Usos del tiempo de los estudiantes universitarios

XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
USOS DEL TIEMPO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
MIGUEL ANGEL CASILLAS ALVARADO
Dirección General del Área de Humanidades, Universidad Veracruzana
AHTZIRI MOLINA ROLDÁN
Programa de Investigación en Artes, Universidad Veracruzana
ALDO COLORADO CARVAJAL
Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana
RESUMEN: Las instituciones de educación superior tienen como cometido primordial formar profesionistas capaces de impulsar el desarrollo y solucionar los problemas de la sociedad. El Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), que actualmente impulsa la Universidad Veracruzana, tiene como propósito la formación integral de los jóve‐
nes universitarios, considerando que es necesario promover además de los cono‐
cimientos disciplinarios un conjunto muy amplio de conocimientos y disposiciones para fortalecer las capacidades sensibles, de pensamiento y de acción para su plena incorporación a la sociedad y su crecimien‐
to como ciudadanos a lo largo de su vida. Con la finalidad de alcanzar los cometidos anteriores, la Universidad provee activida‐
des artístico‐culturales, deportivas, forma‐
tivas y de participación social, que com‐
plementan las actividades académicas del estudiantado. Con el propósito de conocer mejor a los estudiantes y el uso que hacen de la oferta universitaria, este trabajo revi‐
sa las diferentes formas de organización del tiempo de los universitarios, con espe‐
cial énfasis en las actividades cotidianas. De esta forma se construyeron cinco tipos de estudiantes basados en la distribución que hacen de sus tiempos estudiados a la luz de: género, área académica, zona uni‐
versitaria, capital cultural y trayectoria escolar. PALABRAS CLAVE: Estudiantes, jóvenes, uso del tiempo, capital cultural. Introducción
Esta ponencia reporta resultados de una investigación que tiene como finalidad conocer
mejor las prácticas de consumo cultural y el uso del tiempo libre de los estudiantes de la
Universidad, estudiando el caso de la Universidad Veracruzana.
Partimos de dos hipótesis principales: La primera sostiene que el capital cultural original
de los estudiantes es determinante en la adquisición y fortalecimiento del capital cultural
universitario. La segunda es que la relación existente entre el consumo cultural de los
estudiantes y la oferta cultural es muy endeble, pues no se han desarrollado los meca 1 XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
nismos necesarios para interesar a los jóvenes universitarios en las actividades propuestas por la universidad en estos temas.
El objetivo general de nuestro trabajo ha sido conocer y sistematizar las relaciones entre
el capital cultural de los estudiantes universitarios, sus prácticas de consumo culturales y
tiempo libre y el uso que hacen de la oferta cultural que se produce en la Universidad Veracruzana. Tenemos como objetivos específicos conocer las prácticas de consumo cultural de los estudiantes, averiguar cómo utilizan su tiempo libre, e identificar la relación existente entre las prácticas culturales de los estudiantes universitarios y la oferta cultural que
se produce en el seno de la Universidad.
Conceptos principales del estudio
Nuestros conceptos principales son consumo cultural, capital cultural y trayectoria escolar.
El consumo cultural lo entendemos como las prácticas socio-culturales de los sujetos que
delinean su capital cultural y su identidad (García Canclini, 1995; Jiménez López, 2000).
Pierre Bourdieu (1977, 1987, 1996) desarrolló la noción de capital cultural precisamente
para tener una unidad de medida que diferenciara a los estudiantes de acuerdo con sus
disposiciones culturales y no sólo económicas, pues no se trata de negar la existencia de
diferencias económicas entre los individuos y grupos sociales, sino de observar que éstas,
en el terreno específico de la cultura y la educación (Casillas, Chain, Jácome, 2007). Se
concibe la trayectoria escolar en términos de la aprobación y reprobación, la promoción y
el rezago, el promedio obtenido y el grado de avance esperado según los programas de
estudio, de tal modo que se desarrollan indicadores que permiten cuantificar claramente
estas características y construir una tipología de las trayectorias escolares (Chain, 1995,
2001).
En términos de método, el levantamiento de la encuesta general cubrió al 10% de la población con matrícula S060 dando lugar a un total de 1085 registros. Se aplicó un Cuestionario electrónico durante el proceso de reinscripción del 2010, que los estudiantes contestaron mediante la identificación de su matrícula. El instrumento contó con 70 preguntas
de múltiples variables, agrupadas en diferentes secciones: actividades artísticas, espectadores, deportivas, formativas, y de participación social.
El análisis de la información tuvo un primer nivel descriptivo, que abordó las actividades
Formativas: Actividades Artísticas Realizadas, Actividades Artísticas como Espectador,
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Actividades Deportivas, Actividades Formativas y de Participación Social; las actividades
relacionadas con la apropiación de las Tecnologías: Uso de la Computadora, Uso de la
Internet, Uso de los Medios; las Actividades de esparcimiento: Festivas, Recreativas y de
Consumo. Un segundo nivel de análisis abarcó la descripción de la población, poniendo
en relevancia sus diferencias de Género, Área académica y Región UV. El tercer nivel del
análisis implicó el cruce de la información por el capital cultural de los estudiantes, según
la tipología que han propuesto Casillas, Chain y Jácome (2007), tanto de las Actividades
Formativas, la apropiación de las Tecnologías y las Actividades de Esparcimiento. En el
cuarto nivel de análisis cruzamos la información tomando como eje las Trayectorias Escolares.
Un quinto nivel de análisis buscó construir una tipología de usos del tiempo por parte de
los estudiantes, base de esta comunicación ante el COMIE.
Entendemos que la función de una tipología es la clasificación de objetos o fenómenos
con características comunes, donde se generalizan dichas características a grupos típicos. Ensayamos dos maneras, los tipos construidos por métodos estadísticos y el análisis
de conglomerados (clusters), optando por éste último pues se basa en clasificar individuos
de una población en grupos, a partir de características específicas, forzando de alguna
manera la construcción de grupos exclusivos y exhaustivos.
Para el análisis de clusters que fundamenta la tipología que presentamos tomamos en
cuenta una selección de variables, todas ellas asociadas al uso del tiempo:
Tabla 1. Variables consideradas en el análisis de cluster (conglomerados)
Variables consideradas
Cuántas horas dedicas a: Actividades escolares o académicas
Cuántas horas dedicas a: Trabajar
Cuántas horas dedicas a: Tiempo libre
Cuántas horas dedicas a: Duermes/descansas
Cuántas horas dedicas a: Transporte
Horas al día que Usa la computadora
Horas al día que Navega en Internet
Horas al día que Ve televisión
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Tabla 2. Variables no consideradas en el análisis de cluster (conglomerados)
Variables no consideradas
Cuántas horas dedicas a: Actividades domésticas
Horas al día que juega videojuegos
Horas al día que Escucha radio
Tipos de estudiantes según los diferentes usos que le dan al tiempo
Presentamos esta caracterización de los estudiantes universitarios tomando en cuenta el
tiempo que dedican a distintas actividades; así las gráficas que presentamos tienen por
objetivo mostrar las actividades que resultan más frecuentes y también las que no lo son,
pues alrededor de ellas es que se vuelven observables las diferencias que distinguen a
los estudiantes universitarios.
El primer cluster que resulta identificable es el del estudiante trabajador que caracteriza
claramente el perfil de estos estudiantes que comparten y combinan su vida de estudiantes universitarios con el ejercicio laboral. Dada esta condición no pueden hacer muchas
otras cosas y su consumo cultural es reducido. Son estudiantes que tienen necesidad de
trabajar pues sus condiciones económicas y sociales no les permiten una dedicación plena a los estudios.
Figura 1. Valores medios del tipo estudiante-trabajador
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Estudiantes que comparten su tiempo de estudio con un trabajo de tiempo completo (12
horas diarias); también dedica 4 horas al día al uso de la computadora, muy probablemente
la use en el trabajo o para realizar tareas escolares. 7% de la población tiene esta característica.
Los estudiantes desenganchados comprenden al mayor número de estudiantes, la mitad
de la población total entra en este cluster que se caracteriza por un peculiar tipo de estudiante universitario, pues además de estudiar, son jóvenes que no realizan muchas otras
actividades, ni formativas ni sociales. Les llamamos desenganchados pues no observamos un amplio compromiso con su formación académica y cultural, duermen mucho y su
vida cultural es pobre. Muy probablemente sus condiciones de vida y sus escasas dotaciones de capital cultural influyen para permitirles visualizar un ritmo de vida más activo y
asumir el sentido de la formación integral que promueve la universidad.
Figura 2. Valores medios del tipo estudiante desenganchado
Estos estudiantes dedican pocas horas a las diferentes actividades que realizan, no trabajan, por lo que muy probablemente realicen actividades extraescolares o, sus horarios escolares están tan fracturados que difícilmente puedan realizar alguna actividad. Representan
50% de los estudiantes.
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La imagen clásica del estudiante universitario que se dedica casi exclusivamente a sus
estudios es la que conforma el siguiente cluster, que refiere a los estudiantes que hemos
llamado de tiempo completo y que representan a una cuarta parte del estudiantado. Está
integrado por chicos de bajos recursos económicos y escasas dotaciones de capital cultural familiar, pero que tienen desempeños escolares muy buenos y un alto nivel de compromiso e identidad con su condición de estudiantes universitarios. No hacen mucho más
que estudiar y viven concentrados en sus estudios, no tienen un amplio consumo cultural
y no se apropian de la oferta institucional.
Figura 3. Valores medios del tipo estudiante de tiempo completo
Este grupo lo conforman estudiantes que se dedican exclusivamente a estudiar y le dedican
12 hrs diarias en promedio al estudio. Estos estudiantes no trabajan y aunque dedican algunas horas a la computadora, probablemente sea sólo para labores escolares. 24% de los
estudiantes.
Otro cluster lo conforman los estudiantes que hemos llamado hedonistas, pues tienen
dedicación a los estudios pero explotan su tiempo libre de manera intensa, consumen
cultura y realizan muy diversas actividades.
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Figura 4. Valores medios del tipo estudiante hedonista
Estos estudiantes gozan de mucho tiempo libre, sin embargo, dedican más horas a dormir
que las que dedican al estudio. Este grupo es pequeño, no obstante, es un grupo importante de estudiantes que podrían estar realizando alguna actividad con el tiempo libre de que
gozan. (6% de los estudiantes).
Finalmente, el último cluster agrupa estudiantes cuyo signo distintivo es su amplia dedicación a las computadoras, el internet y sus múltiples aplicaciones. Su tiempo libre se concentra en la computadora y en la televisión, ni trabajan ni tienen un amplio consumo cultural (salvo el que puedan recuperar de internet).
Figura 5. Valores medios del tipo estudiante internauta/telenauta
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Estos estudiantes pasan demasiado tiempo navegando en la red que otros estudiantes. No
trabajan y tienen poco tiempo libre. Pasan 6 horas diarias frente a la computadora y navegando en Internet y otras 4 horas diarias viendo televisión. Representan 13% de los estudiantes.
La distribución de los tipos en la Universidad
Cuadro 1. Tipos de estudiantes según el uso que le dan al tiempo por Zona UV
Xalapa
Trabajador
Desenganchado
Tiempo completo
Hedonista
Internauta
Total
20
5.2%
172
45.0%
105
27.5%
27
7.1%
58
15.2%
382
100.0%
Veracruz
14
7.7%
94
51.9%
35
19.3%
9
5.0%
29
16.0%
181
100.0%
Zona UV
CórdobaOrizaba
5
4.9%
54
52.4%
26
25.2%
8
7.8%
10
9.7%
103
100.0%
Total
Poza
RicaTuxpan
20
9.2%
122
56.2%
45
20.7%
10
4.6%
20
9.2%
217
100.0%
CoatzacoalcosMinatitlán
19
9.3%
104
51.0%
50
24.5%
9
4.4%
22
10.8%
204
100.0%
78
7.2%
546
50.2%
261
24.0%
63
5.8%
139
12.8%
1087
100.0%
Como puede observarse, en una comparación de sus proporciones, los estudiantes trabajadores se distinguen en Poza Rica y en Coatzacoalcos y son escasos en Xalapa y
Córdoba. Por su parte, hay muchos desenganchados en Poza Rica y menos en Xalapa.
Los estudiantes de tiempo completo tienen una mayor participación en Xalapa y una menor en Veracruz, los hedonistas a su vez son menos en Coatzacoalcos y más en Xalapa y
en Orizaba. Hay más internautas en Xalapa y Veracruz, y menos en Poza Rica.
El perfil de las regiones es diferente: Xalapa se distingue por tener más internautas, estudiantes de tiempo completo y hedonistas. Veracruz destaca por los internautas y el bajo
número de estudiantes de tiempo completo. Córdoba tiene pocos estudiantes trabajadores y muchos (proporcionalmente) hedonistas. Poza Rica tiene muchos estudiantes trabajadores y muchos desenganchados, a su vez tiene pocos internautas. Coatzacoalcos se
distingue por tener muchos estudiantes trabajadores y pocos hedonistas.
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Cuadro 2. Tipos de estudiantes según el uso que le dan al tiempo por sexo
Sexo
Trabajador
Desenganchado
Tiempo completo
Hedonista
Internauta
Total
Femenino
39
6.2%
313
49.6%
170
26.9%
29
4.6%
80
12.7%
631
100.0%
Total
Masculino
37
8.2%
232
51.4%
90
20.0%
33
7.3%
59
13.1%
451
100.0%
76
7.0%
545
50.4%
260
24.0%
62
5.7%
139
12.8%
1082
100.0%
Mientras que en el promedio 58 por ciento de los estudiantes son mujeres, cuando observamos los tipos debemos reconocer que hay fuertes diferencias de género; en todos los
tipos, salvo entre los estudiantes de tiempo completo, la mayoría son hombres. En números absolutos las mujeres estudiantes de tiempo completo duplican a los hombres.
Cuadro 3. Tipos de estudiantes según el uso que le dan al tiempo por Área Académica
Trabajador
Desenganchado
Tiempo completo
Hedonista
Internauta
Total
Técnica
Humanidades
17
7.8%
108
49.8%
47
24
14.2%
80
47.3%
34
21.7%
14
6.5%
31
14.3%
217
100.0%
20.1%
13
7.7%
18
10.7%
169
100.0%
Área Académica
Económico
Ciencias
Administrativa
de la
Salud
29
4
7.6%
1.6%
210
117
55.3%
45.3%
77
89
20.3%
13
3.4%
51
13.4%
380
100.0%
34.5%
17
6.6%
31
12.0%
258
100.0%
Total
Biológico
Agropecuaria
Artes
4
9.8%
23
56.1%
7
0
.0%
8
36.4%
7
78
7.2%
546
50.2%
261
17.1%
3
7.3%
4
9.8%
41
100.0%
31.8%
3
13.6%
4
18.2%
22
100.0%
24.0%
63
5.8%
139
12.8%
1087
100.0%
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Los perfiles por Área de conocimiento son diferenciados. Los estudiantes del área Técnica
en general se comportan como el conjunto de la población, sin embargo destacan por su
número de internautas; los chicos de Humanidades son distintos, destacan por su elevado
número de estudiantes trabajadores pues duplican el promedio, y coincidentemente destacan también por su bajo número de estudiantes de tiempo completo. En el área Económico Administrativa los tipos dan lugar a una configuración diferente: hay muchos desenganchados, pocos estudiantes de tiempo completo y pocos hedonistas. Ciencias de la
Salud se distingue por su alto número de estudiantes de tiempo completo y en contraste
un escaso número de estudiantes trabajadores. En Biológico Agropecuarias predominan
los desenganchados, tienen el más bajo número de estudiantes de tiempo completo y de
internautas.
Cuadro 4. Tipos de estudiantes según el uso que le dan al tiempo por capital cultural
Trabajador
Desenganchado
Tiempo completo
Hedonista
Internauta
Total
Herederos
Héroes
11
3.4%
156
47.6%
85
25.9%
29
8.8%
47
14.3%
328
100.0%
0
.0%
22
48.9%
18
40.0%
2
4.4%
3
6.7%
45
100.0%
Capital Cultural
Pobres
Exitosos
8
5.0%
78
48.8%
46
28.8%
7
4.4%
21
13.1%
160
100.0%
Total
Riesgo
Alto Riesgo
28
13.3%
102
48.3%
45
21.3%
8
3.8%
28
13.3%
211
100.0%
13
10.1%
76
58.9%
23
17.8%
4
3.1%
13
10.1%
129
100.0%
60
6.9%
434
49.7%
217
24.9%
50
5.7%
112
12.8%
873
100.0%
El cruce de nuestra tipología con la tipología de capital cultural que construyeron Casillas,
Chain y Jácome (2007) tiene por objeto poner en relación el uso del tiempo con las distintas dotaciones culturales que poseen los estudiantes. Recordemos que en esta tipología
se establece que los herederos son estudiantes originarios de alto capital familiar y escolar; los héroes estudiantes con un alto capital escolar pero muy bajo capital familia; los
pobres exitosos, alto capital escolar y bajo capital familiar; los riesgo, bajo capital escolar
y familiar; y por último, los estudiantes alto riesgo, con bajo capital escolar y muy bajo capital familiar.
10 XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
Los estudiantes trabajadores provienen mayoritariamente de los sectores populares (pobres y marginales). Entre ellos no hay héroes (pues éstos tradicionalmente se dedican
primordialmente a sus estudios) y hay un muy bajo número de herederos. El grupo de
estudiantes trabajadores encuentra sus valores más altos entre los estudiantes en riesgo.
Los desenganchados son muy numerosos entre los estudiantes de alto riesgo mientras
que en el extremo opuesto (que tiene los más bajos porcentajes) se encuentran los herederos, quienes parecieran tener mayores recursos económicos y de acceso a la oferta
cultural.
Los estudiantes de tiempo completo sabemos comprenden a una cuarta parte de la población estudiantil, sin embargo su distribución es muy desigual entre los tipos de capital
cultural. El grupo más numeroso proporcionalmente es el de los héroes, pues claramente
este tipo de dedicación les es imprescindible para conservar sus altos niveles de desempeño escolar. Congruentemente con nuestras definiciones, el grupo menos representado
es el de los estudiantes en alto riesgo.
Cuadro 5. Tipos de estudiantes según el uso que le dan al tiempo por trayectoria escolar
Trabajador
Desenganchado
Tiempo completo
Hedonista
Internauta
Total
Con riesgo de
abandono
12
10.1%
75
63.0%
8
6.7%
8
6.7%
16
13.4%
119
100.0%
Trayectoria Escolar
Baja
Regular
17
9.9%
89
51.7%
31
18.0%
7
4.1%
28
16.3%
172
100.0%
14
6.1%
123
53.9%
58
25.4%
11
4.8%
22
9.6%
228
100.0%
Total
Alta
34
6.2%
252
45.8%
157
28.5%
35
6.4%
72
13.1%
550
100.0%
77
7.2%
539
50.4%
254
23.8%
61
5.7%
138
12.9%
1069
100.0%
Los que mayor riesgo de abandono tienen son los desenganchados, los hedonistas y los
trabajadores. Por el contrario, entre los estudiantes de tiempo completo y los internautas
el riesgo de abandono es menor.
En términos de su trayectoria escolar los estudiantes trabajadores y los desenganchados
tienden a tener trayectorias bajas y medias; los de tiempo completo y los hedonistas mejo 11 XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
ran considerablemente y muchos tienen trayectorias altas; los internautas por su parte se
comportan ambivalentes entre trayectorias bajas y altas.
Conclusión parcial
La tipología que hemos presentado nos permite romper con la idea de que todos los estudiantes son iguales y que las políticas educativas y los recursos institucionales deben ser
homogéneos y distribuidos de manera uniforme. La diversidad que nos hemos propuesto
observar, hace explícitas la heterogeneidad de maneras de ser universitario, de construir
expectativas; es un modo de hacer visible diferentes estilos de vida de los estudiantes
contemporáneos.
En función de lo que conocemos, podemos decir que hay dos enormes obstáculos para
que los universitarios amplíen sus recursos intelectuales, formativos, tecnológicos e incrementen su consumo cultural. El primero es de origen de clase, pues refiere a las condiciones sociales y culturales de las que son originarios los estudiantes y que limitan en
mucho su capacidad de apropiarse de la oferta cultural institucional o de la industria cultural externa; no es sólo que no tengan dinero suficiente sino que tampoco tienen el gusto ni
las disposiciones culturales para valorar como algo importante un amplio consumo cultural. El segundo obstáculo se refiere a la oferta que les es accesible a los estudiantes,
pues observamos diferencias regionales muy acentuadas y una oferta que les resulta extraña y poco atractiva a los jóvenes estudiantes universitarios.
Es por tanto imprescindible un trabajo institucional en varios órdenes: primero es necesario diversificar e incrementar la oferta cultural en las regiones; segundo es imprescindible
asumir una estrategia de construcción de públicos de manera diferenciada en función de
los tipos de estudiante; tercero resulta obvio que las políticas y la oferta deben diversificarse en función de las distintas necesidades de los estudiantes; y cuarto, resulta evidente que la oferta cultural institucional para que tenga un impacto positivo en la formación
integral de los estudiantes, debe modernizarse y actualizarse, para que sea un referente
contemporáneo con el que se identifiquen los estudiantes de hoy.
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Bibliografía
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142, Abril-Junio de 2007, pp. 7-29. ISSN: 0185-2760
Chaín, R. (1995) Estudiantes Universitarios. Trayectorias Escolares. México. Universidad Veracruzana, Universidad Autónoma de Aguascalientes.
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García Canclini, N. (1995) Consumidores y Ciudadanos: conflictos multiculturales de la civilización.
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Jiménez López, L. (2006) Políticas culturales en transición: Retos y escenarios de la gestión cultural en México. México. CONACULTA.
Jiménez López, L. (2000) Teatros & públicos. El lado oscuro de la sala. México. Escenología AC.
Agradecimientos
Agradecemos la colaboración del Maestro Juan Carlos Ortega y la Lic. Zayda Carmona
por sus aportes a este trabajo, a los colegas de la Dirección de Tecnologías de la Información de la Universidad Veracruzana que colocaron el cuestionario en línea y por supuesto a los estudiantes que cooperaron con nuestra investigación.
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