Juguetes para niños. Criterios para adultos

"JUGUETES PARA NIÑOS.
CRITERIOS PARA ADULTOS."
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“... el derecho del niño al descanso y al
esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas apropiadas para su edad y
a participar libremente en la vida cultural y
en las artes.”.
(Art. 31.1)
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Criter
Dña. Ángeles Heras
Directora General de Consumo y Atención al Ciudadano
Dña. Margie Igoa
Directora de la revista “Crecer Feliz”
Dña. Maite Vallet
Pedagoga y autora del libro “Educar a niños y niñas de 0 a 6 años”
Dña. Imma Marín
Asesora pedagógica de la Fundación Crecer Jugando
D. Gonzalo Jover
Catedrático de Teoría de la Educación de la UCM. Moderador del Seminario
El juego y el juguete a lo largo de la historia
Marco normativo del juego y el juguete
La importancia de seleccionar los juguetes
El juguete en los medios de comunicación y la publicidad
El juego y el juguete como instrumentos de socialización
Juguetes y educación
www.ludomecum.com como herramienta de orientación
Conclusiones
Los textos íntegros de cada una de las ponencias se
encuentran en www.ludomecum.com
Este seminario ha sido posible gracias a la colaboración de:
Indice
Temático
RELACIÓN DE PONENTES
D. Pedro Núñez Morgades
Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid
El
juego y el juguete
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recreativa, es tan antiguo como la
propia Humanidad y ha dejado, a lo
largo de la Historia y en todas las
culturas, abundantes testimonios arqueológicos y literarios que han hecho posible situar,
desde un punto de vista cronológico y sociológico, la actividad lúdica del ser humano
en el decurso del tiempo.
Así es como hemos podido conocer nuestra
historia a través de la evolución del juguete,
tal como explica Pedro Núñez Morgades,
Defensor del Menor de la Comunicad de
Madrid: “Es curioso destacar cómo los niños
de la antigua Roma ya jugaban a las tablas
y con muñecas de marfil y hueso; cómo en
la antigua ciudad mesopotámica de Ur, a
orillas del río Éufrates, se han descubierto
peonzas de arcilla que datan del año 4000
a.C.; cómo en excavaciones arqueológicas
encontradas en Pompeya o en Llagas se
han hallado muñecas, carritos y animales
con ruedas; o cómo el sonajero fue
considerado, desde la Antigüedad hasta el
siglo XVI, un medio para proteger a los
pequeños del infortunio”.
A partir de estos y otros ejemplos observamos
que, desde sus orígenes hasta nuestros días,
el juego infantil y los juguetes han
mantenido una indudable perennidad a lo largo del tiempo,
puesto que juguetes como las marionetas, las
muñecas, los caballos o los aros han estado siempre presentes en nuestras vidas.
Por ello, coincidiendo con la opinión de
estudiosos y académicos del mundo de la
infancia y la educación, el juego debe considerarse una actividad indispensable y muy
valiosa para la maduración del individuo,
puesto que supone una forma de aprendizaje
de valores, conductas y habilidades, además
de constituir un vehículo fundamental para el
desarrollo global de los niños y las niñas en
todas sus facetas: física, psíquica, social,
emocional e intelectual.
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están exentos de riesgo, tal como
advierte la Directora General de
Consumo y atención al Ciudadano,
Ángeles Heras: “algunos juguetes presentan
riesgos para todos los niños, bien porque
contienen sustancias peligrosas
(juguetes químicos), porque son
imitaciones de
aparatos domésticos o porque
requieren una
actividad física.
En cada caso, el
fabricante debe
tomar medidas
particulares, advirtiendo del riesgo y de las precauciones que es
necesario tener
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algunos casos se
deberá indicar
además la edad
mínima de utilización”.
Por lo tanto, con el objetivo de garantizar la
seguridad, los juguetes están regulados por
una Directiva de Nuevo Enfoque, la Directiva
88/378/CEE, de 3 de mayo, que establece los
requisitos de seguridad que deben cumplir
los juguetes cuando éstos llegan al consumidor. Asimismo, la norma técnica armonizada EN 71 recoge las especificaciones
técnicas de cada tipo de juguete y los métodos para ensayarlos, y la norma EN 50088 se
refiere específicamente a juguetes eléctricos.
Por otro lado, además de la Convención de los Derechos del Niño,
adoptada por la
Asamblea General
de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1989,
existen otros marcos normativos como el de la Comunidad de Madrid, en
el que el artículo
18 de la Ley
6/1995, de 28 de
marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia
y la Adolescencia,
establece que todos los menores
tienen derecho al
juego y al ocio como elementos esenciales para su desarrollo psicomotor en cada
etapa evolutiva, reuniendo las condiciones de seguridad que la normativa establezca.
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Fuera del aula, durante la hora del recreo,
niños y niñas tienden, en general, a imitar a los personajes de los dibujos y
programas que ven en la televisión; juegan
al fútbol, sobre todo los chicos; y utilizan
la agresividad como método para resolver
sus conflictos cuando juegan.
Para evitar la desidia
y la agresividad y,
sobre todo, para que
los niños disfruten
jugando, se deberían
planificar los tiempos
de recreo de la
misma manera que
se planifican las
diferentes actividades académicas.
Por otra parte es
importante que en el
recreo el juego sea
libre y espontáneo,
aunque los niños no
puedan elegir libre y
espontáneamente
porque sus juegos
están dirigidos por
su única maestra
en ese terreno: la
televisión. En el
ambiente familiar,
la televisión monopoliza gran parte de
las horas libres de
los niños, y en el
ámbito escolar los
niños reproducen lo aprendido en la
televisión.
Es conveniente organizar los tiempos y
e s pa c i o s d e r e c r e o , e s ta b l e c i e n d o
zonas distintas. Así, algunos centros de
educación infantil tienen un área para ju-
gar con arena y otra donde se sitúa el
tobogán y diferentes juegos fijos que
permiten trepar, reptar... Pero los juguetes
móviles, como son los de arrastre, las pelotas o los triciclos, no disponen de un espacio definido; se pueden utilizar por todo el
espacio de recreo, lo
que crea confusión.
Para enseñar a niños y niñas a jugar
con control, es imprescindible definir
la zona donde pueden utilizar cada
juego, enseñarles
a utilizarlo, y establecer las normas
que les permitan
jugar sin golpearse.
La escuela puede
perpetuar o reparar
lo que sucede en la
familia. Si los niños
se encuentran con
un modelo único, su
desconocimiento de
otros modelos no les
permite elegir con
libertad. Necesitan
que les proporcionemos diferentes
propuestas de juegos. Para elegir a
qué quieren jugar,
deben conocer a
qué pueden jugar.
Como nuestra sociedad presenta unos modelos limitadísimos de juegos, tendremos que presentarles posibilidades que desconocen. Cuanto
más amplia sea la gama de juegos que se
proponga a los niños, más posibilidades
de elegir tendrán, y su juego podrá ser verdaderamente libre.
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