texto - Universidad Nacional Abierta

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN
SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS
DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Magíster
Scientiarum en Educación Inicial
Autora: María, Alonzo 9.921.544
Tutor: MSc. Marina Aguilar 11843976
Valle de la Pascua, Marzo de 2012
INDICE GENERAL
1
LISTA DE CUADROS…………………..………………………………………..
LISTA DE GRÁFICOS…………………..……….………………………………
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO……………………………………..
RESUMEN…………………………………………………………………………
I
CAPITULO. EL PROBLEMA
Planteamiento………………………………………………………
Objetivos……………………………………………………………
Justificación e Importancia del Estudio…………………………….
II
CAPÍTULO. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación…………………………………
Reseña Histórica de la Institución………………………………….
Bases Teóricas…………………………………………………….
Bases legales………………………………………………………
Definición de variables……………………………………………
Operacionalización de variables…………………………………..
III
CAPÍTULO. METODOLOGÍA
Nivel de la Investigación………………………………………….
Diseño de la investigación………………………………………...
Población y Muestra………………………………………………
Técnicas de Recolección de Datos……………………………….
Instrumento de Recolección de Datos…………………………….
Validez y Confiabilidad…………………………………………….
IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Interpretación…………………………………………………………
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………
Recomendaciones……………………………………………………
VI
PROPUESTA
Presentación………………………………………………………….
2
Justificación………………………………………………………….
Objetivos de la Propuesta……………………………………………
Planes de Acción…………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………….…………………….
ANEXOS……………………………..……………………………………………….
3
LISTA DE CUADROS
CUAD
p
RO
p
1
Operacionalización de las
Variables……………………………
1
5
2
3
4
Análisis General de los
2
resultados……………………………….
4
Utilizan juegos educativos en el
2
aula……….………………….
7
Empleo de
2
Recursos…………….…………………………
8
…..
5
Juegos
2
educativos………………………..……………
9
…………..
6
7
8
Juegos para el Aprendizaje
3
familiar……………..……………….
0
Los juegos propician el
3
aprendizaje………………………………
1
La solidaridad
3
familiar…………………………………………
2
….
9
Aprendizaje
3
Cooperativo……………………………………
3
…..
10
11
Participación Activo de los
3
Padres…………………………...
4
Participación en el
3
4
12
Aula…..…………………………………..
5
Situaciones de
3
enseñanza……………….……………………….
6
LISTA DE GRÁFICOS
CUAD
p
RO
p
1
2
3
Análisis General de los
2
resultados……….……………………….
5
Utilizan juegos educativos en el
2
aula……….………………….
7
Empleo de
2
Recursos…………….…………………………
8
…..
4
Juegos
2
5
educativos………………………..……………
9
…………..
5
6
7
Juegos para el Aprendizaje
3
familiar……………..……………….
0
Los juegos propician el
3
aprendizaje………………………………
1
La solidaridad
3
familiar…………………………………………
2
….
8
Aprendizaje
3
Cooperativo……………………………………
3
…..
9
10
Participación Activo de los
3
Padres…………………………...
4
Participación en el
3
Aula…..…………………………………..
5
6
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN
SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS
DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO
Autora: María Alonzo
Tutor: MSc. Marina, Aguilar
Fecha: Marzo de 2012.
RESUMEN
El propósito fundamental de la presente investigación se basó en Analizar la
orientación en al Educación Inicial para la Interacción social de los padres,
representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua Estado Guárico. Para tal
fin, la metodología se enmarcó en la modalidad de proyecto factible sustentado en
una investigación de campo de carácter descriptivo; la población esta conformada por
treinta y dos (32) padres y representantes de la mencionada institución, los cuales por
ser una población pequeña y de fácil manejo representan a la muestra. Para la
recolección de los datos se diseño una encuesta estructurada en 15 itemes, con
alternativas de respuesta en la escala de Likert; siempre, a veces, nunca, cuyos
resultados fueron presentados en cuadros estadísticos de frecuencia y porcentaje
simples, con su respectiva interpretación y análisis de los datos obtenidos. De las
conclusiones se tiene que, la familia, la escuela y la comunidad, son tres contextos
que ejercen influencias importantes en el desarrollo psicológico del niño y la niña, ya
que estos son los principales fundamentos para conformar a ese ser social que está en
desarrollo y en plena transformación de vida. Por tal motivo, la familia y el docente
deben estar en una constante interacción, por ser estos los pilares principales que día a
día comparten con los niños y niños. No cabe duda que la familia tiene máxima
importancia en la interacción de la personalidad. Durante años (y años básicos para la
construcción afectiva), es prácticamente única fuente de experiencia para el ser
humano.
Descriptores: Orientación, Educación Inicial, Interacción Social.
7
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Venezuela existe una larga tradición con respecto a la responsabilidad del
Estado en mantener escuelas para la educación del pueblo, que se remonta al primer
cuarto del siglo XIX. En 1870 se promulga el famoso Decreto del 27 de junio donde
se establece la instrucción pública gratuita y obligatoria, como deber de los diferentes
órganos del poder público: nacionales, estadales y municipales.
En la primera mitad del Siglo XX el insigne pedagogo venezolano Luis
Beltrán Prieto Figueroa, cerca del año 1947 desarrolla el concepto de Estado Docente
para referirse a la indelegable responsabilidad del Estado de proveer y garantizar la
educación gratuita y obligatoria, así como la potestad de autorizar, supervisar y
controlar todos los centros escolares tanto oficiales como privados. El Estado
Docente admite la libertad de enseñanza mediante la cual los particulares pueden
fundar cátedras e instituciones cumpliendo con las disposiciones legales establecidas
y bajo la supervisión de las autoridades.
Esa tradición se ha desarrollado conjuntamente con un alto centralismo en la
organización del Estado, dominante en muchas de sus funciones, pero
particularmente en la administración del sistema educativo, que hace recaer todas las
atribuciones en el Ministerio de Educación. En 1969 se dieron los primeros pasos
hacia una posible desconcentración con la creación de las Oficinas Regionales de
Educación, posteriormente sustituidas por las Zonas Educativas instaladas en cada
uno de los 23 estados o entidades federales que componen la república. Memoria ME
(2000).
Las Zonas Educativas (ZE) se definen, actualmente, como órganos
desconcentrados del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) cuya
función esencial es poner en práctica las políticas, programas y proyectos
8
educacionales nacionales en cada uno de los estados, para lo cual se recomienda
coordinar acciones conjuntamente con las Direcciones y/o Secretarías de Educación
del Ejecutivo Regional. También históricamente la fundación de escuelas se
efectuaba a través de varios órganos del poder público, de donde la organización del
sistema escolar se ha caracterizado por la concurrencia, expresada en la existencia de
escuelas oficiales creadas y sostenidas por diversos entes del Estado.
Como consecuencia de las elecciones presidenciales de 1998, al año siguiente
se promulgó un nuevo texto constitucional elaborado por una Asamblea Nacional
Constituyente convocada especialmente para ese fin. En el precitado texto
constitucional, se reitera la educación como un derecho humano y un deber social
asumido por el Estado como función indeclinable. Se extiende la obligatoriedad
“desde el maternal hasta el nivel medio diversificado”, se garantiza la gratuidad en las
instituciones del Estado hasta el “pregrado universitario”. Igualmente expresa: “Toda
persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones” (art. 103).
Por ello, la política central de la gestión gubernamental iniciada en 1999, se
expresa en el propósito de superar la inequidad social y lograr la inclusión de la
población de sectores menos favorecidos. En ese sentido, los objetivos del sector
educativo se dirigen a garantizar el acceso y la prosecución mediante la ampliación de
la cobertura de la matrícula en los niveles de preescolar, básica y media, dando
prioridad a la población rural, indígena y de fronteras. Igualmente se propone dar
atención integral a los niños y adolescentes, mejorar y construir escuelas dotándolas
de los recursos y equipos necesarios y articular la formación escolar con el sistema
económico mediante una educación para la producción (MED, 2004).
Ahora bien, dentro del sistema educativo venezolano, la orientación aparece
como un elemento inherente a la propia educación y parte integrante de la propuesta
curricular de los centros educativos, incorporada plenamente a la acción educativa
ordinaria, con la finalidad última de que nuestras escuelas proporcionen una
educación personalizada y que se extienda al conjunto de las dimensiones de la
9
persona, procurando su formación integral y el desarrollo equilibrado de sus
capacidades intelectuales, afectivas y sociales.
Así mismo, es importante resaltar que se busca brindar a los alumnos una
educación que tienda a ser lo más individualizada posible, respetando sus edades
mentales, y no tanto sus edades cronológicas; tenemos siempre la tendencia, tal vez
por comodidad, tal vez por falta de recursos, de masificar la educación, y debemos de
tener presente que cada alumno es único y diferente de los demás, y tenemos que
buscar los medios necesarios para darle a cada alumno lo que necesita para que
consiga lograr una madurez tanto física, psíquica y mental sin olvidar que éste se
mueve dentro de un contexto social en donde existe interacción e influencias mutuas.
Todo esto conduce a interpretar que la Orientación en Educación Inicial
busca inexorablemente el desarrollo de la persona, la atención a las necesidades
particulares, educar para la vida, garantizar la aplicación de intervenciones con los
alumnos que lo necesiten y que no se aplicarían dentro de los métodos tradicionales,
asegurar la continuidad educativa, contribuir a la interacción entre alumnos,
profesores y padres.
Asimismo, la interacción de los padres en el proceso orientador y formador
del niño se ha evidenciado distante de la realidad, en el C.E.I. Los Caobos de Valle de
la Pascua del estado Guárico, donde basados en la observación preliminar ejecutada
por
la investigadora, quien
resalta la carencia de participación, motivación e
integración por parte de los Padres y/o representantes en el proceso de formación y
orientación hacia los niños y niñas del preescolar, pues pareciera que consideran a la
institución la única fuente de formación de sus hijos.
Ante esta situación se aspira darle respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Participan los padres y/o representantes en las actividades programas por la
Institución? ¿Ejecutan los padres acciones orientadoras con los educandos dentro y
fuera de la Institución? ¿Desarrollan los padres y/o representantes, actividades de
convivencia escolar en las reuniones pautadas por el Docente? ¿Brinda la educación
inicial un potencial orientador en la formación de los padre y /o representantes del
C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico?.
10
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Describir la orientación en la Educación Inicial para la interacción social de
los Padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado
Guárico.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar la forma de participación los padres y/o representantes en
las actividades programas por la Institución
• Explicar el tipo de acciones orientadoras que ejecutan los padres y/o
representantes desde la educación inicial del C.E.I. Los Caobos de
Valle de la Pascua estado Guárico.
• Categorizar las acciones de convivencia pautadas por la docente para
la interacción social de los padres y/o representantes del C.E.I. Los
Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico.
• Diseñar acciones estratégicas que permitan la interacción social de los
padres y / o representantes de educación inicial del C.E.I. Los Caobos
de Valle de la Pascua estado Guárico.
Justificación de la Investigación
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o
dimensiones. López, (2003). Dicho autor destaca que por un lado, la orientación se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la
respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a
garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan el desarrollo y la madurez,
para que en secundaria se desarrolle luego madurez vocacional y su transición al
mundo del trabajo; finalmente, la orientación trata de integrar el adecuado desarrollo
social y emocional del alumno en la acción educativa general.
La función básica y más general de la orientación es la de promover la
optimización de los procesos de enseñanza/ aprendizaje, es decir, la de facilitar el
máximo grado de consecución de los objetivos educativos para todos y cada uno de
los alumnos y alumnas. En un sistema de educación comprensiva, como es nuestro
11
caso, ello supone que el objetivo básico en la orientación en Educación Inicial, sea la
de facilitar la planificación, desarrollo y evaluación de una enseñanza adaptada a las
peculiaridades y necesidades de los grupos e individuos, de lo que se derivan las
siguientes funciones específicas.
Por su parte la presente investigación pretende, abordar las necesidades
educativas que se distribuyen en un continuo, pues todos los alumnos en algún
momento del proceso de enseñanza aprendizaje presentan necesidades educativas
habituales.
CAPITULO II
12
MARCO TERORICO
Antecedentes de la Investigación
El Marco teórico, de acuerdo con Bronoswki (2005) “es un cuerpo de ideas
explicativas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas, armadas lógica y
sistemáticamente para proporcionar una explicación envolvente pero limitada, acerca
de las causas que expliquen la fórmula del problema de la investigación” (p, 46).
Cuando el investigador se enfrenta al problema de explicar un hecho, el deberá
hacerlo enfrentando el reto con un discurso lógico y coherente, discurso éste que
contiene los términos requeridos para hacerlo significativo. Por ello, se citan a
continuación, algunos conceptos y autores con el propósito de sustentar la presente
investigación.
González, (1999) en su trabajo de grado titulado: La personalidad; su
educación y desarrollo expresó: Las relaciones con los padres van adquiriendo
características específicas en las distintas etapas del desarrollo de loa hijos".
Referente que asumimos teniendo presente que es en la etapa de Secundaria Básica
donde comienzan a manifestarse cambios en los hijos que determinan un período
conocido como adolescencia en el cual la familia no presta la misma atención a la
tarea de estudio de sus hijos y prioriza la búsqueda de orientación para enfrentar los
retos de la nueva etapa. Por ende las relaciones hogar- escuela adquieren nuevas
características.
Asimismo, Martín (2001) en la tesis de grado titulada: El Proyecto educativo
de mejoramiento: una vía para el desarrollo fortalecimiento de la función educativa
de la familia desde la escuela primaria, proporciona elementos teóricos y prácticos
valiosos sobre educación familiar; relaciones hogar escuela; función educativa de la
familia que han sido validados en la Educación Primaria y en la Educación Especial
pero pueden ser aplicados a la Secundaria Básica.
Por su parte Núñez (2002) En su trabajo titulado ¿Qué sucede entre la escuela
y la familia? plantea, al caracterizar las relaciones en el nivel secundario: "...Podemos
13
apreciar un cambio cualitativamente diferente en las relaciones entre la familia y la
escuela en este nivel, las vías utilizadas para el trabajo se mantienen iguales y los
contenidos no varían en esencia Las opiniones mutuas reflejan cierto grado de
insatisfacción, fundamentalmente de los profesores hacia los padres, en el
cumplimiento de su función educativa.
De igual manera, Castillo y Suárez (2002), en su trabajo titulado: La escuela y
la familia en la comunidad: una realidad socio- educativa de hoy las investigadoras
citada, proponen indicadores para el diagnóstico de la familia entre los que
consideran las actividades y relaciones específicamente educativas y como un
subindicador el de la atención a la vida escolar de los hijos, que será considerado en
esta investigación.
Reseña Histórica de la Institución
La Escuela Básica Los Caobos fue fundada en e año 1965 y refundada en el
año 1972, estuvo sus primeros años funcionando en una casa vieja de bahareque que
existía para la época. Así pues, sus primeros maestros fueron: Astenia de Arzola,
Isabel Zerpa, Carmen Gámez y Elizabeth Arévalo.
Esta escuela adscrita al NER – 018, fue coordinada en esta fecha por el
maestro Pérez; figura que se desempeña como coordinador de escuelas rurales. Esta
escuela fue edificada por primera vez en al vía conocida como el bote, donde fue
desmantelada por antisociales, lo que motivó a los docentes a llevar a la escuela a una
casa ubicada en la carretera vía la unión a la salida del sector Los Bálsamos, hasta el
año 2005 cuando por iniciativa de la directora actual del NER – 018, los docentes de
la época, los vecinos y los Consejos Comunales solicitan ante la Alcaldía del
Municipio Autónomo Leonardo Infante la construcción de una nueva sede.
Y es en el 2006 cuando el Alcalde Lcdo. Valmore García inicia la
construcción de una R – 3 en terrenos municipales cercanos a la vieja escuela en la
intersección de la Unión – vía bote de basura. Como resultado el 12 de octubre del
año 2007, se realiza la inauguración de la nueva sede, contando con una matrícula de
120 niños y niñas H= 69, V = 51 y 12 docentes.
14
En consecuencia, debido a la creciente demanda de inscripción la directora
solicita conjuntamente con los docentes, vecinos y Consejos Comunales de Los
Bálsamos y El triunfo, la ampliación de la escuela ante el despacho del Lcdo.
Valmore García Alcalde del Municipio Leonardo Infante, quien gustosamente lo
aprobó. Por lo que el 14 de octubre del año 2008, se inauguran 4 aulas nuevas,
permitiendo así aumentar la matrícula a 336 alumnos: H= 156, V= 180 y 27 docentes.
La Escuela Básica DC -33 Los Caobos, de acuerdo con el propósito de
reforma educativa pretende promover significativos objetivos que conduzcan a la
formación del nuevo ciudadano integral, capaz de practicar dentro de la sociedad
cambiante, valores como la libertad, la solidaridad, la convivencia, la tolerancia, la
honestidad, el amor, la responsabilidad y la justicia. Así mismo, la formación de
nuevos ciudadanos nos lleva a crear un ser crítico y participativo en sus operaciones
académicas y en el entorno comunitario a fin de proporcionar niveles cada vez más
altos de vida.
La Escuela Básica DC- 33 Los caobos, tiene como intencionalidad que los
discentes puedan alcanzar a través de las tareas de conocimiento y la formación
integral, durante al año escolar de cada subsistema educativo, las capacidades
cognitivas, intelectuales, motrices, afectiva, además de tener una visión integral de la
vida y el mundo que le permita ser un individuo libre, crítico, productivo,
responsables, con competencia para su incorporación a la sociedad en que vive. Para
ello, docente y comunidad implementaran estrategias metodológicas creativas y
participativas a fin de lograr el aprendizaje esperado.
Bases Teóricas
Teoría del Aprendizaje Significativo
Unos de las teorías que ha cambiado el modo de pensar de algunos profesores
en cuanto a lo que debe ser su práctica educativa, es la teoría de David Ausubel, que
consiste básicamente en que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo
15
que ya se sabe. En otras palabras, construir el conocimiento comienza con una
observación y reconocimiento de eventos y objetos a través de los conceptos que ya
se poseen.
El citado autor plantea que para aprender significativamente, las personas
deben relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya se
conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento
existente. El aprendizaje significativo puede ser contrastado con el aprendizaje
memorístico que también puede incorporar nueva información a la estructura de
conocimiento, pero sin interacción, puede adquirirse independientemente de la
estrategia instruccional utilizada.
Tanto el aprendizaje bancario (estudiante pasivo con un docente directivo) o el
aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje activo donde el aprendiz escoge la
información que quiere aprender) pueden resultar aprendizajes significativos. Sin
embargo, no es necesariamente cómo se presenta la información sino cómo la nueva
información se integra en la estructura de conocimiento existente, lo que es crucial
para que ocurra el aprendizaje significativo.
Por lo tanto, el docente como gerente de aula debe tomar en cuenta que el
material instruccional que se utilice, deberá estar diseñado para superar el
conocimiento memorístico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más
integrador, comprensivo y autónomo, claro partiendo siempre de lo que el estudiante
tiene y conoce relacionado con lo que se pretende aprender.
Teoría del Constructivismo
El constructivismo es el principio que explica que los valores morales y el
conocimiento no son aprendidos por internalización de lo externo, sino
construyéndolo desde adentro a través de sus interacciones con el ambiente, según
este principio, el estudiante aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado y a
través de modificar activamente sus propios conocimientos previos.
Ante tal planteamiento, estudios afirman que el conocimiento no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico
e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada
16
por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez
mas complejos y potentes. Uno de los autores que se opuso con más fuerza a los
planteamientos empíricos, fue Piaget, quien definía constructivismo como la
adquisición de conocimientos que se caracterizaba por: El proceso de construcción es
un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo
se generaliza a partir de otros previos. Lo nuevo se construye nuevo a partir de lo
adquirido. El sujeto es quien construye su propio conocimiento.
El docente debe crear las condiciones para que el estudiante propicie la
construcción de su conocimiento. Es esta la razón por la cual el docente como gerente
de aula al impartir una clase debe considerar los principios básicos que caracterizan
esta teoría, para lograr el aprendizaje significativo planteado por David Ausubel,
contribuyendo así a la formación integral del estudiante.
Teoría Motivacional
La motivación es una de las teorías más estudiadas a nivel organizacional, fue
en la década de los cincuenta cuando tomo mayor auge el desarrollo de los conceptos
motivacionales, ya que a nivel gerencial sirve para explicar el comportamiento o
interés de un individuo frente al trabajo. Es importante señalar que la conducta de un
sujeto al realizar una actividad se relaciona íntimamente con el logro, el
reconocimiento, la responsabilidad, el trabajo en sí mismo, el entorno o ambiente
físico, sus necesidades, sus metas y el crecimiento. En relación a este planteamiento,
Robbins (1999) expresa que la motivación: "es la voluntad de ejercer altos niveles de
esfuerzo hacia las metas organizacionales condicionada por la capacidad de esfuerzo
de satisfacer alguna necesidad individual." (p. 75)
Por otra parte, una de las variables más determinante en la satisfacción que
puede obtener un sujeto al realizar una determinada actividad, es el reconocimiento,
estudios realizados a nivel gerencial demuestran que más del 70% de los sujetos
encuestados coinciden en dicho planteamiento. De allí que el citado autor señala: "en
concordancia con la teoría del reforzamiento recompensar un comportamiento con
reconocimiento inmediatamente de dicho comportamiento, probablemente provoque
que éste se repita." (p.75)
17
Es por ello que entre las funciones del docente como gerente de aula está la
motivación, motivar a los alumnos, incentivarlos es una tarea fundamental en el
proceso de la enseñanza aprendizaje, por lo tanto es menester que el docente al
planificar sus clases involucre estrategias que resulten significativas para el
estudiante, tomando en cuanta sus necesidades. En relación con lo antes señalado,
Acosta (1997) señala:
La motivación es uno de los factores de mayor importancia que
determinan el aprendizaje, es el proceso que subyace energizado al
aprendizaje, es un proceso íntimamente ligado a las necesidades e
impulsos de la persona; su punto de partida esta dentro de la persona,
como una fuerza que lleva a la acción. (p. 159).
En consecuencia, la motivación en el campo estudiantil está dirigida a facilitar
y promover la imitación, la asociación y la repetición del conocimiento.
Teoría del constructivismo
Una de las teorías de mayor relevancia en el campo educativo ha sido el
constructivismo planteado por el pedagogo norteamericano John Dewey, quien señala
que el conocimiento verdadero es el conocimiento eficaz, aquel que produce
resultados satisfactorios en su interacción con el ambiente; señaló el "Aprender
haciendo", ya que la acción, sea mental o manual, es la que promueve la experiencia,
y para él la educación no es otra cosa que una continua reconstrucción de
experiencias.
De esta forma la experiencia ha de ser entendida como la interacción de una
persona y su ambiente percibido, en consecuencia el docente como gerente de aula
debe estimular a los estudiantes a que piensen, dirigiéndolos a situaciones
problemáticas y haciendo el aula un ambiente de vida y trabajo, esto supone la
dotación
de
laboratorios,
realización
de
talleres,
hacer
dramatizaciones,
representaciones y juegos, para así reproducir las situaciones de la vida y adquirir y
aplicar nociones e ideas de desarrollo de experiencias.
En el paradigma Constructivista se concibe al docente como un modelo y un
líder, Un modelo porque se enseña con el ejemplo y debe tener una conducta ejemplar
para sus alumnos, tanto desde el punto académico como personal. Un líder
18
transformacional en el sentido de atención individualizada, estimulación intelectual,
,inspiración, motivación y una influencia idealizada; ya no será el dueño apoderado y
administrador de conocimientos, objetivos y evaluaciones.
Entre las funciones del docente como gerente de aula en la teoría
constructivista se pueden señalar: orientar, ser objetivo, motivar y animar en todo
momento, hacer preguntas, respetar al estudiante, crear un ambiente de aprendizaje y
la evaluación deberá estar centrada en actividades y procesos orientados a la acción.
Bases Legales
Los aspectos legales que fundamentan esta investigación están contemplados
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de
Educación (2009), y Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1992). La
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), señala algunos
principios generales relacionados con la educación, que apoya en cuanto al deber ser
de la educación, al plantear que:
La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciada con
los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.
(Art.102).
Así mismo en la Ley Orgánica de Educación (2009) “se establece en su
articulo 17 que Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios” (p, 23), pues dicha contempla que las familias,
la esuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Por otra parte en el artículo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesión
Docente (1993), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se
señalan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente: Orientar
19
y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes;
Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural de
los miembros de la institución en la cual trabaja. (Art. 6).
Estos artículos sirven para establecer una comparación entre el deber ser del
educador y lo que es, lo que permitirá establecer los parámetros para la revisión de la
orientación en la educación inicial para la interacción social de los padres,
representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico.
Definición de Variables e Indicadores
En todo curso de la investigación las actividades de análisis se producen sobre
variables. Las cuales son definidas por Martínez (2007) como “Magnitud que puede
tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto de factores que
determinan un proceso, fenómeno o problema, este valor puede ser tanto cuantitativo
como cualitativo” (p. 123). Las variables alcanzan mayor intensidad cuando se han
establecido en relación a los objetivos de la Investigación. De manera que los análisis
de las variables se realizaron en función de los objetivos propuestos en la
investigación.
Operacionalización de las variables
Ya definidas las variables se presenta la operacionalización de las mismas, la
cual Ruíz (2006), manifiesta que. “… en este proceso se descompone la variable en
estudio en las dimensiones que la componen. Donde una dimensión muestra los
rasgos de la Variable de estudio” (p.15).
En la operacionalización de variables se desglosan los objetivos en variable
nominales reales, a partir de ellas surgen las dimensiones y los indicadores que
señalan el rumbo que lleva la investigación. A continuación representa el cuadro Nº
1, correspondiente a la operacionalización de las variables, en el que se definen las
variables a partir de los objetivos y permite abordar más profundamente esta
investigación.
20
CUADRO Nº 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Analizar la orientación en la Educación Inicial para la interacción social de los Padres, representantes del C.E.I.
Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico.
Objetivo Específico
Variable
Definición
Describir
la
orientación
en
la La Orientación
Educación Inicial para
la interacción social de
los
padres,
representantes en el
C.E.I. Los Caobos de
Valle de la Pascua
estado Guárico.
Establecer las acciones
orientadoras
que
ejecutan los padres y/o Acciones Orientadoras
representantes desde la
educación inicial del
C.E.I. Los Caobos de
Valle de la Pascua
estado Guárico.
Categorizar
las
acciones
de
convivencia pautadas Acciones
por la docente para la Convivencia
interacción social de
los
padres
y/o
representantes
del
C.E.I. Los Caobos de
Valle de la Pascua
estado Guárico.
Dimensión
Indicadores
Ítemes
La orientación es una Educación Inicial
profesión
psicológica
que consiste en una
relación de ayuda entre
un
orientador
debidamente entrenado y
su cliente.
Orientador
Psicopedagogo
Docente
Estudiantes
1
2
3
4
Conjunto de ideas
elaboradas con miras Ser
al perfeccionamiento
de la especie humana.
Hacer
Conocer
Convivir
Pensar
5
6
7
8
Actividades
Convivencia
Participación
9
10
Conjunto de creencias Normas
de y normas de una
persona o grupo social
que determinará el
obrar (es decir, que
orienta acerca del bien
o del mal —correcto o
incorrecto— de una
acción o acciones
Fuente: Alonzo, (2011)
21
CONTINUACIÓN DEL CUADRO Nº 1
Objetivo Específico
Variable
Proponer acciones
estratégicas
que Interacción Social
permitan
la
interacción social de
los padres y / o
representantes
de
educación inicial del
C.E.I. Los Caobos
de Valle de la
Pascua
estado
Guárico
Definición
Dimensión
El carácter social es
que surge de dos Comunidad Escolar
factores
fundamentales: a) el
interés
en
el
individuo
participante social y
b) la importancia que
le atribuye como a la
comprensión de los
procesos
de
influencia social.
Fuente: Alonzo, (2011)
22
Indicadores
Comunidad
Sociedad
Acciones
Estrategias
Ítemes
CAPITULO III
METODOLOGÍA
La Metodología en
la
Investigación
recoge,
según
Veliz,
(2009)
fundamentalmente los pasos a seguir desde que se inicia el estudio hasta su
culminación” (p, 73), sobre las bases de la sistematización racional del fenómeno
estudiado, en cuanto a los conocimientos obtenidos, en función de la demostración de
los objetivos específicos y al temática abordada.
Toda investigación está referida a la indagación sobre una situación
problemática en la cual se pretende dar respuesta a una serie de interrogantes
planteadas ante la búsqueda del conocimiento que conduzca a solventar la situación
planteada. Esto se desarrolla al adoptar un paradigma que aporte elementos teóricos
y metodológicos que orienten a ese proceso de indagación. En este sentido, Fuguet
(2000) resalta que:
…. Los puntos de vista, de cómo el sujeto cognoscente se acerca al
objeto por conocer no es una cuestión de mera metodología, sino un
proceso que denota decisiones entre distintas vías de acercamiento, que
implica diferentes relaciones entre posconceptos y los objetos y entre el
investigador y el investigado (p.66).
En otras palabras, la relación y creencia sobre lo que se investiga, es decir el
objeto del conocimiento, es lo que guía el camino a seguir en un estudio científico, el
cual se enmarca dentro de un paradigma que oriente el desarrollo del estudio. Dentro
de este contexto, Palella y Martins (2006), señalan que “ un paradigma es una manera
de representar objetivamente el conocimiento, un modelo al cual se llega para
convalidar una manera de percibir la realidad, utilizando un lenguaje y una forma
particular de ver las cosas” (p.29), de acuerdo a lo planteado por estos autores un
paradigma es un modelo el cual asume el investigador para intervenir en un contexto
23
determinado basándose en teorías existentes, utilizando para ello un método
específico.
Partiendo de lo anteriormente señalado, el presente estudio se ubica en lo
expuesto por Salkind (1999), en las ciencias fácticas, donde la observación de los
hechos donde los conocimientos se acumulan y promueven, se refieren a entes y
fenómenos observables y conmensurables. Estas ciencias fácticas tienen que ser
verificas y respaldadas por la evidencia empírica, en este sentido, el autor arriba
nombrado señala que:
Que entre las ciencias fácticas se suelen dirigir las ciencias naturales a
las que tradicionalmente se le afilia a la física, la química, la biología y
las ciencias sociales que agrupan a la educación, política, economía,
antropología, sociología, historia, psicología, entre otras (p.10).
En todo caso, esta clasificación de las ciencias se hace para facilitar el
estudio de la realidad, pues ésta no se divide. Asimismo, es necesario indicar que el
método que se empleará en la presente investigación será el cuantitativo, en este
sentido, se resalta que toda investigación se apoya en un paradigma, el cual permite
sustentar el enfoque epistemológico de la investigación para obtener el conocimiento.
En atención a lo expresado la posición paradigmática presente en esta investigación
se ubica en una perspectiva positivista con un enfoque cuantitativo.
En este sentido, Rivas (1999), plantea que: El paradigma positivista sostiene
el realismo ontológico al decir que se puede descubrir cómo funciona la naturaleza y
predecir fenómenos naturales. El conocimiento se obtiene al formular las preguntas
correctas a la naturaleza y dejar que ésta responda (p.120) En otros términos, se
plantea el paradigma positivista por presentar el conocimiento de manera objetiva,
buscar las causas del fenómeno o situación detectadas para obtener resultados fiables
y repetibles, donde la realidad del objeto de estudio se asume como estable y la
posición del investigador se encuentra libre de valores o juicios, observando los
hechos desde afuera, para luego representarlos en formas de datos numéricos
medibles y cuantificables, utilizando el método científico hipotético-deductivo, con
el fin de obtener conclusiones generalizables.
24
En este sentido, para Palella y Martins (2006) el método hipotético-deductivo
es una “forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado
de procesos derivados de la experiencia” (p.30). Es decir, que esta concepción se
organiza sobre la base de procesos de operacionalización que permiten descomponer
el todo en sus partes e integrar éstas para lograr el todo. Por ello la investigación se
concibe en la de tipo Proyecto factible
Tipo y Diseño de la Investigación
Sobre el particular, Palella y Martins (2006) afirman que el nivel de la
investigación es aquel que tiene como propósito interpretar realidades de hecho,
donde se incluye la descripción, el registro y por último el análisis del contexto
actual, la composición o procesos de los fenómenos. El diseño de la investigación tal
como lo plantea Palella y Martins (2006) “se refiere a la estrategia que adopta el
investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el
estudio” (p.80).
Asimismo para Hernández, Fernández y Baptista (2003) el diseño de la
investigación le “señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos
de estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de las
hipótesis formuladas en su contexto particular” (p.106). De allí, que el proceso
investigativo requiere de la realización de diversas actividades y tareas las cuales
permiten lograr los objetivos propuestos. En esta investigación el diseño se enmarca
dentro del diseño no experimental que según Palella y Martins (2006) “es el que se
realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable” (p.82).
Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003) afirman que en la
investigación de diseño experimental lo que se hace es observar el fenómeno tal y
como se da en el contexto natural para después analizarlo. De tal manera que en este
diseño las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, o
sea que el investigador no tiene un control sobre las variables, no puede influir en
éstas porque ya su efecto ocurrió.
25
En tal sentido, la investigación estará inserta en el método cuantitativo; el cual
según Hernández, Fernández y Baptista (2003) “generaliza y presupone, para
alcanzar mayor validez, un conocimiento cualitativo y teórico bien desarrollado,
condición que muchas veces queda fuera de consideración en la práctica de la
investigación cuantitativa”.(p, 43). Así mismo el tipo de Investigación será aplicada
bajo la modalidad de Investigación de Campo, por cuanto a través del desarrollo de la
misma se propondrán alternativas en torno a la problemática relacionada con la
orientación en la Educación Inicial para la Interacción Social de padres,
representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico.
De igual manera, la investigación estará inserta en un Diseño de tipo
descriptivo, la cual según Arias (2006) “consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, según el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (p, 24), Todo ello, permitirá ubicar el nivel de profundidad de los
conocimientos referido a la investigación.
Por su lado, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
(2006) en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales señala que una investigación de campo se refiere al análisis sistemático de
problemas de la realidad, con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas o efectos, predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquier paradigma o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo.
El tipo de investigación es de campo, que consiste en la recolección de datos
directamente donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia
los fenómenos sociales en su ambiente natural. “El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se
manifiesta y desenvuelve el hecho” Ramírez, (2007).
26
Población y Muestra
De acuerdo a Hurtado (2003) la población “se refiere a un conjunto de
elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una serie de
características de las cuales se desea obtener alguna información…” (p.143). En este
sentido, se puede decir que la población constituye el conjunto de elementos sobre los
cuales se referirán las conclusiones del trabajo investigativo. Para efectos de ésta
investigación se utilizara una población de (64) Padres y Representantes C.E.I. Los
Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico.
Muestra
De acuerdo a Hurtado (2003) la muestra “….se refiere a un conjunto de
elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una serie de
características de las cuales se desea obtener alguna información, derivados del total
de la Población” (p.144). En este sentido, se puede decir que la población constituye
el conjunto de elementos sobre los cuales se referirán las conclusiones del trabajo
investigativo. Para efectos de ésta investigación se utilizará como criterio de
selección el propuesto por Ramírez, (2007), quien establece que “la representatividad
y comportamiento de la muestra estadística puede ser a partir de un 30%”, por ello
para el desarrollo de la presente se utilizará un 50% de la población objeto de estudio,
es decir treinta y dos (22) Padres y Representantes C.E.I. Los Caobos de Valle de la
Pascua estado Guárico.
Para Sabino (2000) “una muestra en un sentido amplio, no es más que una
parte de ese todo que llamamos universo y que sirve para representarlo” (p.122). En
cuanto a la muestra Ander- Egg (2007) señala que ésta “es una parte o fracción
representativa de un conjunto, de una población, universo y colectivo que ha sido
obtenida con el fin de estudiar ciertas características del mismo…” (p.79).
En este sentido, el autor antes citado recomienda utilizar algún procedimiento
de muestreo probabilística y/o no probabilística
según las necesidades de la
investigación. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas, el número de sujetos
que componen la muestra suele ser inferior al de la población, pero suficiente para
27
que la estimación de los parámetros determinados tenga un nivel de confianza
adecuado. Para Sabino (2000) “una muestra en un sentido amplio, no es más que una
parte de ese todo que llamamos universo y que sirve para representarlo” (p.122).
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas, el número de sujetos
que componen la muestra suele ser inferior al de la población, pero suficiente para
que la estimación de los parámetros determinados tenga un nivel de confianza
adecuado.
Para la presente investigación la muestra estuvo conformada por el 100% de la
población, es decir treinta y dos (22) Padres y Representantes C.E.I. Los Caobos de
Valle de la Pascua estado Guárico, siendo factible de desarrollar la investigación con
el porcentaje antes indicado.
Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos
Para registrar los datos provenientes de la observación se utilizará, como
técnica de recolección de datos una entrevista, la cual es definida por Sabino (2000)
como: “Cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información” (p.143). La misma será respondida por los
encuestados para determinar el grado de conocimiento que tienen acerca de la
orientación en la educación inicial para la interacción social de padres, representantes
del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico.
Atendiendo a tal definición y a las características de la investigación, las
técnicas a ser aplicadas en el estudio: a) Revisión documentales que sustentan los
aspectos teóricos; b) la encuesta y para la misma se elaborará un cuestionario dirigido
a los padres y representantes estructurado una sola parte, la cual recabará información
acerca del conocimiento que poseen en cuanto a la orientación en la educación inicial
los padres y representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado
Guárico.
28
Confiabilidad y Validez
Validez
La validez de un instrumento es para Hernández, Fernández y Baptista (2003)
“el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir” (p.237). Por
ello para determinar la validez de los instrumentos, se consultará la opinión de tres
expertos uno (1) en el área de Metodología, dos (02) expertos en Educación Inicial,
todos ajenos a la población objeto de estudio.
Confiabilidad
Respecto a la confiabilidad el autor antes mencionado dice que “ésta es un
instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto produce el mismo resultado” (p.243). Con el fin de medir la confiabilidad de
los instrumentos se aplicará una prueba piloto sobre una muestra con características
29
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Descripción
Después de una serie de procedimientos se realizó el análisis de los
resultados que arrojó el instrumento aplicado a los actores Sociales del C.E.I. Los
Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico, el cual estuvo conformado por una
población de (22) actores sociales, distribuidos en 02 docentes y 32 educandos. El
instrumento constó de un cuestionario con preguntas abiertas, en una estructura de
lista de cotejo. Los ítems que corresponden a 10 en total, lograron resaltar los
objetivos específicos del proyecto permitiendo dar con los indicadores en el proyecto.
Seguidamente se presentan los resultados obtenidos
CUADRO 2. Análisis de los Resultados obtenidos del instrumento a los
actores Sociales del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico.
Nº
1
SIEMPRE
f
%
ITEMES
¿Utiliza juegos educativos en el aula?
A VECES
f
%
15
68
5
22
NUNCA
f
%
10
2
20
90
2
10
---
----
10
45
12
55
---
----
¿Emplea distintos recursos y materiales para
2 desarrollar los juegos educativos?
3
4
5
6
7
¿Usa los juegos educativos para enseñar
valores sociales?
¿Con los juegos propicia
aprendizaje del respeto?
el
¿Con los juegos propicia el aprendizaje
de la participación?
¿Con los juegos propicia el
aprendizaje de la solidaridad?
¿Con los juegos propicia el aprendizaje
30
6
28
5
22
11
50
3
14
10
46
9
40
9
40
2
10
11
50
9
40
10
46
3
14
de la cooperación?
8
¿Promueve la participación activa de
los educandos en su proceso de
aprendizaje?
10
45
2
10
10
45
6
28
5
22
11
50
20
90
2
10
---
----
¿Utiliza Juegos educativos con mayor
9
frecuencia en el aula?
Estaría usted dispuesto a participar en
talleres, foros, conferencias y/o
10
charlas relacionadas con la integración
del niño y niña al aula
Fuente: Alonzo (2011
Nunca
26%
Siempre
49%
Algunas
Veces
25%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Grafico N 1 Análisis General de los resultados obtenidos en el Instrumento aplicado
a los Docentes.
De los resultados alcanzados, luego de la aplicación del instrumento se
evidencia que existe, un alto porcentaje que refleja que los Docentes Siempre
procuran en un 49% de los casos mantener estrategias motivacionales en la
integración del niño al aula.
31
Sin embargo, es aun más relevante que para las Opciones Siempre un 25% y
Nunca un 26%, de los encuestados tienden a medio usar o no usar estrategias
motivacionales que permitan la integración del niño al aula en todo momento.
Dichos resultados sumados, alcanzan un porcentaje elevado del 51% de los
casos, lo cual es pertinente con el problema planteado en la presente investigación,
como lo ha sido el uso de estrategias motivacionales para la integración del Alumno
al Aula de Clases, por lo cual se considera se alejan de la participación y aprendizaje
de los Valores Sociales.
32
Cuadro 3 Ítem Nº 1. ¿Utiliza juegos educativos en el aula?
Opciones
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
15
68
Algunas Veces
05
22
Nunca
02
10
22
100
Total
Nunca
10%
A veces
22%
Siempre
68%
Siempre
A veces
Nunca
Grafico 2. Item 1 ¿Utiliza juegos educativos en el aula?
Se evidencia en los resultados que un 68% de los Docentes encuestados si
utilizan la reunión de grupos como estrategia motivacional, para la integración del
niño y la niña al aula de clases, existiendo además 32% de los casos que tienden a no
utilizarla por considerarla como estrategia motivacional la reunión de grupos.
33
Cuadro 4 Ítem Nº 2. ¿Emplea distintos recursos y materiales para desarrollar los
juegos educativos?
Opciones
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
20
90
Algunas Veces
02
10
Nunca
00
00
22
100
Total
Algunas
Veces
10%
Nunca
0%
Siempre
90%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Grafico 3. Item 2 ¿Emplea distintos recursos y materiales para desarrollar los juegos
educativos?
En los resultados obtenidos luego de aplicar el instrumento al grupo de
Docentes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. , se observa
que en un 90% de los casos siempre Planifica algún tipo de actividad para el manejo
de la motivación de sus alumnos, lo cual es significativo y relevante dentro de esta
investigación, pues se tienen docentes claros en el desempeño de sus funciones..
Mientras que un 10% manifestó que Nunca lo hace.
34
Cuadro 5 Ítem Nº 3. ¿Usa los juegos educativos para enseñar valores sociales?
Opciones
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
10
45
Algunas Veces
12
55
Nunca
00
00
22
100
Total
Nunca
0%
Siempre
45%
Algunas
Veces
55%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Grafico 4. Ítem 3. ¿Usa los juegos educativos para enseñar valores sociales?
En el Instrumento aplicado, se obtuvo como resultado que en su mayoría los
docentes sólo un 55% de ellos Algunas veces utilizan
la dramatización como
estrategia de motivación en la integración del niño al aula, el cual pasa a ser un
Indicador representativo de la presente investigación. Mientras que el resto 45%
Siempre la utilizan.
35
Cuadro 6 Ítem Nº 4. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje del respeto?
Opciones
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
06
28
Algunas Veces
05
22
Nunca
11
50
22
100
Total
Siempre
28%
Nunca
50%
A veces
22%
Siempre
A veces
Nunca
Gráfico 5. Ítem 4. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje del respeto?
De acuerdo con el análisis frecuencial y porcentual del presente ítem, se tiene
que un 50% de los docentes entrevistados Nunca
han recibido instrucciones o
informaciones para la planificación de estrategias para el manejo de la motivación de
sus alumnos, que sumado al 22% de los que Algunas Veces si han recibido dicha
información se convierte en un 78% de las posibilidades de falta de instrucciones e
informaciones hacia los docentes para la motivación del niño y niña en el aula de
clases. Sinembargo un 22% de ellos manifiesta que Siempre han recibido la
información necesaria.
36
Cuadro 7 Ítem Nº 5. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la participación?
Opciones
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total
Frecuencias
Porcentajes
03
10
09
22
14
46
40
100
Siempre
14%
Nunca
40%
Algunas
Veces
46%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Gráfico 6. Ítem 5. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la participación?
De los resultados alcanzados, tenemos que entre las opciones Algunas Veces y
Nunca representan un 86%, de los casos donde generalmente los docentes no
preparan algún tipo de estrategia para motivar a sus alumnos, lo cual es un indicador
relevante dentro de la investigación. Mientras que un 14% Siempre ejecuta dicha
actividad.
37
Cuadro 8 Ítem Nº 6. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la solidaridad?
Opciones
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total
Frecuencias
Porcentajes
09
02
11
22
40
10
50
100
Siempre
40%
Nunca
50%
Algunas
Veces
10%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Gráfico 7. Ítem 6. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la solidaridad?
De los resultados alcanzados, tenemos que entre las opciones Algunas Veces y
Nunca representan un 60%, de los casos donde los alumnos no preguntan a los
docentes acerca de las actividades de aula a desarrollar, lo cual es un indicador
importante dentro de la investigación. Mientras que un 40% Siempre pregunta acerca
de dicha actividad.
38
Cuadro 9 Ítem Nº 7. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la cooperación?
Opciones
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total
Nunca
14%
Frecuencias
Porcentajes
09
10
03
22
40
46
14
100
Siempre
40%
Algunas
Veces
46%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Gráfico 8. Ítem 7. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la cooperación?
Luego de aplicar el instrumento previamente diseñado, se obtuvo como
resultado que en un 40% de los casos los docentes emplea las actividades lúdicas
como estrategia de motivación en función de la integración del niño en el aula. Sin
embargo, no es menos representativo que entre las opciones Algunas Veces (46%) y
Nunca (14%), sumando un elevado porcentaje de los casos donde el docente no
utiliza las actividades lúdicas como estrategias motivacionales
39
Cuadro 10 Ítem Nº 8. ¿Promueve la participación activa de los educandos en su
proceso de aprendizaje?
Opciones
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
10
45
Algunas Veces
02
10
Nunca
10
45
22
100
Total
Siempre
45%
Nunca
45%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Algunas
Veces
10%
Gráfico 9. Ítem 8. ¿Promueve la participación activa de los educandos en su proceso
de aprendizaje?
Luego de aplicar el instrumento previamente diseñado, se obtuvo como
resultado que en un 45% de los casos, los docentes conversan con sus representantes
acerca
de la integración del niño en el aula. Sin embargo, existe un elevado
porcentaje que no lo desarrollo pues Nunca (45%) y Algunas Veces (10%) sumados
representan un 55% de las posibilidades de la poca o ningún tipo de conversación con
los representantes, acerca de la integración del niño y niña al aula.
40
Cuadro 11 Ítem Nº 9. ¿Utiliza Juegos educativos con mayor frecuencia en el aula?
Opciones
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
06
28
Algunas Veces
05
22
Nunca
11
50
22
100
Total
Siempre
28%
Nunca
50%
Algunas
Veces
22%
Gráfico 10. Ítem 9. ¿Cuáles Juegos educativos utiliza con mayor frecuencia en el
aula?
De los resultados obtenidos en la presente investigación, se tiene que para el
ítem 9, en la opción Siempre que representa un 28% de los casos los docentes
encuestados si han planificado Proyectos Pedagógicos de Aula en función de la
integración al aula de los niños y niñas, Pero existen dos porcentajes elevados al
sumarlos para las opciones Algunas Veces (22%) y Nunca (50%), que no han
realizado proyecto alguno.
41
Cuadro 12 Ítem Nº 10. ¿Qué tipos de situaciones propicia para la enseñanza de los
valores sociales?
Opciones
Frecuencias
Porcentajes
Siempre
20
90
Algunas Veces
02
10
Nunca
00
00
22
100
Total
Algunas
Veces
10%
Nunca
0%
Siempre
90%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Gráfico 11. Ítem 10. Estaría usted dispuesto a participar en talleres, foros,
conferencias y/o charlas relacionadas con la integración del niño y niña al aula
Es importante destacar que los docentes para la opción Siempre (90%) de los
casos manifiestan estar dispuestos a participar en talleres, foros, conferencias y / o
charlas relacionadas con la integración del niño y niña al aula. Lo cual se manifiesta
como muy representativo para la investigación.
42
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La familia, la escuela y la comunidad, son tres contextos que ejercen
influencias importantes en el desarrollo psicológico del niño y la niña, ya que estos
son los principales fundamentos para conformar a ese ser social que está en desarrollo
y en plena transformación de vida.
Por tal motivo, la familia y el docente deben estar en una constante
interacción, por ser estos los pilares principales que día a día comparten con los niños
y niños. No cabe duda que la familia tiene máxima importancia en la interacción de la
personalidad. Durante años (y años básicos para la construcción afectiva), es
prácticamente única fuente de experiencia para el ser humano.
Por ello, cumple un papel importante en el desarrollo educativo de los niños y
niñas, ya que es la base principal en inculcar valores, responsabilidades, motivaciones
y sobre todo una educación que les permita la formación integral, en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes, aprendizajes, crear por sí mismo, desarrollarse como
personas y brindarles esos deberes y derechos, que como a niños les pertenece, entre
ellos; (a ser Educados).
Por otra parte, el papel y responsabilidad del docente de preescolar es grande e
importante, puesto que tiene a su cargo el cuidado del ciclo más significativo en la
vida del ser humano, como lo es el niño y la niña, esos primeros años de vida en los
cuales se estructuran las beses de la personalidad.
También debe estar dispuesto a cambios, que vallan dirigidos a la formación
educativa y a experimentar una transformación en su práctica profesional, diseñando
experiencias novedosas y creativas para promover el desarrollo del pensamiento y
43
despertar el espíritu creativo e investigador mediante la construcción de aprendizajes
estimulantes y significativos.
Recomendaciones
Hoy más que nunca es necesario que el docente, sea un líder transformador de
la realidad, el cual sirva de modelo e inspiración a sus alumnos, para desarrollar en
sus corazones en espíritu de lucha.
En fin, la realidad entre la escuela, y la familia, debe ser asumida como una
prioridad para propiciar mejores respuestas a las necesidades educativas de los niños
y niñas. De allí, la necesidad de incorporar la familia, la escuela y la comunidad, ya
que son fundamentos importantes para conformar al ser social en su desarrollo, para
lograr una verdadera calidad educativa, donde participen y asistan los niños y niñas
con todo animo, motivación e interés, todo esto en ámbito académico, familiar y a
nivel cognitivo, personal y moral.
44
CAPÍTULO VI
ACCIONES ESTRATÉGICAS QUE PERMITAN LA INTERACCIÓN
SOCIAL DE LOS PADRES Y / O REPRESENTANTES DE EDUCACIÓN
INICIAL DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO
GUÁRICO
Presentación:
Priorizar el juego como una herramienta educativa implica reflexionar acerca
de los alcances de tal afirmación. Educar a través del juego es educar a través de la
acción, en donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos
deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los niños y
niñas, y una experiencia de cooperación.
Los juegos constituyen la principal estrategia sobre las cuales se deben apoyar
las actividades que realizan los docentes de aula de preescolar. En este sentido los
juegos permiten desarrollar distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje en las
cuales los estudiantes adquieren nociones, valores, actitudes y comportamientos
mediante distintos recursos y materiales.
De esta manera los juegos educativos como estrategias lúdicas deben ser
planificados, organizados y facilitados atendiendo a las necesidades, intereses y
características personales de los educandos, al mismo tiempo que se deben utilizar de
forma progresiva y frecuente para estimular la participación y el aprendizaje
significativo.
En este orden de ideas las estrategias lúdicas que se presentan constituyen un
medio pedagógico que pueden servir de guía a los docentes de preescolar para
enseñar valores sociales a los niños y niñas en un clima de confianza y cooperación
en el cual los mismos puedan aprovechar al máximo las actividades desarrolladas.
45
Al jugar los niños y niñas cambian y exploran diversas situaciones, tomando
en serio la participación ya que permiten conocerse entre sí y a los demás, al mismo
tiempo que saben que existe la posibilidad de jugar durante toda la vida.
Fundamentación Teórica de la Propuesta:
La propuesta se fundamenta teóricamente en los enfoques cognoscitivos de
Kohlberg y en el constructivista. La teoría de Kohberg, de acuerdo con Shunk (2004)
plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales
y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto
hasta lo más abstracto, lo que quiere decir que los diferentes niveles morales por los
que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo
cognitivo.
Cada nivel de desarrollo presenta una perspectiva social, que subyace tanto al
juicio moral como a la toma de roles, y que se refiere al punto de vista que toma el
individuo al definir cuestiones sociales y morales. Kohlberg plantea los siguientes
niveles de desarrollo moral:
Nivel Pre-convencional
Nivel Convencional: normas sociales específicas a un contexto
Nivel Post-convencional
De estos niveles, en el Convencional, los problemas morales son enfocados
desde la perspectiva de ser un miembro de la sociedad, tomándose en consideración
al grupo. Se prioriza la obediencia a las reglas y el cumplimiento de las expectativas
sociales. Aunque este nivel corresponde al período de la adolescencia, y la gran
mayoría de jóvenes y adultos medios de las sociedades se ubican dentro de él, es
pertinente que las niñas y niños se inicien desde una edad temprana en el
conocimiento de las reglas, normas y principios morales y sociales, lo cual le servirá
de base para un comportamiento adecuado en sociedad.
46
En cuanto al constructivismo social el autor anteriormente citado expone que
el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción
dinámica entre los docentes, los educandos y las actividades que proveen
oportunidades para estos últimos de crear su propia verdad, gracias a la interacción
con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para
construir conocimiento basado en este entendimiento.
Ernesto (1991) citado por Shunk (2004) resume los principios del
constructivismo social de la siguiente manera:
•
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente
por el sujeto cognitivo.
La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de
la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica.
Las teorías personales que resultan de la organización experimental del
mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.
•
Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -
Rectificación - Teoría.
•
Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales así como las reglas de uso del lenguaje.
•
El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la
posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran
a los otros.
De esta forma las estrategias lúdicas constituyen un medio idóneo para
desarrollar en los educandos de preescolar habilidades y destrezas sociales que son
47
fundamentales para asumir un comportamiento apropiado en las distintas situaciones
que se presentan tanto en el aula como fuera de ella.
Objetivos de la Propuesta.
Objetivo General:
Propiciar el aprendizaje de valores sociales en los educandos de preescolar
mediante estrategias lúdicas en el C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua, Estado
Guárico
Objetivos Específicos:
Implementar juegos educativos orientados a facilitar el aprendizaje de valores
sociales en los educandos.
Promover la participación activa de los educandos de preescolar en los juegos
educativos.
Justificación de la Propuesta.
Las estrategias lúdicas que se diseñan constituyen un medio pedagógico que
responden a las necesidades e intereses de los educandos en cuanto a los valores
sociales. En este sentido tales estrategias se proponen por la necesidad que presentan
los niños y niñas en edad preescolar, en cuanto al manejo apropiado de situaciones
sociales en diferentes contextos. De este modo el diagnostico realizado evidencio que
los educandos preescolares don Simón Rodríguez, del municipio el socorro, estado
Guárico; requieren desarrollar habilidades relativas al respeto mutuo, la colaboración,
la cooperación, entre otros valores sociales.
De igual manera las estrategias lúdicas que se proponen serán de gran ayuda
para los docentes de aula regular y de provecho para los educandos por cuanto podrán
participar en distintas situaciones de aula de una forma sistemática y armónica, lo
cual contribuirá al desarrollo social e incluso moral de los niños y niñas.
48
Estrategias Lúdicas:
Las estrategias lúdicas constituyen un medio pedagógico para propiciar el
aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento que se facilitan en el preescolar.
En relación con lo anterior, las estrategias propuestas serán administradas por los
docentes de aula y la participante, quienes podrán emplear los juegos educativos
durante todo el año escolar, de acuerdo con el siguiente esquema
Estrategias Lúdicas para la Interacción Social d elos Padres y Representantes en la
formación de los Educandos.
Objetivos
Implementar
juegos educativos
orientados a
facilitar el
aprendizaje de
valores sociales en
los educandos.
Promover
la
participación
activa
de
los
educandos
de
preescolar en los
juegos educativos.
Estrategias
Lúdicas
•
Utilizar el
juego del gato y el
ratón, para facilitar
el aprendizaje del
orden, del res-peto
y de reglas.
•
Emplear el
juego de la gallinita
ciega para hacer
representaciones a
nivel
simbólico,
relaciones espacio
temporales y la
autonomía.
•
Utilizar el
juego antón, Antón
pirulero
que
permite
el
reconocimiento de
la
identidad
e
interacción social.
•
Practicar el
juego de la silletita
con la finalidad de
aumentar
la
responsabilidad al
trabajar en equipo.
49
Actividades
Materiales y
Recursos
• Explicar en que Humanos:
consisten
los Las docentes de
aula.
juegos.
• Dar un ejemplo a
los
educandos Materiales:
Láminas
de
sobre el juego que rotatorio.
van a practicar.
• Preguntar a los - Pañuelos.
Objetos
niños y niñas sobre conocidos
por
los
las reglas de los
estudiantes
juegos
• Aclarar dudas a (lápices, hojas de
los educandos y papel).
solicitar
sus - Reproductor de
opiniones sobre el música.
juego.
• Sugerir a los
educandos
el
cambio de roles en
los juegos.
Factibilidad de la Propuesta:
Las estrategias lúdicas son factibles de llevar a la práctica debido a que se
cuenta con los recursos y con el tiempo para cumplir cada una de las actividades
propuestas. En cuanto a las condiciones, se cuenta con la disposición favorable
demostrada por los docentes de preescolar de estudio para suscitar cambios
significativos que conduzcan a la aplicación de actividades didácticas que permita el
desarrollo psicosocial de los educandos.
Recomendaciones para Aplicar la Propuesta
Se recomienda leer todo el material antes de iniciar las actividades lúdicas y
asegúrese de que los niños y niñas han aprendido las reglas y normas que establecen
los juegos. Asimismo, se deben tener a mano todos los recursos necesarios para
desarrollar cada juego y verificar con los educandos si se están practicando
adecuadamente las estrategias lúdicas.
50
REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. Caracas,
Venezuela: Episteme.
Ander-Egg, E. (2006). Cómo elaborar un proyecto. Buenos Aires: Editorial
Magisterio.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial N°
5453. Caracas.
Hernández, S. y otros (2003). Metodología de la investigación (3ra. ed.). México: Mc
Graw Hill.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial. Caracas
López, R. (2003). Nuevo manual del supervisor, director y docente. Editorial
Monfort. Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes (2000). Memorias del Ministerio de Educación..
Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Políticas,
programas y acciones. “Cumpliendo las metas del Milenio”. Caracas: Ministerio
de Educación y Deportes.
Núñez, E (2002). La Escuela y la familia en la comunidad: una realidad
socioeducativa de hoy. Editorial Pueblo y Educación. Caracas.
Ramírez, T (2007). Cómo hacer un proyecto de investigación. Editorial Panapo.
Caracas
Ruiz, L. (2006). Gerencia en el Aula. Editorial FEDEUPEL. Caracas
Sabino, C. (2000). El proceso de investigación. Caracas: Panapo
Universidad
Pedagógica
Experimental
Libertador, Vicerrectorado de
Investigación y postgrado. (2006). Manual de Trabajo de Especialización,
Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.
51
Anexos
52
CONVENIO
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ACUMMSJ
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
INSTRUMENTO
TITULO: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA
INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I.
LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO
Nº
1
2
Itemes
Siempre
¿Utiliza juegos educativos en el aula?
¿Emplea distintos recursos y materiales para desarrollar los
juegos educativos?
3
¿Usa los juegos educativos para enseñar valores sociales?
4
¿Con los juegos propicia el aprendizaje del
respeto?
5
¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la
participación?
6
¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la
solidaridad?
¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la
cooperación?
7
8
¿Promueve la participación activa de los educandos
en su proceso de aprendizaje?
9
¿Utiliza Juegos educativos con mayor frecuencia
en el aula?
10
Estaría usted dispuesto a participar en talleres,
foros, conferencias y/o charlas relacionadas con la
integración del niño y niña al aula
53
A
Nunca
veces
CONVENIO
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
SOLICITUD DE VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO
Prof.___________________________________
En su condición de: _________________________________________
Por medio de la presente, María Alonzo, C.I. 9.921.544 nos dirigimos a usted
con todo respeto, para solicitar su valiosa colaboración en lo referente a la
VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO de Recolección de Datos, relacionados con
esta investigación, que tiene por titulo: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
INICIAL
PARA
LA
INTERACCIÓN
SOCIAL
DE
LOS
PADRES,
REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA
ESTADO GUÁRICO
Es importante señalar que la esencia de estos instrumentos es el que se logren
los Objetivos Específicos, que a su vez conducen al Objetivo General, de esta
investigación.
Sin más a que hacer referencia, en espera de su valiosa colaboración, se despiden de
usted.
Atentamente,
Lcda. María Alonzo
54
CONVENIO
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL INSTRUMENTO
Especialista en:
Quien suscribe,_________________________________, portador de
la Cedula de Identidad Nº __________________, mediante la presente hago constar,
que el instrumento de recolección de datos del proyecto titulado: LA
ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN
SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS
DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO , cuya autora Lcda.. María
Alonzo, C.I. V- 9.921.544, aspirantes al titulo de Magíster en Educación Inicial,
expreso que reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser aplicados en el logro
de los objetivos que se desean obtener en esta investigación.
Constancia de aprobación que se expide a solicitud de la parte interesada a los
_____ días del mes de ______________ de 2011
Atentamente
____________________________
C.I.V._______________
55
CODIGO
B
APRECIACIÓN CUALITATIVA
BUENO: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mínimo aceptable
REGULAR: El indicador no llega el mínimo aceptable pero
se acerca a él.
Deficiente: El indicador esta lejos de alcanzar el mínimo
aceptable.
R
D
PREGUNTAS/ITEMS PERTENENCIA
B
R
D
REDACCIÓN
B
R
ADECUACIÓN
D
B
R
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Observaciones y sugerencias
Nombres y Apellidos: __________________________________________________
C.I:_____________________________Nivel Académico: ______________Cargo:
___________Fecha: ________________Firma:_____________________________
56
D
CONVENIO
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
SOLICITUD DE VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO
Prof.___________________________________
En su condición de: _________________________________________
Por medio de la presente, María Alonzo, C.I. V 9.921.544 nos dirigimos a
usted con todo respeto, para solicitar su valiosa colaboración en lo referente a la
VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO de Recolección de Datos, relacionados con
esta investigación, que tiene por titulo: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
INICIAL
PARA
LA
INTERACCIÓN
SOCIAL
DE
LOS
PADRES,
REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA
ESTADO GUÁRICO
Es importante señalar que la esencia de estos instrumentos es el que se logren
los Objetivos Específicos, que a su vez conducen al Objetivo General, de esta
investigación.
Sin más a que hacer referencia, en espera de su valiosa colaboración, se despiden de
usted.
Atentamente,
Lcda. María Alonzo
57
CONVENIO
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL INSTRUMENTO
Especialista en:
Quien suscribe,_________________________________, portador de
la Cedula de Identidad Nº __________________, mediante la presente hago constar,
que el instrumento de recolección de datos del proyecto titulado: LA
ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN
SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS
DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO , cuya autora Lcda.. María
Alonzo, C.I. V- 9.921.544, aspirantes al titulo de Magíster en Educación Inicial,
expreso que reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser aplicados en el logro
de los objetivos que se desean obtener en esta investigación.
Constancia de aprobación que se expide a solicitud de la parte interesada a los
_____ días del mes de ______________ de 2011
Atentamente
____________________________
C.I.V._______________
58
CODIGO
B
APRECIACIÓN CUALITATIVA
BUENO: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mínimo aceptable
REGULAR: El indicador no llega el mínimo aceptable pero
se acerca a él.
Deficiente: El indicador esta lejos de alcanzar el mínimo
aceptable.
R
D
PREGUNTAS/ITEMS PERTENENCIA
B
R
D
REDACCIÓN
B
R
ADECUACIÓN
D
B
R
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Observaciones y sugerencias
Nombres y Apellidos: __________________________________________________
C.I:_____________________________Nivel Académico: ______________Cargo:
___________Fecha: ________________Firma:_____________________________
59
D
CONVENIO
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
SOLICITUD DE VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO
Prof.___________________________________
En su condición de: _________________________________________
Por medio de la presente, María Alonzo, C.I. V- 9.921.544 nos dirigimos a
usted con todo respeto, para solicitar su valiosa colaboración en lo referente a la
VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO de Recolección de Datos, relacionados con
esta investigación, que tiene por titulo: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
INICIAL
PARA
LA
INTERACCIÓN
SOCIAL
DE
LOS
PADRES,
REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA
ESTADO GUÁRICO
Es importante señalar que la esencia de estos instrumentos es el que se logren
los Objetivos Específicos, que a su vez conducen al Objetivo General, de esta
investigación.
Sin más a que hacer referencia, en espera de su valiosa colaboración, se despiden de
usted.
Atentamente,
Lcda. Maria Alonzo
60
CONVENIO
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL INSTRUMENTO
Especialista en:
Quien suscribe,_________________________________, portador de
la Cedula de Identidad Nº __________________, mediante la presente hago constar,
que el instrumento de recolección de datos del proyecto titulado: LA
ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN
SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS
DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO , cuya autora Lcda.. María
Alonzo, C.I. V- 9.921.544, aspirantes al titulo de Magíster en Educación Inicial,
expreso que reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser aplicados en el logro
de los objetivos que se desean obtener en esta investigación.
Constancia de aprobación que se expide a solicitud de la parte interesada a los
_____ días del mes de ______________ de 2011
Atentamente
____________________________
C.I.V._______________
61
CODIGO
B
APRECIACIÓN CUALITATIVA
BUENO: El indicador se presenta en grado igual o
ligeramente superior al mínimo aceptable
REGULAR: El indicador no llega el mínimo aceptable pero
se acerca a él.
Deficiente: El indicador esta lejos de alcanzar el mínimo
aceptable.
R
D
PREGUNTAS/ITEMS PERTENENCIA
B
R
REDACCIÓN
D
B
R
ADECUACIÓN
D
B
R
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Observaciones y sugerencias
Nombres y Apellidos: __________________________________________________
C.I:_____________________________Nivel Académico: ______________Cargo:
___________Fecha: ________________Firma:_____________________________
62
D
Confiabilidad de los Resultados a la muestra piloto
Docente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
s
1
3 3 2 3 3 3 3 2 1 3
2
3 3 3 3 3 3 3 2 1 3
3
3 3 3 3 3 3 3 2 1 3
4
3 3 3 3 3 3 3 2 1 3
5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7
3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
8
1 3 2 3 3 3 3 3 2 3
9
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11
3 3 3 3 1 3 3 3 3 3
12
3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
13
3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
14
3 3 3 3 2 3 3 3 2 3
15
3 3 3 3 1 3 3 3 2 3
36 45 45 45 37 45 45 45 33 45
X
2,4 3 3 3 2,5 3 3 3 2,2 3
33,
34,
42 42 42
42 42 42 30,8 42
6
5
11
12
13
14
Total
3
3
3
3
41
3
3
3
3
42
3
3
3
3
42
3
2
3
3
41
3
1
3
3
43
3
3
3
3
44
3
3
3
3
44
3
3
3
3
41
3
3
3
2
42
3
3
1
3
41
3
3
1
3
42
2
3
3
3
43
3
3
3
3
44
3
3
3
3
43
3
3
3
3
42
2
43,5 42 40,5 43,5 S i 84,66
2,9 2,8 2,7 2,9
S2t
40,6 39,2 37,8 40,6
1132,20
Aplicando la ecuación a los resultados se obtuvo lo siguiente:
___K___ x 1 - ___ S2i ____
S2t
K -1
A=
Sustituyendo los valores en la ecuación:
A=
A=
___15__ x 1 - ___ 84,66____
132,20
15 -1
1,07 * 0,92 = 0,98
El resultado 0,98 se ubica en un rango de confiabilidad muy alto, al
respecto el autor Ruíz (2006) “un coeficiente de confiabilidad se considera aceptable
cuando está por lo menos en límite superior (0,80) de la Categoría Alta” (p.72). En tal
sentido se considera que de acuerdo al resultado presentado del análisis del
instrumento, aplicado a la muestra piloto, dicho instrumento en confiable en
concordancia con los objetivos planteados.
63