Experiencia de Aprendizaje 2.1. Los ambientes de aprendizaje

Experiencia de Aprendizaje 2.1. Los ambientes de aprendizaje
Propósito: Identificar las características más importantes de un ambiente de
aprendizaje y la forma en que pueden aprovecharse en el caso de las UP.
Puntos a desarrollar tomados directamente de las instrucciones originales:
1. Definición y características generales de los ambientes de aprendizaje.
Argumentar si esto aplica para el caso de las UP.
2. Dimensiones a considerar para diseñar un ambiente de aprendizaje.
Señalar de qué manera están presentes estas dimensiones.
3. Transformación del aula y los espacios educativos a partir de pensar en
ambientes de aprendizaje. Señalar como se realizaría esa transformación
en el caso de las UP.
4. Posibilidad de diseñar ambientes de aprendizaje en las UP.
1. Definición y características generales de los ambientes de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje también es conocido como ambiente educativo.
Un ambiente de aprendizaje es la forma en que se encuentra organizado el
proceso educativo, es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones
favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.
Por participantes de un ambiente aprendizaje nos referimos a los siguientes:
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Los actores del proceso (docentes y estudiantes), que conlleva además
las funciones explícitas e implícitas que realizan cada uno de ellos en el
proceso, y la forma en que cada uno de ellos se concibe a sí mismo y
concibe al otro.
La infraestructura que permite el desarrollo del proceso, que implica
desde un espacio que puede ser físico o virtual, hasta los recursos y
medios para lograrlo, partiendo desde luego de metas y propósitos
definidos.
Las situaciones psicoafectivas, que son las que tienen que ver con la
motivación de los actores en el proceso, los logros de aprendizaje
alcanzados, y las características y calidad de las interrelaciones que se
establece.
Es importante señalar que los ambientes de aprendizaje, tal y como se están
planteando en la actualidad, son situaciones generadas desde la creatividad
docente y la orientación institucional, para el mejor desarrollo de procesos
educativos centrados en el estudiante.
Los ambientes de aprendizaje son el resultado de una planeación didáctica
centrada en el aprendizaje, en donde se tomen en cuenta todos los factores que
permitan la construcción del aprendizaje y el desarrollo de capacidades mediante
encuentros formativos en los espacios propicios para ello como es en el caso de
las universidades politécnicas.
Consideramos que hoy en día dentro de las universidades politécnicas, hablando
muy particularmente a la que estamos intrínsecamente adheridos, la Universidad
Politécnica de Sinaloa, los ambientes de aprendizaje se han dirigido y llevado a
cabo con un grado muy alto de satisfacción, ya que dentro de nuestro trabajo
como docentes hemos sido responsables y capaces de generar esa atmósfera
ideal para el aprendizaje, y en gran medida a favorecido el entregar por escrito
una planeación didáctica de cada una de las asignaturas que impartimos al
programa académico al cual pertenecemos, ya que dentro de esa planeación
didáctica damos estructura a un conjunto de informaciones y procedimientos con
la finalidad de alcanzar y desarrollar las competencias de los estudiantes.
2. Dimensiones a considerar para diseñar un ambiente de aprendizaje.
En el diseño de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores
condiciones que impacten positivamente al proceso aprendizaje. En un ambiente
de aprendizaje en EBC se articulan las capacidades a desarrollar (ya derivadas en
resultados de aprendizaje y contenidos específicos) con los materiales y recursos
didácticos que se utilizan, en un espacio físico y con formas horizontales de
interacción entre docentes y estudiantes, como entre los estudiantes mismos.
Además de los factores muchos factores ya mencionados, dentro del Modelo EBC
de las Universidades Politécnicas, encontramos con particularidad espacios físicos
y virtuales.
A continuación se describen los elementos a los cuales se hace mención y al final
presentamos un mapa mental para identificar de manera gráfica los mimos.
Espacio.
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Físico: Aula, taller, laboratorio, laboratorio de software, laboratorio de
hardware, centro de cómputo, biblioteca, mediateca, empresa.
Virtual: Internet, plataforma.
Interacción.
Comunicación verbal, escrita, gestual, indirecta, directa, a través de medios, con
uso de lenguajes específicos entre estudiante-docente, estudiante-estudiante,
docente- grupo, estudiante-empleador, estudiante-empleador-docente.
Materiales y recursos didácticos.
Guías de estudio, textos de lectura, libros de texto, material de apoyo elaborado
por el profesor, medios de comunicación electrónicos y digitales, fuentes de
consulta, instrumentos de trabajo (calculadora, memoria usb, lápiz, pluma,
borrador, cuaderno, hojas de papel), espacios de práctica real.
Capacidades a desarrollar.
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
3. Principios a tomar como hipótesis de trabajo para transformar el aula y el
espacio educativo a partir de pensar en ambientes de aprendizaje.
A. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las
personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente
ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con
los objetivos, metas e ilusiones comunes.
B. El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico
de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
C. El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea
de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula.
Deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o naturales,
dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
D. El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que
las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados
de ánimo, expectativas e intereses.
E. El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del
grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia
identidad.
4. Diseñar ambientes de aprendizaje en las UP, tomando en cuenta los tres
puntos anteriores.
Las Universidades Politécnicas propician ambientes de aprendizaje como los
antes descritos debido a que:
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La mayoría de sus espacios físicos, como lo son las aulas, tienen una
organización espacial activa (comunicación bidireccional que permite
integrar contenidos formales e informales), con los cual se establece una
interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro, el estudiante y
el grupo.
Se propicia el uso de laboratorio o práctica real. El alumno se familiariza
con prácticas muy similares a las que enfrentará una vez que agrese al
campo laboral.
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No se limita al aprendizaje dentro de la escuela pues tiene el sistema de
estancias y estadías, que en la mayoría de los casos se vuelven verdaderas
experiencias de aprendizaje significativo y que en muchos de los casos
lleva al estudiante a ocupar un puesto dentro del organigrama de la
empresa, institución o negocio gracias a las competencias adquiridas
durante su formación.
Propicia el uso del espacio virtual y los medios de comunicación
electrónicos y digitales, tales con plataforma moodle, correo electrónico,
entre otros…
En general, los docentes de las universidades politécnicas somos
generadores de ambientes de aprendizaje ya que planean, diseñan y
promueven entornos que facilitan y conllevan a la construcción de
aprendizajes autónomos, como ejemplo, entragamos por escrito una
planeacion didáctica de la asignaturaa imparatir.
El objetivo es además de modificar el medio físico, los recursos y materiales
con los que se trabaja, replantear los proyectos educativos que en las
universidades politécnicas se desarrollan y particularmente los modos de
interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un
verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de
los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres,
directivos y comunidad en general. Lograr universidades politécnicas que
se caractericen porque se conciben abiertas, lo mas posible arraigadas a su
medio, con fronteras no claramente delimitables y relaciones con el
conocimiento y entre los individuos que buscan establecer vivencias
culturales cruzadas por prácticas democráticas altamente participativas.