1.3 Lo Educativo y no Educativo del Quehacer Docente. Después de

1.3 Lo Educativo y no Educativo del Quehacer Docente.
Después de obtener las características, se necesitará que el educador, discierne entre lo que se puede
denominar como educativo y lo no educativo.
Si bien sabemos la educación que se debe impartir en esta actualidad debe ser de calidad, debe
fundamentarse en el desarrollo de cuatro pilares educativos, el saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir, por lo tanto todas las estrategias educativas deben partir o fortalecer estos pilares.
El plan de estudio tiene como referencia partir de la facultad que ejerce el sistema educativo
nacional para que:
Permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos
estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y
en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida
y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen
los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la
honestidad y la legalidad. (SEP (2011) p. 16).
Esta parte nos habla claramente de que no sólo lo educativo serán aquellos aprendizajes de
conceptos o procesos, sino la axiología, que debe estar explicita en la educación
trascendente e integral del alumno y no de manera implícita como lo manejaban los planes
anteriores.
Hoy se habla de una formación integral para la vida y según Campechano (1998) lo
educativo parte de la esencia de acciones intencionadas, que tienen un fin especifico cuya
finalidad será logra trasformar; creando un nuevo conocimiento, una nueva capacidad o
actitud, si esto no sucede entonces no se dará un nuevo hecho educativo.
Lo educativo parte entonces del considerar primero la capacidad e interés del alumno,
considerar su contexto y hacer de él un espacio que pueda entrar a la escuela, educar será
entonces ofertarle al alumno cantidad de estrategias que movilicen esas experiencias
previas y le permitan dar respuesta en el lugar y momento determinado en el cual las
necesite.
1
Por otra parte lo no educativo de la práctica residirá en la metodología del docente, donde
este último mantenga a los pupilos pasivos, sólo como receptores y memorizadores de
conceptos, y sea lineal, además de no considerar las diferencias y características de cada
uno de los agentes participes. No serán educativas aquellas clases donde el docente
investigador utilice el verbalismo y donde él sea el centro del aprendizaje en lugar de los
alumnos.
Se debe considerar que de igual manera el perder de vista los aprendizajes esperados y
rellenar la clase con estrategias que pierden esta esencia, se cae directamente en acciones
no educativas.
Si bien hoy en día estas características forman parte de un enfoque tradicionalista, la
escuela actual, es totalmente lo inverso.
Por ello el siguiente paso dentro de esta investigación, debe ser la selección de lo no
educativo de la práctica, para ello se puede organizar de la siguiente manera, al lado
izquierdo se muestran las características no educativas, en la columna siguiente se
cuestiona desde diversas tangentes, esta propuesta de cuestionar se le atribuye a Hidalgo
Guzmán, posteriormente se da respuesta a cada interrogante
y por último se debe
evidenciar el problema como se muestra la siguiente tabla
Lo no Educativo
Características no
Cuestionamientos
Respuestas
Problemas
La presion estrategia
¿Por qué la presión?
Se
que
¿Al
permite avanzar en el
verdaderamente que los alumnos para lograr objetivo del
trabajo
alumnos avancen en el que se cumpla con tema y se
Educativas
presionar
considera
logro presionar
a
el 1. Al presionar
los se pierde el
La Tabla Continúa
2
Características no
Cuestionamientos
Respuestas
Problemas
trabajo?
los temas planteados cumple por
Educativas
¿La presión
es
una para la sesión.
cumplir.
forma de hacer obsoleto Es posible que al
el aprendizaje?
ejercer presión en el 2. No hay una
alumno este pierda reflexión sobre
de vista el objetivo lo que se hace.
del
tema
concentre
y
más
se
en 3.
El
alumno
terminar el trabajo pierde el interés
para cumplir, y se le en
registre
el
trabajo
como volviéndose
terminado.
obsoleto.
Se repite mucho la
¿La estrategia de repetir Esta estrategia
1. Las distintas
actividad y se hace de
indicaciones favorece el utilizada puede
maneras de
diferentes maneras
logro de la actividad?
fortalecer el logro,
difundir una
¿Hacerlo de diferente
pero al diferir en la
actividad
forma me permite
forma de expresarla
propician la
abarcar las maneras de
a los alumnos una y
confusión de los
aprendizaje de mis
otra vez puede crear
agentes
alumnos?
confusión en ellos, lo participativos.
ideal sería utilizar
2. no se están
monitores que hayan
considerando a
entendido y lo
los alumnos que
difundan seria un
si entendieron y
aprendizaje entre
pueden ser
pares.
portadores de lo
Es posible que al
que se quiere
repetir una y otra vez realizar
haya más de algún
3. No se están
La Tabla Continúa
3
Características no
Cuestionamientos
Respuestas
Problemas
niño que entienda,
considerando
pero ello no
los diversos
significaría que sea
canales de
una estrategia que
aprendizaje,
utilice todos los
puesto que se
canales de
repite de manera
aprendizaje, puesto
oral y no hace
que lo estoy
referencia con
haciendo de manera
ejemplos o
oral y no a través de
ilustraciones
carteles, o de algo
concretas.
Educativas
tangible.
La orientacion del
¿El papel de orientador Considerar que el
1. Hay
docente es muy
hasta
es docente es guía,
dependencia del
concurrente no hay
positivo?
facilitador,
alumno hacia el
qué
grado
apertuda del alumnado ¿Al orientar al alumno orientador es algo
maestro
a investigar lo que
se logra que realice el nuevo en este
2. El alumno
debe hacer o como lo
trabajo
hace la
debe hacer
requiere el docente o da educación, el
actividad como
pie a que el alumno problema es
la requiere el
investigue y lo realice excederse, haciendo
docente, no
de diferente manera?
que los educandos
como un
no avancen porque
constructo de él
deben esperar a que
mismo.
como
lo enfoque de la
los oriente el
profesor.
La otra cuestión es
que como el
educador orienta de
La Tabla Continúa
4
Características no
Cuestionamientos
Respuestas
Problemas
Educativas
manera errónea no
da la pauta para que
el pupilo busque otra
manera de llegar
puesto que se le está
diciendo como
hacerlo.
Las llamadas de
¿Es un refuerzo
No es factible
1. daña de
atención predominan
positivo evidenciar con
evidenciar al
manera directa o
durante toda la
llamadas de atención?
educando, porque
indirecta la
secuencia
¿El llamar la atención
puede suceder que se autoestima del
me permite obtener un
dañe su autoestima y
educando y
verdadero control del
exista un rechazo
rechaza al
grupo con base al
hacia el maestro.
profesor.
respeto y no de
El llamar la atención
autoritarismo?
es una estrategia de
2. es un refuerzo
evidencia de
momentáneo de
conducta, por lo cual
control de
el alumno atiende en
disciplina no
el momento en que
trasciende por la
se le llama la
intencionalidad
atención, pero
de
después lo olvida y
autoritarismo.
continúa, por lo cual
no se ejerce un
control, el alumno
pierde el respeto
hacia el maestro y
comienza a sentir
La Tabla Continúa
5
Características no
Cuestionamientos
Respuestas
Problemas
Educativas
cierto autoritarismo
por parte de éste.
Los comentarios
¿Por qué no se permite
No se permite que el 1.Se delimita la
apoyan a la asociación
que el alumno se
niño
de conocimientos, de
extienda en sus
debido a que no se alumno
manera exporadica se
comentarios?
alcanzaría
toman, por la docente
¿El retomar de manera
desarrollar todo lo nuevos
esporádica las
planeado.
aportaciones de los
Con el enfoque de la
niños empobrece la
nueva
clase ?
plantea que se debe manera
se
extienda participación del
a truncando
conocimientos
reforma
se El tomar de
partir y traer a la esporádica hace
escuela las vivencias que se pierdan
de los alumnos, ello experiencias que
se realiza pero de se entrelacen
manera
fructífera
poco entre el nuevo
porque conocimiento y
muchas de las veces el que ellos
se
cuestiona
sin tienen.
saber a dónde se Haciendo que
quiere llegar y se no se de un
desvirtúan
los aprendizaje
comentarios
del significativo.
objetivo
6