la lúdica como estrategia para mejorar los procesos de atención en

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL COLEGIO AMERICANO DE
IBAGUÉ
MAIRA ALEJANDRA AROCA BARRIOS
DANIELA ALEJANDRA DELGADILLO PARRA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciado en Pedagogía Infantil
Director
MARIA DAISY PINZÓN
Magíster en Educación Sexual
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IBAGUÉ
2014
2
A nuestro Padre Creador, que iluminó el camino a seguir
guiando cada uno de nuestros pasos.
A nuestros esposos y familiares atentos y acompañantes
en el paso a paso de este recorrido
Las autoras
3
AGRADECIMIENTOS
Primeramente a nuestro Creador y Dios, por su fidelidad y misericordia durante todo
este proceso, para nuestros esposos, padres y familiares nuestro total agradecimiento,
porque dieron fortaleza y animaron de forma permanente este proyecto de vida.
A los tutores del IDEAD que siempre fueron oportunos en sus orientaciones. A la
asesora de investigación por su conocimiento y compromiso.
A los directivos y docentes del Colegio Americano, que nos acogieron de puertas,
brazos y mentes abiertas en este proyecto. A los padres de familia de los niños del
grado primero, que nos acompañaron en las actividades y consolidaron un compromiso
para ser mejores educadores de sus hijos. A los niños y niñas del grado primero del
Colegio Americano, quienes con sus sonrisas siempre estuvieron dispuestos a nuestras
propuestas.
4
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
16
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
16
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
20
2. OBJETIVOS
21
2.1 OBJETIVO GENERAL
21
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
21
3. JUSTIFICACIÓN
22
4. MARCO REFERENCIAL
24
4.1 ANTECEDENTES
24
4.1.1 Nacional
25
4.1.2 Internacional
26
4.2 MARCO TEÓRICO
28
4.3 MARCO CONTEXTUAL
35
5
4.4 MARCO LEGAL
39
4.4.1 Marco Internacional
39
4.4.2 Marco Nacional
40
4.4.3 Marco Local
41
5. METODOLOGÍA
47
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA
47
5.1.1 Línea de investigación
47
5.1.2 Descripción de la fase 1
51
5.1.3 Descripción de la fase 2
54
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS
57
5.2.1 Validez y Confiabilidad
57
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
57
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
62
6.1 ESQUEMA GENERAL
63
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PPA
64
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes
64
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia
66
6.2.3 Actividades integradoras para niños
69
6
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
71
7. CONCLUSIONES
73
RECOMENDACIONES
75
REFERENCIAS
76
7
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Identificación del problema
23
Figura 2. Participación de los padres en actividades
42
escolares desde la casa. Marco legal del proyecto
Figura 3. Marco legal del proyecto
50
Figura 4. Línea de investigación
52
Figura 5. Esquema general de actividades para la intervención
67
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.
Criterios de clasificación de la atención de acuerdo a los
30
mecanismos implicados, según García.
Tabla 2.
Procedimientos,
técnica
e
instrumentos
para
la
55
recolección de información de la primera fase del
proyecto; caracterización de las prácticas que se ejercen
y de los discursos pedagógicos que circulan en la
educación de las niñas y niños de cero a siete años.
Tabla 3.
Procedimiento, técnica e instrumentos que se tuvieron en
cuenta
para
la
segunda
fase
del
proyecto
57
de
investigación.
Tabla 4.
Matriz de evaluación y seguimiento del proyecto fase 1
59
de caracterización
Tabla 5.
Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase
61
2 de los sentidos de los proyectos de intervención.
Tabla 6.
Actividades integradoras directivos y docentes.
66
Tabla 7.
Actividades integradoras para padres de familia
69
Tabla 8.
Actividades integradoras para niños y niñas en el PPA
70
9
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Diario de campo.
82
Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes.
83
Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia.
85
Anexo D. Actividades desarrolladas con niños.
86
Anexo E. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas.
88
10
RESUMEN
Este proyecto surge a partir de la observación realizada a los niños de grado primero
del Colegio Americano, detectando como problemática la falta de atención
de los
mismos; es por esto, que se pretende brindar estrategias lúdicas que permitan
el
mejoramiento de estos procesos atencionales, para ser aplicadas desde casa y en el
aula de clase, logrando así, un aprendizaje más efectivo en el educando.
Como estrategia que permitiera el acercamiento con todos los agentes; padres de
familia, niños, docentes y directivos, se hicieron talleres de sensibilización, saber y
desarrollo de actividades lúdicas como propuesta de mejoramiento en dicho problema.
A través de la intervención realizada a estos agentes, se logró concienciar y dar a
conocer las razones y motivos por los cuales los infantes pierden la atención con
facilidad en una tarea asignada; uno de estos son los agentes
externos como la
música, el ruido de busetas, compañeros de otros salones jugando, entre otros, que
pueden desconcentrar a los niños haciendo
que estos no sigan el hilo de dicha
actividad, es por esto que se pretende brindar estrategias llamativas e integradoras
para estimular la atención en el estudiante.
Unos de los instrumentos utilizados es este proceso fue el diario de campo donde se
puedo condensar
todo las observaciones realizadas en el aula, también, las
entrevistas abiertas y cerradas,
el cuestionario
etnográfico,
la
investigación
documentada; los cuales permitieron conocer y contextualizar los entornos donde se
desenvuelve el educando y así mismo poder abordar esta problemática con otro tipo de
metodología que sea llamativa y de agrado para el estudiante como lo es la lúdica.
Palabras claves: Atención, concentración, lúdica, motivación, intervención.
11
ABSTRAC
This project arises from the observation made in first grade from American School,
detecting as a problematic the lack of students attention, for that reason, the purpose of
this project is to implement playful strategies that allow the improvement of attention
processes to be applied at home and classroom, in order to achieve an effective
students learning process.
As a strategy to approach with all stakeholders; parents, children, teachers and
principals, awareness workshops were made, and development of playful activities as
an improvement proposal. Through the intervention of these agents, it was possible to
raise awareness and make known the reasons why infants lose focus easily on a task
assigned; one of these cases was the external factors; as music, buses noise, other
students playing around, and other influences that make them to lose their attention on
the activities developed in class. For these reasons, it is intended to provide students
with striking and inclusive strategies to keep their attention.
Some of the tools used in this process were the field journal, in which you can condense
all the observations made in the classroom. Also, opened and close interviews,
ethnographic surveys, documented research; which allowed to know and contextualize
the environments where the students develops and in this way to face this problem with
different methodology as playfulness which is entertaining and showy for students.
Key words: Attention, concentration, playfulness, motivation, involvement.
12
INTRODUCCIÓN
La educación inicial es de vital importancia para que los niños desarrollen su
creatividad, adquieran conocimientos, compartan experiencias y se involucren en
estrategias lúdico- pedagógicas que les permitan tener un desarrollo integral acorde a
su edad.
El maestro de educación inicial tiene la habilidad para comunicarse eficazmente con los
niños, con sus colegas, con los padres y demás, dentro y fuera del escenario
educativo, es ávido para trabajar en colaboración con otros, establece y entiende
programas educativos eficaces. Un maestro bien preparado utiliza una variedad de
destrezas y estrategias de enseñanza que estimulan el aprendizaje de todos los
estudiantes aportando positivamente en el proceso educativo y de aprendizaje dentro
del salón de clase; se caracteriza por tener un conocimiento amplio sobre el
crecimiento, el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño, poniendo en práctica
nuevas metodologías que impacten la sociedad, la escuela, el currículo, la planificación
de la enseñanza y sobre todo la vida de sus educandos.
Es así, que éste debe estar en un continuo crecimiento profesional e investigativo para
enriquecer su conjunto de conocimientos, destrezas, métodos educativos y
pedagógicos, para beneficiar el proceso educativo y cognitivo de sus estudiantes,
teniendo en cuenta todo lo que el niño trae de su mundo, siendo consciente que inspira
confianza y es visto como un modelo a imitar. El educador de vanguardia debe conocer
y saber manejar los diversos medios tecnológicos para beneficio
de su enfoque
pedagógico que permita enfrentar los retos de la sociedad de acuerdo a los objetivos
programados con sus educandos.
Mediante la caracterización realizada en los semestres anteriores en el Colegio
Americano, se pudo evidenciar la necesidad de estrategias lúdicas que mejoren el
proceso de la atención en los niños de edad inicial; ya que se les dificulta prestar
13
interés en las diferentes actividades pedagógicas, y esto se ve reflejado en su
rendimiento académico; también se observó que las maestras carecen de
metodologías para suplir esta dificultad presentada por algunos niños, sin tener en
cuenta que esto afecta su rendimiento académico, afectivo y social, como también el
ambiente del aula de clase.
Teniendo en cuenta que la atención es un proceso indispensable para el
procesamiento de la información, la adaptación del individuo al entorno y un proceso
cognitivo ligado en gran medida a la percepción, debemos evitar las sobrecargas de
estímulos por rasgos físicos y la ubicación de los objetos en el campo visual. Un punto
de referencia que permite manipular el nivel de atención hacia un aprendizaje es la
motivación, así como, las expectativas en la aplicación de las actividades que
promueven un aprendizaje. Existen tres clases de atención; atención selectiva o
focalizada, es la capacidad de centrase selectivamente en algún estímulo o algún
aspecto del mismo, obviando los que no son relevantes y que distraen para la tarea en
curso. La atención divida, hace referencia a la capacidad de focalizar la atención en
más de un estímulo o proceso relevante a un tiempo y por último, la atención sostenida,
es la que permite al sujeto mantener la atención focalizada en un estímulo o en una
tarea durante periodos prolongados. Al respecto, Marietan (1994) afirma que:
La atención es la focalización de la conciencia, se trata de una actividad
direccional energizadora que participa y facilita el trabajo de todos los
procesos cognitivos. En consecuencia la atención sería un mediador
funcional indispensable de todos los procesos cognitivos, es el proceso
encargado de la admisión sistemática de los datos perceptuales en la
conciencia (p. 1).
Por lo tanto, los alcances de este proyecto, son proponer estrategias lúdicas; para
mejorar la atención en los niños, brindando soporte a las maestras frente a esta
problemática y a las familias en el acompañamiento desde casa. Se debe tener en
cuenta que existen unos limitantes para la ejecución de la propuesta; con respecto a
14
los docentes, estos tienen sus propias metodologías y no va a ser fácil que
implementen todas las estrategias que se les sugiere, también, el tiempo y el espacio
que se brinda es muy corto para la intervención con todos los agentes educativos, otro
factor importante es la familia, ya que esta tiene una cultura tradicional, frente a los
métodos de enseñanza impartidos por el colegio, acostumbrados a la cantidad y no a la
calidad de aprendizaje, para finalizar, es importante tener en cuenta que sin el apoyo
de la institución es imposible desarrollar este proyecto.
Para poder ejecutar esta propuesta, se tuvo en cuenta la investigación cualitativa con
acción participativa, siendo los protagonistas los niños de grado primero del Colegio
Americano. Esta investigación requiere un profundo entendimiento del comportamiento
humano y las razones que lo gobiernan, en este caso el objetivo es estudiar los
factores que inciden en la atención de los educandos. La investigación cualitativa se
basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación en grupos de
poblaciones reducidas, como el salón de clase mencionado y con acción participativa
porque busca cambios en la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, es
decir, para potenciar la atención de los niños a través de la lúdica.
15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Mediante las prácticas realizadas en el proyecto de primera fase; caracterización de los
discursos y prácticas pedagógicas ejercidas a los niños y niñas menores de siete años.
Se logró evidenciar que uno de los problemas que afecta a este grupo poblacional, está
relacionado con la falta de atención; siendo ésta uno de los pilares fundamentales para
el ejercicio de enseñanza aprendizaje que le va a permitir al niño, su buen desempeño
académico y disciplinario.
Desde las observaciones realizadas durante el proceso de práctica del grupo
investigador, en el Colegio Americano con el grado primero en niños de edades entre 5
y 7 años, se pudo evidenciar que uno de los problemas que afecta en forma
determinante el proceso académico es precisamente la falta de atención de los niños
en el desarrollo de actividades escolares, generando en
ellos, bajo rendimiento
académico, atraso en los cuadernos, dispersión en la atención durante las
explicaciones dadas por la maestra. Como efectos a esta situación se pudo caracterizar
comportamientos de agresividad, gritos, indisciplina constante para llamar la atención
de lo que ellos hacen; situaciones que afectan el ambiente del aula de clase.
Si bien es cierto que esto ha sido una constante observada durante todo el periodo de
práctica, también vale la pena confrontar lo evidenciado con relación al quehacer
pedagógico de la maestra durante todo este proceso; aunque en la observación se
pudo caracterizar un discurso, una práctica y una didáctica
innovadora y flexible,
también, se pudo evidenciar que ante la distracción de unos niños, ella, no presta
atención a esta situación, haciendo que
finalmente todo el grupo asuma
comportamientos de indisciplina y distracción al tema propuesto en su agenda de
trabajo.
16
Los momentos pedagógicos entre la docente y los niños son participativos, donde los
niños dan sus aportes frente al tema, interactuando con sus compañeros para así
enriquecer sus conocimientos; también se observa que la docente tiene en cuenta los
pre saberes, opiniones e inquietudes de los niños; es así como el cuestionario
etnográfico realizado a los niños, mostro que la mayoría de los niños dice entender las
explicaciones dadas por ella y una minoría dice que solo a veces entienden las
explicaciones, haciendo que este último grupo genere comportamientos de indisciplina
y distracción arrastrando a todo el grupo a generalizar estos comportamientos.
Por medio de un sondeo de opinión realizado a los maestros de primaria, estos
consideran que los niños se distraen con facilidad, pero que esto se debe a distintos
factores entre los cuales están los ambientales, físicos, metodologías inadecuadas,
motivación y la edad.
El cuestionario aplicado a los niños también permitió evidenciar que existe una buena
relación entre casi todos. La mayor parte de los niños en las horas de recreo se
divierten juntos, comparten sus juguetes y buscan jugar el mismo juego; pero algunos
expresan que no se la llevan bien con todos los compañeros. En el aula se pudo
observar y confrontar con el cuestionario que algunos prefieren quedarse callados
frente a las inquietudes que tienen, pero la mayoría de los niños en algunas ocasiones
se distraen por estar hablando con sus compañeros, y se atrasan en las actividades
que deben desarrollar en clase y por ende algunos tienen que volver a preguntar a su
profesora.
Frente a toda esta situación se observó que evidentemente aunque la profesora
maneja una pedagogía en muchos casos innovadora y flexible tiene problemas en las
estrategias pedagógicas y perfeccionamiento de una didáctica que permita entusiasmar
a los niños en los temas que ella propone desde su quehacer pedagógico.
Ahora bien, evidenciando el acompañamiento que los padres hacen desde el ambiente
escolar, se pudo tomar algunos aspectos de la indagación documental del proyecto de
17
primera fase, que pueden dar respuesta a su comportamiento y compromiso en los
procesos académicos de sus hijos. Esta indagación permitió encontrar los siguientes
datos, por ejemplo la mayor parte de las familias pertenecen a estrato socioeconómico
tres y cuatro, en donde predomina la familia nuclear, por otro lado también se encontró
que el nivel académico de los padres en su mayoría es profesional y sus edades
oscilan entre los treinta y cuarenta años aproximadamente, como también sus ingresos
están entre dos y tres salarios mínimos aproximadamente.
Estos datos previos permitieron hacer un cuestionario etnográfico a padres y a niños
para poder establecer cuál es el grado de compromiso en los procesos de
acompañamiento académico que tiene la familia, encontrando lo siguiente; al
preguntarle a los niños con quien pasa más tiempo en el hogar; la mayoría de ellos
mencionan que pasan más tiempo con la mamá, en el caso del papá por cuestiones de
trabajo generalmente casi no comparten y la otro minoría manifiesta que están con
otras personas como las abuelas y las empleadas. En cuanto al ámbito disciplinario en
la mayoría de las familias, es la madre quien se encarga de este rol y la minoría se
comparte entre el padre y la abuela o empleada. Así mismo cuando se le pregunto al
niño sobre el manejo en casa de la distracción en casa, la mayoría de los padres,
dicen a sus hijos concéntrese, una minoría los regaña y otros le ayudan y explican
nuevamente.
En cuanto a las relaciones que existen entre los padres de familia se halló que es
amena y cordial, en los espacios de recoger a los niños, reuniones, escuelas de padres
e integraciones comparten sus experiencias y avances académicos de los infantes,
también se interesan por el bienestar de la institución dando aportes en pro de mejorar
y en la minoría, su relación es regular debido al tiempo. La mayoría de los padres
tienen una excelente relación con la maestra debido a los progresos cognitivos de los
niños y la minoría presenta una relación regular debido a algunas inconformidades.
Todos los padres afirman que el colegio no les brinda ningún tipo de información u
orientación sobre los procesos de atención de los niños. También, se averiguo que
opinaban los padres en cuanto a la atención de sus hijos; frente a lo cual, la mayoría
18
cree que sus hijos se distraen a veces, una minoría dijo que no se distrae y la otra
afirma que si lo hace, pero todos llegan a la conclusión que los niños se distraen por
factores externos como el ruido, la metodología de la maestra, los espacios y
ambientes que no son los más adecuados para la concentración del niño.
A partir de una entrevista realizada a la docente sobre la participación de los padres
frente a los procesos académicos, esta manifiesta que hay carencia de motivación por
parte de los padres de familia, puesto que en algunos casos, estos, no cuentan con el
tiempo suficiente para apoyar las labores realizadas en el colegio, dice ella que su
ausencia es significativa por parte de ambos padres, debido a que su trabajo no les
permite sacar el tiempo para acercarse a la institución, sin embargo confrontado esta
afirmación con el cuestionario hecho a padres, encontramos que la mayoría son las
madres las que están frente al acompañamiento de estos pequeños, lo que permite
afirmar que la maestra no conoce el ambiente familiar en que se desenvuelven los
niños y mucho menos quien es el que está apoyando en las tareas escolares al niño
desde el ambiente familiar, todo esto afecta al niño en cuanto que no hay una relación
coherente entre la cultura familiar y la de la escuela. Además, según lo que manifiesta
la maestra, las directivas del colegio no brindan apoyo a este tipo de problemáticas, en
donde padres de familia, docentes y niños, a través de actividades pedagógicas logren
un trabajo de equipo que permita mejorar estrategias y didácticas en pro de la atención
en el niño.
Es así como el grupo investigador pretende a través del proyecto pedagógico de aula
no te distraigas, desde una didáctica del juego unir a la comunidad educativa, padres,
docentes, directivos y niños que permita direccionar metodologías y procesos de
acompañamiento familiar, buscando estimular a los niños frente a los procesos de
enseñanza aprendizaje, planteando actividades a partir de talleres que se desarrollan
desde los mismos momentos de las competencias del desarrollo humano, el ser, el
saber y el saber hacer, permitiendo que cada uno de los agentes educativos incorpore
compromisos, trabajo en equipo para beneficio de los niños y niñas implicados en este
proyecto.
19
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta la problemática expuesta, nace la siguiente pregunta de
investigación a manera de formular el problema:
¿Cómo favorecer procesos atencionales en niños y niñas de 5 a 7 años del Colegio
Americano, a partir del juego como estrategia pedagógica que permita su desarrollo
integral?
Figura 1. Identificación del problema
CAUSAS
SÍNTOMAS
-Pereza
-Falta de motivación.
- Estrategia monótona o aburrida de
la docente.
-Falta
de
asesoría
y
acompañamiento por parte de la
institución hacia los docentes y
padres de familia frente a esta
problemática.
-No hace caso a la profesora.
-No presta atención
-No desarrolla actividades dentro del
aula
- No se está quieto
-Molesta a todos sus compañeros
LA ATENCION EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO
POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
CONSECUENCIAS
-Bajo rendimiento académico
-Pereza al estudio
-Baja autoestima.
-Niños aislados y retraídos, con
pocos amigos
-Se sienten regañados por todo
-Mala comunicación ente agentes
- Proyecto pedagógico de aula “no te distraigas” con
estrategias lúdicas como complemento a las
actividades diarias y el uso de recompensas por la
atención prestada.
-Motivación de la maestra hacia los estudiantes.
-Involucrar a los padres en las actividades que se
desarrollan en el aula de clase.
-Estrategia didácticas llamativas en la clase para
captar la atención del niño.
20
Fuente: Autoras.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Favorecer procesos atencionales en niños y niñas de 5 a 7 años del Colegio
Americano, a partir del juego como estrategia pedagógica, comprometiendo a padres,
docentes y directivos en el desarrollo integral de los niños.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Motivar a los directivos para que implementen desde el PEI la lúdica como
estrategia que favorece los procesos atencionales de los niños.
 Brindar estrategias lúdico-pedagógicas que permitan a los padres de familia ser
parte del aprendizaje de sus hijos, apoyando desde casa este proceso.
 Proponer estrategias lúdicas a los docentes a fin de optimizar sus conocimientos y
metodologías que favorezcan procesos de atención en los niños para el desarrollo
de las actividades escolares.
 A través del proyecto pedagógico de aula no te distraigas, involucrar los niños de
grado primero en actividades lúdicas que fortalezcan su atención.
21
3. JUSTIFICACION
Todos los seres humanos aprenden y perciben la información de forma distinta y la
recepcionan mediante los diferentes sentidos que poseemos. La atención es un
mecanismo que posee el hombre para poder discriminar, entre los miles de estímulos
que percibe, aquellos que son relevantes y necesarios para él. El educando requiere de
cierto grado de atención para la adquisición del aprendizaje, es por esta razón que una
señal de aviso cuando hay poca atención puede verse reflejada en la ineficacia del
aprendizaje, según James (1890) (citado por Córdoba, 2012):
Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara,
de uno de los diversos objetos o formas de pensamiento que aparecen
simultáneamente. La focalización y concentración de la conciencia son
parte de su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas
para tratar eficientemente otras (p 3).
Por esta razón es importante pensar sobre los beneficios que tienen la lúdica como
parte esencial de la estructuración de una clase diaria y tener en cuenta que la atención
no solo es el control de la mente en determinadas ocasiones o actividades, por el
contrario, va estrechamente ligada con la cantidad y la intensidad de trabajos
propuestos para una clase, tal y como lo expresa Khaneman (1997) (citado por
Formadores ocupacionales de Aviles (s.f):
El concepto de atención implica la existencia de un control por parte del
organismo, de la elección de los estímulos que, a su vez, controlarán su
conducta, siendo la atención algo más que solo selección, ya que se
relaciona también con la cantidad o la intensidad (p 2).
Es por esto que el grupo investigador presenta el proyecto pedagógico de aula; no te
distraigas, este,
tiene como finalidad brindar estrategias lúdico
22
pedagógicas que
desde la didáctica del juego permita a la comunidad en general, estimular a los niños
frente a los procesos de enseñanza aprendizaje.
Este proyecto pedagógico de aula se da como una alternativa de solución a la
problemática de incidencia en los niños de grado primero, permitiendo así que los
educandos logren aprender significativamente y mejoren sus procesos de aprendizaje,
ya que son ellos los protagonista del desarrollo de las actividades lúdico pedagógicas,
manteniéndolos activos y participativos en clase para que ningún agente exterior los
distraiga, y esto permitirá que día a día se optimicen la atención en el niño, viéndose
beneficiados los padres de familia, compañeros de clase, docentes y el colegio en
general.
23
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Este proyecto presenta la atención como una necesidad en el proceso de aprendizaje
en la educación inicial, puesto que es el proceso implicado en la activación, el
funcionamiento y el control de las operaciones de selección y mantenimiento de la
actividad mental. Tal como lo dice Luria (citado por Formadores ocupacionales de
Aviles, (s.f) “La atención consiste en un proceso selectivo de la información necesaria,
la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control
permanente sobre el curso de los mismos” (p. 2). Es a partir de este proceso que el
individuo recibe y organiza la información del mundo que le rodea.
La atención es un proceso que se aplica a la vida en general del ser humano por medio
de ésta; se puede ejercer control sobre la capacidad cognitiva, activar el organismo
ante situaciones novedosas y planificadas o insuficientemente aprendidas, asegura un
procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más relevantes,
poniendo todos los sentidos en expectativa para que se dé el desarrollo integral del
niño captando su interés y estimulando su capacidad de asimilación por medio de los
procesos sensoriales, auditivos, visuales y perceptivos.
Por lo tanto es un componente o habilidad que se potencializa en la infancia, el cual se
trabaja y se mejore a lo largo del tiempo, perfeccionándose para el aprendizaje. Este
elemento permite captar la información que se le brinda al estudiante, sin dejar a un
lado los ambientes que le rodean puesto que estos influyen en su manera de proceder
y aprender. Por esto es de vital importancia que este proceso se estimule con eficacia
en la edad inicial ya que es en esta donde se crean los hábitos de estudio y se dan las
bases para su vida futura.
24
Este proyecto propone brindar estrategias para mejorar las metodologías empleadas
por los docentes, entendiendo que es necesario reflexionar sobre las practicas
pedagógicas y discursivas frente a las explicaciones y actividades planteadas para los
niños, comprendiendo que la atención es el eje para el aprendizaje y por consiguiente
del comportamiento, pues si estas no logran captar la atención del niño, éste optará por
entretenerse en aquello que si le causa curiosidad.
A continuación se relacionaran unos proyectos que están estrechamente relacionados
a esta propuesta ya que todos coinciden en la incidencia de la atención en el
aprendizaje, conviniendo también con dichas investigaciones en la necesidad de
fortalecer la atención de los estudiantes por medio de actividades y materiales lúdicos
que los favorezcan.
4.1.1 Nacional: El primer proyecto tiene como título Diseño y aplicación de estrategias
didácticas para mejorar la atención de los niños del grado segundo y tercero de la
escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot-Cundinamarca sede Manuela
Beltrán y sede Diamante.
Fue realizado por Suárez & Calderón, en la ciudad de Girardot Cundinamarca en el año
2009. La población utilizada para realizar este proyecto fueron los niños del grado
segundo de la sede Manuela Beltrán y los estudiantes de grado tercero de la sede el
diamante de la escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot. Algunos de los
teóricos que fundamentan este proyecto son, (Vigotsky, 1978) quien considera que el
propósito de la educación es transmitir el conocimiento cultural de una sociedad a las
próximas generaciones. De igual forma (Suárez & Calderón, 2009) citan a Brunner
quien argumenta con respecto a la educación:
No solo es un área técnica de procesamiento de la información bien
organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar teorías de
aprendizaje al aula ni de usar los resultados de pruebas de rendimiento
25
centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar a sus
miembros y de adaptar una cultura a las necesidades de la cultura (p.17).
El punto de convergencia de esta investigación con este proyecto radica en el diseño
de estrategias metodológicas que mejoren los procesos atencionales en los niños.
4.1.2 Internacional. A continuación el segundo proyecto titula la motivación escolar y
su influencia en el aprendizaje fue realizado en la Universidad Nacional Autónoma de
México facultad de filosofía y letras, fue realizado por García, Hernández, Pineda y
otros, en el año 2008 en México y la población utilizada fue el tercer año de secundaria
(8° grado).
Entre los teóricos que se tuvieron en cuenta para sustentar este proyecto fueron
(Brophy, 1998) el cual menciona que el término motivación:
Es un constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la
iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento,
especialmente aquel orientado hacia metas específicas. Así, un motivo es
un elemento de conciencia que entra en la determinación de una prueba
autoexhortativa; la cual induce a una persona a llevar a la práctica una
acción (p.3).
Dentro de los puntos de correlación entre lo que este proyecto plantea y la
investigación que se está realizando, se encuentra que es necesario tener en cuenta el
inicio, la intensidad y el comportamiento de los estudiantes para que de esa manera se
pueda saber si están motivados y enfocados hacia la actividad planteada y si
verdaderamente hay un elemento que conlleve al estudiante para que por su cuenta
preste atención y aprenda. De igual forma los autores citan a Woolfolk (1996) quien
menciona que “la motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta” (p.330). Igualmente considera que es imposible saber si el comportamiento
de un alumno está motivado intrínseca o extrínsecamente con solo observarlo, puesto
26
que hay que conocer las razones del alumno para actuar, es decir, se requiere ubicar la
causa dentro o fuera de la persona.
Es importante mencionar que de igual forma este proyecto converge en el papel que
juega el maestro frente a las estrategias planteadas para saber si esta moldeando
además de la conducta de sus estudiantes, los procesos de atención de éstos para que
puedan adquirir el aprendizaje.
Otro proyecto que se tuvo en cuenta tiene como nombre Estrategias audiovisuales para
mejorar el nivel de atención y concentración, fue realizado por Benites y Delgado, (s.f)
en la Institución Educativa Casa del Niño Nº 1591 en la Urbanización Rázuri de la
ciudad de Trujillo ubicado en Chile; la población que fue analizada fueron niños de
cinco años.
Los teóricos citados por los autores que apoyaron esta investigación fueron; el modelo
constructivista, el cual dice que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa
con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
El conocimiento es una construcción que será posible desde la consideración de los
saberes previos y la interacción social con padres y docente. El docente como
facilitador, moderador y mediador entre el niño y el conocimiento. Se atiende la
diversidad, valorando también la heterogeneidad y las diferencias individuales. Además
la persona aprende con intereses propios mediante motivaciones concretas. La
necesidad de que el niño construya los conocimientos puede parecer una pérdida de
tiempo innecesaria, cuando pueden transmitirse directamente, ya construidos, pero
estos conocimientos adquiridos de modo mecánico solo sirven para ser aplicados en
situaciones muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como
se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron.
27
También las autoras mencionan que el docente debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones y así
involucrarse en un diálogo activo, además el docente debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva (Brunner, s.f).
Existen varios puntos de afinidad entre este proyecto y el de objeto de estudio, la
mirada que tienen frente a la atención, como una capacidad mental que toda persona
posee, la cual se puede perder con facilidad por distintos factores como el ambiente,
los sonidos, la falta de estrategias en clase o clases rutinarias. Se debe resaltar que el
papel del docente es incidente en este proceso ya que debe ser alguien motivador y
alimentador que induce al infante a que proponga soluciones, construya a partir de sus
pre-saberes, para que entre juntos puedan descubrir la ruta de los conocimientos y
este sea significativo para el niño. También es importante las estrategias que se utilizan
con los niños ya que si son muy largas, poco llamativas e impuestas el aprendiz no le
vera la importancia y no se interesara en el aprendizaje y será un ente pasivo.
4.2 MARCO TEÓRICO
James (citado por Santos, 2008) comenzó la investigación sobre la atención en sus
principios de Psicología. Para él, la atención era una función de la mente que no
necesita discusión:
Todo el mundo sabe qué es la atención. Es la toma de posesión por parte
de la mente, de uno entre los muchos simultáneamente posibles objetos o
series de pensamientos. Focalización, concentración y consciencia
constituyen su esencia, James propuso tres criterios de clasificación
binaria de la atención: Por razón del objeto al que se dirige puede ser
sensorial o intelectual, por razón del interés que la causa, la atención
puede ser inmediata o derivada y por razón del modo como es controlada,
la atención puede ser pasiva (refleja) o activa (voluntaria) (p 6).
28
Tal y como lo menciona el autor anteriormente citado, la atención radica en procesos
de adaptación de los sentidos al medio y por esta razón se hace tan importante para
adquirir el aprendizaje. Por ello, “La acomodación y adaptación de los órganos
sensoriales y la preparación anticipatoria de los centros ideacionales relacionados con
el objeto al que se presta atención” (p 6).
La primera teoría completa sobre la atención fue formulada, en 1958, el cerebro
contiene un filtro selectivo que puede ser sintonizado de manera que acepte el mensaje
que desea y rechace todos los restantes. Broadbent (citado por Peña, Santalla y
Cañoto, 2006) define el filtro como: “El responsable de determinar qué estímulo será
procesado en el sistema perceptual” (p. 133). Según este postulado se pude decir que
la atención (filtro) solo puede centrarse en los atributos físicos de un estímulo a la vez.
Según García (citado por Fontana SA, Raimondi W, Rizzo ML, 1999) la atención La
atención es el mecanismo implicado directamente en la activación y el funcionamiento
de los procesos y/u operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la
actividad psicológica” (p.3). Los procesos o estrategias de funcionamiento implicados
pueden ser selectivos los cuales se activan cuando el ambiente exige dar respuesta a
un solo estímulo en presencia de otros estímulos. Por ejemplo, concentrarse en lo que
dice la maestra en clase y no en la conversación que, al mismo tiempo, se desarrolla
en el pasillo. Tal como lo mencionan los niños cuando están en clase y los estudiantes
de bachillerato están en su descanso; no podemos escuchar bien, esos niños gritan
mucho. Los procesos de distribución son aquellos que se ponen en marcha cuando el
ambiente exige atender a varias cosas a la vez. Lo que ejemplifica claramente esto es
la actividad mientras se hacen las tareas, el niño está cantando, hablando con su
compañero y atendiendo a lo que su maestra le indica y tal vez recortando figuras para
ponerlas en su cuaderno y los procesos de mantenimiento o sostenimiento de la
atención se producen cuando al concentrarse en una tarea durante periodos de tiempo
relativamente extendidos. Ejemplo: dos horas de clase seguidas de la misma materia.
Al respecto García (citado por Lacosta, 2005) menciona:
29
Ahora bien, una de las características más importantes de estas
estrategias es que no son innatas, sino aprendidas. Esto importante de
tener en cuenta, no solo porque se pueden modificar y mejorar con la
práctica, sino porque posiblemente podamos desarrollar estrategias
encaminadas a mejorar el funcionamiento de los distintos mecanismos de
atención, los factores mediatizan, así como la forma de controlarla (p.8).
Desde este punto de vista, se ha establecido otra distinción, entre atención global y
atención selectiva. Mientras que la atención global tiene como finalidad llevar a cabo
una estructura organizada de las partes o elementos que componen una información o
una tarea, la atención selectiva se centra en el análisis de los detalles que componen
una información o tarea, es decir, la atención selectiva busca la intensidad y la atención
global busca la amplitud.
Tabla 1. Criterios de
clasificación de la atención de acuerdo a los mecanismos
implicados, según García (citado por Lacosta, 2005).
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
TIPOS DE ATENCIÓN
Mecanismos implicados (interés del sujeto)
Selectiva – Dividida – Sostenida
Objeto al que va dirigida la atención
Externa – Interna
Modalidad sensorial implicada
Visual – Auditiva
Amplitud e intensidad con la que se atiende
Global – Selectiva
Amplitud y control que se ejerce
Concentrada – Dispersa
Manifestaciones de los procesos atencionales
Abierta – Encubierta
Grado de control voluntario
Voluntaria – Involuntaria
Grado de procesamiento de la información no atendida
Consciente – Inconsciente
Fuente: García Sevilla (1997).
30
Se pudo evidenciar que la maestra grita en varias ocasiones a los estudiantes, sobre
todo tiende a chocar con los niños que están siempre distraídos, no les presta atención
cuando estos se dirigen a pedirles un favor, o a que les vuelva a explicar los que
deben hacer, los ignora y tiene una actitud displicente con ellos; se ve que la docente
no motiva a los niños a cambiar su conducta por el contrario con su proceder hace que
el estudiante le coja pereza a ella y a la actividad que debe realizar y no quiera hacerla.
También se ha podido ver que existen factores que determinan la atención en el niño
como lo son el descanso de los estudiantes de bachillerato pues estos salen en hora
distinta a la de los niños, la falta de integración de la maestra en el descanso con los
infantes, la duración de las actividades y a falta de motivación.
Entre los factores existentes que son necesarios considerar para trabajar la atención
con niños de educación infantil, se pueden mencionar los siguientes:
Los niños de educación infantil son muy pequeños, la atención a estas
edades es muy relativa, se basa fundamentalmente en lo afectivo y en lo
atrayente para ellos. Es cierto que la atención es algo global y que existen
diferentes momentos de la jornada escolar en la que podemos trabajar de
forma natural la atención. (Jiménez, 2010, p.5).
La maestra expresa mayor facilidad para trabajar en las primeras horas de clase los
niños vienen más dispuesto a trabajar porque no han jugado y no están pensando en
su hora de ir a descanso, por lo tanto existe más facilidad para dar las clases, sin
embargo, la atención es algo que también puede trabajarse de forma concreta con los
niños, y no sólo con aquellos que tienen problema con la atención si no también con
esos que la manifiestan sin ningún problema.
De igual forma (Jiménez, 2010)
muestra una serie de estrategias que pueden ayudar a mantener la atención por parte
de los educandos:
No comenzar las explicaciones mientras no se cerciore de que todos
están atentos, cuando un alumno no presta atención, llamarle por su
31
nombre y pedirle que atienda, detectar qué es lo que distrae a los
alumnos (juguetes pequeños traídos de casa, la colocación) e intentar
extinguirlas, situar a aquellos alumnos que tienen problemas de atención
cerca del maestro, presentar las actividades de formas distintas,
utilizando
diferentes
recursos
(láminas,
cuentos,
objetos
reales,
canciones...), motivar en todo momento: cambiar la modulación de la voz,
realizan cuestiones directas e indirectas, equivocarse para que se pueda
corregir... Se trata de dinamizar la explicación, sacar a la pizarra y hacer
partícipe de la explicación a aquellos niños más distraídos, si es
necesario, explicar desde la mesa de estos niños, pidiéndoles que vayan
señalando los elementos de la ficha o libro requeridos, realizar
evaluaciones progresivas, utilizando tarjetas donde se vaya observando la
progresión en el trabajo y esfuerzo del alumno, colaborar con las familias
y organizar el trabajo también en su casa usando agendas y programando
retos dentro y fuera de clase, usar instrumentos de concentración
mientras realizan tareas específicos (música, sonidos ambientales...),
sellar, usar tarjetas, o tarjetas de recompensa ante un trabajo bien hecho
y eludirlos sin procedentes cuando no se alcance (p.6-7).
En los mementos de clase es importante contar con algunos ejercicios que estimulan la
atención en el niño, Según (Jiménez, 2010) afirma que:
Jugar: todos los ejercicios se basarán en el juego y la dinamicidad, Incluir
actividades y juegos motivadores para ellos, se debe conocer el grupo y
saber sus preferencias, temporalización: serán juegos cortos (de quince a
veinte minutos) que les permitan mantener su atención al máximo, sentido
de ruptura: cambiar de actividad o simplemente casarla cuando los niños
vayan perdiendo su atención, el mejor momento para realizar estos
juegos es la primera hora de la jornada y nunca al final pues el cansancio
ya será general y prestarán muy poca atención, la actividad será
relativamente
complicada
de
forma
32
que
el
niño
tenga
que
ir
progresivamente aplicando destrezas nuevas para él o reforzando las que
ya posee, si el niño no ha prestado atención, si no se ha esforzado no
deberemos ayudarle ni aclararle las dudas. Tenemos que transmitirle la
importancia de prestar atención a las explicaciones, no manifestar
respuestas negativas. Siempre se dará refuerzo positivo y será el niño el
que corrija por si mismo sus errores (p.6).
A continuación, se mencionan algunas estrategias lúdicas para trabajar en los
diferentes momentos de clase.
El coro de clase. La asamblea que, a primera hora del día realizamos en
grupo nos ofrece un momento crucial para trabajar la atención con los
niños. Son momentos de explicación, de interacción directa con los niños
y despertando su interés tendremos asegurada su curva máxima de
atención. La pizarra. El niño se siente especial porque acoge el rol que
ocupa su maestro, y eso les encanta. Utilicemos tiras de colores,
plantillas, láminas (Jiménez, 2010, p. 7).
La autora también recomienda y aporta valiosa información al momento de trabajar
clases complejas, es por esto que determina pautas para tenerlas en cuenta, a la hora
de trabajar con los niños. Estas pueden ser, entre otras:
Los cuentos, es por excelencia, el recurso educativo en educación infantil.
Utilizar historias adecuadas para su edad y sus gustos… Modular la voz
para imitar las voces de los personajes. Incluir objetos, dibujos o sonidos
que vayan dinamizando el discurso. Actividades de lectoescritura, el
dictado puede presentarse como una actividad atencional, porque se
trabaja en gran grupo y porque para su ejecución es obligado mantener la
atención durante toda su elaboración; cuando emitimos una letra, sílaba o
palabra a un niño, éste debe poner en función los tres tipos de atención
de las que antes se hablaba. (Jiménez, 2010, p. 8).
33
Las estrategias lúdicas permiten cautivar la atención del educando de forma más fácil,
es por esto que utilizaremos el juego, como herramienta de aprendizaje, con la cual el
niño se divertirá y gozara a plenitud de dichas actividades. Entre los juegos que
recomienda la autora, se encuentran:
Parejas. Son juegos en los que deben asociar dos elementos que
mantienen algún tipo de relación entre sí. Asociación de sombras a su
imagen, completar dibujos que parecen borrados. Completar la parte
simétrica de un objeto, relacionar objetos iguales, identificar el elemento
“intruso” en una serie dada, solucionar el trayecto de un laberinto. Existen
láminas progresivas que se adaptan al nivel de los niños, emitir
trabalenguas sencillos, seguir caminos de un elemento hacia su pareja,
resolución de problemas sencillos; sustituir unas palabras por otras, unas
imágenes por otras, que sean semejantes o contrarios; identificar o
localizar partes concretas de una imagen u objeto: relatar poemas y
rimas: completarlas, repetirlas, fijarse en las imágenes en pictogramas
completos, utilizar mapas y rutas en las que deban seguir trayectorias
dadas; llevar a cabo una serie de consecuencias temporales en las que
deban seguir el orden. (Jiménez, 2010, p. 9).
A partir de estos teóricos mencionados se pretende dar a conocer estrategias lúdicopedagógicas para que el maestro mejore su quehacer pedagógico, y estimule los
procesos atencionales en los niños.
Para terminar Vila (1995) sustenta que “En la familia se comienza a configurar la
personalidad, se construyen las primeras capacidades, se fomentan los primeros
intereses y se establecen las primeras motivaciones” (p.7). Se hace importante que la
familia conozca la trascendencia de la atención en la educación de sus hijos, para que
de esta manera involucren actividades conjuntas con la escuela para que estos juntos
logren el óptimo desarrollo de este proceso.
34
4.3 MARCO CONTEXTUAL
A partir de la indagación documental y observación participante, realizada por el grupo
investigador en el Colegio Americano de Ibagué, se obtuvo la siguiente información.
Fue fundado en 1942, cumpliendo 72 años de funcionamiento, está ubicado al sur
oriente de la ciudad en el barrio la Pola. Es una Institución de carácter privado, con
estrato socioeconómico cuatro, ubicada en un sector semi comercial. Atiende una
población mixta de 230 estudiantes, entre las edades de 4 a 18 años en la jornada de
la mañana en los niveles de enseñanza (Preescolar, Básica y Media) la modalidad es
académica en educación media con profundizaciones en sistemas e inglés.
Su planta física se caracteriza porque está planificada a partir bloques, cada uno de
dos pisos; la sección primaria se encuentra en un bloque diferente a la de bachillerato;
en este sector, donde se realizó la práctica se evidenció, espacios amplios y
estructurados para las necesidades de los niños, (servicios sanitarios, área de juego
que corresponde a dos canchas, parque, biblioteca, sala de audiovisuales, sala de
informática y salón de música) lo suficientemente ventilados, iluminados, agradables y
completos, permitiendo así, que los niños puedan disfrutar de estos en sus horas libres
y de clase. En cuanto a los ambientes para el área de primero, el salón es grande pero
carece de espacios pedagógicos y rincones de juego definidos, no cuenta con material
de literatura, arte; ni biblioteca, el salón es poco letrado y la decoración no es llamativa.
En cuanto al contexto local que rodea la institución pudimos observar que hay una gran
diversidad de estratos sociales, que van del uno al cinco, en relación con los aspectos
socioculturales y recreativos, el barrio cuenta con supermercado, sector hotelero, CAI,
restaurantes, lugares de comidas rápidas, biblioteca, gimnasios,
cancha de futbol,
baloncesto, parques, academias de baile, arte, iglesias. Parte de su sector recreativo y
cultural esta adherido al parque más importante que tiene la ciudad (centenario)
lastimosamente cada día deteriorado por la falta de sentido de pertenencia de la
ciudadanía en general, de los habitantes de la calle que lo circundan, sin ninguna
asistencia de la administración municipal, en entrevista realizada al presidente de la
35
junta de acción comunal del barrio ratifica que el problema más grande que tiene el
sector es el consumo de drogas y la inseguridad de esta zona.
Otro de los aspectos observados desde el proyecto de primera fase y que no ha
cambiado relativamente nada, son los servicios públicos, el servicio de acueducto es
insuficiente para toda la ciudad, y aunque el sector está pegado a los tanques del IBAL
no deja de estar afectado por esta situación cotidiana. En cuanto a los otros servicios
están generalizados para todos los sectores, excluyendo el internet para los estratos
bajos. Las rutas de acceso son suficientes y sus vías secundarias se encuentran en
buen estado, mas, las terciarias que son las que conectan los diferentes sectores del
barrio se encuentran deterioradas. El mayor afluente de transporte son las busetas y
los taxis. La gran mayoría de las familias de la comunidad tiene servicios de seguridad
social, menos la invasión que tiene salud subsidiada del estado. Como vemos es una
zona muy recursiva frente a las necesidades básicas de su población.
Ahora bien vemos que su planta docente consta de 25 maestros, compuesta por
licenciados acreditados, tecnólogos y licenciados en formación; desde la investigación
documental el PEI se encuentra debidamente estructurado tal como lo consagra la Ley
General de Educación; Ley 115. Es modificado anualmente por el comité que
representa a la comunidad educativa en general y es de carácter flexible frente a los
aportes que surgen en el transcurso del año.
Este, plantea como visión para el año 2016 una institución cristiana certificada por el
ICFES en un nivel muy superior, a través de una gestión eficaz, eficiente, efectiva y de
relaciones internacionales con Estados Unidos, Holanda y Corea del Sur; logrando
intercambios para que los educandos eleven su nivel de inglés y adquieran una visión
holística del mundo, generando desarrollo para la comunidad americanista y el país.
Su misión es educar integralmente teniendo a Jesucristo como modelo, logrando una
educación de calidad en la dimensión psicológica, biológica, espiritual y social;
practicando principios, valores y saberes científicos que le permiten a toda la
comunidad americanista, ser pacificadores, servir competentemente a la sociedad,
36
respetar lo público, ejercer sus deberes y derechos, y ser protagonistas, con un
liderazgo interdependiente a fin de glorificar a Dios y disfrutar de él para siempre. El
modelo educativo es constructivista social, brinda procesos de adaptación curricular
para problemas de aprendizaje.
Desde la mirada realizada al aula, donde el grupo investigador hizo su práctica vemos
que hay un total de diez niños en edades de seis y siete años (cuatro niñas y seis
niños); niños caracterizados por su alegría, compañerismo, trabajo en equipo,
participan en clase, dinámicos, divertidos, y algunas veces con problemas en sus
relaciones interpersonales que provienen de su ambiente familiar. Estos menores no
viven en el sector donde está ubicada la institución educativa, pero, al hacer la
indagación en el observador del alumno pertenecen a estratos cuatro y cinco que por lo
general son recogidos y llevados por rutas escolares y por los vehículos de sus padres.
También se observó, que la maestra es recursiva y con buenos conocimientos de
pedagogía, se interesa por enseñar, pero así mismo se notó en el desarrollo de las
actividades, la falta de estrategias lúdico didácticas para estimular la atención de los
niños, permitiendo procesos de enseñanza- aprendizaje significativos, que van a evitar
su distracción. Esta falencia ocasiona indisciplina, desorden permitiendo que se
presenten momentos en el aula donde los estudiantes se incomodan entre sí, no
realizan las actividades planteadas en el tiempo establecido, por verse involucrados en
juegos que no están programados en las tareas cotidianas.
Finalmente, en la indagación documental realizada desde la hoja de vida del
estudiante, se evidencio que la mayoría de las familias son nucleares y el resto
corresponde a familia disfuncional; las edades de los padres oscilan entre 35 - 40 años
y su nivel educativo es profesional. El total de los padres tienen trabajos
independientes que económicamente les garantiza un buen nivel de vida; siendo una
gran mayoría de estas familias practicantes de la religión católica.
37
Con respecto a el compromiso y acompañamiento de los padres en los procesos de
aprendizaje se evidencio claramente que estos tiene una relación de compromiso con
el trabajo que los menores realiza en el colegio, es así como a partir de un cuestionario
etnográfico realizado a los padres se evidencia que la persona encargada de ayudar en
la elaboración de tareas y con quien pasan más tiempo los niños, es con la madre;
mas, desde la observación que el grupo de practica ha venido haciendo se puede
verificar que realmente los padres hacen un acompañamiento desde casa y se puede
notar en su presentación personal, los trabajos que llevan, la participación en clase y la
participación en las actividades realizadas por el colegio.
Figura 2. Participación de los padres en actividades escolares desde la casa.
Fuente: Las autoras.
Todo este contexto global de la institución educativa permitió ver que los niños cuentan
con una familia comprometida en su aprendizaje; una institución que en términos
generales presenta un currículo flexible, una infraestructura en espacios y ambientes
adecuados para el desarrollo de sus competencias, estimulando sus procesos de
aprendizaje y que es precisamente, el quehacer pedagógico de la maestra, el que está
obstaculizando adecuadas respuestas en la atención y en la motivación del niño.
Con lo anteriormente caracterizado se ha dado relevancia a los aspectos más
significativos para el problema objeto de estudio de esta investigación.
38
4.4 MARCO LEGAL
El presente discurso plantea las normas, leyes, decretos y diferentes estamentos
legales con los que debe contar una institución educativa que brinde el servicio de
enseñanza a niños y niñas. A partir de la teoría de Basil Bernstein el discurso oficial se
basa en leyes que son necesarias para la sociedad.
4.4.1 Marco Internacional: Se debe resaltar la labor que cumple la UNESCO en pro del
desarrollo de la educación para todos. Los instrumentos normativos de las Naciones
Unidas y la UNESCO estipulan las obligaciones jurídicas internacionales del derecho a
la educación, por tanto:
Estos instrumentos promueven y desarrollar el derecho de cada persona
a disfrutar del acceso a la educación de calidad, sin discriminación ni
exclusión. Estos instrumentos constituyen un testimonio de la gran
importancia que los estados miembros y la comunidad internacional le
asignan a la acción normativa con miras a hacer realidad el derecho a la
educación. Corresponde a los gobiernos el cumplimiento de las
obligaciones, tanto de índole jurídica como política, relativas al suministro
de educación de calidad para todos y la aplicación y supervisión más
eficaces de las estrategias educativas (UNESCO, s.f, párr.2).
En el momento que inicia la Unesco a nivel mundial se pudo experimentar las mejoras
y avances en campo de la educación para la primera infancia y para todos, uno de los
propósitos de esta organización es que las personas tengan acceso a la educación sin
discriminación alguna sea de raza, estrato y edad, también busca que las personas que
tengan un problemas de discapacidad sea físico o cognitivo puedan acceder a este
derecho, es el ente que vela por el bienestar y la inclusión de la primera infancia.
También
es
importante
resaltar
el
papel
que
deben
cumplir
los
centros
gubernamentales frente a los campos de la educación para que todos en general
velando por el cumplimiento de este derecho y las garantías del mismo.
39
4.4.2 Marco Nacional: El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF, siendo el
ente nacional que rige a todos los departamentos de Colombia, mediante programas de
bienestar social a las comunidades de bajos recursos. El sentido del ICBF y su función
se determina a partir de ser reconocido como:
Una entidad del Estado colombiano, que trabaja por la prevención y
protección integral de la primera infancia, la niñez, la adolescencia y el
bienestar de las familias en Colombia. ICBF con sus servicios brinda
atención a niños y niñas, adolescentes y familias, especialmente a
aquellos en condiciones de amenaza, insolvencia o vulneración de sus
derechos (ICBF, s.f, párr. 1).
Esta organización está beneficiando tal vez a los niños o familias con bajos recursos,
pero solo se quedan en una ayuda, de atención, y comida pero no generan conciencia
y cambio en la sociedad que está inmersa en este mundo. En el lugar de práctica es
poca la forma como se ve que los programas de este ente beneficien a esta población;
a partir de la entrevista informal hecha a la psicóloga, menciona que la única forma
como tienen relación con el colegio, es en los casos de problemas familiares. Se cree
que son personas que tienen dinero y que no lo necesitan pero no tienen en cuenta que
estas familias tienen carencias en el dialogo, violencia intrafamiliar, agresión verbal, es
por esto que tal entidad podría generar espacios de capacitación para todos los
estratos sociales del país.
También la Constitución Política de Colombia como ley máxima del país, establece que
la “educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura”. (Congreso de la República, Constitución Política,
1991, Art.67).
Es por esto que actualmente en todos los centros educativos cuentan con el grado
preescolar, para niños de edad inicial, permitiéndole el libre desarrollo de la
40
personalidad, potenciando todas las dimensiones del ser y creando conciencia de la
sociedad que lo rodea para poder ser ente que genera cambios a los de su alrededor.
4.4.3 Marco Local: Frente al uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación el colegio cuenta con un convenio con el Sena para proyectar sus
estudiantes como técnicos en sistemas y cuenta con dos salas de sistemas y personal
que orienta estas áreas específicas, también la institución le apunta al uso de las TIC
no solo por medio del convenio con el Sena sino que también lo hace a través de la
página web, trabajo por la plataforma virtual con sus estudiantes, control de notas y
tesorería del colegio y el uso de sus aulas con todos los estudiantes manejándola en
todas las áreas del conocimiento, de igual forma se brindan capacitaciones para
actualización docente y charlas para los estudiantes, acerca del uso, los beneficios que
tienen estas frente al proceso de aprendizaje.
Una de las prioridades en el Tolima es la renovación pedagógica, uso de
las TIC y el estudiante como sujeto activo. La principal propuesta en este
tema tiene que ver con la necesidad de desarrollar políticas de
financiación de la educación en todos los niveles, teniendo en cuenta las
necesidades del contexto, especialmente en el tema de infraestructura en
las TIC (Gobernación del Tolima, 2006, p.2).
La formulación de un Plan Territorial de Formación Docente tiene su principal
justificación en la necesidad de lograr en el municipio de Ibagué una educación
coherente y pertinente frente al desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y
laborales generales en los estudiantes del nuevo milenio.
El objetivo principal es la formación de un personal docente y directivo
docente, de acuerdo a las necesidades generales y educativas del
municipio de Ibagué en el marco de las políticas nacionales y locales, A la
par de las competencias básicas, generales, ciudadanas y laborales, se
piensa en la necesidad de formar hombres competentes, ciudadanos y
41
ciudadanas capaces de convivir en paz, para la comprensión y la
solidaridad humana, como condición para la supervivencia de la especie
en el planeta, lo cual implica entonces, trabajar desde la Escuela en la
formación de una ética planetaria (Ministerio de Educación Nacional,
2011).
En la institución educativa de práctica se pudo evidenciar a través de la entrevista
informal hecha a la docente de primero que es muy poca la actualización docente a la
que tienen acceso por medio del colegio. También a partir de la entrevista informal
realizada al coordinador de la institución, este manifiesta que los docentes tienen
jornadas pedagógicas al menos una vez al mes pero que las que son de actualización
o formación generalmente se hacen en los periodos de vacaciones o inducción, y que
estas son planeadas por el rector, administración, psicología y coordinación. Es
importante mencionar que en el caso del Colegio Americano de Ibagué por ser privado
poco se tiene conocimiento y uso de estas actualizaciones docentes que brinda la
secretaria de educación municipal, aunque el colegio brinda sus propias capacitaciones
y jornadas pedagógicas.
El Colegio Americano de Ibagué cuenta con un programa denominado adaptación
curricular para estudiantes con dificultades de aprendizaje, preocupándose por brindar
esta educación sin discriminar a la población, como lo es en el caso de grado primero
en el cual hay un caso de inclusión de una estudiante de nueve años con discapacidad
auditiva y por consiguiente oral.
El Decreto 1860 de 1994 en el Articulo 14 hace referencia al Proyecto Pedagógico
Institucional PEI, que todo establecimiento debe elaborar y poner en práctica con la
participación de la comunidad educativa, también en el Articulo 7 habla del manual de
convivencia donde se establecen los derechos y los deberes de los estudiantes siendo
este parte integrante del PEI.
42
Asimismo este Decreto 1860 de 1997 el PEI es la estrategia fundamental, ordenada por
la ley 115 de 1994, para propiciar la transformación de las instituciones como ejes de
desarrollo y mejoramiento de la calidad educativa; como proyecto de desarrollo
humano e institucional es un proceso permanente de construcción colectiva, que
conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social de las comunidades educativas. Se
pudo percibir que el Colegio Americano de Ibagué cuenta con el PEI el cual es
desarrollado durante todo el año escolar e involucran a toda la comunidad educativa,
además iniciando año
hacen los ajustes necesarios para que se adapten a las
materias que serán vistas y a los contenidos que serán dictados a los educandos
durante ese nuevo año, de igual forma cuenta con un manual de convivencia el cual
debe ser conocido por los docentes, lo estipulado allí, pero
algunos maestros no
conocen ningún párrafo escrito en este documento, manejando un discurso contrario a
lo que dice el manual. Este se tiene en cuenta para las evaluaciones de fin de año,
expulsiones de los estudiantes o porte del uniforme; también se da a conocer a los
niños y padres de familia al momento de ingresar a la institución; a comienzo de año en
la matricula ellos firman unos compromisos donde se hacen conocedores de sus
deberes y derechos los cuales deben cumplir, además este manual es entregado a
cada familia para que lo tenga en su casa y no sea violado por algún ente educativo.
Cabe resaltar que en el manual de convivencia de esta institución también tienen en
cuenta el gobierno escolar constituido por los órganos del consejo directivo y consejo
académico reglamentado en el capítulo IV del Artículo 20 del decreto 1860 los cuales
se reúnen periódicamente para apoyar y orientar las decisiones que se deben tomar
para beneficio de la institución.
Continuando con este Decreto en el artículo 28 hace mención del personero de los
estudiantes quien promueve los deberes y derechos de los mismos consagrados en la
Constitución Política y en el manual de convivencia, en los primeros dos meses del
año escolar es elegido el personero de los estudiantes; quien durante varias semanas
va por los salones y da a conocer su plan de gobierno, los candidatos aprovechan las
formaciones y actos cívicos para incitar a los estudiantes a que los apoyen; las
43
propuestas están basadas en beneficio del colegio y de los estudiantes, unas de esas
propuestas son la implementación de
más días lúdicos y de juego, las salidas
pedagógicas, tener encuentro deportivos con otras instituciones pero que estos visiten
el colegio. El día de la elección los estudiantes deben ir a la sala de sistemas para
sufragar, en los computadores esta las fotos de los candidatos con su respectivo
numero para que los más pequeños puedan votar solos sin ayuda de ningún docente;
al finalizar la votación hacen formación y dan el veredicto de quien es el nuevo
personero estudiantil del colegio, a quien le colocan la bandera de Colombia y jura
ante todos los estudiantes y profesores hacer cumplir el manual de convivencia y
ayudar al desarrollo de la institución.
Otro de los aspectos que menciona este decreto es el consejo de estudiantes, la
asociación de padres y el consejo de padres de familia. Se pudo observar que en el
primer periodo son elegidos los integrantes de cada uno de estos órganos. Y que si
están reglamentado en el manual de convivencia. La asociación de padres de familia
se hace presente en los actos realizados por la institución apoyando el desarrollo de los
mismos, también hacen actividades como venta de tamales, jean day para recogen
dinero con la finalidad de arreglos a la infraestructura de la institución. Promueven la
unidad de los educandos llevando a cabo actividades como bazares y día de la cometa,
entre otros, contando con la participación de
todos los estudiantes en dichas
actividades. Se ve que este órgano como el consejo de padres de familia está activo y
dinámico en el proceso pedagógico de la institución.
En el Decreto 1860 hace mención de los proyectos pedagógicos en el capítulo V
artículo 36 donde se dice que es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. El colegio lleva a cabo distintos proyectos pedagógicos entre
los cuales encontramos; orientación vocacional, desarrollado en los estudiantes de
noveno a once donde se orienta en la elección de carrera y su proyecto de vida;
educación sexual orientado por la psicóloga y la enfermera del colegio a todos los
44
estudiantes de la institución de preescolar a once abordando temas como autocuidado,
hábitos
alimenticios,
prevención
de
abuso,
autoestima,
sustancias
psicoactivas y alcohol entre otros; un día de servicio es otro de los proyectos guiados
por la psicóloga y el rector, tiene como finalidad visitar con los educandos de
bachillerato fundaciones con niños de bajos recursos, llevándoles
implementos de
aseo y comida, con lo cual pretende desarrollar y fortalecer en el niño competencias
ciudadanas como tolerancia, servicio, apoyo, respeto y principios y valores que están
ligadas a la filosofía del colegio; otro proyecto a cargo de la psicóloga y del rector es la
escuela de padres que se realiza con todos los padres de familia en distintas fechas, y
por grados, tratan temas como limites, autoestima, que tanto conoces a tu hijo y pautas
para ayudar y apoyar la educación en los estudiantes. Otro de los proyectos
sobresalientes que desarrollan es el de prevención y desastres liderado por el docente
de biología, capacitan a los docentes y al alumnado personal autorizado y de
experiencia para que sepan que hacer, como deben actuar, qué medidas tomar en un
desastre natural, también existe el proyecto del patrullero ecológico encamonado por
Cortolima, quien dan charlas y concientizan a los estudiantes de la importancia de
reciclar y cuidar el medio ambiente. Escogen un representante de cada salón el cual
debe ser el líder y dar ejemplo en la institución debe cuidar en las horas de los
descansos que se vote la basura en la caneca correspondiente, que no boten papeles
al suelo, siembran plantas y conservación de los jardines y prados de la institución.
También el Decreto 1290 de 2009 que hace alusión al sistema institucional de
evaluación
del
estudiante,
los
desempeños
de
calificación
los
cuales
son
explícitamente aclarados y resaltados según los parámetros de este decreto. Art 78 y
79 estrategias de valoración integral de los desempeños, en esta institución manejan
los desempeños establecidos, bajo, básico, alto y superior comprendido entre la
calificación de uno a cinco. Asimismo las
acciones de seguimiento para el
mejoramiento de los desempeños con los cuales se califica, como lo indica la Ley el
cual hace mención de la promoción anticipada. En cuanto al componente académico,
tienen en cuenta las normas técnicas curriculares, mencionadas: como los fines de la
educación articulo 5 Ley 115, los objetivos del sistema educativo Colombiano, objetivos
45
del nivel preescolar articulo 16 Ley 115, y demás objetivos de todos los niveles de
educación brindados por el colegio.
Figura 3. Marco Legal.
Fuente: Las autoras.
46
5. METODOLOGÍA
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA
5.1.1 Línea de investigación. En el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil la
investigación formativa es un elemento articulador del aula universitaria, con el mundo
de la institución educativa, para este caso tomando poblaciones de cero a siete años.
La formación en investigación, fortaleció procesos de docencia, investigación y
proyección social, que beneficiaron la comunidad. El acercarnos al mundo de la
interrogación, hipótesis y conjeturas, permitió la explicación e interpretación de los
fenómenos educativos, permeados en la cotidianidad de la institución educativa. Sell
(citada por Restrepo, 2003) afirma al respecto,
"La investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y
debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo
que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se
introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal
investigación formativa como investigación centrada en la práctica que va
desde el enfoque del practicante reflexivo de Schon (1983, 1987, 1995) y
la metodología de la ciencia acción de Argyris, Putnam y Smith (1985), a
los estudios de evaluación iniciados en la Universidad de Harvard (Light,
Singer y Willet, 1990) y a la investigación de aula de Angelo y Cross
(1993)."
La Licenciatura en Pedagogía Infantil plantea que el estudiante sea competente en el
contexto del saber pedagógico y didáctico, formule problemas, problematice
situaciones de la vida escolar, diseñe aproximaciones metodológicas y ejecute
proyectos de investigación educativa, tendientes a la construcción y producción de
conocimientos relacionados con las problemáticas planteadas. Con relación al proyecto
denominado, la lúdica como estrategia para mejorar los procesos de atención en los
47
niños de grado primero del Colegio Americano de Ibagué; se hace necesario reconocer
la línea de investigación (calidad de la educación) donde está vinculado el proyecto en
la Universidad del Tolima; esta línea permite impulsar la investigación, la ciencia y la
tecnología en la región, asegurando el desarrollo armónico y sostenido de
comunidades en el ámbito político, económico, social y cultural.
Mientras que la sublínea del programa es un núcleo inherente a las líneas de
investigación, dando así origen a una nueva línea: La educación infantil en Colombia, a
partir núcleos de investigación como: infancia y desarrollo - practicas pedagógicas y
aprendizaje - socialización y educación, siendo el segundo el que guarda mayor
relación con las problemáticas que se plantearon en el proyecto de segunda fase. Es
así como Restrepo (2003) menciona que:
La misión de proyección social es una oportunidad rica en posibilidades
para hacer investigación formativa. El trabajo directo con la comunidad,
las asesorías y la consultorías son propicios para llevar acabo
diagnósticos al comienzo de los programas y evaluaciones al término de
los mismos (p.15).
La siguiente figura muestra claramente la línea y sublínea de investigación donde están
adscritos los proyectos que enmarcan el programa de Pedagogía Infantil.
Figura 4. Línea de investigación universidad del Tolima
Fuente: Universidad del Tolima (2014), adaptado por las autoras.
48
Desde el esquema anterior se puede visualizar que el proyecto se divide en dos fases
de investigación, adoptando los principios del método cualitativo, orientados bajo el
diseño metodológico de la investigación acción: La primera fase pretende brindar un
acercamiento a la realidad cotidiana del contexto escolar, a partir del proyecto
denominado, caracterización de la prácticas que se ejercen y de los discursos
pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y niños de cero a siete años,
constituyéndose la observación en la técnica que transversaliza todo el proceso de
investigación, vemos como a partir de ella logramos de manera detallada y constante,
recopilar la información de los discursos cotidianos de la familia-escuela, las practicas
pedagógicas de la docente y los discursos oficiales que circulan en la institución
educativa; procesos de indagación que nos acercaron al diagnóstico y a precisar
acciones metodológicas para mejorarla atención de los niños en el aula, de igual
manera en esta fase se evidencia la falta de estrategias didácticas de la docente para
fortalecer procesos atencionales en los niños objeto de estudio, en el contexto familiar,
se identificaron padres comprometidos en el acompañamiento escolar y el discurso
oficial institucional se maneja de forma coherente con lo establecido por la norma.
Dadas las características de interrelación entre cada uno de los agentes educativos, se
plantea el proyecto con un enfoque etnográfico, por cuanto su objetivo, es obtener
descripciones detalladas de las situaciones estudiadas en un contexto especifico, con
registros minuciosos de todo lo que sucede en el aula, el escenario físico, las
relaciones que se establecen y las características del grupo. Es por esto que Rodríguez
(2001) menciona que.
La etnografía se nutre de la creatividad para lograr la adecuación entre
las intenciones del investigador y la inserción a los contextos en los
cuales se desenvuelven sus acciones, permitiéndole examinar los
procesos pedagógicos y de socialización, sin distorsionar, ni interferir en
la cotidianidad escolar (p.8).
49
La indagación documental como técnica, también permitió la revisión del estado actual
de la institución y un acercamiento a la hoja de vida del estudiante, de igual manera el
diario de campo como instrumento de registro y recopilación de los datos, contribuyo al
diagnóstico. Según Marciales (2002) es “un cuaderno en el cual se anotan diariamente
las percepciones, observaciones, impresiones y las opiniones de las participantes es
una ayuda para retener de manera sistemática la experiencia que cada uno va
obteniendo” (p.23). También se puede decir que se tiene en cuenta y se describe el
contexto en general incluyendo el aula.
La segunda fase los sentidos de los proyectos de intervención plantea a su vez
instrumentos cuantitativos que nos ayudan a corroborar la información que obtuvimos
a partir de la observación. Otra técnica utilizada fue la entrevista dentro de la
interrogación oral con instrumento de cuestionario estructurado especialmente dirigido
hacia las directivas del colegio y en la técnica de interrogación escrita se utilizó el
cuestionario etnográfico a partir de preguntas determinadas y de preguntas cerradas
para ampliar el contexto familiar, los distintos roles que se desempeñan en casa y el
acompañamiento que se hace al colegio.
La investigación se orienta metodológicamente hacia la investigación acción,
comprendiéndola como aquella destinada a buscar soluciones a problemas de una
institución y a una muestra específica que en este caso es el grado primero. En la
búsqueda de soluciones, proceso que implica una forma de cambio social, en el cual
participan las investigadoras de este proyecto realizando una fase diagnostica de la
población observada, involucra la investigación acción participativa como una forma de
indagación que combina, de manera interrelacionada, acciones de investigación y
acciones educacionales, el propósito básico en la búsqueda de solución a ese
problema consiste en mejorar el nivel de enseñanza aprendizaje de los educandos
involucrados, buscando la concientización de los agentes educativos frente a la
problemática encontrada mediante la ejecución y participación de estos, en los talleres
propuestos a partir de sexto semestre con base en el diagnóstico realizado durante la
primera fase.
50
La metodología se entiende como el conjunto de procedimientos que se utilizan en una
investigación para alcanzar los objetivos planteados. Está determinada por técnicas e
instrumentos que se utilizan para llegar al objetivo planteado en la investigación y así
obtener la información necesaria. Además esta debe dar cuenta de cuál es la
población, describirla y el tipo de muestreo utilizado. La Población que se tomó como
muestra es el grado primero del Colegio Americano de Ibagué, diez educandos, 6 niños
y 4 niñas, entre edades de seis y siete años.
Ese procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo
de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés
de la investigación es lo que constituye la metodología. Científicamente la
metodología es un procedimiento general para lograr de manera precisa
el objetivo de la investigación, por lo cual nos presenta los métodos y
técnicas para la realización de la investigación (Tamayo, 1980, p.175).
5.1.2 Descripción de la fase 1. El proyecto, caracterización de las prácticas que se
ejercen y de los discursos pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y
niños de cero a siete años, del Colegio Americano de Ibagué, permitió caracterizar
desde la observación el discurso oficial, cotidiano y practica pedagógica desarrollas en
esta institución, cada uno con su debida contextualización, teniendo en cuenta
aspectos como el sector que lo rodea, la población que atiende y su estrato
socioeconómico, la planta física, como también espacios y ambientes que rodean al
niño del grado primero en su aula de clase, entre otros. Todo esto a partir de la
observación participante y no participante, la revisión documental y entrevistas abiertas
y a profundidad.
Paralelo a esto, se pudo también hacer revisión al discurso oficial que maneja el
colegio, reconociendo su contexto educativo, su ubicación, aspectos geográficos,
sociales, económicos y culturales,
acordes a las necesidades de la comunidad
educativa y de acuerdo a lo establecido por la ley, es así, como se pudo evidenciar que
cuenta con un PEI que es flexible y se modifica constantemente, también cuenta con
51
un manual de convivencia donde los agentes educativos, intervienen activamente. Otro
aspecto importante es la normatividad del Decreto 1290, de la Ley 115 y del Decreto
1860, para poder establecer un currículo y una planeación de clase coherente según lo
establecido.
El reconocimiento del contexto del discurso cotidiano se realizó fundamentalmente
utilizando instrumentos como el cuestionario y encuesta etnográfica para reafirmar la
observación sistemática realizada por el grupo investigador, luego de este proceso
inicial donde se tuvo en cuenta cada uno de los agentes educativos, (familia, directivos,
docentes y estudiantes), se pudo evidenciar que la institución por ser de filosofía
cristiana, transversaliza las actividades diarias y programas especiales, desde el ámbito
de lo espiritual; también la parte administrativa y el cuerpo docente practican la oración
devocional, para el inicio de la jornada escolar, aunque es importante resaltar que la
mayoría de las familias son de creencias católicas. En cuanto a la comunicación que
los directivos tienen con los padres de familia, existen varios canales como la atención
a padres, la entrega de boletines, escuelas de padres, plataforma institucional y
comités como la asociación de padres y concejo directivo.
Frente al discurso utilizado por los padres de familia se observó que estos se refieren a
sus hijos con mucho afecto, amor y manifiestan la importancia del niño en su familia;
participan y colaboran en las actividades del colegio, están atentos y ayudan en el
desarrollo de las tareas propuestas para la casa. En el colegio no se observa la
participación de los padres dentro de las clases, ya que la profesora nunca los ha
involucrado para que hagan parte de esta o den ideas para que ellos se integren más
con su aprendizaje; pero si realizan actividades como salidas pedagógicas, actos
culturales, cívicos y encuentros deportivos que integran a la familia y hacen que los
padres compartan más tiempo con sus hijos. La relación que hay entre la profesora y
los padres de familia es de confianza, cordialidad y amabilidad; pero con los demás
docentes tiene una comunicación básica, durante las horas de clase, ésta propone y
lleva actividades pedagógicas diferentes pero hace poco uso de la lúdica y no tiene
52
presente que algunos niños se distraen con facilidad, afectando el desarrollo de las
actividades propuestas.
Por otra parte el discurso cotidiano que maneja el niño está enfocado en el juego, con
lenguaje natural, a través de símbolos para representar la realidad de su mundo;
relaciona su cultura y el lenguaje de manera inconsciente; imitando modelos que día a
día va introduciendo a su aprendizaje mediante la exploración del medio que lo rodea.
Los niños interactúan jugando, les gusta el colegio porque tiene espacios amplios
donde pueden jugar; a su vez la maestra se muestra atenta a ellos en los tiempos de
descanso, expresan que sus padres los aman porque les compran juguetes y todo
aquello que ellos quieren.
La práctica pedagógica por parte de la docente es abordada de manera dinámica
desde la diversidad de actividades que ella propone, pero, muy debilitada por la falta de
habilidades que presenta para fortalecer y direccionarla atención y concentración de los
niños en el transcurso de su jornada escolar; es así como los menores brincan, juegan,
se dispersan, gritan, dificultando un ambiente propicio para el aprendizaje. Reategui
(citado por Luque 2009) por afirma que “la atención es un proceso discriminativo y
complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de
filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna
del organismo en relación a las demandas externas” (p. 1).
Entonces se puede decir que es fundamental que la maestra tenga el control para que
no existan momentos de distracción en el aula, esto permitirá fortalecer los procesos
atencionales, haciendo que el niño participe activamente y que tenga la suficiente
concentración para enriquecer sus conocimientos en clase.
A partir de la problemática identificada, se plantea como posible solución de
intervención el proyecto pedagógico de aula, no te distraigas.
53
Tabla 2. Procedimientos, técnica e instrumentos para la recolección de información de
la primera fase del proyecto; caracterización de las prácticas que se ejercen y de los
discursos pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y niños de cero a
siete años.
PROCEDIMIENTO
Investigación
documentación
TÉCNICA
y
Revisión documental.
Observación
Participante
No participante.
Interrogación oral
Entrevistas.
Interrogación escrita
Cuestionario
etnográfico.



INSTRUMENTO
Revisión de documentos legales.
Revisión del PEI, Manual de Convivencia
Revisión del archivo de cada estudiante en
la secretaría del colegio


Registros en diario de campo.
Análisis de la información.

Cuestionario para los directivos de la
institución (rector, coordinador y psicóloga)
sobre
la importancia del tema de la
investigación.

Para docentes, padres y niños; frente a la
confrontación de la realidad documentada y
observada en el aula de clase.
Fuente. Autoras
5.1.3 Descripción de la fase 2: La segunda fase del proyecto de investigación, los
sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, identificada en la problemática
detectada por el grupo investigador; relacionada con la falta de atención en los niños de
grado primero del Colegio Americano de Ibagué, buscó desarrollar la propuesta para el
proyecto pedagógico de aula; no te distraigas. Proponiendo la lúdica como estrategia
didáctica que fortalece los procesos atencionales en los infantes durante la jornada
escolar y el acompañamiento y desarrollo de tareas en casa.
Este diseño metodológico enmarcado desde la investigación acción participativa se
inicia con la planeación, ejecución y finalmente evaluación del proyecto pedagógico de
aula, tomando el taller como propuesta de acción a partir de actividades dentro y fuera
54
del aula a los diferentes agentes educativos, desde una estrategia lúdica que estimule
el desarrollo, habilidades y competencias que conciencien a padres, docentes y
directivos para que se generen espacios y ambientes propicios al niño a través de las
actividades programadas para el fortalecimiento de la atención.
Con los directivos, docentes y padres de familia, se pretendió brindar una propuesta
amplia de estrategias lúdicas para ejecutar dentro y fuera del aula, como primera etapa
del taller, se plantea el momento de sensibilización; que permite procesos de reflexión,
introspección en el grupo objeto de estudio que puedan producir cambios en los
acompañamientos para que los niños fortalezcan la atención en el desarrollo de sus
actividades académicas. Se utilizaron recursos como, fragmentos de historia de vida,
charlas, videos, juegos y ejemplificaciones de situaciones que se presentan en el aula y
en casa. Es así como en la estrategia propuesta para este momento se tiene en cuenta
la integración, el trabajo en equipo, y dialógico permeado constantemente por la lúdica.
Para la construcción del saber, se utilizó el marco teórico del proyecto de investigación
para dar más confiabilidad a la información, como también estrategias lúdico
pedagógica enriquecidas en un trabajo de equipo participativo y dialógico que
permitieron acercar al grupo a las necesidades e intereses de los niños entorno a la
falta de atención, pero teniendo siempre presente la habilidad de hacer preguntas que
lleven al grupo a la reflexión y por ende a la construcción de saberes entorno a los
procesos atencionales. Para finalizar se realizaron actividades acordes y de ayuda para
el desarrollo de las clases, escalera, plastilina, marcadores, papel periódico,
computador, tener en cuenta el uso de sopas de letras, laberintos, siluetas, diferencias,
concéntrese, loterías, entre otros.
Para los niños se desarrollaron talleres en los cuales estos fueron los protagonistas de
las actividades que se trabajaron, en cuanto a la sensibilización se llamó su atención
por medio de canciones, mímicas, juegos de roles e interacción con ellos sobre sus
gustos, para la construcción del saber se concientizó a los niños sobre el rendimiento
académico y disciplinario en las clases y en el momento del hacer se realizaron
55
diversas actividades lúdicas mencionadas anteriormente en el trabajo con los padres y
docentes. Además, se hicieron actividades manuales en las cuales se utilizó tejido,
pintura, modelado por medio de arcilla y plastilina, rasgado, origami, uso de tapas,
platos, construcción de figuras como carros y diferentes animales a partir de material
reciclado.
Como último momento se plantea la fase de utilidad de lo aprendido; vemos como a
este nivel el taller, se ha enriquecido de tal manera, que podemos unir los diferentes
agentes educativos para reconocer sus habilidades y competencias en el manejo de la
atención; es así como padres y niños desarrollan habilidades para fortalecer la
atención,
docentes,
directivos
y
padres
fortaleciendo
desde
la
lúdica
el
acompañamiento a los niños etc. Vale la pena destacar la importancia del trabajo en
equipo, participativo y dialógico que han tenido en la ejecución del taller.
El proyecto de investigación conto con un tipo de población objeto de estudio de diez,
niños y niñas, en la jornada de mañana, el estrato socio-económico es cuatro; el
proyecto pedagógico de aula desarrollo una metodología a partir de la didáctica lúdica
para fortalecer la atención en los educandos, se hicieron acciones que permitieron el
acercamiento al grupo objeto de estudio tales como, laberintos, canciones, dinámicas,
manualidades, concéntrese, loterías, entre otras.
Tabla 3. Procedimiento, técnica e instrumentos que se tuvieron en cuenta para la
segunda fase del proyecto de investigación.
PROCEDIMIENTO
TÉCNICA
Indagación del tema
Revisión Teórica
Estrategias
acercamiento
comunidad
Taller, a partir de tres
momentos
sensibilización,
construcción del saber y
utilidad
a
de
la
INSTRUMENTO



Portafolio
Matrices de diario de campo
Indagación bibliográfica (páginas web,
textos, revistas, etc.)



56
Integración
Participación
Lúdica
PROCEDIMIENTO
Ejecución del proyecto
pedagógico de aula
TÉCNICA
INSTRUMENTO
Etapas del proyecto pedagógico de aula
 Planeación
 Ejecución
 Evaluación
Observación
Fuente: Autoras.
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.2.1 Validez y confiabilidad. Según Morlés (2000) “es el grado con el cual un
instrumento sirve a la finalidad para la cual está definido” (párr 1). Esto nos indica cómo
alcanzar los objetivos propuestos para mejorar la calidad de la educación en los niños
de grado primero convirtiéndose en un conductor del proyecto de intervención.
Respecto al concepto de confiabilidad, según Briones (1996) es el “Grado de confianza
o seguridad con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos. Sus resultados
serán confiables si otro investigador, siguiera los mismos procedimientos de este
trabajo, de investigación, obtendrá los mismos resultados” (p.51).
A partir de estos conceptos en este trabajo de investigación se determinaron los
sujetos, los escenarios, los procesos metodológicos, los tiempos, los propósitos, la
fundamentación teórica; que fueron el soporte en el manejo estratégico de la lúdica
para abordar los procesos atencionales en los niños. A través de la investigación
acción se reconocieron los roles de cada uno de los agentes educativos, de igual
manera cómo era la participación de los niños en su contexto educativo y social. A
manera de síntesis se presentan los principales momentos en el proceso de desarrollo
dela investigación desde su validez y confiabilidad.
57
5.3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
En la primera fase se inicia con la contextualización ; también se pudo observar el
discurso oficial del colegio, desde los fundamentos institucionales (PEI y manual de
convivencia); otro aspecto que se observo fue el discurso cotidiano, desde los
directivos, los docentes, los padres de familia (ambientes familiares evidenciados
desde el acompañamiento que los padres hicieron desde el contexto escolar) y
finalmente la práctica pedagógica de la docente enfatizada en la didáctica y la
metodología que se manifestaron en el aula. Esto nos lleva a afirmar que cada
institución educativa maneja un modelo de enseñanza independiente, reconociendo
que frente a ello se ven debilidades y fortalezas en la intervención acorde a las
características de la comunidad educativa.
En esta primera fases toman cuatro objetos de observación para detectar las
problemáticas delos educandos: el contexto institucional, el contexto social, el contexto
familiar de los menores, el discurso oficial para la educación primaria, el discurso
cotidiano como factor de culturización delos niños, las practicas pedagógicas
reconociendo las estrategias, las acciones específicas para el proceso de aprendizaje.
Tabla 4. Matriz de evaluación y seguimiento del proyecto fase 1 de caracterización.
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
Contexto
Discurso oficial
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR

Planta
adecuada
física

Familias
comprometidas

Escenarios
educativos
y
culturales
del
contexto que rodea
la institución

Organización
y
 Contaminación
auditiva del trasporte
público que circula
en los alrededores
del Colegio
 Visitas
a
lugares
estimular
aprendizaje
niño
estos
para
el
en el
Brindar a cada estudiante
una copia del manual de
58
NECESIDADES
Contexto
tranquilo,
ambientes y espacios
acordes
a
las
necesidades de los niños,
armónico
en
el
fortalecimiento de valores,
amable y respetuoso
Mayor coherencia entre el
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
ejecución del PEI
Discurso
cotidiano
Practica
pedagógica

Manual
convivencia

Buena relación
maestro-padre de
familia


convivencia
discurso oficial dey la
práctica frente al currículo
del docente
de
Mayor
ejecución
del
manual de convivencia
frente a los estudiantes y
sus deberes (porte del
uniforme y hora de
ingreso al colegio)

Espacios para el
dialogo entre los
agentes
educativos
(reuniones,
jornadas
pedagógicas
y
atención a padres)
La maestra se
interesa por el
aprendizaje de los
niños
NECESIDADES
Mayor apoyo de
directivos
frente
discurso
de
docentes
los
al
los

Manejo de estrategias
para mejorar la relación
contexto
familiar
y
contexto escolar

Diseñar,
planear
actividades
desde
estrategias
lúdico
pedagógicas
que
mejoren los procesos de
aprendizaje
Manejo
de
lenguaje
común escuela-familia.
Desarrollo
dimensiones
competencias
de
y
Fuente: Las autoras.
En la segunda fase los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, la
evaluación y seguimiento se concentró en el proyecto pedagógico de aula; en este se
realizó un proceso de planeación, ejecución y evaluación entre los actores de la
comunidad educativa, en donde junto con las estudiantes de Licenciatura en
Pedagogía Infantil del IDEAD se reconoció la ruta a seguir con actividades pedagógicas
concretas, que permitieron transformar a través de la lúdica los procesos atencionales
en el niño. Se realizó un proceso de sistematización donde se evaluaron las actividades
a realizar que permitieron reconocer las inconsistencias de los talleres y hacer una
reflexión crítica para continuar en el proceso de intervención, en este proceso de
59
sistematización se reconoce el impacto que alcanzo el proyecto pedagógico de aula, es
así como en la segunda fase se toman cinco objetivos de estudio los directivos, los
docentes, la familia, el niño y el grupo investigador, desde cada uno de ellos se tomó
en cuenta aspectos por mejorar ayer, logros hoy y proyecciones para el mañana.
Desde la participación de los directivos se buscó el cambio de un currículo que
direccione la lúdica como estrategia que transversalice todo el proceso educativo,
desde los docentes que involucren y estimulen los procesos de aprendizaje a partir de
la lúdica como cotidianidad desde su quehacer pedagógico, en el contexto familiar se
sensibilizo a los padres a fin de que a partir de la lúdica vean espacios propicios para
fortalecer la armonía familiar, y desde el grupo investigador confrontar la realidad que
se vive en el aula y como a partir de ella el pedagogo infantil debe retomar una postura
de compromiso par a el cambio de la realidad, de reflexión, de investigación, de
pensamiento crítico.
Tabla 5. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase 2 de los sentidos de
los proyectos de intervención.
ACTORES
PARTICIPANTES
ASPECTOS A
MEJORAR (AYER)
LOGROS
ALCANZADOS (HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
DIRECTIVOS
No existe en el PEI un
proyecto lúdico para el
mejoramiento de la
atención en los niños.
Cambio
de
un
currículo
que
direccione la lúdica
como estrategia que
transversalice todo el
proceso educativo.
DOCENTES
La falta de estrategias
lúdicas para fortalecer
los
procesos
de
atención durante las
clases para lograr un
aprendizaje
significativo.
Se sensibilizo frente a
la necesidad de la
lúdica como soporte a
los
procesos
de
atención
para
el
aprendizaje.
Implementación
de
algunas
estrategias
para el desarrollo de
clase.
Incorporar en la malla
curricular, planes de
clase y su discurso la
lúdica como estrategia
para la clase.
Sensibilizar la familia
frente a las estrategias
que pueden utilizar
desde
casa
para
apoyar
el
proceso
académico.
Apropiarse
y
desarrollar en casa las
estrategias que se les
brinda en el colegio
para el mejoramiento
de
los
procesos
atencionales en el
niño.
FAMILIA
La falta del trabajo en
equipo familia-escuela
para
mejorar
el
comportamiento en los
niños.
60
ACTORES
PARTICIPANTES
NIÑOS Y NIÑAS
GRUPO
INVESTIGADOR
ASPECTOS A
MEJORAR (AYER)
LOGROS
ALCANZADOS (HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
Los niños muestran
indisciplina y falta de
atención en algunos
momentos de la clase.
Desarrollaron
interés
en las horas de clase
logrando
que
el
aprendizaje
fuera
significativo para ellos
gracias
a
las
actividades planteadas.
Lograr que sea un
agente activo en el
proceso educativo.
Identificación de la
problemática en los
niños.
Planeación y ejecución
de actividades para
todos los agentes.
Ser
sujetos
transformadores
reconociendo
la
Importancia de
la
educación y
la
trascendencia
que
tiene la investigación
en el trabajo escolar.
Fuente: Las autoras.
Se puede afirmar que el proyecto de investigación se retroalimento desde los diferentes
núcleos de formación y a través de la investigación formativa donde hay una relación
entre el docente y el estudiante desde una educación humanística, que fortalezca la
creatividad y la lúdica como una herramienta para que el docente brinde un aprendizaje
significativo al estudiante, ya que desde el ámbito escolar el juego es acorde a las
necesidades e intereses de los niños. A través de la lúdica se conectan las
experiencias cotidianas entre los padres y los docentes, se mejora las relaciones
interpersonales y el clima escuela - familia, es por ello que la lúdica en el proyecto de
intervención fortaleció el quehacer pedagógico, las relaciones interpersonales, mejoro
el conocimiento de manera creativa y vivencial, y genero la interdisciplinariedad entre
cada uno de los agentes educativos. La construcción más acorde a las necesidades de
los niños permitió involucrar los diferentes contextos de los educandos entre seis a
siete años, la familia, escuela y la cultura. El proyecto de manera significativa permite
que haya una necesidad por parte del docente de involucrar la familia en los procesos
educativos, le demuestra que existen otras formas de educar en donde la investigación
le propicia autonomía frente al conocimiento de una realidad social y cultural que está
comprometiendo la construcción de su quehacer pedagógico para que sea humano,
crítico y reflexivo.
61
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Según los Lineamientos Curriculares del preescolar la lúdica como principio de
referencia reconoce:
El juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y
nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de
toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar (MEN, 1999, p. 16).
Es por esto que el proyecto propone la lúdica como estrategia para mejorar los
procesos de atención en los niños, logrando que estos construyan su aprendizaje de
manera autónoma y motivada, generándoles gozo por el conocimiento y desarrollando
sus habilidades en los diferentes escenarios en los que se desenvuelven.
62
6.1 ESQUEMA GENERAL
Figura 5. Esquema general de actividades para la intervención
.
LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL COLEGIO
AMERICANO DE IBAGUÉ
Padres de familia
Sensibilización y saber:
La comunicación.
Utilidad: Recordando mi
niñez.
Sensibilización y saber:
La lúdica mi mejor aliado
Utilidad: El maletín
mágico
Sensibilización:
Participando ando
Saber y utilidad: mi
profesor art atack:
Reciclo y construyo
Niños
Directivos y
docentes
Proyecto pedagógico
de aula: No te
distraigas
Sensibilización:
Maestro ideal
Saber y utilidad:
Personificando ando
Sensibilización:
Pinto la cara del
sol.
Saber u utilidad:
Concéntrate
arcoíris de arte
sa
Sensibilización
:
Deditos creativos
Saber y utilidad:
Modelando nuestra
creatividad
Sensibilización:
Atiendo y descubro
Saber u utilidad: Me
divierto y construyo
Fuente: Las autoras.
63
Sensibilización: Mi
instrumento de
apoyo: La lúdica y el
arte
Saber y utilidad:
Creando el rincón
mágico
Sensibilización:
Visualizando las
necesidades del
niño
Saber y utilidad: La
escalera
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PPA
En este capítulo se presenta las actividades que se realizaron durante el proyecto de
intervención con las respectivas fechas y actividades integradoras realizadas a
docentes, directivos, padres de familia y niños, a partir del proyecto pedagógico de aula
denominado no te distraigas, el cual estuvo enfocado en la implementación de
estrategias lúdicas, como el juego, manualidades, canciones entre otras, que
permitieron favorecer los procesos de atención en el niño logrando un desarrollo
integral.
Ahora bien, la lúdica se refiere a crear, al gozo, a relajar ambientes para el disfrute y
generando
alegría,
entusiasmo
por
el
aprender,
fortaleciendo
relaciones
interpersonales y trabajo en equipo, esta estrategia permitió fortalecer los principios
pedagógicos que favorecen el estímulo de competencias para que el niño desarrolle
las diferentes dimensiones más aun facilite los procesos atencionales en los
educandos.
Finalmente la lúdica como estrategia pedagógica permitió comprender la importancia
en el aprendizaje significativo, es una forma natural para que los niños armonicen con
el ambiente y las personas que los rodean, es la mejor manera de que el individuo
conozca en un grupo, sus normas y el proceso de convivencia, para que más adelante
pueda acoplarse al medio a través de lo aprendido, además aporta como beneficios el
desarrollo de la creatividad, la comunicación, el aprendizaje y la socialización,
desarrolla destrezas físicas, morales y de aprendizaje.
6.2.1 Actividades integradoras para docente y directivos. Sensibilizar sobre la
importancia de implementar la lúdica en el currículo para generar un mejor
aprovechamiento de la clase, teniendo en cuenta que esta desarrolla y estimula los
procesos de atención en los niños.
En estos cuadros se sintetizan las acciones desarrolladas con los directivos y docentes.
64
Tabla 6. Actividades integradoras directivos y docentes
FechaTiempo
05/05/ 2014
1 hora
06/02/ 2014
1 hora
Actividad
Sensibilización
Maestro ideal
Saber y
utilidad:
Personificando
- ando
Objetivo
Recursos
Llevar al docente
a la auto reflexión
y evaluación de
su
quehacer
pedagógico frente
a la metodología
empleada en sus
clases;
concientización
del papel que
tiene el estudiante
en las practicas
ejercidas por el
maestro
Identificación de
los factores que
afectan
la
atención y las
consecuencias
tiene
para
el
aprendizaje
escolar;
elaboración
de
una
propuesta
metodológica.
65
-Video
-Separadores
como
recordatorios.
-Dibujo en
craff
-Marcadores
-Cartulina
-Juego de
roles
-Recordatorio:
folleto
-Grabadora
-Hojas
-Plumones
-Colores
-Lápiz
Dimensión
Cognitiva
Comunicativa
Cognitiva
Comunicativa
Estética
Logro
Alcanzado
Auto
reflexión
sobre
su
quehacer.
Construcción
por medio de
lluvia
de
ideas
del
maestro
ideal.
Ser
consciente
de
los
factores que
afectan
la
atención en
el
niño
durante
la
clase.
Cada
maestro
diseño una
propuesta
para
su
grado partir
de
las
necesidades
detectadas.
FechaTiempo
04/29/2013
1 hora
Actividad
Sensibilización,
Construcción
del saber y
utilidad:
La escalera
Sensibilización:
03/18/2013
Mi instrumento
de apoyo: la
lúdica y el arte
1 hora
06/09/2014
Construcción
del saber y
utilidad:
Creando el
rincón mágico
Objetivo
Recursos
Elaboración de una
escalera didáctica
gigante para el uso
de los niños de
primaria.
-Cartón
cartulina
-Pinturas
-Lápices
-Colores
-Regla
-Marcadores
Concienciar de la
importancia y el
apoyo que son la
lúdica y el arte en
las
diferentes
actividades
propuestas
en
clase.
-Computador
-Video been
-Laminas
lúdicas
-Colores
-Lápices
-Fotocopias
Cada docente de
diferente
salón
diseñara
y
organizara
un
rincón
lúdico
y
didáctico
con
estrategias
para
implementar como
apoyo en la clase.
-Libros
-Juguetes
-Fotocopias
-Pelotas
-Materiales
artísticos
-Cojines
-Cuentos
-Muñecos
Etc.
Dimensión
Estética
comunicativa
Comunicativa
Cognitiva
Estética
Comunicativa
Socio-afectiva
Logro
Alcanzado
Los profesores
se
involucraron
diseñando la
escalera,
se
mostró
el
trabajo
en
equipo y la
colaboración
entre
los
docentes.
Los docentes
reconocieron y
se
comprometiero
n
a
Implementar
dichas
estrategias en
las clases.
Cada docente
fue creativo y
recursivo
buscando
elementos
para
la
elaboración
del
rincón,
teniendo
en
cuenta
las
necesidades y
gustos de los
niños.
Fuente: Las autoras.
6.2.2 Actividades para padres de familia. En las actividades integradoras que se
realizaron con los padres se logró sensibilizar frente a la importancia de la lúdica como
instrumento que mejora la atención en los niños y así comprender la función que esta
tiene para que los educandos logren un buen aprendizaje.
El siguiente cuadro resume las actividades desarrolladas durante los semestres de
intervención a través de los espacios de práctica.
66
Tabla 7. Actividades integradoras para padres de familia
Fecha –
Tiempo
04/ 19/ 2013
1 hora
05/ 03/ 2013
1 hora
Actividad
Sensibilización y
construcción
del saber:
La
comunicación
Utilidad:
Recordando mi
niñez
Objetivo
Recursos
Concienciar
sobre
la
importancia de
crear un puente
de
comunicación
entre la familia y
el colegio
y
brindar
estrategias que
fortalezcan este
proceso
Brindar
estrategias
y
herramientas
para trabajar en
casa y fortalecer
los
ambientes
de aprendizaje
en
casa;
recordar
la
importancia de
los juegos de su
infancia
y
reconocer estos
como
herramientas
que potencian
diferentes
procesos en el
niño.
-Computador
-Video Been
-Folletos
-Videos
-Hojas
-Lápices
Dimensión
Comunicativa
Cognitiva
Estética
-Plastilina
-Volantes
-Imágenes
-Computador
-Pegante
67
Comunicativa
Cognitiva
Logro
Alcanzado
Los
padres
reconocieron la
importancia de
la comunicación
con sus hijos y
maestro.
Concienciación
del efecto que
producen
materiales como
la plastilina en
los procesos de
atención para el
aprendizaje.
Fecha –
Tiempo
09/18/2013
1 hora
Actividad
Sensibilización
y construcción
del saber:
La lúdica mi
mejor aliado
10/17/ 2013
1 hora
Utilidad:
Mi maletín
mágico
05/08/ 2014
1 hora
Sensibilización
:
Participando
ando
06/13/
2014
Construcción
del saber y
utilidad:
1 hora
Mi profesor
Artt Atack:
Reciclo y
construyo
Objetivo
Ofrecer y construir
el concepto y la
importancia de la
lúdica
en
los
procesos
de
atención
y
aprendizaje en los
niños
Realización de un
maletín que servirá
de instrumento y de
apoyo
para la
ejecución de tareas
en casa y en los
momentos donde el
niño este distraído.
Concienciar
por
medio de un video
la importancia y la
utilidad que tiene el
reciclaje
en
el
colegio y en la casa.
Elaboración
del
diseño de un traje,
haciendo uso de la
creatividad
y la
imaginación,
empleando material
reciclado para la
participación de la
fiesta americanista
Recursos
Computador
-Video been
-Folleto
-Parlantes
-Fotocopias
-Colores
-Marcadores
-Fami
-Tijeras
-pegante
-Lana
-Cartulina
-Cartón paja
-Hojas iris,
etc.
Dimensión
Cognitiva
Comunicativa
Estética
Cognitiva
Corporal
Socio afectiva
Computador
-Video been
-volante
-Parlantes
Cognitiva
-Hojas bond
-Lápices
-Colores
-Borrador
-Tajalápiz
Computador
-Video been
Estética
Fuente: Las Autoras.
68
Comunicativa
Comunicativa
Socio-afectiva
Logro
Alcanzado
Reconocimiento
de la lúdica
como estrategia
fundamental
para la
realización de
actividades y
tareas. Se
realiza
compromiso para
el próximo taller
(materiales e
ideas)
Cada padre pudo
identificar
diferentes
actividades para
nutrir su maletín
dependiendo del
interés
y los
gustos de su
hijo.
Los
padres
diseñaron trajes
para los niños
con
material
reciclado
Realizaron
aportes de cómo
se puede utilizar
este material en
casa en la
realización de
tareas.
Trabajo en
equipo padres e
hijos para la
recolección del
material
necesario.
Participación en
el evento con
una obra de
teatro.
6.2.3 Actividades integradoras niños. Por medio de las actividades integradoras que se
realizaron a los educandos se logró motivarlos e incentivarlos para ser agentes activos
de su aprendizaje, generando interés y curiosidad por las cosas nuevas que aprenden,
mostrando alegría y gratitud por la lúdica propuesta en el proyecto.
En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participación de
los niños, a través del PPA.
Tabla 8. Actividades integradoras para niños y niñas en el PPA
FechaTiempo
Actividad
03/15/ 2013
Sensibilización:
2 horas
Dejando mis
huellas
06/07/ 2013
Saber y
utilidad:
2 horas
Concéntrate
arcoíris de arte
Objetivo
Recursos
Por medio de la
pintura
como
estrategia lúdica,
enfocar
la
atención de los
niños plasmando
un dibujo libre y
guiado.
-Pinturas
-Papel
periódico
-Papel blanco
-Dibujos a
seguir
-Manos y pies
de los niños
-Delantales,
-Jabón y toalla
Por medio de las
actividades
manuales lograr
que el niño sienta
gozo
por
aprender y del
mismo
modo
mejore
sus
procesos
atencionales.
69
-Lana
-Plato
-Pintura
-Mano
-Fotocopias
-Puntilla
-Colores
-bomba
Dimensió
n
Estética
Corporal
Cognitiva
Estética
Corporal
Cognitiva
Logro Alcanzado
Se
mostraron
divertidos
y
placenteros en la
realización
del
dibujo demostrando
concentración
y
empeño para la
ejecución
del
mismo.
Se
estimuló
la
atención atreves de
la coordinación ojo
mano, usando el
tejido.
Relación
e
interacción con sus
compañeros.
Habilidad
de
concentración,
memoria
y
motricidad fina.
FechaTiempo
09/03/2013
2 horas
04/25/
2014
2 horas
05/16/2014
2 horas
Actividad
Objetivo
Recursos
Sensibilización,
construcción del
saber y utilidad:
Deditos
creativos:
modelando
nuestra
creatividad
Encauzar
la
atención de los
niños por medio
de la lúdica y
actividades
manuales.
-Arcilla
-Tableros
-Fotocopias
-Delantales
-Colores
-lápiz
-Agua
-Jabón
Por medio del
juego de roles
desarrollar
el
trabajo
en
equipo, atención
y
memoria
personificando
una profesión.
-Ropa
-Zapatos
-Sombreros
-Cascos
-Micrófonos
-Pelucas
-Maquillaje
-Laminas
Crear
un
automóvil
de
carreras
con
diferentes
materiales
utilizando
la
creatividad
y
concentración en
los detalles.
-Tubos de
papel
higiénico
-Pintura
-Pinceles
-Cartón
paja
-Figuras de
muñecos
-Pegante
marcadores
Sensibilización:
Cuando sea
grande
Construcción del
saber y utilidad:
Me divierto y
construyo
Fuente: Las autoras.
70
Dimensión
Estética
Cognitiva
Corporal
Socio afectiva
Estética
Corporal
Socio afectivo
Comunicativa
Estética
Comunicativa
Cognitiva
Logro Alcanzado
Desarrollo de la
motricidad fina y
gruesa a través de
la lúdica.
Concentración
y
atención
para
encontrar las figuras
escondidas
Se
elaboró
Creativamente
un
oso
en
arcilla
mejorando
la
plasticidad
y
la
atención generando
gozo en ellos.
Los
niños
se
divirtieron realizando
tareas de dichas
profesiones,
se
mostraron atentos y
colaboradores con
sus compañeros.
Los niños hicieron
actividades
de
concentración
encontrando
la
pareja,
también
realizaron cada uno
su carro y jugaron
juntos al final de la
actividad con su
juguete nuevo.
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Esta experiencia pedagógica se inició en sexto semestre y culminó en decimo
semestre, permitió la reflexión y análisis que contempla para el grupo investigador el
trabajo realizado en la institución educativa de nivel inicial:
Reconocer que las instituciones siguen manejando modelos tradicionales en procesos
de educación inicial, enfrentar una realidad que se vive en el aula, permitiendo al grupo
investigador comprender la importancia de la vocación que debe tener el maestro,
siendo reflexivo en su quehacer pedagógico, revisando aquellos estilos de aprendizajes
que van a propender en la formación de niños capaces, pensantes, críticos, autónomo,
afectivos, investigadores, fortalecidos en su dimensión espiritual y de valores, en una
sociedad que promueve la objetivación del hombre perdiendo la esencia como ser.
De otra parte el grupo investigador estuvo enfrentado a las dudas que afrontaba al
tener hilaridad con la docente, padres, docentes y administrativos, a partir de la
estrategia que genera cambios en el niño, de igual forma se pude rescatar lo
importante que fue innovación tecnológica ya que aporto mucho en la forma de
sensibilizar, de informar, de construir conocimientos con los diferentes agentes.
Esta investigación y aplicación de actividades integradoras permitió la recopilación de
información, experiencias y construcción de soluciones
en pro de la necesidad
identificada en los niños del Colegio Americano de Ibagué de grado primero. El trabajo
que se logró realizar con la comunidad educativa hizo que fuera una experiencia
enriquecedora para conocer la realidad y la percepción que tienen los agentes
educativos (padres, docentes, directivos, niños) frente al aprendizaje y la cultura que
rodea al niño, contribuyendo con un discurso que posibilita la reflexión sobre las
prácticas y didácticas que se emplean para que el niño obtenga el aprendizaje.
En la interacción con los padres de familia, se manifestó la necesidad de generar un
puente de comunicación escuela-familia que no solo brinde información académica sino
71
que permita el fortalecimiento del trabajo que se realiza con los niños desde ambos
contextos.
El trabajo con los niños fue enriquecedor para la práctica de las investigadoras,
siempre demostraron disposición para las actividades y deseo de aprender, se
pudieron generar espacios para estimular los procesos de atención de los mismos a
través de la lúdica y esto permitió que fueran más activos en el desarrollo de los
talleres planteados.
72
7. CONCLUSIONES
Este proyecto dejo muchos frutos a nivel profesional para las autoras, entre estos, se
menciona el interés que se generó alrededor de la continua necesidad de investigar en
el aula, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y la necesidad de generar
un cambio en la comunidad educativa del Colegio Americano de Ibagué en pro del
mejoramiento de los procesos atencionales en niños y niñas de 6 a 7 años, a partir de
la lúdica como una estrategia pedagógica que permita el desarrollo integral de estos
educandos. De igual forma se concluyen diferentes aspectos:
 Durante las diferentes intervenciones realizadas con los directivos sobre el papel
que deben desempeñar desde el PEI para el mejoramiento de las condiciones
frente a la atención en los niños, se procuró siempre presentar el beneficio que
contiene esta integración al currículo en pro del colegio y como parte de su
oferta y la calidad educativa que se genera.
 Se generó una sensibilización importante con los padres de familia sobre la
necesidad de plantear diversas estrategias lúdico-pedagógicas, que se puedan
emplear desde casa como apoyo al proceso educativo y atencional de los niños,
e incluso se elaboró un maletín mágico lleno de actividades propuestas por
estos padres a partir de la construcción de saberes que se llevaron a cabo en las
diferentes intervenciones que se realizaron con ellos.
 Se efectuaron avances significativos con los docentes de la sección primaria
entre los cuales se resalta la elaboración del rincón lúdico con el fin de optimizar
su pedagogía en procesos de atención en los niños, en el desarrollo de sus
actividades escolares.
 A través del proyecto pedagógico de aula, se involucró a los niños de grado
primero en actividades lúdicas, y por medio de estas se estimuló su atención en
73
el aula y esto permitió evidenciar que este tipo de actividades son de su agrado
y constantemente le motivan frente a los procesos académicos que se le
plantean.
74
RECOMENDACIONES
Una vez culminado el proceso de investigación, se reflexiona sobre los objetivos
alcanzados y partir de esto surgen unas recomendaciones con el fin de que sean útiles
a la comunidad educativa del Colegio Americano de Ibagué, frente a la lúdica la cual
genera y permite un proceso de aprendizaje significativo en el niño.

A los directivos se recomienda desarrollar e implementar un proyecto pedagógico
de aula, lúdico, que transversalice todas las áreas de enseñanza y mejore la calidad
en los aprendizajes de los educandos, que tal propuesta se desarrolle en todos los
cursos de primaria para obtener excelentes resultados con los aprendices

Se le recomienda a los docentes la ejecución del proyecto pedagógico de aula, pero
que además utilicen estrategias lúdico - pedagógicas que estimulen las diferentes
habilidades de los educandos motivándolos a participar en las diferentes
actividades, pasando hacer agentes activos del aprendizaje, sin olvidar que cada
niño tiene un estilo de aprendizaje distinto y que provienen de diferentes contextos
por tal motivo es importante indagar sobre las estrategias a utilizar.

En cuanto a los padres de familia se les recomienda continuar con ese compromiso,
entrega
y apoyo en la formación de sus hijos; además generar espacios de
esparcimiento entre la familia para que los niños interactúen con su seres queridos
y esto fortalezca su rendimiento académico y disciplinario;
y por ultimo tener en
cuenta las estrategias lúdicas que tiene en el maletín mágico al momento de realizar
las tareas en casa.
75
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79
ANEXOS
80
Anexo A. Diario de campo.
Fecha: 20 de octubre de 2010
Lugar: Ibagué, Colegio Americano de Ibagué
Participantes: Maira Alejandra Aroca
Objeto de observación: Caracterización de la familia
Objeto de estudio: Discurso oficial
Descripción del hecho observado:
Mediante la investigación a través de la entrevista informal a los estudiantes se encuentra
que las familias pertenecientes a esta comunidad educativa son compuestas o nucleares; y
no más de 2 hijos, donde la mayor parte de ellos tienen un grado de escolaridad profesional
o tecnológicos desempeñándose en las fuerzas militares en el caso de los padres; las
madres ejercen su labor en empresas familiares o de medio tiempo y otras amas de casa.
La gran mayoría de estas familias tienen casa propia; vale resaltar que estas familias gozan
de una seguridad social y con derecho a una pensión que contribuyen con sus ingresos;
comparten medio tiempo con los hijos especialmente las madres que son esposas de
militares, en ellos se observa que hay una relación de compromiso, responsabilidad, amor
familiar, dedican tiempo a las actividades que el colegio realiza tales como actos cívicos,
cumpleaños y actos deportivos donde se encuentran involucrados sus hijos.
Los niños son llevados y recogidos del colegio generalmente por sus padres; los niños en
casa se recrean con futbol, video juegos, televisión, computador y diferentes muñecos que
representan programas favoritos; por lo regular lo fines de semana realizan actividades o
salidas en familia a centros recreacionales, centros comerciales, cine y ciclo vía. Estos
menores tienen un acompañamiento constante de sus padres especialmente de sus
madres en el desarrollo de tareas y diferentes trabajos escolares; en el caso donde ambos
padres trabajan son recogidos por sus abuelos o una persona encargada la cual se encarga
de cuidarlos y guiarles en sus tareas mientras son recogidos por sus padres de familia.
Cabe resaltar que el comportamiento de estos menores es respetuoso, obediente y son
muy juiciosos, siendo inculcado a través del ejemplo al interior de cada familia.
En conclusión y teniendo en cuenta que estas familias manejan buenos ingresos cumplen a
cabalidad con el material que se les pide a los infantes.
Análisis e interpretación
Después de recoger los datos de investigación y tomando como referencia a Basil
Bernstein, según su teoría de que la educación tiene clase social; encontramos que en las
observaciones hay coherencia con esta, ya que en el colegio Americano de Ibagué se
encuentran niños pertenecientes a familias con estrato social entre 3 y 4 ; los cuales están
en capacidad de suplir económicamente con los materiales, exigencias que el colegio
solicita para garantizar el buen desarrollo de la actividades que realizan en el transcurro del
año, pudiendo diferenciar las distintas clases, en donde aquellas personas de escasos
recursos no pueden pertenecer a esta Institución o brindarles a sus hijos una educación
personalizada y de este tipo ya que no cuentan con los ingresos necesarios para alcanzar
dicho objetivo.
81
Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes.
SENSIBILIZACIÓN: MAESTRO IDEAL
Propósito de la actividad
-Llevar al docente al auto reflexión y evaluación de su quehacer pedagógico frente a la
metodología empleada en sus clases.
Recursos
-Video
-Video Beam
-Computador
-Parlantes
-Separadores de recordatorios.
-Dibujo en craff
-Marcadores
-Cartulina
Objeto de estudio
Este taller se plantea a partir de las falencias que existen en las metodologías
empleadas por los docentes en el aula, entendiendo que estas metodologías son la
base para captar la atención del estudiante y poder así brindar un aprendizaje optimo a
los infantes.
La guía de socialización se desarrolla a partir de una dinámica, donde el maestro
adopta el papel de un médico que necesita conocer las problemáticas de sus pacientes
(estudiantes), donde se pretende crear un vínculo donde los maestros personifiquen al
niño intentando descubrir las explicaciones que su profesor le da a diario.
La didáctica utilizada fue la representación de los comportamientos de los estudiantes
en el aula, entendiendo esto como la necesidad más importante que se debe abordar,
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también se realizó la construcción del modelo de un docente ejemplar y de la cual cada
uno dio una característica. Para cerrar el tema, se hizo una plenaria verbal donde cada
docente mostro ser consciente de los errores que se estaban cometiendo y cada uno a
manera personal pudo hacer una reflexión a partir del separador entregado.
Logro:
Conseguir que los directivos y docentes socialicen sobre los posibles factores que
afectan la atención de los educandos y mencionar las consecuencias que tiene para el
aprendizaje escolar.
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Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia.
UTILIDAD: RECORDANDO MI NIÑEZ
Propósito:
- Brindar distintas estrategias y herramientas para trabajar en casa y fortalecer los
ambientes de aprendizaje en casa.
- Recordar la importancia de los juegos de su infancia y reconocer estos como
herramientas que potencian diferentes procesos en el niño.
Recursos:
-Plastilina
-Volantes
-Imágenes
-Computador
-Pegante
Objeto de estudio
Este taller pretende dar herramientas lúdico-pedagógicas a los padres de familia, para
que estos desde casa puedan reforzar los procesos de aprendizaje y de atención de los
niños. La guía de socialización empleada fue visual para que los padres por medio de
un collage recordaran la caricatura favorita con la cual se sentían identificados,
llevándoles a que reflexionen de la importancia que tienen los medios de comunicación
como la televisión y el internet, como también los distintos juegos que practicaban, la
didáctica utilizada fue la construcción en plastilina de esa caricatura recordada y la
presentación de un volante con las distintas herramientas que se pueden emplear en
casa.
Logro:
Concienciación del efecto que producen
materiales como la plastilina y diferentes
juegos que emplean los niños en los procesos de atención para el aprendizaje.
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Anexo D. Actividades desarrolladas con niños.
UTILIDAD: CONCÉNTRATE ARCOÍRIS DE ARTE
Propósito:
A partir de las actividades de tejido, encuentra la pareja y solución del laberinto,
fortalecer la atención en el niño a partir de la lúdica.
Recursos:
-Lana
-Plato
-Pintura
-Mano
-Fotocopias
-Puntilla
-Colores
-bomba
Objeto de estudio:
A partir de la problemática de estudio se llevó a cabo este taller con distintas
estrategias las cuales permiten
optimizar y mejorar la atención. La guía de
socialización empleada fue gráfica y visual porque fue a través de dibujos llamativos y
de sus preferencias, coloridos y de tamaño proporcional, nos permitieron la ejecución
de dicha actividad, por parte de los niños. La didáctica utilizada fue la manualidad
realizada por ellos mismos, en la cual ellos debían pintar dactilarmente el plato y
plasmar la araña de igual manera, para finalizar ellos debían tejer con lana la casa de
la araña, pudiendo destacarse la motricidad fina, la percepción y la coordinación ojomano, pero también se puede destacar que las habilidades artísticas y su creatividad
tiende a ser espontanea, alegre y de manera fluida.
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Logro:
Se estimuló la atención a través de la coordinación ojo mano, usando el tejido. De igual
forma la habilidad de concentración, memoria y motricidad fina.
.
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Anexo E. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas.
Actividades realizadas con padres
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88
Actividades realizadas con docentes
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Caracterización
Institución de Practica
Cafetería
Parque del salón 1°
Grupo observado
90
Actividades realizadas con niños
91