Ellos la controlan y la bloquean,
la encarrilan y la cercenan en sí y en los demás, en una época de
138
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
crisis y fracasos, que reclama a gritos la participación creativa
de todos.
2.- ¿En qué consiste el Master para el Desarrollo de la
Creatividad?
Más que recetas de creatividad e información fría, inerte y
muerta sobre la misma, el desarrollo de la materia y dominio de la
imaginación creadora se produce fundamentalmente mediante la
vivencia íntima y la práctica reflexiva de las múltiples
manifestaciones y formas de ser creativo durante un largo período
de tiempo, para recuperar la imaginación creadora, perdida y
bloqueada y volver a ser personas con fantasía e inventiva en ejercicio.
Todo entrenamiento restaurador reclama la guía técnica de
auténticos creadores (mentores) y de maestros, estudiosos y
expertos en el diseño, investigación y desarrollo de la creatividad,
para asumir una práctica continuada ("training") de variadas técnicas
creativas y procesos expresivos.
3.- ¿Cómo se desarrolla el Master de Creatividad?
El Master se organiza en variadas estrategias de diseño
curricular y metodológico para facilitar un aprendizaje diversificado
de creatividad adaptable a los intereses de los alumnos.
• La elección de un itinerario profesional en las áreas de
Organización y Empresa, de Educación y Cultura y de Creación
Artística (plástica, literaria, musical, dramática, audiovisual, etc.)
• La formación presencial intensiva durante dos meses en más
de 24 talleres y seminarios teórico-prácticos, apoyados con el
estudio individual de las correspondientes monografías y de
trabajos bibliográficos (artículos, libros) impartidos por expertos
e investigadores en el tema.
• El diseño y ejecución de acciones creativas concretas en su
139
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
área profesional (miniproyectos) bajo el asesoramiento personal
y tutoría grupal del equipo directivo y el profesorado, que
culminará en la integración teórico-aplicada de una Tesis del
Master.
• La organización curricular flexible y modular ofrece un
mosaico variado de módulos y talleres independientes de 10 horas,
que favorece la acomodación funcional a las iniciativas y
necesidades de los alumnos.
PROGRAMA ESTRUCTURADO DE CURSOS (MÓDULOS)
CURSOS BÁSICOS DE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICOPRÁCTICA
SISTEMATIZAR
LA CREATIVIDAD
B1 Psicología de la
Creatividad: Teorías
B2 Tecnocreática
Total: Metodologías
Creativas
ORGANIZAR LA
CREATIVIDAD
PROGRAMAR LA
CREATIVIDAD
B3 La creatividad
condicionada
socioculturalmente:
Bloqueadores
B5 Diagnóstico de la
creatividad
B4 La creatividad en
la organización:
Círculos de calidad
B7 Estímulos y
recursos creativos
B6 Programación y
evaluación creativas
B8 Programas de
creatividad
140
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
CURSOS PRÁCTICOS: TALLERES DE TÉCNICAS BÁSICAS Y
EXPRESIÓN
LAS TÉCNICAS
BÁSICAS
LA EXPRESIÓN
TOTAL
LA CREATIVIDAD
SOCIALMENTE
PROYECTADA
T1 Torbellino de ideas
E1 Creatividad
literaria: Escritura
creativa
S1 Creatividad en la
dinámica grupal:
reuniones
T2 Analogía inusual y
sinéctica
E2 Creatividad
dramático-corporal
S2 Juegos
Cooperativos
T3 Activadores
Creativos
E3 Creatividad
plástico-icónica
S3 Creatividad en
animación sociocultural
T4 Visualización e
imágines mentales
E4 Expresión
sonoro-musical
S4 Creatividad
autoequilibradora
T5 Imaginería guiada
E5 Creatividad
lúdico-motriz
S5 Creatividad para la
arquitectura política y
social
T6 Solución creativa
de problemas y
desafíos
E6 Creatividad
multiexpresiva "arte
inter-media"
S6 Creatividad en la
comunicación massmediática
T7 Relajación creativa
141
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VII
PRACTICUM PROYECTO: ESPECIALIZACIÓN
PROFESIONAL: MINIPROYECTOS Y TESIS DE MASTER
(TRABAJO INDEPENDIENTE)
EMPRESA,
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN Y
CULTURA
BELLAS ARTES
PB1 Liderazgo
creativo
PE1 Creatividad en
la enseñanza y el
curriculum
PA1 Creatividad en la
Historia del Arte
PB2 Creatividad en
la Empresa /
Organización
PE2 Creatividad y
humor
PA2 Procesos y
procedimientos creativos
en las artes
PB3 Invención
tecnológica
PE3 Creatividad en
PA3 Educación integral
la educación infantil y creativa a través del arte
especial
PB4 Innovación
organizacional
PE4 Creatividad en
radio y prensa
PA4 Creatividad
integrada plástico-visual
PE5 Creatividad en
Educación Física y
Deportes
PA5 Curriculum artístico
sobre la creatividad
PE6 Creatividad en
la educación de
superdotados
PA6 Performance y arte
"intermedia"
142
IIª Parte
EDUCACIÓN CREATIVA
PARA TODOS
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
"Aprender sin pensar es esfuerzo perdido; pensar sin aprender, peligroso"
Confucio (Kung-Fu-Tze) (551-479 a. C.) Estadista, filósofo y moralista chino
CAPÍTULO VIII
EDUCREA(TE) O EDUCASTRA(TE)
Una disyuntiva clave de dos concepciones y prácticas de la
enseñanza y el aprendizaje:
• No hay medias tintas ni vías intermedias en el enseñar y aprender.
• No hay otras rutas alternativas de futuro y de éxito que
Educrear(te). Tú decides como profesor y como alumno, como
persona y profesional:
- O (te) transformas de continuo y (te) educas: te re-creas
- O (te) fosilizas y (te) castras: te uniformizas
1.- TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN: ESCUELAS
CREATIVAS
¡Lo que es, es como es! ¡Lo que no es, puede ser cualquier
cosa o de cualquier forma!
Los centros educativos, como cualquier empresa, pueden
ser transformados en su totalidad, elemento a elemento, para potenciar
y teñir el sentido, las funciones y las actividades con el sello de la
imaginación y la fantasía de los cuentos y la ciencia ficción y/o con
la creatividad e inventiva de los diseñadores y los artistas, los
inventores y los tecnólogos.
145
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
Hagamos un inventario de los componentes de un centro
educativo:
1) Elementos materiales: edificios, aulas, bibliotecas, laboratorios,
pasillos, mobiliario, jardines...
2) Agentes personales educativos: profesores, directores,
alumnos, entorno familiar y comunitario (padres, profesionales,
comerciantes, periodistas, artistas...)
3) Espacio/tiempo especiales para estimular la creatividad y la
expresión total en cada área: talleres de creación en matemáticas
y ciencias, en arte, en literatura, en música y danza...
4) Recursos didácticos: libros, materiales audiovisuales y
multimedia, Internet, juegos, artefactos, inventos y máquinas,
obras de arte y literatura.
5) Procedimientos didácticos dinámicos: motivos y propósitos
renovados (objetivos), nuevos métodos (procesos), nuevos
resultados (productos, artefactos y obras (auto)generadas),
nuevos modelos de (auto)evaluación creativa de mejora y alta
calidad.
La escuela en sus fines, en sus tiempos y espacios,
podría convertirse en un gran laboratorio estimulante y
sorprendente de aprendizaje creativo, en un taller de
inventiva, en un espacio de expresión total, para generar
conocimientos y crear una nueva cultura y ciencia: un espacio
y tiempo privilegiados para inventar y desarrollar un nuevo
ser humano creador total.
De todos los ingredientes y elementos nos parecen
irremplazables por ser piezas clave para generar aulas y centros
creativos los siguientes:
1) Los profesores como agentes educativos protagonistas
en la estimulación de la creatividad: sin profesores creadores,
conocedores de la creatividad por estudio riguroso, comprensión
profunda y práctica sistemática es imposible pensar en una
educación y desarrollo de la inteligencia creadora y de las
146
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
capacidades/talentos expresivos de los alumnos, que de modo
natural son seres nacidos para innovar, transformar y crear, y
para expresar y comprender su mundo interior ideal y emocional
no sólo para reproducir e imitar.
2) Los procedimientos didácticos dinámicos: sobre todo, es
preciso tener iniciativas y propósitos para que profesores y
alumnos logren hacer cosas distintas, desarrollar sus potenciales
creativos. Se desarrollen como seres únicos y originales,
inventores y artistas creadores (fin y sentido creador) y,
fundamentalmente, dispongan y manejen eficazmente una batería
variada de actividades, activadores y métodos creativos,
procesos ricos y estimuladores que originarán productos y
obras originales y seres creadores.
Los nuevos métodos y procesos creadores han de sustituir el
sistema preferente de transmisión y almacenamiento inerte de
información, datos y teorías que no se comprenden en su esencia
ni se manejan o aplican, y de los cuales se evalúa principal o
exclusivamente su "memorización" más que su comprensión y
utilización, o dominio teórico-práctico. Si cambian los procesos
y fines de la educación ha de cambiar totalmente el sentido y las
formas de la evaluación y los exámenes. Habría que sustituirlos
por una (auto)evaluación continua de los logros y las mejoras
que se precisan para el éxito y la calidad total.
3) Los recursos didácticos variados y múltiples, atractivos y
estimuladores que en los procesos juegan un papel importante.
El libro de texto único e igual para todos los alumnos, uniformador
y conformador, sería sustituído por una variada biblioteca temática
del área, vídeo y audiovisuales, multimedia e Internet, artefactos,
etc.
Por ejemplo, el medio ambiente con sus problemas habrá de ser
el libro y laboratorio de análisis, descubrimiento e inventiva
transformadora.
4) Espacio y tiempo específico dentro del horario escolar
para la creación en cada área: por ejemplo, un taller y tiempo
para la creación poética con libros y textos poéticos grabados
en vídeo y/o audio, entrevistas con poetas, recitales, hojas
poéticas, etc.
147
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
Todo esto generaría un clima y espíritu enriquecedor de la
creación y de los talentos de los profesores y alumnos. Tendríamos
un profesor creativo en cada aula y miles de alumnos creadores en
cada pueblo, ciudad y país. Habría una eclosión de ciudadanos y
pueblos creadores.
2.- LOS ROLES ESENCIALES: SE CENTRAN EN EL
PROFESOR (ENSEÑAR) O EN EL ALUMNO
(APRENDER)
Educrea ¿POR QUÉ?
Educrea ¿POR QUÉ NO?
Acciones repetidas: rol básico
del profesor informador
Acciones repetidas variando:
los roles u oficio de aprender a
pensar y ser del alumnoprofesor
Porque es lo que se sabe, lo
seguro: hablar e informar
Porque es lo que desconozco, lo
que no se sabe, lo que está por
explorar, lo incierto: crear,
expresar, inventar, imaginar...
a) Controlar, asegurar
a) Descontrolar, abrir, provocar (el
caos, la visión, la vida...)
b) Estimular, aguijonear, espolear
c) Mostrar y hacer, investigar y
descubrir
d) Sugerir, animar, dejar pensar y
decidir por sí, ser aliado
b) Mandar, ordenar
c) Enseñar, informar
d) Imponer, ser jefe o mando
e) Guiar, orientar, dirigir
e) Equivocarse y rectificar, ensayar
y hacer hipótesis
f) Reproducir, imitar, copiar
f) Crear e innovar, variar y
mejorar, cambiar a peor/pésimo y
darse cuenta
g) Explicar y hablar, responder sin g) Preguntar y responderse,
preguntar ni motivar, adoctrinar y dialogar y debatir (pros-contras),
conquistar
pensar y hacer lo contrario, dejar
libre para pensar y ser
148
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
3.- UN ENFOQUE REPRODUCTOR DEL PASADO O
INVENTOR DE FUTURO: CARACTERÍSTICAS
Educastra ¿POR QUÉ?
Educrea ¿POR QUÉ NO?
EDUCASTRA: reformas
educativas superficiales para
que nada cambie realmente
EDUCREA: renovación
educativa radical y sustancial,
paulatina y segura
a) Todas las reformas educativas resultan
ineficaces: sólo buenas y vagas
intenciones de calidad inconcreta.
a) Educrea implanta una renovación
eficaz, comprobable y concreta a plazo
fijo, paso a paso, con criterios válidos
universales.
b) Educrea centra el cambio en los
elementos claves del Sistema
Educativo:
* Procesos y métodos creativos
* Profesores y alumnos creadores
* Curriculum creativo, autorrenovable
cada día por los protagonistas.
b) Las Reformas Educativas sólo
cambian las formas superficiales y los
currículos externos y ajenos a lo que
ocurre (procesos clave) en las aulas.
Nada cambia sustancialmente. Las
Reformas Educativas no se centran en el
cambio de las personas y los roles
docentes/discentes.
c) Para que un nuevo descubrimiento o
método sea introducido y aplicado en el
sistema educativo han de pasar más de
50 años, según algunos autores.
d) Se enseña básicamente como hace
más de 50 ó 60 años, pese a que todo
cambia radical y velozmente en 10-15
años (industria, ciencia, medicina,
tecnología, comunicación, etc.).
e) La Reforma del Sistema Educativo no
produce sensación de nuevas
posibilidades e innovaciones que
modifiquen las formas clásicas de estudiar
y de controlar/evaluar los elementos clave
de la educación.
f) Es ajeno a las innovaciones, de los
sistemas multimedia de comunicación e
internet, que van a revolucionar y cambiar
la escuela y la universidad.
c) Educrea produce un cambio
significativo personal y profesional:
nuevas formas de ser/actuar como
profesores/alumnos.
d) En 2 años se puede lograr la
difusión y práctica de más de 100
procesos y técnicas creativas por
todos los profesores y alumnos.
e) Educrea propugna una nueva forma
universal, útil y eficaz de
enseñar/aprender que está afincada en
el futuro, y que crea progreso e
innovación continua.
f) La creatividad total afecta a todo el
cerebro, a todos los lenguajes, a toda
la persona: es multimedia, multiforme,
multidimensional.
149
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
4.- DE LAS INSATISFACCIONES Y CARENCIAS CLAVE
DEL SISTEMA EDUCATIVO A LA AUTOGENERACIÓN
DE ALTERNATIVAS RADICALES: LOS MOTIVOS
OBJETIVOS
Las carencias de
EDUCASTRA
Las nuevas aportaciones de
EDUCREA
5.1. Profesores cerrados y
controladores
a) Son seguros (?): ya lo saben
todo, no avanzan, son "sabios" (?).
5.1. Profesores participativos y
creativos
a) Humildes: siempre están
aprendiendo con sus alumnos, son
aprendices y curiosos.
b) Arriesgados: se plantean
preguntas abiertas y sin respuestas
dadas. Se proponen desafíos y
asumen riesgos.
c) Libres y libertadores:
estimulan el libre pensamiento e
incentivación de todos.
b) Son poco arriesgados: no suelen
abordar nada nuevo, complejo, difícil
o desconocido; no arriesgan casi
nada.
c) Son omnipotentes: Lo deciden
todo y lo hacen todo, no dejan
libertad ni son libres.
5.2. Alumnos autoexcluidos (de sí
mismos y del sistema)
a) Son manipulados: tienen que
adaptarse e imitar, conformarse y
obedecer.
5.2. Alumnos libres y
motivados
a) Son autónomos e
independientes: Tienen su propia
vida y sentido, sus proyectos y
deseos.
b) Son máquinas si: copian, carecen b) Son autogeneradores de
de ideas y decisiones propias, no
ideas, alternativas y acciones
tienen responsabilidades.
propias: responden por sí de sus
acciones y de su vida.
c) Son indisciplinados e
c) Son autodisciplinados y
inconstantes: se resisten a dejar de
trabajadores, por
ser "yo mismo" (identidad) y a
automotivación; son constantes y
obedecer siempre, por eso se
variados; cada uno es distinto.
rebelan.
150
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
5.- LOS ELEMENTOS PERSONALES (AUTO)LIMITANTES
O IMPULSORES DE LA EDUCACIÓN CREATIVA
Las carencias de
EDUCASTRA
Las nuevas aportaciones de
EDUCREA
5.1. Profesores cerrados y
controladores
a) Son seguros (?): ya lo saben
todo, no avanzan, son "sabios" (?).
5.1. Profesores participativos y
creativos
a) Humildes: siempre están
aprendiendo con sus alumnos, son
aprendices y curiosos.
b) Arriesgados: se plantean
preguntas abiertas y sin respuestas
dadas. Se proponen desafíos y
asumen riesgos.
c) Libres y libertadores:
estimulan el libre pensamiento e
incentivación de todos.
b) Son poco arriesgados: no suelen
abordar nada nuevo, complejo, difícil
o desconocido; no arriesgan casi
nada.
c) Son omnipotentes: Lo deciden
todo y lo hacen todo, no dejan
libertad ni son libres.
5.2. Alumnos autoexcluidos (de sí
mismos y del sistema)
a) Son manipulados: tienen que
adaptarse e imitar, conformarse y
obedecer.
5.2. Alumnos libres y
motivados
a) Son autónomos e
independientes: Tienen su propia
vida y sentido, sus proyectos y
deseos.
b) Son máquinas si: copian, carecen b) Son autogeneradores de
de ideas y decisiones propias, no
ideas, alternativas y acciones
tienen responsabilidades.
propias: responden por sí de sus
acciones y de su vida.
c) Son indisciplinados e
c) Son autodisciplinados y
inconstantes: se resisten a dejar de
trabajadores, por
ser "yo mismo" (identidad) y a
automotivación; son constantes y
obedecer siempre, por eso se
variados; cada uno es distinto.
rebelan.
151
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
152
6.- LOS ELEMENTOS ESPACIO-TEMPORALES
EDUCASTRA: aprisionados en EDUCREA: genera tiempo y
el horario rígido y el espacio
espacio libres
cerrado
6.1. TIEMPOS fijos a
disposición del profesor (no del
alumno)
a) Predeterminados y decididos en
módulos fijos (1 hora).
b) Son ocupados en su mayor
parte por la explicación y control
del profesor (50%-70%). El
alumno ha de estudiar fuera del
aula.
c) Se trabaja sólo en tiempo de
clase, y si está el profesor
presente.
6.2. ESPACIOS intocables,
cerrados y asépticos
a) Casi todas las aulas son
iguales en mobiliario y
disposición: mesas y sillas
independientes, pizarra (del
profesor) y decoración estándar y
aséptica.
b) Son púlpitos o auditorios para
escuchar y obedecer al jefe.
c) Aula-enciclopedia : se estudia
el mundo enlatado en libros y
videos o multimedia para
conocerlo/memorizarlo.
6.1. TIEMPOS ilimitados y
móviles, intensos y distendidos
a) Son móviles y abiertos según la
actividad, el cansancio, etc.
b) Son de uso mayoritario para
actividades del alumno (80%). El
profesor los orienta y facilita.
c) El alumno se sale del horario: lleva
la acción a la vida.
6.2. ESPACIOS abiertos a la
creación, al mundo, al yo y al otro
a) Todos los espacios son
distinto s, según las materias y los
fines, con mesas para el trabajo
colaborativo con decoración
cambiante y propia de los alumnos.
b) Son talleres de trabajo en
equipo, de creación, construcción y
reparación.
c) Aula-mundo: ellos extraen las
ideas y vivencias del mundo real para
mejorarlo. Se sale de ella para
estudiar y transformar el mundo real
en su espacio natural o en multimedia
e internet.
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
153
7.- LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS
EDUCASTRA: curriculum estancado en
conocer contenidos y en la demostración
y el fracaso
EDUCREA: curriculum autorenovador
motivador y dinamizador del ser total
Elementos burocráticos: cerrados,
fosilizados e infecundos
Elementos curriculares vitales,
funcionales y renovadores
7.1. Sentido y razón de ser mecánico e
inconsciente, incomprensible e
inexplicable
a) Saber atomizado sobre cosas de fuera, no
de sí y los otros.
b) Saber inútil: para nada (aprobar)
c) El ser humano es un erudito: conocedor e
informado
7.1. Sentido personalizador y social,
determinado por cada sujeto y el grupo
7.2. Objetivos marcados por el sistema y
aceptados acrítica y mecánicamente por
el profesor
7.2. Necesidades e intereses de los
aprendizajes que marcan/descubren las
metas, empresas, acciones que los
alumnos desean como individuos y
equipo
a) Centrados en el desarrollo de todas las
capacidades de los alumnos: inteligencia,
imaginación, información, creación total,
producción.
b) Varían cada día, se proyectan en cada
actividad para ver si se consiguen los
propósitos.
a) Reducidos a los contenidos que hay que
estudiar y saber.
b) Son invariables y comunes a todos, no se
revisan ni al final del curso.
7.3. Procesos pobres y reducidísimos:
información
1º. Explicación docente: atención
2º. Escucha aburrida y distraída discente:
silencio/no pensar.
3º. Estudio forzado y pesado del alumno:
inutilidad y pasividad.
4º. Control de lo memorizado por el
profesor: nota/sanción/castigo.
a) Ser libres, autónomos y eficaces: ser uno
mismo y conocerse
b) Saber hacer y ser con sentido
c) Ser humano creador total, bien formado
7.3. Procesos ricos y estimuladores del
yo creador total: formación capacitadora
a) Acciones para desarrollar las inteligencias
múltiples: social, práctica, intuitiva, sensorial,
proyectiva y racional.
b) Pensar y expresarse con todos los
lenguajes:
* Manejar y controlar los datos de
información: aplicarlos.
* Estimular y aplicar la imaginación creadora:
visual, dialéctica, analógica, torbellínica,
combinatoria, desafiante...
* Hacer proyectos/empresas múltiples
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
7.4. Recursos únicos y escasos
7.4. Recursos múltiples y cambiantes
a) Libro de texto y estudio del alumno:
a) Biblioteca de aula en vez de libro de
mecánica.
texto único.
b) Pizarra y explicación del profesor: control b) El medioambiente y la comunidad: los
e información.
padres, los profesionales, los comerciantes,
los talleres, los problemas cercanos, los
massmedia...
c) Programa y contenidos comunes para
c) El programa autogenerado, abierto y
todos los alumnos.
cambiante: proyectos de acción creativa.
7.5. Examen y control docente
a) El profesor controla la cantidad y la
exactitud de contenidos memorizados por el
alumno.
b) Es puntual y subjetivo.
c) No permite mejora, avance, rectificación.
d) Es una forma de control e imposición
autoritaria del profesor.
7.6. Resultados insatisfactorios
a) Desmotivación docente y estudiantil:
desánimo.
b) Bajo rendimiento y cualificación
aptitudinal: incluso en los superdotados
autodesestima.
c) Retrasos y abandonos no tolerados
por el sistema (marginales y disruptores).
d) Altos índices de fracaso (superior al
40%).
7.5. (Auto)evaluación continua del alumno
para mejorar no para controlar ni
sancionar: no hay exámenes sino
productos mejorables
a) Autocontrol del alumno.
b) Es continua y transformadora.
c) Busca la mejora con continuas acciones
alternativas.
d) Es una forma de autoconciencia
intencional: yo decido, yo corrijo, yo cambio,
etc.
7.6. Alto rendimiento: talentos
a) Alto nivel de interés mantenido con
constancia y esfuerzo.
b) Capacitación creciente notoria día a día.
c) Búsqueda de caminos de éxito.
d) Todos tienen su cuota de logro y éxito
según sus capacidades y esfuerzo:
talentos especiales
8.- LAS METODOLOGÍAS CREADORAS DOCENTES/
DISCENTES PARA EDUCREAR
8.1. LOS MÉTODOS: procesos seguros y eficaces de acción
de enseñanza/aprendizaje
Los métodos son caminos seguros, consistentes en una
secuencia de actividades especificadas y concretas que se realizan,
paso a paso, programadas para lograr de modo seguro unos resultados
o efectos, que sustancian y evidencian los deseos y motivos, los
154
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
ideales y objetivos de quienes los realizan, y que han sido
comprobados en distintos contextos, con distintos actores y en áreas
del saber diversos con resultados parecidos.
Para que un método sea tal se proveerá, pues, de:
• Una secuencia de actividades precisas para cada situación.
• Un logro seguro de resultados y propósitos previstos, acordes
con la lógica del proceso.
• Una comprobación científico-evaluadora de sus efectos
(eficacia) en todas las circunstancias.
Los métodos científico-didácticos han de tener estas
características esenciales:
1) Universales: son aplicables por todos en cualquier tiempo lugar
y área.
2) Lógicos y sistémicos: todo input (meta – oro), siguiendo un
proceso (rico y claro), produce un output (saco oro rico y claro)
¿Cómo comprobar la coherencia de input-proceso-output? (ver
esquema 12).
3) Adaptables, no mecánicos: Se modifican aspectos de su
naturaleza para su buen funcionamiento, teniendo en cuenta quién
y a qué, cuándo y dónde se aplican.
¿Cómo? El facilitador lo realiza como si fuera el usuario (un niño,
por ejemplo).
4) Eficaces: han de obtener resultados siempre, si se aplican
adaptada y acertadamente.
5) Evaluables y comprobables: hay que constatar mediante
investigación en cada aplicación cómo funciona el proceso, qué
logros se obtienen y qué dificultades, errores y obstáculos
complican su aplicación y cómo se puede mejorar. ¿Cómo? El
facilitador pregunta a los usuarios, sobre esos aspectos y
observa en el desarrollo, qué ocurre y cómo funciona.
155
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
Con frecuencia, los tratados pedagógicos confunden o no
distinguen los métodos, los medios, los procedimientos, las técnicas
y las estrategias con formulaciones genéricas de acción interventiva
o investigadora. Para nosotros los métodos tienen esta
conceptualización y rasgos básicos seriados.
Esquema 12: EL MÉTODO COMO PROCESO
SISTÉMICO
PROCESO
OUTPUT
Insumo
(meto)
Secuencia de actividades
(hago)
Resultados
(obtengo/logro)
* Capacidades
* Motivación
* Información
* Conocimiento y
"Training" previo
del Método
1ª.- Pienso en la situación
y mis deseos.
2ª.- Propongo acciones de
logro.
3ª.- Realizo las acciones
a
b
c
d
4ª.- Compruebo los logros.
5ª.- Mejoro lo que no me
gusta.
INPUT
Facilitador/usuario
1ª.- Análisis situación e
introspectiva: motivación.
2ª.- IdeACCIONES.
3ª.- Soy práctico.
4ª.- Soy más observador y
crítico.
5ª.- Soy más optimista.
6ª.- Mejoro el dominio del
Método y las capacidades.
8.2. CREADORAS. Para estimular y desarrollar el cerebro,
el lenguaje y el ser total: talentos creadores
Es creador todo proceso intencional y previsto o intuitivo y
al azar que produce algo nuevo, que es susceptible de darle
racionalidad, de proveer de sentido y de ser aplicado para la creación
artística, literaria o para obtener algún beneficio o utilidad de cualquier
índole.
Creatividad es toda innovación que puede resultar bella,
valiosa y útil tras una idea absurda e irracional, inútil e irrealizable,
errónea y estúpida a primera vista. Si resulta original, se suelen aplicar
procesos largos de creatividad para hacer de ella o con ella algo útil
y lógico, verdadero y eficaz, armonioso y bello.
156
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
Es creativo todo aquello que lleva el germen fertilizador
de un proceso de ideACCIÓN creativa, divergente e inventiva:
• Dialéctica integradora de contrarios.
• Problemática, previsora y evitadora de déficits y peligros.
• Innovadora, incluidora de novedades y cambios.
• Visual e imaginativa, facilitadora del uso de imágenes visuales,
sonoras ...
• Analógica, inductora de asociaciones y parecidos evidentes o
remotos.
• Original y originadora, fomenta ocurrencias únicas,
inéditas,sorprendentes ...
• Combinatoria, mezcla original y unitaria de cosas/ideas nunca
conectadas.
Como indicadores externos de creatividad señalamos con
la mayoría de expertos en creatividad:
• La fluencia o facilidad en la producción de muchas ideas, planes,
iniciativas, pre-productos, ...
• La flexibilidad mental para combinar campos semánticos (de la
historia, la economía, la estética, la gastronomia, etc.).
• La originalidad o novedad de las ideas o productos.
• El humor y la risa, la sorpresa y admiración.
• La transgresión y la ruptura, la inversión y la provocación.
• La integración inteligente, ingeniosa y bella de cosas que nunca
estuvieron juntas.
Acaba concretándose en métodos creadores cualquier
conjunto secuencial de actividades derivadas de procesos e
indicadores creativos y diseñados para ser aplicadas paulatinamente
a todas las áreas de la actividad humana. Para el Proyecto Educrea,
se han desarrollado e incluido por el momento los siguientes métodos
creativos:
Esquema 13: NUEVOS MÉTODOS CREATIVOS PARA
157
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
EDUCREAR(TE)
Pensamiento creativo
Método (autor)
1) Libre, torbellínico,
divergente...
2) Problemático, carencial,
deficitario (lo que falta o
funciona mal) e innovador
1) Torbellino de ideas (TI) (Osborn
1993, Prado 1982)
2) Solución creativa de problemas
(SCP) (Parnes 1992, Isacksen 1985 y
1994), Solución de problemas como
retos y oportunidad (SPRO) (Prado
1999)
3) Sinéctica (Gordon 1976), Analogía
Inusual (AI) (Prado 1986 y Prado y
Fernández 1998)
4) Relajación creativa (RC) (Prado
1996 y Charaf 1999)
3) Visual y analógico
4) Holístico o total
(imaginativo, sensitivo,
emotivo, corporal)
5) 10 activadores
creativos (Prado 1997)
Procedimientos para
estimular la creatividad
Secuencia de acciones creativas
planeadas para ser aplicadas a un área.
Pueden proyectarse a todas las áreas y
entonces podrían convertirse en técnicas
métodos creativos.
6) 100 creativACCIONES.
(Prado 1997)
Acciones o pensamientos
creativos elementales
Conjunto de acciones o ejercicios
simples de creatividad en todos los
órdenes, de las que se pueden derivar
procedimientos (activadores) y métodos
creativos.
158
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
8.3. DISCENTES/DOCENTES. Para que los profesores y
alumnos aprendan y enseñen al mismo tiempo, de un modo
totalmente nuevo
Realmente hablamos de métodos docentes, porque van
destinados a los profesores/docentes para enseñar de un modo nuevo,
desconocido por la mayoría de ellos, que en raras ocasiones en su
formación inicial y continuada fueron entrenados en ellos.
Pero sería más propio hablar de métodos creativos discentes
para que los profesores y alumnos aprendan nuevos procesos básicos
de trabajar con todo el cerebro y expresarse con todos los lenguajes.
Es decir, los profesores, así como sus alumnos, han de
aprender a desarrollar su inteligencia creadora y expresivo-emotiva,
y aplicarla a todas las disciplinas de la enseñanza y a todas las áreas
de la vida y el trabajo, haciendo una enseñanza esencialmente distinta
con nuevas formas de aprendizaje creativo e inventivo. Así, todos
los profesores y los alumnos se dedican a diario al oficio de aprender,
es decir, de ser aprendices siempre, abriendo su mente a nuevas
ideas y a una nueva concepción de la educación y de la vida como
un proyecto que hay que inventar y mejorar día a día.
El profesor y sus alumnos han de aprender el nuevo enfoque,
las nuevas actividades y los nuevos métodos de la educación creativa,
como algo totalmente distinto en objetivos y sentido en procesos y
recursos, en métodos y lenguajes de comunicación y en mecanismos
de evaluación de mejora. Es decir, se camina hacia un diseño
curricular creativo, innovador, inventivo que sólo toma del tradicional,
el esqueleto categorial (para qué y por qué, cómo y con qué, cómo
mejorar).
Se le da a la educación un sentido multidimensional y
aptitudinal opuesto a la tendencia unidimensional cognitiva,
informativa y memorística del actual sistema educativo en la práctica.
159
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
En síntesis, profesores y alumnos han de aprender la nueva
disciplina de la Pedagogía de la Creatividad para aprender a
transformar ellos mismos su cerebro y su expresión, su sentido de la
vida y del mundo, así como cambiar, poco a poco, la concepción y
práctica autolimitadora y convergente de la enseñanza:
• Aprender a innovar y cambiar de continuo.
• Aprender a jugar y ensayar, errar y mejorar.
• Aprender a interrogarse y explorar, territorios y temas
desconocidos y descubrir.
• Aprender a soñar y fantasear.
• Aprender a imaginar e inventar.
• Aprender a comparar y valorar, elegir y decidir por sí mismo.
• Aprender a tener ideas, iniciativas e ilusiones.
• Aprender a expresarse en todos los lenguajes (multimedia).
• Aprender a ser uno mismo.
Desarrollar, en definitiva, las 6 íes claves del nuevo
milenio: Imaginación, Inventiva, Innovación, Iniciativa,
Inteligencia e Información o como dice el presidente de la
República Portuguesa Jorge Sampaio:
"LA MARCA ESENCIAL DEL SIGLO XXI SERÁ EL
CONOCIMIENTO, LA CREATIVIDAD Y LA INTELIGENCIA"
9.- EDUCREAR(TE) EL DESCUBRIMIENTO Y
CULTIVO TÉCNICO DE LOS TALENTOS Y
POTENCIALIDADES CREATIVOS
Educrea tiene como finalidad hacer que cada persona
(profesor o alumno) descubra, a través de las prácticas
metodológicas creativas, cuáles son sus talentos ocultos y sus
capacidades subdesarrolladas u olvidadas y generar una ilusión
operativa de crecimiento creativo continuado haciendo cosas inéditas
y nuevas con un afán de inventiva y creación, originando una
personalidad y estilo peculiar.
160
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
Este descubrimiento se lleva a cabo en cada actividad creativa
en que cada uno proyecta lo que piensa y siente desde lo más
profundo de la conciencia y del inconsciente. Tiene su manifestación
creativa no sólo en la ideACCIÓN o pensamiento manifiesto, sino a
través de la expresión original total en diseños y grafismos (plástica),
en sonidos y ritmos (músical), en gestos y simulaciones (dramática),
en relatos únicos-narrativos (literaria), en productos multimedia
(cinemática).
Con estas actividades expresivas desarrolladas en cada
aplicación y ejercicio creativo, los profesores y alumnos ponen en
funcionamiento y ejercitan los talentos clásicos de los creadores como
artistas, escultores, diseñadores, publicistas, poetas, narradores,
músicos, actores, etc.. Así se camina hacia el desarrollo de un nuevo
ser humano, el creador total, modelo y paradigma propio del
humanismo renacentista y de la psicología humanística rogeriana.
Con un entrenamiento creativo genérico mediante los
métodos creativos y otro específico y efectivo mediante los lenguajes
creativos se garantiza el inicio de un desarrollo del ser humano
creador total en todos los profesores y alumnos, acentuando aquellos
talentos que cada uno cultiva intuitivamente desde la infancia, pero
sin olvidar los ocultos o anquilosados, porque nunca se practicaron.
Todos tenemos algún talento, cuyo cultivo y práctica continua
nos hará sentirnos y ser únicos e irrepetibles en el proceso vital y en
la obra creadora total.
161
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo VIII
162
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IX
"El hombre ha nacido libre y por doquiera se encuentra cargado con cadenas"
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Literato y filósofo francés
CAPÍTULO IX
EL LENGUAJE CREATIVO TOTAL CLAVE
PARA EDUCREAR(TE) FRENTE A UNA
ESCUELA DE LA ESCUCHA Y EL SILENCIO
1.- ¿POR QUÉ? JUSTIFICACIÓN DEL LENGUAJE
TOTAL
La expresión total se enfrenta a una didáctica de la reflexión
en silencio y la escucha pasiva. Lo más natural en el ser humano
desde los primeros años es el empleo de todos los lenguajes expresivos
combinados tanto en el niño como en el adulto:
• El gesto junto al estado emocional acompaña a la palabra.
• El sonido o expresión onomatopéyica se tararea acompañada
por un movimiento.
• Con una acción gestual se expresa un grafismo o garabato
más emotivo que significativo: traduce una emoción de calma
o ira en vez de descubrir o representar un objeto.
Aunque la palabra acaba triunfando en la comunicación verbal
como vehículo preferente y dominante, la mímica y la gesticulación
espontánea de la expresión corporal emocional es muy viva y
rica en la infancia libre , en la juventud y madurez desinhibidas y
en las culturas que no han sufrido la (de)formación represiva de las
"buenas" maneras hipócritas: las sensaciones corporales, las
reacciones emocionales y las visiones deslumbrantes de la
imaginación.
163
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IX
La representación plástica y simbólica, que constituye los
signos de algunas escrituras jeroglíficas, como la egipcia, nos ha
dejado el legado estético de las pinturas paleolíticas. La expresión
gráfica a través del garabato, del dibujo o diseño es tan antigua y
actual como el nacimiento de la humanidad y se desencadena
espontáneamente desde los primeros años de vida.
El ser humano es expresivo por naturaleza, cuando utiliza
espontáneamente:
• El sonido, la canción y la elocución verbal para manifestar
sus ideas e intenciones.
• La comunicación corporal por el gesto mímico de sus deseos
y emociones.
• La representación gráfica y simbólica de las cosas para
designarlas o describrirlas.
Hemos de cultivar estas capacidades de la naturaleza humana
inteligente, abierta y comunicativa, favoreciendo una expresión
espontánea y enriqueciéndola con las aportaciones culturales de los
creadores musicales, plásticos, literarios y dramáticos, hasta
desarrollar plenamente el ser humano expresivo total y
alcanzar los máximos niveles de comunicación estética,
expresiva, creativa y original.
Es un modo de empaparse del espíritu de las grandes obras
de arte, que alienta los procesos creadores de los genios: meterse en
las obras y (a)sumirlas con el embeleso de la admiración, desguazarlas
y digerirlas en sus ingredientes germinales, y re-crear y construir,
nuevas obras. En la escuela, en la universidad, en el ejercicio
profesional, todos han de convertirse en creadores e inventores
culturales.
Ha de seguirse este proceso básico de pedagogía expresiva y
creadora en el estudio aplicado y recreador de la historia de la cultura
y las artes en cada obra y en cada autor:
164
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IX
1º. Vivencia expresiva espontánea de cada cuadro/poesía/
narración/pieza musical/artefacto/...
2º. Análisis destructivo o descompositivo de sus elementos,
ingredientes y sentido.
3º. Re-creación original y libre , realizando muchos bocetos de la
obra en estudio, partiendo de los deshechos del análisis y de las
propias sensaciones y visiones sobre la misma: convertirse en creador/
inventor (poeta, pintor, tecnólogo, músico...).
Hasta ahora se ha explicado la historia del arte, la literatura
y la cultura. Educrea pretende que se re-constituya y se recree, es
decir, que se comprenda a través de la praxis creadora que cada
obra lleva dentro de sí, el alma y el sentido, la labor, la emoción e
ideación del creador. Dicho espíritu creador ha de reverberarse,
animarse y estimularse en el contemplador-recreador mediante el
trabajo de re-vivencia y re-creación.
2.- ¿PARA QUÉ? SENTIDO Y BENEFICIOS DE LA
EXPRESIÓN CREADORA TOTAL
Son muchos los beneficiosos efectos de la expresión creadora
integral, que busca comunicar liberadoramente el mundo interior del
ser humano a través de un lenguaje verbal y plástico, sonoro y gestual,
lleno de matices y singularidades.
Entre otros podemos señalar estos efectos:
1) En lo personal (Inteligencia Intrapersonal de Gardner):
• La liberación catártica de las dudas y los misterios, de los
miedos y las rabias que se acumulan en el inconsciente del
niño y del adulto.
• La comunicación viva y directa de las propias ideas y
sentimientos, de los deseos y afanes de la vida para
comprenderse a uno mismo mejor.
• La integración armoniosa de todos los múltiples componentes
del yo.
• El incremento del sentido creador originario y único en
cada ser humano desde los primeros años.
165
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IX
2) En lo sociocultural (Inteligencia Interpersonal de Gardner):
• Estímulo de la interacción y el diálogo claro y explícito entre
los interlocutores sociales frente a la incomunicación humana
actual.
• El apoyo clarificador y equilibrador de un lenguaje (verbal)
con los otros (plástico y corporal): más claridad en la
comunicación de profesores y alumnos, de padres e hijos, de
jefes y operarios...
• El cultivo de todas las artes creadoras y expresivas sin
privilegiar un solo lenguaje (pintura, escultura, música, danza,
teatro), generando talentos e inteligencias múltiples (Gardner).
• El uso del vehículo multilingüístico como comunicación,
propio de la cultura multimedia.
3) En lo educativo
• Tratamiento artístico, interdisciplianr y globalizado de
los temas o lecciones de todas los áreas, abre la mente a una
visión interrelacional de los mismos: mentes flexibles y
perspectivas integrales (no parciales) de la realidad.
• El descubrimiento y expresión de las propias sensaciones
e ideas a través de lenguajes globales y espontáneos favorece
el sentido personal y humanístico de la enseñanza.
• Garantiza el (auto)descubrimiento, el (auto)conocimiento
y la (auto)motivación de todo lo que se estudia, que resulta de
este modo útil e interesante para todos.
• Los productos y resultados de la expresión creadora son de
interés para cada sujeto y sus compañeros por lo que tienen
de original y nuevo y de visión personalísima de cada uno.
Aún con la misma propuesta y estímulo para todos, cada uno
elabora ideas y obras muy distintas, con lo que se incita a una
comunicación e intercambio isgnificativo, interesante y
sugerente.
• En todas las materias la utilización de 2 ó 3 lenguajes para
cada actividad didáctica favorece la comprensión intuitiva
y lógica y la memoria reconstructiva a largo plazo, evitando
las dificultades y fracasos de la enseñanza y el aprendizaje en
los exámenes y en la vida.
166
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IX
• La práctica usual de todos los lenguajes, así como de la
creatividad subyacente, favorecerá, a través del sistema
educativo, el desarrollo general de seres humanos
multitalentados y de genios que en la actualidad se pierden
en gran porcentaje por falta de un cultivo y aprendizaje creativo
y expresivo en las escuelas y universidades, según la teoría
de las inteligencias múltiples de Gardner.
3.- ¿CÓMO? PROCESO BÁSICO DE ESTIMULACIÓN
DEL LENGUAJE TOTAL
Ante cualquier tema u objeto de estudio en ciencias naturales
o sociales, en lengua o matemáticas desde la escuela a la universidad
procura seguir este proceso en parte o en su totalidad. El orden de
dicho proceso puede variarse, por ejemplo con niños pequeños es
recomendable empezar por la dramatización (etapa 4ª) o la plástica
(etapa 3ª):
1º. Deja fluir el pensamiento no sólo en palabras sino también en
gestos, sonidos e imágenes sobre el objeto: Tobellino de Ideas Total.
2º. Visualiza el objeto con los ojos cerrados durante varios minutos.
Verbalmente exprésalo en Torbellino de Ideas y escríbelo.
3º. Represéntalo plásticamente de muchas formas.
4º. Represéntalo mímica y sonoramente de varias formas,
dramatizando acciones y funciones del mismo.
5º. Reelabora todo lo que ha surgido en las etapas anteriores para
hacer una obra o trabajo propio e inédito.
167
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo IX
168
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
"Dejamos de temer aquello que se ha aprendido a entender"
Marie Curie (1867-1934) Científica francesa, n. en Polonia
CAPÍTULO X
NUEVOS MÉTODOS CREATIVOS PARA
EDUCREAR(TE): UNA VISIÓN GLOBAL
1.- INDICADORES CRITERIALES Y CONCEPTOS DE
CREATIVIDAD
Ricardo Marín Ibáñez y Saturnino de la Torre (eds.) en su
Manual de Creatividad (Vicens Vives, 1991, Barcelona) presentan
una serie de rasgos que constituyen indicadores y criterios de la
creatividad y dan información sólida sobre el estilo y el potencial
creativo de las personas. Estos indicadores criteriales básicos suponen
una valoración y comprensión del propio proceso creador y son
asumidos por la mayoría de los autores clásicos sobre la creatividad
como Torrance, Guilford, Parnes, etc.
De estos criterios determinantes y distintivos de
creatividad derivamos una serie de definiciones operativas y
aplicables, que evidencian en su conjunto la multidimensionalidad
de la creatividad; estas definiciones son una invitación o incitación
para actuar creativamente y llegar a ser creador.
Muchos de estos criterios y conceptos coinciden con los
procesos de pensamiento y los procedimientos creativos analizados
en el capítulo IV.
169
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
1.- La originalidad hace referencia a lo nuevo y único, a lo irrepetible
y auténtico, a lo sorprendente y provocativo, a lo avanzado y pionero.
Definición 1: La creatividad es originalidad originaria. Sé
original. Haz algo nuevo que nunca hizo nadie. Haz algo viejo
de un modo inédito, que salga de tu "yo" más profundo.
2.- La productividad o fluidez se refiere a la cantidad de respuestas
y soluciones dadas por el sujeto ante una situación. Para evaluar
este rasgo, los tests verbales contabilizan el número de respuestas y
los tests gráficos el número de imágenes que la persona ha construido.
Definición 2: La creatividad es ideación rica. Ten infinitas ideas
sobre lo que sea. Deja fluir libre y torbellínicamente tus ideas,
imágenes y emociones, sin censurarlas. Produce lo más que
puedas en el menor tiempo.
3.- La flexibilidad se opone a la rigidez mental y actitudinal, a la
inmovilidad y resistencia al cambio, a la incapacidad de modificar
comportamientos y generar nuevas respuestas en situaciones
novedosas o críticas, que exigen cambios drásticos y soluciones
inéditas.
Definición 3: La creatividad es agilidad mental. Sé flexible y
ágil de mente y cuerpo. Pasa de una idea a otra, de una categoría
a otra distinta. Desencajónate, desencarrílate, interrelaciónalo
todo siempre y en toda ocasión. Ten múltiples perspectivas
distintas y contrarias: la económica y la artística, la biológica
y la material, la histórica, la emocional y la racional, la práctica
y la inútil, etc.
4.- La elaboración se relaciona con el procesamiento y organización
de la información, valorándose positivamente la capacidad de las
personas para expresarse y aclarar las cosas con la mayor precisión
posible.
170
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Definición 4: La creatividad es elaboración precisa. Elabora en
todos sus detalles y con un cierto orden o sentido los datos, las
ideas y las expresiones que elabores.
5.- El análisis es la capacidad para descomponer mentalmente una
realidad en sus partes. El análisis suele centrarse en la capacidad
para distinguir y diferenciar unos conceptos y elementos de otros.
Definición 5: La creatividad es la descomposición variable que
permite concebir otras estructuras funcionales. Descompón el
todo en muchas partes de varias formas y con distintos criterios.
Identifica la función de cada parte y su significado: raíces/
alimentar al árbol/consistencia, hondura y seguridad.
6.- La síntesis está relacionada con la capacidad de elaborar
esquemas, organizar la información y extraer los rasgos más valiosos
generando una nueva teoría o composición original.
Definición 6: La creatividad es la integración armoniosa o valiosa
propia y singular. Integra dos o más elementos o ideas en un
todo unitario y armonioso, bello y efectivo.
7.- Sensibilidad para los problemas : es la empatía para percibir y
descubrir situaciones peligrosas, difíciles y problemáticas en las
situaciones u objetos aparentemante inocuos o normales. Cada
persona trata de encontrar las mejores soluciones posibles.
Definición 7: La creatividad es problematicidad resolutoria.
Descubre todos los posibles defectos y fallos, conflictos y
perjuicios que pueden existir en algún objeto o situación normal
e, incluso, altamente beneficiosa. Busca varios mecanismos para
prevenir, evitar y mejorar cada uno de esos posibles problemas.
8.- La apertura mental hace referencia a la actitud vital de las
personas para aceptar nuevas experiencias y sorprenderse gratamente
y afrontar con serenidad retos y obstáculos, buscando la mayor
cantidad de alternativas posibles de resolución.
171
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Definición 8: La creatividad es apertura optimista a retos utópicos
e imposibles. Abre tu imaginación a mundos desconocidos e
inexistentes, utópicos e ilusionantes. Sueña y anhela un mundo
infinitamente más bello, más claro, más atractivo, más trepidante,
más justo, más... ¡máximo y óptimo! Genera alternativas nuevas
a lo existente y limitado para cambiarlo, optimizándolo o
"pesimizándolo" como por juego.
9.- La comunicación es la capacidad de transmitir y compartir
mensajes, productos y descubrimientos con otras personas. Está
ligada a las capacidades expresivo-emotivo-gestuales y verbales de
las personas.
Definición 9: La creatividad es lenguaje y expresión total. Usa
todos los lenguajes de los creadores: el diseño de los artistas,
la palabra de los poetas, los sonidos de los músicos, la mímica
dramática de los actores. Exprésate de modo total en cada acto:
visual, verbal, sonora y corporalmente.
10.- La redefinición es la capacidad de encontrar usos, funciones,
aplicaciones y definiciones diferentes a las habituales. Atribuir
actividades y fines que no eran inicialmente los previstos o los que
contribuyeron a elaborar y definir el objeto funcional o
estructuralmente.
Definición 10: La creatividad es redefinición transformativa.
Busca y cambia los usos y la imagen, la estructura y el sentido
de cualquier tema. Realízala en diseños o maquetas. Dale una
nueva definición conceptual, esto es, redefínela, pues no es lo
que era.
11.- La inventiva es la habilidad para percibir la realidad de modo
nuevo y transformarla parcial o totalmente.
Definición 11: La creatividad es inventiva. Sé inventor en cada
acción o ante cada objeto. Cámbialo hasta que no se parezca
en nada al original.
172
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Todos estos criterios y definiciones que señalan y revelan la
creatividad han de ser puestos en práctica en las aulas para que la
educación sea realmente creativa e inventiva. También nos pueden
ayudar a descubrir los rasgos clásicos que caracterizan a los
creadores y poner en evidencia la personalidad creadora de cualquier
sujeto.
2.- LA EDUCACIÓN CREATIVA, EN SÍNTESIS
¿En qué consiste la educación creativa? ¿Cuál es su finalidad,
su sentido y sus objetivos? ¿Qué obstáculos dificultan su puesta en
marcha? ¿Qué nuevos procesos y actividades básicas propugna
Educrea? ¿En qué contenidos se concentra? ¿Qué papel juega la
(auto)evaluación criticreativa de mejora?
La educación creativa se propone transformar real y
sustancialmente la educación que se lleva a cabo en las aulas de
cada centro educativo, mucho más allá de los cambios accidentales
o formales de las reformas educativas que no afectan a la sustancia
nuclear de la educación. Educrea se centra en la transformación
real de las mentes y las actitudes o mentalidades, las concepciones
y las prácticas de cada profesor y de sus alumnos; sin este cambio
radical y personal no hay reforma educativa posible.
UNA EDUCACIÓN CREATIVA, DISTINTA Y ÚNICA
1) ¿Por qué? Los hábitos de la educación tradicional como
obstaculizadores.
• Impera en la práctica común del sistema educativo como fin y
evaluación, la memorización de contenidos, reduciendo al ser
humano a mero imitador y reproductor cultural y social.
• La dinámica básica en un tipo de enseñanza expositiva, pasiva e
improductiva es explicar e informar (por el profesor) y escuchar,
estudiar y repetir (por el alumno) para ser examinado.
• Los profesores están "obsesionados" por cubrir los programas.
173
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Se busca la cantidad de datos y conocimientos adquiridos
superficialmente más que la calidad, profundidad y significatividad
de los procesos cognitivos y la satisfacción motivadora de los
alumnos.
• Muchos profesores desconocen en la práctica escolar los ricos
procesos creativos de aprendizaje por ensayo y error y por
descubrimiento, por proyectos de acción y resolución de
problemas, por procedimientos de analogía, visualización e
inventiva, porque no se enseña creativamente la creatividad en
las Facultades de Educación y Psicología ni en las Escuelas de
Magisterio, ya que la Psicopedagogía de la Creatividad aún no
existe como materia en los planes de estudio, salvo en algunas
Universidades (Santiago, Barcelona, Madrid, Málaga, Sevilla).
2) ¿Para qué? Fines, sentido último y filosofía de la educación
creativa.
Para dar sentido a la vida y a los seres humanos la educación
creativa no pierde de vista los fines que promueve.
• El juego para ensayar y buscar, divertirse y disfrutar.
• El pensamiento rico y complejo (ideas) para la dinamización
personal, cultural y social (acciones): tener ideas y llevarlas a
cabo, generar iniciativas y crear seres autónomos,
multipropositivos y emprendedores.
• La automotivación proyectada en la vida: estimular los
intereses propios con variadas ideas, ensayadas en distintas
situaciones de la vida (el juego, el ocio, el trabajo...).
• Sentido útil: estudiar para hacer algo beneficioso con ello.
Elaborar conceptos y teorías y aplicarlos.
• El sentido original: no ser una copia o repetición, resultado de
imitar y reproducir. Inventar, hacer las cosas de modo distinto y
nuevo.
• La autonomía individual y el trabajo grupal: pensar por uno
mismo, comunicarlo y respetar otras opciones del grupo.
Cooperar.
174
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Con la educación creativa en definitiva se pretenden,
básicamente, estos fines, que promueve y ejercita sistemáticamente:
a) Desarrollar los talentos especiales de cada persona, profesor
o alumno: el gusto y afán por investigar, retratar, narrar, pintar....
Hacer algo único y excepcional con plena dedicación.
b) Estimular y potenciar al máximo las capacidades
imaginativas de los alumnos y profesores:
• Visualizarlo todo con los ojos cerrados y transformarlo en
variadas imágenes.
• Innovar y diseñar retos de futuro con inventiva y
originalidad para mejorar radicalmente las cosas/situaciones/
instituciones que no nos satisfacen.
c) Desarrollar integradamente el lenguaje total plástico, motriz,
sonoro y verbal de los profesores y los alumnos.
d) Hacer el proceso de enseñanza y aprendizaje funcional,
aplicado y útil, significativo y motivador, con miniproyectos de
acción creativa y técnicas docentes-discentes de creatividad en
todas las materias, acabando con el desinterés, el estrés y la
insatisfacción de los profesores y los alumnos.
e) Caminar hacia la autorrealización integral,de forma que
alumnos y profesores sean seres genuinos y únicos y potencien
y ejerciten sus capacidades en cualquier acción de la vida, la
escuela, el trabajo y el ocio.
3) ¿Cómo? Los procesos y actividades de educación creativa.
Son numerosos los procesos y técnicas para hacer creativa
y motivadora la enseñanza:
a) Liberar automáticamente los contenidos de la conciencia sobre
un tema, iniciándolo con un Torbellino de Ideas, imágenes y
emociones sin censura ni rechazos.
b) Problematizar cada tema, "intuyendo" y declarando los defectos
e inconvenientes, los peligros y dificultades de los objetos de
estudio: sensibilización hacia los problemas.
c) Visualizar los contenidos y vivencias pasadas del niño:
imaginación rememoradora.
175
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
d) Analogizar, estableciendo los símiles y parecidos de cada
contenido con otros: uso de la metáfora.
e) Planear retos utópicos y aparentemente imposibles de realizar
de gran calado para mejorar la vida e imaginar cómo alcanzarlos.
Hacer de un desierto un vergel lleno de árboles: utopía
humanizadora.
f) Inventar algo en cada tema o cuestión, encontrando nuevos
procesos e instrumentos de conocimiento, nuevas utilidades y
aplicaciones, nuevos sentidos y empresas: emprendimiento
inventivo.
g) Expresarse en cada punto con lenguaje total, diciéndolo con
palabras, imágenes, figuras, líneas, sonidos, ruidos, gestos,
movimientos: expresión viva y comunicación auténtica.
Aplicando un solo proceso imaginativo de los aquí señalados
en cada tema se logra una educación parcialmente creativa que
será sólo imaginativa, analógica o torbellínica y problemática, o
utópica e inventiva, etc. Si se aplican técnicamente todos estos
procesos y los métodos señalados en este capítulo tendremos una
educación creativa total y seres humanos (alumnos y profesores)
creadores totales, con mayor talento y sentido humanista.
4) ¿Qué? Los elementos neurálgicos en la educación creativa.
Para hacer que la Educación sea creativa es preciso aplicar
a cada tema o lección un conjunto de variadas actividades/procesos/
técnicas creativas y además reformular, en sentido creativo,
imaginativo e inventivo, los ingredientes claves del diseño curricular
y de la acción educativa tradicional, dándole un giro a los objetivos,
la comunicación en el aula, los métodos y las actividades de clase,
los modos de comprobación de lo aprendido (evaluación), etc.
Es necesario un rediseño creativo del curriculum de la
Enseñanza y el Aprendizaje (E/A) en estos elementos básicos
(ver Capítulo V):
a) Los objetivos: desarrollar los talentos y especialidades con los
176
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
b)
c)
d)
e)
f)
métodos creativos de la inventiva, la innovación y la analogía. El
fin de la educación no será ya aprender conocimientos sino
aprender a ser creador total.
Los procesos-actividades: sustituir el estudio informativo y
memorístico por actividades que impliquen la fantasía y los símiles,
la invención y el reto.
Los métodos: sustituir la lección/información magistral por los
nuevos métodos y proyectos de descubrimiento y acción creativa:
Torbellino de Ideas, Relax Imaginativo, Analogía Inusual, Solución
de Problemas.
Los recursos: completar los libros y materiales con estímulos
originales, proyectos multimedia, investigación sobre el medio,
consulta a profesionales, etc.
Los contenidos: ¿qué se enseña? Son relevantes y atractivos
los contenidos siempre que conecten con los intereses de los
alumnos y se aborden con los métodos que facilitan su asimilación
y su aplicación: la clave no es qué se enseña sino cómo y para
qué.
Los "mecanismos" y filosofía de la evaluación: cambiar la
hetero-evaluación impositiva (profesor) por la autoconciencia
metacognitiva de mejora y de progreso en lo que se aprende y
se hace con técnicas creativas (alumnos).
Si se sigue haciendo básicamente lo mismo, sin un cambio
sustancial en los fines y procesos la enseñanza no variará ni mejorarán
los índices elevados de desmotivación y fracaso en los alumnos.
5) La evaluación criticreativa de mejora.
La clave para impulsar una Educación Creativa es modificar
de manera importante la evaluación, que actúa como fin del proceso:
• (Auto)evaluar los procesos, productos y logros creativos y el
desarrollo aptitudinal más que los conocimientos y datos
memorizados.
• (Auto)evaluar con las mismas o similares actividades de
aprendizaje creativo como el Torbellino, las Analogías, las fotos
177
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
y los símiles, las narraciones, los pros y los contras, etc. para
mejorar los aprendizajes y establecer nuevos procesos,
propuestas y retos.
Evaluar es una oportunidad para que los profesores y
alumnos vean cómo hacer la Enseñanza y el Aprendizaje (E/A) más
útiles, más interesantes y comprometidos de modo que sea un continuo
de autodesarrollo pleno y permanente.
3.- LA ACTIVACIÓN O ESTIMULACIÓN CREATIVA
TOTAL, PARA TODOS Y EN TODO: LOS
ACTIVADORES CREATIVOS
1) ¿Por qué es necesaria la activación creativa?
La activación creativa tiene como fin el despertar y fomentar
la creatividad natural de todo ser humano, dormida por el sistema
educativo y social bloqueador de lo que es distinto, inusual u original.
El desarrollo y el ejercicio de la creatividad es una necesidad personal,
profesional y social, por tanto, ¿no sería irracional, entorpecedor y
absurdo, que teniendo los humanos dos ojos, todos lleváramos uno
tapado de tal forma que acabara inutilizado y anquilosado? La
mayoría de seres humanos, salvo los niños, tienen obturado
e inutilizado el "ojo" de la imaginación creadora.
He sido estudioso, entrenador y practicante de las dinámicas
y métodos creativos durante más de 25 años en los más diversos
ámbitos personales y profesionales educativos, artísticos, literarios,
empresariales, etc. Si experimentas con frecuencia comprobarás
por ti mismo los beneficiosos efectos que la investigación ha
constatado.
178
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
¿POR QUÉ NECESITAS TU
CREATIVIDAD?
* La creatividad puedes aplicarla a
cualquier situación de la vida y del
trabajo ahora y siempre.
* Es la inversión más grata y divertida,
más eficaz y rentable que puedes
hacer en tu desarrollo personal y
profesional.
* Ser creativo en la práctica te será
fácil si conoces las técnicas de
activación creativa y te entrenas en
ellas consistente y persistentemente.
* La creatividad es el motor intrínseco
de todo cambio y progreso personal,
social, técnico y cultural.
¿CÓMO PUEDES
ACTIVAR Y
MOVILIZAR TU
IMAGINACIÓN?
* Con la práctica continua
de los 10 procesos creativos
básicos de este libro.
* Con la aplicación a cualquier tema y situación tanto
familiar como insólita.
* Como en el deporte,
cuanto más horas de práctica y entrenamiento realices
más en forma, más eficaz y
más a gusto te sentirás con
la creatividad.
¿EN DÓNDE PUEDES
APRENDER A
DESARROLLARLA?
* A distancia.
# En la vida cotidiana.
# En la escuela.
* A solas, individualmente.
* Con tus colegas o equipo
de trabajo.
# Proyectado a tu trabajo.
# Aplicado a cualquier
tema u objeto cotidiano.
2) ¿Qué aporta la creatividad a tu vida personal y profesional?
La investigación y la práctica cotidiana frecuente de la
creatividad te harán constatar y percibir claramente los múltiples
efectos enriquecedores de la misma en tu desarrollo personal y
profesional.
Probablemente, el impacto y logros a partir del desarrollo
del potencial creativo de cada sujeto sea el sustrato más firme a la
hora de realzar cualquier otro aprendizaje, formación y desarrollo.
progresivamente ese impacto e impulso se incrementa de manera
notable merced a la práctica constante.
179
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Cuadro: IMPACTO DE LA ESTIMULACIÓN DE LA
CREATIVIDAD
EN EL DESARROLLO PERSONAL
EN EL DESARROLLO
PROFESIONAL
1.- Mente abierta, flexible y creadora
* Aprender a pensar y crear por si mismo.
* Integración de los múltiples estímulos
sensoriales.
* Mente más libre y desinhibida: creación
de nuevas ideas.
* Uso técnico de la imaginación con
visualizaciones (como Einstein).
* Pensamiento categorial e integral (no
parcial) que abarca la totalidad del objeto.
1.- Mente abierta al futuro:
prospectiva
* Mente atenta y proclive a los
cambios e innovaciones tan
numerosas y radicales.
* Imaginación y flexibilidad
aplicada al trabajo para ver los
temas de modo nuevo y desde
múltiples perspectivas.
2.- Corazón sensible y comprometido
con:
* Un sentido estético y moral.
* La tolerancia a los opuestos y a las diferencias, que integradas, enriquecen.
* El optimismo esencial: siempre se puedan encontrar muchas salidas y alternativas
para el imaginativo.
2.- Corazón empático y
enérgico
* Sensibilidad tolerante y abierta
a nuevas ideas y propuestas.
* Aprecio de los colegas y sus
diferentes visiones y alternativas.
* Energía creadora para salir de
situaciones problemáticas.
3.- Voluntad en múltiples propósitos,
alternativas e ideas nuevas
* La constancia y persistencia son
autogeneradas y mantenidas por la pasión
de hacer algo original y único.
* Las muchas ideas generadas mantienen y
crean nuevas ilusiones y propósitos: te
hacen emprendedor en la vida.
3.- Voluntad motivada y
emprendedora
* Motivación intrínseca por la
curiosidad, la libertad de
iniciativas y las nuevas ideas.
* Diversificación de intereses,
propuestas y propósitos: nuevas
empresas.
4.- Lenguajes integrados y claros
* El lenguaje verbal y visual-plástico se
apoyan y clarifican.
El lenguaje muscular y corporal favorecen
la comprensión lógica y simbólica.
4.- Lenguajes combinados
* Comunicación más clara, viva
y eficaz por la combinación de
dos o más lenguajes expresivos.
180
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Si comprendes los efectos beneficiosos del entrenamiento
creativo y profundizas en los objetivos, modalidades y actividades
de cada activador creativo, comprobarás el procesamiento de
elaboración que hay entre el input y el output (efectos y resultados)
de cada activador creativo.
3) ¿Qué son los activadores creativos?
Los activadores son básicamente estimuladores eficaces para
desencadenar de modo fácil y operativo diversos procesos y
actividades divergentes, innovadores e inventivas, que de un modo
nuevo y original fomentan la utilización de todo el cerebro.
En esencia, se fundamentan en la identificación de las formas
elementales de pensar e imaginar, de idear y de crear que suelen
usar de modo natural los creadores (artistas, inventores, diseñadores,
descubridores, literatos, músicos...). Ellos aportan ideas, métodos,
máquinas y obras nuevas y originales, que hacen avanzar la ciencia,
la tecnología y la cultura.
Una vez identificados los diferentes modos de procesar la
información para crear nuevos conocimientos empleados por los
genios, los creadores y los líderes, derivamos de cada uno de ellos
fórmulas o procedimientos sencillos para estimular un modo peculiar
de creatividad, por ejemplo, el pensamiento analógico comparativo
que dará origen al activador que denominamos "Analogía Inusual".
Cada fórmula o activador puede ser aplicado por cualquier
persona (desde un niño a un anciano) en cualquier lugar y tiempo,
sobre cualquier tema, objeto o cuestión en cualquier área profesional
(enseñanza, arte, creación, empresa, cultura, etc.). Es decir, cada
activador creativo es un modelo (modificable) universal (utilizable
para todo, en todo y por todos, en todo tiempo y espacio,
independientemente del sexo, edad, cultura, etc.).
181
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
El activador creativo está a mitad de camino entre una
acción aislada de ideACCIÓN o expresión creativa
(CreativACCIÓN) y el método o técnica creativa, que es un
desarrollo técnico y científico generalizado en su aplicación a todos
los campos, habiendo contrastado la eficacia de sus resultados con
investigación lógico-teórica y empírica.
Varios activadores han sido ya desarrollados como métodos
creativos. Así ocurre con el Torbellino de Ideas (TI) (Prado1982,
1996) inicialmente desarrollado por Osborn (1954), la Solución
Creativa de Problemas (Osborn 1954, Parnes 1992, Isaksen 1994,
Prado 1986), la Analogía Inusual (Prado 1991, Prado y Fernández
1993). Muchos autores llaman inapropiadamente métodos y técnicas
psicopedagógicas a simples procedimientos y estrategias genéricas,
como los activadores, que carecen de una aplicación rigurosa y
científica generalizada.
Esquema 14: ENTRE LA ACTIVIDAD CREATIVA
SIMPLE (CREATIVACCIÓN) Y MÉTODO CREATIVO
ESTA EL ACTIVADOR CREATIVO
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS O
PROCEDIMIENTOS
MÉTODOS
CREATIVACCIÓN
ACTIVADOR
CREATIVO
TÉCNICA O MÉTODO
CREATIVO
Acción aislada y
simple de pensamiento
creativo
Un conjunto secuencial
de acciones creativas
aplicadas a un área del
saber
Un conjunto de estrategias o
procedimientos universales
aplicados y comprobados
en todas las áreas del saber
182
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
DE LA ACTIVIDAD CREATIVA AL ACTIVADOR
CREATIVO
PROCESO BÁSICO: ACCIÓN
CREATIVA ELEMENTAL
(CreativACCIÓN)
ACTIVADOR O ESTRATEGIA DE
ESTIMULACIÓN CREATIVA
A) Pensar y cuestionar todo: es la búsqueda insaciable
1. Torbellino de Ideas (TI)
Sacar del cerebro el mayor número de
ideas sobre algo. Por libre asociación:
fertilidad y fluencia de ideas.
En el cerebro hay muchas ideas e
imágenes sobre cada cosa.
2. Interrogatorio disparado
Formular preguntas sobre algo sin
respuesta y reflexiona. Preguntar
siempre.
Indagar y preguntarse sobre todo.
1. Torbellino de Ideas (TI)
Tras escribir todas las ideas, organizarlas,
elegir las más útiles y aplicarlas, hacer viables
las absurdas, etc.
2. Búsqueda Interrogatoria (BI)
Hacer un TI de todas las preguntas abiertas
carentes de respuesta única o concreta.
Contestar cada una torbellínicamente. Pensar
cómo hallar las respuestas acertadas, etc.
B) Encontrar parecidos y transformarlo todo: es el progreso
1. Similaridades y Analogías para
todo
Encontrar objetos o fenómenos
parecidos a otro dado: cuchara =
excavadora, farola, arco iris, palanca...
Todas las cosas tienen
"parientes"/parecidos.
2. El cambio permanente
Inducir un cambio fácil en algún aspecto
del objeto: su forma, su color, etc.
Todas las cosas cambian.
1. Analogía Inusual (AI)
Encontrar muchos parecidos entre dos
objetos que no se parecen en nada (gallina y
coche). Después diseñar un coche gallináceo,
etc.
2. Metamorfosis Total del Objeto (MTO)
1º. Cambiar paulatinamente todos los
aspectos del objeto (forma, tamaño,
funciones, estructura, etc.)
2º. Diseñar un objeto inédito.
3º. Seguir todos los pasos para una campaña
publicitaria, etc.
C) Pensarlo y decirlo todo: es la comunicación directa
1. La palabra es la idea en esencia
Una palabra puedes pronunciarla y
escribirla de muchas formas.
La palabra es lábil y cambiante como el
fuego.
1. Juego Lingüístico (JL)
Hacer con cada palabra todos las posibles
"ocurrencias" que te vengan a la cabeza y
explotarla, colorearla, alargarla, disminuirla,
partirla, coger sus raíces, ver sus contrarios o
sinónimos, para después crear algo con ella.
183
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
2. Las frases expresan el
pensamiento propio
Compón un mismo pensamiento
con varias frases distintas.La frase
cristaliza inmóvil el pensamiento.
3. El texto es el discurso, río de
la vida
Lee un texto y recrea lo que dice y
cómo lo dice. Imita o mejor
transmítelo con estilo propio.
2. Desguace de frases (DF)
Haz todos los cambios posibles en una frase y genera
en torno a ella muchos y nuevos pensamientos.
3. Análisis Recreativo de Textos (ART)
A un texto como conjunto de palabras y frases
puedes aplicarle tantos JL como palabras y textos DF
como frases tenga. Eliges las frases más significativas
e interesantes para tus propósitos y re-creas un
discurso totalmente tuyo y original distinto del texto
de partida.
D) Analizar y crear imágenes: es la cultura visual
1. Las imágenes, almacén
mental
La representación visual en el
cerebro de las cosas del mundo
son las imágenes ¿Qué haces con
ellas?
La imaginación es el manejo del
manojo de imágenes.
El cerebro está lleno de imágenes
inertes y estériles por desuso
¡Úsalas!
1. Lectura Recreativa de Imágenes (LRI)
Rápidamente, en segundos, capta todos los detalles e
ingredientes de una imagen (foto, vista, objeto...).
Elige los más valiosos. Encuentra su significado y
valor. Transfórmalos uno a uno. Crea tu propia
imagen.
E) Resolver problemas y generar ilusiones y proyectos: es la vida
1. Problemas y deficiencias
Todo tiene en potencia dificultades
y barreras, un déficit y fallo, un
problema y conflicto. Búscalos
antes de que aparezcan: sé
previsor.
1. Solución Creativa de Problemas (SCP)
Todo conflicto tiene muchas causas. Encuéntralas y
anúlalas. Todo problema tiene muchos efectos o
consecuencias negativas. Neutralízalos. Todo
problema tiene infinitas soluciones. Invéntalas.
Convierte cada problema en oportunidades para
mejorar y triunfar.
2. Del deseo al proyecto
La vida de todo ser humano está
tejida de miles de ideas e ideales,
de deseos y sueños, de afanes y
frustraciones.
Sólo si el deseo, sueño o ilusión se
articula en plan operativo se
convierte en proyecto realizable y
en realidad a plazo fijo.
2. Proyecto Vital (PV)
Ten iniciativas para llevar a cabo tus deseos e
ilusiones, tus ideales y valores. Ensaya y triunfa:
lógralo.
Planéalos uno a uno. Cada éxito está cimentado en, al
menos, 10 fracasos y frustraciones superadas.
Sólo el que no lo intenta tiene el fracaso garantizado.
184
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
4) ¿Para qué sirven los activadores creativos?
4.1.) Finalidad genérica: desarrollar la creatividad global
¿Cuál es la finalidad última y general de los activadores
creativos? Desencadenar y desarrollar con seguridad la
creatividad, la imaginación, la fantasía en las personas que
los aplican y, al mismo tiempo, proyectar su empleo técnico en el
campo profesional en el que cada individuo trabaja.
Cada activador desarrolla algún aspecto específico y
parcial de la creatividad personal y profesional. La práctica
continua de todos los activadores fomenta el desarrollo de la
creatividad total o integral.
Cuantos más activadores practiques con más frecuencia
y con más dedicación de tiempo y energía, más integral y
eficazmente florecerá tu creatividad. Esta te sorprenderá a ti
mismo y a los demás.
En cada momento y según el activador empleado ejercitas
una parte o área de la creatividad. Si practicas el Torbellino de
Ideas desarrollas un tipo de creatividad consistente en el pensar
e idear libre y fluido, divergente y flexible. Este es muy distinto
del pensar analógico-comparativo que estimula la Analogía
Inusual, pues desarrolla la capacidad de análisis y comparación
lógico-crítica, y el hallazgo de imágenes y evocaciones estimulado
por asociaciones formales o funcionales.
185
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
FIN, SENTIDO Y VALOR GENÉRICO DE LOS
ACTIVADORES CREATIVOS
1.- Desarrollo integral de la creatividad para la
transformación y mejora personal y profesional.
El conjunto de los 10 activadores estimulan la mayoría de los
procesos elementales del pensamiento creativo:
? Pensamiento racional y analógico para la transformación
fantástica y efectiva.
? La creatividad verbal y plástica para la ejercitación del
pensamiento divergente.
? La resolución efectiva de problemas para vivir y producir
mejor.
? El análisis, interrogación y búsqueda de nuevas alternativas
para generar ideas originales.
2.- Impulso eficaz de la creación auténtica y la invención
original
Cada activador puede aplicarse por cualquier persona a diferentes
cuestiones presentes en el ámbito de la educación, el arte, la
empresa, la vida... facilitando y desarrollando al final:
? La creación original plástica y literaria: cuentos, poesías,
diseños, esculturas, etc.
? El diseño de artefactos y productos llamativos: libros,
maquetas, juegos, objetos, etc.
? La transformación de lo rígido y prefijado: innovaciones,
cambios, mejoras, etc.
Con cada activador puedes desarrollar ejemplos de
procesos que harán que tu creatividad se "active", movilice
y ejercite con gran facilidad.
186
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
187
4.2.) Objetivos específicos de cada activador
Cada activador creativo, pues, desarrolla un tipo de
creatividad y es más idóneo para unas funciones y aplicaciones
profesionales que para otras.
Has de conocer cómo funciona, cómo se aplica, qué procesos
creativos desencadena y para qué sirve específicamente cada
activador creativo. En cada activador, amigo lector, encontrarás
sugerencias específicas a estas preguntas y habrás de reflexionar
sobre ellas después de cada aplicación.
TIPO DE LENGUAJE
ACTIVADOR CREATIVO OBJETIVO ESPECÍFICO
Ve Plas Mu Co
To
TORBELLINO DE
IDEAS
Incrementar la fluencia
ideacional y la agilidad
mental.
Crear ideas e iniciativas.
X
o
o
o
o
BÚSQUEDA
INTERROGATORIA
Cuestionarse las cosas.
Indagar sobre lo
desconocido.
X
o
o
o
o
ANALOGÍA INUSUAL
Encontrar asociaciones y
símiles.
Generar nuevas soluciones,
productos e imágenes por
comparación.
X
X
o
o
o
3
METAMORFOSIS
TOTAL DEL OBJETO
Cambiar un poco, mucho o
todo de un objeto, del
mundo, de la vida...
X
X
o
o
o
3
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
JUEGO LINGÜÍSTICO
Explorar las posibilidades de
cada palabra: sentido y sonido,
forma y grafismo, etc.
X
X
3
X
X
DESGUACE DE
FRASES
Además de los objetivos del
Juego Lingüístico, descomponer
la frase.
Explorar sus sentidos y crear
otros. Hacerla y representarla
de mil formas.
X
X
3
X
X
ANÁLISIS
RECREATIVO DE
TEXTOS
Además de los objetivos del
Juego Lingüístico y del
Desguace de Frases:
meterse en la piel del autor
(ideas y emociones, situaciones
y conflictos,...).
Decir lo mismo de modo
totalmente diferente. Expresar lo
contrario con un estilo
cambiado.
X
X
3
X
X
LECTURA
RECREATIVA DE
IMÁGENES (fotos,
objetos y escenas reales,
cuadros, esculturas,
personajes, anuncios
publicitarios, logotipos,
etc.)
Mejorar la visión rápida y
crítica de las cosas reales y sus
representaciones: no dejarse
embaucar por la publicidad.
Meterse en el
cuadro/imagen/publicidad y
captar su sentido/sinsentido y
rehacerlo con formas nuevas.
X
X
o
o
o
SOLUCIÓN CREATIVA
DE PROBLEMAS
Percatarse de los posibles fallos
o conflictos: ser previsor.
Encontrar muchas salidas y
soluciones a los problemas: ser
eficaz.
X
3
o
X
3
PROYECTO VITAL
Tener una ilusión o sueño y
convertirlo en plan de
realización. Ser propositivo y
efectivo.
X
3
o
X
o
188
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Claves:
X= es esencial. Se realiza casi siempre
3= es probable. Fácil
o= es posible
Lenguaje:
Ve= verbal
Plas= plástico visual
Mu= musical y sonoro
Co= corporal
To= total (todos los lenguajes)
4.3.) Propósitos y objetivos del que aplica el activador
Es obvio que quien elige un activador, inevitablemente tiene
un fin general (desarrollar su creatividad) y otros objetivos específicos
(los que correspondan a dicho activador); pero, al aplicar un activador,
habrá de tener uno o más propósitos concretos. Por ejemplo, crear
un eslogan llamativo para un anuncio, si es un publicista.
Estos propósitos pueden estar ligados al campo personal y
profesional, simultáneamente, por ejemplo, al generar ese eslogan
con Torbellino de Ideas podrías aprovechar las múltiples ideas
desechadas para hacer un artículo novedoso, escribir unos versos,
hacer una postal o boceto, etc.
Has de estar atento al acabar cada activador para reconocer
nuevas posibilidades y oportunidades en algunas de las ideas más
locas. Has de dedicarle tiempo a encontrar opciones y propósitos
sobre las nuevas cosas y beneficios que puedes lograr o hacer, que
sin duda han surgido a lo largo del proceso. Explóralos y ensáyalos.
Haz algún prototipo o producto. Piensa en su utilidad y ventajas.
Véndelo. Sé emprendedor, con el apoyo de ideas novedosas y
atractivas, de servicios y productos que no existen en la actualidad.
Hay personas que no tienen ideas ni iniciativas nuevas. No
son capaces de pensar por sí mismos. Con cada activador tendrás
muchas ideas con las que podrás hacer varias cosas. Así promoverás
tus iniciativas de acción en la vida y el trabajo, frente a la pasividad
y al aburrimiento.
189
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
4.- EL TORBELLINO DE IDEAS (TI) PENSAMIENTO
FLUIDO Y COMPLETO O EXHAUSTIVO
Los nuevos métodos creativos son esenciales para educrear.
De un modo rápido, casi telegráfico, ofrecemos una visión sinóptica
y esencial de los métodos creativos que son desarrollados en cada
una de las monografías de Educrea. El Torbellino de Ideas, la Analogía
Inusual, la Relajación Creativa, los problemas como retos y
oportunidades.
Revisaremos en cada uno los siguientes aspectos:
1) Cuál es el valor, la razón de ser y el sentido último de cada
método.
2) Qué fines y objetivos intentan conseguir y consiguen, si se aplican
con frecuencia y de modo apropiado.
3) Cómo se realiza y en qué etapas y tareas básicas se desarrolla.
4) Qué tipos, formas o variantes más comunes ofrece cada método.
Ejemplos variados de aplicaciones los encontrará el lector
en las monografías correspondientes a cada método.
4.1. EL TORBELLINO DE IDEAS: PENSARLO TODO
RÁPIDO POR UNO MISMO
1) Por qué pensarlo todo por sí mismo con TI: la mente es
fuente natural inagotable de ideas para alumnos, profesores y
otros profesionales.
Motivaciones personales
• Si quieres pensar por ti mismo y tener tus propias ideas, tu
visión y tu criterio.
• Si ansías tener muchas y variadas ideas y llevarlas a la acción/
al mercado.
• Si quieres escuchar y aprender de los demás...
• Si quieres saber lo que piensan y sienten los demás y tú mismo
(los alumnos/el personal con el que trabajas).
190
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Razones profesionales
• Si deseas explorar nuevos territorios desconocidos y descubrir
por ti mismo...
• Si quieres crear equipos integrados de trabajo eficaz y
competitivo...
• Si aspiras a trabajar en un clima libre, espontáneo y tolerante...
• Si quieres llegar a ser un líder democrático que cuenta con las
contribuciones de todos y las integras, en vez de rechazarlas...
2) El TI para superar necesidades, carencias e inseguridades
del modelo de la lógica tradicional reproductora.
a) Crear muchas ideas propias y originales: en vez de ser una copia
o reproducción de otros es clave ser uno mismo en la raíz que es
el pensar, idear y planear, soñar y anhelar.
b) Generar ideas positivas y energetizadoras para superar el
negativismo (¡Qué error! ¡Qué mal! ¡Qué feo!), la impotencia
(¡No puedo!) y el pesimismo (¡No nos salió! ¡No era esto! ¡No
lo conseguiremos!).
• Pensamos mucho y bien: queremos y tenemos iniciativas.
• Ensayamos, jugamos y hacemos lo pensado y deseado sin
miedos: podemos. Lo intentamos. Ensayamos. No nos importa
el error ni la imperfección.
• Repetimos mejorando siempre y así no nos frustramos: cada
vez, cada día pensamos y hacemos más y mejor.
c) Innovar e inventar para crear lo que aún no existe es el propósito
permanente para ser pionero, romper las barreras o límites, estar
desarrollándote de lleno y llegar a ser un líder, un guía de ti
mismo.
3) El TI contra los viejos hábitos
? ?Estudiar/reproducir rigurosa y fielmente las construcciones
lógicas que otros pensaron:
• Poder construir tus propios conceptos, tus concepciones y
visiones personales a partir de los conceptos de otros.
? ?Pensar lógico, seguro y rápido, como quien va por una autopista,
cuando, en realidad:
• El pensar natural es un discurrir caótico y desordenado,
191
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
inseguro (por tanteo-duda) y lento (va explorando, avanza y
retrocede). Pensar es como caminar por un campo sin senderos
trazados.
? ?Pensar y, al mismo tiempo, criticar y rechazar lo que se está
pensando, porque no es adecuado, no nos gusta, es incorrecto
o erróneo, no está en la línea o dirección de lo que se quiere y
busca.
• Las ideas laterales y marginales, extrañas, erróneas y
absurdas, ajenas al pensamiento lineal, lógico o secuencial han
de ser asumidas, porque pueden ser útiles o interesantes y están
asociadas con un sentido personal íntimo que hay que respetar
y descubrir, para sacar provecho de las mismas.
Elige y concreta con tus propias palabras las 4 motivaciones propias
que, como persona y como profesional, resultan más notables o
sobresalientes. En una escala de 0 a 10, las consideras fuerte y
claramente motivantes (7, 8, 9, 10). Te merecen la pena
1.
2.
3.
4.
¿Cómo crees tú que podrías llevar a cabo cada una de esas
motivaciones o propósitos básicos? Di todo lo que se te ocurra. Señala
en cada una qué hacer y por qué, cómo y con qué, dónde y cuándo
1.
2.
3.
4.
Valor de esta revisión:
* ¿Te das cuenta de lo que tienes o no tienes a nivel personal y
profesional?
192
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
4.2. ¿POR QUÉ? MOTIVOS YRAZONES DEL TORBELLINO
DE IDEAS
• El pensamiento sólido y rígido genera y almacena un conjunto de
ideas lógicamente ordenadas y fijas. Dificulta la libre riqueza
interactiva con otras ideas y campos.
• Se tiende a pensar y evocar con un propósito muy preciso. Se
congestiona y bloquea el proceso de pensamiento, cuando no
salen las ideas buscadas y se produce desasosiego, desilusión y
bloqueos.
• Se aprenden mecánicamente estructuras perfectas de datos,
conceptos o teorías. La realidad es compleja y cambiante, variada
e imperfecta y el cerebro, en sus contenidos y conexiones, es
lábil, caótico e incontrolable.
• El modo natural de funcionar de la mente es torbellínico: el
pensamiento es fluido, no rígido y fijo, es ágil y cambiante, no
estático; es caótico, no estructurado.
• Los contenidos de la conciencia, clara o confusa, están en la misma
tal como han entrado, sin clasificar, mezclados unos con otros.
El papel del aprendizaje constructivo con Torbellino de Ideas es
sacarlos en tropel, tal como han venido y están almacenados en
torno al núcleo o tema que nos interesa abordar. Después de
analizarlos, buscarles un sentido y propósito útil (qué hacer con
esos datos) y poner cierto orden en ellos, el nuestro, el que nos
interesa.
4.3. ¿PARA QUÉ? FINES Y SENTIDO DEL TORBELLINO
DE IDEAS
El fin último del Torbellino de Ideas es restaurar en las
personas, profesores y alumnos, un modo natural y libre de pensar
fluido, ágil, expresivo y rico, cargado de ideas y datos manifestados.
El Torbellino de Ideas consigue, entre otros, estos objetivos-efecto y
estas funciones-valor:
193
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Mentes libres, ágiles e inventivas
• Obtener rápidamente muchas y variadas ideas: mentes
ideativas, productivas, ágiles y flexibles.
• Generar ideas nuevas, originales y sorprendentes: mentes y
personas innovadoras e inventivas .
• Conectar en el caos las cosas y conceptos que en la lógica y la
cultura están aisladas, produciendo nuevos conocimientos:
alumnos y profesores creadores de cultura.
Comunicación rica
• Hablar y explicar el mundo interior y exterior con libertad, de
modo directo, para conocerse y comunicarse "de verdad".
• Valorar las ideas buenas, inútiles o erróneas, sin rechazar ninguna
"a priori".
Actitudes democráticas
• Respeto incondicional del interlocutor, como persona, y de
sus ideas por absurdas y disparatadas que puedan ser. No se
puede rechazar nada, hay que reciclar, mejorar y hacer lógica,
viable y útil una idea por inútil, absurda o imposible que parezca
en un primer momento.
• Tolerancia para lo que es distinto o nuevo, pues sólo esto nos
puede enriquecer o hacer variar nuestras ideas y reorientar
nuestra vida de continuo en una época de cambios rápidos e
imprevisibles.
Motivación intrínseca
• Humor y sorpresa: el torbellino arrastra en su corriente ideas
usuales y cosas "insospechadas" que sorprenden y hacen
(son)reír. En cada torbellino de ideas de 5 a 10 minutos hay casi
siempre varias propuestas sorprendentes, que hacen reír al grupo.
• El sentido de la libertad para pensar, la originalidad de las
ideas e iniciativas y el descubrirse como fuente de
conocimientos y de creación de ideas y obras originales y
propias producen por sí un interés grande y duradero, razón por
la que las personas creativas perduran en un propósito y acción
perseverante durante varios años hasta que descubren y logran
lo que quieren, usualmente al cabo de 10 años de ideación
creativa y trabajo sobre un asunto que les atrae.
194
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Clima y cultura grupal y social
• Respetuoso y colaborativo: las ideas son de todos para el
bien de todos.
• Alegre y optimista: tenemos ideas y soluciones para todo. No
hay desánimo.
• Innovador e inventivo: todo puede ser cambiado para mejorar
(y para empeorar). Estamos activos para la calidad total y la
perfección inalcanzables.
4.4. ¿CÓMO? ETAPAS DEL PROCESO DE TRABAJO
CON TORBELLINO DE IDEAS
El Torbellino de Ideas es un método didáctico simple y fácil
de aplicar, si bien exige del profesor o director un estilo abiertamente
opuesto al rol usual que desempeña el profesor y el jefe o director,
que explican y exponen lo que desean y saben, sin apenas llegar a
conocer ni lo que los alumnos/personal realmente saben y desean
saber o hacer.
En el Torbellino de Ideas el profesor o director explica y
dirige el proceso del Torbellino de Ideas, pero calla sus ideas y
conocimientos para ver qué, cómo y cuándo piensan, sienten y quieren
sus alumnos o su personal. Es directivo en el proceso del torbellino,
pero no controla ni dirige el contenido impredecible del pensar e
imaginar de los sujetos.
1ª Fase-Preparación estimuladora
• Explicitación breve y motivante del porqué y para qué del
Torbellino de Ideas (fines-efecto y productos que se intentan
lograr).
• Exposición sucinta de las etapas del Torbellino de Ideas.
• Aclaración sobre el propósito específico o proyecto de la sesión
del Torbellino de Ideas: qué queremos lograr y qué producto
elaborar (ideas para mejorar la decoración del aula y cosas/
objetos que desean hacer/traer para ello, por ejemplo).
• Formulación del propósito, problema o interrogante abierto para
expresar libremente las ideas.
195
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
2ª Fase-Expresión/promoción de ideas
• Exponer, sin censura ni crítica, todas las ideas (5-45 minutos).
Se graban todas las ideas o se escriben tal como surgen en la
pizarra o en un folio.
3ª Fase-Selección de las ideas más útiles y originales
• Después se completan en una frase larga las más atractivas y
eficaces, teniendo en cuenta el proyecto/propósito inicial.
4ª Fase-Aplicación y explotación de las ideas: productos
originales y únicos. Realizar varias acciones o productos que
concretan el proyecto:
• Eslogans, frases atrevidas.
• Metáforas o símiles dibujadas en collage.
• Pareado con música.
• Cuento o narración breve.
• Esquema lógico de cadenas causales.
5ª Fase-(Auto)evaluación creativa. Con ella se busca mejorar:
• El proceso y las conductas positivas.
• Las ideas más ingeniosas y originales o absurdas; ¿cómo hacerlas
útiles y coherentes?
• Los productos que nos gustan menos: ¿cómo mejorarlos?
Rehacer de diversas formas y varias veces lo que no nos
satisface plenamente favorece la creatividad genuina.
5. LAANALOGÍA INUSUAL: INVENTAR DIVERGENTE
Y DIVERTIDAMENTE
5.1. ¿POR QUÉ? SENTIDO YVALOR DE LA ANALOGÍA
5.1.1. El pensamiento visual e imaginativo en/con imágenes es
esencial y primario, base del pensamiento intuitivo y lógico
• El animal percibe y procesa automáticamente imágenes.
• El niño construye el contenido de su conciencia y su mente con
imágenes de la forma, el color y el tamaño, el movimiento y las
196
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
acciones, los sonidos y los usos de las cosas.
• La evocación y la memoria se constituyen y se reconstruyen
con las imágenes sonoras, móviles y formales "peculiares" de
las cosas.
• La asociación de las ideas, sensaciones e imágenes es la base
del pensamiento analógico superior:
- La comparación y crítica de dos cosas/conceptos
opciones, para elegir la mejor.
- La deducción e inducción: el uso del razonamiento
abstracto. El humo es señal de...
- El encadenamiento lógico secuencial temporal (antes
ahora-después) o causal (causa-efecto-remedio).
- Las inferencias variadas, intuitivas y borrosas a partir de
signos, señales y huellas: intuición.
5.1.2. El proceso natural de configuración de la analogía o la
asociación: contigüidad y similitud de cosas/hechos afines
• Ante cualquier estímulo la mente dispara asociaciones de cosas
y sensaciones que evoca o recuerda en cada sujeto: rollo,
espiral...
• El proceso puede estar basado en la percepción:
- Global o gestáltica: el todo
- Parcial o analítica: las partes
En síntesis, la analogía suscita la comparación espontánea
basada en imágenes, acciones, colores o formas relevantes de las
cosas.
La analogía potencia pues:
•
•
•
•
•
•
La imaginación creadora viva
La intuición iluminadora
La asociación potente
La evocación y memoria natural
La fluidez de pensamiento visual y verbal entrelazados
La comparación crítica
197
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
5.2. ¿PARA QUÉ? TIPOS DE ANALOGÍA: DIRECTA Y
DISTANTE
• La analogía directa es una asociación próxima y espontánea entre
dos objetos motivada por la igualdad o el parecido muy grande en
sus formas, su tamaño o sus funciones, que provoca una conexión
instantánea entre ambas.
- Corazón: Fresa o motor.
El corazón tiene forma y color de fresa. El corazón es el
motor de la vida.
• La analogía distante o inusual consiste en una asociación
ingeniosa y sutil en la que resulta difícil descubrir en qué aspectos de
forma, color, movimiento, etc. se parecen. Esto exige un esfuerzo
creativo para encontrar conexiones por encima de o al margen de la
lógica dual clásica de verdad/falsedad, identidad/contradición.
- Corazón: libro, bombilla, cama.
En el corazón quedan registradas las más apasionantes
historias de amor. El corazón de cada ser humano es un
libro con las páginas/días contados. El corazón bombea
la sangre como una bombilla irradia luz.
NOTA: Como una manzana se parece a otra manzana, aún no
habiendo dos manzanas exactamente iguales, la analogía de seres
de la misma familia (peras, aves...) constituye una cierta identidad.
¿Qué sentido tiene comparar una cama con un mar? ¿Para qué puede
servir o cómo llegar a fabricar una cama que haga olas o un mar en el
que dormir relajada y plácidamente?
Existe la analogía de identificación personal como en las
fábulas en que los animales y objetos tienen facultades humanas
(hablan, se visten...). Si el niño o sujeto se identifica con un balón/
pingüino y se comporta como tal, está trabajando con analogía
identificadora.
198
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
La analogía es un proceso fundamental para estimular y
desarrollar la originalidad creativa y la inventiva del ser humano,
sobre todo, la analogía distante o inusual.
La analogía se aplica con muchos propósitos y en todas las
áreas como proceso de ideACCIÓN iluminadora:
*
*
*
*
En lengua para formular muchas ideas y metáforas para
enriquecer la creación poética o narrativa.
En didáctica para motivar y comprender mejor fenómenos
complejos o difíciles de entender por los alumnos, comparándolos
con cosas o fenómenos conocidos e interesantes para ellos.
En las artes para hacer relaciones nuevas y crear imágenes
sintéticas reforzadas sobre un tema: si el artista desea pintar o
representarla. Por ejemplo, Depresión = noche oscura. Pozo
negro. Caída en picado. Betún en caos envolvente. Moscas
atrapadas en mi vida... Puede utilizar estas imágenes analógicas
para pintar con betún en círculos, con los ojos cerrados (en la
noche oscura del alma) y representar así un paisaje "depresivo".
En tecnología e industria para "inventar", por ejemplo, un colchón
con oleaje-masaje o colchón de agua, que ciertamente ya existen,
pero podrían ser distintos.
La analogía produce casi siempre:
- Sorpresa y humor por las conexiones inesperadas y
"transgresoras".
- Alegría y autoestima, por sentirse "creadores inventores".
- Fluidez de ideas y de imágenes: integración de los dos hemisferios
cerebrales.
- Capacidad de asociar lo inasociable: potencial creador máximo.
- Identificación y entusiasmo con los temas y objetos estudiados.
- Creaciones e invenciones inusitadas en lo literario, plástico,
dramático, tecnológico y socio-organizacional.
199
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
5.3. ¿CÓMO? PROCESO BÁSICO DE LA ANALOGÍA
INUSUAL: FASES
1ª Fase-Selección de los objetos según el proyecto. Haz una
selección de los dos o tres objetos distintos y distantes que quieres
comparar: un avión y un árbol, un corazón y una bombilla.
2ª Fase-Comparación sistemática torbellínica. Establece
torbellínicamente todos los parecidos y las diferencias que encuentres:
por cada detalle del primer objeto has de encontrar otro que lo
recuerde o se parezca en algo en el segundo (ver protocolo).
3ª Fase-Intersección de mejora . Saca tus conclusiones,
trasponiendo las mejores características de un objeto en el otro, de
modo que quede beneficiado o enriquecido en razón de tu propósito
o plan: "corazón de cristal cuanto más ama, más se aclara y
transparenta".
4ª Fase-Aplicaciones creativas . Haz varias creaciones plásticas
y literarias derivadas:
• Eslogans: corazón al viento como hojas volanderas.
• Greguerías y metáforas: tu corazón habla con letras de oro/de
luto.
• Símiles y alegorías: el corazón marcha como en una aventura
del oeste.
• Transformación metamórfica de un objeto en otro. Cambia, diseña
un corazón de neón/de libro.
200
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
Protocolo de comparación sistémica (Fase 2ª)
OBJETO 1: CORAZÓN
OBJETO 2: BOMBILLA
Parecidos y diferencias con matices
1. Su forma es redondeada.
2. En su interior circula la sangre
roja (glóbulos).
3. Irradia calor y vida.
4. Puede quebrar: infarto.
5. Es de carne y músculo.
6. Mantiene la vida con energía.
7. En el hospital se transplantan
corazones.
8. Pendiente de un chorro, río,
vena...
9. Evoca: fresas, tomates...
10. Sentido último: esencial para
vivir y para convivir (símbolo de
amistad y amor).
1. Su forma es redonda/abombada.
2. En un interior vacio se mueven
electrones incandescentes.
3. Lanza rayos de luz y calor.
4. Puede estallar: explota.
5. Es de cristal transparente o colorido.
6. Permite ver, leer y orientarse.
7. En las fábricas se hacen bombillas.
8. Pendiente de un cable.
9. Bombona, bomba, granada, estrella,
sol, ceguera.
10. Es esencial en la oscuridad para
orientarse. Símbolo de claridad,
iluminación, ideas, inserción.
6. LA RELAJACIÓN CREATIVA: APRENDER CON
TODO EL CUERPO
6.1. ¿POR QUÉ? NECESIDAD DE LA RELAJACIÓN
CREATIVA
?
Los hábitos de la vida moderna conllevan el estrés y la
hiperactividad, el nerviosismo y las tensiones vitales en todos los
seres, incluidos los animales y los niños. La escuela como
preparación para la vida, debe proveer herramientas como la
relajación creativa para prevenir esos males y corregirlos.
• La rapidez y rendimiento eficaz con prisas es clave de la cultura
industrial y tecnológica: hay que hacerlo todo bien en poco tiempo
y con pocos recursos.
201
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
• La competitividad es clave de la supervivencia: se exige mucha
•
•
•
•
•
preparación y calidad para tener éxito en todos los ámbitos.
La inseguridad en el trabajo se caracteriza por el empleo incierto
y temporal, el cambio seguro y frecuente de ocupación y las
innovaciones en el mismo generan ansiedad y miedo ante el
futuro.
La dificultad y ansiedad en la relación interpersonal y en la
comunicación profesional.
El peligro en los desplazamientos por carretera con numerosos
accidentes.
El cambio frecuente, drástico y radical en todo que provoca
desequilibrios y obliga a una adaptación continua.
La escuela ha de equipar a los profesores y alumnos con
las herramientas de (auto)relajación y (auto)control para
sobrevivir en esta sociedad postindustrial.
?
En los centros educativos abundan los factores estructurales
permanentes de estrés, ansiedad y tensión para los profesores y
los alumnos:
• La falta de motivación intrínseca y afición vocacional por los
contenidos que se enseñan/aprenden.
• La fuerte directividad y control continuo de la disciplina y el
trabajo necesarios en el profesor para que las cosas "marchen
ordenadamente", no le desborden y se cumpla con el rol
profesional esperado.
?
La exposición magistral, un método que ha sido preponderante
en las aulas en el pasado, exige una atención y concentración
continuas que son difíciles de mantener y resultan fatigantes
para el profesor y los alumnos.
?
Muchos alumnos, a menudo, están sobrefatigados y cansados
mentalmente, como resultado de varias horas seguidas de
atención y concentración de clase y de estudio, en época de
exámenes sobre todo. Si añadimosa este factor la escasa variedad
202
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
de actividad física tanto en el colegio (5-6 horas) como en casa
(pues ven 2-3 horas diarias de TV) además de 1 ó 2 horas de
transporte en las grandes ciudades, los alumnos no tienen tiempo
para la realización de los propios proyectos e intereses, que
acabarían configurando su destino personal y vocacional y
desarrollando sus talentos y aficciones particulares. Unos quince
minutos de relajación ayudan a recuperar la concentración y el
descanso.
?
Con frecuencia, en algunos momentos del día los niños están
nerviosos y alterados por diversos motivos. Algunos son
hiperactivos y ansiosos, inquietos y agresivos por hábito o
aprendizaje social. Las técnicas de relajación les ayudan al
autocontrol, al equilibrio y a la calma interior, constituyendo un
buen procedimiento de reducción de la hiperactividad
descontrolada y nerviosismo.
6.2. ¿PARA QUÉ? OBJETIVOS Y BENEFICIOS DE LA
RELAJACIÓN CREATIVA
Las técnicas de relajación y visualización tienen unos efectos
claramente beneficiosos tanto personales como profesionales, según
los distintos propósitos y en los distintos ámbitos en que se aplican,
de acuerdo con la vivencia contrastada de los practicantes y con la
investigación técnica y empírica.
? ???En la vida diaria
• Mejoran la salud y el bienestar psicosomático, favoreciendo el
sistema inmunológico.
• Reducen el estrés, los nervios y las tensiones en las situaciones
cotidianas y ante eventos graves: previene infermedades.
• Favorecen una comunicación más sosegada y auténtica, evitando
la agresividad y tensiones interpersonales.
203
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
? ???En el estudio y el trabajo
• Favorecen la atención y concentración mental: evita errores,
averías y accidentes.
• Estimulan un dinamismo reposado y eficaz, sano y placentero,
incrementando la calidad de vida sosegada y del trabajo
desestresado.
• Al acelerar el descanso y la recuperación del cansancio físico y
mental, favorecen el rendimiento en el estudio y el trabajo,
evitando accidentes laborales debidos a la distracción o al
agotamiento.
? ??En el desarrollo humano psicofísico
• Incrementan la multisensorialidad y la sensibilidad estética,
favoreciendo el sentir con todos los sentidos la belleza de las
cosas.
• Generan una sensación íntima de la energía y vitalidad del cuerpo.
• Contribuyen a la toma de conciencia y la recuperación de los
ritmos naturales corporales (respiratorio o cardíaco) y de sus
disfunciones (biofeedback).
? ??Desarrollo humano emocional y empático
• Facilitan la autoconciencia del libre fluir de las vivencias y las
emociones "sustentadas" en las tensiones y vibraciones
musculares del vientre.
• Aceleran la conciencia interna del yo, como algo único e
independiente, que funciona armoniosa y eficientemente.
• Permiten la apertura sensitiva y cálida hacia la naturaleza y los
otros: identificación empática.
6.3. ¿CÓMO? PROCESOS Y FORMAS BÁSICAS DE
APLICACIÓN DE LA RELAJACIÓN CREATIVA
Para practicar la relajación creativa en las aulas o en casa
se precisa:
1. Preparación psicoambiental
a) Explicar brevemente a los niños el porqué, para qué y cómo
204
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
de la relajación, para que se la tomen en serio y le den el valor
que tiene para sus vidas, pues, al ser una actividad diferente, les
suele llamar la atención, les causa sorpresa y provoca un cierto
nerviosismo y alguna risa incontrolada.
b) Preparar el ambiente físico, recogido y grato, bajando las
persianas y apagando las luces para crear un espacio de
penumbra. Invitar a los alumnos a que permanezcan con los
ojos cerrados, recomendando que no hablen ni hagan ruidos.
c) Crear un clima psicológico y estado de ánimo seguro y tranquilo,
diciéndoles que la relajación creativa es muy beneficiosa.
2. Relajación propiamente
a) Relajación muscular clásica por tensión-distensión (Jacobson).
Consiste en tensar miembro a miembro (brazos, piernas, vientre,
tórax, cuello, cabeza, cara) y distensarlo y relajarse respirando
honda y tranquilamente tras cada tensión/distensión. Al final se
concluye con una tensión/distensión/respiración global de todo
el cuerpo, como cuando uno se despereza por las mañanas.
Cuando los alumnos manejan bien la relajación muscular, se pasa
a las siguientes fases 2.b. y 2.c.
b) Relajación mental por concentración autógena de Schultz
en una sola sensación básica de peso (tierra) y ligereza (aire),
de frío (agua) y calor (fuego). La mente de modo autónomo
proyecta, genera y toma conciencia de cómo el cuerpo es/está
naturalmente pesado, por la fuerza de la gravedad, como si
estuviera hecho de algo más duro, consistente y pesado que el
plomo, pero flexible y vital. La concentración mental repasa,
paso a paso, los órganos del cuerpo, como en la relajación
muscular, pronunciando interiormente "mi cuerpo (mi brazo...)
está muy pesado, denso y relajado".
c) Relajación imaginativa por visualización. Se visualiza
interiormente un objeto, un sonido, una palabra, recreándose en
ello, apreciando sus matices, formas, sombras, colores, tamaño,
aspecto exterior, probable estructura interna, etc.
3. Autoanálisis y aplicaciones
La autoconciencia del proceso de relajación es esencial a la
205
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
misma: ¿cómo se han sentido los alumnos durante la relajación?
Pedir que escriban y diseñen todo lo que sintieron y vivieron
torbellínicamente (Torbellino de Ideas). Después crear algo con esas
sensaciones, datos y vivencias: unas frases atrevidas, un escrito
original, diseños, símiles del yo y de otros seres evocados en la
relajación (árboles, peces, etc.).
7.- LA VISUALIZACIÓN E IMAGINERÍA: APRENDER
RELAJADAMENTE
La visualización y la imaginería son una vía única para una
educación imaginativa, que opera en/por/con imágenes mentales y
favorece un estado de relajación, al poner en funcionamiento una
parte del cerebro (hemisferio derecho) y rebajar la actividad de
concentración lógico-verbal (hemisferio izquierdo) y de atención
ocular exterior.
7.1. ¿POR QUÉ? RAZONES Y SENTIDO DE LA
IMAGINACIÓN
• Las imágenes mentales son el material más abundante y el contenido
básico de la conciencia en los animales y los seres humanos.
• La imaginación, como manejo y procesamiento de imágenes
mentales, es una capacidad poco usada personal, técnica o
profesionalmente, salvo cuando soñamos.
• La representación visual y muscular desarrolla el aprendizaje
holístico global y estimula el descubrimiento y la inventiva, según
atestigua la experiencia de Einstein y otros genios.
• La imaginería es una capacidad especialmente significativa en los
talentos y en los genios en los inventores y en los descubridores,
en los artistas y en los escritores.
• Los aprendizajes por visualización favorecen una retención más
sólida y estable, facilitando la memoria y la evocación de lo
aprendido.
• La visualización es un proceso usualmente aplicado por los
profesionales para:
- La modificación cognitiva de conductas, según la psicoterapia
206
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
de imaginería emocional de Lazarus (1982), generando imágenes
satisfactorias de otras conductas y sensaciones más apropiadas
y otros escenarios y situaciones de logros mejores y de éxito.
- El tratamiento de enfermedades psicosomáticas como cáncer,
úlceras, herpes, picores o insomnio, visualizando positiva y
bellamente las partes afectadas, imaginando el organismo con
energía de defensa y regeneración.
La práctica diaria de la visualización favorece, pues, el
bienestar, el equilibrio y la salud psicosomática.
* La visualización es un proceso fundamental del nuevo
paradigma del ser humano imaginativo e inventivo, que está sin
desarrollar y explotar en la educación.
* La imaginación tiene un desarrollo científico muy elevado.
En la última década se publicaron 1.760 artículos profesionales
sobre "Imagery" y 1.096 libros o capítulos de libros sobre el
tema.
* El imaginario social o colectivo es el conjunto de imágenes
usualmente compartidos por un colectivo social y promovido por
los medios audiovisuales de comunicación, sobre un objeto o
cuestión social (paro, droga, hambre, la empresa, la iglesia...).
Sobre el imaginario social se puede operar autónomamente en
la educación o en ciencias sociales, para su transformación.
7.2. CÓMO REALIZAR LA VISUALIZACIÓN
a) Proceso básico de visualización reproductiva
1º.- Relajarse muscularmente mediante ejercicios de tensióndistensión (Jacobson) acompañados de respiración profunda durante
cinco minutos.
2º. -Retener con todo detalle, con los ojos cerrados, en la pantalla de
la mente, el objeto, dibujo, foto, previamente visto, sobre el que se
concentra la lección (Visualización reproductiva, fiel).
3º. -Diseñarlo rápidamente, pasándolo de la mente (imaginación) al
gesto y papel (dibujo).
207
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
En cada lección se puede captar en 20 segundos una foto,
un esquema, un dibujo del libro y repetir el proceso anterior de
visualización reproductiva.
b) Visualización transformativa
Otra fórmula es la visualización transformativa. Consiste
en observar el objeto en breves segundos y visualizarlo en tu mente,
transformándolo paso a paso en todas las categorías de su naturaleza
(Colores y formas, tamaño, funciones y partes, material y usos, etc.)
hasta completar el proceso básico.
c) Fantasía libre
También se puede usar la fantasía libre para visualizar
el objeto, dejando jugar a la fantasía sin control, de modo original y
sorprendente. Es la visualización fantástica.
7.3. EL RELAX IMAGINATIVO COMO TÉCNICA
INTEGRADA PARA APRENDER RELAJADAMENTE Y
SIN ESTRÉS: PROCESO EN ETAPAS
1º. Relajación muscular mediante tensión/distensión de Jacobson
o relajación por concentración mental autógena de Schultz.
2º. Acomodación identificativa. Te pareces o eres idéntico al objeto
de estudio:
a) Acomodación somática al objeto, manteniendo la propia identidad:
tu cuerpo adopta la forma de un pez.
b) Identificación personal con el objeto y sus valores: eres un pez
libre, móvil y feliz, juegas, te ejercitas, comes...
3º. Viaje o narración fantástica. Haces un viaje fantástico como
si fueras un pez para vivir los procesos y experiencias naturales de
un pez: los fenómenos y objetos, los problemas y situaciones propias
de los peces a través de la imaginación y la fantasía con todos tus
sentidos. Aquí se introducen los contenidos didácticos del tema, que
se quieren enseñar.
4º. Readaptación de la propia configuración corporal de la persona:
pasar de pez a persona.
208
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
5º. Vuelta a la realidad, tocando y moviendo las manos, los pies, la
cabeza...
8. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO RETOS Y
OPORTUNIDADES: APRENDER A SER EFICAZ Y
UTÓPICO
8.1. ¿POR QUÉ? MOTIVOS Y JUSTIFICACIONES DEL
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO
RETOS Y OPORTUNIDADES
• La vida es un largo camino de enfrentamiento a problemas y
dificultades, a peligros y enigmas, que hay que resolver y superar.
• La educación, si ha de preparar para la vida, debe abordar su
curriculum más en términos de problemas vivos que de contenidos
muertos o inertes: problemas de/con los objetos, las máquinas y los
seres vivos, el medio y la cultura, el individuo y las organizaciones.
• La sensibilización y el entrenamiento de todos en el análisis y
resolución de problemas es esencial en esta perspectiva humanística
y utilitaria de preparación para la vida en los centros educativos
desde la escuela a la Universidad.
• Actualmente, un conjunto inalcanzable de problemas, conflictos
y males acosan al ciudadano y a la humanidad en diferentes áreas y
facetas. Se precisan ciudadanos resueltos, resolutivos y preparados
para resolver con eficacia todo tipo de problemas.
• La educación actual desde la infancia a la Universidad no ha
incorporado sistemáticamente la metodología de estudio de casos e
incidentes críticos, de resolución de problemas y de proyectos de
acción transformativa, que abordan los profesionales en su trabajo.
• Las personas se sienten nerviosas y tensas ante los problemas
209
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
que son percibidos con una fuerte carga de emotividad negativa y
como una amenaza, lo que debilita la clarividencia mental y mina la
energía y confianza para resolverlos.
• La sensibilización a los problemas , el prevenir los peligros
y evitar los conflictos antes de que nazcan es un rasgo constatado
de la creatividad y el ingenio, propio de las personalidades innovadoras
y críticas.
8.2. ¿PARA QUÉ? FINES DE LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS COMO RETOS Y OPORTUNIDADES
• Formar ciudadanos seguros, orgullosos y capaces de abordar
eficazmente cualquier problema: inteligencia activa y eficaz.
• Sensibilizar a las personas hacia los problemas y limitaciones
para prevenirlos y evitarlos en cualquier contexto y área antes de
que ocurran y sea tarde o se limiten a lamentarlos o achacarlos a
otros: inteligencia anticipadora y previsora.
• Crear un interés y compromiso intrínsecos en cada persona en
la enseñanza (aulas) y las organizaciones (empresas) para resolver
problemas y crear un espíritu y cultura de mejora continua de todos
para todos: inteligencia transformadora para la calidad total y
la excelencia.
• Convertir cada problema real en un reto de excelencia del
máximo nivel de trabajo y logro en lugar de espacio para las
lamentaciones y culpabilizaciones, para los disgustos y la ira:
inteligencia propositiva y utópica.
• Diseñar un curriculum centrado en problemas como retos,
para estimular la iniciativa y motivación así como la fantasía e
inventiva natural. Una enseñanza centrada en problemas garantiza
210
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
la motivación, genera proyectos vitales y comunitarios y eliminará el
aburrimiento y fracaso de los alumnos y profesores, haciendo de la
enseñanza algo útil y eficaz: inteligencias inventivas y ciudadanos
resolutivos y optimistas .
8.3. ¿CÓMO? ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
PROCESO BÁSICO
1º. Sensibilización a los problemas y déficits, peligros y dificultades
de toda índole en cada tema, objeto o situación: busca e imagina
todos los fallos y peligros de la luz, la bombilla, el cable...
2º. Elenco y priorización de problemas por áreas: ver tipos de
problemas interconectados en el esquema adjunto.
3º. TI de muchas soluciones realistas y fantásticas para cada
problema.
4º. Conversión del problema (negativo) en un objetivo positivo y
atractivo e ideación de procedimientos efectivos de acción resolutiva.
5º. Conversión del problema en reto utópico realizable:
* por exageración de tamaño y consecuencias (producción,
gran crecimiento rápido).
* por extensión (beneficia a todos los afectados en todo lugar
y tiempo).
* por intensidad o condensación en un mínimo de tiempo, de
acciones y de recursos.
6º. Idear torbellínicamente las soluciones y elegir y planear su
aplicación con eficacia.
7º. Evaluar grupalmente las resoluciones con criterios (rapidez,
eficacia, coste, participación, etc.) y decidir por consenso o por
consenso del disenso (apoyo a propuestas minoritarias) cuál/cuáles
se van a llevar a la práctica.
8.4. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
La compleja estructura formal, material y funcional del
problema es enormemente compleja. Requiere un estudio sistemático
211
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
desde la educación infantil.
8.4.1. Preconcepciones emotivo-semánticas: qué sentimos y
pensamos de "problema". Escribe torbellínicamente todo lo que se
te ocurre cuando piensas en un problema.
8.4.2. Componentes dinámico funcionales del problema.
Todo problema tiene sus causas y seres agentes (causantes) y
afectados, a veces múltiples, oscuras y desconocidas. En todo
problema nos afectan sus consecuencias o efectos negativos,
que nos desasosiegan y molestan. En ellas nos (pre)ocupamos
demasiado tiempo, mucho menos que en buscarle soluciones.
CAUSAS
CONSECUENCIAS
SOLUCIONES
AGENTES/AFECTADOS
CLIMA, CULTURA Y CIRCUNSTANCIAS:
DÓNDE, CÓMO, CUÁNDO, PARA QUÉ...
8.4.3. Variantes de problema. Un problema puede ser una
carencia y déficit, un conflicto y una crisis, un error e ignorancia,
una incompetencia y malevolencia, un peligro y obstáculo. Según
sea de uno u otro tipo su enfoque y recursos de resolución varían.
8.4.4. Tipos de problemas interconectados: soluciones
múltiples. Existen muchos tipos de problemas; según los agentes
causantes, según el contenido en que se centran, su tratamiento
resolutorio ha de ser distinto (ver gráfico).
212
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
213
POR LOS AGENTES
P. INDIVIDUAL
P. ORGANIZACIONAL
INSTITUCIONAL
P. GRUPAL
P. GENERACIONAL
P. SOCIAL
POR EL CONTENIDO
P. HUMANO O
PSICOLÓGICO
P. MATERIAL
P. TÉCNICO
P. ECONÓMICO
COSAS/MÁQUINAS
PROCESOS
DINERO/MEDIOS
PARA
PERSONAS
P. JURÍDICO
P. BIOLÓGICO
P. ECOLÓGICO
NORMAS/LEYES
SALUD/ENFERMEDAD
MEDIO AMBIENTE
TODO PROBLEMA ES EN ESENCIA MULTIDIMENSIONAL Y
REQUIERE UN TRATAMIENTO INTERDISCIPLINAR Y GRUPAL,
PRTICIPATIVO Y CREATIVO: LAS SOLUCIONES HAN DE SER
MÚLTIPLES
"Un problema no tiene una solución. Tiene muchas soluciones"
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo X
214
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XI
"Los mejores libros son aquellos cuyos lectores creen que también ellos
pudieron haberlos escrito"
Blaise Pascal (1623-1662) Matemático, físico y filósofo francés
CAPÍTULO XI
CREATIVIDAD LITERARIA: 10
RECOMENDACIONES PARA POTENCIAR
LA CREATIVIDAD VERBAL EN LA
LENGUA Y LA LITERATURA;
RECREÁNDOSE EN/CON LAS PALABRAS
1.- FOMENTO DE LA EXPRESIVIDAD VERBAL ORAL
Y ESCRITA ¡HABLA Y NO ENMUDEZCAS!
* La lengua, si no se utiliza, se atrofia: hay que hablar y
escribir fluida y exhaustivamente, alegre y desinhibidamente con
cualquier excusa en todo momento y lugar y sobre cualquier tema
(de ciencias, matemáticas, arte, música, etc.).
* Charlatanería imparable: hablar sin parar sobre algo.
* Escritura torbellínica automática: escribir sin pensar ni
parar. ¡Ni un día sin escribir una página!
2.- RINCÓN DEL HUMOR ¡RÍETE, NO TE ENFADES!
* La lengua se condensa ingeniosamente en el chiste gráfico
y verbal.
* Haz una carpeta y mural con los chistes de cada semana
propios y de humoristas.
* Haz chistes sobre las lecciones. Temas de chiste y
disparate. ¡Ni un día sin un chiste!
215
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XI
3.- CUENTO "DOMINGUERO": ¡SÉ UN CUENTISTA!
* El fin de semana lee algún cuento especial de Borges,
Cortázar, etc. y escribe uno condensado y breve bajo su inspiración.
Haz un librito con él. Ilústralo.
* "Crea un fichero de cuentos" (Propios y de condensación
de autores).
* Crea "La hora Semanal del cuenta-cuentos": cada uno
cuenta su cuento.
4.- POESÍA VISUAL Y SONORA: ¡TODOS POETAS!
* Lee un texto poético breve de un autor (Lorca, Alberti,
poesía experimental) y crea otro personal con temas, preocupaciones
y deseos propios.
* Haz un recital semanal "Di-versos" (con los versos de
autores clásicos elegidos por cada alumno y con los de los alumnos).
* Expón en un mural los versos de cada semana ilustrados
exageradamente.
5.- COMPLETA TEXTOS: TRANSGREDE LA
VENERACIÓN DE LOS MAESTROS
* Corta los textos por la mitad y continúalos con el estilo del
autor y tus ideas propias.
* Recompón el texto con variaciones en verbos, nombres,
adjetivos, personajes, etc.
6.- LITERATURÍZATE: HAZ DE TU VIDA UN CUENTO
* Haz tu autobiografía idealizada (lo que quieres ser) y
catastrófica (lo que nunca debería ocurrir).
* Haz tu diario "loco": un día disparatado o fantástico, un día
de aventura frenética o rutina inaguantable, un día de loca pasión o
de amores marchitos o imposibles, etc.
216
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XI
7.- LITERATURIZA LAS CÉLULAS Y LOS NÚMEROS:
CONVIERTE LAS MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EN
"LITERATURA DIVERTIDA"
* Échale cuento y diálogo a la geometría.
* Ponle chispa, chiste y exageración a un concepto u
operación, un epígrafe o una lección de matemáticas, de ciencias
naturales, etc.
* Haz publicidad loca de temas y contenidos aburridos y
áridos de las asignaturas que estudias.
* Ponle "erratas" y adivinanzas, misterio y terror, fantasía y
ternura a las ciencias y las matemáticas.
* Haz diseños y dibujos inusitados que ilustren un tema: haz
un comic.
8.- COMUNICACIÓN CREATIVA: ¡SÉ ORIGINAL!
¡PROVOCA! ¡HAZ DE TU COLEGIO UNA ACADEMIA/
TERTULIA LITERARIA!
* Organiza mensualmente una exhibición, recital y
representación dinámica de "sketches" de lo más saliente realizado
durante el mes.
* Dilo y preséntalo de un modo original, nunca visto.
* Inventa problemas con la lengua. Intercámbialos con los
demás y proponte el reto de resolverlos. Dibújalos, usa objetos
extraños y búscales una función.
9.- MEDIOS CREATIVOS: TOMA LA PRENSA Y LA
RADIO
* Plasmad en un folio u hoja volandera las experiencias de
creación literaria más notables. Regaládselas a amigos, padres o
familiares. Vendédlas el domingo en la calle principal de vuestra
ciudad.
* Haced un periódico literario mensual de 6 páginas con
diseño provocativo. Vendedlo.
* Publicadlo en la prensa diaria, en la radio local, etc.
217
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XI
10.- AUTOESTIMULA DE CONTINUO TU
CREATIVIDAD
TOTAL:
¡PIENSA
DIVERGENTEMENTE!
Estimula tu ingenio con actividades y técnicas creativas:
inventa, mejora y empeora lo que haces, innova y envejece, piensa
en lo que se asemeja y se opone, imagina y fantasea, identifícate
con lo real para que los objetos se aviven, piensa en qué pasaría si
(no lloviera, no hubiera ley de gravedad, todo fuera rojo, etc.); traslada
de un lenguaje verbal a otro plástico o dramático, etc.
NOTA: Para valorar tu potencial de creatividad literaria puedes
recontar cuantas de estas recomendaciones realizas ordinariamente.
Para evaluar cada ejercicio te puedes orientar por la guía de
criterios de creatividad literaria de Torrance.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD
LITERARIA (BASADA EN TORRANCE)
Torrance intentó desarrollar instrucciones de puntaje detalladas para
la originalidad y el interés. Al determinar el puntaje de Originalidad,
los diez puntos siguientes o características fueron juzgados, y se le
otorgó un punto a la presencia de cada uno de ellos.
A. OBJETIVO-DESCRIPTIVO
1. Pintorequismo colorista o plasticidad visual, en una descripción
con colorido, sorprendentemente gráfica y objetiva, minuciosa
en los detalles y caracterización.
2. Vivacidad narrativa
Cuenta con vitalidad e intensidad; la descripción y narración es
tan interesante e incluso excitante, que el lector puede llegar a
sentirse emocionalmente sacudido; el relato es vigoroso, fresco,
vivo, espiritual.
3. Variedad sensorial
Posee un elemento notable y característico, o que atrae a algún
sentido (como gusto, olfato, tacto y oído) distinto a la vista.
218
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XI
B. SUBJETIVO-PERSONAL
4. Implicación del sujeto en el relato
El autor se incluye a sí mismo en la exposición o expresa sus
sentimientos y opiniones personales sobre los hechos descritos.
C. IDEOLÓGICO-TEMÁTICO
5. Solución final sorprendente u original. Puede no ser graciosa
pero puede serlo; debe ser inesperada, inusual, sorprendente,
causar impacto.
6. Desarrollo o trama original
La localización, trama tema, o moraleja son inusuales u originales.
7. Humor
Posee la cualidad de retratar lo cómico, lo divertido, lo gracioso;
puede ser que el lector se ría o se sonría; relaciona ciertas
incongruencias que surgen naturalmente de la situación o carácter,
a menudo como para ilustrar algún absurdo fundamental de la
conducta o carácter humano.
D. ESTILÍSTICO-LITERARIO
8. Palabras, nombres, frases inventadas u originales
Se combinan partes de dos o más palabras para expresar algún
concepto, cuando a los animales o personas se les dan nombres
divertidos o nombres apropiados a su carácter, etc.
8.a. Crea palabras nuevas, da nombres originales...
8.b. Utiliza metáforas, comparaciones, refranes, slogans...
9. Otros giros inusuales del estilo o contenido. ¡Exclamaciones!
Diálogo, etc.
Una categoría para acreditar una forma elevada de originalidad que
no se refleja en las otras categorías anteriores.
219
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XI
220
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
"La mayor parte de lo que ignoramos es mucho mayor que todo cuanto sabemos"
Platón (427-347 aJC) Filósofo ateniense
CAPÍTULO XII
CREATIVIDAD CIENTÍFICA: ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE CREATIVOS E
INVENTIVOS DE LAS CIENCIAS
1.- SENTIDO DEL ENFOQUE CIENTÍFICO CREATIVO
La ciencia aspira a la búsqueda y descubrimiento de las
razones y causas de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad,
diseña técnicas para su mejora (C. Tecnológica).
La ciencia intenta la invención de instrumentos,
procedimientos y procesos para conocer/desvelar la realidad,
transformarla y ponerla al servicio del desarrollo y progreso humano
y social.
La ciencia busca el conocimiento desvelador de la realidad
en su estructura y en sus causas para poder controlarla y optimizarla.
La enseñanza de las ciencias ha de tener, pues, un sentido
de:
• Análisis riguroso, objetivo y profundo para desentrañar los
componentes y causas de los fenómenos.
• Desvelación y comunicación de las entrañas de la realidad para
su óptima utilización y control.
221
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
La enseñanza de las ciencias debe tener como metas:
• Crear un espíritu científico objetivo y riguroso de análisis de lo
que es, por qué es así y a qué fines aspira, logrando criterios de
objetividad científica.
• Dotar al ciudadano de un proceso metodológico científico para
conocer la realidad y explicarla: cómo conocer por sí lo que es.
• Innovar, variando los procesos, procedimientos e instrumentos
clásicos de conocimiento de la realidad, hasta inventar o adoptar
otros originales por su sencillez o complejidad.
• Fomentar el sentido de curiosidad por saber y de experimentación
múltiple con sentido tanto realista como lúdico o fantástico.
2.-PROCESO
CREATIVO-INVENTIVO
DE
INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS: HACIA UNA
EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA INNOVADORA Y
DIVERGENTE
El proceso de investigación científica clásica es
excesivamente racionalista y aburrido, tan riguroso como poco
estimulante en la enseñanza para su acomodación como método
didáctico.
Para fomentar el espíritu científico indagador y objetivo,
estimulador de la curiosidad creciente en los niños y jóvenes el camino
didáctico más apropiado consiste en convertir los métodos e
instrumentos de investigación científica en modelos de actuación
preferente para enseñar/aprender las ciencias con el espíritu
científico abierto para:
• Imaginar y lanzar hipótesis fantásticas o plausibles sobre los
fenómenos y sus causas.
• Idear procedimientos y crear instrumentos para comprobarlos.
• Ensayarlas para comprobar qué es lo que sucede: verificación o
falsación de las hipótesis.
• Elaborar esquemas causales que explican los fenómenos y los
hacen comprensibles.
222
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
Un enfoque ciertamente divergente y fantástico, pero
realizable y manejable, es el que muestra este ejemplo aplicado a la
investigación pluridisciplinar, lúdica y humorística sobre el caracol.
Cada propuesta es un proyecto de desarrollo y búsqueda, todo un
reto para estimular el ingenio y la curiosidad de los alumnos.
TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO IMAGINATIVO SOBRE EL
TEMA DEL CARACOL: INTERROGACIÓN Y PLANTEAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS DESENCADENADORES DE TORBELLINOS
1.- Movimiento y transporte
A) ¿Cuál es la velocidad media del caracol cargado con su casa y sin ella?
Investíguese según terrenos: campo a través, prado, terreno arenoso,
cemento, etc.
B) ¿Qué tipo de mercancias podría transportar de modo utilitario un caracol?
C) ¿A qué sistema de movimiento de otros animales o máquinas se parece
más el del caracol?
2.- Generación
A) ¿Cuántas crías puede traer un caracol? ¿Y una caracola? ¿Cómo podrías
comprobarlo?
3.- Protección
A) ¿Qué tipo de sombrilla usan los caracoles en verano? ¿Y en invierno?
¿Cómo les sirve? ¿Y en zonas muy lluviosas se desenvolvería mejor?
¿Y en el desierto?
4.- Alimentación
A) ¿Qué leche toman los caracoles? ¿De qué se alimentan? ¿Cuántos
caracoles podrías mantener en un metro cuadrado de hierba si cada
caracol come __________ grs. al día (investigar) y en 1 metro cuadrado
puede crecer _________ Kgr. de hierba?
5. -Peso
A) ¿Qué peso pueden alcanzar en canal los caracoles? ¿Cómo podrías
investigarlo? Dándoles de comer a todas horas y dejándoles en ayunas
durante varios días controlando la pérdida de peso cada 5 horas.
223
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
6. Organización
A) ¿Qué repercusiones se siguen de una anarquía caracolera, es decir, un
gobierno sin orden ni concierto? ¿Cómo se organizan los caracoles?
¿Viven en república o monarquía (con su rey o reina como las abejas) o
en dictadura?
7.- Aventuras y problemas
A) ¿Qué aventuras corre un caracol a lo largo de su vida? Conviértete en
caracol e imagínate alguna emocionante. ¿Con qué problemas se
encuentra?
8.- Relación social
A) ¿De qué hablan los caracoles cuando van en grupo? Mantén un diálogo
de caracol.
9.- Funciones específicas de sus órganos
A) ¿Quién puso los cuernos al caracol? ¿Para qué se los puso?
B) La camisa del caracol, ¿es polenka o de terlenka?
C) ¿Qué tipo de materiales empleó en la construcción de su casa? ¿Cómo
se genera una cáscara dura de la sustancia blanda de su cuerpo? ¿Qué
funciones tiene?
D) ¿Qué tiempo empleó en la construcción de su casa? ¿Por qué la babosa
perdió su concha?
10.- Arquitectura y lenguaje
A) ¿Por qué algunas escaleras llamadas de caracol son propias de los
caracoles? ¿Has visto alguna? Dibuja una escalera de caracol y otra para
caracoles.
11.- Dietética
A) ¿Qué valor nutritivo tiene el caracol?
B) ¿Cómo conocer la proporción de agua, sustancias minerales, vitaminas,
proteínas, etc. que posee?
C) Prepara varias recetas de caracoles.
12.- Tecnología
A) Organiza una pequeña granja de caracoles: haz un estudio económico,
del clima, alimentación, comercialización, etc.
224
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
225
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
226
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
3.- METODOLOGÍAS CREATIVAS ESPECÍFICAS PARA
UN APRENDIZAJE HEURÍSTICO Y MOTIVANTE,
CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO
Son varios los procedimientos didácticos de carácter creativo
que facilitan un aprendizaje significativo y constructivo, heurístico y
personalizador en la enseñanza/aprendizaje de las ciencias.
Prácticamente todos los procesos creativos, por ser formas de actuar
de la mente derivados de la dinámica creadora de los inventores y
genios, son aplicables a todos los temas y cuestiones que se deseen
indagar. Prado (1986) selecciona y ejemplifica 18 activadores de
creatividad para trabajar en la E.P. y E.S.O. y Marín y Torre (1991)
analizan más de un centenar.
3.1. EL TORBELLINO DE IDEAS (TI) UN MÉTODO
CREATIVO BÁSICO DE (RE)CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
Prado (1982) desarrolla el Torbellino de Ideas (TI) como
método divergente y grupal, constructivo y significativo de
globalización e interdisciplinariedad para el estudio de las ciencias,
así como para un tratamiento radicalmente innovador de la enseñanza.
Con el TI los niños se sorprenden de lo mucho que saben
atomísticamente sobre la mayoría de los temas de ciencias por los
excelentes programas de TV.
El TI es un método excepcional para conocer qué saben y
qué ignoran, qué errores y preconcepciones tienen los alumnos antes
de iniciar un tema. Previamente pueden formular preguntas
divergentes y fantásticas sobre el mismo a un sabio real o imaginario
que lo sabe todo sobre el asunto.
Ellos mismos han de idear cómo (pasos y procedimientos) y
con qué (instrumentos) podrían satisfacer sus curiosidades y deseos
de conocimiento, responder a sus interrogantes o comprobar si están
en lo cierto.
227
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
Se trata de convertir a los alumnos en investigadores desde
los primeros años, explotando su deseo y curiosidad natural por saber
(Prado 1988).
El TI es el instrumento más apropiado de aprendizaje
significativo y constructivo. En la mente de los alumnos se dan
preconceptos, errores, imágenes, emociones, etc. sobre un tema.
Los alumnos los expresan libremente para (re)construir con ellos
sus estructuras mentales que se rehacen lógicamente en cada acto
de conocer torbellínico (caótico), que se organiza en cadenas lógicas,
causales y temporales de las ideas y en mapas conceptuales o
esquemas categoriales.
Es evidente la eficacia del TI para garantizar la motivación
intrínseca y la autoconciencia, la alegría y la risa en el aprender, el
optimismo y autoestima del alumno, el respeto y escucha de las ideas
de los demás, la riqueza y manejo del vocabulario y los conceptos,
etc. (Prado 1982, pp. 169-181). Su carácter de método universal de
trabajo intelectual creativo facilita la aplicación a todas las áreas de
la enseñanza y de la vida.
3.2. LA ANALOGÍA INUSUAL (AI) COMO MÉTODO
INVENTIVO EN LAS CIENCIAS
Como complemento a las actividades del Torbellino de Ideas,
de carácter más reproductivo-constructivo, proponemos el método
de la Analogía Inusual, por el enorme interés y humor que suscita y
las grandes posibilidades de concretar el aprendizaje de las ciencias
con la tecnología biónica (Gerardin 1968), que construye artilugios
mecánicos derivados de procesos naturales de la anatomía y fisiología
de los seres vivos.
La AI es un método que conecta sistémicamente objetos o
fenómenos de la naturaleza (ave) con otros muy distantes y distintos
(motor, bombilla, río), que aparentemente no tienen nada en común.
Tras dar cada idea sobre un objeto, el grupo debe encontrar otra en
228
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
el otro objeto que se le corresponda o parezca (en su forma,
funcionamiento o función). Después de dar 15 ó 20 respuestas, los
alumnos pueden hacer un dibujo sinéctico en que ave y bombilla se
entrelazan para generar una nueva realidad: una bombilla "avística"
que vuela por la habitación, o ave-bombilla que ilumina, etc.
Después, pueden comprobar en el libro de texto o en estudios
monográficos si sus propuestas son acertadas o no.
Por motivos de espacio remitimos al lector interesado en
profundizar en el método AI a Prado 1988 (para la educación infantil
y primaria) y Prado 1991 (para la ecología).
4.- 12 ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA
CREATIVIDAD CIENTÍFICA
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
ESENCIALES
1.- Interrógate sin cesar antes de
buscar la respuestas.
Hazte muchas preguntas sobre todo lo
que quieres conocer a fondo de las cosas
y animales, de los procesos y escenarios,
sin perder de vista tus intereses y
propósitos, es decir, qué beneficios
quieres obtener, a dónde quieres llegar,
qué deseas realmente hacer o saber hacer.
EJEMPLO REFERIDO AL FOLIO
1.- Preguntas:
* Preguntas convergentes: ¿De qué/con
qué está hecho un folio? ¿De qué materia
prima se hace? ¿Qué características físicas
y sensoriales (olor, color, tamaño, etc.)
tiene? ¿Cuál es su estado natural?
* Preguntas divergentes e
imaginativas: ¿Cómo se puede producir
o fabricar? ¿Para qué podría servir? ¿Qué
otros usos podrías darle? ¿Cuál es su
nuevo sentido? ¿Cómo puedes integrar sus
partes de modo original? ¿Cómo se
destruye? ¿Qué puedes derivar de él?
229
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
2.- Descubre por tí mismo,
inventando tus propios
procedimientos e instrumentos para
lograr un saber cierto y definitivo.
Intenta descubrir todo lo que puedas
sobre cosas poco evidentes a simple
vista mediante la observación detenida,
el uso de lupas y microscopios, o de
reactivos especiales, creando tus
propios instrumentos y procedimientos.
Sorpréndete y celebra las cosas nuevas
que descubres.
2.- "¡Eureka! Yo no busco.
Encuentro" (Picasso).
¿Cómo construirías tú un folio? ¿Cómo
hallarías la resistencia y aguante de
peso que tiene? ¿Cómo comprobarías
la cantidad de agua que absorbe? ¿En
cuánto tiempo se desintegra? ¿Cómo...?
3.- Ensaya y experimenta de
continuo con un plan preestablecido
de varias acciones o al azar,
variando la temperatura (alta/baja), la
humedad (seco/empapado), la luz
(oscuro/claro), los minerales, el
espacio...
3.- Multiexperimentación.
¿Cómo resiste el folio el calor en
función de la humedad que tenga?
¿Cómo y en cuánto tiempo se decolora
a la luz del sol, de una bombilla...?
¿Cómo le afecta la sal, el mercurio, el
azúcar, el aceite...?
4.- Observa y descubre posibles
fallos y carencias, errores y déficits,
lagunas y puntos débiles.
No te conformes con lo que hay,
imagínate todo lo que falta o podría
haber. Busca la mejora continua.
4.- Observación sensitiva de
déficits: ¿Cómo puedes diferenciar un
folio de otro sólo por el tacto?, ¿por la
vista? o ¿por el oído? ¿Cómo puedes
conocer la calidad de un folio? ¿Y los
defectos? ¿Cómo harías para
fabricar el mejor folio del mundo?
5.- Innova e inventa siempre. No te
limites a reproducir lo que ya existe.
Piensa en cómo lo podrías hacer de
otros modos más cómodos y útiles, más
simples y rápidos. Busca otros caminos
y procedimientos. Crea instrumentos
nuevos para hacerlo mejor.
5.- Innovación e inventiva.
Haz innovaciones en el folio hasta que
no se parezca nada a un folio y
obtengas otra cosa (invento). Diseña un
folio para trabajar en sitios húmedos o
bajo la lluvia. Haz un folio arrugable y
desarrugable...
6.- Imagina cómo podrías hacer algo
fantástico, como nunca se hizo,
utilizando la imaginación como Julio
Verne para hacer posible lo que parece
imposible: "un viaje al centro de la
tierra", "el hombre que vuela", etc.
6.- Imaginación realizable: lo
imposible es real.
Imagina el folio... que nunca se
quema... que no se borra nada... que se
queja si lo rasgas... que puedes escribir
sobre el mismo varias veces... que se
auto-disuelve.
230
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
7.- Sueña y transforma las cosas a tu
antojo en tu fantasía. Después
diséñalos, haz un prototipo y piensa en
todas las aplicaciones y usos que podrías
darle, juega con ellas y sácales partido.
7.- Transformación total.
Imagina un folio rígido y duro; blando y
suave. El folio que cambia de color...
arco iris. El folio que sirve para empaquetar ideas como agua. El folio que sirve
para tuberías, para calzado, para la
cocina...
8.- Visualiza en la pantalla de tu
mente lo que analizas o estudias, tal
como es y tal como te gustaría que fuera.
Diseña algo bello, atractivo y útil. Dale
varios destinos y utilidades: algo que
siendo estético y original tenga una
utilidad.
8.- Visualización.
Visualiza con los ojos cerrados folios de
distintos colores, que van del negro al
rojo con matices. Imagina un folio que
emita luz o la refleje como una lámpara...
9.- Aplica las ideas más interesantes.
Sé pragmático. Haz algo útil con cada
una. Sácales partido. Búscales alguna
utilidad, aunque sea para pasatiempo,
ocio o diversión. Simplemente introduce
alguna variación o mejora.
9.- Aplicación utilitaria.
Haz algo útil con los folios usados, que se
desechan y tiran. Haz una orquesta o un
instrumento musical con un folio.
10.- Representa muscularmente cada
idea, concepto o proceso, como hacía
Einstein. Dramatízala exageradamente
10.- Representación dramática.
Dramatiza la vida de un folio cuando lo
estiran... le hacen cosquillas al escribir...
lo rascan con fuerza y lo arrugan... hacen
una pelota y lo tiran.
11.- Desentraña la esencia de cada
cosa. Reconoce lo que realmente hace
que una flor sea una flor y no una piedra.
Desprende y elimina de ella todo lo que
es accidental o superficial .¿Qué es lo
que la constituye y la diferencia? ¿Cuáles
son sus rasgos esenciales? ¿Cuál es su
estructura y naturaleza profunda? ¿Cuál
es su fin y su sentido? Sé un científico
filósofo.
11.- Concepción esencial.
¿Cuáles son los cuatro elementos
esenciales sin los que el folio no sería
folio? ¿Por qué?
12.- Tú eres la cosa, tú eres el
mundo. Identifícate con la naturaleza. Tú
eres el río y la flor. Tú eres la semilla y el
árbol. Tú eres la fuente y el mar. Cárgate
de energía verde. Como un esponja,
aspira luz, calor y alegría. Sé sol dorado
y vegetal verde.
12.- Identificación con la naturaleza.
¡Tú eres un folio! Imagínate cómo lo
pasas apilado contra otros y a oscuras.
Cuando te manchan de negro, o te pintan
de colores. Cómo añoras la parte del
árbol vivo y verde que fuiste.
231
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
capítulo XII
232
APÉNDICE:
CLASIFICACIÓN
PROVISIONAL DE LOS
MÉTODOS CREATIVOS
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
1.- MÉTODOS CREATIVOS LÓGICO-REPRODUCTORES
PARA EXPLORAR Y COMPRENDER LA REALIDAD
1. M. ANALÍTICOS DESGUAZADORES
TORBELLINO DE IDEAS (TI)
* Ir del todo a sus partes
* Integrar cada parte en el todo
Variaciones del TI
- Phillips 666
- TI 635
- TI 4x3
- "Buzz" session
- Banco de ideas
- Tarjetas rodantes/radiantes
- Cuaderno de ideas (legos/expertos)
- TI "trigger"/retador
2. M. MORFOLÓGICOS ESTRUCTURADORES
Obtener una visión integradora y comprensible de la
estructura natural y funcional de lo real
- Listado de atributos
- Análisis funcional
- TI categorial
- Circunrelación y familia de ideas/palabras/objetos
- Catálogo clasificador
- Morfología lingüístico-gramatical (palabra, frases, texto)
- Análisis de contenido de la información
- Abstracción progresiva/comunicación progresiva
- Solución racional de problemas
-Teoría de sistemas
235
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
3. M. CRÍTICOS DEFICITARIOS
* Percatarse de los déficits y carencias invisibles de los
conflictos y fallos subterráneos
* Superarlos definitivamente con el mínimo gasto
- Pros-contras: ventajas y perjuicios/alternativos
- Conflictos subyacentes
- Peligros y perjuicios de lo común: mejoras
- Los problemas como oportunidades y retos
- Límites y fronteras: retos y potencial para sobrepasarlos
- Normas anormales y obstaculizadoras
4. M. ANTITÉTICOS CONFRONTADORES
* Negar lo evidente y hacer como si la negación fuera real
* Hacer verdadero lo falso y viceversa
* Defender y ensayar lo contrario y sacar partido
-
Negar: rechazar lo obvio y normal
Invertir: darle la vuelta, poner patas arriba, ir de cabeza
Contradecir: llevar la contraria
Integrar lo diferente y heterogeneo: pez y paz
5. M. CAUSALES SOLUCIONADORES
* Ir a las fuentes y causas últimas de las cosas para
enterderlas y mejorarlas
* Roconocer su estructura material, formal y funcional
* Entrar en la entraña generadora de las cosas: su raíz y
su destino/fin a través de su estructura material y
funcional (usos)
- Causas de lo que se ve (efectos y fenómenos) y
consecuencias posteriores, que no se ven
- Alternativas resolutoras y eliminadoras de cada causa
236
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
2.- MÉTODOS CREATIVOSANALÓGICO-COMBINATORIOS
FANTÁSTICOS PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA
REALIDAD Y LA INVENTIVA
1. M. INTUITIVOS ALEATORIOS
Asociar espontánea y libremente de modo intuitivo todo lo que
sugiere un estímulo
TI fluir: ideas, imágenes, emociones, recuerdos...
- Visión analógica libre de lo exterior e interior de las cosas
- Superposición de ideas/imágenes
- Identificación personal
- Simulación dramático/gestual
- Ideación gráfico-icónica
- Anamnesis evocadora
2. M. COMBINATORIOS SISTÉMICOS
Relacionar de modo sistemático un estímulo con otros datos e ideas
con una intención y propósito determinado de jugar y explorar, de
descubrir e inventar
2.1. Combinatoria aleatoria
- Estímulos improvisados
- Palabras/objetos al azar
- Relación forzada/encaje forzado ("forced fit")
2.2. Combinatoria matricial racional
- Árbol de causas/soluciones
- Árbol de de partes y funciones
- Árbol de relevancia de lo descriptivo (visible) y lo explicativo (invisible)
- Solución racional de problemas (Kepner - Tregoe)
- Diagrama de Ishikawa
2.3. Combinatoria estructural
- Estructura morfológica material y funcional
- Matrices categoriales de reconocimiento
- Matrices categoriales de descubrimiento
237
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
3. M. ANALÓGICOS VISUALES
Asociar a un estímulo todas las cosas que se parecen por
forma, color, sonido, función, partes, etc.
- Metáfora y símil
- Greguería
- Sinéctica
- Analogía Inusual
- Biónica
4. M. FANTÁSTICOS IRRACIONALES
LIBERADORES
Liberar el inconsciente con sus contradiciones y monstruos,
con sus absurdos y sin sentidos
- Superposiciones extrañas
- Fantasías libres y locas
- Interrogación divergente fantástica
- Metamorfosis aleatoria/alegorial
- Imaginería guiada (IG)
5. M. HEURÍSTICOS-INTERROGATORIOS
Interrogar y hacer hipótesis sobre las cosas.
Buscar, experimentar y descubrir.
- Preguntas divergentes y respuestas múltiples
- Hipótesis irracionales e inferencias lógicas
- Problemas y soluciones realistas y fantásticas
- Interrogación divergente categorial
238
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
6. M. PROSPECTIVOS "DELPHI"
Soñar y adivinar el futuro.
Prevenir lo que ocurrirá.
Inventar un futuro "irreal", pero ideal, para todo
- Problemas y déficits como retos de inventiva
- Alternativas retadoras de utopía
- Matriz de hipótesis utópicas
- Matriz de descubrimiento exhaustivo
- Método Delphi de prospectiva científica: consulta a expertos
239
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
3.- CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS CREATIVOS POR SU
DIMENSIÓN SENSITIVA, LÓGICA E IRRACIONAL
1. M. OBJETIVOS
SENSORIALES
REPRODUCTORES
2. M. LÓGICOS
RACIONALES
SISTEMÁTICOS
3. M. SUBJETIVOS
FANTÁSTICOS
IRRACIONALES E
IMPREVISIBLES
1. Torbellino de Ideas
2. Intuitivos aleatorios
3. Críticos deficitarios
1. Antitéticos confrontadores
2. Causales solucionadores
3. Morfológicos
estructurantes
4. Combinatorios lógicosistémicos
5. Prospectivos científicos
Delphi
1. Combinatorios sistémicos
2. Analógicos visuales
3. Fantásticos
4. Heurísticos interrogatorios
FIN
(Re)conocer(se) la realidad
sentida, percibida y vivida
FIN
Estructurar y ordenar la
realidad y transcenderla
FIN
Inventar una nueva realidad
4.- CLASES DE MÉTODOS CREATIVOS POR SU VALOR
INTERIORIZADOR Y EXPRESIVO-COMUNICADOR
1. M. INTERIORIZACIÓN
COMPRESIVA DE LO REAL Y
DEL YO
2. M. EXPRESIVOS
COMUNICATIVOS DEL YO Y
LOS OTROS
1. M. objetivos sensoriales
2. M. lógico-racionales
3. M. subjetivos fantásticos irracionares
1. Lenguaje verbal
2. Lenguaje corporal dramático
3. Lenguaje plástico
4. Lenguaje sonoro-musical
5. Lenguaje simbólico-abstracto: números,
conceptos, signos, logotipos...
6. Lenguaje y obra total (síntesis de
1+2+3+4+5)
FINES
a) Almacenar y acumular
- Ideas y alternativas
- Imágenes, sensaciones y evocaciones
- Datos y experiencias
b) Hacerlas conscientes: explicitarlas
c) Estructurarlas y ordenarlas
d) Clasificarlas, explicar de dónde y porqué
vienen
FINES
a) Sacar del consciente e inconsciente cuanto
se piensa y siente para reconocerlo y
conocerse (autoconciencia)
b) Decirlo sucesivamente con cada uno de los
lenguajes (1, 2, 3, 4, 5)
c) Elaborar una obra total plástico-sonoroliteraria.corporal
240
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
5.- ORDENACIÓN DE LOS MÉTODOS CREATIVOS POR SU
VALOR ESTIMULADOR DE LA CREATIVIDAD, POR SU
VALOR REPRODUCTOR, INNOVADOR E INVENTIVO FRUTO
DE LA CERCANÍA/LEJANÍA DE LAS RESPUESTAS (R) DADAS
AL ESTÍMULO (E) INICIAL
1) M. RE-CONOCEDORES Y
REPRODUCTORES DE LA
REALIDAD Y LA CULTURA
E
R sabidas, automáticas, cercanas
aE
1. Torbellino de Ideas (TI)
2. Morfológicos-Estructurales (ME)
3. Críticos-Deficitarios (CD)
4. Causas Solutorias (CS)
5. Antitéticos Confrontadores (AC)
6. Intuitivos Aliatorios (IA)
FIN A
Saber y (re)conocer
2) M. INVENTIVOS
GENERADORES DE NUEVAS
REALIDADES
E
R inéditas, distantes del E
1. Heurísticos Interrogativos (EI)
2. Fantásticos Irracionales (FI)
3. Combinatorios Sistémicos (CSi)
4. Analógicos Visuales (AV)
5. Prespectivos Científicos Delphi (PCD)
FIN (A = B)
Innovar y cambiar
FIN B
Inventar y sorprender
241
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
6.- ORDENACIÓN DE MÉTODOS CREATIVOS POR SU
FACILIDAD DE APLICACIÓN
Simple
y fácil
1º Creativacciones
2º Procedimientos
y activadores
3º Técnicas
Complejo
y difícil
4º Métodos
A1 Torbellino de Ideas
2 Morfológicos estructurales
3 Aleatorios intuitivos
4 Crítico deficitarios
5 Causales solutorios
B6 Heurísticos interrogatorios
7 Analógicos
8 Combinatorios
9 Prospectivos
FINES
1. Romper las inercias y la pasividad reproductora: barreras inhibidoras del yo
2. Pasar fácilmente de la actividad creativa simple a las técnicas más complejas
3. Favorecer su aplicación por todos y en todo
4. Promover su práctica en la vida diaria y en distintas áreas
7.- ORDENACIÓN DE MÉTODOS CREATIVOS POR LA
EFICACIA DIDÁCTICA/ESCOLAR PARA FOMENTAR EL
APRENDIZAJE SÓLIDO Y EL DESARROLLO INTELECTUAL
A1º Torbellino de Ideas
2º Morfológicos
3º Críticos
4º Antitéticos
5º Causales
B6º Analógicos
7º Combinatorios
8º Heurísticos interrogatorios
9º Fantásticos
FINES
1. Enseñar de modo nuevo e interesante
2. Aprender y pensar natural, constructivo y significativo
3. Generar y producir conocimientos, obras, cultura...
4. Desarrollar la mentalidad de los genios, los talentos y los inventores
5. Formar personalidades brillantes y creadoras
242
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
apéndice
8.- ORDENACIÓN DE MÉTODOS CREATIVOS POR SU VALOR
MOTIVACIONAL Y COMPROMETEDOR
B1º Fantásticos irracionales
2º Analógicos visuales
3º Heurísticos interrogatorios
4º Combinatorios sistémicos
A5º Críticos deficitarios
6º Intuitivos aleatorios
7º Torbellino de ideas
8º Antitéticos confrontadores
9º Morfológicos estructuradores
10º Causales prospectivos
Salirse de la lógica y la rutina: original
Indagar y descubrir lo inédito: inventiva
Ver y prever los fallos y errores: eficacia
Pensar por sí: independencia
Componer una unidad con opuestos: poderío
Seguridad global: comprensión
Seguridad de futuro: utopía
FINES
1. Implicar, estimular y sorprender
2. Divertir, persistir y encantar
9.- ORDENACIÓN DE MÉTODOS CREATIVOS POR SU
IMPACTO DE RENOVACIÓN CIENTÍFICA Y SOCIAL
B1º Heurísticos interrogatorios
2º Fantásticos irracionales
3º Combinatorios sistémicos
4º Analógicos visuales
5º Prospectivos Delphi
A6º Críticos deficitarios
7º Antitéticos confrontadores
8º Torbellino de ideas
9º Intuitivos aleatorios
10º Morfológicos estructurales
FINES
1. Impulsar la renovación técnica, científica y cultural
2. Promover el cambio y la participación social en ideas, iniciativas, planes y ensayos
243
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
ALBERT, R.J. (1983): Genius and eminence. Desgamon. Oxford.
ALDANA, G. (1985): Itinerario de la creatividad. Facultad de
Psicología. Universidad Javeriana. Bogotá.
ALDANA, G. (1987): Renovación curricular de cambio
participativo. Facultad de Psicología. Universidad Javeriana. Bogotá.
ALDANA, G. (1996): Multiliderazgo Creativo. Monografías de
Creatividad Aplicada. Tórculo. Santiago de Compostela.
AMABILE, T.M. (1983): The social psychology of creativity.
Springer Verlag. New York.
AMABILE, T.M. (1989): Growing up creatively. CEF, Buffalo.
New York.
ARIETTI, S. (1976): Creativity. The magic synthesis. Basic Books.
New York.
ARNHEIM, R. (1983): Arte y percepción visual. Alianza Editorial.
Madrid.
AUSUBEL (1968): Educational psychology. A cognitive view.
Holt. New York. (Psicología Educativa. México. Trillas, 1976).
AZNAR, G. (1974): La creatividad en la Empresa. Oiros Tau.
Barcelona.
BARCELLS, J. y MUNOZ, A.M. (1976): Para una pedagogía
integral vivenciada. CEPE. Madrid.
BARRON, F. (1976): Personalidad creadora y proceso creativo.
Morava. Madrid
245
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
BATTEN, J.D. (1991): Tough-minded leadership. AMACOM,
American Management Association. New York.
BONO, E. de (1974): El pensamiento lateral. Programa.
Barcelona.
BONO, E. de (1978): Ideas para profesionales que piensan:el
pensamiento lateral aplicado a la empresa. Paidós. México.
BORRAJO, G. (1998): Expresión creativa desde la cuna.
Colección Monografías Master de Creatividad, nº 3. Servicio de
Publicacións e Intercambio Científico da USC. Santiago de
Compostela.
BORTHWICH, G. (1993): Los espacios creativos en la educación.
Bonum. Buenos Aires.
CAMPOS, A. (1984): La orientación no directiva. Herder.
Barcelona.
CAMPOS, A. (1998): Imágenes mentales. Colección Monografías
Master de Creatividad, nº 9. Servicio de Publicacións e Intercambio
Científico da USC. Santiago de Compostela.
CARVAJAL, J. (1986): Secciones modulares del cubo. Carpeta
de Recortables. Generalitat Valenciana.
CASTAÑER, M. (1999): El potencial creativo de la danza y la
expresión corporal. Colección Monografías Master de Creatividad,
nº 12. Servicio de Publicacións e Intercambio Científico da USC.
Santiago de Compostela.
CAZÓN, R. y VÁZQUEZ, P. (2000): La palabra sorprendida:
técnicas creativas de escritura. Colección Monografías Master
de Creatividad, nº 15. Servicio de Publicacións e Intercambio
Científico da USC. Santiago de Compostela.
246
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
CHARAF, M. (1999): Relajación creativa. Colección Monografías
Master de Creatividad, nº 14. Servicio de Publicacións e Intercambio
Científico da USC. Santiago de Compostela.
COCK, C. de (1993): A creativity model for the analysis of continuous
improvement programmes: A suggestion to make continuous
improvement. Creativity and Innovation Management, 2 (3), pp.
156-165.
COLL, C. (1987): Psicología y currículum. Laia. Barcelona.
DACEY, J.S. (1989): Fundamentals of creative thinking .
Lexington Books. New York.
DELGADO, J. (1992): La expresión plástica en el aula. Ed. Ir
Indo. Vigo.
DELGADO, J. y MARTÍNEZ, E. ( 1982): El origen de la expresión
en el niño de 3 a 6 años. Cincel- Kapelusz. Madrid.
DELGADO, J. y MARTÍNEZ, E. (1984): La afirmación de la
expresión en el niño de 6 a 8 años. Cincel. Madrid.
DELGADO, J. y MARTÍNEZ, E. (1986): El juego de la expresión
en niños de 8 a 11 años. Cincel. Madrid.
DRIVER, R. (1988): Un enfoque constructivista para el desarrollo
del curriculum en ciencias. Enseñanza de las ciencias 6 (2), pp.
109-120.
EGAN, K. (1994): Fantasía e imaginación: su poder en la
enseñanza. Morata. Madrid.
EISNER, E. (1979): The educational imagination. MacMillam.
New York.
247
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
FERNÁNDEZ, E. (1998): La creatividad en el desarrollo de los
niños ciegos. Colección Monografías Master de Creatividad, nº 7.
Servicio de Publicacións e Intercambio Científico da USC. Santiago
de Compostela.
FERRANDO, B. (2000): La mirada móvil. Colección Monografías
Master de Creatividad, nº 17. Servicio de Publicacións e Intercambio
Científico da USC. Santiago de Compostela.
FOSTER, J.M. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones Cultural. México.
FREIRE, P. (1997): Pedagogía da Autonomía. Paz e Terra. São
Paulo.
FUSTIER, M. (1975): Pedagogía de la Creatividad. Index. Madrid.
GARCÍA, J.D. (1991): Creative Transformation. Eugene. Oregón.
GARDNER, H. (1993): Creating minds. An anatomy of creativity
seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky,
Eliott, Graham and Gandhi. Harper Collins. New York.
GARDNER, H. (1997) : Inteligencias Múltiples. Paidós. Barcelona.
GARRET, R. (1988): Resolución de problemas y creatividad:
Implicaciones para el currículum de ciencias. Enseñanza de las
ciencias, 6 (3), pp. 224-230.
GERARDIN, L. (1968): La biónica. Guadarrama. Madrid.
GERVILLA, A. (1986): La creatividad en el aula. Innovarse.
Málaga.
GERVILLA, A. (1987): Creatividad, Inteligencia y Rendimiento
Escolar. Universidad de Málaga. Málaga
248
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
GORDON, W.J.T. (1976): Synetics. Collier-MacMillan. New York/
London.
GOWAIN, S. (1990): Visualización creativa. Selector. México.
GROSSMAN, S.R. (1989): Innovation Inc. Unlocking Creativity
in the work place. Plano. Texas.
GRUBER, H.E. (1984): Darwin sobre el hombre: un estudio
psicológico de la creatividad. Alianza. Madrid.
GUILFORD, J.P. (1967): The natura of human intelligence. Mc
Graw. New York.
HERRMANN, N. (1993): The creative brain. Brain books. New
York.
ISAKSEN, S.G. y TREFFINGER, D.J. (1985): Creative problem
solving. The basic course. Bearly Limit. Buffalo. New York.
ISAKSEN, S.G. (ed) (1987): Frontiers of creativity research.
Bearly. Buffalo. New York.
ISAKSEN, S.G. y OTROS (1993): Understanding and recognizing
creativity: The emergence of a discipline. Ablex Publishing
Corporation. Norwood, New Jersey.
ISAKSEN, S.G. y OTROS (1993): Nurturing and developing
creativity: The emergence of a discipline. Ablex Publishing
Corporation. Norwood, New Jersey.
ISAKSEN, S.G. y OTROS (1994): Creative approaches to problem
solving. Creative Problem Solving Group-Buffalo. Kendall/Hunt
Publishing Company. Dubuque, Iowa.
JOYCE, B. y NEIL, M. (1985): Modelos de enseñanza. Anaya.
Madrid.
249
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
KUHN, R. L. (ed.) (1988): Handbook for Creative and Innovative
Managers. Mc Graw-Hill. New York.
LAND, G. y HARMANN, B. (1992): Breakpoint and beyond.
Mastering the future today. Harper Business. New York.
LANDAU, E. (1987): El vivir creativo. Teoría y práctica de la
creatividad. Herder. Barcelona.
LAZARUS, A. A. (1982): Personal enrichment through imagery
workbook. BMA Adiocasettes. New York.
LOWENFELD, V. y LAMBERT, W. (1980): Desarrollo de la
capacidad creadora. Kapelusz. Buenos Aires.
MARÍN, R. (1982a): Principios de la Educación Contemporánea.
Madrid. Rialp.
MARÍN, R. (1982b): La creatividad. CEAC. Barcelona.
MARÍN, R. (1998): Creatividad y reformas educativas.Colección
de Monografías Master de Creatividad, nº 4. Servicio de Publicacións
e Intercambio Científico da USC. Santiago de Compostela.
MARÍN, R. y TORRE, S. de la (Eds.) (1991): Manual de
creatividad. Vicens Vives. Barcelona.
MARTÍN, F. (1989): Recrear la escuela. Nuestra Cultura. Madrid.
MASLOW, A.H. (1983): La personalidad creadora. Kairós.
Barcelona.
M.E.C. (1987): Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Educativo. Servicio de Publicaciones M.E.C: Madrid.
M.E.C. (1989a) (ed.): Diseño Curricular Base. Educación
Infantil. Servicio de Publicaciones M.E.C. Madrid.
250
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
M.E.C. (1989b) (ed): Diseño Curricular Base. Educación
Primaria. Servicio de Publicaciones M.E.C. Madrid.
M.E.C. (1989c) (ed): Diseño Curricular Base. Educación
Secundaria Obligatoria. Servicio de Publicaciones M.E.C. Madrid.
M.E.C. (1990): Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema
Educativo (L.O.G.S.E.). Servicio de Publicaciones M.E.C. Madrid.
MENCHEN, F et al. (1981): Creatividad y medios audiovisuales.
Miñón. Valladolid.
MICHALKO, M. (1991): Thinkertoys. Ten Speed Press. Berkeley,
California.
MOLES, A. (1986): La creación científica. Taurus. Madrid.
MORET, Z. (1981): Palabras, juegos y creatividad. El desarrollo
del lenguaje en el jardín y los primeros grados. PAC. Buenos
Aires.
MORET, Z. (1987): El juego - laberinto de las palabras. Labor.
Barcelona.
MOTOS, T. (1983): Iniciación a la expresión corporal. Humanitas.
Barcelona.
MOTOS, T (1999a): Juegos Creativos del lenguaje. Colección
Monografías Master de Creatividad, nº 10. Servicio de Publicacións
e Intercambio Científico da USC. Santiago de Compostela.
MOTOS, T.(1999b): Creatividad Dramática. Colección
Monografías Master de Creatividad, nº 11. Servicio de Publicacións
e Intercambio Científico da USC. Santiago de Compostela.
MOTOS, T. y TEJEDO, F. (1987): Prácticas de dramatización.
Humanitas. Barcelona.
251
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
MOTOS T. y GARCÍA, F. (1990): Expresión corporal. Alhambra.
Madrid.
NOVACK, J.A. (1982): Teoría y práctica de la educación. Alianza.
Madrid.
NOVACK, J.A. y GOWIN, B.D. (1988): Aprendiendo a aprender.
Martínez Roca. Barcelona.
PARNES, S.J. et al. (1977): Guía del pensamiento creativo. Proteo.
Buenos Aires.
PARNES, S.J. (1992): Source book for creative problem solving.
Creative Education Foundation Press. Buffalo. New York.
PARNES, S.J. (1992): Visionizing. Creative Education Foundation
Press. Buffalo. New York
PATTON, M.Q. (1987): Creative evaluation. Sage P. Londres.
PORTER, B. de y HERNACKI, M. (1992): Quantum learning:
unleashing the genius in you. A Dell Trade Paperback. New York.
POZO, I. (1987): Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal.
Visor. Madrid.
PRADO, D. de (1982): El torbellino de ideas, hacia una
enseñanza más participativa. Cincel-Kapelusz. Madrid.
PRADO, D. de (1986): Modelos creativos para el cambio
docente. CEC. Santiago de Compostela.
PRADO, D. de (1987): Manual de activación creativa. Enseñar/
aprender con la imaginación. CEC. "Lubricán". Santiago de
compostela.
252
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
PRADO, D. de (1987): Solución creativa de problemas. CEC.
Santiago de Compostela.
PRADO, D. de (1988): Técnicas creativas y lenguaje total.
Narcea. Madrid.
PRADO, D. de (1991a): Reorientar creativamente la escuela.
Dialéctica y metáforas para transformarla. CIC. Santiago de
Compostela.
PRADO, D. de (1991b): Interpretación del medio a través de la
Creatividad. UNED. Madrid.
PRADO, D. de (1991c): Orientación e intervención
psicopedagógica: Teoría y técnica. CIC. Santiago de Compostela..
PRADO, D. de (1995): Relajación Creativa. Colección de
Monografías Master de Creatividad. Tórculo. Santiago de
Compostela.
PRADO, D. de (1996): El torbellino de ideas para la
participación e inventiva socio-grupal. Colección de Monografías
Máster de Creatividad. Tórculo. Santiago de Compostela.
PRADO, D. de (1997): 365 CreativACCIONES. Colección de
Monografías Master de Creatividad. Tórculo. Santiago de
Compostela.
PRADO, D. de (1999): EDUCREA: la creatividad motor de la
renovación esencial de la educación. Colección Monografías
Master de Creatividad, nº 13. Servicio de Publicacións e Intercambio
Científico da USC. Santiago de Compostela.
PRADO, D. (2000): Torbellino de Ideas: Para una educacción
participativa y creativa. Colección Monografías Master de
Creatividad, nº 16. Servicio de Publicacións e Intercambio Científico
da USC. Santiago de Compostela.
253
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
PRADO, D. de y PRADO, J.A. (1990): Creatividad e
investigación cuanti-cualitativa. CIC. Santiago de Compostela.
PRADO, D. y otros (1998): 10 Activadores Creativos. Colección
Monografías Master de Creatividad, nº 8. Servicio de Publicacións
e Intercambio Científico da USC. Santiago de Compostela.
PRADO, D. de y FERNÁNDEZ, E. (1998): Analogía Inusual.
Colección Monografías Master de Creatividad, nº 6. Servicio de
Publicacións e Intercambio Científico da USC. Santiago de
Compostela.
PRADO, D. de y CHARAF, M. (2000): Relajación reativa.
Biblioteca Temática del Deporte. INDE. Zaragoza.
REAL DECRETO 1006/1991, de 14 de Junio, por el que se
establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación
Primaria. B.O.E. de 13 de Septiembre de 1991.
REAL DECRETO 1007/1991, de 14 de Junio, por el que se
establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria. B.O.E. de 13 de Septiembre de 1991.
RICKARDS, T. (1990): Creativity and Problem Solving at Work.
Aldershot. Gower.
RODARI, G. (1973): Gramática de la fantasía. Avance. Barcelona.
RODRÍGUEZ, M. (1985): Manual de creatividad. Trillas. México.
RODRÍGUEZ, M. (1993): Creatividad en la empresa. Pax.
México.
RODRÍGUEZ, M. (1995): Mil ejercicios de creatividad. McGraw
Hill. México.
254
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
ROMO, M. (1983): Evaluación del pensamiento creador. En
Fernández Ballesteros, R. Psicodiagnóstico. UNED . Madrid.
ROMO, M. (1996): Psicología de la Creatividad. Colección de
Monografías Master de Creatividad. Tórculo. Santiago de
Compostela.
ROMO, M. (1998): Psicología de la creatividad. Paidós. Barcelona.
SÁNCHEZ, M.A. de (1994): Aprende a pensar. Trillas. México
SÁNCHEZ, M.A. de (1996): El pensamiento lógico-crítico.
Colección de Monografías Master de Creatividad. Tórculo. Santiago
de Compostela.
SÁNCHEZ, M.A. de (1996): Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento (Razonamiento verbal y solución de problemas,
Creatividad, Inteligencia Práctica, Procesos básicos de
pensamiento). Trillas. Mexico.
SANUY, M. (1994): Aula sonora. Morata. Madrid.
SANZ, E. (1998): La solución creativa de problemas en las artes
plásticas. Colección de monografías Master de Creatividad, nº 1.
Servicio de Publicacións e Intercambio científico da USC. Santiago
de Compostela.
SEFCHOWICH, G. (1993): Creatividad para adultos. Trillas.
México.
SHALLCROSS, D. (1985): Teaching creative behavior. How to
evoke creativity in children of all ages. Bearly Limited. Buffalo,
New York.
SHALLCROSS, D. (1998): Intuición. Colección Monografías
Master de Creatividad, nº 5. Servicio de Publicacións e Intercambio
Científico da USC. Santiago de Compostela.
255
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
SHALLCROSS, D. y SISK, D. (1989): Intuition, an inner way of
knowing. Bearly Limited. Buffalo, New York.
SHEKERJIAN, D. (1990): Uncommon genius. How great ideas
are born. Penguin Books. Londres.
SIMONTON, D.K. (1984): Genius, creativity and leadership,
historiometric inquiries. MA Harvard 4.P. Cambridge.
SOUSA, F. de (2000): A criatividade como disciplina científica.
Colección Monografías Master de Creatividad, nº 2. Servicio de
Publicacións e Intercambio Científico da USC. Santiago de
Compostela.
STEIN, M.I. (1994): Gifted, talent and creative young people. A
guide to theory, teaching and research. The News Press. New
York.
STEIN, M.I. y HEINZE, S.J. (1994): Creativity and the individual.
Summaries of selected literature in psychology and psychiatry.
The News Press. New York.
STERNBERG, R.J. (ed.) (1988): The Nature of Creativity. New
York University Press. Cambridge.
STERNBERG, R.J. (1990): Más allá del cociente intelectual.
Desclée de Brouwer. Bilbao.
STURNER, W.F. (1990): Calculated risk. Strategies for managing
change. Bearly Limited. Buffalo. New York.
THORNE, P. (1992): Organizing genius. The pursuit of corporate
creativity. Blackwell. Oxford.
TORRANCE, E.P. (1969): Orientación del talento creativo.
Troquel. Buenos Aires.
256
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
TORRANCE, E.P. y SAFTER, H.T. (1990): The incubation model
of teaching. Getting beyond the aha!. Bearly Limited. New York.
TORRE, S. de la (1987): Educar en la creatividad. Recurso para
desarrollar la creatividad en el medio escolar. Narcea. Madrid.
TORRE, S. de la (1991): Evaluación de la creatividad. Escuela
Española. Madrid.
TORRE, S. de la (1994): Innovación curricular. Dykison. Madrid.
TORRE, S. de la (1996): Identificar, diseñar y evaluar la
creatividad. Colección de Monografías Master de Creatividad.
Tórculo. Santiago de Compostela.
TYLER, L. (1983): Thinking creatively. Jossey-Bass Inc. San
Francisco.
VAZQUEZ, P y CAZÓN, R. (1996). Fantástico: Va de cuento.
Colección de Monografías Master de Creatividad. Tórculo. Santiago
de Compostela.
VAN GUNDY, A.B. (1992): Idea power. Techniques & resources
to unleash the creativity in your organization. AMACOM, A
Division of American Management Association. New York.
VANOSMAEL, P. & DE BRUYN, R. (1984): Handboek voor
Creatief Denken. De Nederlandsche Boekhandel. Antwerpen/
Amsterdam.
VIGOTSKI, L.S. (1987): La imaginación y el arte en la infancia.
Hispánicas. Madrid.
VON OECH, R. (1990): A walk on the side of the head. How you
can be more creative. Warner Books. New York.
257
EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educación
bibliografía
WHITING, B.G. y SOLOMON G.T. (1989): Key issues in creativity,
innovation and entrepreneurship. Bearly Limited. Buffalo. New
York.
WILLIAMS, L.V. (1986): Aprender con todo el cerebro.
Estrategias y modos de pensamiento: Visual, metafórico y
multisensorial. Martínez Roca. Barcelona.
258
COLECCIÓN de CREATIVIDAD
CREA
EDU
TE
Director Dr. David de Prado Diez
Índice y un capitulo de libre acceso en cada libro.
(*) Libro de acceso gratuito
CREATIVIDAD COMPRENDIDA: RAICES
David de Prado. Teorías de la Creatividad en Acción.
*Fernando de Sousa: A creatividade como disciplina científica.
David de Prado. Fundamentación científica de la creatividad. ¿Cómo
investigamos con / en la creatividad?
*David de Prado. Axiomas de Creatividad para Auto Transformación
Psicosocial: Re-inventar tu mundo
*David de Prado. Orientación creativa del Yo. Autoconcepto y emocionalidad.
*David de Prado. Educrea(te): Enseña - aprende a ser creativo. La creatividad
motor esencial de la renovación de la educación.
*David de Prado. Modelos creativos para el cambio educativo.
*David de Prado. El minicurso como nuevo modelo de formación del
profesorado. Adaptación creativa con control cuasi experimental del
minicurso C.T.I (creatividad y torbellino de ideas).
David de Prado. Innovación y creatividad en la empresa y en las
organizaciones.
David de Prado. El Tarot Jacobeo de la Creatividad Arquetípica.
* Agustín de la Herrán. Cambio docente. Creatividad y conciencia reavivadas.
CREATIVIDAD ACTIVADA: MÉTODOS
Doris J. Shallcross. Intuición
David de Prado. 365 Creativaciones.
David de Prado. 18 Activadores de la creatividad integral.
David de Prado y Elena Fernández. Analogía Inusual.
David de Prado. La relajación creativa integral. Principios y técnicas.
*Martina Charaf. Relajación creativa: Técnicas y experiencias.
David de Prado. ABC de la Relajación Creativa (Audio-libro).
David de Prado. Relajación creativa curativa.
David de Prado. Métodos creativos de investigación e intervención psicosocial.
David de Prado. La solución creativa de problemas.
*David de Prado. Torbellino de Ideas. Por una EducAcción participativa y
creativa
*Agustín de la Herrán. Metodologías docentes para transformar la educación.
COLECCIÓN de CREATIVIDAD
CREA
EDU
TE
Director Dr. David de Prado Diez
*D de Prado y Elena Fernández. Creatividad desde la Universidad: Nuevos
métodos y experiencias.
CREATIVIDAD MULTILENGUAJE: TALENTOS.
* David de Prado. Técnicas creativas y lenguaje total.
* David de Prado. Reorientar creativamente la escuela: Dialéctica y metáforas
para transformarla
Paula Váquez y Rosa Cazón. La palabra sorprendida: Técnicas creativas de
escritura.
Paula Vázquez. Escribir con los cinco sentidos.
Tomás Motos. Juegos creativos de lenguaje
Tomás Motos. Creatividad dramática
* Sabrina Lermen. Percusos critativos na construçao da dramaturgia híbrida.
*Elisabete Pinto. Criatividade expressiva metódica e psicoterapia humanista
no encontro de mulheres.
*Abilio Aranha. Criatividade e inovação na formação do profissional da
saúde.
*David de Prado. Análisis psicocreativo de la imagen.
*David de Prado. Eco-creatividad. La interpretación del medio mediante
técnicas creativas.
SERIE CREACCIÓN. sEDICIONES MICRO CREÁTICAS.
*David de Prado. La fántica. Ejercitación de la fantasía
*David de Prado. La vida en un hilo. Microdialécticas.
El precio simbólico de esta colección va destinado enteramente al desarrollo e
investigación en creatividad, dentro del proyecto Educrea(te), para re-inventar
la educación por sus protagonistas.
Dr. DAVID DE PRADO DIEZ
www.daviddeprado.com
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Experto, investigador y consultor internacional en creatividad e innovación, desarrollo humano y transformación
social.
Licenciado en filosofía pura y pedagogía. Doctor en ciencias de la educación. Master of Arts la Universidad de Stanford.
California
Ha sido el creador y director del Master de Ceatividad e Innovación (desde 1994), del minimaster en Creatividad
Expresiva en www.micat.net, de la Web científica dedicada a la creatividad www.iacat.com. Y de la revista electrónica
ReCrearte. http://www.revistarecrearte.net
Es autor de 9 tests, que desvelan la creatividad integral en sus manifestaciones.
Ha escrito más de 20 libros dedicados a la creatividad, a la innovación y desarrollo humano y social, centrados en
nuevos métodos. Entre sus varias áreas de interés puedes consultar sus últimos artículos on line:
http://www.davideprado.com
Formación en hipnoterapia con el terapeuta Isidro Pérez Hidalgo y en psicomagia y desarrollo de arquetipos con
Alejandro Jodorowski
Experto investigador en Diagnóstico y control del estrés y Relajación creativa integral: Ha desarrollado una visión
completa del diagnóstico del estrés en 7 tests de estrés corporal, vital, laboral, genético…http://testestres.iacat.com/
Investiga sobre nuevas aplicaciones y fórmulas avanzadas de Relajación Creativa asociada a la auto hipnosis
naturalista Ericksoniana divergente, a la psicodialéctica de integración de polaridades, a la conexión ecológica
empática y arquetípica (Jung y Jodorowski)
Escribe poesía y experimenta con la poesía plástica., pinta, diseña y realiza esculturas. Cocina. Es crítico de arte.
Ha impartido en España, Portugal, Argentina, Brasil, Colombia, México, Uruguay, Chile numerosas conferencias,
seminarios y asesoría en Universidades y empresas sobre diversos temas de desarrollo creativo y metodológico.
Proyecto Educrea(te). OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE.
ESCUELA
DE LA IMAGINACIÓN APLICADA
Imaginémosla.Reinventémoslaentretodos:ProfesoresͲalumnosͲpadresͲciudadanos.
CREATE–IACAT.Colabora:http://educreate.iacat.com
ÚnetealProyectoEDU
j Escuela de la imaginación aplicada en sus métodos.
Escuela del diseño y desarrollo artístico como autor y creador.
j Escuela del aprender haciendo y creando.
j Escuela de la conciencia social, aplicada y útil.
j Escuela de la reinvención y transformación de la vida cotidiana.
j Escuela de la fantasía utópica eco ambiental: nuevos mundos sostenibles.
j Escuela de las vías creativas, con sus instrumentos y técnicas a la medida.
j Escuela de los sentidos con sentido.
j Escuela de los problemas destruidos definitivamente.
j Escuela de las nuevas soluciones y vías de aprendizaje, trabajo, ocio y creación, para toda la vida.
j Escuela de las obras maestras recreadas y actualizadas, disfrutadas por tí.
j Escuela del texto virtual y del discurso autónomo en colaboración.
j Escuela de la palabra articulada fluidamente.
j Escuela de las preguntas divergentes con infinitas respuestas.
j Escuela de la libre expresión total y los multi talentos.
j Escuela de hallazgos e invenciones cotidianos para mejorar la vida.
j Escuela de la transformación mágica, fantástica y real. Al mismo tiempo.
j Escuela de las visiones metafóricas a través de la imagen dialéctica: escuela de la cárcel o del oasis.
Escuela del habla o del silencio. Escuela cementerio o escuela selva.
j Escuela de la reproducción imitativa que se transforma en innovación inventiva.
j Escuela para re-vivir, resucitar y renovar la propia escuela desde sus dimensiones tóxicas, inútiles o
inservibles.
j
El precio simbólico de éste libro va destinado enteramente al desarrollo e investigación en creatividad,
dentro del proyecto Educrea(te), para reInventar la educación por sus protagonistas.