Mª Montserrat Alonso Pintado Marta Corral Cortina Elena Fernández San Felices 1. Título del proyecto: “Un viaje al pasado: La prehistoria” 2. Producto final deseado: Una fiesta prehistórica. 3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado. La finalidad de este proyecto es aproximar a los alumnos a una etapa de la historia: la prehistoria. Está pensado para llevarlo a cabo con alumnos del segundo ciclo de educación infantil del nivel de 5 años. Se tratará de proporcionar a los alumnos conocimientos claros sobre la Prehistoria. Se trabajará desde el constructivismo y la interdisciplinariedad de áreas, puesto que en educación infantil los contenidos se trabajan de forma relacionada a través de un aprendizaje globalizado. Pensamos que puede ser un tema muy motivador para los niños puesto que es un tema atractivo por el que muestran mucho interés. Aparecen las cuevas, la caza, el fuego, las pinturas rupestres… Además en Asturias, existen muchos entornos en dónde los niños pueden comprobar por sí mismos las huellas de esta época. 3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas. A pesar de que en el currículo de educación infantil las competencias no aparecen recogidas de manera concreta, en el trabajo diario del aula y a través de las numerosas actividades que se llevarán a cabo, se fomentará el desarrollo de las mismas, puesto que las competencias orientan y determinan todos los elementos del currículo ( objetivos, contenidos, metodología, evaluación) y por ello, debemos tenerlas en cuenta: • Autonomía e iniciativa personal: realización de rutinas de aseo e higiene personal, actividades relacionadas con la vestimenta y los hábitos saludables. • Competencia en comunicación lingüística: actividades en situaciones y contextos comunicativos habituales: asambleas, diálogos espontáneos, diálogos dirigidos, descripciones… • Competencia matemática: actividades manipulativas en el día a día del aula, calendario, conteo, … • Competencia social y ciudadana: situaciones de diálogo e intercambio de opiniones, juegos simbólicos, dramatizaciones,… • Tratamiento de la información y competencia digital: buscar y seleccionar información tanto en fuentes tradicionales (libros, enciclopedias infantiles…) como en aplicaciones multimedia (visionado de webquest, vídeos,…) • Competencia para aprender a aprender: realización de trabajo cooperativo (estructura cooperativa “déjame que te cuente”), contar experiencias, compartir conocimientos y descubrimientos,… • Competencia cultural y artística: La visita al Parque de la Prehistoria permitirá a los alumnos conocer, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas propias de otra época. La realización de actividades plásticas (cueva, útiles prehistóricos,…) también contribuirá al desarrollo de esta competencia. 3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento Dado el carácter global de la etapa infantil, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada una de las áreas y las actividades. Todas las actividades, en mayor o menor medida, contribuyen al desarrollo de los objetivos y contenidos de las 3 áreas de educación infantil (conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, lenguajes: comunicación y representación). Aunque bien es cierto, que puede encontrarse una relación más directa entre el tema del proyecto, la prehistoria, y el área de conocimiento del entorno. 4. Secuencia detallada de trabajo. Actividades de enseñanza-aprendizaje: • Aparece en clase una caja con objetos relacionados con la Prehistoria. Esto da lugar a un diálogo para llegar a la conclusión del tema del proyecto. Organización: gran grupo. Cada alumno individualmente hará sus aportaciones sobre el tema tratado. • Visionado de “Nos vamos de excursión a la Prehistoria. Webquest para Ed. infantil” Organización: gran grupo. La función de cada alumno será tratar de procesar toda la información posible. • Dibujar una persona de la prehistoria con el objetivo de plasmar los conocimientos previos a la realización del proyecto. Organización: trabajo individual. • Diálogo en torno a dos preguntas: “¿qué sabemos sobre la Prehistoria?” “¿qué queremos saber?” Organización: gran grupo. Cada alumno individualmente hará sus aportaciones. • Conversar con el grupo de clase sobre la prehistoria, observación y descripción de murales… Organización: gran grupo. Cada alumno aportará sus ideas previas sobre el tema. • Elaborar entre todos una carta dirigida a las familias en la que se pida su colaboración para aportar material sobre la prehistoria. Organización: gran grupo para acordar lo que vamos a poner, individual a la hora de escribir cada uno su carta. • Creación en el aula un rincón para colocar todos los materiales que se vayan aportando al proyecto y que puedan ser manipulados por los alumnos. Organización: gran grupo para elaborar el rincón con las aportaciones individuales de cada uno. • Estructura cooperativa “déjame que te cuente”. Organización: grupos de 4 alumnos para poner en común y exponer la información recogida. Trabajo individual en la búsqueda información. Gran grupo en la exposición al resto de compañeros (cada alumno tendrá que recopilar información, ponerla en común con su grupo y contarla al resto de compañeros). • Realización de diferentes tipos de fichas sobre los contenidos: picar y pegar los personajes de la prehistoria al lado de la vivienda que utilizaban, buscar y rodear en diferentes imágenes objetos que no pertenecen a la prehistoria,… Organización: trabajo individual. Cada alumno realizará su propio trabajo. • Decorar la puerta del aula con papel continuo arrugado a modo de cueva. Organización: todo el grupo colaborará en la elaboración de la cueva. • Realizar estampados imitando pinturas prehistóricas en nuestra cueva. Organización: trabajo por parejas. Los alumnos de dos en dos irán pasando por la cueva para estampar sus huellas. • Elaborar lanzas y útiles de pesca con diversos materiales. Organización: trabajo por grupos de 10. Mientras la mitad de la clase elabora útiles de pesca, la otra mitad elaborará útiles de caza. Al día siguiente se intercambiarán los papeles. • Elaborar trajes con material aportado por las familias. Organización: trabajo individual. Cada alumno irá elaborando su traje con diversos materiales con la ayuda del docente. • Visita al Parque de la Prehistoria Organización: Gran grupo. • Asamblea para hacer una recapitulación en torno a la pregunta “¿qué hemos aprendido?” • Fiesta fin de proyecto: en colaboración con las familias realizaremos una pequeña fiesta en la que disfrazaremos con los trajes y útiles que hemos ido elaborando a lo largo del mismo. Organización: Gran grupo. Cada alumno individualmente hará sus aportaciones. 4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo): Se realizarán todo tipo de agrupamientos en función de las actividades a realizar, como queda reflejado en las actividades. 4.2. Temporalización: Un trimestre. 4.3. Materiales y recursos: Recursos humanos: tutoras, maestras de apoyo y especialistas, alumnos, familias. Recursos materiales: recursos informáticos, material fungible, material reciclado, 5. Indicadores de éxito del proyecto. • Motivación e interés de los alumnos hacia el tema elegido. • Ilusión y motivación de los maestros porque el proyecto salga adelante. • Colaboración en implicación de las familias: aportando información, materiales, participando en determinadas actividades,… • Diversidad de recursos en el centro: materiales, personales, económicos, tecnológicos,… • Aprendizaje lúdico, los niños disfrutan aprendiendo. 6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos. Se llevará a cabo una heteroevaluación entre las tutoras y las maestras de apoyo, pues todas recabamos información sobre los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Este tipo de evaluación se realiza a través de la observación sistemática de los alumnos en todas las actividades que se realizan en el aula: diálogos en la asamblea, realización de fichas, juego por rincones,….Además, las entrevistas con los padres siempre nos ayudan a que esta evaluación sea más completa, pues nos proporcionan informaciones desde otro punto de vista. La heteroevaluación quizás aporta una visión más objetiva de los procesos de aprendizaje. La autoevaluación en la que los alumnos toman conciencia de su propio aprendizaje se realizará, principalmente, en dos momentos del desarrollo del proyecto: al inicio (“¿qué sabemos?” y “¿qué queremos saber?”) y al finalizar el mismo (“¿qué hemos aprendido?”). En estos 2 momentos los niños se hacen especialmente conscientes de sus propios aprendizajes, pues son capaces de darse cuenta de cuál es su grado de conocimiento sobre un tema determinado, así como todo lo que han sido capaces de aprender. La autoevaluación aporta a los niños, desde pequeños, la oportunidad de ser capaces de discriminar lo que saben y lo que no, así como lo que han sido capaces de llegar a aprender después de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y por tanto favorece la autocrítica. Como principal instrumento de evaluación se utilizará la observación directa y sistemática que permitirá valorar tanto la adquisición de conocimientos como la capacidad de trabajar en equipo, interactuar, resolver problemas…También se utilizará el análisis de documentos, es decir, el análisis de los trabajos realizados, que permitirá valorar aspectos como la atención, la capacidad de plasmar la información adquirida previamente, la limpieza y el cuidado por el trabajo; las entrevistas con las maestras de apoyo, maestras especialistas y familias, también proporcionaran otros puntos de vista del proceso de aprendizaje de los alumnos. También se utlizará la rúbrica como instrumento de evaluación y de recogida de datos: Búsqueda de información No aporta información al aula relacionada con el proyecto. Aporta información al aula relacionada con el proyecto. Aporta información y es capaz de explicarla a sus compañeros. Aporta información, es capaz de explicarla a sus compañeros y la relaciona con otras informaciones. 0 puntos No aporta ideas al tema trabajado. 1 punto Aporta ideas al tema trabajado. 2 puntos Aporta ideas al tema trabajado y respeta las de sus compañeros. 3 puntos Aporta ideas al tema trabajado, respeta las de sus compañeros y es capaz de reflexionar y sacar conclusiones sobre las mismas. 0 puntos No participa en las actividades que se llevan a cabo en el aula. 1 punto Participa con interés en las actividades que se llevan a cabo en el aula. 2 puntos Participa con interés en las actividades que se llevan a cabo en el aula y las realiza correctamente. 3 puntos Participa con interés en las actividades que se llevan a cabo en el aula, las realiza correctamente y es capaz de ponerlas en práctica en otros contextos. 0 puntos No muestra interés por el trabajo en equipo. 1 punto Participa activamente aportando ideas. 2 puntos Participa activamente aportando ideas y dialoga con sus compañeros de grupo para llegar a acuerdos. 3 puntos Participa activamente aportando ideas, dialoga con sus compañeros de grupo para llegar a acuerdos y mantiene una actitud positiva hacia el trabajo en equipo. 0 puntos No muestra interés por adquirir nuevos conocimientos. 1 punto Se muestra motivado en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con el tema trabajado. 2 puntos Se muestra motivado en la adquisición de conocimientos y amplía los ya existentes. 3 puntos Se muestra motivado en la adquisición de conocimientos, amplía los ya existentes y es consciente de ello (se autoevalua). 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Aportación de ideas Implicación en las actividades del proyecto Trabajo en equipo Adquisición de conocimientos.