UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE
TESIS DOCTORAL
ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA
EN EL DEPORTE:
MÉTODO BIOGRÁFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL
ITINERARIO DEPORTIVO DE UN CAMPEÓN DE
KARATE.
ESTHER CABANILLAS CRUZ
Toledo, 2005
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE
Departamento de la Actividad Física y Ciencias del Deporte.
Programa de Doctorado: Rendimiento Deportivo.
TESIS DOCTORAL
ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA
EN EL DEPORTE:
MÉTODO BIOGRÁFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL
ITINERARIO DEPORTIVO DE UN CAMPEÓN DE KARATE.
Doctoranda:
Esther Cabanillas Cruz
Director:
Dr. Luis Miguel Ruiz Pérez
Toledo, 2005
AUTORIZACIÓN PRESENTACIÓN DE TESIS DOCTORAL
El que suscribe, Dr. D. Luis Miguel Ruiz Pérez
Director de la tesis elaborada por la Doctoranda:
Apellidos: Cabanillas Cruz
Nombre: Mª Esther
D.N.I.:
07210801-W
Con el Titulo:
ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA EN EL DEPORTE:
MÉTODO BIOGRÁFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL ITINERARIO
DEPORTIVO DE UN CAMPEÓN DE KARATE.
Autoriza su presentación en orden a los trámites previos a su defensa de
acuerdo con lo previsto en el R. D. 185/1.985, de 23 de enero.
Toledo, a 28 de octubre de 2.005
EL DIRECTOR
Fdo.: Luis Miguel Ruiz Pérez
AUTORIZACIÓN DEL TUTOR (cuando el Director no sea Profesor del
Departamento)
Dr. D.
Tutor de la presente Tesis, ratifica la autorización del Director de la misma para
su presentación por las siguientes razones:
……………………………, a………….. de ……………………….. de 2.005
EL TUTOR
Fdo.:
A mis padres,
su ejemplo me ha inspirado para
adquirir muchos de los principios y valores
que dirigen mi vida
A Iván Leal,
por su ayuda y
por la tremenda ilusión que ha
puesto en que esta tesis vea la luz
A mi profesor Fernando S. Bañuelos,
ante todo un excelente modelo de comportamiento.
AGRADECIMIENTOS
Al inicio de cualquier tesis, es correcto dar las gracias a los que han
influido en su desarrollo. En este caso les debo una especial gratitud a unas
cuantas personas, a quienes deseo premiar aprovechando esta oportunidad.
En primer lugar, a todas las personas relacionadas de algún modo con la
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de Castilla La
Mancha, institución donde ejerzo mi tarea docente e investigadora. Al personal
de la biblioteca, en especial a Manuel López por la incansable solicitud de
artículos y a mis compañeros, con los que me tropiezo a diario y quienes de
maneras diferentes, han iluminado diversas partes de esta investigación
ayudándome a localizar documentación esencial para la redacción: José
Manuel García, Mauro Sánchez, Charo del Valle, Nuria Mendoza y Susana
Aznar.
Esta tesis no habría sido posible sin el aliento, los consejos, las
correcciones y el trabajo minucioso de mi director Dr. Luis Miguel Ruiz Pérez.
Su tarea ha sido larga y en él he encontrado un interlocutor sincero, riguroso,
disciplinado y estimulante. Le auguro un futuro brillante en cualquiera de los
proyectos que acometa. Como investigador, como docente, como escritor,
mostrará su talento, rigor y profesionalidad.
También he sacado enorme provecho de conversaciones con muchos
amigos que amablemente han intercambiado conmigo ideas y diferentes
interpretaciones que han iluminado y enriquecido mi pensamiento. Por ello va
mi agradecimiento a Beatriz Moreno, Luis Alegre, Pedro Gaspar, Natalia Rioja,
Juan José Salinero y Germán Ruiz.
Gracias a la Federación Española y Madrileña de Karate, cerca de mí en
los últimos nueve años, así como de sus directivos, entrenadores y deportistas,
siempre entusiastas y comprometidos. Especialmente mi maestro y amigo José
Antonio Acedo, mi especial colaborador. Sobre su aportación como experto, las
palabras son incapaces de recoger la enorme labor desempeñada por él.
Gracias a mis traductores y colaboradores indispensables en todo lo que
tiene que ver con Internet y las nuevas tecnologías, siempre comprometidos,
generosos y entusiastas: Enrique Peces, David Hernando, Celine Hernando,
Ana González, Mª Carmen Cabanillas, Antonio Viejo y Mónica Cabanillas.
Gracias a toda mi familia y en especial a mi madre y a mis hermanas, Mª
Carmen, Marisol, Rosa y Yolanda, son las mujeres que hay en mí y me
acompañan en todos mis proyectos. Bajo su mando lo importante está en
calma, mientras yo me dedico a la investigación.
Esta tesis está dedicada a la memoria de mi padre José Cabanillas
Gallardo. Pepe me apoyó todos los días de su vida. Ojalá hubiera podido estar
para verlo terminado.
ÍNDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS ....................................................................................... I
INDICE DE TABLAS.......................................................................................... II
INDICE DE FIGURAS ....................................................................................... III
ANEXOS
..................................................................................................... IV
CAPITULO 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................ 1
1.
PRESENTACIÓN.......................................................................... 2
1.1.
OBJETO DE NUESTRA INVESTIGACIÓN .................................. 7
1.2.
ELECCIÓN DEL TEMA DE LA TESIS .......................................... 7
1.2.1.
Desde nuestra básica formación psicológica ................................ 7
1.2.2.
Desde nuestra posterior formación pedagógica en
educación física ............................................................................ 8
1.2.3.
Desde nuestra específica especialización en el campo
de la psicología del deporte .......................................................... 9
1.3.
PRECISIÓN Y POSTERIOR REFORMULACIÓN
TEMÁTICO-METODOLÓGICA DEL TEMA ELEGIDO ................. 9
1.4.
MÚLTIPLE INTERÉS DEL TEMA FUNDAMENTAL DE
NUESTRA INVESTIGACIÓN...................................................... 11
1.5.
ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN........................ 15
1.6.
CONSIDERACIONES PREVIAS DEL OBJETO DE
ESTUDIO .................................................................................... 18
CAPITULO 2. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO ....................................... 22
2.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................. 23
2.1.
TEORÍAS BÁSICAS EN EL ESTUDIO DEL ÉXITO EN
EL ALTO RENDIMIENTO ........................................................... 24
2.1.1.
Definición del éxito...................................................................... 24
2.1.2.
Estudios que comparan expertos con novatos ........................... 27
2.1.3.
Estudios sobre el desarrollo del talento en el deporte ................ 35
2.1.4.
Teoría de la práctica deliberada.................................................. 42
2.1.5.
Influencia del entorno socio-deportivo: la Familia y el
Entrenador en el Desarrollo de la Pericia ................................... 55
2.1.6.
Procesos de Socialización y Desarrollo de la Pericia ................. 62
2.1.7.
Tipos de apoyo social en el itinerario deportivo .......................... 71
2.2.
EL ESTUDIO DE CAMPEONES................................................. 74
2.1.1.
El perfil psicológico de los deportistas de alto
rendimiento ................................................................................. 74
2.2.2.
Requerimientos del éxito ............................................................ 83
2.2.3.
Alcanzar la cima de la Excelencia deportiva: La
Experiencia después de la Victoria ............................................. 91
2.2.4.
Experiencias de Rendimiento Óptimo. Fluir en la
Excelencia. ............................................................................... 117
2.2.5.
Autobiografías de campeones .................................................. 126
CAPITULO 3. FUNDAMENTO METODOLÓGIC0......................................... 140
3.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA.................................. 141
3.1.
EL MÉTODO BIOGRÁFICO COMO TÉCNICA
CUALITATIVA DE INVESTIGACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LA EXCELENCIA ...................................... 142
3.1.1.
Concepto y características del método biográfico..................... 144
3.1.2.
Clasificación de técnicas biográficas ........................................ 147
3.1.3.
Pros y contras del método biográfico........................................ 149
3.1.4.
Formas básicas de hacerse con un relato biográfico................ 151
3.1.5.
La calidad del método biográfico .............................................. 152
3.2.
LA HISTORIA DE VIDA COMO ESTUDIO DE CASO
BIOGRÁFICO E INSTRUMENTO DE ANÁLISIS...................... 155
3.2.1.
El estudio de casos como diseño de investigación ................... 157
3.2.2.
Pros y contras del estudio de casos ......................................... 162
3.2.3.
Concepto de historia de vida .................................................... 163
3.2.4.
Características y naturaleza del relato de vida ......................... 166
3.2.5.
La entrevista y su diseño en el relato de vida ........................... 171
3.2.6.
Aspectos metodológicos y tecnológicos del registro,
transcripción y elaboración de los relatos de vida..................... 174
3.2.7.
Análisis e interpretación de un relato de vida ........................... 177
3.2.8.
Presentación y publicación de relatos de vida .......................... 182
CAPITULO 4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 190
4.
INTRODUCCIÓN ...................................................................... 190
4.1.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN........................................ 190
4.2.
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 191
4.3.
OBJETO DE ESTUDIO............................................................. 192
4.3.1.
SUJETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO........................ 192
4.3.1.1.
Selección del caso .................................................................... 192
4.3.1.2.
El sujeto de estudio................................................................... 194
4.3.1.3.
Personas relevantes en su relato de vida ................................. 197
4.3.1.4.
Personas colaboradoras en la investigación............................. 198
4.3.1.5.
La investigadora principal ......................................................... 199
4.4.
PLAN DE ACTUACIÓN ............................................................ 202
4.4.1.
El acceso al deportista objeto de estudio.................................. 203
4.4.2.
Actuación del entrevistador: estrategias y tácticas ................... 204
4.4.3.
Recopilación de datos............................................................... 206
4.4.3.1.
Documentos.............................................................................. 206
4.4.3.2.
Entrevista .................................................................................. 208
4.4.3.3.
Observación.............................................................................. 217
4.4.3.4.
Observación participante .......................................................... 218
4.4.3.5.
Diario de campo........................................................................ 219
4.4.4.
Análisis de datos....................................................................... 222
4.5.
TRIANGULACIÓN .................................................................... 226
4.6.
MATERIAL ................................................................................ 229
4.7.
PROCEDIMIENTOS DE PROTECCIÓN DE LA
INTIMIDAD: CONSENTIMIENTO, APROBACIÓN Y
CONFIDENCIALIDAD............................................................... 234
4.8.
PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN................................. 235
4.8.1.
ETAPA 1: ESTUDIO DESCRIPTIVO ........................................ 236
4.8.2.
ETAPA 2: ESTUDIO DE CASO ................................................ 238
4.8.2.1.
Preparación del trabajo de campo ............................................ 238
CAPITULO 5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................. 241
5.
RESULTADOS.......................................................................... 242
5.1.
Etapas en su desarrollo deportivo............................................. 245
5.2.
Procesos de socialización a través del deporte ........................ 249
5.3.
Factores de entrenamiento ....................................................... 252
5.4.
Atributos personales ................................................................. 258
5.5.
Influencias del entorno socio-deportivo..................................... 264
5.6.
Obstáculos ................................................................................ 265
5.7.
Requerimientos del éxito. ......................................................... 267
5.8.
Radiografía de la excelencia de KC1........................................ 271
CAPITULO 6. DISCUSIÓN GENERAL.......................................................... 274
6.
DISCUSIÓN GENERAL............................................................ 275
CAPITULO 7. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN .......................... 289
7.
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN............................. 289
CAPITULO 8. PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN.............................. 293
8.
PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ................................ 294
CAPITULO 9. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................... 298
ANEXOS
ANEXO I
.................................................................................................. 324
CARTA A DANIEL BERTAUX ........................................................................ 325
RESPUESTA DE DANIEL BERTAUX ............................................................ 329
TRADUCCION DE LA CARTA DE DANIEL BERTAUX ................................. 333
ANEXO II
.................................................................................................. 336
ENTREVISTA PILOTO A KARATEKAS EXPERTOS .................................... 337
FICHA DEPORTIVA....................................................................................... 342
ANEXO III
.................................................................................................. 343
GUIA DE TEMAS PARA LA ENTREVISTA DE RELATO DE VIDA ............... 344
ANEXO IV
.................................................................................................. 348
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE IVAN LEAL ................................................ 349
ANEXO V
.................................................................................................. 350
1° ENTREVISTA A RUFINO LEAL (PADRE DE IVÁN).................................. 351
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE RUFINO LEAL........................................... 355
ANEXO VI
.................................................................................................. 356
2° ENTREVISTA A JOSÉ MARÍA MARTÍN (SELECCIONADOR DE
KARATE) .................................................................................. 357
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE JOSÉ MARÍA MARTÍN .............................. 360
ANEXO VII
.................................................................................................. 361
3° ENTREVISTA A JOSÉ ANTONIO ACEDO (PREPARADOR
FÍSICO DE KARATE) ............................................................... 362
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE JOSÉ ANTONIO ACEDO .......................... 365
ANEXO VIII .................................................................................................. 366
4° ENTREVISTA A TOMAS HERRERO BARCELO (KARATEKA
COMPAÑERO DE IVÁN) .......................................................... 367
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TOMAS HERRERO BARCELO................. 370
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1.1. Esquema de la investigación. .................................................. 17
Cuadro 2.1. Fases del desarrollo del talento según Bloom
(1985) Fuente: Ruiz y Sánchez (1997, p. 241) ......................... 36
Cuadro 2.2. Modelo de participación en el deporte, Côté (1999). ............. 38
Cuadro 2.3. Fases de la evolución de la pericia de un nadador
experto Fuente: Fiorese, Lopes y Jornada (1999).................. 42
Cuadro 2.4. Comparación: Juego libre, Juego deliberado,
Práctica estructurada, y Práctica deliberada Fuente:
Starkes, J.L., y Ericsson, K.A.,
2003 (p. 95) ................................................................................ 45
Cuadro 2.5. Características de la práctica deliberada según
diferentes estudios. .................................................................. 54
Cuadro 2.6. Cambios en las influencias sociales y en los
factores de entrenamiento, durante las etapas de
inicio, especialización y compromiso en el deporte.
Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p. 98). ............................... 57
Cuadro 2.7. Siete elementos para la superación personal en el
deporte Fuente: Dosil (2004, p. 349, tomado de
Orlick, 2003)............................................................................... 79
Cuadro 2.8. Características del deportista de élite Fuente: Ruiz
y Sánchez (1997, p. 230) ........................................................... 83
Cuadro 2.9. Plan de acción en el camino al éxito (Fuente:
Planes, 2004 (p. 53))................................................................ 130
Cuadro 3.1. Ventajas e inconvenientes del método biográfico
como estrategia de investigación ......................................... 150
Cuadro 3.2. Estrategias de calidad en la investigación
cualitativa Fuente: LeCompte y Goetz (1982,
p. 284-285). .............................................................................. 153
Cuadro 3.3. Criterios de confiabilidad Fuente: Adaptado de
Valles (1997, p. 104) ................................................................ 154
Cuadro 3.4. Clasificaciones del estudio de casos según
distintos autores ..................................................................... 159
Cuadro 3.5. Ventajas e inconvenientes del estudio de casos
como estrategia de investigación. Fuente: Ramos
(1999: p.262). ........................................................................... 162
Cuadro 4.1. Tipo de entrevista especializada y a elites (Dexter,
1970: p.5) ................................................................................. 210
Cuadro 4.2. Tipo de entrevista empleada en nuestra
investigación ........................................................................... 211
Cuadro 4.3. Aspectos de la entrevista empleada en nuestra
investigación. .......................................................................... 217
Cuadro 4.4. Instrumentos de evaluación (Adaptado de Anguera,
1995a)....................................................................................... 221
Cuadro 4.5. Procedimiento de investigación del estudio
descriptivo............................................................................... 238
Cuadro 4.6. Fases de la investigación....................................................... 240
Cuadro 5.1. Fases en el desarrollo deportivo de nuestro sujeto
de estudio (KC1) ..................................................................... 248
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.1.
Persona que más influyó en la práctica del deporte ............. 65
Tabla 2.2.
Dimensiones del fluir Fuente: adaptado de Jackson
y Csikszentmihalyi (2002) ...................................................... 122
Tabla 4.1.
Información demográfica del karateka de élite
señor ........................................................................................ 196
Tabla 4.2.
Medallero de nuestro deportista de estudio KC1................. 197
Tabla 5.1.
Comparación de resultados en unidades de análisis.......... 243
Tabla 5.2.
Personas que más han influido en su práctica .................... 249
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 2.1.
Investigaciones desarrolladas en el estudio del
Logro en el Deporte .................................................................. 24
Figura 2.2. Determinantes psicológicos del rendimiento
experto. Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p.25) .................. 75
Figura 2.3.
“Rueda de la Excelencia (Orlick, 2001) ................................. 82
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones
Olímpicos................................................................................... 94
Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones
Olímpicos................................................................................. 100
Figura 2.6. Influencias en los Campeones Olímpicos y en su
rendimiento subsiguiente. ..................................................... 106
Figura 2.7. Estrategias sociales de los medallistas de oro
olímpicos ................................................................................. 112
Figura 2.8. Flujo continuo: equilibrio entre desafíos y
capacidades Fuente: Jackson y Csikszentmihalyi,
2002 (p. 59-60). ........................................................................ 119
Figura 3.1. Tipo de estudio de caso empleado en nuestra
investigación ........................................................................... 161
Figura 3.2. Proceso de análisis de un texto biográfico
(Pujadas, 1992: p. 73) ............................................................. 182
Figura 4.1. Foto de nuestro deportista, el primero por la
izquierda junto con su padre y sus dos hermanos a
la derecha. ............................................................................... 196
Figura 4.2. Fotos y Documentos informativos procedentes de
fuentes diversas...................................................................... 207
Figura 4.3. Fotos del material de su investigación ................................ 229
Figura 4.4. Foto de investigadora en proceso de transcripción ........... 234
Figura 5.1.
Deportista leyendo su entrevista........................................... 244
Figura 5.1. Factores de entrenamiento de KC1....................................... 258
Figura 5.2. Atributos personales de KC1................................................. 263
Figura 5.3. Obstáculos de KC1 ................................................................. 266
Figura 5.4.
Requerimientos del éxito de KC1 .......................................... 270
Figura 5.5.
Radiografía de la excelencia de KC1.................................... 273
CAPÍTULO 1
Introducción
Esther Cabanillas
1.
PRESENTACIÓN
La investigación que ahora presentamos es el resultado de una labor
desarrollada a lo largo de los últimos cinco años y tiene como eje central de
estudio el conocimiento biográfico e investigación social-histórica de un
deportista, campeón de karate.
El tema que pretende desarrollar esta Tesis Doctoral supone una tarea
complicada y difícil, ya que analizar un caso único significa que solamente se
va a poder asumir una parcela concreta y específica de una realidad que nos
gustaría conocer al completo. Al mismo tiempo la elección de un estudio
determinado condiciona, hasta cierto punto, la metodología a emplear y el
paradigma de investigación en el que se puede encuadrar el trabajo.
Entre los principales aspectos que han motivado la elección del objeto
de estudio que ahora nos ocupa, podemos indicar, en primer lugar, un intento
de mostrar que las historias de deportistas son un lugar privilegiado y un
método apropiado para el estudio de la excelencia. Sigue las vicisitudes de
éste deportista desde su infancia hasta su gesta para la obtención del éxito
mundial en su deporte. Esta historia que él mismo califica de muy “edificante”
en sentido moral, se convierte en una verdadera fuente de sentido para nuestra
investigación.
En segundo lugar, la oportunidad del tratamiento de dicha temática de
estudio, la relevancia del mismo y el hecho de tratar de consolidar y dar forma
a una vía de investigación en desarrollo, han sido sin duda factores
fundamentales en la elección definitiva del mismo.
En la actualidad con este tipo de estudios se trata no sólo de
promocionar talentos sino también de protegerlos de forma completa y óptima.
Así, también se centra en el aspecto de ganar después de ganar, la psicología
de la superación continua.
2
Introducción
De modo general las intenciones perseguidas con esta investigación
podemos sintetizarlas en cuatro “puntos interesantes”:
1. La “práctica en el deporte”, el éxito tiene un reclamo difícil de eludir,
pese al esfuerzo personal del deportista, así como los cuantiosos
fondos que para su obtención destina el Estado.
2. Es un proceso “transcultural”, es decir, se definen por la situación
socio económica, no por la etnia o cultura particular (esta historia
de un karateka español podría ser idéntica a la de un karateka
negro francés).
3. Este proceso seguido a “nivel micro” (un deportista particular)
revela la presencia y acción de “macro-instituciones”: el Estado, la
escuela, etc.
4. Por último, su interpretación: que en toda esta historia “El origen y
la naturaleza de la excelencia, la búsqueda del récord, está
presente en todo momento”.
Cuando nos decidimos por leer un libro solemos apreciar de forma
positiva que nos hagan sugerencias sobre cómo abordarlo. Sobre todo, si nos
informan cómo acceder directamente a aquellos asuntos que nos importan
más, saltándonos aquellos otros que no nos resultan tan atractivos. Por eso,
ofrecemos a los lectores de esta tesis algunas indicaciones relativas a los
asuntos que se plantean en los distintos capítulos de este trabajo.
El desarrollo de la investigación que presentamos consta de un primer
capítulo introductorio en el cual recogemos de forma general los motivos de la
elección del tema de tesis, la precisión y posterior reformulación temáticometodológica del tema elegido, junto con la indicación de las teorías implícitas
presentes que son de múltiple interés del tema fundamental de nuestra
investigación. Terminamos este capítulo introductorio con un esquema general
3
Esther Cabanillas
de la investigación y con una serie de consideraciones previas sobre la práctica
narrativa en las ciencias sociales.
En el segundo capítulo abarcamos la apoyatura epistemológica, el
marco teórico en el cual se sustenta la investigación.
El tercer capítulo desarrolla el fundamento metodológico en el cual se
apoya también la investigación. Tomando como punto de partida el método
biográfico como técnica cualitativa de investigación.
El cuarto capítulo recoge de forma específica y detallada el desarrollo
metodológico de la investigación. Lógicamente se trata de un capítulo
fundamental en el que nos referimos a aspectos tan relevantes como: objetivos
e hipótesis, diseño de la investigación, variables, técnicas de recogida de
datos, material, procedimiento seguido en la investigación, y análisis de datos.
Con la intención de facilitar la lectura y comprensión de cada uno de los
apartados, hemos incidido de manera especial en este capítulo, en la
introducción de cuadros clarificadores y sintetizadores de los diversos aspectos
indicados a lo largo del mismo.
Avanzando en el desarrollo del estudio, llegamos al capítulo quinto, el
cual recoge los resultados obtenidos.
Posteriormente, presentamos el capítulo sexto dedicado a la discusión
general, centrada en una comprensión y explicación de los resultados.
A continuación, el capítulo séptimo refleja las conclusiones extraídas
con la investigación. Relacionando las conclusiones con los objetivos
perseguidos con la misma.
Después, con la inclusión del capítulo octavo, en el cual indicamos la
prospectiva de la investigación, refiriéndonos tanto a las sugerencias para la
realización de futuras investigaciones, como a la aplicación general de la
investigación desarrollada.
4
Introducción
Concluimos con el capítulo noveno, donde presentamos toda la
documentación de la que nos hemos servido a lo largo de nuestro proceso
investigador, con el objetivo de ofrecer de forma sintética los elementos
metodológicos básicos que hemos utilizado en la investigación realizada.
El volumen consta, también del apartado ANEXOS.
Finalizamos la presentación del estudio esperando que la estructuración
y organización del mismo, la redacción y el modo de presentación de los
contenidos abarcados en los diferentes capítulos, sean del agrado del lector.
5
Esther Cabanillas
Los hombres esperan todo de los dioses;
ellos no saben que son ellos mismos los autores
y los dueños de su vida y su destino.
DEMÓCRITO, Siglo V a. C.
“Estamos aquí para esto: cometer errores y
corregirlos, resistir los golpes y propinarlos. Jamás
debemos sentirnos desarmados: la naturaleza es
inmensa y compleja, pero no impermeable a la
inteligencia: debemos rodearla y sitiarla, horadarla y
sondearla, buscar el resquicio o crearlo”.
PRIMO LEVI
6
Introducción
1.1.OBJETO DE NUESTRA INVESTIGACIÓN
Toda investigación se construye a partir de unos objetivos. Esos
objetivos suelen ser tanto de naturaleza teórica como íntima. Ambas
dimensiones son necesarias. El proyecto de nuestra investigación presenta en
su punto de partida un objetivo amplio y global, se refiere al conocimiento
biográfico e investigación social-histórica de un deportista, campeón y
educador de karate, Ivan Leal, en tanto que original paradigma y prototipo
representante de este diálogo entre la psicología y el deporte durante el
periodo comprendido entre (2000-2005). Es estudiar un fragmento particular de
realidad social-histórica, un objetivo social; comprender como funciona y como
se transforma, insistiendo en las configuraciones de las relaciones sociales, los
mecanismos, los procesos, las lógicas de acción que lo caracterizan. En
resumidas cuentas su propia “subcultura”.
1.2. ELECCIÓN DEL TEMA DE LA TESIS
Sin una motivación personal por el objeto de estudio, es difícil soportar
las exigencias de tiempo y dedicación que exige un trabajo de campo dilatado.
La inquietud por el tema elegido para nuestro trabajo de investigación tiene, sin
duda, raíces antiguas que se han ido manifestando a través de los diversos
periodos de formación personal y de los ya contados años de nuestra actividad
profesional.
1.2.1. DESDE NUESTRA BÁSICA FORMACIÓN PSICOLÓGICA
Tanto los años personalmente dedicados a la formación psicológica,
como posteriormente a la formación en actividad física y deportiva, me
reafirmaron constantemente en la necesidad de un conocimiento cada vez más
profundo y objetivo del ser humano, en sus distintas dimensiones mentales,
físicas, sociales y personales.
En aquellos momentos de gran inquietud y esperanzada renovación,
alentada por mi inclusión en un grupo de trabajo de didáctica de la educación
física y deportiva, centrado en el análisis de la educación física y la práctica
7
Esther Cabanillas
docente,
junto con la dedicación, rigurosidad, interés, entusiasmo y apoyo
mostrado por los miembros de dicho grupo, dirigido por Fernando Sánchez
Bañuelos en el INEF de Madrid, fueron aspectos definitorios de mi orientación
formativa
y
profesional,
que
marcaron
definitivamente
mi
trayectoria
investigadora orientada desde sus inicios hacia la enseñanza de la actividad
física y deportiva en sentido general, y de forma particular de la psicología, con
tendencia a la profundización en el conocimiento de este ámbito de estudio. S.
Bañuelos lanzó este puente entre Psicología y Deporte, inició este diálogo,
cuando me pidió colaboración en su tesis doctoral. Así pues, sentí la urgencia
de profundizar en el conocimiento de la Psicología del Deporte.
Esta profundización fue posible gracias a la realización del Master en
Psicología del Deporte, de dos años de duración, realizado en la Universidad
Autónoma de Madrid, donde tuve la posibilidad de realizar este diálogo entre
experiencia deportiva y psicología.
1.2.2. DESDE NUESTRA POSTERIOR FORMACIÓN
PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Desde la experiencia educativa también hemos sentido la inquietud y la
oportunidad de acercarnos a la Psicología del Deporte con el deseo de entablar
ese encuentro, ese diálogo Interdisciplinar, que permitiera, entrever una forma
diferente del acto de educar y recrear una actitud relacional nueva dentro del
ambiente escolar. Fue en el Instituto “Ramiro de Maeztu” de Madrid, en
aquellos años de profesora de Educación Física, donde por primera vez. El
diálogo entre la Educación y la Psicología, ya estaba entablado, y los
interrogantes se sucedieron sin interrupción.
Los años dedicados como profesora a la formación de entrenadores en
la Federación Madrileña y Española de Karate, alentaron continuamente este
deseo de profundización en las ciencias del deporte, integrando en la reflexión
y en la investigación las aportaciones de la psicología con el objetivo de llegar a
una aplicación concreta y práctica de la Psicología al Deporte en los ambientes
más especiales, más complejos y difíciles, intentando llegar a los estratos y
niveles más profundos del deportista, comunes a todo hombre.
8
Introducción
1.2.3. DESDE NUESTRA ESPECÍFICA ESPECIALIZACIÓN EN
EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
Posteriormente, la formación en el campo de la Psicología del Deporte
en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de Toledo,
donde realizo el doctorado e imparto clases como profesora asociada en el
Departamento de Psicología, también se va haciendo cada vez más necesaria
y evidente, la educación, entendida como un proceso, en el que se contempla
la comunicación que se establece entre dos o más personas, así como la
transformación acontecida en el interior de cada sujeto. De aquí surge la
necesidad sentida de reflexionar sobre la inquietud de investigar cómo fue este
diálogo en toda su dinámica y viveza.
1.3. PRECISIÓN Y POSTERIOR REFORMULACIÓN TEMÁTICOMETODOLÓGICA DEL TEMA ELEGIDO
En múltiples ocasiones hemos tenido la oportunidad de leer y de oír a
grandes expertos en la conducción de trabajos de investigación doctoral, a
veces al propio director de nuestra tesis, Prof. Luis Miguel Ruiz Pérez, que el
tema de una tesis inicialmente elegido va cambiando su enfoque y, a veces, en
su propia configuración, a medida que el trabajo avanza en su proceso de
elaboración. La construcción –la elección, si se prefiere- del tema suele
incorporar explícitamente algunos de esos rasgos que otorgan volumen teórico
a la iniciativa.
Del título de nuestro proyecto de tesis: “Estudio de caso único que pone
de manifiesto el itinerario deportivo de un campeón de karate” Hemos pasado a
lo largo del trabajo a un importante reajuste de la propia investigación que
refleja un enfoque, si se quiere, más ambicioso, pero no menos concreto, e
históricamente más esclarecedor, reflejado en el mismo título general del
trabajo: “ESTUDIO SOCIAL, EL USO DE UNA HISTORIA DE VIDA EN EL
DEPORTE: MÉTODO BIOGRÁFICO QUE PONE DE MANIFIESTO EL
ITINERARIO DEPORTIVO DE UN CAMPEÓN DE KARATE”
9
Esther Cabanillas
Las razones que nos han llevado a este nuevo enfoque de la
investigación, siempre dentro del mismo tema y objetivo iniciales, han sido
varias. Alguna de ellas ha tenido el peso suficiente para dar más amplitud
histórica a la investigación. El tema elegido, en un principio, tenía como objetivo
preciso el realizar una investigación sobre la excelencia en el deporte.
Enseguida aparecieron interrogantes y nuevas hipótesis: ¿Cómo realizar un
estudio ordenado y sistemático sobre la excelencia en el deporte, sin tener un
conocimiento sintético de tales planteamientos y de su incidencia en la realidad
cultural y educativa? Surgía así la necesidad metodológica de dedicar la
primera parte de nuestra tesis a investigar, desde sus propios inicios y en
fuentes y materiales de primera mano, la reflexión sociológica como parte
especialmente estructurante de todo el acontecer deportivo de la sociedad.
Por otra parte, pasar por alto todo un conjunto de investigadores y
psicólogos, comprometidos en una labor común en su interés por la psicología
del deporte, desconocer y no sacar a la luz material de primerísima mano y de
sumo interés, era no poder situar con toda su significación y relevancia el tema
de estudio. De esta forma aparecía la exigencia metodológica de dedicar un
espacio importante a la investigación cualitativa en el deporte, de acercarnos
a los autores especialmente sobresalientes y a algunos de los contenidos que
más marcaron las grandes líneas de fuerza de su pensamiento en las últimas
décadas.
Otra de nuestras razones es el poder tomar contacto con una persona,
poder hablar cara a cara, intercambiar impresiones, inquietudes, etc.
Contrastando los resultados con otros compañeros que investigan en Deporte,
porque esto ayuda, enriquece, se aprende, supone desarrollar facetas de
investigación y colaboración superimportantes en el trabajo que tenemos y no
se aísla uno del mundo de la práctica deportiva profesional. Los deportistas
suelen pensar que el mundo de la investigación es un terreno que sólo pisan
los “científicos”, y de repente, el poder participar en algo tan importante y que
consideran tan lejos de su campo profesional, les motiva por sí sólo. Se
convierten de la noche a la mañana en investigadores y con ello valoran más
10
Introducción
su trabajo y se inyectan una gran dosis de autoestima que les hace mucha
falta.
De esta forma, surgió también la necesidad de conocer concretamente al
representante más original y comprometido de dicho diálogo, Iván Leal,
acercándonos a su vida, a su rica experiencia, a su pensamiento y a algunos
importantes documentos de su amplia trayectoria deportiva. Descubrimos así la
riqueza y creatividad, el profundo humanismo de quien posteriormente sería
elegido, por su medallero significativo, para llevar a cabo nuestra investigación.
1.4. MÚLTIPLE INTERÉS DEL TEMA FUNDAMENTAL DE
NUESTRA INVESTIGACIÓN
Hablar de “múltiple interés” de un tema cualquiera en Psicología es lo
mismo que referirse al trabajo realizado por Daniel Goleman (1998), plasmado
en el best-seller mundial “Inteligencia emocional”, donde prosigue el trabajo
iniciado en los años 70 y 80 por los psicólogos Howard Gardner de la
Universidad de Harvard, Peter Salovey de Yale y Jhon Mayer de New
Hampshire, donde recopilan los resultados y conclusiones de cientos de
estudios y trabajos de investigación en este dominio. La inteligencia emocional
es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los
sentimientos, engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconfianza, la motivación, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental,
etc. Ellas configuran rasgos de carácter tales como la autodisciplina, la
compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y
creativa adaptación social. También Daniel Goleman (1998) en su libro “La
práctica de la inteligencia emocional”, da un paso más a la hora de cuantificar
qué parte del éxito viene determinado por el cociente emocional de las
personas.
Nuestro mundo parece regirse por la ley de la causalidad, es decir, cada
efecto viene precedido de una causa. Los resultados que obtenemos en las
diferentes áreas de nuestra vida no son más que los efectos provocados por
las acciones –las causas– que emprendemos, lo que conseguimos no es más
11
Esther Cabanillas
que el fruto constante de nuestra propia conducta. Por ello, el rendimiento que
obtengo de mi trabajo no es más que el efecto de mi forma de trabajar.
El libro de Howard Gardner (1993) “Frames of mind: The Theory of
multiple Intelligences”, plantea una teoría ecléctica de la mente humana.
Gardner, junto con Feldman, en su experiencia con niños inteligentes quedaron
impresionados por la temprana edad en la que algunos de éstos manifestaban
habilidades especiales. Estas y otras experiencias convencieron a Gardner de
que la inteligencia, lejos de ser una facultad unitaria de la mente, consiste en
un conjunto de habilidades mentales que no sólo se manifiestan de forma
independiente sino que tal vez provengan de diferentes regiones del cerebro.
En lugar de una facultad unitaria, la mente se compone de siete categorías
amplias de la inteligencia. Tres de ellas son convencionales: verbal,
matemática y espacial. Las convencionales han sido aceptadas sin ninguna
dificultad por encuadrar dentro del marco de la cultura occidental. Las otras
cuatro –habilidad musical, aptitudes corporales, competencia en el trabajo con
los demás y autoconocimiento- han sido más criticadas y algunos nunca las
han aceptado. Gardner sostiene que cada una de las siete habilidades aparece
de forma relevante en los talentos de las personas superdotadas y que cada
una conlleva aptitudes cognitivas únicas.
La inteligencia, en versión actual, es una disposición mental que implica,
entre otras aptitudes, la capacidad de razonar, pensar en abstracto, resolver
problemas, captar ideas complejas y aprender rápidamente. Es decir, dar
sentido a las cosas y a los hechos e imaginar soluciones prácticas (Puente,
1999).
La teoría propuesta por Gardner (1993) plantea que las inteligencias son
múltiples y cree que con cada inteligencia se da una forma característica de
percepción, de memoria y de aprendizaje. En éste controvertido libro de
“Inteligencias Múltiples” Gardner sugiere que, por lo menos, hay siete clases
de inteligencia, y la competencia en cualquiera de ellas no indica ni predice
competencia en cualquiera de las otras. Los tests de inteligencia habituales
miden las inteligencias lingüística, lógica y matemática, pero sirven de poco
12
Introducción
para diagnosticar otras inteligencias creativas: cinestésica-corporal, musical,
espacial, interpersonal e intrapersonal. Gardner establece algunas diferencias
importantes de ciertos términos tales como “talento”, “inteligencia”, “prodigio”,
“pericia” y “genio”. La “inteligencia” es un potencial biopsicológico. Que un
individuo pueda considerarse inteligente o no, y en qué campos, es un producto
determinado en primera instancia por la herencia genética y en segunda
instancia por sus características psicológicas que van desde sus potenciales
cognitivas hasta sus predisposiciones personales. El “talento” es una señal
del potencial biopsicológico precoz en cualquier especialidad existente en una
cultura. Un individuo que avanza deprisa, que constituye una “promesa” en una
tarea o especialidad se dice que es un talento. Un “prodigio” es una forma
extrema de talento en una especialidad concreta. Mozart es calificado como
prodigio a causa de sus extraordinarias dotes para la composición musical, al
igual que Picasso lo fue para la pintura. La “pericia” se reserva para los
individuos que destacan en un campo concreto después de haber trabajado
intensamente y durante un período de tiempo largo (una década más o menos).
Para entonces, el individuo habrá dominado las técnicas y el conocimiento que
son requisitos imprescindibles para actuar en niveles altos de la especialidad.
El “genio” se reserva a las personas u obras que no sólo son expertas y
creativas sino que además asumen una trascendencia universal, o casi
universal. El epíteto de genio ha sido aplicado a Cervantes, Shakespeare,
Rembrandt, Mozart, Miguel Ángel, Velázquez, etc., porque sus obras han
trascendido a su propia era.
La “creatividad” es uno de los términos más vagos, ambiguos y
confusos de la psicología y la educación contemporáneas. La persona creativa
es, por definición, mucho más rara que la inteligente. Gardner (1993) escribe
“Mentes Creativas”, donde aborda la creatividad tomando como base
precisamente la figura de los creadores. Gardner pasa revista a los logros de
ciertos seres humanos extraordinarios. Convencido de que la cognición
humana es polifacética, y de que el mejor modo de considerar el intelecto
humano es verlo como un conjunto de facultades relativamente autónomas (a
las que denomina “las diversas inteligencias humanas”). También Gardner
(1995) escribe “Mentes Líderes” donde hace lo propio con el liderazgo y
13
Esther Cabanillas
mediante impresionantes retratos de una amplia gama de líderes, explica a
partir de ellos las características principales del liderazgo, donde el terreno de
juego para él es mucho más complejo e inquietante (habla de “Pericia social”).
Muchos psicólogos prefieren esquivar el término “creatividad”. Unos
pocos lo usan furtivamente, identificándolo con solución de problemas,
razonamiento o “experticia” (comportamiento experto). El objetivo de estos
últimos es asegurar la definición y medición de las variables. La creencia
común es que el comportamiento de los expertos es el resultado de la práctica
consistente, sistemática y refinada. ¿Se puede entender la creatividad en estos
términos? Muchas personas responderían que no. Para ellas, la creatividad
supone un salto cualitativo, una intuición anormal, una súbita iluminación que
rompe con los esquemas individuales y colectivos. Esa especie de rapto es lo
que distingue a las mentes creativas.
Hace algunos años Stein (1969) propuso que un estudio sistemático de
la creatividad debería abarcar al menos las siguientes dimensiones: el proceso,
la persona, el producto y el lugar o entorno. Más recientemente Mihaly
Csizkszentmihalyi (1988), sugiere tres elementos que son centrales en
cualquier consideración de la creatividad: la persona o talento creador, el
campo o disciplina en que ese individuo está trabajando y el ámbito circundante
que emite juicios sobre la calidad de los individuos y productos. Estos
elementos corresponden, más o menos, a las dimensiones planteadas por
Stein. Un análisis de estas cuatro dimensiones nos permitirá visualizar con
grandes trazos los aspectos principales de los trabajos teóricos y empíricos
sobre la creatividad.
Gardner (1982) y otros especialistas del aprendizaje hablan de una
“regla de los diez años” en acción, según la cual desde que comienza la
inmersión absoluta en un campo hasta que aparece la primera gran obra
transcurren aproximadamente diez años.
Es verdad que la Psicología nace en el estudio de la conducta y hacia
ella orienta instrumentalmente sus principales conceptos. Pero no es menos
14
Introducción
verdad que sus descubrimientos van a ser una rica fuente de inspiración de
conceptos y técnicas aplicables al deporte. Debemos dejar constancia de cómo
importantes autores, nos transmitieron importantes claves sobre la interrelación
entre psicología y deporte.
1.5. ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
Como hemos esbozado anteriormente, con la presente investigación
tratamos de profundizar en el análisis del origen y la naturaleza de la
excelencia en el deporte. De forma concreta el objeto principal de estudio lo
constituye la historia de vida de un campeón mundial de karate.
El estudio está estructurado en dos fases:
1. Diseño descriptivo. Centrado en la construcción de un modelo
taxonómico y sistemático de factores (constraints) relacionados con
la excelencia (Ruiz, 2001, basado en Charnes, Krampe y Mayr,
1993).
2. Estudio de caso. Desarrollo de un examen intenso de los
acontecimientos que tienen lugar en la historia de vida de un
campeón mundial de karate. Mediante entrevistas en profundidad
se ha registrado la información transmitida por el deportista,
analizando posteriormente su contenido. Su propósito ha sido la
comprensión y explicación del caso concreto, porque el caso en sí
mismo es de interés. Por ello, el estudio está comprometido por el
interés intrínseco del caso.
Con objeto de contrastar la información obtenida, las personas
destacadas en el relato de vida, son entrevistadas posteriormente en
profundidad. Una prueba es más sólida en la medida en que está corroborada
por más fuentes de información (observación y documentación).
Estimamos que el estudio que ahora presentamos supone una
continuación del Programa de Investigación que sobre Excelencia Deportiva
15
Esther Cabanillas
está desarrollándose en la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad
de Castilla La Mancha, ya que:
-
Continúa y complementa investigaciones realizadas en varias tesis
doctorales en diversos deportes (Baloncesto, Judo, Atletismo).
-
Prosigue impulsando su vertiente fenoménica y conceptual,
contribuyendo a aumentar el conocimiento de los procesos
psicológicos y sociales que están implicados en la pericia.
-
Tiene en cuenta las actuales tendencias surgidas en el ámbito de la
Psicología
del
Deporte
(Kreiner-Phillips
y
Orlick,
1993;
Csizkszentmihalyi, 2002; Sparkes y Partington, 2003).
Pensamos que el desarrollo de este estudio, permite cumplir uno de los
aspectos a los cuales hemos concedido importancia desde el mismo momento
de la elección del objeto de estudio: la utilidad práctica del conocimiento
hallado en este estudio permitirá el desarrollo de una intervención psicológica
para el desarrollo de la pericia y excelencia en este deporte (Starkes, Helsen y
Jack, 2001).
Tratando de especificar y concretar el esquema general del estudio,
presentamos a continuación el cuadro 1.1. en el que aparecen recogidos los
objetivos, fases del estudio, técnicas de recogidas de datos, muestra o sujetos
(según el caso), instrumentos y variables implicadas en el mismo.
16
Introducción
Cuadro 1.1. Esquema de la investigación.
OBJETIVO GENERAL
Conocimiento biográfico e investigación social-histórica de un deportista,
campeón mundial de karate.
ETAPA 1: DISEÑO DESCRIPTIVO
Objetivo: construir un modelo taxonómico y sistemático de factores
(constraints) relacionados con la excelencia.
ETAPA 2: ESTUDIO DE CASO
Objetivo: Desarrollar un examen intenso de los acontecimientos que tienen
lugar en la historia de vida de un campeón de karate.
Técnicas de recogida de datos
Sujetos
Variables
-
Entrevistas.
Relatos de vida.
Cuestionarios.
Tests.
Diario de campo.
Documentos personales.
Prensa.
Fotos y Videos
1
Intervención
2 veces
-
Campeón
mundial de
Entrevistas en
profundidad.
Estudio
-
Karate
-
Variables
conductuales.
Variables cognitivas.
Variables sociales.
FASES DEL DISEÑO
Duración
-
Instrumentos
Fase A
Fase B
Fase C
encuentros
encuentros
encuentros
Entrevista
piloto.
Observación y
registro de la
conducta
verbal.
-
Entrevista en
profundidad.
Observación y
registro de la
conducta
verbal.
-
-
Lectura de la
trascripción.
Entrevista al
padre y
entrenador.
-
Entrevista al
preparador
físico.
Observación y
registro de la
conducta
verbal.
-
-
Entrevista al
seleccionador.
Observación y
registro de la
conducta
verbal.
De
Investigación
-
-
-
Entrevista al
karateka
compañero.
Observación y
registro de la
conducta
verbal.
17
Esther Cabanillas
1.6. CONSIDERACIONES PREVIAS DEL OBJETO DE ESTUDIO
Para finalizar este capítulo introductorio y dando respuesta a las
intenciones perseguidas con él, hemos creído conveniente incluir un apartado
en el que se recojan una breve introducción a la noción de práctica narrativa y
una serie de consideraciones previas que justifican su uso.
¿Por qué una investigación cualitativa?
Los métodos cualitativos, cuando se llevan a cabo con conocimiento y
auto-reflexión, intentan la mejora de los estándares de calidad de la
investigación social. Y esto creo que reviste la mayor importancia. Lincoln y
Guba (1985) evalúan un trabajo cualitativo según su grado de:
1. Producción de teoría formal.
2. Consistencia con las observaciones empíricas.
3. Credibilidad científica.
4. Producción de hallazgos generalizables o transferibles a otros
contextos.
5. Reflexividad o autoconciencia de los efectos que el investigador y
la estrategia de investigación provoca en los resultados obtenidos.
6. “Cantidad de información sobre el proceso de investigación que se
proporciona a los lectores” (Hammersley, 1992: p. 64).
En los últimos años la práctica narrativa forma parte de las ciencias
sociales (Bruner, 1986, 1991; Crossley, 2000; Josselson y Lieblich, 1993;
McLeod, 1997; Polkinghome, 1988; Sarbin, 1986). La escuela ha empezado a
tratar seriamente el punto de vista de que la gente estructura sus experiencias
a través de las historias y que una persona es esencialmente un animal que
cuenta historias. Esto ha conducido a una apreciación mucho más sofisticada
18
Introducción
de la gente como seres vivos sociales y han centrado su atención en la manera
en que las realidades personales y culturales son construidas a través de la
narrativa y de la forma de contar historias.
La práctica narrativa es un método que permite a los investigadores
centrarse alternativamente en los qué (los datos generados a través de la
historia de vida) y en los cómo (forma de comunicación) de la interacción
social. Por tanto, las preguntas acerca de la historia se cuentan en
determinadas maneras que son los (cómo) y se cuestionan en relación a las
preguntas acerca de su contenido que son los (qué), y son igualmente
importantes en la comprensión.
Esta perspectiva tiene una gran relevancia para la Psicología del
Deporte, quienes como profesionales se encuentran en el asunto de tratar con
la experiencia. En ambas partes, en la práctica y en la investigación, a menudo
preguntamos o pedimos a los atletas que compartan con nosotros sus relatos
personales o sus momentos claves o fases en sus carreras. En este sentido, se
puede decir que los deportistas son historias atractivas, así por ejemplo,
tenemos historias de victorias contra la adversidad, historias acerca de
pérdidas heroicas, historias sobre lesiones, historias de retornos, historias de
momentos donde todo parece ponerse en una situación favorable, etc. Tanto
los atletas como los investigadores nadan en un mar de historias contadas
acerca del deporte. Historias que hemos oído o leído o escuchado o visto. Por
tanto, la Psicología del Deporte tiene mucho que ganar del hecho de
inmiscuirse en el debate que gira en torno a la narrativa y otras disciplinas.
De acuerdo con Polkinghorne (1995), las investigaciones cualitativas se
han interesado de manera creciente en las formas narrativas de investigación,
porque la narrativa es “la única forma lingüística que está preparada para
desplegar o exponer la existencia humana como una acción situada. Las
descripciones narrativas muestran la actividad humana como un compromiso
para todo el mundo”. Para Cortazzi (1993) y McLeod (1997), una historia no
sólo muestra información acerca del mundo interior del que la cuenta o de la
persona de la cual la cuenta, sino que también revela una parte importante de
19
Esther Cabanillas
su contenido acerca de la identidad, las intenciones y los sentimientos de la
persona que está contando la historia. Miller (1994) también indica que las
historias personales basadas en experiencias recordadas son una parte
importante para la construcción social de uno mismo y que también muestran el
ser y la dirección guiados que se mantienen a lo largo del tiempo. Más allá de
esto un análisis de las historias contadas por un grupo específico de personas
que cuentan las historias abren una ventana a su cultura.
Subrayamos aquí que las sociedades contemporáneas se caracterizan
por una gran diferenciación y especialización de sus sectores de actividad:
cada sector desarrolla sus propios modos de funcionamiento, su división del
trabajo y sus formas de relaciones sociales de producción, sus mercados
interiores,
sus
normas,
su
lenguaje
específico,
los
conocimientos
y
capacidades necesarias por ejercer en ella una actividad, sus valores y
conflicto de valores, sus creencias, lo que está en juego y los “juegos”
alrededor de lo que está en juego; en resumidas cuentas su propia
“subcultura” (Bertaux, 2003).
La psicología narrativa, de acuerdo con Crossley (2000) reconoce que el
lenguaje es uno de los vehículos que hace que la experiencia tenga significado
y admite el papel constructivo y central jugado por el lenguaje en la formación
y construcción de la identidad de uno mismo. Para ella, el principio básico de la
psicología narrativa es que los individuos se entienden a sí mismos a través del
lenguaje, a través de hablar y escribir. Para ello, el camino es una forma de
psicología narrativa que intenta mantener un sentido del sujeto individual y de
las redes del lenguaje y discurso que forma los caminos dentro de los cuales
los individuos entienden el mundo.
Gubrium y Holstein (1998, 2000) usan la práctica narrativa para
caracterizar simultáneamente las actividades de contar historias, los recursos
utilizados para contar las historias y los auspicios dentro de los cuales las
historias se cuentan.
20
Introducción
Así como Sparkes (1997, 1999) enfatiza cualquier narrativa como una
forma de comunicación, es influida por las convenciones culturales de la
historia, la motivación del que la cuenta, la audiencia y el contexto social. De
acuerdo con esto, las historias que la gente cuenta acerca de sus vidas no
deben ser contempladas como simples reflexiones de las experiencias del que
la cuenta o ventanas trasparentes que vierten a sus vidas privadas y que
pueden ser visibles a través del diálogo. Esto no puede ser así, porque la gente
debe recurrir a un modo de contar la historia con el cual estén familiarizados,
en ese sentido desde el momento en el que la gente se inmiscuye en la
práctica narrativa, ellos se están moviendo en torno a un repertorio cultural de
historias que sintetizan en historias personales. Consecuentemente, en el
propio hecho de contar una historia la persona está entrando en un proceso de
creación y construcción de ciertas clases de sí mismo en contextos sociales
específicos.
Las historias personales, por tanto, son
únicas y sociales al mismo
tiempo. Como Coffey y Atkinson (1996) indican, aunque “los eventos
biográficos quizás sean únicos para individuos, están estructurados de acuerdo
con costumbres sociales que se cuentan” (p. 61). Estos autores también
enfatizan el hecho de que contar una historia está situado culturalmente y
descansa para su éxito en las convicciones culturales compartidas acerca del
lenguaje y el hecho de escuchar historias. Consecuentemente, cuando la gente
cuenta una historia acerca de sus experiencias, ellos dibujan o se mueven en
torno a un conjunto de recursos narrativos particulares que tienen a mano.
21
CAPÍTULO 2
Fundamento Epistemológico
Esther Cabanillas
2.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El objetivo principal de este capítulo es establecer las bases teóricas en
las que se fundamenta nuestra investigación. Consideramos que esta
fundamentación teórica debe ser específica y profunda, pero al mismo tiempo
debe poseer una estructura lógica y coherente, en la que se aprecien de forma
clara las aportaciones que, desde diferentes ámbitos, se hacen a la
investigación, desarrollo y conocimiento del área concreta de estudio.
Afortunadamente en la actualidad se pueden encontrar numerosos estudios e
investigaciones que han conseguido identificar claramente los factores que
influyen y determinan el éxito en el deporte.
De este modo y como se puede apreciar con la lectura del índice, el
marco teórico evoluciona de lo general a lo particular y específico, incidiendo
en mayor medida en los ámbitos concretos relacionados directamente con
nuestro objeto de estudio (Figura 2.1.).
Lo que leerán a continuación ofrece
principios generales, junto a
ejemplos concretos de cómo algunos investigadores han utilizado estos
principios para explicar la excelencia. En estas páginas los lectores interesados
hallarán suficiente información como para hacer posible la transición de la
teoría a la práctica. Hemos intentado presentar los resultados de las
investigaciones desarrolladas en el estudio del logro en el deporte y las ideas
que se derivan de la interpretación de tales investigaciones de un modo que
cualquier científico pueda evaluarlas. Estas investigaciones coinciden en
destacar que las personas que alcanzan el éxito deportivo se caracterizan por
poseer una serie de fases en su desarrollo del talento, habilidades personales,
influencias sociales y factores de entrenamiento muy bien definidos.
23
Fundamento Epistemológico
INVESTIGACIONES QUE EXPLICAN
LOS MOTIVOS DEL ÉXITO EN EL DEPORT E
ÉXITO
ESTUDIOS
SOBRE
FACTORES
COMUNES DE
LOS CAMPEONES
ESTUDIOS SOBRE
APOYO SOCIAL
ESTUDIOS SOBRE PROCESOS
DE SOCIALIZACION
ESTUDIOS SOBRE ENTORNOS
SOCIALES
TEORIA DE LA PRÁCTICA DELIBERADA
ESTUDIOS SOBRE FACTORES DE ENTRENAMIENTO
ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DEL TALENTO
ESTUDIOS QUE COMPARAN EXPERTOS CON NOVATOS
Figura 2.1. Investigaciones desarrolladas en el estudio del Logro en el Deporte
2.1. TEORÍAS BÁSICAS EN EL ESTUDIO DEL ÉXITO EN EL
ALTO RENDIMIENTO
2.1.1. Definición del éxito
Palabras clave: Éxito, Triunfo, Logro, Excelencia, Experto, Pericia,
Maestría, Cumbre.
A lo largo de este estudio utilizaremos diferentes términos para referirnos
a las personas de alto rendimiento. Cuando hablamos de alto rendimiento
nuestra mente se dirige casi automáticamente a pensar en un ámbito
profesional o en un ámbito deportivo de alta competición. Expresiones del tipo
persona de éxito, excelencia, pericia, logro, maestría, especialista y experto en
el deporte, son locuciones perfectamente intercambiables. No obstante cada
24
Esther Cabanillas
una de ellas posee sus propios matices de significado que aportan una mayor
precisión a la hora de expresar las ideas que deseamos reflejar.
El Diccionario de la Lengua Española (DRAE) (1997) define éxito como
el resultado feliz de una actuación; triunfo como éxito en cualquier empeño;
pericia como sabiduría, práctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.
Por otra parte, el experto según el DRAE es una persona que tiene especial
conocimiento de una materia. Cuando se utiliza experto como adjetivo, hace
referencia a práctico, hábil, experimentado. Como se puede observar, el DRAE
identifica estos dos conceptos de pericia y experto a través de las palabras
conocimiento, sabiduría, habilidad, práctica y experiencia.
Para Thomas (1994) la definición más fácil de experto es ser ganador.
En el ámbito de la alta competición, se entendería que el experto es el que
triunfa, lo que expresaría la definición más original de excelencia, es decir, el
que sobresale. Ruiz y Sánchez (1997: p. 236) la expresión experto “denota
tiempo, trabajo y correcta tutoría y supervisión técnica, aunado con la voluntad
del atleta por querer llegar a lo más alto y el conocimiento necesario para
lograrlo, lo que conduce a la pericia”.
Podríamos medir el éxito que alcanzamos en la vida, según Planes
(2004), desde dos puntos de vista diferentes, sobre los que nos gustaría
reflexionar:
-
Mantener permanentemente estados emocionales positivos: La
felicidad se podría analizar como un estado de ánimo. De esta
forma, si somos capaces de mantener durante la inmensa mayoría
del tiempo que vivimos estados de ánimo positivos como el
entusiasmo, la alegría, la relajación o la motivación, es muy
probable que al evaluar nuestra vida la valoremos como feliz.
-
El grado de consecución de nuestros objetivos: También
podríamos medir nuestro grado de éxito como la consecución de
nuestros deseos y aspiraciones más íntimas. Si alcanzamos
25
Fundamento Epistemológico
nuestros
objetivos
vitales,
si
cumplimos
nuestros
deseos,
valoramos nuestra vida como éxitosa; es más, si recibimos de la
vida más de lo que deseamos, podemos valorar nuestro nivel de
éxito como muy elevado.
Para alcanzar el éxito, basándonos en el primer criterio, deberíamos de
ser capaces de controlar y manejar satisfactoriamente nuestras emociones y
estados de ánimo. Por otra parte, nuestro éxito depende también del grado de
consecución de nuestros objetivos.
A Phil Jackson (1995), famoso entrenador de la NBA. Entre otros
equipos, ha dirigido a los Chicago Bulls y a los Lakers, el deporte le ha
enseñado que los triunfos y las derrotas no son asideros sostenibles en el
tiempo, pasan y se van sin ninguna atadura. Como él mismo indica:
“De forma intuitiva veo que hay una conexión entre espíritu y deporte.
Aparentemente puede parecer un disparate, pero yo lo siento así.
Además, ganar a cualquier precio no me interesa. Durante todos los
años que llevo compitiendo he aprendido que los triunfos son efímeros.
Sí, a nadie le amarga un dulce, pero conseguir una victoria no implica
que tu vida vaya a ser más fácil la temporada que viene, ni siquiera el
día siguiente”. (p. 23).
Como Ruiz (1999) y Ruiz y Sánchez (1997) destacaron en nuestro
contexto español, se hace necesario un análisis minucioso de los diferentes
procesos que están implicados en la pericia en el deporte, de ahí que desde los
años 1970 se haya incrementado el interés, convirtiéndose en objeto de
investigación prioritaria dentro del ámbito del alto rendimiento deportivo.
El estudio de Mauro Sánchez (2002) sobre el proceso de llegar a ser
experto en el deporte de baloncesto, en el que se exploraron los aspectos
psicosociales que llevaron a 9 jugadores de baloncesto españoles a lo más alto
de su deporte; el estudio de Durán (2003) con lanzadores de Martillo; el estudio
de Jiménez (2004) con jugadoras alero de baloncesto; el estudio de José
26
Esther Cabanillas
Manuel García (2004) con el análisis comparativo de los paradigmas expertonovato en el contexto del alto rendimiento en judo; el estudio de Pérez Ramírez
(2004) con 11 entrenadores deportivos de éxito, analizando la configuración de
su perfil psicológico como expertos, indagando tanto en los aspectos
biográficos y culturales de sus trayectorias profesionales como de su
personalidad, da a conocer la clave del éxito de estos profesionales,
observando las causas y condiciones que han configurado su itinerario en la
carrera deportiva; y los estudios, que sobre las condiciones sociodemográficas
que rodean la aparición de los talentos en el deporte, viene llevando a cabo
Sánchez Bañuelos (2004) en Castilla La Mancha. Son otras líneas de
investigación abiertas sobre la Pericia y Excelencia en el deporte. Los
hallazgos, conclusiones y aportaciones de cada una de las investigaciones
revisadas determinarán las variables de estudio de esta Tesis Doctoral.
2.1.2. Estudios que comparan expertos con novatos
En el arranque, en el comienzo del estudio de la pericia, la investigación
se abrió paso y se hizo oír con la distinción entre dos formas de
comportamiento en relación a un dominio específico: el comportamiento
experto y el comportamiento novato. Cada campo, desde la mecánica hasta la
música, tiene sus expertos, quienes resuelven de forma rápida la mayoría de
los problemas que los novatos no pueden resolver. Por ello, las diferencias
entre expertos y novatos han sido investigadas desde distintos dominios de la
ciencia, como el ajedrez (Simon y Chase, 1973; De Groot, 1978), la física (Chi,
Feltovich y Glaser, 1981), en diseños de programas informáticos (Adelson,
1984), las matemáticas... El más reciente, en el deporte de Judo (García,
2004), de cuyo estudio podemos resumir los trabajos más importantes:
Generalmente, los primeros estudios han tenido en común, (según
Ericsson y Lehman, 1996) que las variables utilizadas es sus investigaciones
estaban relacionadas siempre con tres áreas bien definidas:
1. Las habilidades innatas (Talento)
27
Fundamento Epistemológico
2. Conocimiento general del dominio.
3. Años de estudio relacionado con el tema (Experiencia)
Todos ellos han tenido las estrategias visuales y las habilidades
cognitivas como variables de estudio.
Encontrar las claves para llegar a ser experto, constituye uno de los
objetivos prioritarios en el ámbito deportivo (Ruiz y Sánchez, 1997). Partimos
de la consideración de que el estudio sobre la maestría deportiva tiene su raíz
en los trabajos de Alfred Bidet (1894) en los que relacionaba el funcionamiento
de una calculadora con los procesos que podrían existir en el cerebro de un
ajedrecista. Las habilidades cognitivas fueron el interés inicial en el estudio de
la pericia en el deporte.
El marco conceptual desarrollado por De Groot (1946) tras varios
estudios sistematizados con ajedrecistas creó en la década de los setenta, un
grupo de científicos que analizaron estos estudios y se especializaron en la
investigación de la pericia en el deporte y sus trabajos han influido
notablemente en las actuales teorías y trabajos de investigación en el área de
la psicología cognitiva.
Estos investigadores, estaban liderados por Herbert Simon (premio
Nobel de economía en el año 1978 por sus trabajos sobre el uso de la tomas
de decisiones en el ámbito económico). Fueron alumnos suyos en este ámbito
Chase y Ericsson, de sus trabajos han surgido varias teorías y numerosas
publicaciones que han intentado explicar el porqué los expertos lo son y cuáles
podrían ser los caminos hasta conseguir llegar a ese nivel de excelencia.
La génesis en la investigación del paradigma experto – novato tiene
como punto de partida los estudios de Chase y Simon (1973), cuando
trabajaron en la identificación de diferencias cognitivas entre jugadores de
ajedrez avezados y novatos. Desarrollaron una teoría que pretendía esclarecer
sobre qué bases del conocimiento se sustentaban las habilidades del experto.
28
Esther Cabanillas
Dicha teoría mantiene “que no existen diferencias en términos de estructura
mental, habilidades básicas ni capacidades generales entre ajedrecistas
expertos y ajedrecistas novatos” (p. 280). Estos autores concluyeron sus
trabajos afirmando que las ventajas de los expertos deberían ser atribuidas a
su vasto almacén de conocimiento y a su capacidad para manejar estructuras
complejas de información, las cuales habían sido acumuladas durante varios
años de práctica que les permitía disponer de una gran experiencia en su
especialidad, lo explica Starkes (2003).
La teoría sobre la pericia, de Simon y Chase (1973), asumía que el
rendimiento de los expertos estaba mediatizado por la capacidad de la
memoria de acumular patrones motores y de conocimiento, general y
específico, en el deporte dado. Fueron los precursores de otros estudios
variados sobre la psicología cognitiva, y afirmaban que a mayor memoria,
mayor rendimiento (Williams, 1999).
Las conclusiones de sus trabajos con los años han sido debatidas
profundamente por otros investigadores como: Ericcsson y Smith (1991) o
Ericsson y Lehmann (1996). Sin embargo, sus trabajos y su metodología han
abierto un camino en la investigación en el estudio de la pericia en el deporte
que en la actualidad está demostrando ser una valiosa herramienta en la
búsqueda de conocimiento.
En una revisión sobre la pericia en el deporte realizada por Ericcsson y
Smith (1991), concluyeron diciendo que la teoría tradicional sobre la pericia de
Simon y Chase, así como la de la adquisición de habilidades de Fitts y Posner
(1967) no satisfacían plenamente las nuevas evidencias sobre los mecanismos
complejos de la memoria y de la percepción que definen un rendimiento
experto. Particularmente, hacen referencia a la dificultad de explicar cómo
pueden ser adquiridos los mecanismos complejos de identificación y posterior
procesamiento de la información, si como ellos dicen, existen límites fijados
para la memoria y la percepción.
29
Fundamento Epistemológico
Ericcsson y Smith (1991) argumentaban, que es posible adquirir dichos
mecanismos mediante un entrenamiento sistematizado durante varios años y
que así se podrían ampliar los límites básicos de procesamiento de la
información. Los análisis posteriores que surgieron a partir de estas
conclusiones, hallaron que los expertos son capaces de adquirir habilidades
memorísticas que les permiten ampliar su memoria de trabajo para abordar
aspectos de planificación, razonamiento y evaluación de una manera más
sencilla y fluida que aquellos sujetos que no disponen de esa memoria inicial.
Por tanto, “los expertos son capaces de desarrollar sus propias habilidades
para aumentar la memoria de trabajo necesaria para alcanzar un rendimiento
superior” (Chase y Ericsson, 1982).
Al comienzo del estudio sobre la pericia en el deporte, las teorías
buscaban únicamente explicar aspectos relativos a la memoria experta. En
1985, Bloom y colaboradores sugieren nuevas líneas para estudiar y
comprender el comportamiento de los expertos. Su estudio, con una muestra
de 120 sujetos que eran especialistas en sus respectivas profesiones (incluidos
deportistas de élite), identificó que todos ellos seguían similares fases de
aprendizaje y que éstas deberían respetarse de una manera completa para
adquirir el mayor nivel de rendimiento. Sobre el trabajo de Bloom, Kalinowsky
(1985) estimula a los investigadores deportivos a realizar una taxonomía
evolutiva de los requerimientos cognitivos y funcionales de los deportes de los
que son especialistas, con el objetivo de conocer y aprovechar los periodos
sensibles de adaptación, que aparecen en cada fase de aprendizaje o
entrenamiento e incluir en ellos las habilidades específicas que ayuden a definir
a ese deportista, a través del tiempo, en un atleta experto. Kalinowsky con este
proceder, tras sus estudios afirma que, existe una gran variedad de categorías
de expertos en el deporte, y que su definición debe estar relacionada con el
éxito deportivo en su especialidad, más allá de las mediciones de los
indicadores memorísticos, y añade que “el ajedrez es un deporte atípico en
cuanto que no existe movimiento y sus condiciones de práctica son siempre
idóneas, por lo cual no se deben establecer símiles entre los practicantes de
este deporte y el de uno de resistencia por ejemplo” (p. 104). De ahí, que se
30
Esther Cabanillas
preocupe para que cada deporte tenga una definición de sus requerimientos y
de esta manera se pueda definir al experto de ese deporte.
Para Sosniak (1985) lo que realmente es importante en el desarrollo de
un deportista experto “Es lo que es capaz de hacer en cada momento, cómo lo
hace y cómo ha sido el proceso de aprendizaje, a través de los años; éstas son
ciertamente las variables más significativas que hay que estudiar y que son
más importantes que la cantidad de tiempo que lleva entrenando el deportista”
(p. 409).
Monsaas (1985) opina tras sus trabajos con expertos que las fases a las
que se refiere Bloom (1985) están temporalmente relacionadas con la
complejidad perceptiva y cognitiva de la tarea final a desarrollar.
Thomas y cols. (1986)
publican en la revista Journal of Sport
Psychology un estudio encuadrado en el ámbito del aprendizaje motor, que
versa sobre las diferencias en el aprendizaje de habilidades deportivas entre
chicos iniciados en el deporte y chicos sin una práctica habitual. Los autores
encontraron relación significativa entre el conocimiento específico del deporte y
la adquisición de nuevas habilidades propias del mismo, y sugiere unos
caminos de aproximación al estudio del desarrollo de habilidades deportivas,
basadas en una mayor estructuración del conocimiento de ese deporte.
El investigador que mayor número de trabajos ha publicado utilizando el
paradigma experto – novato en el deporte es Bruce Abernethy (profesor y jefe
del departamento de la escuela de estudios del movimiento humano en la
Universidad de Queensland en Brisbane (Australia)).
Abernethy (1984), que anteriormente había trabajado en el campo de la
psicología y de la biomecánica, comienza a trabajar con deportistas de
deportes de raqueta bajo el paradigma experto-novato. En su estudio sobre “las
características de los movimientos del ojo y la información visual en deportistas
expertos y novatos en deportes de raqueta”, el autor relaciona las variables de
percepción visual, anticipación, atención selectiva y nivel de juego. Abernethy
31
Fundamento Epistemológico
concluye, que cuanto mayor es el nivel de juego, mejores son los parámetros
relativos a la percepción visual y a la anticipación.
En 1987, Abernethy junto a Russel realizaron un trabajo de investigación
con expertos y novatos en billar y en bádminton en el que pretendían estudiar
las características espacio temporales que definían la anticipación en dichos
sujetos. En ambos experimentos se utilizó un video para simular el momento
del juego. En billar, la película era expuesta hasta el momento en el que el taco
hacía contacto con la bola. Los sujetos (versados y legos) deberían, en base a
la velocidad, fuerza y lugar de contacto del taco con la bola, predecir cual iba a
ser el resultado de la acción. Para los jugadores de badminton, la película
igualmente finalizaba en el momento del contacto de la raqueta con el volante y
deberían, en este caso, predecir la trayectoria y lugar de caída del móvil. Los
investigadores encontraron que los expertos eran capaces de aglutinar mayor
información relevante y en menor tiempo que los novatos. Además, el número
de aciertos fue en los dos casos mayor por parte de los deportistas
experimentados.
Según Anderson (1980), los expertos llegan a automatizar la solución de
problemas. Por el contrario, el novato cuando se enfrenta a los problemas tiene
que pensar activamente en las alternativas, analizarlas y anticipar la respuesta
que presentará al contrincante. Para sortear estas contingencias, el novato se
enfrenta a varias limitaciones: tener que realizar dos o más operaciones
cognitivas simultáneamente y restricciones en la capacidad de atención y
memoria por falta de entrenamiento.
Las diferencias entre expertos y novatos en los procesos de atención
selectiva, en los deportes que se caracterizan por la rapidez de sus acciones,
son concluyentes y no ofrecen ninguna duda: los más versados poseen
estrategias para la focalización de la atención. Así de tajante muestra sus
conclusiones Abernethy (1987) en una revisión que sobre este tema apareció
en el Australian Journal of Science and Medicine in Sport
publicado en
Kingston (Australia) a finales del año 1987.
32
Esther Cabanillas
Ese mismo año, Starkes (1987), trabajó detalladamente para conocer las
características cognitivas de jugadores novatos, de nivel intermedio y expertos
en hockey hierba. Para ello, elaboró una batería de tareas cognitivas. Los
resultados demostraron una gran capacidad para rememorar estructuralmente
la información relativa al juego, por parte de los jugadores de mayor pericia,
que los diferenciaba extremadamente de los jugadores legos. Aquellos además
eran capaces de predecir la dirección de la bola mientras estaba en
desplazamiento con mucho menor margen de error que estos últimos.
Abernethy (1987) también había llegado a la misma conclusión en su trabajo
con jugadores de bádminton.
Starkes (1986) explicaba que esta habilidad debería ser explicada en
términos de “modelo de procesamiento”, término que ya había sido utilizado
anteriormente por Anderson (1982), (Allard y Burnett, 1985). Estos trabajos con
expertos y novatos estaban inicialmente realizados basados en el “Recall
Paradigm” (paradigma del recuerdo) que estudiaban cómo podría estar
estructurada la memoria y cual eran sus resultados a partir de dicha
estructuración.
El argumento de mayor peso, a favor de las teorías de Simon y Chase
(1973) y las de Ericsson y Smith (1991) es que en varios estudios sobre
expertos y novatos, muchas de las características que discriminan a unos y a
otros en el campo del deporte, son aspectos relacionados con el área de la
psicología cognitiva. (Chi, Glaser y Farr, 1988; Abernethy, y otros, 1994).
En 1990, se extienden los trabajos de investigación, bajo el marco del
paradigma experto – novato a otros deportes, casi siempre de la mano de
Abernethy o de alguno de sus colaboradores. Es el caso del trabajo de
investigación de Russel (1990), sobre el conocimiento de los deportistas de
élite y no élite de las tareas perceptivas propias del deporte. Toma una muestra
de atletas de power – lifting, triatlón, ciclismo y judo. Mediante las técnicas de
entrevista y del análisis de los contenidos (Patton, 1980), deportistas versados
y legos clasificaron las tareas perceptivas de cada uno de los deportes. El
análisis de los datos, dio a entender a los autores, que las observaciones de los
33
Fundamento Epistemológico
expertos eran más específicas y tenían un mayor sentido práctico que las
realizadas por los novatos. Los resultados de este trabajo, según Russel,
tuvieron una gran repercusión en el desarrollo de los programas de
entrenamiento desde ese momento, así como en la construcción de una
taxonomía de las tareas motrices en cada uno de los deportes abordados.
Desde entonces y hasta la fecha, son numerosos los estudios,
sistematizados y científicos, que han afrontado el reto de descifrar los procesos
de la pericia en el deporte. Los temas tratados, los enfoques teóricos y
epistemológicos también han sido numerosos y variados. Al igual que los
deportes, los contextos culturales y el nivel de competición y de pericia de los
participantes. Del análisis de estos estudios, podemos esclarecer el perfil de las
cualidades psicológicas de los excelentes en el deporte. Aspectos tales como
la concentración, la velocidad de procesamiento de la información, la toma de
decisiones, el compromiso, la confianza, la planificación, la simulación de los
entrenamientos o la evaluación de las competiciones, caracteriza a los que
llegan a un mayor rendimiento en su deporte.
Sherman, Crassini, Maschette y Sands (1997) realizaron un trabajo de
investigación, diseñado bajo el modelo experto – novato, en el que estudiaron a
varios entrenadores versados y menos avezados, intentando descubrir cuales
son los puntos fuertes y débiles de cada uno de los modelos, con el objetivo de
conocer cuales deberían ser los componentes para realizar de una manera
correcta la instrucción deportiva, y por tanto como mejorar en el arte del
“coaching”. Tras la discusión de sus hallazgos, llegan a la conclusión de que
deben ser seis los elementos que deben componer una instrucción deportiva:
a) Su
realización:
Supone
una
información
detallada
de
las
habilidades motoras que se han de entrenar
b) Aptitud: Supone el conocimiento exacto del estatus del deportista.
c) Aprendizaje: Supone la especificación explícita de los procesos
fisiológicos y psicológicos que son asumidos para determinar la
34
Esther Cabanillas
transición del rendimiento desde el nivel de novato al de experto.
d) Instrucción: Supone conocer y ofrecer al deportista los procesos
procedimentales idóneos que promuevan y faciliten la transición
novato – experto.
e) Evaluación: Supone un análisis del rendimiento del aprendiz en
relación a las especificaciones del trabajo y de las instrucciones
que fueron realizadas para la adquisición de las tareas motrices
requeridas.
f)
La instrucción de la evaluación: o el dar a conocer al deportista el
resultado
de
la
evaluación
de
una
manera
que
resulte
pedagógicamente activa y que contribuya al perfeccionamiento de
los procesos de aprendizaje posteriores.
Sherman (1997) afirma que para que un deportista llegue a ser un
experto en su especialidad debe poseer además de un talento, genéticamente
heredado, varios años con una práctica de entrenamiento sistemático
perfectamente diseñada por un entrenador o grupo de entrenadores expertos
en su materia. A esta definición, Ward (2002) le suma las condiciones
ambientales en las que se desarrolla dicho entrenamiento, como un factor de
importancia en el desarrollo del atleta. Y tal importancia, se tradujo a finales de
la década de los noventa en un debate entre estudiosos del tema.
2.1.3. Estudios sobre el desarrollo del talento en el deporte
Toda persona tiene un talento o facilidad natural para realizar
determinadas actividades. Trabajar en oficios o profesiones que permitan
descubrir, primero, y desplegar, después, ese don es absolutamente prioritario.
Cuando entre la tarea a desempeñar y el talento requerido se da una
consonancia y simetría, acontece algo excepcional y bueno para todos. El
profesional, percibe un sentido del dominio, identifica una pericia que le
transmite fuerza y confianza para enfrentarse a nuevos retos. Por ejemplo,
35
Fundamento Epistemológico
usando un símil del baloncesto, el pequeño, de base, el alto, de pívot. Sería el
paradigma del talento innato, específico y personal de cada profesional.
Las investigaciones que han
estudiado las etapas del desarrollo del
talento, han dado al deporte un número de modelos que explican la progresión
del novato al experto (Bloom, 1985; Kalinowsky, 1985; Monsaas, 1985; Côté,
1999; Gould, Dieffenbach y Moffett, 2002; Côté, Baker, y Abernethy, 2003):
Por ejemplo, Bloom (1985) examinó el desarrollo experto en campos que
abarcaban desde las matemáticas a la natación, y observó que los individuos
pasan por tres etapas cualitativamente diferentes en su camino hacia el
rendimiento experto. Fueron categorizadas en los primeros años, los años
medios y los últimos años (Cuadro 2.3). Se revelan distintas fases durante el
desarrollo de los grandes atletas. Las experiencias individuales en el inicio al
pre-deporte durante la infancia, el incremento de la práctica durante la
adolescencia, y la perfección de las habilidades, así como el talento del
participante alcanzada la edad adulta.
INDIVIDUO
FASES DEL DESARROLLO DEL TALENTO
INICIO
Alegría
Disfrute
Deportista
Talento especial
Responsabilidad
Innovan, aportan
Amable
Cariñoso
Técnico / Profesor Centrado en que
aprenda
Apoya
Comparten la
excitación
Padres
Apoyan
Buscan técnicos
Actitud positiva
DESARROLLO
Compromiso
Dedicación
Práctica
deliberada
Promete
Fuerte
Respetuoso
Competente
Exigente
PERFECCIÓN
Obsesión
Profesionalidad
Éxito
Respetado
Temido
Emocionalmente
implicado
Se sacrifican
Adaptan su vida
Restringen sus
actividades
Cuadro 2. 1. Fases del desarrollo del talento según Bloom (1985)
Fuente: Ruiz y Sánchez (1997, p. 241)
Côté y cols. (Côté, 1999; Côté, Baker, y Abernethy, 2003) ampliaron el
trabajo de Bloom examinando, el rango y la secuencia de las actividades
36
Esther Cabanillas
deportivas, durante el desarrollo de la experiencia experta. Côté (1999)
entrevistó a 15 participantes de 4 diferentes familias (4 atletas, 4 hermanos, 4
madres, y 3 padres). Todos los atletas tenían 18 años, 3 eran miembros del
equipo nacional canadiense de remo, y los otros eran jugadores de tenis de
competición a nivel nacional canadiense. Sus investigaciones revelaron que los
atletas pasaban por 3 etapas de participación en el deporte, previas a lograr el
nivel de rendimiento experto (años de prueba, años de especialización y años
de inversión). Durante estas etapas, cambios significativos ocurrieron en
diversas áreas (Cuadro 2.3.). Existe un cambio de las actividades, que son
como juegos en su carácter, a una forma más estructurada y de esfuerzo.
Además, el número de horas de entrenamiento específico se incrementaba de
forma tajante, desde el inicio hasta la última etapa (Baker, Côté, y Abernethy,
2003). Las investigaciones muestran consistentemente, diferencias en la
cantidad de entrenamiento específico, entre expertos y no expertos durante las
últimas etapas de desarrollo (Helsen, Starkes, y Hodges, 1998).
Esta etapa de desarrollo se caracteriza por el cambio de relación
dinámico entre el talento individual y el de sus padres y entrenadores. Aunque
los padres y entrenadores pueden trabajar juntos, para ayudar al desarrollo de
los jóvenes atletas, ellos desempeñan diferentes roles que parecen cambiar
con el curso de la carrera del atleta (Côté, Baker y Abernethy, 2003). Por
ejemplo, en estos estudios se ha sugerido que sin un fuerte soporte parental
durante las etapas más tempranas de la participación deportiva, es menos
probable que un chico con talento desarrolle su potencial (Monsaas, 1985).
Alternativamente, los entrenadores tendían a jugar un rol más importante, así
como el chico progresa y se desarrolla, proporcionando soporte informacional
en la forma de entrenamiento psicológico y físico (Côté, 1999). Por tanto, es
importante para los investigadores y los participantes entender las influencias
sociales, ejercidas por los padres y los entrenadores asociados con el
desarrollo del talento en el deporte.
37
Fundamento Epistemológico
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL TALENTO
INICIO
(DE 6 A 13 AÑOS)
ESPECIALIZACIÓN
(DE 13 A 15 AÑOS)
COMPROMISO
(MÁS DE 16 AÑOS)
Cuadro 2.2. Modelo de participación en el deporte, Côté (1999).
Cada etapa estaba caracterizada por un intercambio de exigencias entre
el chico con talento y sus padres: Los primeros años, representaban una
implicación inicial, los niños participaron en actividades de diversión o lúdicas y
no muy serias, con poca presión, para alcanzar las oportunidades que los
padres proporcionaban para sus hijos, de disfrutar con el deporte y tener
diversión,
mientras
desarrollaban
habilidades
motoras
fundamentales.
Confiaban fuertemente en su profesor o entrenador para guía o apoyo, y al
mismo tiempo los padres o los profesores se dieron cuenta de que los niños
tenían talento. Los padres jugaban un rol importante en el desarrollo inicial del
talento de los hijos y eran a menudo responsables de estimular el interés en su
área personal de actividad. Los padres eran también una excelente fuente de
energía y motivación para sus hijos. Durante los años de especialización, los
niños se enfocaban en uno o dos deportes, los objetivos eran más serios y
gradualmente, disminuía su participación en otras actividades extra. Los
profesores y entrenadores estaban más preparados técnicamente que en el
nivel anterior. La implicación de los padres aumentaba y los padres
desarrollaban un crecimiento del interés en el deporte del crío. Por ejemplo, los
padres proporcionaban asistencia financiera, acceso a los entrenadores o
facilidades, y reducían la implicación de los chicos en trabajos pagados y
actividades sociales, mientras promovían las mejoras del deporte y la escuela,
y los entrenadores tenían un fuerte interés personal en sus prodigios, y
38
Esther Cabanillas
esperaban resultados a través de la disciplina y el trabajo duro. El tiempo de
práctica aumentaba significativamente durante los años intermedios, y la
competición era utilizada como una medida de progreso. Decisivamente, los
padres proporcionaban tanto soporte moral como soporte financiero, y
ayudaban a restringir la participación de sus hijos en actividades que les
distrajeran como trabajo o salidas sociales con amigos. Los padres
comprometían mucho tiempo libre para el deporte de sus hijos, se involucraban
sacrificando su propio tiempo libre.
Durante los años de compromiso, los chicos llegaban a ser expertos
en su actividad elegida, que ahora dominaba sus vidas. Los jugadores estaban
dispuestos a pasar el tiempo y hacían esfuerzo para alcanzar o para obtener
actuaciones objetivas o metas de rendimiento, teniendo una relación muy
cercana con su entrenador. La responsabilidad para el entrenamiento y la
competición pasaron de los entrenadores al deportista. Los padres tendían a
retirarse y jugaban un rol menos directo en la carrera deportiva de su hijo, pero
ellos podían todavía proporcionar un soporte emocional y tangible. Así, los
deportistas llegaban a estar completamente absortos en sus acciones.
Generalmente entonces, la naturaleza de la participación de los padres, a
través de cada etapa del desarrollo, cambiaba desde un rol principal en los
primeros años, a un rol facilitativo en los años de especialización, y un rol de
ayuda en los años de inversión (Baker, Horton, Robertson-Wilson, y Wall,
2003).
Fiorese, Lopes y Jornada (1999), de todos estos factores de
entrenamiento e influencias sociales, estos autores, llevaron a cabo un estudio
de caso, a través del cual, describieron e interpretaron el itinerario de
desarrollo del talento de un campeón olímpico de natación, desde sus inicios
en el deporte hasta su participación en los juegos olímpicos. La recogida de
datos se realizó a través de una entrevista semi-estructurada con el deportista,
con el fin de conocer su historia de vida, además de la entrevista del nadador,
se tuvieron en cuenta las declaraciones de sus familiares y entrenadores. De
manera similar a las investigaciones de Bloom (1985) y Côté (1999),
establecieron fases para interpretar la trayectoria de su desarrollo (cuadro 2.4):
39
Fundamento Epistemológico
Estimulación motriz (hasta 8 años), Aprendizaje motor (de 8 a 12 años),
Práctica motriz (de 12 a 15 años) y Especialización motriz (a partir de 16 años).
Sus resultados concluyen: que el éxito de un individuo en cualquier modalidad
deportiva depende de su potencial genético, de la metodología de aprendizaje,
del entrenamiento durante los diferentes niveles de su desarrollo, de la
valoración del deporte por parte de la sociedad a la que pertenece el sujeto, de
buenas instituciones educativo-deportivas y del soporte familiar.
Durante el período de Estimulación motriz: se sucedieron experiencias
tempranas con carácter lúdico alrededor del entorno familiar. Las experiencias
con actividades motrices variadas, fue un aspecto predominante en el
transcurso de esta fase, estas actividades permitieron una formación motriz
general (diversificada). El estímulo de la familia resultó fundamental, en ningún
momento le obligaron ni le exigieron triunfar en el deporte.
En la etapa de Aprendizaje motor: el gusto por la práctica deportiva hizo
que prevaleciera ésta en detrimento de otras actividades. Además de natación,
jugaba al voleibol, baloncesto, y fútbol. La falta de habilidad en los anteriores
deportes y de compañeros para formar equipos le llevó a jugar también a tenis.
La introducción a la enseñanza /entrenamiento formal de la natación se produjo
a los ocho años y a partir de los 14 años empezó a realizar entrenamientos
sistemáticos. Los padres no le impusieron nada en su carrera deportiva, se
limitaron a hacer sugerencias respecto a la elección del tipo de actividad y al
entrenamiento, las decisiones fueron autónomas, del propio deportista.
El predominio de la natación respecto a otras actividades deportivas
(baloncesto y voleibol) se produjo en la etapa de Práctica motriz. El apoyo
familiar, fue decisivo en contratiempos que surgieron cuando se buscaba
mejorar el rendimiento deportivo. En el transcurso de esta etapa, el deportista
tuvo que cambiar de localidad, en primer lugar y, más tarde, cambiar de clubes,
siempre con el objetivo de encontrar técnicos más cualificados y mejores
recursos materiales que le permitieran optimizar los resultados en las
competiciones. Junto con el apoyo familiar, los atributos de la persona (gran
40
Esther Cabanillas
poder de concentración, dedicación y sacrificio personal) resultaron ser
fundamentales en este periodo.
A partir de los 16 años (Especialización motriz): el deportista se dedicó
exclusivamente a la natación. Al igual que en la anterior etapa, se produjeron
cambios en la búsqueda de mejores oportunidades para su desarrollo deportivo
y académico. El nuevo contexto, posibilitó coordinar estudios con la práctica del
deporte, sin perjudicar a ninguno de ellos. Compaginar estudios y deporte fue
una de las pocas exigencias de su familia, en su anterior ambiente esto hubiera
sido, prácticamente, imposible. Una gran motivación hacia el deporte y el deseo
de mejorar caracterizaron al deportista objeto de estudio. El grupo de amigos,
el gusto por el deporte y los éxitos conseguidos emergen como los factores
determinantes que motivaron su dedicación exclusiva a la natación.
Para Fiorese, Lopes y Jornada (1999) el éxito en la trayectoria deportiva
del sujeto que estudiaron fue consecuencia de la interrelación entre: los
atributos
personales
y
psicológicos
del
deportista
(determinación,
concentración, dedicación, motivación y deseo de mejorar), su proceso de
formación deportiva, el clima afectivo positivo que reinaba en su familia, la
interdependencia entre el contexto familiar y el deportivo vivido por el
deportista, y el apoyo recibido en los sucesivos ambientes en los que convivió
(facilidades
para
económicos....).
41
estudiar,
instalaciones,
técnicos
cualificados,
apoyos
Fundamento Epistemológico
FASES DE LA
EVOLUCIÓN DE
LA PERICIA
DEPORTISTA
PADRES
ESTIMULACIÓN
MOTRIZ
(Hasta 8 años)
• Estimulación hacia activida- • No presionaban, ni
des muy variadas.
demandaban éxito en
su hijo.
• Experiencias tempranas divertidas.
APRENDIZAJE
MOTOR
(De 8 a 12 años)
• Formación multideportiva.
• Apoyo de la familia
para la práctica de• A los ocho años de edad
portiva.
inicia el aprendizaje de la
natación en un club, los • Dan autonomía a su
entrenamientos
hijo respecto a las
sistematizados comienzan
decisiones relativas a
a la edad de 14 años.
la práctica del deporte.
• Predominio de la natación • Los padres facilitan
respecto a otras actividades
(ayudan) a superar
deportivas practicadas.
los contratiempos que
PRÁCTICA MOTRIZ
surgen para mejorar
(De 12 a 15 años) • Posee
concentración,
el
rendimiento
dedicación y sacrificio.
deportivo.
• Dedicación exclusiva a la • Los padres exigen
que compagine esnatación.
tudios y deporte.
• Los éxitos, el gusto por el
deporte y el grupo de
ESPECIALIZACIÓN
amigos
facilitan
el
MOTRIZ
compromiso exclusivo a la
(Más de 16 años)
natación.
• Excelente motivación y deseo de mejorar.
Cuadro 2.3. Fases de la evolución de la pericia de un nadador experto Fuente:
Fiorese, Lopes y Jornada (1999).
2.1.4. Teoría de la práctica deliberada
Una distinción entre los modelos presentados por Bloom (1985) y Côté
(1999), es que el modelo de Côté de participación en el deporte está anclado
en el concepto de juego deliberado y practica deliberada. La teoría de la
práctica deliberada, articulada por Ericsson, Krampe, y Tesch-Römer (1993),
está basada en el concepto de que no es simplemente el entrenamiento de
cualquier tipo, sino el compromiso en formas específicas de práctica, lo que es
42
Esther Cabanillas
necesario para conseguir la excelencia. La practica deliberada es, por lo tanto,
motivada por el objetivo de mejorar la actuación (en vez de disfrutar de la
actividad), esto requiere esfuerzo y no hay recompensas inmediatas.
Ericsson y col. (1993) observaron que existía una relación monotónica
entre el número de horas de práctica deliberada y el nivel de rendimiento
alcanzado entre pianistas y violinistas. Sugerían que la práctica deliberada
debe ser sostenida sobre un período de al menos 10 años o 10.000 horas de
práctica deliberada para llegar a ser un experto en alguna especialidad. Esto
supone, alrededor de 20 – 22 horas semanales de entrenamiento.
La hipótesis de Ericsson de la práctica deliberada es considerada, por
muchos autores, como una de las teorías más asentadas en la explicación de
la pericia en el deporte (Starkes y Allard, 1993; Starkes, Deakin, Allard,
Hodges, y Hayes, 1996; Hodge y Deakin, 1998; Helsen, Starkes y Hodges,
1998; Helsen y Starkes, 1999; Deakin y Cobley, 2003; Baker y col., 2003 etc.).
Las investigaciones que han aplicado la teoría de la práctica deliberada al
deporte han apoyado generalmente la fuerte relación positiva que hay entre las
horas de entrenamiento de alta calidad y el logro final. Sin embargo, debe
hacerse una distinción importante sobre las actividades que constituyen la
práctica deliberada en estos estudios. Los estudios del deporte continuamente
hablan de correlaciones positivas entre el esfuerzo y la diversión (por ejemplo,
Starkes y col., 1996). Como consecuencia de esto, todos los entrenamientos
específicos del deporte han sido considerados como práctica deliberada,
mientras que en el estudio de Ericsson y col. (1993) sólo las horas gastadas
practicando solo era considerado como práctica deliberada.
Definir la “práctica deliberada” significa contemplar la práctica como
aquella actividad que debe suponer un gran esfuerzo y concentración, a la hora
de ser realizada por el sujeto, y requiere de un gran conocimiento de todas las
variables que influyen en el rendimiento de la especialidad, por parte del
entrenador que las propone. No se puede definir ni contemplar como práctica
deliberada aquella actividad, en las que sus tareas no hayan sido diseñadas
43
Fundamento Epistemológico
con un fin concreto e idóneo en la evolución de la mejora del rendimiento que
tenga como objetivo el éxito deportivo del atleta.
Aplicándose sobre el trabajo de Ericsson, los autores Côté y Hay (2002)
explicaron que es importante para la actuación de los atletas, los juegos
durante su desarrollo temprano y en él llamaban a este tipo de juego “juego
deliberado”. El juego deliberado contrasta con otro tipo de actividades, como
son: juego libre de la niñez (Piaget, 1962; Denzin, 1975), la práctica
estructurada, definida como las actividades típicas del deporte organizado y
actividades prácticas deliberadas. “Las actividades del juego deliberado, son
reguladas por reglas adaptadas de reglas deportivas normales, y se basan en
los niños o en la implicación de un adulto en la actividad” (Côté y Hay, 2002, p.
95). El objetivo del juego deliberado es el disfrute, pero en el juego deliberado
se implican algunas estructuras que lo diferencian del juego libre. Se ha
demostrado, que los atletas de élite participan en el juego deliberado en los
años tempranos, pero a través de los años de especialización y de
compromiso, el juego deliberado decrece, mientras la implicación en la práctica
deliberada aumenta (Soberlak y Côté, 2003).
Este cambio estructural en el desarrollo de la pericia, pasa por incluir
una nueva fase en la planificación a largo plazo. Côté y Hay (2002) consideran
conveniente, por su importancia, incluir durante las edades tempranas de
formación una etapa en la que se realizaría el “juego sin reglas”. A este tipo de
práctica que vendría después de la fase de “juego libre” (Freeplay)
la
denominaron “juego deliberado” (Deliberate play). Para los autores la estructura
de las etapas de evolución de mejora del rendimiento a largo plazo quedaría de
la siguiente manera: Freeplay (juego libre), Deliberate play (juego deliberado),
Structure practice (práctica estructurada) y Deliberate practice (práctica
deliberada). (Cuadro 2.5.).
El “juego deliberado” que proponen Côté y Hay (2002), a diferencia de
las actividades que son diseñadas para la mejora del rendimiento, lo son con el
objetivo de maximizar el placer inherente de la propia práctica. Este tipo de
actividad que está preferentemente diseñada para niños y adolescentes, está
44
Esther Cabanillas
regulada por unas reglas adaptadas a la edad y desarrollo de sus practicantes,
sin que les represente un esfuerzo superlativo y con el fin, de aumentar su
placer por la propia competición. Los tipos de actividades, antes descritas,
pueden ser organizadas como niveles de concreción, encaminadas a la
introducción del entrenamiento específico para la alta competición que tendría
como fase final la práctica deliberada.
DIMENSIONES
Meta
Perspectiva
Monitor
Corrección
Satisfacción
Origen del
disfrute
Juego
Libre
Diversión
Juego
deliberado
Diversión
Práctica
Práctica
estructurada
deliberada
Mejorar
Mejorar
rendimiento
rendimiento
Procedimiento Procedimiento Resultado(Fin) Resultado
(intención)
-ensayo
(Fin)
Sin Monitor
Monitor Suelto Monitor
Monitor Atento
Foco en
Foco en
Sin corrección Sin foco en
corrección
corrección
Corrección
inmediata
(mucho
inmediata
aprendizaje
por descubrimiento
continuo)
Inmediata
Inmediata
Inmediata y
Tarde
tarde
Intrínseco
Predominante- Predominante- Extrínseco
mente
mente
Extrínseco
Intrínseco
Cuadro 2.4. Comparación: Juego libre, Juego deliberado, Práctica estructurada,
y Práctica deliberada
Fuente: Starkes, J.L., y Ericsson, K.A., 2003 (p. 95)
La importancia de la práctica deliberada durante la infancia y
adolescencia se ha destacado en numerosos estudios (Thomas, 1994; French
y McPherson, 1999; McMorris, 1999).
Para Thomas (1994) el conocimiento del deporte y la ejecución técnica
son los elementos que marcan las diferencias entre los deportistas.
Esta
autora, postula que durante la infancia y adolescencia se deben tener el mayor
número posible de experiencias para aumentar el conocimiento y mejorar las
técnicas del deporte. No obstante, considera que el entrenamiento y la
experiencia en sí mismas no garantizan la pericia. Por ello, ofrece una serie de
recomendaciones para que la práctica sea eficaz en la infancia y adolescencia.
45
Fundamento Epistemológico
Así, para mejorar la técnica, plantea que durante el periodo de formación se
realicen entrenamientos por cuenta propia con objetivos a conseguir y
entrenamientos, bajo la presencia de un entrenador o amigo, que se encargue
de corregir las ejecuciones (entrenamiento supervisado). Respecto a la
optimización del conocimiento, dice que los esfuerzos de los entrenadores y
profesores deben centrarse en aumentar el conocimiento procedimental del
joven deportista. Para conseguir este objetivo, sugiere las siguientes
estrategias: dar información sobre la técnica a aprender, explicar el porqué se
hace determinada táctica, entrenar todas las opciones posibles relacionadas
con la habilidad, recompensar y/o animar a aquellos deportistas que eligen el
procedimiento adecuado, ver a otros equipos o jugadores y discutir su forma de
solucionar los problemas.
La práctica deliberada junto con las experiencias de competición, en las
etapas de formación del deportista, son factores clave en el desarrollo de la
pericia (French y McPherson, 1999). Estos autores, apoyándose en los
resultados de Helsen, Starkes y Hodges (1998), opinan que el alto nivel de
competencia alcanzado en el inicio de la adolescencia, como consecuencia de
los entrenamientos individuales, puede facilitar que el deportista sea elegido
por algún equipo de alto nivel competitivo. También, puede ocurrir que estos
jóvenes deportistas, por su buen nivel de habilidad, compitan (entrenen) con
deportistas mayores o en competiciones de superior nivel, en ambos casos, el
nivel de pericia mejora (McPherson y Thomas, 1989). En esta línea, McMorris
(1999) reclama que durante el periodo de formación, además de ser
correctamente entrenado y de ofrecer oportunidades, se compita y entrene con
deportistas de igual calidad o incluso mejor.
Para los que la práctica deliberada es el elemento más importante como
factor explicativo del rendimiento experto (Howe, 2001; Howe, Davidson y
Sloboda, 1998), aparecen otros que opinan justamente lo contrario, es decir,
que es el talento innato, el último responsable de las posibilidades de mejora
en un deportista. La primera discusión, al discurso de Ericsson, nace en la
sentencia de éste al afirmar “que es la práctica y no el talento el factor limitante
del rendimiento”. La teoría de la práctica deliberada, da muy poca importancia
46
Esther Cabanillas
al talento innato, el cual apenas cuenta en la varianza explicativa del
rendimiento en el constructo del experto presentado por Ericsson y Smith
(1991).
En los últimos años, sin embargo, hay varios estudios donde se
encuentran conclusiones totalmente opuestas.
Abernethy (2003) corrobora, que una amplia cantidad de entrenamiento
selectivo es esencial en la construcción de un deportista experto, pero que no
son solamente los años de práctica (mínimo 10 años según Ericsson), ni las
horas de trabajo (>10.000 horas) las que posibilitan el conseguirlo. De igual
parecer, e incluso más enérgico en sus afirmaciones es Van Rossum (2000),
cuando dice que no son necesarias ni la mitad de las horas de práctica
deliberada, que propone Ericsson para llegar a ser un experto en
una
modalidad dada, si las condiciones genéticas del individuo son las
específicamente adecuadas al deporte practicado. Y da ejemplos: de
beisbolistas, jugadores de fútbol americano, halterófilos etc. que han llegado a
lo más alto en su deporte sin necesidad de una práctica selectiva tan
cuantitativamente amplia como propone Ericsson.
También Ruiz y Sánchez (1997) sostienen que no sería una posición
productiva negar la contribución que la herencia tiene en el rendimiento
deportivo, ya que, los estudios sobre esta cuestión realizados por especialistas
como Bouchard, Malina y Pérusse (1997) han mostrado la heredabilidad de los
factores de la condición física y las predisposiciones que en materia fisiológica
y psicológica parecen existir.
Hemery (1991) en su trabajo, con una amplia muestra de deportistas,
que alcanzaron altos logros, con el objetivo de conocer aquellos factores
comunes que caracterizaban a los grandes campeones y que les diferenciaban
del resto de los deportistas. Consideró que la genética no era el único factor
influyente en la consecución del éxito. Por lo tanto, ¿qué hace al campeón?,
¿cómo se puede explicar el grado de pericia alcanzado?
Otro punto de discordia, a los pilares que sostiene el marco conceptual
de la teoría de la práctica deliberada de Ericsson y Smith (1991), es referente al
47
Fundamento Epistemológico
tipo de práctica que se ha de desarrollar para llegar a ser experto en una
especialidad. Ericsson (1993) dice que no todas las actividades son igualmente
beneficiosas en el aprendizaje de habilidades. Para que lo sean, el autor
considera que deben tener las siguientes características:
a) Deben haber sido diseñadas específicamente para la mejora del
rendimiento.
b) Las tareas que la forman deben ser de alta relevancia en el deporte
dado, es decir que deben incidir sobre las bases de los
requerimientos específicos de ese deporte.
c) Deben suponer un esfuerzo significativo por parte del deportista.
d) Y no tienen por qué ser placenteras para el ejecutante.
Abernethy, en Starkes y Ericsson (2003), se realizan las siguientes
preguntas:
¿Necesariamente debe ser la actividad deportiva que realiza un atleta de
élite como la teoría de la práctica deliberada recomienda, para que sea
beneficiosa en la mejora del rendimiento?
¿Debe ser igualmente necesaria realizarla con plena concentración y
atención para que sea útil?
¿Tiene que ser la práctica necesariamente aburrida y no placentera para
que cumpla su objetivo de optimizar los aprendizajes?
No deja Abernethy de discutir la teoría de la práctica deliberada con
estas cuestiones, sino que además discrepa con otras como: que la memoria
mediatiza el rendimiento experto en el deporte o que el comportamiento de las
adaptaciones
fisiológicas
del
entrenamiento
son
comparables
a
las
adaptaciones en el aprendizaje motor.
48
Esther Cabanillas
El marco teórico o conceptual de la teoría presentada por Ericsson y
Smith (1991), está fuertemente relacionada con la psicología cognitiva. Tiene la
debilidad, según Abernethy y colaboradores (1993), que trata de igual manera
los procesos para la adquisición de la pericia motriz, que los de adquisición de
la misma en dominios cognitivos, como son los de los jugadores de ajedrez, y
esto no está ni mucho menos demostrado por ningún estudio científico.
Aspecto en el que es necesario seguir investigando. La cuestión es que la
investigación cognitiva tiene limitaciones particulares para estudiar los
comportamientos sobre el movimiento de base, hay dificultades teóricas a la
hora de emplear en situaciones del mundo real, pero sus teorías quizás arrojen
nueva luz sobre las situaciones típicas en el deporte.
Singer y Janelle (1999), están a favor de un modelo multidimensional,
donde el predominio de unos factores sobre otros es difícil de instaurar. Este
enfoque multidimensional del experto establece, que sobre una base genética
es necesaria la coincidencia de numerosas variables para que un deportista
alcance un rendimiento excelente. Desde la presente perspectiva, el deportista
excelente nace, pero sobre todo se hace (Ruiz y Sánchez, 1997; Singer y
Janelle, 1999).
Singer y Janelle (1999) nos ofrecen una visión general sobre el papel
que juega la herencia y la práctica en el desarrollo de la pericia. Aunque
presentan una amplia revisión de estudios que ponen en evidencia la
importancia que tiene el aspecto genético en la excelencia deportiva,
consideran que el experto también es producto de una práctica deliberada en
un contexto sociodeportivo óptimo. Respecto a la práctica deliberada, exponen
que no es tan importante los años de práctica como la calidad de la misma. En
este sentido, sugieren que la práctica se debe de plantear de tal forma, que
permita al deportista autorregularse y ofrezca unas condiciones lo más
parecidas posibles a la competición. En cuanto al ambiente, estos autores
opinan que, hay que tener en cuenta una serie de circunstancias del entorno,
que facilitan la interacción de los genes con los efectos de la práctica, a saber:
apoyo familiar, la actuación de buenos entrenadores durante el periodo de
49
Fundamento Epistemológico
formación, oportunidades para desarrollar el talento, y la suerte de no tener
lesiones graves.
En este marco multidimensional expuesto, el fenómeno de la
compensación también tiene su presencia (Thomas, 1994; Ruiz y Sánchez,
1997; Singer y Janelle, 1999). Para Ruiz y Sánchez (1997) no se pueden obviar
“los
innumerables mecanismos de compensación de que dispone el ser
humano para suplir muchas limitaciones de la naturaleza y alcanzar sus metas
cuando está totalmente decidido a hacerlo, de forma que unas potencialidades
compensan otras debilidades” (p. 234). De este modo, se dan casos donde el
esfuerzo y las motivaciones del deportista superan las limitaciones ambientales
y/o morfológicas.
Por todo ello, y a la vista de los muchos estudios que en este campo se
están realizando en la actualidad, en los que se alcanzan conclusiones
dispares, a veces diametralmente opuestas, como la de Baker, Côté, y Deakin
(2005), el propósito de este estudio fue examinar la cantidad y el tipo de
entrenamiento llevado a cabo por triatletas expertos de ultraresistencia (UR):
28 triatletas de UR fueron estratificados en expertos, en rendimiento medio y
bajo, basándose en tiempos de carrera previos. Los resultados muestran, que
los expertos entrenaban más que los no expertos, pero que la relación entre
entrenamiento y rendimiento no fue monotónica como sugería Ericsson y cols.
(1993). Aún más, el entrenamiento de los expertos estaba planificado, por lo
que periodos de alto estrés de entrenamiento estaban seguidos por periodos
de bajo estrés. Sin embargo, la especialización temprana no fue un
requerimiento para la pericia. Este trabajo indica que la teoría de la práctica
deliberada no explica totalmente el desarrollo de la pericia en triatlón de
ultraresistencia.
Mientras que los investigadores del deporte han proporcionado un fuerte
apoyo a las bases y las premisas de la teoría de la práctica deliberada, es
decir, en la relación positiva entre el entrenamiento y la experiencia, otros
aspectos de la teoría permanecen sin probar. Por ejemplo, la teoría de la
práctica deliberada está fundamentada en la noción de que la especialización
50
Esther Cabanillas
en el deporte, durante las primeras etapas del desarrollo, es mejor a otros tipos
más diversificados de práctica. Sin embargo, los investigadores que examinan
las primeras etapas del desarrollo en los atletas de élite (por ejemplo, Carlson,
1988; Côté, 1999; Hill, 1993) han señalado que la especialización temprana en
los niños no parece ser un ingrediente esencial para el rendimiento excepcional
en el deporte como adulto. En un estudio reciente sobre la toma de decisiones
en baloncesto y hockey hierba, Baker y col. (2003) proponen que la
participación en otras actividades relevantes durante las fases tempranas del
desarrollo (como por ejemplo, en otros deportes donde la dinámica de la toma
de decisiones es necesaria), argumentaban la existencia de habilidades físicas
y cognitivas necesarias en su deporte primario. Un examen de los jugadores de
élite en el campo del hockey, del rugby, del waterpolo realizado por Stevenson
(1990) también sugiere que esos que han diversificado la práctica no estaban
en desventaja. Más allá de esto, Barynina y Vaitsekhovskii’s (1992) señalaban
que los nadadores de élite que estaban especializados pasaban menos tiempo
en el equipo nacional y finalizaban sus carreras deportivas más temprano que
los atletas que se especializaban más tarde.
Otro aspecto, de la teoría de la práctica deliberada, que permanece sin
aclarar, es la idea de que los deportistas expertos son superiores a los no
expertos en tratar con el esfuerzo de entrenamiento. De acuerdo con Ericsson
y col. (1993), una clave que condiciona la acumulación de cantidades
adecuadas de práctica deliberada, es un equilibrio entre el esfuerzo intenso y la
recuperación. La participación en la práctica deliberada es muy exigente física
y mentalmente y, por tanto, son necesarios periodos adecuados de
recuperación y también, es necesario prevenir el cansancio físico y el
cansancio mental, burnout, o los problemas de motivación (Gould y
Dieffenbach, 2002). Aunque la cantidad de entrenamiento, quizás sea la
predicción mejor del rendimiento, una adecuación en las intensidades de
entrenamiento, es crucial para mostrar los crecimientos progresivos de las
distancias de entrenamiento, sin que ocurran casos de lesiones u otros
aspectos que puedan causar cansancio o extenuación (Kellmann, 2002).
51
Fundamento Epistemológico
El triatlón de ultraresistencia, proporciona un grupo de atletas
excepcional, con el cual investigar la teoría de la práctica deliberada, ya que los
atletas deben equilibrar grandes cantidades de entrenamiento en tres
diferentes deportes para competir en los eventos requeridos. Diversos estudios,
por ejemplo (Gulbin y Gaffney, 1999; O’Toole, 1989) han ilustrado que los
triatletas
de
ultraresistencia
desarrollan
extraordinarias
cantidades
de
entrenamiento durante una semana típica. De una manera adicional, los
expertos triatletas dan lugar a grandes cantidades de entrenamiento por
semana (Holly, Barnard, Rosenthal, Applegate, y Pritikin, 1986) más que los no
expertos. Sin embargo, nuestra comprensión de cómo los triatletas expertos
de la ultraresistencia se desarrollan es limitada.
El estudio de Baker, Côté, y Deakin (2005), examina la comprensión de
la teoría de la práctica deliberada para la excelencia en los atletas de triatlón de
ultraresistencia. Existen dos principales motivos en el presente estudio: el
primero, es analizar si un modelo de participación estable surge entre los
deportes y la extensión en la cual, esta participación en otras actividades
deportivas influye en la participación éxitosa en el triatlón de ultraresistencia; el
segundo, es examinar los años de entrenamiento del experto y no experto de
triatletas de ultraresistencia, para determinar si las diferencias existen, entre
estos grupos, en la estructuración de su entrenamiento. Se anticipa que el
entrenamiento de los expertos será diferente de los grupos de no expertos en
la cantidad de entrenamiento desarrollado y en la manera en que éste
entrenamiento es estructurado.
En resumen, los resultados apoyan diferentes propuestas de la teoría de
la práctica deliberada (Ericsson y col., 1993). Por ejemplo, el tiempo empleado
en deportes de entrenamiento específico, era una clave de discriminación de
los expertos y los no expertos. Sin embargo, la relación entre la práctica y el
rendimiento no era lineal, contradiciendo un principio fundamental de la
estructura de la práctica deliberada. Sin embargo, una premisa básica de la
práctica deliberada, la necesidad de la especialización previa no estaba
apoyada. Típicamente, los triatletas de ultraresistencia no estaban involucrados
en un entrenamiento regular en natación, ciclismo o carrera, hasta al menos la
52
Esther Cabanillas
adolescencia media. Las horas invertidas participando en otros deportes,
previos al principio del triatlón, sugieren una considerable profundidad de la
experiencia en el deporte. Mientras que estos descubrimientos, sostienen una
participación diversificada en el deporte durante las etapas previas, también
indican que la implicación en otros deportes no distingue al experto del no
experto en triatlón de (UR). La participación en un tipo de deportes que son
aeróbicos en su naturaleza como, por ejemplo, el baloncesto, o fútbol, quizás
proporcionan el estímulo psicológico requerido para grandes adaptaciones que
pudieran ser fácilmente transferidas al triatlón de (UR). Se necesita
investigación adicional para determinar la importancia de la especialización
previa en la adquisición de habilidad en el deporte, particularmente a la luz de
las consecuencias negativas asociadas con este estudio (Wiersma, 2000).
Dada la naturaleza única del triatlón de (UR) se requiere más investigación
para determinar la generalización de estos resultados a otros de UR y de
deportes de resistencia.
Lo que está claro, en el presente estudio es que el rendimiento de los
expertos en el entrenamiento es más alto en cantidad y en cualidad. La
aproximación de los expertos al entrenamiento es más sistemática y progresiva
que los compañeros no expertos, con un acercamiento más equilibrado a tratar
con el esfuerzo de entrenamiento, como sugiere Ericsson y col., (1993).
Entrenadores y atletas están aconsejados para considerar no sólo la cantidad
de entrenamiento sino también como el entrenamiento está estructurado (p.e.,
la periodización) en el diseño de los programas de entrenamiento para los
triatletas de (UR) en todos los niveles. La atención a todos estos temas, quizás,
resulte en que exista un mayor rendimiento y se reduzca el riesgo de
sobreentrenamiento.
La
investigación
futura,
también
debe
continuar
examinando el equilibrio entre el estrés en el entrenamiento que es óptimo para
las adaptaciones del rendimiento y la recuperación necesaria para prevenir el
sobreentrenamiento, el cansancio, o el burnout. Un perfil comprensivo de esta
relación lleva a una comprensión de los factores que subrayan la adquisición
de niveles de élite en el rendimiento.
El cuadro 2.5. Resumen de las aportaciones de los estudios precedentes
53
Fundamento Epistemológico
ESTUDIOS
LA PRÁCTICA DELIBERADA
•
•
•
Ericsson et al. •
•
(1993)
Singer y
•
Janelle (1999) •
•
•
•
•
Singer y
•
Janelle (1999)
Deseo de mejorar.
Tareas organizadas, bien definidas y desafiantes.
Diseñadas específicamente para la mejora del rendimiento.
Presencia del entrenador que proporciona feedback.
Tareas de alta relevancia en el deporte dado.
Oportunidades para repetir y corregir errores.
Esfuerzo y concentración.
Dedicación y muchas horas de trabajo.
Suponer un esfuerzo significativo por parte del deportista.
Posible ausencia de disfrute.
Actividades donde el deportista se autorregule.
Actividades con los condicionantes psicológicos de la
competición.
• Entrenamiento individual. Entrenar por cuenta propia sobre
Helsen et al.
todo en infancia y adolescencia.
(1998)
• Carácter divertido en los deportes de equipo.
• La estructura de las etapas de evolución de mejora del
rendimiento a largo plazo quedaría de la siguiente manera:
Freeplay (juego libre), Deliberate play (juego deliberado),
Côté y Hay
Structure practice (práctica estructurada) y Deliberate
(2002)
practice (práctica deliberada).
Soberlak y
Côté (2003) • Con el desarrollo y especialización, el juego deliberado
decrece mientras aumenta la implicación en la práctica
deliberada.
• Entrenamiento individual planteándose objetivos a
conseguir
• Entrenamiento individual en presencia de alguna persona
que corrija.
Para mejorar el conocimiento procedimental propone:
• Dar información sobre lo que se va a aprender.
Thomas (1994) • Explicar el porqué se hace determinada táctica.
• Entrenar todas las opciones posibles relacionadas con la
habilidad.
• Recompensas y/o ánimos cuando se elige un
procedimiento adecuado.
• Discutir la forma de solucionar los problemas de otros
jugadores.
French y
McPherson • Abundantes experiencias competitivas regladas.
(1999)
• Entrenamientos con compañeros mejores.
McMorris
• Competición y entrenamiento con gente del mismo nivel.
(1999)
• La cantidad de entrenamiento es la predicción mejor del
Gould y
rendimiento.
Dieffenbach
(2002)
• Una clave que condiciona la acumulación de cantidades
Kellmann
adecuadas de práctica deliberada es un equilibrio entre el
(2002)
esfuerzo intenso y la recuperación. Son necesarios
54
Esther Cabanillas
periodos adecuados de recuperación para prevenir el
cansancio físico y el cansancio mental, burnout, o los
problemas de motivación.
• El rendimiento de los expertos en el entrenamiento es más
Baker, Côté, y
alto en cantidad y en cualidad. Es más sistemático y
Deakin (2005)
progresivo que los compañeros no expertos.
• La especialización temprana no es un requerimiento para
la pericia.
• Indican que la participación en otros deportes no distingue
al experto del no experto en triatlón de (UR).
Cuadro 2.5. Características de la práctica deliberada según diferentes estudios.
2.1.5. Influencia del entorno socio-deportivo: la Familia y el
Entrenador en el Desarrollo de la Pericia
El proceso social mediante el cual la cultura deportiva es adquirida por la
población, determinando el que se adquieran o no hábitos consistentes y
saludables de práctica deportiva, el papel de la familia, especialmente del
padre y de la madre, como en cualquier otro aspecto del proceso de
socialización general, es muy importante (García Ferrando, Lagardera, y Puig,
1988: p. 88). Lo que justifica que la estimulación y el apoyo del entorno social
son necesarios en el camino hacia la excelencia. Los deportistas necesitan
personas que crean en ellos, que les hagan sentirse competentes, que les
apoyen, respeten y recompensen. Todos estos aspectos fortalecen el deseo
por destacar y la autoconfianza del deportista. Este enfoque, que da énfasis a
los procesos psicosociales, ha recibido numerosas aportaciones desde la
sociología del deporte, resaltando los procesos de socialización del individuo,
como dinamizador del itinerario deportivo. También, desde la psicología, se han
hecho aproximaciones al estudio del experto indagando en la influencia de
determinados agentes socializadores (familia y entrenadores) y explicando las
experiencias de apoyo que recibe el deportista de alto nivel, por parte de
aquellos que conforman su entorno socio/deportivo (familia, entrenadores,
amigos, compañeros de equipo, médicos, directivos....).
Este apartado, se centrará en los estudios que profundizan en el papel
de los padres y entrenadores en el desarrollo de la pericia (Bloom, 1985;
Hellstedt, 1995; Côté, 1999; Fiorese, Lopes y Jornada, 1999; Wolfenden y Holt,
55
Fundamento Epistemológico
2005) y se mostrarán los cambios en la influencia social y los factores de
entrenamiento durante las etapas del inicio, especialización y años de
compromiso del deportista experto (Cuadro 2.7.).
Tener diferentes perspectivas, de los agentes principales del desarrollo
del talento, es el objetivo del estudio actual de Wolfenden y Holt (2005), que
contribuye a la literatura sobre excelencia en el deporte, proporcionando
información sobre la naturaleza específica del contexto social en el que se da el
desarrollo del talento en el tenis, desde tres puntos de vista diferentes: atletas,
padres y entrenadores. Sus resultados proporcionan soporte al estudio de Côté
(1999) para los años de especialización de las etapas del modelo de
participación deportiva. Los padres, desempeñaban un rol importante, dando
soporte financiero y emocional y tenían grandes expectativas para el éxito en el
tenis de sus hijos. Los niños/as y sus madres, sacrificaban sus vidas sociales, y
el tiempo familiar también se restringía, debido a la implicación del niño
talentoso en el tenis. Los entrenadores, proporcionaban consejo específico en
tenis, pero trataban de no llegar a involucrarse en otras áreas de la vida de los
jugadores, impulsando un compromiso con el tenis. El tenis de élite junior se
revelaba también como un marco social de muchas facetas, envolviendo
relaciones entre jugadores, padres y entrenadores.
El compromiso con el tenis se había dado en los jugadores jóvenes en
este estudio (de edades entre los 13 y los 15 años), pero el compromiso de
alcanzar éxito deportivo se centra en los años de inversión (en las edades
superiores a los 16 años) del modelo de Côté (1999). Los jugadores del
estudio, participaron en otros deportes en el colegio, pero sólo jugaban a tenis
de forma competitiva, y ellos se veían animados a comprometerse con el tenis
por los entrenadores y los padres (quienes también se veían comprometidos).
56
Esther Cabanillas
EXCELENCIA
Diverso
Bajo
Alto
Entrenador como
especialista en el
deporte
Implicación
indirecta
(espectador)
Completar las
necesidades
emocionales
(seguidor)
Decreciente
Decreciente
Decreciente
Cambio
Cambio
Cambio
Diverso
Alto
Bajo
Entrenador como
un apoyo del
deporte
Implicación
directa
(organizador,
conductor y
espectador)
Completar las
necesidades de
estimulación (la
pareja del juego)
N° de
Actividades
Juego
Deliberado
Práctica
Deliberada
Rol
Entrenadores
Padres
Rol Compañeros
FACTORES DE ENTRENAMIENTO
INFLUENCIAS SOCIALES
Cuadro 2.6. Cambios en las influencias sociales y en los factores de entrenamiento, durante las etapas de inicio, especialización y
compromiso en el deporte. Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p. 98).
57
Fundamento Epistemológico
Parece que el compromiso y la especialización en el tenis ocurrían
ligeramente antes en los jugadores, según el estudio actual que el sugerido en
el modelo de Côté (1999). Como diferencias, en cuanto a la especialización
deportiva, podemos reflejar las dificultades al usar edad cronológica para
indicar las etapas del desarrollo. Côte admitió que la edad en la que los niños
comienzan los años de inversión puede variar dependiendo del deporte, pero la
familia de un jugador de élite junior de tenis, era una de las cuatro familias
incluidas en su estudio original (1999) en el que se basa la teoría. Quizás, el
tema es que la edad y el desarrollo son conceptualmente distintos; es decir, los
procesos del desarrollo están relacionados con la edad, pero no dependen de
la edad (Brustad, 1998). Mientras que un jugador de tenis puede estar listo
para especializarse a la edad de 13 años, otro/a chico/a de 13 en una diferente
etapa de desarrollo puede no ser lo suficientemente maduro físicamente,
emocionalmente, o cognitivamente como para comprometerse a alcanzar
éxitos en un único deporte.
El rol de los padres proporcionando soporte emocional y tangible a los
jugadores de élite junior, también se ha reflejado en la literatura, por ejemplo
(Kirk et al., 1997; Monsaas, 1985). Los padres, eran evaluados negativamente
por los jugadores y los entrenadores, cuando éstos se llegaban a involucrar
demasiado en las competiciones, que también habían sido identificadas
previamente como una fuente de estrés en el deporte juvenil (Barber, Sukhi, y
White, 1998; Leff y Hoyle, 1995). Los hallazgos actuales, señalaban
específicamente, que los intentos de los padres dando consejos específicos en
tenis, eran valorados negativamente por los niños y los entrenadores. Parece
que los padres, pueden a la vez ayudar y entorpecer en el desarrollo del talento
del tenis de élite junior, dependiendo de los roles que intenten desempeñar.
Similarmente, Scanlan, Stein y Ravizza (1991) encontraron que los patinadores
de élite, decían que la familia era a la vez una fuente de estrés y un refugio de
las presiones de la competición de élite.
Los descubrimientos relacionados con el consejo específico deportivo de
los padres, difiere del trabajo de Hellstedt (1990), quien investigó las
interacciones
padres-atleta
en
familias
de
esquiadores
de
edades
58
Esther Cabanillas
comprendidas entre los 12 y 13 años. Él se dio cuenta de que los padres daban
soporte mediante el entrenamiento (enseñando y dando consejo) durante la
sesión o después de ella. Similarmente, en un estudio de jugadores
adolescentes de fútbol de Inglaterra y Canadá (Holt y Dunn, 2004) encontraron
que los padres jugaban un rol dando soporte de información específica
deportiva a sus hijos/as. Puede ser, que el consejo de los padres sea
bienvenido cuando los chicos los perciben como personas con experiencia y
conocimiento que ofrecer (de su anterior experiencia con el deporte), pero los
padres pueden ser una fuente de estrés, cuando dan consejos en el área
competitiva y tienen poca o ninguna experiencia propia en esos temas. Fue
interesante destacar, que los entrenadores no se citaban como una fuente de
soporte emocional (que era proporcionado por los padres). Resultados
similares, fueron de nuevo recopilados por jugadores de fútbol de élite en el
estudio de Holt y Dunn (2004). Estos descubrimientos, también corroboran la
investigación del soporte social, que tiene que ver con los atletas de edad
escolar de Rosenfeld, Richman, y Hardy (1989). Estos autores, descubrieron
que el soporte emocional era dado por los amigos y los padres, mientras que la
información técnica era proporcionada por los entrenadores/as y los
compañeros de equipo. Además, el soporte que requería destreza técnica, era
proporcionado por aquella gente con el conocimiento técnico requerido.
Similarmente, se podía argumentar que los padres están en la mejor posición
de proporcionar soporte emocional porque ellos tienen el conocimiento más
íntimo de la personalidad, comportamiento y humor del/la chico/a.
La noción de los sacrificios que los jugadores hacen para alcanzar un
nivel de élite deportivo, ha sido previamente identificado en la literatura por
Gould et al., (2002) y Holt y Dunn (2004). Los descubrimientos de Wolfenden y
Holt (2005), también indicaban que las familias se sacrificaban para ayudar al
chico con talento a seguir con el tenis, que es consecuente con la investigación
previa, sobre los años de especialización (Côté, 1999). Aunque, una limitación
del estudio de Wolfenden y Holt (2005), fue que no hicieron entrevistas a los
hermanos, acerca de sus puntos de vista o sus sacrificios familiares. Dado que,
dos de los tres niños de este estudio eran los primogénitos (y por lo tanto,
tenían más tiempo para establecer su nicho en la familia), es posible que, el
59
Fundamento Epistemológico
orden de nacimiento, también ejerza influencia en el contexto familiar de los
jóvenes atletas con talento. La futura investigación, que examine las
perspectivas de los hermanos en el contexto del orden de nacimiento, haría
una valiosa contribución a la literatura acerca del desarrollo del talento.
Algunos de los temas discutidos en el estudio de Wolfenden y Holt
(2005),
destacan
las
complejas
relaciones
existentes
entre
padres,
entrenadores y niños atletas. Los modelos clínicos de desarrollo familiar
señalan la importancia de la estructura y la naturaleza de las relaciones,
formándose un concepto de familias como sistemas dinámicos y complejos, por
ejemplo, Carter y McGoldrick, (1989). Tales modelos familiares, han sido
adaptados para intervenciones con familias atléticas por los practicantes de la
psicología del deporte (Hellstedt, 1995). Una de las dificultades en modelos
adaptados, creados del desarrollo familiar en el deporte, es que el/la
entrenador/a claramente juega un rol importante, pero ella/él no es en realidad
parte de la unidad familiar. El estudio actual es útil porque proporciona algo de
entendimiento en cuanto a la naturaleza de las relaciones entre padres, atletas
y entrenadores/as. Esto es, los padres y atletas parecían tener un gran respeto
por sus entrenadores/as, y éstos/as tenían alianzas efectivas de trabajo con los
chicos. De todas formas, existía algo de tensión entre los chicos y los padres, y
entre los entrenadores y los padres. Estas tensiones, giraban en torno a los
roles desempeñados por los padres, que no estaban justificados (por ejemplo,
dando consejo técnico en el ámbito competitivo).
Gruneau (1999) observó que el tenis es un deporte de clase media-alta,
y los hallazgos también mostraban, que el soporte financiero paterno era una
parte vital en la participación en el tenis (que cuesta estimadamente entre 800 y
1000 libras, aproximadamente 1400-1700 dólares norteamericanos, al mes).
Similarmente, otro trabajo en el desarrollo del talento ha examinado atletas en
deportes de clase media como remo, por ejemplo, Côté (1999) o Monsaas
(1985). Salmela y Moraes (2003) reflejaron que los modelos del desarrollo del
talento se basan en ejemplos de clase media, en deportes que están asociados
con costes financieros elevados. Ellos, defendían la expansión de la
investigación del desarrollo del talento, para abarcar una gama más grande de
60
Esther Cabanillas
factores socio-económicos contextuales. En este momento, se sabe poco
acerca de cómo los contextos socio-económicos (y el deporte específico)
influyen en el desarrollo del talento, pero ampliar el fundamento de la
investigación en este aspecto representa otros campos importantes de análisis.
En un nivel aplicado, parece que a los jugadores, padres y entrenadores
se les pide funcionar como un equipo, con cada miembro desempeñando
únicos e importantes roles. Los practicantes de la psicología del deporte
pueden ser efectivos ayudando a identificar y clarificar la naturaleza de tales
roles. Por ejemplo, se sugiere que los padres se dediquen a proporcionar
soporte emocional y tangible. Los padres también juegan un rol importante
haciendo sacrificios familiares (por ejemplo, intentando encontrar un equilibrio
entre deporte y vida familiar, y dedicando tiempo a las actividades familiares),
mientras, ayudan también a que sus jugadores con talento mantengan un
equilibrio entre deporte y otras actividades. Las madres, deberían también
mirar para conseguir un equilibrio entre el deporte y sus propias actividades
sociales. Los padres, no deberían dar consejos específicos deportivos (a
menos que ellos tuvieran conocimientos especializados de entrenamiento)
porque tal implicación, es considerada negativamente por los jugadores y los
entrenadores. Los entrenadores, son responsables exclusivamente del soporte
de información deportiva específica.
En resumen, la investigación de Wolfenden y Holt (2005), sugiere que
los entrenadores y los padres desempeñan diferentes roles en el desarrollo de
los atletas de élite, y estos roles tienden a cambiar con el tiempo (con los
padres trasladándose a un segundo plano y los entrenadores jugando un rol
más importante así como el chico madura). Las edades medias del desarrollo,
son quizás, las más difíciles para un chico con talento porque los roles jugados
por adultos significativos comienzan a cambiar. Por ejemplo, en los años
medios de Bloom (1985) los entrenadores con muchos conocimientos técnicos
se involucraban más y esperaban resultados competitivos, a través del trabajo
duro. Mientras los padres, se suponía tenían que proveer soporte financiero y
moral. Similarmente, en el modelo de Côté (1999), los años de especialización
implicaban un número de relaciones complejas. Por ejemplo, los padres
61
Fundamento Epistemológico
estaban fuertemente implicados en el deporte de sus hijos (proporcionando
soporte tangible y emocional), y simultáneamente
la implicación de los
entrenadores llegaba a tener más importancia. Los chicos comenzaban a tener
una transición participando en un juego deliberado divertido a una práctica
deliberada intentando mejorar la actuación. Por tanto, los años de
especialización representan un periodo complejo de transiciones que incluyen
desafíos únicos para los atletas de élite junior. Una limitación del trabajo de
Côté (1999) a señalar es que las perspectivas de los entrenadores en el
desarrollo del talento todavía no han sido adecuadamente examinadas. Dado
que la evidencia, por ejemplo, (Bloom 1985; Gould y col., 2002; Monsaas,
1985) sugiere que se requiere una investigación que examine cómo esas
interacciones significativas del adulto influyen en el desarrollo del talento de los
deportistas jóvenes.
2.1.6. Procesos de Socialización y Desarrollo de la Pericia
La socialización implica un proceso de ajuste constante a la dinámica
social. Pero en la actualidad, la velocidad de los cambios sociales, hace que
sea un proceso complejo que se prolonga a lo largo de la vida, aunque ostenta
fases o momentos especialmente críticos, dependiendo en gran medida de los
siguientes aspectos o circunstancias sociales (García Ferrando, 2002).
1) La persona en situación de aprendizaje. En este punto deben
considerarse los rasgos de personalidad, las habilidades motrices,
la raza, la edad, el sexo, el lugar de nacimiento...
2) Los agentes socializadores o personas que actúan como modelo
de referencia. Nos referimos, según los momentos de la vida, a
padres, madres, amistades, deportistas famosos, profesorado...
3) Las situaciones sociales en que se producen las interacciones; esto
es, hogar familiar, escuela, club deportivo, lugar de trabajo, barrio...
Así pues, el aprendizaje de las cualidades necesarias para vivir en
sociedad es el resultado de las propias características de la persona y del
62
Esther Cabanillas
modo como ésta interactúa con los agentes socializadores con los cuales
comparte situaciones sociales de diversa índole. Este complejo entramado de
interacciones se produce a lo largo de toda la vida por lo que la socialización es
también un proceso que en principio no acaba nunca.
El fenómeno de la socialización ha sido objeto de estudio clásico de la
sociología (Linton, 1973; Dahrendorf, 1973), aunque todavía subsiste un gran
dilema en torno a cuáles son los mecanismos de interacción a través de los
que se produce la socialización. Distintas teorías han intentado explicar este
problema: así, se habla de disonancia cognoscitiva, de reflejos condicionados,
de motivación por la expectativa de recompensa, temor al castigo o del
aprendizaje de roles (Rocher, 1985).
Desde la perspectiva del deporte, el problema de la socialización
adquiere un doble planteamiento: por una parte, el proceso mediante el cual la
cultura deportiva es adquirida por los sujetos sociales, hasta el punto de llegar
a incorporarse como parte de su personalidad singular; en este caso
hablaremos de socialización deportiva. Por otra, el modo en que la cultura
deportiva, una vez adquirida, facilita o proporciona al deportista mecanismos y
recursos para integrarse de un modo eficaz y positivo en el seno de la
sociedad; en este caso no estamos refiriendo al proceso de la socialización a
través del deporte.
“El logro deportivo (éxito) es una confluencia del binomio integrado por,
las características naturales del deportista (aptitudes hereditarias), por un lado,
y el entorno social por otro” (García Ferrando, 1996: p. 10).
García Ferrando (1996), después de los Juegos Olímpicos de Barcelona
92, analizó las características sociológicas de deportistas olímpicos españoles.
Entre otros asuntos, analizó sus características sociodemográficas, el proceso
de socialización en la alta competición, el camino seguido hasta alcanzar la
categoría olímpica y el abandono de la alta competición. Para este autor, la
actividad en sí del deporte de alta competición, es tan seria como cualquier otro
esfuerzo humano, y la profesionalización del deporte hace que adquiera
63
Fundamento Epistemológico
idénticas características que el trabajo. Y aunque ello no signifique que el
elemento de juego haya desaparecido –con frecuencia, los deportistas
profesionales afirman que se divierten entrenando y compitiendo-, no deja de
parecer una contradicción dialéctica cuando el trabajo y el juego se funden en
la acción del deportista de élite. Para este autor el rendimiento del deportista
de élite es el “resultado de un cuidadoso reclutamiento, de entrenamientos
sofisticados y científicamente fundamentados, de una dirección competente e
íntima resultante de una relación muy peculiar entre el deporte y el entrenador,
de una preparación profesional dirigida y un sistema de recompensas que
induce al deportista a dirigir su destino hacia el récord, la medalla de oro o
hacia las filas de un equipo profesional importante. La mayoría de los que
emprenden tal empresa no logran el objetivo. Es parte de la contradicción de
este sistema, en el que la seguridad de posición del deportista de élite y del
personal de apoyo es baja, mientras los ejecutivos y los managers situados a
un nivel superior del sistema disfrutan de una alta seguridad en su posición”.
(Lüschen, op.cit.) (García Ferrando, 2002: p. 238).
Los autores que se han ocupado de estudiar los itinerarios biográficos de
los campeones y sus entornos sociales, suelen destacar la influencia ejercida
por profesores, entrenadores, padres, amigos, etc., en los comienzos de sus
carreras deportivas. La influencia de la familia en la adquisición de hábitos
deportivos es quizás más fuerte cuando se trata del deporte de alta
competición. Como técnica de recogida de información, en su investigación,
García Ferrando, utilizó el cuestionario, sobre una muestra de 300 deportistas
de diferentes especialidades que habían disputado al menos una Olimpiada.
Las conclusiones, que a continuación se exponen, hacen referencia a la
persona que más influyó en la práctica del deporte. La tabla 2.1., recoge la
distribución de respuestas dadas a la pregunta de ¿Qué persona ha ejercido
mayor estímulo e influencia en la práctica deportiva? (García Ferrando,
1996: p. 23).
64
Esther Cabanillas
Género
Persona que más influyó
Total
Mujer
Hombre
Un profesor
11
10
11
Un entrenador
17
13
18
Un amigo/a
19
19
19
El padre
24
21
27
La madre
9
19
6
Hermano/a, otro pariente
13
13
13
Otros
7
5
6
(300)
(70)
(230)
Tabla 2.1. Persona que más influyó en la práctica del deporte
Los padres son los que han ejercido con mayor frecuencia esa
influencia, como así lo reconoce el 24% de los entrevistados. Si a este
porcentaje añadimos el 9% de los que mencionan a la madre como la persona
más influyente, tenemos que el 33% de los olímpicos españoles, esto es, una
tercera parte, ha tenido en la figura de los padres a esos privilegiados agentes
socializadores en la cultura deportiva. Y es que son muchos los padres que
tratan de que sus hijos alcancen, deportivamente, la alta competición o la
profesionalidad deportiva, influidos por la popularidad y las elevadas
remuneraciones que alcanzan algunos campeones.
Después de los padres, han sido los amigos o amigas los que más
frecuentemente han ejercido esa influencia, así lo reconoce el 19% tanto de
varones como de mujeres. La figura del entrenador ha sido influyente en el
17% de los casos –más frecuente en los varones, el 18%, que en las mujeres,
el 13%-, seguida en orden de frecuencia por otros parientes, sobre todo,
hermanos y hermanas, con el 13%, y por un profesor, el 11%.
En conjunto, la influencia familiar es la dominante, ya que los señalan el
46% de los entrevistados. Ampliando la temática familiar, García Ferrando,
afirma que según los datos obtenidos, en la mayoría de los casos, el 68%, la
familia siempre les ha ayudado y estimulado a lo largo de toda su actividad
65
Fundamento Epistemológico
deportiva, mientras que sólo una minoría del 10% no ha podido disfrutar de
este importante estímulo. En el resto de los casos, la ayuda vino después de
haber recorrido parte de su itinerario deportivo –el 16% afirma que al principio
la familia no les ayudó, pero posteriormente sí lo hizo-, o bien la ayuda la han
recibido por parte de algunos miembros de la familia mientras que otros no se
la han dado, lo que ha ocurrido al 6% de los deportistas olímpicos españoles.
Campos Granell (1996) realiza una investigación, donde analiza los
determinantes sociales de los procesos de detección de talentos en el
Atletismo español. Desde esta perspectiva social, considera que el camino para
llegar a ser experto ha de ser visto, no como una función exclusiva de las
condiciones individuales del deportista, sino también de las condiciones en que
se lleva acabo el proceso de socialización e integración del deportista en el
sistema. En su estudio, aplicó una encuesta a 296 atletas españoles de alto
rendimiento (hombres y mujeres) de la categoría junior (18 a 20 años), con el
objetivo de conocer el proceso de formación y especialización atlética, seguido
por dicha muestra, a través del análisis de dimensiones e indicadores
relacionados con sus antecedentes socio-deportivos, sus trayectorias técnicodeportivas y sus expectativas de futuro. Junto con la encuesta, incorpora a la
investigación una parte cualitativa: utilizó un grupo de discusión, para recoger
y analizar las opiniones y experiencias prácticas, que mantenían un grupo de
entrenadores expertos sobre la detección de talentos en el Atletismo español.
Las conclusiones de su estudio fueron las siguientes:
1. El modelo de detección de talentos aplicado al Atletismo Español
se puede definir, desde una perspectiva global, como asistemático
e inconsistente en sus objetivos.
2. El proceso de detección de talentos se puede interpretar a partir del
análisis de indicadores sociales. En este sentido, para detectar
talentos es preciso considerar la política de subvenciones oficiales
provenientes de las Instituciones públicas, el cambio de orientación
de los INEF y Facultades de Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte cuyos planes de estudio se alejan progresivamente del
66
Esther Cabanillas
deporte de competición y por último los cambios en los hábitos
deportivos y de las expectativas en la práctica deportiva de la
sociedad española.
3. El modelo general de detección de talentos se basa en el
rendimiento de los atletas.
4. Existe una pérdida progresiva de protagonismo del entorno escolar
en el proceso de detección del talento atlético, especialmente en la
fase de promoción y confirmación. Sin embargo, el entorno escolar
sigue teniendo un papel preponderante en la fase inicial del
proceso y como consecuencia, en el establecimiento de los
primeros lazos en la socialización en el atletismo cuyos primeros
vínculos con el ámbito de la excelencia deportiva se llevan a cabo a
través de la competición deportiva escolar.
5. El factor con mayor peso en la adquisición del compromiso con el
atletismo de competición lo constituye, fundamentalmente, la propia
decisión del joven, sin apenas influencias de agentes o situaciones
sociales externas. No obstante, los datos obtenidos indican que el
grupo de atletas estudiado está apoyado por una actitud positiva
desde el núcleo familiar, lo que constituye un refuerzo importante
para seguir manteniendo su compromiso con el entrenamiento.
6. En el momento en el que los atletas se confirman o no como
talentos, el reconocimiento institucional aparece como uno de los
determinantes de mayor poder de influencia.
7. Existen factores diferenciadores en función del género en el
proceso de especialización atlética. En concreto existen diferencias
en cuanto al reconocimiento institucional en forma de becas o
ayudas económicas y en el tipo de formación y especialización
llevado a cabo.
67
Fundamento Epistemológico
8. La detección de talentos se entiende más como un proceso de
formación que como un proceso de selección.
También, en España, Puig (1995; 1996) y Puig y Masnou (1988)
analizaron los itinerarios deportivos de expertos y su relación con los procesos
de socialización. Estas autoras opinan que la elección de una forma de vida
más o menos deportiva está íntimamente relacionado con el proceso de
socialización del individuo. El concepto, itinerario deportivo, es fundamental en
estos estudios, entienden este concepto como todo aquello que da a conocer
con detalle la vida deportiva del sujeto, la historia de su relación con el deporte
desde su inicio hasta su abandono (Puig y Masnou, 1988). El itinerario
deportivo analiza el comportamiento deportivo desde una perspectiva
diacrónica y está conformado por:
a) Vías de acceso o la forma en que se produce la toma de contacto
con el deporte. En la infancia la tradición deportiva familiar o el mito
deportivo pueden ser los desencadenantes para iniciarse en un
deporte, en la adolescencia los compañeros y amigos, la escuela o
el club, los medios de comunicación, el entrenador o profesor de
educación física pueden influir en el acercamiento al deporte de los
sujetos.
b) Etapas (aprendizaje, competición, ocio).
c) Actividades realizadas. Prácticas deportivas que realizaron con
entrenador o por su cuenta (solos, con amigos o con familiares).
d) Ayudas y dificultades. Las ayudas proceden de la familia, de
amigos/compañeros, de los técnicos (entrenador, profesor de
educación física) y de la institución (escuela, club, federación). El
origen de las dificultades puede ser la ausencia de algunas o del
total de las ayudas.
68
Esther Cabanillas
e) Nivel socioeconómico. La continuidad en el deporte difiere en
función del nivel socioeconómico en donde se encuentra la persona
ubicado.
f)
Sexo.
g) Causas del abandono de la práctica deportiva.
Mediante el análisis de los itinerarios deportivos se puede observar el
papel del deporte en el proceso de socialización del individuo, Puig (1996)
realizó entrevistas en profundidad a 28 jóvenes, conformando los itinerarios
deportivos, 14 eran deportistas de alto rendimiento (19 a 26 años) y 14
practicaban el deporte en su tiempo de ocio. En cada grupo había 7 hombres y
7 mujeres. Efectuó un análisis de contenido combinando la aproximación
cualitativa con la cuantitativa. Algunas conclusiones de su investigación son las
siguientes:
1. En la muestra de deportistas de alto rendimiento, el deporte es una
“manera de vivir” y por tanto es su principal fuente de socialización.
En los deportistas de tiempo libre, el deporte es una anécdota en el
proceso de socialización.
2. La diferencia de sexos influye en los itinerarios deportivos de las
personas que practican deporte en el tiempo libre, siendo similares
en hombres y mujeres vinculados al alto rendimiento.
3. El reconocimiento social aparece como el factor dinamizador de los
itinerarios
deportivos.
Los
deportistas
de
alto
rendimiento
obtuvieron un mayor reconocimiento social (escuela, club) desde
las edades tempranas, mientras que los deportistas de tiempo libre
tuvieron menos reconocimiento social (familia) y en edades más
tardías.
69
Fundamento Epistemológico
4. La emoción que suscita la práctica deportiva juega un papel
importante en los itinerarios deportivos.
Puig (1995) describe los itinerarios deportivos de los deportistas de alto
rendimiento, de esta forma: “predomina la etapa de competición, precedida por
una fase de aprendizaje, seguida -o acompañada- de algunas prácticas
recreativas, calificadas, según los testimonios, de complementarias a su
actividad principal. En la etapa de máxima intensidad competitiva, llegan a
abandonar otras prácticas para que no interfieran en la actividad principal que
están realizando. En conjunto, se trata de itinerarios más continuos, más
ordenados; es el resultado de centrarse en un deporte e ir supeditando los
demás a las exigencias del mismo. Paralelamente, la vida de la persona que
hace esta opción deportiva también se pone en función de la misma; muchas
decisiones, en principio ajenas al deporte (novio o novia, estudios, trabajo,
viajes...), pueden supeditarse al mismo” (Puig, 1995: p. 458).
Puig y Masnou (1988) en un trabajo de carácter teórico citan una serie
de factores que contribuyen a la consecución del éxito deportivo, a saber:
-
Cualidades físicas de base adecuadas. Es el factor heredado y está
relacionado con la posesión de parámetros antropométricos y
fisiológicos idóneos para el desempeño de un deporte con una
determinada garantía.
-
Correcta
preparación.
Experiencias
deportivas
variadas,
el
aprendizaje correcto del deporte en el que se especializan y la
preparación psicológica son contenidos que hay que trabajar para
conseguir una adecuada preparación. En este sentido el papel del
entrenador/a o profesor/a es de suma importancia.
-
Apoyo del entorno. El futuro campeón debe estar apoyado por su
entorno más inmediato: familia, amigos, técnicos....
70
Esther Cabanillas
-
Cualidades psicológicas. Voluntad propia.
-
Buenas instalaciones. Estas autoras consideran que en la etapa de
iniciación no es fundamental, tiene mayor importancia la utilización
de buenas instalaciones en el momento de especialización
deportiva.
-
Apoyo institucional. Hacen referencia al apoyo de la escuela,
clubes deportivos y federaciones.
En definitiva, son numerosas las investigaciones que han puesto de
manifiesto la gran repercusión que tiene el entorno social y ambiental en los
logros deportivos. Las familias, los entrenadores, las instituciones e
instalaciones representan aspectos del entorno que sin duda influyen en la
trayectoria del deportista excelente. En el siguiente apartado continuamos
profundizando en la dimensión social del deportista experto.
2.1.7. Tipos de apoyo social en el itinerario deportivo
Wolfenden y Holt (2005) en su estudio sobre el desarrollo del talento en
el tenis de élite junior, revelan muchas facetas de apoyo social. Entienden el
constructo apoyo social como la ayuda ofrecida al deportista por su entorno,
envolviendo relaciones entre jugadores, padres y entrenadores. Sus resultados,
tienen un gran interés, ya que, ofrecen la posibilidad de definir temas y
categorías, señalando la amplia red de apoyos que recibe el deportista durante
su vida deportiva.
En su investigación Wolfenden y Holt (2005), entrevistaron a tres
jugadores ingleses de élite (dos chicos de 14 y 15 años, y una chica de 13
años), cuatro padres (tres madres y un padre), y dos entrenadores (un hombre,
una mujer; dos de los jugadores compartían la misma entrenadora femenina).
Cada familia era de clase socioeconómica media y tenían al menos otro chico u
otro niño que también jugaba al tenis (pero a un nivel menos competitivo que el
otro chico con talento). Los jugadores habían competido en torneo desde los 8
años y desde el 2001 todos habían representado a su país, región y habían
71
Fundamento Epistemológico
competido en el Campeonato Nacional junior. Todos habían sido calificados
dentro de los cinco mejores de su región, jugando en competiciones regulares
nacionales. Durante la temporada, tres o cuatro fines de semana, por mes, lo
pasaban lejos, en los torneos, y los jugadores también viajaban al extranjero
para los torneos. Utilizaron un procedimiento inductivo para el análisis de los
datos. Como consecuencia del análisis cualitativo, se encontraron seis
categorías principales, reflejando tres de ellas apoyo social: 1. Soporte
emocional, 2. Soporte tangible, 3. Soporte informacional. En las siguientes
líneas explicamos cada una de estas dimensiones.
-
Soporte emocional. Representa la habilidad de dar a los otros
tranquilidad y seguridad durante etapas de estrés haciendo que la
persona sienta que es cuidada por otros (Cutrona y Rusell 1990).
Los dos padres proporcionan soporte emocional, pero los
entrenadores no son citados como una fuente de este soporte.
-
Soporte Tangible. Se refiere a una asistencia concreta dada a una
persona para ayudarle a que pueda hacer frente a los eventos
estresantes (Cutrona y Russell, 1990). De nuevo, los padres
desempañaban el papel principal proporcionando soporte tangible.
Específicamente, los padres proporcionaban soporte financiero y
de transporte, con la madre apareciendo como la más fuertemente
implicada.
-
Soporte informativo. Proporciona individuos que asesoran o guían
sobre posibles soluciones a problemas (Cutrona y Russell, 1990.
Los entrenadores eran la principal fuente de asesoramiento
específico en tenis, mientras que los padres proporcionaban
consejos más generales relacionados con la participación en el
tenis. Ejemplos de este tipo de apoyo son, el dar feedback positivo
respecto a las habilidades técnicas del deportista, decirle lo bueno
que es o que es capaz de hacer frente a cualquier situación
estresante.
72
Esther Cabanillas
En este estudio se comprobó, que en determinadas situaciones, las
diferentes dimensiones de apoyo social estaban presentes. La idea es que los
padres y los entrenadores actúen como el equipo de apoyo para el atleta-niño.
Por ejemplo, un entrenador resumió la importancia del trabajo en equipo:
“Para conseguir lo más alto en cualquier deporte, tiene que haber
trabajo en equipo, y el tenis no es diferente. La persona más
importante es el jugador y toda la gente de su alrededor,
entrenadores, padres, hermanos, amigos, fisioterapeutas, tienen
que trabajar juntos y proporcionar las condiciones óptimas para
alimentar este talento del individuo. Sin una red de apoyo de
estas personas es difícil para un chico/a ir a ningún lado”.
73
Fundamento Epistemológico
2.2. EL ESTUDIO DE CAMPEONES
El principal objetivo que nos planteamos a continuación constituye una
revisión de los análisis científicos, estrategias, técnicas y estilos metodológicos
que han favorecido el estudio de los factores comunes que caracterizan a los
grandes campeones y su camino al éxito. Con el objetivo, de proporcionarnos
una guía, que nos facilite desarrollar las variables determinantes relacionadas
con la excelencia.
Mientras que las investigaciones psicológicas han considerado aspectos
sobre los perfiles de los atletas de élite (P.e., Mahoney y Avener, 1977; Gould,
Weiss, y Weinberg, 1981; Garfield y Bennett, 1984; Mahoney, Gabriel, y
Perkins, 1987; Orlick y Partington, 1988) y los requerimientos del éxito atlético
desde una perspectiva psicológica (P.e., Gould, Eklund, Jackson, 1992;
McCaffrey y Orlick, 1989; Orlick y Partington, 1988). Otras investigaciones se
han documentado sobre éstas para cubrir los temas asociados con alcanzar la
cima de la excelencia deportiva, es decir, la experiencia después de la victoria
(p.e., Scanlan, Ravizza, y Stein, 1989; Gould, Jackson, y Finch, 1993a, 1993b;
Kreiner-Phillips y Orlick, 1993; Jackson, Dover, y Mayocchi, 1998a, 1998b). Y
sobre las experiencias del rendimiento óptimo: Fluir en la Excelencia
(Csikszentmihalyi, 1975, 1990; Jackson, 1996; Jackson, Kimiecik, Ford y
Marsh, 1998; Jackson, Thomas, Marsh, y Smethurst, 1999; Jones, Hollenhorst,
Perna, y Selin, 2000, Hanin, 2000).
2.1.1. El perfil psicológico de los deportistas de alto
rendimiento
La necesidad de conocer la dimensión psicológica de los deportistas de
alto rendimiento, ha provocado el estudio de sus atributos psicológicos (Figura
2.2).
74
Esther Cabanillas
Habilidades Psicológicas
Físico
Técnico
Cognitivo
Táctico
Cognitivo
Perceptivo
Emocional
Rendimiento Experto
Figura 2.2. Determinantes psicológicos del rendimiento experto.
Fuente: Starkes y Ericsson (2003: p. 25).
Para Williams (1991) existen al menos tres fuentes de información en la
fase de identificación de las características psicológicas que se encuentran en
la base de las ejecuciones atléticas óptimas (Williams, 1991):
1. La primera de ellas está constituida por los datos que provienen de
informes de los propios atletas, en forma de percepciones
subjetivas experimentadas durante los momentos más brillantes,
que cada uno de ellos ha tenido mientras participaba en una
competición.
2. La segunda fuente la conforman los datos generados por estudios
que comparan las características psicológicas de los atletas
exitosos con otros menos afortunados, por ejemplo, atletas que han
sido clasificados como olímpicos en comparación con otros que no
lo han logrado o que no son profesionales.
3. La tercera fuente de información viene de las personas que han
preparado a los atletas más sobresalientes, es decir, sus
75
Fundamento Epistemológico
entrenadores y sobre lo que ellos piensan que puede ayudar a
conseguir el éxito en su deporte concreto.
Ken Ravizza (1977), fue uno de los primeros psicólogos del deporte que
publicó un estudio basado en las experiencias subjetivas de los deportistas
durante “sus momentos más memorables” en el deporte. Entrevistó a 20
varones y mujeres atletas practicantes de una gran variedad de niveles
competitivos, quienes relataron sus experiencias en 12 deportes diferentes. El
80% de dichos atletas, informaron haber tenido las siguientes percepciones:
1. Pérdida del miedo y no tener temor al fracaso.
2. No pensar en la ejecución.
3. Inmersión absoluta en la actividad.
4. Foco de atención muy selectivo.
5. Ejecución sin esfuerzo-no forzándose.
6. Sentimiento de encontrarse con un control absoluto.
7. Desorientación temporo-espacial.
8. Percepción integrada y unificada del universo.
9. Experiencia única, temporal e involuntaria.
En un intento por determinar de dónde procedía dicha “capacidad
mental” Garfield y Bennett (1984) entrevistaron a cientos de atletas de élite e
identificaron ocho condiciones mentales y físicas que los atletas describieron,
como características de las sensaciones que experimentaban en aquellos
momentos en que realizaban algo que era extraordinariamente bueno, estas
condiciones fueron:
76
Esther Cabanillas
1. Estar relajado mentalmente.
2. Estar relajado físicamente.
3. Estar confiado/optimista.
4. Estar centrado en el presente.
5. Estar cargado de energía.
6. Tener una conciencia extraordinaria.
7. Manifestar control.
8. Sensación de Cocoon (sensación de encontrarse dentro de una
“cápsula”).
Algunos investigadores (Mahoney y Avener, 1977; Gould, Weiss y
Weinberg, 1981; Grove y Hanrahan, 1988; Highlen y Bennett, 1979; Orlick y
Partington, 1988; Spink, 1990) cuestionaron el rigor científico de los informes
basados en entrevistas. Por ello, surgió otra fuente de información de las
características o elementos psicológicos que rodean la ejecuciones plenas,
consistente en analizar el porqué unos individuos superan a otros. Estos datos
proceden de informadores que han cumplimentado pruebas de lápiz y papel
para comparar las características psicológicas de los atletas de éxito con los
menos afortunados.
Hacia la mitad de la década de los 70, Mahoney y Avener diseñaron un
cuestionario objetivo para la evaluación de diversos factores psicológicos, tales
como la confianza, la concentración, la ansiedad, las autoinstrucciones, la
imaginación y los sueños. La mayor parte de los items se concentraban en una
escala tipo Likert de 11 puntos. Este instrumento básico ha sido utilizado por
investigadores que estudiaban a atletas en deportes como la gimnasia, la
lucha, el tenis y otros juegos de raqueta y salto. Cuando Mahoney y Avener
(1977) compararon varones gimnastas clasificados y no clasificados para las
77
Fundamento Epistemológico
Olimpiadas, encontraron que los finalistas afrontaban más adecuadamente los
errores en la competición, eran más capaces de mantener el control y soportar
la ansiedad, tenían una mayor autoconfianza y autoinstrucciones más positivas,
más aspiraciones dentro del campo gimnástico, y una imagen más frecuente
sobre la propia naturaleza interna que sobre la externa.
A continuación, se realizaron otros estudios diferentes que utilizaron un
diseño similar al de Mahoney y Avener. Por ejemplo: Gould, Weiss y Weinberg,
(1981) en su estudio comparaban participantes y no participantes de un Torneo
de Lucha Libre, los participantes eran más confiados en sí mismos, se
encontraban más próximos a alcanzar su potencial atlético, utilizaban más
frecuentemente la focalización atencional para prepararse ante el encuentro, y
se veían menos afectados cuando resultaban vencidos.
Los resultados de estos estudios y otros similares, parecen mostrar la
existencia de determinados factores comunes en cuanto a las características
psicológicas de los atletas más reconocidos. El hallazgo más consistente es el
alto nivel de autoconfianza de los competidores de mayor éxito. La mayor parte
de los investigadores informan también de una mayor concentración. También
los pensamientos, fantasías y sueños relativos a su modalidad deportiva eran
de tipo más positivo. En cierto número de estudios se encontró que los atletas
de mayor éxito mantenían inferiores niveles de ansiedad inmediatamente antes
y durante la competición. Hay que añadir, que la mayoría de los mejores
deportistas mostraban también una mayor capacidad de enmendar los propios
errores. Todo esto puede presentarse como resultado de un aumento en el
nivel de autoconfianza, un mejor control de la ansiedad y tareas de
concentración más adecuadas.
Otro posible camino, para identificar las características de los
rendimientos óptimos ha sido preguntar a los mejores atletas, entrenadores y
aspirantes qué es lo que hace que “lo consigan” dentro de los niveles más altos
de su modalidad deportiva. Un estudio de Orlick (1980) analiza precisamente
esto. Tanto el compromiso como el autocontrol, fueron definidos como dos
78
Esther Cabanillas
ingredientes psicológicos “clave”. Los términos mencionados con mayor
frecuencia fueron: deseo, determinación, actitudes, corazón y automotivación.
Los rendimientos óptimos requieren que el atleta “desee más”, es decir,
un entrenamiento más duro y prolongado (empleando más horas, esfuerzo y
concentración durante las prácticas), así como estar dispuesto a realizar más
sacrificios.
Sin embargo, en relación con estos atletas de élite, con los entrenadores
y con los aspirantes, este elevado nivel de autocompromiso no implica de por sí
la ejecución éxitosa. También se requiere un cierto grado de madurez y
autocontrol, además de tener la capacidad de permanecer frío y confiado, y
mantener la compostura. El ser maduro y positivo, el reaccionar correctamente
ante los errores, el ser capaz de aceptar las críticas (incluso si no las merecen),
y el no tener miedo al fracaso (no retroceder, teniendo el coraje suficiente para
continuar en las situaciones comprometidas) resultaban otras de las cualidades
necesarias en la descripción del autocontrol (Orlick, 1980). Para este autor, el
compromiso por destacar, el deseo de éxito y la autoconfianza, son los rasgos
principales que orientan a los sujetos hacia la excelencia. Entrevistó a
numerosas personas excelentes en los ámbitos del deporte, ciencia y música.
De las entrevistas realizadas encontró siete rasgos comunes que les
caracterizaban:
compromiso,
autoconfianza,
concentración,
imágenes
positivas, disposición mental, control de las distracciones y evaluación
constructiva (Cuadro 2.7.).
Compromiso
79
•
•
•
•
•
Persigue tu sueño.
Se lo mejor que puedes ser.
Haz todo lo necesario para destacar.
Desarrolla los aspectos mentales, físicos y técnicos.
Fija metas personales claras y persíguelas sin darte por
vencido.
• Persevera pese a los obstáculos, aunque parezcan
insuperables.
• Continúa aprendiendo, ten pasión y encuentra alegría en la
tarea.
Fundamento Epistemológico
Atención
dirigida
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Imaginación o •
visualización •
Confianza
positiva
Preparación
mental
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Control de la
Distracción
•
•
•
•
•
Céntrate a lo largo de la tarea, acción o interacción.
Céntrate en la tarea.
Céntrate en el momento.
Céntrate en el lugar.
Céntrate en el desempeño.
Permanece totalmente absorto en lo que haces o
experimentas.
Ten un “piloto automático”.
Libérate para que las cosas buenas sucedan de forma
natural.
En tu propio potencial.
En tu capacidad para superar los obstáculos y lograr tus
objetivos.
En tu preparación.
En tu foco atencional.
En tus elecciones.
En la relevancia de tu misión.
En la importancia de aquellos con los que trabajas o actúas.
Produce inspiración y visiones positivas.
Apunta a objetivos específicos y cotidianos.
Acelera el proceso de aprendizaje.
Prepárate para seguir el plan de juego y desarrollar tu
capacidad.
Actúa y reacciona en las formas más positivas.
Mejora la ejecución sin fisuras de tus habilidades.
Aumenta la confianza.
Crea oportunidades de aprendizaje positivo.
Aprovecha las oportunidades de aprendizaje.
Desarrolla habilidades físicas, mentales y técnicas que son
esenciales para sobresalir en tu campo.
Planifica, prepara y evalúa de forma eficaz.
Sigue un camino que saque lo mejor que hay en ti.
Relájate y se capaz de centrarte en otros ámbitos, además
del profesional.
Mantén una concentración eficaz y positiva frente a las
distracciones.
Recupera la concentración después de distraerte antes,
durante o después de una actuación.
Restablece rápidamente tu mejor concentración.
Actúa al nivel deseado.
Mantente fiel al plan de juego.
Consigue un descanso adecuado.
Permanece en el mejor de los caminos que conducen a la
superación
80
Esther Cabanillas
Aprendizaje
constante
• Reconoce lo que has hecho bien.
• Reconoce lo que puedes mejorar o perfeccionar.
• Extrae lecciones importantes de cada experiencia o
actuación.
• Examina como afecta la preparación mental a tu
compromiso y a la actuación.
• Ten como objetivo el mejorar aspectos importantes.
• Pon en práctica las lecciones aprendidas en tu aprendizaje
constante.
Cuadro 2.7. Siete elementos para la superación personal en el deporte
Fuente: Dosil (2004, p. 349, tomado de Orlick, 2003).
El compromiso es un rasgo esencial en el camino hacia la excelencia.
Orlick (1980) considera, que para sobresalir es necesario comprometerse para
intentar ser el mejor y para persistir ante los posibles obstáculos. Ser excelente
requiere dedicación, autodisciplina, pasión y amor por aquello que se hace.
Tener autoconfianza significa creer en que se tienen las capacidades para
conseguir el objetivo perseguido. La concentración permite sacar el máximo
rendimiento a aquello que se está realizando a la vez que minimiza la
existencia de distracciones. Las imágenes positivas son útiles para dirigir los
objetivos que se pretenden conseguir, optimiza la concentración y mejora los
sentimientos acerca de uno mismo y de las capacidades que se poseen. La
disposición mental se refiere a las tendencias positivas hacia el aprendizaje. El
control de las distracciones es la habilidad para mantener o recuperar la
concentración en presencia de distracciones. Por último, la evaluación
constructiva consiste en buscar el lado positivo de las experiencias vividas para
que sirvan de sustento en futuras situaciones.
A partir de sus hallazgos, Orlick (1980) estableció un modelo explicativo
de la excelencia que denominó “Rueda de la Excelencia”. En este modelo
interactivo, el compromiso del deportista por sobresalir y la autoconfianza
conforman el centro o eje de la rueda, ambos constituyen los elementos más
importantes. Alrededor de estos rasgos principales giran los cinco restantes
(figura 2.3). Es decir, la concentración, las imágenes positivas, la disposición
mental, el control de las distracciones y la evaluación constructiva dependen
entre sí e influyen eficazmente en la autoconfianza y en el compromiso. Al igual
81
Fundamento Epistemológico
que Weinberg y Gould (1996), Orlick considera que las personas próximas al
deportista tienen una importante repercusión en su motivación de logro.
En la misma línea que Scanlan, Stein y Ravizza (1989b), Orlick también
encontró una estrecha relación entre diversión y deseo de excelencia.
Numerosas personas que entrevistó dieron énfasis a la importancia de la
diversión y el disfrute en su compromiso con la actividad que desarrollaban.
Figura 2.3. “Rueda de la Excelencia (Orlick, 1980)
Todas estas características comunes, tomadas como cualidades
psicológicas han generado numerosas investigaciones y prácticas, antes de
concluir que la presencia de un clima emocional adecuado, ayuda a movilizar
las reacciones psicológicas que son esenciales para una ejecución brillante
(Williams, 1991).
El (cuadro 2.8.) indica que las siguientes características caracterizan lo
relativamente más exitoso o de mayor nivel de habilidad de los atletas
expertos.
82
Esther Cabanillas
EXCELENCIA EN EL DEPORTE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
CONDICIÓN FÍSICA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN
VOLUNTAD-MOTIVACIÓN
SENTIMIENTO DE AUTOEFICACIA
CONCENTRACIÓN
CLARIDAD DE OBJETIVOS
PERCEPCIÓN DE CONTROL
ANTICIPACIÓN
AUTOMATIZACIÓN
REGULACIÓN DEL ESTRÉS
CONTROL DE LA ANSIEDAD
Cuadro 2.8. Características del deportista de élite
Fuente: Ruiz y Sánchez (1997, p. 230)
2.2.2. Requerimientos del éxito
Aunque la victoria quizás sea la meta última para los atletas de alto
rendimiento, probablemente, también puede contribuir a que suponga un
tropiezo para su éxito futuro. Hay numerosos relatos de atletas que han ganado
una de las victorias principales y que nunca han vuelto a ganar otra vez.
Permanecer en la cima del deporte es a menudo contemplado como la marcha
de un verdadero campeón.
Desafortunadamente los estudios relacionados con el efecto del éxito en
los deportistas son prácticamente inexistentes. Resulta una ironía que mucha
atención esté emplazada en la importancia de ganar mientras que poca se
gasta en las consecuencias de ganar por parte de los deportistas.
Recientemente, investigaciones en Psicología del Deporte han comenzado a
orientar la experiencia de los atletas que han llegado a la cima en sus
respectivos deportes.
83
Fundamento Epistemológico
Siguiendo los campeonatos olímpicos los dos años siguientes a las
olimpiadas de 1984, Orlick y Partington (1988) resaltaron que diversos atletas
no pudieron continuar su rendimiento con la capacidad que tenían antes. Como
resultado de sus éxitos olímpicos, ellos tuvieron que tratar con distracciones
adicionales que les dejaron con menos tiempo y más demandas o más
exigencias ajenas al deporte. Se sintieron física y mentalmente mermados
cuando llegaba el momento de rendir.
Un limitado número de estudios han sido realizados para estudiar la
forma de tratar con las demandas competitivas (Highlen y Bennett, 1979;
Mahoney y Avener, 1977; Meyers, Cooke, Cullen y Liles, 1979; Rotella,
Gansneder, Ojala y Billing, 1980; Scanlan, Stein y Ravizza, 1989), y que se
han centrado en los altos rendimientos (Privette, 1981; Ravizza, 1977). Sin
embargo, ninguno de estos estudios han manejado muestras de campeones
mundiales en los JJOO, y ninguno de ellos se ha centrado específicamente en
las demandas adicionales centradas en los ganadores.
Scanlan, Ravizza, y Stein (1989) y Gould, Jackson, y Finch (1993a,
1993b) estudiaron a patinadores de élite: la vida de patinadores de élite
después de ganar un título nacional. Al estudiar las experiencias de estos
atletas de élite, al narrar su vida en la cima del deporte, la mayoría de los
patinadores comunicaron un considerable estrés después de ganar títulos
nacionales: “mantenerse en la cima es más difícil que llegar a ella” (Gould,
Jackson, y Finch, 1993a). Las principales fuentes de estrés incluyen temas
relacionados con: sus relaciones, mayor motivación de orientación debida a
distracciones por ser famosos, el incremento de las expectativas y
responsabilidades sobre el rendimiento, la presión, las demandas psicológicas,
factores físicos: lesiones y el estrés que acompaña y las preocupaciones sobre
la dirección de su vida.
Estos autores demostraron cómo los métodos cualitativos facilitaron la
comprensión de las experiencias subjetivas de los atletas. Parece que el éxito
trae
diferentes
expectativas,
exigencias
adicionales,
papeles
o
roles
conflictivos, tanto públicos como privados y trae también notoriedad o fama, al
84
Esther Cabanillas
menos para algunos deportistas. Como traten los deportistas con estos papeles
o roles y con las demandas adicionales probablemente determine su éxito
futuro o su fracaso. Las dos áreas clave para continuar obteniendo éxito a nivel
mundial son: 1) Controlar las expectativas personales externas y 2) Manejar
efectivamente las muchas demandas que acompañan al éxito deportivo.
El propósito del estudio de Kreiner-Phillips y Orlick (1993), siguiendo los
procedimientos de Scanlan, y de Gould y asociados, fue el de explorar las
experiencias personales de éxito, sobre todo, de los atletas con perfiles altos
que han llegado a la cima en su deporte, para examinar como ellos tratan con
sus nuevas expectativas y exigencias, es decir, ¿cómo superan los efectos del
éxito? y para comparar las experiencias de aquellos que ganaron y que
volvieron a ganar otra vez, con aquellos que también ganaron pero que
tuvieron que luchar más adelante.
Las entrevistas en profundidad que realizaron, estos autores, se llevaron
a cabo con 17 atletas de élite (11 hombres, 6 mujeres) que habían ganado al
menos alguna competición de la clase más alta tales como los JJOO, la copa
mundial o el campeonato profesional. Era importante entrevistar a gente que
había logrado un estado de número uno en el mundo porque las demandas que
se emplazaban en el ganador, son a menudo mucho más grandes que en las
del segundo o en las del tercer finalista.
Siete deportes han sido representados en su estudio (esquí alpino,
hockey, esquí, trineo, natación sincronizada, salto de pértiga y canoa) y los
atletas eran ciudadanos de 4 ciudades occidentales diferentes (Canadá,
Estados Unidos, Suecia y Suiza). El número de individuos ganadores ha
oscilado de un campeonato del mundo a 86 campeonatos del mundo entre los
años 1964 y 1988. Todos los sujetos han continuado compitiendo al menos un
año después de su principal victoria.
Los sujetos fueron divididos en tres grupos basándose en la consistencia
de su rendimiento. El grupo primero, que continuaron ganando después de
llegar a la cima en su deporte. El grupo segundo, que eran los que tuvieron un
85
Fundamento Epistemológico
retroceso,
es
decir,
experimentaron
un
rendimiento
decreciente
inmediatamente después de su principal éxito y les llevó al menos un año
llegar a la cima otra vez. El grupo tercero, los incapaces de repetir, es decir, los
que ganaron o tuvieron una victoria durante su carrera y no fueron capaces de
repetir este éxito.
A los atletas se les dijo que el propósito de este estudio era arrojar luz
sobre cómo el éxito afectaba a los atletas de alto rendimiento, de forma que se
les preguntó una serie de cuestiones acerca de sus experiencias personales
antes, durante y después de sus títulos mundiales. Fueron animados a
extenderse acerca de sus preguntas, dando tantos detalles como fuera posible
y las preguntas de la entrevista sobre los atletas de élite son subrayadas a
continuación:
1. Piensa sobre tu primer campeonato del mundo ganado (u otra
victoria ganada). Y piensa cómo te sentiste y qué estabas
pensando acerca del evento y como lo afrontaste durante la
competición.
2. Después de la victoria ¿Empezaste a pensar en otros objetivos? Si
es así, ¿qué clase de objetivos?
3. Retrocede pensando en tu siguiente competición, después de la
gran victoria ¿cómo te sientes? y ¿qué estabas pensando antes de
la carrera o el evento y cómo lo afrontaste durante la competición?
4. ¿Tu vida cambió de alguna manera después de tu primera victoria?
y si es así, ¿en qué manera experimentaste demandas
adicionales? y si es así, ¿qué clase de demandas o exigencias? y
¿cuál fue más estresante?
5. ¿Estabas preparado para afrontar estas demandas adicionales? y
¿cómo las afrontaste? y ¿cuál encontraste tu que era más efectiva?
86
Esther Cabanillas
y ¿tuviste asistencia en prepararte para afrontarlas?
6. ¿Tienes alguna sugerencia que pueda ayudar a otros atletas que
afrontan una situación similar para ayudarles a preparar mejor, y a
tratar con ellas con el fin de volverse o permanecer siendo un
campeón?
La impresión de Kreiner-Phillips y Orlick (1993) fue que los campeones
podían recordar de una forma clara y concisa los detalles de cada minuto de
sus pensamientos, sentimientos y como observaban el ambiente en su
alrededor durante estos eventos importantes en sus vidas (la primera victoria,
las consecuencias posteriores y cómo sentían sus exigencias). Su confirmación
de la validez de sus propias transcripciones indica que ésta es la manera como
percibieron sus experiencias en estos eventos.
Para el análisis de los datos se realizó primero, una lista de las
respuestas de cada sujeto, ya que cada respuesta estaba extraída de las
entrevistas transcritas. Esta lista de respuestas fue después leída y releída en
orden a establecer grupos comunes de respuesta para cada pregunta principal.
Los dos investigadores discutían cada grupo común de respuestas y las
grabaciones en las cuales se apoyaban hasta que el acuerdo sobre la
valoración de las palabras, es decir, palabra por palabra, dentro de los grupos
comunes, garantizaba una cierta categoría en la descripción y en el nombre.
Esto era una tarea directa y ambos investigadores estuvieron de acuerdo sobre
las descripciones de las categorías. Estos procesos fueron facilitados por el
hecho de que ambos investigadores ya tenían experiencia con deportes de alto
rendimiento y con análisis de datos proporcionados a través de entrevistas.
Una vez que las categorías comunes habían sido claramente definidas con los
valores de las muestras, ha sido posible establecer categorías independientes
sobre las respuestas con un acuerdo absoluto.
Los resultados son representados en ocho secciones:
87
Fundamento Epistemológico
a. Los pensamientos.
b. Los sentimientos.
c. La experiencia de los atletas, anterior al principio de la victoria en el
campeonato del mundo.
d. Seguidamente, una discusión de su concentración durante la
victoria y las metas consiguientes.
e. Una discusión de su concentración en la siguiente competición
(después de la victoria), la cual se presenta en tres grupos
separados de atletas basadas en el nivel de rendimiento
conseguido. Y a esto le sigue:
f.
Una discusión sobre cómo la victoria ha cambiado sus vidas.
g. Cómo ellos experimentaron los incrementos en las demandas.
h. Cómo esto afectó su nivel de rendimiento.
Finalmente, una serie de recomendaciones se presentaron para ayudar
a los atletas a superar de una manera fructífera las demandas tradicionales que
resultan de la victoria.
Las recomendaciones fueron: Todos los atletas sentían que, en orden a
permanecer con éxito hay muchos factores que necesitan ser considerados.
Estos incluyen el divertirse en lo que estas haciendo, el recordar de donde
vienes, y ponerlo todo en perspectiva. Algunas sugerencias específicas incluían
las siguientes: saber por qué ganas, por qué pierdes, y trabajar duro hacia tus
metas, creer en tí mismo, pensar positivamente, permanecer siempre en el
camino en el que estás trabajando, estar muy descansado física y
mentalmente, evitar aceptar la presión de las expectativas de otra gente, crear
nuevos desafíos y dejar que las políticas relacionadas con tu deporte pasen,
es decir, dejar al margen las políticas relacionadas con el deporte, trabajar en
88
Esther Cabanillas
el aspecto del sentimiento acerca de tu deporte, estar mentalmente preparado
y mantener estable el deseo del deporte, conocer qué es importante y lo que no
lo es y quizás lo más importante es crear un sistema para tratar de una manera
efectiva con las exigencias.
Está claro que los altos niveles de éxito crean demandas adicionales
para los atletas de alto rendimiento. Esto puede conducir a una bajada en su
rendimiento, a menos que los atletas aprendan a controlar dos áreas
principales: las expectativas de otros y de sí mismo y las demandas externas
(como por ejemplo: los medios de comunicación, las apariciones públicas, los
sponsors). Si los atletas no ganan un grado de control positivo sobre estas
áreas, algunos pueden sufrir -la calidad de su entrenamiento, su descanso, su
concentración, sus objetivos y su rendimiento-.
En nuestra experiencia con deportistas cuando los atletas hablan de
sentimientos, de presión, debidos a las expectativas, lo que realmente están
diciendo es que se están orientando a los resultados como algo prioritario. Los
atletas se vuelven más preocupados acerca de los resultados, de las
expectativas de los otros, de lo que los medios de comunicación están
diciendo,
y
se
tienden
a
distraer
de
sus
mejores
rendimientos
y
consecuentemente rinden por debajo de su capacidad. Las expectativas en sí
mismas no son necesariamente negativas, pero tienen una consecuencia
negativa si interfieren con la concentración a la hora de rendir.
Para la mayoría de los atletas en este estudio la concentración a la hora
de ganar consiste en tener una fuerte confianza en su habilidad para ganar y
una concentración total en su tarea. Esta concentración se apoya en una
investigación previa sobre atletas de alto rendimiento tales como los de
McCaffrey y Orlick (1989), Orlick (1980, 1992) y Orlick y Partington (1986,
1988). Estos atletas que continuaron ganando, continuaron mostrando su
misma concentración, incluso afrontando las distracciones debidas a las
expectativas de los otros. Los atletas que llevaron un declive en su rendimiento,
generalmente
se debió a que se concentraron en los resultados y en las
expectativas de los otros.
89
Fundamento Epistemológico
Este estudio resaltó la importancia de los atletas que deben
estar
mentalmente preparados, no solamente para ganar, sino también para tratar
con los efectos del éxito. Ganar uno de los más importantes o más prestigiosos
premios del mundo, o volverse el mejor en cualquier campo incrementa la
exposición, las expectativas y las demandas al mismo tiempo. Esto puede ser
positivo, en el sentido de que los atletas alcanzan una cima soñada y que están
en una posición de tener ciertos beneficios. Pero también puede ser negativo,
en el sentido de que estas expectativas y las demandas pueden apartar a los
atletas lejos del foco que les ha permitido ser excepcionales en sus campos.
Los atletas excepcionales que se mantienen en un camino de ser los
mejores, deben ser conscientes de lo que esperan de la cima, sabiendo lo que
esperan y planeando cada eventualidad para poder así tratar con los cambios
de la realidad. Una preparación efectiva para las consecuencias de la victoria
incluye el planteamiento para que se pueda continuar respetando sus
necesidades tales como un entrenamiento de calidad, un descanso de calidad
y el propio espacio personal. Y también significa tener un plan y un compromiso
para llevar a cabo el propio rendimiento de uno mismo en las posteriores
competiciones.
Establecer prioridades basadas en las necesidades personales y
prepararse para evitar, minimizar o establecer un nuevo foco en las diversas
distracciones, son pasos críticos para los atletas en orden a mantener un
control de su vida y del rendimiento en la cima. Hay un papel, por tanto, para
los consultores, los entrenadores y para los antiguos atletas.
En resumen, la investigación ha mostrado que los futuros campeones
pueden estar mejor preparados, para lidiar con todas estas exigencias
adicionales, las cuales acompañan el éxito y esto se consigue cuando son más
conscientes acerca de las exigencias y estableciendo técnicas para tratar con
lo que tienen que hacer previamente, y que les permitan considerar lo que
previamente les ha ayudado, hablando con otros atletas que han afrontado
estas
exigencias,
y
trabajando
con
consultores
especializados
en
entrenamiento mental, que tienen experiencia en estos procesos de transición.
90
Esther Cabanillas
2.2.3. Alcanzar la cima de la Excelencia deportiva: La
Experiencia después de la Victoria
Jackson, Dover, y Mayocchi, (1998a, 1998b): en otra investigación
cualitativa, estudiaron el impacto del éxito en la vida de los participantes.
Directamente, comparan su estudio con las investigaciones de Gould, Finch, y
Jackson (1993) y Kreiner-Phillips y Orlick (1993). Específicamente, en su
estudio, tratan los factores que influyen en como los atletas de élite rinden en la
cima después de sus victorias olímpicas. El deseo de comprender las
dificultades soportadas por la élite después de que han conseguido un éxito en
el máximo nivel, les lleva a entrevistar sobre sus experiencias como medallistas
de oro a un total de 18 campeones olímpicos australianos, que ganaron la
medalla de oro olímpica entre 1984-1992.
Las primeras cuestiones de su investigación (Jackson, Dover, y
Mayocchi, 1998a) que se articula en dos series, se dirigieron acerca de los
aspectos positivos y negativos del éxito olímpico, y las cuestiones de su
segunda parte (Jackson, Dover, y Mayocchi, 1998b) tuvieron como objetivo
valorar las dificultades asociadas con el rendimiento tras la victoria, es decir,
intentaron responder a cómo los deportistas trataron de afrontar las
competiciones posteriores y si cambió su preparación o foco después de ganar,
finalmente, estudiaron las estrategias de superación de estos atletas.
Compararon sus resultados con otros estudios con la finalidad de discutir y
encontrar las recomendaciones para ayudar a preparar a los atletas de élite
sobre los cambios asociados con el éxito.
A continuación, presentamos los resultados del primer estudio, a través
de un sumario de los temas de más alto orden y de sus dimensiones generales.
En la figura 2.4., se resumen los aspectos positivos de la experiencia olímpica
(son 5 dimensiones generales que se categorizan en 9 órdenes de temas):
91
Fundamento Epistemológico
Aspectos positivos de la experiencia olímpica
1.
Experiencia completamente positiva. A estas preguntas un (22%) de
los atletas declararon que todo fue positivo. Uno de estos atletas comentó
que el aspecto de ser un medallista olímpico de oro era fantástico. Otros
dijeron, no obstante, que algunas cosas que ellos recordaron sobre ser un
medallista de oro eran positivas. Estos temas fueron categorizados en sus
propias dimensiones, dado que los atletas enfatizaron la idea de que
todos los aspectos de la experiencia olímpica fueron positivos.
2.
Oportunidades y ganancias materiales. Los cambios materiales
positivos contenían la frecuencia más alta un (72%) de las respuestas
acerca de las experiencias positivas. Tres atletas, específicamente,
mencionaban los beneficios financieros. Las oportunidades únicas, el
tema más común de esta dimensión, acompaña los beneficios particulares
asociados con el estatus de campeón olímpico, incluyendo las
oportunidades en el trabajo, los autores de libros, los encuentros
personales, y las puertas abiertas al mundo corporativo. Los cambios en
el estilo de vida fue una bienvenida adicional para dos atletas, que
comentaron el cambio positivo en su experiencia después de los logros
olímpicos.
3.
Reconocimiento y apoyo. En total, un (22%) de la muestra indica temas
dentro de esta dimensión. El reconocimiento de otros incluye mejores
evaluaciones y tratamientos incrementando el interés en el deporte
particular de los atletas. El apoyo de otros se centra en las actitudes de
refuerzo hacia estos atletas.
92
Esther Cabanillas
4.
Experiencias de aprendizaje. El (28%) de los atletas reconocían
lecciones que acompañaron su nuevo papel o rol. Aprendiendo cosas
nuevas, incluía desarrollar mejores comunicaciones y comprender la
efectividad de la dedicación. El aprendizaje acerca de uno mismo, incluía
cambios personales específicos tales como: darse cuenta de la falta de
motivación, aprender cuales son los límites personales, atenderse uno
mismo, cambiar las perspectivas de vida personales, volverse más
confiados acerca de sus capacidades personales, y ganar confianza, e
incluir confianza en su habilidad personal para poder con los tiempos
difíciles.
5.
La sensación de logro. Incluye al (50%) de la muestra, e incorpora a los
atletas ‘con una sensación de victoria derivada de sus logros’. Los atletas
que habían logrado el éxito se dieron cuenta de que habían conseguido su
última meta y que habían conseguido algo raro, o habían hecho algo que
toda persona del deporte deseaba hacer. Los atletas también expresaban
su satisfacción por haber conseguido algo que nadie podía quitarles.
93
Fundamento Epistemológico
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones Olímpicos.
El concepto de ser un
medallista olímpico en oro es
fantástico
Todo lo que recuerdo de ser un
medallista olímpico en oro es
positivo
Respaldo en el balance
Financiación
Experiencia
completamente
positiva
EXPERIENCIA
COMPLETAMENTE
POSITIVA
Beneficios
Financieros
Oportunidades
Una larga lista de oportunidades
que de otro modo no tendrían
Oportunidades de ir a muchos
lugares
Oportunidades
únicas
La gente que encuentras
OPORTUNIDADES
y GANANCIAS
MATERIALES
Puertas abiertas p.e. mundo
corporativo, sponsors, medios
Invitaciones, funciones
Cambios en el estilo de vida
El estilo de vida cambia a mejor
Cambios en el
estilo de vida
La gente te evalúa de forma
más positiva
La gente te trata mejor
Reconocimiento
de otros
La gente quiere saber más de ti
RECONOCIMIENTO
Y APOYO
Conocer el valor de tener a
alguien que te apoya
Apoyo de otros
Conocer el valor de tener a
alguien que te apoya
94
Esther Cabanillas
Aprender como comunicarse
mejor con una variedad de
gente
Aprender que la dedicación
Aprendí muchas cosas
Aprendí muchas cosas que de
otra manera no hubiera podido
Aprender nuevas
cosas
Aprendí que establecer metas
funciona
Aprender sobre uno mismo, lo
que puedes superar
APRENDIENDO
EXPERIENCIAS
Conocerme mejor, ser mejor
Cambiar la perspectiva en cada
faceta de la vida
Más seguro de lo que puedes y
no puedes hacer
Aprender sobre
uno mismo
Más confiado, estas más seguro
Confianza en diversas áreas de
tu vida
Darte cuenta de que puedes
superar la adversidad
Aprender a no menospreciarte
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones Olímpicos
(continuación).
95
Fundamento Epistemológico
Conseguir una meta a la que te
has encaminado
Conseguir lo que últimamente
quieres conseguir
Saber que has conseguido lo
que poca gente ha podido
Has hecho lo que cada persona
del deporte en el mundo quiere
hacer
Proponerte una meta y
conseguirla
La sensación de
éxito
SENSACIÓN
DE ÉXITO
El sentido del éxito, muy
personal
Nadie puede quitártelo
Continuar una tradición familiar
(el deporte)
Haber hecho lo que querías
hacer
Figura 2.4. Experiencias positivas para los Campeones Olímpicos
(continuación).
La figura 2.5., resume los aspectos negativos de la experiencia olímpica
(son 6 dimensiones generales que se categorizan en 14 ordenes de temas).
Más temas negativos fueron citados que los positivos:
Aspectos negativos de la experiencia olímpica
1.
La decepción de los atletas y el desarrollo de las carreras
profesionales. Algunos atletas el (17%) se sintieron decepcionados de no
haber tomado ventaja de oportunidades que se les ofrecían y por tanto, no
rendir bien. La decepción sobre las oportunidades perdidas incluyen el
sentimiento de no estar preparado para las consiguientes oportunidades, y
también el no haber aprovechado las ventajas de las oportunidades
disponibles. Dos atletas específicamente mencionaron una decepción
96
Esther Cabanillas
posterior en su carrera atlética y otro atleta asoció los contratiempos del
atletismo con no haber encontrado un trabajo después de la olimpiada.
2.
Dificultades en la superación. Experimentada por el (33%) de los
atletas, incluían síntomas de cansancio, falta de apoyo o habilidades y
falta de una dirección. Los atletas expresaban los siguientes síntomas de
cansancio: cansancio mental, falta de motivación para competir,
confusión, problemas en la vida personal, enfermedad, falta de
productividad e inhabilidad para tomar decisiones. Los atletas asociaron
una falta de apoyo o habilidades con un sentimiento de no estar
preparado para tomar buenas decisiones, teniendo experiencias negativas
con administradores y falta de guía para ser buenos medallistas. La mala
organización incluía no organizar bien el dinero, no recibir lo que los
managers les prometieron o elegir un manager no adecuado.
3.
La falta de recompensas. Diversos atletas el (39%) indicaron que habían
percibido una falta o menos recompensas después del éxito olímpico.
Esta dimensión tiene dos temas principales: la falta de ganancias
financieras y la falta de reconocimiento por parte del equipo. Diversos
atletas no recibieron la ganancia financiera después del éxito olímpico.
Los acuerdos prometidos cayeron para
dos
atletas. Un atleta
perteneciente a un equipo de deporte, comentaba que el equipo no se
había beneficiado del aumento resultante de la victoria a través del
deporte. Otro atleta indicó que había recibido menos ganancias
financieras a partir de la medalla olímpica y otros atletas, indicaron una
falta de reconocimiento por parte del equipo. Los participantes del equipo
sintieron que el equipo no estaba suficientemente organizado o
promovido.
4.
Las demandas sobre los atletas. Las excesivas demandas y la presión
se denotaron para el (28%) de los atletas. Los atletas experimentaron
estrés por parte de los compromisos, el entrenamiento estaba
comprometido por las demandas, sugiriendo que la gente no comprendía
las demandas que se emplazaban a los atletas y sentían que tenían que
97
Fundamento Epistemológico
agradar a todo el mundo. Hacía que estos atletas hicieran cosas sin
querer hacerlas. Estos individuos actuaban obligados porque se sentian
incapaces de decir que no.
5.
La memoria acerca de las situaciones estresantes en los juegos
olímpicos. Esta dimensión,
aunque concernía solo a dos atletas, ha
tenido un impacto negativo continuo sobre los individuos afectados en el
día presente. La memoria sobre una situación estresante y una
experiencia mala en un equipo en los juegos olímpicos todavía evoca
sentimientos poco placenteros para estos dos atletas.
6.
Las expectativas y las presiones de otros. Esta última dimensión, la
dimensión más frecuentemente citada dentro de los aspectos negativos
contenía respuestas del (72%) de la muestra. El síndrome Tall Poppy, el
más grande dentro de los temas de alto orden, envuelve diversas ideas
ligeramente diferentes, pero cada una comprende fuerzas externas que
quieren hacer venir abajo a los campeones olímpicos de alto rendimiento.
El síndrome Tall Poppy se refiere a aparentes intentos de hundir a una
persona de alto rendimiento. Discusiones acerca de esta actitud se ponen
de relevancia en Australia donde se han realizado considerables estudios
sobre este tema (por ejemplo, Feather, 1989, 1991; Grove y Paccagnella,
1995; Mitchell, 1991). Diversos atletas percibían que otros les habían
proporcionado poco apoyo y en algunos casos de una manera
intencionada estaban intentando hundir a los atletas. Los atletas indican
que han tenido que lidiar con los celos de otra gente. Otros atletas hablan
de gente que está intentando hacer el éxito difícil o perjudicar a los atletas.
Otros sentían que tenían que probar su propia valía. Siete atletas
mencionaron la frase, “síndrome Tall Poppy” ilustrando lo perverso que es
este fenómeno dentro de los atletas australianos de éxito.
Ponerte en un pedestal, el reverso del síndrome Tall Poppy, también
causaba presión. Dos atletas encontraban difícil describirlo como normal
cuando la gente les estaba tratando de una manera diferente o no estaban
siendo ellos mismos cerca de los atletas. Estar en el público fue otra
98
Esther Cabanillas
experiencia difícil; algunos atletas dijeron que ellos estaban cuidando su
conducta pública y algunas veces se sentían propiedad pública. Expectativas
acerca de tu propio rendimiento, el cuarto tema de alto orden en esta
dimensión, específicamente subraya la presión en el rendimiento subsiguiente.
Como resultado, algunos atletas sintieron que ellos debían ganar todo el tiempo
y ser siempre competitivos, y que iban a ser criticados cuando no rindieran
bien.
Las diferencias de género también han sido citadas, lo que conduce a
que los varones recibieron más atención por parte de la prensa que las
mujeres, la gente no consideraba a las mujeres como figuras a las que apoyar,
y funciones diferentes, por tanto, eran dadas tanto a los hombres como a las
mujeres. Por ejemplo, una función típica para una medallista femenina de oro
hubiera sido una comida, mientras que la de un varón hubiera sido celebrada
en un bar o en un acontecimiento público abierto. Las diferencias de género en
las experiencias parecían reflejar algunas faltas de equilibrio en el género
dentro de la sociedad, lo que con los varones, los cuales habían recibido
proporcionalmente más reconocimiento por el éxito o por los logros atléticos
relevantes.
99
Fundamento Epistemológico
Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones Olímpicos.
Oportunidades que se escapan
por no preparar el trabajo
No pude realizar una
apreciación con sentido común
a la vida.
Decepcionado, podía haber
hecho más con una
oportunidad.
Decepción
sobre las
oportunidades perdidas
No sacó la máxima de las
oportunidades que tenía de
ganar
No productivo en los años
posteriores
Carrera decepcionante
No pudo seguir un camino
después de ganar debido a que
tenía que conseguir un trabajo
DESARROLLO
DECEPCIONADO
DE LOS ATLETAS
DE LAS
CARRERAS
PROFESIONALES
Decepcionante carrera
atlética
subsiguiente
Quedarse sin demandas
Falta de compromisos
Se compromete el
entrenamiento debido a
demandas que no se pueden
cumplir
Demasiadas
demandas
La gente no comprende las
demandas que se vierten sobre
mi
DEMANDAS QUE
SE VIERTEN
SOBRE EL ATLETA
Sentirse como que tengo que
ganar a todo el mundo
Hice un montón de cosas que no
quería hacer pero no supe decir
no
Hacer cosas que realmente no
quería hacer
Hacer cosas
que no quería
hacer
Ir a todos los acontecimientos a
los que no podía decir no
100
Esther Cabanillas
Mentalmente tuvo suficiente
Falta de motivación, sobre
porqué lo estaba haciendo
Me han confundido muchas
situaciones
Me ha dado problemas de vida
Síntomas de
fatiga
Me ha puesto enfermo
Ha bajado mi rendimiento
Me ha quitado capacidad de
decisión
DIFICULTADES EN
CONSEGUIR ALGO
Incapacidad de tomar
decisiones
Negativas experiencias con los
administradores
Falta de
apoyo o
habilidades
Ninguna guía con reglas para
ser medallista
Falta de dinero
Los manager prometen algo y
no lo consiguen
Mala
dirección
No conseguir un buen manager
Todos los acuerdos prometidos
no se consiguen
El equipo no se beneficia de los
fondos incrementados a costa
Falta de
ganancias
financieras
Pocas ganancias financieras
FALTA DE
RECOMPENSAS
No conseguir el reconocimiento
del equipo
El cuerpo deportivo no hace lo
suficiente para promocionar el
deporte
Sponsors no viable
Falta de
reconocimien
to por parte
del equipo
Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones Olímpicos
(continuación).
101
Fundamento Epistemológico
Algunas actitudes negativas de
la gente hacía tus logros
El síndrome Tall poppy
La expectativas y actitudes de
otros competidores para
molestarte
Síndrome
Tall poppy
Tu tienes que probar
continuamente que vale la pena
La gente que observa otras
áreas que realizas tu para
comprobar si lo haces bien
Todo el mundo te trata de una
manera especial y no como si
fueras una persona normal
La gente no es como es
realmente contigo, es decir te
ponen en un pedestal
Te ponen en
un pedestal
EXPECTATIVAS Y
PRESIONES DE
OTROS
Teniendo que observar tu
conducta
Todo el mundo quiere un poco
de ti
Estar en el
ojo publico
En estas situaciones estas en el
ojo publico
Expectativas de la gente que
esperan que ganes todo
Expectativas acerca de tu
rendimiento
Expectativas
sobre tu
rendimiento
Ser competitivo en todo lo que
haces
No rendir bien
Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones Olímpicos
(continuación).
102
Esther Cabanillas
Situaciones estresantes en los
juegos
Situación de un mal equipo en
los juegos
Recuerdo de
situaciones
de estrés en
juegos
olímpicos
MEMORIA DE
SITUACIONES
ESTRESANTES EN
JUEGOS
OLÍMPICOS
Figura 2.5. Experiencias negativas de los Campeones Olímpicos
(continuación).
Esta investigación ha recontado las experiencias de 18 campeones
olímpicos, sus altas y bajas, sus oportunidades y decepciones, y las reflexiones
sobre la vida después de ganar una medalla de oro. Esperamos que la
información presentada facilitará la comprensión sobre cómo el éxito puede
afectar las victorias.
A continuación, presentamos los resultados del segundo artículo,
resumimos en la figura 2.6. y 2.7. un sumario de los temas de más alto orden y
de sus dimensiones generales. La figura 2.6., responde a cómo intentaron
afrontar las competiciones posteriores, resume las influencias en los
campeones olímpicos, en su rendimiento subsiguiente y los cambios en su
preparación y foco después de ganar (4 dimensiones generales comprenden
este análisis) y la figura 2.7. resume las estrategias sociales de superación de
los medallistas de oro olímpicos (6 dimensiones generales comprenden este
análisis):
Influencias en los Campeones Olímpicos y en su rendimiento
subsiguiente
1.
Preparación o entrenamiento negativamente afectado. Esta dimensión
contenía la frecuencia más alta de las respuestas de los atletas, un (72%).
La dimensión contenía cuatro temas: sobreentrenamiento, enfermedad o
lesiones, entrenar se convierte en una prioridad menor y menos tiempo
para entrenar. Los compromisos de los medallistas de oro, como ruedas
de prensa, atender funciones e intentar llevar las demandas de los
sponsors, interferían con el entrenamiento. Otros roles y compromisos
103
Fundamento Epistemológico
también entorpecían a los atletas concentrarse en el entrenamiento.
2.
Pérdidas de la motivación y la intensidad de la propia persona. Esta
sección incluía respuestas del (44%) de los atletas y comprendía dos
temas de mayor orden: sin metas o cambios en las metas y caída en la
intensidad. Los atletas sentían que los cambios en la motivación les
afectaban negativamente en sus rendimientos subsiguientes. Los datos en
los temas muestran los cambios de prioridades y las perspectivas de un
atleta de élite después de su victoria.
3.
Cambios que producen detrimentos en el estado mental. La tercera
dimensión representa el (28%) de las respuestas de los atletas. Los dos
temas de mayor orden son pérdida de concentración y estar más centrado
en los resultados. Concuerda con lo que los atletas vieron como
perspectivas cambiadas negativamente en el entrenamiento y la
competición. La concentración se vio afectada por una indiferencia mental,
distracción y pérdida de diversión.
Los intensos sentimientos en éstas declaraciones de los atletas
demostraron la necesidad de ayudar a quienes estaban bajo una enorme
presión para continuar compitiendo, pero no disfrutando más tiempo con
el proceso. Centrados en las salidas, el segundo tema de mayor orden fue
un resultado de esta situación, algunos atletas dijeron que alcanzar sus
principales metas fue difícil porque se sentían presionados para ganar en
cada competición.
4.
Mantener la motivación y continuar moviéndose hacía delante.
Finalmente, el (39%) de los atletas declararon específicamente ser
capaces de volver a concentrar la atención y continuar hacia delante
después de ganar. Algunos atletas fueron motivados a continuar su
búsqueda de la excelencia reconociendo que ellos serían al menos tan
buenos como lo habían sido en su última actuación. Un atleta explicó
como esta percepción le vino a él en la ceremonia cuando el medallista de
104
Esther Cabanillas
plata del evento le felicitó y le dijo:
“Yo volveré”. Yo pienso que esto es algo que realmente me
volvió en mí. Y después que dijera esto me puso muy nervioso
y pensé, “es verdad, sólo eres tan bueno como el último
momento de tiempo y quizás vuelva a ser el mejor. Soy el
mejor en el presente pero el año que viene me estará
esperando en la línea de llegada”. Y pienso “es verdad, tienes
que estar siempre en la cima y no puedes dar la espalda a
nadie”.
Otros temas dentro de esta dimensión incluían mantener la motivación y
cambiarla. Un atleta hablaba de cómo él y sus compañeros de equipo
contemplaban las competiciones posteriores:
“Contemplamos cada competición como diferente y cada
carrera como diferente. Miramos a los atletas mejores cada
vez que competimos. Quiero decir, que no nos miramos a
nosotros
como
medallistas
olímpicos
de oro o como
campeones olímpicos o lo que sea, te miras a ti mismo con
afán de superación y mejorar cada vez en tu carrera y esperar
como consecuencia que vas a ser líder todo el tiempo”.
Otros atletas señalan el poder centrarse en la próxima meta.
105
Fundamento Epistemológico
Figura 2.6. Influencias en los Campeones Olímpicos y en su rendimiento
subsiguiente.
Sobreentrenamiento físico sobre
la percepción de que se tiene
que hacer más de los posible
Sobreentrenamiento sobre
aptitud física que conducen a la
perdida de motivación
Sobreentrenamiento
Enfermedad
Ponerse enfermo cuando
empiezas a actuar a gran
intensidad
Lesiones y
enfermedad
Lesiones
Otras cosas empiezan a ser
prioritarias al entrenamiento
No se entrena lo suficientemente duro tras olimpiadas
Solo se esta preparado para
encuentros importantes
No hay una preparación estable
No se pone la suficiente
importancia en los encuentros
pequeños
Entrenar se
convierte en una
prioridad menor o
más reducida
PREPARACIÓN O
ENTRENAMIENTO
NEGATIVAMENTE
AFECTADO
Algunas veces un entrenamiento, una preparación más corta
Las demandas del tiempo como
medallistas de oro
Menos tiempo dedicado a los
compromisos
Más ocupado lo que hace más
difícil el entrenamiento
No se puede mantener una
rutina normal de entrenamiento
El progreso se ralentiza ya que
el equipo se mantiene lejos
Menos tiempo
para entrenar
Compromisos de trabajo que se
interponen en el camino del
entrenamiento
La preparación afectada por las
demandas de ser un medallista
de oro
106
Esther Cabanillas
Dificultad para motivarse uno
mismo – sin metas
Se establecen otras metas en la
vida
Sin metas o
cambios en las
metas
Se pierde una actitud de victoria
a toda costa
La motivación baja y se
empieza a mirar por otros
objetivos
PERDIDAS DE LA
MOTIVACIÓN Y LA
INTENSIDAD DE LA
PROPIA PERSONA
Te dejas llevar porque te sientes
invencible
Falta de motivación
No se pone la misma cantidad
de esfuerzo
Caída en la
intensidad
Poco Sentimentalismo
Esperar que las cosas vengan
más fácil
Aprender como competir mejor
más confianza y conocimiento
Cada competición tiene su
propia motivación
Más Confianza
Mantener todavía un competidor
fiero
Poder establecer una buena
programación de entrenamiento
Mantener la
motivación y
seguir adelante
MANTENER LA
MOTIVACIÓN Y
CONTINUAR
MOVIÉNDOSE
HACÍA DELANTE
La posibilidad de establecer
nuevos focos
Entrenar menos y evitar el
sobreentrenamiento
Figura 2.6. Influencias en los Campeones Olímpicos y en su rendimiento
subsiguiente. (continuación)
107
Fundamento Epistemológico
La aplicación mental no se
encuentra ahí
Mentalmente no le das
importancia
No rendirse, no hacer lo más
por uno mismo
Distraerse por cosas de las que
estas poco contento (p.e.
decisiones de entrenadores)
Pérdida de
concentración
CAMBIOS QUE
PRODUCEN
DETRIMENTOS EN
EL ESTADO
MENTAL
Falta de decisión o habilidad
para el entrenamiento
Seguir intentándolo de una
manera infructuosa
Cambian las perspectivas y
aparece el miedo y la duda
Miedo a perder
Demasiado centrado en tratar
de ganar, no ser productivo
Estar más
centrado en los
resultados
Figura 2.6. Influencias en los Campeones Olímpicos y en su rendimiento
subsiguiente. (continuación)
Perspectivas en la competición después de ganar una medalla de oro
olímpica.
Aproximadamente, un tercio de los atletas consiguieron ganar después
de las olimpiadas en los campeonatos del mundo. De los restantes 67%, 45%
no llegaron a ganar de nuevo en este nivel, mientras que otro 22% se retiró
después de competir en la olimpiada o en campeonato del mundo. Ninguno de
los atletas que continuó compitiendo a alto nivel experimentó un periodo
interrumpido de éxito. Pérdidas, contratiempos, o expectativas no cumplidas
fueron experimentados en algún punto en la carrera de los atletas que
108
Esther Cabanillas
consiguieron el oro. Las siguientes son ejemplos de respuestas de los
participantes que no consiguieron el esperado nivel de éxito.
Un atleta declaró que era difícil volver a la diversión simple y básica. La
perdida de la diversión o motivación era un tema particularmente relacionado
con el entrenamiento. Un atleta explicó que debido a que las expectativas eran
tan altas. “Cada vez que yo ponía un pie en la pista todo el mundo esperaba
que ganara”. Un sentimiento expresado también por otros atletas. Estas
expectativas incrementadas vienen no sólo de fuentes externas sino también
de los propios atletas, como está ilustrado por uno de ellos que dice que “tú
esperas la excelencia y mucho más”.
Los atletas mencionaron que el apoyo fue aparente inicialmente pero
rápidamente desapareció. La gente, especialmente otros competidores querían
hundirte y volver con el oro o la medalla de oro, en rendimientos o actuaciones
similares era difícil. Un rendimiento bajo en las siguientes actuaciones después
de la reentrada en casa es una experiencia difícil y cuando esto continua en
diferentes actuaciones, los atletas pierden confianza.
Una proporción significativa un (50%) de los atletas mencionaron el
querer competir, obtener medallas (preferiblemente oro) en el mismo evento,
en los siguientes juegos olímpicos, y el 56% de los participantes realmente
compitieron en los siguientes juegos olímpicos. De estos 10 atletas, 70%
llegaron a las finales o ganaron medallas incluyéndose el oro. Por tanto, rendir
al mismo nivel o similar nivel en más de una olimpiada, aunque es
extremadamente difícil, es posible.
Mientras que no todos los atletas fueron a los juegos olímpicos
posteriores, todos ellos continuaron compitiendo después de las olimpiadas
durante
un
periodo
de
tiempo.
Los
atletas
que
rindieron
bien
internacionalmente en el año posterior ganando oro posteriormente solidificaron
su confianza. La mayoría de los atletas que continuaron compitiendo en un
nivel internacional se encontraron con que era una difícil experiencia. El peso
del título de “campeón olímpico” se complicaba con los resultados
109
Fundamento Epistemológico
decepcionantes. Un atleta que continuó su carrera éxitosa después de ganar la
medalla de oro, incluyendo una medalla de plata y una medalla de bronce en
los juegos olímpicos posteriores o en los campeonatos del mundo, hablaba de
cómo el reconocimiento solo viene de los medallistas de oro:
“Yo aprendí de una manera significativa que a menos que tu
ganes no eres nadie, y cuando digo nadie, quiero decir nadie para el
público, que sólo te quieren si eres el vencedor. Como 100 personas
llegan el segundo, el tercero o lo que sea, pero es únicamente el
medallista de oro quien realmente cuenta en temas de esponsors o
en temas de llegar a la gente o al grupo de élite”.
Por último, Jackson, Dover, y
Mayocchi (1998b) estudiaron las
estrategias de superación de estos atletas:
Superando el cambio: Las estrategias de superación de los atletas
La figura 2.7., categoriza las principales estrategias de los atletas para
superar las demandas y el estrés que están experimentando. Seis dimensiones
generales comprenden este análisis.
1. Apoyo social. El apoyo social es una importante estrategia para la
superación del 56% de los atletas. El apoyo social está
comprendido por dos temas principales, el apoyo formal y el apoyo
informal. Los atletas citan diversas fuentes de ayuda externa,
aunque sólo un pequeño número de atletas recibieron asistencia
formal para manejar sus nuevos papeles. La asistencia de una
esposa, la pareja, de un entrenador, de un miembro de la familia, o
amigos fue citada como invalorable. Un atleta comentó el valor del
apoyo social: “Yo tuve un gran apoyo y fue una de las cosas
principales porque no estaba ahí sólo”.
2. Llevar a cabo acciones para mejorar la propia situación. Esta
componente fue citada por el (39%) de la muestra. Tres grandes
110
Esther Cabanillas
temas comprendían esta dimensión: hacer lo que es mejor para
uno mismo (aprender a decir no y poner metas personales
primero), desarrollar nuevas habilidades (tener una rutina y la
meditación), y hacer cambios positivos (observar lo que iba mal y
cambiar cosas a mejor). Reconociendo que el tratar de encontrar
las expectativas acerca de la victoria era impracticable.
3. La fuerza personal.
En esta dimensión, el 39% de los atletas
menciona la confianza en su fuerza interior para superar los
cambios. Los dos temas principales son, una actitud de sólo hazlo y
ser fuerte. Esas eran las principales estrategias usadas por los
atletas en su camino hacía la victoria.
4. Reestructuración Cognitiva. Esta cuarta dimensión comprende el
50% de los atletas, que adaptaron sus percepciones cognitivas a
las situaciones de control. Los dos temas principales dentro de esta
dimensión eran la concentración orientada hacía el futuro y el tomar
las cosas en perspectiva. El foco orientado en el futuro era incluir
las razones del trabajo duro, pensar acerca del futuro y conservar
un sentido de la dirección.
Tomar las cosas en perspectiva incluía poner todo en el criterio de
la experiencia, racionalizar las cosas y tomar la motivación de la
crítica.
5. Ignorar / El bloqueo. Cuando se trata de manejar una situación de
estrés y resulta muy complicado, el 39% de los atletas confiaron en
bloquear el estrés. Los temas tratados dentro contenían ignorar o el
bloqueo, todos giraban en torno a dejar que el estrés afectara a uno
mismo (por ejemplo, ignorar las críticas o bloquear estos aspectos).
6. La mala adaptación hacía la superación. Finalmente, dos atletas
hablan de no poder llevar bien determinados aspectos en
momentos determinados, y estos dos temas se comprendían en la
111
Fundamento Epistemológico
superación mal adaptada. Un atleta discutía las dificultades que él
experimentó:
“Yo no hice superación: simplemente no sabía como hacerlo, no
había ninguna guía, y no había ninguna regla”.
Figura 2.7. Estrategias sociales de los medallistas de oro olímpicos
Control
Psicología del deporte
Apoyo formal
Programas de ayuda
Instituto del deporte
Mentores de campeones
olímpicos
Entrenadores
APOYO SOCIAL
Apoyo informal
Familia y amigos
Pareja
Equipo
Salir y hacer lo que tienes que
hacer
Hacer el trabajo
Tomar las cosas como vienen
Poder con todo como siempre
haces
Hacerlo con
actitud
FUERZA
PERSONAL
Sobrevivir y superar las cosas
Tomar las cosas de alguna
manera
Darse cuenta de que eres fuerte
y que puedes creer en lo que es
lo mejor para ti
Ser fuerte
Ser una persona fuerte
112
Esther Cabanillas
Decir no
Las prioridades
Ser egoísta, establecer las
primeras metas primero
Hacer lo que se
considera mejor
para uno mismo
Hacer cosas que te diviertan
Hacer lo que crees que es mejor
Tener una rutina
Meditar
Establecer, ganar habilidades
para poder superar la vida fuera
del deporte
Desarrollar
nuevas
habilidades
LLEVAR A CABO
ACCIONES PARA
MEJORAR LA
PROPIA SITUACIÓN
Observar lo que va mal y
establecer cambios
Moverse fuera de las demandas
Aprender a través del ensayo y
error y no hacer los mismos
errores
Establecer
cambios
positivos
Estar seguro de que cada
sesión de entrenamiento es
valiosa
Tratar los temas problemáticos
Mantener los problemas a
distancia
Ignorar las criticas
Salir del bloqueo
Hacer que los problemas no
sean más grandes de lo que son
Ignorar y
bloquear las
cosas
IGNORAR Y
BLOQUEAR LAS
COSAS
No pensar en los problemas,
quitarlos de la mente
Figura 2.7. Estrategias sociales de los medallistas de oro olímpicos
(continuación)
113
Fundamento Epistemológico
Son algo con lo que tienes que
atravesar; que acabar con
resultados
Saber que tu estas haciendo un
trabajo duro por alguna razón
Saber y comprender que los
encuentros con la gente tienen
alguna razón
La concentración
orientada en el
futuro
Pensar acerca de tu futuro
Conservar una visión de lo que
estas haciendo
REESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
Tratar de hacer bien las cosas
que haces
Poner en práctica la experiencia
Poner las cosas en perspectiva
Cambiar la perspectiva,
especialmente en relación con
el propio rendimiento
Tomar las cosas
en perspectiva
Racionalizar las cosas
Tomar motivación de las
criticas, extraer de las críticas
motivación
No ser superado por los
problemas
Expectativas altas /
No superadas en el tiempo
previsto
Superación mal
adaptada
MALA
ADAPTACIÓN
HACIA LA
SUPERACIÓN
Figura 2.7. Estrategias sociales de los medallistas de oro olímpicos
(continuación)
Preparación para el papel de campeón olímpico.
De 18 atletas entrevistados, 11 (61%) indicaban que ellos no estaban
preparados para el papel de campeones olímpicos, de los 7 restantes, 5
pensaban que ellos estaban preparados y 2 que ellos no tenían una
preparación específica.
114
Esther Cabanillas
La mayoría que se sentía no preparada para los efectos posteriores del
éxito olímpico, tenía poca o ninguna expectativa sobre lo que la medalla de oro
podía traer.
Los atletas que declararon el sentirse preparados para los efectos
posteriores al éxito tenían diferentes razones, ligeramente distintas. Un atleta
pensaba que su personalidad estaba adaptada a este papel, mientras que otros
pensaban que las demandas que se localizaban sobre medallistas de oro,
sobre equipos que habían logrado la medalla de oro, es decir los equipos
comparados con los individuos eran pequeños, de manera que la superación
en este aspecto no era un tema principal. Otros atletas se sentían preparados
para el papel, habiendo sentido que era algo que siempre iba a pasar:
Por tanto, los atletas que se sentían preparados para sus papeles como
campeones olímpicos dependían de las circunstancias individuales y esto
estaba relacionado con percepciones de los atletas acerca de sus carreras.
Sugerencias y recomendaciones de los Medallistas Olímpicos de Oro.
La sección final de la entrevista se centra en las recomendaciones de los
participantes a futuros atletas, particularmente, olímpicos luchando por una
medalla de oro olímpica o aquellos que ya habían conseguido esta meta.
-
Recomendaciones para llegar a la meta. Esta sección de la
entrevista empieza invitando a los participantes a dar consejo para
los aspirantes olímpicos. Una selección de estas sugerencias de
los atletas, para saber lo que hace falta, son presentadas aquí:
-
“Tú tienes que saber todo lo que va a pasar; tú tienes que conocer
el deporte por dentro y por fuera, conocer sus componentes y la
definición del deporte. Porque el talento es útil, pero no suficiente.
Tú tienes que entrenar muy duro.
115
Fundamento Epistemológico
-
Básicamente, no tienes que engañarte; porque cuando tú eres
joven tú tienes que hacer el trabajo más duro y tú tienes que ser
persistente y nunca ceder.
-
Los atletas deben hacer cualquier cosa que puedan para competir
en los juegos olímpicos. Pero, mientras que tú haces eso, entonces
tú tienes que pensar en más adelante”.
Otros atletas señalaban la necesidad de una perspectiva a largo plazo.
Recomendaciones para los Campeones Olímpicos. Las sugerencias
para los atletas que volvieron a Australia como medallistas de oro olímpicos
fueron muy variadas, oscilando desde “Consíguete un buen psicoanalista,
porque lo que tú vas a pasar no es normal”, “diviértete y no te lo tomes todo
demasiado seriamente”. Las áreas de entrenamiento importante incluían el ser
conscientes de la gente que quizás trate de explotar a los atletas y de
conseguir un buen manager. Las recomendaciones de los atletas acerca de
manejar los medios, reflejaban sus variadas experiencias. Por ejemplo, algunos
participantes sugerían el mostrarse cautos cuando hablan con los medios:
¡“Diles sólo lo que tú quieres que el mundo sepa!” La necesidad para tratar bien
a los medios de comunicación es muy importante, algunos atletas
recomendaban cursos de entrenamiento.
Algunos atletas argumentan acerca del apoyo formal y de los programas
de entrenamiento; otros piensan que tener caminos para conseguir ayuda es lo
más apropiado. Los programas Mentores –donde los medallistas de oro
anteriores y otra gente están disponibles para proporcionar consejo a los
nuevos medallistas de oro y otros participantes- fueron discutidos y recibieron
un fuerte soporte. En total, 16 (89%) de los atletas pensaban que un
establecimiento formal era importante, mientras que el restante 2 no estaba
seguro de que un programa de este estilo podría garantizar estos aspectos.
Aquellos que estaban a favor, sugerían un forum donde -los más jóvenes y los
atletas menos experimentados pudieran hablar con atletas, entrenadores,
psicólogos del deporte y manager-. De modo, que podría ser un mecanismo útil
116
Esther Cabanillas
para transmitir el conocimiento. También, fue sugerido un club de medallistas
de oro, donde los nuevos y los viejos campeones podrían encontrarse e
intercambiar experiencias y aprender como otros habían manejado esas
situaciones. Algunos atletas pensaron que los programas mentores no debían
ser para los medallistas de oro sino para todos los atletas de élite.
Basándonos en los descubrimientos de este estudio de (Jackson,
Dover, y Mayocchi, 1998a, 1998b): se demuestra que hay cambios
significativos que acompañan al éxito entre los atletas de élite y que los
recursos y los conocimientos son limitados para superar estos cambios.
Siguiendo estas experiencias tras la victoria de los atletas de élite debemos
facilitar más comprensión sobre cómo el éxito influye en la vida de los
deportistas. Volverse un campeón olímpico es un tremendo logro y un evento
que proporciona un cambio en la vida para los pocos que consiguen esta
ansiada meta.
2.2.4. Experiencias de Rendimiento Óptimo. Fluir en la
Excelencia.
Habiendo proporcionado una breve introducción a la noción de práctica
narrativa, ahora nos centraremos en otro área estudiada mediante éste
procedimiento, el fluir en el deporte. En los años recientes, un cierto número de
psicólogos del deporte ha investigado la experiencia del fluir, en relación con
los estados positivos de la cima de la experiencia y de la cima del rendimiento
o momentos cumbre en el deporte a partir de los estudios de (Csikszentmihalyi,
1975, 1990; Jackson, 1996; Jackson, Kimiecik, Ford y Marsh, 1998; Jackson,
Thomas, Marsh, y Smethurst, 1999; Jones, Hollenhorst, Perna, y Selin, 2000,
Hanin, 2000). Se refieren a que los deportistas que alcanzan rendimientos
adecuados se sitúan en lo que denominan “canal de flujo” o “zona de
funcionamiento óptimo”.
Cualesquiera que sean las razones que motivan al deportista, la esencia
del deporte es la calidad de las experiencias que proporciona. El deporte puede
ofrecer un estado anímico tan gratificante que uno lo practica por la única razón
de formar parte de ello (Jackson, 2002).
117
Fundamento Epistemológico
Atletas de todos los deportes, alrededor del mundo entero, alcanzan
momentos de estas características. Las sensaciones que explican se cuentan
entre las más intensas, las más memorables experiencias que uno puede
conseguir en su vida. El estado que describen es lo que estos autores
(Csikszentmihalyi, 1975, 1990; Jackson, 1996; Jackson, Kimiecik, Ford y
Marsh, 1998; Jackson, Thomas, Marsh, y Smethurst, 1999; Jones, Hollenhorst,
Perna, y Selin, 2000) llaman flujo o experiencia óptima. Una vez alcanzadas,
las experiencias de flujo dejan su huella guardada en la memoria y permiten así
volver a ese estado óptimo de nuevo. Sin embargo, no es fácil alcanzar la
experiencia de flujo.
Las investigaciones de Jackson (1992, 1995, 1996) con atletas de élite,
han encontrado una remarcable consistencia en la experiencia de fluencia en el
deporte. Las dimensiones primarias de la fluencia han sido desarrolladas por
Csikszentmihalyi (1990) y están ampliamente explicadas en sus libros (Beyond
Boredom and Anxiety, 1975; Flow, 1990; Creativity, 1996) donde apunta con su
teoría de la “experiencia óptima”, que se representa en el gráfico 1, la idea de
un ajuste entre los retos que plantea una actividad y las aptitudes y destrezas
de la persona para afrontar dicho reto es la condición necesaria para vivir una
experiencia óptima o de “flujo continuo”, que para él representa el mayor grado
de satisfacción y desarrollo que puede proporcionar una vivencia de diversión.
Este ajuste entre ambas variables (retos / habilidades) sólo puede tener lugar,
primero, cuando se posee un amplio conocimiento de la actividad y de las
dificultades que ésta plantea; y segundo, cuando existe una clara conciencia de
las propias habilidades y limitaciones. Tanto el conocimiento de la habilidad
como el de uno mismo en relación a la acción son consecuencia de la
dedicación y de la formación que de la práctica se obtiene.
En Flow, Csikszentmihalyi (1990) dice: “Contrario a lo que se piensa, los
mejores momentos de nuestras vidas no son pasivos, receptivos, relajantes,
aunque éstos se agradecen y disfrutan, sobre todo si se ha trabajado duro para
conseguirlos. Los mejores momentos generalmente ocurren cuando el cuerpo y
la mente de una persona son expuestos hasta sus límites por medio de un
esfuerzo voluntario para alcanzar algo difícil que merece la pena. Así, la
118
Esther Cabanillas
experiencia óptima es algo a lo que contribuimos activamente para que pase”
(p.115).
El cuadrante de “flujo” de la figura 2.8., ilustra el equilibrio desafío /
habilidad, y es bajo esta condición que la experiencia del flujo ocurre
típicamente (es la regla de oro del flujo). Los otros cuadrantes de la figura se
refieren a estados no óptimos que surgen cuando hay un desequilibrio entre los
desafíos de la persona y sus habilidades, o cuando ambos están en niveles
bajos.
La experiencia óptima ha sido descrita por Csikszentmihalyi (2002) en
nueve dimensiones o componentes fundamentales, ver tabla 2.2., que
describen mejor la disposición mental para alcanzar el flujo, y las ilustra
siempre con entrevistas a atletas de élite:
DESAF ÍOS
ALTO
FLUENCIA
FLUJO
ANSIEDAD
BAJO
ALTO
HABILIDADES
APAT Í A
RELAJACI ÓN
ABURRIMIENTO
BAJO
Figura 2.8. Flujo continuo: equilibrio entre desafíos y capacidades
Fuente: Jackson y Csikszentmihalyi, 2002 (p. 59-60).
119
Fundamento Epistemológico
1. Equilibrio desafío-habilidad. Una actividad desafiante que requiere
de habilidades específicas.
2. Fusión acción-atención. Unir acción y conciencia, de forma que la
atención esté completamente absorbida por la acción, llegando a
confundirse uno mismo con la propia acción.
3. Metas claras. Tener objetivos ayuda a alcanzar la fluencia, puesto
que hace que el deportista sepa perfectamente lo que hace en
cada momento.
4. Feedback sin ambigüedad. Se obtiene retroalimentación inmediata
de en qué medida la conducta le está acercando a la consecución
de las metas.
5. Concentración en la tarea encomendada. La atención está centrada
en el instante presente, en la tarea presente, olvidando cualquier
otro aspecto.
6. Sensación de control. Creencia que tiene el deportista de que
posee las habilidades requeridas para la actividad a realizar. No se
siente la posibilidad del error.
7. Pérdida de conciencia del propio ser. Uno se olvida hasta de sí
mismo y está absorto en la tarea, entregándose al máximo a la
actividad.
8. Transformación del tiempo. El tiempo sufre una transformación,
teniéndose la sensación de que pasa más deprisa o más despacio
e incluso deja de existir.
120
Esther Cabanillas
9. Experiencia autotélica. Se siente el disfrute intrínseco a la
realización misma de la acción. Lo que se conoce como “buenas
sensaciones” que el deportista persigue una y otra vez.
En definitiva:
FLUIR = eficacia, disfrute, autoconfianza.
La experiencia óptima se da cuando la información que llega a la
conciencia es congruente con nuestras metas u objetivos, por lo que la energía
psíquica fluye sin esfuerzo. Se da un orden psíquico. En la sensación de fluir se
tiene el control de la energía psíquica y todo lo que se haga añade mayor orden
a la conciencia.
En la experiencia de flujo o experiencia óptima la atención se emplea
libremente para lograr las metas de una persona, sin que haya ningún
desorden que corregir ni ninguna amenaza de la que haya que defenderse. La
atención logra que la mente se vea totalmente ocupada por la acción, de forma
que la mente y la acción son una misma realidad. Surge el disfrute intrínseco,
asociado a la realización misma de la acción. Es como estar flotando o sentirse
llevado por el flujo o la corriente de la acción. Es como jugar con el piloto
automático puesto. Entonces resulta fácil rendir de forma óptima.
Dimensiones
Promueve
1. Equilibrio desafío-habilidad Desafío pero capacidad de superarlo. Se
considera la “regla de oro”.
La mente y el cuerpo se funden en uno. El
2. Fusión acción-atención
deportista se siente una unidad (p.e.,
bici+ciclista).
Saber exactamente qué es lo que se quiere
3. Metas claras
conseguir. Saber lo que hace en cada
momento.
4. Feedback sin ambigüedad Es el conocimiento sobre la actividad que
reciben los deportistas y permite la
continuidad en busca de sus metas.
121
Fundamento Epistemológico
Estar centrado al 100% en lo que se tiene
que realizar.
Confiar en tus habilidades y saber que la
tarea es realizable.
Abandonar las preocupaciones y la duda
7. Pérdida de conciencia del
sobre uno mismo y estar absorto en la tarea..
propio ser
8. Transformación del tiempo Sensación modificada del modo en que pasa
el tiempo.
Describir la parte divertida de la experiencia.
9. Experiencia autotélica
Una experiencia intrínseca de gran valor que
el deportista persigue una y otra vez.
5. Concentración en la tarea
encomendada
6. Sensación de Control
Tabla 2.2. Dimensiones del fluir
Fuente: adaptado de Jackson y Csikszentmihalyi (2002)
Continuando con este aspecto del estudio de campeones, los trabajos
posteriores sobre el fluir en el deporte buscan distinguir las características del
fluir que parecen ser más sobresalientes en una serie de deportes. Desde esta
perspectiva, las historias del fluir pueden ser contempladas como una forma de
práctica narrativa en acción y analizadas de esta manera. Aquí, la cuestión
gira no en qué es el fluir en un sentido, sino en cómo el fluir es construido
dependiendo del espacio, del tiempo y del contexto dentro de las subculturas
de los diferentes deportes. De acuerdo con esto, estas articulaciones diferentes
del fluir son tomadas como una fuente, un recurso para comprender la
construcción de la experiencia relatada.
Partington (1988) exploró este fenómeno en tres subculturas del deporte
contrastadas, que variaban en su localización y que estaban caracterizadas por
un riesgo continuo. Estas subculturas del deporte fueron el descenso de aguas
bravas (alto riesgo), el rugby (medio riesgo), y la natación (bajo riesgo). Aunque
en otro estudio (Sparkes y Partington, 2003) se centran sólo en una de estas
tres subculturas, en el descenso de aguas bravas en el sudoeste de Inglaterra.
Los criterios para la inclusión de sujetos en el estudio eran que los
practicantes de canoa fueran miembros actuales del club, que practicaran
deporte regularmente (al menos tres veces por semana) y que tuvieran un
mínimo de tres años de práctica en el deporte. Los niveles de experiencia han
sido caracterizados por la intensidad en el remo, tal y como se especifica por la
unión de canoa británica. Los grados de ese aspecto oscilan entre uno a seis,
122
Esther Cabanillas
siendo el de seis el más difícil. Los grados de tres a seis son considerados de
aguas bravas. Estos autores escogieron para entrevistar a aquellos deportistas
que se encontraban en los criterios de inclusión.
Este estudio defiende una aproximación narrativa a la comprensión del
fluir, su punto de partida fue el trabajo
de Csikszentmihayi (1975) quien
entendía el fluir como una “experiencia autotélica”. Busca localizar el fluir como
un estado generado cuando la balanza oscila entre los desafíos que se
afrontan y la propia habilidad para encontrarse con ellos. Tomando estas ideas
en cuenta, esta investigación se centra en el tema de la motivación, en la
persecución de actividades dentro de las cuales se producen recompensas
extrínsecas. Por ello, las demandas, las exigencias y los desafíos de la canoa,
fueron considerados relevantes para el estudio del fluir en el deporte.
Las conclusiones de este estudio, dentro del club de canoa de bajada de
aguas bravas, sugieren que tanto la forma como el contenido de las historias
contadas por sus miembros están influidos por un número de recursos
narrativos y auspicios. Específicamente, la estructura del club y la jerarquía,
reconocen que existe una jerarquía dominada por los hombres. Estas personas
que cuentan las historias también proporcionan al club un vocabulario
apropiado para describir su experiencia del fluir. Este vocabulario es utilizado
dentro de las estructuras proporcionadas por las narrativas épicas del héroe
que influyen sobre lo que debe ser incluido y excluido en la historia que se
cuenta. Esto conduce a los hombres y a las mujeres a contar diferentes clases
de historias personales acerca de la experiencia en el fluir. Por tanto, en
términos de la práctica narrativa, el contar historias sobre el fluir dentro del club
de la canoa está vinculado con el género. Por ejemplo: los hombres combinan
la noción de competencia con la de sobrellevar el valor y explican su
comprensión del fluir como una respuesta necesaria al peligro de la canoa y la
vida y la muerte en la naturaleza del deporte.
Los temas relacionados con el peligro, con el valor, con afrontar el
miedo, con adoptar riesgos y con todo esto, la conexión narrativa es hecha
acerca de la adrenalina química. Fluir literalmente, se vuelve un fluir de
123
Fundamento Epistemológico
adrenalina, que conduce a las más altas respuestas y emociones. Sin
embargo, para los miembros del club femenino, los temas de miedo y de suerte
atemperan las historias del fluir. Ellas no pueden tomar la identidad del héroe
masculino, dado que su acceso a esta narrativa cultural está restringido. Para
ellas, está permitido expresar miedo, reconocer una falta de control y admitir la
suerte en sus historias acerca del rendimiento. Pero esta opinión no es posible
para los hombres dentro del club. Las mujeres tienen una amplia libertad dentro
del proceso de la historia para reconocer el miedo y alejarse del peligro. Por
tanto, en términos de las características específicas, no es quizás suficiente
considerar el tipo de deporte o años de experiencia, dado que la naturaleza del
género de la historia también necesita ser considerado en la manera en la cual
el fluir es definido.
Finalmente, Sparkes y Partington (2003), sugieren que en relación al
narrador individual de la historia del fluir, necesitamos comprender mejor cómo
contar una historia acerca de la experiencia cambia con el mismo atleta durante
el tiempo. Esto es, las prácticas narrativas tienen dimensiones temporales.
En ese sentido, por ejemplo, los investigadores quizás elijan centrarse en
atletas que gradualmente se mueven de los principiantes a un estado de
expertos en el deporte y cómo ellos se han concentrado en diferentes deportes
durante el tiempo. Como Miller (1994) nos recuerda en relación con el hecho de
contar historias personales, dos historias idénticas no son idénticas porque,
“Las circunstancias de contar una historia son siempre diferentes, el significado
del evento narrado siempre es recalibrado y relativo a la visión del narrador del
presente y del futuro” (p. 175). Considerando la temporalidad, más allá,
también surge la idea de la memoria que también necesita ser comprendida
mejor en relación al proceso de contar una historia. Para Miller, cuando
investiga a través de la historia de vida de una persona, “recordar surge como
un proceso que ocurre al servicio de algo más, los eventos no son recordados
por el hecho de ser recordados sino por el hecho de crear historias contables
acerca de uno mismo” (p. 175).
En esta discusión, estos investigadores son conscientes de que han
provocado más preguntas que respuestas, en relación tanto a la práctica
124
Esther Cabanillas
narrativa como al fluir en el deporte. Sin embargo, esto está de acuerdo con su
intención de introducir esta aproximación al dominio de la psicología del
deporte y para ilustrar cómo la práctica narrativa tiene un foco potencial para
asistir a nuestra comprensión del fluir y, por su implicación, a otras experiencias
en el deporte. Señalando este potencial e identificando la necesidad de dedicar
más atención a los cómo de la práctica narrativa, Sparkes y Partington no
tienen deseos de privilegiar analíticamente esta investigación o de no valorar
la investigación que se centra en los qué del hecho de contar una historia. Para
ellos, como para Gubrium y Holstein (2000), los cómo y los qué de la practica
interpretativa tienen dos caras. Son igualmente importantes en la comprensión
de cómo la interacción del significado toma lugar en diversos tipos de deporte.
Por tanto, los investigadores cuantitativos que utilizan cuestionarios y los
investigadores cualitativos que sujetan el contenido de una entrevista al
contenido de un análisis juegan un importante papel para explorar los qué del
hecho de contar una historia. Por ello, los investigadores cualitativos están
interesados en las formas narrativas de análisis que tienen una importancia
para explorar los cómo de la interacción en el deporte. Las dos investigaciones
o aproximaciones se complementan una a otra y pueden ser desarrolladas en
paralelo o en tandem.
Claramente, es requerida una diversidad analítica para comprender
mejor el fluir en otras experiencias en el deporte. Esta posición es apoyada por
Coffey y Atkinson (1996), que sugieren que los investigadores cualitativos
deberían considerar el usar una variedad de análisis para comprender sus
datos de diferentes maneras. Argumentan que la diversidad analítica es útil
porque los investigadores “pueden usar diferentes estrategias analíticas en
orden a explorar las diferentes facetas de nuestros datos, explorar las
diferentes clases de orden en ellos y construir diferentes versiones del mundo
social” (p. 14). Es igualmente importante, según notan Coffey y Atkinson
(1996), la yuxtaposición de diferentes técnicas analíticas combinadas que no
reducen la complejidad de nuestras comprensiones. Más que esto, sugieren
que a medida que examináramos los datos de diferentes puntos de vista, “se
revela y, de hecho, se construye una mayor complejidad” (p.14). Dada la
complejidad del fluir y la complejidad de numerosos fenómenos de interés para
125
Fundamento Epistemológico
la psicología del deporte sentimos, que el concepto de práctica narrativa se
añade a la diversidad analítica disponible en este campo y merece la atención
en el futuro.
2.2.5. Autobiografías de campeones
La autobiografía posee una larga tradición como forma literaria del
autorretrato y descripción de la propia vida, pero no es hasta el siglo XVIII,
cuando adquiere sus rasgos específicamente modernos. La autobiografía,
viene dada por la perspectiva unificadora de una persona que narra su propia
historia – y la de su época – sin prisas. El recuerdo es el inicio y el final de todo
relato autobiográfico. Cautiva tanto al narrador que vuelve la vista atrás como al
lector. Han sido muy numerosos los trabajos durante estos últimos años que
han planteado descubrir una realidad siguiendo el modelo autobiográfico, a
través del cual, se intenta comprender al individuo, su situación y su
comportamiento en la configuración total de factores que le afectan en el
tiempo. En la autobiografía, forma escrita y auto reflexiva, el sujeto que
proyecta en solitario una mirada retrospectiva de su vida pasada, la considera
como una totalidad y se esfuerza en escribir la historia de su propia vida. La
esencia de la autobiografía es la del hombre que recuerda y utiliza el pasado
para explicarse a sí mismo.
Las autobiografías de grandes estrellas deportivas y de personas del
deporte con estos perfiles (como entrenadores, atletas, futbolistas, boxeadores,
ciclistas, jugadores de baloncesto, alpinistas, judocas, nadadores, etc.), tratan
de marcar los factores que les han hecho alcanzar el éxito personal y
profesional. Algunas veces también tratan el lado estresante del éxito
(Chapman y Starkman, 1988; Jackson, 1988; Podborski, 1987; Williams, 1945).
Steve Podborski (1987), ganador de la copa mundial de descenso de
montañas, escribió “tienes que observar el síndrome de las estrellas, tienes que
tener en cuenta el síndrome de las estrellas. Porque tú lees en los periódicos
que tú eres fantástico, la gente empieza a decir que eres maravilloso y también
empiezas a creer que eres fantástico. Si tú empiezas a creerte todo esto
126
Esther Cabanillas
entonces estas muerto. Porque tú tienes que separar lo que piensan los medios
de la realidad” (p. 113).
De acuerdo con el entrenador canadiense de esquí alpino, Curie
Chapman: “El esquí alpino es un deporte donde los diez finalistas son
separados por fracciones de segundo, su habilidad para manejar las presiones,
a menudo, es lo que hace que haya diferencias entre las medallas y la nada o
la miseria. Los apoyos lucrativos también han significado un incremento en la
presión de los atletas. No sólo es que un escalador tenga que bajar una
montaña sino que también tiene que tratar con bancos, con restaurantes chinos
y con tiendas de deporte” (Chapman y Starkman, 1988).
Tennessee Williams (1945) en “la catástrofe del éxito” relata su repentino
ascenso a la fama y a la fortuna con la aclamación de Broadway: “La clase de
vida a la que yo estaba acostumbrado antes del éxito, era una clase de vida
que requería una resistencia, una vida de escalar a través de superficies
escarpadas y de escalar a través de rocas muy altas, a partir de las cuales
nunca había subido, pero era una vida buena porque era la clase de vida para
la cual el organismo humano se ha creado, yo no era consciente de cuanta
energía vital se sumaba en la lucha, hasta que la lucha se llevaba a cabo. Pero
yo estaba fuera en un plató de televisión con mis brazos todavía doliéndome y
con mis pulmones todavía respirando fuerte, y fue esto, precisamente, lo que
no logré resistir más. Me senté y me miré a mí mismo y, repentinamente, me
sentí muy deprimido” (Williams, p. 15).
En este sentido, merece ser destacado el trabajo de síntesis realizado
por Juan Planes (2004), experto en gestión y Marketing, que ha creado y
desarrollado con éxito diferentes empresas, y los resultados que ha conseguido
en sus programas de formación y desarrollo directivo le han convertido en uno
de los grandes referentes de nuestro país en las áreas de desarrollo personal y
de eficacia profesional. Expresando en su obra “Alto Rendimiento Personal”
cómo el camino al éxito constituye un completo plan de acción, ver (Cuadro
2.9.) donde presenta cuatro etapas diferentes: 1) La Actitud, 2) los Sueños, 3)
el Entrenamiento y 4) la Acción. Organizadas de forma coherente para
127
Fundamento Epistemológico
proporcionar una guía que facilite desarrollar las habilidades personales y
sociales que en mayor medida determinan el éxito.
Las autobiografías de campeones ofrecen una visión de la realidad en el
camino al éxito. En ellas se conoce el hilo de una historia individual que, aun
sin que pueda ser tomada como representativa en su singularidad, se revela
característica de un mundo. ¿Quién ha sido el mejor deportista de todos los
tiempos? Es una pregunta imposible de responder, pero si nos atenemos al
palmarés, esto es, a los resultados y las victorias, no hay ninguna duda de las
estrellas en cada deporte. Lo que está claro, es que cada época ha sido
diferente y los rivales también han sido distintos con diferentes prestaciones. El
ciclismo, por ejemplo, tiene cada cierto tiempo un campeón.
Fijándonos solamente en el mundo de la bicicleta después de la
segunda guerra mundial, cada diez años aproximadamente salía un ciclista que
dominaba a sus contrincantes en las grandes citas del calendario mundial,
cada uno ganaba de una manera según sus cualidades, su manera de ser o la
suerte. Así nos encontramos con el dominio de Fausto Coppi a finales de los
cuarenta y principios de los cincuenta, luego diez años más tarde, surge la
figura de Anquetil que venció el primero de sus cinco Tours en 1957 y el último
en 1964. A finales de los sesenta apareció Eddie Merckx, venciendo su primer
Tour en 1969 y el último en 1974, más adelante asomó el nombre de Bretón
Hinault, primer Tour en 1978 y el último en 1985, a continuación saltó a la
palestra el navarro Miguel Indurain que ganó su primer Tour en 1991 para
vencerlo por última vez en 1995 y finalmente sale otro gran patrón del ciclismo
Lance Armstrong que bate record y gana siete veces el Tour de 1999 a 2005.
Desde la publicación de su primer libro “Mi vuelta a la vida”, Lance
Armstrong (1999) contaba la historia de su enfermedad, desde que le fue
diagnosticado un cáncer testicular que se extendió a sus pulmones y cerebro,
hasta su sorprendente recuperación, que culminó con su victoria en el Tour de
1999. Después ha continuado triunfando y escribe una segunda autobiografía
“Vivir cada segundo” (Lance Armstrong con Sally Jenkins, 2004) donde se
descubre a un campeón en todas sus facetas. Habla, no sólo de su experiencia
128
Esther Cabanillas
como ciclista, sino de todas las vicisitudes de su vida, de sus preocupaciones y
pasiones; una vida plagada de éxitos que se ha ganado a pulso. Habla de sus
desafíos y de cómo ha aprendido a disfrutar plenamente de cada momento.
129
Fundamento Epistemológico
El Camino al Éxito
Físico, mental, espiritual
ACTITUD
SUEÑOS
ENTRENAMIENTO
Habilidades personales
ACCIÓN
Habilidades sociales
Cambios de Paradigma
Objetivos y pasión
Aprendizaje efectivo
Relaciones de calidad
Rasgos de
personalidad de las
personas de éxito
Rendimiento óptimo
Autocontrol emocional
Influencia y persuasión
Automotivación
Gestión del tiempo
Comunicación eficaz
Liderazgo
Cuadro 2.9. Plan de acción en el camino al éxito
(Fuente: Planes, 2004 (p. 53))
130
Esther Cabanillas
La Actitud
Las personas tendemos a mostrarnos orgullosos de mantenernos fieles
a nuestra auténtica forma de ser, y nos cuesta horrores transformar nuestros
hábitos y comportamientos. No cambiamos fácilmente, incluso sabiendo que es
posible que nuestra actitud y personalidad no sea la más adecuada para
conseguir nuestros objetivos. La primera etapa del Camino al éxito hace
referencia a la actitud que mostramos ante el mundo que nos rodea, a nuestra
forma de vivir y de dar significado a lo que nos sucede. En esta primera etapa
debemos asumir de forma absoluta la responsabilidad sobre nuestra existencia
y debemos profundizar en el afán por convertirnos en personas pro-activas y
dueñas de nuestro destino.
Los cambios de paradigma, son cambios en la forma de ver la realidad,
los grandes cambios a nivel personal se han de basar en cambios en nuestra
forma de percibirnos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea.
Paradigmas (Álvarez, 2005) “son los prototipos o pautas intelectuales,
emocionales y morales subyacentes que, de un modo u otro, afectan a nuestro
comportamiento habitual. Son principios y creencias invisibles, intangibles,
enterrados en profundidad, que influyen decisivamente en nuestra conducta
diaria” (p. 14).
¿Cómo se ven a sí mismas las personas de éxito? ¿Cómo ven a los
demás? ¿Cómo ven el mundo? Albert Bandura (1997), concluyó tras
numerosos estudios sobre la autoeficacia, que las creencias de las personas
sobre sus propias habilidades tienen un profundo efecto sobre éstas. La
habilidad no es un atributo fijo, sino que tiene una extraordinaria variabilidad.
Esa influencia del subconsciente en nuestra autoimagen hace que el
primer paso para el gran cambio personal se inicie por un cambio de
paradigma. Las personas de éxito son personas que se gustan a sí mismas.
Una elevada autoestima, un gran respeto por uno mismo y una fuerte
sensación de satisfacción por ser la persona que cada uno es, son los
cimientos de una poderosa personalidad.
131
Fundamento Epistemológico
El ciclista Lance Amrstrong ha sido vencedor de 6 tours de Francia
después de vencer un cáncer. Los numerosos estudios sobre cuáles son los
rasgos de personalidad de atletas de élite, parecen coincidir en que los que
alcanzan el éxito como él se caracterizan por ser:
-
Proactivos y responsables.
- Toman decisiones.
-
Optimistas y positivas.
- Confiadas y seguras de sí mismas.
-
Persistentes.
Drazen Petrovic, el primer baloncestista yugoslavo en jugar en la NBA,
de niño madrugaba cada día para realizar 500 lanzamientos a canasta antes de
ir al colegio. Su actitud no cambió, incluso, cuando ya era la estrella de los
equipos donde jugaba, cuando sus compañeros se iban a la ducha después de
cada entrenamiento él permanecía en la cancha hasta que conseguía encestar
100 triples. Los triunfadores son personas que se comprometen en su empeño
y persisten. Persisten hasta que consiguen alcanzar sus deseos.
Lo que mucha gente llama “suerte” es en realidad sinónimo de trabajo
duro, aprendizaje continuado, compromiso, motivación, valentía, arrojo,
atrevimiento, esfuerzo, coraje y persistencia. Si hablamos de deporte, no existe
ningún gran campeón que no haya perdido algún torneo antes de alcanzar sus
grandes victorias. Son contadísimas las excepciones de deportistas que han
llegado a lo más alto sin entrenar extremadamente duro y durante
innumerables horas, y en ningún caso en la inmensa mayoría de deportes:
natación, gimnasia, tenis, atletismo, artes marciales,...
Parece que los que alcanzan el éxito tengan grabado a fuego en su
frente aquello de que “no hay fracasos, sólo aprendizajes”.
Los Sueños
Buena parte de los grandes avances de la humanidad son fruto de los
sueños de grandes inventores, genios o líderes, personas que no se
132
Esther Cabanillas
conformaban con la realidad que vivían y lucharon por transformar el mundo.
Los genios no se limitan a afrontar las dificultades con las perspectivas más
convencionales, exploran todas las posibilidades y lo suelen hacer desde
puntos de vista “diferentes” a los habituales.
Las autobiografías de deportistas de élite demuestran que una de las
características principales de los ganadores es que son grandes visualizadores.
Son capaces de visualizar mentalmente la ejecución correcta de un ejercicio y
observar lo que será el fruto de su esfuerzo, ensayan visualmente los ejercicios
y son capaces de vivir, previamente a conseguirlo, las emociones que vivirán
cuando alcancen el éxito. Ya hemos comentado anteriormente como Mihaly
Csikzentmihalyi (1990) denomina estados de flujo a los estados de máximo
rendimiento. El flujo aparece cuando movilizamos todas nuestras habilidades o
nos hallamos fascinados, por así decirlo, por un proyecto que exige lo mejor de
nosotros. Este tipo de reto nos absorbe de tal modo que nos concentramos
hasta quedar suspendidos fuera del tiempo y llegar a perdernos en lo que
estamos haciendo.
El estado de flujo constituye, en sí mismo, un placer, un elemento
motivador, un movilizador hacia la acción. Nos sentimos atraídos por las
actividades que nos gustan porque, cuando las llevamos a cabo, entramos en
estado de fluidez. Después de realizar una actividad de flujo nos queda una
agradable sensación, aquella de haber disfrutado haciendo algo que nos
apasiona.
El caso del baloncestista Michael Jordan: “Jordan tiene bastante libertad
para hablar de sus sueños, mientras que la mayoría de nosotros teme hacerlo”,
dijo el escritor Michael Leahy (Williams y Weinreb, 2002). “Jordan tiene la
capacidad única de visualizar su vida. Es un preludio a la realidad. Estas
imágenes que él tiene están a punto de llevarse a cabo en su mente y, a
diferencia del resto de nosotros, se atreve a hablar de ello” (p. 322). Deloris
Jordan (2000), la madre de Michael, escribió un libro para niños acerca de su
hijo, llamado “Salt in His Shoes: Michael Jordan in Pursuit of a Dream”. Es un
libro con una historia sencilla que sigue el mismo camino de cada sueño
133
Fundamento Epistemológico
Éxitoso. Empieza con un joven Jordan quejándose de su estatura, deseando
poder competir contra el niño más alto en la cancha de básquetbol. “Sal”, dice
su mamá. “¿Sal?”, pregunta Jordan. Su madre le dice que espolvoreará sal en
sus zapatos todas las noches. Esto, dice ella, le ayudará a crecer. El Joven
Jordan medita, se asoma por la ventana, ve florecer los rosales de su madre y
piensa que tal vez ella sabe más que él sobre hacer crecer las cosas. Así que
Michael sigue las instrucciones de su madre. Es el camino de cada sueño, el
que todos debemos seguir si queremos “tener la fuerza de Jordan”. En su
primer año de instituto medía 1,78 m, lo que no le permitía jugar en el equipo
titular. Entrenó muy duro con un entrenador, realizando estiramientos y
multisaltos durante el verano. A comienzos de temporada siguiente ya medía
1,88 m. Cuando era una estrella seguía entrenando más y más duro que los
demás. Por tanto, sin Michael Jordan habría habido jugadores muy grandes,
pero su pasión por el baloncesto y su carácter luchador han posibilitado que
exista un claro número uno, un mejor jugador de todos los tiempos. Michael
Jordan (1995) en su libro “Mi filosofía del triunfo” nos cuenta como “El aceptar
responsabilidades es parte del compromiso a que me refiero. Por supuesto que
encontrará usted obstáculos o distracciones. Si trata de lograr algo, siempre
habrá problemas en el camino. Yo me he topado con ellos; a todos nos ha
sucedido. Pero los obstáculos no tienen por qué detenerle. Al toparse con un
muro, no dé la espalda considerándose derrotado. Arrégleselas para escalarlo,
para romperlo o camine alrededor para superarlo” (p. 24).
Una persona de éxito vive con pasión, trabaja con pasión, y lucha por
disfrutar cada momento de su existencia. Las personas de alto rendimiento son
personas que tienen los objetivos de su vida claros, saben lo que quieren y
luchan por conseguirlo, incluso si su objetivo es no desear nada y no tener
objetivos.
Daniel Goleman (1998), al igual que otros psicólogos, señala la
capacidad de auto-motivarse como una de las características de las personas
que destacan a nivel profesional. El control de la vida emocional y su
subordinación a un objetivo resulta esencial para estimular y mantener la
atención, la motivación y la creatividad. Con esa fuerza interior, con un porqué
134
Esther Cabanillas
tan poderoso, todos sabremos encontrar la forma de hacer realidad nuestros
sueños. “Los éxitos no me sorprendieron porque ya los había experimentado
mentalmente” (Michael Jordan).
Entrenamiento
Como resumen, diremos que la estructura de nuestro cerebro viene
determinada tanto por nuestra herencia genética como por la cultura y el
entorno que nos posibilitan la vivencia de una serie de experiencias, que
terminarán por configurar esa estructura. También diremos que nuestra
conducta está determinada estructuralmente y que todos podemos aprender a
modificar esa estructura.
Desde luego que el punto aquí es que no existe un botón elevador para
presionar cuando se trata de subir la escalera del éxito, además, no tienes que
subir esa escalera con las manos en los bolsillos. De hecho, el único lugar
donde aparece la palabra éxito antes de la palabra trabajo es: ¡en el
diccionario! (Williams, 2002).
Pello Ruiz Cabestany (1997) describe la imagen de los ciclistas que
consiguen llegar a la última semana del Tour: “todos los corredores tienen el
mismo aspecto anoréxico y enfermizo. Son los cuerpos tallados por el tiempo
pasado pedaleando sobre la bicicleta, por los extremos cambios de
temperatura y la tensión acumulada sobre sus espaldas. Una mirada que
recoge añoranzas de una casa y una familia en la memoria, la rutina del hotel
diario y la cama extraña, la moral desnutrida, los compañeros impuestos, la
presión por unos buenos resultados que tardan en llegar más de lo que todos
esperan” (p. 54).
Para este ciclista, el campeón surge a partir de un compendio de
muchos factores que se unen en un mismo tiempo, no existe la poción mágica.
Además de las condiciones innatas, la capacidad de sufrimiento, la visión
privilegiada de carrera, la claridad en sus objetivos, la constancia y demás
elementos, como el factor suerte a lo largo de su carrera, le convierten en un
135
Fundamento Epistemológico
fenómeno. Este ciclista, al referirse a la actitud de un deportista cualquiera, con
tal de alcanzar sus sueños, dice: “Aquí el ciclismo gana con ventaja. Porque la
bicicleta te domina, te envuelve, te envenena y te absorbe de forma
permanente. Sólo los días de competición oscilan entre cien y ciento veinte”
(p.210).
La gestión eficaz del tiempo, incluso más que la adquisición de cualquier
otra habilidad de alto rendimiento, exige entrenamiento y disciplina, puesto que,
probablemente, establecer los cambios deseados les va a suponer tener que
librarse de un sinfín de hábitos no deseados. Un programa de gestión del
tiempo de alto rendimiento está basado en los siguientes pilares:
-
El establecimiento de metas u objetivos, respetando los valores y
principios personales.
-
La comparación del rendimiento, la urgencia y la importancia de las
tareas que realizamos.
Las habilidades sociales resultan también críticas para aquellos que,
para conseguir sus objetivos personales y/o profesionales, han de trabajar en
equipo y apoyarse en otras personas; es la habilidad básica que determina el
liderazgo y la eficacia interpersonal.
El estilo a la hora de influir en los demás constituye también un elemento
interesantísimo a analizar. El entrenador de un equipo puede imponer su
criterio simplemente utilizando de forma autoritaria la capacidad de mando que
su puesto le confiere. Ahora bien, existen otras formas de conseguir los
mismos, o incluso mejores resultados, que pueden generar tanto una mayor
satisfacción como un mayor compromiso entre sus colaboradores.
Guardiola (2001) afirma: “Cruyff es, de largo, el entrenador que más me
enseñó, el técnico de quien más he aprendido pero, que nadie lo dude, es
también el entrenador que más me ha hecho sufrir” (p. 170).
136
Esther Cabanillas
La Acción
La etapa final del camino al éxito es la puesta en práctica de las
estrategias y técnicas entrenadas. Lo único capaz de posibilitarnos alcanzar
nuestros objetivos es la acción. La acción es lo único que produce resultados.
Los resultados que se obtienen en el deporte vienen determinados por la
cualidad y calidad de las acciones que emprendamos.
Todo lo que hacemos en presencia de otra persona tiene valor de
comunicación. El mismo fenómeno tiene lugar con respecto a la acción: es
imposible no actuar, la no acción sería una quimera, puesto que incluso el nohacer sería en sí mismo una acción. Como dice Guardiola (2001):
“En el fútbol hay que ser valiente. Siempre. Si sólo nos quejamos,
estamos muertos. Hay que pasar a la acción, entendiendo por acción el
compromiso por la causa común” (p.170).
En esta misma línea de argumentación Cruyff (1993) expuso:
“Lo que yo pido, en definitiva es que cada futbolista que salga al campo
entregue lo mejor de sí mismo. Jugar bien o jugar mal es otra cosa. Un
accidente. Todos hemos tenido tardes negras pero, lo importante, es que, al
final del partido, yo pueda mirar a los ojos de un jugador y decirle: No pasa
nada. Tranquilo. Has dado todo lo que tenías” (p.167).
A pesar de todo lo dicho hasta el momento, las investigaciones
desarrolladas en el estudio del logro en el deporte han demostrado
repetidamente que más que de cualquier otra cosa, la excelencia depende de
dos factores: 1) de cómo experimentan el entrenamiento, es sin duda lo que
puede ser llamado como una tarea poco definida, aunque han sido realizados
ciertos intentos para proporcionar algún orden en los procesos de
entrenamiento (Côté et al. 1995), la cantidad de variación dentro de cada una
de las categorías constituyentes es tremenda (explícitamente presentan
información de importancia relativa al desarrollo de la práctica, indicando
137
Fundamento Epistemológico
algunos de los mecanismos responsables para el experto en el deporte) y 2) de
las relaciones con otras personas. La personalidad del experto está definida
principalmente por lo que sucede en estos dos contextos. También hemos
explorado las relaciones con la familia, los entrenadores y los amigos, para
determinar cómo ellos pueden llegar a ser fuente de apoyo importante.
Después de describir lo que constituye el camino al éxito como una guía
completa de lo que sería un plan de acción para convertirnos en personas de
alto rendimiento, observamos que el camino a recorrer no es una tarea sencilla
y va a requerir todo un compromiso, disciplina y esfuerzo. Desarrollar
excelencia exige poner entusiasmo en el empeño y marcar un nivel de
exigencia elevado. Con toda probabilidad los deportistas van a ser capaces de
desarrollar algunas habilidades sin demasiado esfuerzo. Sin embargo, otras
requerirán de una persistencia a veces obsesiva. Pero tenemos que recordar
que el alto rendimiento se alcanza cuando nos imponemos un nivel de
exigencia importante y a la vez disfrutamos de aquello que emprendemos.
Los expertos son más eficientes y efectivos en reconocer y en responder
a las estructuras de las situaciones de los juegos, son más adaptables, más
capaces de poder establecer estrategias apropiadas y tácticas para las
situaciones de los deportes, lo que les permite responder más efectivamente,
ellos son más receptivos a las ricas fuentes de información proporcionadas por
la escena visual, lo que les permite tomar apropiadas y eficientes decisiones y
sus capacidades de atención y coordinación parecen ser menos influenciadas
por las variaciones y los estados afectivos. Los resultados indican que los
atletas de élite usan las habilidades mentales más que sus compañeros que no
son de élite, tanto en el entrenamiento y la competición. Aunque, la
investigación de la literatura en el campo de las habilidades psicológicas de los
expertos ha fracasado al examinar los medios específicos por los cuales estas
habilidades son implantadas dentro del entrenamiento y el establecimiento de
la competición y también no ha podido evaluar como esas habilidades son
desarrolladas.
138
Esther Cabanillas
Estos pasos en el camino al éxito nos han proporcionado ideas, técnicas
y estrategias para comprender y pasar a la acción en nuestro estudio de caso.
La investigación nos lleva a esa fuente que es a la vez el origen del genio, que
designamos con el nombre de espontaneidad o instinto. En esa fuerza personal
está el origen común de todas las cosas.
Considerar un relato de vida como un todo es una parte esencial en
nuestro trabajo. A un deportista se le puede obligar a que cumpla, pero no que
se entusiasme. Este sentimiento libre, saltarín y rabiosamente personal viaja
por otros derroteros. Tiene que ver bastante más con aquellos asuntos que nos
importan y atraen que con cuestiones meramente útiles y rentables: ¿De dónde
nace ese torrente de pasión y energía? De saberse en lo suyo, de estar
transitando su sendero, de estar convencido de su opción profesional. El
trayecto no es fácil. Saltar la línea que separa el hobby de la profesión no es
sencillo. Todo empieza con un interés personal y auténtico, en lugar de
pretender satisfacer las expectativas de la gente. Csikszentmihalyi (1990)
recuerda lo que todos los pensadores, artistas, deportistas e investigadores
que él ha estudiado tienen en común: “simplemente hicieron lo que les
apasionaba y hacía disfrutar”. Una de las ventajas de la diversión es que no
sólo tiene un valor en sí mismo, sino que rebaja el apremio y obsesión por
ganar.
A pesar de la riqueza de los datos científicos derivados de la variación
de la aproximación experta, el nivel actual de conocimiento en el estudio de la
excelencia es bastante limitado, por tanto algunas de las áreas de
consideración para el esfuerzo realizado en las futuras investigaciones son
tratadas a continuación. El presente capítulo ha sido un intento para arrojar luz
en las complejidades del entrenamiento experto desde una perspectiva cultural
más amplia.
139
CAPÍTULO 3
Fundamento Metodológico
Esther Cabanillas
3.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Los diferentes paradigmas de investigación surgen en función de las
concepciones presentes en los distintos estudios realizados en cada una de las
ciencias. Siguiendo los escritos de (Lincoln y Guba, 1985; Guba, 1990; Guba y
Lincoln, 1994) podemos indicar la siguiente definición del término paradigma:
“Un paradigma representa un conjunto entrelazado de supuestos que
conciernen
a
la
realidad
(ontología),
conocimiento
de
esa
realidad
(epistemología), y las formas particulares para conocer acerca de esa realidad
(metodología)(...)Cada investigador debe decidir qué supuestos son aceptables
y apropiados para el tema de interés y luego usar métodos consecuentes con
el paradigma seleccionado” (Guba y Lincoln, 1994, p. 105).
En la versión de Crabtree y Miller (1992a: p. 11-12) la metodología
cualitativa está respaldada por el paradigma de la indagación constructivista
(también denominado naturalista, hermenéutico, etc.) “está basado en el
conocimiento que nos ayuda a mantener la vida cultural, nuestra comunicación
y significado simbólicos”. Su lógica sigue un proceso circular que parte de una
experiencia que se trata de interpretar en un contexto y desde los diversos
puntos de vista de los implicados. No se buscan verdades últimas, sino relatos.
El diseño está abierto a la invención; la obtención de datos al descubrimiento; y
el análisis a la interpretación.
Atendiendo a éste paradigma, en este tercer capítulo, vamos a
desarrollar los aspectos metodológicos, centrándonos en dos apartados
fundamentales:
1) El método biográfico como técnica cualitativa de investigación en el
desarrollo de la excelencia.
2) La historia de vida como estudio de caso biográfico e instrumento
de análisis.
141
Fundamento Metodológico
Ambos aspectos nos servirán como marco fundamental para ubicar
nuestra investigación.
3.1. EL MÉTODO BIOGRÁFICO COMO TÉCNICA CUALITATIVA
DE INVESTIGACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA
EXCELENCIA
En el momento actual de la investigación cualitativa, nos encontramos
en una situación donde convergen una gran diversidad de perspectivas y
enfoques en la investigación. Ahora, el investigador cualitativo tiene más
paradigmas, métodos, técnicas e instrumentos o estrategias de análisis ante
los que poder elegir. Por ello, nos encontramos en un momento de
descubrimiento y redescubrimiento, con nuevas formas de ver, interpretar,
argumentar y escribir. En este sentido, esperamos que el lector interprete el
modo en el que nos hemos aproximado a investigar en nuestro caso desde una
metodología cualitativa. Como Pitman y Maxwell (1992) indican:
“Toda la investigación cualitativa, incluyendo la evaluación cualitativa, es
y debe ser guiada por un proceso continuo de decisiones y elecciones del
investigador” (p. 753).
A partir de los años veinte, y sobre todo en los treinta, la Escuela de
Chicago produjo una serie importante de historias de vida. Pero, a nivel
profesional internacional, no es hasta 1986, cuando la Asociación Internacional
de Sociología, en el congreso de Uppsala (en Suecia), crea un comité de
investigación sobre el tema, denominado “Biografía y Sociedad”. Podemos
afirmar que el método biográfico ha vuelto con fuerza para investigar en las
ciencias sociales durante los últimos quince años, tras el impacto del
positivismo, durante varias décadas. Pero, en España se tardan más de dos
décadas en hacer operativa esta afirmación (Marsal, 1977). Fue el antropólogo
social Juan José Pujadas (1992, p. 26-36) quien realizó una presentación
histórica del método biográfico en sociología en el contexto español.
La mayor parte de los investigadores sitúan en Thomas y Znaniecki
(1927), con su obra ya clásica en los estudios sociales “El campesino polaco en
142
Esther Cabanillas
Europa y América” (1919), el comienzo del método biográfico, centrado en la
utilización de los documentos personales, (setecientas cartas de emigrantes
polacos de principio de siglo a Europa occidental y América, más una larga
historia de vida de un emigrante). A partir de su obra, se comienza a utilizar el
término life history. Coincide también, con una serie de desarrollos de la
antropología en los que se da importancia, fundamentalmente, al documento.
Aplicar la técnica de las historias de vida, poner a alguien a contar o a recoger
relatos –en este caso escritos- de sus etapas vitales más importantes, tiene un
resultado que sorprende la propia expectativa de los investigadores. El
campesino polaco y tantos estudios sociológicos y antropológicos que pasaron
décadas anteriores llenos de polvo en las bibliotecas de USA, se convierten
ahora en estimables precedentes. El método de casos y las historias de vida
vuelven otra vez a escena.
Lo que esta modalidad nos deja para el futuro es su característica
restrictiva del predominio del valor del documento y, a través de éste, el
predominio del pasado en transición, el intento de preservarlo. Pero al mismo
tiempo se va abriendo para la investigación social la posibilidad de dotar de
entidad a los procesos particulares (Delgado y Gutiérrez, 1999). Desde
entonces hasta nuestros días, el carácter multifacético del método biográfico,
así como la multiplicidad de enfoques en los que se sustenta, han hecho que
proliferen numerosos términos diferentes que conducen a la confusión y a una
difícil delimitación conceptual.
Actualmente, como hemos analizado antes, muchos estudios defienden
la práctica narrativa como parte de entrevistas para explorar los vínculos entre
el deporte y el contexto social (Bruner, 1986, 1991; Crossley, 2000; Josselson y
Lieblich, 1993; McLeod, 1997; Polkinghome, 1988; Sarbin, 1986). Siguiendo el
análisis categórico de los contenidos, es decir, las transcripciones son sujetas a
formas holísticas de análisis (Lieblich, Tuval-Mashiach, y Zilbar, 1998; Sparkes,
1999).
143
Fundamento Metodológico
3.1.1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO
BIOGRÁFICO
Cuando hablamos del método biográfico nos podemos referir a una
forma específica de recogida y tratamiento de la información. De acuerdo con
Denzin y Lincoln (1994), este método implica un énfasis sobre procesos y
significados que no son rigurosamente examinados o medidos en términos de
cantidad,
intensidad
o
frecuencia.
Conceptos
tales
como
etnografía,
fenomenología, interaccionismo simbólico, análisis del discurso, grupos de
discusión, historias de vida, estudio de casos, análisis de contenido, teoría
fundamentada, etnometodología e investigación-acción, entre otros, se asocian
a la metodología cualitativa. Esta gran heterogeneidad tanto temática como de
campos de aplicación requiere un esfuerzo orientado a la creación de
taxonomías capaces de estructurar distintos criterios. En esta dirección se
orientan las propuestas de Rodríguez, Gil y García (1996). Desde el punto de
vista práctico autores como Guba y Lincoln (1994); Taylor y Bogdan (1986);
Miles y Huberman (1994) consideran que el método biográfico, inmerso en la
metodología cualitativa, constituyendo una forma de investigación social con
las siguientes características:
-
La visión holística (sistémica, amplia, integrada) y contextual, de los
fenómenos sociales. El objetivo científico que persigue de forma
prioritaria es la comprensión de los fenómenos estudiados,
indagando y profundizando en ellos.
-
Entre el investigador y el objeto de investigación existe interrelación
e influencia mutua. Janesick (1994) recoge como un aspecto
definitorio del empleo de este tipo de diseños, que están centrados
en las relaciones que se establecen dentro de un sistema o cultura.
-
Se trabaja con una gran variedad de datos y a veces con un solo
caso abordado en profundidad. Por lo que hay que utilizar, también,
una gran variedad de métodos de recogida de información.
144
Esther Cabanillas
-
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones.
-
Una tarea fundamental es la de explicar las formas en que las
personas en situaciones particulares comprenden, narran, actúan y
manejan sus situaciones cotidianas. En este sentido, pretende
desarrollar el cuerpo de conocimientos idiográficos que describan
los
casos
individuales,
no
tendiendo
a
la
búsqueda
de
generalizaciones (Ericcsson, 1986; Janesick, 1994). De acuerdo
con ello, no se utilizan métodos de muestreo probabilístico, sino
intencionales (Colás, 1992b).
-
Los valores están implícitos en la investigación, reflejándose en las
preferencias por un paradigma, elección de una teoría, etc.
-
El
análisis
de
datos
consiste
fundamentalmente
en
su
interpretación explícita. Es decir, por qué una conducta tiene lugar y
bajo qué circunstancias. Se utilizan tantas categorías como sean
necesarias, así como informaciones sobre cómo, quién, cuándo y
dónde se recogen los datos.
A través del método biográfico, se pretende mostrar el testimonio
subjetivo de una persona en la que se recojan, tanto los acontecimientos, como
las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual, se
materializa en una historia de vida, es decir, en un relato autobiográfico,
obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas (Pujadas, 2002;
Rodríguez, Gil y García, 1996). En el caso concreto de nuestra investigación,
tratamos de responder a la doble exigencia de centrar el análisis en situaciones
concretas, integrando la doble dimensión referencial y expresiva de los hechos.
Tal es el caso de los estudios biográficos: explorar la dinámica de situaciones
concretas a través de la percepción y relato que de ellas hacen sus
protagonistas. En nuestra tesis la finalidad es conocer la historia de vida de un
145
Fundamento Metodológico
campeón mundial de Karate, y las narraciones parciales de ciertas etapas o
momentos biográficos de su excelencia.
Junto a las características anteriores, Janesick (1994) indica una serie
de aspectos relacionados con la intervención y actuación del investigador que
emplea este tipo de diseños:
-
Exige que el investigador permanezca en el lugar de estudio
durante bastante tiempo, empleándose técnicas de recogida de
datos abiertas (Colás, 1992b).
-
Al ser el investigador un “instrumento” de investigación, es
deseable que éste posea ciertas características (por ejemplo,
capacidad de observación, soltura en la realización de entrevistas,
etc.). Aspecto también comentado por Colás (1992b), indicando la
fiabilidad y objetividad que se puede conseguir con los datos
aportados por el investigador.
-
Relacionado con los dos aspectos anteriores, Janesick (1994)
llama la atención sobre las posibles desviaciones propias del
investigador y sus preferencias ideológicas.
-
Incorpora el consentimiento informado y la responsabilidad ética.
-
Se requiere un análisis conjunto de los datos. Se trata de un
análisis inductivo (Colás, 1992b), para el que es necesario dedicar
un tiempo considerable.
Como se puede comprobar a partir de las características indicadas, el
investigador y sus actuaciones son un aspecto fundamental para el adecuado
desarrollo de la investigación. En nuestro estudio, conscientes de la
importancia de este hecho, tratamos de realizar desde un principio una
profunda y adecuada recogida de datos, siendo observadores y llevando a
cabo continuas anotaciones sobre aspectos destacados que acontecían
durante el desarrollo de la investigación (diario descriptivo con notas de campo
146
Esther Cabanillas
de la investigadora), con el objetivo de utilizarlo como información
complementaria a la obtenida mediante otras técnicas de recogida de datos
empleadas en la investigación.
3.1.2. CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS BIOGRÁFICAS
En un intento de delimitación conceptual y/o terminológica, Pujadas
(1992:14), basándose en Allport (1942), propone una clasificación de los
materiales utilizados en el método biográfico, que es la siguiente:
1. Documentos personales: se trata de cualquier tipo de registro no
motivado o incentivado por el investigador durante el desarrollo de
su trabajo, que posea un valor afectivo y/o simbólico para el sujeto
analizado. Incluye las siguientes categorías:
-
Autobiografías.
-
Diarios personales.
-
Correspondencia.
-
Fotografías, películas, vídeos o cualquier otro tipo de registro
iconográfico.
-
Objetos personales.
2. Registros biográficos: obtenidos por encuesta:
147
-
Historia de vida, que pueden ser:
-
De relato único.
-
Relatos cruzados.
-
De relatos paralelos.
-
Relatos de vida, distintos a la historia de vida.
-
Biogramas.
Fundamento Metodológico
Respecto al primer apartado de la delimitación de Pujadas (1992), por un
lado este autor restringe el empleo de la expresión documentos personales
para referirse, únicamente, a los documentos producidos sin el concurso de un
investigador social. Si bien, luego matiza como también lo hace Sarabia (1985)
que tanto las autobiografías, como los diarios y algunos documentos visuales
pueden ser encargados por el investigador. Estos documentos personales de
encargo se ubicarían en el apartado 2 (bajo “registros biográficos obtenidos por
encuesta”, encargo, concurso); en calidad de materia prima de las historias de
vida.
La denominación documentos personales goza de gran tradición en la
literatura de las ciencias sociales. Han sido muy numerosos los trabajos que,
durante estos últimos años, han planteado la importancia de los documentos
personales en el estudio cualitativo de las realidades humanas y sociales
(Allport, 1942; Balan y otros, 1974; Bertaux, 1980, 1981; Dollard, 1965;
Ferrarotti, 1983a, 1983b; Ginsburg, 1979; Morin, 1980; Plummer, 1983;
Sarabia, 1985; Szcepanski, 1978). Su aparición y desarrollo ha ido parejo a la
aparición y desarrollo de los nuevos enfoques cualitativos en el conjunto de las
Ciencias Sociales (fundamentalmente: Antropología, Psicología, Sociología e
Historia). Mercadé (1986) nos aporta diversas definiciones de los documentos
personales:
“Un documento personal es, para nuestros fines de investigación, aquel
que descubre la toma de posición de uno que participa en ciertos hechos con
respecto a estos hechos” (Angell, 1974).
“(El documento personal es) todo aquel documento revelador de sí
mismo, que de una manera intencional o no intencional suministra información
respecto a la estructura, dinámica y funcionamiento de la vida mental de su
autor” (Allport, 1942).
“(El documento personal es) un relato en el que se da cuenta de la
experiencia de una persona que expone su actividad como ser humano y como
partícipe de la vida social” (Blumer, 1939).
148
Esther Cabanillas
“En una interpretación amplia de la denominación ‘documento personal’,
llamaremos así no solo a toda clase de autobiografías, diarios, memorias, sino
también cartas, transcripciones literales de declaraciones de testigos,
confesiones, entrevistas, así como todos los otros documentos que tienen
como contenido una cristalización de estados psíquicos de una persona
cualquiera” (Szcepanski, 1978).
Hernández (1986) describe una doble dimensión-aportación de los
documentos personales, desde la perspectiva de la Sociología:
El valor instrumental de este método reside en su capacidad de
reproducir la vivencia concreta de los casos a través de la experiencia
acumulada; es decir, significa la formulación consciente del devenir social por
parte de los sujetos. Se persigue, con ello, destacar el valor de la propia
historia de la persona o del grupo social.
En términos generales, éstas son las dos características que definen la
utilidad científica del relato biográfico: por una parte, su aspecto documental y,
por otra, su capacidad de poner en relación el nivel ‘micro’ del tiempo biográfico
y el contexto ‘macro’ del tiempo histórico, porque representa la realidad en
términos de proceso. “La originalidad de la sociología cualitativa consiste en
interconectar el caso estudiado con la dinámica general del proceso social, al
introducir la vivencia personal en su contexto social” (p. 285).
De acuerdo con la terminología presentada, esta Tesis desarrollará una
historia de vida, es decir, para profundizar en el desarrollo de la excelencia se
alude al estudio de caso referido a un campeón mundial de Karate, en dos
ocasiones, comprendiendo no sólo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de
información o documentación adicional que permita la reconstrucción de la
forma más exhaustiva y objetiva posible.
3.1.3. PROS Y CONTRAS DEL MÉTODO BIOGRÁFICO
El método biográfico, como cualquier estrategia de investigación posee
una serie de ventajas, o aspectos positivos, y una serie de inconvenientes, o
149
Fundamento Metodológico
puntos débiles. Ambos aspectos han sido tratados por autores como (Valles,
1997: p. 252-254). Recogemos en el cuadro 3.1., las principales ventajas e
inconvenientes del método biográfico:
MÉTODO BIOGRÁFICO COMO ESTRATEGIA DE
INVESTIGACIÓN
VENTAJAS
•
•
•
•
•
El
carácter
retrospectivo,
longitudinal, subjetivo, de la
información recabada permite un
conocimiento, a fondo, de la
cronología y los contextos de
surgimiento y desarrollo de la
interacción social y de los puntos
de vista de los individuos.
Al método biográfico se le ha
reconocido la mayor disposición
para
la
triangulación
metodológica.
Los usos del método biográfico
citados
anteriormente,
representan ventajas en su
aplicación.
Posibilita en las etapas iniciales
de cualquier investigación la
formulación de hipótesis.
El interés por la comprensión del
curso de la vida de personas,
grupos e instituciones y el
encadenamiento
peculiar
de
factores.
INCONVENIENTES
•
•
•
•
•
•
•
Problemas
de
control:
autenticidad, veracidad de la
información obtenida.
Errores de memoria
de los
sujetos estudiados.
Dificultad para completar relatos
biográficos iniciados, bien por
cansancio del informante, por
problemas en la relación con el
investigador o por cualquier otra
circunstancia aleatoria.
El factor tiempo y la laboriosidad
en la transcripción y análisis de
datos.
Dificultad para encontrar buenos
informadores.
El peligro de la seducción que
produce un buen relato biográfico
(sin ser ni el más representativo
ni el más válido).
La fetichización del método
biográfico. El pensar que uno o
varios relatos de vida son
suficientes para un buen análisis.
Cuadro 3.1. Ventajas e inconvenientes del método biográfico como estrategia
de investigación.
Aunque las ventajas son muchas, somos conscientes de las limitaciones
de este método y de las dificultades para conseguir que la investigación tenga
calidad, no obstante, compartiendo la opinión de K. T. Thomas y J. R. Thomas
(1994), pensamos que con el empleo minucioso de las oportunas estrategias
de control, se pueden obtener importantes hallazgos preguntando a un
deportista experto sobre sus experiencias en el camino hacia la excelencia.
150
Esther Cabanillas
3.1.4. FORMAS BÁSICAS DE HACERSE CON UN RELATO
BIOGRÁFICO
Los materiales biográficos pueden conseguirse de diversos modos
(Pujadas, 1992: 66-69):
1. Localización de documentos personales de todo tipo que reflejen
aspectos de las vidas de las personas: cartas, diarios y relatos
autobiográficos, testimonios gráficos (fotografías, películas de
vídeo, etc.). Este tipo de documentos que, en principio, servirían de
base para un relato biográfico, podrían ser tenidos en cuenta como
previos a la entrevista.
2. Encargo a una persona para que redacte o grave en solitario su
autobiografía bajo la supervisión del investigador.
3. Entrevista biográfica: diálogo abierto en que el investigador
estimula al sujeto analizado para que proporcione respuestas
claras, cronológicamente precisas, en las que se expliciten, de la
forma más amplia posible, las referencias a terceras personas, a
ambientes y lugares concretos en los que transcurren los distintos
episodios biográficos. La entrevista biográfica es la técnica de
campo más genuina, ya que otorga al investigador mayor control
sobre la situación, sobre los datos y las motivaciones del sujeto.
4. Observación participante: el investigador se establece en la zona
rural o distrito urbano en que se desarrolla el estudio.
Como ya se ha hecho mención, nuestra elección para conformar los
relatos biográficos ha recaído sobre la historia de vida con entrevistas en
profundidad, no obstante, también se ha recopilado información con la
observación participante y consultando documentos personales relacionados
con los historiales deportivos (internacionalidad, palmarés...).
151
Fundamento Metodológico
3.1.5. LA CALIDAD DEL MÉTODO BIOGRÁFICO
“Cuando hablamos de calidad de la investigación aludimos al rigor
metodológico con que ésta ha sido diseñada y desarrollada, y a la confianza
que, como consecuencia de ello, podemos tener en la veracidad de los
resultados conseguidos. En general, la idea de calidad de la investigación se
asocia, por tanto, a la credibilidad del trabajo desarrollado por el investigador”
(Rodríguez, Gil y García, 1996, p. 283).
El método biográfico, ubicado dentro de las principales estrategias
metodológicas de estudios cualitativos, participa de los criterios de calidad
asociados a dichos estudios. Se admiten tres tendencias a la hora de definir los
criterios de calidad en los estudios cualitativos (Hammersley, 1992, citado en
Valles, 1997, p. 102):
a)
La postura de los que aplican los mismos criterios que se emplean
en la investigación cuantitativa. A saber: los conceptos de fiabilidad
y validez. El primer concepto alude a la posibilidad de que un
estudio pueda ser replicado y el segundo, se refiere al grado en
que los constructos elaborados y las conclusiones de un estudio se
corresponden con la realidad. Respecto a la validez de los datos
biográficos, la crítica al subjetivismo de este tipo de material, queda
satisfactoriamente resuelta a través de la selección de muestras
representativas a partir de una tipología de individuos (definida por
medio de rasgos sociales pertinentes en función de las variables
previamente delimitadas a través de las hipótesis de partida) Citado
en (Pujadas, 1992: p.87). Desde esta perspectiva, (LeCompte y
Goetz, 1982, citado en Rodríguez, Gil y García, 1996, p.284-286)
proponen una serie de estrategias para dar calidad a la
investigación que resumimos en el cuadro 3.2.
b)
Otra postura defiende que la calidad de la investigación no puede
apoyarse en los criterios convencionales de fiabilidad y validez y,
por tanto, sugieren unos criterios propios de la investigación
152
Esther Cabanillas
cualitativa. Erlandson y otros (1993), basándose en la obra de
Lincoln y Guba (1985), distinguen tres grupos de “criterios de
calidad” a considerar en un estudio cualitativo: 1) criterios de
confiabilidad, 2) criterios de autenticidad y 3) criterios éticos. Los
criterios de confiabilidad son los que han recibido mayor atención,
dado que en dicho conjunto se encuentran los criterios de validez y
fiabilidad desarrollados desde la metodología cuantitativa. La
correspondencia con la metodología cuantitativa puede verse en el
Cuadro 3.3. El criterio de autenticidad se basa en los esfuerzos del
investigador por conseguir y mantener unas relaciones óptimas,
favorables con los contextos y personas estudiadas para que
faciliten la acreditación del caso. Los criterios éticos persiguen la
protección de las personas respetando su privacidad, asegurando
la confidencialidad de los datos y buscando su consentimiento para
participar en la investigación.
c)
La postura de los que rechazan cualquier clase de criterios, debido
a la naturaleza de la investigación cualitativa.
FIABILIDAD
Externa •
•
•
•
153
Dar una información clara •
acerca
del
papel
desempeñado
por
el
investigador en el contexto
estudiado.
Proporcionar una descripción
precisa de las características
de los informantes y de los
criterios de selección de los
mismos.
Describir
los
contextos
sociales y las circunstancias
en que se lleva a cabo la
recogida de datos.
Presentar el marco teórico del
que parte el investigador.
VALIDEZ
Utilización de diseños
casos múltiples.
de
Fundamento Metodológico
•
Interna •
•
•
Definir
los
conceptos,
unidades de análisis y formas
de recogida y análisis de los
datos.
Presencia de más de un •
investigador.
Revisión por parte de otros
investigadores.
Utilización de procedimientos
automáticos para el registro y •
conservación de los datos
(fotografías, grabaciones en
audio o vídeo).
Corroborar
las
opiniones
expresadas por los sujetos
objeto de investigación por
parte de otros informantes u
otros observadores.
Asegurarse
de
que
la
selección de la muestra sea
representativa de la situación
global estudiada.
Cuadro 3.2. Estrategias de calidad en la investigación cualitativa
Fuente: LeCompte y Goetz (1982, p. 284-285).
CUANTITATIVOS
CRITERIO DE
REFERNCIA
CUALITATIVOS
Credibilidad
•
•
•
Validez interna
VERACIDAD
•
•
•
Duración e intensidad de la
observación-participación en el
contexto estudiado.
Triangulación
de
datos,
métodos e investigadores.
Acopio
de
documentación
escrita, visual propio del
contexto.
Discusiones con colegas.
Revisiones de información e
interpretación con las personas
estudiadas.
Registro de la información de
cuadernos de campo y diarios
de investigación.
Transferibilidad
•
Validez externa
GENERALIZACIÓN •
Muestreo cualitativo (intencional).
Presentar el mayor número de
datos del caso objeto de
estudio que permitan juzgar el
grado de correspondencia con
otros contextos.
154
Esther Cabanillas
Dependibilidad
•
Fiabilidad
CONSISTENCIA
Facilitar toda la documentación
posible
que
permita
la
supervisión del estudio por
parte
de
la
comunidad
científica.
Cuadro 3.3. Criterios de confiabilidad.
Fuente: Adaptado de Valles (1997, p. 104).
De acuerdo con Valles (1997) consideramos que, independientemente
del paradigma adoptado, la calidad de la investigación acaba siendo una
exigencia en cualquier estudio científico. Esta Tesis, ha tenido presente las
estrategias anteriormente presentadas para ofrecer una investigación de
calidad. En el siguiente capítulo se exponen las estrategias que se han utilizado
en el desarrollo de la Tesis.
3.2. LA HISTORIA DE VIDA COMO ESTUDIO DE CASO
BIOGRÁFICO E INSTRUMENTO DE ANÁLISIS
Entre los científicos sociales que utilizan el método biográfico, la meta
más deseada y difícil de alcanzar es conseguir hallar las circunstancias que
permitan realizar una buena historia de vida (Pujadas, 1992). Esto no es nada
fácil, pues hay que conseguir no sólo un buen informador, que esté inmerso en
el universo social que estamos estudiando, y que tenga además una buen
historia que contar. Se requiere, además, un relato que sea narrativamente
interesante y que sea completo, lo que depende enteramente de las
características del sujeto elegido: que sea brillante, genuino, sincero, que se
explique con claridad e introduzca en su relato elementos amenos, que sea
autocrítico y, analice con una cierta perspectiva su propia trayectoria vital y,
sobre todo, que sea constante y esté dispuesto a llegar hasta el final. Sin todos
estos requisitos, según Pujadas (1992), es difícil que el investigador se decida
a ensayar esta forma de documento científico, la historia de vida.
A continuación, vamos a considerar con detenimiento la utilidad de las
historias de vida, como narración subjetiva, testimonial y autovalorativa para los
estudios cualitativos, así como los distintos usos que de este material se han
155
Fundamento Metodológico
realizado. Podemos señalar algunos ejemplos de aplicación de la entrevista
biográfica para la obtención de relatos biográficos, con pretensión o no de
hacerlos culminar en una historia de vida. Estos estudios, incluyen un gran
número de ámbitos específicos. Así por ejemplo, cabe mencionar: Testimonio
de un rebelde (Maestre Alfonso, 1976); A tumba abierta: Autobiografía de un
grifota (Romaní, 1983); Relatos de vida sobre la prostitución (Negré, 1984;
1986; 1988); Relatos de vida de los jóvenes madrileños (Valles, 1985); Dejar la
heroína (Funes y Romaní, 1985); “Las madres solteras: Historias de mujeres
sin historia, en la España de los ochenta” (De Miguel, 1988); Las trayectorias
residenciales (Bertaux-Wiame, 1988); La emigración y la situación del
emigrante de (Thomas y Znaniecki, 1919); la delincuencia juvenil de (Leomant,
1992).
También,
numerosos estudios contemporáneos: las relaciones de
padres divorciados hacia sus hijos
(Delcroix, 1990),
los parados de larga
duración, el desempleo de los ejecutivos, la experiencia de la pobreza, los
sordos, los discapacitados mentales, los enfermos crónicos, la experiencia de
los campos de concentración, etc. Esta lista no es exhaustiva y su función es,
simplemente, de referencia. Los temas que todavía están a la espera de ser
objeto de investigación biográfica son aún muy numerosos. En el ámbito del
deporte, no se han puesto en práctica este tipo de estudios. Pues bien, ésta es
la idea que pretende desarrollar nuestra investigación: qué posibilidades
ofrecen las historias de vida y los estudios de caso como un recurso en el
desarrollo de la pericia en el deporte y como un instrumento de investigaciónacción.
Sobre las funciones que puede cumplir un documento de historia de
vida, Becker (1966) distingue:
a)
Evaluar teorías, no en tanto “prueba definitiva”, sino como “caso
negativo”.
b)
Sugerir variables y cuestiones nuevas que hagan avanzar un área
de estudio.
156
Esther Cabanillas
c)
Comprender el lado subjetivo de los procesos institucionales.
d)
Servir de comunicación entre distintos sectores sociales (retomado
por Bertaux, 1981).
3.2.1. EL ESTUDIO DE CASOS COMO DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
Dentro de esta perspectiva cualitativa que venimos describiendo, el
estudio de caso constituye una de las estrategias de investigación utilizadas.
El estudio de un caso único puede servir, como análisis en la etapa inicial de un
proyecto, para abrir caminos, sugerir hipótesis, para sumergirse en profundidad
en el análisis de un caso posible.
Diversos autores han tratado de definir y conceptuar el término de
estudio de casos, así:
Denny (1978:370), citado en Guba y Lincoln (1981): “Un examen
completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizá los acontecimientos
que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo”. McDonald y
Walker (1977) lo definen como “el examen de un caso en acción”. Patton
(1980) lo considera como “una forma particular de recoger, organizar y analizar
datos”. Bogdan y Biklen (1982), se refieren al estudio de casos como un
examen detallado (completo e intensivo) de una situación, de un sujeto o de un
evento.
Según Xavier Coller (2000) un caso es “un objeto de estudio con unas
fronteras más o menos claras que se analiza en su contexto y que se considera
relevante, bien sea para comprobar, ilustrar o construir una teoría o una parte
de ella, bien sea por su valor intrínseco” (p. 29). Para su análisis, el estudio de
casos puede ser abordado desde una o varias dimensiones, por lo que las
categorías clasificatorias no son excluyentes.
Según Marcelo y Parrilla (1991), el estudio de casos puede ser abordado
desde una doble perspectiva:
157
Fundamento Metodológico
-
Como estrategia de investigación, normalmente utilizada en el
paradigma interpretativo, aunque también podría emplearse en
estudios positivistas o propios del paradigma crítico.
-
Como metodología formativa para desarrollar en los profesores
actitudes y habilidades reflexivas.
Marcelo y Parrilla (1991) realizan una revisión profunda sobre el método
y recogen las principales características definitorias de los estudios de casos,
resumiéndolas en las siguientes:
-
Totalidad: referida a la integridad fenomenológica y al carácter
holístico.
-
Particularidad: en cuanto a la peculiaridad de cada caso y a la
idiosincrasia del mismo.
-
Realidad: en este sentido, mediante los estudios de casos, se
tiende a un acercamiento y explicación de la realidad, pero llegando
incluso a formar parte de la misma.
-
Participación: todos los agentes implicados en la investigación
participan en el estudio de casos y viceversa.
-
Negociación: tratando de llegar a acuerdos comunes entre los
implicados en el estudio, se trata de un estilo determinado de
trabajo, mediante el cual, además, el estudio adquiere mayor
validez.
-
Confidencialidad: garantizando el anonimato de los participantes en
el estudio, lo cual contribuye a asegurar la veracidad.
-
Accesibilidad: adaptando y facilitando el lenguaje empleado, de
forma que personas no especializadas en este tipo de trabajos,
158
Esther Cabanillas
puedan acceder a los mismos.
Existen formas diversas de enfocar y representar el caso que se analiza.
A modo de síntesis, recogemos en el cuadro 3.4 los criterios de clasificación y
las características básicas de las principales tipologías establecidas por
distintos autores. Aunque, no hay una clasificación definitiva consensuada. Las
aportaciones de autores diferentes son limitadas y parciales; casi siempre
tienen por objeto dar cuenta de unos pocos casos. Por otra parte, un caso
puede situarse en una o varias dimensiones, por lo que las categorías
clasificatorias no son excluyentes. Esta clasificación nos es útil, con el fin de
situar nuestro estudio y encontrar el enfoque necesario, con el objetivo de
construir la relevancia y la naturaleza del
caso que hemos empleado en
nuestra investigación.
AUTORES
Bogdan y
Biklen (1982)
CRITERIO DE
CLASIFICACION
Número de
unidades de
análisis
TIPOLOGÍAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Walker (1982)
Intención
Propósito
Ying (1987)
Diseño de
Investigación
159
•
•
•
•
•
•
•
Estudios de caso único
Histórico - organizativo.
Observacional.
Biografía.
Sobre comunidades.
Microetnografía.
Estudios de casos múltiples: dos o
más casos.
Con fines comparativos.
Como continuación de un estudio
previo
Estudio de casos como investigación.
Estudio de casos como evaluación.
Estudio de casos descriptivos.
Estudio de casos exploratorios.
Estudio de casos evaluativos.
Estudio de casos explicativos.
De caso único holístico: un solo caso
y una única unidad de análisis.
• De caso único ramificado: un solo
caso pero diversas unidades de
análisis.
• Multicaso holístico: más de un caso y
una única unidad de análisis.
• Multicaso ramificado: más de un caso
y varias unidades de análisis.
Fundamento Metodológico
• Estudio de casos descriptivo:
describir, narrar
Merriam
(1988)
Naturaleza y
finalidad del caso
• Estudio de casos interpretativo:
•
•
•
Goetz y
LeCompte
(1988)
Criterio de
selección del caso
•
•
•
•
•
•
Arnal, Del
Tipo de estudio
Rincón y
realizado
Latorre (1992)
•
•
•
•
Colás (1992b)
Características y
procedimientos
empleados
•
•
•
•
•
•
•
explicar, establecer relaciones
causaefecto.
Estudio de casos evaluativo: valorar,
evaluar.
Caso idealtípico: caso estándar o
representativo
Caso único o raro: casos con
características especiales.
Estudio de casos de máxima
variación: casos con distintos niveles
en una misma dimensión.
Estudio de casos extremo: casos con
características opuestas a las típicas.
Casos políticamente importantes:
casos con características concretas a
nivel político o social.
Estudio de caso institucional: estudia
una organización durante cierto
tiempo.
Estudio de caso observacional:
observación participante como
principal instrumento
Historias de vida: entrevistas en
profundidad como principal
instrumento.
Estudios comunitarios: similares a los
dos primeros tipos, pero centrados en
una comunidad.
Análisis situacional: estudia un evento
particular.
Microetnografía: la unidad de análisis
es muy pequeña.
Estudios de casos múltiples: dos o
más casos.
Estudio de casos a través del tiempo.
Estudio de casos observacionales.
Estudios de comunidades.
Análisis situacionales: se estudian
situaciones problemáticas,
conflictivas, etc.
Estudios microetnográficos.
Estudios de casos múltiples.
Estudios multisituacionales: se
estudian muchos casos y en muchas
situaciones.
160
Esther Cabanillas
• Estudio de caso intrínseco: se elige
Stake (1994)
Criterios de
selección del caso
y finalidad del
estudio
un caso no porque sea representativo
de otros, sino que éste tiene interés
en sí mismo.
• Estudio de caso instrumental: se elige
un caso como forma de profundizar
en la comprensión de un tema
concreto.
• Estudios de caso colectivo: estudio
intensivo de varios casos
relacionados con un fenómeno,
población o condición general.
Cuadro 3.4. Clasificaciones del estudio de casos según distintos autores.
Teniendo en cuenta esta diversidad de criterios, la concreción del
estudio de casos desarrollada en nuestra investigación se puede realizar
también a muy distintos niveles, de esta forma especificamos en la figura 3.1.,
el tipo de estudio de caso empleado.
En función de la intención
(Marcelo y Parrilla, 1991) es
ESTUDIO DE CASO COMO
ESTRATEGIA DE
INVESTIGACIÓN Y COMO
METODOLOGÍA
FORMATIVA
En función del número
de unidades de análisis
(Bogdan y Biklen, 1982) es
CASO ÚNICO
En función del tipo de estudio
realizado (Arnal, Del Rincón y
Latorre, 1992) es
HISTORIA DE VIDA
ESTUDIO DE CASO
EMPLEADO EN
NUESTRA
INVESTIGACIÓN
Según el diseño de
investigación (Ying, 1987), es
Según la finalidad o propósito
(Ying, 1987; Merriam, 1988) es
EXPLICATIVO O
INTERPRETATIVO
CASO ÚNICO
RAMIFICADO
El criterio de selección de
casos (Stake, 1994, Coller,
2000) es
INTRÍNSECO
Figura 3.1. Tipo de estudio de caso empleado en nuestra investigación.
161
Fundamento Metodológico
3.2.2. PROS Y CONTRAS DEL ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos, como cualquier estrategia de investigación posee
una serie de ventajas o aspectos positivos y una serie de limitaciones o
inconvenientes. Ambos aspectos han sido tratados por diversos autores como
Jenkins y Kemmis (1983), citados por Marcelo y Parrilla (1991); Walker (1983);
Arnal, Del Rincón, Latorre (1992); Colás (1992b); Pascual (1996); Ramos
(1999); Coller (2000). Siguiendo las indicaciones de Ramos (1999: p.262),
recogemos en el cuadro 3.5., las principales ventajas e inconvenientes del
estudio de casos.
EL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DE
INVESTIGACIÓN
VENTAJAS
•
•
•
•
•
•
Se reconoce la complejidad y
relatividad
de
las
verdades
sociales.
Aporta un material descriptivo muy
rico, que puede ser interpretado
posteriormente.
Los datos reflejan la realidad y se
han obtenido en el contexto
natural, siendo en ocasiones
transferibles.
Permiten generalizaciones desde
un ejemplo. Jenkins y Kemmis
(1983) indican: del ejemplo al
grupo que él representa; del caso a
múltiples casos; etc.
Utilidad directa de sus aportaciones
a la práctica profesional.
Presentación de los datos de forma
accesible.
INCONVENIENTES
•
•
•
•
•
•
Limitadas opciones de diseño.
Problemas
de
fiabilidad
y
objetividad de los estudios si éstos
no emplean procedimientos claros
y explícitos.
Requieren un elevado tiempo para
la organización y análisis de datos.
Al no representar una muestra, no
se
pueden
realizar
generalizaciones,
sino
indicar
frecuencias.
Inestable precisión y exactitud con
la que los resultados representan lo
que se pretendía.
En ocasiones el investigador se
deja arrastrar en sus conclusiones,
por la inercia de la situación que
investiga.
Cuadro 3.5. Ventajas e inconvenientes del estudio de casos como estrategia de
investigación. Fuente: Ramos (1999: p.262).
La historia de vida y las biografías, como estudios de caso, parecen
tener en este momento, una importancia nueva. Precisamente porque hay una
revisión en profundidad de nuestros saberes sociales –no sólo sociológicos-
162
Esther Cabanillas
ante el conjunto de fenómenos de ruptura de códigos culturales e ideológicos,
de los sistemas de referencia convencionales (Delgado y Gutiérrez, 1999).
3.2.3. CONCEPTO DE HISTORIA DE VIDA
Una publicación pionera, en la literatura en castellano, es la de Sarabia
(1985: p. 171), donde escribe la necesidad de clarificar términos:
“...el término historias de vida ha sido tomado en un sentido amplio que
ha englobado las autobiografías definidas como vidas narradas por quienes
han vivido, o informes producidos por los sujetos sobre sus propias vidas, y las
biografías, entendidas como narraciones en las que el sujeto de la narración no
es el autor final de la misma. (...)
Asimismo, hemos tomado historias de vida para designar tanto relatos
de toda una vida como narraciones parciales de ciertas etapas o momentos
biográficos. Además, conviene señalar que el término se refiere no sólo al
relato en sí, sino a toda la información acumulada sobre la vida objeto de
estudio: información procedente de etapas escolares, etc., y, obviamente, a la
labor de análisis realizada por el, o los investigadores.
Esta polisemia del término historias de vida, está directamente vinculada
a la diversa utilización que, desde las diferentes disciplinas, y aun desde
diferentes enfoques dentro de cada una de ellas, se ha venido haciendo de
este instrumento de investigación.”
Pujadas (1992) recoge la diferenciación propuesta por Norman Denzin
(1970) entre historia de vida (life history) y relato de vida (life story), refiriéndose
con el término life history al estudio de caso referido a una persona dada,
comprendiendo no sólo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de
información o documentación adicional que permita la reconstrucción de la
forma más exhaustiva y objetiva posible; y con el término life story se refiere
a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta.
Distinción luego respaldada por Daniel Bertaux (1980, p.200), su expresión
propuesta como equivalente a life story en francés sería “récit de vie”; “este
163
Fundamento Metodológico
término (life history) presentaba el inconveniente de no hacer la distinción entre
la historia vivida por una persona y el relato que ella podía hacer, a la petición
de un investigador, en un momento dado de su historia”; en castellano el
término equivalente puede ser relato de vida, reservando historia de vida para
la life history.
De Miguel (1996) define la historia de vida como una narración de la vida
de una persona, contada en una serie de conversaciones o entrevistas
habladas. También existen historias de vida escritas originalmente. En ambos
casos –escrito u oral- se supone que la descripción es verdadera. Pero la
historia de vida es una historia que nunca puede ser completada. Las vidas
siempre continúan, son inacabadas, ambiguas, incoherentes, abiertas a
narraciones múltiples, y a interpretaciones diversas. Lo que se investiga es la
forma en que las personas dan sentido a su vida, así como las relaciones entre
la sociedad y su vida: oralmente y en un texto. En la historia de vida, el
investigador es solamente el inductor de la narración, su transcriptor y,
también, el encargado de “retocar” el texto, tanto para ordenar la información
del relato obtenido en las diferentes sesiones de entrevista, como el
responsable de sugerir al informador la necesidad de cubrir los huecos
informativos olvidados por el sujeto.
Daniel Bertaux (2003) relata la forma en que él introdujo la historia de
vida en sus investigaciones en ciencias sociales: el relato de vida resulta de
una forma particular de entrevista, la entrevista narrativa, durante la cual un
investigador pregunta a una persona denominada «sujeto» que le cuente todo
o parte de la experiencia que ha vivido. Bertaux considera que el verbo “contar”
(hacer el relato de) es aquí esencial: ello significa que la producción
“discursiva” del sujeto ha tomado la forma “narrativa”. En el momento que
aparece la forma narrativa en una conversación (entrevista), y el sujeto la utiliza
para expresar el contenido de una parte de su experiencia vivida, diremos que
hay un “relato de vida”.
Muchos sociólogos se hacen numerosas preguntas a propósito de esta
«técnica». Por ejemplo: ¿qué es exactamente un relato de vida? ¿Ha de ser
164
Esther Cabanillas
completo, cubrir toda la vida y todos los ámbitos de la existencia? ¿Cuáles son
las diferencias entre relato de vida y autobiografía? ¿Qué es lo que distingue
un relato de vida de una simple entrevista? ¿Podemos confiar en lo que dicen
los sujetos? ¿Un relato de vida podría ser diferente de una reconstrucción
subjetiva de la experiencia vivida? ¿Trae consigo contenidos objetivos? ¿Qué
valen las descripciones de contextos sociales propuestas por los sujetos?, o
incluso, ¿las técnicas que se proponen para analizar las conversaciones
pueden transponerse a los relatos de vida? ¿Existen técnicas específicas de
análisis de los relatos de vida? ¿Cómo hay que hacer para pasar de los
contenidos de relatos de vida a una comprensión sociológica de un fenómeno
social? ¿Cuántos hace falta reunir para llegar a conclusiones generalizables?
¿Sobre qué tipo de fenómeno social?, y por fin, ¿Cómo articular esta calidad,
que parece pertenecer a la estética literaria y/o a una ética humanista, con un
objetivo necesariamente cognitivo y objetivo de la investigación en ciencias
sociales?
Estas preguntas parecen simples; sin embargo cada una de ellas ha
dado lugar a debates muy complejos. La diversidad de las respuestas
propuestas resulta de la diversidad de elecciones teóricas y epistemológicas
fundamentales. Por ejemplo:
¿Cuáles son las diferencias entre relato de vida y autobiografía?
Un relato de vida no es un relato cualquiera, es un discurso narrativo que
se esfuerza en contar una historia real, y que además a diferencia de la
autobiografía escrita, se va improvisando dentro de una relación de diálogo con
un investigador que, de inmediato, ha orientado la entrevista hacia la
descripción de experiencias pertinentes para el estudio de su objeto.
“Las autobiografías y las biografías son expresiones convencionalizadas,
narrativas de las experiencias de la vida. Estas convenciones, que estructuran
cómo se cuentan y se escriben las vidas (...) son convenciones literarias de
Occidente y han estado presentes desde la invención del molde biográfico...
todas tienen una apariencia universal, aunque cambian y adoptan formas
165
Fundamento Metodológico
diferentes dependiendo del escritor, el lugar donde se escribe, y el momento
histórico” (Denzin, 1989: p. 17).
En la autobiografía, forma escrita y auto reflexiva, el sujeto que proyecta
en solitario una mirada retrospectiva de su vida pasada, la considera en
totalidad, y como una totalidad. Por el contrario, en el relato de vida, una forma
oral y más espontánea, el sujeto es, de entrada, invitado por el investigador a
considerar sus experiencias pasadas a través de un filtro (Bertaux, 2003): El
sujeto ha sido informado de los intereses del conocimiento del investigador, sea
por éste mismo, sea por un intermediario, en el momento del primer contacto:
“Estoy haciendo una investigación sobre .....” ( un mundo social o una categoría
de situación dada, en donde el sujeto hace parte o ha hecho parte del pasado ).
Esta entrada en materia equivale a proponer, si nos atrevemos a decir, un
contrato de mantenimiento. Si el sujeto acepta la proposición, ella se
transforma en un pacto que será reiterado cuando se produzca la frase del
comienzo de la entrevista: “Quisiera que usted me contara,................ o Cómo
se convirtió........ o “Qué es lo que le ha traído.....” Ese pacto hace de filtro,
orienta y “precede” la entrevista. Puede ocurrir que el sujeto y el investigador
no tengan exactamente la misma percepción del pacto que ellos han sellado.
Con motivo de la presencia subyacente del filtro; lo que crea un relato de vida
es ya mucho menos abundante, mucho más centrado sobre la evocación de los
mecanismos sociales que la autobiografía redactada en solitario.
3.2.4. CARACTERÍSTICAS Y NATURALEZA DEL RELATO DE
VIDA
La narrativa de historias de vida crea una nueva sabiduría sobre cómo el
narrador crea significados y coherencia en su propia vida o cómo no lo logra a
pesar de todos sus esfuerzos. No es evidente que la narrativa de historias de
vida tenga autenticidad de datos o “fidelidad” histórica. Más bien, está
caracterizada por abarcar la verdad y el sentido relacionado con el sujeto. Esto
asegura una visión propia, que dirige nuestras intenciones y actos.
166
Esther Cabanillas
Su principal característica es la de constituir un esfuerzo de descripción
de la estructura diacrónica del recorrido de vida, característica que lo distingue
radicalmente de las otras formas (no narrativas) de entrevista.
El relato de vida empieza a existir en cuanto se hace una descripción
bajo la forma narrativa de un fragmento de experiencia vivida. Por otra parte, la
orientación (por el investigador) del relato de vida bajo la forma de “relato de
prácticas en situación” nos dará la solución al problema de desarrollo de
conocimientos sociológicos objetivos, sobre la base de testimonios, por
naturaleza, subjetivos: se demostrará que una entrevista narrativa orientada
hacia la reconstitución de sucesiones de acontecimientos, de situaciones, de
interacciones y de acciones contiene, necesariamente, una cantidad de
informaciones observables generalmente exactas (Bertaux, 1997): Entre las
experiencias vividas por un sujeto y la elaboración del relato, se interponen,
necesariamente, un gran número de
mediaciones. Concentrar la atención
sobre esas mediaciones (percepción, memoria, reflexibilidad del sujeto, sus
capacidades narrativas, los parámetros de la situación de la entrevista, etc.)
puede conducir – es la posición textualista- a la conclusión que todo discurso
autobiográfico, y por extensión todo relato de vida, no sería nada más que una
reconstruccion subjetiva, no teniendo al límite ningún contacto con la historia
realmente vivida. Esta no tendría otro interés que su forma discursiva.
Sin embargo, para Bertaux (2003), hay que reconocer a la crítica
textualista, el haber puesto en evidencia alguna de las mediaciones subjetivas
y culturales a través de las cuales, la experiencia vivida consigue expresarse
bajo la forma narrativa. Por ejemplo, entre una situación social o un
acontecimiento y la forma que son “vividos” en el momento por el sujeto, se
interponen los esquemas de percepción
y de evaluación. Entre la
memorización de las situaciones, de los acontecimientos y de las acciones y su
evolución posterior, se interpone la mediación de las significaciones que el
sujeto les atribuye retrospectivamente, a través de la totalización, más o menos
reflexiva, que él ha hecho de sus experiencias (totalización que no puede evitar
el considerar las percepciones y evaluaciones de esos mismos acontecimientos
o los actos de sus parientes). Entre lo que ha vivido y memorizado y lo que el
167
Fundamento Metodológico
consiente a hablar, hoy se interponen además otras mediaciones. Todo esto
es exacto y, por tanto, es el recorrido propio que se esfuerzan en relatar los
sujetos, y no el recorrido de otra persona. La intervención de las mediaciones
señaladas toca, apenas, la estructura diacrónica de las situaciones y los
acontecimientos que han marcado este recorrido. Para emplear una metáfora,
su “dibujo” esta restituido; en cambio, el recuerdo puede modificar,
retrospectivamente, los colores.
Si solamente se trabajara sobre un relato de vida, como lo hacen, por
ejemplo, los especialistas de las autobiografías literarias, uno se podría
interrogar sin límites sobre el grado de veracidad y de reconstrucción. Pero, en
la perspectiva de historia de vida, se dispone de toda una serie de testimonios
sobre el mismo objeto social. La puesta en relación de todos esos testimonios,
los unos con los otros, permite separar lo que revela de las coloraciones
retrospectivas y de aislar el núcleo común a las experiencias,
el que
corresponde a su dimensión social, y que se trata de captar.
Ya que un relato de vida cuenta la historia de una vida, éste está
estructurado alrededor de una sucesión temporal de acontecimientos y de
situaciones que resultan de ello; esta cadena constituye, de alguna manera, la
columna vertebral. Hay que entender aquí el termino de acontecimiento en un
sentido muy amplio, que incluye no solamente lo que le ha pasado o advenido
a un sujeto, también a
sus propios actos, y que para las personas más
próximas toman, efectivamente, el estatuto de acontecimientos.
La “columna vertebral”, así definida, constituye las huellas de la vida.
Esta huella no se puede asimilar a una recta o a una curva armoniosa, como
parece indicar el término a menudo utilizado de “trayectoria”. La mayoría de las
existencias se encuentran tambaleadas a merced de las fuerzas colectivas que
reorientan su recorrido de forma imprevista y, generalmente, incontrolables. En
fin, una multitud de acontecimientos micro sociales contingentes –un encuentro
imprevisto, una ocasión inesperada, un accidente, una enfermedad crónica, la
muerte súbita de un pariente- pueden modificar el curso de la existencia
(Bertaux, 2003).
168
Esther Cabanillas
Las familias, pero también los grupos de amigos, y en último grado la red
de relaciones, constituyen el micro-medio de relaciones íntersubjetivas, donde
dominan no solamente las relaciones instrumentales, sino también, las
relaciones afectivas, morales y “semánticas”, es decir, generadores de sentido.
La vida en grupo implica, necesariamente, compromisos emocionales y
morales, más o menos recíprocos, con los otros miembros del grupo, con los
sentimientos, los deberes y los derechos, con las responsabilidades
especificas, y las esperanzas de solidaridad (Singly, 1996). No se podrían
comprender, ni las acciones del sujeto, ni
la “producción” misma de los
mismos, si se ignora todo de esos grupos donde él o ella han hecho parte en
un momento dado de sus existencias.
Por poco que el sujeto consienta evocar, las familias y los otros tipos de
grupos pequeños, de los cuales él hace parte, que se ha llamado a describir
con alguna precisión la “sociometría”, el clima y la economía moral, se abre,
así, el acceso a toda una serie de materiales extremadamente ricos para la
comprensión de la acción en situación. Señalemos que las relaciones
íntersubjetivas no se registran en ninguna parte; y no dejan detrás de ellas
ningún rastro escrito, a no ser, algunas veces, en la correspondencia;
y,
solamente, se puede acceder a través de las encuestas retrospectivas del tipo
relato de vida.
La institución “familia” tal como esta reglamentada por el Código Civil
constituye un marco jurídico. Las familias concretas que se constituyen sean
en el interior de ese marco, sea al exterior y a menudo liberándose, son
extraordinariamente diversas según los medios sociales, las profesiones de los
cónyuges, sus recursos y el nivel de sus ingresos, sus costumbres y
orientaciones culturales, la naturaleza de sus pactos morales y muchos
factores más. Cada grupo familiar puede ser considerado como una microempresa (Bertaux, 1997), existe entre las familias diferencias considerables de
recursos materiales y culturales, de coacciones exteriores, de contextos
residenciales, de aspiraciones y de proyectos. Estas diferencias repercuten en
los niños que crecen en ese ambiente: sus personalidades se estructuran
diferentemente y se reflejan en sus comportamientos de adultos; los campos
169
Fundamento Metodológico
de posibilidades, su suerte en la vida dependen en una gran medida de la
situación social de sus familias de origen (pero también de sus orientaciones
culturales). En las sociedades desarrolladas, la escolarización hace parte sin
duda de toda experiencia de vida. Ella aspira, en primer lugar, a socializar y
desarrollar las capacidades de los individuos; en esto, como si bien lo ha visto
Durkheim (1983), ella produce al mismo tiempo lo semejante y lo diferente.
El estudio de las trayectorias de formación a través de los relatos de vida
permite una mejor comprensión de lo que se sucede en el seno de este
inmenso proceso, aportando datos sobre los fenómenos inaccesibles para
otras técnicas.
“Toda experiencia en la vida comporta una dimensión social.” Esta
frase “prestada” de Alfred Schütz (1987), resume, ella sola, la inspiración en la
cual los relatos de la vida, en tanto que testimonios de la experiencia vivida, se
pueden poner al servicio de la investigación sociológica (Bertaux, 1980). Pero,
para ello, hay que desprenderse de la poderosa influencia del modelo
autobiográfico. No se trata, en efecto de intentar comprender a un individuo
dado, sino a un fragmento de la realidad social histórica, a un objeto social.
La primacía dada a una dimensión social nos ha llevado a desarrollar
del relato de vida una concepción específica,
el relato de vida como una
narración practica de situación. Nuestra investigación tiende a la compresión de
un objeto social “a fondo”; si ella recurre a los relatos de vida, no es para
comprender tal y tal persona a fondo, sino para extraer de las experiencias de
esas personas que han vivido una parte de su vida en el seno de este objeto
social de las informaciones y las descripciones que, una vez
reunidas y
analizadas, ayudan a comprender el funcionamiento y las dinámicas internas.
Una búsqueda del origen y la naturaleza de la excelencia en una única
“historia de vida”, particularmente típica porque ella ilustra los mecanismos y
procesos sociales propios al objeto social estudiado, no responde a la “función
de búsqueda” de los relatos de la vida sino a otra “función”, la “función
expresiva” o “función comunicación”. Distinguir estas funciones es necesario.
170
Esther Cabanillas
3.2.5. LA ENTREVISTA Y SU DISEÑO EN EL RELATO DE VIDA
En España, la reflexión metodológica sobre las entrevistas biográficas se
ha realizado de forma colateral, en escritos centrados en el método biográfico
(Marsal, 1974; Sarabia, 1985; Mercadé, 1986; Pujadas, 1992; De Miguel, 1996;
Valles, 1997). Por ejemplo, hemos visto antes, cómo Pujadas (1992, p. 66-69)
expone “cuatro formas básicas de hacerse con un relato biográfico” y
ciertamente, considera a la entrevista biográfica “la técnica de campo más
genuina”, porque “otorga al investigador mayor control sobre la situación, sobre
los datos y las motivaciones del sujeto”. La noción de entrevista activa y la no
implicación, como norma de obligado cumplimiento por el investigador, están
presentes en las palabras de Pujadas (1992, p. 69):
(...) “una encuesta biográfica no es, no ha de ser, una experiencia
unilateral en la que el único implicado sea el sujeto de estudio. Nosotros
también debemos implicarnos con el sujeto y con sus circunstancias. Y esto no
sólo para “salvar” la encuesta, sino por la reciprocidad humana que exige una
ética profesional. El período más o menos largo de elaboración conjunta de un
relato de vida constituye el tempus para una relación personal, que
normalmente se prolonga más allá de la finalización del trabajo concreto. Sin
un feedback armonioso y positivo entre las dos partes de este proceso es difícil
augurar un buen resultado final”.
El entrevistador debe velar por los objetivos e intereses de ambas partes
(entrevistador y sujeto). Sabemos que el contexto está influenciado por la
investigación, pero lo esencial en caso de la entrevista de la historia de vida es
qué es lo importante e interesante para el narrador (en cambio, las entrevistas
tradicionales cualitativas acentúan lo que al investigador le parece interesante o
importante).
El diseño más específico de las entrevistas en profundidad suele estar
contenido en el diseño más amplio de un estudio, donde, la utilización de otras
técnicas cualitativas y cuantitativas también se contempla. Lo que significa, en
la práctica, optar por su uso, será nuestro punto de partida en las líneas
171
Fundamento Metodológico
siguientes, donde trataremos toda una serie de decisiones de diseño que la
preparación de las entrevistas acarrea (De Miguel, 1996; Valles, 2002):
•
Para asegurar óptimas condiciones, el narrador decide cuándo y
dónde se lleva a cabo la entrevista. Algún amigo o familiar puede
estar presente.
•
El entrevistador tiene que estar abierto para crear un ambiente
confidencial para el diálogo. Es una tarea muy difícil y,
sentimentalmente complicado, narrar una historia de vida.
•
El objetivo de la entrevista de la historia de vida es compartir el
mundo con los demás. Si nuestro objetivo es la investigación,
queremos encontrar y enseñar la visión trazada de las personas
sobre su propio mundo y, también, cómo evalúan sus propias
experiencias de vida.
•
El entrevistador debe explicar que no es un nuevo amigo, sino que
el encuentro es meramente profesional. Además, el entrevistador
no es terapeuta o sacerdote, que ayuda al narrador a que interprete
su vida de una forma nueva.
•
Debe abarcar el intervalo desde los primeros recuerdos propios
hasta la misma entrevista, también puede contener elementos
anteriores a los recuerdos propios, antecedentes familiares
importantes para el narrador.
•
El entrevistador debe dejar que el narrador elija el tema, el ritmo, la
duración y hay que darle la posibilidad de que él mismo cree toda la
historia. Hay que evitar interrupciones, la observación es el mejor
comportamiento.
•
Las interrupciones y preguntas, distorsionan y pueden influir en que
el narrador cree las prioridades de su historia. Si, por ejemplo, el
172
Esther Cabanillas
narrador de repente salta a diez años más tarde es porque,
posiblemente, no quiere hablar sobre la etapa intermedia o se
asocia de otra manera. Tenemos que evitar este comportamiento,
para que la entrevista no tenga carácter terapéutico. La historia no
es cronológica y, seguramente, el narrador volverá más adelante
(en otro contexto) a los períodos no mencionados.
•
El narrador debe prepararse bien y eso se lo tenemos que
comentar anteriormente.
•
Pasa con frecuencia, que alguna información o dato no salga
durante la narración, porque el narrador no se acuerda de algo.
Tenemos que decirle con antelación que se necesitan sus
recuerdos desde los principios hasta el día del encuentro. De esta
manera, no es necesario interrumpir la narración con preguntas. La
preparación de la entrevista de historia de vida no está limitada en
el tiempo. Lo importante es que escuchemos su historia, desde su
punto de vista, lo que él considera importante de sus experiencias y
cómo lo narra.
•
El tiempo predeterminado puede distorsionar las condiciones. La
entrevista de historias de vida puede durar de: 1,5 – 6 horas. Esto
depende de la capacidad de concentración de ambas partes.
Puede ocurrir que la entrevista se haga en dos partes porque el
narrador se haya cansado.
•
La entrevista media dura entre 2 – 3 horas. Muchos suelen
preguntar al entrevistador qué tienen que decir, qué quiere
escuchar porque piensan que todo lo que dicen es irrelevante o
trivial. Por este motivo, anteriormente, hay que explicarles que lo
que interesa es su historia.
•
Si el entrevistador utiliza grabadora, es aconsejable también tomar
a mano notas breves con palabras clave. La ventaja de esto último
173
Fundamento Metodológico
es que el entrevistador se “mete”, profundamente, en la escritura y
no interrumpe al narrador. Naturalmente, alzando la vista
periódicamente muestra la continuidad y la atención hacia el
narrador.
•
El sujeto es informado de que le entregaremos una copia de la
transcripción de la entrevista, lo que puede corregir o modificar.
3.2.6. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y TECNOLÓGICOS DEL
REGISTRO, TRANSCRIPCIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS
RELATOS DE VIDA
Uno de los primeros pasos, dados por el investigador, consiste en
preparar una técnica de registro y de transcripción de la grabación sonora
sofisticada, válida y fiable. Hoy en día, la forma de registro casi universal es la
grabación en casete compacto. También lo más frecuente es utilizar micrófono
direccional para asegurar la correcta grabación de la voz del entrevistado y
entrevistador. La fuente de alimentación, siempre que sea posible, la red
eléctrica, ya que, a veces una sesión autobiográfica puede prolongarse algo
más y es engorroso tener que interrumpirla para cambiar las pilas.
Precisamente por eso mismo, es muy útil que nuestro aparato de registro
posea la modalidad auto-reverso, para garantizar la continuidad ininterrumpida
de las dos caras de la cinta. Las cintas óptimas suelen ser las de 90 minutos.
Todos los autores subrayan el consumo de tiempo que supone la
transcripción literal y completa de las entrevistas (tarea estresante y fatigosa,
según afirman). Admitiendo que son necesarias cinco o seis horas para
transcribir, nuevamente, una hora de entrevista. La fiabilidad (en el caso de la
transcripción) atañe sobre todo a aspectos relacionados con la baja calidad de
la grabación y la audición. Por ello, un tema especialmente delicado es el de la
literalidad de la transcripción del relato grabado. En una conversación entre dos
personas la comunicación pasa por tres canales simultáneos: la comunicación
no verbal (gestos, movimientos oculares, expresiones de la cara...), las
entonaciones de la voz y las mismas palabras. La grabación sonora no retiene
lo que no es verbal, así como la operación de transcripción no retiene las
174
Esther Cabanillas
voces. No quedan más que las palabras, que según ciertos especialistas, no
contienen más que el 10% de los mensajes emitidos. Es por tanto, necesario,
considerar la operación de transcripción como un trabajo pleno, destinado, no
solamente, a guardar todas las palabras, sino también, parte de los sonidos. El
entrevistador, al escuchar de nuevo la entrevista, añadirá las palabras que
falten, indicará los silencios y su duración, las entonaciones. Se añadirá a ese
texto, la parte del diario de terreno que se aplica a la entrevista.
Aunque hay muchos criterios al respecto, la propuesta de Pujadas
(1992:p.70) es la siguiente: a) Revisar y estandarizar los fallos de concordancia
morfosintáctica, para hacer el texto (que es un documento de trabajo) lo más
legible posible. b) Recoger las pausas, énfasis, dudas y cualquier otro tipo de
expresividad oral (silencios, repeticiones, tono de voz, las expresiones de
timidez y risa...) por medio de un código preestablecido, liberando el texto de
interjecciones o signos de puntuación engorrosos y largos, que le resten
legibilidad. c) Mantener todas las expresiones y giros idiosincrásicos, así como
el léxico jergal, que use el informante.
El soporte preferente para la transcripción de las cintas es el informático,
pues, para preparar convenientemente la fase analítica, es importante disponer
de registros separados del relato de vida, de acuerdo con los siguientes
criterios mínimos (Pujadas, 1992: p.71):
a.
Una primera copia o registro original con la transcripción literal de
todas las entrevistas, de acuerdo con el mismo orden en que
hemos ido obteniendo el relato.
b.
Una segunda copia o registro cronológico, en el que vamos
ordenando toda la información de acuerdo con las etapas
sucesivas de la vida del individuo, desde su infancia hasta el
momento presente. Este registro es muy importante durante la
propia fase de encuesta, pues nos permite detectar con gran
facilidad las lagunas de información referentes a algunas etapas
vitales concretas. Es, no obstante, un trabajo sumamente fecundo,
175
Fundamento Metodológico
no sólo porque al releer varias veces el texto de la transcripción
irán apareciendo numerosas pistas de análisis (que se transcribirán
inmediatamente), sino porque este trabajo es muy formador. Se
convertirá uno en un mejor entrevistador y en un mejor conocedor
del terreno, citado también por (Bertaux, 2003).
c.
Una tercera copia la destinaremos a componer un registro de
personas; esto es, de los miembros de la familia, amigos, vecinos,
compañeros de estudios o de trabajo, o cualquier otra persona
citada. Aquí, también, la utilidad es manifiesta, tanto en la fase de
encuesta, como en la de análisis.
d.
Una cuarta copia constituirá el registro temático, que agrupará la
información por grandes capítulos, cronológicamente discontinuos,
como, por ejemplo:
-
Socialización.
-
Trabajo.
-
Práctica deportiva.
-
Valores e ideologías.
-
Creencias.
Otra forma (ya referida en parte), de compensar la falta de precisión
inherente a la transformación del lenguaje verbal y no verbal al modo escrito
pasa por la escritura de notas. En el procedimiento de análisis cualitativo
propuesto por Glaser y Strauss (1967) se promueve desde el comienzo del
estudio la escritura de notas de análisis e interpretación para registrar las ideas
que vayan surgiendo durante la codificación (Valles, 1997: p. 350). Hay que
aprovechar la oportunidad de la primera audición de la grabación, no sólo para
hacer la transcripción (o supervisarla, en su caso), sino también para escribir
notas de análisis e interpretación. Esto viene a decir, que la cinta siempre
estará ahí para que se la transcriba; en cambio, las ideas que surgen cuando
oímos la grabación se desvanecen rápidamente. En otras palabras, lo que se
propone es convertir la labor ardua de la transcripción en una actividad
176
Esther Cabanillas
creativa, “equivalente a una entrevista en profundidad” que se hace el
investigador a sí mismo durante la transcripción o la revisión de ésta. Para esto
último, nada mejor que trabajar con una plantilla en la que se deje espacio en
los márgenes para dichas notas. Por supuesto, las anotaciones pueden
hacerse en el texto transcrito en forma de subrayados o resaltes con la ayuda
de lápices, bolígrafos o rotuladores de colores. Todo vale, con tal de destilar los
contenidos, los significados y sentidos presentes de manera explícita o implícita
en el texto.
Hoy en día, resulta muy recomendable ayudarse (a lo largo de todo el
proceso de tratamiento de las entrevistas y otros materiales de investigación)
con los medios tecnológicos que los programas informáticos ponen a nuestro
alcance. Programas desarrollados, expresamente, para el análisis cualitativo
asistido por ordenador. Para ello, conviene consultar el fichero de instrucciones
para la transcripción en www.caqdas.soc.surrey.ac.uk/transcribe.htm. La
Universidad de Surrey viene desarrollando el CAQDAS (Computer Assisted
Qualitative Data Software). Además, de ofrecer formación y asesoramiento
sobre el uso de programas para el análisis cualitativo asistido por ordenador.
Los programas que están ahora en la vanguardia (como Atlas/ti o Nvivo)
incorporan la posibilidad de codificar ficheros de vídeo. Por tanto, los avances
tecnológicos van haciendo cada día más factible la tarea de la transcripción,
análisis e interpretación.
3.2.7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE UN RELATO DE VIDA
El análisis de una entrevista biográfica tiene por objetivo explicitar las
informaciones y significados pertinentes que contiene. La mayor parte no son
aparentes en una primera lectura. Sin embargo, la experiencia muestra que
emergen en el curso de lecturas sucesivas. Cada lectura “revela” nuevos
contenidos semánticos. Colaborar en equipo en el análisis de una entrevista
enriquece el análisis, ya que cada uno de los investigadores aporta su propio
horizonte. Por este motivo, un psicoanalista, un sociólogo y un psicólogo
deportivo, tendrán lecturas muy diferentes de una misma entrevista: “leerán”
177
Fundamento Metodológico
significados diferentes, porque remitirán lo que leen a horizontes temáticos
diferentes.
No pretendemos hacer una larga exposición del vasto panorama de
posibles enfoques y estilos analíticos, aplicables sobre el material producido de
las entrevistas cualitativas. A continuación, trataremos de mostrar algunas
estrategias de análisis existentes en la experiencia investigadora de autores
destacados (Pujadas, 1992; De Miguel, 1996; Valles, 1997; Bertaux. 2003).
El análisis puede ser inductivo-deductivo (Losada y López-Feal, 2003):
-
La explicación inductiva (o probabilística), consiste en extrapolar
una relación entre hechos descrita en una muestra de casos o
individuos a la población de casos o individuos de las mismas
características y en condiciones parecidas que no han sido
observados. Es decir, el objetivo último de la explicación inductiva
es
definir
constructos
o
términos
teóricos,
relacionarlos
coherentemente y establecer con ello una teoría o sistema de
explicaciones de los hechos.
-
La explicación deductiva consiste en comprobar, si en los hechos
se cumple una explicación formulada de antemano de forma
especulativa. Es decir, se trata de comprobar que las explicaciones
de que consta una teoría formulada de forma especulativa, son
ciertas. Aquello que se deduce lógicamente de la explicación es
una conjetura que recibe el nombre de hipótesis.
Los relatos de vida no revelan de inmediato todos sus secretos. Este
apartado se dedicará a analizar las informaciones y significados pertinentes
que contengan. Ello quiere decir, que el análisis de un relato de vida no
constituye más que un momento en el ámbito de una totalidad dinámica. La
tarea analítica ya ha comenzado con anterioridad, en las etapas de
planificación del estudio y de trabajo de campo. También, la escritura del
informe final lleva consigo trabajo intelectual de análisis e interpretación.
178
Esther Cabanillas
La cuestión del análisis se hace entonces mucho más precisa: no se
trata de extraer de un relato de vida todos los significados que contenga, sino
más bien aquellos que sean pertinentes para el objetivo de la investigación y
que alcancen el estatuto de indicios o indicadores. Dichos significados son
relativos a diferentes “niveles”, u órdenes de realidad que intentaremos precisar
o dar en ejemplo. Para comprender bien lo que significa, hay que distinguir tres
órdenes de realidad (Bertaux, 2003):
1. La realidad histórica-empírica de la historia realmente vivida, que
aquí se designa por recorrido biográfico (término que preferimos al
de “trayectoria”). Este recorrido incluye no solo la sucesión de
situaciones objetivas de la persona, sino también la manera en que
las ha “vivido”, es decir, percibido, evaluado y actuado en el
momento. Lo mismo para los acontecimientos de su recorrido.
2. La realidad psíquica y semántica constituida por lo que la
persona sabe y piensa retrospectivamente de su recorrido
biográfico. Ello es el resultado de la totalización subjetiva que la
persona ha hecho de las experiencias acumuladas hasta aquí.
3. La realidad discursiva del propio relato tal como se produce en la
relación de diálogo de la entrevista, que corresponde a lo que la
persona quiere revelar de lo que sabe (o cree saber) y piensa de su
recorrido.
Existe, pues, entre el recorrido biográfico y el relato que lo transmite un
nivel intermedio, el de la totalización subjetiva (siempre en evolución) y la
experiencia vivida. Constituyen el conjunto de las materias mentales, a partir de
las que la persona trata de componer un relato. Se constituye de recuerdos, y
también de su proyección, de reflexiones y de evaluaciones retrospectivas.
Memoria, reflexividad y juicio moral contribuyen juntas, así como las demás
facultades intelectuales de la persona, su capital cultural y su ideología.
179
Fundamento Metodológico
El trabajo del investigador implica dos tareas diferentes, aunque
estrechamente ligadas: por una parte, reconstruir los hechos y su orden
diacrónico, es decir, la sucesión temporal de los acontecimientos (situaciones,
acciones de su personaje y de sus allegados); y por otra parte, relacionarlos
entre sí por medio de interpretaciones, tratando de comprender los contextos
de estos hechos, intentando identificar encadenamientos plausibles de causaefecto. La aclaración (en sucesión temporal) de los acontecimientos que han
constituido el recorrido biográfico de la persona hará necesariamente aparecer
“zonas blancas” sobre las que no se ha dado ninguna información. Tales
herramientas pueden ser fortuitas, o, por el contrario, altamente significativas,
ya sea que se trata de periodos de existencia rutinaria, ya sea, por el contrario,
que se trate de momentos o segmentos que la persona prefiera no evocar. Este
trabajo necesita una parte amplia de selección de interpretación. Un
investigador puede acentuar los contextos políticos o culturales de la época
para intentar comprender de que forma su personaje ha sido creado. Cuáles
eran sus “campos de posibilidad”, teniendo en cuenta el lugar que ocupaba, y
cómo se vio obligado a hacer lo que hizo. Otro investigador, por el contrario,
acostumbrado al psicoanálisis, intentará reconstruir la formación de la psiquis
de su personaje, su carácter, sus esquemas de conducta recurrentes. Un tercer
investigador, concentrará su atención sobre sus redes de relaciones
interpersonales.
Otras técnicas de análisis
requieren conocimientos específicos,
lingüísticos o semióticos, psicológicos o psicoanalíticos. Éstas salen del marco
de la presente investigación. Aunque, todos estos puntos de vista son
legítimos, cada uno aporta una aclaración particular y claves de explicación
específicas. Por ello, resulta difícil dar criterios generales de análisis e
interpretación de los relatos biográficos que sean generalizables a cualquier
tipo de diseño de investigación. Siempre dependerá, en cierto modo, del punto
de vista del investigador (conocimientos, imaginación, inteligencia, reflexión,
capacidad de análisis, de puesta en relación, de síntesis, y estilo narrativo).
Este capítulo no estaría completo si no hiciera referencia a otras técnicas
de análisis de relatos de vida.
180
Esther Cabanillas
La más sencilla para Bertaux (2003) consiste en localizar en cada relato
de vida los pasajes que conciernen a tal o cual “tema”, con la finalidad de
comparar, seguidamente, los contenidos de esos pasajes de un relato a otro (si
las transcripciones se han hecho con tratamiento de texto, existen programas
que permiten reconstruir los ficheros por temas). A menudo utilizada para el
análisis de entrevistas abiertas o semi-estructuradas. Esta técnica de “análisis
temático” tiene, pues sus méritos, en particular, el de preparar a un cierto tipo
de análisis comparativos (por temas) y facilitar la redacción del informe de
investigación, cada “tema” pudiendo ser objeto de un capítulo. Si bien teniendo
en cuenta la violencia hecha de esta manera a los relatos, habrá que tener
cuidado de verificar que su fragmentación no transforme el sentido de los
pedazos así aislados. Si un pasaje no puede comprenderse más que integrado
en la historia de la persona, se podrá hacer preceder la citación de un resumen
de esta historia que recordará, lo que es necesario conocer para no interpretar
de cualquier manera la cita.
Existen, además, otras formas de analizar relatos de vida, tales como las
puestas en obra por Pujadas (1992: p. 73): una técnica formal de análisis
textual, muy usada en ciencias sociales, es el análisis de contenido, que
consiste, básicamente, en la realización de una descripción objetiva,
sistemática y, eventualmente, cuantitativa de los contenidos extraídos de
cualquier texto. La fiabilidad de este análisis es según Cartwright (1979: p.
429) citado en Pujadas (1992) “convertir los fenómenos sociales en datos
científicos”, que deben atenerse a cuatro características: a. Objetividad y
reproductividad. b. Susceptibilidad de medición y cuantificación. c. Significación
para una teoría más sistemática. d. Posibilidad de generalización.
En la figura 3.2. reproducimos esquemáticamente las diferentes etapas
en las que se organiza el plan de análisis de un texto:
181
Fundamento Metodológico
TEXTO
[1]
DIMENSIONES
(Tipos de variables)
INDICADORES
[2]
[5]
VARIABLES
[3]
CATEGORÍAS
[4]
REGISTRO
CONTEXTO
UNIDADES DE ANÁLISIS
Figura 3.2. Proceso de análisis de un texto biográfico.
(Pujadas, 1992: p. 73)
En el capítulo siguiente, se pasará a describir el diseño de la
investigación, donde nos proponemos abordar el proceso de análisis e
interpretación seguido, no asistido por ordenador. Para ello, contamos con el
cuaderno de campo en el que se fueron anotando las tareas realizadas
alrededor de las entrevistas. Una de las razones de este tipo de registro es
dejar constancia del orden cronológico en el que llevamos a cabo el trabajo
realizado con los aspectos teóricos y metodológicos del estudio. También,
responde a las “reflexiones en torno a la investigación” que las lecturas me
provocaban. Aparece, a este respecto, la influencia de la etnometodología, de
los analistas de la conversación, de la sociología formal y otros enfoques.
3.2.8. PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE RELATOS DE
VIDA
La finalidad de todo científico social es comprender e interpretar una
determinada parcela de la realidad social, la presentación publicada de una
historia de vida, requerirá la inclusión del análisis del texto, bien sea en forma
de notas explicativas al discurso, bien sea en forma de introducción, bien sea
incluyendo apéndices analíticos sobre aspectos concretos de la biografía, o
bien, en fin, combinando estas diferentes estrategias (Pujadas, 1992: p. 80).
Por este motivo, la fase de redacción o forma escrita de los resultados de la
investigación para los investigadores es un momento estimulante y temible. La
182
Esther Cabanillas
fase de análisis y profundización de ideas se prolonga en el trabajo mismo de
la escritura. El objetivo último del investigador es que este proceso, obligado,
de manipulación textual respete la literalidad de las intenciones y motivaciones
del sujeto.
El modelo que el investigador se hace en un momento dado de su objeto
de estudio, ha evolucionado a lo largo de la investigación. Al principio, hay
representaciones en sentido común, de algunas preguntas de primeras
hipótesis especulativas. El trabajo de campo y el análisis lo transforma.
Algunas de las representaciones iniciales aparecen inexactas, son falsas. El
descubrimiento de los mecanismos, de las lógicas de los procesos ha
enriquecido el modelo. El investigador ha comprendido algunos aspectos del
funcionamiento de su objeto y piensa que no hay más que decir. Otros
aspectos, sin embargo, quedan como hipótesis posibles a investigar. Hay que
añadir todas las intuiciones que surgen del análisis, de repente en el entorno
del modelo. La primera redacción tiene por función clarificar la forma del
modelo, pero también explicitar las intuiciones que han surgido y explicarlas
con palabras, así se prueban con los datos obtenidos y se incluyen en su lugar,
bajo la forma de hipótesis no probadas en la presentación escrita del modelo.
Hay, a la misma vez, continuidad y discontinuidad entre observación,
análisis y escritura. Pero la discontinuidad no se sitúa en su lugar, es decir,
entre el final del análisis y el principio de la redacción “final”. En la investigación
cualitativa bien llevada, la escritura empieza desde el principio, por el diario de
campo, donde se habrá anotado todo lo que concierne a las gestiones de
campo y también todas las ideas nuevas sobre el objeto de estudio, ver las
notas de lectura. Escribir todos los días es entrenar la escritura y constituye
una excelente preparación para la redacción final.
Es pues, la continuidad entre observaciones, análisis, reflexiones y
escritura, lo que debe predominar a lo largo del estudio y hasta el final de la
redacción; hasta aquí, el investigador escribe para él. Si hay discontinuidad, me
parece situarla más bien a partir del momento donde se ve la dificultad de
escribir para otros. Por ejemplo, en nuestro caso para el tribunal de tesis. Está
183
Fundamento Metodológico
preparado para interiorizar y poner en práctica las normas universitarias:
progresividad y claridad del estudio, rigor de argumentaciones propuestas,
coherencia del modelo. El aprendizaje de estas reglas se hace en la dificultad y
constituye un paso obligado hacía la profesionalidad. El análisis y la redacción
deben ir de forma paralela con el trabajo del diario.
Varios especialistas en el tema, entre ellos Bertaux (2003), sugieren que
a nivel práctico, en la construcción del estudio, los elementos a tener en cuenta
en la presentación de una historia de vida son los siguientes:
El modelo es en algunas cosas pluridimensional, como el objeto de
estudio en sí mismo. El estudio escrito del modelo en contrapartida no puede
ser más que lineal. El paso de un modelo a otro plantea el diseño de la
exposición, ¿cómo estructurarlo? Un buen plan es un plan lógico, pero hay
varias lógicas posibles. Bertaux (2003) nos habla de cinco lógicas.
1. Una de ellas es la descripción progresiva de las características del
objeto y reproduce para el lector el camino que ha seguido el
investigador y que le ha llevado a sus hipótesis iniciales y a su
comprensión final, pasando por sus investigaciones empíricas, el
balance de las hipótesis y la construcción progresiva de las nuevas
representaciones. Esta lógica es “genética” en el sentido de
describir el origen del modelo; su presentación tomará una forma
narrativa.
2. Otra lógica posible es la del funcionamiento del objeto en sí mismo.
Es la forma científica por excelencia. Pero supone un conocimiento
más profundo del objeto. Se empieza por exponer el mecanismo
que constituye el corazón de su funcionamiento, pues se muestran
las consecuencias capítulo por capítulo. Este tipo de plan tiene el
inconveniente de borrar los caminos del descubrimiento. Y
conviene mejor a la ciencia conocida que a la ciencia por conocer:
la investigación.
184
Esther Cabanillas
3. Si
pensamos
haber
descubierto
un
proceso
central
al
funcionamiento del objeto, en lugar de situarlo a la cabeza, lo
situaremos de forma preferente hacia la mitad del estudio. Las
descripciones de algunas de esas manifestaciones pueden
anticipar, sobre el capítulo consagrado, sin hablar demasiado
pronto de las conclusiones. Una vez descubierto podremos
consagrar el resto de los capítulos a explorar las consecuencias.
Esta manera de hacer preserva el interés de la lectura.
4. Una cuarta lógica adyacente a toda investigación sociológica es
esa que organiza los pasajes de lo general a lo particular y
viceversa. El objeto estudiado, mundo social, categoría de
situación, tipo de trayectoria, es de orden general, lo mismo que las
cuestiones iniciales que nos hacemos; esperamos del sociólogo
que llegue a conclusiones de orden general. Por el contrario, la
encuesta de campo no ha podido aportar una o algunas de las
unidades concretas que componen el objeto social, microcosmos, y
pequeños conjuntos de relatos biográficos. El reto que preside a
toda entrevista cualitativa es el de una universalidad de contactos,
mecanismos y procesos sociales correspondientes a algunas
formas de organización (en un sentido amplio) de actividades
sociales. Podremos, pues, observar la presencia y estudiar el
funcionamiento sobre cualquier componente particular. Pero la
validez de este reto debe ser doblemente demostrada por cada
entrevista.
El movimiento de conjunto del informe debe ir por tanto de lo
general a lo particular (justificación del campo elegido) y de lo
particular a lo general. Es porque
las estadísticas disponibles
sobre el objeto social “global” (así un mundo social) dan a ver un
cuadro general, y deben ser presentadas al principio. Si
disponemos de estadísticas sobre el objeto “local” estudiado
empíricamente,
nos
faltará,
no
solamente
mostrarlo,
sino
compararlo con las estadísticas nacionales para poner en evidencia
185
Fundamento Metodológico
el carácter típico o por el contrario atípico del objeto local.
5. Una quinta lógica, sería una dinámica de desarrollo biográfico,
caracterizando un tipo particular de trayectorias.
Por tanto, el
investigador debe, mismo en ese caso, esforzarse por concentrar
su
atención
sobre
los
cuadros
propiamente
sociales
que
“conforman” los recorridos en un tipo de trayectoria particular y
centrar su informe sobre ellos. En efecto, los procesos de
desarrollar las biografías no pueden ser enteramente reducidos a
los procesos sociales, pero la labor del investigador es de buscar
los elementos comunes que manifestarán los efectos de los
fenómenos sociales adyacentes.
El movimiento de conjunto del informe debe ir por tanto de lo general a lo
particular (justificación del campo elegido) y de lo particular a lo general. Es
porque
las estadísticas disponibles sobre el objeto social “global” (así un
mundo social) dan a ver un cuadro general, y deben ser presentadas al
principio. Si disponemos de estadísticas sobre el objeto “local” estudiado
empíricamente, nos faltará, no solamente mostrarlo, sino compararlo con las
estadísticas nacionales para poner en evidencia el carácter típico o por el
contrario atípico del objeto local.
Cinco lógicas han sido mencionadas por Bertaux (2003) y todas pueden
contribuir a la lógica del informe. En cada caso, en función de su objeto de
estudio y de sus orientaciones personales, se utilizará la lógica que mejor se
adapte o corresponda.
A todos los fines útiles, precisamos eso que un lector espera del informe
de una investigación. Que se le explique primero de qué se trata, cuál es la
pregunta o el “problema” que va a ser objeto de estudio. Además, que se le
recuerde cómo el sentido común ve esta pregunta y cuáles son las
incoherencias de éste punto de vista: incoherencias internas y diferencias con
los resultados ya existentes, por ejemplo, las estadísticas. Que le digan
también sin insistir demasiado, aquellas conclusiones a las que han llegado los
186
Esther Cabanillas
trabajos de investigación anteriores (si existen) sobre la pregunta y qué
conceptos han propuesto sus autores para descifrar el problema en cuestión.
Además, que vengan a presentar el terreno que ha constituido el lugar de las
observaciones concretas y el método utilizado. Si el investigador ha podido
situar este objeto local en relación al objeto social estudiado y determinar el
grado tipo, por ejemplo, gracias a las estadísticas, que se explique brevemente,
pero el lector está impaciente de saber cómo ha llevado concretamente su
trabajo, pues esto permitirá evaluar los resultados y las conclusiones.
El lector quiere ver el terreno, pero también al investigador sobre su
terreno, debe incluirse en su estudio, para que se sepa no solamente lo que ha
encontrado, sino también cómo lo ha encontrado. En otros términos, estaría
bien que sean evocadas algunas de las falsas pistas, que él
ha seguido
durante un tiempo y cómo ha sido convencido de abandonar, a consecuencia
de las pruebas de la falsedad de sus ideas iniciales; de qué manera, surgen los
mecanismos, lógicas y procesos que piensa haber descubierto y cómo ha
hecho para confirmar las hipótesis que había formulado a su sujeto; por qué ha
abandonado tal hipótesis que durante tanto tiempo le había parecido verosímil.
Y todavía, cuáles son los puntos que al resultado de su trabajo quedan oscuros
porque no ha podido estudiarlos, sea por falta de tiempo, sea porque el secreto
que los envuelve se ha revelado difícil de descubrir. En fin, habiendo
desarrollado su modelo a partir de observaciones locales, que diga, en qué
medida, con qué grado de verosimilitud, y a qué tipo de fenómenos podría ser
generalizado.
Al resultado de la lectura, el investigador desea comprender algunas
cosas sobre el objeto estudiado, pero también sobre las capacidades mismas
del investigador, es decir, sobre sus aptitudes a detectar los índices, a seguir
las pistas con diversos puntos de vista y volver a poner en cuestión esas
hipótesis cara a las evidencias contrarias, a comprender el interior de las
situaciones y las interacciones que se desarrollan, y lo ideal, a encontrar las
palabras justas, las palabras de la teorización, para expresar lo que ha creído
aclarar. Según nosotros, una descripción sincera de tanteos del objeto deja
poco sitio a la evaluación personal. Ya que hemos trabajado con los relatos de
187
Fundamento Metodológico
vida, y hemos traído al menos algunos extractos. ¿Pero, qué publicar de los
relatos de vida recogidos?....
Los anexos es uno de los recursos formales en la edición de las historias
de vida más utilizados, para incluir todo tipo de material complementario, que
puede ayudar a la comprensión del texto. Aquí es donde se pueden incluir
análisis lingüísticos, análisis de contenido, transcripción de entrevistas
paralelas a personas relacionadas con el sujeto biografiado, documentos
personales de éste (cartas, diarios, fotografías, etc.) así como noticias de
periódicos en las que aparezcan hechos o sucesos relacionados con la historia
de vida.
No pretendemos, aquí, agotar todas las sugerencias posibles que
orienten a una buena publicación de una historia de vida. Consideramos, que la
utilización de este método puede enriquecer, considerablemente, esta
perspectiva y al tener en cuenta la carga de humanidad, contenida en todo
testimonio sobre la experiencia vivida, aproxima el estudio de la excelencia en
el deporte a la historia y a la antropología, a la vez que refuerza su vocación
democrática.
188
CAPITULO 4
Diseño de la Investigación
Esther Cabanillas
4. INTRODUCCIÓN
Antes de proceder a la especificación del diseño metodológico de la
investigación, y como forma de contextualizar adecuadamente el mismo,
consideramos apropiado presentar el apartado que ahora nos ocupa, en el cual
concretaremos los principales objetivos perseguidos con la investigación, así
como las hipótesis de las que partimos (Pujadas, 2002: p.59). En nuestro
diseño, las hipótesis se han ido formulando a medida que se conocía mejor el
caso, gracias a la familiarización de la investigadora con los debates de su
disciplina. Aunque, ya disponíamos de una serie de ideas acerca del tema de
estudio que nos han permitido centrarnos más en unos aspectos de éste que
en otros y que nos han permitido seleccionar unas informaciones en lugar de
otras que no tengan nada que ver con el objeto de interés de la investigación.
4.1. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
La respuesta a ¿por qué se hace esta investigación? es la intención de
explorar un área en particular y reunir datos, que son observaciones y
entrevistas. Estas observaciones y entrevistas generan ideas, hipótesis de
estos datos, a través de los cuales se conoce lo que se llama el razonamiento
inductivo. Por tanto, el estudio busca una verdad mucho más profunda y sobre
todo, analiza las cosas en su estado natural, intentando tomar sentido o
interpretar el fenómeno en términos de lo que la gente nos dice o lo que la
gente nos cuenta acerca de ellos. Por tanto, utiliza una perspectiva mucho más
holística que mantiene las complejidades del comportamiento humano. La
fuerza mayor de la investigación reside en la validez, es decir, estar más cerca
de la verdad. Lo que significa que la investigación utiliza la selección de datos,
una selección de principios o de métodos, los cuales realmente deberían tocar
en profundidad lo que está pasando, en lugar de saber únicamente lo que pasa
en la superficie. La originalidad es que se añade un método biográfico, la
historia de vida. El objetivo buscado es recoger un perfil del camino al éxito de
una persona destacada y muy vinculada al deporte. A esto se añaden sus
opiniones y conductas relacionadas con su desarrollo y excelencia en el
Karate. En el estudio se van a integrar juicios y criterios, conductas y
190
Diseño de la Investigación
comportamientos de personas relevantes dentro de su actividad profesional. El
estudio de este caso mostrará que existen algunas variables en el análisis de
las personas de éxito en el deporte que han sido inexploradas y que pueden
ser vitales para entender el desarrollo del talento de los grandes atletas.
Nuestra investigación persigue tres objetivos fundamentales:
-
Analizar el itinerario deportivo de un campeón mundial de Karate.
-
Examinar las influencias sociales en el desarrollo de las actividades
de los atletas de élite e identificar las percepciones del desarrollo
del talento de los padres, karatekas y entrenadores en el Karate de
élite durante los años de especialización.
-
Revelar las categorías/temas principales que reflejan complejas
interacciones entre deportistas, padres y entrenadores asociados
con la implicación en Karate de élite.
4.2. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
Mediante algunas proposiciones aventuramos la relación existente entre
diversas variables presentes en el estudio. Se trata de ideas acerca de lo que
se cree que se va a encontrar en el análisis del caso y su mayor utilidad es que
sirven de orientación para la búsqueda de materiales. En ocasiones no se
necesitan dada la naturaleza exploratoria o descriptiva de la investigación y en
estas circunstancias, las hipótesis se van formulando a medida que se conoce
mejor el caso y éstas sirven simplemente como un primer acercamiento a los
posibles resultados de la investigación, siendo necesario el desarrollo de la
misma y la extracción de los resultados, para confirmar, demostrar, comprobar,
refutar o validar las hipótesis previas. Las técnicas de triangulación en el
análisis de datos, la búsqueda de explicaciones alternativas, y la repetición de
las observaciones ayudan a verificar si la relación causal es verdadera o falsa.
En nuestro caso, partimos de las siguientes propuestas:
191
Esther Cabanillas
1, Destacar que el rol del padre-entrenador durante la etapa de la
especialización deportiva, es esencial para que un chico con talento
desarrolle su potencial.
2. Demostrar que la autopercepción y capacidad de reflexión del
deportista con éxito mejoran con la realización de un programa
formativo para afrontar de una manera efectiva las exigencias y
presiones de mantener un nivel adecuado.
4.3. OBJETO DE ESTUDIO
En los capítulos anteriores han quedado claros, eso esperamos, los
parámetros teóricos y metodológicos en que se inscribe este trabajo doctoral.
Aquí pretendemos explicitar cómo se ha desarrollado en concreto el estudio
para que pueda entenderse y valorarse la investigación en sus propios
términos, y en su caso, pueda procederse a estudios de replicación y
disconformidad.
4.3.1. SUJETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO
Seguidamente nos referiremos a los criterios de selección y principales
características de los distintos sujetos participantes en la investigación,
centrándonos fundamentalmente en el caso de estudio, el campeón de Karate,
las personas relevantes en su relato de vida, los colaboradores en el análisis
de contenidos y la investigadora principal de este trabajo.
4.3.1.1. SELECCIÓN DEL CASO
En la investigación cualitativa la elección de informantes responde a
estrategias que suponen una elección deliberada e intencional, las personas no
se seleccionan al azar, se eligen de acuerdo con el grado en que se ajustan a
los criterios establecidos por el investigador (Rodríguez, Gil y García, 1996).
Harré y De Waele (1979: p. 190) plantean en la selección del caso para las
biografías, historias de vida, diarios, etc., el modelo intensivo, es que los tipos
seleccionados para su estudio han de ser fuertemente representativos de la
192
Diseño de la Investigación
clase a la que pertenecen. En su esquema del diseño intensivo, lo nomotético y
lo idiográfico se funden prácticamente, es decir, la explicación nomotética
(leyes generales) sólo es posible si antes ha habido explicación idiográfica
(individuos concretos): la información solo puede obtenerse con provecho si el
sujeto estudiado es un representante típico de parte o de todo el colectivo
estudiado. Otro aspecto relacionado con la selección de informantes que
sugiere Valles (1997) es el criterio de accesibilidad (posibilidad de acceder
fácilmente al caso de estudio), el cual tiene que ver con las “consideraciones
pragmáticas” (Hammersley y Atkinson, 1994:p. 38) o los “recursos disponibles”
(Morse, 1994:p. 222).
Conforme a estos criterios, el método para la selección del sujeto de
estudio fue intencionado, es decir, se buscó un sujeto que cumpliese los
requisitos de ser experto y excelente en karate, además del requisito de
accesibilidad y de poseer buena disposición hacia la participación en la
investigación, contar con el tiempo necesario para la misma y comprometerse,
de forma voluntaria, en la realización de las diferentes actividades requeridas
en el estudio. Se trata, por tanto, de un karateka disponible que representa a un
colectivo reducido de deportistas, en el que destaca de forma clara.
Los requisitos para ser considerado experto en karate se han
fundamentado en el concepto de experto estudiado en investigaciones
anteriores a la nuestra. Podemos describirlo como el resultado de un
entramado complejo de experiencia, tiempo, trabajo, conocimiento, eficacia,
éxito, resultados y deseo de excelencia. También se toma como criterio el nivel
de la competición donde interviene el deportista y su rendimiento (Abernethy et
al., 1993; Thomas, 1994; Singer y Janelle, 1999). De este modo, teniendo en
cuenta el concepto de experto y el criterio de selección en investigaciones
precedentes, hemos estimado para el estudio de diseño de caso único a un
karateka, varón, que cumple todos los requisitos siguientes:
a. Ser internacional con la selección nacional absoluta.
193
Esther Cabanillas
b. Haber conseguido medallas en campeonatos (Mundiales, Juegos
Mediterráneos, Europeos, Nacionales).
c. Poseer medallas al Mérito Deportivo (COE, CSD)
d. Ser el mejor karateka en el ranking mundial en la actualidad (2005).
4.3.1.2. EL SUJETO DE ESTUDIO
El sujeto de estudio es un karateka, varón, que nació en Madrid el día 18
de Septiembre de 1978, por lo tanto tiene 27 años. Entrena en Madrid y
también se dedica a la enseñanza de otros karatekas. El tiempo que dedica al
entrenamiento deportivo es menor a diez horas semanales. Su nivel de
competición es de ámbito internacional, tanto en individual como por equipos.
Además de las clases, los entrenamientos y las competiciones, también estudia
la carrera de Educación Física en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte (INEF) de Madrid. En combate, mueve su compacto cuerpo (75
Kilos y 1,74 metros de altura) con una velocidad y una agresividad temible para
los adversarios. Tanto es así, que sus compañeros de selección le llaman “Pitbull” debido a su forma atroz de sumar puntos de karate (ippones).
Con su consentimiento (Anexo IV) es seleccionado para realizar el
estudio en la Federación Madrileña de Karate, donde acude a completar su
formación deportiva establecida por la Federación Española de Karate. Se
sabe que es un karateka de talento único, con una capacidad extraordinaria,
capaz de romper los usos y las tendencias, capaz de frenar el excesivo tamaño
de los contrincantes. En su especialidad es el mejor deportista internacional del
año. Su segunda medalla de oro consecutiva en el Campeonato del Mundo de
Madrid (2002) deja poco lugar para las dudas. Siempre contó como uno de los
candidatos no sólo por la grandeza de lo que logró en el anterior Campeonato
del Mundo en Alemania (Munich, 2000), sino también porque en él confluyen
aspectos que convierten todas sus hazañas en algo legendario. Haber sido
quince veces campeón de España (1993 – 2005), diez veces campeón de
Europa, ocho veces plata y dos veces bronce también en Europa (1995 –
194
Diseño de la Investigación
2005), medalla de bronce por equipos en Munich 2000, medalla de plata por
equipos en México (2004) y medalla de oro en Juegos del Mediterráneo en
Almería (2005). Obtuvo el premio Siete Estrellas en 2001 y la Medalla al Mérito
Deportivo (CSD) y la Medalla al Mérito Deportivo (COE) en 2002. La tabla 4.2.,
recoge el medallero citado.
En este sentido, es un modelo para la mayoría de los karatekas
españoles. Las metas alcanzadas por éste deportista han sido tantas, tan
vertiginosas y de tal interés que es necesario hacer un ejercicio de reflexión
para evaluar los logros y valorarlos en su justa medida. Este karateka
madrileño afronta su futuro con un objetivo principal: seguir en forma para
poder cumplir uno de sus sueños: ganar una medalla en unos Juegos
Olímpicos, ya que es lo único que le falta en su completo palmarés. Una
nómina que ha completado en 15 años de dura competición: “Empecé a
competir con 14 años y a la primera me proclamé campeón de España”. Esa
contundencia es la que aplica en el Tatami. José María Martín, el seleccionador
del equipo nacional, lo define como: “Es tremendo, un competidor inteligente
con unas cualidades asombrosas”.
La tabla 4.1., proporciona información demográfica de nuestro deportista
de estudio, donde se identifica a sí mismo como karateka de élite senior, de
familia de clase socioeconómica media y con otros dos hermanos menores que
también son deportistas de competición (pero a un nivel menos competitivo) en
Karate. El padre es su entrenador y ha sido deportista y competidor de Karate y
además, posee por lo menos 10 años de experiencia entrenando en éste
deporte.
195
Esther Cabanillas
Figura 4.1. Foto de nuestro deportista, el primero por la izquierda junto con su
padre y sus dos hermanos a la derecha.
Karateka Edad Género
Orden
Hermanos
nacimiento
Ocupación
de los
padres
KC1
Segundo
Padre:
27
Hombre
cuatro
de Hermana
mayor de 29 Funcionario y
años
y
dos entrenador
hermanos más nacional
de
jóvenes de 23 Karate.Madre:
y 18 años.
sus labores
Tabla 4.1. Información demográfica del karateka de élite señor
196
Diseño de la Investigación
MEDALLERO
ORO
PLATA
BRONCE
8 PLATAS EN
CAMPEONATOS DE
EUROPA (1995-2005)
3 BRONCES EN
CAMPEONATOS DE
EUROPA (1995-2005)
ORO Kumite Equipo
Masculino (2002)
1 PLATA Kumite Equipo
Masculino (2004)
1 BRONCE Kumite
Equipo Masculino
(2000)
MEDALLA AL MÉRITO
DEPORTIVO (CSD)
(2001)
MEDALLA AL MÉRITO
DEPORTIVO (COE)
(2002)
PREMIO SIETE
ESTRELLAS (2001)
15 OROS EN
CAMPEONATOS DE
ESPAÑA (1993-2005)
6 OROS EN
CAMPEONATOS DE
EUROPA (1995-2005)
2 OROS EN
CAMPEONATOS DEL
MUNDO (2000-2002)
1 ORO EN JUEGOS DEL
MEDITERRANEO (2005)
Tabla 4.2. Medallero de nuestro deportista de estudio KC1.
4.3.1.3. PERSONAS RELEVANTES EN SU RELATO DE VIDA
Estas personas no se seleccionan aleatoriamente, sino que se escogen
por razones legítimas que hacen de la investigación algo relevante. Estos
motivos vienen dados por la pertinencia teórica o por la excepcionalidad del
caso. Debemos poner cuidado en explicar la lógica de su selección y debemos
facilitar una descripción ajustada del caso con el objetivo de dejar al lector el
juicio sobre su pertinencia teórica. Pero además, analizamos un caso y se
apuntan tendencias relativas a una población más amplia, es decir, un caso
puede señalar una tendencia que suele quedar inexplicada. Pero, si un caso
está bien arropado teóricamente, se puede hacer una generalización analítica,
dando cabida a categorías de explicación nuevas. Los casos escogidos en
nuestra investigación son: su padre y entrenador, el seleccionador del equipo
nacional de Karate, el preparador físico de la selección en la época de sus
197
Esther Cabanillas
éxitos y un karateka compañero e ídolo de nuestro deportista en sus inicios en
la competición.
4.3.1.4. PERSONAS COLABORADORAS EN LA INVESTIGACIÓN
Dado que el proceso de recogida de datos, gestión y análisis
inicialmente fue completado por un solo investigador trabajando solo, se
consideró importante incorporar un número de controles en el diseño de la
investigación para reducir las inclinaciones del investigador y mantener el rigor.
En todo momento de la obtención de datos (y análisis), la autora de esta
investigación mantuvo una reflexión diaria para asegurarse de que las
experiencias
personales
del
Karate
de
élite
no
estaban
influyendo
excesivamente en su visión de los datos. Durante el análisis, los investigadores
se implicaban en una serie de reuniones de 45 minutos, donde discutían
decisiones y el director de la investigación actuaba como “abogado del diablo”
haciendo preguntas sobre las interpretaciones (Holt y Sparkes, 2001). Juntos,
manteniendo una reflexión diaria y metidos en discusiones interrogativas,
ayudaron al entrevistador a darse cuenta de su propia perspectiva y “voz”, así
como de ser consciente de la perspectiva de la voz de los participantes (Patton,
2002), ayudando con auto-corrección durante el proceso de investigación
(Morse et al., 2002).
Como ya hemos comentado en varias ocasiones a lo largo de la
presente investigación, el término “experto” es controvertido, encontrándose
diversas acepciones del mismo. Ahora, cuando hablamos de “expertos” nos
referimos a “profesores expertos” o “entrenadores expertos”, recogiendo una
serie de características que identifican a los mismos. Berliner (1986) asigna las
siguientes cualidades que aplicadas al ámbito de las actividades físicas y
deportivas: son capaces de realizar inferencias de causalidad sobre los
acontecimientos que los “principiantes” sólo observan superficialmente;
jerarquizan la importancia de los problemas en función de su verdadera
relevancia, mientras los “principiantes” se basan en características menos
profundas de éstos; posee patrones de respuesta rápidos y precisos; elaboran
distintas representaciones de los problemas pedagógicos; poseen superiores
198
Diseño de la Investigación
capacidades metacognitivas y de autorregulación; su competencia pedagógica
se ha construido de forma progresiva y durante un largo periodo de tiempo.
Nosotros concebimos al “experto” como un profesional con experiencia,
con estructuras de conocimiento profundas y elaboradas sobre los contenidos
de enseñanza, los aspectos pedagógicos y psicológicos y las características de
sus deportistas; con comportamientos eficaces de enseñanza; buena
capacidad de observación, análisis y decisión; capaz de crear un clima
adecuado que permita mermar los comportamientos poco deseables que
podrían influir negativamente en le aprendizaje de los deportistas. El grupo de
expertos susceptible de realizar el análisis se estableció de acuerdo a los
siguientes criterios:
-
Profesores de artes marciales que impartían docencia en Facultad
de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte o INEF nacional.
-
Entrenadores de karate que poseían una experiencia mínima de
dos años como primer entrenador de un equipo de élite, masculino
o femenino.
4.3.1.5. LA INVESTIGADORA PRINCIPAL
La investigadora principal de este estudio es licenciada en Psicología por
la Universidad Complutense de Madrid y licenciada en Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte por la Universidad Politécnica de Madrid. Actualmente y
desde el curso académico 2000/01 es Profesora Asociada en la Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Castilla La
Mancha, impartiendo las asignaturas de Psicología de la Actividad Física y el
Deporte, Análisis Comportamental del Rendimiento Deportivo y también
impartiendo las prácticas de la asignatura de Metodología de la enseñanza en
la Actividad Física y el Deporte.
Sin duda la formación recibida durante sus estudios como especialista
en Judo y la experiencia como practicante de Karate, junto con la posterior
199
Esther Cabanillas
experiencia como profesora formadora de entrenadores en la Federación
Madrileña y Española de Karate, fueron aspectos decisivos en su elección.
Esta experiencia previa, le ha resultado muy útil para tener una buena relación
con los participantes. Ha recibido entrenamiento para hacer entrevistas de
investigación cualitativa y completó con la selección nacional de Karate
entrevistas piloto sobre el tema de toma de decisión en éste deporte. Estas
entrevistas piloto eran grabadas con audio-cassettes, revisadas y evaluadas
por su director de tesis con experiencia en investigación cualitativa. Así como
servían a la función del entrenamiento, las entrevistas piloto ayudaban a
establecer la selección de los entrevistados potenciales.
Las principales funciones realizadas por la investigadora principal del
estudio durante el desarrollo del mismo pueden sintetizarse en las siguientes:
Etapa 1. Estudio descriptivo:
-
Planificación y diseño metodológico de la investigación.
-
Elaboración de la entrevista piloto para expertos en karate.
-
Selección del caso de estudio e información al sujeto de las
características y requerimientos de la investigación.
-
Previsión y preparación del material a emplear en la recogida de
datos (test, encuestas, cámaras de vídeo, micrófonos, grabadoras,
etc.).
-
Previsión del momento y lugar de realización de la recogida de
datos (calendarios de competición y características de las
instalaciones deportivas).
Etapa 2. Estudio de caso:
-
Durante las tres fases de la investigación, y con objeto de llevar un
seguimiento del proceso metodológico desarrollado durante la
200
Diseño de la Investigación
misma, la investigadora cumplimentó un diario en el cual recogió
notas de campo.
•
Antes de la recogida de datos:
-
Decisiones de diseño I: determinación de emplear un
relato de vida y elaboración del protocolo de la entrevista
en profundidad.
-
Selección de entrevistados e información a los mismos
de
las
características
y
requerimientos
de
la
investigación.
-
Decisiones de diseño II: las cuestiones de las entrevistas
paralelas
a
personas
relacionadas
con
el
sujeto
biografiado.
-
Otros preparativos: previsión del momento, fecha, lugar
de realización de las entrevistas y registro de las
entrevistas.
•
Durante la recogida de datos:
-
Grabación en vídeo y observación participante del
campeonato del mundo de karate en Madrid 2002.
-
Realización, observación y grabación en audio de las
entrevistas en profundidad al karateka de estudio.
-
Realización, observación y grabación en audio de las
entrevistas paralelas a personas relacionadas con el
sujeto biografiado.
-
Otros preparativos: hoja firmada de consentimiento y
confidencialidad
para
cada
una
de
las
personas
201
Esther Cabanillas
entrevistadas.
•
Después de la recogida de datos:
-
Transcripción y revisión de la transcripción de todas las
entrevistas.
-
Selección y formación del grupo de colaboradores.
-
Revisión del texto transcrito y preparación del mismo
para su posterior entrega al grupo de colaboradores.
-
La interpretación: enfoques y operaciones de análisis y
síntesis de datos cualitativos no asistido por ordenador.
-
Elaboración del informe final de cada caso y del informe
final de la investigación.
4.4. PLAN DE ACTUACIÓN
Uno de los elementos más importantes del diseño de la investigación es
el plan de actuación. Un buen plan debe contener todas las tareas que sean
necesarias para hacer un buen trabajo: desde la elaboración del documento del
diseño de la investigación hasta la redacción de la narración, pasando por la
elaboración de cartas de contacto, visitas al caso estudiado, entrevistas,
análisis preliminar de los datos, redacción del borrador de conclusiones. Aquí,
debemos ser capaces de imaginarnos las tareas que necesitamos desempeñar
y planificarlas según una secuencia lógica y realista. Un aspecto importante
(Coller, 2000:p. 72) es dejarse tiempo libre para reflexionar sobre el caso:
conviene pararse un poco, comprobar que se está en el camino correcto,
cotejar lo que se está observando en el caso con lo que han hecho otros
colegas, establecer conexiones entre el mapa de teorías y lo que se está
viendo en el caso estudiado, hablar con otras personas de la investigación, dar
alguna charla informal sobre el tema. De esta manera se reflexiona sobre la
marcha de la investigación, se obtienen opiniones ajenas que suelen ser
202
Diseño de la Investigación
valiosas, se adquiere cierta distancia respecto del objeto de estudio, y si el
caso nos ha deparado alguna sorpresa siempre se pueden reorientar las
tareas.
4.4.1. EL ACCESO AL DEPORTISTA OBJETO DE ESTUDIO
Los pasos previos al estudio final con nuestro deportista comenzaron
con los trabajos realizados para la obtención del Diploma de Estudios
Avanzados (DEA). Básicamente, los objetivos de la investigación eran conocer
y describir la práctica, ambiente y motivaciones que preceden y acompañan al
éxito deportivo en el Karate. La muestra era el equipo nacional de la selección
española (n = 17) con quienes efectuamos la medición de determinados
atributos como: la medida de estados de ánimo previos a la competición,
aplicando el test (POMS) una semana antes del Campeonato Europeo de
Karate celebrado en Sofía (Bulgaria) en el año 2001. También llevamos a cabo
la realización de entrevistas a cada miembro de la selección sobre la toma de
decisiones y cuestionarios relativos a sus motivaciones con el entrenamiento y
las circunstancias personales y familiares. Aquí, nuestro sujeto tenía 22 años y
era considerado como el mejor competidor mundial del 2000, donde logró el
oro europeo y mundial, es la figura que aglutina las esperanzas de convertirse
en una gran figura internacional. El campeonato del Mundo que se disputaba
en Madrid en el año 2002 era el próximo gran objetivo de la selección
española. Donde nuestro deportista de estudio logró el segundo oro mundial en
su medallero para España. Así es como nuestro karateka aparece como el gran
referente del estudio realizado.
Podemos decir que la entrevista piloto (Anexo II) realizada a los
miembros de la selección nacional de Karate, resultó especialmente
recomendable como práctica para ganar confianza con el sujeto de estudio y
estrenarse con la grabadora. Este pre-encuentro de entrevista fue idóneo,
favorecedor de un intercambio comunicativo proyectado. Intentando siempre
transmitir seguridad, control sobre el trabajo, profesionalidad, claridad y
entusiasmo.
203
Esther Cabanillas
En la siguiente cita, el objetivo fue explicar cara a cara la descripción
general del estudio y los motivos de su realización, implicando a su persona y a
la institución. Sobre todo, indicando que su participación es de mucha utilidad y
lo necesario de su colaboración hasta el final. Manifestando la voluntad de
llamarle en unos días para intentar concertar la entrevista.
Otro motivo por el que fue importante esta segunda cita era explicar el
protocolo de la entrevista en profundidad y otros preparativos de la sesión de
entrevista: la reflexión anterior, a su relato de vida, sobre determinados temas,
es decir, el sujeto es informado de los intereses del conocimiento del
investigador. La nueva tecnología, nos permitió, vía correo electrónico, poder
contactar y enviarle los temas a reflexionar (Anexo III). Estos temas han sido
adaptados de la guía de las entrevistas para atletas olímpicos que fue utilizada
con éxito por Orlick y Partington (1988). También las cuestiones de la
entrevista han sido elegidas de información cualitativa acerca de las
experiencias de éxito de los atletas, así como de sus experiencias
subsecuentes y sus rendimientos. En cualquier caso, nos pareció más
recomendable dar tiempo al tiempo y que él contactase fijando la fecha y el
lugar para realizar la sesión de entrevista. Además, se le dio una garantía
verbal y escrita de su confidencialidad (Anexo IV).
4.4.2. ACTUACIÓN DEL ENTREVISTADOR: ESTRATEGIAS Y
TÁCTICAS
Por nuestra parte, en lo que se refiere a las tácticas de entrevista y a
otros aspectos de las entrevistas cualitativas, se ha venido prestando atención
a la obra de Valles (1992:p. 257-259; 1997:p. 220-221). Su planteamiento,
sintetizado y adaptado en parte por nosotros, se aprovechará para intercalar
las aportaciones de otros autores.
Antes de concretar una serie de aspectos sobre la entrevista utilizada
(tipología, objetivos, tipo de preguntas empleadas, proceso de elaboración de
las preguntas de las entrevistas, concreción de las entrevistas, aspectos a
tener en cuenta en el desarrollo de las entrevistas y consideraciones) nos
parece apropiado realizar una concreción terminológica de la misma. En
204
Diseño de la Investigación
general, cuando nos referimos a la entrevista hablamos de una técnica en la
cual mediante un proceso de comunicación se pretende obtener información
sobre un tema o problema determinado.
Nuestra actuación en la entrevista, en parte ha sido decidida
previamente, en la fase de diseño, cómo abordar el arranque y desarrollo de la
conversación y siempre el punto clave, en general, ha sido que los resultados
sean profundos, detallados, vívidos y precisos. Comportando respuestas
realistas y claras, ganándose progresivamente en profundidad. Ello supone
tener elaboradas de antemano distintas formas de introducción o presentación
del tema, así como argumentos y cuestiones secundarias que de ser
necesarios sirvan de transición temática o para motivar al entrevistado. Cuando
las respuestas a los temas o asuntos que sirven de introducción e hilo
conductor de la conversación adolecen del detalle, profundidad o claridad
suficientes, la entrevistadora para animar el flujo comunicativo, solicita mayor
elaboración y clarificación. La animación se trata de conseguir mediante ruidos
y gestos conversacionales que transmiten aceptación o el interés del
entrevistador por lo que el entrevistado va contando. Por ejemplo, expresiones
como “ah”, “mmm”, “ya”, mover la cabeza afirmativamente o mostrar un rostro
expectante, serio o sonriente según corresponda con el tono del relato del
entrevistado.
Atkinson (1998:p.32-33), desde su experiencia con las entrevistas de
relato de vida, además de recomendar cabezadillas y sonrisas, señala que en
ocasiones la expresión de asombro o sorpresa puede ser lo necesario para
animar al entrevistado a ofrecer mayor detalle o incluso para que éste no deje
fuera aspectos que de otro modo hubiese omitido. Finalmente, las preguntas de
seguimiento cumplen la función de indagar en los temas o asuntos surgidos en
las respuestas a las preguntas principales. Por ejemplo: “Hace un rato me
contabas que la relación con tu padre siempre ha sido muy buena, ¿podrías
decirme más sobre ello?”. Ésta es una táctica retrospectiva (de elaboración,
aclaración) que exige, una gran atención por parte del entrevistador. Para su
ayuda, Gorden (1975:p. 439) recomienda tomar notas breves con palabras
clave, que sirvan para indagar más a fondo a lo largo de la entrevista. Por ello,
205
Esther Cabanillas
en nuestro caso, creímos conveniente informar, al comienzo de la entrevista,
de la intención de tomar notas con el propósito de ayudar a la memoria y
aprovechar para solicitar el consentimiento del entrevistado. La toma de notas
se hace necesaria aunque la entrevista se grabe magnetofónicamente.
4.4.3. RECOPILACIÓN DE DATOS
A lo largo de este apartado nos referiremos a las diferentes técnicas de
recogida de datos empleadas tanto en la fase descriptiva, como en el estudio
del caso desarrollado en la investigación. Tras abordar de forma separada cada
uno de los instrumentos utilizados, concluimos el desarrollo de este apartado
con un cuadro en el que se sintetizan las diferentes técnicas de recogida de
datos utilizadas.
4.4.3.1. DOCUMENTOS
Debido a la propuesta de Coller (2000: p. 80) una buena investigación
sobre un caso suele basarse en el análisis de documentos de relevancia para
la investigación, sobre todo en las fases preliminares. Se trata de cualquier tipo
de material (Figura 4.2.) que ha sido elaborado por otras personas y que hace
referencia al caso estudiado o a cualquier situación que se produzca dentro del
caso. Pueden adoptar formas diversas: carteles de propaganda, cartas
personales, artículos de prensa, acuerdos escritos, diarios, declaraciones
grabadas, documentos gráficos, fotografías, vídeos...
Los documentos pueden servir como fuentes de información de primera
clase en la medida en que se analizan para alcanzar alguna conclusión
relevante para el argumento general de la investigación. En el caso de los
documentos se puede pensar en realizar un análisis de contenido (cualitativo o
cuantitativo en función de las necesidades de cada caso). Los documentos
también pueden ser materiales de segundo orden en la medida en que ayudan
a corroborar alguna idea o situación que se ha observado o analizado, pero no
son objeto de análisis primario.
206
Diseño de la Investigación
En nuestro caso, los documentos forman parte de la estrategia de
triangulación que seguimos en la investigación para darle coherencia, fiabilidad,
y solidez a los datos. Su objetivo es contrastar lo que se ha encontrado en
otras fuentes de información. Es importante que cada documento tenga una
clave que lo identifique. Esta clave servirá para el análisis posterior.
Un ejemplo importante de documentos en nuestra investigación, que
figuran en el (Anexo I) para su consulta, son: por un lado, la carta dirigida, vía
correo electrónico, por la investigadora a un sociólogo francés, experto en éste
tipo de estudios, Daniel Bertaux, pionero en la aplicación de los relatos de vida,
como hemos desarrollado en el capítulo anterior, a quien se le solicita ayuda y
colaboración, ya que, nuestro objetivo era recoger información en la búsqueda
de una explicación a nuestro tema de estudio. Por otro lado, su carta de
respuesta, también vía correo electrónico, que fue motivante y nos animó
mucho en los primeros pasos y le agradecimos su disponibilidad. De vez en
cuando, la investigadora vuelve a sus notas y las reexamina desde una nueva
perspectiva, por vía reflexiva y de experiencia. Sin esta perspectiva de lo que
se está haciendo respecto a lo que se quiere conseguir, el seguimiento o la
variación estratégica del rumbo establecido se hace inviable.
Figura 4.2. Fotos y documentos informativos procedentes de fuentes diversas.
207
Esther Cabanillas
4.4.3.2. ENTREVISTA
La parte central de nuestra investigación está basada en entrevistas a
personas diferentes, ya sea en forma de relato de vida o entrevistas en
profundidad y en forma de entrevistas semiestructuradas. Las entrevistas han
seguido un estudio estandarizado que permitía tanto la uniformidad en el
procedimiento como una exploración en profundidad de las experiencias
personales. Utilizándose fundamentalmente para contrastar la opinión de los
sujetos estudiados en diferentes momentos, y para triangular los datos
obtenidos mediante el empleo de otras técnicas de investigación, como las que
continuaremos
exponiendo.
Todas
las
entrevistas
fueron
grabadas
íntegramente en audio, transcribiéndose posteriormente el contenido de las
mismas, palabra por palabra, y devueltas a su respectivo entrevistado,
permitiendo a los participantes comprobar y modificar las transcripciones para
su adecuación. Cada participante fue contactado por teléfono, para comprobar
si el participante tenía algún comentario acerca de las transcripciones de la
entrevista. En cada caso nos confirmaron que habían sido recordadas y
transcritas de una forma apropiada, de acuerdo con sus puntos de vista y
experiencias. También cada entrevistado solicitó quedarse con una copia. Su
confirmación de la validez de las transcripciones, nos indicó que ésta es la
manera como percibieron sus experiencias en nuestras cuestiones. Volver los
datos a los participantes para la verificación, en un estudio cualitativo, es un
método que potencia la credibilidad de los datos y es referido como
comprobaciones de los miembros (Lincoln y Guba, 1985).
Nuestra interpretación es que las entrevistas en profundidad no se
entienden sin los modelos de entrevista biográfica (las formas de entrevista
relacionadas con el estudio de casos biográfico, las historias de vida, los
relatos biográficos de todo tipo). Tampoco sin tener en cuenta algunos modos
de hacer propios del periodismo. De acuerdo con ello, a lo largo de los años
cincuenta y sesenta fueron muchas las monografías sobre la entrevista que
vieron la luz. La obra de Lewis A. Dexter (1970) la entrevista especializada y a
elites, representa una contribución única en su género durante varios años.
208
Diseño de la Investigación
Con el empleo de este tipo de entrevista en nuestra investigación,
hemos pretendido fundamentalmente los siguientes objetivos:
-
Conocer el relato de vida de nuestro campeón de Karate, sus
experiencias subjetivas, sus opiniones y conductas relacionadas
con el éxito, con el propósito de averiguar respuestas o efectos no
anticipados en el estudio de la excelencia. Seguimos los pasos de
Dexter (1970) en la elaboración de entrevistas cualitativas a
personas especializadas y a elites. Elites en el sentido más
convencional de individuos o grupos en posiciones encumbradas
de la estructura social; o, coloquialmente, gente importante en
determinadas instituciones u organizaciones. Estamos según el
autor, ante un estilo de entrevista que se recomienda siempre que
los objetivos del estudio lo requieran, y se esté ante un entrevistado
“experto” o “bien informado”. Estamos ante entrevistas en
profundidad (Cuadro 4.1.).
-
Triangular los datos a través de otras entrevistas semiestructuradas
a las personas claves y corroborar sus informaciones con otras
fuentes de información. Este tipo de entrevista, no es tan abierta
como la anterior. La persona que investiga suele llevar un
cuestionario preparado con preguntas abiertas. La pregunta abierta
debe ser lo más concreta y específica posible para evitar
respuestas vagas, ambiguas, largas. Las preguntas deben estar
agrupadas por temas y diferenciar claramente entre preguntas que
buscan una opinión y las que buscan información sobre algún
acontecimiento o datos concretos (Cuadro 4.2.).
209
Esther Cabanillas
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Tiene una finalidad de investigación, tratando de obtener las opiniones,
actitudes, motivaciones, etc., del sujeto sobre problemas que interesa analizar.
El investigador está gustoso y a menudo deseoso de permitir que el
entrevistado le enseñe cuál es el problema, la pregunta, la situación (...)
Tratamiento especial, de acuerdo con los propósitos del investigador al
entrevistado se le da un tratamiento no estandarizado, esto quiere decir:
1. enfatizando la definición de la situación por el entrevistado,
2. animando al entrevistado a estructurar el relato de la situación,
3. permitiendo que el entrevistado introduzca en medida considerable (...)
sus nociones de lo que considera relevante, en lugar de depender de las
nociones del investigador sobre relevancia.
Cuadro 4.1. Tipo de entrevista especializada y a elites (Dexter, 1970: p.5)
210
Diseño de la Investigación
TIPO DE ENTREVISTA EMPLEADA EN NUESTRA
INVESTIGACIÓN
Tiene una finalidad de investigación, tratando de obtener las opiniones,
actitudes, motivaciones, etc., del sujeto sobre problemas que interesa analizar.
Intensiva, ya que se trata de una serie de preguntas que versan sobre el
mismo tema y que pretenden conocer en profundidad lo que opina el individuo
sobre ello.
Dirigida, ya que el contenido de la entrevista está previamente estructurado
por el entrevistador.
Focalizada, semiestructurada o guiada, el entrevistador tiene claros los
principales temas a tratar e incluso elabora algunas preguntas previamente.
Durante el transcurso de la entrevista se va adaptando el orden de los temas,
la secuencia de las preguntas, el estilo, etc., en función del desarrollo de la
misma.
De preguntas abiertas, ya que a las preguntas redactadas por el entrevistador
con anterioridad a la misma, el entrevistado puede responder de forma libre,
como desee, pero siempre dentro del marco de la pregunta que se le hace.
Directa, ya que las preguntas y las respuestas se interpretan en el sentido de
lo que realmente dicen, no de lo que parecen decir.
Cuadro 4.2. Tipo de entrevista empleada en nuestra investigación.
Basándonos en Denzin (1970: 122-143) en la realización de las
entrevistas destacamos cuatro observaciones:
1. que el estímulo sea el mismo para todos los entrevistados;
2. que sea posible redactar todas las preguntas de modo que tengan
211
Esther Cabanillas
el mismo significado para todos los entrevistados;
3. que el orden de las preguntas deba ser el mismo para todos, con el
fin de conseguir un contexto equivalente;
4. que lo anterior sea posible en la práctica, tras la realización de
estudios piloto y la prueba del cuestionario.
Con la intención de que mediante la entrevista se obtuvieran los
objetivos perseguidos, las entrevistas semi-estructuradas seguían una guía
que se establecieron basándonos en el análisis de contenido del relato de vida
y las hipótesis derivadas y también en cuestiones que anteriormente se habían
utilizado por investigadores en el desarrollo del talento (Côté, 1999; Gould y
col., 2002; Holtd y Dunn, 2004) y en el efecto del éxito en su rendimiento
(Kreiner-Phillips y Orlick, 1993; Jackson, Dover y Mayocchi, 1998). Fue
importante asegurarse de que las cuestiones abarcaban muchos temas y de
que los participantes eran libres de discutir cualquier asunto que fuera
personalmente importante para ellos y para la situación. Inicialmente se
desarrolló una guía para entrevistar al padre, y después la entrevista se
transcribió y revisó para que las entrevistas con el seleccionador, el preparador
técnico y el karateka compañero, fueran más apropiadas. La misma secuencia
de entrevista se seguía para cada entrevistado. La entrevista con el compañero
duró aproximadamente de 35-45 minutos, mientras que las entrevistas con el
padre y los entrenadores duraron de 45-80 minutos. Las entrevistas con estas
personas, empezaron con una conversación y una relación muy buena (sobre
las experiencias de práctica en el Karate y la historia deportiva del sujeto). La
guía de las entrevistas consistía en cuestiones que se muestran a continuación
en cinco secciones:
Las preguntas en cada una de las cinco secciones fueron entonces
adaptadas a enfocar las percepciones del padre en la implicación de sus hijos
en el Karate:
212
Diseño de la Investigación
1. Introducción: ¿Cómo empezó su hijo/a en el Karate? ¿Por qué
cree que él hace Karate? ¿Juega él otros deportes? Si es que sí,
¿qué balance hace él de ellos? ¿Quién le influyó en la decisión de
concentrarse en el Karate?
2. Atributos: ¿Qué piensa que hace un buen Karateka? ¿Por qué su
hijo ha tenido éxito? ¿Qué piensa que ha necesitado él para llegar
a ser un deportista de élite? ¿Cómo debe ser su práctica y
entrenamiento?
3. Obstáculos: ¿Ha afrontado su hijo algunos obstáculos? Si es que
sí, ¿cómo los abordó él? ¿Quién ha ayudado a su hijo a
superarlos? ¿Ha hecho (o va a hacer) algún sacrificio para ayudar
a su hijo/a a seguir con el Karate? Si es que sí, ¿por qué le
merece/les ha merecido tanto la pena?
4. Rol de los padres: ¿Cómo es su rol de padre y entrenador? ¿Qué
hace para ayudar a su hijo? ¿Cree que presiona a su hijo? ¿Ha
cambiado su rol con el paso de los años? Si es así, ¿cómo? ¿Qué
piensa usted que piensa su hijo acerca de que vaya usted a ver sus
combates?
5. El rol del entrenador: ¿Cómo describiría al actual entrenador de
su hijo? ¿Qué hace su entrenador para ayudar a su hijo? ¿Presiona
su entrenador a su hijo? ¿Ha cambiado la ayuda/presión de los
entrenadores con el paso de los años?
Las entrevistas al seleccionador y al preparador físico comenzaron con
una buena conversación (sobre la experiencia en Karate de la investigadora, la
historia deportiva del Karateka de estudio y sus logros en el Karate hasta la
fecha, y cómo ellos se habían llegado a involucrar con el karateka). La guía de
la entrevista con ellos estaba compuesta de preguntas en las siguientes
secciones:
213
Esther Cabanillas
1. Introducción: ¿Cómo comenzó a entrenar?
2. Atributos: ¿Qué cree usted que hace a un buen deportista de
karate? ¿Por qué ha conseguido éxito este chico? ¿Qué cree usted
que necesita para seguir siendo un campeón?
3. Obstáculos: ¿Se ha encontrado el chico con algún obstáculo? Si
es que sí, cómo los encaró? ¿Quién le ayudó a él a superarlos?
¿Ha hecho él sacrificios? Si es que sí, ¿cuáles han sido?
4. El rol de los padres: ¿Cómo le ayudan sus padres? ¿Presionan al
chico? ¿Cómo cree que debería ser el rol de los padres?
5. El rol del entrenador: ¿Cómo describiría su rol como entrenador
de este chico? ¿Cómo intenta ayudarle? ¿Le presiona?
Por último, la entrevista al karateka compañero comenzó con una
conversación y una relación muy buena (sobre las experiencias de competición
en el Karate, la historia deportiva del karateka y si él había alcanzado logros en
el Karate hasta la fecha).
1. Introducción: ¿Cómo empezaste en el Karate? ¿Por qué
practicaste Karate? ¿Jugaste otros deportes? Si es que sí, ¿qué
balance haces de ellos?¿Quién te influyó para decidirte a
concentrarte en el Karate?
2. Atributos: ¿Qué crees que hace a un buen Karateka?¿Por qué
has tenido éxito en tu práctica? ¿Qué crees que se necesita para
llegar a ser un karateka de primera?¿Qué cualidades tiene tu
compañero Iván?
3. Obstáculos: ¿Has encontrado obstáculos? Si es que sí, cómo los
abordaste? ¿Quién te ha ayudado a superarlos? ¿Has hecho (o
estás haciendo) sacrificios? Si es que sí, ¿por qué merece/ha
214
Diseño de la Investigación
merecido tanto la pena?
4. El rol de los padres: ¿Cómo han ayudado los padres? ¿Te han/te
presionan tus padres? ¿Ha cambiado la ayuda/presión de tus
padres con el paso de los años? ¿Te gusta que tus padres se
involucren? ¿Te gusta que vayan a ver tus combates o Kumites?
5. El rol del entrenador: ¿Cómo describirías a tu entrenador? ¿Cómo
te ayuda? ¿Te presiona? ¿Ha cambiado la ayuda/presión de los
entrenadores con el paso de los años?
Tras las actividades realizadas en las fases anteriores, en ésta se
concretan definitivamente las preguntas constituyentes de cada una de las
entrevistas (Anexos V, VI, VII y VIII).
Para finalizar las referencias a este instrumento de investigación, vamos
a indicar una serie de consideraciones que es necesario tener en cuenta
cuando se emplea este tipo de técnicas, culminando en último lugar el
desarrollo de este apartado con la inclusión de un cuadro resumen en el que
aparecen recogidos una serie de aspectos destacados del uso de la entrevista
en nuestra investigación.
A pesar de la utilidad de las entrevistas, éstas, debido a sus propias
características, pueden presentar una serie de problemas que es necesario
tener en cuenta, y que nosotros hemos tratado de minimizar en su aplicación
en nuestro estudio. En este sentido Cicourel (1964, citado por Cohen y Manion,
1990: p. 383), hace referencia a los siguientes aspectos:
La existencia de factores que de manera inevitable son diferentes en
cada entrevista, así la confianza mutua, distancia social y control del
entrevistador.
215
Esther Cabanillas
-
La persona entrevistada puede tratar de evadirse si no está
cómoda o se siente presionada.
-
Tanto el entrevistador como el entrevistado retienen alguna
información y no exponen una parte de lo que conocen.
-
En ocasiones, ciertos aspectos o preguntas pueden ser entendidos
de distinta forma por ambos.
-
Es imposible guiar las cuestiones de la entrevista sin un control
racional.
A modo de resumen, presentamos el cuadro 4.3., que recoge los
siguientes aspectos: tipo de entrevista utilizada; fases de la elaboración de la
misma; tácticas del entrevistador y actuación de éste; así como el momento de
aplicación de cada una de las entrevistas.
216
Diseño de la Investigación
ENTREVISTA EMPLEADA EN NUESTRA INVESTIGACIÓN
TIPO
- Con finalidad de
investigación.
- Intensiva.
- En profundidad.
- Dirigida.
- Semiestructurada.
- De preguntas
abiertas.
- Directa.
TÁCTICAS Y
ACTUACIONES
FASES DE
DEL
ELABORACIÓN
ENTREVISTADOR
1. N° de
MOMENTO DE
APLICACIÓN
- Táctica de:
FASE A
entrevistas y
silencio;
1° ENTREVISTA
objetivos.
neutrales;
2. Dimensiones y
categorías.
3. Porcentaje de
cada
dimensión.
Posibles
preguntas.
4. Entrevista
piloto.
5. Elaboración
reafirmar o repetir;
recapitulación;
- Sujeto 1:
27/05/2001
2° ENTREVISTA
aclaración;
cambiar de tema.
- Conocer los
objetivos y al
entrevistado; buen
clima de
relaciones;
lenguaje
- Sujeto 1:
29/12/2004
FASE B
2° ENTREVISTA
- Sujeto 2:
15/03/05
- Sujeto 3:
entrevista
adecuado;
18/04/05
definitiva.
confianza;
- Sujeto 4:
neutralidad;
interés; reserva y
discreción.
25/05/05
- Sujeto 5:
06/07/05
Cuadro 4.3. Aspectos de la entrevista empleada en nuestra investigación.
4.4.3.3. OBSERVACIÓN
Todo estudio de caso, según Coller (2000:p85) debe basarse en la
observación que hace la persona que investiga ya que se espera de ella que
esté allí, en contacto con la realidad, o que tenga los instrumentos adecuados
para sondear la realidad. Tan legítimo es sentir la realidad como pretender
explicarla. La observación permite entrar en contacto con la realidad que se
está investigando, conocer mejor el caso, ajustar la teoría previa. Para ello, la
observación tiene que ser discreta y no intervencionista. La persona que
observa no debe ni manipular ni estimular a los actores (o la situación) que
217
Esther Cabanillas
analiza porque influiría en los acontecimientos y, en consecuencia, sesgaría
sus conclusiones.
Previo al trabajo de campo se suele elaborar una guía de observación
que se deriva del mapa de teorías e incluso de los temas identificados para el
estudio. Lo importante es que estas observaciones sean indicadores de algún
aspecto relevante para la investigación. Estas observaciones son fuentes
importantes de información pero aun siendo cruciales, son de carácter
secundario. Su misión es la de apoyar otras informaciones obtenidas por otros
medios. De esta manera se refuerza la estrategia de triangulación.
El cuaderno (o diario) de campo desempeña un papel importante en la
tarea de observación. En el cuaderno de campo se anotan las observaciones
que se van realizando, las impresiones que se van teniendo durante la
investigación, las ideas que sugiere el trabajo de campo, descripciones del sitio
en el que se está. El cuaderno de campo es un documento personal y privado
que se puede hacer público si sus informaciones sirven para reforzar la
argumentación que se quiere construir.
Debido a las características del objeto de estudio de nuestra
investigación,
hemos
empleado
una
observación
directa
de
textos
documentales obtenidos por la grabación de la conducta verbal de un individuo
(Anguera, 1988: p. 15). Según indica la autora, estos textos pueden someterse
a análisis de contenido, pero presentando como principal diferencia la
necesidad de delimitación de las unidades de análisis y su codificación.
4.4.3.4. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
En nuestro estudio, la observación participante, nos ha permitido prestar
mayor atención al punto de vista de los sujetos entrevistados. A través de la
inmersión en sus lugares de trabajo, de concentración en los entrenamientos y
de competición, propiamente dicha, la investigadora ha pretendido aprehender
y vivir una vida cotidiana que le resulta ajena. Ocupándose de observar,
acompañar, compartir con los karatekas las rutinas típicas y diarias que
conforman su experiencia. De esta manera, la vida cotidiana se convierte en el
218
Diseño de la Investigación
medio natural en que se realiza la investigación. Uno de nuestros objetivos
centrales era definir conceptos clave desde el punto de vista de los sujetos
implicados en la realidad social que se estudia. Ha sido preciso tener en cuenta
diversas estrategias a la hora de observar y participar con el grupo estudiado.
Primero: ha sido necesario seleccionar adecuadamente los escenarios de
interacción con el grupo; Segundo: es preciso definir el modo de acceso a tales
escenarios; y Tercero: hace falta precisar el tipo de interacción social (el rol)
que se va a desarrollar en los mismos. En nuestro caso, lo usual ha sido
negociar con algún sujeto social con autoridad en el escenario, para gestionar
la tensión que nuestra presencia produce en los observados. Presentándonos
con el rol de profesora de la Federación Madrileña de Karate. Pretendiendo
mostrar en la práctica honestidad, rigurosidad y capacidad. Correlacionando de
manera coherente lo que se dice con lo que se hace.
4.4.3.5. DIARIO DE CAMPO
Un diario de campo es una herramienta de investigación y también es un
documento (García Jorba, 2000).
En nuestra investigación, el diario comienza con anotaciones referentes
al control de la investigación, en las que se proyecta qué se ha hecho y qué se
va a hacer. Equivalen a una agenda espontánea, que se construye y redefine
conforme la investigación avanza, y que al mismo tiempo se erige en factor
clave en su orientación. El diario complementa la información obtenida
mediante la observación y registro de la conducta verbal del sujeto
entrevistado. Referencias a este uso del diario es la de Marcelo y Parrilla
(1991) al indicar que, en ocasiones, el diario se ha empleado como
complemento a la observación y entrevista, principalmente cuando se
desarrolla un estudio de caso. Los textos van asociados a un fichero, donde se
incluye una breve descripción del día y hora de la entrevista, del motivo y sus
protagonistas, y los aspectos técnicos fundamentales empleados en la toma de
datos.
219
Esther Cabanillas
En el diario las notas mentales discurren de forma paralela a las notas
de campo. Las notas temáticas también tienen su lugar en el diario de campo.
En ocasiones, se leen citas y surgen ideas, esbozos de hipótesis, posibilidades
de explorar. Las ideas aparecen en la medida en que se actúa reflexivamente.
En el diario se escribe lo que se ve y se escucha. Se escribe también lo que se
interpreta, y lo que no se entiende. Dar forma a las propias dudas perfila
opciones para solventarlas. El acceso a los datos no siempre es fácil; a veces,
incluso, no se sabe muy bien qué hacer con algunos de ellos. El tiempo es otro
aspecto fundamental en toda investigación. Mientras se negocia con los
informantes a la espera de conseguir los datos deseados, se está activa. Esa
actividad, social y mental, permite ir obteniendo e interpretando piezas en el
puzzle, aunque no sean centrales. La curiosidad en esta investigación es una
cualidad respetable. Equivale a abrirse a la posibilidad de descubrir y/o
redescubrir lo que le rodea desde una perspectiva nueva. Formular teorías,
hipótesis, es una forma de manifestar esa apertura. Toda investigación
comporta sorpresas. Algunas son centrales: uno, por ejemplo, se descubre
pensando justo lo contrario que pensaba cuando empezó, o descubre que sus
predicciones eran erróneas. Otras son puntuales, matices, informaciones
inesperadas. Todas son importantes. Las pequeñas sorpresas pueden ser
irrelevantes para el desarrollo de la investigación. Pero a veces, en los
pequeños detalles pueden esconderse universos de significado. Aun cuando
sólo se trate de universos personales.
220
Diseño de la Investigación
INTRUMENTO UTILIZADOS EN EVALUACIÓN
METODOLOGÍA CUALITATIVA
Instrumento
METODOLOGÍA CUANTITATIVA
Objetivos
Instrumento
Objetivos
Instrumento
Observación
participante
Implicación del
observador
Observación
sistemática
Descripción rigurosa del
comportamiento
Observación
Entrevistas en
profundidad
Conversación “con un
propósito”
Indicadores
cuantitativos
Datos de agregado
Entrevista
Cuestionarios
Forma estándar de
recogida de información
Pruebas de ejecución
Rendimiento
Cuestionario
Escalas de apreciación
Calificación en un
continuo de intensidad
Análisis de contenido
Películas, fotografías y Captación de la vida
diaria
vídeos
Tests psicológicos
Aspectos subjetivos de
la personalidad
Entrevista
Elicitación oral de
información
Encuestas
Información superficial
“en bloque”
Pruebas de
conocimiento
Exámenes de logro
Historias de vida
Desarrollo de la vida de
una persona
Encuesta
Información superficial
“en bloque”
Análisis de contenido
Organización de material
Análisis de contenido
documental
Encuesta
Organización de material
documental
Cuadro 4.4. Instrumentos de evaluación
(Adaptado de Anguera, 1995a).
221
Esther Cabanillas
4.4.4. ANÁLISIS DE DATOS
El análisis de los datos comenzó una vez que las entrevistas habían sido
completadas y transcritas. Siguiendo las entrevistas, la investigadora adoptó la
postura cualitativa de escuchar las cintas varias veces, haciendo notas y
apuntando las impresiones iniciales. Todas las entrevistas fueron transcritas
literalmente y analizadas basándose en la guía metodológica proporcionada
por Maykut y Morehouse (1994) y Strauss y Corbin (1998). Esta postura
reflexiva de acuerdo con Maykut y Morehouse (1994: p. 25), “significa vivir
dentro de la comprensión de los puntos de vista de las personas y enfatizarlos
más que adoptar una posición de simpatía”. Esta postura ha sido mantenida
cuando las entrevistas fueron transcritas, palabra por palabra, y las
transcripciones fueron leídas diversas veces por ella en orden a profundizar en
estos datos.
El análisis de los datos fue inicialmente completado por el primer autor
que trabajaba solo (la investigadora principal lee y relee las entrevistas para
advertir ideas y conceptos centrales, reconocer historias emotivas, y encontrar
temas. Codificando el material para agrupar ideas similares y descubrir cómo
se relacionan entre sí los temas). Todas las transcripciones fueron codificadas
para asegurar confidencialidad (y se asignaron pseudónimos) antes de que la
unidad de significado individual fuera identificada de la entrevista a través del
proceso de micro-análisis (Strauss y Corbin, 1998). El micro-análisis detallaba
línea por línea un análisis inductivo para generar categorías iniciales. Esto es,
se identificaron unidades relevantes de significado (Maykut y Morehouse,
1994), el significado puede ser representado por una palabra, una frase o un
párrafo (Strauss y Corbin, 1998). Una vez se identificaron las unidades de
significado hubo “corte” de la transcripción individual y “pegado” como archivos
(que al final serían los 25 temas subordinados de este estudio). A cada tema
(archivo) le fue asignado una “frase esencial” que transmitía el significado
esencial contenido por las unidades de significado alojadas en ese tema
(Maykut y Morehouse, 1994). Los temas similares fueron agrupados juntos y
situados en una carpeta, a la que le fue otra vez asignada una frase esencial
para transmitir el significado de los temas que representaba. Estos archivos
222
Diseño de la Investigación
finalmente se convirtieron en las siete categorías de orden superior en los
resultados.
El proceso de situar los temas en las categorías, implicaba tanto a los
análisis inductivos como los deductivos. Por ejemplo, los temas que reflejan
dimensiones de apoyos eran catalogados de acuerdo a la función de ayuda
que ellos aparentemente pretendían dar, basados en las clasificaciones de
Cutrona y Russell (1990) (por ejemplo, un proceso deductivo). Otros temas se
agrupaban juntos por categorías porque reflejaban significados similares, como
“Presión” (por ejemplo, un proceso inductivo). Durante esos procesos, las
memorias analíticas han sido escritas preliminarmente y las conexiones han
sido hechas en diversos conceptos teóricos que permiten relacionar estos
temas específicos que emergen de la historia de cada individuo y observar
como se conectan con narrativas culturales mucho más amplias. La fuerza de
esta aproximación descansa en su capacidad para proporcionar conocimiento
general acerca de los temas centrales que componen el contenido de las
historias que han sido agrupadas en un contexto de entrevista con una
consideración que trata de identificar los segmentos narrativos y las categorías
que son integradas dentro del mismo.
En todo momento el proceso analítico de cada unidad de significado, de
cada tema, y cada categoría fue evaluado usando el método comparativo
constante (Glaser y Strauss, 1967) para asegurar que las unidades de
significado en cada tema y en cada categoría eran distintas y apropiadamente
catalogadas. Así que, cada pieza de datos en bruto fue seleccionada para
análisis, se comparó con otras unidades de significado y posteriormente fue
agrupada con unidades de significado similares. Si no había unidades de
similar significado, se creaba una nueva. Los análisis con la forma de temas y
de categorías, fueron llevados a cabo en entrevistas siguientes como parte de
un proceso cíclico. Este proceso tiene en cuenta el continuo refinamiento de los
resultados (Strauss y Corbin, 1998). La etapa analítica final implicaba la
creación de una matriz de datos (Miles y Huberman, 1994) para facilitar el
dibujo de comparaciones a través de las unidades familia-entrenador (ver Tabla
5.1.: p. 243). Como ha sido enfatizado en este estudio, esta forma de análisis
223
Esther Cabanillas
intenta examinar las singularidades temáticas y las diferencias proporcionadas
por la narrativa.
El análisis del contenido categórico es útil porque se centra en los qué
de las historias que son contadas. En contraste a esto, la forma holística del
análisis estructural es útil porque se centra en los cómo de la historia. Como se
ha dicho antes, para nosotros, estas formas de análisis no son mutuamente
exclusivas sino complementarias. Una vez que se ponen juntas, pueden
ayudarnos a nuestra comprensión acerca de las relaciones entre la forma y el
contenido de los procesos complejos de las historias y del flujo de la
experiencia. Sin embargo, dadas las razones que han sido subrayadas
anteriormente, nuestra atención en este artículo está dedicada sobre todo a los
qué más que en los cómo de la forma, del hecho de contar historias.
En orden a desarrollar interpretaciones posibles a través de los procesos
del análisis categórico de contenido, la investigadora principal presenta sus
descubrimientos sobre una base regular de tres expertos, uno de estos es su
supervisor doctoral (Luis Miguel Ruiz) y los otros dos son profesores
conocedores del proceso. Ambos investigadores ya tenían experiencia con
deportes de alto rendimiento y con análisis de datos proporcionados a través
de entrevistas. El papel de estos especialistas es actuar como “amigos críticos”
y proporcionar una tabla de sondeo teórica que animara la reflexión acerca de
la exploración de explicaciones alternativas e interpretaciones en tanto que
emergían en la relación de los datos (por ejemplo, ver Holt y Sparkes, 2001).
Como parte de un proceso de diálogo, la investigadora principal fue requerida
para que hiciera una defensa de los casos y de los datos disponibles que
estaban apoyados en la categorización de los temas.
Esta investigación no debe ser confundida con procedimientos mucho
más formales para obtener fiabilidad inter-sujeto lo que envuelve una
concepción consensualista de la verdad. Tal investigación, de acuerdo con
Kvale (1996), quizás “conduzca a la tiranía porque exista un común
denominador: que una interpretación sólo es fiable cuando puede ser seguida
por todo el mundo, un criterio que podría conducir hacía una trivialización de
224
Diseño de la Investigación
las interpretaciones” (p. 181). En contraste con esto, una noción de presentar
un caso defendible admite que mientras que puede existir acuerdo, no todos
los que estén relacionados en los procesos necesitan definir los significados de
los datos particulares que se proporcionan durante el proceso, de modo que
pueden situarse posicionados de forma diferente en relación con los intereses
teóricos, con la investigación de la experiencia y con los recursos (Krane,
Andersen, y Strean, 1997).
Aquí, las diferentes perspectivas ofrecidas por amigos críticos son
usadas como un recurso para desafiar y desarrollar las interpretaciones hechas
por cualquiera de los investigadores, en el sentido de que ellos construyen un
argumento coherente, informado, lógico y teórico para defender el caso con en
el que están vinculados en relación con los datos generados por un estudio
particular. Por tanto, a pesar de las diferencias o a pesar de los desacuerdos,
un caso que puede ser visto como defendible y la interpretación ofrecida en ese
sentido puede ser aceptada y plausible. Esta aceptación admite que otras
interpretaciones plausibles de los datos pueden existir, que también son
defendibles, pero que no han sido utilizados en este estudio particular, como
tales, a pesar de los desacuerdos un caso puede ser visto tan defendible y la
interpretación ofrecida puede ser ofrecida como plausible. De una manera
importante, esta aceptación reconoce que otras interpretaciones plausibles de
los datos pueden existir y que también son defendibles aunque no estén
utilizadas en este estudio particular.
Validez
Nos atenemos a un acercamiento no-fundamentado para la validez
(Sparkes, 1998) mejor que la imposición o la perspectiva paralela (Lincoln y
Guba, 1985). En esencia, nuestro acercamiento no-fundamento implica
desarrollar una lista de técnicas que podrían ser utilizadas para este estudio
particular y para incrementar su rigor metodológico. Nosotros principalmente
nos enfocamos en el uso de la las estrategias auto-correctivas de verificación
durante el proceso de investigación en sí mismo, más que en contar con
verificaciones”post-hoc” (Morse, Barret, Mayan, Olson y Spiers, 2002).
225
Esther Cabanillas
Una vez que la recogida de datos se completó y se analizaron, el
director de la tesis completó una auditoria por la cual él revisaba un conjunto
completo de datos analizados, prestando una atención especial a la precisión
del análisis (por ejemplo, valorando sí él estaba de acuerdo o no con las
decisiones clasificadas). En los casos donde el director cuestionaba las
decisiones analíticas, se acordaron por un proceso de defensa y discusión (por
ejemplo, ambos investigadores discutieron sus interpretaciones), y se ajustó
una representación final de los resultados. De igual modo, otros dos
investigadores con amplia experiencia en los métodos cualitativos, han actuado
como punto de control para la investigadora al formular sus propias opiniones
sobre el estudio y el análisis de los datos. Aportando valiosas críticas y
consejos metodológicos.
También se han llevado a cabo controles de los miembros durante el
proceso de recogida de datos de las entrevistas individuales, para clarificar las
opiniones e ideas expresadas por los participantes. Se llevó a cabo un control
más formal, distribuyendo copias de las transcripciones de cada una de las
entrevistas. De este modo, se desarrolla un análisis más acorde con lo que
estos sujetos decían y pensaban.
4.5. TRIANGULACIÓN
El principio básico que se suele seguir para reforzar la fiabilidad y la
validez interna de una investigación durante el trabajo de campo es la
triangulación, o uso de más de un método de investigación. La pluralidad
metodológica permite tener una visión más global y holística del objeto de
estudio, pues cada método nos ofrecerá una perspectiva diferente. En la
medida de lo posible las informaciones se suelen contrastar, al menos, con tres
fuentes (observación, documentos, entrevistas). La utilización de varios
métodos se puede realizar simultánea o secuencialmente, respetando en todo
momento el carácter específico de cada método y no provocando la mezcla y el
desorden (Rodríguez, Gil y García, 1996:p. 69). El buen investigador suele ser
curioso y le gusta asegurarse de que sus conclusiones están asentadas en
pruebas irrefutables. Una prueba es más sólida en la medida en que está
226
Diseño de la Investigación
corroborada por más fuentes de información (Coller, 2000:p. 87). Tal y como
señala Morse (1994) también cabe la posibilidad de utilizar métodos
cuantitativos, que puedan dar respuesta a algunas cuestiones concretas de la
investigación; de esta forma son los datos cuantitativos los que se incorporan
en un estudio cualitativo.
Siguiendo a (Denzin, 1978; Janesick, 1994) debemos contemplar las
siguientes modalidades de triangulación:
1. Triangulación de datos: utilizando una gran variedad de fuentes de
datos en un estudio.
2. Triangulación del investigador: utilizando diferentes investigadores
o evaluadores.
3. Triangulación teórica: utilizando diferentes perspectivas para
interpretar un simple conjunto de datos.
4. Triangulación metodológica: utilizando múltiples métodos para
estudiar un problema simple.
5. Triangulación disciplinar: utilizando distintas disciplinas para
informar la investigación.
Las fuentes metodológicas primarias de información en nuestro estudio
fueron las entrevistas piloto sobre la toma de decisión en Karate y la aplicación
del test POMS (Profile of Moods States) de McNair, Lorr y Droppleman (1971)
al equipo nacional de Karate antes del Campeonato Europeo en Bulgaria 2001.
En segundo lugar, la técnica de observación participante y grabaciones en
vídeo durante el Campeonato del Mundo en Madrid 2002 y las notas de campo
en el diario de investigación. En tercer lugar, las entrevistas en profundidad a
nuestro sujeto de estudio, las transcripciones y las notas de campo. En cuarto
lugar, las entrevistas a las personas clave en el relato de vida analizado. La
decisión para entrevistar al padre, entrenadores (seleccionador y preparador
físico) y compañero de karate, por separado se designó para tener diferentes
227
Esther Cabanillas
fuentes de información. Siguiendo a (Patton, 2002): la utilización de diferentes
fuentes de información es una técnica que corrobora muchas cuentas para
examinar mejor un problema particular de investigación. En nuestro estudio
actual, la inclusión de cuatro diferentes “actores” proporcionó fuentes de
información alternativas que nos permitió establecer la consistencia de los
datos recogidos.
La validez interna de la investigación, además, puede reforzarse (Coller,
2000:p. 87) recurriendo a dos estrategias adicionales que se pueden utilizar
durante la recopilación de informaciones y materiales, especialmente cuando
se detecta una relación causal. Por un lado, está la contextualización. Significa
que el fenómeno que se está observando o analizando se ha puesto en su
contexto real. De esta manera se intenta comprenderlo y explicarlo mejor
reduciendo las posibilidades de cometer errores en su interpretación. Sobre
todo, se eliminan posibles fuentes de errores a la hora de atribuirle sus causas.
El estudio del contexto permite, posteriormente, realizar un análisis de
influencias sobre el fenómeno en cuestión.
La segunda estrategia es la búsqueda de explicaciones alternativas.
Consiste en intentar encontrar una explicación alternativa real al fenómeno
observado o analizado y si se encuentran valorar su precisión e idoneidad.
Estas dos características suelen venir dadas por el contexto en el que el
fenómeno aparece. Por ello se suelen combinar las dos estrategias
mencionadas. El ideal es combinar estas estrategias con la de la repetición.
Consiste en que una vez detectada una relación causal, conexión, o fenómeno
determinado en su contexto, para darle solidez de la prueba irrefutable se
debería intentar observar el mismo fenómeno en un tiempo diferente (aunque
en un contexto similar) para ver si varía y a qué son debidos los cambios. Si en
las mismas condiciones contextuales el fenómeno se repite o la relación causal
puede ser observada y explicada de la misma manera, entonces la probabilidad
de que se cometa un error interpretativo se reduce.
228
Diseño de la Investigación
4.6. MATERIAL
Debido a la disparidad y heterogeneidad del material empleado en
diferentes momentos del estudio, realizaremos un tratamiento diferenciado de
los distintos tipos de material empleados, especificando en cada caso el
empleo que hemos hecho de ellos en nuestro estudio.
De acuerdo con ello, distinguiremos entre:
1. Material para la grabación en vídeo.
2. Material para la reproducción en vídeo.
3. Material para la grabación en audio.
4. Material para la reproducción en audio.
5. Material de fotografía.
6. Material informático.
Figura 4.3. Fotos del material de investigación.
229
Esther Cabanillas
1. Material para la grabación en vídeo
Con esta denominación nos referimos al material empleado para recoger
en vídeo combates disputados en el Campeonato del Mundo de 2002 en
Madrid de nuestro sujeto de estudio:
-
Una cámara de vídeo digital en formato DV, modelo GR-D73 de
JVC, con un CCD de 1/6’’ y un objetivo F 1,6, f=2,7mm a 43,2mm
con capacidad de zoom 16:1.
-
Cinco videocassetes miniDV de JVC.
2. Material para la reproducción en vídeo
La grabación, realizada mediante el empleo de los materiales indicados
en el apartado 1 del material, tenía que ser pasada a cinta de vídeo (VHS), con
objeto de que:
-
La investigadora realizara el análisis de la actuación del karateka
durante el combate.
-
Se pudiese llevar a cabo el visionado en vídeo del combate por
parte de la reunión de supervisión investigadora/colaboradores en
el estudio.
Para pasar a cinta de VHS la documentación grabada mediante el
empleo de la cámara, utilizamos:
-
Magnetoscopio grabador JVC, modelo SRVS30E con formatos
MiniDV y VHS, con la posibilidad de convertir cintas de un formato
a otro.
Una vez pasada la información a la cinta de VHS, la investigadora
realizaba el análisis empleando el vídeo descrito en las líneas anteriores
(correspondiente al equipo personal de la investigadora).
230
Diseño de la Investigación
El visionado en vídeo del combate, o la reunión de supervisión
investigadora/colaboradores, en su caso, se desarrollaba en el laboratorio de
metodología de la enseñanza deportiva de la Facultad de Ciencias del Deporte
de la Universidad de Castilla La Mancha, usando para ello el material
tecnológico que a continuación indicamos:
-
Reproductor
de
vídeo
de
VHS,
modelo
NV-SD450EG
de
Panasonic.
-
Televisión, modelo KVM21’’70 de Sony.
3. Material para la grabación en audio
La grabación en audio se empleó en diferentes momentos de la
investigación, utilizando para ello distinto tipo de material. Utilizamos la
grabación en audio para recoger:
-
La conducta verbal del sujeto de estudio durante la entrevista
piloto.
-
La conducta verbal del sujeto de estudio durante el desarrollo de su
relato de vida.
-
Las cuatro entrevistas realizadas a cada uno de los sujetos clave
de la investigación.
El material empleado para este fin, podemos concretarlo en el siguiente:
-
Una grabadora de audio modelo TCM-313, de Sony.
-
Una grabadora de audio modelo Pearlcorder J500, de Olympus.
-
Una grabadora de audio modelo TP-500, de Aiwa.
231
Esther Cabanillas
-
Veinte cintas de audio, TDK (D-90).
-
Diez cintas de audio, TDK (MC-60).
-
Un micrófono de corbata, modelo WL93.
Para asegurar la grabación de las entrevistas, durante la conversación,
se empleó tanto el micrófono inalámbrico indicado anteriormente, como la
utilización de dos grabadoras a la vez, con la finalidad de asegurar la toma de
datos y la posterior transcripción.
4. Material para la reproducción en audio
Para la reproducción en audio del material previamente grabado,
empleamos el siguiente material:
-
Compact disc stereo radio cassette recorder, modelo CSD-EX120,
de Aiwa.
-
Compact disc stereo radio cassette recorder, modelo AZ 1407, de
Philips.
-
Un auricular, modelo Sony.
5. Material de Fotografía
Para la realización de fotografías en diferentes momentos de la
investigación, empleamos el siguiente material:
-
Cámara de fotos SONY modelo Caber-shot DSC-PT3 de
4.1Megapixels de resolución y un zoom óptico de 3x.
232
Diseño de la Investigación
6. Material informático
El material informático del que hemos hecho uso durante el desarrollo de
nuestra investigación ha sido el siguiente:
Hardware informático:
-
Un ordenador personal con procesador Pentium 100 y 16 MB de
memoria RAM.
-
Un ordenador personal con procesador pentium 133 y 64 MB de
memoria RAM. Equipo empleado para el desarrollo del resto de
labores informáticas requeridas en la investigación.
-
Una impresora de inyección de tinta, modelo DeskJet 690C, de
Hewlett Packard, conectada al primer equipo descrito, y empleada
para imprimir el texto que debía ser codificado.
-
Una impresora láser, modelo 5L, de Hewlett Packard, conectada al
segundo equipo descrito, y utilizada para imprimir el resto de
documentación necesaria.
233
Esther Cabanillas
Figura 4.4. Foto de investigadora en proceso de transcripción.
4.7. PROCEDIMIENTOS DE PROTECCIÓN DE LA INTIMIDAD:
CONSENTIMIENTO, APROBACIÓN Y CONFIDENCIALIDAD
El problema ético se nos plantea en forma de dilemas acerca de lo que
es correcto o incorrecto en el modo de actuar para el investigador. Supone una
garantía de la integridad moral de los investigadores (Rodríguez, Gil y García,
1996:p. 278). Erickson (1989) considera un principio básico el que los
individuos estudiados sean bien informados acerca de los propósitos y las
actividades de la investigación, así como de las exigencias que para ellos
pueda suponer o los riesgos que se deriven de su participación. La norma ética
básica consistirá en proteger los intereses particulares de los participantes que
resultan especialmente vulnerables, es decir, aquellos que son sujetos
centrales de la investigación o que ocupan un puesto singular en las
organizaciones, que les hacen fácilmente identificables. Si tras una adecuada
negociación, los sujetos acceden a ser investigados, conociendo los objetivos
de la investigación y los riesgos que de ella pueden derivarse, disminuyen las
posibilidades de que en algún momento del estudio se sientan engañados o
traicionados. De ahí que entendamos que todo informante deba estar protegido
234
Diseño de la Investigación
por la posibilidad de decir cosas fuera de registro que nunca lleguen a ser
recogidas en las notas del investigador.
Parece aceptado que no deberían ser grabadas en audio o vídeo ningún
tipo de conversaciones o escenarios sin el consentimiento de los participantes.
De acuerdo con Howe y Dougherty (1993), es necesario que los
procedimientos de investigación interpretativos se desarrollen dentro de un
contexto definido por un continuo diálogo, que evite las posibles presiones de
los investigadores destinadas a conseguir de informantes y participantes en el
estudio una confirmación de sus posiciones e interpretaciones.
En nuestra investigación, son los códigos elaborados por la psicología
(A.P.A.) los que han inspirado las propuestas éticas para la investigación. Estos
códigos vienen a coincidir en cuestiones como el consentimiento de los sujetos
a ser investigados, la protección de la intimidad de los sujetos o la
responsabilidad de la investigadora. Entra en su campo de responsabilidad el
anticiparse y diseñar estrategias para resolver estos temas de una forma que
no perjudique a ninguna de las personas implicadas en el estudio ni, en la
medida de lo posible, a su comunidad científica. Se pueden observar en los
anexos cada una de las cartas de consentimiento firmadas por los sujetos
participantes en esta investigación.
4.8. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
En
este
apartado
nos
detendremos
en
la
especificación
del
procedimiento de investigación que hemos seguido en nuestro trabajo. Para
ello, partiendo del conocimiento de las distintas técnicas de recogida de datos
empleadas, nos centraremos en la descripción del proceso llevado a cabo, el
desglose de tareas y actividades, y la temporalización.
Al estar compuesta nuestra investigación por dos estudios diferenciados:
un estudio descriptivo y un estudio de intervención (estudio de caso),
abordaremos el procedimiento empleado en cada uno de ellos de forma
separada.
235
Esther Cabanillas
4.8.1. ETAPA 1: ESTUDIO DESCRIPTIVO
El estudio descriptivo desarrollado en nuestra investigación, perseguía
como principal objetivo la construcción de un perfil en el camino al éxito. Detrás
de los grandes logros en el deporte existen una serie de factores, principios y
habilidades que tienen mayor impacto en el origen y la naturaleza de la
excelencia. Conocerlos y analizarlos constituye la finalidad que nos
propusimos. Para ello, recurrimos a fuentes bibliográficas y documentales en
las cuales se tratase las percepciones del desarrollo del talento en distintos
deportes.
Mediante esta actuación accedimos tanto a los diversos estudios
realizados sobre este tema, como al conocimiento de la opinión de deportistas
expertos triunfadores, es decir, a la perspectiva teórica y práctica de la
actuación de los karatekas expertos del equipo nacional. A partir de estos datos
elaboramos los temas de análisis en el origen de la excelencia de nuestro
sujeto de estudio en la fase de intervención de nuestra investigación.
En Octubre de 2001 comenzamos la revisión bibliográfica y documental,
que aunque no finalizó hasta el momento de redacción del informe de
investigación, se desarrolló de forma específica hasta final de diciembre de
2004. Durante el transcurso de dicha revisión, la investigadora fue anotando
diversos aspectos a tener en cuenta en la elaboración de un relato de vida,
(posible organización metodológica, categorías empleadas en los estudios y
sobre las que versaban opiniones de diversos autores, etc.), estas anotaciones
organizadas y estructuradas sirvieron como referente para la elaboración de la
entrevista para élites.
A finales de septiembre de 2004, comenzamos el proceso de
elaboración del relato de vida, desarrollando para ello las fases indicadas por
Valles (2002) y Bertaux (2003), las cuales hemos descrito en el capitulo 2, y
que podemos sintetizar del siguiente modo:
236
Diseño de la Investigación
1. Delimitación del campo de estudio y previsión de un filtro con
cuestiones a emplear.
2. Realización del protocolo de la entrevista en profundidad y
formulación del temario, llevado a cabo durante el desarrollo de tres
reuniones con el director de la investigación. En dichas reuniones
se abordó el tipo de preguntas a emplear, y se sometió a análisis y
crítica un cuestionario tipo, elaborado a partir de las sugerencias
del director.
3. Determinación, concreción de aspectos formales y técnicos de la
entrevista, aplicando las recomendaciones indicadas por Valles
(2002).
El día 3 de diciembre de 2004 finalizamos el proceso de elaboración de
la entrevista, dedicándonos a partir de entonces a la realización de las
siguientes actividades:
-
Elaboración de la carta informativa de protección de la intimidad y
confidencialidad que acompañaba al cuestionario (carta de
presentación de los investigadores; carta de presentación del
contenido de la investigación).
-
Puesta en contacto telefónico con el deportista de estudio a quien
enviaríamos el cuestionario por correo electrónico, solicitando su
permiso para ello. Esto supuso un primer acercamiento hacia el
contenido de la investigación para la que se solicita su colaboración
destacando que la implicación en este estudio era voluntaria y
permitiendo elegir el lugar y la fecha para la entrevista. Este
contacto telefónico, se desarrolló por parte de la investigadora
principal.
-
Envío de los documentos.
237
Esther Cabanillas
Para concluir este apartado, presentamos de forma resumida en el
(cuadro 4.5.) el procedimiento de investigación del estudio descriptivo,
recogiendo las principales tareas y la temporalización de las mismas.
DESGLOSE DE TAREAS
1.
Construcción de un perfil en el camino
al éxito en el deporte.
TEMPORALIZACIÓN
Octubre 2001- Diciembre 2004
1.1.
Revisión bibliográfica y documental.
Octubre 2001- Diciembre 2004
1.2.
Cuestionario para expertos en Karate.
Septiembre – Diciembre 2004
1.2.1. Elaboración del cuestionario.
Septiembre 2004
1.2.2. Envío y recepción del mismo
3 de Diciembre de 2004
1.2.3. Entrevista en profundidad con el sujeto
de estudio
29 de Diciembre de 2004
Cuadro 4.5. Procedimiento de investigación del estudio descriptivo.
4.8.2. ETAPA 2: ESTUDIO DE CASO
Con el desarrollo de esta parte de nuestra investigación, pretendíamos
aplicar el método biográfico, en un estudio de caso único, a través de la historia
de vida de un campeón de karate, para tratar de conocer su camino al éxito,
analizando los factores implicados en el origen y naturaleza de la excelencia en
su deporte.
4.8.2.1. PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO
Fue escogido el deporte de Karate por su exitoso programa deportivo y
por el apoyo especial de la Federación Madrileña y Española de Karate a la
investigadora principal, debido a su rol de profesora en dichos centros. Esta red
fue usada para identificar y contactar con participantes potenciales.
El desarrollo de la investigación comenzó, una vez seleccionado el caso,
con la elaboración del diseño metodológico, determinación del tipo de
instrumento de análisis a emplear, elaborando el protocolo de contacto y
preparación de los distintos materiales a emplear en la investigación. A la
238
Diseño de la Investigación
realización de estas tareas dedicamos el periodo de tiempo comprendido entre
Octubre 2001- Diciembre 2004.
Una vez definidos los diferentes aspectos metodológicos de la
investigación. Mantuvimos reuniones individuales con el sujeto de estudio,
presentándole las características generales de la investigación y realizando una
primera aproximación a la descripción de las actividades a desarrollar. Una vez
adquirido el compromiso y aceptación de la participación en la investigación,
mantuvimos contacto telefónico y concretamos el momento de la realización de
la primera entrevista. Dicha entrevista se desarrolló en un lugar acondicionado
adecuadamente para ello (tranquilo, con buen ambiente, temperatura
adecuada; concretamente en un aula de la Federación Madrileña de Karate),
grabando en audio, mediante el empleo de una grabadora, el contenido de la
misma. Este diálogo fue el centro del análisis.
A continuación de la transcripción y del análisis del texto se
seleccionaron entonces las cuatro personas de las que se harían las
entrevistas paralelas y se llevaron a cabo cuatro sesiones de entrevistas
individuales a las personas relevantes de su relato de vida. A todas se les
preguntó en profundidad sobre sus experiencias en sus actividades deportivas,
su opinión sobre el éxito de nuestro sujeto, y su percepción de los atributos y
las demandas adicionales al éxito. Estas entrevistas ayudaron a establecer
nexos
entre
las
variables
de
estudio.
Los
participantes
paralelos
experimentaron la sensación de sentirse parte activa en el proceso de la
investigación, en vez de meros sujetos. Por último, se les permitió dar sus
propias opiniones y comentarios. Después de cada sesión de entrevista se
realizó la transcripción y un análisis preliminar de los datos. Dichos estudios se
comentaron con el director de la investigación, para comprobar la exactitud en
la interpretación de los datos.
Con el objeto de concretar el desarrollo y principales características del
programa de entrevistas llevadas a cabo en la investigación, incluimos el
cuadro 4.6. en el cual recogemos las distintas fases de la investigación y la
duración de las mismas.
239
Esther Cabanillas
ETAPAS DEL
ESTUDIO
1. ESTUDIO
DESCRIPTIVO
DENOMINACIÓN
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
PILOTO
ENTREVISTAS DE
RELATO DE VIDA
ENTREVISTAS
PARALELAS
2. ESTUDIO DE
CASO
OBSERVACIÓN Y
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
DIARIO
OBJETIVOS
Establecer un perfil de destrezas
en karatekas expertos en la toma
de decisión
Conocer la opinión del sujeto
sobre
diferentes
aspectos
(personales;
institucionales;
deportivos; sociales)
Triangular los datos obtenidos
mediante otros datos.
TEMPORALIZACIÓN
Inicio de la investigación.
Punto de partida para fase B.
Análisis
descriptivo
Antes del inicio fase A y al Análisis
finalizar fase B.
contenido
de
Análisis
contenido
de
Análisis
contenido
de
Análisis
contenido
de
Dos
semanas
entre
cada
entrevista
y
reunión
de
supervisión en su caso.
Triangular los datos obtenidos Durante cada uno de los
mediante otros instrumentos.
encuentros disputados en la fase
A, B y C.
Conocer los aspectos relevantes Permanente
durante
la
investigación.
Temática
de
reflexión
y
autopercepción
de
la
investigadora
durante
su
actuación.
Cuadro 4.6. Fases de la investigación.
240
TÉCNICA
DE
ANÁLISIS
DE DATOS
CAPÍTULO 5
Resultados de la Investigación
Esther Cabanillas
5.
RESULTADOS
El análisis inductivo-deductivo del relato de vida y de las entrevistas
paralelas nos reveló siete categorías asociadas con el desarrollo de la
excelencia en Karate, representadas en siete secciones y veinticinco temas
subordinados. A cada tema le ha sido asignado una frase esencial, una palabra
o un párrafo, que transmiten el significado básico contenido en ese tema
(Maykut y Morehouse, 1994). En las siguientes secciones los temas se
discuten usando la “voz” del sujeto de estudio, del padre, del compañero y de
los entrenadores, donde es posible. A nuestro sujeto de estudio se le señala
como KC1; al padre como PEK; al seleccionador SEK y preparador físico
como
FEK; así como al compañero de Karate KC2. Categorías: Primera,
etapas en su desarrollo deportivo. Segunda, procesos de socialización a través
del deporte. Tercera, factores de entrenamiento. Cuarta, atributos personales
Quinta, influencias del entorno socio-deportivo. Sexta, obstáculos. Séptima,
requerimientos del éxito. La (tabla 5.1.) proporciona una matriz de datos con
una visión general de las categorías/temas, además de una comparación entre
los informes de cada una de las unidades entrevistadas. El signo positivo indica
acuerdo y el negativo desacuerdo o nada que ver con el tema mencionado.
Los
resultados
están
basados
en
análisis
cualitativos
de
las
transcripciones de las entrevistas, y las valoraciones de las entrevistas están
presentadas a través de las bases ilustradas sobre las categorías que ya han
sido formuladas y sobre todo, para permitir una mejor comprensión sobre la
perspectiva del camino al éxito de éste sujeto. Terminamos el capítulo con la
elaboración y el comentario al respecto de la radiografía de la excelencia de
KC1.
242
Resultados de la Investigación
Categoría
Tema
Etapas en el
desarrollo
deportivo
-Estimulación motriz (hasta 6 años).
-Aprendizaje motor (7 a 13 años).
-Especialización motriz (13 a 15 años)
-Compromiso (16+ años).
Procesos de
socialización
deportiva
-El padre.
-La profesora de E.Física.
-Ídolos del deporte.
-Amigo.
Entrenamiento
Atributos
personales
Influencias del
entorno sociodeportivo
Obstáculos
-Factores de entrenamiento.
-Habilidades.
-Forma de trabajar.
-Aprendiendo experiencias.
-Complejidad.
-Autodominio.
-Flujo.
-Pericia social.
-Motivación.
-Familia.
-Entrenadores.
-Amigos.
- Presión
-Sensación de éxito.
Requerimientos -Estrategias sociales.
-Dificultades en la superación.
del éxito
-Demandas sobre los campeones.
Campeón Padre Seleccionador Preparador Físico
(KC1)
(PEK)
(SEK)
(EFK)
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Compañero
(KC2)
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+
+
+
+
+
+
+
Tabla 5.1. Comparación de resultados en unidades de análisis
243
Esther Cabanillas
Figura 5.1. Deportista leyendo su entrevista
244
Resultados de la Investigación
5.1. Etapas en su desarrollo deportivo
De manera similar a las investigaciones de Bloom (1985), Côté (1999) y
Fiorese, Lopes y Jornada (1999), el Cuadro 5.1. resume y describe,
el
itinerario de desarrollo de la pericia de nuestro campeón mundial de Karate,
(KC1) desde sus inicios en el deporte hasta su participación en los juegos
Mediterráneos de 2005 en Almería (España). Además, de las entrevistas del
karateka se han tenido en cuenta las declaraciones de su padre, compañeros y
entrenadores. Estableceremos cuatro fases en este itinerario: Estimulación
motriz (hasta 6 años), Aprendizaje motor (de 7 a 13 años), Especialización
motriz (de 13 a 15 años) y Compromiso (a partir de 16 años).
Durante el período de Estimulación motriz: se sucedieron experiencias
tempranas con carácter lúdico alrededor del entorno familiar. Las experiencias
con actividades motrices variadas, de judo, fútbol y karate, fue un aspecto
predominante en el transcurso de esta fase, estas actividades permitieron una
formación motriz general (diversificada). El estímulo de la familia resultó
fundamental, en ningún momento le obligaron ni le exigieron elegir deporte.
Nuestro KC1 relata:
“Cuando era pequeñito, siempre me ha gustado hacer deporte, sobre
todo, jugar a fútbol. Empecé haciendo también judo, porque era muy jovencito
para hacer karate, yo ya muy de pequeñito veía a mi padre, las clases, veía los
karateguis en casa, veía cintas, veía algunas competiciones y bueno
siempre...me atraía la idea de hacer karate, pero no me dejaban porque era
muy pequeñito, hasta que por fin mi padre me cambió a hacer karate, pero no
empecé con él, empecé con su profe, con el profe de mi padre, con 7 años”
(KC1).
En la etapa de Aprendizaje motor: el gusto por la práctica deportiva hizo
que prevaleciera ésta en detrimento de otras actividades. Además de karate
jugaba a fútbol y otro tipo de deportes, como rutas con la bici de montaña,
cross en el barrio y monopatín. Su talento y habilidad en los deportes le llevó a
elegir la práctica de karate. La introducción a la enseñanza y entrenamiento
245
Esther Cabanillas
formal de Karate se produjo a los siete años y a partir de esa edad empezó a
realizar entrenamientos sistemáticos. Los padres no le impusieron nada en su
carrera deportiva, se limitaron a hacer sugerencias respecto a la elección del
tipo de actividad y al entrenamiento, las decisiones fueron autónomas, del
propio deportista. El padre PEK, así nos cuenta:
“…Yo nunca, nunca, nunca he influenciado para nada en mis hijos, es
más, en cierta ocasión, cuando Iván que siempre ha sido un buen deportista,
en cualquier materia que se pusiera lo hacía bien, me acuerdo que le puse la
verdad de la vida, como padre, porque es complicado ser profesor y padre, y le
comenté, porque le gustaba mucho el fútbol e iba a comenzar a jugar en el
Rayo Vallecano, y entonces le dije que lo primero eran los estudios, y que
luego eligiera entre el Karate y el Fútbol, yo no le puse Karate en primera, le
dije que eligiera y lo que él hubiera elegido hubiera estado bien. Eligió Karate
en ese momento, bueno ha destacado, yo creo que ha llegado a la parte más
alta, donde a cualquier deportista nos hubiera gustado llegar ¡no! Pues si
hubiera elegido fútbol, lo hubiera hecho, ¡Pues bueno!... O a lo mejor en fútbol
no hubiera llegado a la parte más alta, pero nunca he influido en ellos, en
ninguno de los tres…” (PEK).
El apoyo familiar, fue decisivo en la etapa de Especialización motriz: En
el transcurso de esta etapa, el deportista tuvo que cambiar de barrio, de San
Blas a Moratalaz, en primer lugar y, más tarde, cambiar de gimnasio a
Arganda. Junto con el apoyo familiar, los atributos de la persona (gran poder de
concentración, dedicación y sacrificio personal) resultaron ser fundamentales
en este periodo. El soporte emocional representa aquí la habilidad para dar a
los jóvenes tranquilidad y seguridad durante etapas de estrés (Cutrona y
Russell, 1990). El padre PEK dijo:
“…Mi hijo lo estaba ganando todo, y nosotros solíamos animarle a ganar
porque sabíamos que podría. Ahora a él le resulta duro, así que nosotros
tenemos que intentar cambiar el enfoque. Nosotros sólo tenemos que intentar y
mantener que aumente su confianza, tranquilizarle, y asegurarnos de que él
está disfrutando. Él es un chico duro, él saldrá adelante…” (PEK).
246
Resultados de la Investigación
A partir de los 16 años (Compromiso): el deportista se dedicó
exclusivamente a Karate. Al igual que en la anterior etapa, se produjeron
cambios en la búsqueda de mejores oportunidades para su desarrollo deportivo
y académico. El nuevo contexto, posibilitó coordinar estudios universitarios, de
Educación Física, con la práctica del deporte, sin perjudicar a ninguno de ellos.
Compaginar estudios y deporte fue una de las pocas exigencias de su familia.
Una gran motivación hacia el deporte y el deseo de mejorar caracterizaron al
deportista objeto de estudio. El grupo de amigos, el gusto por el deporte y los
éxitos conseguidos, en un paréntesis tan breve, emergen como los factores
determinantes que motivaron su dedicación exclusiva a Karate. Se ha
demostrado, que nuestro karateka de élite ha participado en el juego deliberado
en los años tempranos, pero a través de los años de especialización y de
compromiso, el juego deliberado decrece, mientras la implicación en la práctica
deliberada aumenta (Soberlak y Côté, 2003). Por ejemplo, el padre (PEK)
afirma:
…“El hijo que se parece al padre honra a la madre” está claro que los
genes si los ha tenido, pero por supuesto él ha tenido más medios que los que
yo he tenido. Ha estado siempre más arropado que yo…En cuanto a los
profesores y ¡bueno!...Pues, todo eso imagino que ha tenido una mayor
evolución. Yo puedo ser su entrenador, pero no me considero ni la mínima
parte de inteligente y listo a él…” (PEK).
247
Esther Cabanillas
FASES DE LA
EVOLUCIÓN DE
LA PERICIA
ESTIMULACIÓN
MOTRIZ
(Hasta 6 años)
DEPORTISTA
• Estimulación temprana en Judo,
fútbol y karate.
• Formación multideportiva: Judo,
Fútbol, bicicleta, monopatín,
Karate.
• A los 7 años de edad inicia el
aprendizaje de Karate en un
APRENDIZAJE
gimnasio. Entrena katas.
MOTOR
(De 7 a 13 años)
• Los entrenamientos
sistematizados comienzan a la
edad de 7 años.
• A los 7 años gana su primera
competición amistosa en katas.
• Predominio del Karate respecto a
otras actividades deportivas
practicadas.
• Pierde Campeonato de España
en katas con 13 años.
ESPECIALIZACIÓN
MOTRIZ
• Con 14 años comienza a competir
(De 13 a 15 años)
en combate y gana el
campeonato de Madrid y también
el de España.
• Posee concentración, dedicación
y sacrificio.
• Dedicación exclusiva a Karate.
• A los 16 años primer campeonato
de Europa y queda subcampeón,
también a los 17, 18 y 19 años.
• A los 20 años queda campeón de
Europa junior.
• A los 21 años queda campeón de
Europa senior y ese mismo años
queda campeón del Mundo
COMPROMISO
senior.
(Más de 16 años)
• A los 23 años queda otra vez
campeón del Mundo.
• Los éxitos hasta los 26 años, oro
en Juegos del Mediterráneo, el
gusto por el deporte, el grupo de
amigos y compañeros, facilitan el
compromiso exclusivo a Karate.
Excelente motivación y deseo de
mejorar.
PADRES
• Padre deportista de
Karate.
• Apoyo de la familia
para la práctica deportiva.
• Dan autonomía a su
hijo respecto a las
decisiones relativas a la
práctica del deporte.
• Los padres exigen que
compagine estudios y
deporte.
• Los padres facilitan
(ayudan) a superar los
contratiempos que
surgen, al cambiar de
barrio y de gimnasio,
para mejorar el rendimiento deportivo.
• Su padre es su
entrenador.
• Los padres exigen que
compagine estudios y
deporte.
• Comienza a estudiar
INEF.
• Su padre es su
entrenador.
Cuadro 5.1. Fases en el desarrollo deportivo de nuestro sujeto de estudio
(KC1)
248
Resultados de la Investigación
5.2. Procesos de socialización a través del deporte
Los resultados (tabla 5.2.) indican que en nuestro caso, los agentes
socializadores o personas que actúan como modelo de referencia, según los
momentos de la vida, son: el padre, la profesora de Educación Física del
instituto, deportistas famosos de fútbol como Emilio Butragueño y de ciclismo
como Perico Delgado y Karatekas de éxito en su comienzo en la competición,
también, su mejor amigo en Karate. Nos referimos, por tanto, a Las situaciones
sociales, citadas por García Ferrando (2002) en que se producen las
interacciones; esto es, hogar familiar, escuela, club deportivo, lugar de trabajo,
barrio...
PERSONA QUE MÁS INFLUYÓ
El padre: Rufino Leal
Una profesora de Educación Física: Rocío
Un futbolista: Emilio Butragueño
Un ciclista: Perico Delgado
Un karateka competidor: Tomás Herrero
Un amigo del equipo nacional: Oscar
Tabla 5.2. Personas que más han influido en su práctica
El rol del padre es lo más destacado en cada entrevista,
proporcionando apoyo emocional, apoyo moral, apoyo informacional y apoyo
financiero. Evaluado positivamente por los entrenadores del equipo nacional y
por el karateka compañero, encontrando que la relación padre-hijo es
excelente, enfatizando la difícil labor de compaginar el papel de padre y
entrenador. Su papel es ilustrado por el comentario del seleccionador de Karate
(SEK):
“Yo le conozco como persona y durante los años que estuvo entrenando
conmigo, te puedo decir, que es una persona muy leal, como su propio
nombre indica...como entrenador, él,...es muy duro entrenar con él,
249
Esther Cabanillas
considero que en esa misma línea lo hará y como padre, ser padre de
Iván, como de cualquier hijo en la actualidad, no es fácil, sobre todo,
porque es un chico que con una cierta juventud, se le ha encumbrado
tanto, debido a sus méritos, que nadie le ha regalado nada, ayudarle no
es fácil...” (SEK).
El rol del padre es evaluado positivamente por nuestro deportista,
destacando el soporte de información específica deportiva, le percibe como una
persona con experiencia y conocimiento que ofrecer, coincidiendo con el
estudio de Holt y Dunn (2004), por ello, sus consejos en el momento de la
competición son claves. Cuando su necesidad es un soporte técnico o táctico,
el padre es quien le proporciona una preparación específica, analiza paso a
paso como va y además, ven juntos cintas de vídeo de sus adversarios.
También, es reclamado como una fuente de soporte emocional. Concretar los
fallos, es su estrategia con KC1 y analizar los errores, que se han cometido, es
el principal motivo en su relación padre/ entrenador-hijo. Esto sugiere subrayar
la importancia de considerar la relación PEK-KC1 individualmente. Podemos
citar la observación de su compañero (KC2) en la última competición de los
Juegos del Mediterráneo (2005):
“Esta vez he estado con él en la habitación y a todo, cogía el móvil
y...Papá, papá, estoy en la final... y (le llama al rato)... y he quedado
primero, segundo y tal... Y muy buena relación, contándole todos los
combates, tanto suyos como de los compañeros y yo creo que su
relación es buena, muy buena” (KC2).
KC1 también reconoce la responsabilidad financiera de los padres:
“…Mi padre no ha venido al Mundial de México (2004), los únicos
campeonatos que ha visto, de Europa y del mundo, han sido el europeo junior
de Oviedo (1999), el primero que gané y el Mundial de Madrid (2002), nada
más,…en los dos gané y son los resultados deportivos que más ilusión me han
hecho,…y ha coincidido que en los dos éxitos más grandes para mí ha estado
mi padre. Pero normalmente, mi padre no suele venir, porque por otro lado,
250
Resultados de la Investigación
vale mucha pasta, vale mucha pasta, el viaje a México valía trescientas mil
pelas, solamente ir, y más luego lo que te gastas allí y demás, y mi padre es un
trabajador, una persona humilde y no se puede permitir el lujo de gastarse
medio kilo, que se gastaron los padres que fueron de algunos compañeros...”
(KC1).
La profesora de Educación Física del instituto, es otro agente
socializador o persona citada en los estudios realizados (Puig, 1995; 1996), y
destaca como modelo de referencia para nuestro sujeto (KC1). Por tanto, el
sistema educativo protagoniza el segundo nivel, a través del cual, la cultura
deportiva penetra en su persona. La escuela consolida y hace brotar actitudes
positivas frente a la práctica deportiva. ¿La motivación de logro es algo que se
aprende? ¿A qué edad desarrollan los niños tendencias hacia la motivación de
logro? ¿Los profesionales del deporte y el ejercicio físico pueden influir en
ellos? Se cree que la motivación de logro y la competitividad se desarrollan en
fases secuénciales (Scanlan, 1988; Veroff, 1969). El entorno social en el que
una persona se mueve tiene importantes consecuencias para la competitividad
y la motivación de logro. Las personas significativas pueden desempeñar un
papel importante en la creación de un clima positivo o negativo (Weinberg y
Gould, 1996). De hecho, nuestro protagonista suele mantener el contacto con
la profesora de Educación Física que le animó a participar en el deporte. En su
relato de vida, así nos lo cuenta (KC1):
“…La profesora que más recuerdo y la que más ha influido, vamos la
“culpable”, de que haya estudiado Educación Física fue Rocío, mi
profesora de gimnasia del instituto,..., siempre tuve una relación muy
buena con ella, muy buena, más allá de profesor-alumno,...tenemos
mucha amistad, de hecho al cabo de los años, me llama alguna vez,
tomamos café, nos contamos muchas cosas y me ha llamado para dar
charlas a los chavales de allí, de San Blas que,...,porque ella
¡bueno!...pone en el instituto posters míos, cada vez que salgo en el
periódico, pues, lo amplía y lo enseña a todo el mundo y bueno, soy un
poquito el punto a seguir de,..¡Bueno!...lo que ella expone a la
gente...Pero, me tiene como un ejemplo allí...” (KC1).
251
Esther Cabanillas
Ídolos deportivos, son otra clase de desencadenantes en el inicio de la
práctica deportiva. Son muchos los factores presentes en la motivación de un
deportista, de ahí que existan distintas teorías que tratan de explicarlas en
función del peso que le den a cada uno de ellos. Roberts (1995) hace
referencia a “aquellos factores de personalidad, variables sociales y/o
cogniciones que entran en juego cuando una persona realiza una tarea para la
cual es evaluada, entra en competición con otros, o intenta lograr cierto nivel de
maestría” (p. 31). Otros planteamientos generales de la motivación son la
perspectiva humanista (Maslow, 1970) y el aprendizaje social (Bandura, 1986).
Desde estas perspectivas, la motivación implica que la persona está motivada
de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. También la
motivación es el producto de dos fuerzas: la expectativa del sujeto de alcanzar
una meta y el valor que le otorga a ésta. Nuestro sujeto nombra como sus
ídolos deportivos en su infancia, fuera de Karate, a Emilio Butragueño
(futbolista del Real Madrid), a Perico Delgado (Ciclista), y a nivel de Karate a
Tomás Herrero (KC2), quienes estaban en pleno auge de su competición
cuando él comenzó su evolución deportiva y les nombra como modelos a imitar
como personas, por su humildad y como deportistas por su talento. También
destaca como ídolo a su mejor amigo dentro del mundo del Karate, Oscar y lo
describe así con sus propias palabras (KC1):
“Oscar, la verdad es que hemos crecido juntos, hemos competido,
hemos conseguido éxitos juntos y lo que le he visto hacer a él es digno,
digno de admirar, y bueno, si encima es tu amigo y a parte de esa
amistad puedes tenerle como ídolo, para mí es mucho...Además, es muy
parecido a mí, disfruta compitiendo, tiene desafíos altos, es muy frío
cuando está compitiendo, las derrotas se las toma muy bien...” (KC1).
5.3. Factores de entrenamiento
Sherman (1997) afirma que para que un deportista llegue a ser un
experto en su especialidad debe poseer además de un talento, genéticamente
heredado, varios años con una práctica de entrenamiento sistemático
perfectamente diseñada por un entrenador o grupo de entrenadores expertos
252
Resultados de la Investigación
en su materia. A esta definición, Ward (2002) le suma las condiciones
ambientales en las que se desarrolla dicho entrenamiento, como un factor de
importancia en el desarrollo del atleta. Y tal importancia, se traduce así en este
estudio: nuestro sujeto KC1 se describe como un deportista que disfruta
entrenando y la frecuencia de entrenamiento ha sido, nada más, de 3 a 4
horas semanales. Así, le describen su padre y sus entrenadores del equipo
nacional: exige confidencialidad, lealtad, libertad y responsabilidad y a cambio
da satisfacción y alegría. El seleccionador (SEK) dijo:
“...él ha entrenado como los demás y tiene un punto de competidor y de
hacer las cosas en un momento determinado, me refiero a cuando está
peleando, que es instintivo o intuitivo, ... , hay otras tantas cosas, que
cuando se las dices las coge con mucha facilidad y cuando las va a
hacer resultan o parecen instintivas o intuitivas y ese tipo de cosas
unido, yo no quiero decir para nada a suerte o nada de esto, sino a
esfuerzo, que lleva muchos años peleando y demás y creo que de hecho
le han encumbrado en muy poco tiempo” (SEK).
A continuación, presentamos los resultados de esta categoría, a través
de un resumen de los temas de más alto orden y de sus dimensiones
generales. En la (Figura 5.1.) se categorizan los aspectos de entrenamiento,
cuatro órdenes de temas comprenden este análisis:
1.
Factores de entrenamiento. Aquí, lo lógico es trabajar las
fortalezas y cualidades de cada deportista. ¿El motivo en nuestro caso? Estar a
gusto con él mismo, sentirse orgulloso de su esfuerzo, aspirar a la excelencia.
KC1 es un deportista que tiene sus propias expectativas y nivel de
autoexigencia. Se deja la piel para conseguir el éxito, no es cuestión de dinero.
Eso es la excelencia, el sano orgullo. Cuando esa ambición moviliza su
conducta, el éxito, con mayúscula, sucede por adición. KC1 dice lo siguiente:
“…Cuando llego a un combate complicado, valoro las dificultades, me
digo que debo vigilar y tener cuidado, debo mantener mis ojos sobre lo
253
Esther Cabanillas
que hago, trabajo con rapidez y me muevo con la mayor sutileza, hasta
que…descubro un nuevo desafío…y me lanzo…” (KC1).
2.
Habilidades. Es una especie de aprendizaje, significa que los
niveles obvios de entrenamiento se han dominado y que las oportunidades
dependen del descubrimiento de nuevos desafíos y del desarrollo de nuevas
técnicas. En otras palabras, tiene que ver con el enfoque gradual de la atención
sobre las oportunidades para la acción en el propio entorno, lo que, como
resultado da una perfección de las habilidades, que con el tiempo llega a ser
tan automática que parece espontánea. Puede explicarse por el continuo
progreso de los desafíos y de las habilidades. Equivale a crecer junto a
sentirse capaz. Y cuando se siente capaz de hacerlo, ahí ya empieza a tener
una responsabilidad muy grande sobre sus espaldas. Las habilidades están
vinculadas con el talento, y al abrigo de esto, es más que probable que surja la
inquietud de contribuir con esfuerzo, es la aventura del deportista KC1 de vivir y
crecer sin garantías ¿Qué me depara el camino? ¿Qué me encuentro? Nuevos
capítulos que escribir de su biografía vital, nuevos retos que emprender y
culminar. Le gustan esos desafíos, le hacen sentir muy bien, con muchas pilas.
En los momentos previos a una competición, KC1 realiza un auto-diálogo,
enviándose mensajes positivos sobre cómo va a realizar la ejecución (su buena
actitud competitiva, las buenas “sensaciones” que percibe,…), son afirmaciones
de autoeficacia (Bandura, 1997). El comentario del preparador físico (EFK) es
un ejemplo excelente:
“…Para ser capaz realmente de entender a tus deportistas no basta sólo
con verles practicar, tú tienes que observarles en un combate, cuando
las cosas no van a su manera y ves como ellos se reponen. Entrenar
pasa a ser tu vida, y no sólo un trabajo, es lo que los buenos hacen si
están comprometidos…” (EFK).
3.
Forma de trabajar. La profesora Bezinger (2000) describe los
distintos modos de pensamiento de la corteza cerebral y explica lo que ella
denomina la ley de la dominancia. “Cada uno de nosotros nace con un modo
claramente preferido, en el que tenemos una velocidad y una eficiencia
254
Resultados de la Investigación
naturales e invencibles”. Así esta doctora distingue entre preferencia y
competencia. “No trate de identificar lo que puede hacer. Identifique lo que le
gusta hacer y lo que hace con mayor facilidad y sin esfuerzo”. En esa
preferencia natural los minutos vuelan, el tiempo se detiene, tal es nuestra
disposición y aptitud para aprender disfrutando. Con esta forma de trabajar no
sólo el ambiente es grato y distendido, no exento de tensión y afán de
superación, sino que la creatividad y la excelencia alcanzan niveles inéditos y
diferenciales. KC1 encontró en el Karate su preferencia y en su relato de vida
hemos seguido sus pasos, observando que en su caso, vocación y profesión se
estrechan la mano. Estudia Educación Física, posteriormente da clases de
Karate infantil y cuando acaba el trabajo entrena. De modo que a su
preferencia por la competición, se suma la inquietud por la enseñanza de
Actividad Física y Deportiva.
La pregunta es ¿Cómo hace para superarse? Uno tiene que hacer cosas
para mejorar. Con relación a las fuentes de energía y motivación, cada
deportista se deja cuatro, cinco, seis, ocho horas diarias de su existencia
entrenando, como para no dar con la respuesta. Personas muy próximas al
entorno del deportista KC1 enfocan así su trabajo, y distan mucho de actuar de
modo casual y caprichoso. En primera instancia, el entrenador y el deportista,
hacen equipo para conseguir lo posible. Esa relación puede liberar o inhibir el
talento del deportista en función de cómo entienda su rol el entrenador ¿No es
interesante pensar en el rol del entrenador? ¿Qué función cumple el líder?
Aquí, es el entrenador quien distribuye las cargas, define, explica y pone en
practica los procesos de trabajo, recompensa y reconoce los buenos
comportamientos, observa, anota y penaliza –con el único fin de corregir los
malos hábitos-, propiciando una sensación de pasión, libertad y diversión, no
exenta de exigencia, rigor y profesionalidad. PEK, SEK, EFK se suben a este
barco. El seleccionador SEK explica así la razón de ser de nuestro deportista:
“…El Karate es el Karate, no es la Formula uno, ahora ni si quiera digo el
Fútbol y cuando Iván se quita su karategui y tiene que volver, para subsistir, a
dar clases como hace todo el mundo y conseguir dinero para tener un coche
más o menos bueno, como se pueden comprar otra gente como él. Ese tipo de
255
Esther Cabanillas
cosas y demás, yo no sé hasta qué punto le afectan para tirar a lo alto…porque
claro como va y gana con una facilidad pasmosa, pues parece ser que alguien
puede pensar que es fácil, pero de fácil no tiene nada, y los golpes duelen cada
vez más, golpes sobre golpes, además Iván es un competidor duro, que gana
peleando…Hay gente que cuando ha ganado algo, dice “hasta aquí he llegado”
y se retira…y gente que habiendo ganado muchas cosas, como Iván, intenta
llegar hasta el máximo…El punto de ilusión no se le va quemando, pero se le
va acostumbrando…” (SEK.)
El preparador físico EFK comenta:
“…Lo que trato dentro de mis posibilidades es que conozcan y entiendan
la importancia de mi campo hacia una mejora de su rendimiento en la
competición y pienso que la forma de trabajar
tiene que ser muy
individualizada en la realización de las tareas e ir orientada a la perfección de
sus recursos y a la eliminación de sus errores sobre todo…” (EFK).
4.
Aprendiendo experiencias.
Presionados por la obtención de
resultados, el proceso de aprendizaje y desarrollo se puede ver afectado
negativamente. Orlick (2001) dibuja un triángulo interesante –rendimiento,
aprendizaje, diversión- Pero cuando hay una alteración en el orden natural de
los factores, los resultados son más pobres de lo esperado, los objetivos no se
cumplen. Lo vemos todos los días. El deportista ansioso de ganar -¡quien
quiere perder!- tensa los músculos, frunce el ceño, aprieta los dientes… para
luego perder prisionero de un bloqueo mental y físico que le atonta y maniata.
¿Primer ingrediente? Un sistema, un método de trabajo. En Karate, un deporte
muy táctico, este factor es clave. Es necesario aprender el sistema. Aunque
muchas veces es un proceso tedioso, lleva años dominarlo. La clave está en
las series de repetición que practican los karatekas. La automatización se lleva
a cabo en dos niveles: corporal y mental. “Exigente, tedioso”, son los adjetivos
que utiliza EFK para calificar el proceso de aprendizaje e interiorización de un
esquema nuevo de trabajo. La autocrítica es muy importante, te obliga a
estirarte e investigarte. Estamos en un aspecto que pertenece a la libertad y
misterio de cada deportista. Es lo que hace, que enseñar no sea ni una ciencia
256
Resultados de la Investigación
exacta, ni una técnica infalible, es un arte apasionante y difícil que por su
propia idiosincrasia no se deja atrapar en recetas y corsés carentes de vida. En
este contexto es más fácil encontrar sentido a las acciones e iniciativas de
KC1. Su brújula interior es la mejor grada para los que quieran aprender en el
deporte. A veces, para dar con ella, el error nos puede ser de enorme utilidad.
En palabras de KC1:
“…El secreto está en no pensar y hacer instintivamente lo que se ha
entrenado sin dejar que la mente se interponga, se trata de movilizar
nuestras fuerzas y energías para aprender, disfrutar y ganar… La suerte
es entrenar y la repetición es esencial para pulir, refinar y consolidar
hábitos físicos…” (KC1).
Csikszentmihalyi (1990) recuerda las condiciones que han de darse para
que el deportista destaque: “Tiene que haber una posibilidad real de lograr lo
que persigue, la concentración ha de ser máxima, los objetivos claros y
compartidos, el feedback ha de ser inmediato, preciso y personalizado,
sensación de control y autonomía, el yo más egoísta se disuelve y desaparece
en el marco comunitario, el tiempo vuela…” (p. 81).
257
Esther Cabanillas
Motivación sobre por qué lo
estas haciendo.
Esfuerzo (70%-80%).
Constancia.
Factores de
Entrenamiento
Ilusión.
Habilidades físicas y
psíquicas innatas.
Rendimiento y descanso.
Lesiones.
Auto-diálogo.
Capacidad de tomar
decisiones.
Habilidades
Entendimiento con el
entrenador.
ENTRENAMIENTO
Mentalidad del competidor.
Innovar en métodos y medios
Crear un buen grupo de
trabajo, homogéneo.
Forma de
Trabajar
Conseguir un buen entrenador
que confíe en ti.
Práctica individualizada.
Rol del entrenador.
Aprender nuevas cosas.
Aprendiendo
Experiencias
Aprender sobre uno mismo.
Autocrítica.
Actividad interior.
Figura 5.1. Factores de entrenamiento de KC1
5.4. Atributos personales
Esta categoría incluye cinco temas relacionados con “autoconcepto” o
factores de personalidad, las cualidades físicas y psíquicas de KC1, necesarias
258
Resultados de la Investigación
para alcanzar el Karate de élite. Los temas incluyen comentarios de todas las
personas entrevistadas en el estudio, con el fin de descubrir el talento desde
diferentes perspectivas. Para sus entrenadores, el éxito en la carrera deportiva
del sujeto que estudiamos fue consecuencia de la interrelación entre: los
atributos personales y psicológicos del deportista (autoconfianza en sí mismo,
determinación, siempre se ha visto ganador antes de cualquier competición,
concentración, dedicación, motivación y deseo de mejorar, a parte de sus dotes
a la hora de hacer la lectura de un combate y saber controlar las situaciones),
su proceso de formación deportiva, las condiciones ambientales favorecedoras:
el clima afectivo positivo que reinaba en su familia, la interdependencia entre el
contexto familiar y el deportivo vivido por el deportista, y el apoyo recibido en
los sucesivos ambientes en los que convivió (facilidades para estudiar,
instalaciones, técnicos cualificados, ....) (Figura 5.2.).
1.
Complejidad. A la pregunta de ¿Cómo es la personalidad de
KC1? Un 70% de los entrevistados declaran su aspecto complejo. La noción de
complejidad utilizada en este estudio está relacionada con el mismo concepto
tal y como lo utiliza Csikszentmihalyi (1970,1988): una persona compleja es
aquella capaz de acceder a la información de forma directa y precisa, y también
capaz de relacionar los diversos fragmentos entre sí; por ejemplo, una persona
cuyos deseos, emociones, pensamientos, valores y acciones están fuertemente
individualizados pero sin contradecirse entre sí. SEK le describe así:
“…Cuando hablas con él es una persona llena de ilusiones, alegre,
entusiasta y demás, interiormente tiene que tener un poco de
complejidad, en el sentido de que ahora está casado y hace algunas
cosas más,…El punto de lo que puede tener en la cabeza de sueños
para poder tirar con todo lo que ello representa de esfuerzo, sobre todo,
yo creo que ni si quiera con un análisis de estos que se hacen en las
películas se podría saber hasta qué punto él está dispuesto a seguir
dando para que nosotros gocemos de sus éxitos…” (SEK).
2.
Autodominio. Los participantes en el estudio creen que el estado
mental de KC1 es sumamente importante para determinar su éxito, ha
259
Esther Cabanillas
desarrollado una adecuada técnica para controlar la atención, la “focalización”
en el tatami. EFK le describe así:
“…Es una persona ambiciosa en lo deportivo, alegre, divertido, no es
muy constante en el esfuerzo y en el sacrificio, conocedor de sus
posibilidades, algo irresponsable, pero en ocasiones desprende una
seguridad en sí mismo increíble, se siente ganador y una de sus
cualidades más importantes como competidor es su capacidad de
lectura y análisis del combate y el saber administrar los tiempos…”
(EFK).
KC1 nos cuenta sus recursos:
“…Mi confianza es el arma más efectiva contra el miedo. Cuando estoy
compitiendo, no permito que el contrario vea si estoy bajo o si me
preocupa algo. Si destapas tus emociones, descubren por dónde nos
están haciendo daño y eso aumentaría su ventaja. Intento dar una
imagen de seguridad, en momentos difíciles incluso, me hago más
fuerte. Mi padre, siempre me aconseja que me muestre seguro y que
esconda mis debilidades: “Si te lleva a mejorar, no está mal enfadarse. A
veces, la rabia destruye el miedo…” (KC1).
3.
Flujo. Todos reconocen la relación equilibrada de KC1 entre
desafíos y habilidades. Placer y disfrute. Todas las explicaciones dadas se
apoyan en el hecho de que la acción de competir provee placer porque da a
KC1 un sentimiento de competencia, eficacia o autonomía. “Experiencia
cumbre” (Csikszentmihalyi, 1988). Las explicaciones más antiguas del
comportamiento humano las encontramos en Aristóteles, que supuso que las
acciones eran motivadas por metas. La psicología moderna, con psicólogos
como Allport (1955) y Maslow (1954,1968), quienes creyeron que, tras
satisfacer las necesidades más básicas, las metas podían empezar a ser
efectivas en dirigir las acciones. También en la psicología cognitiva, Mandler
(1975), Neisser (1976) y Emde (1980) han usado el concepto para explicar la
secuencia de la toma de decisiones y la regulación del comportamiento.
260
Resultados de la Investigación
Nuestros entrevistados en un 100% sostienen que KC1 actúa la mayor parte
del tiempo, de la manera en que lo hace, porque trata de lograr sus metas
conscientemente. PEK le describe así:
“…Tiene una realidad humana muy buena, luego tiene una virtud
impresionante, que en todo lo que se pone lo hace bien, no ha tenido ningún
problema en su aprendizaje, en cuanto al entrenamiento, yo creo que llegó a
entrenar más cuando no era tan campeón como ahora, lo que pasa es que
siempre lo ha suplido, ha sido un chaval muy inteligente, muy inteligente y
como bien he dicho antes que el Karate es como el ajedrez, el que es más listo
es el que mejor mueve la ficha, normalmente es el que gana y él ha sabido
siempre mover las fichas y ha hecho siempre el mínimo esfuerzo, pero ha
sacado siempre el máximo rendimiento…” (PEK).
4.
Pericia social. Todas las entrevistas confirman el hecho de que
KC1 tiene habilidades interpersonales y disfruta realmente de la compañía de
otras personas. Las interacciones con los demás durante las competiciones
mejoran su estado de ánimo. Hablamos de sensibilidades excepcionales: “La
teoría de las inteligencias múltiples” de Howard Gardner (1983) se ha
formalizado en el sentido común de los entrenadores, quienes dicen que KC1
es un deportista con una gran facilidad para el movimiento físico y para
relacionarse con los demás. KC2 le describe así:
“…Es una persona muy maja, agradable, simpático, culto y mi relación
con él desde el principio ha sido buena, muy buena. Últimamente tiene
altibajos anímicamente, tanto yo como alguno de los compañeros
sabemos que puede tener algún problemilla e intentamos ayudarle y
apoyarle en todo y tirando de él. A nivel físico tiene sus altibajos con el
peso y tal, pero a nivel psicológico es muy, muy fuerte y además, se
crece muy rápido y creo que puede haberlo heredado de su padre, que
también lo veo que es un tío hecho…” (KC2).
5.
Motivación. La motivación es un impulso interior que nos invita a
hacer algo, es una pulsión intima que nos sugiere determinadas conductas.
261
Esther Cabanillas
Siendo un motor interior y tratándose de un fenómeno personal, genuino,
intransferible, sorprende que unos adopten su propiedad e iniciativa, y otros
cedan su control y su dominio a terceras personas. A veces, el clima reinante,
la compañía, el proyecto en curso, pesan y nuestro estudio rescata un dicho
muy común “querer es poder” –donde hay un deseo, una voluntad, un interés,
hay un camino, un modo, una manera- ¿Dónde se ha puesto el motivo en
KC1? Su respuesta es:
...“depender de mí y de toda la gente que me rodea, como es mi padre,
que es mi profesor, como es el seleccionador, como son mis
compañeros del gimnasio, mis compañeros de la selección. Que
realmente son los puntos de apoyo deportivos que tengo y...bueno! los
que me ayudan a conseguir los éxitos...” (KC1).
262
Resultados de la Investigación
Sangre fría e inteligencia.
Poco emocional.
Conflicto interior.
Complejidad
Infinitas cualidades perceptivas.
Pragmático.
Ambicioso en lo deportivo.
Administra los tiempos.
Capacidad de tomar decisiones
Coraje. Karateka calculador.
Tranquilo
Autodominio
Focalizado en el tatami.
Persona fuerte. Se crece muy
rápido
Autoconfianza natural.
Disfruta compitiendo.
ATRIBUTOS
PERSONALES
Desafíos altos.
Flujo
Establece metas y trata de
lograrlas conscientemente.
“Experiencia cumbre”
Concentración.
Joven afable, alegre, divertido.
Calidad humana.
Carácter extrovertido.
Pericia Social
Goza de simpatías dentro del
equipo de karatekas.
Sensibilidades excepcionales.
“Querer es poder”
Búsqueda de sensaciones.
Motivación
Atracción del riesgo.
Comer le motiva
intrínsecamente.
Figura 5.2. Atributos personales de KC1.
263
Esther Cabanillas
5.5. Influencias del entorno socio-deportivo
Esta categoría da énfasis a los procesos psicosociales, resaltando los
procesos de socialización del individuo, como dinamizador del itinerario
deportivo. También, indagando en la influencia de determinados agentes
socializadores (familia y entrenadores) y explicando las experiencias de apoyo
que recibe el deportista de alto nivel, por parte de aquellos que conforman su
entorno socio/deportivo (familia, entrenadores, amigos, compañeros de equipo,
médicos, directivos....). KC1 viene relatando sus influencias desde que echó a
caminar en su deporte. En sus padres encontró dos maestros irrepetibles e
incomparables. En torno suyo, crearon un marco familiar de apoyo
inquebrantable, plataforma ideal para la aventura del éxito. Él lo recuerda
vivamente ¿Cómo fue tu infancia? KC1 nos relata:
“...Tengo bastante buena memoria en ese sentido, recuerdo detalles del
colegio, sobre todo, que para mí fue, yo creo que la mejor época...Me crié en
San Blas, un barrio complicado de Madrid...Recuerdo cuando estaba jugando a
fútbol y estaban por allí los drogadictos y venía la policía a hacer redadas y se
ponían a jugar con nosotros a fútbol como para disimular y tu imagínate
chavales de diez años, ocho años, jugando a fútbol y se notaba mucho, pero
bueno...recuerdo muchas cosas de esas...y aunque he tenido un barrio chungo,
bastante chungo para crecer, pues siempre he tenido a mi padre, sobre todo,
porque es un punto,...la persona que más ha influido en mi vida, mi padre a
todos los niveles...Pues bueno...Siempre tuve la suerte de tener un padre
deportista, que me pudo sacar...” (KC1).
[...] Somos cuatro hermanos, mi hermana es la mayor, tiene dos años
más que yo y mis hermanos Sergio y Jesús,...la verdad que todos nos hemos
dedicado a Karate, menos mi hermana. Mis hermanos y yo tenemos mucha
suerte con nuestro padre. Creo que el haber sido un niño que se sentía
respaldado en todo momento tiene mucho que ver con la confianza que siento
como adulto. Por alguna razón, no tengo miedo a perder. No lo tenía entonces
y no lo tengo ahora. Hoy, me siento muy orgulloso de mi familia...Mi mujer,
Noelia, la conocí en el gimnasio, es también karateka, estamos casados desde
264
Resultados de la Investigación
el 2003 y todos los amigos, el 99% de los amigos que tengo hoy en día, es
gente vinculada a Karate”. (KC1)
5.6. Obstáculos
Esta categoría resume los aspectos negativos de la experiencia
competitiva antes y después del éxito. Reconocimiento, elogios, aplausos,
palmaditas en el hombro, falta de recompensas,…etc. La idea de que el orden
de los factores sí puede alterar el producto final es el centro de atención en
ésta dimensión. ¿Cómo maneja KC1 la presión social? Cuando eres joven y
estás en el punto de mira, es fácil dejarse embaucar y seducir por la fama.
Tropezar con los límites, constituye una buena brújula para afrontar temporales
externos. La sociedad conspira contra la valentía de sus miembros, el síndrome
Tall Poppy (Feather, 1989,1991; Grove y Paccagnella, 1995; Mitchell, 1991).
Hablamos de gente que está intentando hacer el éxito difícil o perjudicar al
deportista. De eso va el liderazgo, de dar pequeños, pacientes y decididos
pasos para alcanzar una meta. Aquí, ganar en confianza e ilusión, es para KC1
lo que contribuye a manejar un entorno socioeconómico y cultural
sorprendente. Los temas incluyen comentarios de todas las personas
entrevistadas en el estudio, con el fin de descubrir los obstáculos desde
diferentes perspectivas.
En la (Figura 5.3.) se categorizan los obstáculos, un único tema
comprende este análisis:
1.
Presión. El deporte sin estrés no sería deporte. ¿Triunfo, placer,
confianza, o ridículo, fracaso total? Esta cuestión lleva la firma del estrés,
elemento perturbador que penetra en la vida del deportista. Estrés es sinónimo
de desafíos que afrontar, de hambre que saciar, de peso que controlar, de
problema que resolver, de silencio que escuchar, de pensamiento crítico que
cultivar. Estamos tan presionados para evitarlo que nos perdemos el placer que
conlleva afrontar desafíos estimulantes (Csikszentmihalyi, 1990). El problema
no es la exposición al estrés, sino la escasa capacidad de los deportistas para
responder a sus demandas y requerimientos (Kreiner-Phillips y Orlick, 1993).
265
Esther Cabanillas
Para KC1 en mitad del caos de la competición, su habilidad para mantenerse
relajado y centrado en lo que está haciendo es sorprendente. Le encanta estar
en el ojo del huracán. Cuando el resto está fuera de control, para SEK y EFK,
él se desliza sobre el tatami, sin esfuerzo, envuelto en una paz mental que
desemboca en equilibrio y elasticidad física. PEK conoce muy bien los
momentos de más rendimiento de KC1:
“...El Karate es el caos organizado. Atacas, defiendes, vuelves a atacar,
de nuevo a defender... y todo en un intervalo de segundos de tiempo. En ese
ritmo frenético los ajustes y cambios de táctica se convierten en práctica
habitual... La capacidad de KC1 para improvisar –reaccionar ante las
eventualidades, actuar, aguantar la presión de los gritos del público, pensar con
frialdad...- resultan de vital importancia…” (PEK).
Expectativas sobre tu
rendimiento
El seleccionador junior no tenía
confianza en mí.
Críticas sin fundamento.
Envidias, zancadillas.
La presión del campeón.
Lesiones. Romperme la nariz.
OBSTÁCULOS
Presión
El dolor de la derrota en los
compañeros.
Momentos de bajón.
Directivos y árbitros.
Los que llevan corbata.
Afán de protagonismo y lucro.
Los que te pasan la mano por
el hombro.
Cojo peso con facilidad.
Figura 5.3. Obstáculos de KC1
266
Resultados de la Investigación
5.7. Requerimientos del éxito.
Esta categoría destaca la importancia de la preparación mental de los
deportistas, no solamente para ganar sino también para tratar con los efectos
del éxito. Ganar uno de los más importantes o más prestigiosos premios del
mundo o volverse el mejor en cualquier campo incrementa la exposición, las
expectativas y las demandas al mismo tiempo (Kreiner-Phillips y Orlick, 1993).
Esto, por un lado, puede ser positivo, en el sentido de que los deportistas
alcanzan una cima soñada y están en una posición de tener ciertos beneficios.
Pero, por otro lado, también puede ser negativo, en el sentido de que estas
expectativas y las demandas pueden apartar a los deportistas lejos del foco
que les ha permitido ser excepcionales en sus campos. A continuación,
presentamos los temas que dan respuesta a las cuestiones de: ¿Definición del
triunfo?, ¿Cómo la victoria ha cambiado su vida?, ¿Apoyos?, ¿Cómo ha
experimentado incrementos en las demandas? y ¿Cómo esto afectó su nivel de
rendimiento? ¿Estrategias sociales?
En la (figura 5.4.) se categorizan los temas más relevantes en los
requerimientos del éxito: cuatro temas comprenden este análisis.
1.
Sensación de éxito. Aquí, KC1 describe su sensación de victoria
así:
“...Disfrutar, disfrutar y durar, y seguir compitiendo mientras que disfrute,
el día que deje de disfrutar lo dejaré...
[...] Cuanto más límite es la situación planteada, cuanto más difícil es el
combate, cuanto más duro es el adversario, más necesario es pasártelo
bien y disfrutar” (KC1).
El efecto del éxito para KC1 es la ilusión, tener ilusión en cada
campeonato. Conseguir las metas. Siempre pensar en positivar todo. La
presión del público en el momento de la competición es un estímulo bueno para
KC1.
267
Esther Cabanillas
2.
Estrategias sociales. De los diversos recursos que disminuyen
los efectos de los requerimientos del éxito, los apoyos (la familia y los amigos)
frecuentemente proporcionan ayuda material, soporte emocional y la
información que sea necesaria (Schaefer, Coyne, y Lazarus, 1981). KC1 cita
diversas fuentes de apoyo informal o ayuda externa: su padre, su pareja, sus
amigos y compañeros. Ésta dimensión es mencionada por todos los sujetos
entrevistados. Siendo uno de los temas destacados la confianza en su fuerza
personal, como principal estrategia usada en su camino hacia la victoria. En la
experiencia del éxito KC1 actúa y sabe responder frente a las amenazas
transformándolas en desafíos manejables (reestructuración cognitiva). Sus tres
componentes principales son, desde el punto de vista de PEK, SEK, EFK y
KC2: el compromiso con las propias metas, un sentido de mando y el disfrute
frente a los desafíos.
KC1 relata:
...“Siendo un competidor junior, e incluso quedando medallista europeo,
el seleccionador no tenía confianza en mí, no me llevaba a muchos
campeonatos, nunca, nunca le gusté como competidor,...porque él decía que
yo no valía para la competición,... la verdad que unas críticas y unos
desprecios bastante grandes,... no me tenía bien valorado y no contaba
conmigo en las competiciones y me sentía presionado. Sin embargo, al
cambiar de seleccionador y mostrar, el nuevo, confianza en mí, la que nunca
me dio el otro, pues le devolví esa confianza quedando campeón, peleando
muy bien…” (KC1).
3.
Dificultades en la superación. KC1 recuerda situaciones
estresantes en competición, así:
“...Alguna vez, me da miedo la derrota, porque como siempre todo el
mundo espera de ti que ganes y muchas veces dan por hecho que vas a ganar,
como si fallaras a la gente, más que por mi mismo por las expectativas de los
demás, pero por mi mismo no…” (KC1).
268
Resultados de la Investigación
KC2 responde de esta forma a ésta pregunta:
“...La meta de KC1 es seguir en el equipo, disfrutar y estar con los
amigos. Pero, estar en la competición es sacrificado, porque es entrenamiento
con dolores, con lesiones, con agujetas y mantener el peso es un sacrificio.
Entonces, estar ahí es porque te gusta y porque quieres estar con tus amigos.
Una dificultad de KC1 en su superación es el control del peso, después de
ganar, cambió en su aspecto físico, se abandonó un poco, llegó a pesar 92
Kilos...Perder su tercer campeonato del mundo en México, le ha hecho ver las
orejas al lobo y ahora en los Juegos del Mediterráneo, ha controlado el peso y
los entrenamientos, se ha vuelto a sacrificar un poco más...Aunque, también
estar casado y las demandas de la pareja...hacen que no sea muy constante
en su esfuerzo y sacrificio…” (KC2).
4.
Las demandas sobre los campeones. Todos los entrevistados
responden apoyando las mismas demandas: las ganas de aplastar que tiene la
gente cuando llegas arriba (Síndrome Tall poppy).
KC1 destaca:
“Arrimarse a la foto”, “Me critican porque no entreno todo lo que debo,
porque cojo peso con facilidad”, “Iván está fuera de forma ” (KC1).
Cuando se trata de manejar una situación de estrés, nuestro karateka
confía en sus recursos interiores y afronta los conflictos como algo
perfectamente manejable. Se compromete consigo mismo con metas a muy
largo plazo.
269
Esther Cabanillas
Pasarlo bien y disfrutar.
Ilusión.
Sensación de éxito
La presión del público
Conseguir tus metas.
Apoyos sociales.
Apoyo del seleccionador
Estrategias
Sociales
Ser una persona fuerte.
Poner en práctica la experiencia.
Cambiar la perspectiva.
REQUERIMIENTOS
DEL ÉXITO
Las expectativas de los demás.
Control del peso.
Dificultades en la
superación
Seguir entrenando. Constancia y
sacrificio.
La pareja afectiva.
Mayor responsabilidad.
Síndrome Tall Poppy.
Demandas sobre
los Campeones
Las críticas.
Asumir la derrota.
Callar bocas.
Figura 5.4. Requerimientos del éxito de KC1
270
Resultados de la Investigación
5.8. Radiografía de la excelencia de KC1
Recordando aquello del hombre y su circunstancia de Ortega, hemos
trabajado muy duro para elaborar nuestras ideas, como para soltarlas y que se
vuelvan inútiles. Para la excelencia hace falta aplicar lo que hemos aprendido
de la experiencia y superar constantemente lo que hemos aprendido en el
pasado. Estudiar, trabajar, practicar, repetir, memorizar, aprender, superar,
soltar… podría ser la cronología de verbos que se suceden para las situaciones
naturales de excelencia, que en ocasiones alcanzan cotas desproporcionadas
por culpa de una estructura mental entrenada en el arte de pensar, que va
precedido de un arduo proceso de prueba y error, de un volver continuamente
sobre gazapos para dar con el movimiento correcto y entonces grabarlo de
memoria vía repetición incesante. De tal forma que el cuerpo pueda hacer, de
manera instintiva, aquello para lo que ha sido entrenado sin que se interponga
la mente. En la mente del deportista se juega contra obstáculos como lapsus
de concentración, nerviosismo, dudas sobre uno mismo, en definitiva, se juega
para superar los viejos hábitos de la mente que inhiben o bloquean la
excelencia del deportista.
En la versión de nuestro trabajo KC1 se centra mucho en la necesidad
de mantener la concentración, como dicen los norteamericanos, focus. Aunque,
no se trata tanto de no despistarse y estar siempre atento, puede ser agotador
e inútil el esfuerzo, sino de abreviar y reducir los períodos de tiempo en que
nos ausentamos distraídos. Se trata de ser buenos en volver. Darme cuenta
que me he ido, y en lugar de reprochármelo, volver al punto original. Además,
tenemos que observar su nivel de tensión para ser distinto, tensión para
aprender, tensión para estar en forma y soportar la tormenta, tensión sana y
creativa que le obliga a estirarse. Tensión, en el tatami en el que disputa el
combate, le guste o no. Por esta razón, porque estas son las reglas, la fuerza
personal, la autoconfianza, la tranquilidad emocional, la capacidad de aislarse y
pensar, por escasa y fugaz se convierten en estrategias diferenciales.
Los momentos de más rendimiento son aquellos en los que el consumo
de energía es elevado, el nivel de estrés o estímulo, importante. Hemos podido
271
Esther Cabanillas
comparar (Vídeos) la mirada de nuestro campeón mundial de Karate cuando va
a atacar (penetrante, de energía contagiosa y de esfuerzo) y su cara
concentrada antes de salir al tatami (sobra motivación, ilusión y pasión por un
deporte en el que se cree). Por carácter, por educación, por el ambiente
familiar, por el motivo que fuere, su camino al éxito siempre ha tenido una
inquietud permanente. Le gusta trabajar en sus clases con sus alumnos, ver el
resultado directo en sus vidas, estar rodeado de sus amigos y compañeros y
colaborar con ellos, le gusta ayudar. Ser responsable está muy bien, siempre y
cuando no sea excesivamente.
Observar cómo reacciona KC1 ante cosas que han sido un poco idílicas
nos ayuda a conocerle mejor. Estar en la cumbre le ayudó a ver la realidad
directa sobre los demás, lo que es el mundo de la competición, saber que no es
un mundo bonito, ni perfecto, ni que todo funciona, saber que hay mucho por
aprender. Nos planteamos la relevancia de éste asunto, el estrés del campeón.
A ese respecto, nos hacemos más preguntas que respuestas. Para
determinados deportistas es estimulante, y para otros, frustrante. ¿Lo
importante?, prepararse para un futuro que ya está aquí.
Su risa abierta, espontánea, no tiene ningún vestigio de forzada y
nerviosa. Felicidad natural, sosegada, corre resuelta sin forzar nada, se deja
llevar por el ritmo del Karate mientras suda y entrena con fuerza. En esta
radiografía (figura 5.5.) nos adentramos en compañía de profesionales expertos
y de personas que se están haciendo y redescubriendo todos los días en el
deporte.
272
Resultados de la Investigación
Condiciones
Ambientales
Padre
Entrenador
Pericia
Social
Determinación
Desafíos
Flujo
Fuerza
Personal
Motivación
Karateka
(Excelencia)
Sueños
Habilidades
Complejidad
Inteligencia
Emocional
10 años de
Práctica deliberada
Suerte
Autodominio
Fuerza
Personal
Autoconfianza
Ambición
Figura 5.5. Radiografía de la excelencia de KC1
273
CAPÍTULO 6
Discusión General
Esther Cabanillas
6.
DISCUSIÓN GENERAL
A continuación vamos a ofrecer algunas ideas que se derivan de la
interpretación de nuestra investigación relacionada con la excelencia en el
deporte. Hay a la misma vez continuidad y discontinuidad entre observación,
análisis y escritura. La escritura de este informe final, empieza desde el
principio, por el diario de campo, donde se ha anotado todo lo concerniente a
las gestiones de campo y también todos los hallazgos nuevos sobre el objeto
de estudio. Escribir el diario de campo, supone entrenar la escritura y
constituye una excelente preparación para la redacción final.
Esta investigación ha presentado las experiencias de un campeón
mundial de Karate reciente, sus altas y bajas, sus oportunidades y
decepciones, y las reflexiones sobre su vida después de ganar dos veces el
campeonato del mundo. Descubriendo las claves de una carrera profesional
abundante y copiosa, con el compromiso de pensar críticamente acerca de su
propia experiencia. Esperamos que la información presentada facilite la
comprensión sobre el origen y la naturaleza de su éxito. Aunque, lo que hemos
intentado conseguir en este estudio, es mostrar ejemplos de cómo desarrollar
un itinerario deportivo, ordenados en el marco de una teoría, para que sus
lectores reflexionen y puedan llegar a sus propias conclusiones.
Hoy en día existe una obsesión por las biografías periodísticas. Las
vemos en la televisión y las buscamos en las extensas secciones de biografías
de las librerías. Nos maravilla la vida de otras personas, sus decepciones, sus
logros, los momentos que las forjaron. Y hay algo común en todas, un tema,
una imagen compartida. Siempre hay un momento en cada una de ellas en la
que nuestro héroe pudo haber renunciado, haber abandonado su pasión, su
impulso, su anhelo y seguir otro curso. Y desde luego, si lo hubieran hecho, no
habría ninguna biografía.
Nuestra historia es significativa, hace una contribución a la literatura
proporcionando información sobre la naturaleza específica del contexto social
en el cual se da el desarrollo del talento en el Karate, desde cinco perspectivas
275
Discusión General
diferentes
(karatekas,
padre
y
entrenadores),
triangulando
datos.
Generalmente, las investigaciones que han estudiado las etapas del desarrollo
experto en distintos deportes (Bloom, 1985; Monsaas, 1985; Côté, 1999; Gould
y col., 2002; Côté, Baker, y Abernethy, 2003; Holt y Dunn, 2004; Wolfenden y
Holt, 2005) identifican atletas jóvenes de élite (entre los 13 y 17 años) para
analizar las fases durante el desarrollo del talento, aunque ello implica una
dificultad inherente, ya que, no hay garantías de que esos atletas serán atletas
adultos de élite en el futuro. Sin embargo, nuestra investigación incorpora a un
campeón (de 27 años) que nos relata su camino al éxito, esto es una
perspectiva longitudinal retrospectiva, que ayuda a examinar las influencias
adultas en el proceso del desarrollo de su talento, comparando así, las
diferencias potenciales entre esas investigaciones con niños con talento que
“juegan”, así como las de los atletas adultos de élite, frente a aquellos que no lo
son. A través de su historia, hemos hablado sobre las similitudes entre los
campeones en el deporte, la forma en que abordan su práctica deliberada con
la misma clase de perfeccionismo incansable y sus obstáculos en la cumbre.
Su relato de vida cubre el espacio de tiempo, desde su inicio en el
deporte hasta sus éxitos actuales, en una extensión de 20 años. La perspectiva
longitudinal ha sido lo positivo y preferible de nuestro método. Los primeros
años, representan una involucración inicial a través de una gama de
actividades con poca presión, para alcanzar las oportunidades que los padres
proporcionan a su hijo para disfrutar con el deporte y tener diversión, mientras
desarrollaba habilidades motoras fundamentales. Durante los años de
especialización, KC1 se orientaba en uno o dos deportes y gradualmente
disminuía su participación en otras actividades extra. La implicación del padre
aumenta y desarrolla un crecimiento del interés en el Karate de KC1. Por
ejemplo: el padre proporcionaba acceso a los entrenadores y promovía mejoras
en el deporte y en la escuela. Desde pequeño, KC1 siempre quiso ser un buen
competidor y quedar campeón de Karate: primero de Madrid, luego de España,
más tarde de Europa y después del Mundo. Lo consigue y la siguiente meta es
mantenerse en la cumbre, que es lo más complicado. Durante los años de
inversión, KC1 llegaba a estar sin distracciones, comprometido en un solo
deporte y enfocado en conseguir un nivel muy alto, teniendo una relación muy
276
Esther Cabanillas
cercana con su entrenador, su padre. Entonces, la naturaleza de la
participación del padre, a través de cada etapa del desarrollo, cambiaba desde
un rol favorecedor en los primeros años, a un rol principal en los años de
especialización, y un rol de apoyo en los años de desarrollo.
Examinando nuestro caso: el rango y la secuencia de las actividades
deportivas durante el desarrollo de la experiencia experta. Observamos
cambios significativos en diversas áreas: existe una evolución de las
actividades que son como juegos en su carácter a una forma más estructurada
y
de
esfuerzo.
Además,
el
entrenamiento
específico
se
incrementa
paulatinamente desde el inicio hasta la última etapa (Baker, Côté, y Abernethy,
2003). La teoría de la práctica deliberada, articulada por Ericsson, Krampe, y
Tesch-Römer (1993), está basada en el concepto de que no es simplemente el
entrenamiento de cualquier tipo, sino el compromiso en formas específicas de
práctica, lo que es necesario para conseguir la excelencia. Apoyando
generalmente, la fuerte relación positiva que hay entre las horas de
entrenamiento de alta calidad y el logro final. Este comienzo al entrenamiento,
emplaza un énfasis en la práctica deliberada durante las etapas previas al
desarrollo biológico y psicológico.
El compromiso de KC1 con alcanzar éxito deportivo en Karate se centra
en las edades superiores a los 16 años (Côté, 1999), participaba en otros
deportes, pero sólo en Karate de forma competitiva y se veía animado a
comprometerse con el Karate por su padre (quien también se veía
comprometido al ser su entrenador). Como decía Séneca, “cualquier viento es
malo para el que no sabe adonde va”. Parece que el compromiso y la
especialización en Karate ocurren ligeramente antes en nuestro sujeto que en
el modelo de Côté. Este autor, admitió que la edad en la que los niños
comienzan los años de inversión puede variar dependiendo del deporte.
Quizás, el tema es que la edad y el desarrollo son conceptualmente distintos,
es decir, los procesos del desarrollo están relacionados con la edad, pero no
dependen de la edad (Brustad, 1998). Mientras que un jugador de tenis puede
estar listo para especializarse a la edad de 13 años, otro/a chico/a de 13 años
en una etapa diferente de desarrollo puede no ser lo suficientemente maduro
277
Discusión General
física, emocional, o cognitivamente como para comprometerse a alcanzar
éxitos en un único deporte. Este estudio sugiere, que sin un fuerte soporte
parental durante las etapas más tempranas de la participación deportiva, es
menos probable que un chico con talento desarrolle su potencial (Monsaas,
1985). También, apoya un entrenamiento más especializado durante las
primeras etapas del desarrollo, como ha sido señalado por la teoría de la
práctica deliberada de (Ericsson y col., 1993). Además, proponemos que la
participación en otras actividades relevantes, (como por ejemplo, fútbol, donde
la dinámica de la toma de decisiones es necesaria) durante las fases
tempranas del desarrollo, argumentan la existencia de habilidades físicas y
cognitivas necesarias en su deporte primario (Baker y col., 2003).
Los resultados también, indican un significante grado de variación con
respecto a las horas acumuladas de entrenamiento en Karate: KC1 entrenaba
de 3 a 4 horas a la semana, incrementándose quizás en períodos competitivos.
Ericsson y col., (1993) sugerían, que la práctica deliberada debe ser sostenida
sobre un período de al menos 10 años para conseguir una actuación experta, y
esta proposición ha sido soportada en nuestro caso, es decir, se cumplen los
10 años de práctica deliberada, empezó con 7 años y con 20 años ya era
campeón de Europa. Lo que está claro, en el presente estudio, es que la
aproximación de KC1 al entrenamiento experto es más sistemática y
progresiva, y determina la importancia de la especialización previa en la
adquisición de habilidad en el deporte. Por tanto, los resultados apoyan
diferentes dogmas de la teoría de la práctica deliberada (Ericsson y col., 1993).
Por ejemplo, la relación entre la práctica y el rendimiento es lineal; la premisa
básica de la práctica deliberada, la necesidad de la especialización previa,
esta apoyada. Un perfil comprensivo de esta relación lleva a una comprensión
de los factores, que subrayan la adquisición de niveles de élite en el
rendimiento en Karate.
Existen similitudes entre los resultados del presente estudio y los
resultados del estudio con otros atletas de élite (Gould, Weiss, y Weinberg,
1981; Grove y Hanrahan, 1988; Highlen y Bennett, 1979; Orlick y Partington,
1988; Spink, 1990; Jackson, Dover y Mayocchi, 1998). Las experiencias de los
278
Esther Cabanillas
atletas, medallistas olímpicos, contienen algunos temas comunes: por ejemplo,
el desarrollo de las habilidades psicológicas es crítica para el rendimiento
experto. Las habilidades psicológicas incluyen atributos o características tales
como el compromiso con el deporte y la calidad del entrenamiento, incluyendo
el entrenamiento simulado, el establecimiento de metas, concentración y el
trato de la ansiedad, la autoconfianza, el uso de la imaginación y la preparación
mental,
motivación,
el
mantenimiento
de
una
actitud
positiva,
las
consideraciones acerca del entrenamiento y las habilidades interpersonales.
Sin embargo, hemos observado que hay falta de investigación que describa
como los expertos desarrollan tales habilidades. Por otro lado, otro tema común
son los aspectos positivos acerca de sus nuevos papeles, incluían los efectos
beneficiosos y la confianza en uno mismo, un sentido de éxito, las
oportunidades y reconocimiento que conlleva la victoria. Estas personas
hablando sobre sí mismas nos parecen más accesibles, más reales y sinceras;
aun cuando eso no sea necesariamente cierto y la comprensión de esto facilita
la preparación de los atletas para lograr y poder, con su vida, en la cima en el
deporte de élite.
Las experiencias post-mundiales de KC1 eran un cambio progresivo: de
la alegría y el alivio que conllevaba la medalla de oro; a la fanfarria de volver a
casa como un héroe nacional; a los primeros meses de atención pública, viajes
y cursos; a los nuevos aspectos de la vida de un campeón. De modo que,
nuestro protagonista describe haber afrontado los altos y bajos de ser una
figura del Karate. También, nos discute las dificultades de alternar el ser un
héroe o ser un fracasado, después de perder su tercer campeonato del mundo
(2004) y vivir con las expectativas públicas sobre los campeones. El reto de
afrontar nuevas actitudes hacia la gente que son considerados “demasiado
exitosos” son también descritos. A través de estas experiencias, nuestro caso
KC1, describe un sentido de satisfacción, habiendo conseguido el sagrado grial
del deporte, y reconociendo que, a pesar de los tiempos difíciles, ganar dos
veces un campeonato del mundo es un acontecimiento realmente memorable.
Se necesita la dosis ingente de talento del señor KC1 y un montón de
competiciones, dato desconocido para muchos aficionados.
279
Discusión General
Examinando las experiencias negativas de la victoria, también se revelan
algunas similitudes. Para muchos campeones, todo empezó con su primera
frustración, con el rechazo, con la certeza de que el fracaso podía alcanzarlos.
Existen muchas historias que confirman ese dato, relatos bien documentados
de la forma en que los seres humanos encaran la derrota. Nuestro karateka fue
marginado del equipo por el seleccionador junior. Sintió falta de confianza
cuando no era seleccionado para competir, pensando que si le dejaran
obtendría títulos, “Fue una de las cosas más devastadoras que me sucedieron”,
dijo KC1. Sin embargo, su dinamismo, pasión, rigor y compromiso deseados,
nos muestran un viaje a través del deporte, con los planos que nos ofrecen las
herramientas de la ciencia. Como todas las aventuras que valen la pena, ésta
no va a ser fácil. Así que, no es coincidencia que tanto KC1 como otros
campeones rechazados hayan desarrollado el mismo caparazón protector, esa
misma ambición furiosa. Los medallistas de oro se sienten influidos por las
expectativas para rendir bien y ganar todas las veces. KC1 también, declara
experiencias negativas similares, de modo que estar en la cima implica
expectativas de competir de forma más perfecta y nunca tener un mal día. De
esta forma, se experimenta presión para rendir bien en cada aspecto de la vida.
Se incrementan las obligaciones externas y se crean ciertas restricciones que
ocasionalmente causan estrés, con síntomas de fatiga y una pérdida de
motivación para seguir entrenando. Las demandas incrementadas y las
expectativas crecientes son mencionadas por nuestro campeón del mundo de
Karate. Además, específicamente menciona los sentimientos de celos y que
otra gente trata de perjudicarle (Síndrome Tall Poppy).
El hecho de que las experiencias de los atletas de élite contengan temas
comunes, facilita la comprensión y la preparación de futuros campeones para
lograr y poder con su vida en la cumbre, en el deporte de élite.
Específicamente, la dimensión de la reestructuración cognitiva del estudio de
(Gould, Finch, y Jackson, 1993; Jackson, Dover y Mayocchi, 1998) es similar a
las dimensiones encontradas en KC1: pensamiento racional, el auto-habla, el
foco positivo, y la orientación. El apoyo social fue considerado importante por
los atletas en estos estudios. Llevar a cabo acciones para mejorar la situación
propia, relacionado con diversas dimensiones del estudio de Gould, incluía el
280
Esther Cabanillas
control del tiempo, la periodización, la preparación mental precompetitiva y el
control de la ansiedad. Existen más coincidencias entre las dimensiones de
superación mal adaptadas e ignoradas, encontradas en estos estudios.
La fuerza personal tiene una coincidencia directa en la investigación de
(Jackson, Dover y Mayocchi, 1998). Los temas del sólo hazlo y ser fuerte han
sido esenciales para la superación de estos campeones. KC1 confía en su
fuerza personal para tratar sus situaciones (“querer es poder”). Por ello,
trazamos un equivalente con esta dimensión, en los términos de una
concentración positiva y una orientación que incluye la autoconfianza.
El rol del padre entrenador es la única dimensión del presente estudio
que no tiene una coincidencia directa en las investigaciones precedentes. La
influencia de los padres en la iniciación deportiva es innegable. Este tema se
ha convertido en una de las variables de estudio más importante en la
Psicología de la Actividad Física y el Deporte. Côté (1999) dijo que a lo largo de
las fases de la carrera del desarrollo de los remeros de élite los padres
mostraron un montón o muchísimo interés hacía la participación de sus chicos,
ellos les ayudaron a poder con los programas y demostraron un interés
diferente por los miembros de su familia más habilidosos mientras que al
mismo tiempo dedicaron un tiempo considerable y unos compromisos
económicos de financiación. Durand-Bush (2000), que estudió a muchos
campeones olímpicos del mundo en Canadá (además con sus padres y con
sus entrenadores), también demostró que los padres proporcionaban a sus
hijos una financiación y una guía para conseguir sus recursos necesarios a
nivel físico y de entrenamiento, de forma que ellos pudieran volverse los
mejores en su campo, mientras que al mismo tiempo les permitían
reposicionarse hacia un mejor entorno de entrenamiento en el país o en la
región. Salmela, Young, y Kallio (2000) demostraron como los papeles de los
atletas, los entrenadores y los padres envolvían sus respectivas carreras y su
nivel de cómo se involucraban en este deporte dentro del contexto del “primer
mundo” del deporte. El lujo de tales ambientes o medios donde los
entrenadores estaban ya listos a través de sus carreras deportivas y donde los
padres estaban comprometidos para redefinir sus vidas a las demandas de los
281
Discusión General
entrenamientos de sus chicos, quizás no sea la norma en los países
desarrollados que tienen menos medios tanto de una manera educacional
como financiera. De una manera similar, se ha estudiado como la actitud y el
interés que tengan los padres hacia la actividad física y el deporte pueden ser
suficientes para que su hijo practique una modalidad, el grado de implicación y
el enfoque que se le da a la misma (Dosil y González-Oya, 2003b; Fredricks y
Eccles, 2004). Se han publicado folletos y libros dirigidos a facilitar la
información necesaria para que los padres sepan como orientar a sus hijos
antes, durante y después de los entrenamientos y competiciones (Cruz,
Boixados, Torregrosa y Valiente, 2000; Gimeno, 2000; Peris, 2003). El rol de
los padres, proporcionando soporte emocional y tangible, ha sido esencial para
el desarrollo del talento de los jugadores de élite junior, como se ha analizado
en la literatura (Kirk y col., 1997; Monsaas, 1985; Holt y Dunn, 2004; Wolfenden
y Holt, 2005).
Nosotros debemos trazar un equivalente con la dimensión de estos
estudios, formando un concepto de entrenadores familiares como sistemas
dinámicos y complejos, en el sentido estricto de “producir campeones”, de
ayudarles a definirse como tales y en definitiva, a ser felices, es decir, el
entrenador/a claramente juega un rol importante, ya que es en realidad parte
de la unidad familiar. En nuestro caso, las palabras del padre debieron causar
impacto en su hijo, de lo contrario no se explica sus inquietudes y hábitos
posteriores. Por ello, nuestro estudio es útil porque proporciona algo de
entendimiento en cuanto a la naturaleza de ésta relación, en los términos de un
apoyo y orientación positiva, que incluye la fuerza personal, el reforzamiento
verbal y una mayor involucración en los marcos competitivos. Tener la
perspectiva del padre, en nuestro caso ha sido muy interesante, revela que
hemos sido capaces de examinar la naturaleza de sus influencias, y
enfatizamos la importancia de considerar la relación padre/entrenador-hijo
individualmente. Argumentando, que el padre está en la mejor posición de
proporcionar soporte emocional porque ellos tienen el conocimiento más íntimo
de la personalidad, comportamiento y humor del deportista. Nuestro
descubrimiento también indica que el padre se sacrifica para ayudar al hijo con
talento. Aunque, una limitación de este estudio es que no hemos hecho
282
Esther Cabanillas
entrevistas a la madre y a los hermanos acerca de sus puntos de vista o sus
sacrificios familiares. Dado que KC1 es el primogénito de tres hijos karatekas,
es posible que el orden de nacimiento también ejerza influencia en el contexto
familiar de los jóvenes karatekas con talento. La futura investigación, que
examine las perspectivas de los familiares entrenadores y las perspectivas de
los hermanos, en el contexto del orden de nacimiento haría una valiosa
contribución a la literatura acerca del desarrollo del talento. Los practicantes de
la psicología del deporte pueden ayudar a identificar y clarificar la naturaleza de
tales roles. La figura familiar, en especial en la relación de los hermanos y del
padre entrenador ofrece una plataforma firme sobre la que construir nuevos y
audaces desafíos éticos.
Salmela y Moraes (2003) reflejaron que los estudios del desarrollo del
talento se basan en ejemplos de deportes de clase media que están asociados
con costes financieros elevados y estos autores defendían la expansión de la
investigación del desarrollo del talento a otros deportes, con el fin de abarcar
una gama más grande de factores contextuales socio-económicos. En este
momento se sabe poco acerca de cómo los contextos socio-económicos (y del
deporte específico) influyen en el desarrollo del talento. Por ello, otro punto de
interés de nuestro caso, es ampliar el fundamento de la investigación en esta
área, tomando como ejemplo el Karate, un deporte de clase media y de bajo
coste financiero, además posee la peculiaridad de no ser olímpico.
Otro descubrimiento que es importante en nuestro estudio, es el
planificar de una manera cuidadosa y establecer metas, son temas esenciales
para el control percibido por KC1 sobre su futuro. Contemplar su retirada o el
cese de su representación internacional en su carrera, no forman parte de sus
objetivos. La autoconfianza se ha descrito como una parte integrante de la
personalidad de KC1, sus estrategias le facilitan enfrentarse con eficacia a las
competiciones, pero bajo la premisa de que son habilidades entrenables. Sus
atributos personales giran en torno a la idea de que para rendir al máximo se
necesita integrar mente y cuerpo, consiguiendo un estado positivo en el que
todo parece salir bien, motivante, de confianza, que produce placer y disfrute.
KC1 es un deportista que ha experimentado este tipo de sensaciones,
283
Discusión General
quedando grabadas en su memoria competiciones en las que experimentó
“buenas sensaciones”. Las “buenas sensaciones” o “experiencias cumbre” se
corresponden con el estado de flujo o estado ideal para rendir al máximo
(Jackson y Csikszentmihalyi, 2003). En la línea de lo expuesto, una
investigación futura es la de elaborar un listado similar al plan personal para la
competición de KC1, con el que se pueda diferenciar aquellos aspectos que
favorecen al rendimiento en Karate y aquellos otros que suelen interferir en el
mismo.
Este estudio también ha estado limitado por los métodos usados para
comprender
las
experiencias
de
los
participantes.
Una
investigación
retrospectiva también está abierta a preguntas acerca de la memoria. KC1 no
refleja aspectos de recordar algo difícilmente en sus experiencias competitivas,
pero sus declaraciones, quizás, hubieran estado influidas por el paso del
tiempo.
Nuestro
propósito
es
examinar
como
su
éxito
ha
influido
consiguientemente en su vida, incluyendo las experiencias en el día presente y
los temas tratados eran eventos de significación personal. Ambos factores,
condujeron al apoyo de este estudio. Las personas clave, en su relato, fueron
entrevistadas sólo una vez, aunque ellos contaron con la posibilidad de
expandir o modificar sus declaraciones. Una sola entrevista no puede capturar
la misma información que múltiples entrevistas. Sin embargo, los participantes
son gente ocupada y requerían más tiempo de lo que el estudio ha hecho
posible. El relato de vida es una historia que nunca puede ser completada. Las
vidas siempre continúan, son inconclusas, ambiguas, incoherentes, abiertas a
narraciones múltiples, y a interpretaciones diversas. Lo que investigamos, es la
forma en que las personas dan sentido a su vida, además de entender cómo
viven, así como las relaciones entre la sociedad y su vida: oralmente y en un
texto. La investigación se estructura a partir de recogida de datos y análisis,
que estaba escogido de una manera intencionada, para ajustarse a las
intenciones específicas de este estudio. Este estudio quizás, haya producido
diferentes informaciones que los datos obtenidos a través de otros estudios
cualitativos. Centrándose en un relato de vida, a través de usar una entrevista
en profundidad, a partir de una guía, ha facilitado la investigación de la
experiencia de los participantes. Un estudio menos estructurado, quizás
284
Esther Cabanillas
hubiera conducido a ideas acerca de las áreas que no están directamente
relacionadas con la guía de la entrevista. Sin embargo, la investigadora
enfatiza el querer comprender la perspectiva de cada participante y esto se
obtiene a través de comentarios adicionales realizados mediante la entrevista.
Los métodos usados en la investigación, presentan un estudio para obtener la
información acerca de la experiencia en el deporte de los karatekas.
Esperamos, que las diversas investigaciones cualitativas puedan ser utilizadas
para ayudar a comprender mejor esta área.
Comprender el camino seguido por nuestro KC1, sus apoyos, los
factores de entrenamiento, y las consecuencias del éxito pueden ayudar a los
aspirantes a campeones de Karate, dándose cuenta de los costes y la
preparación asociada con el éxito. Nuestros resultados demuestran que el éxito
de KC1 se ha visto acompañado de cambios significativos en –la calidad de su
entrenamiento, su descanso, su concentración, sus objetivos y su rendimientoy que ha tenido recursos y conocimientos limitados para superar estos
cambios. Los atletas pueden por tanto evitar, experimentar detrimento en su
rendimiento, después de los grandes éxitos, si saben qué tienen que esperar y
lo que tienen que hacer para mantener un plan que permita tratar
efectivamente con los cambios en sus expectativas (Kreiner-Phillips y Orlick,
1993; Jackson, Dover y Mayocchi, 1998). Una comprensión mejorada de las
experiencias exitosas de los karatekas, puede proporcionar más expectativas
realistas y proporcionar un medio ambiente conductivo que esté encaminado a
potenciar la vida de los individuos. Una preparación efectiva para las
consecuencias de la victoria incluye el planeamiento para que se pueda
continuar respetando sus necesidades, tales como: un entrenamiento de
calidad, un descanso de calidad y el propio espacio personal. Y también
significa tener un plan y un compromiso para llevar a cabo el
propio
rendimiento en las posteriores competiciones.
La investigación futura debería centrarse en los cambios que los atletas
de élite afrontan después de ganar en los niveles más altos. Establecer
prioridades basadas en las necesidades personales y prepararse para evitar,
minimizar o establecer un nuevo foco en las diversas distracciones, son pasos
285
Discusión General
críticos para los atletas en orden a mantener un control de su vida y del
rendimiento en la cumbre. Hay un papel, por tanto un lugar para los
consultores, los entrenadores y para los antiguos atletas que pueden jugar en
este aspecto.
En resumen, los futuros campeones pueden estar mejor preparados
ellos mismos, para lidiar con todas estas exigencias adicionales, las cuales
acompañan al éxito y pueden lidiar con esto siendo más conscientes acerca de
las exigencias y estableciendo técnicas para tratar con lo que tienen que hacer
previamente y estableciendo técnicas que les permitan establecer lo que
previamente les ha ayudado, hablando con otros atletas que han afrontado
estas
exigencias,
y
trabajando
con
consultores
especializados
en
entrenamiento mental, que tienen experiencia en estos procesos de transición.
A Modo de Conclusión
El modelo que la investigadora se hace en un momento dado de su
objeto de estudio ha evolucionado a lo largo de la investigación. Al principio,
hay representaciones en sentido común, de algunas hipótesis especulativas. El
trabajo de campo y el análisis, las convierten en ciertas, el descubrimiento de
los mecanismos, de las lógicas de los procesos, enriquecen el modelo. De esta
forma, hemos comprendido algunos aspectos del funcionamiento de nuestro
caso. Sin embargo, otros aspectos quedan como hipótesis posibles a
investigar. Hemos añadido todas las intuiciones que surgen del análisis en el
entorno del modelo, poniendo en práctica las siguientes normas: progresividad
y claridad del estudio, rigor de argumentaciones propuestas y coherencia del
modelo.
Esta investigación que hemos recorrido junto a un verdadero campeón
concluye aquí. En la despedida no es casual que me sirva de un gran
matemático, Pascal, para decir adiós. Ciencia y deporte, proceden de la misma
fuente, surgen del pozo profundo e insondable del genio humano. Un
verdadero científico, en la cúspide de su obra, tropieza con el misterio, le hace
un hueco al asombro, el padre de tantas ocurrencias, y sigue investigando con
286
Esther Cabanillas
humildad y paciencia. Un gran deportista, precisamente por serlo, no está
exento del rigor, exigencia física y honestidad intelectual que debieran adornar
su ingenio y creatividad. En última instancia, los dos son exploradores,
pioneros en un mundo que requiere dramáticamente del talento de ambos.
“Conocemos la verdad no sólo por la razón, sino también por el corazón.
Es de esta segunda manera como conocemos los primeros principios, y
es inútil que la razón, que no tiene nada que ver con éstos, intente
combatirlos...El corazón tiene razones que la razón no entiende”.
Pascal
287
CAPÍTULO 7
Conclusiones de la Investigación
Esther Cabanillas
7.
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez que hemos expuesto el desarrollo de nuestra investigación y los
resultados obtenidos a partir de la misma, queremos concluir el informe de la
investigación sintetizando las principales conclusiones obtenidas mediante la
realización de nuestro estudio de caso en el análisis de la excelencia en el
deporte.
En la presentación y estructuración de las conclusiones tendremos en
cuenta los objetivos, metas o intenciones fundamentales que hemos
perseguido con el desarrollo de la investigación. Los objetivos, presentados en
el apartado 4.1., son los siguientes:
•
Analizar el itinerario deportivo de un campeón de Karate.
•
Examinar las influencias sociales en el desarrollo de las actividades
de los atletas de élite e identificar las percepciones del desarrollo
del talento de los padres, karatekas y entrenadores en el Karate de
élite durante los años de especialización.
•
Revelar las categorías/temas principales que
reflejan complejas
interacciones entre deportistas, padres y entrenadores asociados
con la implicación en Karate de élite.
La consideración de estos objetivos nos ha llevado a las siguientes
conclusiones, ordenadas por temas:
En relación al entrenamiento:
1.
El compromiso con alcanzar éxito deportivo en Karate se centra
antes de los años de desarrollo (en las edades superiores a los 16
años) del modelo de Côté (1999).
289
Conclusiones de la Investigación
2.
Es necesario el compromiso en formas específicas de práctica para
conseguir la excelencia en Karate. Apoyando generalmente, la
fuerte relación positiva que hay entre las horas de entrenamiento
de alta calidad y el logro final. Este comienzo al entrenamiento,
emplaza un énfasis en la práctica deliberada durante las etapas
previas al desarrollo biológico y psicológico (Ericsson, Krampe, y
Tesch-Römer, 1993).
3.
La práctica deliberada debe ser sostenida sobre un período de al
menos 10 años para conseguir una actuación experta en Karate
(Ericsson, Krampe, y Tesch-Römer, 1993).
4.
Es importante la especialización previa en la adquisición de
habilidad en el deporte de Karate (Ericsson, Krampe, y TeschRömer, 1993).
5.
La participación en otras actividades relevantes durante las fases
tempranas del desarrollo, (como por ejemplo, fútbol, donde la
dinámica de la toma de decisiones es necesaria) argumentan la
existencia de habilidades físicas y cognitivas necesarias en su
deporte primario (Baker, Côté, y Abernethy, 2003).
6.
El desarrollo de las habilidades psicológicas es crítica para el
rendimiento experto en Karate. Tales como: el compromiso con el
deporte y la calidad del entrenamiento, incluyendo el entrenamiento
simulado, el establecimiento de metas, concentración y el trato de
la ansiedad, la autoconfianza, el uso de la imaginación y la
preparación mental, motivación, el mantenimiento de una actitud
positiva, las consideraciones acerca del entrenamiento y las
habilidades interpersonales. (Gould, Weiss, y Weinberg, 1981;
Grove y Hanrahan, 1988; Highlen y Bennett, 1979; Orlick y
Partington, 1988; Spink, 1990; Jackson, Dover y Mayocchi, 1998).
290
Esther Cabanillas
7.
Es necesario realizar más investigación que describa como los
expertos desarrollan tales habilidades.
En relación a la familia y los apoyos sociales:
8.
Sin un fuerte soporte parental durante las etapas más tempranas
de la participación deportiva, es menos probable que un chico con
talento desarrolle su potencial (Monsaas, 1985).
9.
Nuestro estudio también indica que la familia se sacrifica para
ayudar al hijo con talento a seguir con el Karate, conclusión
consecuente con la investigación previa sobre los años de
especialización del desarrollo (Côté, 1999; Gould, Dieffenbach, y
Moffett, 2002; Holt y Dunn, 2004).
10. La actitud y el interés que tengan los padres hacia la actividad
física y el deporte pueden ser suficientes para que su hijo practique
una modalidad, el grado de implicación y el enfoque que se le da a
la misma (Dosil y González-Oya, 2003b; Fredricks y Eccles, 2004).
11.
Se ha analizado poco en la literatura el rol del padre entrenador,
proporcionando soporte emocional, de información deportiva
específica y tangible, que ha sido esencial para el desarrollo del
talento de nuestro karateka. Facilitar algo de entendimiento en
cuanto a la naturaleza de ésta relación, en los términos de un
apoyo y orientación positiva, que incluye la fuerza personal, el
reforzamiento verbal y una mayor involucración en los marcos
competitivos.
11. La figura familiar, en especial en la relación de los hermanos y del
padre entrenador ofrece una plataforma firme sobre la que construir
nuevos y audaces desafíos éticos.
291
Conclusiones de la Investigación
En relación a los requerimientos del éxito:
13. Los altos niveles de éxito crean demandas adicionales para el
karateka de élite. Esto conduce a una bajada en su rendimiento, a
menos que los karatekas aprendan a controlar dos áreas
principales: las expectativas de otros y de sí mismo y las demandas
externas. No controlar estas áreas significa experimentar presión
para rendir bien en la calidad de su entrenamiento, su descanso, su
concentración, sus objetivos y su rendimiento.
14. Estar mentalmente preparados, no solamente para ganar sino
también para tratar con los efectos del éxito, sabiendo lo que
esperan y planeando cada eventualidad para poder así tratar con
los cambios de la realidad. Esto significa que es necesario un
papel, por tanto, un lugar para los consultores, los entrenadores y
para los karatekas anteriores, los antiguos campeones que pueden
jugar en este aspecto.
15. Una preparación efectiva para las consecuencias de la victoria
incluye el planeamiento para que se pueda continuar respetando
sus necesidades, tales como: un entrenamiento de calidad, un
descanso de calidad y el propio espacio personal. Y también
significa tener un plan y un compromiso para llevar a cabo el
propio rendimiento en las posteriores competiciones.
Conclusión final:
16. El relato de vida es una historia que nunca puede ser completada.
Las
vidas
siempre
continúan,
son
inconclusas,
ambiguas,
incoherentes, abiertas a narraciones múltiples, y a interpretaciones
diversas.
292
CAPÍTULO 8
Prospectiva de la Investigación
Esther Cabanillas
8.
PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez finalizada la exposición de la investigación que hemos llevado a
cabo, no queremos concluir las referencias a la misma sin indicar algunas
sugerencias para la realización de futuras investigaciones sobre el origen y la
naturaleza de la excelencia en el deporte. Así mismo, y de acuerdo con la
intención con la que nuestra investigación fue concebida desde su inicio
queremos concluir nuestra presentación, indicando algunas posibilidades de
aplicación práctica de nuestro estudio.
Sugerencias para futuras investigaciones en el origen y la
naturaleza de la excelencia en el deporte:
-
Faltan estudios en los que, como en éste, se permita hablar y se
escuche a los deportistas expertos.
-
Relacionar nuestra historia de vida con la historia de otro karateka
de la misma edad pero que no ha conseguido llegar al éxito.
-
Relacionar nuestro relato de vida con los relatos de otros
campeones en diversos deportes.
-
La expansión de la investigación del desarrollo del talento, para
abarcar una gama más grande de factores socio-económicos y
contextuales. En este momento, se sabe poco acerca de cómo los
contextos socio-económicos (y el deporte específico) influyen en el
desarrollo del talento.
-
La investigación futura debería específicamente tratar los factores
que influyen en cómo los atletas de élite rinden en la cumbre
después de sus victorias en el campeonato del mundo o en los
juegos olímpicos y ampliar los conocimientos sobre el síndrome
Tall Poppy y su repercusión sobre los campeones.
294
Prospectiva de la Investigación
-
Estudiar la relación padre/entrenador-hijos en otros estudios de
caso.
-
Estudiar la influencia del orden de nacimiento, en el contexto
familiar de los jóvenes atletas. Dado que nuestro caso de estudio
es un hijo primogénito.
-
Proporcionar algo de entendimiento en cuanto a la naturaleza de
las relaciones entre padres, deportistas y entrenadores. Esto es, los
padres y deportista tenían alianzas efectivas de trabajo con los
entrenadores. Los roles desempeñados no crean tensiones.
Funcionan como un equipo.
-
Desarrollar un programa formativo para deportistas de élite y su
actuación efectiva con las exigencias del éxito. Proponiendo
programas
formativos
aplicables
al
entrenamiento
en
competiciones subsiguientes.
-
Realizar una réplica del estudio realizado, utilizando actividades
complementarias (diarios) que contribuyan a la mejora de la
capacidad de análisis del tema de investigación.
-
Examinar los medios específicos por los cuales las habilidades
psicológicas
de
los
expertos
son
implantadas
dentro
del
entrenamiento y el establecimiento de la competición.
-
Evaluar cómo se desarrollan las habilidades psicológicas de los
expertos.
295
Esther Cabanillas
Posibilidades de aplicación práctica de nuestra investigación:
-
Este estudio está limitado a un caso único, aunque los
descubrimientos actuales se relacionan con otros casos de élite.
Pero otra posibilidad es ampliar la muestra con karatekas
procedentes de otros países.
-
Dar a conocer a los técnicos y entrenadores de Karate las
características generales del desarrollo del talento, tratando con
ello de contribuir al conocimiento y toma de conciencia de los roles
específicos en cada etapa evolutiva.
-
Aplicar las recomendaciones del éxito empleado en nuestra
investigación en la formación inicial y permanente de entrenadores
de Karate.
-
Incidir en mayor medida durante la formación inicial de los
karatekas en el desarrollo de la capacidad de concentración, así
como en el establecimiento de metas y apoyos de información en
entrenamientos y competición.
-
La futura investigación que examine las perspectivas de los
hermanos en el contexto del orden de nacimiento haría una valiosa
contribución a la literatura acerca del desarrollo del talento.
-
Una investigación futura es la de elaborar un listado similar al plan
personal para la competición de KC1, con el que se pueda
diferenciar aquellos aspectos que favorecen al rendimiento en
Karate y aquellos otros que suelen interferir en el mismo.
296
CAPÍTULO 9
Bibliografía
Esther Cabanillas
9.
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Esther Cabanillas
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PPU.
322
ANEXOS
Esther Cabanillas
ANEXO I
324
Anexos
CARTA A DANIEL BERTAUX
Estimado Sr. Bertaux:
Agradezco profundamente su interés en atender mi solicitud. En primer lugar,
me gustaría presentarme, mi nombre es Esther Cabanillas Cruz, soy
Licenciada en Psicología y en Educación Física por la Universidad
Complutense y Politécnica de Madrid, respectivamente, y actualmente soy
Profesora Asociada en la Facultad de Ciencias del Deporte en Toledo
(Universidad de Castilla La Mancha), donde desarrollo mi formación doctoral e
imparto clases de Psicología del Deporte.
En la actualidad estoy comenzando la realización de mi Tesis Doctoral, de ahí
que le solicite ayuda y consejo. Dicha Tesis versará sobre el estudio de un
doble campeón del mundo en Karate desde una perspectiva psicosocial.
Teniendo en cuenta el hecho de no haber encontrado historias de vida en el
deporte conocidas en España sobre los factores psicosociales que influyen en
los procesos de excelencia, he considerado preceptivo orientar mi tesis en esta
dirección, para analizar y describir las situaciones y problemas relacionados
con este particular, el expertise en el deporte, lo que puede ofrecer una visión
de esta realidad social y deportiva más precisa.
Al poner en práctica un planteamiento de trabajo novedoso, es la razón por la
que me he puesto en contacto con usted dada su experiencia como sociólogo
para solicitarle información y colaboración.
Mi finalidad es poder indagar y desvelar algunas de las características de la
historia de vida de un doble campeón del mundo de Karate. Con este tipo de
estudio se trataría, no sólo de comprender la dinámica del proceso de llegar a
ser un campeón sino también comprobar si es posible establecer unas
condiciones favorables para el desarrollo de la excelencia en el deporte. De ahí
el interés por analizar el círculo activo de las personas que rodean y han
325
Esther Cabanillas
rodeado, al deportista, sobre todo en sus entrenadores así como sus padres,
compañeros, fisioterapeutas y médicos deportivos.
También es de interés conocer el papel jugado por las asociaciones de alto
nivel o centros de apoyo que se han comprometido como “multiplicadores” para
la formación del entrenamiento de base y que disfrutan de una posición
decisiva para el fomento del deporte.
Desde hace más de dos años sigo la trayectoria deportiva de éste campeón de
karate: recogiendo datos, utilizando una metodología vinculada al paradigma
cualitativo, aunque también se incluyen métodos derivados de la investigación
experimental, como por ejemplo tests psicológicos, cuestionarios de preguntas
cerradas, etc.
Ambos
enfoques
investigación,
es
pueden
decir,
combinarse
recogiendo
la
perfectamente
información
triangulando
desde
la
diferentes
perspectivas, con el fin de contrastar y comparar los hechos, comprobando su
autenticidad y observando las diferencias o semejanzas. La triangulación
multiplicando los métodos ha implicado una recogida de datos utilizando
diferentes técnicas para su estudio. Por ejemplo, combinando la observación
participante con la grabación en video, con la entrevista en profundidad
(conversación “con un propósito”), cuestionarios (forma estándar de recogida
de información), tests psicológicos (ejem. POMS).
En conclusión, conforme a nuestros objetivos, nuestra investigación de diseño
de caso único, con varias unidades de análisis, intenta explicar el proceso de
llegar a ser un experto en karate y su diseño responde a la realización de un
relato de historia de vida .
Basándome en diferentes artículos, estudios y revisiones bibliográficas
(Ewards, 1954; Tennebaum y Bar-Eli, 1992; Starkes y Ericcsson, 2003;
Amirault y Orlick, 1999; Orlick y Partington, 1988; Bakker, Whiting y Van der
326
Anexos
Brug, 1992; Eklund, Gould y Jackson, 1993; Ruiz, 1999; Ruiz y Sánchez, 1997)
desearía desarrollar un estudio de caso único, justificando su elección por dos
aspectos importantes: la relevancia y la naturaleza del caso, comprendiendo no
sólo su relato de vida, sino cualquier otro tipo de información o documentación
adicional que permita la reconstrucción de su biografía de la forma más
exhaustiva y objetiva posible.
Los deportistas suelen pensar que el mundo de la investigación es un terreno
que sólo pisan los “científicos”, y de repente, el poder participar en algo tan
importante y que consideran tan lejos de su campo profesional, les motiva por
sí sólo. Se convierten de la noche a la mañana en investigadores y con ello
valoran más su trabajo y se inyectan una gran dosis de autoestima que les
hace mucha falta.
Una vez que se inició el estudio, se construyeron una serie de interrogantes en
torno a uno de los temas más controvertidos, el diseño metodológico: ¿Qué
tengo que hacer o no hacer, decir o no decir?, ¿Participo o simplemente
observo?, ¿Qué es lo que tengo que anotar?, ¿Saldrá bien?, etc.
La recogida de datos esta suponiendo un elevado volumen de trabajo y
también la inmensa variedad de datos que se producen simultáneamente en un
mismo lugar, hace imposible que podamos detallarlos todos con unas simples
frases.
El estudio de la realidad desde el mundo del deporte nos envuelve y nos obliga
a una mirada diversa y entregada a la práctica deportiva y sus formas. El
deporte se impone como realidad sui generis, como valor intrínseco, como
necesidad primordial. Nos ofrece una plataforma firme sobre la que construir
nuevos y audaces desafíos éticos. Objetivos políticos trascendentes, donde la
construcción de personas resulten alternativas seductoras en nuestro siglo XXI.
En definitiva, Sr. Bertaux
espero haber sabido explicar mi objetivo y me
gustaría conocer su opinión al respecto y si estaría dispuesto a participar en
esta tesis.
327
Esther Cabanillas
Le saluda atentamente una fiel admiradora de su trabajo.
ESTHER CABANILLAS CRUZ
P.S. le adjunto una foto del sujeto que será el eje de este estudio.
328
Anexos
RESPUESTA DE DANIEL BERTAUX
-----Mensaje original
De: Daniel Bertaux [mailto:[email protected]]
Enviado el: lunes, 14 de junio de 2004 13:18
Para: Esther Cabanillas Cruz
Asunto: Re: UNA HISTORIA DE VIDA EN EL DEPORTE
ESTIMADO SR. BERTAUX ESPERO NO TENGA PROBLEMA
EN LEER EL ESPAÑOL. EN TAL CASO, PUEDO ESCRIBIRLE
EN FRANCÉS. VIVO EN MADRID, PERO TENGO FAMILIA EN
PARIS. UN CORDIAL SALUDO. ESTHER CABANILLAS
Attachment
converted:
HD:CARTA
a
Daniel
Bertaux.doc
(WDBN/MSWD) (00099164)
Chère collègue, excusez moi de ne pas avoir répondu plus tôt, j'étais soit
débordé à Paris soit en voyage.
J'ai enfin trouvé le temps de lire attentivement votre description de thèse.
Cela me parait extremement intéressant. Je ne connais pas d'équivalent en
sociologie. Sans doute y a til eu déjà des biographies de grandes vedettes
sportives, le boxeur Cassius Clay peut être, des footballeurs, etc, écrites par
des journalistes. Peut être aussi des "autobiographies" : le sportif parle, un
journaliste l'interroge, note, rédige, le sportif relit, etc. Mais cela reste
superficiel.
Ce que vous voulez faire est différent. C'est une étude de cas, une histoire
d'un cas individuel,"singulier" (exceptionnel", dans un but "scientifique"; c'est à
dire en essayant d'en tirer quelques connaissances de portée plus générales,
soit sociologiques, soit psychologiques, soit psycho-sociologiques (soit sociopsychologiques). Soit pratiques (coment produire des champions espagnols).
Très intéressant !
329
Esther Cabanillas
Comment on passe de l'obscurité à la lumière, par quels mécanismes et
processus sociaux, à travers quelles interactions et avec qui, avec quelles
ressources psychiques et morales, et avec quelles conséquences psychiques
et microsociales ?
Il me semble que votre description montre que vous avez déjà très bien pensé
votre approche, votre objet. Je ne peux que vous encourager à continuer dans
cette voie. Je n'ai rien trouvé dans votre texte qui me paraisse devoir être
corrigé. Il vous reste à approfondir.
Je crois qu'il faut laisser de côté une approche en termes de causalité:
"pourquoi" lui ? "Pour quelles raisions psychiques, ou sociales, c'est lui et non
un autre qui est devenu champion du monde" ? Car la régression causale, à la
fois dans les causes latérales et dans les causes historiques, est infinie.
Par contre, ce qui est passionannt c'est de décrire le "comment". Comment il
est devenu champion.
Bien entendu, si vous aviez quelqus autres cas de garçons du même âge qui
ont aussi essayé, mais ne sont pas arrivés jusqu'en haut, ce serait encore plus
riche. Le difficile est de démêler ce qui est général et ce qui est particulier. Avec
d'atures cas vous pourriez comparer, et de la comparaison jaillit la lumière
"scientifique" . Quand vous dites : " establecer unas condiciones favorables
para el desarollo de la excelencia en el deporte", je crois qu'il vous fadrait pas
mal de cas individuels, de réussites et d'échecs , pour "établir" cela.
MAis rien qu'avec un seul cas, on peut trouver beaucoup, beaucoup de choses.
Faire jaillir une autre lumière, d'un autre type. De quel type ? Voyons cela. Je
pense que c'est du type "historique". Je m'explique.
Vous avez tout à fait raison de vous intéresser au réseau de personnes
entourant le futur champion. ET aux institutions qui constituentlel contexte plus
général de leurs interactions.
330
Anexos
Selon les spécialistes (littéraires) de l'autobiographie, une autobiographie es
d'autant plus intéressante qu'elle décrit non pas seulement EGO, et sa
psychologie (ah quel ennui ! ) ,mais les cercles concentriques de ses proches,
et les contextes socxiaux historiques au sein desquels son parcours s'est
inscrit.
L'autobiogrpahie de Rudolf Speer, l'architecte en chef de Hitler (je ne l'ai pas
lue - c'ets ancien), il parait que c'est un exemple célèbre: il décrit les cercles
très proches de Hitler) ; j'aime celle de Malcolm X, assez personnelle, mais
intéressante ;etc.
N'y a t i l pas d'autobiopgrahies (en fait écrites par un journaliste) de vedettes
du sport ou du spectacle ? (mais sans doute ce sont de mauvais modèles, cr
les journalistes n'ont pas le temps ni l'envie ni les capacités pour faire des
recheches dans les archives, interroger d'autres témoins, etc.)?
Le modèle alors, ce serait les "grandes biographies": ( d'écrivains, d'hommes
politiques, etc.) écrites par des biographes (ce sont les Anglais de la fin du
XIXme siècle qui ont le plus réfléchi aux 'lois" de ce genre - PAul Thompson
doit en parler dans The Voice of the Past)). Ce que vous voulez faire, vous
pourriez le prendre come un travail d'historien du contemporain, et suivre le
modèle ds historiens biographes.Ils savent faire la synthèse de nombreuses
donées éparses, et leur donner une unité à travers le récit (narrative)
Recherches approfondies, plusieurs années de travail.
Nous, sociologues ou psychoscologues, nous ne savons pas faire des
synthèses narratives. Les biostoriens, les biograhes savnt le faire; mais avant a
synthèse ils ont fait l'analyse, et leurs ouvrages sont d'une très grande richesse
sociologique !
Ceque je vous dis ci vous paraitra étrange. D
ar aileurs, je ne connais pas la pupart des auteurs que vos citez.
331
Esther Cabanillas
MAis j'ai lu autrefois quelque chose qui me rapelle covotre sujet : Willima
McKinley Runyan, Life Istories and Psychobiography . J'ai l'ouvrage sus les
yeux (Oxford Univesityprss 1982) . J'avais été le voir à Berkeley (il doit avoir
dan les 60 ans aujourd'hui). Depuis cette époque la pychobiography a dû faire
beaucoup de chemin. Entrez ce mot sur Google, et cherchez ?
Vous me demandez si je suis " dispuesto a participar en esta tesis" : pour le
moment je suis très débordé. Dazns six mois cela ira peut petre mieux, mai je
ne veux pas m'engager à lire vos chaptires, excusez moi. Venir vous voir à
Madrid ou Tolède, au printemps, à l'occasion, pourquoi pas ?
Bien cordialement,
DAniel Bertaux
(je serai peut être à Alicante fin septembre, 22 23, pour le congrès espagnol de
sociologie).
332
Anexos
TRADUCCION DE LA CARTA DE DANIEL BERTAUX
Querido colega, discúlpeme de no haberle contestado antes, estaba muy
ocupado en París o de viaje.
Finalmente encontré el tiempo de leer atentamente su descripción de tesis.
Me parece extremadamente interesante. No conozco equivalente en sociología.
Seguro que ya se habrán escrito biografías de grandes estrellas deportivas, el
boxeador Cassius Clay, de los futbolistas, etc., escritas por periodistas. Pueden
ser también "autobiografías": el deportista habla, un periodista le pregunta,
nota, redacta, el deportista relee, etc. Pero eso sigue siendo superficial.
Lo que quiere hacer es diferente. Es un estudio de caso, una historia de un
caso individual, "singular" (excepcional ", con objetivo “científico"; "es decir,
intentando obtener algunos conocimientos de alcance más generales, o
sociológicos, o psicológicos, o psicosociológicos (o socio psicológicos), o
prácticos (cómo producir campeones españoles). ¡Muy interesante!
¿Cómo se pasa de la oscuridad a la luz, por qué mecanismos y procesos
sociales, a través de qué interacciones y con quien, con qué recursos psíquicos
y morales, y con qué consecuencias psíquicas y microsociales?
Me parece que su descripción pone de manifiesto que ya tiene muy bien
pensado su enfoque, su objeto. Solo puedo animarla a que siga por esta vía.
No encontré nada en su texto que me parezca que deba ser corregido. Le
queda profundizar.
Creo que es necesario apartar el enfoque en términos de causalidad: ¿"por
qué" él? ¿"Por qué razones psíquicas, o sociales, es él y no otro que se
convirtió en campeón del mundo"? Ya que la regresión causal, a la vez en las
causas laterales y en las causas históricas, es infinita.
Por lo contrario, lo que es apasionante es describir el "cómo". Cómo se ha
convertido en campeón.
333
Esther Cabanillas
Por supuesto, si tuvieran algunos otros casos de individuos de la misma edad
que también intentaron, pero no llegaron hasta la cumbre, sería aún más
completo. Lo difícil es aclarar lo que es general y lo que es particular. Con otros
casos podría comparar, y de la comparación brota la luz "científica". Cuando
dice: "establecer unas condiciones favorables para el desarrollo de la
excelencia en el deporte", creo que no necesitaría mucho más casos
concretos, de éxitos y fracasos, "para establecerlo".
Pero sólo con un único caso, se puede encontrar muchas, muchas cosas.
Hacer brotar otra luz, de otro tipo. ¿Qué tipo? Veamos eso. Pienso que es del
tipo "histórico". Me explico.
Tienen totalmente razón en interesarse a la red de personas que rodean al
futuro campeón y a las instituciones que constituyen el contexto más general
de sus interacciones.
Según los especialistas (literarios) de la autobiografía, una autobiografía es aún
más interesante porque describe no solamente EGO, y su psicología (ah qué
aburrimiento!), sino también los círculos concéntricos de sus parientes, y los
contextos sociales históricos en los cuales su recorrido se inscribió.
La autobiografía de Rudolf Speer, el arquitecto principal de Hitler (no la leí - es
antiguo), parece que es un ejemplo famoso: describe los círculos muy cercanos
a Hitler); me gusta el de Malcolm X, bastante personal, pero interesante; etc.
¿No hay autobiografías (en realidad escritas por un periodista) de estrellas del
deporte o del espectáculo? (Pero seguramente son malos modelos, ya que los
periodistas no tienen el tiempo ni el deseo ni las capacidades para hacer
investigaciones en los archivos, interrogar a otros testigos, etc.)?
El modelo entonces, sería las "grandes biografías": (de escritores, de hombres
políticos, etc.) escritas por biógrafos (son los Ingleses del final del siglo 19 que
pensaron más a las “leyes" de este tipo - Paul Thompson habla de eso en The
Voice of the Past). Lo que quiere hacer, podrían tomarlo como un trabajo de
334
Anexos
historiador del contemporáneo, y seguir el modelo de los historiadores
biógrafos. Saben hacer la síntesis de numerosos datos dispersos, y darles una
unidad a través del relato (narrativo) Investigaciones profundas, varios años de
trabajo.
Nosotros, sociólogos o psicosociólogos, no sabemos hacer síntesis narrativas.
Los biohistoriadores, los biógrafos saben hacerla; pero antes de la síntesis,
hicieron el análisis, ¡y sus obras son de una enorme riqueza sociológica !
Lo que le digo le parecerá extraño. Por otra parte, no conozco la mayoría de los
autores que nombra.
Pero leí, hace mucho tiempo, algo que me recuerda su tema: William
McKinley Runyan, Life histories and Psychobiography. Tengo la obra
delante de mi (Oxford Univesitypress 1982). Fui a verle a Berkeley (debe tener
unos 60 años). Desde entonces la psicobiografia ha debido hacer mucho
camino. ¿Entre esta palabra en Google, y busque?
Me pregunta si estoy "dispuesto a participar en esta tesis": por el momento
tengo demasiado trabajo. Dentro de seis meses puede que vaya mejor, pero no
quiero comprometerme en leer sus capítulos, discúlpeme. ¿Venir a verla a
Madrid o a Toledo, en primavera, a la ocasión, por qué no?
Un saludo cordial,
Daniel Bertaux
(Es posible que vaya a Alicante a finales de septiembre, 22 23, para el
congreso español de sociología).
335
Esther Cabanillas
ANEXO II
336
Anexos
ENTREVISTA PILOTO A KARATEKAS EXPERTOS
CUESTIONES
1.
¿A qué edad comenzaste a practicar karate? ¿Por qué motivo?
2.
¿Qué otros deportes has practicado de forma reglada? ¿A qué edad y con
qué frecuencia?
3.
¿Hay tradición deportiva en tu familia?
4.
¿Cómo ha sido el apoyo o la ayuda recibida de tus padres?
5.
¿Respetan tus padres tus opiniones y decisiones relativas al karate?
(Compaginar estudios, horarios, viajes...)
6.
¿Cómo fueron tus relaciones con tus entrenadores?
7.
¿Recuerdas alguno con especial cariño? ¿Por qué?
8.
¿Con qué frecuencia entrenabas karate hasta llegar a la categoría senior?
9.
¿Qué recuerdos tienes de lo que hacías en los entrenamientos en tu
etapa de formación?
10.
¿Qué tipo de apoyo institucional tuviste en el periodo de formación?
(Becas...)
11.
Además del karate ¿Qué inquietudes tenías?
12. ¿Qué personas han influido en tu trayectoria deportiva? ¿Tenías modelos
deportivos (ídolos)? ¿Qué veías en ellos?
13. ¿Cómo fueron tus relaciones con los compañeros de equipo? ¿Influyeron
de forma especial en tu carrera deportiva?
14.
¿Te has lesionado de forma importante a lo largo de tu actividad
deportiva? ¿Cómo te afectó?
15.
¿Cómo has afrontado esas lesiones?
337
Esther Cabanillas
16.
¿Tuviste que compaginar trabajo, estudios u otras actividades con el
deporte?
17.
¿Crees que la suerte influye para competir en la máxima categoría?
18.
En una escala de 1 a 100 ¿Qué empeño ponías en tus entrenamientos?
19. ¿Te consideras competitivo? ¿Por qué? ¿De dónde crees que procede
esta actitud?
20.
Si tuvieras que clasificar las razones que te mueven a estar en la alta
competición ¿Cuáles serían las cinco principales, por orden de
importancia? (Diversión, adquirir buena forma física, amistad, relevancia
social, ganar dinero...)
21.
¿Has deseado abandonar el karate en alguna ocasión? ¿Cuáles fueron
las circunstancias? ¿Qué hiciste?
22. ¿Te marcabas metas a conseguir a medio o a largo plazo? ¿Cuál crees
que fue la más significativa en tu vida deportiva?
23. ¿Qué efecto tenían sobre ti esas aspiraciones, expectativas?
24.
¿Qué características o cualidades psicológicas crees que debe poseer un
karateca para estar entre los mejores?
25. ¿A qué causas atribuyes el éxito en el karate?
26. ¿Cómo te concentras en lo que haces?
27.
¿Cómo defines la lucha en karate? (Táctica: presión – ataque – línea)
28. ¿Cuándo compites cómo afrontas las acciones con el oponente?
a)
eludiendo los choques
b)
respondiendo a todas sus acciones e intenciones
c)
yendo
por
delante
de
sus
pretensiones,.aspiraciones y reacciones.
338
posibles
acometidas,
Anexos
29. ¿Qué zona del tatami prefieres en tu lucha? (Centro, borde o esquina)
30. ¿Piensas que posees mejores cualidades que tus adversarios para decidir
y tomar la iniciativa? ¿Cuáles?
31. ¿Eres capaz de decidir en el combate mejor que tus adversarios? Si la
respuesta es afirmativa o negativa ¿Por qué?
32. ¿Crees que tus entrenadores te han considerado siempre un karateca de
gran inteligencia en el combate?
33. ¿Cuándo estás nervioso (antes / durante / después) de la competición?
¿Qué piensas?
34. ¿Te planteas las opciones que tu oponente puede tomar? ¿Cómo?
35. ¿Cuándo compites, escuchas las indicaciones de tu entrenador o prefieres
que no te hablen?
36. ¿Te consideras un deportista que toma
decisiones arriesgadas,
independientemente de las consecuencias? ¿Por qué?
37. ¿Has sido bueno/a tomando decisiones arriesgadas en el combate, sin
apenas esforzarte en ello?
38. ¿Qué es lo que tiene en cuenta de sus oponentes a la hora de planificar
los combates? ¿Qué es lo que más te preocupa?
39. ¿El entrenador te hace meditar acerca de las consecuencias de tus
acciones? Si la respuesta es afirmativa ¿Cómo?
40. ¿Simulas mentalmente en el entrenamiento la toma de decisión real de la
competición?
41. ¿Simulas mentalmente tus combates fuera del entrenamiento?
42. ¿Qué valor, de 1 a 10, le darías a tu capacidad para imaginar e imitar
conductas?
339
Esther Cabanillas
43. ¿Antes de salir al tatami te pone nervioso/a recordar los errores de
combates anteriores? Si la respuesta es afirmativa ¿Qué errores te ponen
más nervioso/a y por qué?
44. ¿Competir delante de mucho público te hace dudar de tu capacidad
técnica y/o táctica? ¿Por qué?
45. ¿El entrenador te permite encontrar la respuesta por ti mismo, de manera
sólida, coherente y madura? Si la respuesta es afirmativa ¿Cómo?
46. ¿Sientes que puedes hacerlo mejor cuando descubres el “truco” a una
tarea nueva y te impulsa a practicar más?
47. Para ti ¿Cuál es el karateca que mejores decisiones ha tomado o toma en
sus combates? ¿Por qué?
48. ¿Cuáles son las cualidades que identifican mejor a un karateca que toma
buenas decisiones?
49. ¿Has recibido felicitaciones con frecuencia por ser mejor que tus
adversarios decidiendo en los combates?
50. ¿En qué medida utilizas el feedback de tus decisiones pasadas en
competición?
51. ¿A menudo te preocupa perder antes de salir al tatami? ¿Por qué?
52. ¿Cuándo una decisión en cuestión no funciona te gustaría desaparecer
del tatami o te esfuerzas todo lo que puedes por mejorar tu fallo?
53. ¿Qué es lo que más valora del oponente a la hora de planificar el
combate? ¿Esta valoración sueles realizarla sólo o con tu entrenador?
54. ¿Te gusta tomar decisiones de forma continua, aunque pienses en hacer
cosas que tu entrenador no aprobaría?
55. ¿Recuerdas una decisión personal y creativa que te funcionó bien?
340
Anexos
56. ¿Utilizas pensamientos útiles en cada una de las fases de la competición,
es decir, autoverbalizaciones positivas (en la preparación, en la
confrontación real, ante la activación emocional)?
57. ¿Empleas gestos, rituales o manías, rigiéndote siempre por tu excelente
coordinación con tu entrenador? ¿Cuáles son? ¿Por qué los utilizas?
58. ¿Te guías de tus sensaciones cuando te enfrentas a oponentes de
riesgo? ¿Cómo son?
59. ¿Si ves la solución del combate las llevas a cabo? ¿Siempre?
60. ¿Cómo entrenarías la toma de decisión en los jóvenes karatecas?
341
Esther Cabanillas
FICHA DEPORTIVA
NOMBRE:.............................................................................................................
LUGAR DE NACIMIENTO:...................................................................................
EDAD: (.............)
CINTURÓN NEGRO,
AÑO (...............),
DAN Nº (.......)
MEDALLERO:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
342
Anexos
ANEXO III
343
Esther Cabanillas
GUIA DE TEMAS PARA LA ENTREVISTA
DE RELATO DE VIDA
A continuación te voy a presentar un conjunto de ideas principales
para que te ayuden a ordenar tu pensamiento a cerca de quién eres tú en
tu deporte:
•
Historia personal, incluyendo pasado, presente y futuro.
•
¿Cuándo, cómo te iniciaste en el karate y por qué?
•
Tus puntos fuertes como deportista.
•
Tus puntos débiles como deportista.
•
Lo que te gusta realmente de tu deporte
•
Lo que te disgusta realmente de tu deporte.
•
Tus objetivos a largo plazo.
•
¿Qué papel ha jugado y juega tu familia en tu historia deportiva y
por qué?
•
¿Qué papel ha sido más importante en tus entrenadores?
•
¿Qué papel han jugado y juegan amigos y por qué?
•
¿Qué otras personas crees que te han influido de forma clara en tu
progreso como deportista y por qué?
344
•
¿Cómo han sido tus logros a lo largo de tu vida deportiva?
•
¿Cuáles son tus aficiones preferidas?
Anexos
•
¿Qué papel juegan en tu vida deportiva las emociones?, ¿cómo las
manifiestas?, ¿Cuál es la que especialmente te caracteriza como
karateka?
•
¿Cómo definirias el éxito?
Al mirar tu historia puedes responder a preguntas de este tipo:
-
¿Cómo describirías el hogar en que transcurrió tu infancia?
-
¿Cuáles fueron las experiencias más significativas que recuerdas?:
-
Influencias de uno o ambos padres durante los primeros años de tu
vida.
-
Experiencias inusuales que creas que han sido importantes.
-
Hogar más o menos estimulante.
-
Forma de crianza en ambientes diversos (enriquecidos o
depauperados).
-
Exposición a diversidad de ideas y culturas.
-
Disfrutabas más con los libros que con las personas.
-
Disfrutabas con las tareas de la escuela.
-
Mostrabas adecuados hábitos de trabajo.
-
Aprendías mucho de las experiencias fuera de la escuela.
-
Tenías hobbies.
345
Esther Cabanillas
Describe
tus
características
personales:
Cognitivas,
de
Personalidad – motivación y Eventos especiales durante tu desarrollo.
-
Cognitivas: Se refiere a tus rasgos (inteligencia, originalidad,
imaginación), habilidades (Para tomar decisiones, Independencia
de juicio, Capacidad para trabajar con ideas nuevas, Pensar de
manera lógica, Visualización interna, Descubrir orden en el caos...)
y estilos de procesamiento (Uso de imágenes, Preferencias por
formas de comunicación no verbal, Cuestionamiento de normas y
supuestos en tu campo, Capacidades innatas en tu dominio,
Sensibilidades hacia tipos particulares de información o modos
mentales, Experiencias de desarrollo, Estar alerta a los nuevos
conocimientos y las disonancias que puedan ocasionar...)
-
Personalidad – Motivación: Hace referencia a tu punto de vista
emocional: Intereses, Eres ambicioso, Orientado hacia el logro,
Dominante y con sentido del destino de ti mismo. Describe tus
motivaciones hacia el deporte, vienen determinadas por la
Situación, la Facilitación social o bien dependen de la evaluación
inmediata, la aprobación social o las expectativas de recompensas
materiales...
-
Eventos especiales durante tu desarrollo: Hace referencia a tu
entorno y personas influyentes (Directores, Médicos, Entrenadores,
Preparadores físicos, Compañeros, Amigos...). ¿Quién está más
implicado?. Pactos implícitos y explícitos. Rivalidad, Ambición y
Entrega. La Comercialización, los Medios de Comunicación, el
Periodismo, el Público...También puedes incluir los mejores
momentos de tu vida deportiva, Argumentos para la locura del éxito
y cuando el sueño se termina...
346
Anexos
-
Experiencias personales antes, durante y después de tus
títulos mundiales: Piensa sobre tu primer campeonato del mundo
ganado (u otra victoria ganada). Y piensa cómo te sentiste y que
estabas pensando acerca del evento y cómo lo afrontaste durante
la competición. Después de la victoria ¿Empezaste a pensar en
otros objetivos? Si es así ¿Qué clase de objetivos?. Retrocede
pensando en tu, piensa en tu siguiente competición, después de la
gran victoria ¿Cómo te sientes? y ¿Qué estabas pensando antes
del evento y cómo lo afrontaste durante la competición? ¿Tu vida
cambió de alguna manera después de tu primera victoria? Y si es
así ¿De qué manera experimentaste demandas adicionales? Y si
es así ¿Qué clase de demandas o exigencias? y ¿Cuál fue más
estresante? ¿Estabas preparado para afrontar estas demandas
adicionales? y ¿Cómo las afrontaste? y ¿Cuál encontraste tu que
era más efectiva? y ¿Tuviste asistencia en prepararte para
afrontarlas? ¿Tienes alguna sugerencia que pueda ayudar a otros
atletas que afrontan una situación similar para ayudarles a preparar
mejor y a tratar con ellas para volverse o permanecer siendo un
campeón?
347
Esther Cabanillas
ANEXO IV
348
Anexos
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE IVAN LEAL
Madrid, 30 de Mayo, 2005
D. Iván Leal Reglero doy mi permiso y consentimiento a D°. Esther Cabanillas
Cruz que realiza su tesis doctoral, dirigida por D. Luis Miguel Ruiz Pérez en la
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de Toledo, sobre mi
historia de vida, analizando el origen y la naturaleza de la excelencia en el
deporte de Karate, para que puedan utilizar en público la información y
documentos personales obtenidos en la investigación que realizan. Con este
objetivo, firmo la presente carta.
Fdo. Iván Leal Reglero
349
Esther Cabanillas
ANEXO V
350
Anexos
1° ENTREVISTA
A RUFINO LEAL (PADRE DE IVÁN)
Información introductoria para el entrevistado.
La entrevista que vamos a realizar forma parte de una investigación
centrada en el estudio de la excelencia en el deporte y de forma más concreta
en el análisis de la historia de vida de su hijo, el objetivo de ella es simplemente
conocer sus opiniones, percepciones, creencias, motivaciones, conductas... en
lo referente a este aspecto, por ello le pedimos que trate de ser lo más sincero
posible en sus respuestas.
1.
Es usted deportista ¿A qué edad comenzó la práctica de actividad
física y deporte?
2.
¿Qué
tipo
de
práctica
realizaba?
Y
¿Qué
estudios
ha
completado?
3.
¿En el inicio de su práctica de dónde partió la iniciativa?
4.
Desde su punto de vista personal, aparte de si mismo ¿Qué
persona o personas influyeron más, para que iniciara la práctica
de su deporte?
5.
Me puede describir brevemente ¿Qué fue lo que más le motivó
para iniciar la práctica de karate?
6.
¿Cómo definiría el karate?
7.
¿Cómo definiría al deportista experto en karate?
8.
¿Qué tipo de motivación le influyó para continuar y afianzarse
más en esa práctica?
351
Esther Cabanillas
9.
¿A qué edad comenzó en el campo profesional?
10.
¿Cuándo decidió prestar atención y dedicación al entrenamiento
orientado a la alta competición?
11.
¿Cuántos hijos tiene?
12.
¿De qué manera les ha influido para convertirlos en deportistas?
13.
¿Es usted su entrenador?
14.
¿Cómo ha sido su proceso de aprendizaje?¿Su actividad ha sido
muy estructurada y sistematizada?¿Cuántas horas han dedicado
a la semana?
15.
En su opinión ¿Es la práctica o el talento el factor limitante del
rendimiento?
16.
¿Qué tipo de apoyo le parece más importante en sus hijos?
17.
¿Cómo definiría la relación que tiene con su hijo Iván?
18.
¿Cree que Iván ha heredado los factores de condición física y sus
predisposiciones fisiológicas y psicológicas?
19.
Cuando un deportista empieza a ver que puede aspirar a más y
asimila su fuerza, sus facultades, pero tiene que convencerse de
que puede ganar ¿Cómo ha ayudado a Iván a convencerse?
20.
¿Ha diseñado tareas con un fin concreto e idóneo en la evolución
de la mejora del rendimiento? Siempre con el objetivo del éxito
deportivo.
352
Anexos
21.
¿Cómo tiene que ser la práctica en karate para que cumpla el
objetivo de optimizar los aprendizajes?
22.
¿Cómo trabaja la motivación, cuando el karateka siente escasa
sensación de placer al realizar ese tipo de práctica?
23.
Observar el itinerario deportivo de Iván, la mejora que ha
obtenido, es hablar de un caso único. Pero las cualidades físicas
tienen que ir rodeadas de otras cosas. ¿De qué cosas ha rodeado
a Iván para que triunfe?
24.
El paso del tiempo, las situaciones que le han tocado vivir, el lugar
al que ha llegado, le han ido moldeando ¿Cómo es la
personalidad de Iván?
25.
¿Recuerda la primera victoria de Iván en el campeonato del
mundo?¿Cómo afrontó él esa competición?
26.
¿Cómo escucha e interpreta Iván una comunicación durante la
competición?¿Posee cualidades receptivas de información muy
desarrolladas, quiero decir, interpretaciones del juego?
27.
¿La vida de Iván cambió de alguna manera después de su
primera victoria, es decir, cómo le afectó el éxito? Y si es así ¿De
qué manera experimentó demandas adicionales (por ejemplo,
sentir cierta expectación)? Y si es así ¿Qué clase de demandas o
exigencias? Y ¿Cuál fue más estresante?
28.
¿Estaba
preparado
Iván
para
afrontar
estas
demandas
adicionales?¿Le ayudó en este sentido en algún aspecto?
29.
¿Qué meta u objetivos se estableció Iván después de ganar su
primer campeonato?
353
Esther Cabanillas
30.
¿De qué manera enfocó su siguiente competición?¿Llevaba la
misma concentración que en su primera victoria?
31.
¿Se puede decir que han cambiado sus relaciones personales
como resultado del éxito?
32.
Tras su derrota en el tercer campeonato del mundo ¿Cómo ha
respondido Iván para mantener su nivel de rendimiento?
33.
354
¿Cómo ve el futuro de Iván en el deporte?
Anexos
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE RUFINO LEAL
Madrid, 26 de Abril, 2005
Sr. D. Rufino Leal
Dña. Esther Cabanillas Cruz realiza su tesis doctoral, dirigida por D. Luis
Miguel Ruiz Pérez en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte de Toledo, sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campeón de Karate.
Nos acercamos a usted para invitarle a participar en este estudio completando
algunos instrumentos de recogida de información: una entrevista a la que
puede contestar, dada la estrecha relación con Iván como padre y entrenador y
como profesional en éste deporte de Karate.
Entra en mi responsabilidad, como investigadora principal, solicitar su permiso
y consentimiento para utilizar en público la información obtenida en nuestro
encuentro.
Vaya, por adelantado, nuestro sincero agradecimiento a su persona y a los
profesionales a los que representa.
Fdo. Esther Cabanillas Cruz
Por la presente solicitud, doy mi consentimiento.
Fdo. Rufino Leal
355
Esther Cabanillas
ANEXO VI
356
Anexos
2° ENTREVISTA
A JOSÉ MARÍA MARTÍN (SELECCIONADOR DE KARATE)
Información introductoria para el entrevistado.
La entrevista que vamos a realizar forma parte de una investigación
centrada en el estudio de la excelencia en el Karate y de forma más concreta
en el análisis de la historia de vida de un campeón de Karate, el objetivo de ella
es simplemente conocer sus opiniones, percepciones, creencias, motivaciones,
conductas... en lo referente a este aspecto, por ello le pedimos que trate de ser
lo más sincero posible en sus respuestas.
1.
Es usted deportista y profesor de Karate ¿Cuántos años lleva en la
práctica de este deporte?
2.
¿Cuándo decidió prestar atención y dedicación al entrenamiento
orientado a la alta competición?
3.
¿Cuántos años lleva de seleccionador?
4.
Desde su punto de vista personal, ¿Cómo definiría el karate?
5.
Me puede describir brevemente ¿Qué papel es el más importante
en un seleccionador?
6.
¿Cómo definiría al deportista experto en karate?
7.
¿De qué manera influye para convertirlos en deportistas expertos?
8.
En su opinión ¿Es la práctica o el talento el factor limitante del
rendimiento?
9.
¿Qué tipo de apoyo le parece más importante en sus deportistas?
357
Esther Cabanillas
10. ¿Es usted entrenador de Iván Leal?
11. ¿Cómo definiría la relación que tiene con Iván?
12. ¿Cree que Iván ha heredado los factores de condición física y sus
predisposiciones fisiológicas y psicológicas?
13. ¿Cómo describiría la relación de Iván con su padre?
14. ¿Cómo es Rufino Leal como padre y entrenador?
15. Ha diseñado tareas con un fin concreto e idóneo en la evolución de
la mejora del rendimiento. Siempre con el objetivo del éxito
deportivo. ¿Cómo tiene que ser la práctica en karate para que
cumpla el objetivo de optimizar los aprendizajes?
16. ¿Cómo trabaja la motivación, cuando el karateka siente escasa
sensación de placer al realizar ese tipo de práctica?
17
Observar el itinerario deportivo de Iván, la mejora que ha obtenido,
es hablar de un caso único. Pero las cualidades físicas tienen que
ir rodeadas de otras cosas. ¿De qué cosas ha rodeado a Iván para
que triunfe?
18. El paso del tiempo, las situaciones que le han tocado vivir, el lugar
al que ha llegado, le han ido moldeando ¿Cómo es la personalidad
de Iván?
19. ¿Recuerda la primera victoria de Iván en el campeonato del
mundo?¿Cómo afrontó él esa competición?
20. ¿Cómo escucha e interpreta Iván una comunicación durante la
competición?¿Posee cualidades receptivas de información muy
desarrolladas, quiero decir, interpretaciones del juego?
358
Anexos
21. ¿La vida de Iván cambió de alguna manera después de su primera
victoria, es decir, cómo le afectó el éxito? Y si es así ¿De qué
manera experimentó demandas adicionales (por ejemplo, sentir
cierta expectación)? Y si es así ¿Qué clase de demandas o
exigencias? y ¿Cuál fue más estresante?
22. ¿Estaba
preparado
Iván
para
afrontar
estas
demandas
adicionales?¿Le ayudó en este sentido en algún aspecto?
23. ¿Qué meta u objetivos se estableció Iván después de ganar su
primer campeonato?
24. ¿De qué manera enfocó su siguiente competición?¿Llevaba la
misma concentración que en su primera victoria?
25. ¿Se puede decir que han cambiado sus relaciones personales
como resultado del éxito?
26. Tras su derrota en el tercer campeonato del mundo ¿Cómo ha
respondido Iván para mantener su nivel de rendimiento?
27. ¿Cómo ve el futuro de Iván en el deporte?
28. ¿Quiere hacer algún comentario más?
359
Esther Cabanillas
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE JOSÉ MARÍA MARTÍN
Madrid, 26 de Abril, 2005
Sr. D. José María Martín
Dña. Esther Cabanillas Cruz realiza su tesis doctoral, dirigida por D. Luis
Miguel Ruiz Pérez en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte de Toledo, sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campeón de Karate.
Nos acercamos a usted para invitarle a participar en este estudio completando
algunos instrumentos de recogida de información: una entrevista a la que
puede contestar, dada la estrecha relación con las personas y situaciones
típicas de este deporte, con motivo de su trabajo de seleccionador en la
Federación Española de Karate.
Entra en mi responsabilidad, como investigadora principal, solicitar su permiso
y consentimiento para utilizar en público la información obtenida en nuestro
encuentro.
Vaya, por adelantado, nuestro sincero agradecimiento a su persona y a los
profesionales a los que representa.
Fdo. Esther Cabanillas Cruz
Por la presente solicitud, doy mi consentimiento.
Fdo. José María Martín
360
Anexos
ANEXO VII
361
Esther Cabanillas
3° ENTREVISTA
A JOSÉ ANTONIO ACEDO (PREPARADOR FÍSICO DE
KARATE)
Información introductoria para el entrevistado.
La entrevista que vamos a realizar forma parte de una investigación
centrada en el estudio de la excelencia en el Karate y de forma más concreta
en el análisis de la historia de vida de un campeón de Karate, el objetivo de ella
es simplemente conocer sus opiniones, percepciones, creencias, motivaciones,
conductas... en lo referente a este aspecto, por ello le pedimos que trate de ser
lo más sincero posible en sus respuestas.
1.
Es usted deportista y profesor de Karate ¿Cuántos años lleva en
la práctica de este deporte?
2.
¿Cuándo decidió prestar atención y dedicación al entrenamiento
orientado a la alta competición?
3.
¿Cuántos años ha estado de preparador con el equipo nacional?
4.
Desde su punto de vista personal, ¿Cómo definiría el karate?
5.
Me puede describir brevemente ¿Qué papel es el más importante
en un preparador físico?
6.
¿Cómo definiría al deportista experto en karate?
7.
¿De qué manera influye para convertirlos en deportistas
expertos?
8.
En su opinión ¿Es la práctica o el talento el factor limitante del
rendimiento?
362
Anexos
9.
¿Qué tipo de apoyo le parece más importante en sus deportistas?
10.
¿Es usted o ha sido preparador físico de Iván Leal?
11.
¿Cómo definiría la relación que tiene con Iván?
12.
¿Cree que Iván ha heredado los factores de condición física y sus
predisposiciones fisiológicas y psicológicas?
13.
¿Cómo describiría la relación de Iván con su padre?
14.
¿Cómo es Rufino Leal como padre y entrenador?
15.
Ha diseñado tareas con un fin concreto e idóneo en la evolución
de la mejora del rendimiento. Siempre con el objetivo del éxito
deportivo. ¿Cómo tiene que ser la práctica en karate para que
cumpla el objetivo de optimizar los aprendizajes?
16.
¿Cómo trabaja la motivación, cuando el karateka siente escasa
sensación de placer al realizar ese tipo de práctica?
17
Observar el itinerario deportivo de Iván, la mejora que ha
obtenido, es hablar de un caso único. Pero las cualidades físicas
tienen que ir rodeadas de otras cosas. ¿De qué cosas ha rodeado
a Iván para que triunfe?
18.
El paso del tiempo, las situaciones que le han tocado vivir, el
lugar al que ha llegado, le han ido moldeando ¿Cómo es la
personalidad de Iván?
19.
¿Recuerda la primera victoria de Iván en el campeonato del
mundo?¿Cómo afrontó él esa competición?
363
Esther Cabanillas
20.
¿Cómo escucha e interpreta Iván una comunicación durante la
competición?¿Posee cualidades receptivas de información muy
desarrolladas, quiero decir, interpretaciones del juego?
21.
¿La vida de Iván cambió de alguna manera después de su
primera victoria, es decir, cómo le afectó el éxito? Y si es así ¿De
qué manera experimentó demandas adicionales (por ejemplo,
sentir cierta expectación)? Y si es así ¿Qué clase de demandas o
exigencias? y ¿Cuál fue más estresante?
22.
¿Estaba
preparado
Iván
para
afrontar
estas
demandas
adicionales?¿Le ayudó en este sentido en algún aspecto?
23.
¿Qué meta u objetivos se estableció Iván después de ganar su
primer campeonato?
24.
¿De qué manera enfocó su siguiente competición?¿Llevaba la
misma concentración que en su primera victoria?
25.
¿Se puede decir que han cambiado sus relaciones personales
como resultado del éxito?
26.
Tras su derrota en el tercer campeonato del mundo ¿Cómo ha
respondido Iván para mantener su nivel de rendimiento?
364
27.
¿Cómo ve el futuro de Iván en el deporte?
28.
¿Quiere hacer algún comentario más?
Anexos
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE JOSÉ MARÍA MARTÍN
Madrid, 27 de Abril, 2005
Sr. D. José Antonio Acedo
Dña. Esther Cabanillas Cruz realiza su tesis doctoral, dirigida por D. Luis
Miguel Ruiz Pérez en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte de Toledo sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campeón de Karate.
Nos acercamos a usted para invitarle a participar en este estudio completando
algunos instrumentos de recogida de información: una entrevista a la que
puede contestar, dada la estrecha relación con las personas y situaciones
típicas de este deporte, con motivo de su experiencia como preparador físico
en el equipo nacional de Karate.
Entra en mi responsabilidad, como investigadora principal, solicitar su permiso
y consentimiento para utilizar en público la información obtenida en nuestro
encuentro.
Vaya, por adelantado, nuestro sincero agradecimiento a su persona y a los
profesionales a los que representa.
Fdo. Esther Cabanillas Cruz
Por la presente solicitud, doy mi consentimiento.
Fdo. José Antonio Acedo
365
Esther Cabanillas
ANEXO VIII
366
Anexos
4° ENTREVISTA
A TOMAS HERRERO BARCELO (KARATEKA
COMPAÑERO DE IVÁN)
Información introductoria para el entrevistado.
La entrevista que vamos a realizar forma parte de una investigación
centrada en el estudio de la excelencia en el Karate y de forma más concreta
en el análisis de la historia de vida de un campeón de Karate, el objetivo de ella
es simplemente conocer sus opiniones, percepciones, creencias, motivaciones,
conductas... en lo referente a este aspecto, por ello le pedimos que trate de ser
lo más sincero posible en sus respuestas.
1.
Es usted deportista y profesor de Karate ¿Cuántos años lleva en
la práctica de este deporte?
2.
¿Cómo empezaste en el Karate?
3.
¿Has practicado otros deportes? Si es que sí, ¿Qué balance
haces de ellos? ¿Quién te influyó para decidirte a concentrarte en
el Karate?
4.
¿Cuántos años has estado en la élite, compitiendo en el equipo
nacional?
5.
¿Cuáles han sido tus logros más importantes en éste deporte?
6.
Desde tu punto de vista personal, ¿Cómo definirías el Karate?
7.
¿Qué crees que hace a un buen karateka? ¿Por qué has tenido
éxito?¿Cómo es el karateka experto?
8.
En tu opinión, ¿Es la práctica o el talento el factor limitante del
rendimiento?
367
Esther Cabanillas
9.
¿Qué tipo de apoyo te parece más importante en tu deporte?
10.
¿Has encontrado obstáculos? Si es que sí, ¿Cómo los
abordaste? ¿Quién te ha ayudado a superarlos? ¿Has hecho
sacrificios? Si es que sí, ¿Por qué merece/ha merecido tanto la
pena?
11.
¿Cómo te han ayudado tus padres? ¿Te han presionado? ¿Ha
cambiado la ayuda/presión de tus padres con el paso de los
años? ¿Te gusta que tus padres se involucren? ¿Te gusta que
vayan a ver tus combates?
12.
¿Cómo describirías a tu entrenador? ¿Cómo te ayuda? ¿Te
presiona? ¿Ha cambiado la ayuda/presión de los entrenadores
con el paso de los años?
13.
Has sido compañero de Iván Leal ¿Cómo definirías tu relación
con él en el Karate?¿Cómo es la personalidad de Iván?
14.
¿Crees que Iván ha heredado los factores de condición física y
sus predisposiciones fisiológicas y psicológicas?
15.
¿Cómo describirías la relación de Iván con su padre?
16.
¿Cómo es Rufino Leal como padre y entrenador?
17
¿A qué crees que se debe el éxito de Iván?
18.
¿Cómo tiene que ser la practica en Karate para que cumpla el
objetivo de optimizar los aprendizajes?
19.
¿Recuerdas la primera victoria de Iván en el Campeonato del
Mundo? ¿Cómo afrontó él esa competición?
368
Anexos
20.
¿Cómo escucha e interpreta Iván una comunicación durante la
competición? ¿Posee cualidades receptivas de información muy
desarrolladas, quiero decir, interpretaciones del juego?
21.
¿La vida de Iván cambió de alguna manera después de su
primera victoria, es decir, cómo le afectó el éxito? Y si es así ¿De
qué manera experimentó demandas adicionales (por ejemplo,
sentir cierta expectación)? Y si es así ¿Qué clase de demandas o
exigencias? y ¿Cuál fue más estresante para él?
22.
¿Estaba
preparado
Iván
adicionales? ¿Le ayudó
para
afrontar
estas
demandas
alguien, en este sentido, en algún
aspecto?
23.
¿Qué meta u objetivos se estableció Iván después de ganar su
primer campeonato?
24.
¿De qué manera enfocó su siguiente competición? ¿Llevaba la
misma concentración que en su primera victoria?
25.
¿Se puede decir que han cambiado sus relaciones personales
como resultado del éxito?
26.
Tras su derrota en el tercer campeonato del mundo ¿Cómo ha
respondido Iván para mantener su nivel de rendimiento?
27.
¿Cómo ves el futuro de Iván en el deporte?
28.
¿Quieres recordar alguna anécdota de Iván en la competición? o
¿Quieres añadir algún comentario más sobre él?
369
Esther Cabanillas
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TOMAS HERRERO BARCELO
Madrid, 6 de Julio, 2005
Sr. D. Tomás Herrero Barcelo
Dña. Esther Cabanillas Cruz realiza su tesis doctoral, dirigida por D. Luis
Miguel Ruiz Pérez en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte de Toledo sobre: el origen y la naturaleza de la excelencia de un
campeón de Karate.
Nos acercamos a usted para invitarle a participar en este estudio completando
algunos instrumentos de recogida de información: una entrevista a la que
puede contestar, dada la estrecha relación con las personas y situaciones
típicas de este deporte, con motivo de su experiencia como compañero de
Iván y competidor en el equipo nacional de Karate.
Entra en mi responsabilidad, como investigadora principal, solicitar su permiso
y consentimiento para utilizar en público la información obtenida en nuestro
encuentro.
Vaya, por adelantado, nuestro sincero agradecimiento a su persona y a los
profesionales a los que representa.
Fdo. Esther Cabanillas Cruz
Por la presente solicitud, doy mi consentimiento.
Fdo. Tomás Herrero Barcelo
370