II. Esquema estructural de la propuesta

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO
PROPUESTA METODOLÓGICA, PARA LA
OPTIMIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN EN
EL PROYECTO EXTRACURRICULAR BANDA
INSTRUMENTAL ESCUELA RIOJALANDIA Y SU
IMPACTO EN EL ENTORNO EDUCATIVO
MARIO SOLERA SALAS
Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, Costa Rica
2011
2
TABLA DE CONTENIDOS
Lista de Tablas............................................................................................... 3
Lista de esquemas, cuadros y gráficos .......................................................... 3
I. Introducción ................................................................................................ 4
1.1 Presentación de la propuesta ............................................................... 4
1.2 Justificación .......................................................................................... 4
II. Esquema estructural de la propuesta ........................................................ 7
III. Sustento teórico ........................................................................................ 9
IV. Metodología ............................................................................................ 21
V. Objetivos.................................................................................................. 23
5.1 Objetivo general ................................................................................. 23
5.2 Objetivos específicos ......................................................................... 23
VI. Plan de acción (Desarrollo de lOS tallerES) ........................................... 24
6.1 Taller I, dirigido al director (a) de la banda y personal de esta ........... 24
6.2 Taller II, dirigido al director de la escuela y cuerpo docente y
administrativo ........................................................................................... 26
VII. Evaluación ............................................................................................. 28
7.1 Evaluación de la resolución de caso .................................................. 28
7.2 Lista de cotejo .................................................................................... 30
VIII. Viabilidad .............................................................................................. 32
Referencias .................................................................................................. 33
3
LISTA DE TABLAS
Tabla n.º
1
2
3
Descripción
Características asertivas y nivel de impacto, en la
personalidad del director (a)
Procesos en la gestión del director (a) de orquesta
Procesos en el quehacer de la dirección orquestal
P.
12
13
14
LISTA DE ESQUEMAS, CUADROS Y GRÁFICOS
Esquema n.º
1
Cuadro
Gráfico n.º
1
2
3
Descripción
Descripción de la propuesta
Descripción
Plan de acción (Desarrollo de los talleres)
Taller I, dirigido al director (a) de la banda y
personal de esta
Taller II, dirigido al director de la escuela y cuerpo
docente y administrativo
Formulario I
Formulario II
Formulario III
Formulario IV
Lista de cotejo
Descripción
Formas de programar las acciones en los ensayos
Formas de programar las acciones en los ensayos
Formas de programar las acciones en los ensayos
P.
8
P.
24
24
26
28
29
29
29
30
P.
17
17
17
4
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación de la propuesta
Al concluir el trabajo final de graduación, llevado a cabo en la Escuela
de Riojalandia y, específicamente con el proyecto extracurricular Banda
Instrumental, la formación y experiencia profesional en el campo de la
música y la admiración que desde hace años se le tiene a dicho proyecto
extracurricular, impulsan a apoyar y sustentar teóricamente, los procesos de
gestión en dicho grupo, así como en el resto de grupos instrumentales y el
impacto de dichos procesos, tanto en la Escuela de Riojalandia como en
otros centros educativos.
1.2 Justificación
Sobre la Banda Instrumental Escuela Riojalandia y según la
información obtenida en el trabajo final de investigación “Análisis de los
procesos de gestión del proyecto extracurricular “Banda Instrumental
Escuela Riojalandia” y su impacto en el entorno educativo”, elaborado por
Solera (2011), este proyecto por una parte, es reconocido por la comunidad
de Puntarenas y por algunos integrantes del cuerpo docente, como grupo
emblemático de la institución, sin embargo y por otra, al interno del centro
educativo donde el grupo realiza su accionar, su gestión, el conocimiento
general que se tiene sobre este y su impacto, mostraron niveles de
ejecución no satisfactorios.
La Banda Instrumental Escuela Riojalandia, fundada en 1985, ha
tenido una actividad artística destacable, a tal punto que, producto de sus
constantes presentaciones en festivales y concursos fuera de la Escuela de
Riojalandia, la posicionan en un lugar especial, en el contexto nacional en el
nivel de las bandas instrumentales de centros educativos. Tanto los y las
5
integrantes del grupo, así como algunos docentes de este centro educativo,
reconocen que el grupo tiene un impacto positivo sobre el desarrollo
personal de sus integrantes y sobre el rendimiento académico y
permanencia en esta escuela.
Al analizar la información recogida por Solera (2011), se observa que
los procesos de gestión en el grupo, no se llevan a cabo apropiadamente y
esto tiene como resultado un rendimiento insatisfactorio del grupo. También,
dicho rendimiento y el desconocimiento interno sobre este, hace que el
impacto de su gestión en el entorno educativo sea pobre.
De esta manera, no obstante el éxito alcanzado por el grupo, su buen
rendimiento técnico – musical y su amplio reconocimiento fuera de la
institución educativa, la investigación de Solera (2011) reveló aspectos que
no están al nivel del rendimiento general del grupo y, con el objetivo de
optimizar su impacto, deben ser atendidos y corregidos, a fin de coadyuvar
en el desarrollo general y preservación de este proyecto extracurricular.
La administración de la educación, con el interés de buscar
constantemente la calidad en la educación, tiene el reto de estudiar la
gestión de los grupos musicales y traducir su dinámica al ámbito de su
especialidad. Esta afirmación se basa en las investigaciones de los autores:
Caterrall, Chapleau, & Iwanaga, (1999), Caterrall (1987) y Reahm (1986),
que demuestran el impacto de este arte en el rendimiento académico y en
desarrollo personal. Por otra parte y según Benenzon (2000), la música
afecta el rendimiento fisiológico, de tal manera que el uso de música
apropiada, mejorará la respuesta fisiológica en las personas.
6
Corrales (2011), desde el estudio de una manifestación teatral en
particular, critica la academia por su actitud positivista y en algunos casos,
eurocentrista. Esta actitud de la academia se evita en la presente propuesta
metodológica, pues en primera instancia, al tomar la información recaba en
el trabajo de Solera (2011), se propone corregir, con toda la rigurosidad
teórica, los aspectos negativos recogidos por dicha investigación, pero al
mismo tiempo, respetando el lugar de acción de la Banda Instrumental
Escuela Riojalandia y las características personales y sociales de los y las
integrantes, así como también, las particularidades propias de este centro
educativo. En otras palabras, esta propuesta quiere servir como traductor
para poner al servicio de la administración de la educación, los procesos de
gestión en los ensambles instrumentales.
Las bondades de la práctica artística y musical específicamente, no
son reconocidas, en toda su magnitud, por nuestro sistema educativo, o por
lo menos, no se dimensionan correctamente. Otro propósito de la presente
propuesta, es visibilizar, ante el claustro docente y la comunidad en general,
tales bondades; buscando que la Escuela de Riojalandia y otras
instituciones, sepan aprovechar los recursos que ofrecen las artes y en
especial, la música.
La
administración
es
una
actividad
inherente
a
todas
las
organizaciones, una herramienta poderosa que sabe aprovechar los
recursos ofrecidos por el talento humano en pos de objetivos y metas, es
por esto que desde esta perspectiva, el presente trabajo se propone
intervenir,
desde
la
Administración
extracurricular en marras.
de
la
Educación,
el
proyecto
7
II. ESQUEMA ESTRUCTURAL DE LA PROPUESTA
El trabajo final de graduación describe en su segundo objetivo
general: “Diseñar una propuesta que potencie, por una parte, los procesos
de gestión del proyecto extracurricular Banda Instrumental Escuela
Riojalandia, y por otra, su impacto en el entorno educativo.
En este sentido, se propone una propuesta de intervención que, por
una
parte,
divulgue,
mediante
folleto
desplegable,
información
estandarizada y pertinente sobre la banda y por otra, desarrolle talleres en
donde se corrijan los errores detectados en la investigación, que dan como
resultado procesos administrativos insatisfactorios, además de ampliar y
nutrir la experiencia en cuanto al aporte significativo de la práctica
instrumental en el desarrollo personal y rendimiento académico.
Una vez confeccionado el folleto y concluido los talleres, la propuesta
será evaluada mediante la aplicación de instrumento diseñado para tal
propósito.
El esquema n.° 1 detalla a continuación la propuesta metodológica.
8
Esquema n.° 1. Estructura de la propuesta
Fuente: Elaboración del investigador.
9
III. SUSTENTO TEÓRICO
Los siguientes, son los temas a tratar en los talleres, los cuales dan
sustento teórico al quehacer administrativo, especialmente en materia de
procesos de gestión y gestión colaborativa, definen el impacto de los y las
líderes, – en este caso, director de escuela, de banda y cuerpo docente –, y
repasan las investigaciones alrededor de los aportes de la música al
rendimiento académico.
Sobre el último tema descrito en el párrafo anterior, ya los mismos
profesores y profesoras de la Escuela de Riojalandia, han observado un
mejor rendimiento académico en los integrantes de la banda, además, la
práctica musical y el grupo a su vez, les da fortalezas para enfrentar un
entorno social, económicamente limitado y lacerado por la drogadicción,
alcoholismo, desempleo, prostitución, etc. Esta característica de mejor
rendimiento académico ya ha sido estudiada por Catterall et al. (1999),
cuando observa, precisamente, ese mejor desenvolvimiento académico en
aquellos estudiantes que, extracurricularmente, asisten a actividades
artísticas, especialmente las que involucran el estudio de un instrumento
musical o el teatro.
Necesariamente, el estudio del instrumento musical va ligado, en la
mayoría de los casos, a una práctica musical en conjunto, en este caso, en
banda. Aquí, la figura del director (a) es medular y conviene detallarla a fin
de extrapolar sus características a la figura del director (a) de centro
educativo, pues, como es pretendido, se busca que los procesos de gestión
de los grupos instrumentales, impacten en el entorno educativo.
10
A continuación, se presenta una serie de criterios tendientes a definir
la figura del director y el acto de dirigir:
Para Harris (1966) “La dirección es, en cierto sentido, el arte de
proyectar, comunicar y controlar.” (p.45). El mismo autor agrega: “El mejor
criterio para evaluar la habilidad del director (a) yace en la pregunta "¿Cuan
claro es?" La dirección buena es simple y comprensible.” (p.45). Según
Blocher et al. (1997), “Los directores de banda dan instrucciones, escuchan
y
retroalimentan.
También
deben
contar
con
muchas
habilidades
extramusicales.” (p.458). Respecto a los grupos de tamaño considerable
Harris (1966), considera que la dirección juega un papel muy importante en
el proceso de aprendizaje musical.
Dada la importancia y trascendencia de la figura del director (a) es
recomendable tomar lo aconsejado por Stanton (1971), en relación con la
figura del director (a) y las características de una buena gestión:
a) Anticipa. Planea, mira a futuro, discierne sobre las necesidades.
b) Construye. Brinda al grupo instrumental un marco de funciones y
metas que sirvan en la organización del ensamble; incluye
propósitos, reglas, procedimientos básicos, preocupación por las
apropiadas condiciones acústicas, higiene del salón de ensayos,
ambiente laboral apropiado y actividades sociales que contribuyan a
la cohesión grupal.
c) Consulta. Dirigir exitosamente un grupo solo es posible si se estimula
la interacción entre las personas, se escuchan sus opiniones y las
decisiones son tomadas por consenso.
11
d) Dirige sin intimidar. La dirección es orientar una posible ejecución
entre muchas, mediante la persuasión; no es ordenar, no es un
puesto de mando.
e) Entusiasma. El, la, director (a) es el primero (a) en dar el ejemplo:
hace todas las labores con entusiasmo.
f) Lidera. El mejor ensamble instrumental necesitará siempre de un,
una, líder.
La figura del director (a), es para la orquesta, pieza fundamental en el
engranaje de la organización, su gestión impacta directamente todos los
procesos que ahí se lleven a cabo. De aquí, el interés de Stanton, (1971),
por perfilar un modelo idóneo para la persona que ejerza este cargo. De
esta manera, la figura del director (a) de un centro educativo, puede nutrirse
de la experiencia orquestal y así, modelar un perfil de funcionario que
impacte asertivamente la dinámica organizacional.
La dirección busca el impacto. Impactar o influir es, de acuerdo a
Chiavenato (2009a) “en cierto sentido, un poder personal que permite a
alguien influir en otros por medio de las relaciones existentes. La influencia
implica una transacción interpersonal, en la que un individuo actúa para
provocar o modificar un comportamiento.” (p.336)
En concatenación con lo anterior, se presentan a continuación
algunas aristas de la personalidad del director (a) y su consecuente impacto,
ya sea alto o bajo.
12
Tabla n.° 1
Características asertivas y nivel de impacto, en la personalidad del
director (a)
Comportamiento
Contacto visual
Cercanía
Volumen y
modulación de la voz
Gestos
Expresiones faciales
Ritmo de ensayo
Impacto alto
Se mantiene con el
grupal e
individualmente
Frecuentemente se
acerca a la sección de
interés
Varía constantemente
de acuerdo al discurso
Usa brazo y manos
para ayudar en la
comunicación del
discurso
Son amplias y variadas,
apoyan el discurso
Rápido y motivante
Impacto bajo
Nunca ve al grupo o
individuos
Mantiene posición
estática
Es monótono
Se mantiene estático y
muestra siempre un
mismo patrón
Son neutrales
Lento y metódico
Fuente: Yarbrough, (1975, p.138).
El, la director, directora, al ejercer su cargo, debe comportarse
dinámicamente, no pierde el contacto visual y general, enfatiza el interés por
determinado tema al mostrar cercanía, física o racional, para esto se ayuda
de la variación de la intensidad de la voz en discurso así como los apoyos
gestuales y el cambio de las expresiones faciales. En el campo musical, el
trabajo se hace en dos momentos, uno conduce al otro: los ensayos
conducen a la presentación pública. La dinámica de los ensayos ha de ser
controlada y dinámica. Paralelamente, las reuniones de trabajo, necesarias
para cumplir las metas y objetivos propuestos en las organizaciones
educativas, deberán ser dinámicas, controladas y motivadoras.
Por otra parte, la gestión del director (a), involucra otros procesos, tal
como se observan, agrupados por categorías, en las tablas n.° 2 y 3.
13
Tabla n.° 2
Procesos en la gestión del director (a) de orquesta
Categoría
Extramusicales
Instrucciones no verbales
Instrucción verbal
Audición no interactiva
Retroalimentación no verbal
Retroalimentación verbal
Enseñanza de conceptos
Proceso
Controlar la disciplina de los y las
instrumentistas;
Gestionar procesos administrativos;
Dar instrucciones no – musicales;
Dar avisos de variada índole;
Atender asuntos de oficina,
visitantes, etc.
Dirección proactiva (gestos de ayuda
y contacto visual);
Lenguaje corporal no verbal y
expresiones faciales.
Indicaciones con propósito preciso.
Escucha las ejecuciones de los y las
instrumentistas;
Ayuda con la marcación del pulso.
Gestos que refuerzan las acciones
de los y las instrumentistas de
manera positiva.
Comentarios que refuerzan las
acciones de los y las instrumentistas
de manera positiva.
Refuerza o introduce conceptos de
manera tal que los y las
instrumentistas puedan comprender,
asimilar y potencialmente
transferirlos;
Hace preguntas de forma tal que las
respuestas contribuyan a la
formulación o elaboración de nuevas
ideas;
Responde preguntas de manera
amplia, va más allá de la pregunta y
la aprovecha para acrecentar el
conocimiento.
Fuente: Harris, (1966, p.461 – 462).
14
Tabla n.° 3 Procesos en el quehacer de la dirección orquestal
Patrón
Factor
Gestos efectivos para en el uso de la mano
izquierda;
Repertorio extenso en tipos de métrica;
Dirección gestual acorde a la música;
Interpretación aceptable de la música;
Conocimiento de la partitura;
Técnica de dirección
Coreografía precisas para el compás;
Indicación clara de acentos, ataques,
liberación y dinámicas;
Mantiene el tiempo;
Dirige frases y pulsos;
Demuestra un alto nivel de intensidad.
Efectivo manejo constructivo del
comportamiento de los y las estudiantes;
Demuestra habilidad para motivar a los y
las estudiantes;
Interpreta correctamente el humor
psicológico del grupo;
Da explicaciones e instrucciones
Reporte Profesor – estudiante
entendibles y precisas;
Comunica confianza y transparencia;
Usa variedad de técnicas de enseñanza;
Segmenta la efectividad del ensayo;
Usa técnicas para minimizar tareas;
Provee niveles de aprendizaje individuales;
Exhibe un marcado entusiasmo.
Usa vocabulario apropiado al nivel de los y
las instrumentistas;
Se muestra organizado y eficiente;
Usa ayudas pedagógicas efectivamente;
Relaciona el material a otros campos;
Demuestra habilidad para seguir el plan de
Herramientas pedagógicas
la lección o ensayo;
Plantea preguntas pertinentes;
Usas técnicas efectivas de reforzamiento;
Relaciona el contenido a temas futuros;
Usa gramática y dicción correcta;
Mantiene un comportamiento profesional.
Fuente: Bergee, (1992, p.9 – 10).
15
Las dos tablas expuestas anteriormente, si bien es cierto describen
procesos propios de la gestión de los directores y directoras de orquesta,
estos pueden aplicarse a las actividades de los gestores de la educación;
algunos procesos tal cual se muestran en las tablas y otros, los particulares
de la música, se adaptan al quehacer de estos y estas funcionarios (as).
Puesto que se habla de procesos, se trae a colación lo expuesto por
Benavides, Chiavenato y Hernández, (2009) cuando definen procesos como
formas sistemáticas de realizar acciones, divididos en dos etapas, la primera
mecánica, compuesta por las fases de planeación y organización; y la
segunda, dinámica, donde se tienen las fases de integración, dirección y
control. Por otra parte, a este punto, y por el tipo de gestión que se lleva a
cabo a lo interno de los grupos instrumentales, se retoma la definición de
trabajo colaborativo expuesta por Jiménez, (2007):
... el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de
acuerdo con habilidades y competencias específicas, para
cumplir una determinada meta bajo la conducción de un
coordinador y se caracteriza por poseer rasgos muy definidos en
donde los integrantes, socializan, comparten el reconocimiento y
combinan esfuerzos individuales para lograr objetivos. (pp.14 –
15)
Un aspecto importante que incide en el impacto y nivel de
rendimiento durante los ensayos, o para el caso de directores, directoras de
centros educativos, las reuniones; es el manejo del tiempo en cuanto a
contar con etapas de avance lento, dedicadas a profundizar en temas, y
etapas de avance rápido, que compensan el cansancio, producto del
esfuerzo en profundizar y avanzar lentamente. En este sentido, y de
acuerdo con Cox, (1988), citando a Bessom, Tatarunis y Forcucci (1986),
Garretson (1966), Roe (1983) y Sunderman (1952), gráfico n.° 1; Pascoe
16
(1973), gráfico n.° 2; y Decker y Herford (1973), Lamb (1979), y Robinson y
Winold (1976), gráfico n.° 3, respectivamente; presentan las distintas
maneras de dinamizar los ensayos, o para el caso de la administración de la
educación: la dinámica de las reuniones de trabajo.
Los gráficos describen tres maneras de conducir o dinamizar los
ensayos o bien, reuniones de trabajo. El primero propone una agenda que
inicia con temas de avance rápido, luego, profundiza durante un tiempo
considerable en un tema particular, para luego terminar con otro tema
sencillo; un relajante del trabajo. El segundo es oscilante y el tercer gráfico
detalla una sesión de trabajo que rápidamente, salta de lo sencillo a lo
complejo. No existe una única forma, o una mejor forma de dinamizar las
sesiones de trabajo; sí, todos los gráficos, tienen en común, comenzar y
terminar con temas de avance veloz, temas sencillos. Aquí lo fundamental
es, que la persona encargada de coordinar tales sesiones de trabajo, debe
hacer una agenda organizada y dispuesta de tal forma que dichas sesiones,
se tengan bajo control y se inicien y terminen buscando un sentir positivo –
motivado – en los y las reunidos (as).
17
Gráficos n.° 1, 2 y 3
Formas de programar las acciones en los ensayos
Fuente: Cox, (1988, p.202).
18
Una vez definida la personalidad del director (a), de manera tal que
impacte positivamente el ambiente, se toma en consideración lo que expone
Harris (1966), citando a Madsen y Yarbrough, (1985): “Lo que hace el, la,
profesor, profesora, es lo que los y las estudiantes obtienen”, de esta
manera, “Para los directores de banda, en la clase – salón de ensayos, su
comportamiento en tanto docentes, tiene el potencial de afectar,
directamente, lo que los y las estudiantes tendrán oportunidad de aprender
durante el ensayo.” (p.465)
Como se ha venido extrapolando en el transcurso del presente texto,
a los propósitos de una gestión de la educación asertiva, se puede
parafrasear las citas anteriores de la siguiente manera: lo que hace el, la
director, directora, es lo que el cuerpo docente obtiene, así, los, las
directores, directoras, en el centro educativo donde llevan a cabo sus
labores, su comportamiento, en tanto gestores de la educación, tendrá el
potencial de afectar directamente al cuerpo docente y este a su vez, incidirá
en la formación, académica y personal, de los y las estudiantes.
El acto de dirigir, en una primera fase, está orientado al montaje del
repertorio, en una segunda, se orienta a la ejecución del repertorio en
público a la vez que, por medio de los gestos, ayuda a la audiencia a
asimilar de mejor manera, las obras interpretadas.
En la primera fase, el director (a), además de interpretar las obras y
orientar su estudio, asume una función pedagógica, pues debe educar, tanto
en materia de técnica instrumental, como en cultura musical, estilo y cultura
general. Por eso es que Harris (1966) sostiene que esta figura tiene en sus
manos, una incidencia directa sobre lo que los y las estudiantes van a
aprender.
19
Una queja general de la docencia universitaria encargada de atender
estudiantes de primer ingreso, es la falta de pensamiento crítico en los y las
estudiantes. Esta, como se verá, es una preocupación en el sistema
educativo de los Estados Unidos de los años ochenta, según Reahm (1986):
El sistema educativo está buscando la manera de enseñar a
pensar a los y las estudiantes. La explosión de conocimiento
nos ha convencido que, los hechos y temas enseñados hoy
serán menos útiles a futuro, que las habilidades de recolección,
evaluación y procesamiento de la información. ¿Qué pueden
hacer los y las, maestros (as) de música para enseñar
pensamiento crítico? (p.29)
Para este autor, “pensamiento crítico es un proceso de reflexión
basado en, profundidad, argumentación y apertura a distintos puntos de
vista. Técnicamente tiene jerarquización sintáctica, principios lógicos,
argumentativos y verbales que deben ser dominados. Trata de inferencias,
suposiciones y contradicciones.” (Reahm, 1886, p.30), por esto, el mismo
investigador apunta que “Los y las docentes musicales tienen la obligación
de enseñar pensamiento crítico en las clases de interpretación.” (Reahm,
1986, p.30)
En algunas oportunidades, los y las profesores (as) de música tienen
la sensación de no ser valorados en su trabajo o de percibir un menosprecio
hacia la enseñanza de este arte en las escuelas y colegios, más aun,
algunas veces la justificación del aula de música, en el currículo, no es
suficiente y simplemente es eliminada. En oposición a este sentimiento de
desalentador, se debe elaborar el siguiente argumento, como la mejor
justificación para mantener la práctica musical en la vida educativa de cada
estudiante: la música expresa la realidad, y es tan legítima como cualquier
20
otra expresión de la realidad; se construye a manos de pensamiento
humano, ya sea en palabras, números o imágenes. Si la música es una
expresión de la realidad, elaborada a partir del pensamiento de las
personas, su enseñanza, en las clases de música, debe orientarse a la
construcción del pensamiento crítico. (Reahm, 1986,)
Corrales, (2011, p.19), dice: “La crisis de occidente, que es una crisis
del sistema capitalista mundial (Hinkelammert, 1996, p.241), de las artes
escénicas y del arte en general, remite también a una crisis epistemológica.”
Al tener una crisis epistemológica y además una crisis del sistema
capitalista, retomando a Hinkelammert, se tiene una crisis de la educación,
pues, al ser la educación una reproducción del sistema y este se encuentra
en crisis, aquella también estará en crisis. Los y las maestros, (as), en este
momento, se encuentran en un momento decisivo en el que, la enseñanza
del pensamiento crítico, se hace necesaria en aras de buscar nuevas
alternativas de vida en sociedad y de relaciones económicas.
21
IV. METODOLOGÍA
La implementación adecuada de los procesos de gestión y el impacto
de la figura del director (a) es fundamental en el devenir de las
organizaciones.
Por el tipo de trabajo y propósitos que se desarrollan al interno de los
grupos musicales, la conducción apropiada de los procesos de gestión y las
características del director (a) en tanto líder, son una fuente de conocimiento
y experiencia que puede extrapolarse y aprovecharse en la administración
de las organizaciones educativas, en todos sus ámbitos: gestión, delegación
de responsabilidades y autoridad, trabajo en equipo, liderazgo en todos los
niveles, entre otros.
Es por esto que el plan de intervención de la presente propuesta,
está dirigido al director (a) del centro educativo, el director (a) de la banda
instrumental, integrantes de esta y al cuerpo docente. Se desarrollará bajo
el formato de taller de la siguiente manera:
Taller dirigido al director (a) de la banda e integrantes de esta
 Exposición magistral sobre los siguientes temas: aportes de la práctica
instrumental
al
desarrollo
personal
y
rendimiento
académico,
conceptos teóricos sobre procesos, gestión administrativa, trabajo
colaborativo, impacto y liderazgo,
 Realización imaginaria de actividades haciendo uso de la teoría
expuesta. (Resolución de problemas).
22
Taller dirigido al director de la escuela y personal docente y
administrativo
 Exposición magistral sobre los siguientes temas: impacto de los
procesos de gestión de los grupos instrumentales en el entorno
educativo, aplicación de los procesos de gestión de los grupos
instrumentales a la gestión administrativa de un centro educativo.
 Visita a una Banda Nacional o grupo afín para analizar, desde la
administración de la educación, los procesos de gestión que ahí se
desarrollan,
 Resolución de problema por medio de la teoría expuesta.
23
V. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general
 Desarrollar un plan de acción que permita optimizar los procesos de
gestión en el proyecto extracurricular Banda Instrumental Escuela
Riojalandia y su impacto en ese centro educativo.
5.2 Objetivos específicos
1. Brindar conocimientos y herramientas que potencien los procesos de
gestión en el proyecto extracurricular Banda Instrumental Escuela de
Riojalandia,
2. Afianzar la figura del líder mediante el estudio de las características
del director (a) de orquesta.
3. Estimular el impacto del proyecto extracurricular Banda Instrumental
en la Escuela de Riojalandia.
24
VI. PLAN DE ACCIÓN (DESARROLLO DE LOS TALLERES)
6.1 Taller I, dirigido al director (a) de la banda y personal de esta
1
2
Objetivo específico
Contenido
Actividades
Responsables
Recursos
Brindar conocimientos
y herramientas que
potencien los procesos
de gestión en el
proyecto extracurricular
Banda Instrumental
Escuela de Riojalandia.
Proceso de gestión,
Gestión
colaborativa,
La dirección
orquestal: alcances,
responsabilidades,
Construcción del
pensamiento
crítico.
Preparativos para
ofrecer concierto
imaginario en un
lapso de tiempo de
ocho días.
Características
asertivas en la
personalidad del
director (a),
Planeamiento y
técnicas de ensayo,
Liderazgo.
Ensayo
Exposición
magistral
Instructor (a)
Director (a) de la
banda y personal de
esta, aula,
computadora,
proyector, material
impreso.
Resolución de
caso
Director (a) de la
banda y personal de
esta.
Exposición
magistral
Instructor (a)
Realización de
ensayo imaginario
Director (a) de la
banda
Afianzar la figura del
líder mediante el
estudio de las
características del
director (a) de
orquesta.
Evaluación
Aplicación
correcta de los
principios
expuestos.
(Formulario I)
Comportamiento
apropiado
acorde con lo
expuesto.
25
Objetivo específico
Contenido
Actividades
Responsables
Recursos
Evaluación
(Formulario II)
3
Estimular el impacto del
proyecto extracurricular
Banda Instrumental en
la Escuela de
Riojalandia.
Coordinación de
reunión
Impacto
Sesión de trabajo
en equipo
Exposición
magistral,
Lluvia de ideas
Personal de la banda
Instructor (a), director
(a) de la banda y
personal de esta.
Fuente: Elaboración del investigador.
26
6.2 Taller II, dirigido al director de la escuela y cuerpo docente y administrativo
1
2
Objetivo específico
Contenido
Actividades
Responsables
Recursos
Brindar conocimientos
y herramientas que
potencien los procesos
de gestión en el
proyecto extracurricular
Banda Instrumental
Escuela de Riojalandia.
Proceso de gestión,
Gestión
colaborativa,
Procesos de
gestión en los
grupos
instrumentales
Extrapolación de
los procesos de
gestión en los
grupos
instrumentales a la
gestión
administrativa de
un centro educativo
Práctica de
solución de
problema: la banda
necesita, en un
lapso de tres
meses,
instrumental nuevo
con un costo de
¢2.000.000 de
colones
Características
asertivas en la
Exposición
magistral
Instructor (a)
Director (a) de la
escuela y personal
docente y
administrativo, aula,
computadora,
proyector, material
impreso.
Resolución de
caso
Director (a) de la
escuela y personal
docente y
administrativo
Exposición
magistral
Instructor (a)
Afianzar la figura del
líder mediante el
Evaluación
Aplicación
correcta de los
principios
expuestos.
(Formulario III)
27
3
Objetivo específico
Contenido
estudio de las
características del
director (a) de
orquesta.
personalidad del
director (a) y su
aplicación en la
dirección de
centros educativos,
Las técnicas de
ensayo y su
aplicación en el
manejo de
reuniones,
Liderazgo.
Conducción de
reunión de trabajo
Estimular el impacto del
proyecto extracurricular
Banda Instrumental en
la Escuela de
Riojalandia.
Aporte de la música
al desarrollo
personal y
rendimiento
académico,
Impacto
Analizar los
procesos de
gestión en un
ensayo de la Banda
Nacional de
Puntarenas
Actividades
Responsables
Reunión de
trabajo para
atender y resolver
tres problemas.
Director (a) de la
escuela y personal
docente y
administrativo
Exposición
magistral.
Instructor (a)
Asistencia a un
ensayo de una
Banda Nacional o
grupo similar de
nivel profesional.
Instructor (a)
Fuente: Elaboración del investigador.
Recursos
Evaluación
Comportamiento
apropiado de
acuerdo con lo
expuesto.
(Formulario IV)
Transporte,
asistentes al taller,
material impreso.
Lista de cotejo
28
VII. EVALUACIÓN
La evaluación general de la propuesta metodológica se realiza por los
participantes asistentes a los talleres, mediante lista de cotejo cuyo objetivo
es medir el grado de satisfacción y apropiación de los conocimientos
suministrados.
El, la, instructor (a) de los talleres, por su parte realiza una evaluación
de las destrezas y conocimientos adquiridos en estos, mediante la
aplicación de rúbricas.
7.1 Evaluación de la resolución de caso
A continuación se presenta las rúbricas que sirven para evaluar el
comportamiento del grupo, al aplicar los conocimientos y destrezas
adquiridos, en la solución de problemas.
Formulario I
Contenido
Planificación adecuada del cronograma
Delegar responsabilidad
Delegar autoridad
Organización apropiada
Integra bien los recursos
Dirige apropiadamente al grupo
Controla el avance de las acciones
Promueve la discusión
Promueve pensamiento crítico
Lo logró
No lo logró
29
Formulario II
Contenido
Anticipa
Contacto visual apropiado
Muestra confianza
Convence
Estimula, motiva
Comunica claramente sus ideas
Mantiene variados ritmos de ensayo
Es dinámico
Es entusiasta
Lo logró
No lo logró
Lo logró
No lo logró
Lo logró
No lo logró
Formulario III
Contenido
Planifica
Organiza el grupo de trabajo
Delega autoridad
Delega responsabilidad
Motiva
Dirige apropiadamente al grupo
Controla el avance de las acciones
Promueve la discusión
Consulta
Formulario IV
Contenido
Ejerce liderazgo
Escucha
Promueve pensamiento crítico
Organización apropiada
Integra bien los recursos
Conduce apropiadamente al grupo
Permite espacios de análisis profundo
Relaja
Maneja bien los tiempos de la reunión
Fuente: Elaboración del investigador.
30
7.2 Lista de cotejo
Objetivo
Valorar la presente propuesta metodológica de acuerdo con el nivel
de satisfacción tomando en cuenta los conceptos aprendidos y su
consecuente aplicación práctica.
Instrucciones generales
Por favor, marque con X en la casilla de su elección. Si tiene algún
comentario anótelo, por favor, bajo la casilla “observaciones”.
Indicadores de ejecución
Sí
Criterios de medición
Los temas tratados resultan útiles para
su quehacer profesional.
Le parece conveniente aplicar los
procesos de gestión de los grupos
instrumentales a sus actividades
profesionales.
El perfil personal del director (a) de
orquesta, es apropiado cuando debe
coordinar grupos.
Las técnicas de ensayo las aplicaría en
la coordinación de reuniones o grupos
de trabajo.
No
Observaciones
31
Indicadores de ejecución
Sí
No
Observaciones
Criterios de medición
Las exposiciones magistrales fueron
claras y pertinentes.
Considera importante fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico, en
los y las estudiantes, en lugar de
memorizar contenidos.
Valora o valora más el aporte de la
música al desarrollo personal y
cognitivo.
Conocer sobre los procesos de gestión
de la Banda Instrumental, han
incrementado el impacto.
Considera pertinente, en todo proceso,
seguir los pasos de planificación,
organización, integración, dirección y
control.
Los problemas propuestos en el taller,
le parecieron apropiados.
La visita a la Banda Nacional de
Puntarenas fue provechosa y lo ahí
observado le resultó útil para aplicarlo
en sus labores
Fuente: Elaboración del investigador.
32
VIII. VIABILIDAD
En términos generales, la propuesta metodológica se puede realizar
en cualquier centro educativo que cuente con un grupo instrumental.
Inclusive, esta propuesta se puede aplicar también a otros grupos artísticos,
tales como coros, rondallas, estudiantinas, en el espacio musical y, a grupos
de teatro, en el universo de las artes escénicas.
Los comportamientos de los grupos artísticos están focalizados bajo
la teoría del trabajo colaborativo, por esto, su aplicación es general a
cualquier formato de grupo artístico y el objetivo siempre será el mismo,
permitir a la administración de la educación, nutrirse de este funcionamiento
organizacional para el beneficio de la calidad de la educación.
La visita a un grupo profesional, o por lo menos, de muy buen nivel,
puede coordinarse con alguna de las organizaciones nacionales que
trabajan con las prácticas artísticas en grupo. Para el caso de las artes
escénicas, se recomiendan los grupos de la Escuela de Artes Dramáticas de
la Universidad de Costa Rica y de la Universidad Nacional, el Taller
Nacional de Teatro y la Compañía Nacional de Teatro. En cuanto a las artes
musicales, se recomiendan las Bandas Nacionales, los grupos del
Conservatorio Castella, de la Escuela de Artes Musicales de la Universidad
de Costa Rica, de la Escuela de Música de la Universidad Nacional, del
Instituto Nacional de Música, (antigua Orquesta Sinfónica Juvenil), del
Sistema Nacional de Educación Musical, SINEM y la Orquesta Sinfónica
Nacional.
33
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