secuencias didácticas 2 enlaces

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDACTICA 2
A) IDENTIFICACIÓN
Institución:
DGETI
Plantel:
Centro de estudios Tecnológicos Industriales y de servicios No.
Asignatura/
Semestre: I
Carrera: TODAS
Módulo :
Química I
Submódulo:
Profesor(es):
Periodo de
aplicación:
Agosto 2014-Enero 2015
Duración en horas: 20
Fecha: 26/jun/ 2014
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica por Asignatura o Competencia Profesional del Módulo:
Tema integrador:
Tecnología
Lógica, LEOyE I, TIC, ÁLGEBRA e
INGLÉS
Lógica, LEOyE I, TIC, ÁLGEBRA e
INGLÉS)
Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el
tema integrador:
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se
Relaciona: (1
Categorías:
Espacio ( X )
Energía ( X )
Diversidad (X)
Tiempo ( )
Materia ( X )
Contenidos fáticos:
Materia: Enlaces químicos, propiedades periódicas.
Conceptos Fundamentales: Materia y Energía.
Conceptos subsidiarios: Tabla periódica, propiedades
interatómicos, enlaces moleculares.
Enlaces químicos
Contenidos procedimentales:
Aprender a utilizar la tabla periódica para obtener información relevante sobre los elementos.
Conocer las principales propiedades periódicas de los elementos y sus aplicaciones
Identificar que las diferencias entre las sustancias se deben a los tipos de enlaces mediante los que se forman.
Construir modelos representacionales para los diferentes tipos de enlaces.
Predecir el tipo de enlace de distintas sustancias con base a sus propiedades.
Contenidos actitudinales:
Participar activamente en el trabajo individual y colaborativo.
periódicas,
enlaces
Tener buena disposición para el aprendizaje de la Química.
Formar su conciencia científica, cívica y ética, comprometida con el cuidado del medio ambiente.
Contenidos en competencias de profesionales:
Competencias genéricas y atributos:
CG_4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG_6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG_8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias disciplinares:
1.
2.
3.
4.
6
9.
10.
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividad
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
I.
De manera individual responde el siguiente
cuestionario:
Existen sustancias de uso cotidiano con aspecto muy
similar, por ejemplo si en una mesa de cafetería
encontraras dos recipientes idénticos con la misma
cantidad de sal de mesa y azúcar refinada:
1. ¿Cómo los diferenciarías?
2. ¿Qué características tiene la sal?
3. ¿Qué características tiene el azúcar?
4. ¿A qué se debe que sean semejantes?
5. ¿Cuáles son las diferencias entre estas
sustancias?
6. ¿A qué se deben esas diferencias?
II.
Actividad extra clase: Ahora organícense
por equipos de cuatro personas y realicen
una encuesta entre tus familiares y
compañeros, solicitándoles que contesten
las mismas preguntas:
III.
Una vez que hayan realizado el
cuestionario analicen las diferentes
respuestas, identificando si en ellas se
expresan conceptos relacionados a los
enlaces químicos y su influencia en las
propiedades de las sustancias.
IV.
Organicen los resultados y preparen una
presentación
de
los
mismos,
concentrando la información en un cartel,
para compartirlo
con los demás
compañeros de la clase.
1. Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología,
la sociedad y el
ambiente en
contextos históricos y
CG_4.
Escucha, sociales específicos.
interpreta y emite
mensajes pertinentes 4. Obtiene, registra y
en distintos contextos sistematiza la
mediante la utilización información para
de medios, códigos y responder a
herramientas
preguntas de
apropiados.
carácter científico,
Expresa ideas y consultando fuentes
conceptos mediante relevantes y
representaciones
realizando
lingüísticas,
experimentos
matemáticas
o pertinentes.
gráficas.
6. Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenómenos
naturales a partir de
evidencias
científicas.
DIAGNÓSTICA:

Cuestionario
individual.
Al menos 10
cuestionarios
resueltos por
equipo.
Cartel con los
resultados del
análisis de los
cuestionarios.
Autoevaluac
ión
Cada alumno
analiza sus
respuestas
individuales
verificando el uso
de conceptos
relacionados al
enlace químico.

Coevaluació
n
Se evalúa el cartel
para la exposición
de resultados
mediante lista de
cotejo (anexo 1)
Desarrollo
Actividad
I. Observa detenidamente el video sobre enlaces químicos
en la página:
http://www.youtube.com/watch?v=85XmStwDdJo
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
Disciplinar(es)
Atributos
1.
Establece
la
interrelación
entre
la
ciencia, la tecnología, la
CG_4.
Escucha, sociedad y el ambiente en
Producto(s) de
Aprendizaje
Ejercicios sobre
Evaluación
II. El profesor expone el tema de diferencia de
electronegatividad y tipos de enlace, aportando ejemplos y
resolución de ejercicios en los que se identifique el tipo de
enlace que se forma entre dos elementos con ayuda de la
tabla de electronegatividades. (Puede apoyarse con la
tabla que se encuentra en la página:
interpreta y emite
mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización
de medios, códigos y
http://www.objetos.unam.mx/quimica/tablaPeriodica/ind herramientas
ex.html
apropiados.
Expresa ideas y
III. Con base a la información aprendida cada alumno
conceptos mediante
elabora un mapa cognitivo u organizador gráfico de la
información (mapa mental, cuadro sinóptico, organigrama, representaciones
lingüísticas,
mapa conceptual, etc.).
matemáticas
o
IV. Por equipos (4-6 participantes) compartan sus mapas
gráficas.
cognitivos y elaboren uno en el que integren la información
aportada por los participantes, expónganlo ante el grupo.
V. Resuelve el ejercicio de autoevaluación sobre enlaces
químicos en la página:
http://www.educaplus.org/play-337Caracter%C3%ADsticas-de-los-enlaces.html
VI. Con base a la regla del octeto el profesor presenta
ejemplos de elaboración de estructura de Lewis para
representar la formación de diferentes compuestos,
posteriormente coordina y supervisa la resolución de
ejercicios por parte de los alumnos.
VII. En equipos de 4 personas realizar la siguiente
actividad:
Cada equipo trabajará con 3 discos de papel de 7 cm
aproximadamente para cada uno de los siguientes
elementos químicos: Li. S, Mg, O, Ca, Na, N, Al, I;
utilizando diferentes colores para cada uno de ellos. El
disco deberá contener el símbolo de cada uno de ellos.
Con ayuda de la tabla periódica localizar el número de
electrones de valencia los cuales se representarán con
chinchetas de color específico para cada elemento.
Realizar las combinaciones Li-S colocando los círculos
uno al lado del otro sobre una pieza de cartón corrugado.
Colocar una chincheta para cada electrón de valencia
sobre los discos espaciando las chinchetas alrededor de
los perímetros.
CG_6. Sustenta una
postura
personal
sobre
temas
de
interés y relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
manera
crítica
y
reflexiva.
Evalúa
argumentos
y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
Estructura ideas y
argumentos de manera
clara,
coherente
y
sintética.
CG_8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
Asume una actitud
contextos históricos y
sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su
vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
3. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter
científico
y
plantea
las
hipótesis
necesarias
para
responderlas.
4. Obtiene, registra y
sistematiza la información
para
responder
a
preguntas de carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes
y
realizando experimentos
pertinentes.
6.
Valora
las
preconcepciones
personales o comunes
sobre
diversos
fenómenos naturales a
partir
de
evidencias
científicas.
9. Diseña modelos o
prototipos para resolver
problemas,
satisfacer
necesidades o demostrar
principios científicos.
10.
Relaciona
las
expresiones
simbólicas
de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple
vista
o
mediante
instrumentos o modelos
científicos.
tipos de enlace
a partir de la
diferencia
de
electronegativid
ades
en
el
cuaderno
de
apuntes.
Mapa cognitivo
individual
Mapa cognitivo
por equipos
Ejercicios sobre
estructura
de
Lewis en el
cuaderno
de
apuntes.
Modelos sobre
la formación de
enlaces.
Coevaluación
Cada equipo
evaluará los mapas
cognitivos de sus los
demás equipos con
base a la rúbrica
(anexo 2)
Heteroevaluación
El profesor evaluará
el contenido de los
mapas cognitivos
presentados por los
equipos con base a la
lista de cotejo (anexo
3)
Autoevaluación
Los alumnos evalúan
sus ejercicios para
identificar los temas
que se deben
reforzar.
Coevaluación
Los alumnos evalúan
los modelos
realizados por sus
compañeros.
De acuerdo a la teoría vista en clase, transferir las
chinchetas de cada elemento de forma que ambos
elementos logren el ordenamiento de un gas noble (regla
del octeto).
Una vez que se ha obtenido un compuesto estable,
escribir el símbolo de los iones con sus cargas así como la
fórmula y el nombre del compuesto que resultó sobre el
cartón.
Repetir los pasos para otras combinaciones.
constructiva,
congruente con los
conocimientos
y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
…
Realizar la misma actividad formando los modelos que
representen la formación de enlaces covalentes, tanto
polares como no polares.
Cuadro
comparativo
sobre enlaces
moleculares en
su cuaderno de
apuntes.
VIII. Actividad extra clase: Realizar una investigación
bibliográfica sobre los enlaces moleculares: fuerzas de
Van der Walls, fuerzas de dispersión (de London) y
dipolos inducidos.
IX. El profesor en plenaria conduce la elaboración de un
cuadro comparativo sobre las características de los
enlaces moleculares.
Cierre
Competencia(s)
Genérica(s) y sus
atributos
Actividad
CG_6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando otros puntos
II.
Resolver la actividad sobre enlaces de vista de manera crítica y
químicos en el programa Jclic en la reflexiva.
página:
Evalúa argumentos y
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2023
opiniones
e
identifica
prejuicios y falacias.
I.
III.
Actividad complementaria: En el
laboratorio realizar por equipos la
actividad experimental (Anexo 4)
Resolver el test sobre
químicos en la página:
enlaces
http://www.testeando.es/test.asp?idA=43&idT=tj
mwavli
Estructura
ideas
y
argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
CG_8. Participa y colabora
de manera efectiva en
Disciplinar(es)
6. Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenómenos
naturales a partir de
evidencias
científicas.
9. Diseña modelos o
prototipos para
resolver problemas,
satisfacer
necesidades o
demostrar principios
científicos.
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Reporte de la
actividad
experimental
Heteroevaluación
Rúbrica para evaluar
la
actividad
experimental (anexo
5)
Resultado de la
actividad en clic
indicando
aciertos,
intentos
y
tiempo.
Resultado
del
test que indica
aciertos
y
calificación.
Heteroevaluación
Los
programas
empleados
proporcionan
una
evaluación
del
desempeño de los
alumnos.
Autoevaluación
Los
alumnos
identifican el nivel de
equipos diversos.
Asume
una
actitud
constructiva,
congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
10. Relaciona las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de la
naturaleza y los
rasgos observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos científicos.
logro alcanzado.
D) RECURSOS
Equipo
Material
Pizarrón blanco,
cuaderno,
magnéticas
Computadora o Laptop,
proyector, tableta,
celular,
Internet inalámbrico.
Laboratorio de Ciencias.
libro, http://www.youtube.com/watch?v=85XmStwDdJo
hojas http://www.objetos.unam.mx/quimica/tablaPeriodica/index.html
http://www.educaplus.org/play-337-Caracter%C3%ADsticas-de-los-enlaces.html
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2023
Tabla de unicel de 30x30
http://www.testeando.es/test.asp?idA=43&idT=tjmwavli
cm.
Discos de papel de
 Brown Theodore; H. Eugene LeMay; Bruce E. Bursten; Julia R. Burdge. Química la ciencia
diferentes diámetros
central. Pearson Educación. 2004.
Chinchetas
 Burns, Ralph A. Química. Cuarta edición. Pearson Educación. 2003.
Un led
 Daub, William; William S. Seese. Química. Octava edición. Pearson
Una pila cuadrada de 9 V
Prentice Hall. 2005.
Un conector caimán-caimán
 Landa Barrera, Manuel y Beristain Bonilla, Bladimir, Química I. Compañía Editorial Nueva
Dos conectores punta-caimán
Imagen México. 2005.
5 Vasos de precipitados de 100
ml
 Lembrino Pérez, Imelda Luz y José Sergio Peralta Alatriste. Química I. Editorial Thomson.
3 vidrios de reloj
2006.
Agua destilada
 Ma. Cortés Gómez, Esmeralda Cortez Monroy, Martin Lòpez Carballo. Química I. DGETI
Agua de la llave
2005.
Sal común
Aceite
 Chang, Raymond. Química. Séptima edición. McGraw-Hill. 2002.
Azúcar
 Garritz Ruiz, Andoni; José Antonio Chamizo Guerrero. Tú y la Química. Prentice Hall. 2001.
Un trozo de alambre o cable
metálico
9E) VALIDACIÓN
Elabora:
Profesor(es):
Águila Vázquez Nereo (C-55)
Lagunes Pacheco María Elena del Carmen(C-166)
Galicia Jiménez Ma. Soledad(C-39)
Jalpa Villanueva Nelida Isabel (C-167)
Flores Castro Ma. Cecilia (C-9)
Juárez Pascua Isabel (C- 51)
Escobar Pérez Julieta (C-13)
González Juárez Gilberto Jaziel (C-11)
Ramírez Armendáriz Susana Alicia ( C-152)
Carlos Martínez Díaz (C-4)
Monroy estrada Antonia(C-2)
Gutiérrez Villa Ma. De los Ángeles (C-5)
Paredes Román Raúl Cuauhtémoc (C-154)
Presidente de Academia
Recibe:
Jefe de Servicios Docentes
ANEXO 1
Instrumento de evaluación Lista de cotejo para la evaluación del cartel.
De acuerdo con quien participa: Coevaluación
Tipo de evaluación: Diagnóstica
Fecha de evaluación:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CD 2. Fundamenta
opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Indicadores
1.- Trabajo limpio y ordenado.
2.- Uso de materiales de forma que resulta armónico a la vista.
3.- El cartel produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra).
4.- Estilo y tamaño de letra adecuados al propósito del texto.
5.- Léxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje).
6.- Se evidencia un trabajo en equipo.
7.-Respeto de normas ortográficas: literal, acentual, puntual.
8.- Redacción clara del texto inserto en el cartel, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo.
9.- En las repuestas se mencionan conceptos relacionados al enlace químico.
10.- Se diferencian las respuestas de acuerdo con su relevancia.
Total de puntos
Observaciones
Nombres de los integrantes del equipo:
Si
No
Anexo II
Rúbrica para evaluar mapa cognitivo
CRITERIOS DE
MUY BIEN
EVALUACIÓN
7
TEMA PRINCIPAL
Identifica ampliamente
MEJORABLE
SIN REALIZAR
4
Identifica
principal
0
medianamente
tema
No identifica el tema principal
tema principal
ESQUEMA
El esquema no tiene relación
con el tema solicitado
Representa los
Representa en un 50%
conceptos principales
los conceptos
a través de un esquema,
principales a través de un esquema y
utiliza palabras claves
únicamente utiliza
palabras claves,
y las encierra en óvalos
el
50%
de
y los muestra con óvalos
o rectángulos
o rectángulos
ORGANIZACIÓN
El mapa conceptual
El mapa conceptual
se encuentra presentado de
se encuentra presentado
manera original, ordenado
de manera lógica, la información no
está
de manera jerárquica,
ordenada de manera
lógica y secuencial
jerárquica, lógica y
secuencial
El mapa conceptual no tiene
relación con el tema
TOTAL
Clasificación de conceptos
Clasificación
de
conceptos
presentados de manera lógica, estos
presentados de manera
No existe lógica entre
los conceptos a
se encuentran
CONEXIÓN DE
lógica, estos se encuentran
CONCEPTOS
relacionados unos con otros
a través de palabras claves
y /o conectores, de tal manera que
resulta fácil su comprensión
CONCETOS
Incluye todos los conceptos
obligatorios, incorpora otros conceptos
relacionados con la temática
PRESENTACIÓN
Anexo III
El mapa conceptual se encuentra
impecablemente presentado, no incluye
faltas ortográficas
través de
medianamente
conectores
relacionados a través
de palabras claves y/o
conectores. Lo que dificulta su
comprensión
Incluye
todos
los
conceptos
obligatorios, no incorpora conceptos
adicionales
Los conceptos utilizados no
concuerdan con
la temática
El mapa conceptual se
encuentra
medianamente
presentado y presenta algunas faltas
ortográficas
El mapa conceptual se
encuentra mal presentado,
con muchas faltas
ortográficas
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO
EVALUACION
Número de SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TOTAL
FECHA
ASIGNATURA
TEMA
PRODUCTO
TIEMPO
NOMBRE DEL ALUMNO
PROFESOR
GRUPO
SI
1. IDENTIFICA Y ANOTA LA IDEA
PRINCIPAL
2. IDENTIFICA Y ANOTA LA(S)
IDEA(S) SECUNDARIA (S)
3. JERARQUIZA LAS IDEAS EN
ORDEN DE IMPORTANCIA
4. REALIZA LOS ENLACES
CORRECTAMENTE UTILIZANDO
PROPOSICIONES CONECTIVAS
5. INCLUYE FIGURAS E
IMAGENES
6. TRABAJA
COLABORATIVAMENTE EN
FORMA RESPETUOSA Y
RESPONSABLE
7. ENTREGA EN TIEMPO Y
FORMA
8. LIMPIEZA Y TAMAÑO DEL
DIAGRAMA
9.COLORIDO Y CREATIVIDAD
TOTAL
NO
NOTA (16 puntos es igual 20%)
OBSERVACIONES
Anexo IV
Actividad de laboratorio
Propósito
Evaluar la conductividad eléctrica de sustancias iónicas y covalentes y clasificarlas en función de su conductividad y su tipo de enlace.
Material
Un led
Una pila cuadrada de 9 V
Un conector caimán-caimán
Dos conectores punta-caimán
5 Vasos de precipitados de 100 ml
3 vidrios de reloj
Agua destilada
Agua de la llave
Sal común
Aceite
Azúcar
Un trozo de alambre o cable metálico
Procedimiento
Organicen equipos de cuatro personas para la realización de la práctica, deben asegurarse de contar con todo el material antes de iniciar el trabajo.
1. Preparar una instalación como la que indica la figura:
2. Cerciórense de que el dispositivo funciona uniendo las dos puntas de los conectores, de tal forma que el led se encienda.
3. Coloca en un vidrio de reloj una pequeña cantidad de sal, en otro azúcar y en el tercero el trozo de metal.
4. Coloca en los vasos de precipitados las siguientes sustancias: aceite, agua destilada, agua de la llave, disolución concentrada de sal en agua destilada,
disolución concentrada de azúcar en agua destilada.
5. Con precaución introduce las puntas del dispositivo en cada sustancia para determinar su conductividad, recuerda limpiar y secar perfectamente las puntas
antes de cada determinación.
6. Registra tus resultados en un cuadro como este:
Sustancia
Vidrio1
Sal
Vidrio2
Azúcar
Vidrio1
Aceite
Vidrio 3
Metal
Vidrio2
Agua destilada
Vidrio3
Agua de la llave
Vidrio4
Sal / agua destilada
Vidrio5
Azúcar / agua destilada
Observaciones
7. A partir de los resultados obtenidos y considerando las características de los diferentes tipos de enlace identifica el que está presente en cada sustancia y
presenten sus resultados en cuadro como este:
Sustancia
Conductividad sola
Conductividad disuelta
Tipo de enlace
Sal
Azúcar
Metal
Aceite
Agua destilada
Agua de la llave
Obtengan conclusiones
Por equipo redacten las conclusiones del experimento y describan las características de conductividad de los compuestos con enlace iónico, covalente no polar,
covalente polar y metálico.
Cuestionario
1. Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Las sustancias con enlace iónico conducen la electricidad en estado sólido
Las sustancias con enlace covalente polar conducen la electricidad en estado sólido
Las sustancias con enlace covalente no polar no conducen la electricidad
Las sustancias con enlace metálico conducen la electricidad en estado sólido
Las sustancias con enlace iónico conducen la electricidad disueltas en agua
Las sustancias con enlace covalente conducen la electricidad disueltas en agua
El agua destilada tiene enlaces covalentes polares por lo que conduce la electricidad
2. Mencionen otros ejemplos de sustancias de uso común que puedan utilizarse para la realización de esta práctica y comenten cuales serían los posibles
resultados a obtener.
Anexo V
RÚBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICA EN EL LABORATORIO
CRITERIOS
MEDIDAS DE
SEGURIDAD
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
10
9-8
7-6
5-0
El alumno debe
asistir con bata
limpia y cerrada.
El alumno asiste
con bata sin
cerrar aunque
esté limpia.
El alumno asiste
con bata sin
cerrar y no está
limpia o esta
manchada.
El alumno asiste
sin bata.
En el caso de las
señoritas deben
asistir con el
cabello recogido.
En el caso de las
señoritas, además En el caso de las
asisten con el
señoritas, además
cabello sin
asisten con el
recoger.
cabello sin
recoger.
PROTOCOLO
Asisten todos los
miembros del
equipo con su
investigación y
planteamiento del
problema
(preferentemente
una fotocopia.)
Asisten la mitad o
menos de los
miembros del
equipo con su
investigación y
planteamiento del
problema.
No traen la
investigación y el
planteamiento del
problema está en
manuscrito.
No traen o copian
el planteamiento
del problema a la
hora de
laboratorio. No
traen la
investigación.
INTEGRACIÓN
DEL EQUIPO
Los alumnos del
equipo están bien
integrados, son
propositivos
trabajan bien.
Los alumnos
están bien
integrados en el
trabajo pero no
son propositivos,
no estudiaron
bien el desarrollo
de la práctica.
Los alumnos no
están bien
integrados,
trabajan regular.
No son
propositivos y no
estudiaron el
desarrollo de la
práctica
Los alumnos no
están bien
integrados. No
son propositivos
no trabajan, no
estudiaron el
desarrollo de la
práctica
DESEMPEÑO EN
LA PRACTICA
Son puntuales.
Realizan su
experimento de
acuerdo a su
propuesta.
Obtienen
resultados.
Limpian y ordenan
el material
utilizado.
Son puntuales.
No son puntuales.
No obtienen todos
los resultados.
No obtienen los
resultados de
acuerdo a su
propuesta.
No trabajan en su
experimento. No.
No limpian y
ordenan todo el
material utilizado.
No limpian y
ordenan el
material utilizado
Limpian y ordenan
el material
utilizado
No asisten o
llegan tarde los
integrantes.