Instrucciones para la preparación de Ponencias para
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Universidad virtual para personas con discapacidad auditiva. MSc. Dolores Marlene Martínez Suárez Colegio Universitario de Caracas, Venezuela - Caracas, [email protected] RESUMEN: Las universidades deben ajustarse y responder a las necesidades del país en correspondencia con el plan de gobierno, por tanto, es indispensable que también se adecuen a las capacidades, necesidades, y limitantes que tienen las personas con discapacidad, ya que los programas de estudios existente no están adaptados para ellos, en este sentido, se deben modificar o crear carreras que se ajusten a sus capacidades y a las necesidades del mercado laboral. En la actualidad se ha incrementado el número de bachilleres con hipoacusia, que desean continuar sus estudios a nivel superior. Sin embargo, las universidades no se encuentran en la capacidad de responder a esa demanda de estudiantes con dicha discapacidad auditiva, debido a que estas no cuentan con profesores que estén preparados para impartir los conocimientos a este tipo de estudiantes en especial, por no dominar la mayoría de estos profesionales el lenguaje de señas o contar las universidades con intérpretes para ello. Las universidades tienen varias opciones, solicitar que todo docente que desee o este impartiendo conocimientos, debe dominar en este caso lenguaje de señas, para que los estudiantes puedan comprender dicha materia o unidad curricular impartida por él; contratar intérpretes de lenguaje de señas para cada unidad curricular; o por el contrario adaptarse a las nuevas tecnologías e implementar un sistema de educación a distancia online, que permita el mayor ingreso de estudiantes con esta discapacidad. Lo cual puede reducir los costos en talento humano (docente o intérprete) y de esta manera incluir a esta población en estudios superiores. Palabras Clave: hipoacusia, discapacidad auditiva, lenguaje de señas, talento humano. SUMMARY: Universities must adjust and respond to the needs of the country in line with the government plan, therefore, is also essential that suit the capabilities, needs, and constraints that have people with disabilities as programs existing studies are not suitable for them, in this sense, it must modify or create careers that match their skills and labor market needs. At present it has increased the number of graduates with hearing loss, who wish to Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” continue their studies at a higher level. However, universities are not in the ability to respond to the request for such a hearing impaired students, because these do not have teachers who are prepared to impart knowledge to these students in particular, not to dominate the most of these professionals or sign language interpreters universities have for it. Universities have several options, ask any teacher you want or the imparting knowledge, you must master in this case sign language, so that students can understand that subject or curriculum unit taught by him to hire sign language interpreters for each unit curricular, or otherwise adapt to new technologies and implement an online distance learning, which allows greater intake of students with this disability. Which can reduce the costs in human talent (teacher or interpreter) and thus include this population in higher education. KeyWords: Hearing, deaf, sign language, human talent 1. INTRODUCCIÓN Las universidades no están preparadas para asumir la responsabilidad de atender a personas con discapacidad auditiva y las carreras que ofertan no están adaptadas para ellos. Por lo que se sugiere que las universidades creen programas adaptados a ellos, en vez de ellos adaptarse a las carreras ofertadas por la universidad para personas sin ningún tipo de discapacidad. Por otra parte, no tendría que aumentar la data de profesores o intérpretes que puedan apoyar a los estudiantes con dicha discapacidad y la adaptación de otros estudiantes que no tienen ningún tipo de discapacidad para que puedan aceptar en el aula de clases a alguno de sus compañeros que si la tengan. Se deben aprovechar las nuevas tecnologías y las experiencias obtenidas con éxito en otros países sobre la educación a distancia, no solamente para personas con discapacidad auditiva, sino con personas con discapacidad visual. Por tanto, al crear carreras bajo la modalidad de universidad virtual permitirá el incremento la matrícula de personas con discapacidad auditiva, ya que ellos podrán tener acceso al sistema y ver sus clases de manera online, a través de videos con personas preparadas en el manejo de lenguaje de señas venezolanas, orientándolos para realizar trabajos, investigaciones, tareas y algunas evaluaciones escritas de ser necesario, las cuales pueden ser evaluadas de forma automática al terminar el proceso, con su respectiva corrección y orientación. Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” Para ello, se debe determinar primero la oferta de servicios de las instituciones, para poder así ofertar programas a nivel universitario, técnico o servicio especial de educación laboral, para que puedan ser insertados en el campo de trabajo sin constituir un impedimento para realizar su labor. En este sentido, se considera de vital importancia la creación de una Universidad Virtual Online, con la finalidad de incorporar en primera instancia a estudiantes con discapacidad auditiva en Venezuela y posteriormente a nivel mundial, con una educación incluyente, de calidad y adaptada a las necesidades de las instituciones públicas o privadas, en corresponsabilidad con los conocimientos y capacidades de este grupo de estudiantes con dicha discapacidad. 2. CONTENIDO Universitat Oberta de Catalunya (UOC) es la primera universidad virtual totalmente online y reconocida con diversos premios a nivel mundial. En el 2003, la UOC fue elegida Centro de Excelencia por la empresa norteamericana de maquinaria y programarlo Sun Microsystems, convirtiéndose en el primer centro en España que obtiene este reconocimiento. También ha obtenido los premios Bangemann Cállenme de la Unión Europea a la mejor iniciativa europea en educación a distancia (1997) o el ICDE 2001 (International Council for Open and Distance Education) al mejor proyecto de universidad virtual. La Educación Online (EO) desarrolló un modelo pedagógico innovador con cierta característica, la cual utiliza de manera intensa las tecnologías de la in-formación y la comunicación (TIC) a fin de desarrollar una propuesta formativa sobre un modelo de enseñanza-aprendizaje no presencial, este modelo de enseñanza-aprendiza se basa en la experiencia desarrollada por la UOC. La Educación Oline empleó ofertas formativas sobre la fuente de conocimiento basada en la Enciclopedia Catalana que desde 1980 desarrolla una significativa labor social de transferencia de conocimientos y cultura. Este nuevo modelo promueve una educación más libre, más centrada en el estudiante, sus Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” necesidades y ritmos de aprendizaje de manera individualizada, interactiva, cooperativa, participativa y constructiva; a través de internet, la cual da mayor poder al usuario sobre sus fuentes de información y conocimientos, además de las posibilidades de aprendizaje. De esta forma, la educación virtual aparece como una realidad sobre ese paradigma tan anhelado por muchos docentes innovadores. Las nuevas tecnologías digitales han impacto en todas las áreas institucionales de la sociedad y la educación superior no podía ser la excepción. Por tanto, la educación a distancia tradicional y la educación presencial, así como la educación no virtual y la virtual, pueden articularse en un nuevo ambiente, donde existe una interacción entre los diferentes actores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los otros procesos de las instituciones además de los sistemas de educación superior. Ver tabla 2. La introducción de estas tecnologías ha originado una proliferación de experiencias en los países de América Latina y el Caribe, que amerita un mayor y mejor conocimiento de sus características, con miras al mejoramiento de la calidad de la educación superior impartida a través de estas nuevas modalidades de trabajo académico, así como un seguimiento adecuado de su evolución, con el fin de identificar y gerenciar sus tendencias futuras. [1] Los resultados alcanzados durante el período de implementación de la educación a distancia en la enseñanza superior en Brasil, de 1994 al 2002, especialmente en los modelos orientados para el uso intensivo de Nuevas Tecnologías de Información y de la Comunicación (NTIC), con el concepto de Universidad Virtual, representan, en realidad, la culminación de un siglo de historia de educación a distancia (EAD) en el país. [2] Actualmente existe en el mundo la única universidad que tiene programas diseñados para personas Sordas, la misma está ubicada en Washington DC, la capital de los Estados Unidos. Esta institución privada, se llamada Gallaudet University y cuenta con el apoyo directo del Congreso de ese país. La primera lengua oficial de Gallaudet es la American Sign Language (ASL), es decir la lengua de señas de los Estados Unidos (el inglés es la segunda). [3] La prioridad son los estudiantes con discapacidad, no obstante, admite también un pequeño número de estudiantes oyentes cada semestre. A ellos se les exige el dominio de la ASL Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” como requisito para permanecer en la institución. La matrícula actual de la universidad ronda los 2000 estudiantes (de los cuales cerca de 25% cursan programas de postgrado). La experiencia de integración de estudiantes sordos usuarios del español en instituciones de educación regular se viene desarrollando desde hace muchos años en Bogotá. El Instituto Nacional para Sordos (INSOR) ha identificado algunas condiciones que contribuyen a que ellos participen activamente en los procesos educativos; unas se refieren a condiciones del sujeto mismo y otras a las instituciones educativas que lo integran. [4] En cuanto al estudiante, el requisito fundamental se relaciona con su competencia comunicativa en el español, que se constituye en el idioma a través del cual transcurre el currículo; para esto se hace indispensable que se le garanticen los apoyos terapéuticos, técnicos y tecnológicos que requieran según sus necesidades particulares. En cuanto a las instituciones, se requiere que desde el momento en el que decidan constituirse en inte- gradoras, se planteen las adecuaciones y la flexibilización curricular que sean perti- nentes. [4] En Venezuela la gran mayoría de las Instituciones de Educación Superior se encuentra bajo la modalidad de educación presencial tradicional, excepto tres de ellas que trabajan bajo modalidad a distancia. No obstante, debido a la realidad cambiante tanto a nivel global como a nivel nacional las universidades deben atender nuevas necesidades de la población, lo cual contribuye a que sea más activa y mejor capacitada de manera que permita que el país sea más competitivo y sostenga una sociedad próspera. En este país, no existe una ley de Educación Superior y mucho menos de Educación Superior Virtual, pero la Ley Orgánica de Educación, vigente desde 1980 y la Ley de Universidades vigente desde 1970 por los momentos no han sido modificadas, y las mismas hacen referencia solo a la educación tradicional presencial y a la educación a distancia. Las fuentes de empleo han cambiado muy de prisa, a raíz del desarrollo de las telecomunicaciones, la tecnología de la información y comunicación y los servicios financieros. Muchos de los trabajos nuevos que se crean requieren de un grado de capacitación mayor que los trabajos a los que sustituyen. Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” Por lo que las personas conservan su empleo sólo si adquieren una formación de mayor nivel. Todo esto conlleva a que la educación y la formación de la población activa son hoy una prioridad y deben tener un carácter continuo y permanente a lo largo de la vida de las personas, debido a la presión constante para seguir siendo competitivos. [5] De la recolección de datos realizada en la Educación Superior Virtual, se puede apreciar que el año en el que se iniciaron los programas, experiencias o actividades académicas virtuales en el país fue 1997. Las instituciones pioneras fueron la Universidad Nueva Esparta y la Universidad Yacambú, ambas privadas. Entre el año 1997 y el 1998 se incorporaron 3 universidades, entre el año 1998 y 1999 se incorporaron 2 universidades, entre 1999 y 2000 se incorporaron 2 universidades, entre 2000 y 2001 se incorporaron 3 universidades, entre 2001 y 2002 se incorporaron 2 universidades y en el 2003 se incorporará otra universidad. [5] Las Universidades oficiales que comenzaron a desarrollar programas bajo modalidad virtual o modalidad semipresencial con apoyo en tecnologías de información y comunicación en el año 1998 fueron: Universidad Central de Venezuela con una especialización, Universidad de Los Andes con una maestría, ambas universidades son autónomas y la Universidad Experimental Simón Rodríguez (es experimental y fue creada como institución de educación a distancia) con dos maestrías. Para el año 1999, comenzaron dos universidades privadas, Universidad Católica Andrés Bello y Universidad Metropolitana. Para el año 2000, dos universidades oficiales autónomas, Universidad de Oriente y Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Para el año 2001 se incorporan dos universidades oficiales autónomas (Universidad del Zulia y Universidad Nacional Abierta, la cual imparte educación a distancia) y una privada (Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”), por último en el 2002, se incorporan la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (oficial) y la Universidad Fermín Toro (privada). La Universidad Católica del Táchira comenzará en el año en curso una especialización. De las restantes universidades algunas de ellas tienen proyectos a desarrollar durante los próximos años. [5] Se deduce que el nivel académico en el que se han desarrollado un mayor número de programas académicos virtuales es el de postgrado con el (37%). el pregrado con el (29%) y Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” los cursos de educación continua o de extensión el (28%) (en el que se encuentran diplomados y otros cursos) están en aproximadamente el mismo porcentaje. Los cursos de capacitación tienen un porcentaje bajo (6%). [5] Según, las investigaciones realizadas por la autora se deduce que se desarrollan más programas virtuales a nivel de postgrado que en pregrado quizás esto tenga que ver con el nivel de responsabilidad del profesional y el manejo del tipo estudio apoyado en de información y comunicación. Por otra parte, el hecho de que sean tecnologías personas que ge- neralmente trabajan, desarrollar esta modalidad virtual le da oportunidades de tiem- po y espacio para que puedan formarse o capacitarse como profesionales y que no po- drían realizar si únicamente existiera la modalidad presencial. No obstante, no existe una universidad virtual creada solo para este fin y la educación que prevalece, es la educación normal, la cual no contempla a estudiantes con discapacidad. También, existe por parte de los docentes mucha resistencia al cambio y a la utilización de estas tecnologías, algunos piensan que pueden ser sustituidos por los sistemas y otros que no están capacitados en el uso de las mismas. Por lo que es necesario, planificar y desarrollar estrategias que permitan incorporarlos al desarrollo de los programas virtuales y crear una nueva cultura a nivel institucional, nacional y regional. Para 1912, en Venezuela se comienza a incluir términos de personas con ciertas dificul- tades de aprendizaje tales como: ciegos, sordos, mudos y anormales, en el código de la Instrucción Pública. En 1915, nace la necesidad de que estas personas puedan asistir a es- cuelas especiales para cada uno de los casos. Posteriormente en 1935, se forma la Institución Privada “Asociación de Amigos de Ciegos y Sordos-Mudos” apoyada por el Ministerio de Educación. El Ministerio de Educación entre los años 1967 y 1969, crea el Departamento de Prees- colar y Excepcional adscritos a la Dirección de Educación con Primaria y Normal además, crea la Comisión Permanente de Retardo mental mediante Decreto Nº 953, con el fin de garantizar las políticas donde se establece el derecho social a la educación a las personas con necesidades especiales. La Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela, se publica en 1976, Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” esbozando una educación diferenciada e individualizada a través de métodos y recursos especializados. En 1977 según Decreto Nº 2038, se crea la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial. La educación especial comienza para el año 1980 a tener carácter de modalidad dentro del sistema Educativo nacional, posteriormente en el año 1989 se realiza la revisión de las políticas, las cuales fueron modificadas y en el año 1997 se realizaron nueva modifica- ciones en las que incluye un documento por cada área de atención y programas para cada modalidad. El Gobierno Bolivariano de Venezuela, a través de la Constitución Nacional de la Repú- blica Bolivariana de Venezuela en el artículo 103, establece el derecho a la educación inte- gral, de calidad y permanente, para toda persona sin más limitaciones que las derivadas de su aptitud, vocación y aspiraciones. [6] Por otra parte, en el artículo 81 de la misma ley establece que el Estado garantizará el derecho a la dignidad humana y a la equiparación de oportunidades de las personas con discapacidades además de reconocer a las personas sordas o mudas el derecho a comunicar- se y expresarse a través de la Lengua de Señas Venezolana por lo que darle vida a esta nueva mención permitirá darle fiel cumplimiento a esta previsión constitucional. La educación en Venezuela está conformada por niveles, comenzando con la educación inicial, básica, media, superior y las modalidades para la educación especial, educación militar, educación eclesiástica, educación para adultos y extraescolar. La educación especial se encuentra estructurada por áreas de atención: Retardo mental, Autismo, Deficiencias auditivas, Deficiencias visuales, Dificultades de aprendizajes e impedimentos físicos y los programas de apoyo tales como: prevención y atención integral temprana, lenguaje, educación y trabajo e integración social. Por lo que, la educación especial es impartida hasta la educación media y las personas que logran llegar a este nivel no pueden realizar prosecución de sus estudios a nivel universitaria debido a las diferentes barreras que se encuentran en estos superior o institutos. Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” En este sentido, se debe orientar y asesorar ese proceso de inclusión educativa en Venezuela, para que sean realmente equitativas y se respe las particularidades de las personas con discapacidad auditiva, además de cumplir con las políticas establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Según una nota de prensa del Ministerio del Poder Popular de Educación Universitaria, se realizó una mesa técnica interinstitucional en la cual retoma acciones para crear cargo de intérprete de lengua de señas en fecha (28.02.11) indican que existe un promedio de 400 intérpretes de Lengua de Señas Venezolana (LSV) en todo el territorio nacional “y faltan más”, para satisfacer a un universo estimado de 40 mil sordos en el país, según algunas estadísticas recabadas por Sergio Serrón, docente de la Universidad Pedagógica Experi- mental Libertador (Upel). Sin embargo, consideran que la cifra podría ser mayor. Entretanto, Beatriz Valles, jefa del Departamento de Educación Especial del IPC-Upel y asesora de la mesa técnica insta- lada, destacó que ha presenciado “grandes logros, como lo es el compartir la problemática de cada universidad y la descripción del cargo del intérprete de LSV, que hace dos años no lo tenían. Según [7], la Facultad de Humanidades y Educación cuenta con una planta profesoral y de investigación con formación académica y pionera en el país para asumir la respon- sabilidad de darle concreción a esta propuesta para incorporar a población sorda venezolana a los estudios universitarios Por tal motivo y siguiendo algunas experiencias de universidades que implementan el sistema de educación a distancia online, se sugiere adaptar los programas y crear como plan piloto una universidad que permita a los bachilleres con discapacidad auditiva o hipoacusia, continuar sus estudios a nivel superior. Este modelo servirá de apoyo a la pedagogía de la imaginación, la cual pretende ayudar a los alumnos a aprender de manera significativa, a través de la información recogida de Internet se activa la acción del pensamiento, con el fin de analizar, relacionar, criticar, transferir y aplicar esa información, transformándola en conocimiento. Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” Es posible utilizar los siguientes recursos tecnológicos en la adaptación del entorno educativo para personas con DEFICIENCIA AUDITIVA: Servicio de interpretación para transferencia de información a Audioimpedidos (ITEC) Software para el aprendizaje de la Lengua de Señas (ITEC). Audífonos programables. Equipos FM. Señalización visual, (luz en lugar de un timbre por ejemplo). Software de lengua de señas. Closed Caption (texto escondido). Se trata, en definitiva, de dar respuesta a la sociedad del conocimiento, que exige de personas que, además de su capacidad para aprender, pensar y hacer, aprendan a transferir y desaprender, con la finalidad de transformar la gran cantidad de información que se recibe en conocimiento significativo, o sea, en capacidad para solucionar problemas en escenarios complejos y cambiantes [8]. De esta manera aprenden a aprender, es por ello que se requiere una disposición activa, logrando un cambio, ya que el estudiante aprende cuando, como y donde quiere. Objetivo general Implementar como plan piloto la universidad virtual para personas con discapacidad auditiva en Venezuela en el Colegio Universitario de Caracas. Objetivos específicos: 1. Determinar la cantidad de bachilleres con discapacidad auditiva o hipoacusia que desean continuar sus estudios a nivel superior. 2. Determinar en los diferentes institutos o entes públicos la demanda laboral donde se pueden incorporar las personas con dicha discapacidad. 3. Identificar los docentes que manejen LSV, o intérpretes que tenga la universidad. 4. Modificar o crear programas que se adapten a las necesidades de las instituciones o entes públicos en los cuales se involucren personas con hipoacusia. Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” 5. Incorporar en la página web de la universidad la modalidad de universidad virtual, para personas con hipoacusia. 6. Incluir videos, tareas y talleres que permitan a estos estudiantes adaptarse e incorporarse a esta modalidad de universidad virtual. Alcance Atención a nivel nacional aproximadamente a un número de 40.000 personas con discapacidad auditiva. Métodos La metodología se basa en investigación bibliográfica y de campo, las cuales se detallan a continuación Determinar fundamentos teóricos sobre la discapacidad auditiva. Estudiar los diferentes tipos de discapacidad. Analizar las características de una Universidad Virtual Investigar sobre las Universidades Virtuales para personas con discapacidad a nivel mundial. Determinar los modelos educativos, las herramientas e instrumentos que van hacer utilizados. Materiales Se debe crear modelos pedagógicos, que permitan al docente planificar, desarrollar, implementar y evaluar los proceso de enseñanza adaptados a personas con discapacidad auditiva, así como el diseño de material didáctico, herramientas para la producción y gestión de objetos de aprendizajes, que permitan a estas personas con discapacidad entender de una manera sencilla y práctica los contenidos de las unidades curriculares. También se debe capacitar y sensibilizar al personal docente que se encargará de explicar a través de videos, talleres y otros recursos (investigación, análisis críticos, entre otros) los contenidos de las unidades curriculares, así como corregir las diferentes actividades asignadas a los estudiantes con discapacidad, a fin de determinar o validar la asimilación de los contenidos evaluados para su aprobación. Además de sensibilizar a los estudiantes oyentes, a fin de que le den un trato normal y le brinden el apoyo necesario. Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” El uso del recurso tecnológico permitirá crear nuevos espacios de aprendizaje en Venezuela a nivel universitario, además de incorporar a este grupo de estudiantes que se encuentran excluidos del sistema educativo y en un futuro poder ofrecer a nivel internacional planes de carrera dirigidas a personas con discapacidad auditiva. Para entender el grado de deficiencia auditiva, lo primero que se debe considerar es el diagnóstico y la intervención sobre la sordera y la hipoacusia dependiendo el grado de deficiencia, por lo que se toma en consideración los siguientes criterios establecidos por el BIAP (Bureau International d’Audiophonologie) y que aparecen en la siguiente tabla: Categoría Grado de pérdida Efectos en audición del lenguaje Deficiencia auditiva ligera 20-40 dB Impide la identificación de algunos fonemas. Deficiencia auditiva media 40-70 dB Sólo pueden identificarse algunas vocales en el habla. Deficiencia auditiva severa 70-90 dB Se perciben algunos sonidos, ausencia de lenguaje espontáneo. Deficiencia auditiva profunda Superior a 90 dB No se percibe ningún sonido, y no se puede adquirir lenguaje oral Cofosis o anacusia Total No hay respuesta en toda la escala Tabla 1. Grados de pérdida auditiva según el BIAP Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” Educación Presencial Educación Educación a Distancia no Presencia de todos los Actores en distintos lugares y tiempos, Virtual actores al mismo tiem- pero soportes educativos y métodos de po en el mismo lugar entrega basados en medio tradicional (paradigma educativo no-digital ni computarizados (en papel, presencial tradicional). audio-casetes, videocasetes, películas, diapositivas, láminas de acetato, etc.). Paradigma tradicional educativo moderno de comunicación asincrónica. Educación Virtual Actos educativos que Los actores interactúan a través de se realizan mediante representaciones numéricas de los computadora, pero to- elementos del proceso de enseñanza y dos los actores se en- aprendizaje, pero se encuentran en cuentran en el mismo lugares y momentos de tiempo distintos lugar y al mismo tiem- Paradigma educativo moderno de po. Paradigma educati- comunicación asincrónica. vo moderno de comunicación sincrónica. Tabla 2. Relación entre la educación presencial y a distancia y la virtual y no-virtual. [1]. 3. CONCLUSIONES Partiendo del estudio estadístico realizado por la UPEl en el 2011, se estima dar respuesta a parte de este población aproximada de 40 mil sordos en todo el país, especialmente a los que estén en espera de ingresar a las universidades, lo que implica que la gran mayoría de ellos puedan continuar sus estudios de pregrado a través del sistema online. Al determinar las necesidades en el campo laboral de las diferentes instituciones del estado, permitirá la incorporación programas y adaptación de las carreras ofertadas por las universidades a personas con discapacidad auditiva. Las Universidades del estado que se encuentren elaborando la prueba piloto bajo la modalidad de Universidad Virtual online para personas con discapacidad auditiva, realizarán la planificación para capacitar a los docentes en el manejo de lenguaje de señas Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” venezolanas y además incorporar preparadores que deseen realizar dicho curso para formar parte del grupo de facilitadores, de las diferentes unidades curriculares impartidas a los estudiantes con dicha discapacidad. Incorporar dentro de su página Web el modelo de prueba de este plan piloto que se encuentra bajo la nueva modalidad de Universidad Virtual online. Se debe diseñar un nuevo plan de estudio (talleres, foros, videos, tareas, e investigaciones) adaptados a las personas con discapacidad auditiva o hipoacusia, logrando con esto la mayor inclusión posible de estudiantes con dicha discapacidad Además se debe realizar la prueba piloto en primera instancia con los estudiantes con discapacidad auditiva que asisten de forma presencial a la universidad, para realizar los ajustes y correcciones que sean necesarios antes de incorporar a los nuevos bachilleres o población flotante que desean ingresar a las mismas. Evitando de esta manera realizar las modificaciones o ajustes del programa con los nuevos estudiantes, lo que puede originar un descontento, fracaso o deserción de este grupo de estudiantes al nuevo modelo de educación en Venezuela. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Silvio J.: Tendencias de la Educación Superior Virtual en América Latina y el Caribe IESALC. 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Disponible en: http://www.insor.gov.co/ Federación Nacional de Sordos de Colombia. Disponible en: http://www.fenascol.org.co/ Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos. Disponible en: http://www.fiapas.es/ Planta Visual. Pág. para Sordociegos. Disponible en: http://www.planetavisual.net/sc/index.htm Signar, curso internacional del sistema de signos. Disponible en: http://www.signar.org/ Asociación española de padres de sordociegos. http://www.apascide.org/ Instituto Mundial de Discapacidad (inglés). http://www.wid.org/ Martínez, Dolores “UNIVERSIDAD VIRTUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN VENEZUELA” Consejo Nacional de Tecnologías de la Información. Disponible en: www.cnti.gob.ve Comisión Nacional de Telecomunicaciones. Disponible en: http://www.conatel.gov.ve/noticia.asp?numn=1823 http://www.conatel.gov.ve/noticia.asp?numn=2331 Federación Venezolana de Asociaciones y Fundaciones de Personas con Discapacidad Intelectual. Disponible en: http://www.fevedi.org.ve/leer.php/186 6. SÍNTESIS CURRICULARES DE LOS AUTORES Soy de Nacionalidad Venezolana, docente en el Colegio Universitario de Caracas en el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) y en la Misión Sucre, en el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA). Tengo una Maestría en Informática Aplicada, la cual curse en el Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (CUJAE) convenio Cuba- Venezuela (2013). Además, de una Especialidad en Gerencia de Recursos Humanos (2011) y la Licenciatura en Administración mención Recursos Materiales y Financieros (2003), ambas las realice en la Universidad Experimental Simón Rodríguez (UNESR). Realice varias publicaciones relacionadas con un sistema automatizado para la selección de personal por competencias, las cuales fueron publicadas en algunos eventos realizados en Cuba y en República Dominicana, Otra publicación relacionada con las Tic como herramientas en la carrera de Estudios Jurídicos en la Universidad Bolivariana de Venezuela, en INFOREDU 2013..
