ESCUELA NORMAL SUPERRIOR RAFAEL MARIA GIRALDO

ESCUELA NORMAL SUPERRIOR RAFAEL MARIA GIRALDO
SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
ACUERDO N° 02 de 26 de febrero de 2015
Por el Cual se definen los criterios de apropiación y aplicación del
Decreto 1290 de 2009 sobre la Evaluación del aprendizaje, y de acuerdo
al
artículo 11 del decreto donde define responsabilidades al
establecimiento Educativo en relación al SIE; definir, adoptar y divulgar
el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN de estudiantes, después
de su aprobación por el Consejo Académico.
El Consejo Directivo en uso de las facultades legales que le otorga la Ley
115 de 1994 y considerando que es deber de la Institución Educativa
establecer el SIE.
DECRETA :
ARTÍCULO 1. Concepto de Evaluación
Evaluar es la acción por medio de la cual se busca emitir un juicio
valorativo sobre el proceso de desarrollo del educando, previo un
seguimiento permanente que permita “determinar qué avances ha
alcanzado con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha
adquirido o construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué
habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha
asumido y hasta donde éstos se han consolidado”. MEN.
Para la Escuela Normal Superior “Rafael María Giraldo” la evaluación
significa un proceso de mejoramiento continuo que permite diagnosticar,
retroalimentar y mejorar las prácticas docentes en el desarrollo integral
del maestro en formación; asumida
desde todas sus dimensiones,
como “un proceso sistemático, continuo, gradual e integral, que permite
valorar el grado de avance o dificultad en el proceso de aprendizaje en
cuanto al alcance de los niveles de competencia planteados, para
generar estrategias en el avance de adquisición de conocimientos,
actitudes de convivencia , habilidades Meta cognitivas,
y de
trascendencia en la formación del educando”. Teniendo en cuenta el
modelo pedagógico socio crítico.
ARTÍCULO 2: PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
1. Evaluación como proceso permanente.
La evaluación más que un instrumento de promoción ha de ser
vista como un instrumento de regulación y cualificación dentro del
proceso educativo (Art 3 decreto 1290). Será tanto más efectiva
en la medida que responda a las siguientes características:
a. Una evaluación que vaya más allá de la cuantificación para
lograr una visión comprensiva del contexto y los factores del
proceso pedagógico.
b. Que tenga en cuenta los procesos y el desarrollo de
competencias sin prescindir de los resultados.
c. Que sea integral y además de lo cognoscitivo tenga en cuenta
las habilidades y destrezas, así como lo afectivo, actitudinal y
valorativo, es decir que considere las dimensiones del ser
humano.
d. Que sea de corte democrático, horizontal, participativo y se
convierta en una estrategia de motivación para mejorar y
hacer correctivos de manera oportuna.
e. Una evaluación flexible y abierta, que funcione como acción
comunicativa para invitar a la reflexión, a la motivación y a la
búsqueda de alternativas para superar las debilidades y
deficiencias reconociendo las diferencias individuales.
f. Que sea sistemática, organizada con principios pedagógicos
que guarde relación con los fines y objetivos de la educación,
los contenidos y los métodos.
2. Validez: la evaluación debe reflejar una correspondencia entre la
descripción de la información y el asunto, temática o elemento de
la realidad que se evalúa.
3. Confiabilidad: la evaluación debe ser consistente. Esto es, si los
instrumentos se utilizan más de una vez para evaluar la misma
calidad, los resultados obtenidos deben ser acordes con sutelos o
finalidad
4. Objetividad:
La evaluación
debe
permitir
el
ejercicio
hermenéutico acorde con el contexto y trascender los prejuicios o
visiones personalistas al momento de emitir juicios valorativos, de
modo que si distintos evaluadores aplican el mismo instrumento,
obtengan resultados similares.
5. Eticidad: La evaluación ha de ser coherente con los postulados de
equidad y justicia expresados en las distintas normas y
jurisprudencias tanto del contexto nacional como internacional.
ARTÍCULO 3:
CRITERIOS
Mirar la evaluación como ese juicio que se emite después de un
seguimiento permanente, permite diferenciarla de una prueba de
comprobación, un examen de conocimientos o un test de habilidades.
Estos son sólo medios que, en un momento determinado, nos dan
indicios sobre el proceso que lleva el Educando. Son pruebas que se
convierten en un insumo más de la evaluación, pero que no son la
evaluación total del Maestro en formació.
En este concepto la evaluación para la Escuela Normal Superior Rafael
María Giraldo es un proceso que no tiene sentido por sí mismo, sino
como resultante del conjunto de relaciones entre la misión, visión, los
principios institucionales, los objetivos, los métodos, el modelo
pedagógico, los maestros en formación, la sociedad, los maestros
formadores, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el
control del sistema educativo, en la relación de los maestros en
formación con el conocimiento, de estos con sus maestros formadores y
padres de familia.
Esto implica para ello identificar talentos y
habilidades especiales, dificultades, deficiencias y limitaciones, para
intervenirlas y superarlas. Para lo cual se consideran los siguientes
criterios en la evaluación:
1. Diagnóstica: al iniciar cada período escolar,
los maestros
formadores aplicarán una evaluación diagnóstica para identificar
el estado de los maestros en formación en lo actitudinal,
conceptual y procedimental, para fortalecer su proceso formativo
teniendo en cuenta las diferencias individuales.
2. Cualitativa: valoración integral, desde el ser, el convivir, el
trascender, el saber y el hacer, en donde se perciba una sana
convivencia fundamentada en la democracia y el respeto por el
otro, que conlleve a la formación de ciudadanos.
3. Integral: De modo que comprenda los elementos e involucre los
factores tanto humanos como socioculturales que intervienen en el
proceso desde el ser, hacer, conocer y convivir en la generación
del conocimiento y la transformación socio-cultural en forma
holística, a partir del contexto, los ejes transversales, el liderazgo
y la prospectiva relacional, humanista y ciudadana, en la cual la
evaluación es una posibilidad de reflexión y aprendizaje
pedagógico en la escuela.
4. Formativa: Es un espacio pedagógico para la reflexión en el
seguimiento y mejora de los procesos, ello debe permitir
identificar e intervenir lo actitudinal y aptitudinal en la comunidad
educativa desde sus procesos dialécticos.
5. Permanente: Proceso caracterizado por su condición continua en
el sentido de que no se termina, pero permite cortes en el espacio
y en el tiempo para la reflexión, retroalimentación y el
mejoramiento continuo, al interior y exterior de los actores y
factores que inciden directa o indirectamente en los diversos
procesos a partir de estudios de seguimiento a lo académico,
pedagógico y formativo que se teje interactiva y dialécticamente al
interior y se proyecta al exterior de la institución educativa
Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo de Marinilla.
6. Procesual: La evaluación es un proceso continuo que permite la
reflexión sobre los diferentes actores y factores que intervienen en
lo educativo respecto a su cualificación en lo cual se reconocen
contextos, niveles y ritmos de aprendizajes en la interacción
dialéctica de los maestros en formación, maestros formadores,
sociedad y la cultura en un trabajo colaborativo que abre las
posibilidades del otro, los otros y lo otro para el mejoramiento de
la calidad de vida y la transformación
social, desde
la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación en la
institución educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo
de Marinilla.
7. Investigativa: Debe entenderse como un proceso que puede ser
abordado desde los diferentes paradigmas de investigación, en
especial desde el socio-crítico en forma rigurosa, controlada y
sistemática en su formulación, diseño, recolección y análisis de
información; respecto al programa de formación, tendiente a
aumentar la racionalidad de las decisiones acerca de su puesta en
marcha, desarrollo y mejoramiento continuo, evitando la excesiva
dependencia de las decisiones políticas (Tejedor:1994). En La
Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo el proceso de
evaluación investigativa se fortalece desde las comisiones de
evaluación, el diario de campo, los proyectos de aula con sus
respectivos análisis de resultados desde las comunidades, las
prácticas pedagógicas, investigación formativa y la investigación
pedagógica.
8. Interpretativa: La perspectiva de la evaluación interpretativa
busca a partir de los resultados de los indicadores arrojados por
los instrumentos evaluativos propios de la Institución Educativa
de acuerdo a las áreas de gestión, hacer descripciones que
permitan
interpretar críticamente el sentido de los sentidos
contextuales del entorno y contorno escolar o en términos de
Sacristan en Maldonado: 200, “considerando la peculiaridad del
contexto definido física, social y psicológicamente por el clima en
que se producen los aprendizajes”,
a fin de reflexionar y
comprender prospectivamente las situaciones que se presentan,
en el marco de planes de acción para el mejoramiento continuo en
el ámbito institucional.
9. Sistémica: Es organizada con base en principios pedagógicos y
guarda relación con los fines, objetivos de la educación, la
formación de maestros, los contenidos y los métodos.
10.
Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo de los
maestros en formación en sus diversos aspectos; por
consiguiente, debe considerar la historia del educando, sus
intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su
situación particular.
11.
Participativa: Compromete a todos los actores del proceso
educativo en la construcción del conocimiento,
propiciando
espacios para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
12.
Eficiente: Si obtiene un máximo rendimiento de los
recursos disponibles (talento humano, físicos, financieros).
13.
Análisis e interpretación de la información: El
procesamiento y análisis de los resultados “implica la limpieza de
la información, la organización de la información, el procesamiento
de datos, la representación de datos y el análisis estadístico y
lógico de los resultados” (Uribe, Puerta y Retrepo 1996, 151), por
lo tanto, la información sistematizada pasará por la clasificación y
análisis hermenéutico que favorezcan una interpretación lo más
cercana posible a la intención de la comunidad, de modo que sirva
como soporte real a la toma de decisiones en cuanto a la
promoción de los educandos desde el preescolar hasta el nivel del
Programa de Formación complementaria. En ese sentido, se harán
informes descriptivos de los indicadores de desempeño de acuerdo
a lo establecido en el proceso de formación en el conocer, hacer,
convivir establecidos en el PEI
El análisis de la información será responsabilidad de las áreas,
Comunidades Académicas y comisiones de Evaluación y promoción
y en los casos que se requiera en el comité de convivencia
Institucional para definir estrategias de apoyo y acompañamiento
especial en los educandos que lo requieren.
ARTÍCULO 4: Aplicación Pruebas externas e internas artículo N° 1
decreto 1290 de 2009.
La Escuela Normal adopta como política institucional de aplicación de
pruebas por competencias en cada periodo (Art. 1 numeral 3 decreto
1290),
Las pruebas externas son una herramienta que contribuye al desarrollo
de la capacidad de análisis e interpretación, que permite monitorear los
procesos educativos (Art. 1 numerales 1 y 2 del decreto 1290). Estas
serán aplicadas al final de cada periodo (ver artículo 7),
sobre el
valor de los periodos) lo que permite al maestro en formación fortalecer
habilidades y destrezas para el manejo de las pruebas externas, razón
por la cual se debe intensificar la aplicación de simulacros de pruebas
SABER Once (11°), Noveno (9°), Quinto (5°), Tercero (3°), así como
pruebas SABER PRO a nivel interno.
Se pretende además que todas las áreas del conocimiento se evalúen
con ésta técnica, lo que facilitaría la adaptación y competencia en este
tipo de prueba de los jóvenes sobre la estructura de estas.
Parágrafo 1: Se aplicarán 2 pruebas con una institución externa y el
Consejo académico determinará los periodos de aplicación interno y
externo.
Para las pruebas internas se tendrá capacitación de aplicación de
pruebas estilos SABER y serán revisadas por las Coordinadoras para
garantizar el nivel desarrollado en las mismas,
los maestros
formadores ejecutarán el análisis para los planes de mejora según los
resultados.
Parágrafo 2: Al finalizar cada período escolar la Escuela Normal realizará
una prueba por competencias que impulse el desarrollo de habilidades y
destrezas en los aspectos cognitivo, interpretativo, propositivo,
argumentativo, comunicativo y en general el desarrollo de habilidades
del pensamiento.
Parágrafo 3: La Institución Educativa, realizará en uno de los 4 períodos
académico pedagógico escolar, desde la propuesta de Proyectos
Pedagógicos Transversales (PPT), una prueba de forma grupal y oral
con el ánimo de desarrollar y fortalecer el trabajo colaborativo y de
habilidades de acuerdo a la manifestación de las diversas inteligencias, y
se tendrá en cuenta en el criterio procedimental con un valor del 20%,
actitudinal con el 10%, cognitivo el 70% dentro del período.
Considerando las necesidades educativas especiales temporales que
esté viviendo el maestro en formación, quien tendrá la oportunidad para
realizarla una vez superada su situación particular en un plazo máximo
de ocho días.
ARTÍCULO 5. En el cumplimiento del decreto 1290/2009, artículo 3, en
su planteamiento de los propósitos de la evaluación del aprendizaje, la
Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo, realizará en las dos
primeras semanas del inicio escolar la evaluación diagnóstica para
identificar el nivel cognitivo, los estilos y ritmos de aprendizaje, el
entorno micro y macro social del maestro en formación (educando), a
través de diferentes instrumentos como: observación, grupos focales,
sondeos, entrevistas test, encuestas escritas, virtuales y otras técnicas
de recolección de información, para garantizar pertinencia en:
a. Las metodologías de enseñanza y aprendizaje, de evaluación.
b. Las estrategias pedagógicas integrales de apoyo acordes a las
necesidades e intereses identificados en los maestros en
formación (educando)
c. Planes de mejoramiento institucional, por comunidades
académicas, maestros en formación, familia (Representante
legal).
Parágrafo:
1) La evaluación diagnóstica será tabulada con la
colaboración de los maestros en formación del nivel 1 del
programa la formación complementaria y el análisis de la
información será responsabilidad de las comunidades
académicas en colaboración con los orientadores de
grupo, para este proceso se contará con el mes de
febrero.
2) Ajuste del plan de mejoramiento académico en los
primeros 15 días del mes de marzo.
3) El maestro en formación y la familia que no provean la
información solicitada, en el instrumento diagnóstico, no
podrá reclamar procesos diferenciales en su promoción
escolar si lo requiere.
ARTÍCULO 6: Períodos Académicos:
El año lectivo se dividirá en cuatro períodos de igual duración, teniendo
en cuenta el cronograma y las orientaciones de la Secretaría de
Educación Departamental.
Parágrafo 1: Al finalizar cada período escolar la Escuela Normal realizará
una prueba por competencias que impulse el desarrollo de habilidades y
destrezas en los aspectos cognitivo, interpretativo, propositivo,
argumentativo, comunicativo y en general el desarrollo de habilidades
del pensamiento. (Ver PEI)
ARTÍCULO 7.
EDUCANDOS:
CRITERIOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
DE
LOS
La Escuela Normal Superior
asume los
paradigmas del modelo
cualitativo y el modelo cuantitativo de la evaluación como dos modelos
que se complementan y en consecuencia adopta la escala de valoración
de desempeño de los maestros en formación propuesta por el ministerio
de educación nacional, según el decreto 1290 de abril 16 de 2009, el
artículo 5°, entendida también como una matriz de valoración (Rúbrica)
y para ello es necesario la apropiación del concepto definido en el PEI.
1.
Aplicar el
instrumento de evaluación de desempeño de los
estudiantes,
describiendo la matriz de criterios específicos que
permiten asignar u otorgar un valor (valorar), basada en los niveles de
desempeño Superior, Alto, Básico, Bajo con el listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias
alcanzadas por el estudiante en el proceso del período.
2.
La Escuela Normal superior define para el proceso integral del
aprendizaje del educando el instrumento de evaluación formativa que
lleve a que ellos se involucren en el proceso de evaluación de su
propio trabajo (auto-evaluación), en el del trabajo de sus compañeros
cohevaluación y con el maestro formador heteroevaluación.
3. Para que la evaluación cumpla el propósito fundamental de
proporcionar los distintos momentos del proceso de aprendizaje del
estudiante, es necesario que se tenga claridad en :










Los desempeños que los estudiantes deben alcanzar.
Específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el
progreso del estudiante.
Permite descubrir cualitativamente los distintos niveles de logro
que el estudiante debe alcanzar.
Orienta al docente la retroalimentación efectiva al alcance del
proceso de aprendizaje positivo a los educandos.
Ayuda a centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los
objetivos y en los estándares de desempeño establecidos.
Reduce la subjetividad en la evaluación.
Es fácil de utilizar y de explicar a los estudiantes.
Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con
los cuales serán evaluados.
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al
auto-evaluar su trabajo y al valorar el de sus compañeros.
Permite que el estudiante se auto-evalúe y haga una revisión final
de su trabajo, antes de entregarlo al docente.



Indica al estudiante con claridad las áreas en las que tiene
falencias y con ése conocimiento planear con el docente los
correctivos a aplicar.
Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus
fortalezas y debilidades.
Promueve la responsabilidad de los estudiantes.
El año lectivo se dividirá en cuatro períodos de igual duración y
valoración. , en los que se tiene en cuenta la evaluación integral en el
seguimiento a los procesos desde el hacer, conocer, ser y convivir
(cognitivos, procedimentales y actitudinales).
4. En la evaluación integral se tendrá en cuenta el 80% del seguimiento
del periodo y el 20% en la prueba saber (Ver artículo 4 sobre Pruebas
Saber)
En la valoración de las competencias en el seguimiento integral se
tendrá en cuenta el 40% en lo procedimental, el 20% en lo cognitivo y
el 20% en lo actitudinal.
La valoración definitiva de la asignatura o área será la sumatoria de los
puntos obtenidos en la evaluación integral del seguimiento y la prueba
final del periodo, dicha sumatoria tendrá una equivalencia valorativa de
acuerdo a la siguiente escala.
SUPERIOR
4,5 – 5
ALTO
3,8 – 4,4
BASICO
3,0 – 3,7
BAJO
1 – 2,9
5. En la definición, la evaluación debe contar con el apoyo de Rubricas
definidas de evaluación que de un valor auténtico y objetivo a la
valoración de los números o letras.
Es necesario establecer en qué consiste
el porcentaje que
establece la importancia relativa de cada aspecto a evaluar en lo
definido en la matriz de evaluación. Es importante en la matriz
generar una calificación numérica a partir de la descripción
cualitativa de criterios de desempeño y posibilita asignar un “peso”
diferente a cada aspecto. La Rúbrica le indica al estudiante cuáles
son los componentes más importantes de las actividades de
aprendizaje, dado que en cualquier tarea siempre habrá aspectos
más importantes o que demandan mayor esfuerzo que otros, estos
deben pesar más al momento de asignar una nota.
6. Describir la matriz de criterios que establezca el cruce de cada nivel
de desempeño con cada uno de los aspectos a evaluar. Es necesario
igualmente determinar la calidad de los desempeños del estudiante
frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar en
una competencia o una habilidad metacognitiva lograda en el proceso de
aprendizaje. Y determinar
específicamente y con claridad a los
estudiantes qué se espera de ellos y cuáles son los criterios con los que
se va a calificar un trabajo, una presentación, una participación en un
debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.
Artículo 8: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN,
La comisión de evaluación y promoción es la instancia que define la
promoción de los educandos y hace recomendaciones en relación con las
actividades de apoyo frente a las competencias que deben desarrollar
en los niveles establecidos en el PEI. Define además los casos de
promoción anticipada.
Las comisiones de evaluación y promoción serán creadas y orientadas
por el Consejo Académico, una para cada grado. Las cuales deberán
acatar las normas de evaluación y promoción determinadas en el
Sistema Integral de Evaluación (SIE), siempre a favor de la calidad,
continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así
como el desarrollo del proceso de formación de los educandos. (Artículo:
6º del decreto 1290 de 2009).
6.
Las comisiones de Evaluación y promoción estarán integradas por:


El rector y/o su delegado.
Maestros formadores que acompañan encuentros de saberes en el
respectivo grado.

Un padre de familia por cada uno de los grados, el cual es elegido
democráticamente en el Consejo de Padres. Decreto 1286 de abril
de 2005.
Parágrafo 1. Los Maestros formadores de la Escuela Normal que
participan en la comisión de Evaluación y Promoción que tengan
primero y segundo grado de consanguinidad con uno o más maestros
en formación están impedidos a participar en la toma de decisiones
sobre el caso específico.
7. Funciones de la comisión de evaluación y promoción.
a.
Reunirse ordinariamente una semana antes de finalizar cada
período y en la culminación del año escolar, para analizar los
desempeños de los maestros en formación en cuanto al nivel de
alcance de las competencias definidas en el diseño curricular y
extraordinariamente cuando sean solicitados por la rectora o su
delegado.
b.
Hacer seguimiento al educando no promovido al grado siguiente
a fin de favorecer su promoción, en el primer periodo, en la
medida en que éste demuestre el alcance del nivel de las
competencias (Ser- convivir, conocer, actuar) que no
aconsejaron su promoción y los educandos se deben matricular
en el año que no han aprobado.
c.
Efectuar el debido seguimiento a los compromisos a fin de
verificar el cumplimiento de los mismos tanto por maestros
formadores como por maestros en formación Analizar los casos
de educandos que obtengan desempeños excepcionalmente
altos a fin de recomendar actividades de apoyo para ser
viable, la promoción anticipada en una o varias asignaturas y
del año escolar, alcanzada las competencias desde el ser,
conocer y actuar.
d.
Consignar en actas todas y cada una de las decisiones,
observaciones y recomendaciones, las mismas deben foliarse y
legajarse a fin de conservar las respectivas evidencias que
servirán para posteriores decisiones de la comisión acerca de la
promoción de educandos.
e.
Estudiar el informe de inasistencias de los educandos cuando
éstas superen el 20% de las actividades académicas del año
escolar y definir cuáles son o no justificadas. A sí mismo
estudiar los casos de llegadas tardes a la institución y/o
encuentros saberes.
f.
Verificar que en la hoja de vida académica y comportamental de
cada maestro en formación queden consignadas las
valoraciones finales, además de las que realicen en la semana
anterior al comienzo del siguiente año escolar y las que se
efectúen a los maestros en formación no promovidos al grado
siguiente, durante el año escolar.
g.
Analizar el comportamiento disciplinario de los maestros en
formación y determinar después de ser verificados los hechos y
registrados con antelación en la ficha observación
virtual y/o física los niveles de competencias desde el serconvivir, hacer y actuar, las recomendaciones necesarias para
que la situación supere; de no evidenciarse la mejoría en el
comportamiento del maestro en formación, se remitirá el caso
al comité de Convivencia para ser evaluado y continuar el
debido proceso.
h.
Los maestros en formación que solicitan permisos especiales
dentro de la jornada escolar, lo deben hacer por escrito, y
firmado por la madre y/o padre de familia o en su caso el
representante legal, mínimo 48 horas antes para ser analizado
por los maestros formadores del grado y posteriormente las
coordinaciones académica y convivencia darán su visto. Los
educandos asumen la responsabilidad de adelantar trabajos y
talleres y al regreso,
estar al día con las actividades de
aprendizaje.
Parágrafo 2: Cuando la comisión amerite llamar a padres y madres
de familia y/o acudiente para analizar el caso del algún, maestro en
formación lo puede hacer.
Parágrafo 3: La Comisión de evaluación y promoción estudiará los
casos de los maestros en formación que no fueron promovidos el año
anterior en el primer período escolar para analizar su situación y
definir su promoción o no. Si no se superaron las dificultades y no se
observan avances en los maestros en formación no se promoverá en
ningún otro período y se entrará a realizar un proceso de motivación
durante todo el año escolar (sistema institucional de evaluación).
8. Deberes y derechos de los integrantes de la comisión
a.
Son Derechos de la Comisión de Evaluación y Promoción los
siguientes:

A ser citados oportunamente a las reuniones ordinarias de la
comisión de evaluación y promoción.
Recibir en forma detallada y oportuna toda la información
académica y de comportamiento necesaria para cumplir a
cabalidad con las funciones encomendadas.
A que sus recomendaciones sean estudiadas y una vez aprobadas
por la comisión a que se acaten y respeten por las personas
comprometidas en las mismas y por la institución.
A que sus decisiones, observaciones y recomendaciones sean
debidamente consignadas en actas.
A que se respeten los acuerdos y decisiones finales tomadas por la
comisión de Evaluación y Promoción, en el proceso académico y
formativo de los educandos.
Parágrafo 1: Cuando la Rectora o su delegado amerite revisar un
proceso por inconsistencia, inconformidad de cualquiera de las
partes se convocará a la Comisión de Evaluación y Promoción de
manera extraordinaria, para ser nuevamente estudiado el caso.




b. Son deberes de la Comisión de Evaluación y Promoción los
siguientes:

Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones de la comisión de
evaluación y promoción cuando sea solicitado.
o Estudiar debidamente los registros escolares de los maestros
en formación cuyo caso será motivo de análisis por su
desempeño o excepcionalmente superior, a fin de
recomendarles el plan de actividades de apoyo según el
caso.

Definir la promoción anticipada de los maestros en formación con
rendimiento excepcionalmente superior en un
grado y/o
asignatura determinada.

Interpretar las normas reglamentarias contenidos en el Decreto
1290/09 a favor de la calidad, continuidad y universalidad del
servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso
de formación de los educandos.

Guardar la prudencia propia de los casos tratados en la comisión,
pues estos son de carácter confidencial.

Entregar informes escritos a nivel individual de maestros en
formación cuando son solicitados por los padres y madres de
familia y/o acudientes.

Los casos especiales serán remitidos al comité de convivencia y/o
consejo académico según corresponda para orientar o determinar
según el caso.

Los maestros formadores deberán llevar a la comisión el reporte
final de periodo, semestre o año escolar debidamente registrado a
nivel físico y/o virtual.

Dar respuesta oportuna a las solicitudes cumpliendo el debido
proceso según los términos de ley y PEI de los Maestros en
Formación de su caso en particular.
9. Reuniones ordinarias y extraordinarias.
Las reuniones que celebren las comisiones de evaluación y
promoción serán ordinarias y extraordinarias.
a. Ordinarias:
 Al final del período para estudiar los casos de los maestros en
formación con desempeño bajo y el comportamiento general de los
grupos.
 Con los padres de familia o acudientes, maestros formadores y en
formación así como con otras instancias del establecimiento a fin de
presentarles el informe de la situación problémica junto con el plan
de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
 Evaluar periódicamente el cumplimiento de los compromisos.
 Al finalizar el año escolar para definir los maestros en formación que
deben reiniciar cada grado.
b. Extraordinarias:
 Cuando el Rector o su delegado así lo determinen.
10.
QUÓRUM.
Las comisiones de Evaluación y promoción, deberá contar con la
asistencia del 75% de sus integrantes.
La secretaria general de la Escuela Normal deberá convocar 48 horas
antes a toda la comisión y en un lugar estratégico, colocará el día, la
hora y el lugar a nivel pública, en caso de no hacerlo se cancelará la
comisión.
11. VOTACIONES: Las decisiones serán tomadas con la aprobación y
voto afirmativo del 75% de los asistentes a la reunión de comité de
Evaluación y promoción.
12. RECURSOS: Contra las decisiones proferidas por la comisión de
evaluación y promoción proceden los recursos de reposición y
apelación, los cuales deberán ser interpuestos dentro de los cinco
(5) días siguientes a la notificación de la decisión tomada por esta
comisión. (Decreto 01/84. art, 51)
a. RECURSO DE REPOSICIÓN:
Procede ante la misma comisión de evaluación para que aclare,
modifique o revoque la decisión.
b. RECURSO DE APELACIÓN :
Ante el inmediato superior administrativo, en este caso el CONSEJO
DIRECTIVO, con el mismo propósito (Decreto 01/84, C.C.A. art. 509).
Los reclamos que versen sobre evaluación presentados por los
maestros en formación serán decididos por el Consejo
Académico (Decreto 1860/94, art. 24-f).
13. INVITADOS: La Comisión de evaluación y promoción podrá
convocar a los padres de familia o acudientes, al maestro en
formación,
al
maestro
formador
respectivo
y
a
otras
instancias del establecimiento educativo, a fin de hacer
recomendaciones en términos de actividades de apoyo.
ARTÍCULO 9. INFORME ACADEMICO Y DE CONVIVENCIA
El Informe de evaluación es descriptivo y guarda concordancia con el
modelo pedagógico socio crítico.
La valoración durante el proceso de seguimiento es continuo y se
emitirá a través de los siguientes conceptos: superior, alto, básico y
bajo. (art, 5 D, 1290/2009) Al culminar cada período y/o semestre, el
maestro formador le asignará un valor numérico al desempeño, de
acuerdo al nivel de alcance de las competencias y a la escala definida.
(Teniendo en cuenta que la adquisición de una competencia se puede
dar en un determinado periodo)
1. Nivel 1: Los educandos del nivel de Preescolar del grado
transición; nivel de básica primaria, grados primero y segundo, se
les respetará el proceso de construcción de hipótesis en la lectura
y en el desarrollo de competencias lógico matemáticas, siendo
promovidos al año siguiente.
Parágrafo 1: En los grados de transición, primero y segundo se
exigirá un acompañamiento efectivo, oportuno, pertinente y
permanente de los padres de familia acordados con los maestros
formadores de estos grados y se registra el acta con las
respectivas firmas de las partes involucradas.
Parágrafo 2: Cuando el padre de familia no se compromete
eficazmente en el proceso de acompañamiento y el educando no
demuestra avances en el desarrollo de competencias, deberá
asumir la no promoción de su hijo (a).
2. Nivel 6: Programa de formación Complementaria (Ver políticas).
El padre de familia podrá acceder virtualmente al seguimiento del
proceso integral durante cada periodo y al final de este se le entregara
un informe físico.
3. Elementos que debe llevar: El Informe a los padres de familia o
representantes legales contendrá los siguientes elementos:
a. Información general de la institución y párrafo
introductorio
b. Datos personales del maestro en formación matricula,
grupo grado, orientador del grupo. Período, nivel y
nombre de este, fecha, nombre del maestro formador
que desarrolla el área y/o disciplina según el caso.
c. Serán registradas todas las áreas en cada uno de los
informes con sus respectivas valoraciones.
ARTÍCULO 10: CONCEPTO DE ÁREA Y/0 DISCIPLINA ACADÉMICA: Las
Áreas de Estudio definidas en la Escuela Normal Superior Rafael María
Giraldo, se rige según el artículo 23 de la Ley General de Educación 115
de 1994 incluyendo las asignaturas optativas y las cátedras obligatorias
como parte del currículo; Y además las Disciplinas Académica del PFC,
establecidas por los criterios de Acreditación de las Escuelas Normales
Superiores. Decreto 4790/2008 para la Formación de Maestros para el
Preescolar, Básica Primaria de todo país.
La Escuela Normal Superior, Rafael María Giraldo asume en su Plan de
Estudio en las siguientes áreas con las asignaturas optadas por la
Institución (Ver PEI), se evaluarán en las áreas de:
En los procesos de los proyectos obligatorios y las cátedras aprobadas
por el MEN, tienen un carácter de transversalidad que se desarrollan a
través de los proyectos pedagógicos transversales y para darles un
proceso de seguimiento evaluativo en el alcance de competencias se ha
tratado de definir alguna dirección de orientación en las áreas del
conocimiento así:
TABLA DE RELACIÓN DE ÁREAS, ASIGNATURAS Y PPT.
AREAS
ASIGNATURAS INTENSIDAD
OBLIGATORIAS
HORARIA
1. Ciencias
naturales y
educación
ambiental.
Biología
2. Ciencias
sociales, historia,
geografía,
constitución
política y
democracia.
Ciencias
Sociales
Ciencias
Políticas
Ciencias
Económicas
Procesos Físicos
y Químicos
Química
Física
3. Humanidades, Lengua
lengua castellana Castellana
e idiomas
extranjeros.
Inglés
Pensamiento
Filosófico
4..Educación
Ética y en
valores
humanos.
3(6°a 9°)
2(1° a 5°)
2(6° a 9°)
1(1° a 5°)
3(10° a 11°)
3(10° a 11°)
2(1° a 5°)
3(6° a 9°)
1(10° a 11°)
1(10°a 11°)
4(6° a 9°)
3(1° a 5°)
3(10° a 11°)
4(8° a 11°)
3(3° a 7°)
2(Tr°, 1° a
2°)
1 (3° a 9°)
1 (1°a 11°)
PROY PED
TRANSV
a.
Vínculos
Relacionales que
forman al ser y
construyen saber
b.
Procesos de
Lectoescritura
- Estimulación
Lingüística
Estilos de Vida
Saludable
(Educación sexual y
construcción de
ciudadanía)
PRAE
Proyecto de
Democracia y
Constitución
política, Cátedra
Vial y Turística
Fortalecimiento del
Inglés
Pensamiento Crítico
- Tejiendo
Pensamiento
Proyecto de
Convivencia Escolar
Formación en
Valores desde una
ciudadanía activa.
Cátedra de la Paz,
5..Educación
Religiosa.
1(1°a 5°)
2(6° a 9°)
1(10° a 11°)
1(1° a 11°)
6..Educación
artística.
7..Educación
física, recreación
y deportes.
Educación Física 1(1°a 5°)
2(6° a 9°)
1(10° a 11°)
Danzas
1(1° a 5°)
8.. Tecnología e
informática.
9..Matemáticas.
Matemáticas
Geometría,
Estadística,
Matemática
Financiera
10..Filosofía
11..Formación
Pedagógica
1(1° a 5°)
2(6° a 7°)
1(8° a 11°)
3(10°a 11°)
4(6° a 9°)
3(1°a 5°)
Cátedra de
Urbanidad
Mediadores
Escolares
Pedagogía de la
Comunión y la
convivencia
formando
competencias en el
Ser, convivir y
Trascender.
CEPAV – PASTORAL
-
Uso del tiempo libre
Semilleros de
deporte
Cultura Físico
Deportiva.
Proyecto Lúdicas
Cultura de la
Tecnología: TIC-TIG
Desarrollo del
Pensamiento Lógico
Matemático
1(6° a 9°)
3(10° a 11°)
Pensamiento Socio
crítico
Reconocimiento de
la diversidad.
3(Tr°-1° a 5°) Gestión y Liderazgo
1(6° a 9°)
(Cátedra de
4(10° a 11°)
Emprendimiento)
Prácticas
Pedagógicas
Investigativas
Cátedra
Agroecológica
ARTICULO 11: La Pedagogía como Compromiso Académico en el Proceso
Formativo
La Escuela Normal reconoce que la disciplina fundante del maestro es la
Pedagogía, por lo tanto considera la formación pedagógica como un
proceso sustancial y permanente, que inicia en el Nivel de Preescolar y
culmina en el Nivel del Programa de la Formación Complementaria.
Define dicha área para los maestros en formación desde el Preescolar
hasta el grado quinto como un proceso de sensibilización, para los
grados de sexto a 9° como un proceso de motivación y para los grados
décimo (10°) y once (11°) como proceso de exploración y para el
Formación Complementaria como proceso de apropiación y proyección.
La formación pedagógica en la Escuela Normal tiene un carácter teórico
práctico, especialmente en los grados décimo (10°), once (11°) y
Formación Complementaria, es por ello que para estos grados sólo es
recuperable con la vivencia del mismo proceso formativo, cumplimiento
de funciones e intensidad horaria estipulada en el plan de estudios así:
Quién reprueba Investigación y Práctica Pedagógica en la Formación
complementaria deberá repetir la disciplina en los términos propuestos
anteriormente, aclarando que no es posible de ser habilitada por
considerarse de fundamental importancia en la formación de un maestro
y por su carácter teórico práctico.
Quien no alcance los logros propuestos en el grado once para esta área,
no se promueve y podrá acceder a la promoción anticipada finalizado el
primer período escolar del año escolar siguiente, si cumple con los
parámetros de la promoción anticipada, para recibir el título de Bachiller
con profundización en Educación.
Quien no alcance los logros propuestos en el grado décimo para esta
área, no se promueve y podrá acceder a la promoción anticipada
finalizado el primer período escolar del año escolar siguiente, para el
grado 11° si cumple con los parámetros de la promoción anticipada.
Siendo la formación pedagógica un área más del plan de estudios
institucional, para los niveles de Básica y Media, suma igual que
cualquier otra área, en el momento de determinar la aprobación o
reprobación del año escolar, acogiéndose a lo estipulado en el decreto
1290 de 2009.
ARTÍCULO 12. Promoción escolar
Las comisiones de evaluación y promoción serán conformadas por el
Consejo Académico, una para cada grado, periodo y/o semestre. Las
cuales
deberán acatar las normas de evaluación y promoción
determinadas en este documento y en el manual de procedimiento,
siempre a favor de la calidad, continuidad y universalidad del servicio
público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación
de los educandos. (Artículo 6º del decreto 1290 de 2009), para lo cual
definen los siguientes parámetros:
a. Se promueven los maestros en formación que durante el año escolar
alcancen las competencias básicas desde el SER, HACER, CONOCER Y
CONVIVIR.
b. No serán promovidos los maestros en formación que al finalizar el
año lectivo no alcancen el desarrollo de competencias básicas en una
o más áreas.
c. Para el Programa de la Formación Complementaria se regirá por las
Políticas del Programa. (Ver Políticas)
d. Para aquellos maestros en formación que no alcancen el desarrollo
de las competencias en una o dos áreas deberán realizar actividades
de apoyo hasta la primera semana del año escolar siguiente, a
excepción del área de Pedagogía en los grados 10° y 11°, y en caso
de no evidenciarse la superación de estas debilidades en ambas
áreas la comisión define su promoción o no.
Parágrafo 1: Para efectos de promoción se tendrán en cuenta TODAS
las, áreas y/o disciplinas
y los diferentes programas y proyectos
contemplados en el Plan de Formación.
Parágrafo 2: Los maestros formadores deberán realizar
en todo
momento
durante los encuentros de saberes las actividades de
aprendizaje para aquellos maestros en formación que presentan
dificultades en sus estilos, ritmos, contextos y colocarlas en la web
para que las puedan leer los padres de familia con sus hijos.
Parágrafo 3: Para los maestros en formación que
no fueron
promovidos, se debe verificar la asignación de un programa de
actividades de apoyo. (Ver PEI), y tendrá derecho a que se le evalúe en
la primera semana del comienzo del año escolar inmediato y si ha
superado las dificultades que presentaba deberá promovérsele al
terminar el primer período escolar, dando tiempo de nivelación en el
grado promovido.
Parágrafo 4: Para los maestros en formación que consecutivamente han
perdido 3 o más grados con las mismas áreas y no se evidencia el
acompañamiento y flexibilización curricular durante el año lectivo, se
aplicará justicia restaurativa.
Parágrafo 5: Para los estudiantes que presentan algún tipo de barrera
para el aprendizaje y la participación, se tendrá en cuenta lo planteado
por la ley estatutaria 1618 del 2013, el decreto 366 del 2009 y el
decreto 1290 del 2009; garantizando su acceso, permanencia y
promoción dentro de la Escuela Normal, teniendo en cuenta el derecho a
la flexibilización curricular, desde el reconocimiento y respeto por su
estilo y ritmo de aprendizaje.
Los maestros en formación con algún tipo de barrera para el aprendizaje
y la participación por condición de discapacidad, enfermedad crónica,
cultural, o de vulnerabilidad tendrán derecho a la flexibilización
curricular, en concordancia con el modelo pedagógico institucional y la
propuesta de un currículo por competencias; desde aquí se deben
flexibilizar: Espacios, materiales, sistemas de comunicación, contenidos,
metodologías, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para
atender las necesidades individuales y permitir a los maestros en
formación que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades.
Para dar cumplimiento a lo anterior y garantizar los principios de la
educación inclusiva, los cuales propenden por el acceso al aprendizaje y
la participación de todos los estudiantes, se determina que para ésta
población se llevarán a cabo las siguientes acciones.

La última semana del año escolar los maestros formadores que
han trabajado con población que presenta barreras para el
aprendizaje y la participación, entregarán en las coordinaciones el
programa de
flexibilización curricular y plan de apoyo a
quien dirige la comisión, debidamente diligenciado según formato
establecido.

En la primera semana del año escolar se realizará una reunión de
empalme entre los maestros formadores que han trabajado con la
población que presenta algún tipo de barrera para el aprendizaje y
la participación y aquellos maestros formadores que trabajarán en
el
año
lectivo,
en
donde
se
socializará
el
formato
de
flexibilización curricular y plan de apoyo realizado el año
anterior.

Durante la segunda semana del mes de Febrero los maestros
formadores presentarán
competencias
y
la
la flexibilización de indicadores de
flexibilización
en
la
evaluación,
consignados en el formato de flexibilización curricular y plan de
apoyo; dicha información deberá de igual modo ser entregada y
socializada con los padres de familia y los maestros en formación.

En las comisiones de evaluación de cada período los maestros
formadores
debidamente
entregarán
el
diligenciado,
seguimiento
consignado
en
integral
el
al
plan
formato
de
flexibilización curricular y plan de apoyo, al maestro director de
grupo,
con el fin de que éste consigne todo el proceso del
maestro en formación.

En las comisiones de evaluación el maestro orientador de grupo
deberá diligenciar en apoyo con los demás maestros formadores
las fortalezas y aspectos a mejorar en los desempeños de
los maestros en formación, referentes a la interacción,
comunicación,
participación
y
procesos
cognitivos,
referenciados en el formato de flexibilización curricular y
plan de apoyo.

Las familias y/o acudientes de los maestros en formación que
presentan algún tipo de barrera para el aprendizaje y la
participación, deberán entregar a las coordinadoras académica y
de convivencia, durante el primer período del año escolar, el
diagnóstico
médico
correspondiente,
que
dé
cuenta
de
la
condición; física, cognitiva, emocional, comunicativa, social, entre
otras, del maestro en formación, con el fin de definir el proceso
de flexibilización curricular.

Las familias y/o acudientes que matriculen maestros en formación
con algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación,
por cuestión de discapacidad o enfermedad crónica, deberán
firmar un compromiso institucional en donde se responsabilizan a
llevar a cabo el debido seguimiento médico del estudiante,
(procesos farmacológicos, terapéuticos y especializados).

Los maestros en formación que presenten algún tipo de barrera
para el aprendizaje y la participación, que sean citados en jornada
extraescolar para brindar apoyos pedagógicos, deberán asistir a
dichos encuentros con el consentimiento informado debidamente
firmado por sus padres y/o acudientes.

Para los maestros en formación que presente algún tipo de
barrera para el aprendizaje y la participación por condición de
discapacidad se garantizará la flexibilización en las pruebas saber,
las cuales deben estar adaptadas por los maestros formadores, al
nivel cognitivo del estudiante, de igual modo cada comunidad
académica asignará acompañamiento para dichas pruebas, con el
fin de posibilitar el acceso a éste aprendizaje, desde condiciones
particulares y desde el principio de favorabilidad.

La promoción de los maestros en formación que presenta algún
tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, por
condición de discapacidad cognitiva o situación transitoria se
realizará teniendo en cuenta las competencias que los maestros
formadores plantearon al inicio del año escolar, las cuales deben
ser acordes al nivel cognitivo de los estudiantes, teniendo en
cuenta que si éstos logran la competencia en una de las
dimensiones
que
se
plantean
(Procedimental,
cognitiva), pueden ser promovidos al año siguiente.
actitudinal
o

Para los maestros en formación que presentan condiciones de
discapacidad de tipo sensorial (Sordos, ciegos, motores), en
donde
no
se
ve
comprometida
la
parte
cognitiva,
serán
promovidos con los mismos parámetros planteados en el artículo
12, teniendo en cuenta lo planteado por los maestros formadores
en el formato de flexibilización curricular y plan de apoyos, en
donde debe estar consignado los aspectos que se flexibilizaron
para éstos estudiantes y las actividades de apoyo que se les
ofrecieron.

Los maestros en formación que presenten algún tipo de barrera
para
el aprendizaje
y la participación, por
condiciones de
discapacidad cognitiva, podrán solicitar con autorización de su
acudiente la graduación anticipada en el grado noveno. Para
aquellos estudiantes y familias que deseen ser promovidos en el
grado 11, tendrán derecho a que se les flexibilice la formación
vocacional, en cuanto a las prácticas pedagógicas obligatorias.

Los maestros en formación que presente algún tipo de barrera
para el aprendizaje y la participación no quedan excluidos de los
derechos y deberes para los estudiantes y padres de familia
consignados en éste sistema de evaluación.
ARTÍCULO 13: De acuerdo a la siguiente escala de valoración se
establece el siguiente cuadro cualitativo de desempeños, el cual muestra
las categorías que trabaja la Escuela Normal dentro de su formación
integral de maestros. Anexo ver cuadro adjunto de indicadores de
desempeño por categoría.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION
La promoción se hará teniendo en cuenta los desempeños de los
maestros en formación en cada una de las áreas de acuerdo a los
siguientes indicadores de desempeño:
CATEGOR
ÍA
AUTONO
MÍA
RESPONS
ABILIDA
DY
COMPRO
MISO
APROPIA
CIÓN
CONCEPT
UAL
LIDERAZ
DESEMPEÑO
SUPERIOR
DESEMPEÑO
ALTO
DESEMPEÑO
BÁSICO
DESEMPEÑO
BAJO
Realiza un proceso
de
aprendizaje
autónomo, yendo
más allá de las
orientaciones y los
planteamientos de
los
maestros
formadores.
Cumple con sus
labores
académicas
de
forma autónoma
y
exitosa,
siguiendo
las
orientaciones
y
planteamientos
de los maestros
formadores.
Requiere apoyo
de maestros
formadores y
compañeros
para realizar
sus actividades.
A pesar del
acompañamie
nto
de
maestros
formadores y
compañeros
no
logra
autonomía en
sus
actuaciones.
Su
actitud
evidencia
responsabilidad y
compromiso
consigo mismo y
con la institución
educativa. Alcanza
ampliamente
los
objetivos
de
formación.
Demuestra
capacidades
e
interés
para
responder por sus
compromisos
académicos,
pedagógicos
e
institucionales.
Cumple con los
compromisos
académicos
y
pedagógicos
que
le
son
asignados
Le
falta
responsabilida
d
en
sus
compromisos
académicos y
pedagógicos.
Comprende
con
claridad
los
conceptos tratados
en la disciplina,
siendo capaz de
relacionarlos
y
reconceptualizarlos
, aplicándolos en
su quehacer de
maestros.
Comprende
los
conceptos
tratados en la
disciplina y logra
establecer
relaciones entre
ellos.
Entiende
los No evidencia
conceptos
reconocimient
relevantes
o
y
tratados en la comprensión
disciplina.
de
los
conceptos
relevantes
tratados en la
disciplina.
Manifiesta
actitudes
liderazgo
Se interesa
de liderar
participar
por Emprende
Le
falta
y tareas grupales liderazgo
e
en sencillas
y interés en las
GO
PRESERV
ACIÓN
DEL
AMBIENT
E
ETICIDA
D
CONVIVE
NCIA
promoviendo
la actividades
participación
grupales.
colectiva
de
manera proactiva
en los diferentes
espacios
de
interacción.
realiza lo que le actividades
corresponde.
grupales
Lidera y realiza
actividades
en
beneficio
de
la
conservación
del
ambiente en todos
los espacios de
convivencia.
Realiza y sugiere
actividades
en
beneficio de la
conservación del
ambiente
en
todos los espacios
de convivencia.
Cumple
con
actividades que
programa
la
institución para
la conservación
del ambiente.
Es asertivo en el
manejo de las
relaciones intra e
interpersonales
manifestando
capacidad
de
perdón y respeto
por el otro.
Establece
relaciones de
cordialidad con
los demás.
En
sus
actuaciones
demuestra que su
proyecto de vida
está basado en los
valores humanos y
éticos propios de
la
filosofía
normalista
y
principios
institucionales.
Se
relaciona
armónicamente
con
los
otros
demostrando
y
promoviendo
solidaridad
y
haciendo
del
diálogo un medio
eficaz
para
resolver
dificultades
de
convivencia.
Demuestra
apatía en el
mantenimient
o
de
un
ambiente
armónico en
los diferentes
espacios
institucionales
.
Vive y promueve Evidencia
Manifiesta
los
principios actitudes éticas algunas
éticos
en
sus actitudes
actuaciones
éticas en su
comportamie
nto personal
y grupal
Se perfila como un Asume
Presenta
dificultad para
relacionarse
con
los
demás.
con Cumple con la Evidencia
PRÁCTIC
A
PEDAGÓG
ICA
INVESTIG
ATIVA
maestro
con
criterio
investigativo,
capaz de leer e
impactar
su
contexto,
reflexionar
su
práctica
pedagógica
y
sistematizar
su
hacer
para
la
construcción
de
identidad
como
maestro.
compromiso
y
responsabilidad
su
práctica
pedagógica
investigativa,
aplicando
instrumentos
y
estrategias
de
sistematización
que favorecen la
reflexión de su
práctica
y
la
construcción
de
su
identidad
como maestro.
Es
capaz
de
comprender,
analizar
y
cuestionar
hechos,
objetos
de conocimiento
y
realidades
sociales,
expresando
sus
reflexiones
en
espacios
colectivos.
práctica
pedagógica
investigativa y
con apoyo del
maestro
formador logra
procesos
de
sistematización
y reflexión de
su hacer como
maestro.
falencias en el
desempeño
en la práctica
pedagógica
investigativa,
en
la
sistematizació
n y reflexión
de
su
quehacer de
maestro.
Reconoce
y
cuestiona
hechos, objetos
de
conocimiento y
realidades
sociales.
No evidencia
una
postura
crítica frente
a
hechos,
objetos
de
conocimiento
y realidades
sociales.
Apropia de forma
responsable,
honesta y creativa
las
TIC
como
herramienta
importante en el
proceso
de
aprendizaje y en el
ejercicio de las
prácticas
pedagógicas.
Implementa
de
forma
responsable,
honesta
y
adecuada las TIC,
como
herramienta
importante en el
proceso
de
aprendizaje y en
el ejercicio de las
prácticas
pedagógicas.
Complementa
su proceso de
formación con
el
uso
responsable,
honesto,
adecuado, pero
limitado de las
TIC.
No integra las
TIC de forma
responsable,
honesta
y
adecuada en
su proceso de
formación,
evidenciando
poca apertura
o disposición
para el uso de
las mismas.
Construye
Interactúa con los Asume los roles Adopta
Comprende
PENSAMI hechos, objetos de
ENTO
conocimiento
y
CRÍTICO
realidades sociales
y
asume
una
REFLEXIV postura crítica y
O
reflexiva frente a
ellos,
manifiesta
en
sus
producciones.
USO DE
RECURSO
S
TECNOLÓ
GICOS
TRABAJO
EN
EQUIPO
acuerdos
y
significados
comunes,
participando
efectivamente en
el
trabajo
colaborativo.
miembros
del
grupo
para
alcanzar objetivos
comunes
del trabajo en
equipo
con
responsabilidad
.
actitudes
inadecuadas
que
no
favorecen el
trabajo
en
equipo.
Explora
creativamente sus
habilidades para la
solución
de
situaciones
problema
aprovechando los
recursos que tiene
a su alcance
Hace uso de sus
habilidades
y
competencias
para
el
aprovechamiento
creativo de los
recursos
que
tiene a su alcance
Reconoce
y
utiliza
sus
habilidades
creativas en el
desempeño
académico
y
personal.
Le
falta
creatividad en
las
actividades
académicas y
pedagógicas.
Su actitud refleja
sensibilidad social,
se interesa por
comprender lo que
ocurre
en
su
entorno y propone
estrategias
de
intervención.
Se perfila como
un maestro con
alto sentido social
y capacidad de
servicio
a
la
comunidad
Participa
en
compromisos
institucionales y
comunitarios
solo cuando se
le solicita
Su
actitud
muestra falta
de
compromiso
social
para
causas
comunitarias
e
institucionales
Su
ser
y
su
IDENTID
quehacer
AD
evidencian
interiorización de
INSTITUC la
filosofía
IONAL
institucional.
Sus actuaciones
guardan
coherencia con la
filosofía
institucional.
En
sus
actuaciones se
perciben
algunos rasgos
de
identidad
institucional.
Construye
textos
en
forma
coherente
producto de su
reflexión y de su
proceso de lectura
En sus escritos se
evidencian
argumentos
claros
producto
de
un
buen
proceso lector.
Ha desarrollado
habilidades
básicas en los
procesos
de
lectura
y
escritura.
Es indiferente
a los procesos
institucionales
, su actitud
no
es
coherente con
la formación
recibida
No evidencia
desarrollo de
habilidades y
competencias
en
los
procesos
de
lectura
y
CREATIVI
DAD
PROYECC
IÓN
SOCIA
L
PROCESO
S
DE
LECTURA
Y
ESCRITU
RA
crítica de diversos
contextos
VOCACIO
NALIDAD
PEDAGÓG
ICA
DIVERSI
DAD
E
INCLUSI
ÓN
escritura.
Evidencia
una
sólida
vocacionalidad
pedagógica y la
promueve
desde
su ser, saber y
actuar de maestro
Evidencia
Evidencia
en
vocacionalidad
sus
actitudes
pedagógica en su interés por la
ser,
saber
y vocacionalidad
actuar
de pedagógica
maestro.
No alcanza a
evidenciar en
su ser, saber
y hacer un
deseo por ser
maestro.
Promueve acciones
y reflexiones en
torno a la atención
de la diversidad
educativa
Reconoce
respeta
diversidad
desarrolla
estrategias
su atención
No
se
evidencia en
su
actuar
reconocimient
o, ni respeto
por
la
diversidad
y Asume
la
la diversidad
y como
algo
natural en los
para contextos
en
los
que
interactúa
ARTÍCULO 14: Para la Promoción del grado 11º se consideran casos
especiales los siguientes:
1. Maestros en formación que no lograron superar una o dos áreas, y
que pasan su examen de admisión a la universidad pública o que
saquen un puntaje de 310 o más en pruebas saber 11º serán
promovidos.
2. En el caso de que un estudiante obtenga como resultado un
puntaje 260 o más en resultado pruebas saber 11º y tenga una
área que no alcanzó su promoción y haya obtenido en ésta un
puntaje de 70 0 más será promovido.
3. Otros casos especiales
a. Para los maestros en formación que no fueron promovidos al
grado siguiente por pérdida de 3 o más áreas. para su promoción
anticipada al año siguiente debe evidenciar en el primer periodo la
aprobación de todas las áreas y obtener en este, un promedio de
4.0 o superior. (aprobado).
Parágrafo: Los educandos a los que se refiere el numeral 1
deberán recibir asesoría y acompañamiento del maestro que
orienta el área en cada grado, para superar sus debilidades en el
aprendizaje, durante el desarrollo del primer periodo académico.
(Tener en cuenta el diagnóstico del año inmediatamente anterior y
los indicadores de desempeño de promoción).
b. Promoción de un área: Para la promoción de un área fundamental
obligatoria y/o u optativa se hará el promedio de las asignaturas
que componen el área (media ponderada) proporcional a la
intensidad horaria de cada asignatura.
Parágrafo 1: Debido a que la esencia de la escuela normal es la
pedagogía, cuando un maestro en formación de la media, repruebe el
área de formación pedagógica, deberá repetir el año escolar en la
institución, sin tener en cuenta que otras asignaturas haya o no perdido.
4. Se definirá el año escolar en el mes de Noviembre, ya que esto
permite organización y claridad para la institución, los padres de
familia y los maestros en formación.
5. El maestro formador debe elaborar la guía didáctica para las
actividades de apoyo que deben realizar los maestros en
formación en su totalidad en el tiempo de vacaciones (Ver
Formato de Actividades de Apoyo).
6. La inasistencia a la actividad académica pedagógica de la
institución en un 20%, sin justificación, es motivo de reprobación
escolar.
ARTICULO 15. Promoción anticipada
La Escuela Normal en ejercicio de su autonomía, realiza la promoción
anticipada a aquellos maestros en formación
que demuestran las
competencias excepcionales, previo concepto
de la comisión de
promoción y evaluación y en acuerdo con el padre de familia y el
maestro en formación. Además facilita la promoción al grado siguiente
a aquellos educandos que no la obtuvieron en el año lectivo anterior
pero que en el primer periodo demuestran obtener un desempeño Alto
en sus competencias respectivas. (Artículo 7º del decreto 1290 de
2009)
Artículo 16. Creación del sistema institucional de evaluación de
los maestros en formación
a. El sistema institucional de evaluación estará regido por el manual de
procedimientos, actualizado acorde a las normas del decreto 1290 de
2009 y construido por el colectivo de la comunidad educativa, el cual
es aprobado por el Consejo Directivo.
b. La institución buscará estrategias para divulgar el Manual de
Procedimiento con todo lo que implica.
c. Continuar con políticas claras como: contratos académicos,
pedagógicos, de convivencia, comisiones de evaluación, procesos de
revitalización, realización de pruebas saber por periodos entre otros.
d. La institución conformará una comisión de alto nivel con directivos,
maestros formadores y en formación, padres de familia, egresados,
para retroalimentar la propuesta de evaluación existente y divulgarla.
e. La propuesta de evaluación será articulada al PEI, en el componente
académico pedagógico.
ARTÍCULO 17. Responsabilidad de la Escuela Normal
a. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de
los maestros en formación, después de su aprobación por el consejo
académico.
b. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios,
procesos y procedimientos de evaluación
estrategias para la
superación de debilidades y promoción de los maestros en formación,
definidos por el consejo directivo.
c. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de
apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a maestros en formación, padres de familia y
maestros formadores.
d. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el
maestro en formación, con el fin de presentar los informes periódicos
de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de
las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los
involucrados.
e. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de
los procesos de evaluación y promoción de los maestros en
formación.
f. Atender los requerimientos de los padres de familia, maestros en
formación y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
g. A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre
reclamaciones que presenten los maestros en formación o sus
padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
h. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de
identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el
desempeño de los maestros en formación, e introducir las
modificaciones que sean necesarias para mejorar.
i. Presentar a
totalidad de
matriculados
procesos de
requiera.
las pruebas censales del ICFES, Saber y ECAES la
los maestros en formación
que se encuentren
en los grados evaluados, y colaborar con éste en los
inscripción y aplicación de las pruebas, según se le
j. Adecuar el horario escolar en la semana de revitalización académica
con el fin de abrir los espacios necesarios para el desarrollo de este
proceso.
ARTICULO 18: Sobre los derechos de los maestros en formación
a. La Escuela Normal garantiza la evaluación integral, por medio de la
evaluación cualitativa y descriptiva, que dé cuenta del desarrollo de
las competencias, logros y estándares estipulados, con un
acompañamiento continuo de los maestros formadores.
b. Para el seguimiento, lo primero que debe darse es un acercamiento
personal, para conocer un poco más el maestro en formación, luego
comunicar a sus padres o acudientes su situación particular, a fin de
establecer las pautas que permitan superar las falencias.
c. Al inicio del año escolar, la escuela Normal desde coordinación
Pedagógica da a conocer a los padres de familia, maestros
formadores y en formación los proyectos de prácticas pedagógicas e
investigativas y los procesos evaluativas que de aquí se generan.
d. Comunicar a los padres de familia sobre el proceso de seguimiento,
los avances y las debilidades de los maestros en formación en las
diferentes disciplinas.
e. El plan de recuperación debe ser general para la institución y
particular para cada maestro en formación.
f. Con el fin de dar a conocer el sistema de evaluación, la Escuela
Normal desarrollará talleres, conversatorios, mesas de trabajo con
toda la comunidad educativa.
g. Los maestros en formación podrán solicitar por escrito y con la
respectiva evidencia el estudio de un caso particular.
ARTICULO 19: Deberes de los maestros en formación
a. Hacerse responsable de los compromisos académicos, pedagógicos y
de convivencia adquiridos en el momento de la matrícula.
b. Cumplir responsablemente con las exigencias de los contratos
académicos, pedagógicos disciplinarios
c. Elaborar el proyecto de vida personal que le permita tener metas
claras para alcanzar sus sueños.
d. Participar activamente en todas las actividades y proyectos que
realiza la institución, contribuyendo así al desarrollo de las diferentes
competencias.
ARTICULO 20. Derechos de los padres de familia.
a. Conocer los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
promoción del sistema institucional.
b. Acompañar el proceso evaluativo de sus hijos, participando de las
reuniones programadas por la Escuela Normal
c. Ser atendidos por los directivos y maestros formadores en los
espacios establecidos para expresar sus inquietudes.
d. Participar en los diferentes organismos que tiene la institución:
consejo de
padres, ASOPADRES, COMITÉ
DE EGRESADOS, COMISIONES
DE EVALUACIÓN, entre
otros.
e. Recibir informes claros, oportunos y precisos sobre el proceso
formativo de sus hijos.
ARTICULO 21. Deberes de los padres de familia.
a. La Escuela Normal desde su cultura democrática posibilita la
participación en las diferentes instancias del gobierno escolar a los
padres de familia quienes también ayudan a definir los criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de sus hijos y
promoción escolar
b. Es responsabilidad directa de los padres de familia revisar el
seguimiento y acompañamiento permanente al proceso evaluativo de
sus hijos.
c. Participar en las escuelas de padres programadas por la institución.
ARTICULO 22. Registro escolar.
a. La escuela Normal actualiza, ajusta y sistematiza permanentemente
su base de datos, según lo requiera el momento.
b. Dada la naturaleza propia de la Escuela Normal se cuenta también
con archivos en las diferentes Comunidades Académicas que dan
cuenta de los proyectos de investigación y las diferentes actividades
que se llevan a cabo desde los mismos.
ARTIULO 23 Constancias de desempeño

La escuela Normal Expide registros, constancias, certificados o
cualquier tipo de documento requerido por los maestros
en
formación o padres de familia, manteniendo los principios éticos,
propios de la institución (Art. 17 decreto 1290 de 2009)
ARTIULO 24 Constancias de desempeño

La escuela Normal Expide registros, constancias, certificados o
cualquier tipo de documento requerido por los maestros
en
formación o padres de familia, manteniendo los principios éticos,
propios de la institución (Art. 17 decreto 1290 de 2009)
ARTICULO 25 Graduación.
a. Los Maestros en formación del grado once y la formación
complementaria deben superar con desempeño básico, alto y/o
superior todas las signaturas, al igual que cumplir con las normas
éticas y morales que estipula el manual de convivencia de la Escuela
Normal para ser graduados en ceremonia.
b. Con respecto a los maestros en formación que no alcancen los
requisitos para la graduación, recibirán por ventanilla su título, según
los parámetros establecidos en el manual de Procedimiento de la
institución.
ARTICULO 26 : Vigencia del Sistema Institucional de Evaluación
(SIE), rige a partir de su publicación y será tenido en cuenta para los
procesos de Evaluación del aprendizaje
en los maestros en
formación, y la verificación de los criterios establecidos en el mismo
en la aplicación que realicen los maestros formadores.
Publicación el día 26 DE FEBRERO de 2015 Consejo Directivo Escuela
Normal Superior Rafael María Giraldo.