CONCEPTOS En el artº 5.2 y 6 del Decreto 97

CONCEPTOS
En el artº 5.2 y 6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, COMPETENCIAS CLAVE
son “la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar
respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes
contextos, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y
la resolución eficaz de problemas complejos”.
Comentario [BMP1]:
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Según el artº 2 del RD 126/2014 y el artº 5.2 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, los OBJETIVOS son “referentes relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”.
Comentario [BMP2]:
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas
curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran
una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la
secuenciación por nivel dentro de cada ciclo.
RD 126/2014 y el artº 5.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los CONTENIDOS
son el “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición
de las competencias clave. Los contenidos se ordenan en asignaturas y se
agrupan en bloques”.
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Comentario [BMP3]:
¿QUÉ ENSEÑAR?
Su visión de conjunto aporta la comprensión de la estructura de conocimientos,
procedimientos y actitudes que sustentan las capacidades a alcanzar y el
desarrollo de las competencias clave.
Según el artº 2 del RD 126/2014 y el artº 5.2 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, los CRITERIOS DE EVALUACIÓN son los “referentes del grado de
adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una
de las áreas. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura”.
Comentario [BMP4]:
REFERENTE DE ¿QUÉ
ENSEÑAR? ¿QUÉ
CONSEGUIR? ¿QUÉ EVALUAR?
En el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, dentro de la sección c)
Desarrollo Curricular, para cada una de las áreas, nos encontramos
secuenciados por ciclos, con el apartado “Criterio de evaluación” que se
encuentra acompañado con el descriptor del criterio que permite contextualizar
y desarrollar su contenido. Además se aportan, “Orientaciones y
ejemplificaciones” que aportan sugerencias y posibilidades para la concreción
curricular en la práctica docente y en los diferentes contextos de ejecución o
situaciones de aprendizaje.
Los INDICADORES “describen la concreción de los criterios de evaluación y de
las competencias clave, se fundamentan en procesos y permiten conocer el
nivel de logro de adquisición de las capacidades contempladas en los objetivos.
Cada indicador incluye entre paréntesis las competencias que valora.
Por tanto, cada criterio aparece de manera individual junto con orientaciones y
ejemplificaciones, los objetivos del área para la etapa con los que está
relacionado, los contenidos a través de los cuales se trabaja y, por último, las
competencias clave que desarrolla.
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Comentario [BMP5]:
EVALUAR
Todo ello se recoge en cuadros que siguen la estructura a continuación se
expone:
Primer ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas, adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y
utilizando procedimientos de razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los
conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas.
Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución,
adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
Orientaciones y ejemplificaciones:
• Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación o
solución adecuada a la situación problemática a resolver. En el mismo nivel de
importancia colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de
razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicación de los conocimientos matemáticos
a situaciones de su vida diaria, la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita
del proceso de resolución. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el
que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando
las aportaciones del resto.
• Es un criterio, que va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución
de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educación
matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan la
utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicación de las
mismas a situaciones de la vida diaria.
• En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guías de
aprendizajes, planteando situaciones, que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le
conduzca a una nueva situación de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexión,
la discusión, la comparación, la comprobación. Si actuamos así estamos trabajando con
una matemática viva, activa, que colaborará en desarrollar una mente inquieta, fluida,
despierta. Debemos favorecer tareas y actividades donde el alumnado tenga posibilidad
de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y evitar la respuesta única.
Objetivos del área para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: “Procesos,
métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera
1.1. Identificación de problemas de la vida
individual o en grupo, problemas extraídos
cotidiana en los que intervienen la suma y
de la vida cotidiana, de otras ciencias o de
la resta.
las propias matemáticas, eligiendo y
1.2. Resolución de diferentes tipos de
utilizando
diferentes
estrategias,
problemas numéricos de una operación
justificando el proceso de resolución,
con sumas y restas, referidas a situaciones
interpretando resultados y aplicándolos a
reales sencillas de cambio, combinación,
nuevas situaciones para poder actuar de
igualación y comparación.
manera más eficiente en el medio social.
1.3. Elementos de un problema
(enunciado, datos, pregunta, solución), y
O.MAT. 7. Apreciar el papel de las
dificultades a superar (comprensión
matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar
lingüística, datos numéricos, codificación y
con su uso y reconocer el valor de actitudes
expresión
matemáticas,
resolución,
como la exploración de distintas
comprobación
de
la
solución,
alternativas, la convivencia de la precisión,
comunicación oral del proceso seguido).
la perseverancia en la búsqueda de
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soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos..
Competencias:
CMCT,CAA
1.4. Planteamientos y estrategias para
comprender y resolver problemas de
sumas y restas: Problemas orales, gráficos
y escritos., resolución en grupo, en
parejas, individual: resolución mental, con
calculadora y con el algoritmo de la
operación; problemas con datos que
sobran,
que
faltan,
con
varias
soluciones…; invención de problemas y
comunicación
a
los
compañeros;
explicación oral del proceso seguido en la
resolución de problemas.
Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa
problemas aditivos de una operación en
situaciones
sencillas
de
cambio,
combinación, igualación y comparación de
la vida cotidiana. (CMCT)
MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos
y elementos básicos de un problema,
utilizando estrategias personales de
resolución.
(CMCT, CAA)
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación
que corresponde al problema. Expresa
matemáticamente los cálculos a realizar y
resuelve la operación que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operación, o con
calculadora. Comprueba la solución y
explica con claridad el proceso seguido en
la resolución. (CMCT,CAA)
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Los Estándares de Aprendizaje Evaluables, son “especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno/a debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables”.
artº 2.3d) de la Orden de Currículo, en los Mapas de Desempeño de cada una
de las áreas, la secuencia de los criterios de evaluación por ciclos determina los
aprendizajes alcanzados al final de la etapa, los cuales pueden ser valorados por
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados,
ahora sí, con las capacidades que evalúan.
MAPA de DESEMPEÑO, en el cual se muestra la relación que se establece
entre los objetivos de etapa, los criterios de evaluación para los distintos ciclos,
los criterios de evaluación de la etapa y los estándares de aprendizaje del área.
NORMATIVA
•
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
•
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
•
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
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TAREA MAPA DE DESEMPEÑO: Analizar por ciclos, utilizando como ejemplo un
mapa de desempeño de cualquier área del currículo (Orden de 17 de marzo de 2015), los
criterios de evaluación que aparecen en dicho mapa, señalando en cada uno de ellos los
contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación.
Ejemplo:
CE 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados
para declamar retahílas tradicionales en su localidad, para echar en suerte roles y juegos,
para crear cuentos o para participar en dramatizaciones de aula de textos orales breves y
sencillos.
•
•
•
Contenidos: “Textos literarios, retahílas tradicionales, cuentos, dramatizaciones y
textos orales”.
Procesos: “Crear pequeños textos literarios, declamar retahílas, crear cuentos y
participar en dramatizaciones”.
Contexto de aplicación: “Su localidad y el aula”.
Después de realizar este análisis en el mismo criterio de evaluación de cada ciclo, se
podrá observar y comprender la graduación y secuenciación de las capacidades para
alcanzar los objetivos de etapa.
Por último, se analizará conjuntamente el proceso y la persona encargada redactará un
documento en el que recoja las conclusiones derivadas del trabajo que se ha realizado.
DESARROLLO CURRICULAR
Utilizando una plantilla de un criterio de evaluación correspondiente al desarrollo
curricular de cualquier área (Orden de 17 de marzo de 2015), el coordinador del grupo
explicará los elementos curriculares que en ella aparecen: Criterio de evaluación,
orientaciones y ejemplificaciones, objetivos del área para la etapa, contenidos de un
bloque concreto, competencias e indicadores y/o niveles de logro.
A continuación, en gran grupo, se analizará y reflexionará sobre la plantilla para
responder a las siguientes cuestiones:
· Análisis y relación que existe entre el criterio de evaluación propuesto y las
orientaciones y ejemplificaciones que se exponen.
· Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los contenidos de
bloque que aparece; ¿por qué aparecen esos contenidos?
· Análisis y reflexión de la relación entre los objetivos de etapa que aparecen y el
criterio de evaluación propuesto.
· Análisis y relación de las competencias clave que aparecen y el criterio de
evaluación de estudio.
· Relación entre los indicadores o niveles de logro y el criterio de evaluación que se
presenta.
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· Relación del criterio de evaluación que se analiza y los estándares que aparecen
en el mapa de desempeño correspondiente.
Por último, la persona encargada redactará un documento en el que recoja las
conclusiones derivadas del trabajo que se ha realizado.
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