TÍTULO: Master Universitario en formación del profesorado de

TÍTULO: Master Universitario en formación del
profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas.
UNIVERSIDAD: CATÓLICA SAN ANTONIO DE
MURCIA
Datos de la solicitud
Representante Legal de la Universidad
Representante Legal
Presidente de la Universidad Católica San Antonio de Murcia
1º Apellido
Mendoza
2º Apellido
Pérez
Nombre
José Luís
N.I.F.
22894000F
2º Apellido
Giménez
Nombre
Mª del Mar
N.I.F.
27446755G
Responsable del título
1º Apellido
Pintado
Universidad Solicitante
Universidad
Solicitante
Centro,
Departamento
o Instituto
responsable
del título
Universidad Católica de San Antonio
C.I.F. G30626303
Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación
Dirección a efectos de notificación
Correo
electrónico
Dirección
postal
Población
FAX
[email protected]
Campus de Los Jerónimos,
Avda de Los Jerónimos s/n
Murcia
968278715
Código
postal
Provincia
Teléfono
30107
MURCIA
968278803
Comentarios del solicitante al informe de la Propuesta de comisión de evaluación
Texto del comentario
1. Descripción del título
Máster Universitario en formación
del profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y
Denominación
Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de
Idiomas
Centro/s donde se imparte el título
Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación
Máster
Ciclo
Universidades participantes
Departamento
Convenio (archivo pdf: ver anexo)
Tipo de
enseñanza
Presencial
Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas
en el primer año
340
de implantación
en el tercer año
de implantación
Nº de ECTs del
título
60
Rama de
conocimiento
en el segundo año de
implantación
en el cuarto año de
implantación
Nº Mínimo de ECTs
de matrícula por el
estudiante y período
lectivo
Ciencias
Sociales y
Jurídicas
60
A. MATRICULACIÓN
Los alumnos que inician sus estudios de Título de Máster, deberán matricularse de curso
completo.
B. NORMAS DE PERMANENCIA
El número total de convocatorias de la misma asignatura será de dos: junio y septiembre.
C. PÉRDIDA DEL RÉGIMEN DE PERMANENCIA
El alumno de la Universidad Católica San Antonio perderá el régimen de permanencia por
las siguientes causas:
• El alumno finaliza los estudios y lleva a cabo la solicitud del correspondiente título.
• El alumno, a petición expresa, realiza el traslado de expediente académico a otro Centro.
• El alumno agota las dos convocatorias en alguna asignatura sin haber superado la materia.
• El alumno, por solicitud expresa en Secretaría Central, indica su baja voluntaria,
definitiva.
• A consecuencia de la aplicación de una sanción resultante de expediente disciplinario.
Privada o de la Iglesia
Naturaleza de la institución que concede el título
Naturaleza del centro Universitario en el que el titulado ha
Propio
finalizado sus estudios
Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título
Según el RD 1834/ 2008, de 8 de Noviembre, por el que se establecen las condiciones de
formación para el ejercicio de la docencia de los profesores y se establecen las especialidades de
los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria en:
• Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
• Profesor de Formación Profesional
• Profesor de Enseñanzas de Régimen Especial
Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo
Castellano
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o
profesional del mismo
El título de Master que a continuación exponemos trata de responder a la imperiosa
necesidad de formar al profesorado para el ejercicio de la docencia en la educación
secundaria, por lo que está referido especialmente a contenidos psicopedagógicos y
didácticos que les capacitará para afrontar las necesidades que plantean los profesores de
esta etapa de la enseñanza reglada, que se corresponde con la educación secundaria
obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y la enseñanza de idiomas educativos.
En el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se
constata la importancia de la formación inicial del profesorado, puesto que “la actividad de
los centros docentes recae, en última instancia, en el profesorado que en ellos trabaja.
Según esta ley marco, conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus
capacidades, en un contexto de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en
logros concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas
en que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en
la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea”.
A esta realidad se le une, por una parte, los cambios que se han producido tanto en la
estructura del sistema educativo como en el funcionamiento interno de los centros
docentes, lo que exige revisar el modelo de la formación inicial del profesorado y
adecuarlo al entorno europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional demanda
inexorablemente un compromiso por parte de las administraciones educativas por la
formación continua del profesorado ligada a la práctica educativa. Y todo ello resulta
imposible sin el necesario reconocimiento social de la función que los profesores
desempeñan y de la tarea que desarrollan.
Como se puede observar de todos estos prerrequisitos, la labor docente se consolida como
una cuestión central en la renovación profunda en la que se encuentra el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles educativos.
De tal modo que consideramos que la formación inicial específica, posgrado universitario,
debe proporcionar al futuro profesorado conocimientos teóricos, habilidades, actitudes y el
suficiente contacto con la profesión y su práctica, de tal forma que constituyan la base
necesaria sobre la que construir su desarrollo profesional.
No olvidemos que el Capítulo I de la LOE, recoge entre sus principios educativos, la
consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. De ahí que también, se
reclame a los poderes públicos que presten una atención prioritaria al conjunto de factores
que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la
experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
De todos estos planteamientos se constata que la tan ansiada y mencionada calidad
educativa, reclamada en las distintas etapas de la enseñanza reglada, está directamente
relacionada con la formación inicial y permanente del profesorado, no sólo en lo que
respecta a la materia específica, sino también a cuestiones relacionadas con la didáctica
general y específica, la innovación y respuesta a la diversidad educativa, entre otras. Como
hemos mencionado con anterioridad, este tipo de formación, que abarca tanto los
contenidos específicos de la materia como la dimensión psicopedagógica de la misma, es
de carácter permanente, es decir, dura toda la vida activa del profesorado y estará en gran
parte condicionada por la formación inicial recibida. Por esta razón, es necesario señalar
que este posgrado está destinado fundamentalmente a la profesionalización de las
enseñanzas, pero sin renunciar, como no podía ser de otro modo la promoción de tareas
investigadoras en el ámbito de la educación. En este sentido, destacamos el peso
cuantitativo y cualitativo que le damos a la dimensión investigadora que, desde la propia
práctica, tiene en el desarrollo profesional de los docentes.
La sólida normativa legal se ve confirmada a través de la propuesta que, en su día, realizó
la Conferencia de Decanos y Directores de Educación y Magisterio, cuando llegó a
proponer la reforma de la formación inicial del profesorado y su adecuación al Espacio
Europeo de Educación Superior:
“La formación del profesorado de Educación Secundaria viene arrastrando deficiencias
estructurales y organizativas desde los primeros pasos dados, a principios de la década de
1970, con la implantación del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), estructurado al margen
de las enseñanzas universitarias regladas. El rendimiento académico y la formación de los
estudiantes están necesariamente vinculados a la formación inicial del profesorado y la
adquirida a lo largo de su carrera profesional. La tendencia de la Comisión Europea para
potenciar las políticas educativas en el ámbito del Espacio Europeo de Educación
Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace hincapié en que se
consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad entre países
europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule la
colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las
tareas docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una
consecuencia del propio trabajo del profesorado.
El título propuesto, enmarcado en lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación acerca
del perfil del profesorado, acorde con las exigencias sociales del siglo XXI, recoge las
recomendaciones de la Comisión Europea, así como las experiencias nacionales e
internacionales más relevantes respecto a la formación, inicial y permanente, del
profesorado de educación secundaria” (Propuesta de Título Universitario Oficial de
Máster según RD 56/2005 de 21 de enero).
Ya la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa, dispuso que el profesorado de Bachillerato, de las Escuelas Universitarias y de
Formación Profesional adquiriera una formación pedagógica adecuada en los Institutos de
Ciencias de la Educación que el Decreto 1678/1969, de 24 de julio, creó en el ámbito de la
Universidades estatales. Para el ejercicio de la profesión docente en Bachillerato fue desde
entonces requisito obligatorio estar en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica.
Sin embargo, tras muchos años reclamando desde diferentes ámbitos una formación
superior específica, reconocida, que permitiese desarrollar la función docente en la
enseñanza secundaria con garantías de calidad, la normativa actual la ha incluido en la
formación universitaria de más alto nivel, la de postgrado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4 de mayo). Artículos 94 y 100), Real Decreto
1393/2007, de 29 de octubre (BOE nº 260 de 30 de octubre), por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales).
Del mismo modo, establece la citada ley que para ejercer la docencia en las diferentes
enseñanzas reguladas por esta ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones
académicas correspondientes y que la formación inicial del profesorado se adaptará al
sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
El presente Master habilita para el ejercicio de la docencia como Profesor de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas,
Enseñanzas Artísticas y Enseñanzas Deportivas (Resolución de 17 de diciembre de 2007,
BOE nº 305 de 21 de diciembre, de la Secretaría de Estado de Universidades e
Investigación, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de
diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse
los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio
de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.) es requisito específico
para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, profesores
Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores
Artes Plásticas y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de
Escuelas Oficiales de Idiomas (RD 276/2007, de 23 de febrero, BOE 53 de 2 de marzo de
2007, que en su artículo 13.2 b establece que habrá que estar en posesión de la formación
pedagógica y didáctica a la que se refiere el artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación).
La reflexión previa y la propuesta formativa aquí recogida pone de manifiesto el
protagonismo que adquirirá el profesorado en el nuevo contexto escolar y que a su vez
queda reflejado en el título III de la citada Ley, en el que se presta una atención prioritaria
a su formación inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos
años, y cuya primera evidencia es la configuración de este nuevo posgrado, master
universitario en profesorado de educación secundaria (obligatoria, bachillerato y
formación profesional) y enseñanzas artísticas, de idiomas y deportivas). Esta nueva oferta
formativa universitaria, se enmarca en el contexto del nuevo espacio europeo de educación
superior, con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe
el sistema educativo. En esta formación inicial de carácter superior, incorporará además
de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se
completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de
compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones
en que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración
social de la función docente.
Sin embargo, después de una amplia renovación teórica que trasladó el paradigma
educativo y de una reforma legal en esta materia, la Resolución de 16 de Julio de 2008 de
la Dirección General de Universidades sobre diversos aspectos relativos a las enseñanzas
universitarias de Máster y Doctorado en la nueva ordenación universitaria, en su apartado
f) establece la extinción de las enseñanzas conducentes al Certificado de Aptitud
Pedagógica. En esta Resolución se expone que el curso 2008-2009 es el último en que las
universidades podrían seguir organizando las enseñanzas conducentes a la obtención
Certificado de Aptitud Pedagógica. A partir del curso 2009-2010 podrán organizar
enseñanzas conducentes a la obtención del título de Máster al que se refiere la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, conforme a lo establecido en el Consejo de Ministros”
Sólo ofreciendo este tipo de formación superior de carácter específico el profesorado
podrá asumir las funciones recogidas en el artículo 91, de la LOE, por la cual le
corresponde la programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados; la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza; la tutoría de los alumnos, la dirección y la
orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las
familias; la orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados; la atención al
desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado; la promoción,
organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros; la contribución a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática; la información
periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la
orientación para su cooperación en el mismo; la coordinación de las actividades docentes,
de gestión y de dirección que les sean encomendadas; la participación en la actividad
general del centro; la participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros; la investigación, la experimentación y
la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
En el capitulo III de la LOE, que aborda el tema de la formación del profesorado, se
afirma que la formación inicial se ajustará a las necesidades de titulación y de
cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenido
garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y
adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas. De ahí que para ejercer la
docencia en las diferentes enseñanzas reguladas sea necesario estar en posesión de las
titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que
la normativa en vigor establezca para cada enseñanza.
Por lo tanto, corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios
oportunos con las universidades para la organización de la formación pedagógica y
didáctica a la que se refiere el apartado anterior.
Concluimos, por tanto que la normativa vigente ha concretado esta formación en un
Máster de orientación pedagógica y didáctica, “para impartir las enseñanzas de educación
secundaria obligatoria y de bachillerato será necesario tener el título de Licenciado,
Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación
pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado” (Artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación).
Y también con una orientación claramente profesionalizadora: “Los planes de estudios…
garantizarán la adquisición de las competencias necesarias para ejercer la profesión de
acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable” Punto 5º del anexo de la Resolución de
17 de diciembre de 2007 (BOE nº 305 de 21 de diciembre)
El desarrollo de un programa formativo de esta naturaleza debe implicar, pues, la
progresiva adquisición de competencias, tanto de carácter educativo y profesional como de
aquellas asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La normativa propia (Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE nº 312 de 27 de
diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos
universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas) establece una duración de 60 créditos, de los cuáles al menos 12 corresponderán
a un módulo Genérico, 24 a un módulo Específico y 16 al Practicum en la especialización,
incluyendo el Trabajo Fin de Master.
Esta normativa también hace diversas indicaciones a que la estructura del Máster
contemple especializaciones docentes:
“Estas enseñanzas se estructurarán teniendo en cuenta las materias y ámbitos docentes en
educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional, enseñanzas
artísticas, enseñanzas de idiomas y enseñanzas deportivas.”
En este sentido, esta propuesta de Plan de Estudios contempla que dichas
especializaciones docentes se ajusten lo más posible a las especialidades de los respectivos
cuerpos docentes, con objeto de garantizar a los estudiantes una formación de calidad,
específica y relevante para el ejercicio de la profesión docente.
Los órganos de gobierno de la Universidad Católica de Murcia, que tiene actualmente
asignada la formación inicial del profesorado de niveles no universitarios, consideran que
es una obligación afrontar estas tareas teniendo en cuenta la orientación de formación
docente del citado Máster. Igualmente, se dispone en la actualidad de profesorado
cualificado, como se muestra en el apartado 6.1, para impartir las enseñanzas que se
recogen en esta propuesta de Plan de Estudio.
La Universidad Católica de Murcia cuenta con estudiantes suficientes, actuales licenciados
y futuros graduados, potenciales aspirantes a realizar estas especializaciones. Igualmente
se dispone de convenios de colaboración con una amplia red de centros de secundaria
colaboradores y tutores de prácticas que pueden servir de partida para atender las
necesidades del Practicum.
En relación con las características de la zona de influencia del título se aportan las
siguientes tablas con datos significativos que justifican la presencia de este Master en la
Universidad Católica San Antonio de Murcia:
Datos y cifras: Curso escolar 2008/2009
(http://www.educacion.es/mecd/estadisticas/educativas/dcce/DATOS_Y_CIFRAS_WEB.pdf: página 5)
En la anterior tabla podemos observar cómo el aumento de alumnado de ESO,
Bachillerato y Formación Profesional justifica la necesidad de profesorado en esta etapa
educativa.
Otra tabla que aporta datos relevantes sobre la presencia de este Master es el incremento
de profesorado en esta etapa educativa:
Datos y cifras: Curso escolar 2008/2009
(http://www.educacion.es/mecd/estadisticas/educativas/dcce/DATOS_Y_CIFRAS_WEB.pdf: página 15)
Los siguientes datos nos indican el alto porcentaje de alumnos matriculados en esta etapa
educativa tanto en la Región de Murcia como en zonas limítrofes, justificando de nuevo la
necesidad de profesorado para esta etapa:
REGIÓN DE MURCIA
COMUNIDAD
VALENCIANA
CASTILLA LA MANCHA
ANDALUCÍA
BACHILLERATO
65.5%
CICLOS FORMATIVOS
38.7%
57.9%
51.3%
64.5%
64.3%
39.3%
46.2%
TASAS BRUTAS DE ESCOLARIDAD POR NIVEL DE ENSEÑANZA
(http://www.educacion.es/mecd/estadisticas/educativas/eenu/avances/Curso0708/2%20Rdos%20CA%20RG%2007.pdf: página 9)
Teniendo en cuenta los requerimientos legales, los recursos de profesorado disponibles y
las previsiones de estudiantes del Master, se ha definido el plan de estudios que aquí se
presenta.
En este plan de estudio se han delimitado 13 especializaciones docentes de forma inicial, y
sin detrimento de incorporaciones de nuevas especializaciones docentes para seguir
atendiendo los requerimientos legales y las demandas de los futuros graduados. Algunas
de estas especializaciones docentes están dirigidas al profesorado de más de una
especialidad de los cuerpos docentes de Educación Secundaria y otras enseñanzas.
La Comunidad Autónoma de Murcia en los últimos veinte años, la población regional
ha crecido cada año por encima del crecimiento producido en el conjunto de España.
Entre 1991 y 2001 (los dos últimos censos de población) la región experimentó un
crecimiento de la población del 14,54%, muy superior al registrado a nivel nacional con
una tasa intercensal del 5,08%. La tendencia de mayor crecimiento se acentúa aún más en
los años más recientes: desde 2002 hasta 2006, la población murciana ha crecido a un
ritmo medio anual del 2,7%, mientras España lo hacía a un ritmo inferior (1,8%).
Los últimos datos de población oficiales a 1 de Enero de 2006 atribuyen a la Región de
Murcia 1.370.306 habitantes, siendo la segunda Comunidad Autónoma con mayor
incremento de población en términos relativos desde el año anterior, el 2005, con un 2%
de incremento, tras el incremento del 2,26% de Melilla.
Mientras que según los mismos datos del padrón a 1 de enero de 2006, la proporción de
extranjeros respecto al total de población nacional es del 8,7%, en la Región de Murcia el
porcentaje de población extranjera alcanza el 13,3%, siendo la tercera Comunidad
Autónoma con mayor proporción de extranjeros con respecto al total de la población, sólo
seguida por las Islas Baleares y la Comunidad Valenciana.
La densidad de población de la Región de Murcia en el año 2006 es de 121,1 habitantes
por kilómetro cuadrado, superior a la media nacional, que se sitúa en 88,4 hab. /km2. La
Región de Murcia concentra más del 50% de su población en tres municipios principales:
Murcia, Cartagena, y Lorca. En el territorio de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, pueden distinguirse tres ámbitos urbanos:
•
Grandes áreas urbanas de más de 50.000 habitantes, que engloban al 56,4% de la
población y suponen el 29% del territorio de la región.
•
Áreas urbanas entre 20.000 y 50.000 habitantes que suponen el 23,75% de la
población y el 35% del territorio.
•
Pequeñas áreas urbanas de menos de 20.000 habitantes y áreas rurales, que
suponen el 19,8% de la población y el 35,9% del territorio.
La población murciana es notablemente más joven que la española. La proporción de
menos de 20 años, los menores dependientes, es del 23% en la Región frente al 14% en
España y, por otro lado, los que superan los 65 años, los mayores dependientes,
representan en la Región el 14% frente al 17% en España. Aunque la tasa de crecimiento
vegetativo de la Región de Murcia duplica la media nacional, la inmigración es el
principal factor explicativo de la expansión demográfica regional.
Entre los años 1996 y 2005 la natalidad de la población murciana se ha elevado un 13,97
%, correspondiendo el crecimiento al comportamiento de la población inmigrante. En
estos momentos la tasa de natalidad se sitúa en la Región en un nivel de 12,97 nacimientos
por mil habitantes, el 20 % de ese nivel ha sido directamente aportado por los extranjeros
que residen en nuestro territorio La población inmigrante ha propiciado, con su
comportamiento, el que la mortalidad del conjunto de la población regional en las edades
jóvenes haya experimentado un cierto aumento, siendo el más significativo el que se
produce en las edades de 20 a 29 años. En estas edades el nivel de mortalidad de la
población regional es, en el año 2004, de 0,57 defunciones por mil habitantes, de las que
0,16 han sido aportadas por el colectivo de inmigrantes extranjeros residentes en la
Región.
Murcia es desde mediados de los años 70 una región receptora de población. En los
últimos diez años han aumentado los movimientos tanto de inmigraciones como de
emigraciones dentro de España y, en mayor medida, en la Región de Murcia. Así, en el
año 2005 los municipios de la Región de Murcia recibieron 73.141 llegadas frente a las
16.440 del año 1996, y 39.188 salidas, frente a las 14.075 del año 1996. La Región de
Murcia se convierte en los últimos años en receptora neta de población, siendo de las
inmigraciones casi un 41% extranjeros, aproximadamente un 30% procedentes de otras
Comunidades Autónomas y, el resto, movimientos dentro de la propia Región de Murcia.
El continente africano (fundamentalmente Marruecos) ha sido el de mayor peso hasta
1999 en que América del Sur (sobre todo Ecuador) se convierte a partir de entonces en la
zona que más inmigraciones de extranjeros aporta, seguido de los europeos que, cada vez
más, están convirtiendo a la Región de Murcia en su residencia habitual por su excelente
calidad de vida.
Según los últimos datos de Contabilidad Regional del INE, la Región de Murcia, tras
Madrid, se convierte en la segunda Comunidad Autónoma con mayor crecimiento del PIB
en el período 2003-2006, con un crecimiento medio anual del 3,7% frente al 3,5%
nacional. Sólo Madrid consigue un mayor crecimiento que la Región.
Además, estos mismos datos oficiales de contabilidad regional sitúan a Murcia a la cabeza
de todas las comunidades españolas en el crecimiento del pasado año 2006, el PIB
regional ha crecido por encima del 4%, un 4,1%, dos décimas por encima de la media
nacional; y sitúan a Murcia como líder indiscutible del crecimiento económico en España
en el período 2000-2006, con una media de incremento del PIB del 3,9%, seis décimas
más que la media nacional.
La evolución de la contribución de los distintos sectores de nuestra economía, es hacia la
de una economía más desarrollada, con una reducción importante de la contribución del
sector primario, agricultura, ganadería y pesca, que ha pasado del 9% del Valor Añadido
Bruto Regional en el año 2000, a situarse por debajo del 6% en el 2006. Esta reducción se
ha producido a costa de la ganancia de peso del sector terciario, los servicios, que alcanza
en el último año 2006, casi un 64,5% del total de la contribución al Valor Añadido Bruto
regional.
La inversión en equipo en la Región mantiene un ritmo de avance importante favorecido
por la fortaleza de la demanda regional, la mejora de las expectativas respecto a la
evolución económica de Europa, la recuperación de las exportaciones y el bajo coste que
mantiene aún el uso del capital.
Con respecto a la demanda externa los datos son muy positivos, hasta agosto de 2006 los
intercambios comerciales de la Región con el extranjero habían registrado un aumento de
los flujos del 11,8%; las exportaciones crecieron en términos nominales un 6,1% hasta
julio (un 3,7% en volumen) fruto de la expansión a otros mercados no europeos; el
crecimiento de las importaciones, del 15,1% anual en los siete primeros meses del año
2006, se explica casi en su totalidad por el componente energético (el coste medio de la
tonelada de petróleo importado alcanzó los 364,5 euros, un 46,1% más que en 2005); en
resumen, quitando a nuestra balanza exterior el componente energético, el saldo comercial
regional fue positivo y mejoró hasta julio de 2006 respecto a un año antes en un 31%.
Desde 1996 hasta 2006, el empleo ha aumentado a un ritmo medio del 7,2% anual, y se
han creado unos 265.000 nuevos puestos de trabajo. La afiliación a la Seguridad Social ha
mantenido prácticamente el mismo ritmo anual que el empleo y el número de afiliados ha
aumentado en más de 258.000 personas. La tasa de paro se ha reducido desde el 23,6%
existente en 1996 al 7,9% en 2006, mínimo histórico de la serie, situándose siempre por
debajo de la media española.
En los últimos tres años (2003-2006), el empleo ha aumentado a un ritmo medio del 5,4%
anual, más que el crecimiento del PIB, se han creado unos 83.000 nuevos puestos de
trabajo, e incluso los afiliados han crecido todavía más (85.000), el paro estimado se ha
reducido en media anual un 3,7% y la tasa de paro ha pasado de un 10,7% en 2003 al 7,9%
en 2006, mínimo histórico de la serie. Más de la mitad de los puestos de trabajo creados
entre el año 2003 y 2006 (en total 42.500) han sido femeninos, de tal manera que si la tasa
de paro femenina se situaba en 1999 en el 22,3%, en 2006 se redujo a menos de la mitad
(10,9) y ha pasado de estar históricamente por encima de la media nacional a situarse por
debajo a partir de principios del año 2005.
La ciudad de Murcia cuenta, desde hace tiempo, con una Facultad de Educación integrada
en la Universidad Pública de Murcia, donde se imparten los estudios de Magisterio. Sin
embargo, sabemos que, por ser la única, no agota en absoluto la demanda de una
comunidad tremendamente dinámica como es la murciana, que ahora se halla en un
momento de expansión demográfica que genera continuas necesidades educativas. Un
aspecto a tener en cuenta es la especificidad del estilo de abordar lo universitario que
caracteriza a la Universidad Católica San Antonio de Murcia, que desde su fundación
viene colmando las expectativas de un importante sector de la población universitaria, sin
que ello suponga una merma, perjuicio o disfunción alguna en las cordiales relaciones que
esta Universidad mantiene con las demás instituciones de docencia superior que ofertan
los mismos títulos en la Región Murciana.
Normas reguladoras del ejercicio profesional
- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria.
- El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, regula la estructura del bachillerato.
- El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, cuya disposición adicional décima
remite a las normas que regulen los títulos respectivos, la definición de las titulaciones y
especialidades del profesorado, atribución docente y equivalencia a efectos de docencia.
- El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de
formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se
establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
- El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales ha hecho posible la organización del contenido del
título oficial de Master Universitario en Profesor de Educación Secundaria.
- El Capítulo II del Título III de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación,
relativo al profesorado de las distintas enseñanzas contempladas en dicha Ley, conforma
tales profesiones docentes como reguladas, estableciendo en sus artículos 92 y siguientes
los requisitos de titulación exigidos para el ejercicio de cada una de ellas.
- La Orden ECI/3858/2007 del 27 de diciembre establece los requisitos para la
verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas.
2.2 Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la
propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares
características académicas
La Comisión encargada de la elaboración del master de formación del profesorado en
la Universidad Católica San Antonio, ha seguido con rigurosidad las directrices
marcadas por el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las
condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria
obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen
especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza
secundaria. También se ha tenido en cuenta el Real Decreto 1393/2007, de 29 de
octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales
y la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos
para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio
de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Asimismo, con la elaboración de este master se da cumplimiento a la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 94, 95 y 97, donde las
profesiones de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, así como
formación profesional y enseñanzas de idiomas quedan recogidas como profesiones
reguladas y cuyo ejercicio exige estar en posesión del título oficial de master de
acuerdo con lo previsto en el artículo 15.4 del RD 1393/2007.
El master de Profesorado de Secundaria tendrá un reconocimiento oficial dentro del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), aprobado por 46 países. A nivel
nacional son varios los organismos e instituciones que han acogido con aprobación el
nuevo master de formación del profesorado que responde a los nuevos retos planteados
por el proceso de convergencia europea de educación superior.
Cabe citar también como un referente de importancia la Conferencia de Decanos y
Directores de Magisterio y Educación, que reunidos en Santiago de Compostela, el 8
de mayo de 2006 hace pública la valoración positiva de la propuesta del master oficial
en Formación del Profesorado de Educación Secundaria que responde a la necesidad
de sustituir el modelo del CAP nacido con la ley general de educación de 1970, ya
obsoleto ante los nuevos desafíos sociales, económicos, laborales y de conocimiento
que presenta una sociedad globalizada como ésta. Este master permitirá desarrollar las
competencias profesionales propias de la función docente y educativa que favorece la
construcción del EEES y la movilidad del profesorado.
En la V Asamblea de Decanos y Directores de Magisterio y Educación, celebrada en
Córdoba 7 y 8 de noviembre de 2007 se llega al acuerdo de solicitar que el master de
formación del profesorado de educación secundaria sea organizado y gestionado desde
las Facultades de Educación.
Son muchas las reflexiones a las que ha dado lugar el desplazamiento del CAP por el
Master de Formación del Profesorado destacando entre ellas el Foro sobre el Master de
Profesor de Secundaria que organiza la Universidad de Valladolid en colaboración con
el Ministerio de Educación, Política social y Deporte y que constituye el primer
encuentro de reflexión en torno a este nuevo master. También destacamos las
declaraciones de Màrius Martínez Muñoz, Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universitat Autónoma de Barcelona, en una entrevista en la que
afirma que el Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria ofrece
una formación que está muy vinculada a la realidad de los centros y mucho más
exigente, exhaustiva y adecuada que la formación anterior. Mencionamos también
-Maldonado Rico, A.F., Problemas y reflexiones sobre el master de formación del
profesorado: una mirada crítica desde las ciencias de la educación hacia la gobernanza
universitaria. Facultad de Formación del profesorado y educación. Universidad
Autónoma de Madrid.
-José Gimeno Sacristán. Catedrático de didáctica y organización escolar en la
Universidad de Valencia. Las bases para la formación inicial del profesorado de
educación secundaria.
-José M. Esteve. Catedrático de teoría de la educación, Universidad de Málaga. La
formación de profesores en Europa: hacia un nuevo modelo de formación.
2. Referentes Internacionales
La propuesta de mejora de la educación y la formación se inserta en el marco de la
Estrategia de Lisboa donde se adoptan objetivos concretos para mejorar los sistemas de
educación y formación de los estados miembros, incluida la mejora de la formación de los
profesores, que pasa a considerarse un punto de máxima importancia donde, el desarrollo
de competencias pedagógicas, la utilización de las nuevas tecnologías, o la adaptación de
la enseñanza a un entorno multicultural se convierten en retos comunes y en requisitos
imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en una sociedad compleja y
globalizada como ésta. A nivel europeo se comparte la necesidad de hacer frente a los
nuevos retos educativos que se presentan ante una serie de cambios sociales, económicos,
políticos y científicos, y se constatan, asimismo, una serie de déficits procedentes de los
modelos tradicionales. Así pues, el master de Formación del Profesorado responde a los
objetivos establecidos para 2010. La puesta en marcha del presente master intentará
subsanar determinadas deficiencias constatadas en los modelos anteriores. Una de ellas es
la necesidad de dotar de una mayor formación psicopedagógica a los futuros docentes, ya
que la formación disciplinar no es suficiente para hacer frente a la realidad de los centros
de secundaria y de atender a las necesidades de los alumnos de secundaria. Otra de ellas
está centrada en la formación especializada de los futuros docentes, necesidad señalada
desde el informe de Eurydice.
http://www.eurydice.org/
Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte (2003) Temas clave de la educación en Europa. Vol. 3 La profesión
docente en Europa: perfil, tendencias y problemática. Informe I: formación inicial y
transición a la vida laboral.
La importancia asignada a la formación del profesorado queda atestiguada por los
siguientes documentos:
Informe conjunto del Consejo y de la Comisión Europea sobre los avances hacia los
objetivos de Lisboa, 2004, donde se pide que se desarrollen principios europeos
comunes respecto a las competencias y cualificaciones necesarias para profesores y
formadores.
El Consejo declara en noviembre de 2006 que “los esfuerzos del personal docente
deben contar con el apoyo de un desarrollo profesional continuo”.
Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, de 3 de agosto de
2007, “Mejorar la calidad de la formación del profesorado”, en la que se da cuenta de
la importancia de la calidad de la enseñanza para alcanzar los objetivos de Lisboa en
materia de cohesión social, crecimiento y competitividad económica y la necesidad de
que el profesorado pueda garantizar una enseñanza de calidad para que los ciudadanos
de la UE adquieran los conocimientos y competencias para el desarrollo de su vida
personal y profesional.
En Noviembre de 2007 el Consejo aprueba las conclusiones sobre la mejora de la
calidad de la educación del profesorado sobre la base de la comunicación de la
Comisión.
Referimos también una encuesta realizada en 2005 por la OCDE titulada “Teachers
Matter” en la que se reflejan las deficiencias en las capacidades docentes en la mayoría
de países miembros, escasa inversión en formación continua y desarrollo del
profesorado y escaso apoyo en los primeros años de docencia, así como falta de
competencias en los docentes de cara a los nuevos retos educativos en una sociedad
globalizada y del conocimiento que viene a apoyar la necesidad conjunta de impulsar
la formación del profesorado de calidad.
http://www.oecd/edu/teacherpolicy
En esta misma línea se muestra un estudio publicado en la revista trimestral del Fondo
Monetario Internacional, Finanzas & Desarrollo, donde la apuesta por la educación
aparece como uno de los grandes retos de la política del siglo XXI, y se establece una
correlación entre la calidad en educación y el crecimiento económico de una sociedad.
En dicho estudio se argumenta, además, que la mejora en la calidad educativa está
relacionada con la calidad en la formación del personal docente.
http://www.imf.org/external/spanish/index.htm
- "Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications".
Comisión Europea
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/principles_en.pdf
- Informe elaborado por el Directorate-General for Education and Culture de la
Comisión Europea con el fin de proponer unos principios comunes relativos a las
competencias y cualificaciones del profesorado que sirvan como documento común
para las políticas relativas a la formación del profesorado dentro de la Comunidad
Europea.
- "Benchmark for Education Studies", The Quality assurance Agency for Higher
Education (QAA) Documento en el que se recogen algunas recomendaciones o
principios fundamentales que debieran contemplarse en los programas de estudios en
educación.
- EUA Bologna Handbook. Varios de los artículos de dicho documento han permitido
conocer aspectos relativos al diseño e implementación de los títulos siguiendo las
directrices y líneas compartidas por el proyecto de EEES.
- Comunicado de la Comisión Europea al Consejo y al Parlamento Europeo: "Mejorar
la calidad de la formación del profesorado", 2007.
http://eur-ex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0392:FIN:ES:PDF
- Conclusiones del Consejo Europeo sobre la mejora de la calidad de la educación del
profesorado.
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2007:300:0006:0009:ES:PDF
Informes y documentos de asociaciones o colectivos de relevancia nacional:
- Cuarta Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación (Universitat
de les Illes Balears, octubre de 2006).
- Conclusiones del seminario sobre el seminario “La formación inicial y permanente
de maestros y profesores” organizado por El Consejo Escolar del Estado (31 y 1 de
junio de 2007).
- Desde el Parlamento Europeo se constata la existencia de más de 27 sistemas de
formación del profesorado, pero de un reto común relativo a una profesión que juega
un papel social y de desarrollo fundamentales, profesión que se presenta con un
carácter común a todos los Estados miembros de la Unión Europea. La calidad de la
docencia es un factor clave para contribuir a la creación de empleo en Europa,
aumentar la competitividad y las posibilidades de crecimiento en un mundo
globalizado. Propuesta de resolución del Parlamento Europeo sobre “Mejorar la
calidad de la formación del profesorado”. 10 julio 2008, en la que se incide en la
importancia de que los Estados miembros destinen más recursos para la formación del
profesorado de cara al cumplimiento de los objetivos de educación y formación para
2010 fijados en la Estrategia de Lisboa. En dicha propuesta se tiene en cuenta la
Comunicación de la comisión al Consejo y al Parlamento europeo titulada “mejorar la
calidad de la formación del profesorado” en la que se hace un recorrido histórico por
los distintos objetivos y retos que se han ido marcando en la Unión Europea desde el
Consejo de Lisboa en marzo de 2000, pasando por el Consejo de Barcelona, de marzo
de 2002, donde se fijan objetivos para la mejora de los sistemas educativos de los
distintos estados miembros, haciendo hincapié en la importancia de la formación. En
dicha resolución se hace referencia al informe de Mckinsey & Co. “How the world’s
best-performing schools come out on top”. Septiembre de 2007, en el que se señala
que el factor principal de las diferencias observadas en el aprendizaje de los
estudiantes en los centros educativos es la calidad de los profesores. Insiste en la
relación que se da entre la buena formación del profesorado y los resultados
académicos de los alumnos.
Otras investigaciones que dan constancia de la correlación existente entre la calidad
del profesorado y los logros de los alumnos son:
- Does teacher preparation matter? Evidence about Teacher Certification, Teach for
America, and Teacher Effectiveness, de Darling Hammond et al. 2005. Education
Policy Analysis Archives, 13 (42) 16-17, 20.
-Teachers, Schools, and Academic Achievement, de Rivkin, Hanu shek y Kain, 2000,
y de Hanushek, Kain and Rivkin, 2005.
Otras instituciones internacionales que han apoyado la formación del profesorado son:
- Declaraciones del Director General de la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre
educación para el desarrollo sostenible, celebrada en Bonn, 31 de marzo de 2009: “Lo
docentes son la piedra angular de la educación para el desarrollo sostenible”. Apoyo y
reconocimiento por parte de la UNESCO a la formación de docentes.
- 5 de octubre, celebración del día mundial de los docentes. Se rinde homenaje a los
docentes y al papel esencial que desempeñan para una educación de calidad a todos los
niveles.
http://www.unesco.org/es/teacher-education
Se aporta, además, la siguiente bibliografía relevante sobre el tema:
- Córdoba Alcaide, F., La formación inicial del profesorado de secundaria en Europa: el
modelo múltiple del Reino Unido. Revista de Ciencias de la Educación. Madrid (206: 167176), 2006.
- Pontes Pedrajas, A. (coord.) Aspectos generales de la formación psicopedagógica del
profesorado de educación secundaria. Universidad de Córdoba, 2008.
- Sánchez Delgado, P., Formación del profesorado no universitario y Espacio Europeo de
Educación Superior. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación. Revista nº 10,
Abril 2009.
- Carta abierta a la Ministra de Educación y a la de ciencia y universidades: En defensa del
master de formación inicial del profesorado de secundaria. Revista Eureka sobre
enseñanza y divulgación de las ciencias, (5; 3: 257-258), 2008.
- “Los cambios en la educación obligarán a los profesores a reconstruir su identidad”.
Estudio realizado por el grupo de investigación Force del departamento de didáctica y
organización escolar de la Universidad de Granada (http://www.ugr.es/~force/).
-Sales Ciges, A., La formación inicial del profesorado ante la diversidad: una propuesta
metodológica para el nuevo espacio europeo de educación superior (57: 20, 3), diciembre
2006.
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la
elaboración del plan de estudios
El Presidente de la Universidad Católica San Antonio de Murcia y el Consejo de
Gobierno de la misma instan a los departamentos, profesores y responsables de las
titulaciones de Magisterio, Psicología, así como otras afines al campo de la Educación a
elaborar una propuesta inicial de master. Se mantienen reuniones de carácter formal con
las secretarías y departamentos de los distintos títulos implicados, así como las estructuras
de gestión y organización académica de la Universidad: Vicerrectorado de Ordenación
Académica, Vicerrectorado de Alumnado, Jefatura de Estudios, Servicio de Información
al Estudiante y Secretaría.
La Universidad Católica San Antonio ha designado una Comisión de Planificación y
Acreditación para la elaboración de los nuevos títulos de Grado y Master. Se constituye
una Comisión Interna de Trabajo formada por distintos profesores cuya formación abarca
el Magisterio, la Psicología, la Pedagogía, así como otras titulaciones y departamentos
afines al campo de las especialidades que se van a impartir. Asimismo, la Comisión ha
mantenido reuniones de trabajo con aquellas titulaciones cuya formación está implicada en
el módulo de formación específica que se ofrece en el Master. Así, se han tenido reuniones
periódicas con la dirección y la Comisión de Planes de Estudios de Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte, con el Vicedecano de la Facultad de Ciencias Sociales,
Jurídicas y de la Empresa, Director de la Unidad Central de Idiomas, Decano de la
Facultad de Ciencias de la Salud.
Esta Comisión ha mantenido reuniones semanales en lo referente a la creación de este
Master desde enero de 2008, abordando los siguientes puntos: Real Decreto 1834/2008, de
8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la
docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación
profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los
cuerpos docentes de enseñanza secundaria, el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre,
por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, el, y la
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la
verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, teniendo en cuenta las modificaciones que ha
sufrido recientemente.
También se ha mantenido una reunión con el personal de administración y servicios, tanto
técnicos como personal administrativo de las distintas titulaciones implicadas en el
proceso.
La metodología de trabajo ha consistido en la distribución de tareas a grupos de trabajo
integrados por miembros de la comisión agrupados por áreas de conocimiento.
Posteriormente, las reuniones de la comisión sirvieron para analizar los contenidos de los
programas, coordinar las enseñanzas propuestas y asegurarse de la adecuación de los
programas formativos a los objetivos definidos para el master.
Las sesiones de trabajo de la Comisión Interna del Master de Formación del Profesorado
con sus contenidos han sido las siguientes:
I Sesión
1. Presentación del proyecto de trabajo
2. Entrega de documentos de trabajo para la elaboración y diseño del plan de formación
(principales documentos de referencia nacionales e internacionales. Referentes externos
nacionales e internacionales).
3. Justificación de la implantación del master
4. Objetivos generales del master
5. Análisis de la situación actual del R.D. 1393/2007 de 29 de Octubre.
6. Orden ECI/3858/2007 de 27 de Diciembre.
7. R.D. 1834/2008, de 8 de noviembre,
8. Memoria para la verificación de títulos de master (Plan estratégico)
II Sesión
1. Debate y discusión sobre los Objetivos Generales del master
2. Distribución y características de los créditos de formación básica por ramas de
conocimiento.
III Sesión
1. Revisión y puesta en común de los contenidos del R.D. 1393/2007 de 29 de octubre.
2. Orden ECI/3858/2007 de 27 de Diciembre.
3. Propuesta de organización de materias en la Universidad Católica San Antonio para la
puesta en marcha del master
4. Distribución de tareas para la elaboración de la memoria para la solicitud de
verificación de master.
IV Sesión
1. Configuración del programa formativo del master de formación del profesorado
2. Denominación de los módulos o materias, reparto de las fichas de competencias y
sistemas de evaluación
V Sesión
1. Practicum
2. TFM
VI Sesión
1. Análisis y aplicación de las Directrices elaboradas por la Universidad Católica San
Antonio de Murcia para la puesta en marcha de master.
2. Toma de acuerdos definitivos en relación con la estructura del Plan de Estudios
elaborado por la Comisión de Convergencia Europea de la Universidad Católica San
Antonio.
VII Sesión
- Indicaciones y criterios para la elaboración de las fichas de los módulos y materias
incluidas en el programa formativo: asignación de competencias generales y específicas,
selección de las actividades formativas y su peso en ECTS, sistemas de valoración y
evaluación de las competencias y breve descripción del contenido de los módulos y
materias.
Otras consultas a comisiones, vicerrectorados y personal vinculado a la Universidad
Católica San Antonio:
- Consulta al vicerrector de Ordenación Académica.
- Consulta y reunión con el vicerrector del Investigación.
- Reunión con representantes de la Consejería de Educación de Murcia.
- Reuniones periódicas con las comisiones de grado de las titulaciones de: Magisterios de
Educación Infantil, Magisterios de Educación Primaria y Grado en Psicología, cátedra de
psicología.
- Un docente-coordinador de las diferentes titulaciones y áreas universitarias vinculadas a
las especialidades ofrecidas desde el postgrado: Turismo, Nutrición y Tecnología de los
Alimentos, Terapia Ocupacional, Administración y Dirección de Empresas y Derecho,
Arquitectura, Enfermería, Fisioterapia, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte,
Idiomas, Ingeniería de la Edificación y de la Informática, Ciencias de la Comunicación,
Psicología y Magisterio.
- Una docente-coordinador del área de Humanidades
2.4. Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la
elaboración del plan de estudios
Para la elaboración de Master de Profesorado de Educación Secundaria se han seguido una
serie de consultas externas tanto con profesionales del ámbito educativo, como con
egresados de otras universidades. Todas estas consultas han contribuido a la descripción
de objetivos, competencias y contenidos del Título de Master.
Como punto de partida para la elaboración del plan de estudios se tomaron las directrices
que de forma progresiva ha ido marcando la Conferencia de Decanos y Directores de
Magisterio y Educación.
La Comisión de Planificación y Acreditación y la Comisión Interna para la elaboración de
master, antes de elaborar un borrador, han mantenido durante el año 2008 reuniones con
distintos profesionales, asociaciones y grupos de interés del ámbito de la educación
secundaria.
Pasamos a dar una relación de las reuniones mantenidas con:
-Profesores de las Facultades de educación de otras Universidades.
-Egresados de distintas especialidades Universitarias.
-Colegios e Institutos donde se imparte educación secundaria: Directores de centro, Jefes
de estudio, directores de departamento, profesores.
-Psicólogos: en el ejercicio de la libre profesión del Colegio Oficial de Psicólogos, los que
se dedican al desempeño profesional en distintos centros educativos tanto públicos como
privados, y los que imparten docencia universitaria.
-Pedagogos: profesionales que trabajan en diferentes colegios e institutos públicos y
privados y que imparten docencia universitaria.
-Asociación de padres de diferentes colegios e institutos públicos y privados.
-FERE-CECA: Encuentros con un asesor educativo.
-CEAPA: para recabar información sobre los padres y madres de los alumnos.
Los objetivos de las reuniones con los diferentes profesionales y sectores sociales
consultados, que la Comisión de Planificación y Acreditación de la Universidad y la
Comisión Interna para la elaboración de Planes de Estudio han mantenido, tenía como
objetivos:
-Consultar a los diferentes ámbitos de conocimiento para obtener información relevante
sobre la Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
-Conocer las diversas perspectivas del conocimiento implicado en la Educación
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional en su ámbito multidisciplinar.
-Recoger información de profesores, pedagogos y psicólogos en su ejercicio escolar y
profesional.
-Ampliar información sobre perfiles de egresados.
-Asesoramiento sobre los módulos y materias del Título de Master Universitario en
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de
Idiomas. Los contenidos trabajados para conseguir estos objetivos han sido los siguientes:
- Con los profesores de magisterio de otras universidades: se han mantenido tres
reuniones, a lo largo del año 2008, en las que se ha abordado la Planificación de las
Enseñanzas, concretamente aspectos relacionados con los contenidos de las enseñanzas y
su distribución en créditos ECTS, actividades formativas para el profesorado y aspectos
comunes entre facultades nacionales e internacionales. De las conclusiones extraídas se
puede destacar la necesidad de dotar de coherencia interna al plan de estudios.
- Con los egresados de las titulaciones requeridas para cursar el Master: la Comisión
Interna para la elaboración del título, realizó durante el año 2008, una reunión grupal de
carácter inicial, 10 entrevistas con egresados y 15 con profesionales en ejercicio, para
tratar temas como el perfil profesional, objetivos del título, competencias, tutorías en el
practicum, formación continua, elaboración de memorias,. Concluimos que las
aportaciones de estos encuentros sirvieron para dotar de significatividad a las enseñanzas
de tal manera que se evidencie la vinculación con el mundo profesional, con la adquisición
de competencias y habilidades docentes para el ejercicio profesional.
- Con institutos y centros de formación profesional de enseñanza: 2 coordinadores de
ciclo, 3 jefes de estudios y 2 directores, durante los cursos escolares 2007/2008 y
2008/2009. La Comisión Interna, ha mantenido tres reuniones de grupo donde se han
trabajado los siguientes contenidos: el módulo de formación genérica, el específico de
carácter didáctico disciplinar y relacionado con la innovación e investigación docente, el
práctico, concretamente, las materias relacionadas con la organización del espacio escolar,
materiales y habilidades docentes, dirección, organización y gestión escolar, liderazgo,
gestión de la calidad en la enseñanza. Destacamos la contribución realizada en materia de
gestión y coordinación docente, trabajo en equipo, planificación a nivel institucional.
- Con 4 psicólogos y 3 pedagogos (equipos de orientación psicopedagógica y escolar): se
han realizado cinco grupos de discusión donde se abordaron temas relacionados con las
dificultades de aprendizaje, procesos educativos, diversificación curricular, adaptaciones
curriculares, refuerzo y apoyo escolar, tutorización, resolución de conflictos, orientación
educativa y profesional, entre otras. De la diversidad de temas trabajados deducimos la
relevancia social y educativa que rodea a la educación inclusiva, la diversidad educativa,
educación integral, metodologías en educación y, de ahí, la necesidad de reflejar estas
cuestiones en nuestra memoria.
- Con un representante de CEAPA y 3 presidentes de asociaciones de padres de diferentes
colegios: mantuvimos dos reuniones durante el año 2008, abordando temas relacionados
con la participación educativa, redes sociales y educativas, comunidades de aprendizaje, la
relación sociedad, familia y escuela y, en definitiva, las exigencias que se derivan de una
responsabilidad común como es la Educación.
- Con un asesor educativo de FERE-CECA: hubo dos encuentros en los que se trató la
especificidad de los centros concertados de enseñanza de carácter religioso y practicum.
Como conclusión valoramos las posibilidades formativas y relacionales que han surgido
de estos encuentros.
Con toda la información recogida con los colectivos anteriormente citados, se mantuvo
una reunión con la Comisión de Planificación y Acreditación de la Universidad Católica
San Antonio, para ver en qué medida y de qué modo se podrían incardinar todas estas
aportaciones en la memoria del Master Universitario en Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos
El objetivo general del Máster es dotar al estudiante de las competencias necesarias para
ejercer la profesión docente dotando al futuro profesor de los conocimientos necesarios,
las habilidades y destrezas, las metodologías de enseñanza aprendizaje y el necesario
contacto con el ejercicio profesional y su práctica atendiendo a las demandas y
necesidades sociales, y que siempre se desarrollará teniendo en cuenta el Real Decreto
1393/2007, de 29 de octubre, Cap. I, Artículo 3, Apartado 5 donde expone que:
Entre los principios generales que deberán inspirar el diseño de los nuevos títulos, los
planes de estudios deberán tener en cuenta que cualquier actividad profesional debe
realizarse:
a) desde el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres,
debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseñanzas relacionadas
con dichos derechos.
b) desde el respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de
accesibilidad universal y diseño para todos de conformidad con lo dispuesto en la
disposición final décima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de
oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad, debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseñanzas
relacionadas con dichos derechos y principios.
c) de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos, y
debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseñanzas relacionadas
con dichos valores.
Todo lo expuesto anteriormente se garantizará a través de los diferentes módulos y
materias que conforman el plan de estudios propuesto, entre las que cabe destacar entre
otras, Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, Procesos y contextos educativos,
Sociedad, familia y escuela y Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes.
Además, las enseñanzas de Máster, según el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, en
el Capítulo II, Artículo 10 expone que tienen como finalidad la adquisición por el
estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar,
orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación
en tareas investigadoras. En el caso de este Máster se pretende una formación
especializada a través de las materias Complementos para la formación disciplinar,
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes y Practicum. Una formación
multidisciplinar a través de las materias de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad,
Procesos y contextos educativos y Sociedad, familia y escuela. Por último se promoverá la
iniciación en tareas investigadoras en la materia Innovación docente e iniciación a la
investigación educativa y Trabajo Fin de Máster.
Atendiendo a la Orden ECI 3858/2007, de 27 de diciembre, y al Artículo 91 de la LOE se
establecen los siguientes objetivos específicos:
-
Conocer el currículo de la especialidad.
-
Saber programar en el área correspondiente.
-
Diseñar espacios de aprendizaje con especial atención a la diversidad,
muliculturalidad y desde el principio de igualdad de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres y el respeto a los derechos humanos.
-
Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de aprendizaje.
-
Tutorizar, orientar y apoyar a los alumnos en su proceso educativo en colaboración
con diferentes agentes (familia, institución escolar, servicios, departamentos).
-
Organizar y diseñar las actividades formativas.
-
Aplicar los procedimientos de evaluación en el aula.
-
Coordinar las actividades docentes.
-
Aplicar diferentes metodologías docentes.
-
Conocer los procesos de interacción en el aula.
-
Saber buscar, obtener, procesar y comunicar información.
-
Aplicar las nuevas tecnologías en el aula.
-
Fomentar la investigación autónoma y en equipo.
-
Favorecer la participación con los demás profesionales del centro educativo
Perfil Profesional del Título
El Master tiene una orientación profesional y esta dirigido al futuro profesor de educación
secundaria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas.
El Master tiene una orientación profesional y esta dirigido al futuro profesor de educación
secundaria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas.
Este Master capacitará al estudiante para adquirir las competencias necesarias y ejercer la
profesión según lo regulado en la normativa vigente.
El Master habilita para la docencia como profesor de educación secundaria, bachillerato,
formación profesional y enseñanza de idiomas.
El Master habilita para la docencia como profesor de educación secundaria, bachillerato,
formación profesional y enseñanza de idiomas.
3.2. Competencias
Competencias MECES que los estudiantes deben adquirir:
Para el Master, las competencias básicas que se deben garantizar y aquellas otras que
figuren en el MECES (Marco Español de Calificaciones para la Educación Superior)
(R.D.1393/2007, de 29 de Octubre, Anexo I, punto 3, artículo 3.3) son las siguientes:
•
MECES1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su
capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro
de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de
estudio;
•
MECES2 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y
enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que,
siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
•
MECES3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los
conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no
especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
•
MECES4 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les
permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida
autodirigido o autónomo.
Competencias Generales que los estudiantes deben adquirir:
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre
G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como
la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros
docentes y profesionales del centro.
G3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital
o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto
grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la
vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
G6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de
decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y
abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
G8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las
funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
G9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de
mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación
actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
Competencias Específicas que los estudiantes deben adquirir:
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre
Módulo Genérico
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
•
E1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y
motivaciones.
•
E2 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles
disfunciones que afectan al aprendizaje.
•
E3 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y
aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de
situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y
diferentes ritmos de aprendizaje.
Procesos y contextos educativos
•
E4 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro,
abordar y resolver posibles problemas.
•
E5 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
•
E6 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación
académica y profesional.
•
E7 Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
•
E8 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del
centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad,
prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
Sociedad, familia y educación
•
E9 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la
familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como
en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación
de las personas con discapacidad.
•
E10 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia
del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y
orientación familiar.
Módulo Específico
Complementos para la formación disciplinar
•
E11 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
•
E12 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
•
E13 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
•
E14 En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la
formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan
requerir las profesiones.
•
E15 En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos
y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos
de evaluación y de orientación académica y profesional.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
•
E16 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
•
E17 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
•
E18 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
•
E19 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
•
E20 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
•
E21 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
•
E22 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
•
E23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
•
E24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
•
E25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación
y evaluación.
Módulo Practicum
Practicum en la especialización, incluyendo el Trabajo Fin de Master
•
E26 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las
materias correspondientes a la especialización.
•
E27 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
•
E28 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima
que facilite el aprendizaje y la convivencia.
•
E29 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a
partir de la reflexión basada en la práctica.
•
E30 Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a
los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las
empresas.
•
E31 Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el
asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.
Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el
Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las
enseñanzas descritas.
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1 Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de
acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su
incorporación a la Universidad y la titulación
El Servicio de Información al Estudiante (SIE) es la unidad encargada de publicitar y
proporcionar la información y requisitos de acceso a los distintos estudios ofertados por la
Universidad, previos a la matriculación de los futuros estudiantes. Dicha información se
realiza a través de la publicación de la Guía de Información y Admisión, que se encuentra
también disponible en la Web de la Universidad (www.ucam.edu). Este Servicio presta
información personalizada de los distintos servicios que ofrece la Universidad (Biblioteca,
Cafetería, Comedor, Deportes, Actividades extraacadémicas, etc.).
El SIE, junto con los responsables académicos del Máster, se encargan de la
preparación de los procedimientos de acogida y orientación en el plan de estudios, con el
objeto de facilitar la rápida incorporación a nuestra Institución. Dicho procedimiento
consiste en la convocatoria de los alumnos de nuevo ingreso en el Salón de Actos de la
Universidad, donde son acogidos por los responsables académicos del título, que exponen
las directrices básicas de funcionamiento del Máster y se entregan las Guías Docentes, que
recogen las asignaturas, horarios de tutorías, calendario académico, etc., así como los
servicios con los que cuenta la Institución a disposición de los alumnos.
La promoción de la oferta de estudios de la Universidad se realiza de varias formas: la
información que proporciona la Web de la Universidad (www.ucam.edu); Secretaría de
Postgrado y Títulos Propios y la publicidad a través de distintos medios de comunicación.
4.2 Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales
El requisito general para acceder a este Máster es el que marca el Real Decreto 1393/2007,
de 29 de octubre, en su Artículo 16 donde establece que para acceder a las enseñanzas
oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial
español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo
de Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a
enseñanzas de Máster.
Así mismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al
Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos,
previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación
equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles
y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El
acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de
que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar
las enseñanzas de Máster.
El Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, en su artículo 13.2 b establece que habrá de
estar en posesión de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el artículo
100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Del mismo modo establece
que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por esta Ley, será
necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y que la
formación inicial del profesorado se adaptará al sistema de grados y postgrados del
Espacio Europeo de Educación Superior.
Según la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los
requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el
ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, en el apartado 4.2 marca
las condiciones de acceso al Master:
Para el ingreso en el Master se establece como requisito de acceso la acreditación del
dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante
la realización de una prueba diseñada al efecto por las Universidades, de la que
quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias
que se correspondan con la especialización elegida.
Asimismo, habrá de acreditarse el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel
B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, de acuerdo con la
Recomendación N.º R (98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de
octubre de 2000. Para indicar que los alumnos que accedan al Master deberán realizar una
prueba que diseñará la Universidad Católica San Antonio para cada una de las
especialidades que se indican en la memoria.
Esta prueba pondrá de manifiesto la
adquisición por parte del estudiante que accede al Master de las competencias relativas a
la especialidad que opte, para quienes no posean la titulación universitaria que
corresponda con la especialización. Quedarán exentos de la realización de dicha prueba,
tal y como se expone en la página 53 “con carácter general, se considerará apto para cursar
una especialidad del Master todo aquel solicitante que en su formación universitaria
acredite haber cursado un mínimo de 30 créditos de materias directamente relacionadas
con la especialidad solicitada”.
La “Circular informativa de la Dirección General de Formación Profesional y de la
Dirección General de Política Universitaria del Ministerio de educación sobre el Máster
Universitario que habilita para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas”(noviembre, 2009), establece que “Con carácter transitorio, para el curso
académico 2009-2010 el cumplimiento del requisito relativo al dominio de una lengua
extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, podrá ser acreditado por el estudiante a la finalización de los citados estudios
oficiales de Máster Universirtario”.
El carácter profesional de este Máster requiere de una coherencia entre la titulación que
tiene el estudiante que solicita realizar el Máster y la especialidad elegida para llevarlo a
cabo. Así, existen titulaciones universitarias que permiten un acceso directo a algunas
especialidades y otras titulaciones que no permiten el acceso de forma inmediata. Por
tanto, quienes poseen una titulación universitaria y quieran acceder a una especialidad
distinta a las que dan el acceso directo, deberán presentar una solicitud ante la Dirección
del Máster y/o realizar, siempre que se considere oportuno, una entrevista personal con la
Comisión de Planificación y Acreditación quién evaluará la idoneidad del perfil formativo
del solicitante y los motivos expresados.
Además, hay que tener en cuenta el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el
que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la
educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las
enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes
de enseñanza secundaria, en el Capítulo 2 Especialidades Docentes y en el Anexo I y
Anexo II establece que:
1. Las especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y
de profesores de enseñanza secundaria son las que se relacionan en el anexo I.
Anexo I. Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria
y de profesores de enseñanza secundaria
Administración de empresas.
Alemán.
Análisis y química industrial.
Asesoría y procesos de imagen personal.
Biología y geología.
Construcciones civiles y edificación.
Dibujo.
Economía.
Educación física.
Filosofía.
Física y química.
Formación y orientación laboral.
Francés.
Geografía e historia.
Griego.
Hostelería y turismo.
Informática.
Inglés.
Intervención socio-comunitaria.
Italiano.
Latín.
Lengua castellana y literatura.
Matemáticas.
Música.
Navegación e instalaciones marinas.
Organización y gestión comercial.
Organización y procesos de mantenimiento de vehículos.
Organización y proyectos de fabricación mecánica.
Organización y proyectos de sistemas energéticos.
Orientación educativa.
Portugués.
Procesos de cultivo acuícola.
Procesos de producción agraria.
Procesos diagnósticos clínicos y productos ortoprotésicos.
Procesos en la industria alimentaria.
Procesos sanitarios.
Procesos y medios de comunicación.
Procesos y productos de textil, confección y piel.
Procesos y productos de vidrio y cerámica.
Procesos y productos en artes gráficas.
Procesos y productos en madera y mueble.
Sistemas electrónicos.
Sistemas electrotécnicos y automáticos.
Tecnología.
2. Las especialidades docentes del cuerpo de profesores técnicos de formación profesional
son las que se relacionan en el anexo II.
Anexo II. Especialidades docentes del cuerpo de profesores técnicos de formación
profesional
Cocina y pastelería.
Equipos electrónicos.
Estética.
Fabricación e instalación de carpintería y mueble.
Instalación y mantenimiento de equipos térmicos y de fluidos.
Instalaciones electrotécnicas.
Instalaciones y equipos de cría y cultivo.
Laboratorio.
Mantenimiento de vehículos.
Máquinas, servicios y producción.
Mecanizado y mantenimiento de máquinas.
Oficina de proyectos de construcción.
Oficina de proyectos de fabricación mecánica.
Operaciones y equipos de elaboración de productos alimentarios.
Operaciones de procesos.
Operaciones y equipos de producción agraria.
Patronaje y confección.
Peluquería.
Procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico.
Procedimientos sanitarios y asistenciales.
Procesos comerciales.
Procesos de gestión administrativa.
Producción en artes gráficas.
Producción textil y tratamientos físico-químicos.
Servicios a la comunidad.
Servicios de restauración.
Sistemas y aplicaciones informáticas.
Soldadura.
Técnicas y procedimientos de imagen y sonido.
Dado que el conjunto de especialidades que se establece en el Real Decreto 1834/2008, de
8 de noviembre es muy amplio, el Consejo de Gobierno de la Universidad Católica San
Antonio de Murcia, ha elaborado una clasificación con las especialidades docentes en
función de las especialidades del Máster que se podrán cursar en la Universidad Católica
San Antonio y la clasificación de las actuales titulaciones universitarias que permiten
acceder directamente a las especialidades del Máster:
Especialidades del Máster en la
Universidad católica San Antonio
Titulaciones actuales que dan acceso
directo a la especialidad
Ciencias y Tecnología
1. Tecnología
2. Biología y Geología
3. Física y Química
4. Matemáticas e Informática
- Licenciado en Biología.
- Licenciado en Bioquímica.
- Licenciado en Biotecnología.
- Licenciado en Geología.
- Licenciado en Ciencias del Mar.
- Ingeniero Agrónomo.
- Ingeniero Forestal.
- Ingeniero de Montes.
- Ingeniero de Minas.
- Licenciado en Ciencias Ambientales.
- Licenciado en Farmacia.
- Licenciado en Medicina.
- Licenciado en Veterinaria.
- Licenciado en Farmacia.
- Licenciado en Química.
- Ingeniero Químico.
- Licenciado en Enología.
- Ingeniero Industrial.
- Ingeniero de Telecomunicación.
- Ingeniero técnico Industrial, especialidad
en Química Industrial.
- Ingeniero Técnico Forestal, especialidad
en Industrias Forestales.
- Licenciado en Matemáticas.
- Ingeniero en Informática.
- Ingeniero en Electrónica y Automática.
- Arquitecto.
- Licenciado en Ciencias Físicas.
- Licenciado en Ciencias y Técnicas
Estadísticas.
- Ingeniero Superior, en todas sus
especialidades.
- Diplomado en Estadística.
- Ingeniero Técnico en Informática de
Gestión.
- Ingeniero Técnico en Informática de
Sistemas.
- Ingeniero Técnico de Telecomunicación,
especialidad en Telemática.
- Licenciado en Ciencia y Tecnología de
los Alimentos.
- Licenciado en Odontología.
- Diplomado en Enfermería.
- Diplomado en Fisioterapia.
- Diplomado en Nutrición Humana y
Dietética.
- Diplomado en Óptica y Optometría.
- Diplomado en Podología.
- Diplomado en Terapia Ocupacional.
- Arquitecto.
- Licenciado en Química.
- Licenciado en Ciencias del Mar.
- Ingeniero, en todas sus especialidades.
- Arquitecto Técnico.
- Ingeniero Técnico Aeronáutico, en todas
sus especialidades.
- Ingeniero Técnico Agrícola, en todas sus
especialidades.
- Ingeniero Técnico Forestal, en todas sus
especialidades.
- Ingeniero Técnico Industrial, en todas
sus especialidades.
- Ingeniero Técnico de Minas, en todas
sus especialidades.
- Ingeniero Técnico Naval, en todas sus
especialidades.
- Ingeniero Técnico de Obras Públicas, en
todas sus especialidades.
. Ingeniero Técnico de Telecomunicación,
en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico en Topografía.
- Licenciado en Biotecnología.
- Licenciado en Máquinas Navales.
- Licenciado en Náutica y Transporte
Marítimo.
- Licenciado en Radioelectrónica Naval.
- Diplomado en Óptica.
- Diplomado en Máquinas Navales.
- Diplomado en Navegación Marítima.
- Diplomado en Radioelectrónica Naval.
- Licenciado en Comunicación
Audiovisual.
- Licenciado en Publicidad y Relaciones
Públicas.
Humanidades, Ciencias Sociales y de la
Empresa
5. Geografía e Historia
6. Economía y Empresa
7. Orientación Educativa
8. Hostelería y Turismo
- Licenciado en Administración y
Dirección de Empresas.
- Licenciado en Ciencias Actuariales y
Financieras.
- Licenciado en Ciencias del Trabajo.
- Licenciado en Ciencias Políticas y de la
Administración.
- Licenciado en Derecho.
- Licenciado en Economía.
- Licenciado en Investigación y Técnicas
de Mercado.
- Diplomado en Ciencias Empresariales.
- Diplomado en Gestión y Administración
Pública.
- Diplomado en Turismo.
- Licenciado en Ciencias del Trabajo.
- Licenciado en Derecho.
- Diplomado en Trabajo Social.
- Licenciado en Ciencias Actuariales
Financieras.
- Licenciado en Economía.
- Licenciado en Investigación y Técnicas
de Mercado.
- Licenciado en Ciencias Políticas y de la
Administración
- Diplomado en Relaciones Laborales.
- Diplomado en Ciencias Empresariales.
- Diplomado en Educación Social.
- Diplomado en Gestión y Administración
Pública.
- Ingeniero en Organización Industrial.
- Licenciado en Antropología Social y
Cultural
- Licenciado en Filosofía.
- Licenciado en Geografía.
- Licenciado en Historia.
- Licenciado en Historia del Arte.
- Licenciado en Humanidades.
- Licenciado en Sociología.
- Diplomado en Turismo.
- Licenciado en Administración y
Dirección de Empresas.
- Licenciado en Investigación y Técnicas
de Mercado.
- Diplomado en Ciencias Empresariales.
Filología e Idiomas
9. Lengua y Literatura española
10. Idiomas.
- Licenciados en Filología Inglesa.
- Licenciado en Filología Francesa.
- Licenciado en Filología Alemana.
- Licenciado en Filología Italiana
- Licenciado en Filología Portuguesa
- Licenciado en Filología Eslava
- Licenciado en Filología Árabe
- Licenciado en Traducción e
Interpretación.
- Licenciado en Filología Hispánica.
- Licenciado en Filología Clásica.
- Licenciado en Biblioteconomía y
Documentación.
- Licenciado en Humanidades.
- Licenciado en Periodismo.
Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte
11. Educación Física y Animación de
Actividades Físicas y Deportivas
- Licenciado en Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte.
- Licenciado en Educación Física.
- Licenciado en Medicina.
- Título Superior de Danza.
- Diplomado en Fisioterapia.
Artes
12. Música
13. Expresión Artística y Dibujo
- Titulo Superior de Música, en todas sus
especialidades.
- Titulo Superior de Danza.
- Licenciado en Historia y Ciencias de la
Música.
- Título Superior de Arte Dramático.
- Arquitecto.
- Arquitecto Técnico.
- Ingeniero, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico, en todas sus
especialidades.
- Licenciado en Bellas Artes.
- Licenciado en Historia del Arte.
- Licenciado en Publicidad y Relaciones
Públicas.
Con carácter general, se considerará apto para cursar una especialidad del Master todo
aquel solicitante que en su formación universitaria acredite haber cursado un mínimo de
30 créditos de materias directamente relacionadas con la especialidad solicitada.
Las especialidades que se ofertan en la Universidad Católica San Antonio suponen un total
de 13, distribuidas en el Módulo Específico de la siguiente forma: Ciencias y Tecnología;
Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa; Filología e Idiomas; Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte; y Artes tal y como se ha expuesto en la tabla anterior. El
número mínimo de alumnos que se requerirá para activar una especialidad específica será
de 15 alumnos. Esto significa que, aunque se oferten todas las especialidades citadas en
esta memoria, en la práctica la universidad (por resolución de Consejo de Gobierno de la
Universidad Católica San Antonio) sólo podrá impartir aquellas especialidades que
superen este número mínimo.
4.3 Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados
Aunque en este punto, de esta memoria, quedan recogidos toda una serie de sistemas de
apoyo y orientación para los estudiantes matriculados en el Máster, entendemos que la
recomendación alude a un procedimiento interno del propio Máster de orientación al
alumnado. De ahí que pasemos a definir el procedimiento del mismo.
El alumnado matriculado en el Máster recibirá, antes y durante la realización del mismo,
toda la información y orientación necesarias para alcanzar los objetivos previstos en el
desarrollo del mismo.
En un principio, recibirán información sobre distribución de créditos, profesorado de las
diferentes materias, horarios de clase y tutorías del profesorado, prácticas, etc. Por otra
parte, a lo largo del curso se proporcionará al alumnado la información y asesoramiento
pertinente con arreglo al Plan de Acción Tutorial establecido por los tutores. Como
orientaciones generales se llevarán a cabo las siguientes actividades relacionadas con la
atención y asesoramiento al alumnado:
- Una reunión general de información y orientación sobre el desarrollo general del
Máster para todo el alumnado, que se realizará al iniciar el curso.
- A lo largo del curso se realizará un seminario de orientación y asesoramiento a
los alumnos, para analizar el desarrollo del Máster y establecer la necesaria
coordinación entre los módulos teóricos y las prácticas.
- Se ha establecido un horario de atención al alumno del Máster para dudas,
informaciones o soluciones de problemas que puedan surgir.
- Durante todo el curso los estudiantes contarán con la ayuda de la página Web.
Finalmente, Cada grupo de alumnos/as elegirá un representante o interlocutor que
facilite en contacto entre el equipo directivo del Máster y el alumnado.
Es importante señalar que el master cuenta con una secretaría informativa donde el
alumno recibe información permanente a lo largo del curso acerca de horarios, actividades
del centro y otras de carácter extracurricular relacionada con la presente formación
superior.
Además, cada una de las materias tiene un espacio para tutorías personalizadas y grupales
donde el alumno podrá recibir orientación y asesoramiento de la asignatura siempre que lo
necesite. Los alumnos disponen del correo electrónico y teléfono de contacto de cada uno
de los profesores, facilitado en el programa de la asignatura al principio de curso.
El coordinador y el director del master tienen también a disposición del alumno un horario
de atención y consulta donde puede acudir siempre que lo necesite previa cita.
Al mismo tiempo, la orientación profesional también está garantizada ya que cada una de
las asignaturas incorporan contenidos prácticos, programas y experiencias profesionales.
Los alumnos matriculados en el Master, tendrán acceso a toda la información necesaria a
través de los siguientes sistemas de apoyo y orientación:
-
La página Web de la Universidad, donde aparece información sobre admisión y
matrícula, objetivos, destinatarios, metodología, competencias a adquirir,
titulación, evaluación, profesorado, así como la oferta de servicios de la
universidad (becas, biblioteca, secretaría,…).
-
Campus Virtual, a través del cual el alumno tiene acceso a sus datos académicos.
-
SIE (Servicio de Información al Estudiante) donde encontrarán apartados como:
Preguntas más frecuentes, asistencia a Ferias, visitas, información por correo
electrónico, teléfonos y enlaces de interés, bolsa de alojamientos, entre otros.
-
Vicerrectorado de Relaciones Internacionales: a través de su página Web
http://www.ucam.edu/universidad/servicios/internacional,
tendrán
acceso
a
programas de movilidad, cursos de idiomas, becas en el extranjero, etc.
-
SEAP (Servicio de Evaluación y Asesoramiento Psicológico), que tiene como
misión fundamental la evaluación y asesoramiento psicológico a los alumnos y
personal de la universidad.
Además de los servicios generales, concretamente para el Master, el alumno dispondrá de
los siguientes recursos:
-
Página Web del Master con información sobre: planificación de las enseñanzas,
horarios de clase, calendario, profesorado, tutorías, prácticas, etc.
-
SOIL (Servicio de Orientación e Información Laboral), donde se podrán informar
sobre las distintas especialidades docentes y sus salidas laborales como, por
ejemplo, la oferta pública y privada de empleo.
-
Tutorías personalizadas que garantizan la orientación y el apoyo al alumno
matriculado en el Master.
-
Los distintos servicios específicos del Master como Dirección, subdirección y
secretaría general.
El alumno que acceda al master con la titulación de Diplomado accederá en todo momento
al Servicio de Orientación e Información Laboral, SOIL, es un servicio dirigido a orientar
profesionalmente a los alumnos de grado y Máster, fomenta la inserción laboral de
nuestros estudiantes y promueve iniciativas vinculadas al sector profesional. A través de
seminarios y entrevistas personalizadas desarrollamos competencias que mejoran la
competitividad de nuestros alumnos en el mercado de trabajo.
Al mismo tiempo, durante el período de prácticas en los centros de enseñanza se realizarán
dos seminarios prácticos con aquellos alumnos diplomados que no provienen del ámbito
específico de la educación (fisioterapia, enfermería, relaciones laborales, turismo, etc.),
donde además de valorar su participación en los centros se pondrán en marcha sistemas y
procedimientos de orientación para facilitar el acceso a la profesión docente de los
titulados en el Máster.
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la
Universidad
La Comisión encargada de la elaboración del plan de estudios del Master Universitario en
Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas, de la Universidad Católica San Antonio de Murcia establece los
siguientes criterios y procedimientos, en cuanto al reconocimiento de créditos de
aplicación al desarrollo de dicho Master:
-
Se podrán reconocer créditos a los alumnos que hayan cursado estudios en otras
enseñanzas de postgrado, siempre y cuando guarden relación con los objetivos y
competencias del título en el que se desean reconocer los créditos.
-
El reconocimiento de créditos se solicitará a la Dirección del Master y será resuelto
por la Comisión de Planificación y Acreditación que, en función de la documentación
aportada, realizará una propuesta de resolución. Contra la resolución se podrá
interponer recurso ante la Comisión de Planificación y Acreditación.”
-
Aquellos estudiantes que hayan cursado estudios parciales de doctorado según el
Real Decreto 778/1998 o disposiciones anteriores, podrán solicitar el reconocimiento
de los créditos correspondientes a cursos del periodo docente o del trabajo de
investigación, previamente realizados.
-
Los alumnos que hayan obtenido el título de Licenciado, Arquitecto o Ingeniero,
conforme al anterior sistema de educación universitaria, podrán solicitar el
reconocimiento de créditos que consideren oportuno conforme a la relación que
guarde el título obtenido con el Master que se desea cursar en lo que respecta a los
objetivos y competencias asociados al mismo.
El número máximo de créditos susceptibles de ser reconocidos es de 18 ECTS.
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1. Estructura de las enseñanzas. Explicación general de la planificación del plan de
estudios.
El plan de estudios que propone la Universidad Católica San Antonio de Murcia para el
desarrollo del Master Universitario en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación profesional y Enseñanza de Idiomas tiene 60 ECTs y está estructurado en tres
módulos (Módulo Genérico, Módulo Específico y Módulo Practicum) que a su vez se
agrupa en materias y éstas en asignaturas de 4, 6, 8 y 10 ECTs.
El Máster está estructurado conforme a la Orden ECI/3858/2007, del 27 de diciembre, la
cual determina tres módulos y establece 52 de los 60 créditos del mismo.
En la organización de estos estudios se ha considerado que 1 crédito ECTS corresponde a
25 horas de trabajo con el alumno. En la Orden ECI 3858/2007, de 27 de diciembre, en el
apartado 5, denominado Planificación de las enseñanzas, se establece que con carácter
general, han de ser presenciales, al menos, en el 80 % de los créditos totales del Master,
incluido necesariamente el Practicum. Esto supone que 48 ECTS del total de los 60 ECTS
que tiene el Master, han de ser presenciales y 12 ECTS no presenciales.
Por esta razón, y a fin de cumplir con la citada Orden, la distribución de la presencialidad
y no presencialidad que se ha establecido en los diferentes módulos es la siguiente:
-
Módulo Genérico. Presencialidad: 9,6 ECTS (80 %); No presencialidad: 2,4 ECTS
(20 %).
-
Módulo Específico. Presencialidad: 24 ECTS (80%); No presencialidad: 6 ECTS
(20%).
-
Módulo Prácticum. Prácticum Presencialidad: 10 ECTS (100%); Trabajo Fin de
Master Presencialidad: 6 ECTS (75 %); No presencialidad: 2 ECTS (25 %).
El total de los créditos presenciales del Master es de 49,6 ECTS y no presenciales es de
10,4 ECTS.
Sin embargo, la “Circular informativa de la Dirección General de Formación
Profesional y de la Dirección General de Política Universitaria del Ministerio de
educación sobre el Máster Universitario que habilita para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas” (noviembre, 2009). Las
modificaciones incluidas en la memoria hacen referencia a:
-
Con carácter transitorio, para el curso académico 2009-2010, el porcentaje de
créditos presenciales a que se refiere el apartado 5 del Anexo de la Orden,
sobre planificación de las enseñanzas, se fija en un 65%.
La distribución de la presencialidad y no presencialidad que se ha establecido en los
diferentes módulos pasa a ser la siguiente:
-
Módulo Genérico. Presencialidad: 7,8 ECTS (65 %); No presencialidad: 4,2 ECTS
(35 %).
-
Módulo Específico. Presencialidad: 19,5 ECTS (65%); No presencialidad: 10,5
ECTS (35%).
-
Módulo Prácticum. Prácticum Presencialidad: 10 ECTS (100%); Trabajo Fin de
Master Presencialidad: 6 ECTS (75 %); No presencialidad: 2 ECTS (25 %).
El total de los créditos presenciales del Master es de 43,3 ECTS y no presenciales es de
16,7 ECTS.
Se ha optado por establecer como unidad organizativa de las enseñanzas los módulos. Las
materias se han organizado en cuatrimestres. Para la agrupación de materias se han
empleado criterios temporales y académicos, y su distribución se corresponde con
cuatrimestres por curso como ya se ha señalado. Las materias incluyen asignaturas de una
duración cuatrimestral.
El plan de estudios del Máster contempla enseñanzas relacionadas con los derechos
fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres conforme a lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 22 de marzo, con los principios de igualdad de
oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, según Ley
51/2003, de 2 de diciembre, y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores
democráticos como establece la Ley 27/2005, de 30 de noviembre.
Conforme a la Orden ECI/3858/2007, del 27 de diciembre, el plan de estudios del Máster
contempla tres módulos:
- Módulo Genérico de 12 ECTS con tres materias comunes a todas las especialidades
(Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad de 4 ECTS, Procesos y Contextos
Educativos de 4 ECTS y Sociedad, Familia y Escuela de 4 ECTS) y que todos los
alumnos matriculados deben cursar.
- Módulo Específico de 30 ECTS con tres materias (Complementos para la Formación
Disciplinar de 6 ECTS, Aprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes de 12
ECTS y por último, Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa de 12
ECTS), que todos los alumnos deben realizar. El Módulo Específico se desglosa en:
Módulo Específico de Ciencias y Tecnología con 4 especialidades.
1. Tecnología
2. Biología y Geología
3. Física y Química
4. Matemáticas e Informática
Módulo Específico de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa con 4
especialidades.
1. Geografía e Historia
2. Economía y Empresa
3. Orientación Educativa
4. Hostelería y Turismo
Módulo Específico de Filología e Idiomas con 2 especialidades.
1. Lengua y Literatura Española
2. Idiomas.
Módulo Específico de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte con 1 especialidad.
1. Educación Física y Animación de Actividades Físicas y Deportivas
Módulo Específico de Artes con 2 especialidades.
1. Música
2. Expresión Artística y Dibujo
Los alumnos del Master elegirán un módulo específico y dentro de éste una especialidad a
cursar. Las materias para cualquiera de la especialidad escogida serán:
Complementos para la Formación Disciplinar de 6 ECTS con una asignatura denominada
Formación Disciplinar en la enseñanza de la materia correspondiente de 6 ECTS.
Aprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes de 12 ECTS con dos
asignaturas denominadas Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la materia específica de 6
ECTS y Didáctica de la materia específica de 6 ECTS.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de 12 ECTS con dos
asignaturas denominadas Innovación en la enseñanza de la materia específica de 6 ECTS e
Iniciación a la investigación en la enseñanza de la materia específica de 6 ECTS.
- Módulo Practicum de 18 ECTS con dos materias (Practicum de 10 ECTS y Trabajo Fin
de Máster de 8 ECTS).
El presente Master cuenta con mecanismos de coordinación docente que aseguran el
desarrollo ordenado, coherente y de calidad de los estudios conducentes a la obtención de
este título y de las competencias que para el mismo se ha detallado anteriormente.
Coordinación Vertical:
A cargo de la dirección del Master estará un miembro del personal docente con
experiencia contrastada y relevante en el campo de la educación y en la gestión académica.
Además del director del Master, habrá un subdirector/a y un secretario/a académico,
encargados del apoyo a la dirección en las tareas docentes, de investigación, extensión
universitaria. Cada una de las especialidades contará con un coordinador de prácticas
cuya función será supervisar y llevar a cabo todas las actividades que implica esta materia:
visita a centros, asignación de prácticas, sistemas de evaluación y seguimiento.
Coordinación Horizontal:
De la misma forma, cada Módulo contará con un profesor responsable, que junto con la
dirección del Master, velará por el adecuado desarrollo de los estudios.
La coordinación docente establecida para el Master, tal y como se ha explicado
anteriormente, garantiza la horizontalidad y verticalidad de los estudios de postgrado.
Con esta estructura se garantiza también, mediante la distribución temporal de
competencias y contenidos, que los alumnos los vayan adquiriendo de forma progresiva y
profundizando, durante el curso, las distintas materias.
Coordinación con los centros de prácticas:
La Universidad Católica San Antonio de Murcia cuenta con una Comisión de Prácticas del
Título de Máster (CPT), compuesta por:
i.
Coordinador de Practicum
ii.
Miembro Comisión de Calidad del Título (CCT)
iii.
13 Miembros Profesores de la titulación (cuyos perfiles están asociados a cada una
de las especialidades).
Entre sus funciones están la coordinación con centros de prácticas, coordinación con
tutores de prácticas y la supervisión de las actividades formativas en el centro de prácticas
y sistema de evaluación.
El tutor-académico será un profesor universitario del título de Máster y se encargará de
apoyar el proceso formativo del alumnado dentro del Campus universitario.
Por su parte, el tutor-profesional será el responsable de guiar el proceso formativo del
alumnado en los centros de prácticas colaboradores del Máster. Bajo las indicaciones del
coordinador-tutor de prácticas del centro [cuya función es la de coordinarse con el tutoracadémico del alumnado para asegurar la óptima intervención de los mismos en el centro
de prácticas, así como distribuir a los tutores de aula y organizar al alumnado que reciben
en prácticas] el tutor-profesional será un trabajador de dicho centro de prácticas, con
titulación
universitaria
afín
al
perfil
de
áreas
de
conocimiento
de
las
prácticas/especializaciones. Entre las funciones específicas del tutor-profesional
resaltamos: facilitar la incorporación e integración del alumnado en el centro de prácticas;
familiarizar al alumnado con la cultura organizacional del centro de prácticas; asesorar al
alumnado en el diseño, implementación y evaluación de intervenciones o actuaciones
profesionales; apoyar el proceso de formación práctica.
Los tutores profesionales de los centros vendrán determinados según lo establecido en los
convenios firmados por la universidad y los centros de prácticas, así como el propio
reglamento de régimen interno de los centros de prácticas.
A continuación se detallan los perfiles de los profesores y tutores académicos para la
impartición de las especialidades:
Ciencias y tecnología (Tecnología, Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas e
Informática):
Para impartir las asignaturas asociadas a esta especialidad, contamos con profesorado
cualificado asociado a estos perfiles: Doctores en Biología, Química, Farmacia,
Informática y Licenciados en Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas e
Informática.
Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa (Geografía e Historia, Economía y
Empresa, Orientación Educativa y Hostelería y Turismo):
Para impartir las asignaturas asociadas a esta especialidad, contamos con profesorado
cualificado asociado a estos perfiles: Doctores en Geografía, Historia, Economía,
Psicología, Pedagogía y Licenciados en Geografía e Historia, Psicopedagogía.
Filología e Idiomas (Lengua y Literatura Española e Idiomas):
Para impartir las asignaturas asociadas a esta especialidad, contamos con profesorado
cualificado asociado a estos perfiles: Doctores en Filología Inglesa, Francesa y Alemana,
Lengua y Literatura Castellana y Licenciados en Filología y Lengua y Literatura
Castellana..
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Educación Física y del Deporte):
Para impartir las asignaturas asociadas a esta especialidad, contamos con profesorado
cualificado asociado a estos perfiles: Doctores en Ciencias de la Actividad Fisica y del
Deporte, Medicina, y Licenciados en Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte.
Artes (Música y Expresión Artística y Dibujo):
Para impartir las asignaturas asociadas a esta especialidad, contamos con profesorado
cualificado asociado a estos perfiles: Doctores en Dibujo, Música, y Licenciados en
Bellas Artes y Arquitectura.
La estructura del Título queda de la siguiente manera:
MÓDULO I: GENÉRICO (12 ECTS)
MATERIA
ASIGNATURA
Aprendizaje y
desarrollo de la
personalidad
Aprendizaje y
desarrollo de la
personalidad
ECTS
Curso/Cuatr.
4 ECTs
Primero/Primero
4 ECTs
Primero/Primero
4 ECTs
Primero/Primero
4 ECTs
Procesos y contextos
educativos
Procesos y contextos
educativos
4 ECTs
Sociedad, familia y
escuela
Sociedad, familia y
escuela
4 ECTs
MÓDULO II: ESPECÍFICO (30 ECTS)
Módulo Específico Ciencias y Tecnología (30 ECTS)
1.
2.
3.
4.
Tecnología
Biología y Geología
Física y Química
Matemáticas e Informática
Módulo Específico Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa (30 ECTS)
5.
6.
7.
8.
Geografía e Historia
Economía y Empresa
Orientación Educativa
Hostelería y Turismo
Módulo Específico Filología e Idiomas (30 ECTS)
9. Lengua y Literatura Española
10. Idiomas.
Módulo Específico Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (30 ECTS)
11. Educación Física y Animación de Actividades Físicas y Deportivas
Módulo Específico Artes (30 ECTS)
12. Música
13. Expresión Artística y Dibujo
MATERIA
ASIGNATURA
Complementos para la
formación disciplinar
Formación disciplinar
en enseñanza de la
materia específica
ECTS
Curso/Cuatr.
6 ECTs
Primero/Primero
6 ECTs
Primero/Primero
6 ECTs
Primero/Primero
6 ECTs
Primero/Segundo
6 ECTs
Aprendizaje y
enseñanza de las
materias
correspondientes
Proceso de enseñanza
aprendizaje en la
materia específica
12 ECTs
Didáctica de la
materia específica
Innovación docente e
iniciación a la
investigación educativa
Innovación en la
enseñanza de la
materia específica
12 ECTs
Iniciación a la
investigación en
enseñanza de la
materia específica
6 ECTs
Primero/Segundo
MÓDULO III: PRACTICUM (18 ECTS)
MATERIA
ASIGNATURA
Practicum
Practicum
ECTS
Curso/Cuatr.
10 ECTs
Primero/Segundo
8 ECTs
Primero/Segundo
10 ECTs
Trabajo Fin de Master
Trabajo Fin de
Master
8 ECTs
La distribución de asignaturas del Master queda de la siguiente manera:
PRIMER CUATRIMESTRE
ECTS
SEGUNDO CUATRIMESTRE
ECTS
Aprendizaje y desarrollo de la
personalidad
4
Innovación en la enseñanza de la
materia específica
6
4
Procesos y contextos educativos
Sociedad, familia y escuela
Formación disciplinar en
enseñanza de la materia
específica
Proceso de enseñanza
aprendizaje en la materia
específica
Didáctica de la materia
específica
TOTAL ECTS
4
6
Iniciación a la investigación en
enseñanza de la materia específica
Practicum
6
10
8
Trabajo Fin de Master
6
6
30
30
•
Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia para
los títulos de master.
TIPO DE MATERIA
CRÉDITOS
Obligatorias
42
Optativas
0
Prácticas Externas
10
Trabajo Fin de Master
8
CRÉDITOS TOTALES
60
5.2 Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida
1. Organización de la movilidad de los estudiantes propios:
a) Acuerdos y convenios de colaboración activos de intercambio de estudiantes
1) Programa Erasmus con fines de estudios: Erasmus es el Programa de la Unión Europea
que promueve la dimensión europea de la educación superior a través de las acciones de
movilidad de estudiantes y docentes. Dicho programa permite a los estudiantes realizar
una estancia becada de 3 a 12 meses, y a los profesores una estancia de 1 a 2 semanas en
una de las universidades socias.
Los objetivos del programa son:.
ƒ Fomentar el conocimiento de las culturas y lenguas de la Unión Europea.
ƒ Difundir la cooperación y la movilidad europea en el ámbito de la educación mediante
el intercambio entre centros docentes.
ƒ Consolidar el Espacio Europeo de Educación Superior.
ƒ Mejorar las perspectivas de empleo y movilidad.
ƒ Fomentar el sentimiento de pertenencia y ciudadanía europea.
2) Programa Erasmus con fines de prácticas: ver apartado anterior.
3) Programa Intercambio UCAM Ibero América: Este proyecto de intercambio permite a
todo estudiante de la UCAM poder realizar una estancia de 6 meses en una de las 17
universidades socias con una beca propia de 125 euros mensuales. Así, los objetivos del
programa son:
ƒ Otorgar una dimensión internacional al currículum formativo del estudiante.
ƒ Desarrollar aptitudes de adaptación a un nuevo entorno y a un nuevo sistema educativo.
ƒ Profundizar su campo de formación.
ƒ Familiarizarse con la vida y las costumbres iberoamericanas.
4) Programa Intercambio UCAM - Norte América/Canadá/Overseas:
Mediante este programa el estudiante de la UCAM puede realizar una estancia de 6 a 9
meses en una de las 7 universidades socias en Estados Unidos y Canadá o una de las 2
universidades socias en Asia. La beca para dicha estancia proviene de fondos propios y
asciende a 250 € mensuales. Entre los objetivos del programa están:
ƒ Otorgar una dimensión internacional al currículum formativo del estudiante.
ƒ Desarrollar aptitudes de adaptación a un nuevo entorno y a un nuevo sistema educativo.
ƒ Profundizar su campo de formación.
ƒ Familiarizarse con la vida y las costumbres del país de destino
ƒ Adquirir habilidades lingüísticas.
ƒ Obtención del Título norteamericano de "Bachelor of Business Administration" para los
estudiantes de LADE que participen en el programa de doble titulación en Benedictine
University.
5) Dobles Titulaciones: La UCAM ofrece a sus alumnos egresados la posibilidad de
realizar un curso adicional en el Reino Unido, conducente a la obtención de un título
oficial británico con plena validez europea, siendo las universidades socias Staffordshire
University, Leeds Trinity and All Saints University y University College of Birmingham.
Igualmente la UCAM ofrece Dobles Titulaciones de carácter oficial en Estados Unidos
(Benedictine University, Chicago) e Italia (Università degli Studi Sassari y Libera
Università María Ss. Asunta di Roma).
Particular interés en el Doble Título habido con la Universidad Groupe ESC Troyes-Ecole
Supérieure de Commerce, Francia. Dicho acuerdo ofrece la posibilidad a los estudiantes
de realizar la enseñanza totalmente en francés, o en inglés o bien francés-inglés a partes
iguales.
6) Curso de inglés en el Reino Unido: La UCAM ofrece a sus estudiantes la posibilidad
de realizar un curso intensivo de inglés durante el periodo estival, independientemente de
su carrera, del curso en el que se encuentre matriculado y de su nivel de inglés. El curso,
con una duración mínima de cuatro semanas y una máxima de ocho semanas, se llevarán
a cabo en el Campus de la Universidad de Glouchestershire, denominado The Park,
Cheltenham. Los créditos obtenidos durante el curso serán convalidables por un máximo
de 4 créditos de libre configuración en cualquiera de las titulaciones de la Universidad
Católica.
b) Aspectos organizativos e institucionales
La Universidad Católica San Antonio de Murcia se ha dotado de diversas unidades
administrativas, instrumentos, políticas, programas, procesos, personal y fuentes de
financiación para la puesta en marcha de su “Plan de internacionalización de la
Universidad”. Las relaciones internacionales en la UCAM son una competencia de la
Oficina del Presidente, al que asiste, informa y eleva propuestas de mejora y “Planes de
Acción semestrales” el Vicerrector de Relaciones Internacionales (VRI), que cuenta con
un staff ubicado en la “Oficina de Relaciones Internacionales” (ORI). Además del
Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y la Oficina de Relaciones Internacionales,
juegan un papel relevante en aspectos significativos de la organización de la movilidad la
“Unidad Central de Idiomas” (aspectos lingüísticos), “Jefatura de Estudios”
(convalidación), “Secretaría Central” (acreditación, matriculación), el “Vicerrectorado de
Alumnado” (reconocimiento) y los “Tutores Erasmus”, un académico con la
responsabilidad de informar, monitorizar, e instruir en todos los aspectos académicos a
sus alumnos y de informar y promover la internacionalización entre los profesores de su
departamento. Sus atribuciones y responsabilidades aparecen registradas en el
“Reglamento del Tutor Erasmus”.
De esta estructura se deriva una gestión de los programas en la que el diseño de los
mismos, su oportunidad, aprobación y puesta en marcha están centralizados en la Oficina
del Presidente; igualmente centralizados en el Vicerrectorado de Relaciones
Internacionales están los aspectos logísticos de la movilidad, pero se han descentralizado,
y es responsabilidad de los departamentos, el seguimiento de los alumnos, la elaboración
de los planes de estudio de los mismos, la valoración del rendimiento
y el
reconocimiento académico.
1. Información y seguimiento
Los estudiantes pueden obtener información de todos los programas mediante los folletos
distribuidos, la página web, la atención personalizada (ORI y Tutor departamental) y las
numerosas sesiones informativas. Una vez en destino se mantiene contacto mensual con
los estudiantes enviados (ficha mensual de seguimiento) y se realizan visitas de
monitorización a algunos destinos. Asimismo se mantienen reuniones periódicamente con
las diferentes instancias implicadas en la gestión de los Programas de intercambio –
estudiantes, responsables, unidades administrativas, facultades, etc.
2. Principales criterios de selección aplicados
La selección de los estudiantes se funda en el tríptico resultados académicos,
conocimiento lingüístico, motivación y aptitud. Los resultados académicos cuentan un
45% en la selección. El conocimiento lingüístico es, naturalmente, el segundo factor, en
igualdad de condiciones que el primero –puntúa un 45% del total-. Para valorar las
habilidades lingüísticas se realiza un examen de francés, inglés o alemán – según destino. Por último, la información recabada de los aspectos uno y dos, se remite al Tutor
Erasmus de la titulación concernida, que procede a realizar una entrevista personal a los
preliminares seleccionados para las plazas. El Tutor dispone de un 10% discrecional basado en motivación, adecuación académico, perfil del alumno y futura orientación
profesional etc- para proceder a la selección.
3. Preparación Lingüística:
Se organiza un curso en inglés de duración anual cuyas sesiones comienzan en noviembre,
y que se suman a las asignaturas obligatorias de inglés, francés y alemán que reciben todos
estudiantes inscritos en la UCAM. La asistencia se computará como mérito en el proceso
de selección de estudiantes.
Escuela Oficial de Idiomas: La UCAM ha creado en su Campus de los Jerónimos una
Escuela Superior de Idiomas en colaboración con el British Council, la Alliance Francaise
y el Goethe Institute donde se prepararán los correspondientes títulos oficiales en inglés
(IELTS), francés (DALF/DELF) y alemán (GOETHE).
4. Sistema general de adjudicación de ayudas
El sistema de distribución de ayudas sigue los criterios determinados por la Agencia
Nacional Erasmus. Las becas son proporcionales al nº de meses reales disfrutados.
5. Sistema de reconocimiento y acumulación de créditos ECTS
El sistema de reconocimiento es el siguiente: La UCAM llega a un acuerdo con el
estudiante sobre un programa de estudios. Cuando concluya el tiempo de estancia en el
extranjero, la universidad de acogida debe entregar al estudiante un certificado que
confirme que se ha seguido el programa acordado, donde constan las asignaturas,
módulos o seminarios cursados y las calificaciones obtenidas. La Universidad Católica,
en la mayoría de los casos, procurará el reconocimiento académico de los estudios
verificados en el extranjero como parte plenamente reconocida del título o diploma del
estudiante en España. Dicho reconocimiento sólo se denegará si el estudiante no alcanza
el nivel exigido en la universidad de acogida o no cumple, por otros motivos, las
condiciones exigidas por las universidades socias para alcanzar el pleno reconocimiento.
Asimismo, si un estudiante se negase a cumplir las exigencias de su programa de estudios
en el extranjero, la “Agencia Nacional Erasmus Española”, organismo que coordina,
supervisa y fiscaliza las acciones del programa en nuestro país, podrá exigir el
desembolso de la beca. Esta medida no se aplicará a los estudiantes que por fuerza mayor
o por circunstancias atenuantes comunicadas a los Tutores y a la ORI y aprobadas por
escrito por la Agencia Nacional no hayan podido completar el período de estudios
previsto en el extranjero.
En el año 2006 se ha constituido una Comisión de Planificación y Reconocimiento
Académico integrada por representantes del Vicerrectorado de relaciones Internacionales,
de Alumnado, de jefatura de Estudios y de las Facultades y Escuelas que revisa los planes
de estudios configurados así como el reconocimiento de los créditos cursados en la
Universidades socias. La Comisión se ocupa, igualmente, de la actualización de la
normativa vigente y de la supervisión de la elaboración de tablas de reconocimiento por
facultades y universidades de destino.
2. Organización de la movilidad de los estudiantes de acogida
Relación de acciones de acogida y orientación: las acciones de acogida a un
estudiante internacional las llevan a cabo diversos organismos de nuestra
Universidad.
1. Antes de la llegada, la ORI remite a la Universidad socia paquetes informativos
individualizados para los estudiantes incoming.
2. Cuando el estudiante llega a nuestro campus, visita la ORI, que le informa, orienta,
ayuda a encontrar alojamiento y guía por el campus.
3. El Estudiante internacional lleva a cabo una entrevista con el Tutor o Tutores Erasmus
de su departamento de destino, donde recibe detalles sobre el programa de estudios, el
profesorado y los contenidos.
4. La Agrupación de Acogida al Estudiante Internacional, integrada por ex alumnos
internacionales de la UCAM, por futuros alumnos internacionales o por alumnos
interesados en colaborar en la integración del estudiante internacional, contribuye a la
adaptación del alumno en el entorno universitario, a su desarrollo lingüístico a la vez que
coordina durante todo el año un programa de actividades de ocio, deportivas y
extracurriculares.
5. Los alumnos internacionales son acogidos por el responsable de la Unidad de Español
para Extranjeros, que los introduce a los cursos de español. Los estudiantes recibidos
cuentan con:
a) Cursos intensivos en septiembre y en febrero.
b) Cursos regulares de castellano durante todo el año. Contamos con un profesor
contratado en exclusivo para las clases de español para los estudiantes incoming; también
existe un curso intensivo de español en los meses de verano para los futuros estudiantes
incoming.
6. El equipo de biblioteca realiza actividades de formación para mostrar a los alumnos
internacionales los medios bibliográficos y hemerográficos a su disposición y como
acceder a ellos.
7. El Departamento de Informática edita la Tarjeta de Estudiante.
8. Autoridades: de forma tradicional, el Presidente y Rector de la Universidad dan la
acogida a los Estudiantes internacionales.
Acuerdos y convenios de colaboración
- "Programa intercambio UCAM-IBERO AMERICA"
- En USA:
-
BENEDICTINE UNIVERSITY
-
COLLEGE OF CHARLESTON
-
SAINT XAVIER UNIVERSITY
-
NOTRE DAME DE NAMUR UNIVERSITY
-
DOMINICAN UNIVERSITY OF CALIFORNIA
-
UNIVERSITY OF CALIFORNIA, BERKELEY
- En Canada:
-
CAMBRIAN COLLEGE
- En Europa:
-
UNIVERSITÉ CHARLES DE GAULLE LILLE III, FRANCIA.
-
UNIVERSITÉ MARC BLOCH STRASBOURG, FRANCIA.
-
UNIVERSITÉ VICTOR-SEGALEN BORDEAUX 2, FRANCIA.
-
UNIVERSITÉ D´AVIGNON, FRANCIA.
-
UNIVERSITÉ DE PICARDIE JULES VERNES, AMIENS, FRANCIA.
-
INSTITUT CATHOLIQUE DE PARIS, FRANCIA.
-
UNIVERSITÁ DI CORSICA PASCAL PAOLI (CÓRCEGA) / FRANCIA.
-
UNIVERSIDADE DE COIMBRA, PORTUGAL.
-
UNIVERSIDAD DO PORTO, PORTUGAL.
-
UNIVERSIDADE TECNICA DE LISBOA, PORTUGAL.
-
DURHAM UNIVERSITY, REINO UNIDO.
-
UNIVERSITY OF GLOUCESTERSHIRE, REINO UNIDO.
-
UNIVERSITY OF CENTRAL LANCASHIRE, REINO UNIDO.
-
LIVERPOOL HOPE UNIVERSITY, REINO UNIDO.
-
TAS LEEDS, REINO UNIDO.
-
UNIVERSITY OF CENTRAL LANCASHIRE, REINO UNIDO.
-
UNIVERSITY OF SHEFFIELD, REINO UNIDO.
-
CORK INSTITUTE OF TECHNOLOGY, IRLANDA, REINO UNIDO.
-
KARLSTAD UNIVERSITY, SUECIA.
-
BASEL UNIVERSITÄT, SUIZA.
-
UNIVERSITY OF COPENHAGEN, DINAMARCA.
-
KATHOLIEKE UNIVERSITEIT LEUVEN, BÉLGICA.
-
UNIVERSITÉ DE LIEGE, BÉLGICA.
-
UNIVERSITEIT ANTWERPEN (AMBERES), BÉLGICA.
-
UNIVERSITÉ CATHOLIQUE LOUVAIN (LA-NEUVE), BÉLGICA.
-
UNIVERSITÄT HAMBURG, ALEMANIA.
-
KU EICHSTÄTT, ALEMANIA.
-
UNIVERSITAET MAINZ, ALEMANIA.
-
HUMANITIES POLYTECHNIC, FINLANDIA.
-
DIAKONIA UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES - TURKU UNIT,
FINLANDIA.
-
UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DEL MOLISE (CAMPOBASSO), ITALIA.
-
INSTITUTO UNIVERSITARIO DI SCIENZE MOTORIE (ROMA), ITALIA.
-
UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DI SIENA, ITALIA.
-
UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DI SASSARI, ITALIA.
-
UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DEL SANNIO- BENEVENTO, ITALIA.
-
LIBERA UNIVERSITÁ MARIA SS. ASSUNTA DI ROMA, ITALIA.
-
UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DELLA CALABRIA, COSENZA, ITALIA.
-
UNIVERSITY OF WROCLAW, POLONIA.
-
UNIVERSITY OF ZIELONA GORA, POLONIA.
5.3 Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que
consta el plan de estudios
A continuación pasamos a definir con carácter general las actividades formativas que
hemos asignado a la presencialidad y a la no presencialidad (Modalidades de enseñanza
centradas en el desarrollo de competencias orientaciones para promover el cambio
metodológico en el espacio europeo de educación superior. Ministerio de Educación y
Ciencia, 2005):
- Lección magistral: consistente en “la presentación de un tema lógicamente estructurado
con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la
finalidad pretendida”, (Pág. 84).
- Seminarios teórico-prácticos: “espacio físico o escenario donde se construye con
profundidad una temática específica del conocimiento en el curso de su desarrollo y a
través de intercambios personales entre los asistentes”, (Pág. 56). Estos seminarios
incluyen las prácticas en los laboratorios de las distintas áreas de conocimiento.
- Trabajo en equipo: En el contexto de este trabajo la denominación más adecuada sería:
Aprendizaje cooperativo en grupo pequeño. El aprendizaje cooperativo es “... un
enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos
aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno” (Lobato, 1998: 23)
(Pág. 72).
- Tutorización: La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la
enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en
el proceso formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o
varios estudiantes. (Pág. 68).
- Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de
aprendizaje. La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a
utilizar, dado que existe una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los
procedimientos evaluativos, habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos
a abordar. A continuación se presenta una clasificación de los principales
procedimientos y técnicas de evaluación entre los cuales un profesor debiera
seleccionar los que, en conjunto, sean más adecuados a sus necesidades (Pág. 46):
•
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de
elementos,...).
•
Pruebas de respuesta corta.
•
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.
•
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).
•
Trabajos y proyectos.
•
Informes/memorias de prácticas.
•
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.
•
Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).
•
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y
directivas, conductas de interacción,...).
•
Técnicas de observación (registros, listas de control,...).
•
Portafolio.
- Estudio personal, preparación seminarios, búsquedas bibliográficas, realización de
trabajos: El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el
estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las
diferentes competencias según su propio ritmo. (Pág. 77)
MÓDULO I: GENÉRICO
12 ECTS
Carácter: Obligatorio
MATERIA 1
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
4 ECTs
Ubicación temporal: Curso primero, primer cuatrimestre
Competencias y resultados de aprendizaje
G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
G11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y
motivaciones.
E2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles
disfunciones que afectan al aprendizaje.
E3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y
aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de
situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes
ritmos de aprendizaje.
El alumno será capaz de:
RA. Analizar el desarrollo evolutivo durante el periodo 12-17 años.
RA. Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano,
contrastar sus aportaciones al ámbito educativo.
RA. Reconocer y valorar la influencia que el contexto social tiene en el desarrollo
personal y educativo.
RA. Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad.
RA. Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y
disfunciones cognitivas.
RA. Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.
RA. Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades
educativas.
RA. Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las
diferentes intervenciones educativas.
RA. Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la
atención a la diversidad.
RA. Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la
igualdad y la calidad.
RA. Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes
con dificultades.
RA. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,
cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa
misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
RA. Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.
RA. Informar a la comunidad educativa y a las familias.
Asignaturas
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
-
4 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de
Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminario teórico-práctico
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Evaluación
Competencias:
G1, G5, G6, G7, G11, E1, E2, E3
2,6 ECTs (65 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias
G5, G6, G7, E1, E2, E3
1,4 ECTs (35 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
-
Desarrollo motor, cognitivo, motivacional, lingüístico, social y emocional del
período 12-17 años.
Procesos de aprendizaje en el período 12-17 años: contexto familiar, social y
escolar
Diferencias individuales
Desarrollo de la personalidad y sus disfunciones
Dificultades de aprendizaje
Aprendizaje de competencias
Resolución de diversas situaciones educativas en función del desarrollo y del
aprendizaje
Modelos y teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje
Diseño y adaptación curricular
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MATERIA 2
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
4 ECTs
Ubicación temporal: Curso primero, primer cuatrimestre
Competencias y resultados de aprendizaje
G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula,
y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
G9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro,
abordar y resolver posibles problemas.
E5. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
E6. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación
académica y profesional.
E7. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
E8. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del
centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad,
prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se articulen los
procesos educativos.
RA. Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula.
RA. Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que desde las diferentes
ciencias y ámbitos del saber se hacen a la educación.
RA. Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias
en ejercicio profesional.
RA. Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio
profesional.
RA. Conocer las características básicas de la práctica docente.
RA. Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro
escolar.
RA. Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda.
RA. Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en el
ámbito europeo.
RA. Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula el sistema
educativo.
RA. Analizar las diferentes formas y agentes de interacción en el aula.
RA. Adquirir estrategias y habilidades que favorezcan la comunicación y la relación
entre los diferentes agentes escolares.
RA. Conocer y poner en marcha las técnicas y estrategias requeridas para la realización
de proyectos de centro.
RA. Conocer y poner en práctica las tareas de la tutoría y la orientación educativa.
Asignaturas
Procesos y contextos educativos
-
4 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminario teórico-práctico
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Evaluación
Competencias:
G7, G9, G10, G11, E4, E5, E6, E7, E8
2,6 ECTs (65 horas)
Actividades no presenciales (35%): T1, T2, T7,
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias
G7, G9, E4, E5, E6, E7, E8
1,4 ECTs (35 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
-
Breve descripción de los contenidos
Procesos educativos en el aula y fuera de ella.
Fundamentos de la educación.
Práctica docente.
Teorías y sistemas educativos.
Interacción y comunicación en el aula.
Educación en valores.
Diseño, planificación y evaluación en la actividad docente.
Nuevas tecnologías en el aula.
Proyecto educativo de centro.
Proyectos, métodos y técnicas de investigación educativa.
Currículo en educación secundaria.
Organización y gestión escolar.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MATERIA 3
SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA
4 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero, primer cuatrimestre
Competencias y resultados de aprendizaje
G8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E9 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la
familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en
la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de
las personas con discapacidad.
E10 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del
contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y
orientación familiar.
El alumno será capaz de:
RA Reconocer y admitir la importancia de la familia en la educación y
consecuentemente favorecer su participación escolar.
RA Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y estrategias comunicativas que
faciliten la relación con la familia.
RA Participar en la resolución de conflictos y en la solución de problemas que necesiten
la colaboración de las familias.
RA Reconocer la importancia de una enseñanza personalizada y de carácter integral.
RA Desarrollar acciones educativas que requieran la coordinación de otros docentes.
RA Conocer los distintos servicios que el entorno social ofrece a las familias.
RA Tener en cuenta el impacto que otros agentes sociales (medios de comunicación,
sociedad, etc.) tienen en la educación escolar y familiar.
RA Conocer las posibilidades educativas que los medios de comunicación tienen para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA Incorporar contenidos y actividades relacionadas con la inclusión social y el
desarrollo sostenible al currículo escolar.
RA Reconocer el papel de la educación en la consolidación social de cuestiones
relacionadas con la igualdad de género, en la interculturalidad y el cuidado del medio
ambiente.
RA Conocer los cambios que ha experimentado la familia a lo largo de la historia y sus
repercusiones en la educación.
RA Orientar y apoyar a las familias con dificultades en su función socializadora y
educativa.
RA Reconocer los diferentes tipos de familia, los estilos de vida que se derivan y el
modo en que repercuten en la educación escolar y familiar.
Asignaturas
Sociedad, familia y escuela
4 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminario teórico-práctico
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Evaluación
Competencias:
G8, E9, E10
2,6 ECTs (65 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias
G8, E9, E10
1,4 ECTs (35 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
-
Habilidades sociales y familia.
Funciones de tutor y orientador.
Orientación escolar y acción tutorial.
Educación en el contexto social.
Comunidad educativa.
Agentes socializadores.
Lenguajes audiovisuales.
Multiculturalidad e interculturalidad.
Intergeneracionalidad.
Discriminación e inclusión social
Desarrollo sostenible.
Evolución histórica de la familia, estilos de vida y educación en el contexto familiar.
Atención a la diversidad.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MÓDULO II: ESPECÍFICO
30 ECTS
Carácter: Obligatorio
MÓDULO
ESPECÍFICO
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Módulo Específico Ciencias y Tecnología (30 ECTS)
1.
2.
3.
4.
Tecnología
Biología y Geología
Física y Química
Matemáticas e Informática
- Complementos para la formación disciplinar 6 ECTS
- Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes 12 ECTS
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa 12 ECTS
Especialidad 1. TECNOLOGÍA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los conceptos y procedimientos básicos de la tecnología para aplicarlos
con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de tecnología,
tanto a nivel práctico como teórico.
RA. Introducir los conocimientos de tecnología de manera efectiva para que los
estudiantes se interesen por esta materia.
RA. Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos,
que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre tecnología y procesos
industriales.
RA. Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la tecnología
en el desarrollo social y en la vida cotidiana.
RA. Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de tecnología
que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de la didáctica de la tecnología para un poder hacer
análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de tecnología en
la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la
coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una educación tecnológica basada en el diseño de proyectos y en la
resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida
para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre tecnología, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación
tecnológica.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la tecnología
valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su
utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la
tecnología, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
ciencia y tecnología, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de ciencia y tecnología, sabiendo
valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos
fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y
tecnología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de ciencia y
tecnología.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
ciencia y tecnología.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en enseñanza de tecnología
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de tecnología. Aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica del la enseñanza de tecnología. Planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de tecnología
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de tecnología
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales ( 35%):
-
Estudio personal
Búsquedas bibliográficas
Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en tecnología
Aspectos claves del desarrollo histórico de la tecnología.
Metodología de la construcción del conocimiento en tecnología.
Relaciones entre ciencia y tecnología.
El papel de la tecnología en la sociedad y la cultura actual.
Importancia educativa de la tecnología en la educación secundaria y en la formación
profesional.
Perspectivas y enfoques actuales en la enseñanza de la tecnología.
La importancia de los contextos en la educación: situaciones educativas relevantes para
la enseñanza de la tecnología.
Procesos industriales de interés educativo.
Aplicaciones interdisciplinares de la tecnología.
Análisis de dispositivos tecnológicos de la vida cotidiana.
Experiencias simuladas de procesos tecnológicos.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de tecnología. Aspectos fundamentales
La didáctica de la tecnología: conceptos claves y problemas centrales de la educación
tecnológica.
Elementos básicos de la formación del profesorado de tecnología.
La construcción del conocimiento en tecnología y sus implicaciones didácticas para la
enseñanza.
El currículo oficial de tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato
tecnológico y la formación profesional en ramas de carácter tecnológico.
Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares.
Las dificultades del aprendizaje en tecnología: conocimientos previos y capacidades
cognitivas de los alumnos.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la tecnología: el modelo de aprendizaje basado
en proyectos.
Los recursos didácticos para la educación tecnológica (libros texto, elaboración de
proyectos y resolución de problemas, taller escolar, visitas a museos e industrias,
revistas, internet, software educativo,…).
La evaluación del aprendizaje y la enseñanza la tecnología: funciones, criterios y
procedimientos.
Didáctica de la enseñanza de tecnología. Planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones y unidades didácticas.
Elaboración de una unidad didáctica en ciencia y tecnología.
Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
Elaboración de una secuencia de problemas y actividades para la enseñanza- aprendizaje
partiendo de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
3. Aspectos de la evaluación que podemos controlar y análisis de dichos aspectos en la
enseñanza convencional y su transformación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de ciencia y tecnología en la ESO en secuencias de
problemas y programas de actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de las asignatura ciencia y tecnología en educación
secundaria en secuencias de problemas y programas de actividades y trabajo para el aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de ciencia y tecnología aplicados a la enseñanza
secundaria.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de tecnología
Desarrollo y evaluación de propuestas innovadoras en la enseñanza de la tecnología.
Las competencias específicas de esta materia, junto con los resultados de aprendizaje,
incluyen referencias explícitas a contenidos de enseñanza que se estructuran y
desarrollan a través de las diferentes materias del área, con la siguiente relación temática:
- Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO, FP
y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos.
- Indicadores de calidad en las clases de ciencia y tecnología: desempeño de la docencia,
contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la
orientación.
- Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y
actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia
y la tecnología.
- La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y
técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología.
- Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria.
Iniciación a la investigación en enseñanza de tecnología
La Investigación cualitativa.
La Investigación cuantitativa
El método experimental.
El método cuasi-experimental.
El método correlacional.
El método observacional.
Análisis de datos cualitativos.
Análisis de datos cuantitativos.
Comunicación de resultados de investigación.
Aplicación de resultados de investigación al aula de Educación Secundaria.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico.
RA. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la Biología y la
Geología para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de Biología y Geología
que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
RA. Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
RA. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de
manifiesto la relevancia de la Biología y la Geología en la configuración de las
sociedades y las culturas y en su desarrollo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de las disciplinas de biología y geología para un poder
hacer análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias
de biología y geología en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la
coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una enseñanza de la biología y geología en la educación secundaria
basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida
cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y
competencias propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza
de la biología y la geología.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de biología y
geología, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
Biología y Geología, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de biología y geología, sabiendo
valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos
fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de biología y
geología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de biología y
geología.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
biología y geología.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en biología y geología
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la Biología y Geología I: aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de la Biología y Geología II: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de Biología y Geología
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de Biología y Geología
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en biología y geología
1. Revisión de la historia de la Biología y la Geología y de las diferentes perspectivas
epistemológicas que a lo largo de su evolución nos informan de la naturaleza y
características de estas ciencias.
2. Estudio de los desarrollos recientes de la Biología y la Geología.
3. Revisión y valorización de contextos en los que son de aplicación los diversos
contenidos curriculares de la Biología y la Geología.
Ampliación de Biología
1. Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la Biología en secundaria.
2. Naturaleza de la biología y sus relaciones con la tecnología y la sociedad.
3. Origen y evolución de los seres vivos.
4. Formas de organización de los seres vivos.- biodiversidad y clasificación de los
organismos.
5. Las personas y la salud: sexualidad y reproducción humanas, dietas, enfermedades,
tejidos, órganos y aparatos.
6. El medio ambiente natural. La dinámica de los ecosistemas. La actividad humana y el
medio ambiente.
7. La base físico-química de la vida. Estructura celular: enlace químico, agua, sales
minerales, glúcidos, lípidos, proteínas, enzimas y ácidos nucleicos, la célula.
8. Fisiología celular: el ciclo celular, fases de la división, fisiología de la membrana,
metabolismo, energética celular, fotosíntesis, respiración.
9. La herencia biológica. Genética clásica y molecular: la genómica y la proteómica.
Importancia de la genética en medicina
10. Microbiología: el mundo de los microorganismos y sus aplicaciones: los
microorganismos. Utilización de los microorganismos en procesos industriales
11. Inmunología y sus aplicaciones: tipos de respuesta inmunitaria. Concepto de
antígeno y anticuerpo. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario.
Ampliación de Geología
1. Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la Geología en
secundaria.
2. Parámetros físicos, estructura y composición interna de la Tierra.
3. Génesis y origen de los elementos químicos en el universo
4. La materia mineral y la materia cristalina.
5. Las rocas: Tipos y ambientes petrogenéticos.
6. Tectónica de placas y tectónica global: teorías orogénicas.
7. La atmósfera, la hidrosfera y los climas de la Tierra.
8. Hidrología superficial y subterránea.
9. Dinámica y modelado en las áreas continentales y marinas: ambientes geológicos.
10. Riesgos geológicos.
11. Impacto ambiental del aprovechamiento de los recursos geológicos.
12. La historia geológica de la Tierra: El tiempo geológico; Elementos de Paleontología.
13. La constitución geológica de la Península Ibérica.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la Biología y Geología I: aspectos fundamentales
El currículo de Biología y Geología en ESO y Bachillerato.
Selección de contenidos y contextos de aprendizaje.
Elaboración y desarrollo de unidades didácticas específicas.
Peculiaridades didácticas: de los experimentos genéticos a la interpretación de mapas
geológicos.
La importancia del trabajo de campo en Geología y Biología.
Destrezas implicadas en la resolución de problemas y el trabajo experimental de la
Biología y Geología.
Dificultades de aprendizaje y transferencia de conocimientos.
Didáctica de la Biología y Geología II: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
1. Elaboración de una unidad didáctica en Biología y geología.
- Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
- Elaboración de una secuencia de problemas y actividades para la enseñanzaaprendizaje partiendo de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
3. Aspectos de la evaluación que podemos controlar y análisis de dichos aspectos en la
enseñanza convencional y su transformación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de Biología y Geología en la ESO en secuencias de
problemas y programas de actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de las asignaturas de Biología y Geología en el
Bachillerato en secuencias de problemas y programas de actividades y trabajo para el
aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de Biología y Geología de 1º de Bachillerato; de
Biología de 2º de Bachillerato, de Geología de 2º de Bachillerato y de Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de la Biología y Geología
- Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la biología y la geología a en la ESO y
Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos.
- Indicadores de calidad en las clases de biología y geología: desempeño de la docencia,
contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la
orientación.
- Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y
actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la biología y
la geología.
- La innovación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y
técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología.
- Diseño de proyectos de innovación didáctica sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la biología y la geología en la educación secundaria.
Iniciación a la investigación en enseñanza de Biología y Geología
La Investigación cualitativa.
La Investigación cuantitativa
El método experimental.
El método cuasi-experimental.
El método correlacional.
El método observacional.
Análisis de datos cualitativos.
Análisis de datos cuantitativos.
Comunicación de resultados de investigación.
Aplicación de resultados de investigación al aula de Educación Secundaria.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 3. FÍSICA Y QUÍMICA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico.
RA. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de física y química
para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de física y química que
pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; d) Preparar acciones
educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
RA. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de
manifiesto la relevancia de física y química en la configuración de las sociedades y las
culturas y en su desarrollo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de las disciplinas de física y química para poder hacer
un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias
de física y química en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la
coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una enseñanza de la física y química en la educación secundaria basada
en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana,
tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias
propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza
de física y química.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de física y
química, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
física y química, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de física y química, sabiendo valorar
la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos
fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de física y
química, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de física y
química.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
física y química.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en enseñanza de física y química
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de física y química. Aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica del la enseñanza de física y química. Planificación, desarrollo y
evaluación de unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
-
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de física y química
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de física y química
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
24 ECTs (600 horas)
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales (= 20% 35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en física y química
1. Revisión de la historia de la Física y la Química y de las diferentes perspectivas
epistemológicas que a lo largo de su evolución nos informan de la naturaleza y
características de estas ciencias.
2. Estudio de los desarrollos recientes de la Física y la Química
3. Revisión y valoración de contextos en los que son de aplicación los diversos
contenidos curriculares de la Física y la Química.
4. La Física y la Química en su relación con el medio ambiente. La cuestión energética
5. Relación de la Física y la Química con otras ciencias y las diferentes dimensiones de
su aplicación.
Ampliación de Física
1. Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la Física en ESO y
Bachillerato.
2. Naturaleza de la Física y sus relaciones con la tecnología y la sociedad.
3. Resolución de problemas en Física y prácticas en laboratorio.
4. La física y su vinculación con la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Ampliación de Química
1. Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la Química en ESO y
Bachillerato.
2. La Química y sus relaciones con la tecnología y la sociedad.
3. Resolución de problemas en Química y prácticas en laboratorio.
3. La Química y su vinculación con la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de física y química. Aspectos fundamentales
1. Qué vamos a estudiar y por qué
a. Dificultades de los alumnos en el aprendizaje de la materia y posibles causas del
desinterés ante la materia.
b. ¿Qué debería saber y saber hacer un profesor de Física y Química para enseñar
adecuadamente?
c. Conocer la materia para enseñarla.
d. Factores que influyen en la forma de enseñar de un profesor
e. El plan de la asignatura.
f. La Didáctica de las Ciencias.
2. Análisis de los distintos modelos didácticos y fuentes para la elaboración de un
modelo didáctico teórico de referencia.
3. Aproximación a la naturaleza del trabajo científico. Visiones deformadas de la ciencia
y del trabajo científico transmitidas por la enseñanza y los medios de comunicación.
4. El aprendizaje de los conocimientos científicos: importancia del pensamiento
espontáneo e implicaciones didácticas. Modelos de enseñanza para el cambio conceptual
y epistemológico. Fundamentación del modelo de enseñanza por investigación guiada.
5. Análisis y reflexión sobre el modelo didáctico utilizado en esta asignatura
6. El conocimiento del profesor cómo un conocimiento práctico.
7. Análisis de los trabajos prácticos en la enseñanza y el aprendizaje de la Física y la
Química. Transformación de prácticas habituales en secuencias de investigación sobre
problemas. Distintos tipos de actividades prácticas.
Didáctica de la enseñanza de física y química. Planificación, desarrollo y evaluación
de unidades didácticas
1. Elaboración de una unidad didáctica en Física y Química.
- Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
- Elaboración de una secuencia de problemas y actividades para la enseñanzaaprendizaje partiendo de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
3. Aspectos de la evaluación que podemos controlar y análisis de dichos aspectos en la
enseñanza convencional y su transformación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de física y química en la ESO en secuencias de
problemas y programas de actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de las asignaturas de física y química en el
Bachillerato en secuencias de problemas y programas de actividades y trabajo para el
aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de física y química de ESO y Bachillerato.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de física y química
1. Instrumentos y recursos para el desarrollo profesional.
2. La reflexión sobre la propia práctica.
3. Grupos de trabajo.
4. Jornadas, congresos, cursos.
5. Publicaciones sobre el conocimiento profesional.
6. Identificación de problemas relativos a la enseñanza de la Física y Química y su
transformación en problemas investigables.
7. Familiarización con las principales revistas de innovación e investigación en Didáctica
de las Ciencias y la Tecnología. Principales líneas de investigación didáctica.
8. Plan de investigación para la elaboración, puesta a prueba en el aula y evaluación de
un tema de una de las asignaturas del área.
9. Elaboración de un programa de actividades para el desarrollo de un tema, con
justificación basada en la investigación didáctica.
Iniciación a la investigación en enseñanza de física y química
La Investigación cualitativa.
La Investigación cuantitativa
El método experimental.
El método cuasi-experimental.
El método correlacional.
El método observacional.
Análisis de datos cualitativos.
Análisis de datos cuantitativos.
Comunicación de resultados de investigación.
Aplicación de resultados de investigación al aula de ESO y Bachillerato.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 4. MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los conceptos y procedimientos básicos de la matemática y de la
informática para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de matemáticas e
informática, tanto a nivel práctico como teórico.
RA. Introducir los conocimientos de matemáticas e informática de manera efectiva para
que los estudiantes se interesen por esta materia.
RA. Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos,
que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre matemáticas.
RA. Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la importancia
de las matemáticas y la informática en el desarrollo social y en la vida cotidiana.
RA. Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de
matemáticas e informáticaque pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la
sociedad moderna.
RA. Implantar y administrar sistemas informáticos en entornos monousuario y
multiususario.
RA. Implantar y administrar redes locales y gestionar la conexión del sistema
informático a redes extensas.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer y analizar los elementos del currículo oficial de matemáticas y la
informática en la educación secundaria, bachillerato y la formación profesional objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo
correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una educación de la matemática y la informática basada en el diseño de
proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como
punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre matemáticas e informática,
identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados,
valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de
la educación.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas y
la informática valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre
su utilización.
RA. Implantar y facilitar la utilización de paquetes informáticos de propósito general y
aplicaciones específicas.
RA. Proponer y coordinar cambios para mejorar la explotación del sistema y las
aplicaciones.
RA. Utilizar sistemas informáticos aislados e interconectados en red.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas y de la informática, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados
acerca de sus causas y posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
matemáticas e informática, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de matemáticas, sabiendo valorar la
compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de matemáticas
e informática, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de matemáticas
e informática
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
matemáticas e informática.
RA. Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión.
RA. Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación estructurados
y de cuarta generación.
RA. Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de
aplicaciones.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en enseñanza de matemáticas e informática
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de matemáticas e informática. Aspectos fundamentales
-
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica del la enseñanza de matemáticas e informática. Planificación, desarrollo y
evaluación de unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de matemáticas e informática
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de matemáticas e informática
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
-
Dossier de clase
Trabajo en equipos
Tutorización
Realización de mapas conceptuales
Resúmenes y críticas de artículos
Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19, 5 ECTS (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTS (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en matemáticas y la informática
Las matemáticas escolares y la informática evolución histórica.
Elementos claves del pensamiento matemático e informático.
Situaciones actuales relevantes para la enseñanza de matemáticas e informática.
Conocimiento de los contenidos básicos de álgebra y geometría.
Las relaciones existentes entre los contenidos matemáticos y otras disciplinas.
Los problemas. Tipos. Proceso inductivo y deductivo.
Validación de conjeturas.
Realización e interpretación de gráficas.
Estrategias generales de resolución de problemas.
Análisis de situaciones matemáticamente procedentes de diversos contextos.
Razonamiento, demostración, representación y comunicación.
La informática como recurso educativo para la enseñanza de la matemática.
Revisión de las diferentes perspectivas epistemológicas que aluden a la informática y
comunicaciones.
Origen y desarrollo del conocimiento en la informática y comunicaciones.
Estudio de los desarrollos recientes de la informática y comunicaciones.
Revisión y valoración de contextos en los que son de aplicación los contenidos
curriculares de la informática y comunicaciones.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de matemáticas e informática. Aspectos fundamentales
Las matemáticas y la informática en el ámbito educativo
El currículo de matemáticas y de la informática .
Los contenidos matemáticos e informáticos del currículo.
Características de la comunicación y el discurso matemático e informático en el aula
Recursos y materiales para la enseñanza de las Matemáticas y de la informática.
Uso de las TICs como instrumento de enseñanza de las matemáticas
El aprendizaje matemático.
El pensamiento numérico y algebraico
La geometría. Análisis geométricos
El pensamiento probabilístico. Calculo de probabilidades.
Dificultades relacionadas con el pensamiento numérico, algebraico, geométrico y
probabilístico
Errores más comunes en el aprendizaje de las matemáticas y de la informática:
evaluación y diagnóstico
Análisis de tareas de aprendizaje matemático
Diseño, planificación y desarrollo curricular de la informática y comunicaciones.
Recursos y materiales educativos relacionados con la informática y comunicaciones.
Modelos, estrategias y unidades didácticas en la especialidad.
Didáctica de la enseñanza de matemáticas e informática. Planificación, desarrollo y
evaluación de unidades didácticas
El profesor de matemáticas e informática en el aula.
Formas de organización del currículum.
Estrategias matemáticas.
Aspectos cognitivos, afectivos y sociales que intervienen en el proceso de resolución de
problemas.
Técnicas y modelos de enseñanza de la resolución de problemas y en el uso de la
informática
Teorías y sistemas actuales en innovación e investigación didáctica en la resolución de
problemas matemáticos.
La evaluación y el seguimiento de la enseñanza.
Selección, organización y secuenciación de los contenidos.
Diseño y evaluación de propuestas didácticas.
Sistemas, modelos y técnicas de evaluación en dicha especialidad.
Actividades prácticas en la enseñanza y aprendizaje de la informática y comunicaciones.
Qué debería saber y saber hacer un profesor de informática y comunicaciones para
enseñar adecuadamente.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de matemáticas e informática
Experiencias innovadoras en la enseñanza en el ámbito internacional.
Experiencias piloto.
Diseño de proyectos de innovación en el área de matemáticas.
Metodologías y técnicas de investigación en didáctica de la matemática.
Transformación de prácticas habituales en secuencias de investigación sobre problemas
relacionados con la especialidad.
La reflexión sobre la propia práctica.
Grupos de trabajo.
Revisión documental sobre la especialidad.
Iniciación a la investigación en enseñanza de matemáticas e informática
Principales líneas de investigación actuales en didáctica de la matemática y de la
informática
El pensamiento numérico y algebraico
El pensamiento geométrico
El pensamiento probabilístico
El razonamiento abstracto.
El razonamiento numérico.
Recursos educativos del ámbito de las ciencias y de la matemática.
Principales líneas de investigación didáctica.
La Investigación cualitativa y cuantitativa. Métodos de investigación. Análisis de datos.
Elaboración de conclusiones.
Comunicación de resultados.
Aplicación de resultados de investigación al aula.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MÓDULO ESPECÍFICO
HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EMPRESA
30 ECTS
Módulo Específico Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa (30 ECTS)
1. Geografía e Historia
2. Economía y Empresa
3. Orientación Educativa
4. Hostelería y Turismo
- Complementos para la formación disciplinar 6ECTS
- Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes 12 ECTS
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa 12 ECTS
Especialidad 1. GEOGRAFÍA E HISTORIA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico.
RA. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de geografía e
historia para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de geografía e historia
que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
RA. Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
RA. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de
manifiesto la relevancia de geografía e historia en la configuración de las sociedades y
las culturas y en su desarrollo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de las disciplinas de geografía e historia para poder
hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias
de geografía e historia en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la
coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una enseñanza de geografía e historia en la educación secundaria basada
en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana,
tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias
propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza
de geografía e historia.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de geografía e
historia, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
geografía e historia, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de geografía e historia, sabiendo
valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos
fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de geografía e
historia, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de geografía e
historia.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
geografía e historia.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en expresión geografía e historia
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la expresión geografía e historia: aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de la geografía e historia: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de geografía e historia
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de geografía e historia
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTS (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
-
Estudio personal
Búsquedas bibliográficas
Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTS (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en geografía e historia
1. Revisión histórica de la geografía e historia y de las diferentes perspectivas
epistemológicas que a lo largo de su evolución nos informan de la naturaleza y
características de estas ciencias.
2. Estudio de los desarrollos recientes de la geografía e historia
3.Revisión y valorización de contextos en los que son de aplicación los diversos
contenidos curriculares de la geografía e historia
Ampliación de Geografía
1. Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la geografía en ESO y
Bachillerato.
2. El conocimiento territorial y su dimensión formativa.
3. Tendencias actuales en geografía y su repercusión en el currículum de ESO y
Bachillerato.
4. Influencia de la geografía en el desempeño de la vida cotidiana y su repercusión para
el desarrollo de un futuro sostenible.
Ampliación de Historia
1. Revisión y profundización de los contenidos curriculares de historia en ESO y
Bachillerato.
2. El estudio histórico de la evolución y desarrollo del hombre y la cultura. De la
prehistoria al mundo contemporáneo.
3. El conocimiento histórico y su importancia en la formación de la persona.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la geografía e historia: aspectos fundamentales
1. ¿Qué vamos a estudiar y por qué?
a. Dificultades del alumno ante la materia y posibles causas del desinterés.
b. ¿Qué debería saber y saber hacer un profesor de Geografía e Historia para enseñar
adecuadamente?
c. Conocer la materia para enseñarla.
d. Factores que influyen en la forma de enseñar de un profesor
e. El plan de la asignatura.
f. La Didáctica de las Ciencias Sociales.
2. Análisis de los distintos modelos didácticos y fuentes para la elaboración de un
modelo didáctico teórico de referencia.
3. Aproximación a la naturaleza del trabajo científico. Visiones deformadas de la ciencia
y del trabajo científico transmitidas por la enseñanza y los medios de comunicación.
4. El aprendizaje de los conocimientos científicos: importancia del pensamiento
espontáneo e implicaciones didácticas. Modelos de enseñanza para el cambio conceptual
y epistemológico. Fundamentación del modelo de enseñanza por investigación guiada.
5. Análisis y reflexión sobre el modelo didáctico utilizado en esta asignatura
6. El conocimiento del profesor cómo un conocimiento práctico.
7. Análisis de los trabajos prácticos en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía e
historia. Transformación de prácticas habituales en secuencias de investigación sobre
problemas. Distintos tipos de actividades prácticas.
Didáctica de la geografía e historia: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
1. Elaboración de una unidad didáctica en Geografía e Historia.
- Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
- Elaboración de una secuencia de actividades para la enseñanza- aprendizaje partiendo
de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
3. Aspectos de la evaluación que podemos controlar y análisis de dichos aspectos en la
enseñanza convencional y su transformación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de Geografía e Historia en la ESO en secuencias de
problemas y programas de actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de las asignaturas de Geografía e Historia en el
Bachillerato en secuencias de problemas y programas de actividades y trabajo para el
aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de Geografía e Historia de ESO y Bachillerato
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de geografía e historia
1. Instrumentos y recursos para el desarrollo profesional.
2. La reflexión sobre la propia práctica.
3. Grupos de trabajo.
4. Publicaciones sobre el conocimiento profesional.
5. Identificación de problemas relativos a la enseñanza de la Geografía e Historia y su
transformación en problemas investigables.
7. Familiarización con las principales revistas de innovación e investigación en Didáctica
de las Ciencias y la Tecnología. Principales líneas de investigación didáctica.
8. Plan de investigación para la elaboración, puesta a prueba en el aula y evaluación de
un tema de una de las asignaturas del área.
9. Elaboración de un programa de actividades para el desarrollo de un tema, con
justificación basada en la investigación didáctica
Iniciación a la investigación en enseñanza de geografía e historia
1. La Investigación cualitativa.
2. La Investigación cuantitativa
3. El método experimental.
4. El método cuasi-experimental.
5. El método correlacional.
6. El método observacional.
7. Análisis de datos cualitativos.
8. Análisis de datos cuantitativos.
9. Comunicación de resultados de investigación.
10. Aplicación de resultados de investigación al aula de ESO y Bachillerato.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 2. ECONOMÍA Y EMPRESA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico.
RA. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de economía y
empresa para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de economía y empresa
que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
RA. Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
RA. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de
manifiesto la relevancia de la economía y empresa en la configuración de las sociedades
y las culturas y en su desarrollo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de las disciplinas de economía y empresa para poder
hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias
de economía y empresa en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la
coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una enseñanza de economía y empresa en la educación secundaria
basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida
cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y
competencias propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza
de economía y empresa.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaboradora y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de economía y
empresa, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
economía y empresa, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de economía y empresa, sabiendo
valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos
fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de economía y
empresa, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de economía y
empresa.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
economía y empresa.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en economía y empresa
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de economía y empresa I: aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de economía y empresa II: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de economía y empresa
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de economía y empresa
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en Economía y Empresa
1. Revisión histórica de la economía y de la empresa y de las diferentes perspectivas
epistemológicas que a lo largo de su evolución nos informan de la naturaleza y
características de estas disciplinas.
2. Estudio de los desarrollos recientes de economía y empresa y su aplicación a la
enseñanza de la disciplina.
3. Revisión y valorización de contextos en los que son de aplicación los diversos
contenidos curriculares de economía y empresa.
4. Revisión y profundización de los contenidos curriculares de economía y empresa en
secundaria.
5. Dimensión social, cultural y formativa de las ciencias económicas
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de Economía y Empresa I: aspectos fundamentales
1. El currículo de economía y empresa en secundaria.
2. Selección de contenidos y contextos de aprendizaje.
3. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas específicas
4. Materiales y recursos didácticos en la enseñanza y aprendizaje de economía y
empresa.
5. Análisis de los trabajos prácticos en la enseñanza y el aprendizaje de economía y
empresa. Distintos tipos de actividades prácticas.
Didáctica de Economía y Empresa II: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
1. Elaboración de una unidad didáctica en economía y empresa.
- Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
- Elaboración de una secuencia de actividades para la enseñanza- aprendizaje partiendo
de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de economía y empresa en secundaria en programas
de actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de las asignaturas de economía y empresa en el
Bachillerato en programas de actividades y trabajo para el aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de economía y empresa
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de economía y empresa
1. El uso de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje de economía y empresa.
2. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de economía y empresa.
6. Identificación de problemas relativos a la enseñanza de la economía y empresa y su
transformación en problemas investigables.
7. Familiarización con las principales revistas de innovación e investigación en Didáctica
de economía y empresa.
8. Replicación de un trabajo de investigación publicado en una revista de investigación
didáctica. La estructura de un artículo.
9. Plan de investigación para la elaboración, puesta a prueba en el aula y evaluación de
un tema de una de las asignaturas del área.
10. Elaboración de un programa de actividades para el desarrollo de un tema, con
justificación basada en la investigación didáctica
Iniciación a la investigación en enseñanza de Lengua y Literatura
1. La Investigación cualitativa.
2. La Investigación cuantitativa
3. El método experimental.
4. El método cuasi-experimental.
5. El método correlacional.
6. El método observacional.
7. Análisis de datos cualitativos.
8. Análisis de datos cuantitativos.
9. Comunicación de resultados de investigación.
10. Aplicación de resultados de investigación al aula de Educación Secundaria.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 4. ORIENTACIÓN EDUCATIVA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los conceptos y procedimientos básicos de la orientación educativa para
aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de la materia
correspondiente, tanto a nivel práctico como teórico.
RA. Introducir y aplicar los conocimientos de orientación y asesoramiento educativo de
manera efectiva para que los estudiantes se interesen por esta materia.
RA. Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos,
que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre la materia y sus afines.
RA. Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la orientación
y el asesoramiento educativo en el desarrollo social y en la vida cotidiana.
RA. Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos relacionados
con la disciplina que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad
moderna
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de la didáctica de la orientación y el asesoramiento
educativo, la acción tutorial y la respuesta educativa a las particulares demandas del
alumnado para un poder hacer análisis global de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la orientación
educativa en la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales,
contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y
valorando la coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una acción orientadora en el ámbito escolar basada en el diseño de
proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como
punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la orientación
educativa.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina y
de la implementación de acciones educativas vinculadas a la orientación y el
asesoramiento escolar, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus
posibilidades y necesidad.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la acción orientadora en el
ámbito escolar, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas,
los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la
orientación en las materias relacionadas con la orientación educativa, aplicando un
protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área, sabiendo valorar la compatibilidad y
viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias vinculadas a la
orientación educativa, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de
información que tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias relacionadas
con la orientación educativa; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación
educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje
vinculado a la acción orientadora.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en Formación y Orientación Laboral
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Orientación y formación profesional en Orientación Educativa
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de la Enseñanza en Orientación Educativa
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de Orientación Educativa
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de Orientación Educativa
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
-
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTS (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTS (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en Orientación Educativa
Importancia de la orientación educativa para el desarrollo personal del alumnado, la
intervención del profesorado, la organización del centro y su relación con las familias y
contexto. Funciones de la orientación. Evolución de la orientación educativa, situación
actual y tendencias como campo científico y profesional. Modelos de intervención ante
la problemática de los contextos y situaciones concretas (casos).
Orientación Académica y Profesional:
- Concepto de Orientación Académica y Profesional.
- Principios de la Orientación
- El Plan de Orientación Académica y Profesional.
- El Consejo Orientador.
- La Orientación Académica y Profesional en la ESO
- La Orientación Académica y Profesional en Bachillerato
- Teorías, enfoques y modelos de la Orientación Profesional.
- La Educación para la Carrera.
- Madurez vocacional.
Asesoramiento y atención a la diversidad:
Bloque I: Delimitación conceptual de la diversidad
1.1. De la Educación Especial a la diversidad.
1.2. La atención a la diversidad desde el modelo competencial.
1.3. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1.4. Delimitación de situaciones educativas en el marco de la diversidad en función de
las necesidades educativas especiales.
Bloque II: Desarrollo educativo en la atención a la diversidad
2.1. Desarrollo legislativo en la atención a la diversidad.
2.2. La diversidad en la etapa de Educación Infantil
2.3. La diversidad en la etapa de Educación Primaria
2.4. La diversidad en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la Orientación Educativa: aspectos fundamentales
Bloque Introductorio
Procesos y elementos que intervienen en la interacción del aprendizaje y de la enseñanza
de la orientación educativa. Bases para la intervención en el aula como construcción
social del conocimiento, a través del curriculum: conocimiento de los grupos
destinatarios, definición de objetivos y contenidos, selección de metodologías y
aprovechamiento de los recursos didácticos (TICs) y plan de evaluación, con el fin de
crear un clima propicio para la motivación y desarrollo personal y social del alumnado.
Bloque I. La Acción tutorial
- La tutoría como respuesta personalizada a los alumnos y alumnas: Aspectos generales
y normativa.
- Funciones del tutor.
- Técnicas y materiales para la acción tutorial.
- El Plan de Acción Tutorial: su elaboración.
Bloque 2. Adaptación y convivencia escolar
- El clima escolar: determinantes y dimensiones.
- Problemas de adaptación y convivencia escolar: Marginación, Absentismo, Rechazo e
Inadaptación, Alumnado Inmigrante.
- Características de la conducta agresiva e inadaptada: riesgos asociados.
- Tipos y componentes de la violencia.
- Violencia y acoso escolar.
- Las relaciones sociales en el grupo clase, conducta prosocial y habilidades sociales.
Didáctica de la Orientación Educativa: planificación, desarrollo y evaluación
Evaluación e Intervención psicoeducativa en adaptación y convivencia escolar
1. Evaluación psicoeducativa y programas de intervención en los problemas de
adaptación.
2. Programas de Educación Compensatoria.
3. Evaluación psicoeducativa de las relaciones sociales.
4. Pautas generales para la elaboración de programas de mejora de la convivencia.
5. El aprendizaje cooperativo: beneficios para la convivencia escolar y prevención de la
violencia.
6. La empatía y perspectiva del otro.
7. Las normas y la disciplina escolar: pautas y estrategias psicoeducativas para su
desarrollo.
8. Resolución de conflictos:
9. Procedimientos para la resolución de conflictos.
10. La mediación y la negociación.
11. Competencia emocional y social: evaluación y desarrollo de habilidades sociales y
emocionales.
Evaluación y diagnóstico psicopedagógico:
1. La evaluación en educación.
1.1. Modelos de evaluación psicopedagógica.
1.1.1. Centrada en sujetos.
1.1.2. Centrada en procesos.
1.1.3. Centrada en contextos.
1.2. El proceso de evaluación psicopedagógica en función de las metas.
1.3. La recogida de información.
2. La entrevista
2.1. Concepto, tipos, desarrollo, ventajas y limitaciones.
2.2. Fiabilidad y validez de la entrevista.
La observación como técnica de recogida de información en el diagnóstico en educación.
3.1. Unidades de análisis y técnicas de registro
3.2. Lugar de la observación.
3.3. Garantías científicas de la observación.
4. La auto-observación
5. Cuestionarios y tests
5.1. Conceptos y tipos.
5.2. Fiabilidad y validez de los instrumentos.
6. La sociometría y las técnicas sociométricas.
7. Evaluación de las distintas áreas, procesos y contextos.
8. El diagnóstico psicopedagógico
8.1. Características del informe.
8.2. Tipos de informe. Contenido del informe psicopedagógico.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de la Orientación Educativa
-
Las TIC’s en las áreas tratadas
El papel del profesor/a como agente reflexivo y crítico, capaz de incorporar la
investigación y la innovación al aula para mejorar su práctica docente.
Aportaciones de la investigación en Orientación educativa para la mejora de la
enseñanza.
Perspectivas y enfoques actuales en la innovación en orientación educativa.
Experiencias concretas.
Diseño y desarrollo de proyectos de innovación, seguimiento y evaluación de
unidades didácticas diseñadas y aplicadas en los institutos de prácticas.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Diseño y desarrollo de proyectos de investigación, seguimiento y evaluación
aplicada la práctica docente.
Propuestas innovadoras en la atención a la diversidad
La Educación Inclusiva.
Estrategias y adaptaciones curriculares en la atención a la diversidad.
Los agrupamientos y apoyos en la atención a la diversidad.
Orientaciones y recursos en la atención a la diversidad.
Prácticas colaborativas en el profesorado y trabajo cooperativo en el alumnado para
la atención a la diversidad.
Intervención psicoeducativa: tutoría, adaptación y convivencia escolar:
Iniciación a la investigación en enseñanza de Orientación Educativa
1. La Investigación cualitativa.
2. La Investigación cuantitativa
3. El método experimental.
4. El método cuasi-experimental.
5. El método correlacional.
6. El método observacional.
7. Análisis de datos cualitativos.
8. Análisis de datos cuantitativos.
9. Comunicación de resultados de investigación.
10. Aplicación de resultados de investigación al aula de Educación Secundaria.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 7. HOSTELERÍA Y TURISMO
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo
libre y socioeducativas relacionadas con la hostelería y el turismo.
RA Reconocer los ámbitos profesionales de la hostelería y el turismo adaptándose a los
cambios del sector.
RA Organizar, ejecutar y controlar actividades de animación turística y hotelera.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Organizar, ejecutar y controlar actividades de animación cultural.
RA. Organizar, ejecutar y evaluar acciones y programas educativos sobre turismo y
hostelería.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Adaptarse a nuevas situaciones generadas como consecuencia de los cambios
producidos en las técnicas y organización utilizadas en el ámbito de los servicios
turísticos.
RA. Incorporar las nuevas tecnologías y recursos educativos alternativos a la enseñanza
de los contenidos relacionados con el turismo y la hostelería.
RA. Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al
sector hotelero y turístico.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en hostelería y turismo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Orientación y formación profesional en hostelería y turismo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de la hostelería y el turismo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
-
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de hostelería y turismo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de hostelería y turismo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
-
Estudio personal
Búsquedas bibliográficas
Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Revisión de las diferentes perspectivas epistemológicas que aluden a la hostelería y
turismo.
Origen y desarrollo del conocimiento en la hostelería y turismo.
Estudio de los desarrollos recientes de la hostelería y turismo.
Revisión y valoración de contextos en los que son de aplicación los contenidos
curriculares de la hostelería y turismo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Diseño, planificación y desarrollo curricular de la hostelería y turismo.
Recursos y materiales educativos relacionados con la hostelería y turismo.
Modelos, estrategias y unidades didácticas en la especialidad.
Sistemas, modelos y técnicas de evaluación en dicha especialidad.
Actividades prácticas en la enseñanza y aprendizaje de la hostelería y turismo.
Qué debería saber y saber hacer un profesor de hostelería y turismo para enseñar
adecuadamente.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Transformación de prácticas habituales en secuencias de investigación sobre problemas
relacionados con la especialidad.
La reflexión sobre la propia práctica.
Grupos de trabajo.
Revisión documental sobre la especialidad.
Principales líneas de investigación didáctica.
La Investigación cualitativa y cuantitativa.
Métodos de investigación.
Análisis de datos.
Elaboración de conclusiones.
Comunicación de resultados.
Aplicación de resultados de investigación al aula.
COMENTARIOS ADICIONALES:
En las asignaturas de cada una de las materias se tendrán en cuenta los siguientes
contenidos del ciclo formativo Hostelería y Turismo:
Animación turística
o
o
o
o
o
o
o
o
Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo
libre y socioeducativas.
Técnicas de comunicación para animación.
Juegos y actividades físicas recreativas para animación.
Actividades y recursos culturales.
Animación en el ámbito turístico.
Lengua extranjera.
Segunda lengua extranjera.
Formación y orientación laboral.
Información y comercialización turísticas
o
o
o
o
o
o
o
Diseño y comercialización de productos turísticos locales y regionales.
Asistencia y guía de grupos.
Información turística en destino.
Productos y destinos turísticos nacionales e internacionales.
Lengua extranjera.
Segunda lengua extranjera.
Formación y Orientación Laboral.
Agencias de viajes
o
o
o
o
o
o
o
o
Definición de procesos de mecanizado, conformado y Producción y venta
de servicios turísticos en agencias de viajes.
Gestión económico-administrativa en agencias de viajes.
Organización y control en agencias de viajes.
Comercialización de productos y servicios turísticos.
Lengua extranjera.
Segunda lengua extranjera.
Relaciones en el Entorno de Trabajo.
Formación y Orientación Laboral.
Restauración
o
o
o
o
Procesos de cocina.
Procesos de pastelería y panadería.
Procesos de servicio.
Administración de establecimientos de restauración.
o
o
o
o
o
Marketing en restauración.
Lengua extranjera.
Segunda lengua extranjera.
Relaciones en el Entorno de Trabajo.
Formación y Orientación Laboral.
Gestión de alojamientos turísticos
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Estructura del mercado turístico.
Protocolo y relaciones públicas.
Marketing turístico.
Dirección de alojamientos turísticos.
Gestión del departamento de pisos.
Recepción y reservas.
Recursos humanos en el alojamiento.
Comercialización de eventos.
Inglés.
Segunda lengua extranjera.
Proyecto de gestión de Alojamiento Turístico.
Formación y orientación laboral.
Empresa e iniciativa emprendedora.
Formación en Centros de Trabajo.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MÓDULO ESPECÍFICO
FILOLOGÍA E IDOMAS
Módulo Específico Filología e Idiomas (30 ECTS)
1. Lengua y Literatura Española
2. Idiomas.
- Complementos para la formación disciplinar 6 ECTS
- Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes 12 ECTS
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa 12 ECTS
Especialidad 1. LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico.
RA. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la lengua y
literatura para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de lengua y literatura
que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
RA. Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
RA. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de
manifiesto la relevancia de la lengua y literatura en la configuración de las sociedades y
las culturas y en su desarrollo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de las disciplinas de lengua y literatura española para
poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias
de lengua y literatura en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la
coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una enseñanza de la lengua y literatura en la educación secundaria
basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida
cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y
competencias propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza
de lengua y literatura.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de lengua y
literatura española, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus
causas y posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
lengua y literatura, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de lengua y literatura, sabiendo
valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos
fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de lengua y
literatura, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de lengua y
literatura.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
lengua y literatura.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en lengua y literatura
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la Lengua y Literatura I: aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de la Lengua y Literatura II: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de Lengua y Literatura
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
-
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de Lengua y Literatura
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en Lengua y Literatura
1. Revisión histórica de lengua y literatura y de las diferentes perspectivas
epistemológicas que a lo largo de su evolución nos informan de la naturaleza y
características de estas disciplinas.
2. Estudio de los desarrollos recientes de Lengua y Literatura y su aplicación a la
enseñanza de la lengua y literatura española
3. Revisión y valorización de contextos en los que son de aplicación los diversos
contenidos curriculares de Lengua y Literatura.
4. Dimensión cultural y formativa del conocimiento de la lengua y la literatura.
Ampliación de Lengua
- Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la Lengua española en
ESO y Bachillerato
- Dimensión cognitiva, social y cultural de la lengua
- Análisis morfológico, sintáctico, semántico y gramatical de textos.
- Lenguaje y desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita.
Ampliación de Literatura
- Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la literatura en ESO y
Bachillerato.
- La selección de obras y textos literarios en ESO y Bachillerato.
- Iniciación y fomento de la lectura en alumnos de ESO y Bachillerato a partir de textos
literarios
- Análisis e interpretación de obras literarias
- La iniciación a la creación literaria
- El conocimiento cultural, social y humano a través de la literatura
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la Lengua y literatura española I: aspectos fundamentales
1. El currículo de Lengua y Literatura en ESO y Bachillerato.
2. Selección de contenidos y contextos de aprendizaje.
3. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas específicas
4. Peculiaridades didácticas: Desarrollo de competencias lingüísticas: hablar, escuchar,
escribir, leer y comprender.
5. Materiales y recursos didácticos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua y
literatura.
6. Análisis de los trabajos prácticos en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y
literatura española. Distintos tipos de actividades prácticas.
Didáctica de la lengua y literatura española II: planificación, desarrollo y
evaluación de
unidades didácticas
1. Elaboración de una unidad didáctica en Lengua y literatura española
- Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
- Elaboración de una secuencia de actividades para la enseñanza- aprendizaje partiendo
de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de lengua y literatura en la ESO en programas de
actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de las asignaturas de lengua y literatura en el
Bachillerato en programas de actividades y trabajo para el aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de lengua y literatura de ESO y Bachillerato.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de la Lengua y Literatura
1. El uso de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua y literatura
en ESO y Bachillerato.
2. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de la lengua y la literatura.
6. Identificación de problemas relativos a la enseñanza de la lengua y literatura española
y su transformación en problemas investigables.
7. Familiarización con las principales revistas de innovación e investigación en Didáctica
de la lengua y la literatura.
8. Replicación de un trabajo de investigación publicado en una revista de investigación
didáctica. La estructura de un artículo.
9. Plan de investigación para la elaboración, puesta a prueba en el aula y evaluación de
un tema de una de las asignaturas del área.
10. Elaboración de un programa de actividades para el desarrollo de un tema, con
justificación basada en la investigación didáctica
Iniciación a la investigación en enseñanza de Lengua y Literatura
1. La Investigación cualitativa.
2. La Investigación cuantitativa
3. El método experimental.
4. El método cuasi-experimental.
5. El método correlacional.
6. El método observacional.
7. Análisis de datos cualitativos.
8. Análisis de datos cuantitativos.
9. Comunicación de resultados de investigación.
10. Aplicación de resultados de investigación al aula de Educación Secundaria.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 2. IDIOMAS.
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico.
RA. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la lengua
extranjera para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de lengua extranjera
que pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
RA. Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
RA. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de
manifiesto la relevancia de la lengua inglesa en la configuración de las sociedades y las
culturas y en su desarrollo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos de la lengua extranjera para poder hacer un análisis
global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la materia de
lengua extranjera en ESO y Bachillerato -objetivos generales, contenidos de enseñanza
y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de
los mismos.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza
de la lengua extranjera.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de lengua
extranjera emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
posibles soluciones.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en la materia de
inglés, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de la materia del área, sabiendo valorar la compatibilidad y
viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de lengua extranjera.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
lengua extranjera.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en enseñanza de idiomas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de idiomas: aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica del la enseñanza de idiomas: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de idiomas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de idiomas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTS (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en idiomas
-La dimensión cognitiva y social en el aprendizaje del idioma
-Diferentes métodos y técnicas en la enseñanza del idioma
-Desarrollos recientes en la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras
-Revisión y profundización de los contenidos curriculares del idioma en ESO y
Bachillerato.
-Selección de materiales para la enseñanza de idioma
-Técnicas y métodos para la adquisición y perfeccionamiento de la expresión oral, la
expresión escrita, la comprensión oral y escrita y el aprendizaje de léxico y estructuras
gramaticales en el idioma correspondiente.
-Interacción y desarrollo de destrezas comunicativas en el aula de idiomas
-La literatura en lengua extranjera como material de aprendizaje de la lengua y vehículo
de conocimiento de otras culturas.
-Dimensión motivacional en el aprendizaje del idioma como lengua extranjera
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de idiomas. Aspectos fundamentales
1. Qué vamos a estudiar y por qué
a. Dificultades en el aprendizaje de la lengua extranjera y posibles causas del desinterés
de los alumnos hacia la materia.
b. ¿Qué debería saber y saber hacer un profesor de lengua extranjera para enseñar
adecuadamente?.
c. Conocer la materia para enseñarla.
d. Factores que influyen en la forma de enseñar de un profesor
e. El plan de la asignatura.
f. La Didáctica de la lengua extranjera
2. Análisis de los distintos modelos didácticos y fuentes para la elaboración de un
modelo didáctico teórico de referencia.
3. Análisis y reflexión sobre el modelo didáctico utilizado en esta asignatura.
Didáctica de la enseñanza de idiomas: planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
1. Elaboración de una unidad didáctica en Lengua extranjera.
- Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
- Elaboración de una secuencia de problemas y actividades para la enseñanzaaprendizaje partiendo de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
3. Aspectos de la evaluación que podemos controlar y análisis de dichos aspectos en la
enseñanza convencional y su transformación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de lengua extranjera en secuencias de problemas y
programas de actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de lengua extranjera en secuencias de problemas y
programas de actividades y trabajo para el aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de lengua extranjera en ESO y Bachillerato.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de idiomas
1. Instrumentos y recursos para el desarrollo profesional.
2. La reflexión sobre la propia práctica.
3. Grupos de trabajo.
4. Jornadas, congresos, cursos.
5. Publicaciones sobre el conocimiento profesional.
6. Identificación de problemas relativos a la enseñanza de idiomas y su transformación
en problemas investigables.
7. Familiarización con las principales revistas de innovación e investigación en Didáctica
de la lengua extranjera.
8. Elaboración de un programa de actividades para el desarrollo de un tema, con
justificación basada en la investigación didáctica
Iniciación a la investigación en enseñanza de idiomas
1. La Investigación cualitativa.
2. La Investigación cuantitativa
3. El método experimental.
4. El método cuasi-experimental.
5. El método correlacional.
6. El método observacional.
7. Análisis de datos cualitativos.
8. Análisis de datos cuantitativos.
9. Comunicación de resultados de investigación.
10. Aplicación de resultados de investigación al aula de ESO y Bachillerato.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MÓDULO ESPECÍFICO
CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE
Módulo Específico Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (30 ECTS)
1. Educación Física y Animación de Actividades Físicas y Deportivas
- Complementos para la formación disciplinar 6ECTS
- Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes 12 ECTS
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa 12 ECTS
Especialidad 1. EDUCACIÓN FÍSICA Y ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES
FÍSICAS Y DEPORTIVAS
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las particularidades de la educación física en el currículo escolar de
educación primaria y su relación con el resto de áreas del conocimiento.
RA. Reconocer las aportaciones del conocimiento y práctica de la educación física a la
educación formal del niño.
RA. Conocer y analizar los elementos que constituyen el currículo del área de
educación física.
RA. Reconocer el carácter formativo y los valores que incorpora la educación física a
nivel personal, social y cultural.
RA. Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula la educación física.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Promover iniciativas didácticas que favorezcan el ejercicio físico y la práctica
deportiva dentro y fuera del aula.
RA. Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con el ejercicio físico y el
deporte teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa y los
destinatarios de la misma.
RA. Acceder a los recursos y materiales que favorezcan la educación física para
adaptarlos en la práctica docente a las particularidades de los alumnos.
RA. Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación,
promoviendo los aprendizajes significativos en materia de educación física.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Planificar y coordinar las iniciativas educativas innovadoras relacionadas con el
deporte.
RA. Incorporar las nuevas tecnologías y recursos educativos alternativos a la enseñanza
de los contenidos relacionados con la actividad física y deportiva.
RA. Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al
sector de la actividad física y deportiva.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en actividad físico deportiva
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Orientación y formación profesional en la actividad físico deportiva
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de la enseñanza de la educación física
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de actividad físico deportiva
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza actividad físico deportiva
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Revisión de las diferentes perspectivas epistemológicas que aluden a la animación de
actividades físicas y deportivas.
Origen y desarrollo del conocimiento en la animación de actividades físicas y
deportivas.
Estudio de los desarrollos recientes de la animación de actividades físicas y deportivas.
Revisión y valoración de contextos en los que son de aplicación los contenidos
curriculares de la animación de actividades físicas y deportivas.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Diseño, planificación y desarrollo curricular de la animación de actividades físicas y
deportivas.
Recursos y materiales educativos relacionados con la animación de actividades físicas y
deportivas.
Modelos, estrategias y unidades didácticas en la especialidad.
Sistemas, modelos y técnicas de evaluación en dicha especialidad.
Actividades prácticas en la enseñanza y aprendizaje de la animación de actividades
físicas y deportivas
Qué debería saber y saber hacer un profesor de animación de actividades físicas y
deportivas para enseñar adecuadamente.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Transformación de prácticas habituales en secuencias de investigación sobre problemas
relacionados con la especialidad.
La reflexión sobre la propia práctica.
Grupos de trabajo.
Revisión documental sobre la especialidad.
Principales líneas de investigación didáctica.
La Investigación cualitativa y cuantitativa.
Métodos de investigación.
Análisis de datos.
Elaboración de conclusiones.
Comunicación de resultados.
Aplicación de resultados de investigación al aula.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MÓDULO ESPECÍFICO
ARTES Y CIENCIAS GRÁFICAS
Módulo Específico Artes y Ciencias Gráficas (30 ECTS)
1. Música
2. Expresión Artística y Dibujo
- Complementos para la formación disciplinar 6ECTS
- Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes 12 ECTS
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa 12 ECTS
Especialidad 1. MÚSICA
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico.
RA. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la Música para
aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de Música que pongan
de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
RA. Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
RA. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de
manifiesto la relevancia de la Música en la configuración de las sociedades y las
culturas y en su desarrollo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Usar los conceptos básicos del lenguaje musical para un poder hacer análisis global
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la música en
la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de
evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
RA. Fomentar una enseñanza de la música en la educación secundaria basada en el
diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana,
tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias
propios del área.
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación
musical.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y
para implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina y
de la implementación de acciones educativas vinculadas a la enseñanza de la música,
emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus posibilidades y
necesidad.
RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia en educación
musical, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los
materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la
orientación en las materias relacionadas con la música, aplicando un protocolo de
análisis a cada situación concreta.
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias del área, sabiendo valorar la compatibilidad y
viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias vinculadas a la
música, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias relacionadas
con la música.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución
de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje vinculado a la enseñanza de la
música.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en enseñanza de música
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de música. Aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica del la enseñanza de música. Planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de música
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de música
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
-
Búsquedas bibliográficas
Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
Complementos para la formación disciplinar en música
-
-
Aproximación a la Didáctica de la Música para distintas etapas.
Expresión Vocal y Canto.
Movimiento y Danza en los métodos didácticos.
Métodos de iniciación musical.
Expresión Instrumental.
Didáctica de la Historia de la música.
Músicas del Mundo
La enseñanza de las músicas del mundo
Expresión Vocal y Canto de las músicas de los diversos continentes.
Movimiento y Danza en referencia a las diferentes culturas.
Percusión corporal e Inteligencias múltiples: Psicomotricidad rítmica.
Anatomía, biomecánica y antropología de la percusión corporal.
Inteligencias Múltiples y música.
Música y cerebro. Activaciones cerebrales. Metodologías, escuelas y autores.
Revisión de la historia de la Música y de las diferentes perspectivas epistemológicas
que a lo largo de su evolución nos informan de la naturaleza y características del arte
musical.
Estudio de los desarrollos recientes de la Música
Revisión y valorización de contextos en los que son de aplicación los diversos
contenidos curriculares de la Música.
Revisión y profundización de los contenidos curriculares de la Música en
secundaria.
Naturaleza de la Música y sus relaciones con la sociedad y la enseñanza.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la enseñanza de música. Aspectos fundamentales
-
-
Diseño y desarrollo del currículo en educación musical.
Fundamentación pedagógica y psicopedagógica en el área de música.
Didáctica del lenguaje musical.
Modelos didácticos para la educación musical.
Aspectos conceptuales y prácticos para la elaboración de unidades didácticas y su
aplicación en situaciones de aprendizaje.
Sistemas tradicionales y aportaciones recientes a la Pedagogía musical.
Competencias básicas y específicas de las materias de música en la Educación
Secundaria.
El saber diseñar la educación musical desde la perspectiva del análisis, de su
estructura y dinámica según la LOE, conlleva sobrepasar los conocimientos sobre la
historia de la música desde un ámbito descriptivo, por lo que es necesario conocer la
epistemología, las implicaciones sociales y tecnológicas, su valor cultural y
educativo, entre otras, que constituyen elementos fundamentales en la configuración
del conocimiento profesional docente
Selección y secuenciación de contenidos.
Intervención educativa en el aula de música.
Estrategias metodológicas en el área de música.
Procedimientos de evaluación, calificación y promoción en educación musical.
Procesos de aprendizaje en educación primaria.
Modelos y teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación musical
Desarrollo de la personalidad y sus disfunciones
Dificultades de aprendizaje en la enseñanza de educación musical.
Aprendizaje de competencias musicales
Resolución de diversas situaciones educativas relacionadas con la educación musical
en función del desarrollo y del aprendizaje.
Didáctica de la enseñanza de música. Planificación, desarrollo y evaluación de
unidades didácticas
1. Elaboración de una unidad didáctica en Música.
- Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos.
- Elaboración de una secuencia de problemas y actividades para la enseñanzaaprendizaje partiendo de la situación inicial de los alumnos/as.
- La evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza.
2. Evaluación e innovación. Funciones de la evaluación.
3. Aspectos de la evaluación que podemos controlar y análisis de dichos aspectos en la
enseñanza convencional y su transformación.
4. La planificación de los temas y la evaluación.
5. La transformación del currículo de Música en la ESO en secuencias de problemas y
programas de actividades y trabajo para el aula.
6. La transformación del currículo de las asignaturas de Música en el Bachillerato en
secuencias de problemas y programas de actividades y trabajo para el aula.
7. Análisis y desarrollo de temas de Música de 1º en los diferentes ciclos de educación
secundaria
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de música
- Las TIC’s en las áreas tratadas de la didáctica de la música
- El papel del profesor/a como agente reflexivo y crítico, capaz de incorporar la
- investigación y la innovación al aula para mejorar su práctica docente.
- Aportaciones de la investigación en Didáctica de la Música para la mejora de la
- enseñanza.
- Perspectivas y enfoques actuales en la innovación y en la investigación de la
didáctica de la Música. Experiencias concretas.
- Diseño y desarrollo de proyectos de investigación y seguimiento y evaluación de
unidades didácticas diseñadas y aplicadas en los institutos de prácticas.
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (Música):
- Investigación y práctica educativa musical.
- Perspectivas y enfoques actuales en la innovación y en la investigación musical.
- Diseño y desarrollo de proyectos de investigación, seguimiento y evaluación
aplicada la práctica docente musical.
- Diseño de actividades interdisciplinares.
Iniciación a la investigación en enseñanza de música
1. La Investigación cualitativa.
2. La Investigación cuantitativa
3. El método experimental.
4. El método cuasi-experimental.
5. El método correlacional.
6. El método observacional.
7. Análisis de datos cualitativos.
8. Análisis de datos cuantitativos.
9. Comunicación de resultados de investigación.
10. Aplicación de resultados de investigación al aula de Educación Secundaria.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
Especialidad 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y DIBUJO
30 ECTS
Ubicación temporal: Curso primero; Cuatrimestre primero y segundo
Competencias y resultados de aprendizaje
Complementos para la formación disciplinar
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
E13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
E15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
E16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción
entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
E17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
El alumno será capaz de:
RA. Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento
como en la vida cotidiana.
RA. Reconocer las aportaciones que desde las distintas manifestaciones artísticas se
realiza para el desarrollo personal, social y cultural.
RA. Conocer las obras artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura, etc.) de valor
universal identificando el estilo, la época y autor al que pertenecen.
RA. Hacer interpretaciones artísticas de obras de referencia.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.
E21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
E22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
El alumno será capaz de:
RA. Conocer las particularidades del área de educación musical, plástica y visual en el
currículo escolar.
RA. Reconocer las aportaciones de los conocimientos artísticos a la educación del
alumno.
RA. Identificar las diferentes manifestaciones del arte presentes en el contexto sociocultural valorando sus posibilidades formativas.
RA. Promover iniciativas didácticas que favorezcan la creatividad, el gusto y el interés
por el arte en sus diferentes manifestaciones.
RA. Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área del
conocimiento teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.
RA. Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación artística
adaptada a las particularidades de los alumnos.
RA. Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación,
promoviendo los aprendizajes significativos en materia artística.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
especialización cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
El alumno será capaz de:
RA. Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías
en la educación artística.
RA. Reconocer los avances tecnológicos que en materia de educación artística se han
producido y las posibilidades educativas que de ellos se derivan.
RA. Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al
sector del arte.
Asignaturas
Complementos para la formación disciplinar
Formación disciplinar en expresión artística y dibujo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Didáctica de la expresión artística y dibujo: aspectos fundamentales
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Didáctica de la expresión artística y dibujo: planificación, desarrollo y evaluación
de unidades didácticas
-
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Primer cuatrimestre
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Innovación en la enseñanza de expresión artística y dibujo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Iniciación a la investigación en enseñanza de expresión artística y dibujo
6 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Examen escrito: 40%
Informes y trabajos: 15%
Exposiciones en seminarios prácticos: 30%
Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo: 15%
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
- Suspenso:0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10
La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (65%):
- Lección magistral
- Seminarios teórico-prácticos
- Dossier de clase
- Trabajo en equipos
- Tutorización
- Realización de mapas conceptuales
- Resúmenes y críticas de artículos
- Evaluación
Competencias: G1, G2, G4, G5, G7, G9, G10, G11, E13, E14, E15, E17, E19, E22, E25
19,5 ECTs (487,5 horas)
Actividades no presenciales (35%):
- Estudio personal
- Búsquedas bibliográficas
- Realización de trabajos
Competencias: G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, E15, E16, E17, E18, E19, E20, E21, E23,
E24, E25, E26
2,1 ECTs (52,5 horas)
El rango de ponderaciones establecido para las actividades formativas con su contenido
ECTs, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias
que debe adquirir y resultados de aprendizaje será en las asignaturas que componen la
materia donde se determine definitivamente.
Breve descripción de los contenidos
Complementos para la formación disciplinar
-
Evolución histórica y aproximación a los enfoques actuales en educación artística y
dibujo. Aportaciones al ámbito de la enseñanza reglada.
El currículo de educación artística y dibujo en Formación Profesional, ESO y
Bachillerato.
La relación entre la enseñanza de dibujo y artes y el contexto sociocultural.
La dimensión formativa de la educación artística y el dibujo.
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
-
Fundamentos teóricos y epistemológicos de la didáctica en educación artística y
dibujo.
Enfoques y paradigmas metodológicos en la enseñanza y aprendizaje del dibujo y la
educación artística.
Actividades, recursos y materiales para la didáctica de la educación artística y del
dibujo.
Elementos fundamentales para el diseño de Unidades didácticas.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
-
Innovación docente en la educación artística y el dibujo.
La investigación docente en el arte y el dibujo.
Utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las artes y el dibujo.
Requisitos previos
No existen requisitos previos
MÓDULO III: PRACTICUM
18 ECTS
Carácter: Obligatorio
MATERIA 1
PRACTICUM
10 ECTs
Ubicación temporal: Primer curso, segundo cuatrimestre
Competencias y resultados de aprendizaje
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas
profesiones.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias
propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los
estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad,
la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y
modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje
y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
MECES1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su
capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de
contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
MECES2 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta
o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas
a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
MECES3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos
y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigüedades;
MECES4 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
E26 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las
materias correspondientes a la especialización.
El alumno será capaz de:
E27 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
El alumno será capaz de:
E28 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima
que facilite el aprendizaje y la convivencia.
El alumno será capaz de:
E29 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a
partir de la reflexión basada en la práctica.
El alumno será capaz de:
E30 Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a
los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las
empresas.
El alumno será capaz de:
E31 Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el
asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.
El alumno será capaz de:
El alumno será capaz de:
RA. Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.
RA. Conocer las características del aula así como los elementos que forman parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,
metodologías, materiales, horarios, etc.
RA. Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,
profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
RA. Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los
conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.
RA. Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las
relaciones en el aula.
RA. Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que
ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.
RA. Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
RA. Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el
aula.
RA. Realizar programaciones didácticas de aula.
RA. Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la
comunidad educativa.
RA. Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro
Asignaturas
Practicum
-
10 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
-
Informes del tutor interno (20%)
Informes del tutor externo (20%)
Trabajos en didáctica (50%)
Seminarios prácticos (10%)
Las competencias y resultados de aprendizaje se determinará en la asignatura que
compone la materia.
Para la materia de practicum en la especialización se tendrá en cuenta el R.D.
1845/1994, de 9 de Septiembre, por el que se actualiza el R.D. 1497/1981, de 19 de
junio, sobre programas de cooperación educativa.
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de
Septiembre:
- Suspenso: 0-4.9 Aprobado: 5-6.9 Notable: 7-8.9Sobresaliente: 9-10 M de Honor.
La mención de Matrícula de Honor será otorgada por el profesor, y en base al
expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso concederá una
sola Matrícula de Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
Actividades presenciales (100 %)
- Lección introductoria
- Tutorización de prácticas
- Código deontológico
- Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de primaria
- Exposición de la memoria de prácticas
- Seminarios y reuniones
- Realización de informes
- Preparación y realización de materiales didácticos
- Análisis de la actividad profesional
- Realización de la memoria de prácticas
Competencias: G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, G9, G10, G11, MECES1, MECES2,
MECES3, MECES4, E26, E27, E28, E29, E30, E31.
10 ECTS (250 horas)
Se considera que el bloque de contenidos formativos de Practicum contribuirá a
desarrollar en mayor o menor medida todas las competencias específicas.
Breve descripción de los contenidos
-
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro
educativo y del aula (nivel, ciclo).
Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.
Proyectos de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.
Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades
sociales.
Programación docente.
Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.
Atención a la diversidad del alumnado.
Formas de colaboración con el entorno educativo y social.
Requisitos previos
Para la realización del Practicum, el alumno/a deberá haber superado el 50% de los
créditos del Plan de Estudios.
MATERIA 2
TRABAJO FIN DE MASTER
8 ECTs
Ubicación temporal:
Competencias y resultados de aprendizaje
G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización
docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas
profesiones.
G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias
propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los
estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad,
la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa
personales.
G.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
G.9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y
modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G.10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su
situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
G.11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje
y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
MECES1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su
capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de
contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
MECES2 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta
o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas
a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
MECES3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos
y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigüedades;
MECES4 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
E26 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las
materias correspondientes a la especialización.
E27 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
E28 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima
que facilite el aprendizaje y la convivencia.
E29 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a
partir de la reflexión basada en la práctica.
E30 Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a
los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las
empresas.
E31 Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el
asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.
El alumno será capaz de:
RA. Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos
dentro de su área de estudio.
RA. Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las
relaciones en el aula.
RA. Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que
ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia
Asignaturas
Trabajo Fin de Master
-
8 ECTS
Obligatoria
Primer curso
Segundo cuatrimestre
Sistema de Evaluación
Los Trabajos Fin de Master serán evaluados por las Comisiones designadas,
compuestas por varios profesores. El Trabajo Fin de Master se presentará por escrito,
debidamente encuadernado y se defenderá públicamente ante un tribunal en la
Universidad, con el visto bueno de su tutor/director de TFM.
- Aspectos formales y metodológicos del Trabajo Fin de Master: (30%).
- Relevancia y originalidad del Trabajo Fin de Master: (30%).
- Exposición y defensa: (40%).
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de
Septiembre:
- Suspenso: 0-4.9 Aprobado: 5-6.9 Notable: 7-8.9Sobresaliente: 9-10 M de Honor. La
mención de Matrícula de Honor será otorgada por el profesor, y en base al expediente,
al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso concederá una sola Matrícula de
Honor.
Actividades formativas con su contenido ECTs, su metodología de enseñanza y
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir
El TFM es un trabajo personal, por lo que será realizado individualmente por el
alumno. Para ello será dirigido por uno o varios Tutores o Directores, que orientarán al
alumno en la realización de su TFM. Esta orientación y asesoramiento podrá ser
realizada por cualquier profesor con docencia en el Grado.
Bajo estos criterios metodológicos garantizamos que el trabajo autónomo del alumno
se realice con ciertas condiciones de calidad y eficacia.
Actividades presenciales (75 %):
- Tutorías y asesoramiento personalizado por parte del tutor
- Entrevistas y búsquedas bibliográficas guiadas
- Correcciones y modificaciones previas
- Exposición y defensa oral
Competencias: G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, G9, G10, G11, MECES1, MECES2,
MECES3, MECES4, E26, E27, E28, E29, E30, E31
6 ECTS. (150 horas).
Actividades no presenciales (25 %)
- Búsquedas bibliográficas
- Lecturas especificas relacionadas con el tema de estudio
- Elaboración de informes
- Consultas a instituciones públicas y privadas
- Manejo de recursos informáticos
- Redacción
- Modificaciones
Competencias: G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, G9, G10, G11, MECES1, MECES2,
MECES3, MECES4, E26, E27, E28, E29, E30, E31
2 ECTS. (50 horas).
Breve descripción de los contenidos
El objeto de estudio del Trabajo Fin de Master estará vinculado a cualquiera de las
áreas de conocimiento de la titulación y será cada alumno quien seleccione la temática
o ámbito de estudio. De ahí que no se puedan determinar de antemano los contenidos y
descriptores propios de esta materia.
Podrá orientarse dentro de una de las siguientes alternativas:
- Identificación de un problema en el marco de una situación dentro de un centro, y
emisión de un informe con propuestas de soluciones para él.
- Estudio de un aspecto general que afecte a todo un contexto educativo, y desarrollo de
un conjunto de recomendaciones y conclusiones.
- Desarrollo de un enfoque innovador y su posible aplicación a un centro escolar,
mediante un análisis crítico de su implantación desde todas las perspectivas posibles.
- Elaboración de una programación didáctica según áreas del currículo.
- Proyectos de investigación y aplicación de metodologías y técnicas de investigación.
- Estudio de un tema profundizando en los antecedentes del mismo y estado actual del
tema, acompañado o no de aplicación empírica o cuantificación de la problemática
estudiada en el entorno socioeducativo.
Para ello, se establecen una serie de elementos comunes que debe incluir un Trabajo
Fin de Master como son:
- Primera parte: título, datos autor y director, titulación, universidad,
agradecimientos, índice de contenidos, etc.
- Segunda parte: introducción, objetivos, metodología, contribución del trabajo,
conclusiones, líneas abiertas, etc.
- Tercera parte: bibliografía.
- Cuarta parte: anexos, apéndices,.
Requisitos previos
Para la realización del Trabajo Fin de Master, el alumno/a debe haber superado 52
ECTs.
6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto. Incluir
información sobre su adecuación.
PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE
Figura
contractual
con la
Universidad
Contratado
Doctor
Grado
Académico
Doctor
Acreditación
ANECA
NO
Vinculación
con la
Universidad:
exclusiva,
plena o parcial
Tiempo
Completo
Años de experiencia
investigadora
5 años de investigación
predoctoral en Humanidades
(UCAM). 3 años de
investigación predoctoral en
‘Educación Universitaria’
(UCAM). 1 año de
investigación posdoctoral en
Humanidades (UCAM).
Años de experiencia
profesional diferente a
la académica o
investigadora
5 años orientación
tutorial universitaria
(UCAM).
Años de experiencia
docente
3 años de docencia en
Formación del
Profesorado (UCAM). 1
año de docencia en
‘Relaciones humanas’
(Enfermería, UCAM). 3
años de docencia en libre
configuración ‘Estrategias
de aprendizaje’, ‘Métodos
de aprendizaje’ y
‘Humanidades’ (UCAM).
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Áreas de
conocimiento
Licenciada en
Psicología.
Doctor en
Ciencias
Sociales.
Psicología
Educación
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Doctor
SI
SI
Tiempo
Completo
Tiempo
Completo
3 años de investigación
predoctoral en Teoría de la
Educación (UMU). 3 años de
investigación Postdoctoral en
“Educación Universitaria”
(UCAM). 1 año en grupo de
investigación “Comunicación
y menores” (UCAM).
5 años de investigación
predoctoral en Humanidades
(UCAM). 3 años de
investigación predoctoral en
‘Educación Universitaria’
(UCAM). 1 año de
investigación posdoctoral en
Humanidades (UCAM).
5 años de coordinación y
gestión en Centro de
Orientación, Terapia y
Mediación Familiar
(Comunidad Autónoma
de Murcia). 3 años
educador social
(Cooperativa Desarrollo
Comunitario). 4 años de
orientación tutorial
universitaria (UCAM)
5 años orientación
tutorial universitaria
(UCAM).
4 años de docencia en
Master de Orientación,
Terapia y Mediación
Familiar (UMU y UPSA).
2 años de docencia en
Master de Dirección de
Centros Escolares (UMU).
2 años de docencia en
Master Oficial de
Desarrollo Social
(UCAM). 3 años de
docencia en Cursos de
Promoción Educativa
(UMU). 1 año de docencia
en libre configuración
‘Métodos de aprendizaje’
(UCAM). 3 años de
Formación de Profesorado
de Secundaria
(FORCEM).
Licenciado en
Pedagogía
(UMU).
Doctor
(UMU,
Facultad de
Educación).
Educación
Métodos de
Investigación
3 años de docencia en
Formación del
Profesorado (UCAM). 1
año de docencia en
‘Relaciones humanas’
(Enfermería, UCAM). 3
años de docencia en libre
configuración ‘Estrategias
de aprendizaje’, ‘Métodos
de aprendizaje’ y
‘Humanidades’ (UCAM).
Licenciado en
Psicología.
Doctor en
Ciencias
Sociales.
Educación
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Ayudante
Doctor
Ayudante
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
SI
SI
NO
SI
Tiempo
completo
Tiempo
completo
Tiempo plena
Tiempo
completo
6 años de investigación
predoctoral
en Grupo
Investigación ‘Intervención
Socioeducativa’ (UMU).
2 años de investigación
postdoctoral
en Grupo
Investigación ‘Educación
Universitaria’.
2 años orientación
tutorial universitaria
(UCAM). 3 años
ayudante en el Instituto
de Ciencias de la
Educación (UMU). 4
meses Educadora
(Centro de Educación
Infantil).
3 años de docencia en la
asignatura Sociología
para la empresa, titulación
LADE (UCAM). 1 año de
docencia en el MBA
oficial, Módulo
Motivación Laboral
(UCAM).
Licenciado en
Pedagogía.
Doctor en
Educación.
Master en
Gestión y
Administración
de Personal.
Educación
6 años de investigación
predoctoral
en Grupo
Investigación ‘Intervención
Socioeducativa’ (UMU).
2 años de investigación
postdoctoral
en Grupo
Investigación ‘Educación
Universitaria’.
2 años orientación
tutorial universitaria
(UCAM). 3 años
ayudante en el Instituto
de Ciencias de la
Educación (UMU). 4
meses Educadora
(Centro de Educación
Infantil).
3 años de docencia en la
asignatura Sociología
para la empresa, titulación
LADE (UCAM). 1 año de
docencia en el MBA
oficial, Módulo
Motivación Laboral
(UCAM).
Licenciada en
Pedagogía.
Doctor en
Educación.
Master en
Gestión y
Administración
de Personal.
Educación
5 años de investigación
predoctoral en Tutorías en la
Educación Superior.
2 años orientadora
escolar en el Colegio
Concertado S. Vicente
Ferrer. 7 años
orientación tutorial en
UCAM.
6 años de docencia en
libre configuración
‘Estrategias de
aprendizaje’ (UCAM).
Licenciada en
Pedagogía.
Doctora en
Educación.
Educación
5 años de investigación
predoctoral. 2 años de
investigación posdoctoral
Más de 3 años de trabajo
en la coordinación de
gabinetes escolares.
Asesoramiento a CPR
2 años de docencia
universitaria.
Doctor en
Psicología.
Licenciado en
Psicología.
Psicología
Ayudante
Doctor
Doctor
7 años
investigación
CC
Psicosocio
Aplic. y RR
Humanas
(Enfermería)
(10 años
docencia)
Promoción S.
Mental. At.
Psicológica
7 años de
investigación
en economía
y empresa
SI
SI
Tiempo
completo
Tiempo
exclusivo
3 años de Profesora del
Master
Oficial en Psicología
Clínica y Práctica
Terapéutica de la UCAM.
10 años profesor del título de
ADE( UMU y UCAM)
2 años director y profesor del
MBA (Master Business
Administration)
5 años de experiencia en
Recursos Humanos
3 años de docencia
universitaria
3 años de asesoramiento
a diversas empresas
Más de 10 años de
docencia universitaria
Cátedra de
emprendedores
8 años de docencia
universitaria
Licenciada en
Psicología.
Doctora
en Psicología
UMU
Licenciado en
Administración y
Dirección de
Empresas.
Doctor en
Economía
Licenciado en
Administración
y Dirección de
Empresas
Doctor en
Economía
Psicología
Economía
6 años de
investigación
en
administració
n y dirección
de empresas
SI
Tiempo
exclusivo
Contratado
Doctor
Doctor
SI
Tiempo
completo
12 años de experiencia
investigadora en Derecho
Mercantil
10 Despacho de
abogados
20 años de docencia
universitaria
Dr. en Derecho
Derecho
Contratado
Doctor
Doctor
SI
Tiempo parcial
15 años de experiencia
investigadora en Derecho
Civil
15 Despacho de
abogados
20 años de docencia
universitaria
Dr. en Derecho
Derecho
Doctor
8 años profesor de ADE
2 años profesor del MBA
(Master Business
Administration)
Economía
Contratado
Doctor
Profesor
Agregado
Profesor
Agregado
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
SI
SI
SI
SI
SI
SI
Tiempo parcial
Tiempo
completo
Tiempo
completo
Tiempo
completo
11 años de experiencia
investigadora en Derecho
Mercantil
17 años de investigación.
10 años de experiencia
investigadora en nutrición
básica y tecnología de los
alimentos
Más de 15 años de
experiencia en Investigación
científica en ámbitos
universitarios y empresariales
Tiempo
completo
Más de 10 años de
experiencia en temas de
Hidroquímica.
Tiempo parcial
Mas de 15 años de
experiencia en investigación
de toxicología de residuos,
contaminación de suelos y
bioremediación
10 Despacho de
abogados
10 años de docencia
universitaria
------------
10 años de experiencia
docente en Nutrición y
tecnología de los
alimentos
----------------
Docencia de 10 años en
Nutrición y tecnología de
los alimentos. Master en
Nutrición y Seguridad
Alimentaria.
Licenciado en
Veterinaria y
Ciencia y
Tecnología de los
Alimentos.
Doctor en
Veterinaria
Más de 10 años de
experiencia docente
Doctor en
Ciencias
Químicas
Ingeniería
Química,
Matemáticas y
Física
Más de 10 años de
experiencia docente
Doctor en
Ciencias
Químicas
Ingeniería
Química,
Matemáticas y
Física
Responsable de I+D en
importante Grupo
empresarial del sector
Medio Ambiente
Director de Laboratorio
en Organismo Público
dependiente de la
Consejería de Agua y
Medio Ambiente
Investigador Centro de
Investigación de
Toxicología de Residuos
Más de 15 años de
experiencia docente
Dr. en Derecho
Derecho
Licenciada en
Biología. Doctor
y Premio
Extraordinario en
Biología.
Biología,
Geología,
Educación
Nutrición
Dra. Ingeniero
Agrónomo
Ciencia y
tecnología de
los alimentos
Ingeniería
Química,
Matemáticas,
Física y
Biología
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Doctor
Doctor
SI
SI
Tiempo parcial
Tiempo parcial
Contratado
Doctor
Doctor
SI
Tiempo parcial
Contratado
Doctor
Doctor
SI
Tiempo parcial
Catedrático
Emérito
Doctor
SI
Exclusiva
Más de 25 años de
experiencia en el campo de la
sanidad pública.
10 años de experiencia en
Danza
Más de 15 años de
experiencia Área Expresión
Gráfica
Más de 9 años de experiencia
Área de Proyectos
Más de 30 años de
experiencia investigadora en
el ámbito de los trastornos
mentales y del
comportamiento, la
neuropsiquiatría y la
psicogeriatría
Salud Pública
Más de 15 años de
experiencia docente
Doctor en
Medicina y
Cirugía
Biología,
Actividad
física y
deporte
---------------
10 años de
experiencia docente
universitaria en CAFD en
la Universidad Católica
San Antonio
3 años de experiencia
docente investigadora
posdoctoral y 5
predoctoral
Doctor en el área
de la Danza a
por la
Universidad de
Murcia (06/2007)
Licenciado en
Educación Física
por la
Universidad de
León en 1999
Actividad
física y
deporte y
Música
Despacho de arquitectos
12 años de experiencia
docente
Arquitecto
Expresión
Artística y
dibujo
Despacho de arquitectos
9 años de experiencia
docente
Arquitecto
Expresión
Artística y
dibujo
Más de 25 años de
experiencia docente en el
ámbito universitarios.
Licenciado en
Medicina
Doctor en
Medicina
Miembro de la
Academia de
Medicina de
Murcia
Psiquiatría
Neurología
Más de 20 años Jefe de
Servicio de Psiquiatría
del Hospital Provincial
de Murcia
Catedrático
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Ayudante
Doctor
Doctor
Doctor
Licenciado
SI
SI
NO
NO
Exclusiva
Exclusiva
Tiempo
completo
Tiempo
completo
Más de 10 años de
experiencia investigadora en
el ámbito de la psicología y la
antropología social: factores
psicosociales y culturales
asociados a la salud y la
enfermedad mental.
Más de 10 años de
experiencia investigadora en
el ámbito de la psicología de
la salud y el deporte, y la
psicomotricidad.
6 años de investigación predoctoral en Grupo
Investigación ‘Intervención
Socioeducativa’ (UMU).
2 años de investigación postdoctoral en Grupo
Investigación ‘Educación
Universitaria’.
3 años de investigación
predoctoral en ‘Psicología del
desarrollo y Psicología Social
de la Comunicación’
(UCAM)
-------------------------
Más de 12 años de
experiencia docente en el
ámbito universitario.
Licenciado en
Psicología.
Máster en Salud
Mental
Doctor en CC
Políticas y
Sociología
Psicología
Social
Antropología
Social
----------------------------
Más de 10 años de
experiencia docente en el
ámbito universitario.
Licenciado en
Psicología.
Doctor en
Psicología
Personalidad,
Evaluación y
Tratamientos
Psicológicos.
3 años de docencia en la
asignatura Sociología
para la empresa, titulación
LADE (UCAM). 1 año de
docencia en el MBA
oficial, Módulo
Motivación Laboral
(UCAM).
Licenciada en
Pedagogía.
Doctor en
Educación.
Master en
Gestión y
Administración
de Personal.
Educación
3 años de docencia en
Master Oficial Psicología
Clínica, Master Oficial
Desarrollo Social, Master
Oficial MBA (UCAM).
Licenciada en
Psicología.
Suficiencia
Investigadora.
Psicología del
Desarrollo.
Psicología
Social de la
Comunicación.
2 años orientación
tutorial universitaria
(UCAM). 3 años
ayudante en el Instituto
de Ciencias de la
Educación (UMU). 4
meses Educadora
(Centro de Educación
Infantil).
19 años de orientación
escolar, orientación
tutorial universitaria,
gabinete
psicopedagógico
escolar, psicología
clínica. Director de
prácticas, tutor de
prácticas (UMU).
Director gabinete
psicopedagógico
(UCAM)
Contratado
Doctor
Ayudante
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Doctor
Licenciado
Doctor
Doctor
SI
NO
SI
SI
Tiempo
completo
3 años de investigación
predoctoral. 4 años de
investigación posdoctoral.
Tiempo parcial
6 años de investigación en
gestión, administración y
economía agrónoma.
Tiempo
completo
17 años de investigación. 34
publicaciones
internacionales, 9
publicaciones nacionales, 14
proyectos de investigación,
27 comunicaciones a
congresos nacionales e
internacionales.
Tiempo parcial
9 años de experiencia
investigadora en nutrición
básica y tecnología de los
alimentos.
Master Internacional
Biotecnología.
Control de calidad en
Industrias
agroalimentarias.
8 años de docencia en
licenciatura de Tecnología
de los Alimentos. UCAM
6 años como profesor en la
Universidad Politécnica de
Cartagena. Profesor del
Master en Nutrición y
Seguridad Alimentaria
UCAM.
4 años de docencia
universitaria en
bioquímica, biotecnología,
biología, estructura
macromolecular (UMU). 6
años de docencia
universitaria en
bioquímica, biotecnología,
seguridad alimentaria,
química (UCAM). 2 años
de docencia en el master
oficial de Nutrición y
seguridad alimentaria
(UCAM).
Docencia de 10 años en
Nutrición y tecnología de
los alimentos. Master en
Nutrición y Seguridad
Alimentaria. UCAM.
Licenciado en
Tecnología de los
alimentos e
ingeniero en
Industrias
Agroalimentarias
Tecnología,
Biología,
Biotecnología
Ingeniero
Agrónomo
Tecnología.
Licenciada en
Biología. Doctor
y Premio
Extraordinario en
Biología.
Biología,
Geología,
Educación
Nutrición
Licenciada en
Biología. Doctora
en Biología y
Ciencia y
Tecnología de los
alimentos.
Biología y
ciencias y
tecnologías de
los alimentos
Geología
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Ayudante
Contratado
Doctor
Ayudante
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
SI
NO
Tiempo
completo
Tiempo parcial
6 años de experiencia
investigadora en nutrición
comunitaria y colectivos
especiales.
9 años de experiencia
investigadora en Biofísica
Tiempo
completo
8 años de investigación en
Ingeniería del conocimiento.
NO
Tiempo parcial
10 años de experiencia
investigadora en ingeniería
del conocimiento. Grupo de
investigación E-learning.
NO
Tiempo
completo
10 años de investigación en
enseñanza de lenguas
asistidas por ordenador y
tecnología y educación. .
Tiempo parcial
5 años de investigación
predoctoral. 2 años de
investigación posdoctoral
SI
NO
Farmacéutico
Calidad de Software,
responsable de
proyectos técnicos y
servicios para la
administración pública y
telefonía.
10 años de experiencia
docente en Nutrición y
tecnología de los
alimentos UCAM.
Licenciado en
Farmacia y
doctor en
Farmacia.
Física
Química
3 años de experiencia
docente en Física aplicada
a la Ingeniería,
Biomecánica del
movimiento humano,
Álgebra y Cálculo
numérico
Licenciada en
Ciencias Físicas
Física
Química
10 años de experiencia
docente en Ingeniería del
software en la titulación
de Informática
Ingeniera
Informática.
Doctora en
Informática
Matemáticas
Informática
Ingeniero y
Doctor en
Informática
Matemáticas
Informática
Doctor en
Filología.
Licenciado en
Filología Inglesa
Educación
Filología
Doctor en
Filología.
Licenciado en
Filología
Francesa
Educación
Filología
Docencia en Redes,
Sistemas e informática
gráfica, y proyectos de
investigación dentro de la
titulación de Informática.
UCAM
15 años de docencia en
Inglés para informáticos,
Inglés para Ingenieros en
Telecomunicación, Inglés
para ingenieros de
computación
UCAM
2 años de docencia en
centro educativo
Contratado
Doctor
Ayudante
Contratado
Doctor
Ayudante
Ayudante
Doctor
Licenciado
Doctor
Licenciado
Licenciado
Tiempo
completo
Filosofía Política/
Pensamiento y Filosofía del
Lenguaje (12 años de
investigación)
Profesor en Secundaria
de Ética y Filosofía.
10 años de docencia en
Ética y
Humanidades/Filosofía
(Periodismo y
Administración y
Dirección de Empresas,
UCAM))
NO
Tiempo parcial
8 años de investigación
predoctoral en Historia
3 años orientación
tutorial en UCAM
11 años de docencia en
Historia (Universidad de
Piura). 3 años de docencia
en Humanidades UCAM.
SI
Tiempo
completo
10 años de investigación en
Microeconomía
Tiempo parcial
5 años de investigación en
Metodologías de eficiencia
en entidades bancarias
SI
NO
NO
Tiempo
completo
6 años de investigación
predoctoral en Desarrollo
turístico sostenible,
Planificación y desarrollo de
espacios para uso turístico
Licenciado en
Filosofía/Doctor
en Filosofía
Master London
School of
Economic/Visitin
g Scholar
Universidad de
Cambridge
Licenciada en
Educación,
Mención en
Historia por la
Universidad de
Piura. Suficiencia
Investigadora en
Historia
Filosofía y
Ética, Historia
y
Humanidades
Geografía e
Historia
10 años de docencia en
Contabilidad, Economía
política y Hacienda
pública y Microeconomía
Diplomada en
Magisterio ,
Licenciada en
Economía
Economía
Empresa
3 años en Banca
particular y de empresas
2 años de docencia en
Estadística e Introducción
a la Econometría y
Auditoría interna y externa
Licenciada en
Economía
Economía
Empresa
3 años de Consultoría
turística
6 años de docencia
universitaria en Recursos
territoriales turísticos,
Patrimonio Cultural,
Turismo Activo en la
titulación de Turismo en
UCAM.
Licenciada en
Geografía e
Historia.
Especialidad
Historia del Arte.
Licenciatura en
Historia Antigua
y Arqueología
Hostelería
Turismo
Ayudante
Licenciado
NO
Tiempo parcial
3 años de investigación
predoctoral en Impacto
socioeconómico del turismo
3 estancias investigadoras
predoctorales (8,5 meses) en
Univ. UEA (Norwich), NYU
(Nueva York), Queen Mary
(Londres). 6 años de
investigación predoctoral en
Literatura y lenguaje
cinematográfico. 3 años de
investigación predoctoral en
Comunicación y Menores. 2
años de investigación
predoctoral en Educación en
los Medios.
Auditoría financiera a
empresas relacionadas
con el turismo.
5 años orientación
tutorial en UCAM. 2
años de Gestión cultural.
9 años como docente en la
titulación de Turismo en
Contabilidad,
Organización de empresas
y Gestión Financiera,
Recursos territoriales
turísticos. UCAM
Licenciada en
Ciencias
Económicas y
Empresariales
6 años de docencia en
Libre configuración en
‘Expresión oral y escrita’
(UCAM)
Licenciada en
Filología
Hispánica.
Diploma en
Estudios
Religiosos.
Suficiencia
Investigadora
Hostelería
Turismo
Lengua
Literatura
Ayudante
Licenciado
NO
Tiempo
completo
Ayudante
Licenciado
NO
Tiempo parcial
Ayudante
Licenciado
NO
Tiempo
Completo
3 años de investigación
predoctoral en Educación
Universitaria.
4 años de orientación
tutorial universitaria
(UCAM)
1 año de docencia en libre
configuración ‘Estrategias
de aprendizaje’ (UCAM)
Licenciada en
Pedagogía
Educación
Orientación
Tiempo Parcial
3 años de investigación
predoctoral en Educación
Universitaria.
15 años docencia en
educación secundaria.
Profesor de Centro de
Profesores y Recursos.
2 años de docencia en
libre configuración
‘Estrategias de
aprendizaje’ (UCAM)
Licenciado en
Pedagogía.
Suficiencia
Investigadora
Pedagogía
Educación
Orientación
Ayudante
Licenciado
NO
1 año orientación
tutorial universitaria
(UCAM)
Licenciada en
Filología Eslava
Lengua
Literatura
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Ayudante
Contratado
Doctor
Doctor
Doctor
Doctor
Licenciado
Licenciado
SI
NO
NO
Tiempo
completo
Tiempo parcial
Tiempo
completo
4 años de investigación
predoctoral y 3 años
posdoctoral. Educación y
valores a través del deporte.
Prevención de la violencia a
través del deporte.
6 años de investigación
docente en enseñanza de los
deportes. Deporte y currículo
escolar.
3 años de investigación
predoctoral. 1 año de
investigación posdoctoral
Master oficial de
Educación Física y Salud.
Profesor de Sociología del
Deporte UCAM. Ética y
deontología profesional
UCAM.
5 Profesora de Enseñanza
de los deportes en la
Licenciatura de Ciencias
de la actividad física y del
deporte UCAM. Profesora
de Practicum en dicha
titulación, especialidad
Enseñanza.
2 años de docencia en
música en Secundaria.
NO
Tiempo parcial
Docente de música en
secundaria durante 12
años y en escuela de
música
NO
Tiempo
completo
Docente de Diseño
Infográfico en Publicidad,
Comunicación
Audiovisual y Periodismo.
Licenciado en
Ciencias de la
Actividad Física
y del Deporte.
Licenciado en
Filosofía
Ciencias de la
Actividad
Física y del
Deporte
Diplomada en
Magisterio de
Educación Física.
Licenciada en
Pedagogía.
Doctora en
CAFD.
Ciencias de la
Actividad
Física y del
Deporte
Diplomado en
Magisterio
(Educación
Musical).
Licenciado en
Psicopedagogía.
Doctor en
Educación
Estudios
Superiores de
Música.
Magisterio
musical y
pedagogía.
Licenciada en
Bellas Artes
Música
Música
Bellas Artes
Dibujo
Ayudante
Contratado
Doctor
Contratado
Doctor
Licenciado
Doctor
Doctor
NO
SI
NO
Tiempo parcial
Tiempo
completo
T. Completo
Docente 5 años en
secundaria.
Licenciado en
Bellas Artes.
Especialidad en
Restauración.
Bellas Artes
Dibujo
Master Internacional
Biotecnología.
8 años de docencia en
licenciatura de Tecnología
de los Alimentos. UCAM
Licenciado en
Tecnología de los
alimentos e
ingeniero en
Industrias
Agroalimentarias
Responsable
área Ciencia y
Tecnología
5 años de coordinación y
gestión en Centro de
Orientación, Terapia y
Mediación Familiar 3
años educador social
(Cooperativa Desarrollo
Comunitario). 4 años de
orientación tutorial
universitaria (UCAM).
4 años de docencia en
Master de Orientación,
Terapia y Mediación
Familiar (UMU y UPSA).
2 años de docencia en
Master de Dirección de
Centros Escolares (UMU).
2 años de docencia en
Master Oficial de
Desarrollo Social
(UCAM). 3 años de
docencia en Cursos de
Promoción Educativa
(UMU). 1 año de docencia
en libre configuración
‘Métodos de aprendizaje’
(UCAM). 3 años de
Formación de Profesorado
de Secundaria
(FORCEM).
Licenciado en
Pedagogía
(UMU). Doctor
(UMU, Facultad
de Educación).
Responsable
área
Humanidades,
Ciencias
Sociales y de
la Empresa
Labores de restauración
de edificios.
3 años de investigación
predoctoral. 4 años de
investigación postdoctoral.
3 años de investigación predoctoral en Teoría e Historia
de la Educación (UMU). 4
años de investigación
posdoctoral en ‘Educación
Universitaria’ (UCAM) y
Orientación Educativa.
Ayudante
Contratado
Doctor
Ayudante
Licenciado
Doctor
Licenciado
NO
SI
NO
Tiempo
completo
Tiempo
completo
Tiempo parcial
3 estancias investigadoras
predoctorales (8,5 meses) en
Univ. UEA (Norwich), NYU
(Nueva York), Queen Mary
(Londres). 6 años de
investigación predoctoral en
Literatura y lenguaje
cinematográfico. 3 años de
investigación predoctoral en
Comunicación y Menores. 2
años de investigación
predoctoral en Educación en
los Medios.
4 años de investigación
predoctoral y 3 años
posdoctoral. Educación y
valores a través del deporte.
Prevención de la violencia a
través del deporte.
5 años orientación
tutorial en UCAM. 2
años de Gestión cultural.
6 años de docencia en
Libre configuración en
‘Expresión oral y escrita’
(UCAM)
Licenciada en
Filología
Hispánica.
Diploma en
Estudios
Religiosos.
Suficiencia
Investigadora
Responsable
área Filología
e Idiomas
Master oficial de
Educación Física y Salud.
Profesor de Sociología del
Deporte UCAM. Ética y
deontología profesional
UCAM.
Licenciado en
Ciencias de la
Actividad Física
y del Deporte.
Licenciado en
Filosofía
Responsable
área CAFD
Docente 5 años en
secundaria.
Licenciado en
Bellas Artes.
Especialidad en
Restauración.
Responsable
área Artes
En previsión de cumplir con lo establecido en la Ley 4/2007 de que “al menos el 50 por
ciento del total del profesorado deberá estar en posesión del título de Doctor y, al
menos, el 60 por ciento del total de su profesorado doctor deberá haber obtenido la
evaluación positiva de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
o del órgano de evaluación externa que la ley de la Comunidad Autónoma determine”,
la Universidad Católica San Antonio ha elaborado un procedimiento de Evaluación de
la Actividad Docente del Profesorado que ha sido verificado por la ANECA a través de
su programa DOCENTIA en el que se establecen las directrices básicas para la
promoción académica y la acreditación del profesorado. Este modelo de Evaluación de
la Actividad docente e investigadora, que se ajusta a los requisitos de la ANECA,
permitirá al personal docente dirigir y orientar su camino hacia la acreditación.
Otros recursos humanos disponibles
La Universidad Católica San Antonio dispone del personal cualificado, con
vinculación exclusiva, de administración y servicios necesario para garantizar la calidad
de la docencia, de la investigación y de la formación del estudiante, a través de los
distintos servicios que se encuentran centralizados y que prestan su apoyo a toda la
Comunidad Universitaria; entre ellos se encuentran: Secretaría Central, Servicio de
Informática, Administración, Recursos Humanos, Servicio de Reprografía, Servicios
Generales (Conserjerías, Personal de Control y Seguridad, Personal Auxiliar de
Laboratorios y Prácticas, Servicio de Cafetería y Eventos, Limpieza), Biblioteca,
Servicio de Información al Estudiante, Dirección de Calidad y Acreditación, Dirección
de Estudios, Campus Virtual, Extensión Universitaria, Servicio de Orientación Laboral,
Servicio de Evaluación y Asesoramiento Psicológico, Vicerrectorado de Alumnado,
Oficina de Relaciones Internacionales, Servicio de Publicaciones, Servicio de
Actividades Deportivas, etc.; también cada titulación cuenta con personal propio de
administración y servicios, ubicado en los distintos departamentos docentes e
instalaciones propias del propio título.
Además, la Universidad cuenta con dos Servicios, compuestos por titulados
universitarios con vinculación estable y dedicación exclusiva (principalmente
pedagogos y psicólogos) que integran el Servicio de Evaluación y Asesoramiento
Psicológico y el Cuerpo de Tutores, este último, encargado del seguimiento personal y
académico de los estudiantes, a través de tutorías personalizadas.
Finalmente, la Capellanía de la Universidad, integrada por un importante número
de sacerdotes encargados de la formación humana y cristiana, conforman los recursos
con los que la Universidad Católica San Antonio cuenta para la consecución de uno de
sus objetivos primordiales, el desarrollo en la formación integral del estudiante.
Número
Tipo de vinculación
con la universidad
Formación y experiencia profesional
Adecuación a los ámbitos de
conocimiento
1
Exclusiva
3 años Servicio de Conserjería
Bachillerato
1
Exclusiva
5 años Servicio de Conserjería
Formación Profesional
1
Exclusiva
4 años Servicio de Conserjería
Formación Profesional
1
Exclusiva
2
Exclusiva
2
Exclusiva
1
Exclusiva
3
Exclusiva
3 años Auxiliar de Biblioteca
FP Administrativo
Exclusiva
3 años Personal Administración y Servicios (Reprografía y
Librería)
Bachillerato
4
3 años Auxiliar Administrativo Unidad de Prácticas en
Educación
5 años experiencia profesional. Jefa de Sección. Servicio
de Orientación e Información Laboral
3 años Auxiliar Administrativo Servicio de Información al
Estudiante
6 años Experiencia profesional. Jefa de Sección. Servicios
Centrales de Secretaría
FP Administrativo
Licenciada en Administración y
Dirección de Empresas
FP Administrativo
Licenciada en Economía
Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
Tal y como queda reflejado en el R.D. 1393/2007, de 29 de octubre (Art. 3.5) la
Universidad Católica San Antonio de Murcia se adhiere a los principios de igualdad
entre hombres y mujeres , respecto a los derechos fundamentales de hombres y mujeres
y de no discriminación de personas con discapacidad, tal como se recoge en la
normativa de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad de mujeres y hombres y
en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación
y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.. En este sentido nuestra
Universidad cuenta con una Unidad de Atención a la Discapacidad que pretende
impulsar medidas que favorezcan la integración y la igualdad de oportunidad de
nuestros estudiantes y profesores. Con ello la Universidad y a través de diversas
acciones pretende garantizar la plena integración de los estudiantes universitarios y de
los profesores con discapacidad en la vida académica universitaria. Así mismo el
219
Sistema de Garantía de Calidad de la UCAM establece la igualdad de oportunidades en
los procesos selectivos de personal y la no discriminación por motivos de sexo
conforme a lo que se ha dispuesto también en la Ley 3/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas
con discapacidad.
La Universidad Católica San Antonio desarrolla constantes iniciativas desde los
diferentes Vicerrectorados y servicios universitarios encaminadas al fomento de la
igualdad entre hombres y mujeres. Desde el Servicio de Orientación e Información
Laboral (SOIL) se está realizando un esfuerzo notable por la incorporación de los
hombres y de las mujeres al mercado laboral en igualdad de condiciones. De igual
forma, y a través del Vicerrectorado de Investigación, se dispone de recursos para la
realización de proyectos en áreas como la prevención de la violencia de género o la
educación en valores. Por último cabe señalar las acciones que el Servicio de Tutorías
de la UCAM, a través del contacto directo con los alumnos, impulsa en relación a
trasmisión de valores como la cooperación, la solidaridad, el compañerismo, etc. tan
decisivos en la consolidación de relaciones entre hombres y mujeres, desde el respeto a
la diferencia y el reconocimiento de la igualdad de oportunidades y derechos.
La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva de hombres y
mujeres aplica el principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en lo relativo al
acceso al empleo, a la formación, a la promoción profesional y a las condiciones de
trabajo, así como el acceso a bienes y servicios. Por ello, la Universidad Católica San
Antonio ha previsto la creación de un Servicio de Igualdad de Oportunidades con la
finalidad de analizar y difundir la igualdad entre hombres y mujeres en el marco
universitario, de conformidad con la LOU y como garantía de las políticas de igualdad
de oportunidades entre mujeres y hombres en los centros universitarios.
El Servicio de Igualdad de Oportunidades incluye el Servicio de Atención a la
Discapacidad mencionado anteriormente.
Entre los objetivos específicos que pretende cubrir se encuentran:
220
•
Promover la participación y promoción de las mujeres y discapacitados en la
formación universitaria, así como en las estructuras de toma de decisiones.
•
Lograr la enseñanza respetuosa con la Igualdad de Oportunidades.
•
Establecer canales de colaboración entre la Universidad, instituciones y el
mundo laboral para facilitar la promoción de las mujeres y discapacitados en el
empleo.
•
Activar medidas que permitan la conciliación de la vida personal, profesional y
familiar de toda la comunidad universitaria.
•
Facilitar la formación transversal en igualdad de oportunidades para toda la
comunidad universitaria.
221
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1 Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles
Los servicios, equipamientos e infraestructuras descritos a continuación, se ajustan a las
necesidades previstas para el desarrollo del plan formativo durante los cuatro cursos
académicos programados y se ajustan a los criterios de accesibilidad universal y diseño
para todos (Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad). Además, las
instalaciones de la Universidad cumplen los requisitos y las exigencias materiales
mínimas de conformidad con el R.D. 557/91 de 12 de abril.
Aulas
Todas las aulas de docencia están totalmente equipadas con equipos multimedia y
audiovisuales, es decir, ordenador, cañón retroproyector, televisión, video/DVD,
proyector de transparencias y de diapositivas. Las medidas de las mismas son muy
diversas, estando preparadas para su ocupación según el número por grupo y siempre
cumpliendo la relación de 1,25 o 1,50 m2/alumno, estando perfectamente iluminadas y
dotadas con equipos de aire acondicionado para verano e invierno.
Biblioteca
La Biblioteca, ubicada en el edificio monumental, cuenta con la hemeroteca, mediateca,
sala de estudio y acceso libre a Internet y de video televisión. Sirviendo de apoyo para
alumnos e investigadores y dotada de los medios técnicos y equipamiento necesario
para su correcto funcionamiento; estando totalmente informatizada.
La Biblioteca de la UCAM es general, de libre acceso y sus fondos bibliográficos están
clasificados por materias. Es miembro de REBIUN, SEDIC, ANABAD.
Participa en la actualidad en el II Plan Estratégico 2007/2010 de REBIUN (Red de
Bibliotecas Universitarias): Línea Estratégica 3: REBIUN y la Calidad
222
La Biblioteca tiene todos sus procesos automatizados, accediendo a la información
bibliográfica a través del OPAC (Catálogo en Línea de Acceso Público).
División de la Biblioteca
• Biblioteca: monografías.
• Hemeroteca: prensa, revistas científicas, catálogos, publicaciones oficiales.
• Mediateca: materiales especiales: CD-ROM, VHS, DVD, Microfichas, etc. Equipos
informáticos y multimedia. Conexión a Internet.
• Depósitos: documentos que no están de libre acceso y se solicitan al personal
bibliotecario
Recursos electrónicos
La Biblioteca de la Universidad Católica San Antonio de Murcia pone al servicio de la
Comunidad Universitaria los recursos electrónicos suscritos por ella: bases de datos,
monografías electrónicas, revistas electrónicas, portales jurídicos etc. Además facilita
mediante su página Web el acceso a recursos electrónicos Open Access.
Pueden consultarse desde cualquier ordenador conectado a Internet y a través de la red
WIFI del campus universitario.
Acceso Red UCAM
E-libro
Es una base de textos completos cuyo objetivo es ofrecer a los usuarios documentos en
formato digital de prestigiosas editoriales, así como múltiples herramientas que les
permiten interactuar con estos textos. E-libro dispone de:
Títulos en español: 26.180
Títulos en portugués: 3.740
Títulos en ingles:
38.011
Springer Link
223
Nos permite el acceso a texto completo aproximadamente a 1400 revistas de cobertura
temática multidisciplinar, incorporando las revistas de las antiguas editoriales SpringerVerlag (disponibles a partir del 1 de enero de 2007) y Kluwer Academic Publishers.
EBSCO
Academic Search Premier es la base de datos académica multidisciplinaria más grande
del mundo. Contiene el texto completo de más de 4.650 publicaciones, de las cuales
más de 3.600 son publicaciones arbitradas. Dispone de versiones en PDF de cientos de
publicaciones que se remontan hasta 1975, o incluso fechas anteriores, y permite buscar
referencias de más de mil títulos. Su actualización es diaria vía EBSCO host.
SPORTDiscus with Full Text contiene una amplia bibliografía de texto completo en
materia de deporte, bienestar físico y disciplinas relacionadas. Esta base de datos
contiene más de 230 títulos en texto completo. Además, SPORTDiscus with Full Text
contiene más de 650.000 registros de revistas especializadas y monografías que se
remontan hasta el siglo XIX. A esto se suman unas 20.000 disertaciones y tesis, así
como referencias a artículos en 60 idiomas distintos.
Web of Knowledge
La "Web of Knowledge" (WoK) es una plataforma de la empresa Thomson Scientific
basada en la tecnología web, formada por una amplia colección de bases de datos
bibliográficas, citas y referencias de publicaciones científicas de cualquier disciplina del
conocimiento, tanto científico, como tecnológico, humanístico y sociológico, desde
1945.
Integra en sus principales bases de datos Web of Science y Current Contents Connect,
fuentes adicionales de contenido con recursos Web, con otros datos académicos y
material de publicaciones, así como congresos, patentes y actas (Proceedings y
Derwent) y herramientas de evaluación del rendimiento (Journal Citation Report y
Essential Science Indicators).
REFWORKS
224
Es un administrador de bases de datos y creador de bibliografías basado en el Web que
le permite crear su propia base de datos, generando e importando referencias de
archivos de texto o bases de datos en línea. Usted puede utilizar estas referencias para
escribir documentos y formatear automáticamente su documento y bibliografía al estilo
bibliográfico que requiera en segundos.
ISSN
Base de Datos multidisciplinar, creada por el ISDS (International Serials Data System),
que recoge referencias desde 1992 de más de 600.000 publicaciones periódicas
pertenecientes a 193 países y en 144 idiomas. Permite realizar búsquedas por ISSN,
título clave, C.D.U., lugar de publicación, editor, serie, país, lengua…
Acceso Libre
RECOLECTA
El portal RECOLECTA (Recolector de ciencia abierta) es una iniciativa conjunta de la
Red de Bibliotecas Universitarias (REBIUN) y la Fundación Española para la Ciencia y
la Tecnología (FECyT) que tiene como objetivo principal promover la publicación en
acceso abierto de los trabajos de investigación que se desarrollan en las distintas
instituciones académicas españolas y facilitar su uso y visibilidad a la vez que
proporciona herramientas para facilitar el desarrollo de contenidos en acceso abierto.
REDINED
Red de bases de datos de información educativa: investigación, innovación, recursos y
revistas de educación.
ERIC
Proporciona acceso gratuito a más de 1,2 millones de referencias bibliográficas de
artículos de revistas de educación y otras materias relacionadas.
Edificio Monumental
225
Está formado por cuatro plantas, cuyo eje central es su claustro. En este edificio están
ubicados los servicios administrativos y de Gobierno de la Universidad, destacando:
Presidencia, Rectorado, Vicerrectorados, Secretaría General, Secretaría Central, Jefatura
de Estudios, Salas de estudio de profesores, Servicios Informáticos, Salón de Actos con
una capacidad de unas doscientas personas, Sala de Grado de defensa de tesis,
Biblioteca, etc.
Anexo al edificio y formando parte del monumento, destaca su majestuosa Iglesia de
estilo barroco murciano, que con una capacidad para más de 1000 personas es también
utilizada, además de lugar de culto, como gran salón de actos de la Universidad, donde
se celebran los actos oficiales de apertura de curso, conferencias, congresos, simposios,
etc. estando perfectamente equipada con equipo de realización de televisión,
videoconferencia y equipo multimedia.
Servicio de Informática
Este servicio informa al personal de la Universidad sobre los recursos que tiene a su
disposición, para facilitar el uso de las herramientas informáticas necesarias para el
desarrollo de sus tareas. La infraestructura informática de software de la Universidad
Católica San Antonio, se gestiona desde el Área de Gestión del Software del Servicio de
Informática.
Pabellón de Servicios
Cuenta con Cafetería y Restaurante, Servicio de Reprografía, Librería y Merchandising,
Servicio de Actividades Deportivas y Botiquín.
Servicio de Orientación e Información Laboral
Las prácticas externas de los alumnos se encuentran centralizadas en el Servicio de
Orientación e Información Laboral (SOIL). Es un departamento creado por la
Universidad cuyo fin es promover la realización de prácticas en empresas para los
alumnos de los últimos cursos así como facilitar la inserción laboral y el desarrollo
profesional de los alumnos de esta universidad.
226
Relaciones Internacionales
El Vicerrectorado de Relaciones Internacionales ayuda a ampliar la formación de los
estudiantes por medio de los distintos programas de becas y ayudas que oferta, apoya y
sigue al estudiante durante su estancia en el exterior, y lo invita a participar en la
asociación de acogida al estudiante internacional (AAEI) para hacer más grata la
estancia entre nosotros.
Servicio de Actividades Deportivas
El Servicio de Actividades Deportivas (SAD) de la Universidad Católica San Antonio
de Murcia tiene como objetivo principal el fomento de la práctica deportiva de todos los
que conforman la Comunidad Universitaria (http://campus.ucam.edu/sad/index.htm).
Servicio de Igualdad de Oportunidades
La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva de hombres y
mujeres aplica el principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en lo relativo al
acceso al empleo, a la formación, a la promoción profesional y a las condiciones de
trabajo, así como el acceso a bienes y servicios. Por ello, la Universidad Católica San
Antonio ha previsto la creación de un Servicio de Igualdad de Oportunidades con la
finalidad de analizar y difundir la igualdad entre hombres y mujeres en el marco
universitario, de conformidad con la LOU y como garantía de las políticas de igualdad
de oportunidades entre mujeres y hombres en los centros universitarios.
Este servicio incluye también el Servicio de Atención a la Discapacidad que tiene como
misión garantizar la plena integración de los miembros de la comunidad universitaria
con discapacidad en la vida académica, impulsando medidas que favorezcan la
incorporación y la igualdad de oportunidad.
( http://www.ucam.edu/discapacidad/mision.html).
Servicio de Información al Estudiante
227
Este servicio tiene por finalidad atender la demanda habitual de información por parte
de los alumnos, ya sean preuniversitarios, universitarios, o graduados, así como del
Personal de Administración y Servicios (PAS) o toda aquella persona interesada
(http://www.ucam.edu/sie/presentacion/index.htm).
Cuerpo Especial de Tutores
Para el apoyo a nuestros alumnos, la Universidad Católica San Antonio cuenta con un
Cuerpo Especial de Tutores, cuya labor es potenciar el desarrollo académico y personal
del alumnado, haciendo su estancia entre nosotros más fácil, orientándolo en cuestiones
referentes a estudios o individuales, con la idea de formarlos para insertarse en la
sociedad de manera creativa y transformadora. Las personas que integran el cuerpo
especial de tutores disponen de una formación de carácter multidisciplinar, en el ámbito
de la Pedagogía, Psicología, Humanidades, etc.
Servicio de Evaluación y Asesoramiento Psicológico
La universidad dispone de un servicio gratuito ofrecido a PDI, PAS y a los alumnos
matriculados al que pueden dirigirse para realizar consultas de distinta índole. Los
estudiantes, disponen de un medio que garantiza la privacidad para la exposición y
resolución de problemas que pueden plantearse durante su estancia en la Universidad.
Servicio de Idiomas
Es un servicio de la Universidad Católica San Antonio destinado a proporcionar cursos
de idiomas y diferentes actividades en todas las titulaciones oficiales de la misma.
Además ofrece ayuda en la movilidad internacional de los alumnos.
La Universidad tiene firmados dos Convenios Marco de colaboración, uno con la
Asociación de Centros de Enseñanza Privada de la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia para la formación de sus estudiantes a través de un programa de prácticas,
entre las que se incluyen la realización de proyectos de fin de carrera y de máster y el
desarrollo de actuaciones conjuntas. Y otro con el Colegio Católico San Vicente
Ferrer, con el mismo objetivo que el anterior convenio.
228
El Máster dispondrá de documentos en los que se registrará el centro, número de plazas,
coordinador del centro, duración, ubicación de los alumnos, horario y nombres de los
profesionales tutores en los centros. Así mismo, desde el Servicio de Orientación e
Información Laboral se remite anualmente un informe a la Dirección del Máster con
toda la información referente a la realización de prácticas. En el Máster existirán
profesores encargados de la coordinación de las prácticas curriculares.
Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.
Tal y como queda reflejado en el R.D. 1393/2007, de 29 de octubre (art. 3.5) la
Universidad Católica San Antonio de Murcia se adhiere a los principios de igualdad
entre hombres y mujeres , respecto a los derechos fundamentales de hombres y mujeres
y de no discriminación de personas con discapacidad, tal como se recoge en la
normativa de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad de mujeres y hombres y
en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación
y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.. En este sentido nuestra
Universidad cuenta con una Unidad de Atención a la Discapacidad que pretende
impulsar medidas que favorezcan la integración y la igualdad de oportunidad de
nuestros estudiantes y profesores. Con ello la Universidad y a través de diversas
acciones pretende garantizar la plena integración de los estudiantes universitarios y de
los profesores con discapacidad en la vida académica universitaria. Así mismo el
Sistema de Garantía de Calidad de la Universidad Católica San Antonio establece la
igualdad de oportunidades en los procesos selectivos de personal y la no discriminación
por motivos de sexo conforme a lo que se ha dispuesto también en la Ley 3/2003, de 2
de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal
de las personas con discapacidad.
Recursos materiales y servicios disponibles específicos del Máster
229
- Red Wi-fi en todo el recinto de la Universidad: Permite el acceso a Internet con
equipos móviles (portátiles o PDA’s) desde cualquier lugar del campus.
- Plataforma virtual (E-learning): Ofrece los servicios y recursos que la Universidad
Católica San Antonio de Murcia posee en su Campus de Los Jerónimos, pero en un
entorno virtual, ofreciendo al estudiante un apoyo en la gestión y organización
administrativo-docente. Específicamente respecto al apartado docente, la plataforma
permite la interacción entre el estudiante y el profesor, a través de foros, Chat
programados, recomendaciones del profesor a nivel de grupo o individual, descargas de
temarios y material de apoyo, guías de trabajo, publicación de calificaciones y
recomendación de páginas Web específicas de la materia.
- 5 Aulas de aplicación informática (APIs): La Universidad cuenta actualmente con 5
aulas de aplicación informática, con aproximadamente 200 ordenadores, todos ellos con
conexión a Internet. Estas aulas son usadas de forma libre por los estudiantes cuando no
se está impartiendo docencia. La titulación tiene acceso a 3 APIs con una capacidad
media de 40 ordenadores. Siendo el número de puestos adecuado a las necesidades de
los alumnos y al número de alumnos que las pueden utilizar.
-
Recursos electrónicos: A través de la página Web de la Biblioteca de la
Universidad, el alumno tiene acceso a las diferentes plataformas electrónicas con
recursos bibliográficos de interés para el Máster.
-
Aulas para la docencia: Las aulas tienen una capacidad media de 60 puestos,
existiendo 18 aulas para la actividad docente.
Todas las aulas tienen pizarra, proyector de transparencias, pantalla telescópica,
ordenador con conexión a Internet para el profesor y cañón de vídeo.
-
Instalaciones deportivas: La Universidad Católica San Antonio tiene establecido
un convenio de cooperación educativa de instalaciones deportivas, con Intersa
C.D. La Flota. (Adjunto en el final de la memoria).
230
-
1 Aula Taller de creación artística: contiene el material propio de una sala de
dibujo.
-
1 Laboratorio de materiales: Este laboratorio se crea fundamentalmente como
una sala
asistida para el adecuado desarrollo por parte del profesorado para la
elaboración de material didáctico.
-
1 Laboratorio de fotografía: dispone de las áreas necesarias para trabajar con
materiales específicos de fotografía (área húmeda, área seca, mesas de trabajo,).
-
1 Estudio de televisión: compuesto por dos secciones (un plató de televisión y
una zona de edición de video), donde los alumnos podrán realizar sus prácticas
relacionadas con las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.
-
1 Estudio de radio: posibilita la realización de prácticas que generen contenidos
de audio, materiales didácticos y documentales con finalidad docente.
-
1 Estudio de imagen: totalmente equipado para la edición de imágenes tanto
estáticas (foto) como dinámicas (video).
-
1 Laboratorio de biomecánica: para la realización de prácticas relacionadas con
la educación física, así como proyectos de investigación sobre biomecánica,
educación física adaptada, entre otros.
-
1 Ejercicio físico: contiene material de rehabilitación y reeducación, equipo de
sonido, así como todo el equipamiento necesario para la actividad docente en esta
área.
-
1 Laboratorio de Actividad Física: equipado adecuadamente para el desarrollo
de la parte práctica de las asignaturas relacionadas con la educación física así
como para la elaboración de material didáctico relacionado con estos contenidos.
231
-
1 Laboratorio de Nutrición: dispone de instrumental necesario para el análisis de
composición de alimentos (bomba calorimétrica, horno mufla, centrífugas de
sobremesa, espectrofotómetro, etc.).
-
Sala de música: contiene equipo de sonido y grabación, video, Internet, material
didáctico complementario.
-
1 Laboratorio de idiomas: equipo de imagen, sonido y grabación adecuado para
la práctica docente de lenguas extranjeras.
-
4 Laboratorios de Ciencias Experimentales: adecuados para la docencia de
Física, Química, Geología y Biología.
Los laboratorios citados tienen una capacidad media para 20-25 personas, mientras que
la capacidad para las salas y estudios es de unas 30 personas.
-1 despacho para el Director del Máster, con un puesto de trabajo (con ordenador en red
y terminal telefónico), y una mesa redonda de reunión (capacidad para 5 personas).
-1 despacho compartido, para los responsables de Docencia, Investigación, Secretaría y
Postgrado, con cuatro puestos de trabajo (con 4 ordenadores en red, 4 terminales
telefónicos y una impresora en red).
-1 zona de recepción y atención al público de la secretaría técnica , con un puesto de
trabajo (con ordenador en red, un terminal telefónico y un fax).
- 1 área de gestión de la secretaría técnica, y de uso común, con un puesto de trabajo
específico del personal de secretaría (con ordenador en red y un terminal telefónico),
tres puestos de trabajo de uso común (con 3 ordenadores en red, dos terminales
telefónicos, una impresora en red y un escáner), y una mesa de reuniones (capacidad
para 10 personas).
El Máster cuenta con un administrativo en dedicación exclusiva cuya actividad está
dirigida por Secretaría General de la Universidad. Sus tareas principales son: Atención y
colaboración con el profesorado y alumnos en las tareas de gestión y reservas de
232
material; coordinación y distribución de actas, convocatorias de exámenes solicitudes,
notas internas, certificados, gestión de archivos e INFUCAM.
- El Máster cuenta con el apoyo de dos técnicos de laboratorio en su actividad de
investigación y en el desarrollo de prácticas en laboratorios. Su tarea se centra en el
mantenimiento del material fungible e inventariable de los distintos laboratorios,
encargándose de la preparación del material para las sesiones prácticas, apoyar al
personal docente durante las sesiones de laboratorio y ayudar a la labor de investigación
gestionando la petición y almacenamiento de material.
-1 sala de profesores, con veinte puestos de trabajo (con veinte ordenadores en red, dos
terminales telefónicos y tres impresoras en red).
7.2 Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios.
No se considera necesario la adquisición de recursos materiales y servicios.
233
8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación.
TASA DE GRADUACIÓN
TASA DE ABANDONO
TASA DE EFICIENCIA
95.0
5.0
95.0
Justificación de las estimaciones realizadas
Las tasas establecidas se han considerado en función de los datos procedentes de las de
la página del Ministerio de Ciencia e Innovación (www.micinn.es/univ/index.html), en
concreto, de los datos de matriculados y graduados en la rama de Ciencias Sociales y
Jurídicas.
Para valorar cuantitativamente estos indicadores, se ha tomado como referencia la
evolución histórica de los datos referentes a los últimos cinco años. Estas cifras han sido
corregidas al alza, debido a que si atendemos a la coherente distribución temporal de los
diferentes módulos, materias y asignaturas durante los cuatro años del Título de Grado,
así como su metodología docente y sistema de evaluación, podemos predecir que la
adquisición de las diferentes competencias, y por tanto, el valor de estos indicadores,
tenderá a verse favorecido.
TOTAL
MATRICULADOS
TOTAL
GRADUADOS
CCAA MURCIA
MATRICULADOS
CCAA
MURCIA
GRADUADOS
U. PRIVADA
MATRICULADOS
U.PRIVADA
GRADUADOS
CURSO
2004/05
714.454
98.423
18.682
2.662
2.167
392
CURSO
2005/06
713.691
96.358
19.940
2.692
2.141
374
CURSO
2006/07
699.870
97.222
19.718
2.716
2.138
358
CURSO
2007/08
704.225
95.989
19.542
2.712
2.042
381
(Datos elaborados a partir de las estadísticas de la página del Ministerio de Ciencia e Innovación)
Para concretar tanto las tasas de graduación como las de abandono y eficiencia, también
se han tenido en cuenta datos y cifras del sistema universitario español, la evolución del
número de estudiantes graduados en 1er y 2º ciclo, por rama de enseñanza y ciclo,
prestando especial atención a aquellos vinculados a las ciencias sociales. Finalmente,
también se consideró el estudio de la oferta, la demanda y la matrícula de nuevo ingreso
tano en las Universidades públicas como en las privadas. La fuente directa de todos
estos datos es el ministerio de educación.
A continuación presentamos los datos a los que hacemos referencia:
234
http://www.educacion.es/dctm/mepsyd/educacion/universidades/estadisticasinformes/datos-generales/datos-generales-200809.pdf?documentId=0901e72b80048a78
Datos y Cifras del Sistema Universitario Español. Curso 2008-09
http://www.educacion.es/dctm/ministerio/educacion/universidades/estadisticasinformes/estadisticas/alumnado-avance-0809/avance-estadistica-estudiantesuniversitarios-curso-200809.xls?documentId=0901e72b80072d47
Evolución del número de estudiantes graduados en 1er y 2º ciclo, por rama de enseñanza
y ciclo.
235
Curso Académico
1996-97
2002-03
2003-04
2004-05
2005-06(1)
Total
Ciclo Largo
Ciclo Corto
Sólo Segundo
Ciclo
98.710
62.177
36.533
191.690
108.354
80.246
205.786
106.618
89.829
200.043
102.168
87.780
193.358
97.347
85.388
187.531
90.218
86.963
-
3.090
9.339
10.095
10.623
10.350
Total
Ciencias
Sociales y
Jurídicas
Enseñanzas
Técnicas
Humanidades
Ciencias de la
Salud
Ciencias
Experimentales
98.710
191.690
205.786
200.043
193.358
187.531
46.986
109.364
105.418
101.472
98.423
97.222
95.989
97.171
10.149
18.719
33.449
17.216
43.813
18.865
43.958
17.699
42.530
16.256
40.844
14.646
43.107
14.072
42.386
13.692
15.798
19.182
22.213
22.225
22.337
22.082
22.005
22.355
7.058
12.479
15.477
14.689
13.812
12.737
12.594
12.209
62.177
108.354
106.618
102.168
97.347
90.218
90.453
88.982
22.569
60.007
50.336
47.530
46.263
43.283
42.426
41.648
3.933
18.412
11.834
16.958
16.937
17.895
17.489
16.707
16.685
15.139
15.555
13.426
17.562
12.708
17.554
12.263
10.246
9.172
9.150
9.046
8.733
8.491
8.520
8.525
7.017
10.383
12.300
11.396
10.527
9.463
9.237
8.992
36.533
80.246
89.829
87.780
85.388
86.963
86.420
88.250
24.417
47.582
49.905
47.954
45.867
48.077
47.290
49.393
6.216
307
21.247
10
25.188
-
24.868
-
24.110
-
23.600
-
23.859
-
23.201
-
5.552
10.010
13.063
13.179
13.604
13.591
13.485
13.830
41
1.397
1.673
1.779
1.807
1.695
1.786
1.826
-
3.090
9.339
10.095
10.623
10.350
10.894
10.581
-
1.775
5.177
5.988
6.293
5.862
6.273
6.130
-
368
248
1.688
970
1.601
992
1.735
1.117
1.689
1.220
1.686
1.364
1.631
1.429
-
699
1.504
1.514
1.478
1.579
1.571
1.391
Ciclo Largo
Ciencias
Sociales y
Jurídicas
Enseñanzas
Técnicas
Humanidades
Ciencias de la
Salud
Ciencias
Experimentales
Ciclo Corto
Ciencias
Sociales y
Jurídicas
Enseñanzas
Técnicas
Humanidades
Ciencias de la
Salud
Ciencias
Experimentales
Sólo Segundo
Ciclo
Ciencias
Sociales y
Jurídicas
Enseñanzas
Técnicas
Humanidades
Ciencias
Experimentales
2006-07(1)
200708(1)
1986-87
187.767 187.813
90.453 88.982
86.420 88.250
10.894
10.581
187.767 187.813
http://www.educacion.es/dctm/mepsyd/educacion/universidades/estadisticasinformes/estadisticas/nuevo-ingreso-universidadespublicas.pdf?documentId=0901e72b80048b6f
Estudio de la oferta, la demanda y la matrícula de nuevo ingreso en las
Universidades públicas y privadas. Curso 2007-08
236
Las siguientes tasas se han obtenido conforme a las fórmulas dispuestas en el R.D.
1393/2007 de 29 de octubre, en su artículo 8.1. del Anexo I. Las tasas son una
estimación dado que, en este caso, se trata de implantar un nuevo título.
•
•
•
Tasa de graduación = 90.0
Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza, en el tiempo previsto
en el plan de estudios, o en un año académico más, en relación con su
cohorte de entrada.
Tasa de Abandono = 5.0
Relación porcentual entre: el número total de estudiantes, de una cohorte de
nuevo ingreso, que debieron obtener el título el año académico anterior, y
que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.
Tasa de Eficiencia = 90.0
Relación porcentual entre: el número total de créditos teóricos, del plan de
estudios de los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios
(el conjunto de estudiantes graduados en un determinado curso académico) y
el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.
Introducción de nuevos indicadores
-
Tasa de Rendimiento = 95.0
Tasa de éxito = 95.0
Tasa de no presentados = 5.0
237
8.2 Progreso y resultados de aprendizaje
La Dirección de Estudios de la Universidad Católica San Antonio gestiona la
organización de la actividad académica a través de diferentes unidades de recogida de
información, planificación y control. Entre sus competencias y atribuciones está la de
gestionar el desarrollo de la actividad docente, la evaluación del progreso y los
resultados del aprendizaje y, también, el control de los espacios y de los horarios.
Uno de los servicios con que cuenta la Dirección de Estudios, es la Unidad de Análisis e
Informes Académicos, encargada de realizar el análisis de los datos que generan
distintos servicios universitarios.
Los informes que se generan en la Unidad de Análisis e Informes Académicos tienen
como finalidad facilitar al responsable académico de cada titulación el conocimiento de
la situación en la que se halla su carrera, así como la evolución histórica generada en un
determinado período de tiempo, de modo que sirva de referencia en la toma de
decisiones estratégicas para la mejora de los parámetros de calidad. Dichos datos se
generan a través de una herramienta informática propia.
Las tasas o índices que se obtienen:
· Rendimiento
· Eficiencia
· Éxito
· Abandono
· Graduación
· Asistencia del profesor
· No-presentados
· Asistencia a clase del alumno
· Período medio que tarda un alumno en superar el plan de estudios
Cada una de las tasas anteriores puede agruparse en distintas categorías.
Las tasas e índices antes mencionados, pueden ser elaboradas también para describir el
rendimiento o evaluación académica del PDI, agrupando, en este caso, toda la docencia
impartida por un profesor, de igual modo que se realiza con los títulos.
Estas tasas son las que se remiten al Director de Estudios quien, en reuniones con cada
responsable de título, lleva a cabo la toma de decisiones al objeto de aplicar las acciones
de mejora correspondientes y/o necesarias. Está previsto implicar, de manera paralela, al
238
Responsable de Calidad de cada titulación para que éste pueda también aportar sus
iniciativas de mejora.
Las decisiones adoptadas por el Director del Máster, con los factores correctores que
haya determinado, se plasman en la Propuesta Docente que éste deberá elaborar para
implantar en el curso académico siguiente. Dicha Propuesta es planificada en un
momento posterior, previo al inicio de las clases, de modo que todo el claustro docente
del Máster sepa con exactitud cuál será el desarrollo académico de cada una de las
asignaturas en las que participa como profesor, así como las líneas de evaluación
académica que se seguirán y los requisitos formativos que se exigirá a los alumnos para
la superación de la materia impartida, cuyos datos se reflejan en las correspondientes
Guías Académicas, de las cuales dispondrá el alumno con anterioridad al inicio del
Máster.
Además, se valorará el progreso y resultados de aprendizaje a través de la Evaluación
Continua, el Trabajo Fin de Máster y otras pruebas de evaluación pertinentes para tal
fin.
239
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
Página 1 de 1
TÍTULO: ÍNDICE DE DOCUMENTOS DEL SISTEMA DE GARANTÍADE CALIDAD DEL TÍTULO
----------
ÍNDICE DE DOCUMENTOS DEL SISTEMA DE GARANTÍA DE
CALIDAD DEL TÍTULO
00- Funcionamiento del Comité de Calidad del Título.
01- Elaboración de los objetivos generales del plan de estudios.
02- Definición y difusión de la política y objetivos de calidad de la UCAM.
03- Modelo Evaluación del Profesorado (aprobado por la ANECA. Programa
Docentia).
04- Gestión y revisión de incidencias, reclamaciones y sugerencias
presentadas en el título.
05- Procedimiento para el análisis de la satisfacción los colectivos implicados
en el plan de estudios.
06- Planificación, desarrollo de las enseñanzas y extinción del título.
07- Gestión de las prácticas externas en empresas e instituciones.
08- Gestión de la movilidad de los estudiantes.
09- Seguimiento de la inserción laboral de los egresados y análisis de la
satisfacción con la formación recibida.
10- Seguimiento de satisfacción de los empleadores.
11- Gestión de reclamaciones y sugerencias presentadas al Defensor
Universitario.
12- Difusión de la información relativa al desarrollo y resultados del plan de
estudios.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: RESPONSABILIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DE CALIDAD DEL TÍTULO
Página 1 de 7
Código 00
FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DE
CALIDAD DEL TÍTULO
Índice
1
INTRODUCCIÓN. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO (SGCT) ....................2
1.1 RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL PLAN DE
ESTUDIOS..................................................................................................................................................3
ANEXOS.....................................................................................................................................................6
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: RESPONSABILIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DE CALIDAD DEL TÍTULO
1. INTRODUCCIÓN.
(SGCT)
Página 2 de 7
Código 00
SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO
Para el diseño e implementación del SGCT, este título ha tomado como referencia lo
siguiente:
a- Criterios y Directrices para la Garantía de Calidad en el Espacio Europeo de Educación
Superior de la ENQA.
b- Indicaciones de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA) referentes a los documentos de su programa AUDIT.
Teniendo en cuenta lo anterior, el título asume la definición de Sistemas de Garantía
de la Calidad como “Conjunto integrado por las actividades desarrolladas por el/la
centro/universidad para garantizar la calidad de las enseñanzas”, o más concretamente
como el conjunto de actuaciones para “la atención sistemática, estructurada y continua a la
calidad en términos de su mantenimiento y mejora”.
Además, estos sistemas de garantía de la calidad, siempre según los referentes citados
al comienzo, deben estar constituidos por:
- Procedimientos que aseguren, que se recogen y analizan datos referentes o relacionados con
los objetivos de calidad establecidos con anterioridad por el título.
- Procedimientos que aseguren, que se utilizan los datos recogidos para la toma de
decisiones.
- Procedimientos que aseguren, que la toma de decisiones afecta a la revisión y mejora del
plan de estudios.
- Procedimientos que aseguren, que hay responsables de la revisión y mejora del plan de
estudios, que toman decisiones a partir de los datos recogidos y analizados.
- Procedimientos que aseguren el seguimiento de las decisiones.
- Procedimientos que permitan a los interesados acceder a información pública sobre el plan
de estudios, su desarrollo y resultados.
El título refleja lo expuesto en los apartados que ahora se relacionan.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: RESPONSABILIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DE CALIDAD DEL TÍTULO
Página 3 de 7
Código 00
1.1 RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL PLAN DE
ESTUDIOS
La responsabilidad de la gestión, coordinación y realización del seguimiento, la
medición, análisis y mejora del SGCT es de la Comisión de Calidad del Título (CCT).
1.1.1 ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA CCT
A- Presidente: Será designado por el Consejo de Gobierno de la Universidad (CGU).
Siempre que sea posible, con afinidad a la rama de conocimiento a la que
pertenece el título.
B- Secretario: El Director de Calidad o un miembro designado por este.
C- Vocales:
1. Representantes del Claustro de Profesores:
Profesores con dedicación exclusiva que no formen parte del Equipo Directivo
(ED) del Título.
- Nº de miembros: Entre 3 y 5.
- Asignación de responsables: Serán propuestos por la CPA que trasladará dicha
propuesta al Consejo de Gobierno para su aprobación.
2. Representante de los alumnos:
Serán elegidos entre los delegados, subdelegados u otros alumnos a propuesta del
Presidente de la CCT.
- Nº de miembros: 2
- Asignación de responsables: Serán elegidos por el Presidente del CCT.
3. Representantes del personal de administración y servicios:
Serán miembros de la secretaría técnica del título y aquellos de otros servicios que
sean relevantes para el Título.
- Nº de miembros: A determinar por el Presidente de la CCT.
- Asignación de responsables: A determinar por el Presidente de la CCT.
4. Representantes de agentes externos:
Serán miembros de organismos públicos y/o privados y profesionales relevantes para
el Título.
- Nº de miembros: A determinar por el Presidente del CCT.
- Asignación de responsables: A determinar por el Presidente del CCT.
La estructura y composición de calidad de cada Título quedará recogida en el formato
del Anexo 2: Acta de Constitución de la Comisión de Calidad de Título.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: RESPONSABILIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DE CALIDAD DEL TÍTULO
Página 4 de 7
Código 00
1.1.2 FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LA CCT
1. Análisis y seguimiento de la información que se recogen en los procedimientos del
SGCT. Será realizado por la CCT.
2. Identificación de los puntos fuertes y de las áreas de mejora. Será realizada por la
CCT.
3. Propuesta de acciones de mejora en base a los puntos fuertes y áreas de mejora
detectadas. Serán realizadas por el ED y presentadas al Claustro de Profesores para
que en su caso realicen aportaciones, en base a la información recibida de la CCT.
4. El ED elevará a la Comisión de Planificación y Acreditación (CPA) el plan de
mejoras.
5. La CPA aprobará, si procede, dicho plan de mejoras.
6. El ED implementa el Plan de Mejoras al Título.
7. Comprobación y seguimiento del cumplimiento de las decisiones acordadas por la
CCT.
1.1.3 FUNCIONAMIENTO DE LA CCT
La CCT se reunirá tantas veces como sea necesario con el objeto de garantizar el
cumplimiento, con carácter cuatrimestral, del plan de acción y de las funciones descritas en el
apartado anterior.
1.1.4 COMPETENCIAS DE LOS RESPONSABLES DEL SGCT
A- Consejo de Gobierno:
- Designar al Presidente de la CCT.
-Tomar decisiones en base a los informes emitidos por la CPA referente al
funcionamiento de los Títulos Oficiales.
B- Comisión de Planificación y Acreditación (CPA):
- Designar los profesores que participarán como vocales en la CCT.
- Aprobar si procede, los planes de mejora propuestos por la CCT.
- Elevar a Consejo de Gobierno anualmente los informes sobre el seguimiento de los
Títulos Oficiales.
C- Equipo Directivo (ED):
- Presentación al Claustro de Profesores los puntos fuertes y áreas de mejora
- Elaborar los planes de mejora, propuestos por la CCT, una vez oído el Claustro de
Profesores.
- Presentar los planes de mejora a la CCT.
- Implementar el Plan de Mejoras aprobado por la CPA incorporándolos a su Título
correspondiente.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: RESPONSABILIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DE CALIDAD DEL TÍTULO
Página 5 de 7
Código 00
D- Presidente de la CCT:
- Presidir, ordenar y dirigir las reuniones.
- Establecer el orden del día de las mismas.
- Designar los representantes de alumnos, administración y servicios y agentes
externos.
- Promover y fomentar la participación activa de la CCT.
- Distribuir tareas y asignar responsables.
- Elevar a la CPA y al ED los informes emitidos.
E- Secretario de la CCT:
- Convocar a la CCT por orden de su Presidente.
- Dar apoyo técnico a la CCT.
- Elaborar y leer, para su aprobación, las actas de reuniones.
F- Vocales de la CCT:
- Realizar aquellas tareas que les sean designadas por el Presidente de la CCT.
- Participar de forma activa en las reuniones de la CCT.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
ANEXO 1: FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE CALIDAD DEL TÍTULO
Página 6 de 7
Código 00
ANEXO 1: FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE CALIDAD DEL TÍTULO
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
Página 7 de 7
ANEXO 2: ACTA DE CONSTITUCIÓNTO DE LA COMISIÓN DE CALIDAD DEL TÍTULO
Código 00
ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA COMISIÓN
DE CALIDAD DE TÍTULO
De conformidad con la propuesta elevada por Consejo de Gobierno para la
constitución de la Comisión de Calidad del Título Oficial de ……………………….
……………………….……………….. ………………….. se procede a designar:
Presidente:................................................................................................................
Secretario: ................................................................................................................
Vocales:
-
Representantes del Claustro de Profesores (3-5 profesores):
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
-
Representantes de los alumnos (2 alumnos):
.......................................................................................................
.......................................................................................................
-
Representante del personal de Administración y Servicio:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
-
Representante de Agentes Externos:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Firmado: Representante Consejo de Gobierno
Fecha:
Universidad Católica San Antonio. Acta de Constitución
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Página 1 de 6
Código 01
ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Índice
1.
OBJETO .....................................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ....................................................................................2
3.
RESPONSABILIDADES ..........................................................................................2
4.
DESARROLLO..........................................................................................................2
5.
DIAGRAMA DE FLUJO...........................................................................................4
6.
NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA .......................................5
7.
ANEXOS....................................................................................................................5
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Página 2 de 6
Código 01
1. OBJETO
Definir y redactar, en términos de competencias los objetivos generales del plan de
estudios del título, entre los que deben encontrarse la relación de conocimientos,
aptitudes y destrezas que los estudiantes deben adquirir al finalizar sus estudios.
Documentar los objetivos antes mencionados.
2. ALCANCE Y APLICACIÓN
Alcance
El alcance de este procedimiento abarca la elaboración y/o revisión de los
objetivos del plan de estudios del título.
Aplicación
Este procedimiento aplica al equipo directivo del título y a la Comisión de Calidad
del mismo.
3. RESPONSABILIDADES
3.1. Equipo Directivo del Título: elabora, propone y difunde los objetivos
generales del plan de estudios a la Comisión de Calidad del Título (CCT).
3.2. Comisión de Calidad del Título: Presenta las alegaciones pertinentes al
Equipo Directivo y realiza el seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales
del plan de estudios.
3.3. Consejo de Gobierno: Aprueba los objetivos generales del plan de estudios.
4. DESARROLLO
4.1 Criterios para establecer los Objetivos en los Títulos Oficiales
Los objetivos que se recojan en el título deberán formularse de acuerdo a los
siguientes criterios:
a) Que recojan las funciones, tareas y actividades propias del perfil o perfiles
profesionales del título.
b) Que sean pertinentes para el desarrollo de las funciones de la Educación
Superior.
c) Que recojan los planteamientos del campo profesional asociado al título
(colegios y asociaciones profesionales, organizaciones empresariales)
d) Que sean realistas, en función de los recursos disponibles, y formulados de
manera que permitan su evaluación periódica.
e) Que estén en consonancia con la política y objetivos de calidad de la
UCAM.
f) Que sean coherentes con la planificación estratégica de la Universidad.
g) Que estén elaborados una vez oídos los diferentes sectores de la comunidad
universitaria implicados en el título.
h) Que sean redactados con claridad y concreción, de modo que permitan su
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Página 3 de 6
Código 01
revisión periódica y faciliten los procesos de evaluación.
i) Que contemplen el plan de mejora propuesto por la CCT a la vista del
análisis de los datos emanados de los procedimientos del Sistema de
Garantía de Calidad del Plan de Estudios.
4.2 Elaboración de los Objetivos de los Títulos Oficiales
El Equipo Directivo (ED) elabora los objetivos y, basándose en la Política global
de la UCAM, Misión, Visión, Plan Estratégico y Criterios y Directrices de calidad del
EEES, los remite a la CCT.
La CCT en el caso de presentar alegaciones analizará y/o propondrá mejoras al
ED.
El ED una vez revisado los objetivos los envía al Consejo de Gobierno para su
aprobación.
El consejo de Gobierno será el encargado de la aprobación definitiva de los
objetivos del título Oficial.
El Equipo Directivo incorpora y difunde los objetivos del Plan de Estudios.
La CCT realizará el seguimiento del cumplimiento de los objetivos del Plan de
Estudios.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
5. DIAGRAMA DE FLUJO
Página 4 de 6
Código 01
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
•
•
•
•
•
•
Normativa estatal y regional.
Estatutos de la Universidad.
Plan Estratégico de la Universidad.
Política (Misión y Visión) y Objetivos de Calidad de la UCAM.
Reglamento de Régimen Interno.
Indicaciones de Colegios profesionales.
7. ANEXOS
-
Fichas Objetivos del Título Oficial.
Página 5 de 6
Código 01
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
Página 6 de 6
ANEXO 1: OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Código 01
CONTROL DE OBJETIVOS
Título Oficial
Objetivo nº
Indicador
Plazo de ejecución
Responsable
EJECUCIÓN DEL OBJETIVO Nº
TAREAS
RESPONSABLE
RECURSOS
FASES ASIGNADAS
ACC CONTROL
NO CONF
INDICADOR DE
TAREA
PLAZO
EJECUCIÓN
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: DEFINICIÓN Y DIFUSIÓN DE LA POLÍTICA Y LOS OBJETIVOS DE CALIDAD DE
LA UCAM
Página 1 de 5
Código 02
DEFINICIÓN Y DIFUSIÓN DE LA POLÍTICA
Y LOS OBJETIVOS DE CALIDAD DE LA
UCAM
Índice
1.
OBJETO .....................................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ....................................................................................2
3.
RESPONSABILIDADES ..........................................................................................2
4.
DESARROLLO..........................................................................................................2
5.
DIAGRAMA DE FLUJO...........................................................................................4
6.
NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA .......................................5
7.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO ................................................................................5
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: DEFINICIÓN Y DIFUSIÓN DE LA POLÍTICA Y LOS OBJETIVOS DE CALIDAD DE
LA UCAM
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Código 02
1. OBJETO
Definir, redactar y difundir la política y los objetivos de calidad de la UCAM,
teniendo en cuenta el entorno social, económico y cultural de la Región de Murcia y la
inspiración cristiana y católica de la Universidad, así como los criterios para la
acreditación de las enseñanzas de la ANECA y los derivados de la construcción del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Documentar la política y los objetivos antes mencionados.
2. ALCANCE Y APLICACIÓN
Alcance
El alcance de este procedimiento abarca, la elaboración y/o revisión de la política
y de los objetivos de calidad de la UCAM, así como los mecanismos para su difusión.
Aplicación
Este procedimiento aplica al Consejo de Gobierno de la Universidad, la Comisión
de Planificación y Acreditación y a la Dirección de Calidad.
La elaboración abarcará un plazo máximo de 6 años para la política de calidad,
procediéndose a la revisión de los objetivos cada dos cursos académicos.
3. RESPONSABILIDADES
3.1.
Consejo de Gobierno:
Aprueba la política y objetivos de calidad de la UCAM.
3.2.
Comisión de Planificación y Acreditación:
Elabora y propone la política y objetivos de calidad de la UCAM al
Consejo de Gobierno de la UCAM.
3.3.
Dirección de Calidad:
Difunde la política y objetivos de calidad de la UCAM a la comunidad
universitaria.
4. DESARROLLO
La política y objetivos de calidad de la UCAM deberán formularse de acuerdo a los
siguientes criterios:
a) Que sean acordes con el ideario Católico de la Universidad
b) Que sean pertinentes para el desarrollo de las funciones de la Educación
Superior.
c) Que recojan los planteamientos de la Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación (ANECA).
d) Que estén elaborados una vez oídos los diferentes sectores de la comunidad
universitaria implicados.
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: DEFINICIÓN Y DIFUSIÓN DE LA POLÍTICA Y LOS OBJETIVOS DE CALIDAD DE
LA UCAM
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Código 02
e) Que puedan servir de referencia para la confección de los objetivos propios
del plan de estudios de cada título impartido en la universidad.
f) Que sean coherentes con la planificación estratégica de la Universidad.
g) Que sean realistas, en función de los recursos disponibles, y formulados de
manera que permitan su evaluación periódica.
h) Que sean redactados con claridad y concreción, de modo que permitan su
revisión periódica y faciliten los procesos de evaluación.
Fases del proceso:
1. El Consejo de Gobierno de la UCAM define la política y objetivos de calidad de la
UCAM.
2. La Comisión de Planificación y Acreditación elabora el borrador de la política y
objetivos de calidad a la UCAM.
3. Presentación del borrador de política y objetivos de calidad al Consejo de Gobierno
de la UCAM.
4. Aprobación de la política y objetivos de calidad por el Consejo de Gobierno.
5. Difusión de la política y objetivos de calidad por la Dirección de Calidad.
6. Revisiones periódicas.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: DEFINICIÓN Y DIFUSIÓN DE LA POLÍTICA Y LOS OBJETIVOS DE CALIDAD DE
LA UCAM
5. DIAGRAMA DE FLUJO
CONSEJO DE
GOBIERNO
CPA
DIRCA
Inicio
El Consejo de Gobierno designa a la CPA
como unidad responsable de la
coordinación de las actividades referentes
a la definición de la política de calidad
REFERENTES:
Estatutos (UCAM)
Política y objetivos de calidad anteriores
Plan Estratégico (UCAM)
Criterios y Directrices (ANECA)
Criterios y Directrices de calidad del EEES
(ENQA)
La CPA realiza el análisis de los elementos
que se van a contemplar para la definición de
la política de calidad y elabora una propuesta
de documento con Política de Calidad
El Consejo de Gobierno de la UCAM
recibe la propuesta de Política de
Calidad de la CPA y la estudia
Aprobación
No
Política de Calidad
de la UCAM
Si
Política
de
Calidad
Identificación de los objetivos de
calidad por el Consejo de Gobierno
Objetivos de Calidad
de la UCAM
La DIRCA difunde la Política y
Objetivos de Calidad de la
UCAM al PDI, PAS y demás
grupos de interés
Página Web de la UCAM
Revisión de la Política y de los Objetivos de
Calidad por parte de la CPA y el Consejo de
Gobierno de la UCAM
¿Se modifican?
Si
No
La CPA realiza las propuestas
mejoras
Aprobación de la nueva Política y
Objetivos de Calidad
Nuevas versiones de la Política y
Objetivos de Calidad de la UCAM
Fin
Código 02
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: DEFINICIÓN Y DIFUSIÓN DE LA POLÍTICA Y LOS OBJETIVOS DE CALIDAD DE
LA UCAM
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Código 02
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
1.
2.
3.
4.
5.
Normativa estatal y regional.
Estatutos de la Universidad.
Plan Estratégico de la Universidad.
Reglamento de Régimen Interno.
Indicaciones de Administraciones públicas.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO
Dentro del proceso de revisión de la gestión de la UCAM, por parte del Consejo
de Gobierno, se incluirá la Política de la Calidad, por si se hubiesen producido (en el
periodo entre las revisiones), circunstancias de importancia, que impliquen un cambio
de la misma. En cuanto a los Objetivos de la Calidad, se hará una revisión bianual de los
mismos, a fin de poner en funcionamiento Acciones Correctoras, en el caso de
detectarse desviaciones. Asimismo, dentro del proceso de revisión por el Consejo de
Gobierno, se comprobará la consecución de los Objetivos y se reformularán según el
resultado.
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
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Código 03
MODELO DE EVALUACIÓN DEL
PROFESORADO*
Índice
1.
INTRODUCCIÓN......................................................................................................2
2.
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE..........................4
2.1. DIMENSIÓN 1: FORMACIÓN...................................................................4
2.2. DIMENSIÓN 2: PROGRAMA DOCENTE ................................................5
2.3. DIMENSIÓN 3: PROCESO DOCENTE .....................................................6
2.4. DIMENSIÓN 4: RESULTADOS.................................................................7
3.
VALORACIÓN FINAL DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN..........................9
4.
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA..........10
5.
EXPLICACIÓN DE LOS CRITERIOS...................................................................10
6.
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN .........................................................................11
7.
MODELO DE AUTOINFORME.............................................................................12
(*) El procedimiento de Verificación del Diseño de Evaluación de la Actividad Docente fue
aprobado con fecha 28/06/2007 por la Agencia de Nacional de Evaluación y Acreditación
(ANECA) dentro de su programa Docentia.
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
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Código 03
1. INTRODUCCIÓN
Los recientes desarrollos legislativos y el horizonte de reformas de los próximos
años, han convertido la promoción y garantía de la calidad de la docencia, en un fin
irrenunciable de la política universitaria. Paralelamente al proceso de aplicación de la LOU,
La Universidad se ha implicado en la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), que implica nuevas pautas de aprendizaje, nueva estructura de títulos y nuevos
sistemas de garantía de la calidad.
La Ley Orgánica de Universidades 4/2007, establece en el apartado 2 del articulo
setenta y dos, referido a universidades privadas, que “… al menos el 50% del total del
profesorado deberá estar en posesión del titulo de Doctor y, al menos el 60% del total de su
profesorado doctor deberá haber obtenido la evaluación positiva de la Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación….”.
La mencionada Ley en su articulo 33.3 expresa que “la actividad y la dedicación
docente, así como la formación del personal docente de las Universidades, serán criterios
relevantes, atendiendo su oportuna evaluación, para determinar su eficiencia en el desarrollo
de su actividad profesional”.
En el contexto de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), la Red Europea para el Aseguramiento de la Calidad (European Network for
Quality Assurance –ENQA-), establece que las universidades deben articular sistemas
internos de garantía de calidad, capaces de garantizar en especial la calidad de la actividad
docente, asegurando un profesorado cualificado y competente.
La Universidad Católica San Antonio pretende dar cumplimiento a esta exigencia,
apoyándose para ello en las directrices generales de excelencia y calidad, que marcan sus
estatutos aprobados el 9 de Noviembre de 2007. En el punto 4 de su preámbulo se establece
que, “Como parte sustancial de su identidad, la UCAM ha adquirido un compromiso
irrenunciable con la calidad tanto del centro educativo en su conjunto como de sus
profesores…”.
Por todo ello, la evaluación de la actividad docente e investigadora del profesorado
es un proceso que se considera fundamental en el aseguramiento de la calidad con que la
UCAM, cumple su misión.
La ANECA ha establecido el programa DOCENTIA de evaluación de la actividad
docente. La UCAM se ha incorporado a él y ha diseñado un modelo y procedimiento de
evaluación de la docencia, que ajustándose a las directrices de la ANECA, incorpora
características propias del sistema de trabajo de la UCAM.
En la misma línea, la UCAM ha aprobado un modelo para la evaluación de la
actividad investigadora, que se ajusta a los requisitos de la ANECA y que permitirán al
profesor dirigir y orientar su camino hacia la acreditación.
A efectos de considerar de una forma completa, cualquier actividad que pudiera
desarrollar el profesorado en nuestra institución, se ha incluido en el modelo de evaluación,
con su ponderación correspondiente, la valoración de un tercer componente: La Gestión.
Por tanto, ya sea por constituir la esencia de la misión de la universidad, ya porque lo
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TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
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Código 03
demanda la Ley o el contexto europeo, la evaluación del claustro de profesores es un
elemento fundamental en el aseguramiento de la calidad de las universidades.
La UCAM ha creado la Comisión de Planificación y Acreditación que será la
responsable del proceso de evaluación, programando el desarrollo del mismo y
constituyéndose como comisión evaluadora.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Código 03
2. MODELO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
2.1 DIMENSIÓN 1: FORMACIÓN.
Se valora a través de las siguientes subdimensiones:
1.1 Formación Académica.
1.2 Formación Pedagógica.
1.3 Formación Continua en las materias del Área de Conocimiento.
A- Baremo para la valoración.
1.1 Formación Académica.
Titulación
Diplomatura Licenciatura
Nivel
1
2
Doctorado
Acreditación
3
4
1.2 Formación Pedagógica.
Nivel 1: El profesor/a no acredita haber realizado al menos 30 horas de actividades
de Formación Pedagógica en el periodo que se evalúa (0 puntos).
Nivel 2: El profesor/a acredita haber realizado al menos 30 horas de actividades de
Formación Pedagógica en el periodo que se evalúa (1 puntos).
Nivel 3: El profesor/a acredita haber realizado al menos 30 horas de actividades de
Formación Pedagógica en el periodo que se evalúa y su repercusión en la práctica
docente (3 puntos).
1.3 Formación Continua 1 .
Nivel 1: El profesor/a no acredita haber realizado al menos 30 horas de actividades
de Formación Continua en el periodo que se evalúa (0 puntos).
Nivel 2: El profesor/a acredita haber realizado al menos 30 horas de actividades de
Formación Continua en el periodo que se evalúa (2 puntos).
Nivel 3: El profesor/a acredita haber realizado al menos 30 horas de actividades de
Formación Continua en el periodo que se evalúa y su repercusión en la práctica
docente. (3 puntos).
Información en la que se basa el análisis de la dimensión.
1
Se consideran actividades de Formación Continua la asistencia a cursos, seminarios, seminarios científicos, master, congresos, etc., que
tengan relación con los contenidos del Área de Conocimiento donde se incluyan las materias impartidas por el profesor.
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
ƒ
Currículo Vitae.
ƒ
Autoinforme del profesor
ƒ
Informes de los responsables académicos
ƒ
Encuestas de los alumnos
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Código 03
2.2 DIMENSIÓN 2: PROGRAMA DOCENTE
Se valora la programación realizada de la actividad docente a desarrollar durante el
curso académico.
El programa debe tener un mínimo de elementos esenciales, estar actualizado,
coordinado con los objetivos globales del título, con los programas de otras materias, ser
convalidable con los correspondientes de otras universidades nacionales e internacionales y
contener elementos de innovación y mejora.
Además, la planificación de las actividades docentes debe contemplar los diferentes
factores que pudieran afectarla.
A- Baremo para la valoración.
Nivel 1: La programación de la materia es incompleta por carecer de algunos de sus
elementos esenciales (0-2 puntos).
Nivel 2: La programación de la materia se puede considerar completa en sus
aspectos esenciales (3-4 puntos).
Nivel 3: La programación de la materia se puede considerar completa en sus
aspectos esenciales, contiene referencias a procesos de mejora e innovaciones, pero
no es convalidable con programas de otras universidades de prestigio nacional o
internacional (5-7 puntos).
Nivel 4: La programación de la materia se puede considerar completa en sus
aspectos básicos contiene referencias a procesos de mejora e innovaciones y suma
aspectos de calidad que lo hacen convalidable con programas de otras universidades
de prestigio nacional/internacional (8-10 puntos).
B- Información en la que se basa el análisis de la dimensión.
ƒ
Programa formativo de las materias impartidas por el profesor
ƒ
Autoinforme del profesor
ƒ
Informes de los responsables académicos
ƒ
Encuestas de los alumnos
ƒ
Pruebas de evaluación
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
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Código 03
2.3. DIMENSIÓN 3: PROCESO DOCENTE
En esta dimensión se pretende valorar fundamentalmente al profesor según tres
factores, a partir de la información contenida en las encuestas a los estudiantes:
Factor 1: el profesor como docente.
Factor 2: el profesor como tutor y evaluador.
Factor 3: el profesor como formador integral del alumno.
Los factores mencionados antes se definen según las variables de la encuesta de este
modo:
Factor 1: El profesor como docente.
Se valora:
ƒ
Conocimiento de la materia y claridad en las explicaciones de los temas
ƒ
Adecuación de las ejemplificaciones parta facilitar la comprensión
ƒ
Grado de interés que provoca el profesor por la asignatura
Factor 2: El profesor como tutor y evaluador.
Se valora:
ƒ
Accesibilidad del profesor en el horario de consulta
ƒ
Posibilidades de intervención de los alumnos en el desarrollo de la clase
ƒ
Grado de ajuste entre la programación teórica de la materia y el desarrollo real
en clase.
ƒ
Correlación entre las orientaciones en la programación de la materia y lo
desarrollado en clase con lo exigido en el proceso de evaluación.
Factor 3: El profesor como formador integral del alumno.
Se valora:
ƒ
Relación que establece el profesor entre el programa desarrollado y los
contenidos de otras materias u objetivos del título.
ƒ
Ponderación de la asignatura en la formación global del alumno en relación a su
profesión futura.
ƒ
Grado de interés que provoca el profesor por la asignatura.
A- Baremo para la valoración.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Código 03
Factores 1 y 2.
Nivel 1: Si la puntuación media del profesor es inferior al primer cuartil (1 punto).
Nivel 2: Si la puntuación media del profesor está entre el primer y segundo cuartil
(2 puntos).
Nivel 3: Si la puntuación media del profesor está entre el segundo y el tercer cuartil
(3 puntos).
Nivel 4: Si la puntuación media del profesor es superior al cuarto cuartil. (4 puntos).
Factor 3.
Nivel 1: Si la puntuación media del profesor es inferior al segundo cuartil (1 punto).
Nivel 2: Si la puntuación media del profesor es superior al segundo cuartil (2
puntos).
B- Información en la que se basa el análisis de la dimensión.
ƒ
Encuestas a los estudiantes
ƒ
Formatos y autoinforme del profesor
ƒ
Informe de responsables académicos
2.4. DIMENSIÓN 4: RESULTADOS
Se valoran las siguientes tasas:
Tasa de Rendimiento; Tasa de Éxito; Tasa de asistencia a clase.
Además se podrán tener en cuenta también la satisfacción de los estudiantes y del
propio profesor en vista de estos resultados.
A- Baremo para la valoración.
Los índices de rendimiento y éxito del profesor se valoran entre 0-4 puntos y el
índice de asistencia a clase entre 0-2 puntos.
1
Índices de rendimiento y de éxito:
Nivel 0 (0 puntos): El índice de rendimiento/éxito del profesor es inferior a 25
Nivel 1(1 punto): El índice de rendimiento/éxito del profesor está entre 25 y 50
Nivel 2 (2 puntos): El índice de rendimiento/éxito del profesor está entre 50 y 75
Nivel 3 (3 puntos): El índice de rendimiento/éxito del profesor está entre 75 y 100
Nivel 4 (4 puntos): El índice de rendimiento/éxito del profesor es superior a 100
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
2
Tasa de asistencia a clase:
Nivel 0 (0 puntos): La tasa de asistencia a clase es inferior al 60%.
Nivel 1 (1 punto): La tasa de asistencia a clase está entre el 60 y el 75%.
Nivel 2 (2 puntos): La tasa de asistencia a clase es superior al 75%.
B- Información en la que se basa el análisis de la dimensión.
ƒ
Encuestas a los estudiantes
ƒ
Autoinforme del profesor
ƒ
Informes de responsables académicos
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TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Código 03
3. VALORACIÓN FINAL DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN
Muy favorable
Favorable
Desfavorable
Favorable
Desfavorable
Favorable
Desfavorable
Formación académica
Recomendaciones para el profesor:
Muy favorable
Programa formativo
Recomendaciones para el profesor:
Muy favorable
Proceso
Enseñanza/aprendizaje
Recomendaciones para el profesor:
Muy favorable
Favorable
Resultados
Recomendaciones para el profesor:
Observaciones finales (exposición razonada sobre la valoración)
Desfavorable
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TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Código 03
4. MODELO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA
CRITERIOS
PUNTUACIÓN
1
30
2
OBSERVACIONES
Hasta 5 por artículo
25 para Humanidades y Jurídicas
Hasta 2’5 por artículo
Hasta 1 si es investigador principal y hasta 0’5 si es miembro
3
4
5
10 para humanidades y jurídicas
1 por libro y hasta 0’5 por
capítulo
Hasta 1 por trimestre
5
10
6
Beca: hasta 1 por año
Premio: Hasta 1
1 por tesis doctoral
7
Ponencias internacionales: hasta 0’5 por ponencia
8
5
Ponencias nacionales: hasta 0’25 por ponencia
Posters: hasta 0’1 por poster
Total
50
5. EXPLICACIÓN DE LOS CRITERIOS
Nª
1
2
CRITERIO
Artículos publicados en revistas recogidas en el Journal Citation
Reports
Artículos Publicados en revistas recogidas en otros catálogos
Proyectos
3
RANGO
0 – 30
Contratos de investigación
Patentes
4
5
Libros y capítulos de libro publicados por editoriales relevantes
0–5
Estancias de investigación en centros de reconocido prestigio
nacionales o internacionales
6
Becas de investigación y premios de investigación competitivos
7
Dirección de tesis doctorales
8
Congresos nacionales e internacionales (ponencias y postres)
0 – 10
0-5
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TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Código 03
6. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
Rector, Vicerrectores, Jefe de Estudios,
Secretario General y otros miembros de
Consejo de Gobierno.
Decano, Vicedecano, Director de Titulación
Oficial, Dpto., OTRI, Calidad, Unidad Central,
Titulación Propia y Coordinadores de
Titulación.
2p /año
1.5 p/año
Subdirectores de Titulación, Secretarios de
Titulación y Departamentos y Adjuntos de
dirección de Titulaciones y otros cargos de
Dirección.
1p/año
Organización de Congresos, Foros, Semana
Ciencia, Eventos, …
Hasta 0.5 p/año
TOTAL
7
3
10
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
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Código 03
7. MODELO DE AUTOINFORME
PROFESOR:
ASIGNATURA:
TITULACIÓN:
CURSO:
Algunos puntos sobre los que se requiere reflexionar:
9 Actividades de Formación realizadas por el profesor/a en los dos últimos cursos y su
implicación en la mejora de la calidad de las actividades docentes.
9 Organización, diseño y desarrollo de la actividad docente.
9 Recursos con los que se desarrolla la actividad docente.
9 Características académicas de los estudiantes que conforman el grupo.
9 Proceso de evaluación y su implicación en la formación del estudiante.
9 Resultados alcanzados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9 Breve comentario sobre algún otro aspecto que considere relevante.
™ Señalar fortalezas y debilidades detectadas en el análisis del proceso de enseñanza. Formular
las correspondientes propuestas de mejora.
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS,
RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
Índice
1. OBJETO ................................................................................................................2
2. ALCANCE Y APLICACIÓN ...............................................................................2
3. RESPONSABILIDADES......................................................................................2
4. DESARROLLO.....................................................................................................2
5. DIAGRAMA DE FLUJO......................................................................................4
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA ..................................5
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO ...........................................................................5
8. ANEXOS ...............................................................................................................7
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Código 04
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
1. OBJETO
El objeto del presente procedimiento es, establecer la sistemática a aplicar en la
gestión y revisión de las incidencias, reclamaciones y sugerencias de los alumnos de la
Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM), en relación con el desarrollo del
Plan de Estudios (PE). Además, este procedimiento establece la manera con que el equipo
directivo y la Comisión de Calidad del Título (CCT) gestionan la información obtenida y
la utilizan para la mejora del plan de estudios.
2. ALCANCE / APLICACIÓN
Alcance:
El alcance de este procedimiento abarca la gestión y la revisión del desarrollo de
las incidencias, reclamaciones y sugerencias, remitidas por los alumnos de la UCAM y
que tengan relación con su proceso formativo y aspectos asociados a su desarrollo,
contribuyendo a su mejora.
Aplicación:
Este procedimiento aplica a Consejo de Gobierno de la Universidad, Equipo
Directivo del Título, CCT, alumnos, profesores y personal de administración y servicios
de la UCAM.
3. RESPONSABILIDADES
Equipo directivo del título: tramita las incidencias, reclamaciones y sugerencias
relacionadas con su título y las resuelve en primera instancia. Si no resuelve se deriva al
órgano competente, dependiendo del tipo de reclamación.
Responsable del servicio implicado: aporta la información relevante solicitada
Comité de Calidad del Título: es el encargado del seguimiento de las incidencias,
reclamaciones y sugerencias.
4. DESARROLLO
4.1 Definición y publicación del canal de atención de incidencias,
reclamaciones y sugerencias.
El título dispondrá de un buzón electrónico y/o físico, donde los alumnos podrán
remitir las incidencias, reclamaciones y sugerencias, que tengan que ver con su proceso
formativo y aspectos relacionados con su desarrollo.
4.2 Tramitación Queja/ reclamación.
Si la gestión desarrollada es una queja o reclamación, el responsable del servicio
implicado tendrá que aportar la información relevante de la queja o reclamación. El
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
Equipo Directivo dará solución por escrito al reclamante, dejándole la oportunidad de
solicitar a instancias superiores si no está conforme con la solución adoptada.
Paralelamente a la comunicación del reclamante, se planificará, desarrollará y se
revisarán las acciones pertinentes para la mejora y solución de la queja/reclamación.
4.4 Tramitación Sugerencia.
Si la gestión desarrollada es una sugerencia, el responsable del servicio implicado
tendrá que aportar la información relevante de la sugerencia. El Equipo Directivo dará
solución por escrito al reclamante, dejándole la oportunidad de solicitar a instancias
superiores si no está conforme con la solución adoptada.
Paralelamente a la comunicación al sugerente, se planificará, desarrollará y se
revisarán las acciones pertinentes para la mejora.
4.5 Comunicación de informes sobre incidencias, reclamaciones y sugerencias.
El Equipo Directivo deberá informar trimestralmente sobre las incidencias,
reclamaciones y sugerencias presentadas para su análisis.
4.6 Revisión y mejora.
El equipo directivo traslada el informe a la CCT que acordará las medidas
pertinentes a adoptar tras el análisis de los informes para mejorar aquellos aspectos
relacionados con el PE.
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Código 04
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TÍTULO: GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
5. DIAGRAMA DE FLUJO
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TÍTULO: GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Las fuentes a tener en cuenta en la gestión y revisión de las incidencias,
reclamaciones y sugerencias son:
1. Normativa de reclamaciones y sugerencias de la Universidad.
2. Planificación estratégica de la Universidad
3. Planificación estratégica del título.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO
La Comisión de Calidad del Título revisará el informe trimestral sobre la
resolución de las incidencias, reclamaciones y sugerencias y para ello, se ayudará de la
tabla de indicadores y el check-list de documentos a utilizar. Asimismo, dentro del
proceso de revisión anual del Sistema de Garantía de la Calidad del Título, se
comprobará la consecución de propuestas de mejora que en su caso se hayan
establecido.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
7.1 Tabla de indicadores.
Órgano responsable
del seguimiento
Equipo Directivo/
Responsable del
servicio implicado
Equipo Directivo/
Responsable del
servicio implicado
Equipo
Directivo/Responsable
del servicio implicado
Mecanismo/
procedimiento
para realizar
el seguimiento
Calculo
numérico
Calculo
numérico
Calculo
numérico
Periodicidad
establecida
Indicador de
seguimiento
Descripción del
indicador
Trimestral
Tasa de Incidencias,
reclamaciones
sugerencias y
reconocimientos
presentadas sobre el
proceso formativo
del alumnado
matriculados en
titulaciones
oficiales de grado y
postgrado
Porcentaje de
alumnos
matriculados en
titulaciones oficiales
de grado y posgrado
que han presentado
incidencias,
reclamaciones,
sugerencias y
reconocimientos
respecto al total de
alumnos
matriculados en
titulaciones oficiales.
Trimestral
Numero de
incidencias,
reclamaciones,
sugerencias
presentadas
respecto a las de
incidencias,
reclamaciones,
sugerencias
resueltas.
Numero de
incidencias,
reclamaciones,
sugerencias
presentadas en
relación a Numero
de incidencias,
reclamaciones,
sugerencias resueltas
Trimestral
Encuestas de
satisfacción para
alumnos que
presentan
incidencias,
reclamaciones,
sugerencias y/o
reconocimientos
Grado de
satisfacción de los
alumnos que han
presentado
incidencias,
reclamaciones,
sugerencias, y/o
reconocimientos
Código 04
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS
PRESENTADAS EN EL TÍTULO
Código 04
7.2 Check-List de documentos a utilizar.
Los documentos generados en este procedimiento serán archivados por la persona
que designe el Equipo Directivo.
Identificación del registro
Soporte archivo
Responsable custodia
Tiempo de
conservación
Documento que recoja los
canales de recogida de quejas,
incidencias y sugerencias.
Papel o informático
Equipo Directivo/ Responsable
del servicio implicado
6 años
Documento que recoja los
canales de publicitación de la
gestión de las reclamaciones.
Papel o informático
Equipo Directivo/ Responsable
del servicio implicado
6 años
Documento de sugerencia,
queja o reclamación
Papel o informático
Equipo Directivo
6 años
Informe de análisis de las
causas
de
la
queja/reclamación
o
la
sugerencia
Papel o informático
Equipo Directivo
6 años
Documento que recoja la
planificación de las acciones
Papel o informático
CCT
6 años
Documento para evaluar las
acciones desarrolladas
Papel o informático
CCT
6 años
Informe trimestral de análisis
Papel o informático
Equipo Directivo
6 años
8. ANEXOS
Anexo 1: Canal de recogida de quejas, incidencias y sugerencias (Código 06-R1)
Anexo 2: Canal de publicitación de quejas, incidencias y sugerencias (Código 06-R2)
Anexo 3: Documento de sugerencia, queja o reclamación (Código 06-R3)
Anexo 4: Análisis de las causas de la queja/reclamación o la sugerencia (Código 06R4)
Anexo 5: Planificación de la acciones (Código 06-R5)
Anexo 6: Evaluación de las acciones desarrolladas (Código 06-R6)
Anexo 7: Informe trimestral de análisis (Código 06-R7)
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS
IMPLICADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA
SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS
IMPLICADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Índice
1. OBJETO ................................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ..............................................................................2
3. RESPONSABILIDADES......................................................................................2
4. DESARROLLO.....................................................................................................2
5. DIAGRAMA DE FLUJO......................................................................................5
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA ..................................6
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO ...........................................................................7
8.
ANEXOS ............................................................................................................12
Código 05
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS
IMPLICADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
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Código 05
1. OBJETO
El objeto de este procedimiento es conocer, analizar, revisar y mejorar la satisfacción de
los diferentes colectivos vinculados a una titulación, respecto de los distintos aspectos que
intervienen en la formación académica de la misma y difundir las actuaciones del
procedimiento de manera que estas sean públicas y de fácil acceso para las personas
integradas o vinculadas a la comunidad universitaria.
2. ALCANCE Y APLICACIÓN
Alcance:
El alcance de este procedimiento abarca la realización de distintas encuestas de
satisfacción: 1- encuesta al PDI de carácter anual; 2- encuesta al PAS de carácter anual; 3encuesta a estudiantes de carácter cuatrimestral.
Aplicación:
Consejo de Gobierno de la universidad, Equipos Directivos de las titulaciones,
Comisión de Calidad del Título, responsables de servicios administrativos, profesores,
personal de administración y servicios y alumnos matriculados en títulos oficiales.
3. RESPONSABILIDADES
- Jefatura de Estudios (las reflejadas en el desarrollo de este procedimiento).
- Recursos Humanos (las reflejadas en el desarrollo de este procedimiento).
- Servicio de Informática (las reflejadas en el desarrollo de este procedimiento).
- Comisión de Calidad del Título (las reflejadas en el desarrollo de este
procedimiento).
4. DESARROLLO
4.1. Ámbito del proceso.
Comprende la realización de distintas encuestas, orientadas a conocer la opinión de los
agentes vinculados a los títulos, en relación con los procesos que se llevan a cabo en los
mismos. Para ello, se considera necesario obtener información de los siguientes colectivos:
a) Estudiantes: encuesta de satisfacción a estudiantes del título.
b) PDI: encuesta de satisfacción a todo el PDI implicado en el título.
c) PAS: encuesta de satisfacción a todo el PAS implicado en el título.
En los cuestionarios se abordan las siguientes áreas, consideradas imprescindibles en el
estudio de satisfacción del título:
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS
IMPLICADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
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Código 05
Información de carácter general del encuestado: características sociodemográficas, profesionales y laborales, según proceda.
Plan de estudios y su estructura.
Organización de la enseñanza.
Recursos Humanos.
Instalaciones e Infraestructuras.
Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acceso y atención al alumno.
Aspectos generales del título.
Satisfacción laboral.
4.2. Inicio: diseño y envío de los cuestionarios:
La Jefatura de Estudios de la Universidad Católica San Antonio (UCAM) diseña o, en
su caso, revisa los cuestionarios a utilizar para medir la satisfacción de los colectivos
implicados en el título (personal docente e investigador y alumnado).
Igualmente, el Servicio de Recursos Humanos de la UCAM selecciona los cuestionarios
a utilizar para medir la satisfacción laboral del personal de administración y servicios (PAS),
según el Método de evaluación de factores psicosociales del Instituto Nacional de Seguridad
e Higiene en el Trabajo (INSHT).
La Jefatura de Estudios y el Servicio de Recursos Humanos de la UCAM se coordinan
con el Servicio de Informática de la Universidad Católica San Antonio (UCAM), para la
gestión técnica que permita la respuesta de la encuesta.
Se da publicidad para que los distintos colectivos implicados conozcan la existencia de
los cuestionarios, sus objetivos y el modo de cumplimentarlos mediante:
a. Correo electrónico al PDI.
b. Notificación a los Equipos Directivos de las distintas titulaciones de la UCAM.
El Servicio de Informática de la UCAM activa los cuestionarios en la Web/intranet de la
Universidad dando acceso a todo el PDI, PAS y estudiantes del título.
La periodicidad de cumplimentación de los cuestionarios es la siguiente:
- Anual para PDI.
- Anual para el PAS.
- Cuatrimestral para los estudiantes.
Para acceder a la encuesta es necesario introducir el código de usuario (NIP) y el
password (clave administrativa).
4.3. Finalización del proceso: análisis de la información y remisión de informes:
La Jefatura de Estudios de la UCAM y el Servicio de Recursos Humanos, realiza el
análisis de las distintas encuestas, con las herramientas informáticas adecuadas, en un tiempo
no superior a 4 meses, desde la finalización del plazo de cumplimentación de los
cuestionarios.
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS
IMPLICADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
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Código 05
A partir de dicho análisis, la Jefatura de Estudios elabora un primer informe de la
encuesta dividido en dos partes:
a) Informe global de cada una de las encuestas (estudiantes y PDI) que se remitirán a
los Órganos de Gobierno de la Universidad.
b) Informes por titulación de cada una de las encuestas (estudiantes y PDI) que se
remitirán a los Equipos Directivos de los títulos correspondientes.
Por otra parte, el Servicio de Recursos Humanos elabora un informe sobre las
encuestas del PAS:
a) Informe global de cada una de las encuestas, que se remitirá a los Órganos de
Gobierno de la Universidad.
b) Informes por titulación de cada una de las encuestas, que se remitirán a los Equipos
Directivos de los títulos correspondientes.
4.4. Evaluación de resultados y elaboración del informe final por el equipo
directivo del título
a- El Equipo Directivo del título realiza, a partir de los datos proporcionados por la
Jefatura de Estudios, sobre la satisfacción del PDI y el alumnado, el informe final de
evaluación de la satisfacción de los distintos colectivos implicados en el título. En base a los
resultados obtenidos se realizará un plan de mejoras, que será difundido a los colectivos
implicados para que estos planteen, en su caso, sugerencias y/o modificaciones. Una vez
revisado el plan de mejoras será enviado a la CCT para su aprobación.
b- El Equipo Directivo, a partir de los datos proporcionados por RR.HH sobre la
satisfacción del PAS, en su caso, corregirá situaciones de insatisfacción en el PAS vinculado
a su titulo. En base a los resultados obtenidos, se realizará un plan de mejoras que será
difundido a los colectivos implicados, para que estos planteen en su caso sugerencias y/o
modificaciones. Una vez revisado el plan de mejoras será enviado a la CCT para su
aprobación.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS
IMPLICADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
5. DIAGRAMA DE FLUJO
SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS IMPLICADOS
IN IC IO
D is e ñ o o r e v is ió n d e
e n c u e s ta s
D is e ñ o o r e v is ió n d e e n c u e s ta s
RRHH
J e fa tu r a d e E s tu d io s
F o rm a to s d e e n c u e s ta s
S e p u b lic ita e l p r o c e s o ( o b je tiv o s y m a n e r a
d e r e a liz a r lo ) : e - m a il, n o tific a c io n e s e n
p a p e l, w e b e in tr a n e t.
J e fa tu r a d e E s tu d io s y R R H H
E - m a il; n o ta s in te r n a s ;
n o tific a c ió n d e in c lu s ió n e n
w e b e in tr a n e t
R e a liz a c ió n d e la e n c u e s ta
P D I , P A S , A lu m n o s
E n c u e s ta s c u m p lim e n ta d a s
A n á lis is d e la e n c u e s ta
a PAS
A n á lis is d e la e n c u e s ta a P D I y
a lu m n o s
RRHH
J e fa tu r a d e E s tu d io s
In fo rm e
In fo rm e
R e c o g e p ro p u e s ta s d e
RRHH
P r o p u e s ta s d e m e jo r a
E q u ip o D ir e c tiv o
E q u ip o D ir e c tiv o
In c o r p o r a c ió n d e s u g e r e n c ia s
a l p la n d e m e jo r a s
C o le c tiv o s im p lic a d o s
R e v is ió n in fo r m e fin a l
CCT
D e te r m in a s i h a y q u e r e v is a r
o d is e ñ a r m u e v a s e n c u e s ta s
C o n s e jo d e G o b ie r n o
F IN
In fo r m e fin a l s o b r e la
s a tis fa c c ió n
Código 05
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TÍTULO OFICIAL DE
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IMPLICADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
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6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
RD 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales (BOE 30 de octubre).
Método de evaluación de Factores psicosociales del INSHT (Código AIP 020)
Normativa Interna de la Universidad.
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TÍTULO OFICIAL DE _________________________________________________________________________
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TÍTULO: PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS IMPLICADOS
EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Código 05
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO
Para el correcto seguimiento la DIRCA establece los siguientes elementos:
7.1 Tabla de indicadores.
ORGANO
RESPONSABLE DEL
SEGUIMIENTO
MECANISMO/
PROCEDIMIENTO
PARA REALIZAR EL
SEGUIMIENTO
Jefatura de Estudios
Encuesta de satisfacción
docente para el alumnado
Jefatura de Estudios
Encuesta de satisfacción
docente para el alumnado
PERIODICIDAD
ESTABLECIDA
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
DESCRIPCIÓN DEL
INDICADOR
ESTANDARES
ESTABLECIDOS
4 meses
Profesor como docente
Escala numérica de 0 a
10. Siendo 0 la valoración
más negativa y 10 la
valoración más positiva
4 meses
Profesor como tutor y
evaluador
Escala numérica de 0 a
10. Siendo 0 la valoración
más negativa y 10 la
valoración más positiva
Jefatura de Estudios
Encuesta de satisfacción
docente para el alumnado
4 meses
El profesor como
formador integral del
alumno
Jefatura de Estudios
Encuesta de satisfacción
con la titulación para el
PDI
Anual
Docencia
Escala numérica de 0 a
10. Siendo 0 la valoración
más negativa y 10 la
valoración más positiva
Escala de 1 a 5 siendo 1
muy insatisfactoria y 5
muy satisfactoria
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Jefatura de Estudios
Jefatura de Estudios
Jefatura de Estudios
Jefatura de Estudios
RRHH
RRHH
RRHH
RRHH
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EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Código 05
Encuesta de satisfacción
con la titulación para el
PDI
Encuesta de satisfacción
con la titulación para el
PDI
Encuesta de satisfacción
con la titulación para el
PDI
Encuesta de satisfacción
con la titulación para el
PDI
Encuesta de satisfacción
para PAS
Encuesta de satisfacción
para PAS
Encuesta de satisfacción
para PAS
Encuesta de satisfacción
para PAS
Anual
Investigación
Anual
Instalaciones
Anual
Gestión y Comunicación
Anual
Motivación y
Reconocimiento
Anual
Anual
Contenido de trabajo
(CT)
Supervisiónparticipación (SP)
Anual
Interés por el trabajo (IT)
Anual
Relaciones
interpersonales (RP)
Escala de 1 a 5 siendo
muy insatisfactoria y
muy satisfactoria
Escala de 1 a 5 siendo
muy insatisfactoria y
muy satisfactoria
Escala de 1 a 5 siendo
muy insatisfactoria y
muy satisfactoria
Escala de 1 a 5 siendo
muy insatisfactoria y
muy satisfactoria
1
5
1
5
1
5
1
5
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TÍTULO OFICIAL DE _________________________________________________________________________
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TÍTULO: PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS COLECTIVOS IMPLICADOS
EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Código 05
7.2 Check-List de documentos a utilizar.
Los documentos generados en este procedimiento serán archivados por la Jefatura de
Estudios y por el Servicio de Recursos Humanos de la UCAM.
Identificación del
registro
Soporte archivo
Responsable custodia
Tiempo de
conservación
Anexo I:
cuestionario
satisfacción de
estudiantes
Papel o informático
Jefatura de Estudios
6 años
anexo II:
cuestionario
satisfacción de PDI
Papel o informático
Jefatura de Estudios
6 años
anexo III:
cuestionario
satisfacción de PAS
Papel o informático
Recursos Humanos
6 años
8. ANEXOS
Anexo 1: Cuestionario de satisfacción de estudiantes (Código 07-R1)
Anexo 2: Cuestionario de satisfacción de PDI (Código 07-R2)
Anexo 3: Cuestionario de satisfacción de PAS (Código 07-R3)
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
Código 06
PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LAS
ENSEÑANZAS Y EXTINCIÓN DEL TÍTULO
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD
ÍNDICE
1.
OBJETO .................................................................................................................... 2
2.
ALCANCE ............................................................................................................... 2
3.
NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA ...................................... 2
4.
DEFINICIONES ....................................................................................................... 2
5.
RESPONSABILIDADES ......................................................................................... 2
6.
DESARROLLO......................................................................................................... 3
7.
SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN DE LOS INDICADORES ................................... 5
8.
ARCHIVO DE FORMATOS/REGISTROS DE LAS EVIDENCIAS ..................... 5
9.
RENDICIÓN DE CUENTAS ................................................................................... 6
10. DIAGRAMA DE FLUJO.......................................................................................... 7
11. ANEXOS................................................................................................................... 9
RESUMEN DE REVISIONES
Edición
Fecha
Apartado
Motivo de la modificación
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Nombre y firma.
Nombre y firma.
Nombre y firma.
FECHA:
(00/00/0000)
FECHA:
(00/00/0000)
FECHA:
(00/00/0000)
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
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Código 06
1 OBJETO
El objeto de este proceso es establecer el modo en el que la Universidad Católica San
Antonio de Murcia garantiza que las enseñanzas que se ofertan se realizan de acuerdo con las
previsiones, para lo que planifica y desarrolla su programa formativo de modo que los
estudiantes consigan alcanzar los objetivos definidos en cada uno de sus títulos oficiales así
como se dota de mecanismos para llevar a cabo la correcta extinción del título.
2 ALCANCE
El proceso es de aplicación a todas las titulaciones oficiales ofertadas por la Universidad
Católica San Antonio de Murcia así como a los grupos de interés de la UCAM (Alumnos,
empresas, PAS, PDI, administración publica, sociedad en general....).
3 NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
•
•
Programa formativo recogido en la Plan de estudios y en las guías académicas.
Estatutos y normativas de la Universidad Católica San Antonio de Murcia.
•
Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades.
•
Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de
21 de diciembre, de Universidades. (LOMLOU)
•
RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales.
Decreto 203/2009, de 26 de junio, por el que se regula la autorización de implantación de
las enseñanzas universitarias establecidas por el RD 1393/2007, de 29 de octubre, así
como la creación, modificación y supresión de centros en las Universidades de la Región
de Murcia.
Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de la UCAM.
•
•
4 DEFINICIONES
RUCT: Registro de Universidades, Centro y Titulaciones.
5 RESPONSABILIDADES
Los órganos de la Universidad Católica San Antonio de Murcia implicados en este
proceso son:
Consejo de Gobierno de la UCAM (CG): Aprobar las políticas en relación a la
Planificación y el Desarrollo de las enseñanzas. Aprobar el Plan de Mejora del Título en
relación a la Planificación y el Desarrollo de las enseñanzas.
Comisión de Acreditación y Planificación de la UCAM (CPA): Estudiar las propuestas
recogidas en el Plan de Mejora del título en relación a la Planificación y el Desarrollo de las
enseñanzas y las estrategias diseñadas para su implementación por el Equipo Directivo del
título e informar sobre las mismas al Consejo de Gobierno de la UCAM.
Vicerrectorado de Ordenación Académica (VOA): Coordinar con los Equipos Directivos
de las titulaciones la elaboración de las Guías académicas. Proponer anualmente al Consejo de
Gobierno el horario de clase y el calendario de exámenes elaborados por los Equipos
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
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Código 06
Directivos de las titulaciones. Velar por el cumplimiento del horario de clase y el calendario
de exámenes.
Equipo directivo del título (ED): Proponer las acciones de mejora sobre la planificación
y el desarrollo de las enseñanzas que se elevarán a la CPA. Planificar la impartición de las
enseñanzas ofertadas e implanta dicha planificación. Proponer anualmente al VOA el horario
de clase y el calendario de exámenes. Implementar las medidas de mejora en relación a la
Planificación y el desarrollo de las enseñanzas. Favorecer la difusión de la información
contenida en la Guía docente del título. Designar los coordinadores académicos de curso y de
materias. Establecer la composición de las comisiones de trabajo de los títulos, en concreto de
la comisión de reconocimiento y transferencia de créditos, de movilidad y de prácticas.
Comisión de Calidad del Título (CCT): Identificar las áreas de mejorar para favorecer el
correcto desarrollo de la planificación de las enseñanzas. Atender las reclamaciones sobre el
desarrollo de los diferentes programas formativos estableciendo en el Plan de Mejora las
medidas correctoras oportunas.
Departamentos: Colaborar con los ED de los títulos en la planificación y desarrollo de
las enseñanzas y en las acciones de mejora.
Profesores: Participar en la elaboración de las Guías docentes. Proponer en su caso
acciones de mejora al Equipo directivo.
6 DESARROLLO
6.1 Planificación y desarrollo de las enseñanzas
6.1.1. Impartición de las enseñanzas
Una vez que la oferta formativa de los diferentes Centros (Facultades y Escuelas) ha
sido aprobada y difundida convenientemente y a partir de la planificación de las enseñanzas y
del calendario del curso aprobado por el Consejo de Gobierno, los diferentes Equipos
directivos de los títulos procederán a planificar la impartición de las enseñanzas ofertadas y a
implantar dicha planificación.
6.1.2. Elaboración y aprobación de los planes docentes
El claustro de profesores de la titulación y el Equipo Directivo de la misma han de
elaborar y aprobar sus planes docentes, así como aprobar y coordinar los programas de las
asignaturas, y de modo general, velar por la calidad de la docencia de forma coordinada con la
Comisión de Calidad del Título.
Para facilitar el desarrollo de la planificación docente del Título, el Equipo Directivo
designará un coordinador académico por curso y coordinadores de materias o módulos para
evitar vacíos o duplicidades en los diferentes programas formativos.
6.1.3 Calendario y Guía Académica del Título
Asimismo, el Equipo Directivo del título ha de proponer anualmente al Vicerrectorado
de Ordenación Académica el horario de clases y el calendario de exámenes que serán
aprobados por el Consejo de Gobierno de la UCAM.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
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Código 06
Con antelación a la apertura del periodo de matrícula del siguiente curso académico,
las titulaciones deberán publicar su programación anual, que incluirá la oferta de grupos,
asignaturas a impartir horarios, programas y criterios de evaluación.
En consecuencia, antes del periodo de matrícula de cada curso académico, el
Vicerrectorado de Ordenación Académica junto con el Equipo Directivo de las titulaciones
han de asegurar la existencia de una Guía Académica de cada titulación con las diferentes
asignaturas que configuran el plan de estudios y en la que figure al menos los siguientes
elementos que deberán ser revisados por la Comisión de Calidad del Título, la cual informará
al ED del proceso de revisión y de las indicaciones de mejora para que éste las desarrolle:
¾ Definición de los objetivos del programa formativo.
¾ Características de la materia o asignatura en cuanto a número de créditos, distribución
entre teoría y práctica, periodo en el que se imparte, relación con los objetivos del
programa formativo y con otras asignaturas, etcétera.
¾ Objetivos específicos de las materias o asignaturas.
¾ Contenidos del programa de las asignaturas o materias incluyendo las prácticas
asignadas.
¾ Prácticas asistenciales, profesionales o externas.
¾ Metodología de enseñanza-aprendizaje.
¾ Métodos y criterios de evaluación del aprendizaje.
¾ Personal académico responsable de la materia o asignatura y personal colaborador.
¾ Bibliografía y fuentes de referencia.
¾ Recomendaciones para cursar la materia o asignatura.
¾ Horarios y lugar donde se imparten las clases y las tutorías.
¾ Calendario de exámenes.
¾ Actividades complementarias.
El ED del Título, se responsabilizará de favorecer la difusión de la información
anteriormente indicada para su accesibilidad y utilización por los diferentes grupos de interés.
La información contenida en el Guía docente se publicará en la página Web de la Universidad
y su difusión se hará conforme al proceso clave PCL 11 Información pública sobre los títulos.
6.1.4. Seguimiento y mejora de la planificación y del desarrollo de las enseñanzas
La Comisión de Calidad del Título (CCT) en base al SGIC así como a los indicadores
(Medición, análisis y Mejora de Indicadores, PM01)y las revisiones realizadas (Revisión y
mejora del SGIC, PCA03) identificarán las áreas de mejora y atenderán las reclamaciones y
sugerencias (Gestión de reclamaciones y sugerencias del título, PA03) sobre la planificación
y el desarrollo de las enseñanzas que elevarán al ED que a su vez propondrán las medidas que
considere más adecuadas para favorecer el correcto desarrollo de la planificación de las
enseñanzas y corregir las desviaciones apreciadas.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
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Código 06
El plan de medidas de mejora de la planificación y del desarrollo de las enseñanzas será
propuesto por el Equipo directivo del título, oído el claustro de profesores y departamentos y
consideradas las áreas de mejora detectadas por la CCT, con carácter anual a la Comisión de
Planificación y Acreditación CPA, que lo aprobará si procede e informará al Consejo de
Gobierno de la UCAM sobre las medidas.
El ED del título presentará a la finalización de curso académico una Memoria sobre la
Planificación y el Desarrollo de las enseñanzas dirigida al Vicerrectorado de Ordenación
Académica que trasladará esta información al Consejo de Gobierno para su conocimiento.
6.2. Extinción del título
En este apartado se describe como la UCAM se dota de mecanismos para llevar a cabo la
correcta extinción del título.
Se procederá a la extinción del título cuando éste deje de responder a las necesidades
formativas que pretendía atender en el momento de su implantación o cuando se evidencien
carencias graves en la impartición de las enseñanzas.
El Consejo de Gobierno y el Patronato de la UCAM propondrán la extinción del título y
lo comunicará al ED, a la facultad o escuela a la que se adscribe el título y a los
departamentos, así como a todos los servicios responsables en la planificación y desarrollo de
las enseñanzas.
En la Universidad se acuerda la extinción del título en los siguientes casos:
A. Extinción de un Plan de Estudios en el momento en que queda autorizado e inscrito
en el RUCT el título nuevo que lo sustituye.
De acuerdo con lo que establece el real decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que
se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales un título se extinguirá una
vez ha sido aprobado el nuevo. Para ello la universidad tiene establecido el procedimiento de
Diseño y seguimiento de la Oferta Formativa, PE04.
B. Extinción de un Plan de Estudios en los que se hagan modificaciones.
Los Equipos Directivos presentarán propuestas de modificaciones de los Planes de
Estudio de su título oficial al CG. Si son aprobadas el CG, las remite a la VOA que revisará la
correcta elaboración de las modificaciones. Consejo de Gobierno dará su aprobación final.
Puede ocurrir que no se aprueben y finalizaría el proceso.
Consejo de Gobierno remite la modificación al Consejo de Coordinación Universitaria/
Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA), que dictaminarán si las
modificaciones contenidas en la propuesta suponen cambios sustanciales. En caso de que sea
así, se considera que se trata de un Plan de Estudios nuevo por lo que se iniciaría el
procedimiento de Diseño y seguimiento de la Oferta Formativa, PE04. El Plan de Estudios
anterior se considerará extinguido y se informará al RUCT. En caso contrario, es decir, si se
considera que las modificaciones contenidas no son sustanciales, o en su caso de que hayan
transcurrido tres meses sin pronunciamiento del Consejo de Coordinación Universitaria, la
universidad considerará aceptada su propuesta y directamente el ED introducirá sus
modificaciones en el Plan de Estudios. Dichas modificaciones serán comunicadas a todos los
grupos de interés a través del procedimiento de Información pública PCL11.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
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Código 06
C. Extinción de un Plan de Estudios cuando no supere el proceso de acreditación.
De acuerdo con lo que establece el real decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que
se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales en su artículo 27
dictamina que si una titulación no obtiene un informe positivo o en su caso no subsana
aquellas deficiencias encontradas causará baja en el RUCT y perderá su carácter oficial y su
validez en todo el territorio nacional.
La UCAM garantizará los derechos adquiridos de los alumnos matriculados en
cualquiera de los cursos y asignaturas de este plan de estudios.
Los estudiantes que hayan iniciado sus enseñanzas en la titulación que se declare a
extinguir conservaran el derecho a concluir sus estudios de acuerdo con lo previsto en el
artículo 28.4 del Real Decreto 1393/2007. La extinción del título se realizará de manera
progresiva, eliminando cada uno de los cursos de la titulación.
Una vez extinguida la docencia de un curso, no se admitirá la matrícula de alumnos de
nuevo ingreso en ninguna de las asignaturas de dicho curso, pudiendo matricularse
únicamente aquellos alumnos que hubieran estado ya matriculados en la asignatura con
anterioridad, con el fin de poder examinarse. Igualmente podrán matricularse de las
asignaturas pendientes, los alumnos que se han matriculado con carácter de dedicación
parcial. Se mantendrán los exámenes de las asignaturas de dicho curso durante los dos cursos
siguientes. Una vez realizados los exámenes, los alumnos que no hubieran superado las
asignaturas del curso extinguido, podrán adaptarse a un nuevo plan de estudios de acuerdo
con el sistema de transferencia y reconocimientos de créditos que esté contemplado en el
nuevo plan conforme a la normativa vigente.
D. Extinción de un Plan de Estudios como consecuencia de la caída de la demanda.
El título se extinguirá si la demanda exigida por Consejo de Gobierno no supera las
expectativas iniciales. No obstante a través del procedimiento de Orientación y Captación de
Estudiantes, PCL04 la Universidad intentará aumentar la demanda en el título.
La UCAM garantizará los derechos adquiridos de los alumnos matriculados en
cualquiera de los cursos y asignaturas de este plan de estudios.
Los estudiantes que hayan iniciado sus enseñanzas en la titulación que se declare a
extinguir conservaran el derecho a concluir sus estudios de acuerdo con lo previsto en el
artículo 28.4 del Real Decreto 1393/2007. La extinción del título se realizará de manera
progresiva, eliminando cada uno de los cursos de la titulación.
Una vez extinguida la docencia de un curso, no se admitirá la matrícula de alumnos de
nuevo ingreso en ninguna de las asignaturas de dicho curso, pudiendo matricularse
únicamente aquellos alumnos que hubieran estado ya matriculados en la asignatura con
anterioridad, con el fin de poder examinarse. Igualmente podrán matricularse de las
asignaturas pendientes, los alumnos que se han matriculado con carácter de dedicación
parcial. Se mantendrán los exámenes de las asignaturas de dicho curso durante los dos cursos
siguientes. Una vez realizados los exámenes, los alumnos que no hubieran superado las
asignaturas del curso extinguido, podrán adaptarse a un nuevo plan de estudios de acuerdo
con el sistema de transferencia y reconocimientos de créditos que esté contemplado en el
nuevo plan conforme a la normativa vigente.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
Código 06
7 SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN DE LOS INDICADORES
Aunque no se considera necesario establecer indicadores específicos, se pueden
considerar como tales el número de reclamaciones y su objeto recibidas en relación a la
planificación y el desarrollo de las enseñanzas, así como los resultados de las escalas de
evaluación de la satisfacción de los grupos de interés: profesores y estudiantes.
Los resultados del análisis anual de la planificación y el desarrollo de las enseñanzas,
alimentarán al proceso estratégico PE04 Diseño de la oferta formativa.
El presente procedimiento deberá revisarse y actualizarse, al menos, cada vez que
surjan modificaciones en las reglamentaciones utilizadas como referencia o siempre que se
planteen alternativas de mejora al mismo. La revisión y actualización están relacionadas con
el proceso estratégicos PE 01, Establecimiento, revisión y actualización de la política y
objetivos de calidad y con el proceso de calidad PCA03, Revisión y mejora del SGIC
(AUDIT).
Identificación del
Indicador
Nº Reclamaciones
recibidas
Evaluación de la
satisfacción de los grupos
de interés
Código del Indicador
asociado al proceso
PCL05-IN01
PCL05-IN02
Tipo soporte y tiempo
de archivo
Papel/archivo informático
Anual
Papel/archivo informático
Anual
Responsable de su
custodia
CCT del Título
Vicerrectorado de Ord.
Académica
8 ARCHIVO REGISTROS DE LAS EVIDENCIAS
Identificación del
registro
Código del proceso
asociado al registro
Tipo soporte y tiempo
de archivo
Responsable de su
custodia
Vicerrectorado de Ord.
Académica
Equipo Directivo
Guía Académica
(ver Web)
PCL05
Papel/archivo informático
6 años
Horarios de clase
(ver Web)
PCL05
Papel/archivo informático
6 años
Vicerrectorado de Ord.
Académica
Equipo Directivo
Calendario de exámenes
(ver Web)
PCL05
Papel/archivo informático
6 años
Vicerrectorado de Ord.
Académica
Equipo Directivo
Memoria anual del
proceso de Planificación
y Desarrollo de las
enseñanzas
PCL05
Papel/archivo informático
6 años
Comisión de Calidad del
Título
Equipo Directivo
Informe Plan de Mejoras
del título
PCL05
Papel/archivo informático
6 años
Comisión de Calidad del
Título
Equipo Directivo
Comunicado de Extinción
del Título
----------------
Papel/archivo informático
6 años
Consejo de Gobierno
Equipo Directivo
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
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Código 06
9 RENDICIÓN DE CUENTAS
En base a las Memorias y los informes, de forma anual, el Equipo de directivo del
título informará a los grupos de interés sobre la Planificación, desarrollo de las enseñanzas y
extinción del título. A través del proceso PCL 11, Información pública, se harán públicas
también las acciones de mejora que se estimen adecuadas.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
Código 06
10 DIAGRAMA DE FLUJO
10.1 Planificación y Desarrollo de las enseñanzas
CONSEJO DE
GOBIERNO
CPA
VOA
ED
CLAUSTRO/
DEPARTAMENTO
Planificación de las
enseñanzas ofertadas
Realización y apoyo del
claustro y departamentos
CCT
Inicio
Aprobación de la oferta
formativa
Realización de los
planes docentes y la
Guía Académica
Guía Académica (Web)
Horarios de clase (Web)
Calendario exámenes (Web)
No
¿Aprobado?
No
Si
¿Aprobado?
Si
Fin
Fin
Difusión de los planes
docentes y Guía
Académica
Información Pública
PCL11
Gestión de incidencias,
reclamaciones y
sugerencias del título
PA03
Fin
Identificación de las
áreas de mejora
Medición, análisis y
mejora de indicadores
PM01
Fin
Entrevista final de validación
Elaboración de propuestas de
mejora
No
¿Valida?
Estudiar las
propuestas de los
planes de mejora
No
Si
Memoria anual del proceso de
planificación y desarrollo de ls
enseñanzas
¿Aprobado?
Buzón de sugerencias para
propuestas de mejora
(CCT y Grupos de Interés)
Si
Informe Plan de
Mejoras del título
Revisión y Mejora
del SGIC
PCA03
No
Puesta en marcha de las
mejoras
Si
Información
Pública
PCL11
Rendición de cuentas
Fin
Si
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
10.2 Extinción del Título
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Código 06
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
11 ANEXOS
Anexo nº1: Fichas de indicadores.
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Código 06
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
EXTINCIÓN DEL TÍTULO
Código 06
Anexo nº3: Fichas de indicadores.
FICHA DE INDICADORES
INDICADOR: Indicar
el departamento o Título al que está asociado
NÚMERO DE INCIDENCIAS, RECLAMACIONES Y
SUGERENCIAS REFERENTES A LA PLANIFICACIÓN Y EL
DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS
TÍTULO:
DEFINICIÓN
OBJETIVO
RESPONSABLE
PROCESO AL QUE AFECTA
FÓRMULA DEL CÁLCULO
VALOR ESTIMADO
FUENTE DE DATOS
PERIODICIDAD
ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Proceso asociado: PM01
Fecha de realización:
Código: PCL05-IN01
Nivel:
Directriz AUDIT asociada: 1.2
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
FICHA DE INDICADORES
INDICADOR: Indicar
el departamento o Título al que está asociado
Proceso asociado: PM01
Fecha de realización:
Código: PCL05-IN02
EVALUACIÓN DE LOS GRUPOS DE INTERÉS
TÍTULO:
Nivel:
Directriz AUDIT asociada: 1.2
DEFINICIÓN
OBJETIVO
RESPONSABLE
PROCESO AL QUE AFECTA
FÓRMULA DEL CÁLCULO
VALOR ESTIMADO
FUENTE DE DATOS
PERIODICIDAD
ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Código 06
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
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Código 07
GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN
EMPRESAS E INSTITUCIONES
Índice
1.
OBJETO .....................................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ....................................................................................2
3.
RESPONSABILIDADES ..........................................................................................2
4.
DESARROLLO..........................................................................................................2
5.
DIAGRAMA DE FLUJO...........................................................................................4
6.
NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA .......................................6
7.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO ................................................................................6
8.
ANEXOS....................................................................................................................6
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
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Código 07
1. OBJETO
El objeto del presente procedimiento es establecer la sistemática a aplicar en la
gestión (planificación, desarrollo, evaluación, seguimiento/revisión y mejora) de las
prácticas externas integradas en el Plan de Estudios o de las voluntarias
extracurriculares, de la Universidad Católica San Antonio de Murcia.
2. ALCANCE Y APLICACIÓN
Alcance
El alcance de este procedimiento abarca la gestión1 de las prácticas externas,
durante un curso académico.
Aplicación
Este procedimiento aplica a los estudiantes, servicios de la UCAM e instituciones
que están implicados en la realización de las prácticas externas.
3. RESPONSABILIDADES
3.1 Comisión responsable de prácticas en el título: esta comisión es la responsable
de gestionar y organizar las prácticas en empresa del título, así como de su seguimiento
y control.
3.2 Equipo Directivo del título: se encargará de delimitar explícitamente los
objetivos de las prácticas en empresa.
3.3 Servicio de Orientación e Información Laboral (SOIL): este servicio,
dependiente del Vicerrectorado de Alumnado, será el encargado de la búsqueda y
selección de empresas o instituciones, así como de la gestión de los convenios
universidad – empresa.
3.4 Vicerrectorado de Alumnado: este Vicerrectorado es el responsable último de
cuantos aspectos se deriven de las prácticas externas en esta universidad.
3.5 Tutores – estudiantes: son los encargados de desarrollar la puesta en marcha de
las prácticas externas en el título y el seguimiento y control de calidad del mismo.
3.6 Comisión de Calidad del título: revisar el informe de su título y recomendar
acciones de mejora en lo que se refiere a las prácticas integradas en los planes de
estudio al Vicerrectorado de Alumnado.
4. DESARROLLO
4.1. Definición de los objetivos de las prácticas en empresa y del número de
créditos, tipología y requisitos mínimos de dichas prácticas.
Serán prácticas formativas externas las actividades realizadas por los estudiantes en
empresas, instituciones y entidades, esto es, en centros fuera de las dependencias
universitarias, que tiene como objetivo complementar la formación universitaria del
estudiante.
1 en todos los procedimientos anexados en este punto de la memoria, la palabra gestión, hace referencia a: planificación, desarrollo, medición,
revisión y mejora.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
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Código 07
Las prácticas formativas externas se subdividen en:
Prácticas integradas en los planes de estudio (curriculares), con una
correspondencia en créditos académicos.
Prácticas voluntarias (extracurriculares).
La definición de los objetivos, número de créditos , tipología y requisitos mínimos
la llevará a cabo el Equipo directivo del título, teniendo en cuenta el plan de estudios,
los perfiles de ingreso y egreso, el entorno profesional y las nuevas demandas
relacionadas con el Espacio Europeo de Educación Superior.
4.2. Organización y Planificación de las Prácticas.
En la organización de las prácticas se tienen que tener en cuenta dos aspectos
básicos, la búsqueda de empresas y el establecimiento de convenios con dichos centros.
Dicha organización la llevará a cabo el servicio responsable de las prácticas en la
universidad.
4.3. Preparación del material.
La comisión responsable de las prácticas del título preparará el material para
informar y difundir el funcionamiento y organización de dichas prácticas, pudiendo
proponer al Servicio de Orientación e Información Laboral (SOIL) las empresas con las
que conveniar. En el caso de las prácticas extracurriculares, será el servicio de
orientación e información laboral el encargado de informar y organizar dichas prácticas.
4.4. Asignación de los estudiantes y orientación a dicho colectivo cómo se van
a desarrollar.
La comisión responsable de las prácticas del título, asignará a los estudiantes a
cada una de las empresas, teniendo establecido un procedimiento sistematizado y
objetivo.
4.5. Acciones de orientación a los alumnos y puesta en marcha de las prácticas
Antes del desarrollo de las prácticas externas la Comisión responsable de las
prácticas llevará a cabo acciones de orientación a los estudiantes, informando de los
diferentes aspectos relacionados con dichas prácticas.
La puesta en marcha de las prácticas la llevarán a cabo los tutores (universidad y
empresa) y los estudiantes, teniendo en cuenta si existen incidencias cómo se van a
solucionar.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
Código 07
5. DIAGRAMA DE FLUJO
EQUIPO
DIRECTIVO
COMISIÓN
RESPONSABLE DE
PRÁC. EN EL TÍTULO
VICERRECTORADO
ALUMNADO/SOIL
TUTORES DE
ALUMNOS
CCT
Inicio
Definición de los objetivos
de las prácticas en
empresa
Objetivos y acta de
aprobación
- Plan de Estudios
- Perfil de Ingreso
- Perfil de Egreso
- Entorno profesional
Nº de créditos de las
prácticas, tipología y
requisitos mínimos
Nº créditos, tipología
y requisitos
Documento que recoja la
organización y acta de
aprobación de la organización
Organización de las
prácticas en la empresa
¿Aprobación?
No
Si
Búsqueda y selección de
empresas o instituciones
Solicitud de la empresa
para la realización de
prácticas
Establecimiento
de convenios
No
Documento informativo de
las prácticas y sus
condiciones
Documento de asignación
de las empresas a los
estudiantes
Proceso de orientación al
estudiante y desarrollo de la
enseñanza
Preparación de
material para informar
a los estudiantes y su
difusión
¿Se firman?
Si
Convenio firmado por
ambas partes y listado
de empresas
Asignación de los
estudiantes a las empresas
Ejecución de las acciones
de orientación al alumno
en el desarrollo de las
prácticas
Puesta en marcha de las
prácticas en la empresa
Si
Documento que recoja la
incidencias y resolución
Documento que revise y
analice las prácticas en
empresa
Encuestas y resultados de
satisfacción de todos los
implicados en las prácticas.
Indicadores de calidad de las
prácticas
Estudio y solución del
problema
Revisión y mejora de las
prácticas en la empresa
Rendición de cuentas a
las partes implicadas
Documento que recoja la
metodología de enseñanza/
aprendizaje y la evaluación de
las prácticas
¿Problemas?
No
Revisión, modificación y
mejora de las practicas
Fin
Nuevas versiones de la
documentación relativa a la
definición de las prácticas
La rendición de
cuentas será un
informe que se
elaborará a la CCT y
CG. Este documento
será público
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
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Código 07
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA.
Las fuentes a tener en cuenta en la gestión y revisión de las prácticas externas son,
entre otras:
Leyes nacionales y/o regionales que afecten a la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales.
Normativa de Prácticas en Empresas e Instituciones de la UCAM
Criterios y Directrices para la implantación de títulos
Plan de Estudios y objetivos del programa formativo
Planificación estratégica de la universidad
Planificación estratégica de la escuela o facultad.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO.
Para la revisión y mejora de las prácticas en empresas se recogerán evidencias
(cuestionarios de opinión, indicadores, documentos…) para realizar un informe que
recoja las mejoras de dicho proceso.
Se rendirán cuentas a los implicados y si se estima oportuno se modificarán y se
implantarán mejoras.
La Comisión de Prácticas Externas del título (prácticas curriculares) / El Servicio
de Orientación e Información Laboral (prácticas extracurriculares) revisará el
funcionamiento de las prácticas a fin de poner en funcionamiento acciones correctivas
en el caso de detectarse desviaciones. Asimismo, la CCT revisará el informe de la
comisión de prácticas externas de su título y propondrá las mejoras oportunas.
Todo lo dicho se realizará con el análisis de los anexos indicados a continuación.
8. ANEXOS.
Anexo 1: Indicadores de seguimiento del proceso.
Anexo 2: Check List sobre funcionamiento del procedimiento.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
Código 07
Anexo 1: Indicadores de seguimiento
ORGANO
RESPONSABLE DEL
SEGUIMIENTO
SOIL
MECANISMO
/PROCEDIMIENTO
PARA REALIZAR
EL SEGUIMIENTO
Cálculo de la fórmula
SOIL
Encuestas de satisfacción
de alumnos
SOIL
Encuestas de satisfacción
de tutores asignados a las
prácticas
PERIODICIDAD
ESTABLECIDA
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
DESCRIPCIÓN
DEL INDICADOR
Anual
Tasa de participación
del alumnado
graduado en
programas de de las
practicas externas
Porcentaje de alumnos
graduados en un título
en un curso académico
que han participado en
programas de prácticas
externas, sobre total de
alumnos egresados del
título en el mismo
curso académico que
cumplen las
condiciones para
realizarlas.
Anual
Nivel de satisfacción
de alumnos
graduados en un
título en un curso
académico que han
participado en
programas de
prácticas externas.
Grado de satisfacción
de alumnos graduados
en un título en un
curso académico que
han participado en
programas de prácticas
externas.
Anual
Nivel de satisfacción
de tutores que han
participado en
programas de
prácticas externas.
Grado de satisfacción
de tutores que han
participado en
programas de prácticas
externas.
ESTANDARES
ESTABLECIDOS
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
Código 07
Anexo 2: Check List sobre funcionamiento del procedimiento
Los documentos generados en este procedimiento serán archivados, en función de
la tipología, por la Comisión responsable de las Prácticas Externas o por el Servicio de
Orientación e Información Laboral.
IDENTIFICACIÓN
DEL REGISTRO
SOPORTE ARCHIVO
RESPONSABLE CUSTODIA
TIEMPO DE
CONSERVACIÓN
Documento que recoja
objetivos del programa
de
de las practicas
externas
Papel o informático
Equipo de Gestión del título
6 años
Acta de aprobación de
los
objetivos
del
programa de de las
practicas externas.
Papel o informático
Equipo de Gestión del título
6 años
Convenio firmado por
ambas partes
Papel o informático
Servicio de Orientación e
Información Laboral
6 años
Documento que recoja
la
organización
Programa formativo
Papel o informático
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
6 años
Acta de aprobación de
la organización
Papel o informático
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
6 años
Documento informativo
de los programas de de
las practicas externas y
sus condiciones
Convocatoria de
publicación
Papel o informático
Procedimiento de
selección de los
estudiantes
Gestión
de
incidencias
de
estudiantes durante
realización
de
prácticas externas.
Papel o informático
Papel o informático
las
los
la
las
Documento que recoja
las renuncias de los
alumnos y los motivos
de las mismas
Papel o informático
Papel o informático
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
Servicio de Orientación e
Información Laboral
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
Servicio de Orientación e
Información Laboral
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
Servicio de Orientación e
Información Laboral
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
Servicio de Orientación e
Información Laboral
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
Servicio de Orientación e
6 años
6 años
6 años
6 años
6 años
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EMPRESAS E INSTITUCIONES
Código 07
Información Laboral
Documento que revise
y analice el programa
de
de las practicas
externas
Encuesta
de
satisfacción de todos
los implicados en el
programa de de las
practicas externas
Nuevas versiones de la
documentación relativa
a la definición de las
prácticas en empresa
Papel o informático
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas Servicio de
Orientación e Información
Laboral
6 años
Papel o informático
Servicio de Orientación e
Información Laboral
6 años
Papel o informático
Comisión Responsable de las
Prácticas Externas
Servicio de Orientación e
Información Laboral
6 años
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS
ESTUDIANTES
Índice
1.
OBJETO .....................................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ....................................................................................2
3.
RESPONSABILIDADES ..........................................................................................2
4.
DESARROLLO..........................................................................................................3
5.
DIAGRAMA DE FLUJO...........................................................................................5
6.
NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA .......................................7
7.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO ................................................................................7
Página 1 de 13
Código 08
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
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Código 08
1. OBJETO
Promocionar y facilitar la movilidad del estudiante1 mediante el desarrollo de
programas, que conlleven la realización de convenios con distintas universidades o
Instituciones de Educación Superior, y asegurar el correcto desarrollo, seguimiento
evaluación, y mejora de los mencionados programas de movilidad.
2. ALCANCE Y APLICACIÓN
Alcance
El alcance de este procedimiento abarca la gestión de la movilidad de estudiantes, de
los títulos.
Aplicación
Este procedimiento aplica a los estudiantes de la UCAM enviados a otras
universidades así como a los órganos de nuestra universidad implicados en la gestión de la
movilidad.
3. RESPONSABILIDADES
1
ƒ
Vicerrectorado de Relaciones Internacionales (VRRII): Órgano responsable de
los programas de movilidad Internacional UCAM.
ƒ
Vicerrectorado de Alumnado: Es el responsable del proceso de reconocimiento
y transferencia de créditos y de los programas de movilidad Nacional.
ƒ
Oficina de Relaciones Internacionales (ORI): Es el apoyo técnico del VRRII
respecto a los programas de movilidad.
ƒ
Vicedecano/Director en su Titulo: Órgano responsable del proceso de
movilidad. Propone el establecimiento de acuerdos o convenios de movilidad al
VRRII y Vicerrectorado de Alumnado. También es
responsable del
nombramiento de tutores para la movilidad.
ƒ
El Tutor de Movilidad: es el encargado de realizar el seguimiento académico
del estudiante (orientación curricular/informe de reconocimiento de créditos.
ƒ
Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos: Elabora la
normativa sobre reconocimiento y transferencia de créditos.
ƒ
Jefatura de Estudios: Órgano responsable de la resolución de incidencias,
generadas en los programas de movilidad, relativas a la aplicación de la
normativa académica.
ƒ
Secretaría Central de la Universidad: Es la encargada de la matriculación de
estudiantes.
ƒ
Comisión de Calidad del Título: analiza los resultados de movilidad del titulo y
propone mejoras.
Alumnos de la UCAM o procedentes de otras Universidades
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
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Código 08
4. DESARROLLO
4.1. Estudiantes provenientes de otras universidades Internacionales.
El VRRII establece los acuerdos o convenios con las universidades u otras
instituciones. Al inicio de cada curso académico se planificará la movilidad de los
estudiantes teniendo en cuenta si se deben realizar nuevos convenios.
La ORI es la responsable de la acogida de los estudiantes y de la
información/orientación general sobre los programas de movilidad.
La Secretaría Central de la Universidad realizará la matriculación de los estudiantes
recibidos a instancia de la ORI.
Durante la estancia pueden existir incidencias o cualquier otra anomalía que pueden
ser vehiculadas mediante los procedimientos establecidos al efecto.
El Tutor de Movilidad internacional se encarga del seguimiento de la estancia del
alumno y elabora un informe sobre el desarrollo del proceso completo, que elevará al
Vicedecano/Director del Título.
El Vicedecano/Director del Título, analiza y remite el informe a la CCT.
Al finalizar el curso académico se procederá al análisis y mejora de los programas de
movilidad del Título. Esta responsabilidad recae en la Comisión de Calidad del Título.
4.2 Estudiantes de movilidad Internacional de la UCAM.
El VRRII establece los acuerdos o convenios con las universidades u otras
instituciones. Al inicio de cada curso académico se planificará la movilidad de los
estudiantes teniendo en cuenta si se deben realizar nuevos convenios.
La ORI es la responsable de publicitar e iniciar el proceso de selección de estudiantes
que participan en el programa, teniendo en cuenta los procedimientos y criterios
establecidos. Adjudica las becas y plazas y asigna a los estudiantes la universidad de
destino. También es la encargada de gestionar los trámites de los estudiantes enviados
(viaje, alojamiento, llegada a la universidad de destino etc.) así como la resolución de las
incidencias que se puedan producir durante la estancia.
El Tutor de Movilidad se encarga de la orientación curricular del alumno enviado y
de la elaboración del contrato E-learning con la aprobación del Vicedecano/Director del
Título. También será el encargado del seguimiento académico del alumno emitiendo un
informe al Vicedecano/Director del Título. Una vez finalizada la estancia del alumno, el
tutor revisa el contrato E-learnig junto a la documentación generada en la universidad
donde el alumno ha realizado los estudios. El Tutor elabora el informe de reconocimiento
de créditos con la aprobación del Vicedecano/Director del Título.
El V. de Alumnado supervisa el cumplimiento de los requisitos y efectúa el
reconocimiento de los créditos.
Al finalizar el curso académico se procederá al análisis y mejora de los programas de
movilidad del Título. Esta responsabilidad recae en la Comisión de Calidad.
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
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Código 08
4.3 Estudiantes provenientes de otras universidades Nacionales.
El V. de Alumnado establece/promociona acuerdos de movilidad con otras
universidades españolas. Al inicio de cada curso académico se planificará la movilidad de
los estudiantes teniendo en cuenta si se deben realizar nuevos convenios.
El V. de Alumnado es responsable de la información/orientación general sobre los
programas de movilidad nacional.
El Vicedecano/Director del Título gestiona la incorporación del alumno al Título y le
asignará un Tutor de Movilidad que realiza el seguimiento académico del alumno.
Durante la estancia pueden existir incidencias o cualquier otra anomalía que pueden
ser vehiculadas mediante los procedimientos establecidos al efecto.
Al finalizar el curso académico se procederá al análisis y mejora de los programas de
movilidad del Título. Esta responsabilidad recae en la Comisión de Calidad.
4.4 Estudiantes de movilidad Nacional de la UCAM
El V. de Alumnado establece/promociona acuerdos de movilidad con otras
universidades españolas a petición de los Títulos.
El V. de Alumnado es el órgano responsable de la información/orientación general
sobre los programas de movilidad nacional.
El V. de Alumnado informará al Título sobre los alumnos que solicitan la movilidad
nacional.
El Vicedecano/Director asignará un Tutor de Movilidad que se encargará de la
orientación y seguimiento académico del alumno.
Durante la estancia pueden existir incidencias o cualquier otra anomalía que pueden
ser vehiculadas mediante los procedimientos establecidos al efecto.
El Tutor, una vez que el alumno finaliza la estancia en la universidad de destino,
recoge la documentación generada y elabora el informe de reconocimiento.
Dicho informe de reconocimiento será remitido a la Secretaría General para su
incorporación en el expediente del alumno.
Al finalizar el curso académico se procederá al análisis y mejora de los programas de
movilidad del Título. Esta responsabilidad recae en la Comisión de Calidad.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
5. DIAGRAMA DE FLUJO
5.1 Gestión de la Movilidad de los estudiantes recibidos Internacionales:
GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES RECIBIDOS INTERNACIONALES
INICIO
Establecimiento de acuerdos o convenios
con otras universidades o Instituciones
VRRI
Acuerdos o convenios
Acogida de los estudiantes. Información/
orientación sobre Programa de Movilidad
ORI
Matriculación
SECRETARÍA CENTRAL
Matrícula
Seguimiento de la estancia
TUTOR DE MOVILIDAD
No
Incidencias
Documento que recoja
la incidencia
Si
Estudio y solución de la incidencia
ORI/TUTOR DE MOVILIDAD
Documento con la
resolución
Fin de la estancia
Plan de Mejora
Elaboración del informe del desarrollo
del proceso completo
TUTOR DE MOVILIDAD
Informe del desarrollo
Análisis del informe
VICEDECANO/DIRECTOR TÍTULO
Mejoras de los programas de movilidad
CCT
FIN
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
5.2 Gestión de la Movilidad de los estudiantes enviados Internacionales:
GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES ENVIADOS INTERNACIONALES
INICIO
Establecimiento de acuerdos o convenios
con otras universidades o Instituciones
VRRI
Acuerdos o convenios
Selección estudiantes. Adjudicación de becas
plazas y asignación universidad de destino
ORI
Gestión de los trámites con la
Universidad de destino
OR
Orientación curricular y elaboración
del contrato E-learnig
TUTOR DE MOVILIDAD
Contrato E-learnig
Aprobación contrato E-learnig
Plan de Mejora
VICEDECANO/DIRECTOR TÍTULO
Seguimiento de la estancia
TUTOR DE MOVILIDAD
No
Incidencias
Documento que recoja
la incidencia
Si
Estudio y solución de la incidencia
ORI/TUTOR DE MOVILIDAD
Documento con la
resolución
Fin de la estancia
Revisión del contrato E-learnig y de la
documentación generada durante la estancia
Informe de reconocimiento
TUTOR DE MOVILIDAD
Informe de
reconocimiento
1
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
5.2 Gestión de la Movilidad de los estudiantes enviados Internacionales
(continuación):
GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES ENVIADOS INTERNACIONALES
1
Aprobación del informe de reconocimiento
VICEDECANO/DIRECTOR TÍTULO
Supervisión de cumplimiento de los requisitos
y se efectúa el informe de reconocimiento
V. DE ALUMNADO
Informe de
reconocimiento
Inclusión en el expediente académico
SECRETARÍA CENTRAL
Mejoras de los programas de movilidad
CCT
FIN
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
5.3 Gestión de la Movilidad de los estudiantes recibidos Nacionales:
GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES RECIBIDOS NACIONALES
INICIO
Acuerdos de movilidad
con otras universidades españolas
V. DE ALUMNADO
Acuerdos
Acogida de los estudiantes. Información/
orientación sobre Programa de Movilidad
V. DE ALUMNADO
Matriculación
SECRETARÍA CENTRAL
Matrícula
Seguimiento académico
Plan de Mejora
TUTOR DE MOVILIDAD
No
Incidencias
Documento que recoja
la incidencia
Si
Estudio y solución de la incidencia
ÓRGANO RESPONSABLE INCIDENCIAS
Documento con la
resolución
Fin de la estancia
Mejora del programa de movilidad
CCT
FIN
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
5.4 Gestión de la Movilidad de los estudiantes enviados Nacionales:
GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES ENVIADOS NACIONALES
INICIO
Acuerdos de movilidad con otras univ.
españolas a petición de los Títulos
V. DE ALUMNADO
Acuerdos
Información al Título de los alumnos
que solicitan la movilidad
V. DE ALUMNADO
Asignación de un Tutor de Movilidad
VICEDECANO/DIRECTOR TÍTULO
Orientación y seguimiento académico
del alumno
TUTOR DE MOVILIDAD
Plan de Mejora
No
Incidencias
Documento que recoja
la incidencia
Si
Estudio y solución de la incidencia
TUTOR DE MOVILIDAD
Documento con la
resolución
Fin de la estancia
Recogida de la documentación generada y
elaboración del informe de reconocimiento
TUTOR DE MOVILIDAD
Aprobación y reconocimiento
VICEDECANO/DIRECTOR TÍTULO
Informe de
reconocimiento
Incorporación en el expediente del alumno
SECRETARÍA CENTRAL
Mejora del programa de movilidad
CCT
FIN
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
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Código 08
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA.
Normativa estatal y propia de la Comunidad Autónoma.
Real decreto por el que se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales, 29 octubre2007.
Convenio marco para el establecimiento del sistema de movilidad de estudiantes
entre las universidades españolas, firmado por los Rectores de las universidades
españolas, el día 18 de febrero de 2000.
Convocatorias especificas anuales.
Normativa sobre la selección de estudiantes en los programas de movilidad.
Plan estratégico de la universidad.
Objetivos generales de plan de estudios y directrices generales del título.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO.
Dentro del proceso de revisión anual por parte de la CCT, se incluirá la revisión del
desarrollo del programa de movilidad, evaluando cómo se han desarrollado y si han
existido incidencias.
Para el correcto seguimiento se establecen los siguientes elementos:
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
7.1 Tabla de indicadores.
ORGANO
RESPONSABLE
DEL
SEGUIMIENTO
MECANISMO
/PROCEDIMIENTO
PARA REALIZAR
EL SEGUIMIENTO
PERIODICIDAD
ESTABLECIDA
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
DESCRIPCIÓN DEL
INDICADOR
Tasa de participación del
alumnado graduado en
programas de movilidad e
intercambio
Porcentaje de alumnos graduados
en un título en un curso académico
que han participado en programas
de movilidad y/o intercambio,
sobre total de alumnos egresados
del título en el mismo curso
académico.
Movilidad de los alumnos
enviados Internacionales
Relación entre el número de
alumnos del programa que
participan en programas de
movilidad en organizaciones de
educación superior, nacionales e
internacionales, y el número total
de alumnos matriculados en el
Título.
Movilidad de los alumnos
enviados Nacionales
Relación entre el número de
alumnos del programa que
participan en programas de
movilidad en organizaciones de
educación superior, nacionales e
internacionales, y el número total
de alumnos matriculados en el
Título.
Movilidad de los alumnos
recibidos Internacionales
Relación entre el número de
alumnos del programa que
participan en programas de
movilidad de organizaciones de
educación superior, nacionales e
internacionales, y el número total
de alumnos matriculados en el
Título.
Anual
Movilidad de los alumnos
recibidos Nacionales
Relación entre el número de
alumnos del programa que
participan en programas de
movilidad de organizaciones de
educación superior, nacionales e
internacionales, y el número total
de alumnos matriculados en el
Título.
Anual
Satisfacción con el programa
de movilidad Internacional
Grado de satisfacción expresado en
porcentaje
Anual
Satisfacción con el programa
de movilidad Nacional
Grado de satisfacción expresado en
porcentaje
Anual
Anual
Anual
Anual
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
7.2 Check-List de documentos a utilizar.
Los documentos generados en este procedimiento serán archivados por el
Responsable de Calidad del Centro. Una copia de los documentos será archivada también
por el responsable del programa de movilidad del centro.
Identificación del
registro
Soporte archivo
Documento que recoja
objetivos del programa de
movilidad
Papel o informático
6 años
Acta de aprobación de los
objetivos del programa de
movilidad.
Papel o informático
6 años
Convenio firmado
ambas partes
Papel o informático
6 años
Documento que recoja la
organización
Programa
formativo
Papel o informático
6 años
Acta de aprobación de la
organización
Papel o informático
6 años
Documento informativo
de los programas de
movilidad
y
sus
condiciones
Papel o informático
6 años
Convocatoria
publicación
de
Papel o informático
6 años
Procedimiento
selección
de
estudiantes
de
los
Papel o informático
6 años
Gestión de los trámites
para la participación de los
estudiantes
de
la
movilidad en el centro
Papel o informático
6 años
Documento que revise y
analice el programa de
movilidad
Papel o informático
6 años
Encuesta de satisfacción
de todos los implicados en
el programa de movilidad
Papel o informático
6 años
Nuevas versiones de la
documentación relativa a
la definición de las
prácticas en empresa
Papel o informático
6 años
por
Responsable custodia
Tiempo de
conservación
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Código 08
7.3 Modelos de documentos.
Programas o convenios de movilidad
PROGRAMAS DE MOVILIDAD
UNIVERSIDAD:
PLAN DE ESTUDIOS CONDUCENTE A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO OFICIAL DE:
ENSEÑANZA DE:
Programa
o
convenio
de
movilidad
Objetivos
Contenidos
CICLO:
Acciones
Unidad de
gestión
responsable
Nivel de
participación
Créditos
reconocidos
Resultados
INDICADOR
Mecanismos
utilizados
para
informar
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y ANÁLISIS DE
LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA
SEGUIMIENTO DE LA INSERCIÓN
LABORAL DE LOS EGRESADOS Y ANÁLISIS
DE LA SATISFACCIÓN CON LA
FORMACIÓN RECIBIDA
Índice
1. OBJETO ..............................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ............................................................................2
3. RESPONSABILIDADES....................................................................................2
4. DESARROLLO...................................................................................................2
5. DIAGRAMA DE FLUJO....................................................................................4
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA ................................5
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO .........................................................................5
8. ANEXOS .............................................................................................................6
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Código 09
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y ANÁLISIS DE
LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA
1. OBJETO
El objeto de este procedimiento es, establecer la sistemática a aplicar, en el análisis
de la inserción laboral de los egresados, de la Universidad Católica San Antonio de
Murcia, así como la satisfacción de estos con la formación recibida. Se pretende que
este procedimiento permita medir y utilizar los resultados para la mejora continua
2. ALCANCE Y APLICACIÓN
Alcance
El alcance de este procedimiento abarca la gestión de la inserción laboral y la
satisfacción con la formación recibida en la UCAM de sus egresados hasta dos años
después de finalizar sus estudios.
Aplicación
Este procedimiento aplica a los egresados de la UCAM (hasta dos años después de
la finalización de sus estudios) y a las unidades que gestionan en nuestra universidad la
inserción laboral y la satisfacción con la formación recibida.
3. RESPONSABILIDADES
- Vicerrectorado de Alumnado (ver desarrollo del procedimiento).
- Servicio de Orientación e Información Laboral (ver desarrollo del
procedimiento).
- Observatorio Ocupacional (ver desarrollo del procedimiento).
- Comisión de Calidad del Título (ver seguimiento del procedimiento)
4. DESARROLLO
Para el seguimiento de la inserción laboral de los egresados de la UCAM, así como
la satisfacción con la formación recibida se procede a la realización de una encuesta
telefónica continua a dichos egresados, transcurridos dos años desde su finalización. La
encuesta se realizará a la totalidad de la población, sin muestreo previo, considerando el
año natural de finalización y no el curso académico.
La encuesta se lleva a cabo en el primer semestre del año académico en curso, por
parte del Observatorio Ocupacional.
4.1 Descripción funcional de la encuesta
a) Perfil del alumno.- Motivos por los que eligió la carrera de referencia, cambio de
residencia, estudios universitarios anteriores.
b) Perfil sociodemográfico.- Edad, sexo, residencia actual, provincia de residencia,
nivel educativo y situación laboral de los padres.
c) Prácticas en empresa.
d) Búsqueda de empleo.
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y ANÁLISIS DE
LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA
e) Primer empleo significativo.- Tiempo de búsqueda del primer empleo, tipo de
contrato o relación laboral, situación profesional, sector de actividad, tamaño de
la empresa, ocupación, salario, nivel educativo exigido.
f) Formación posterior a la finalización de los estudios.
g) Situación laboral actual.- Tipo de contrato o relación laboral, situación
profesional, sector de actividad, tamaño de la empresa, ocupación, salario, nivel
educativo exigido.
h) Competencias generales que inciden en la empleabilidad.
i) Niveles de satisfacción.
4.2 Análisis posterior
Realización de un estudio pormenorizado de las respuestas asociadas con cada una
de la preguntas y en relación al conjunto global del colectivo al que alcanza este
proceso.
4.3 Emisión de informe
El informe se entregará al Vicerrectorado de Alumnado, Consejo de Gobierno,
Comisión de Calidad y Director de título correspondiente.
4.4 Revisión y mejora
Las Comisiones de Calidad de los títulos, una vez analizados los informes,
desarrollarán, cuando sea menester, acciones de mejora que puedan afectar al plan de
estudios. Dichas acciones serán presentadas para su aprobación al Vicerrectorado de
Alumnado (VRA) y este al Consejo de Gobierno.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y ANÁLISIS DE
LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA
5. DIAGRAMA DE FLUJO
PROCESO DE SEGUIMIENTO INSERCIÓN LABORAL DE EGRESADOS
Inicio
Fin
Selección de titulados objeto de
estudio
Observatorio Ocupacional
Aprobación
propuestas
CGU
Diseño de la encuesta
Vicerrectorado de Alumnado /
Servicio de Orientación e
Información Laboral
- Normativa de la
Universidad que desarrolle
la función de seguimiento
de inserción laboral de
titulados
- Ley Orgánica 15/1999, de
13 de diciembre, de
Protección de Datos de
Carácter Personal
Encuesta de Inserción
Laboral
Propuestas
Realización de la Encuesta
Observatorio Ocupacional
Informe Encuesta
Egresados
Análisis
Revisión
Observatorio Ocupacional
VRA y CCT
Informe de Resultados
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TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y ANÁLISIS DE
LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Normativa Interna de la Universidad Católica San Antonio que desarrolla la
función de seguimiento de inserción laboral de titulados.
Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de
Caracter Personal.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO
Para el análisis, revisión y mejora de la inserción laboral de los egresados de la
UCAM se recogerán evidencias (cuestionarios de opinión, indicadores, documentos…)
para realizar un informe donde se recojan las mejoras de dicho proceso.
Se rendirán cuentas a los implicados y si se estima oportuno se modificarán y se
implantarán mejoras.
El Observatorio Ocupacional revisará el funcionamiento del procedimiento, a fin
de poner acciones correctivas en el caso de detectarse desviaciones y emitir un informe
al respecto. Asimismo, la CCT revisará el informe de su título y propondrá las mejoras
oportunas.
Todo lo dicho se realizará con el análisis de los anexos indicados a continuación.
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TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y ANÁLISIS DE
LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA
Código 09
7.1 Tabla de indicadores.
ORGANO
RESPONSABLE DEL
SEGUIMIENTO
MECANISMO
/PROCEDIMIENTO
PARA REALIZAR EL
SEGUIMIENTO
PERIODICIDAD
ESTABLECIDA
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
DESCRIPCIÓN DEL
INDICADOR
Anual
Nº de respuestas
a encuestas
Cantidad de
respuestas
obtenidas sobre el
número de
encuestas
realizadas
Nivel de
satisfacción con la
formación
recibida
Observatorio
Ocupacional
Realización de
encuestas
Observatorio
Ocupacional
Realización de
encuestas
Anual
Satisfacción con
la formación
recibida
Observatorio
Ocupacional
Realización de
encuestas
Anual
Satisfacción con
el trabajo actual
Nivel de
satisfacción con el
trabajo actual
Anual
Relación
categoría
profesional /
nivel de estudios
Determinar si
existe correlación
positiva entre el
nivel de estudios y
la categoría
profesional actual
Observatorio
Ocupacional
Realización de
encuestas
ESTANDARES
ESTABLECIDOS
7.2 Check-List de documentos a utilizar.
Los documentos generados en este procedimiento serán archivados por el
Observatorio Ocupacional de la UCAM.
Identificación del
registro
Soporte archivo
Responsable custodia
Tiempo de
conservación
Encuesta a Titulados
Universitarios.
Papel o informático
Observatorio Ocupacional
6 años
Informe Encuesta
Egresados
Papel o informático
Vicerrectorado de Alumnado
6 años
Informes de Resultados
Papel o informático
Vicerrectorado de Alumnado
6 años
8. ANEXOS
Anexo 1: Encuesta de inserción laboral a egresados.
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE LOS EMPLEADORES
SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE
LOS EMPLEADORES
Índice
1. OBJETO ................................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ..............................................................................2
3. RESPONSABILIDADES......................................................................................2
4. DESARROLLO.....................................................................................................2
5. DIAGRAMA DE FLUJO......................................................................................3
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA ..................................4
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO ...........................................................................4
8. ANEXOS ...............................................................................................................5
1. OBJETO
Página 1 de 5
Código 10
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE LOS EMPLEADORES
El objeto de este procedimiento es, establecer la sistemática a aplicar para conocer
los niveles de satisfacción, de aquellas empresas que han contratado egresados de la
Universidad Católica San Antonio.
2. ALCANCE Y APLICACIÓN
Alcance:
El alcance de este procedimiento abarca la gestión realizada para conocer y
procurar la mejora de la satisfacción de los empleadores de los egresados de la UCAM.
Aplicación:
Este procedimiento aplica a los dirigentes de las empresas que han contratado
egresados de la UCAM, así como a las unidades de la UCAM encargadas de la gestión
de su satisfacción.
3. RESPONSABILIDADES
- Vicerrectorado de Alumnado (las que se relatan en el desarrollo del
procedimiento).
- Servicio de Orientación e Información Laboral (las que se relatan en el desarrollo
del procedimiento).
- Observatorio Ocupacional (las que se relatan en el desarrollo del procedimiento).
4. DESARROLLO
Encuesta y cuestionario anual a una muestra representativa de los diferentes
sectores de actividad del área de influencia de la Universidad Católica San Antonio.
4.1Descripción funcional de la encuesta
a) Análisis funcional de la empresa.
b) Potencial de contratación y nivel de satisfacción con la formación recibida.
c) Valoración de competencias.
4.2 Análisis posterior
Realización de un estudio pormenorizado de las respuestas asociadas, con cada una
de la preguntas y en relación al conjunto global del colectivo al que alcanza este
proceso.
4.3 Emisión de informe
El informe se entregará al Vicerrectorado de Alumnado, Consejo de Gobierno,
Comisión de Calidad del título y Dirección del Título
4.4 Revisión y mejora
Una vez analizados los informes por parte de los responsables de la titulación,
éstos, desarrollarán, en su caso, acciones de mejora que puedan afectar al plan de
estudios. Dichas acciones serán presentadas para su aprobación a la Comisión de
Calidad del título.
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Código 10
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE LOS EMPLEADORES
5. DIAGRAMA DE FLUJO.
SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE LOS EMPLEADORES
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Código 10
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE LOS EMPLEADORES
Código 10
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Normativa Interna de la Universidad Católica San Antonio que desarrolla la
función de seguimiento de inserción laboral de titulados.
Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de
Carácter Personal.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO
Para el análisis, revisión y mejora de la satisfacción de los empleadores se
recogerán evidencias (cuestionarios de opinión, indicadores, documentos…) para
realizar un informe que recoja las mejoras de dicho proceso.
Se rendirán cuentas a los implicados y si se estima oportuno se modificarán y se
implantarán mejoras.
El Observatorio Ocupacional revisará el funcionamiento de este procedimiento a
fin de indicar acciones correctivas en el caso de detectarse desviaciones y emitir un
informe al respecto. Asimismo, la CCT revisará el informe de título y propondrá las
mejoras oportunas.
Todo lo dicho se realizará con el análisis de los anexos indicados a continuación.
7.1 Tabla de indicadores.
ORGANO
RESPONSABLE DEL
SEGUIMIENTO
Observatorio
Ocupacional
Observatorio
Ocupacional
Observatorio
Ocupacional
MECANISMO
/PROCEDIMIENTO
PARA REALIZAR EL
SEGUIMIENTO
Realización de
encuestas
Realización de
encuestas
Realización de
encuestas
PERIODICIDAD
ESTABLECIDA
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
DESCRIPCIÓN DEL
INDICADOR
Anual
Nº de respuestas
a encuestas
Cantidad de
respuestas
obtenidas sobre el
número de
encuestas
realizadas
Anual
Satisfacción con
la formación
recibida por los
egresados que ha
incorporado en
su empresa en
los últimos dos
años
Nivel de
satisfacción con la
formación
recibida
Anual
Satisfacción con
las habilidades y
competencias
incorporadas por
los egresados
que han
ingresado en su
empresa en los
últimos dos años
Nivel de
satisfacción con
las habilidades y
competencias
ESTANDARES
ESTABLECIDOS
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: SEGUIMIENTO DE LA SATISFACCIÓN DE LOS EMPLEADORES
Código 10
7.2 Check-List de documentos a utilizar.
Los documentos generados en este procedimiento serán archivados por el
Observatorio Ocupacional de la UCAM.
Identificación del
registro
Soporte archivo
Responsable custodia
Tiempo de
conservación
Encuesta/
Cuestionario a
Empleadores
Papel o informático
Observatorio Ocupacional
6 años
Informe Encuesta
Empleadores
Papel o informático
Vicerrectorado de
Alumnado
6 años
Informes de
Resultados
Papel o informático
Vicerrectorado de
Alumnado
6 años
8. ANEXOS
- Tabla de Indicadores según punto 7.1
- Check-List de documentos a utilizar según punto 7.2
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
TÍTULO: GESTIÓN DE LAS RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS PRESENTADAS AL DEFENSOR
UNIVERSITARIO
GESTIÓN DE LAS RECLAMACIONES Y
SUGERENCIAS PRESENTADAS AL
DEFENSOR UNIVERSITARIO
Índice
1. OBJETO ................................................................................................................2
2.
ALCANCE Y APLICACIÓN ..............................................................................2
3. RESPONSABILIDADES......................................................................................2
4. DESARROLLO.....................................................................................................2
5. DIAGRAMA DE FLUJO......................................................................................4
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA ..................................5
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO ...........................................................................5
8. ANEXOS ...............................................................................................................6
Página 1 de 6
Código 11
SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD DE TÍTULOS OFICIALES. PUNTO 9 VERIFICA
TÍTULO OFICIAL DE
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TÍTULO: GESTIÓN DE LAS RECLAMACIONES Y SUGERENCIAS PRESENTADAS AL DEFENSOR
UNIVERSITARIO
1. OBJETO
El objeto de este procedimiento es la recogida, tramitación, resolución y archivo de
las reclamaciones y sugerencias de toda la comunidad universitaria y agentes externos que
tengan relación directa con la Universidad Católica San Antonio, siempre que se hayan
agotado todas las vías de resolución existentes. Además, este procedimiento establece la
manera con que la UCAM gestiona la información obtenida y la utiliza para la mejora del
plan de estudios.
2. ALCANCE / APLICACIÓN
Alcance:
El alcance de este procedimiento abarca a la gestión de todas las reclamaciones y
sugerencias que afecten a la Universidad Católica San Antonio, que hayan agotado las
previamente establecidas.
Aplicación:
Este procedimiento aplica a Consejo de Gobierno de la Universidad, responsables
de títulos y servicios administrativos, alumnos, profesores, personal administración y
servicios así como agentes externos que tengan relación con la Universidad Católica
San Antonio y que se vean relacionados con alguna de las reclamaciones o sugerencias
surgidas.
3. RESPONSABILIDADES
- Defensor Universitario: es su responsabilidad recibir, tramitar, solicitar
información a los órganos competentes, analizar la información que recibe de ellos,
responder personalmente a todas las reclamaciones y sugerencias y archivar las
mismas.
- Unidades organizativas de la universidad (PDI / PAS): proporcionar la
información que le requiera en cada caso el defensor universitario.
4. DESARROLLO
4.1. Presentación
Universitario.
de
las
reclamaciones
y
sugerencias
al
Defensor
Las reclamaciones y sugerencias son interpuestas por estudiantes, profesores,
personal de administración y servicios, padres, antiguos alumnos y colaboradores. Éstas
pueden ser enviadas desde la página Web de la Universidad, el correo electrónico,
personalmente en la oficina del Defensor Universitario.
Para realizar la reclamación existe un impreso físico y electrónico, en la página
Web de la UCAM.
4.2. Tramitación de las reclamaciones y sugerencias.
4.2.1 El DEU recoge, estudia y registra las reclamaciones y sugerencias que le
sean presentadas.
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4.2.2 Posteriormente trasmite a los órganos o personas relacionadas con las
reclamaciones o sugerencias el objeto de las mismas.
4.3. Solicitud de informe al agente implicado.
4.4. Análisis de la Información.
El DEU analiza tanto la reclamación como la información recibida para dar
respuesta a la persona o personas que presentan la reclamación.
4.5. Respuesta a la reclamación o sugerencia.
El DEU emite resolución motivada por escrito al/a interesado/a.
4.6. Archivo.
Cuando se recibe la reclamación o sugerencia el DEU le asigna un número de
entrada que queda registrado tanto en el impreso como en el Libro Registro de Entrada
que posee el DEU.
Cuando la reclamación está resuelta, se archiva y se le otorga un número de salida
y queda registrada en el Libro Registro de Salida que posee el DEU. En el caso de las
sugerencias, siempre queda archivada su entrada y cuando proceda su salida.
4.7. Elaboración de Informe de resultados.
El DEU emitirá un informe de resultados en su memoria anual. En este informe se
recogerán los datos estadísticos generados durante dicho curso tanto de forma global
como por título.
El Defensor Universitario remitirá a la Comisión de Calidad del Título su informe
correspondiente, para su análisis.
4.8. Revisión y mejora.
Una vez analizado el informe por parte de las distintas CCT, éstas desarrollarán, en
su caso, acciones de mejora.
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5. DIAGRAMA DE FLUJO
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6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Las fuentes a tener en cuenta en la gestión y revisión de las reclamaciones y
sugerencias son:
Normas estatales y autonómicas
Normativa general de la Universidad
Normativa de reclamaciones y sugerencias de la Universidad.
Reglamento del Defensor Universitario
Ley Orgánica 15/1999 sobre Protección de Datos de Carácter
Personal.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO
El DEU revisará la gestión y resolución de las reclamaciones y sugerencias.
Asimismo, dentro del proceso de revisión anual del Sistema de Garantía de la Calidad, se
comprobará la consecución de las propuestas de mejora que en su caso se hubiesen
determinado en base al funcionamiento del procedimiento, al análisis de indicadores así
como de los Informes Anuales de Resultados.
7.1 Tabla de indicadores.
ORGANO
RESPONSABLE DEL
SEGUIMIENTO
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
MECANISMO
/PROCEDIMIENTO
PARA REALIZAR EL
SEGUIMIENTO
CALCULO
NUMÉRICO
CALCULO
NUMÉRICO
ENCUESTAS
PERIODICIDAD
ESTABLECIDA
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR
Anual
Tasa de reclamaciones
sugerencias y
reconocimientos
presentadas
Porcentaje de miembros de la
comunidad universitaria que han
presentado incidencias,
reclamaciones, sugerencias y
reconocimientos respecto al total de
alumnos matriculados en titulaciones
oficiales.
Anual
Numero reclamaciones,
sugerencias presentadas
respecto a las de
incidencias,
reclamaciones,
sugerencias resueltas.
Anual
Encuestas de
satisfacción para
miembros de la
comunidad
universitaria que
presentan incidencias,
reclamaciones,
sugerencias y/o
reconocimientos
Numero de reclamaciones,
sugerencias presentadas
______________________ X 100
Numero de reclamaciones,
sugerencias resueltas
Grado de satisfacción de los
miembros de la comunidad
universitaria que han presentado
incidencias, reclamaciones,
sugerencias y/o reconocimientos
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7.2Check-List de documentos a utilizar.
Los documentos generados en este procedimiento serán archivados por el DEU
Identificación del
registro
Soporte archivo
Responsable custodia
Tiempo de
conservación
Documento que recoja
los canales de recogida
de reclamaciones y
sugerencias.
Papel o informático
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
6 años
Documento que recoja
los canales de
publicitación de la
gestión de las
reclamaciones.
Papel o informático
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
6 años
Documento de
reclamación o
sugerencia
Papel o informático
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
6 años
Informe de análisis de
las causas de la
queja/reclamación o la
sugerencia
Papel o informático
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
6 años
Papel o informático
DEFENSOR
UNIVERSITARIO
6 años
Informe de Resultados
8. ANEXOS
- Tabla de Indicadores según punto 7.1
- Check-List de documentos a utilizar según punto 7.2
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TÍTULO: DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN RELATIVA AL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN RELATIVA
AL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
Índice
1. OBJETO ..............................................................................................................2
2. ALCANCE Y APLICACIÓN .............................................................................2
3. RESPONSABILIDADES....................................................................................2
4. DESARROLLO...................................................................................................2
5. DIAGRAMA DE FLUJO....................................................................................4
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA ................................5
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO .........................................................................5
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TÍTULO: DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN RELATIVA AL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
1. OBJETO
El objeto de este procedimiento es establecer el modo en que el título oficial hace
pública la información actualizada, sobre su plan de estudios, para el conocimiento de sus
grupos de interés.
2. ALCANCE / APLICACIÓN
Alcance:
El alcance de este procedimiento abarca a la gestión de la información a la que se
refiere su objeto.
Aplicación:
Este procedimiento aplica a Consejo de Gobierno de la Universidad, responsables
del título y servicios administrativos, alumnos, profesores, personal de administración y
servicios, así como agentes externos a la Universidad Católica San Antonio y a los que
pueda afectar la información referente al título.
3. RESPONSABILIDADES
- El equipo directivo del título: elabora el contenido de la información a publicar,
propone a quién la dirige, el modo de hacerlo, ejecuta las acciones y se responsabiliza
del seguimiento. Esta información la envía a la CCT.
- Comisión de Calidad del Título: aprueba el contenido de la información a
publicar, hacer sugerencias al respecto de qué publicar. Una vez aprobada la
información a publicar la remite al equipo directivo del título para su difusión.
4. DESARROLLO
4.1. Generalidades.
El equipo directivo del título mantiene informados a los grupos de interés, sobre su
estructura organizativa y programas, por lo que publica y revisa periódicamente
información actualizada. Se informa sobre:
La oferta formativa.
Las políticas de acceso y orientación de los estudiantes.
Los objetivos y la planificación del título.
Las metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación (incluidas las
prácticas externas).
Los resultados de la enseñanza (en cuanto al aprendizaje, inserción laboral y
satisfacción de los distintos grupos de interés).
Las posibilidades de movilidad.
Los mecanismos para realizar alegaciones, reclamaciones y sugerencias
4.2. Obtención de la información.
El equipo directivo del título, con periodicidad anual o ante situaciones de cambio,
ha de proponer qué información publica, a qué grupos de interés va dirigida y el modo
de hacerla pública. Estas propuestas se remiten al Comité de Calidad del título para su
análisis y aprobación.
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TÍTULO: DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN RELATIVA AL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
4.3. Difusión
La Comisión de Calidad del título revisa esta información, comprobando que sea
fiable y suficiente, y la pone a disposición del Equipo Directivo del título para que sea
éste quien se responsabilice de su difusión y asuma el seguimiento de las acciones.
La difusión se realizará a través de la página Web y/o la Guía Académica del título.
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TÍTULO: DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN RELATIVA AL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL
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5. DIAGRAMA DE FLUJO.
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TÍTULO: DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN RELATIVA AL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
6. NORMATIVA Y/O DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Las fuentes a tener en cuenta en la gestión y revisión de las reclamaciones y
sugerencias son:
Normas estatales y autonómicas
Normativa general de la Universidad
Normativa de reclamaciones y sugerencias de la Universidad.
Reglamento del Defensor Universitario
Ley Orgánica 15/1999 sobre Protección de Datos de Carácter Personal.
7. SISTEMA DE SEGUIMIENTO
Para el seguimiento sólo se tendrá en cuenta el siguiente archivo
Tabla de indicadores.
IDENTIFICACIÓN
DEL REGISTRO
SOPORTE DEL
ARCHIVO
RESPONSABLE
CUSTODIA
TIEMPO DE
CONSERVACIÓN
Acta de la reunión de la
dirección del título
Papel o informático
Equipo Directivo
6 AÑOS
Acta de la reunión de la
CCT
Papel o informático
Equipo Directivo
6 AÑOS
Información a publicar
Papel o informático
Equipo Directivo
6 AÑOS
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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1 Cronograma de implantación de la titulación
La Universidad Católica San Antonio de Murcia implantará el Máster Universitario en
educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas en el curso académico 2009-2010 y se ofertarán 340 plazas.
10.2 Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudiantes
de los estudios existentes al nuevo plan de estudio
No existe un procedimiento de adaptación, dado que se trata de un título de nueva
implantación.
10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título
propuesto
No se detallan al tratarse de la implantación de un título nuevo.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16