PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDIN INFANTIL POR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
MARCELA LONDOÑO ISAZA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA -COLOMBIA
NOVIEMBRE DEL 2000
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JARDÍN INFANTIL POR UN MAÑANA
MARCELA LONDOÑO ISAZA
Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa
Asesora
Dra. MIREYA GUEVARA DE PINZON
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA-COLOMBIA
NOVIEMBRE DEL 2000
DIRECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Rector
Dr. ALVARO MENDOZA RAMIREZ
Vicerrectora Académica
Dra. LILIANA OSPINA GOMEZ
Secretario General
Dr. JAVIER MOJICA SANCHEZ
Directora de Registro Académico
Dra. LUZ ANGELA VANEGAS SARMIENTO
Decana de la Facultad de Educación
Dra. JULIA GALOFRE CANO
Director de la Especialización de Gerencia Educativa
Dr. CRISANTO QUIROGA OTALORA
CONTENIDO
pág.
PRELIMINARES
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN
1.
LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
1
1.1.
UBICACIÓN
2
1.2.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
2
2.
ANÁLISIS INTERNO
3
2.1.
PERFIL ESPERADO
4
2.2.
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
4
2.3.
ANTECEDENTE HISTORICO
7
2.4.
ANTECEDENTE ANTROPOLOGICO
10
2.5.
HISTORIA JURÍDICA
20
3.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
24
3.1.
MISIÓN INSTITUCIONAL
25
3.2.
VISION INSTITUCIONAL
26
3.3.
OBJETIVOS
27
3.3.1. Objetivo general
27
3.3.2. Objetivos específicos
27
3.4.
29
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
3.4.1. Principios filosóficos
29
3.4.2. Principios éticos
32
3.4.3. Principios profesionales
33
3.4.4. Principios de calidad
34
3.4.5. Principios pedagógicos
35
3.5.
37
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
3.5.1. Escudo
37
3.5.2. Uniforme
39
3.5.3. Bandera
40
4.
41
GOBIERNO ESCOLAR
4.1.
CONSEJO DIRECTIVO
42
4.2.
CONSEJO ACADEMICO
43
5.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
44
5.1.
5.2.
JUSTIFICACIÓN DEL MODELO DE
PEDAGOGÍA PARTICIPATIVA
45
FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA
49
5.2.1. Aportes teóricos
5.3.
50
CONSTRUCCIÓN DEL MODELO DE PEDAGOGÍA
PARTICIPATIVA
66
5.3.1. Implementación del modelo de Pedagogía Participativa
71
5.3.1.1. Programa pedagógico (plan de estudios)
71
5.3.2. Planeación, ejecución y evaluación
76
5.4.
79
PROGRAMA DE DESARROLLO SENSORIOMOTOR
5.4.1. Justificación
79
5.4.2. Objetivos
80
5.4.3. Estrategias de intervención para estimular el desarrollo
5.5.
sensorio-motor
81
PROGRAMA DE ECOLOGÍA
87
5.5.1. Justificación
87
5.5.2. Objetivos
87
5.6.
90
PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR
5.6.1. Justificación
90
5.6.2. Objetivo
91
5.6.3. Implementación
91
5.7.
95
PROGRAMA DE DESARROLLO EMOCIONAL
5.7.1. Justificación
95
5.7.2. Objetivos
96
5.7.3. Implementación
97
5.8.
99
PROGRAMA DE DEMOCRACIA Y PAZ
5.8.1. Justificación
99
5.8.2. Objetivos
100
6.
102
ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
6.1.
ANÁLISIS SISTÉMICO
104
6.2.
PLANEACION ESTRATEGICA
105
6.3.
MANUAL DE CONVIVENCIA
106
6.4.
FACTOR HUMANO
107
6.4.1. Dirección
108
6.4.1.1. Liderazgo
108
6.4.1.2. Comunicación
110
6.4.1.3. Motivación
112
6.4.1.4. Clima Institucional
113
6.4.2. Desarrollo del personal docente, administrativo y de servicios
115
6.4.2.1. Integración del factor humano
115
6.4.2.2. Formas de actualización y perfeccionamiento profesional
116
6.5.
117
RECURSO FISICO
6.5.1. Planta física y dotación
117
6.6.
120
7.
RECURSO FINANCIERO
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
122
7.1.
IMPACTO EN LA COMUNIDAD
123
7.2.
PROGRAMAS DE EXTENSION DE LA COMUNIDAD
127
8.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
131
8.1.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
132
8.2.
GOBIERNO ESCOLAR
133
8.3.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
133
8.4.
ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
134
8.5.
ESTRATEGIA DE RECURSOS Y PLANTA FÍSICA
135
8.6.
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
136
8.7.
DESARROLLO DEL PERSONAL
137
8.8.
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
138
8.9.
EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO
138
9.
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
140
9.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
143
9.2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
144
9.2.1. Informes para padres de familia
144
9.2.2. Métodos y procedimientos
145
9.2.3. Proyecto ambiental
146
9.3. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
148
9.4. COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
149
9.5. EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
151
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO A. MANUAL DE CONVIVENCIA
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo expone el Proyecto Educativo Institucional del Jardín
Infantil Por un mañana, que acoge la filosofía de la Ley 115 de1.994, la cual
orienta la trasformación de los programas pedagógicos, con las siguientes
premisas:
- Construir proyectos de aprendizaje.
- Favorecer el ambiente de la libertad y el amor.
- Enseñar a convivir con la individualidad de las personas.
- Rescatar la satisfacción personal como motivador esencial del
aprendizaje.
- Crear proyectos capaces de ser modificados cuando así se requiera.
- Responder a las necesidades y situaciones del entorno en donde se
encuentre.
Basado en lo anterior, este trabajo es un medio para entender y apropiar
conocimientos acerca de la administración de una organización educativa, con
todo lo que ella implica.
El presente Proyecto Educativo Institucional está estructurado teniendo en
cuenta las siguientes dimensiones:
-La institución y su contexto: en donde se hace una descripción del entorno
donde se encuentra ubicada la institución.
-Análisis interno de la institución: se refiere a la descripción del perfil del niño
que se desea formar , una reseña histórica acompañada de una descripción de
las personas pioneras de la institución y la reseña jurídica.
-Horizonte institucional: es la cual es la carta de navegación, contiene la
misión, visión, objetivos, principios y símbolos institucionales.
-Gobierno escolar: define su conformación, su papel y su incidencia en la
gestión escolar.
-Estrategia pedagógica: la cual contiene el enfoque, el modelo pedagógico, la
construcción y la implementación de los diferentes programas pedagógicos.
-Dirección: en la que se definen los procesos de liderazgo, comunicación,
motivación y clima institucional.
-Estrategia administrativa: en la que se describen los aspectos claves del
proceso administrativo en el manejo de recursos, planeación, ejecución y
evaluación.
-Desarrollo del personal: donde se describe el proceso de selección de
personal y las estrategias empleadas para lograr su mejoramiento continuo.
-desarrollo de la comunidad: aquí se mencionan los programas que el Jardín
Infantil Por un mañana ofrece a la comunidad y el impacto que tiene la
institución en esta.
-Evaluación institucional: donde aparece un resumen del informe de autoevaluación institucional realizado por el Jardín Infantil Por un mañana.
-Plan de mejoramiento institucional: el cual se ha realizado teniendo en cuenta
no solamente el informe de evaluación institucional, sino también la propuesta
hecha por el autor como resultado de la experiencia profesional en el
desempeño de las labores dentro de la institución y con la apropiación de
cocimientos adquiridos durante el proceso de formación en la especialización
de Gerencia Educativa.
El propósito al realizar este plan de mejoramiento es que no sea solamente un
mero aporte transitorio, sino un esquema que haga parte del modelo
pedagógico propio de la institución, brindando ventajas y beneficios a toda su
comunidad en lo pedagógico, administrativo y de servicios, con miras a
cumplir con su misión, como aporte nuclear al crecimiento y desarrollo del
niño y de la sociedad colombiana.
JUSTIFICACION
El Proyecto Educativo Institucional es el plan de navegación de la institución
educativa para el adecuado logro de su objetivo: el perfeccionamiento de la
persona. Así pues, mediante el PEI el gobierno escolar define el sistema de
gestión que debe adoptar, sus objetivos generales y específicos, enmarca su
función social, se autoevalua y corrige para lograr un permanente crecimiento
en miras a su propio perfeccionamiento.
Siendo el Gerente Educativo quien lidera el proceso de diseño y construcción
del PEI, se garantiza la creación y seguimiento de las estrategias gerenciales
adecuadas para el logro de los objetivos propuestos.
El PEI constituye la guía en el desarrollo de las actividades de la institución
educativa en todos sus aspectos, involucrando las diferentes áreas y
componentes de la institución, de forma tal que el PEI es la guía a seguir por
el Gerente Educativo, quien a su vez es parte del equipo responsable del
diseño y creación del PEI, así como su permanente actuar como constructor y
modificador en la búsqueda del crecimiento de la institución educativa.
La justificación principal de este trabajo radica en la importancia que posee el
PEI como carta de navegación para el Gerente Educativo y el dinamismo que
represente la participación de este en la creación, diseño
y permanente
modificación al PEI en la búsqueda del crecimiento y perfeccionamiento de
los objetivos de la institución educativa.
Un capitán podrá llegar a puerto con certeza si utiliza la carta de navegación
correcta o de lo contrario, simplemente seguirá los vientos y corrientes que lo
lleven de aquí para allá. Así pues sea el capitán el Gerente Educativo y el PEI
la carta de Navegación para llevar la nave de la institución educativa al
puerto del conocimiento.
El PEI contempla los aspectos internos y externos así como todo aquello que
rodea y conforma a la institución educativa, también se clarifican los objetivos
deseados, de forma que consolida todos los elementos gerenciales que
aseguran el éxito en el logro de las metas. Por lo anterior este trabajo busca
cumplir con el análisis hacia el interior y hacia el exterior de las condiciones
actuales de operación del Jardín infantil Por un mañana
y situarlo en el
contexto legal y social real, para trazar estrategias que apoyen la obtención de
los objetivos y mecanismos que involucran la permanente autoevaluación y
crecimiento.
El Gerente Educativo debe estar en condiciones de liderar el diseño,
modificar, evaluar y corregir el PEI en la búsqueda de los objetivos de la
institución educativa. Por tal razón este trabajo representa el resumen y
consolidación de todas las fortalezas y conocimientos adquiridos en la
especialización en Gerencia Educativa, con miras al cumplimiento de los
objetivos en el Jardín Por un mañana, donde adicionalmente se hace posible
consolidar la experiencia del autor en los campos de la terapia ocupacional y
la educación pre-escolar.
OBJETIVO GENERAL
Integrar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el proceso académico,
al diseño, construcción y evaluación del Proyecto Educativo Institucional del
Jardín Infantil Por un mañana.
OBJETIVOS ESPECIFOS
- Desarrollar una visión integral, innovadora y ética de la Gerencia
Educativa.
- Proveer un espacio para la reflexión crítica de la realidad institucional y
su entorno.
- Realizar aportes importantes a la institución, para la consecución de su
objetivo: el perfeccionamiento del ser humano.
- Proveer una herramienta para el crecimiento del Jardín Infantil Por un
mañana por medio del plan de mejoramiento institucional.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
“UN MODELO PEDAGOGICO CENTRADO EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO PARA CONTRIBUIR A LA FORMACION DE
LOS HOMBRES DEL MAÑANA”.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION
Nombre: Jardín Infantil Por un mañana.
Dirección: Trasversal 62 número 174-51
Barrio: San José de Bavaria
Localidad: número 11 – Suba
Ciudad: Bogotá
Teléfono: 671-99-86
Tele-fax: 671-41-13
Celular: 033-3330505
NIT: 860526267-8
Código DANE: 31100144347
Naturaleza: privado.
Carácter: mixto.
Area: urbana.
Calendario: A.
Jordana: única diurna
Horario: 8:30 a.m.- 12:00 p.m.
Nivel de educación : Pre-escolar: 2 pre-jardín, 2 jardín y transición.
Rectora: Beatríz Restrepo de Franco.
Propietarias: Mariluces Amaya de Lee, Rosalba Lizarazo de Nempeque,
Martha Tobón de Awad, Beatríz Restrepo de Franco y Carmen Elisa Trujillo
de Prias.
1. LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
1.1. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
El Jardín Infantil Por un mañana está ubicada en la trasversal 62 No. 174-51
del Barrio San José de Bavaria, al norte de la localidad No. 11 (Suba), en la
ciudad de Bogotá.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
El barrio San José de Bavaria está ubicado en el nor-occidente de la capital de
Colombia.
El sector en que se encuentra ubicado es residencial, estrato 4, allí se
encuentran numerosas instituciones educativas, la mayoría de naturaleza
privada, algunas de educación pre-escolar, y otras con niveles de primaria y
educación media. Además se encuentran la estación de bomberos de la
localidad y una iglesia católica. En el barrio no se encuentran fábricas,
compañías o empresas.
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
UBICACION GEOGRAFICA
TRANSVERSAL 62 # 174-51
2. ANÁLISIS INTERNO
2.1. PERFIL ESPERADO
Niños curiosos, que investiguen, que pregunten, que estén siempre motivados
por aprender, que estén listos para iniciar una escolaridad en forma fácil y
feliz.
Niños felices consigo mismos, que inicien la construcción de una escala de
valores y ayuden a formar una sociedad más humana basada en el respeto, la
solidaridad, la tolerancia y el derecho a expresar los sentimientos.
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACION
Los programas que el Jardín Infantil Por un mañana ofrece están diseñados
para los niños, entre 0 y 5 años de edad. La mayoría de ellos posee un
adecuado desarrollo en todas las áreas, así mismo la institución está capacitada
para ofrecer el servicio educativo a niños con necesidades especiales, ya que
cuenta con profesionales especializados en las disciplinas de terapia
ocupacional y fonoaudilogía. Teniendo en cuenta que no es una institución de
educación especial, sino que integra niños con necesidades especiales al aula
regular.
Los niños que asisten al Jardín Infantil Por un mañana son en su mayoría,
hijos de padres en su mayoría profesionales que trabajan. Algunas madres
están al frente del cuidado y crianza de sus niños, pero muchas madres
trabajan y han delegado esta labor en las abuelas o en niñeras.
Teniendo en cuenta la falta de tiempo de los padres de familia para brindar
una atención y estimulación adecuada a sus niños, los programas del Jardín
Infantil Por un mañana han sido diseñados para suplir estas necesidades.
Para el buen funcionamiento de estos programas y como complemento a estos,
se desarrollan programas de capacitación para padres, con el propósito de que
estos aprovechen positivamente y al máximo los momentos que pasan con sus
hijos.
Para el desarrollo de todos sus programas, el Jardín infantil Por un mañana
cuenta con profesionales expertos en el desarrollo de los niños en edad pre-
escolar, capacitados para proporcionar un medio educativo rico en estímulos
afectivos, sensoriales, motrices, de lenguaje, cognitivos, artísticos.
La actividad profesional de los padres está distribuido por sectores en la
siguiente proporción:
Administración: 29.38%
Salud: 24.12%
Ingeniería: 17.54%
Abogados: 4.82%
Publicidad y mercadeo: 3.94%
Economía y finanzas: 5.26%
Viajes: 3.50%
Construcción: 3.50%
Arte: 2.63%
Educación: 1.75%
Agrícola: 1.75%
Amas de casa: 1.31%
Otros: 4%
En general todas la familias participan en el proceso de formación de los
niños, a través de su participación en los talleres de padres, comunicaciones
escritas y las visitas de los padres al Jardín para conocer el desempeño de sus
hijos.
La población de las familias es de clase media y alta, atendiendo
especialmente niños de estratos 4, 5, y 6. Las familias viven en las siguientes
zonas de la ciudad: de la calle 95 a la 187 entre la autopista norte y la avenida
Suba, de la calle 85 a la 138 entre la carrera 7 y la autopista norte, Chapinero ,
Guaymaral y en los municipios de Chía y Cajicá.
2.3. ANTECEDENTE HISTORICO
El Jardín Infantil Por un mañana fue fundado por un grupo de fonoaudiólogas
y terapeutas ocupacionales quienes desarrollaban su práctica profesional a
nivel de consulta privada, atendiendo problemas de aprendizaje, madurez y
desarrollo de niños entre 0 y 12 años de edad. A pesar de desempeñarse dentro
de la consulta, la naturaleza de su oficio exigía una constante comunicación y
relación con diferentes instituciones educativas.
Después de varios años de ejercicio profesional, ven la necesidad de implantar
un modelo diferente de educación infantil, conjugando el saber de la
pedagogía, la fundamentación teórica de los terapeutas y el trabajo de la
familia, para facilitar el desarrollo de los niños y prevenir problemas de
aprendizaje.
Fundan entonces el Jardín Infantil Por un mañana, en el año de 1.985,
implementando el Modelo de Pedagogía Participativa, con el cual se pretende
lograr el desarrollo integral de los niños, para que esté en óptimo grado de
madurez, preparado para iniciar una escolaridad fácil y feliz, como paso inicial
hacia un hombre seguro de si mismo, capaz de vivir en comunidad, dispuesto
a ser feliz y hacer felices a los demás y con deseos de ayudar a mejorar su
entorno. Consientes de estar influyendo en los niños de hoy, para contribuir
en la formación de los hombres del mañana.
Durante los diez primeros años el Jardín Infantil Por un mañana funcionó en el
barrio Santa Bárbara (localidad de Usaquén) de Bogotá. Inició labores con 12
alumnos y poco a poco creció hasta tener un promedio de 140 niños por
semestre. La gran mayoría de ellos conocidos o parientes de antiguos alumnos.
Durante estos años el énfasis de la gestión administrativa se orientó a la
prestación de un servicio educativo de altísima calidad. Los costos educativos
se fijaron de acuerdo a las políticas del Ministerio de Educación Nacional, con
alzas anuales orientadas por el mismo.
En 1.994 se promulgó la ley 115, Ley general de educación que reglamentó la
prestación del servicio educativo por parte de los particulares: obligó a todos
los colegios a prestar los tres niveles de educación pre-escolar. A las
instituciones de educación pre-escolar, los llevó a crear niveles de básica
primaria o a realizar convenios con colegios que garanticen la continuidad
educativa de los niños.
Simultáneamente, el Jardín Infantil Por un mañana, se vió obligado a cambiar
de sede por la necesidad de ampliar sus cupos y por la dificultad para obtener
permiso de funcionamiento en la localidad de Usaquén y por los altos costos
del arriendo.
Fue así como en septiembre de 1.995, se trasladó al Barrio San José de
Bavaria, donde cuenta con una amplia sede campestre.
A pesar de esto, en la nueva sede, el Jardín Infantil Por un mañana se ha
enfrentado a varias dificultades importantes: la disminución de alumnos por la
nueva situación educativa, la mala situación económica del país y la distancia
de su núcleo tradicional de acción, por ejemplo: en la anterior sede se atendían
familias de los estratos socioeconómicos 5 y 6 y en la nueva sede se pasó a
atender estratos 3 y 4. Todas estas situaciones llevaron al Jardín Infantil Por
un mañana a buscar asesoría externa de parte del SENA, la cual viene
recibiendo desde 1.998, fortaleciendo los procesos administrativos: venta de
servicios, manejo racional de los recursos, direccionamiento estratégico y plan
de desarrollo, el cual incluye el estudio de costos y el diseño de procesos.
Sobre el cual se está trabajando actualmente.
2.4. ANTECEDENTE ANTROPOLOGICO
Las socias fundadoras del Jardín Infantil Por un mañana, son profesionales en
terapia ocupacional y fonoaudiología, quienes le dieron vida al jardín y a su
proyecto pedagógico.
A continuación se encuentra una breve descripción biográfica de las
fundadoras del Jardín Infantil Por un mañana:
• Mariluces Amaya de Lee
Nació en la ciudad de Barranquilla el 8 de septiembre de 1.948. Allí, en su
ciudad natal realizó sus estudios de primaria en el colegio Marymount y los de
secundaria en la ciudad de Bogotá a donde se trasladó junto con su familia. Se
graduó de bachiller en el colegio Marymount de Bogotá, en el año 1.967.
Luego ingresó al Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario donde cursó
sus estudios universitarios, y en el año 1.970 obtiene el título de
Fonoaudióloga.
Desde allí hasta la fecha se ha desempeñado en consultorio particular
realizando tratamiento de afasia en adultos, problemas de aprendizaje en niños
y retardos en el desarrollo.
La doctora Mariluces siempre ha sido una estudiosa del tema de la adquisición
del lenguaje y de los procesos neurológicos para su aparición, realizando
varios cursos, seminarios y talleres sobre el tema.
Paralelo con su trabajo a nivel de consulta privada, trabajó en el gimnasio La
Ermita entre 1.977 y 1.985.
En 1.984 conoce a sus colegas y surge la idea de fundar un Jardín infantil con
un modelo pedagógico propio.
Está casada y tiene tres hijos.
• Rosalba Lizarazo de Nempeque
Nació en Bogotá el 29 de junio de 1.955.
Obtuvo su licenciatura en Terapia Ocupacional en 1.976 de la Universidad
Nacional de Colombia de Bogotá.
Desde ese momento se vincula profesionalmente con el Hospital Lorencita
Villegas de Santos en donde se encarga de la atención de niños con parálisis
cerebral. A partir de 1.979 y hasta la fecha, realiza consulta a nivel privado,
atendiendo problemas de aprendizaje y desarrollo sensorio-motor, con un
grupo de terapeutas con quienes en el año 1.985 fundaría el Jardín Infantil Por
un mañana.
En el Jardín Infantil Por un mañana siempre se ha encargado de la
administración financiera y de apoyo pedagógico en el área de terapia
ocupacional.
Obtuvo su escalafón docente en el año 1.992 y para complementar su
desempeño administrativo dentro del jardín, realizó un curso sobre gerencia
educativa en el SENA en 1.997.
Está casada y es madre de dos hijas.
• Beatríz Restrepo de Franco
Nació en la ciudad de Bogotá el 15 de noviembre de 1.948. Realizó sus
estudios en el Colegio del Sagrado Corazón de las Esclavas en el año de 1.966
donde obtuvo el título de bachiller. Posteriormente ingresa a la Universidad
Nacional de Colombia donde obtiene el título de Técnica en Terapia del
Lenguaje en 1.969 y continua sus estudios hasta que obtiene el título de
Licenciada en Fonoaudiología en el año 1.979.
En 1.970 comienza a trabajar en el instituto nacional para sordos INSOR en
donde ocupa el cargo de directora hasta el año 1.972.
Desde 1.975 y hasta la fecha desarrolla su práctica profesional a nivel de
consulta privada con especialidad en las áreas de desarrollo del lenguaje y
problemas de aprendizaje.
También administró la guardería infantil del centro comercial Unicentro en la
ciudad de Bogotá, entre 1.976 y 1.978.
Fué presidente de la sociedad colombiana de fonoaudiología y terapia del
lenguaje entre 1.984 y 1.985.
Desde la fundación del Jardín Infantil Por un mañana, la Doctora Beatríz se ha
encargado de la coordinación pedagógica y de fonoaudiología. Paralelamente
con esto ha estado vinculada con la facultad de fonoaudiología del Colegio
Mayor de Nuestra Señora del Rosario como docente de práctica en el área del
desarrollo del lenguaje.
Para el desarrollo de su profesión dentro del área de educación obtuvo su
escalafón docente en el año de 1.993 y en 1.997 realiza un diplomado en
docencia universitaria en el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario.
Sus trabajos escritos realizados son:
Procesos de evaluación de terapia del lenguaje en niños con trastornos de
aprendizaje en 1.991.
Está casada, tiene tres hijos y es abuela de dos niños.
• Martha Tobón de Awad
Nació en la ciudad de Bogotá el 2 de diciembre de 1.956.
En cuanto a sus estudios, obtuvo su licenciatura en Terapia Ocupacional en el
año de 1.978 de la Universidad Nacional de Colombia.
En 1.979 se vincula como profesional en el Hospital Infantil Lorencita
Villegas de Santos en donde se encargó de la atención a niños con parálisis
cerebral y el 1.980 ingresa a trabajar al Hospital de la Misericordia en donde
se encarga del área de incapacidades físicas en pediatría. También desde este
año realiza su trabajo profesional a nivel de consulta particular con el grupo de
terapeutas especializadas con quienes posteriormente fundaría el Jardín
Infantil, realizando tratamiento especializado a niños con problemas de
desarrollo y el aprendizaje. Dentro del Jardín infantil se ha encargado de la
coordinación del área de Terapia Ocupacional.
Siempre ha sido una estudiosa del tema de desarrollo infantil, realizando un
diplomado en integración sensorial de la Universidad de Illinois en 1.992 y en
ese mismo año obtiene su escalafón docente. También realizó un diplomado
en docencia universitaria en el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario
en 1.997.
Desde 1.979 y hasta la fecha ha estado vinculada con la docencia en la
Universidad Nacional de Colombia, el Colegio Mayor de Nuestra Señora del
Rosario y la Escuela Colombiana de Rehabilitación, como miembro de comité
de currículo, instructora asistente del área de incapacidades físicas, docente de
cátedra en el área de artes y oficios, docente de cátedra de pediatría, docente
de cátedra en el área de neuro-desarrollo.
Los trabajos escritos que ha realizado son:
Tres teorías de facilitación neuro-muscular y su aplicación en terapia
ocupacional en 1.992.
Curso de terapeutas ocupacionales sobre tratamiento de niños con problemas
de aprendizaje en 1.990.
Atención a la competencia ocupacional en los niños con problemas de
aprendizaje en 1.990.
El ambiente y su influencia en los niños con problemas de desarrollo. 1.990.
Rol del terapeuta ocupacional en el jardín infantil.
Problemas de modulación sensorial en niños con problemas de desarrollo en
1.995.
Estimulación del desarrollo sensorio-motor a niños pre-escolares en 1.996.
Desafío del terapeuta ocupacional para el siglo XXI en el área educativa en
1.996.
Está casada y es madre de dos hijos.
• Carmen Elisa Trujillo de Prías
Nació en Manizales en 15 de septiembre de 1.955, posteriormente su familia
se trasladó a la ciudad de Bogotá en donde realizó sus estudios de primaria y
secundaria en el Colegio Nuevo Gimnasio de esta ciudad.
Ingresó a la Universidad Nacional de Colombia en donde realizó sus estudios
superiores obteniendo en título de Terapeuta del Lenguaje.
En 1.976 ingresa a trabajar en el Centro de Educación Especial de Duitama
como directora del grupo de niños sordos.
A partir de 1.979 inicia su trabajo en consulta particular en el área del
problema de aprendizaje, retardo del lenguaje y asesoría escolar con el grupo
de terapeutas especializadas. Trabajo en el cual continúa desempeñándose en
la actualidad. Dentro de Por un mañana se ha encargado de la administración
de los servicios generales. Para esto realizó el curso de administración
educativa en ASPAEN en junio de 1.985.
Además ha sido una estudiosa del tema del desarrollo del lenguaje, asistiendo
a cursos y seminarios acerca de los niveles de comprensión y expresión del
lenguaje, alteraciones de lenguaje en niños y adultos.
Está casada y tiene cuatro niñas.
2.5. HISTORIA JURIDICA
Por un mañana es una sociedad de responsabilidad limitada, con sede Bogotá,
que se dedica a la prestación de servicios educativos integrales a través del
Modelo de Pedagogía Participativa. En desarrollo de su objeto social, la
Sociedad está facultada para abrir instituciones de enseñanza pre-escolar.
Se constituye como sociedad civil por escritura pública No. 0000160 de la
Notaría 34 de Bogotá D.C. del 5 de Junio de 1.985, inscrita en la cámara de
comercio de Bogotá, el 19 de Junio de 1.998 bajo el número 00001786 del
libro XIII.
En Junio 25 de 1.985 obtiene constancia de la secretaría de educación del
distrito, la cual certifica que el Jardín Infantil Por un mañana está debidamente
inscrita bajo el No. 4347. Constancia firmada por la jefe de división de
registro y control de planteles.
En resolución No. 004139, del 30 de Noviembre de 1987, emitida por la
secretaría de educación de Bogotá D.E., por la cual se concede licencia de
iniciación de labores como plantel educativo de educación formal.
En resolución emitida por Secretaría
de Educación
No. 3214, se da
aprobación de estudios a los niveles de pre-jardín, jardín y transición, el 31 de
diciembre de 1.990.
Debido al cambio de sede, se realizó una visita de la Supervisora de la
Localidad 11 Suba. De esta visita se redacta un acta en donde se constata que
la planta física cumple con los requisitos exigidos para la atención de los niños
y el desarrollo del proceso pedagógico.
En 1.996 obtiene la calificación de 92% que le da la categoría de “libertad
regulada” por medio de la cual solo requiere, para poner en vigencia sus
tarifas “comunicarlas a la autoridad competente con 60 días calendario de
anticipación, acompañada del estudio de costos correspondiente. Las tarifas
así propuestas podrán aplicarse, salvo que sean objetadas” ( Ley 115 de 1.994,
Título IX: Financiación de la educación, Capítulo III: Derechos académicos,
Artículo 202: Costos y tarifas de los establecimientos educativos privados).
En visita realizada por el servicio de salud de Bogotá, el día 18 de febrero
de1.997, se emite un acta de saneamiento ambiental, el cual la clasifica como
una institución de bajo riesgo epidemiológico, cumpliendo con las normas
sanitarias vigentes de la ley 09/79 y sus decretos reglamentarios y
calificándola como favorable según el decreto 2333/82.
El día 24 de septiembre de 1.997 la secretaría de educación de la Alcaldía
Mayor de Bogotá D.C., certifica que el Jardín Infantil Por un mañana cumplió
con la entrega del registro del PEI, de conformidad con el artículo 16 del
decreto 1860 de 1.994. Documento firmado por el secretario académico y
coordinador general de sistemas.
Por escritura pública No.0001716 de la Notaría 34 de Bogotá D.C. del 22 de
Mayo de 1.998, inscrita en la cámara de comercio de Bogotá, el 1 de Junio de
1.998 bajo el número 00636260 del libro IX, la sociedad cambió su nombre
de: Por un mañana Ltda., por el de Por un mañana limitada.
Por medio de escritura pública No. 0392 de Febrero 12 de 1.999, Por un
mañana hace la protocolización de nómina de docentes.
3. HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.1. MISIÓN INSTITUCIONAL
La Misión del Jardín Infantil Por un mañana es ser una organización educativa
dedicada a la formación integral de los hombres del mañana, para ello pone en
práctica estrategias de estimulación, prevención y evaluación de los procesos
básicos de desarrollo infantil, a través del Modelo de Pedagogía Participativa,
con énfasis en el trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudiólogos. Todos sus programas son guiados por los
más altos estándares de calidad, profesionalismo y ética.
3.2. VISION INSTITUCIONAL
La visión del Jardín Infantil Por un mañana es ser una organización educativa
líder en la prestación de servicios de educación infantil en el país, pionera en
el estudio e investigación de la temática infantil, con altos estándares de
calidad para los niños, sus padres y maestros, contribuyendo así a la formación
de los hombres del mañana.
Lograr que el “Modelo de Pedagogía Participativa” sea reconocido como la
mejor alternativa para la promoción del desarrollo infantil.
3.3.OBJETIVOS
3.3.1 Objetivo general
Promover el desarrollo integral de los niños de 0 a 5 años, para que estén en
óptimo grado de madurez, preparados para iniciar una escolaridad formal, de
una forma exitosa, como pilares del futuro y su realización como ser humano.
3.4.2. Objetivos específicos
n Diseñar, implementar y divulgar estrategias de enseñanza a través del
Modelo de Pedagogía Participativa, para la educación integral de los niños,
padres y maestros.
n Estimular y promover los potenciales afectivos y emocionales de los niños y
propiciar las habilidades motoras, cognitivas y de lenguaje, como también
la creación de valores como el amor y el respeto hacia si mismos, sus
familias, su comunidad y su país.
n Crear conciencia en los padres, acerca de la importancia de atender las
necesidades de los niños en esta etapa y establecer vínculos estrechos
hogar-jardín.
n Llevar a cabo una gestión efectiva de recursos humanos, financieros y
logísticos necesarios para el desarrollo de su objeto social.
3.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los servicios del Jardín Infantil Por un mañana se orientan por los siguientes
principios y valores:
3.4.1.Principios filosóficos
Los planteamientos filosóficos en que se basa el Modelo de Pedagogía
Participativa, buscan el desarrollo integral del niño como paso inicial hacia
un hombre seguro de si mismo, capaz de vivir en comunidad, dispuesto a ser
feliz, a hacer felices a los demás y con deseos de ayudar a mejorar su
entorno.
Se considera que los primeros seis años de la vida del niño, son
fundamentales, pues los aprendizajes son cruciales y las vivencias del niño
dejan una huella definitiva. Cada niño posee cualidades que lo hacen único
merece todo el respeto, apoyo y estímulo.
Se rodea al niño de un ambiente adecuado, grato y comprensivo, donde los
adultos propician la iniciación de una interacción social positiva y
enriquecedora que le permita conocerse a si mismo y a los otros. Estas
experiencias socio-afectivas son vitales y facilitan: la expresión libre de los
sentimientos, deseos y opiniones; la formación de valores éticos y la
formación de la autonomía personal. Es importante motivar al niño para que
desarrolle un sentido de amor, respeto y solidaridad por los que le rodean y
por su país. Para lograr esto se hace necesario favorecer el conocimiento
personal del niño y propiciar el conocimiento del otro como base de la
interacción social, como también favorecer el sentido de grupo y enseñar a
actuar democráticamente como base de la convivencia.
Se considera vital el manejo del ambiente de la familia y del colegio, como el
escenario en el cual el niño explora y crea conocimiento. El maestro y la
familia intervienen como facilitadores y organizadores de las interacciones,
expectativas y propuestas de los niños.
Antes de someter al niño a aprendizajes más formales, se le debe permitir ante
todo, ser niño y fomentar el juego como su principal actividad. Mediante el
juego, él explora, conoce, se identifica, goza y se maravilla. Todo esto es la
base de su posterior vida escolar.
Dentro del juego se da gran importancia al movimiento, ya que en la edad preescolar aparecen y se perfeccionan los patrones motores, se desarrollan en
forma rápida las destrezas y coordinación necesarias para que el niño pueda
interactuar con su ambiente.
Se brindan oportunidades de exploración para que a través de los sentidos, el
niño perciba el medio que lo rodea y así adquiera bases firmes para la
formación de conceptos y la construcción de pensamiento lógico. De igual
forma se favorece en el niño el desarrollo de procesos de atención. Se crean
hábitos de trabajo, se estimula la curiosidad, la imaginación, el interés vital
hacia el análisis y comprensión de su mundo.
Se debe fomentar la comunicación en el Jardín Infantil para que el niño pueda
expresar, conversar, preguntar y opinar libremente.
El seguimiento individual del proceso de aprendizaje permite, prevenir,
identificar y tratar tempranamente diferencias en el desarrollo.
3.4.2. Principios éticos
n
Todas las personas vinculadas al Jardín Infantil Por un mañana profesan
gran respeto hacia el niño, los padres de familia y hacia sus compañeros de
trabajo.
n
La honestidad guía los actos de todas las personas vinculadas al Jardín
Infantil Por un mañana, por lo cual su trabajo refleja la máxima capacidad,
el más alto compromiso afectivo y una gran responsabilidad.
n
El compromiso social es la base de su trabajo con la comunidad, en la
búsqueda de un futuro mejor para el país.
n
El buen ejemplo es la base del trabajo educativo, todas las personas viven lo
que enseñan.
3.4.3. Principios profesionales
Para el ejercicio de su misión, el Jardín infantil Por Un Mañana cuenta con
personal calificado en cada área de su trabajo. Los maestros son personas
idóneas poseen formación profesional y nivel pedagógico, con un desarrollo
ético y moral capaz de poner en acción el modelo pedagógico propuesto, el
cual se basa en el desarrollo emocional del niño.
Por esta razón su labor siempre está a la vanguardia en la aplicación de los
conceptos y la tecnología educativa.
El concepto de tecnología que tiene el Jardín Infantil Por un mañana no
solamente se refiere a la implementación de tecnología de punta
(telecomunicaciones y computo) si no al material didáctico y equipo con el
cual se trabaja: diseñado por los maestros para su objetivo pedagógico,
constantemente evaluado y actualizado.
El desarrollo constante del talento humano, fomentando el interés por la
preparación y búsqueda del mejoramiento continuo, en beneficio de la
formación de los niños.
3.4.4. Principios de calidad
La más alta calidad humana y tecnológica son el sello característico de cada
uno de sus servicios.
Servicio: responder de manera oportuna a las necesidades de los niños y sus
familias, propiciando una relación continua y duradera.
Puntualidad: hacer las cosas bien y a tiempo.
Mejoramiento continuo: de todas las personas que laboran en el Jardín.
Excelencia: el entorno creado para los niños reúne los mejores elementos
disponibles en sus aspectos físicos, profesionales y pedagógicos.
3.4.5. Principios pedagógicos
Participación: se realiza un trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudiologas en todos los procesos de formación de los
niños.
Construcción de conocimiento: el trabajo está dirigido a implementar procesos
que permitan la construcción de conocimiento y no a los productos finales que
enfatizan en la adquisición de habilidades.
Estimulación adecuada: los programas pedagógicos del Jardín Infantil Por un
mañana se basan en el conocimiento del desarrollo integral de los niños en la
diferentes áreas: motora, cognitiva, de lenguaje y socio-afectiva.
No se
constituyen como un programa de estimulación temprana y no pretenden
anticipar en el niño respuestas propias de edades más avanzadas que la suya.
Individualidad: a cada niño se le apoya y estimula teniendo en cuenta sus
características individuales.
Flexibilidad: se adecua el proceso educativo al estilo y ritmo de aprendizaje de
cada niño.
3.5. SIMBOLOS INSTITUCIONALES
3.5.1. Escudo
El escudo hace referencia al objetivo del Jardín Infantil Por un mañana:
formar los hombres del mañana. Desde la edad pre-escolar, rodear al niño de
un ambiente lleno de experiencias enriquecedoras, formando un camino hacia
un mañana feliz.
El arco iris representa el fin último del hombre que es la felicidad,
enmarcando el horizonte-objetivo.
Las montañas, las cuales a través del verde esperanza, motiva a alcanzar las
metas que desde temprana edad el niño va soñando y consiguiendo en el
trascurso de su vida.
El sol, es la energía que día a día estimula el proceso en la formación integral
del niño, el cual está representado a los padres, al maestro y al entorno que le
acompaña en su desarrollo.
Los niños fijan su mirada en el horizonte como primera representación de sus
sueños y metas para sus vidas. Están juntos de la mano brindándose apoyo e
interactuando, ya que la persona es un ser social y como tal debe aprender a
vivir en comunidad desde sus primeros años. Su igualdad representa la
similitud en el trato que reciben , sin distinción de sexo, condición social, raza
y religión, incluyendo el respeto y libertad de cada cual como seres únicos e
irrepetibles, puesto que la persona es además el único ser que se perfecciona.
El proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva a fomentar la creatividad,
apoyar la iniciativa y alcanzar la innovación. Todo esto se logra generando
diferentes posibilidades de acuerdo a cada
persona, dependiendo de sus
potencialidades y por ello el Jardín Infantil Por un mañana se adapta a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. A esto se debe que el nombre del
Jardín esté en renglón ondulado.
3.5.2. Uniforme
Para el diseño del uniforme se pensó en una prenda que fuera cómoda para
que el niño se mueva fácilmente en los diferentes ambientes del Jardín Infantil
Por un mañana: el salón de clase, el patio de recreo, el salón de arte, el aula
sensorio-motora, etc. Se optó por una sudadera tanto para los niños como para
las niñas.
La sudadera se compone de un pantalón de color gris, y un buzo de color
rosado para las niñas, y color amarillo para los niños. En la parte central del
buzo , va el escudo del Jardín.
Se anexan fotos del uniforme.
3.5.3. Bandera
Para el diseño de la bandera se realizó, en Octubre de 1.998, un concurso de
dibujo entre los niños de los niveles: Jardín y Transición, quienes dibujaron
hermosas banderas y los maestros propusieron lemas valiosos y emotivos para
acompañarlas.
La bandera ganadora fue de Santiago Yori (5 años) y el lema escogido fue:
”Todos merecemos la paz”.
Esta bandera es portada por las busetas del Jardín y acompañan la
correspondencia por medio de adhesivos.
4. GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno Escolar está conformado por la directora del Jardín infantil Por
un mañana, el consejo directivo y el consejo académico. En este se tienen en
cuenta las iniciativas de todas las personas de la comunidad educativa.
4.1. CONSEJO DIRECTIVO
Está conformado por la directora, dos representantes de los docentes y dos
representantes de los padres de familia.
Los representantes de los docentes son elegidos por el total de los docentes del
Jardín infantil Por un mañana.
Los representantes de los padres de familia son padres que se proponen como
voluntarios, previa comunicación escrita, en donde se invita a todos los padres
a participar como representantes para el Consejo Directivo.
El Consejo Directivo se reúne por lo menos una vez al semestre y de esta
reunión se realiza un acta. Sus funciones son las que le otorga la ley.
4.2. CONSEJO ACADEMICO
Está conformado por la directora y tres representantes docentes: uno del
niveles de maternal, uno de los niveles de pre-jardín y uno de los niveles de
jardín.
Es convocado y presidido por la directora, se reúne periódicamente para el
estudio, modificación y ajustes que se requieran para el buen funcionamiento
y continuo mejoramiento de las estrategias pedagógicas implementadas,
siguiendo con los lineamientos que propone la ley 115 de 1.994 y sus normas
reglamentarias.
5. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
5.1. JUSTIFICACIÓN DEL MODELO DE PEDAGOGÍA PATICIPATIVA
Durante los últimos años, se han producido cambios fundamentales en el
sector educativo. Este proceso se inició con la Constitución Política de 1.991,
la cual con su orientación básica de democracia participativa, invitó al cambio
de todos los ámbitos de la vida nacional.
La nueva Constitución propone para el sector educativo, la participación de
todas las personas en las decisiones, proyectos, acciones y lineamientos de
este sector.
Para facilitar la participación de las instituciones educativas en la elección de
sus proyectos, el Ministerio de Educación Nacional promulgó la Ley General
de Educación (Ley 115 de 1.994) la cual contiene líneas de acción para
cambiar el sistema educativo tradicional y propone la creación de nuevos
modelos educativos a partir de los Proyectos Educativos Institucionales PEI.
El Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil Por Un Mañana aplica
el Modelo de Pedagogía Participativa, que propone un programa de
educación que hace énfasis en la actitud participativa de los padres, los
maestros y terapeutas, para lograr el óptimo desarrollo de las capacidades del
niño.
Este Modelo, empezó a formularse hace 12 años, cuando sus fundadoras
terapeutas ocupacionales y fonoaudiólogas, realizaban trabajo terapéutico a
nivel de consulta privada, con niños que presentaban problemas de
aprendizaje. Al observarlos en su contexto escolar, se encontraban varias
situaciones de aprendizaje en las que las fonoaudiólogas y terapeutas
ocupacionales podían aportar su fundamentación teórica y su quehacer, para
facilitar el proceso de aprendizaje.
En 1.986 se fundó en Jardín Infantil Por Un Mañana en donde se empezó a
desarrollar este programa. Gradualmente, la intervención conjunta de
terapeutas ocupacionales, fonoaudiólogas, maestras, niños y padres, se dirigió
a implementar procesos que permiten a los niños construir su conocimiento, y
no a los productos finales que enfatizan la adquisición de habilidades.
Adicionalmente, la situación de violencia y falta de valores, que se vive en el
mundo actual, ha llevado al Jardín Infantil Por un mañana a trabajar sobre la
influencia que tiene el desarrollo emocional en la vida de los niños, a
favorecer la formación ética
emocional de los niños, con la idea de
desarrollar una actitud personal la cual combata la situación que se vive hoy
en día.
La necesidad de proyectar a la comunidad el rol de la terapeutas ocupacionales
y fonoaudiólogas en el área de educación, favoreció la creación del Modelo de
Pedagogía Participativa. Situándose, su proyección profesional, en el campo
de la ciencias sociales, e imprimiéndole una visión humanística.
Para formular el Modelo de Pedagogía Participativa, se realizó una
investigación acción, que permitió aplicar algunos conocimientos de la
profesión en la realidad educativa.
El Modelo de Pedagogía Participativa acoge la filosofía del sistema educativo
colombiano, el cual con su orientación básica de democracia participativa,
propone la participación de toda la comunidad educativa en las decisiones,
proyectos, acciones y lineamientos a través de proyectos educativos
institucionales, que le permiten a cada organización educativa plasmar su
filosofía y construir líneas de acción y participación propias.
Los lineamientos filosóficos, por su misma naturaleza, son de corte
humanístico, situados en la realidad neuro-evolutiva de los niños en edad preescolar. Las estrategias que se aplican, dan gran importancia a la relación
facilitante y organizadora de todas las personas que intervienen en el proceso,
al ambiente de manejo de la casa y el colegio, y a la utilización del juego para
favorecer el aprendizaje.
No se pretende anticipar en el niño respuestas propias de edades más
avanzadas que la suya, ni enseñar habilidades correspondientes a etapas
escolares posteriores.
5.2. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA : MODELO DE PEDAGOGIA
PARTICIPATIVA
El Modelo de Pedagogía Participativa es un programa que integra a la
práctica pedagógica, los conceptos y actividad de la terapia ocupacional y la
fonoaudiología.
El Modelo de Pedagogía Participativa se centra en el niño: tiene en cuenta sus
características biológicas, psicológicas y sociales, y da gran trascendencia al
papel de la familia como partícipe directa y activa del proceso educativo.
Este Modelo de Pedagogía Participativa tiene como objetivo estimular en el
niño el desarrollo integral de su potencial y propone un sistema para la
evaluación permanente de los procesos de desarrollo, lo cual permite prevenir,
detectar y atender diferencias individuales dentro del contexto escolar.
5.2.1. Aportes teóricos
Para darle la fundamentación teórica al modelo de trabajo, se tomaron algunos
conceptos de las disciplinas que intervienen en él.
-Ocupación humana de Gary Kielhofner1: teoría general de sistemas abiertos,
que hace énfasis en la importancia de la interacción del individuo con su
entorno social para elegir una ocupación. Conceptualiza al ser humano como
un sistema abierto, cuya estructura está dada por la acción armónica e
intergada de tres subsistemas: volicional, habituacional y de ejecución (o
1
KIELHOFNER, Gary. The model of human occupation. Williams and Wilkins. 1.995.
desempeño) y cuya función está determinada por la interacción de estos
subsistemas con el medio ambiente, permitiendo escoger, rutinizar y producir
un comportamiento ocupacional.
Cada subsistema tiene su propia estructura y función, y todos los subsistemas
interactúan entre si. Los subsistemas superiores manejan los inferiores y los
inferiores facilitan y colaboran en la función de los superiores. El subsistema
superior, volicional, es el responsable de escoger la ocupación en que se va a
participar.
El subsistema intermedio, habituacional, es el responsable del
comportamiento en patrones. Y el subsistema inferior, el de ejecución, es el
responsable de producir las acciones del sistema humano.
Sistema volicional: está compuesto por la energía personal y las imágenes
internas de las experiencias ante el mundo. La energía personal lleva a
explorar y controlar. Esto se refiere a la necesidad del ser humano por explorar
el medio ambiente y tener el control sobre las actividades que realiza y sobre
su vida. Esta necesidad provee la energía para participar en las diferentes
ocupaciones. El modelo propone que las elecciones del individuo están
influenciadas por imágenes internas que él construye en la medida que
interactúa con el mundo externo. Estas imágenes internas son la causación
personal, los valores y los intereses.
La causación personal se refiere a las creencias que tiene la persona de sus
capacidades.
Los valores son las imágenes internas que tiene el individuo acerca de lo que
está bien y lo que está mal.
Los intereses se refieren a las preferencias de la persona para escoger sus
ocupaciones basado en las experiencias de placer y satisfacción que le ha
brindado participar en estas.
Sistema de habituación: este subsistema está compuesto por un grupo de
imágenes que guían el comportamiento de manera automática en las
actividades de la vida diaria. Se interpreta como las formas de conducirse del
niño, lo cual conforma patrones rutinarios de conducta que buscan satisfacer
las necesidades propias, al tiempo que le permiten desempeñarse
adecuadamente. Este subsistema comprende los roles y los hábitos. Los roles
se define como los patrones personales que le permiten al niño identificarse
dentro del grupo escolar al que pertenece.
Los hábitos son respuestas automáticas que guían el desempeño del niño en la
rutina escolar diaria. Son imágenes que dirigen las rutinas durante la vida,
tanto las que tiene que ver con las actividades productivas como las que tienen
que ver con las actividades básicas cotidianas.
Sistema de ejecución: se refiere al conjunto de habilidades utilizadas en la
producción de un comportamiento con un propósito.
Parte de la idea de que las personas tienen una motivación interna e interés por
actuar. Describe la forma en que se organizan y desarrollan habilidades para
hacer el trabajo de manera competente. Hay tres tipos de habilidades:
1.
Habilidades preceptúales y motoras que sirven para seleccionar e
interpretar la información sensorial y efectuar movimientos coordinados
con un propósito.
2.
Habilidades de procesamiento, para enfrentar los eventos del ambiente
por medio de los comportamientos, como la planeación de las
actividades y la solución de los problemas.
3.
Habilidades de comunicación e interacción, para interactuar con las
personas y recibir o brindar la información que se requiera.
El hombre le da sentido a su vida por medio de las ocupaciones 2. Estas le
permiten influir sobre el entorno y lograr una adecuada interacción con el
mundo que le rodea. El comportamiento ocupacional se refiere a las acciones
que realizan las personas para interactuar con su entorno. Este imprime un
estilo propio para desarrollar sus patrones ocupacionales (productividad,
placer y descanso) durante las actividades como jugar, aprender, trabajar y
cuidar de si mismos.
El comportamiento ocupacional en el escolar se define como una serie de
manifestaciones o actuaciones del niño, evidenciadas en la realización de
actividades recreativas y productivas durante el horario escolar diario.
-Integración sensorial de Ayres y Fisher: teoría del neuro-desarrollo, que
explica la organización de la información en el cerebro, proveniente del
ambiente. Plantea la relación del sistema mente-cerebro-cuerpo en el momento
de realizar el comportamiento adaptativo.
2
KIELHOFNER, Gary. The model of human occupation. Conceptual fundations of occupational theraty.
F:A: Davis Co. Philadelphia 1.994.
Da una explicación sobre la capacidad del individuo para percibir, aprender y
organizar su comportamiento: una de las funciones más importantes del
sistema nervioso central es el proceso de integración sensorial. Gracias a este,
el niño es capaz de interpretar la información proveniente del ambiente a
través de los sentidos. Esta interpretación le permite responder en forma
adecuada a las demandas ambientales. Así el
niño desarrolla su
comportamiento adaptativo y adecuado a cada situación. 3
Un adecuado proceso de integración sensorial permite, entre otros logros,
desarrollar el conocimiento del mapa corporal, alcanzar una adecuada base
postural y lograr la organización espacial. 4
El mapa corporal es el producto de las sensaciones que se perciben a través de
la piel.
La base postural es la suma de las reacciones de enderezamiento, equilibrio y
estabilidad muscular. Gracias a esta base postural, el niño puede moverse con
agilidad y mantener su posición ante las exigencias de la fuerza de gravedad.
3
FISHER, Anne. Sensory integration. F.A: Davis Co. Phladelphia. 1.992.
TOBON, Martha. El juego, espacio natural para faorecer el desarrollo motor. Revista ocupación humana.
Volumen 8, número 1. ACTO Bogotá, 1.998.
4
La organización espacial es la capacidad de orientarse y relacionarse con los
objetos del medio ambiente. El manejo del espacio permite al niño desarrollar
su direccionalidad y ubicación.
-Teoría del juego de Anita Bundy: describe la disposición del niño para jugar,
partiendo de su propia motivación e interés. El tiempo que el niño dura
jugando depende de él y no de lo que sucede a su alrededor.
Los juegos estimulan el desarrollo de las habilidades sensorio-motoras, puesto
que el interés del niño a jugar, se constituye en el motor que lo lleva a
ejercitar diversos patrones motores como saltar, correr o trepar.
Define el juego no solamente como una distracción o actividad placentera. Es
un proceso de aprendizaje, de experimentación, de representación, de
simbolización, de desempeño de roles, es una fase muy importante en el
proceso de desarrollo y una necesidad en el proceso de socialización.
Para que exista juego se deben dar tres características 5:
5
BUNDY, Anita. Test of playfulness. Dep. Occupational Therapy. Colorado University. 1.995.
1.
Motivación interna: es decir que parta de los intereses del niño, que la
motivación interna sea más importante que la externa. Por ejemplo, en
ocasiones el juego no tiene ninguna recompensa y esta no es importante
para el desarrollo del juego. Esto se da cuando se da más atención al
proceso que al producto final.
2.
Control interno y externo: esto se refiere a que el control es compartido
por las personas que interviene en un juego, se refiere al establecimiento
de ciertas reglas. También se refiere al control físico, es decir, a la
seguridad de su integridad. Es importante que haya reto, pero esto no
quiere decir que se convierta en riesgo o ansiedad.
3.
Capacidad de suspender la realidad: suspender la noción del tiempo,
independientemente de lo que pase por fuera se está
absorto e
involucrado. También es un espacio válido para suspender normas,
porque se puede hacer lo que no se hace en otras actividades. En este
sentido la diversión se compara con el juego, ya que lo que se busca
principalmente en los juegos es el placer, la diversión, pero lo más
importante en el juego es estar absorto, suspendido de la realidad, no estar
divertido.
-La teoría del constructivismo de Piaget6: el niño durante los diferentes
estadios de desarrollo, accede de manera diferente a los aprendizajes. Cada
etapa del desarrollo depende de la anterior y a su vez es la base para la
siguiente. Las adquisiciones en edades tempranas se reorganizan y se
acomodan para dar lugar a otras nuevas más complejas, en un proceso que
continua hasta llegar al logro del pensamiento formal. El niño construye su
propio sistema de conocimiento.
Los niños construyen una representación del mundo cuando lo piensan. Esta
representación propia, les permite comprender las cosas y darles explicación.
Además les facilita, por ejemplo, construir teorías acerca de lo que sucede,
recordar experiencias y tomar decisiones sobre sus acciones.
-Azcoaga7, estudioso de las neurociencias, entre otros, ha descrito las
funciones superiores que intervienen en el aprendizaje. Estas son: praxias,
gnosias y lenguaje.
Las praxias se refieren a la organización mental del movimiento (plan motor).
Se producen a través de secuencias que se piensan primero y se corrigen sobre
6
GJURTH, Hans. Wash. La teoría de Piaget en la práctica. Ed. Kapeluz. 1.978.
AZCOAGA, Juan. Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnóstico, fisiopatología, tratamiento. Editorial
Paidos. Buenos Aires 1.982
7
la acción. Las praxis permiten estructurar cualquier movimiento, por ejemplo,
convertir un movimiento en una instrucción verbal.
Las gnosias se refieren a la habilidad de reconocimiento de estructuras sensoperceptivas que se fijan en la memoria. Se producen gracias a la repetición de
estímulos que adquieren un significado.
Aparte de estas funciones superiores, estos autores también hablan de la
importancia de los dispositivos básicos para el aprendizaje: atención,
motivación, memoria.
Del adecuado desarrollo tanto de las funciones superiores, como de los
dispositivos básicos de aprendizaje, depende la calidad del aprendizaje
escolar.
-La orientación pragmática del estudio del desarrollo del lenguaje describe las
diferentes intenciones comunicativas de las personas de Robert Owens 8.
8
OWENS, Robert. Language development. Allyn and Bacon. Boston 1.992.
El valor del lenguaje como actitud comunicativa y socializadora de las
personas es innegable. Gracias a él, podemos comunicarnos para expresar
necesidades, deseos y pensamientos. Aprendemos por medio de los que nos
dicen, preguntan o lo que preguntamos.
Además de ser el medio para
relacionarnos comunicarnos, nos permite apropiarnos de nuestra cultura.
Describe la importancia de tres elementos claves: habla, lenguaje y
comunicación.
El habla es el significado verbal de la comunicación, sin embargo el habla no
es la única forma de comunicación, también se utilizan gestos, expresiones
faciales y posturas corporales para enviar mensajes a las personas.
El lenguaje puede ser definido como un código o sistema socialmente
compartido para representar conceptos a través de símbolos y de reglas para
combinar estos símbolos.
El habla y el lenguaje hacen parte del proceso de comunicación. De hecho la
comunicación es la principal función del lenguaje.
-La pedagogía de la ternura de Luis Carlos Restrepo9 que da gran importancia
a la interacción emocional y afectiva de las personas que se relacionan en el
proceso aprendizaje-enseñanza.
En su libro “El derecho a la ternura”, plantea que la cultura actual se ha vuelto
un enemigo de las personas, un ejemplo de esto es que nos hemos vuelto
prevenidos con los extraños.
Además dice que la vida pública de las personas se construye dentro de la vida
privada de la familia. Por lo tanto el núcleo familiar parece estar favoreciendo
relaciones carentes de afecto.
Luis Carlos Restrepo propone que es necesario enseñar a las personas a
desarrollar la capacidad de sentir el afecto de demostrarlo. Con esta propuesta
el autor insiste en que las personas deben integrar el corazón y la razón en sus
acciones. También plantea que las personas pueden desarrollar la capacidad
de dar y recibir ternura, de construir lazos cálidos de vivir la intimidad.
9
RESTREPO. Luis Carlos. El derecho a la ternura. Arango editores. Bogotá, 1.994.
El maestro realmente se compromete con el niño, respeta su manera de ser, su
forma de aprender y sus características personales y familiares. La vida diaria
del colegio se desarrolla fundamentalmente alrededor de valores como
solidaridad, responsabilidad, tolerancia, amistad, respeto, etc.
- La inteligencia emocional : Daniel Goleman10, psiquiatra norteamericano, en
su libro “la inteligencia emocional” presenta a la inteligencia emocional como
un elemento importante para que las personas tengan éxito, ya que tener un
coeficiente intelectual alto, por si solo, no es garantía.
El autor, retomando los estudios de Howard Gardner sobre las inteligencias
múltiples, presenta dos tipos de inteligencia emocional: la intra-personal o el
conocimiento de si mismo y la interpersonal o el conocimiento de los demás.
El desarrollo equilibrado de estas inteligencias, permite la interacción efectiva
y acertada del individuo con su entorno.
Goleman también plantea que las personas nacen con una base genética y
orgánica
10
para
desarrollar
la
inteligencia
emocional.
GOLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional. Bantam Ed. New York. 1.995.
Además
el
comportamiento de las personas también depende de su estabilidad emocional
y su capacidad de desarrollar autocontrol.
El planteamiento básico, novedoso y esperanzador de Goleman, es que el
autocontrol y la estabilidad pueden enseñarse, ya que la maduración
neurológica de los centros que controlan estas habilidades, se demora más o
menos hasta los 16 años y se desarrolla gracias a los estímulos ambientales.
Por lo tanto el aprendizaje de las habilidades anteriormente anotadas, se puede
favorecer y/o modificar a través de las experiencias sistemáticas durante la
niñez.
A raíz
de estos planteamientos, Goleman, propone incluir dentro del
programa escolar, un currículo para las emociones, no dejando que se
desarrollen al azar, si no ayudando a formarlas, a reconocerlas y a saberlas
expresar manejar.
- Desarrollo de la afectividad y las acciones democráticas: en los aportes de
Martha Rodríguez11 se plantea la urgencia de enseñar al niño a formar su vida
ética y social.
11
RODRÍGUEZ, Martha. La escuela: el primer espacio de la actuación pública del niño. Programa de
comunicación social. Fundación social. Bogotá. 1.997.
Estas personas, al igual que los anteriores autores, fundamentan su trabajo en
el hecho de que la sabiduría es el resultado del intelecto y el sentimiento.
Es decir, que el hombre no puede separar el afecto de sus acciones, si desea
ser una persona íntegra, capaz y feliz.
Además describen a la escuela como el primer espacio de actuación pública
del niño. El lugar donde aprender a interactuar con los demás desde su vida
privada. Por esta razón, dan gran importancia al sentido social del niño, a
partir de las experiencias escolares.
En esta propuesta, la acción educativa se dirige a padres, niños y medio social.
Se trabaja en tres dimensiones:
• La formación afectiva del individuo para favorecer su interacción
social.
• Una educación sexual positiva.
• El desarrollo de la responsabilidad social.
-Los centros de interés o rincones de juego 12, los cuales favorecen el
aprendizaje a través de la elaboración de proyectos y la investigación del
entorno. El colegio ofrece actividades diversas para que el niño decida en qué
quiere jugar y permite así la construcción del conocimiento, a partir de su
interés y motivación.
El maestro, tomando las características grupales,
dispone diversos ambientes de juego, donde cada niño escoge libremente entre
varias posibilidades: juega a su manera, cambia de juego, desarrollando así su
autonomía, creatividad, responsabilidad, iniciativa, habilidades particulares y
aprendizaje de sus mismos compañeros.
5.3. CONSTRUCCION E IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE
PEDAGOGÍA PARTICIPATIVA
La puesta en práctica del Modelo de Pedagogía Participativa necesita del
concurso simultáneo de maestros, terapeutas ocupacionales, fonoaudiológas,
los niños sus familias quienes son los encargados de formular y ejecutar el
programa general de trabajo. Por otra parte, de la familia, que tiene la misión
de ofrecer situaciones que favorezcan el desarrollo del niño.
12
DU SAUSSOIS, Nicole. Actividades en talleres para guarderías y pre-escolar. Cincel Kapelusz. Madrid.
• El niño
Es el protagonista y por lo cual explora, crea y disfruta construyendo
conocimiento en situaciones de juego. Esta propuesta respeta su
individualidad, su ritmo y modo de trabajo.
• El maestro
Planea, organiza, dirige, ejecuta y evalúa las actividades a realizar, con base
en objetivos formulados a corto plazo y de acuerdo a la etapa de desarrollo del
niño.
Busca ante todo establecer una relación afectiva: conocer al niño, su
personalidad, sus gustos, sus características individuales y su entorno familiar.
Apoya las expresiones emocionales del niño, da ejemplo con su
comportamiento, demuestra cómo se hacen las cosas, identifica la oportunidad
de enseñar dialogando, promueve el desarrollo de la habilidad de trasmitir
sentimientos, reglas, costumbres estilos de hacer las cosas.
Tiene la capacidad de formar y fortalecer los valores humanos.
Respeta el tiempo de adaptación la modalidad y el ritmo de aprendizaje de
cada niño.
Maneja el ambiente: filtra la cantidad de información visual y auditiva;
organiza el aula de acuerdo con la actividad a realizar, prepara espacios y
materiales para favorecer situaciones de aprendizaje.
Presenta las actividades de una manera agradable, que motive al niño a
participar, crear e innovar.
Acompaña al niño y le brinda oportunidades para la construcción del
conocimiento: plantea problemas, interroga, escucha, motiva al niño a actuar y
lo apoya en la toma de decisiones.
•
Las fonoaudiólogas y terapeutas ocupacionales
Realizan la asesoría pedagógica, que es la puesta en acción del trabajo de la
terapia ocupacional y fonoaudiología con los maestros, la cual tiene como
objetivos:
-Enriquecer el ambiente escolar para lograr el oportuno desarrollo del niño.
-Prevenir posibles dificultades que afecten el desempeño general del niño.
-Detectar tempranamente diferencias en su desarrollo.
-Atender las diferencias para disminuir el impacto que puedan producir en la
etapa escolar.
Asesoran y acompañan al maestro en los procesos de planeación,
organización, dirección, ejecución y evaluación de todos programas escolares,
aportando argumentos claros para estimular al niño de acuerdo con su nivel de
desarrollo, e implementando estrategias de motivación y comunicación.
Diseñan y ejecutan modelos de evaluación en las áreas de lenguaje y sensoriomotora, para establecer el nivel madurativo de los niños, con el fin de
implementar estrategias de estimulación acordes a las necesidades de ellos.
Realizan el seguimiento de los niños por medio de encuestas, evaluaciones,
observaciones y reuniones interdisciplinarias. Así pueden diseñar actividades
que beneficien el desarrollo y propicien la construcción de conocimiento.
Analizan las dificultades que presentan los niños, buscan las causas de estas,
sus posibles soluciones y diseñan planes escolares para mejorarlas dentro del
aula. Dichos planes contiene estrategias propias de terapia ocupacional y
fonoaudiología que pueden aplicarse a todo el grupo.
Programan reuniones con los padres de familia para ofrecer estrategias e
innovaciones de manejo de los niños en casa por medio de planes caseros. Por
otra parte, orientan a la familia en los casos que requieren la atención
específica de otros profesionales.
Realizan reuniones interdisciplinarias para hacer el seguimiento de niños con
necesidades especiales y aportar elementos para el trabajo individual en casa y
el colegio.
• Los padres
Se integra a los padres a través de recomendaciones, circulares, planes
caseros, talleres.
Los padres participan de manera activa para:
-Estimular en los niños el desarrollo de la autoestima, independencia y
seguridad.
-Organizar el ambiente de la casa para colaborar en la creación de rutinas,
horarios y espacios que favorezcan el autocontrol y la atención del niño.
-Aprovechar la información que reciben acerca de los temas que se están
tratando en el jardín.
-Ampliar la información que el niño trae del colegio en las circulares de
contenido.
-Aplicar en la vida diaria los conceptos que el niño ha aprendido.
-Facilitar el desarrollo de diversas habilidades y destrezas a través de los
planes caseros.
-Evaluar los programas y adquisiciones que hace en todas las áreas, al
compartir con él las actividades de la casa.
-Proponer a los maestros alternativas de trabajo basados en el conocimiento
que tiene de su hijo, las costumbres familiares y los intereses típicos de su
familia.
El éxito del Modelo de Pedagogía Participativa radica en las personas, a que
la responsabilidad de llevarlo adelante es compartida entre la familia
el
colegio. Con la decidida colaboración de padres, niños, maestros demás
profesionales, las actividades del Jardín Infantil Por un mañana darán los
resultados esperados.
5.3.1. Implementación del Modelo de Pedagogía Participativa
5.3.1.1. Programa pedagógico (plan de estudios)
El programa pedagógico no es solo una recopilación de datos para aprender,
sino que se ha implementado desde la óptica del maestro y las terapeutas.
Está diseñado para cubrir las áreas afectiva, social, del lenguaje y cognitiva.
Se centra en la estimulación de los pre-requisitos para la adquisición de
habilidades.
Favorece el desarrollo de procesos para la formación de
conceptos y promueve el crecimiento de la afectividad, el fortalecimiento de la
autoestima y el inicio de la construcción en valores.
El programa tiene los siguientes objetivos:
-Brindar un ambiente cálido y seguro que facilite la adaptación del niño al
ambiente escolar y el desarrollo de comportamientos adecuados con respecto
al grupo.
-Ofrecer experiencias que permitan el desarrollo de destrezas de auto-cuidado,
autocontrol, organización e independencia.
-Facilitar la adquisición de períodos y niveles de atención acordes con la edad.
-Promover la formación de conceptos y el desarrollo del pensamiento de
acuerdo a la edad: motivar al niño para que despliegue su iniciativa y sea el
motor de su
aprendizaje, de manera que la búsqueda del conocimiento se
convierta en una necesidad vital; estimular la curiosidad, la observación y el
pensamiento crítico.
-Ofrecer al niño un ambiente rico que estimule su imaginación y creatividad.
-Crear conciencia en los padres acerca de las necesidades de los niños y
establecer vínculos estrechos de colaboración hogar-jardín.
-Motivar al niño para que desarrolle su sentido de amor, respeto y solidaridad
por los que lo rodean y su país.
-Facilitar y hacer amable al niño, el paso de la casa al colegio, es decir, de la
vida privada a la pública.
-Desarrollar el conocimiento personal, trabajando de la mano la autoestima.
-Propiciar al niño el conocimiento del otro, para que aprenda a interactuar con
los demás.
-Favorecer el sentido de grupo, para enseñarle a trabajar en equipo.
-Enseñar a actuar democráticamente para desarrollar principios de
cooperación social.
El programa tiene las siguientes características:
-Ninguna de las áreas se trabaja aisladamente. Una misma actividad cumple
diferentes objetivos y un objetivo se puede desarrollar a través de múltiples
actividades.
-Resalta períodos óptimos para estimular y desarrollar ciertos aprendizajes,
por ejemplo entre 2 y 3 años de edad, se favorece el desarrollo motor grueso y
el juego libre; entre 4 y 5 años se hace mayor énfasis en motricidad fina y
habilidad manual.
-Aprovecha todas las actividades de la vida diaria como oportunidades de
aprendizaje.
-Las actividades se proponen en términos de juego: motivantes, interesantes, y
divertidas. Favorecen la participación activa de todos los niños y estimulan la
relación con pares y adultos.
-No es un programa de estimulación precoz, ni hace énfasis en habilidades
escolares, como por ejemplo hacer planas, memorizar datos, etc.
-La planeación de actividades dentro del programa busca un equilibrio entre
las áreas y no la jerarquiza: ir a la arenera es tan importante como ir a clase de
música o el aprendizaje de los números.
-La programación anual contempla el desarrollo de proyectos especiales:
semana artística, semana de valores, semana literaria, las cuales dan la
oportunidad de integrar a todos los alumnos, a los padres, a la comunidad y a
la vez cumplir objetivos acerca de un tema en común.
Para esto cada nivel: pre-jardín, jardín y transición, tiene un programa
pedagógico, el cual incluye el área, los objetivos y el contenido. Estos
programas se basan en el desarrollo del niño de acuerdo a su edad, lo anterior
siguiendo los lineamientos del decreto 2247 de 1997. Se anexa muestra del
programa.
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AÑOS
AREA
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1. DESARROLLO DEL LENGUAJE
1.1. FORMA DEL LENGUAJE
§
Completar y perfeccionar el repertorio
fonológico
§
§
§
Ejercicios de labios y lengua
Ejercicios silábicos: Trabalenguas
Repetición de palabras largas y difíciles
§
Enriquecer estructuras sintácticas
§
§
Inventar cuentos
Memorizar rimas, canciones y versos cada vez más
largas
Hacer intercambio de preguntas y respuestas
Reformular frases y oraciones
§
§
1.2. CONTENIDO DEL LENGUAJE
§
Enriquecer el vocabulario
§
Introducir vocabulario nuevo referente a las unidades
de lenguaje.
§
Estimular mayor desarrollo de la comprensión
verbal
§
§
Comprender ordenes con varios comandos
Seguimiento de instrucciones que contengan
relaciones entre uno o más objetos.
Hacer y responder preguntas
Absurdos verbales – resolver – explicar
Relatos de situaciones familiares – anécdotas
Nominar: objetos, personas, figuras y animales.
Descripción de objetos, animales y láminas.
Utilización de los objetos: definir por uso: establecer
semejanzas y diferencias.
Resolver adivinanzas.
§
§
§
§
§
§
§
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AÑOS
AREA
1.2.
OBJETIVOS
CONTENIDO DEL LENGUAJE
1.3. USO DEL LENGUAJE
§
Estimular el uso del lenguaje verbal en
diferentes situaciones- contextos y con
diferentes intenciones.
ACTIVIDADES
§
§
§
§
§
Favorecer la conversación espontanea.
Hacer frases con una palabra dada.
Dar solución a situaciones supuestas.
Definir objetos por su uso.
Cuentos: Contar cuentos.
Dibujar lo que más le gusto de
esto.
Describir las laminas de estos
Inventar cuentos dando una palabra y
llevando la secuencia.
Poner suspenso para que ellos inventen lo
que puede seguir.
Pedirles que adivinen el final del cuento
que escuchan por primera vez
Cambiar los cuentos tradicionales:
introducirles: eventos y/o personajes
diferentes.
§
Fomentar la conversación espontanea entre los niños y con
los diferentes adultos del jardín.
Estimular la toma de turnos en la conversación.
Escuchar los aportes de las demás personas.
Mantener el tema de la conversación.
Expresar verbalmente sentimientos, deseos, necesidades,
etc.
Llevar y traer razones.
Usar el leguaje verbal para modificar el comportamiento
de otros.
§
§
§
§
§
§
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AÑOS
AREA
2. DESARROLLO COGNITIVO
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
§
Promover el juego simbólico, representativo,
de roles, social y constructivo.
§
Rincones de juego dentro del salón en pequeños grupos y
a nivel general con los demás niños del jardín.
§
Favorecer la adquisición de conceptos de:
color, forma, tamaño, cantidad de espacio y
tiempo.
Propiciar el manejo de conceptos adquiridos a
nivel concreto e iniciar un manejo gráfico.
Iniciar la ubicación temporal y especial.
Estimular la solución de problemas utilizando
estrategias de observación, análisis,
comparación y sacar conclusiones...
interiorizando y aplicando los conceptos
aprendidos.
Estimular la curiosidad, la observación y
pensamiento crítico.
Favorecer el aumento de períodos de atención
cada vez más prolongados y
Estimular la creatividad.
§
Reforzar mediante juegos y trabajos a lápiz y papel los
siguientes conceptos:
*Colores: Primarios y secundarios.
*Formas: Circulo
Cuadrado
Triángulo
Rectángulo
Ovalo
Rombo
*Relaciones asimétricas: Grande- Mediano
pequeño
Gordo- Flaco
Largo- Corto
Alto- Bajo.
§
§
§
§
§
§
*Reconocer y nombrar atributos
*Opuestos: frío- caliente; seco- majado etc.
*Cuantificadores: Muchos- pocos
Todo- nada
Uno- ninguno
Primero-último
Igual- diferentes
Varios- algunos
Reconocer la cantidad 1 a 5
Conteo uno a uno hasta...
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AÑOS
AREA
2. DESARROLLO COGNITIVO
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Nociones temporales: Día – noche
Ayer – hoy
Días de la semana
Nociones Especiales: Antes – Después
Arriba – abajo
Delante – atrás
Al lado
Al centro
Encima – debajo
Cerca – lejos
Adentro –afuera
Alrededor
A través de
Clasificaciones:
Pertenencia - No pertenencia
Por atributos
Secuencias:
Ordenar de izquierda a derecha
Secuencias e historias (4-6)
láminas
Seriaciones:
Seguir series de objetivos o formas
geométricas por color, forma, tamaño
Resolver situaciones: Causa – efecto
Hacer asociaciones: Todo – parte.......
Dibujo de esquema corporal: Dirigido
Espontáneo
Dibujo libre de escenas
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AÑOS
AREA
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
3. DESARROLLO PERCEPTUAL
3.1. PERCEPCION VISUAL
•
Reforzar el trabajo en mesa para tareas de lápiz
y papel.
Reforzar una buena postura en la mesa, el uso
de ambas manos y el adecuado agarre de
herramientas (lápiz, pincel, borrador, tijeras,
etc.).
Estimular el desarrollo de la coordinación visomotora en tareas cada vez más exigentes.
•
•
Estimular el desarrollo de la percepcion visual
de posición en el espacio y relaciones
especiales a nivel gráfico.
§
§
Iniciar copia de diseños.
Realizar tareas de pre- escritura siguiendo
direccionalidad izquierda- derecha, arribaabajo.
•
Estimular el desarrollo de habilidades
perceptuales de figura- fondo visual a nivel
gráfico.
§
§
§
Encontrar números, figuras, letras pedidas en la página.
Reconocer figuras superpuestas.
Reconocer figuras concretas en un fondo confuso.
•
•
•
Estimular el desarrollo de la constancia
perceptual a nivel gráfico.
Realizar actividades de percepción visual, tanto con
objetos concretos como a nivel gráfico:
* Juegos de construcción.
* Ensartados y atornillados.
* Modelar con arcilla, plastilina y masa.
* Picar con una línea; sacar siluetas de
objetos.
* Rasgar y arrugar papel.
* Hacer plegados de formas cada vez mas
Complejos.
* Recortar líneas rectas, curvas e iniciar.
recortado de siluetas.
* Hacer trazos entre limites pequeños:
laberintos, caminos, iniciar manejo de
renglón y de cuadrícula grande.
* Hacer trazos verticales, horizontales,
Circulares con la dirección correcta.
§ Encontrar la fuga de detalles.
§ completar figura.
Reconocer calidades permanentes de los objetos tales como:
Tamaño, color, peso, etc., a pesar de diferentes
representaciones gráficas.
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AÑOS
AREA
3.1. PERCEPCION VISUAL
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
§
Estimular el desarrollo de la discriminación
visual de formas similares.
§
§
Reconocer el propio nombre escrito entre varios.
Reconocer las grafías de las letras y números.
§
Fortalecer la memoria visual.
§
§
§
Recordar detalles de un grabado.
Recordar el orden correcto de una secuencia de láminas.
Recordar las grafías correctas de los fonemas
aprendidos.
§
§
Fomentar habilidades perceptuales auditivas.
Discriminar sonidos del medio ambiente, instrumentos
musicales.
Discriminar diferentes intensidades y alturas de los
sonidos.
Discriminar los sonidos vocálicos dentro de las palabras
familiares.
§
3.2. PERCEPCION AUDITIVA
§
§
Reforzar el desarrollo de la memoria auditiva.
§
Estimular y fortalecer la habilidad de reconocer
imagen auditiva y hacer asociaciones auditivas.
§
§
§
§
Aprender rimas, poesías, canciones de varias estrofas.
Repetir secuencias de palabras.
Seguir instrucciones de varios comandos.
Asociar los sonidos con su representación gráfica.
§
§
Resolver adivinanzas.
Reconocer el objeto mediante una descripción verbal de
sus atributos.
Asociar y clasificar objetos por medio de enumeraciones
verbales.
§
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AÑOS
AREA
OBJETIVOS
§
Estimular y fortalecer la coordinación auditiva
motora.
ACTIVIDADES
§
§
§
3.3 PERCEPCION TACTIL, GUSTATIVA Y
OLFATIVA.
§
Estimular el desarrollo de habilidades
perceptuales y promover la Asociación con el
respectivo concepto.
§
§
4. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
§
§
§
Fomentar hábitos de autocuidado, orden e
independencia personal.
§
Reconocer patrones rítmicos o sencillos.
Jugar a rondas que involucren simultáneamente
movimientos y palabras.
Marcar el pulso y el acento de las canciones o rimas
conocidas.
Reconocer diferentes texturas, temperaturas o formas a
través del tacto y asociarlas con el concepto
correspondiente.
Reconocer diferentes olores y sabores y asociarlos con el
correspondiente concepto.
§
§
§
Comer, vestirse, asearse, sólo con la supervisión de un
adulto.
Realizar independientemente rutinas de ida al baño.
Cuidar con responsabilidad de sus objetos personales.
Cuidar sus trabajos y el material del jardín.
§
Desempeñar pequeñas responsabilidades.
§
§
§
Compartir juegos, juguetes y material de trabajo.
Respetar turnos de juegos y en la conversación.
Respetar los trabajos de los demás.
Favorecer el desarrollo de la autoestima.
Favorecer el desarrollo de relaciones
interpersonales positivas y conductas
apropiadas dentro de su grupo.
5.3.2. Planeación, ejecución y evaluación
Con base en este programa, cada maestra realiza una planeación quincenal, la
cual incluye, área, objetivos, cronograma de actividades, descripción de las
actividades y materiales que se utilizarán. Esta planeación es revisada por la
coordinadora académica del Jardín.
Para dicha planeación se utiliza un
formato diseñado especialmente para este fin, denominado “planeador del
programa pedagógico”, anexo podrá encontrarse este.
La evaluación se ha posibilitado gracias al trabajo conjunto de maestros,
fonoaudiólogas y terapeutas ocupacionales. Se concibe como un sistema de
evaluación integral, el cual se aplica en forma permanente y es paralelo al
programa pedagógico. Para realizarla se utilizan tres estrategias básicas:
observación, descripción y seguimiento.
La observación diaria de cada niño dentro de su grupo, tiene en cuenta el
cumplimiento de los objetivos planteados y los logros que alcanza el niño.
PLANEADOR DEL PROGRAMA PEDAGOGICO
NIVEL:
PROFESORA:
OBJETIVO:
FECHA
AREA OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
DESCRICION DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Se ha diseñado un formato para registrar el desempeño diario del niño en las
diferentes actividades, lo cual permite hacer un seguimiento muy cercano de la
forma en que evoluciona cada niño, su estilo personal para aprender, su
entorno familiar, etc. Para el registro del desempeño se emplea el formato
anexo, denominado “registro de actividades diarias”.
Adicional a esto, la maestra realiza cuatro registros anuales en los que se
consigna en forma descriptiva todas las características del niño en el
desempeño de sus actividades. Este registro permite tener una descripción
cualitativa y cuantitativa de las adquisiciones y procesos que está
desarrollando el niño. Para lo anterior se emplea el formato denominado
“observador del alumno”.
En el Modelo de Pedagogía Participativa los procesos de estimulación y
evaluación conforman una dinámica circular, ya que los hallazgos de la
evaluación permiten detectar diferencias en el desarrollo, que se toman como
base para la atención individual de los niños y para la planeación del siguiente
ciclo de estimulación. Se anexa observador del alumno.
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
REGISTRO DE ACTIVIDADES DIARIAS
OBSERVADOR DEL ALUMNO
NOMBRE:
NIVEL:
AÑO:
CONDUCTAS A OBSERVAR
AREA SOCIO-AFECTIVA
1. Estado de ánimo
2. Tiene amigos y juega con
ellos.
3. Es colaborador y compañe
rista
4. Se relaciona bien con adul
tos ( profesoras, auxiliares,
directivos)
5. Acepta normas de compor
tamiento dentro del Jardín
6. Propono actividades o jue
gos
7. Cómo es el juego?
8. Amigos preferidos
9. Actividades preferidas
HABITOS
1. Se preocupa por su presen
tación personal
2.Es ordenado con sus objetos y los del Jardín.
3.Come bien (mastica y traga todo tipo de alimentos)
4.Es independiente del adulto
para aseo personal
5.Es independiente para vestirse y desvestirse.
ATENCION Y ORGANIZACION PARA TRABAJAR
1.Períodos de atención acorde con su edad. Se observa
más o menos alerta.
2.Se motiva facilmente a trabajar.
MARZO
MAYO
CONDUCTA A OBSERVAR
ATENCION Y ORGANIZACION PARA TRABAJAR
3.Inicia y termina facilmente
los trabajos.
4. Cuida sus trabajos.
5.Postura en la mesa.
6.Es responsable y cuidadoso con sus tareas.
AREA PERCEPTUAL
1.Pica, rasga, colorea, sigue
caminos
2. Recorta y maneja tijeras.
3.Abotona y desabotona
4. Respeta el límite
5.Maneja el espacio gráfico
6. Indentifica un objeto entre
varios
7.Memoriza objetos vistos
8.Representa objetos concretos en arcilla, plastina,pintura
9.Realiza dibujos identificables.
10.Realiza copia de diseños
11.Discrima sonidos y los
identifica.
12.Recuerda y memoriza:can
ciones, series de palabras,
rimas.
13.Sigue instrucciones
14.Identifica un sonido entre
varios.
LENGUAJE
1. Produce correctamente los
sonidos
2.Hace frases correctas
3.Comprende e interpreta información:cuentos, preguntas
MARZO
MAYO
CONDUCTA A OBSERVAR
LENGUAJE
4.Maneja coneptos vistos
5.Reconoce absurdos verbals
6.Utiliza comunicación no ver
bal para satisfacer necesidades
7. Inicia una conversación.
8. Mantiene el tema de conversación.
9. Respeta el turno de la con
versación.
10.Hace aportes al tema de clase.
11.Narra sus experiencias es
pontaneamente
12.Hay un buen manejo de
intensidad y tono de voz.
DESARROLLO COGNITIVO
1.Conoce y nombra figuras
geométricas
2.Identifica y nomina colores
primarios y secundarios
3.Identifica y nomina conceptos espaciales.
4. Ubicación temporal
5.Identifica y nomina nociones de cantidad.
6.Realiza seriaciones.
7.Identifica y realiza seriaciones
8.Realiza clasificación según
atributos dados.
9.Identifica y nomina relaciones asimétricas.
10.Reconoce nociones
causa-efecto.
11.Dibujo de figura humana.
MARZO
MAYO
Todos los datos obtenidos se reflejan en acciones directas sobre:
-
Los programas y actividades del Jardín Infantil Por un mañana, para
hacer los ajustes que sean necesarios.
-
Las estrategias que utilizan los maestros para facilitar las condiciones de
aprendizaje de los niños.
-
Las actividades complementarias que realiza la familia.
-
La elaboración de cuatro informes anuales para los padres de familia
acerca del desempeño de sus hijos. Se anexa formato de informe para
padres.
En el Modelo de Pedagogía Participativa los procesos pedagógicos y de
evaluación conforman una dinámica circular, ya que los hallazgos de la
evaluación permiten detectar diferencias en el desarrollo, que se toman como
base para la atención individual de los niños y para la planeación del siguiente
ciclo pedagógico.
5.4. PROGRAMA DE DESARROLLO SENSORIOMOTOR
5.4.1. Justificación
El desarrollo de las habilidades motoras y sensoriales permiten que el niño
esté maduro para desarrollar otras destrezas que le permiten aprender y dar
respuestas adaptativas a los problemas que el ambiente cotidiano le ofrece.
El desarrollo sensorio-motor permite que el niño este preparado para acceder a
aprendizajes formales, ya que enfatiza en la edad óptima para la aparición de
determinadas habilidades sin esperar respuestas tempranas de desarrollo, si no
a término. Todo lo anterior teniendo como base la madurez neurológica, de
cada etapa del desarrollo. Este programa es desarrollado por un profesional en
Terapia Ocupacional quien tiene la preparación y el conocimiento de neurodesarrollo y su influencia en la ocupación del niño pre-escolar: jugar,
aprender.
La estimulación sensorio-motora en el pre-escolar permite que los procesos de
aprendizaje que se ejecutan en el aula se den de manera fácil y natural, ya que
por medio de la estimulación sensorio-motora el niño tiene todas las
herramientas para aprender.
5.4.2. Objetivos
El programa tiene como objetivo general promover el adecuado desarrollo
sensorio-motor, a través de los siguientes objetivos específicos:
-Estimular la madurez de la percepción tactil, la conciencia del mapa corporal
y la expresión afectiva a través de las caricias, es decir, estimular el desarrollo
de habilidades para percibir estímulos a través de la piel.
-Favorecer el desarrollo de una adecuada base postural que brinde seguridad
ante el movimiento y altura.
-Aumentar las experiencias motoras a nivel creativo y favorecer el desarrollo
del repertorio motor. Es decir, favorecer la adquisición de patrones motores
propios de su edad: saltar, dar botes, correr, arrastrarse, lanzar, agarrar, etc.
-Brindar variedad de actividades que favorezcan el desarrollo de los procesos
perceptuales visual y auditivo.
-Promover el desarrollo de la conciencia cuerpo y espacio.
-Permitir al niño disfrutar del placer de jugar y conocer el ambiente que lo
rodea.
-Promover el desarrollo del movimiento creativo y la expresión corporal.
-Detectar tempranamente diferencias en el desarrollo.
-Prevenir posibles dificultades que afecten el desempeño general del niño.
5.4.3. Estrategias de intervención para estimular el desarrollo sensorio-motor
Las situaciones de juego son ideales para estimular el desarrollo de las
habilidades sensorio-motoras en el niño, ya que el interés que él muestra
cuando juega es el “motor” que lo lleva a ejercitar diversos esquemas motores:
saltar, correr, agacharse, arrastrarse, trepar, colgarse, empujar, cargar, etc.
Cuando un niño está motivado y entretenido en el juego, repite muchas veces
un movimiento y desarrolla así mayor habilidad corporal. En Por un mañana
se realiza esta intervención por medio de la clase sensorio-motora.
PROGRAMA DE DESARROLLO SENSORIOMOTOR TRANSICION
EDAD 5 A 6 AÑOS
AREA
1.
SENSORIAL
OBJETIVOS
§
§
1.1. TACTIL
§
§
§
§
Tocar las partes del cuerpo (generales y
especificas y hablar de su función).
Explorar sensaciones de: duro, blando, suave,
áspero, frío, caliente.
Explorar diferentes texturas y sensaciones a
través del tacto.
Experimentar con diferentes texturas en la piel
(texturas sutiles de identificar).
Identificar las características de los objetos por
medio de tacto.
Asociar las características de un objeto con su
nombre (eje: rugoso).
ACTIVIDADES
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Juegos con agua, arena, dactilopintura y otras texturas
(mesa, pegantes, barro, plastilina, etc.).
Jugar en piscina de pelotas.
Jugar a los mimos, pintarse la cara.
Arrastrarse, gatear, caminar descalzos sobre diferentes
texturas.
Jugar a los sanduches, envolverse en cobijas de diferentes
texturas.
Descubrir a través del tacto las características de un objeto
(largo, duro, frío, áspero, etc.).
Untarse crema, talcos, aceite, vaselina y describir la
sensación.
Pasar por túneles de diferentes texturas.
Explorar el ambiente por medio del tacto (tocar las cosas y
describir cómo son).
Jugar al mago que adivina qué objeto tiene en la mano de
las de un tablero que está al frente.
Describir el objeto que se tiene en las manos, dándole el
nombre correcto (es grueso, es caliente, es áspero).
Jugar en parejas loterías de texturas.
Pensar qué objetos que conocemos de la vida diaria tienen
las mismas características del objeto que se está
analizando.
PROGRAMA TRANSICION
EDAD 5 A 6 AÑOS
AREA
1.2. VESTIBULAR
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
§
Experimentar movimiento en diferentes
posiciones y direcciones: acostado, sentado, de
rodillas, de pie.
§
Montar en balancines, columpios grandes, llantas que
cuelgan, aumentar altura de acuerdo con la edad.
§
EQUILIBRIO: Promover el desarrollo de
equilibrio estático en diferentes posiciones
(acostado, sentado, de rodillas, de pie).
§
Caminar sobre caminos de cojines, llantas y barra ancha
para equilibrio de mayor altura.
§
§
Promover el desarrollo del equilibrio dinámico:
en prono, supino, 4 patas, de pie.
Jugar en balancines grandes y rodadero grande en
diferentes posiciones.
§
§
Favorecer el afianzamiento del equilibrio al
caminar.
Mecerse en un columpió grande en diferentes direcciones:
iniciar vueltas.
§
Caminar por entre líneas pintadas en el suelo, rectas,
quebradas y curvas.
§
Caminar por caminos llevando objetos pequeños en una
mano.
Rodarse en diferentes posiciones.
Columpiarse solo, girar solo.
Dar vueltas y botes.
Caminar por encima de una línea delgada.
Jugar en el pasto sobre terrenos quebrados.
§
Desarrollar el equilibrio en movimiento.
§
§
§
§
§
PROGRAMA TRANSICION
EDAD 5 A 6 AÑOS
AREA
1.3. PROPIOCEPTIVO
OBJETIVOS
§
§
§
RITMO: Buscar el desarrollo del movimiento
en diferentes posiciones con música.
§ Organizar el espacio y el tiempo a través de
movimiento pausado y/o respectivos.
Favorecer el desarrollo del ritmo al moverse.
Reconocer el tiempo rítmico de los
movimientos.
ACTIVIDADES
§
§
§
§
§
§
§
§
§
FUERZA: Insistir en conciencia de fuerza
corporal: trepar y colgarse, cargar pesos,
empujar.
Desarrollar la fuerza corporal.
Fortalecer los músculos de brazos y manos.
AGILIDAD: Promover movimientos a través
del espacio: altura, distancia, dirección.
§
DIRECCION: Desarrollar movimiento con
diferentes direcciones.
§
FLEXIBILIDAD: Promover patrones de:
cintura escapular: arrojar, empujar, remar.
Cintura pélvica: trepar, escalar.
Afianzar habilidades motoras que cumplan
características de agilidad, dirección y
flexibilidad.
§
§
§
§
§
§
§
Moverse al ritmo de la música.
Juegos con instrumentos: correr al sonido, parar en el
silencio.
Jugar al moverse al tiempo con una canción que describe
movimiento.
Hacer secuencias motoras moviéndose al ritmo de una
canción o al estilo de un animal.
Jugar a manejar ritmos lentos y rápidos y hacer que los
niños lo analicen.
§
Explorar diferentes pesos y tamaños
Empujar pesos.
Llevar pesos sobre el cuerpo.
Juegos con pesos: lanzar y recoger.
Jugar en parejas a alzarse, empujarse, llevarse en carretilla.
Jugar a amasar plastilina, masa, etc., empujarla sobre la
mesa con los dedos, apretarla.
Jugar a medir la fuerza que hacemos poco-mucha.
§
§
§
§
§
§
§
§
Trepar y escalar
Colgar en barras
Halar lazos
Pasar por el gimnasio (agacharse, pararse, trepar y saltar)
Arrastre sobre carro de balineras.
Rondas y juegos en que el cuerpo cambie de posición.
Imprimir velocidad en los juegos motores y secuencias.
Hacer carreras cambiando de dirección cuando se indique.
PROGRAMA TRANSICION
EDAD 5 A 6 AÑOS
AREA
1.3. PROPIOCEPTIVO
OBJETIVOS
§
§
§
§
FRENO INHIBITORIO: Facilitar la capacidad
de iniciar y terminar un movimiento.
Realizar actividades rítmicas simples.
Crear conciencia rítmica a través de silencio y
sonido.
Seguir instrucciones en los juegos para
empezar y terminar.
ACTIVIDADES
§
§
§
§
§
Juego de estatuas y Simón dice.
Jugar cruz roja.
Carros con semáforos en rojo o verde.
Juego de imitar posiciones y movimientos.
Secuencias para parar y arrancar cuando se diga una
palabra.
§
Aprende diferentes juegos tradicionales como golosa,
rondas, lazo.
Juegos de obstáculos y caminos usando túneles, llantas,
cojines, etc en que se puedan usar los diferentes patrones.
Jugar a imitar los movimientos de los animales.
Pasar por el gimnasio.
Hacer dramatizaciones de los oficios
Saltar obstáculos.
Jugar en el parque en diferentes superficies.
Encestar, recibir, patear pelota.
Manipular tornillos medianos y pequeños.
Armar con ficha.
Hacer collares con cuentas de diversos tamaños.
Colocar con tableros con huecos.
Coser costuras de madera.
Rasgar y pegar papeles.
Recortar diversas figuras.
2. MOTOR
§
2.1. PATRONES MOTORES GRUESOS
§
§
§
§
Promover el desarrollo adecuado de patrones
de locomoción: arrastre, gateo, caminar, trepar,
vueltas. Inicio de marcha, botes y saltos.
Promover el desarrollo adecuado de patrones
de prehensión: agarrar, soltar, lanzar, recibir,
alcanzar, patear, recortar.
Promover coordinación ojo-mano, ojo-pie.
Desarrollar la adecuada coordinación y
destreza de los patrones motores.
Imprimir agilidad y velocidad a los patrones.
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
PROGRAMA: TRANSICION
EDAD 5- 6 AÑOS.
AREA
2.2. PLANEAMIENTO MOTOR
OBJETIVOS
§
MOVIMIENTO CREATIVO: Motivar a la
exploración de acciones tales como: halar,
encogerse y estirarse.
§
Motivar la expresión de emociones y estados
de animo.
§
§
§
§
§
§
§
§
Promover el desarrollo de juego imaginativo.
§
§
ACTIVIDADES
Iniciar la imitación de movimientos del medio
ambiente.
RESOLUCION DE PROBLEMAS
MOYORES:
Ofrecer tareas motrices previstas
de significado para que el niño se
sienta estimulado a:
Explorar los potenciales de su cuerpo,
desarrollar su propio nivel de rendimiento,
expresarse de modo creativo.
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Hacer dramatizaciones de oficios.
Imitar acciones ej: juego la tía Monica.
Imaginarse en un paseo, en cine, en tren.
Juegos en que imiten la expresión de emociones: reír,
llorar, etc.
Jugar a ser un animal: gato pájaro, etc.
Juegos que se realicen acciones de: “estar despierto,
dormir, vestirse, etc.”.
Jugar a ser un objeto (licuadora, aspiradora, etc.)
Jugar en el muñequero
Disfrazarse.
Inventar formas de moverse.
Construir con bloques y fichas casas, camas y utilizarlas en
forma creativa.
Pasar por caminos con obstaculos.
Jugar con aros.
Jugar en el gimnasio.
Jugar a que haria si... (estuviera en un puente, en una
montaña, en un salon de belleza, etc.).
Jugar a inventar dormar de salir de un sitio, rodarse,
trepar, saltar, etc.
Inventar formas de moverse y caminar por una secuencia.
Crear la propia secuencia y esperar a que la realicen los
demas.
Inventar formas de hacer una misma cosa (vestirse,
caminar, llevar un objeto).
PROGRAMA: TRANSICION
EDAD 5- 6 AÑOS.
AREA
2.2. PLANEAMIENTO MOTOR
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
§
ASOCIACION VISOMOTORA: Desarrollar
actividades de coordinación ojo- mano. ojopie, visuales y corporales.
§
§
§
Caminar por un camino delineado en el piso.
Lazar a un blanco (usando manos o pies).
Seguir secuencias de objeto en diferentes posiciones.
§
TRANSFERENCIA VISOMOTORA:
Desarrollar actividades visomotoras para copiar
acciones y posiciones que observen en un
modelo.
§
ASOCIACION AUDITIVO-MOTRIZ:
Promover el inicio de habilidades motoras con
patrones de tipo auditivo.
§
§
§
§
§
§
§
Imitar posiciones.
Repetir un camino que alguien ha seguido primero.
Realizar secuencias motoras imitando al primero.
Hacer dramatizaciones de oficios, paseos, acciones, etc.
Accionar el cuerpo en rondas y juegos.
Juegos de expresión corporal en que se va diciendo qué
hacer.
Dar instrucciones para hacer un juego.
Realizar instrucciones motoras: súbete a los cojines, pasa
por la escalera, etc.
Recordar 2 o 3 instrucciones y realizarlas.
§
§
Jugar con el peso y objetos mientras se mueve.
Empujar y halar objetos.
§
Juegos de arrastre, marcha, carrera, descalzos, sobre
diferentes texturas y superficies.
§
§
ASOCIACION MOTOCINESTESICA:
Involucrar sensaciones propioceptivas de peso
y tamaño en actividades de tipo motor.
ASOCIACION MOTO-TACTIL: Realizar
patrones motores en diferentes superficies.
§
§
PROGRAMA: TRANSICION
EDAD 5- 6 AÑOS.
AREA
2.3.ESQUEMA CORPORAL
OBJETIVOS
§
§
§
§
§
Buscar conciencia de las partes generales y
especificas del cuerpo a través de experiencias
sensoriales.
Aprender el nombre de las partes generales y
especificas del cuerpo.
Conocer la función de las partes más generales
a través de actos sensoriales prácticos (mirar,
oler, sentir, mover).
Promover la expresión de grafismo del
esquema corporal buscando una ejecución cada
vez más correcta.
Iniciar el concepto de la derecha izquierda.
ACTIVIDADES
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Juegos de untarse y frotarse las partes del cuerpo con
cremas, pinturas y cepillos.
Nombrar, mover y tocar las diferentes partes del cuerpo
mediante juegos y rondas.
Realizar rompecabezas de esquemas corporales.
Identificar en muñecos y láminas las diferentes partes del
cuerpo.
Dibujar la figura humana.
Conocer la función de las partes del cuerpo hablando de
ellas mientras las tocan.
Observar laminas y diapositivas de las acciones del cuerpo
e imitarlas.
Hacer juegos del uso del cuerpo con dos manos, dos pies,
una mano, un pie, etc.
Jugar a conocer el lado derecho y izquierdo con canciones
o con instrucciones en las secuencias motoras.
PROGRAMA: TRANSICION
EDAD 5- 6 AÑOS.
AREA
3. MOTRICIDAD FINA
OBJETIVOS
§
Estimular la manipulación de objetos para
perfeccionar el agarre.
§ Favorecer la destreza de los patrones manuales
de: alcanzar, agarrar, soltar, lanzar, agarre fe
tres puntas y para recortar.
§ Perfeccionar el uso de herramientas como:
Tijeras, lápiz, crayola, pincel, sellos,
cepillo de dientes, peinilla.
§ Favorecer el desarrollo de la destreza bilateral
de las manos.
ORIENTAR LA FAMILIA SOBRE LA FORMA
DE CREAR UN AMBIENTE TACTIL,
VESTIBULAR, MOTOR QUE AYUDE AL
DESARROLLO MADURATIVO DE ESTOS
ASPECTOS.
ACTIVIDADES
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Hacer bolitas de papel.
Costuras en figuras de madera.
Enrosca y desenroscar.
Amasar plastilina, greda, etc.
Encajes pequeños.
Abotonar y desabotonar.
Subir y bajar cremalleras.
Ensartados.
Construir con mecano y estralandia.
Coloreado, picado y recortado libre.
Plegados sencillos.
Pegar.
Iniciar trazos horizontales y verticales.
Recortar con tijeras.
Jugar con sellos de espuma, caucho, etc.
Tablero de pijamas.
Cajas de ranuras para botones.
Cepillarse los dientes y arreglarse.
Pintar en tablero o en papel periódico.
Enseñar a amarrar zapatos.
Armar rompecabezas.
Atornillar y desatornillar.
Destapar y tapar.
PLANES CASEROS CON ACTIVIDADES QUE LOS
PADRES PUEDAN HACER EN LAS RUTINAS DE BAÑO,
ALIMENTACION, VESTIRSE, JUEGO.
TALLERES DE PADRES.
CIRCULARES INFORMATIVAS.
Siguiendo con los objetivos generales planteados, se lleva a cabo un programa
que contiene objetivos específicos por área, contenido. Se anexa muestra del
programa de desarrollo sensorio-motor.
A partir de este programa, la terapeuta ocupacional realiza una planeación de
actividades, la cual contiene fecha, objetivos específicos de la actividad,
desarrollo y recursos necesarios para desarrollarla. Esta planeación es
conocida por las maestras, con el objeto de que sirvan de apoyo a las
actividades de la clase, y tengan un papel activo en esta. Se anexa planeador
de la clase sensoriomotora.
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
TERAPIA OCUPACIONAL
PLANEACION DE ACTIVIDADES
AREA____________________________________________________
FECHA___________________
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD__________________________________
UNIDAD DE LENGUAJE______________________________________
OBJETIVOS
1.___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
COMO
QUIEN
CON QUE
VARIACIONES
(Proceso de la actividad)
(Papel de las personas)
(Materiales)
(Según Nivel)
RESULTADOS, OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
FIRMA____________________________-
_________________________________________
Para conocer el nivel de desarrollo sensorial y motor de los niños, se realiza
una observación de la forma en que juegan en el recreo, en la clase sensoriomotora y en su trabajo dentro del aula. Para esto de ha diseñado un formato
donde se consignan las observaciones diarias de cada actividad y de cada niño.
Además semestralmente se realiza una valoración específica del desempeño
sensorio-motor de los niños.
Las observaciones que se consignan en estos formatos, son analizadas en
equipo con la coordinadora del programa sensorio-motor y las coordinadoras
pedagógicas, esto permite el seguimiento continuo de las adquisiciones
alcanzadas por los niños. Con el resultado de los análisis realizados en el
equipo se realizan:
-Los ajustes necesarios a las actividades de la clase sensorio-motora y para
plantear nuevas actividades de juego.
-Los maestros reciben planes para realizar dentro del salón de clase, los cuales
se aplican a todo el grupo y favorecen la buena postura para trabajar, del
desarrollo del esquema corporal, el uso adecuado de las manos, la adecuación
del ambiente visual, entre otros.
-Se realiza un informe para los padres de familia, dando a conocer el
desempeño del niño en el área sensorio-motora e incluyendo recomendaciones
para la casa, por medio de planes caseros. Se anexa formato de informe para
padres y muestra de un plan casero.
Algunas actividades que se proponen en los planes caseros:
• Juegos tactiles: cremas, pintura para niños, arena, agua, masa, espuma
de afeitar, plastilina, caminar descalzo sobre diferentes superficies,
culinaria.
• Juegos de altura y movimiento: columpios, carruseles, triciclos, caminar
por los muritos de los antejardines, balancines, parques con juegos de
equilibrio, carritos.
• Juegos de planeamiento motor: secuencias de botes, saltos, gateo,
arrastre, imitar animales con el cuerpo, rondas y canciones para actuar.
• Juegos para organizarse en el espacio: rondas, seguir al primero, pistas,
juegos de color, tamaño y forma.
• Juegos para usar las dos manos: balones, botes, raquetas, carritos,
coches de empujar, bolos, tiro al blanco, juegos de encajar.
Estos planes caseros hacen énfasis en que los padres pueden utilizar recursos
de su propia casa, los objetos cotidianos del ambiente en que está rodeado el
niño y que sirven para estimular el desarrollo de sus hijos. No se da a estas
actividades un sentido terapéutico, sino de estimulación dentro de las
actividades de la vida diaria del niño y dentro de su realidad.
Además de la clase sensorio-motora, la terapeuta realiza intervenciones en el
aula, durante el trabajo que hace el maestro con los niños. Estas intervenciones
se realizan dos veces en el semestre, y tiene como objetivo observar la puesta
en acción de las habilidades adquiridas en la clase sensorio-motora y realizar
observaciones específicas acerca de l desarrollo de la postura, la organización
(atención, autocontrol, responsabilidad), el uso de las manos y manejo de
herramientas de trabajo (lápiz, tijera, punzón) y relación con pares. A través de
estas intervenciones la terapeuta ocupacional brinda asesoría a la maestra
acerca de inquietudes o problemas específicos que se estén presentando y que
se pueden solucionar allí mismo.
También es un espacio para que el maestro comunique inquietudes acerca del
desempeño de algún niño en especial, al que considere que se le debe prestar
atención.
5.5. PROGRAMA DE ECOLOGÍA
5.5.1. Justificación
El programa de ecología del Jardín Infantil Por un mañana busca desarrollar
en los niños la necesidad de vivir en armonía con la naturaleza como elemento
vital de la
convivencia social. Por este motivo, todas las acciones que
desarrollamos buscan que el niño y su familia den importancia especial a la
tarea de cuidar el ambiente que nos rodea.
5.5.2. Objetivos
Sobre el medio ambiente:
-Aprender sobre el ecosistema en que vivimos.
- Conocer nuestro planeta.
- Conocer los diferentes ecosistemas de nuestro país: bosques, selva,
llano, desierto, sabana, mar.
- Familiarizarse con el ecosistema de la Sabana de Bogotá.
- Reconocer las características del ecosistema de nuestro Jardín.
-Conocer y valorar la biodiversidad y riqueza de la selva amazónica.
-Saber por qué existen los parques naturales en Colombia.
Sobre protección ambiental:
-Aprender a respetar y cuidar el medio ambiente.
- Conocer la forma de proteger las plantas, árboles, animales y minerales
que tenemos en Colombia
- Aprender sobre el cuidado y ahorro del agua de manantiales, ríos, lagos,
páramos y mar.
- Conocer cómo cuidar el ecosistema marino.
- Aprender a mantener el aire, libre de contaminación.
-Conocer los problemas ecológicos de nuestro planeta.
- Saber qué es la contaminación del aire y cómo se afecta la capa de
ozono por el uso de aerosoles, el humo o los gases.
- Conocer la acción negativa de la tala de árboles, quemas, deforestación
y erosión, sobre la capa vegetal de la tierra.
- Identificar cómo influye la caza y el descuido en la extinción de la
especie animal.
-Aprender sobre las soluciones a los problemas ambientales que tenemos.
- Conocer las tareas de personas que nos ayudan a cuidar nuestro planeta:
escobita, reciclador, recolector de basuras, ecólogo, ingeniero
ambiental, guardabosques, científico, astronauta, entre otros.
- Conocer la importancia de las campañas de protección ambiental.
- Aprender a clasificar y a manejar las basuras.
- Aprender a clasificar la “basura útil”.
5.6. PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR
5.6.1. Justificación
Desde su fundación, el Jardín Infantil Por un mañana ha reconocido que la
población con limitaciones o con talentos excepcionales debe educarse en los
mismos espacios donde se educan los otros niños. Esto significa que el Jardín
Infantil Por un mañana se ha preparado para asumir este reto pedagógico.
Toma lo expuesto en el artículo 2 del decreto 2082 de 1.996 “La atención
educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, será de carácter formal”.
“Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral
y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y
lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos,
terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios
dedicados a la actividad pedagógicos y de flexibilidad en los requerimientos
de edad, que respondan a su particularidad.”
5.6.2. Objetivo
Reforzar habilidades escolares en las cuales los niños presenten dificultad, con
el objeto de lograr un mejor desempeño dentro del aula.
No es terapia no reemplaza las terapias individuales. Se trabajan las mismas
áreas de la escolaridad: perceptual, cognitiva, lenguaje, atención, patrones
motores básicos, postura y habilidades de autocontrol.
5.6.3. Implementación
Requisitos de ingreso: los padres del niño piden una cita para conocer por
quién han sido remitidos y para dar a conocer el procedimiento.
Este programa no tiene un costo adicional y está incluido dentro de la
matrícula del niño.
El niño debe asistir durante tres mañanas a las actividades del Jardín Infantil
Por un mañana. Durante este tiempo es observado por la maestra del nivel de
edad que le corresponde, por la terapeuta ocupacional y fonoaudióloga. Se
observa:
-Su capacidad de adaptación a las situaciones nuevas, habilidad para
actividades de la vida diaria: comida, ir al baño, etc. de acuerdo con la edad.
-Su habilidad para desplazarse. No tener incapacidad motora severa.
-Su contacto e interacción con las personas y materiales: si explora. Si se
interesa.
-Su nivel de comunicación: debe tener un mínimo de intención comunicativa
(de acuerdo con la edad) Un mínimo de comprensión situacional y capacidad
para seguir instrucciones sencillas.
-No necesitar ayuda individual permanente.
-No tener problemas serios de comportamiento.
-No tener ceguera o ser multi-impedidos.
Cuando se ha decidido si un niño ingresa al programa, se escoge el nivel y se
plantean los logros que se pueden obtener con él. Se plantean los logros para
él y no con respecto al grupo, es decir, que sean significativos para él, para su
calidad de vida. En ocasiones los objetivos pedagógicos no son los más
importantes, son por ejemplo sociales, de independencia personal, entre otros.
Se documenta el caso, es decir, se hace un revisión bibliográfica acerca de su
diagnóstico, se pide a los padres loa exámenes hechos al niño y los informes
de los profesionales que lo estén atendiendo.
Se realiza una reunión con los profesionales que lo estén atendiendo con el
objeto de plantear objetivos comunes y el trabajo en equipo.
Se planean actividades especiales, se adapta el tipo de trabajo de acuerdo a la
incapacidad, es muy importante que los demás niños lo reciban como un par.
El equipo de apoyo pedagógico (terapeuta ocupacional y fonoaudiológa)
asesora a la maestra dando estrategias oportunas al momento y a la dificultad.
Esto se hace por medio de observaciones que realiza dentro del aula en
actividades cotidianas del Jardín.
La terapeuta ocupacional también realiza una intervención directa, trabajando
con los niños, 30 minutos dos veces por semana, favoreciendo habilidades
necesarias para el ambiente escolar; desplazarse sin caerse, pedir las cosas,
seguir instrucciones, etc.
La maestra además del trabajo en grupo, realiza una intervención individual,
cuando los demás niños están en otras actividades, por ejemplo en clase de
inglés. Hace un refuerzo de las actividades que se hacen en el salón y que el
niño requiere de mayor tiempo o mayor apoyo para realizar. Igualmente esto
posibilita determinar cuales son las necesidades que se requiere reforzar más.
Se realizan reuniones periódicas con los profesionales que atienden al niño por
fuera de la institución, con los padres de familia y se envían hojas de
seguimiento a los profesionales, con el fin de realizar un seguimiento del
apoyo terapéutico que esté recibiendo el niño. Se anexa formato.
Estimados Padres:
Con el fin de hacer un seguimiento de su niño, es indispensable para el Jardín conocer
cómo va el proceso terapéutico, en los casos en que ha sido recomendado un tratamiento
individual extra-escolar.
Por esto, les rogamos hacer llegar el presente formato al profesional que está trabajando
con su niño, para que sea diligenciado por él y nos sea devuelto al Jardín a la mayor
brevedad por él y nos sea devuelto al Jardín a la mayor brevedad posible.
Agradecemos su colaboración.
Atentamente,
POR UN MAÑANA
Nombre del niño:
_____________________________________________
Nombre del profesional que lo atiende:
_________________________
Dirección: ___________________ Teléfono: ________________________
Hace cuanto tiempo vienen asistiendo a tratamiento: _________________
Números de sesiones semanales que recibe: ________________________
Números de sesiones semanales que recibe: ________________________
Asiste cumplidamente: Si_________ No_________
Breve resumen de los resultados de la evaluación:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cómo ha sido su evolución?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Recomendaciones para su manejo en el colegio.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Firma: ________________________________
Fecha: ________________________________
5.7. PROGRAMA DE DESARROLLO EMOCIONAL
5.7.1. Justificación
La situación de egocentrismo, falta de valores y violencia que se vive en el
mundo actual, ha llevado a varios autores a trabajar sobre la influencia que
tiene el desarrollo emocional en la vida de las personas, ya que puede ser una
de las causas de estos problemas. Se han escrito y propuesto métodos para
favorecer la formación ética y emocional de los niños, con la idea de crear otra
actitud personal.
Está en nuestras manos como educadores ayudar a jóvenes y a niños a:
-Formar autoestima ya que el auto-conocimiento, la aceptación y la autoconfianza, son indispensables para aceptar las situaciones de la vida.
-Conocer al otro, al hermano, al amigo o al vecino. Pues la convivencia
empieza por conocerse uno mismo y reconocer a los demás.
-Ser una persona solidaria con deberes y derechos sociales. Capaz de asumir
un lugar en la comunidad y consciente de la responsabilidad de hacerlo.
-Crecer con habilidades para conciliar, comprender, perdonar, tomar
decisiones y respetar la diferencias. Y dar a los otros, no solamente cosas
materiales, sino lo que verdaderamente tiene más significado en el desarrollo
emocional. El calor humano.
Teniendo en cuenta la relevancia del tema, el Jardín Infantil Por un mañana
creó en 1.997 el programa de desarrollo emocional. El programa se diseñó
siguiendo las pautas del Modelo de Pedagogía Participativa, el cual se centra
en el niño y tomando en cuenta la implementación de los temas trasversales
que propone la ley: sexualidad, auto-estima y democracia.
5.7.2. Objetivos
- Facilitar y hacer amable el paso de la casa al colegio, es decir, de la vida
privada a la pública.
- Desarrollar el conocimiento personal, trabajando de la mano la autoestima.
- Propiciar el conocimiento del otro, para favorecer el aprendizaje de la
interacción con los demás.
- Enseñar el sentido de pertenencia al grupo, para motivar al niño a
trabajar en equipo.
- Enseñar a actuar democráticamente para desarrollar principios de
cooperación social.
5.7.3. Implementación
Para desarrollar el conocimiento personal, el conocimiento del otro, el sentido
de grupo y la actuación democrática, se utilizan varias estrategias, que se
ejecutan dentro de la vida diaria del Jardín Infantil Por un mañana:
-Un maestro cuya actitud de la vida lo compromete a:
- Conducir y apoyar las expresiones emocionales dentro de su clase.
- Dar ejemplo con su comportamiento.
- Demostrar cómo se hacen las cosas.
- Identificar la oportunidad de enseñar dialogando.
- Desarrollar la habilidad para trasmitir sentimientos, reglas, costumbres
y estilos de hacer las cosas.
- Tener la capacidad de formar y fortalecer valores humanos.
-Un programa de “personaje de la semana” que consiste en que cada niño del
curso es muy importante durante una semana. El niño trae una cartelera con un
tema específico según el nivel. Los temas son los siguientes: así soy yo, yo he
crecido, la historia de mi vida, lo que me gusta hacer, cuéntenme por qué me
quieren, las cosas que ya se hacer solo. Durante esta semana, el niño tiene
funciones especiales, las cuales le asigna la maestra, haciéndole sentir que su
ayuda es muy importante.
-Una serie de tarjetas de cortesía que contienen mensajes de apoyo para
diversas ocasiones o para motivar actitudes positivas en los niños.
-La Cartilla de Desarrollo Emocional diseñada por el equipo del Jardín Infantil
Por un mañana, en donde se ilustran los aspectos esenciales del programa y se
sugieren estrategias complementarias para su aplicación.
La Cartilla se divide en seis capítulos que facilitan el proceso de desarrollo
emocional. Estos capítulos son:
- Yo
- Yo y el otro
- Yo y el grupo
- Yo y las acciones democráticas
- Yo y las situaciones especiales
- Yo puedo ser el personaje
El diseño de la Cartilla permite aplicar una variada gama de estrategias en
cada tema: dibujos facilitadores para conversar y trabajar, actividades de
apoyo y material didáctico recomendado para ampliar el tema.
5.8. PROGRAMA DE DEMOCRACIA Y PAZ
5.8.1. Justificación
Dentro del Modelo de Pedagogía Participativa se trabaja sobre democracia y
paz. Con el manejo de estos temas se pretende favorecer una actitud positiva y
activa en los niños, hacia las necesidades y problemas de su comunidad y su
país.
En cada nivel del Jardín Infantil Por un mañana se trabajan tres o cuatro temas
al semestre. Estos temas permiten al maestro hacer énfasis durante todas las
actividades de la institución en valores humanos tales como: el amor, la
responsabilidad, el respeto o la reconciliación, entre otros. Los niños tienen
una clase a la semana de desarrollo emocional en la que se utilizan varias
estrategias para aprender estos temas, de acuerdo con su edad y manera de
pensar.
Los padres reciben algunas veces trabajos para hacer con los niños en la casa,
y de esta manera pueden conocer y apoyar lo que sus hijos están aprendiendo.
Además esta guía les permitirá reforzar cualquiera de los temas, cuando en
casa se presente la oportunidad.
5.8.2. Objetivos
Los objetivos del trabajo de democracia y paz, son:
- Reconocer los sentimientos de amor y actuar con ternura con los demás.
- Promover el respeto por los mayores.
- Comprender la importancia de ser buen vecino.
- Propiciar el espíritu de colaboración para cuidar los elementos de la
comunidad.
- Reconocer la necesidad de cuidar la naturaleza.
- Conocer y valorar nuestra cultura: costumbres, música, objetos típicos y
la historia de nuestro país)
- Conocer la historia de nuestro país y los valores de nuestros ancestros.
- Reconocer los deberes y derechos que tenemos para vivir en
comunidad.
- Conocer cómo se ejecuta nuestra Constitución de Democracia
Participativa.
- Propiciar la aceptación y el respeto a la diferencia.
- Favorecer el diálogo como facilitador de acuerdos.
- Valorar y enseñar a perdonar y comprender las acciones de los demás.
- Inculcar una actitud de participación para ayudar a construir la paz.
Comprender que es necesario manejar el temor y buscar la ayuda de los demás
para enfrentar situaciones difíciles.
6.
ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
En el Jardín Infantil Por un mañana se practica la administración por recorrido
o administración por deambulación13, para manejar canales informales de
comunicación y obtener así información útil acerca del funcionamiento del
Jardín, que no se obtiene de canales formales de comunicación. Esto permite
que las directivas no pierdan contacto con la vida diaria del Jardín.
La pretensión, además de tener el contacto directo con todo el personal,
incentiva la motivación de todas las personas en las diferentes áreas de la
institución, no importando su ubicación jerárquica ni la actividad que esté
desempeñando. Se obtiene así, retro-alimentación en forma más precisa que
viene directamente de la fuente.
Esta metodología da lugar a los correctivos administrativos necesarios en la
estructura orgánica, en la dirección, ejecución y evaluación de todo el proceso
administrativo, además de confirmar los logros conseguidos en la ejecución de
metas u objetivos propuestos en el Plan de Mejoramiento.
13
KOONTZ, Harold. Administración una perspectiva global. Edición 11. Mc Graw Hill. México 1.998.
6.1. ANÁLISIS SISTEMICO
El Jardín Infantil Por un mañana, ha estructurado dentro del núcleo orgánico
tres subsistemas básicos en los cuales se apoya todo su manejo. Estos
subsistemas son: pedagógico, administrativo y de servicios.
Visto cada subsistema independientemente, posee en si mismo toda una
infraestructura operativa que lo identifica y le da un sentido nuclear, pero
requiere
a su vez de un complemento para integrarse en una operación
armónica y de esta manera hacer parte de todo el proceso pedagógicoorganizacional. Es por ello que los subsistemas pedagógico, administrativo y
de servicios después de haber sido probados independientemente, se unen
dando una coherencia de gestión, metas y logros en común, acordes con el
contenido de su visión institucional.
Este análisis sistémico del Jardín Infantil Por un mañana, enfatiza en la
interdependencia y la importancia de cada persona dentro de la institución.
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
JUNTA DIRECTIVA GERENTE
SECRETARIA
SISTEMA
PEDAGOGICO
SERVICIO
BANCOS
DIRECTOR
ADMINISTRATIVO
SISTEMA
DE SERVICIOS
SERVICIOS
PUBLICOS
CONTADOR
MENSAJERO
PADRES
SITUACION
ECONOMICA
REGLAMENTACION
M.E.N. Y SECRETARIA
DE EDUCACION
SUBSISTEMA ADMINISTRATIVO
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
JUNTA DIRECTIVA GERENTE
SECRETARIA
POLITICA
SISTEMA
EDUCATIVA LEY 115
SISTEMA
ADMINISTRATIVO
SERVICIOS
R
M. EG
E. LA
DIRECTOR
N
M
DE . Y S EN
COORDINADORA
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NIÑOS Y
SITUACION
PADRES
ECONOMICA
RECTORES
COLEGIOS
OTROS
JARDINES
SUBSISTEMA PEDAGOGICO
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
JUNTA DIRECTIVA GERENTE
SECRETARIA
SISTEMA
PEDAGOGICO
SISTEMA
ADMINISTRATIVO
DIRECTOR
DE SERVICIOS
ASEO
SUMINISTROS
COMPRAS
ALMACEN
CAFETERIA
SERVICIO
BANCOS
SITUACION
ECONOMICA
TRANSPORTES
PORTERIA
MANTENIMIENTO
NIÑOS Y
PADRES
TRAFICO
SERVICIOS
PUBLICOS
SUBSISTEMA DE SERVICIO
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
JUNTA DIRECTIVA GERENTE
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
SITUACION
ECONOMICA
SISTEMA
PEDAGOGICO
SERVICIO
BANCOS
DI
ME
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SISTEMA
DE SERVICIOS
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EDUCACION
NIÑOS Y
PADRES
SISTEMA
ADMINISTRATIVO
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POLITICA EDUCATIVA
(LEY 115)
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JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
6.2. PLANEACION ESTRATEGICA
Teniendo en cuenta los planteamientos filosóficos del Modelo de Pedagogía
Participativa seguido desde el inicio de actividades del Jardín Infantil Por un
mañana, su divulgación ha sido una constante y su permanencia hace parte del
planeamiento estratégico, como pilar de las diferentes acciones a tomar en el
desarrollo tecnológico, promoción del servicio institucional, desarrollo del
talento humano, desarrollo económico y eficiencia administrativa.
Las estrategias indicadas están enmarcadas además de los principios
filosóficos del Modelo de Pedagogía Participativa, en el análisis prospectivo,
involucrando a los agentes que hacen parte del proceso educativo.
Por ello, desde 1.995 el Jardín Infantil Por un mañana, viene recibiendo
asesoría por parte del SENA para el manejo administrativo, realizando un
estudio de dificultades, oportunidades, fortalezas y amenazas DOFA,
y
definiendo el direccionamiento estratégico, con el objeto de convertir al Jardín
Infantil Por un mañana en una organización eficiente, rentable y competitiva,
sin descuidar la calidad del servicio educativo. Se anexa el direccionamiento
estratégico.
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
ESTRATEGIA: DESARROLLO TECNOLOGICO (ver concepto de tecnología en principios institucionales profesionales)
META: EN DICIEMBRE DEL AÑO 2.003, EL JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA ESTA CONSOLIDADO COMO LA
MEJOR INSTITUCION DE EDUCACION PRE-ESCOLAR EN COLOMBIA, PIONERA EN EL ESTUDIO
DE LA TEMATICA INFANTIL, EN LA INVESTIGACION, DISEÑO Y PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ATRAVES DEL MODELO DE PEDAGOGIA PARTICIPATIVA.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
CONSOLIDACION
Divulgar el modelo de pedagogía participativa
Editar el material disponible
hacer cursos y talleres (para padres y maestros)
Publicar articulos en revistas
Editar planes caseros
Escribir y vender el material editado
CRECIMIENTO
Publicar programas de pre-escolar y cartillas de
Escribir, editar y vender los programas, cartillas y
aprestamiento-videos
videos
Iniciar investigación sobre desarrollo infantil
Escoger una línea de investigación
Iniciar recolección de datos
PROYECCION
Promover la venta del conocimiento
Ofrecer a empresas e instituciones los programas
listos para poner en acción.
Ser pioneros en investigación infantil
Presentar investigaciones a la comunidad científica.
Liderar eventos científicos
Mantener presencia en eventos científicos
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
ESTRATEGIA: PROMOCION DEL SERVICIO DE LA INSTITUCION
META: LLENAR CADA AÑO LA CAPACIDAD INSTALADA. 180 NIÑOS Y TENER LISTA DE ESPERA.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
CONSOLIDACION
Fijar una política de promoción del servicio de la
Entregar folleto personalizado-hacer seguimiento
institución
Hacer banderas de la paz y stickers-cartas-material
Mantener relaciones con los clientes
Invitar colegios, tarjetas de cortesia, contactar a exalumnos.
Conocer y estudiar la competencia
Hacer seguimiento a otros jardines.
CRECIMIENTO
Presentar el jardin a los clientes potenciales
Hacer visitas a centros de estimulación, colegios, empresas,
cursos psicoprofilácticos
PROYECCION
Iniciar estudio de mercado para las sucursales
Conocer el mercado y posibles clientes
Y EN DESARROLLO PERMANENTE. POR UN MAÑANA PROMOCIONARA LA FORMACION DE LAS PERSONAS
QUE
TRABAJAN EN EDUCACION Y DESARROLLO INFANTIL.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
CONSOLIDACION
Ofrecer capacitación permanente a padres y maestros
Talleres de padres
en el Modelo de pedagogía participativa.
Días pedagógicos y Viernes de estudio.
lecturas mensuales a los padres
Invitar maestros de la localidad de Suba y madres comunitarias
a talleres de padres y días pedagógicos.
Diseñar un programa de capacitación para cada persona
Diseñar un formato para conocer espectativas de la persona y
del Jardín.
del Jardín
Pactar con cada persona el programa de capacitación.
CRECIMIENTO
Promover actualización permanente
Mandar representantes de Por un mañana a cursos y
congresos que se ofrecen.
Hacer un directorio de instituciones capacitadoras, conocer
sus programas, revisar oferta existente de capacitación.
Ofrecer cursos de actualización a maestros de otras
instituciones (2 por año)
PROYECCION
Ofrecer permanentemente cuatro cursos al año para
formación de maestros.
Organizar dos talleres al año para ser dictados en Por un Mañana
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
ESTRATEGIA: CONSOLIDACION Y DESARROLLO ECONOMICO
META: EN DICIEMBRE DEL AÑO 2.003, EL JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA ESTA CONSOLIDADO COMO UNA
EMPRESA RENTABLE Y COMPETITIVA.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
CONSOLIDACION
Conocer el costo de cada servicio
Hacer un estudio de costos para cada servicio.
Fijar precios razonables que sean competitivos con
Conocer los servicios y precios de la competencia.
otros jardines
Reducir costos sin bajar calidad.
Incrementar ahorro en servicios públicos.
Comprar por mayor.
Racionalizar uso del material.
CRECIMIENTO
Diversificar programas.
Ver venta del conocimiento y formación del talento humano.
PROYECCION
Abrir sucursales dentro de empresas.
Ofrecer el programa listo para usar en las empresas para sus
empleados.
Abrir sucursales en otros puntos de la ciudad.
Buscar sitios claves para ubicar sucursales de guarderia y
maternales.
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
ESTRATEGIA: ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
META: EN DICIEMBRE DEL AÑO 2.001, EL JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA SERA UNA EMPRESA
EFICIENTE .
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
CONSOLIDACION
Redefinir funciones a nivel general.
Perfeccionar reglamento de trabajo.
Reorganizar funciones secretaria- recepcción.
Hacer diagramas de procesos.
Mejorar supervisión y control de funciones.
Sistematizar la cafeteria.
Racionalizar procesos- manejo y control de insumos e inventario.
Desarrollar sistemas de información y control.
Implementar supervisión y control de funciones de acuerdo con el
diagrama de procesos.
Optimizar procesos de comunicación interna.
Implementar sistemas de comunicación entre las diferentes
personas y sistemas.
Empoderar a todos los miembros de Por un Mañana.
Organizar y sistematizar evaluación períodica de funciones y
tareas.
Establecer niveles de responsabilidad.
Objetivos claros para cada empleado.
Capacitación.
PROYECCION
Por un mañana funcionará internamente con los más
Mejorar
modernos canones administrativos y será altamente
Simplificar
eficiente.
Sistematizar
6.3. MANUAL DE CONVIVENCIA
El Jardín Infantil Por un mañana posee en la actualidad un manual de
convivencia construido por la comunidad educativa en el año 1995, bajo los
lineamientos de su dirección y en cumplimiento de la Ley
General de
Educación de 1994.
El manual de convivencia vigente en el Jardín Infantil Por un mañana, explica
el orden jerárquico, los derechos, deberes y funciones del personal que labora
en las distintas áreas de la institución, así como también los derechos y
deberes de los niños y sus padres.
El texto completo del manual de
convivencia se encuentra anexo al final del cuerpo del presente trabajo.
6.4. FACTOR HUMANO
Para la puesta en práctica del Modelo de Pedagogía Participativa, se necesita
el concurso simultáneo de todas personas ubicadas en las diferentes áreas del
Jardín.
El área administrativa cuenta con las siguientes personas:
Directora administrativa
Auxiliar administrativa
Secretaria
Tesorera
Contador (Asesoría externa)
El área de servicios generales cuenta con las siguientes personas:
Ecónoma
Aseadora
Cocinera
Celador
Conductores
El área pedagógica cuenta con las siguientes personas:
Coordinadora académica
Coordinadora de terapia ocupacional
Maestras
pre-escolares
(Licenciadas
en
educación
pre-escolar
y
Fonoaudiólogas)
Profesor de música
Profesora de arte
Profesora de la clase sensorio-motora (terapeuta ocupacional)
Auxiliares pedagógicas
6.4.1. Dirección
6.4.1.1. Liderazgo
Las socias y fundadoras del Jardín Infantil Por un mañana, ocupan cargos
directivos dentro de la organización del Jardín. Son ellas mismas quienes
lideran los procesos en los tres sistemas principales de la institución:
administrativo, pedagógico y de servicios generales.
Estos
cargos
son:
directora
y
coordinadora
administrativa, ecónoma, gerente general.
académica,
directora
Al ser socias fundadoras y tener cargos directivos lideran procesos a nivel de
consejo directivo, consejo académico, dirección docente y administrativa.
En cuanto a padres de familia actualmente hay ausencia de liderazgo. Esto es
debido a que la población dentro de la educación infantil es flotante o
itinerante: permanecen máximo dos años vinculados con la institución. Los
padres se ofrecen como voluntarios para hacer parte del consejo directivo, las
reuniones son propuestas por el Jardín, por lo menos una vez por semestre.
A nivel de coordinación académica, es básicamente participativo, se tiende a
tener relaciones de apoyo con los profesores, utiliza la toma de decisiones en
grupo más que las individuales, principalmente en los procesos de planeación
y ejecución. Plantea los problemas, recibe sugerencias y toma la decisión.
Consulta a los demás con respecto a las acciones y decisiones probables y
alienta la participación de los demás, pero al final es la coordinadora
académica quien toma la decisión. Se ejerce un liderazgo que presta apoyo,
tiene mucho conocimiento y está atenta a las opiniones de las personas.
Dentro del grupo de profesoras y el grupo de auxiliares pedagógicas, se ejerce
un liderazgo que depende de la personalidad, la experiencia o la pericia.
En los procesos administrativos la toma de decisión está en manos de la
socias: la directora administrativa plantea el problema y ejecuta la decisión
tomada por las socias. También resuelve los problemas y toma las decisiones
en donde no requiere consulta de las socias.
6.4.1.2. Comunicación Institucional
Los medios de comunicación se implantan en la medida de las necesidades de
cada caso. Existe constantemente retroalimentación, indispensable para
encontrar fallas y corregirlas.
Se da comunicación ascendente, descendente, horizontal y cruzada de todos
los estamentos del Jardín.
Descendente-Ascendente: se realizan reuniones de profesoras y de auxiliares
pedagógicas semanales, reuniones de consejo directivo semestral y de consejo
académico cuando se requiera. De todas estas reuniones se realizan actas. En
estas reuniones se informa el desarrollo de las funciones y los procesos, los
resultados obtenidos, se pide consejo, se coopera.
Las reuniones son también una forma de comunicación horizontal, ya que se
comunican datos importantes para satisfacer necesidades.
Horizontal: se realizan mesas redondas, talleres, seminarios, reuniones para
evaluación institucional del área pedagógica, principalmente.
También se envían circulares para padres; estas pueden ser: informativas, de
contenido, informes escritos acerca del desempeño de sus hijos acompañada
de una entrevista, entrevistas con profesionales externos que eventualmente
atienden a los niños y van acompañadas de un acta.
Cruzada: se edita una publicación semestral llamada Materile... en el cual se
comunican acontecimientos del Jardín para toda la comunidad educativa.
También se utilizan tableros de información dispuestos en sitios estratégicos
donde hay alto flujo de tráfico y que posee información que deben conocer las
personas de los distintas áreas del Jardín.
6.4.1.3. Motivación
La motivación se da principalmente por la pertenencia al grupo de trabajo, la
posibilidad de sugerir, participar y dar ideas para resolver situaciones.
El proceso de motivación en el Jardín Infantil Por un mañana se inicia dando a
conocer el horizonte institucional (misión, visión, principios), la convicción
por el respeto absoluto de los niños, las familias y los compañeros de trabajo y
por el clima institucional de trabajo en equipo y participación.
Se utiliza el estímulo salarial a las personas que permanezcan laborando varios
años dentro del Jardín. Este incentivo hace parte del salario y se da por
antigüedad. Sin embargo los incentivos económicos no son los únicos que se
utilizan. También se da motivación a través del trabajo cumplido, la
cooperación con otros y reconocimiento por el trabajo bien hecho. El
reconocimiento hecho por los padres de familia, compañeros de trabajo y
superiores. Se da reconocimiento por un trabajo excelente por medio de notas
de felicitación, a las personas que han demostrado un buen desempeño laboral
en cuanto a eficiencia y responsabilidad. Este reconocimiento también se ve
en la delegación eventual de funciones de coordinación o
al delegar la
representación del Jardín en eventos a personas que se han destacado por su
trabajo, responsabilidad y compromiso con el Jardín.
También se da por la participación en congresos, talleres, seminarios o cursos
de actualización en los cuales los gastos corren por cuenta del Jardín.
6.4.1.4. Clima Institucional
El clima institucional está dado por el ejercicio actitudinal de las personas que
ocupan puestos de mando y a nivel informal por quienes satisfacen mejor las
necesidades del grupo. Es un elemento facilitador de las tareas
organizacionales incluyendo la toma de decisión.
Teniendo una actitud participativa y de apoyo, donde se consideran las
necesidades de cada una de las personas que integran la institución, se muestra
interés por su bienestar y se crea un ambiente organizacional agradable. Esto
permite que las actividades laborales son desarrolladas con un alto sentido de
compromiso, a través de intereses compartidos dentro de un ambiente de
confianza y respeto.
Este clima permite que se definan claramente las funciones de cada persona y
sobre todo aplicando el sentido de confianza, se logra que cada cual adquiera
y posea su responsabilidad acorde con la delegación de funciones. En el
ejercicio de sus labores se da fundamentalmente la toma de decisiones con el
acompañamiento y orientación de sus integrantes, aclarando lo que se espera
de cada persona, incluidos los procesos de planeación, organización,
dirección, ejecución y evaluación.
6.4.2. Desarrollo del personal docente, administrativo y de servicios
6.4.2.1. Integración del factor humano
Las personas llegan al Jardín Infantil Por un mañana por recomendación. En
primera instancia de las personas que laboran dentro del Jardín, ya que
conocen la filosofía del Jardín Infantil Por un mañana, que no es la típica en el
medio de la educación infantil. También se pide recomendación de colegas
directoras de otro Jardines y hojas de vida que han llegado al Jardín. No se
utilizan los avisos del periódico ni empresas de empleo.
Una vez revisada la hoja de vida, se cita a la persona a entrevista con la
Directora del Jardín y una de las socias. En esta entrevista, se tiene en cuenta
la experiencia profesional con niños, se observa su presentación personal,
desenvolvimiento para hablar, la forma de expresarse, de enfrentarse a las
personas que la están entrevistando, su filosofía como maestro (enseñar
jugando), el concepto que tiene para aplicar límites y normas dentro del aula,
la actitud que tiene cuando se le ponen ejemplos acerca del desempeño dentro
del aula. Por ejemplo: que pensaría si tuviera que manejar un grupo de niños
de un año, o con niños con dificultades integrados al aula, que piensa de que
no haya campana, ni rutinas estrictas, etc.
Para la contratación de maestro se tiene en cuenta que sea profesional:
Licenciados en Educación Pre-escolar o Fonoaudiólogos.
Posteriormente se reúnen las socias y resuelven su contratación.
6.4.2.2. Programas de actualización perfeccionamiento profesional
El Jardín Infantil Por un mañana dispone, dentro de su cronograma, espacios
específicos para la formación y desarrollo humano durante los días
pedagógicos (uno por semestre), en la primera semana anual de labores, antes
del ingreso de los niños.
Durante estos días se realizan conferencias, charlas, talleres, espacios de
estudio y análisis de temas específicos. El contenido de los temas es
determinado y dirigido por las directivas docentes dependiendo de las
necesidades que se observen, del interés de las personas por un tema
específico, etc
El Jardín Infantil Por un mañana tiene destinado un presupuesto anual para la
formación profesional que se realiza fuera del Jardín: cursos de actualización,
congresos, encuentros, entre otros.
6.5. RECURSO FISICO
El local está ubicado en la transversal 62 No. 174-51 del Barrio San José de
Bavaria en la localidad No. 11 Suba, de Bogotá D.C. Son dos casas grandes
arrendadas y adaptadas para la educación pre-escolar, con un solo nivel y un
espacioso jardín alrededor de ellas. El área total del lote es de 3.200 mt2, el
área construida es de 778 mt2.
6.5.1. Planta física y dotación
Cuenta con los siguientes espacios y mobiliario:
Espacios administrativos:
-Area de recepción: escritorio y silla para la secretaria, computador con
impresora, máquina de escribir y archivador.
-Oficina de administración: Mesa de trabajo, sillas computador, fotocopiadora,
biblioteca especial, videoteca y archivo.
Espacios pedagógicos:
-Salón de profesores: mesas y sillas de trabajo, archivo de las historias de los
niños.
-10 Aulas: sillas y mesas de trabajo para niños mayores 3 años. Las aulas de
los niños menores de 3 años, tienen tapete, cojines. Cada aula tiene armario
para almacenar el material didáctico, tablero y espejo.
Espacios pedagógicos especiales:
-Biblioteca: silla-banca en concreto, con cojines, estantes para colocar los
cuentos.
-Salón de arte: mesas y sillas de trabajo, caballetes, armario para el
almacenamiento del material y lavadero
-Sala de cómputo: 15 computadores especializados para pre-escolares, con
televisor, mesas y sillas de trabajo.
-Salón de ciencias: estantes con material pedagógico-científico especial para
pre-escolares, cojines.
-Salón de música: Tapete, cojines, estantes con material como: instrumentos
de percusión, teclado, guitarra, entre otros.
-Gimnasio: caseta prefabricada con techo eternit piso de tapete de tráfico
pesado, un escritorio, silla y un depósito para el material del trabajo motor,
Por ejemplo: gimnasio de espuma, piscina de pelotas, balones, aros, entro
otros.
-2 Muñequeros: casitas de madera con teja eternit, mobiliario de casa pequeña:
cunas muñecas, cocina, muebles, etc.
-Zona verde: zona para animales, huerto, área de juegos, arenera.
Espacios de servicios generales:
-Cocina: Estufa de gas, estufa eléctrica, horno eléctrico, estantería para
almacenamiento.
-Comedor: mesas y sillas.
-2 baños para niños: baños de uso múltiple, 4 lavamanos, 3 orinales, 4
sanitarios y vacenillas, cada uno.
-1 baño para cambio de pañal: mesa para cambio y mueble para almacenar
pañales.
-4 baños para adultos y un vestier.
-Depósito: estantes para almacenaje de material didáctico y aseo.
Espacios de bienestar y recreación social:
-Patio de recreo 0-2 años
-Patio de recreo 2-5 años: gimnasio, columpios, juegos: barco, bus, gasolinera
y otros.
-Sala de espera: sofás, sillas, mesita, pecera.
-Parqueadero
-Pasillos y corredores
6.6. RECURSO FINANCIERO
Los ingresos que tiene el Jardín son por concepto de:
• Derechos académicos: matrícula y pensión.
• Cobros periódicos: lonchera, materiales y trasporte.
Se realiza un presupuesto anual, en la junta de socios, donde se evalúa el
presupuesto del año anterior y se definen los probables ajustes. Para definir
esto, se tiene en cuenta el número de niños que hay en la institución y el
número de niños que han egresado.
Posterior a estos, y con la asesoría del contador, se proponen cuatro opciones o
escenarios, y sobre estos se realiza el presupuesto para el nuevo año.
EL Jardín Infantil Por un mañana ha establecido su punto de equilibrio así: se
requiere de 163 niños que no tengan beca y paguen $220.000.oo de pensión y
$252.000.oo de matrícula.
En la actualidad hay 30 niños con beca completa, media o un cuarto. Para
otorgar esta ayuda se estudia el caso de la familia.
7.
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
7.1. IMPACTO EN LA COMUNIDAD
Debido a que el Jardín Infantil Por un mañana trabaja con un proyecto de
acción participativa, se hace muy importante favorecer la participación del
jardín en actividades que sean significativas para el desempeño social de los
niños. Se realizan actividades que están enmarcadas en los sucesos cotidianos
del país y para esto aprovecha las situaciones que brinda el entorno, ya que
esto favorece en los niños el sentido de pertenencia, la convivencia con su
comunidad y el conocimiento de su entorno.
Para lograrlo el Jardín Infantil Por un mañana ha creado relaciones con
estamentos gubernamentales, sociales, que fortalecen el desarrollo de estos
objetivos: museos, programas ecológicos, campañas educativas, por ejemplo
con los programas educativos de la alcaldía de Bogotá, programa Pericles de
Museo del oro, entre otros.
El Jardín Infantil Por un mañana está ubicado en una zona geográfica en la
cual se encuentran varias instituciones educativas de características similares a
las del jardín: privadas, con atención principal a estratos 4, 5 y 6, con quienes
tiene buenas relaciones y se realizan encuentros. Por un mañana aprovecha la
cercanía con diferentes organizaciones realizando actividades con fines
pedagógicos, por ejemplo con la estación de bomberos, parques, estación de
policía, etc.
El impacto en la comunidad educativa ha sido muy positivo y se ha medido
por la aceptación de los colegios interesados por crear convenios con el Jardín
Infantil Por un mañana y conocer el Modelo de Pedagogía Participativa para
educación pre-escolar. Se tienen convenios ya firmados con los colegios:
Liceo San Diego, Colegio Tilatá y Colegio Newman. Se encuentran en
proceso de firma el Gimnasio Vermont, Fundación Gimnasio Los Portales y el
Colegio San Tarsicio.
Con los padres de familia la respuesta ha sido positiva y se están elaborando
encuestas para medir sus intereses y conocer sus opiniones.
El Jardín Infantil Por un mañana realiza trabajos con las madres comunitarias
de la localidad de Usaquén, consistentes en actividades de capacitación para
enseñarles a esta madres a trabajar el desarrollo emocional y autoestima.
También se realizan visitas de los niños del Jardín Comunitario al parque
Simón Bolívar. Lo que tiene planeado durante este año es realizar talleres de
capacitación con los profesores de música, arte y clase sensorio-motora, con el
fin de enseñar a las madres comunitarias juegos y actividades en beneficio de
los niños de Usaquén.
Es de vital importancia dar a conocer a los niños el concepto de solidaridad.
Para ello se ha “adoptado” al Jardín infantil Mickey que atiende niños de
escasos recursos, el cual está ubicado en la misma zona del Jardín Infantil Por
un mañana. Se realizan actividades de integración invitando a los niños y
maestros del Jardín Mickey, compartiendo un rato de juegos, actividades
pedagógicas, brindando apoyo profesional a los maestros por medio de talleres
o conferencias e involucrando a las familias del Jardín Infantil Por un mañana
a colaborar haciendo donaciones de cuentos, juguetes o material didáctico para
este Jardín.
También, para apoyar el concepto de solidaridad en los niños y sus familias, el
Jardín Infantil Por un mañana ha ingresado en el programa del Hospital de
Santa Clara en Bogotá, haciendo una donación de recursos para dotar una
habitación de cuatro camas con tendidos, mesitas, escalerillas, almohadas, TV,
y otros accesorios propios de un hospital; para personas indigentes que
requieran ser hospitalizadas. Lo que se pretende es para este año, es terminar
de dotar la habitación con persianas y pintura, y mantener un fondo para dar
elementos de aseo y abrigo a los pacientes que se hospitalicen en esta
habitación.
Debido a su especialización en el conocimiento del desarrollo infantil, las
directivas de Por un mañana son docentes de pre-grado en fonoaudiología y
terapia ocupacional de la Universidad del Rosario, permitiendo que el Jardín
Infantil Por un mañana sea un espacio de formación para estudiantes en estas
áreas, quienes asisten al Jardín para realizar observaciones y estudios.
El Jardín Infantil Por un mañana está afiliada a la Asociación Mundial de
Educadores Infantiles, siendo colaborador activo en ponencias organizadas por
ellos. Por ejemplo el pasado noviembre, se realizó en Cartagena un encuentro
mundial de educadores infantiles conmemorando el aniversario de la
declaración de los derechos del niño, en donde Por un mañana realizó una
ponencia acerca de programa de desarrollo emocional que ha venido
implementando el Jardín Infantil Por un mañana.
Debido a que el Modelo de Pedagogía Participativa ha permitido la
descripción del rol de terapeuta ocupacional y la fonoaudióloga en educación
pre-escolar, se realizan artículos para revistas especializadas de la Asociación
Colombiana de Terapia Ocupacional y la Asociación de Fonoaudiología.
Para beneficio del personal que labora en el Jardín, se recibe el programa
mensual del Banco de la República y de Colsubsidio, para conocer las
actividades que ofrecen a nivel cultural, educativo, laboral, etc. Además está
inscrito a la revista “La alegría de enseñar”, publicación trimestral.
7.2. PROGRAMAS DE EXTENSION A LA COMUNIDAD
• Programas para la formación de recurso humano
El Jardín Infantil Por un mañana dicta talleres para maestros, madres
comunitarias, terapeutas y padres de familia, o en general personas dedicadas
a la educación infantil. A través de estos talleres se proponen estrategias para
estimular a los niños en las áreas de desarrollo sensorio-motor, lenguaje,
juego, desarrollo emocional, pre-requisitos para la lecto-escritura, detección de
problemas de madurez neurológica. Estos talleres se programan dos veces al
año, dentro de las instalaciones del Jardín, son dictados por las coordinadoras
de área (socias fundadoras del Jardín) y son ofrecidos especialmente a los
profesionales que trabajan en educación infantil.
• Asesoría
Se brinda asesoría a padres y maestros en la identificación de las necesidades y estilos de
aprendizaje de los niños.
Se enseña a preparar ambientes y a diseñar actividades para facilitar la
enseñanza.
Se ofrecen manuales, planes escolares y listas de chequeo de fácil aplicación
dentro del aula.
Se ofrecen videos educativos acerca del Desarrollo Sensoriomotor en
educación infantil y la Cartilla de Programa de Desarrollo Emocional.
•
Tratamiento especializado de fonoaudiología y terapia ocupacional
Se realizan en la jornada de la tarde, dentro de las instalaciones del Jardín
Infantil Por un mañana y brindados por las socias fundadoras del Jardín. Estos
tratamientos son ofrecidos no solamente para los niños del Jardín si no para la
comunidad en general, remitidos por padres de familia, colegios o
profesionales de la salud.
Se realiza evaluación y atención de aquellas diferencias en el desarrollo que
afectan el desempeño del niño en las áreas de desarrollo sensorio-motor,
lenguaje y aprendizaje.
•
Talleres creativos
Para niños en artes plásticas, música e inglés. Por medio de los talleres se favorece el
acercamiento a las actividades artísticas, se ofrece al niño un ambiente rico que estimule su
imaginación y creatividad.
•
Guardería
Este servicio se ofrece en la jornada de la tarde para los niños del Jardín que lo
requieran. Dentro del programa de guardería se ofrece el servicio de almuerzo
y posteriormente se desarrollan actividades creativas como computadores,
música, películas, entre otros.
8.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Informe de auto-evaluación y mejoramiento institucional del año 1.999
Este informe se realizó teniendo en cuenta los criterios de la guía de autoevaluación y mejoramiento institucional del Ministerio de Educación
Nacional.
8.1.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Logros más importantes:
- Claridad sobre la influencia del quehacer diario en el cumplimiento de
los objetivos de la institución.
- La misión, visión y valores de la institución se han formulado de
manera clara.
Aspectos por mejorar:
- Socializar el horizonte institucional a la comunidad educativa.
- Aumentar la conciencia general acerca del perfil del niño que deseamos
formar.
- Crear mecanismos para verificar la participación de la comunidad en la
definición del horizonte institucional.
- Continuar desarrollando procesos de control.
8.2. GOBIERNO ESCOLAR
Logros más importantes:
- El consejo académico funciona de acuerdo con los parámetros
esperados.
Aspectos a mejorar:
- Poner en marcha el consejo directivo en todas sus funciones.
- Enriquecer y mejorar los procedimientos para evaluar el currículo.
- Trabajar en el manual de convivencia: solución de conflictos, criterios
de justicia, respeto de derechos, favorecer el desarrollo personal.
8.3.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Logros más importantes:
- El plan de estudios está estructurado integralmente.
- Existen criterios metodológicos claros.
- Las estrategias didácticas son significativas.
- El ambiente educativo es favorable.
- Existen criterios y métodos sólidos de evaluación.
Aspectos a mejorar:
- Diseñar y elaborar una propuesta del informe para padres de familia
más eficiente que el existente.
- Diseñar métodos y procedimientos para el diligenciamiento del formato
“observador del alumno”.
- Diseñar un proyecto ambiental como complemento al programa de
ecología existente.
- Desarrollar un sistema de indicadores de logros por nivel.
- Impulsar el trabajo en equipo, la reflexión, la investigación y la
innovación.
- Aprovechar actividades generales del Jardín.
8.4.
ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
Logros más importantes:
- Las estrategias administrativas son claras y coherentes.
- Se cuenta con un periódico institucional.
- La comunicación con los padres es eficiente y permanente.
Aspectos a mejorar:
- Revisar y adecuar el manual de convivencia y el organigrama de
acuerdo con el Modelo de Pedagogía Participativa.
- Mejorar los canales de comunicación entre el hogar y la institución.
- Hacer manuales y reglamento de cada cargo.
- Aumentar el control, sobre procedimientos de registro y organización,
evaluación y seguimiento de la información.
- Mejorar la comunicación interna haciéndola oportuna.
- Mejorar la relación y comunicación con estamentos superiores y
organizaciones comunitarias.
- Aumentar la integración administrativa y pedagógica con las
instituciones con los que tiene convenio de continuidad de servicios
8.5.
ESTRATEGIA DE RECURSOS Y PLANTA FÍSICA
Logros más importantes:
- Los recursos financieros se manejan y controlan en forma adecuada.
- Se cuenta con material apropiado el cual se puede utilizar de acuerdo
con lo que desean los docentes.
- La planta física es excelente.
Aspectos a mejorar:
- Sensibilizar a la comunidad sobre el uso, ahorro y cuidado del material,
equipos y muebles.
- Crear comités que velen por la seguridad, cuidado y uso de la planta
física, materiales y equipo.
8.6.
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Logros más importantes:
- Adecuados instrumentos de evaluación y estrategias de atención para
atender las necesidades individuales.
- Buenas acciones para lograr la participación de todos los niños en las
diversas actividades.
- Personal especializado de bienestar.
- Programa de desarrollo emocional para educación infantil.
- Atención oportuna a necesidades de padres y niños.
Aspectos a mejorar:
- Crear mecanismos para evaluar la participación de los niños en las
actividades de la institución.
- Mejorar la encuesta dirigida a padres sobre la calidad del servicio que se
presta a la comunidad.
8.7.
DESARROLLO DEL PERSONAL
Logros más importantes:
- Plan de evaluación docente coherente con el PEI.
- Evaluación conjunta institución-maestro.
- Procesos informales para evaluar el clima institucional. (Administración
por recorrido)
Aspectos a mejorar:
- Aumentar programas de bienestar docente.
- Crear procesos formales de evaluación clima institucional.
- Utilizar los resultados de la evaluación docente para estímulo,
reconocimiento y/o generación de planes de mejoramiento personal.
8.8.
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Logros más importantes:
- Trabajo permanente en concordancia con el entorno.
- Programas de apoyo comunitario en acción (madres comunitarias)
Aspectos a mejorar:
- Crear una comunicación permanente con los exalumnos.
8.9.
EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO
Logros más importantes:
- Existe una evaluación periódica del PEI.
Aspectos a mejorar:
- Realizar una evaluación institucional efectiva, con la participación de la
comunidad educativa, acerca de la ejecución anual de los componentes
del PEI.
- Crear instrumentos de evaluación de la eficiencia del PEI válidos y
confiables.
9. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
La propuesta de Plan de Mejoramiento indicada a continuación, es el resultado
de analizar fundamentalmente el trayecto de la propia experiencia en las
funciones desarrolladas como terapeuta ocupacional durante cinco años de
prestación de servicios al Jardín infantil Por un mañana. Durante este tiempo
se han recogido un sinnúmero de conocimientos adquiridos en forma directa y
en igual forma en forma indirecta en las diferentes áreas de la institución como
resultado de la interacción y el compromiso entre cada uno de los integrantes,
demostrando el sentido de confianza y respeto.
Esta propuesta es pues, el resultado de un proceso creativo recogido a nivel
grupal y proyectado como innovación hacia el logro del objetivo de la
institución: la formación de los hombres del mañana.
Paralelamente a lo anterior, se tuvo en cuenta el informe de auto-evaluación y
mejoramiento institucional del 1.999 realizado por el Jardín Infantil por un
mañana, donde se observaron los lineamientos básicos de la institución y la
gestión desarrollada por sus directivas y demás estamentos de la comunidad
educativa.
El Plan de Mejoramiento propuesto está estructurado a través de estrategias
que enmarcan lo institucional, lo pedagógico y lo administrativo. Cada uno de
ellos responde a una directriz, la cual contiene su meta, objetivo, justificación,
metodología, cronograma de actividades, persona responsable y persona a
quien va dirigido. Su alcance depende del seguimiento y la continuidad del
proceso a seguir para su logro.
Así mismo, cada meta contiene un planeamiento que puede ser a corto, a
mediano y a largo plazo. Como resultado de lo anterior, se puede decir que ya
hay resultados específicos a corto plazo, como son: organigrama, propuesta de
manual de convivencia, propuesta de informe para padres, ayudas de
divulgación del horizonte institucional; los cuales se podrán observar dentro
del contenido.
9.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
META:
Lograr el conocimiento y apropiación del Horizonte institucional del Jardín Infantil Por un
mañana a toda lacomunidad educativa.
QUE
POR QUE
COMO
Diseñar ayudas que comu- Se hace necesario diseñar
Elaborar ayudas visuales
niquen facilmente el hori-
ayudas efectivas de comu-
acerca del horizonte institu
zonte institucional.
nicación, de fácil compren-
cional, de fácil compren-
sión y que puedan ser uti-
sión por parte de cualquier
lizadas para dar a conocer
persona de la comunidad
el horizonte institucional
educativa que lo requiera:
del Jardín Infantil Por un
Diseños que puedan ser
mañana. Ya que se ha ob-
proyectados como aceta-
servado que algunos miem
tos o power point para pro-
bros de la comunidad edu-
yección con video-vim.
CUANDO
Inmediato
QUIEN
A QUIEN
Marcela
Jardín Infant.
Londoño
Por un mañana.
cativa, no lo conocen, en
especial los padres de familia.
Dar a conocer el PEI.
Es importante que el Jar-
Utilización de ayudas en
Marzo 2.001 Personal
Padres de
dín Infantil Por un mañana
taller de padres.
primer taller
familia.
posea herramientas para
que el PEI sea un proyecto verdaderamente participativo, através de una efec
tiva divulgación y esto posi
bilite su apropiación.
de padres.
docente
9.2. ESTRATEGIA PEDAGOGICA
9.2.1. INFORME PARA PADRES DE FAMILIA
META:
Optimizar el proceso de elaboración del informe para pades, para disminuir carga laboral
del maestro, aumentar la eficiencia en la comunicación y reducir costos administrativos.
QUE
Diseñar formato.
POR QUE
COMO
CUANDO
Inmediato.
QUIEN
A QUIEN
El formato existente es dis
Realización de una pro-
Marcela
Jardín Infant.
pendioso y diligenciarlo
puesta de formato más efi-
Londoño
Por un ma-
requiere de mucho tiempo
ciente, más corto, fácil de
ya que contiene muchas
diligenciar y donde el énfa-
páginas. Adicional a esto
sis esté en la entrevista
debe ser fotocopiado, lo
personal con el padre de fa
cual implica gastos en tér-
milia y no en el informe es-
minos de tiempo y dinero.
crito.
Validar la efectividad del
Determinar el grado de
Simulación real.
formato
efectividad del formato pro-
pués de
ras académi- milia.
puesto.
haber inicia-
cas
Todas las
do labores.
Profesoras
personas a
de grupo.
quienes in-
Secretaria.
volucra el
ñana
45 días des- Coordinado-
Padres de fa-
proceso.
Realizar entrevista con pa-
Es de vital importancia in-
Entrevista personal con
Bimestral
Profesoras
Padres de fa-
dres de familia.
formar a los padres de fa-
metodología dialógica.
2 semestra-
de grupo.
milia.
milia acerca del desempe-
les.
ño de los niños.
Elaborar informe escrito,
En ocasiones los padres
Elaboración de informe es-
Cuando se
Profesora
Padres de fa-
detallado, por solicitud ex
requieren un informe escri-
crito detallado, con copia
requiera.
de grupo o
milia.
presa de los padres.
to más detallado.
para el Jardín, por requerimiento expreso del padre
de familia.
de área.
ENTREGA DE INFORME
FECHA:
NOMBRE DEL NIÑO:
NIVEL:
ASUNTO TRATADO:
RECOMENDACIONES:
OBSERVACIONES DE LOS PADRES:
FIRMAS: ____________________________
PADRES DE FAMILIA
_________________
PROFESORA
9.2.2. METODOS Y PROCEDIMIENTOS
META:
Lograr el máximo aprovechamiento y utilidad del obdervador del alumno, como un recurso valioso para eñ registro del desempeño escolar de los niños.
QUE
POR QUE
COMO
Diseñar métodos y proce-
El formato existente
Se diseñarán métodos y
dimientos para el observa-
no posee intrucciones pa procedimientos para el
dor delalumno.
ra su aplicación.
observador del alumno, teniendo en cuenta:
Definición del formato.
Objetivos general y específicos.
Procedimiento de manejo.
CUANDO
Inmediato
QUIEN
A QUIEN
Marcela
Jardín Infant.
Londoño
Por un maña
na.
METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL
OBSERVADOR DEL ALUMNO
INSTRUCTIVO DE FUNCIONAMIENTO
El Observador del Alumno, es un formato que ha sido diseñado como
instrumento facilitador para identificar ágil y oportunamente, las fortalezas y
debilidades del desempeño escolar de los niños y como herramienta para el
informe a los padres de familia.
OBJETIVO GENERAL
Lograr identificar el desempeño y los logros alcanzados por el niño, en las
diferentes áreas de su desarrollo, durante el período correspondiente, en las
conductas observadas por el maestro.
Objetivos Específicos
- Facilitar la elaboración del informe para padres de familia.
- Lograr una síntesis adecuada de las fortalezas y debilidades en las
diferentes áreas.
- Identificar y realizar un análisis comparativo del avance alcanzado por
el niño en cada una de las áreas y en los diferentes bimestres.
- Mostrar una radiografía situacional del niño como ayuda a las
necesidades internas requeridas por los maestros para la mejor
evolución del niño, o externas por otros profesionales que lo requieran
y/o de sus mismos padres.
PROCEDIMIENTO DE MANEJO
- Haga una lectura detenida y pormenorizada de las conductas a observar
en el niño.
- Identifique plenamente cada una de las áreas.
- Describa en frases cortas cada conducta observada. Evite escribir
monosílabos, ya que estos no expresan una realidad de la conducta
observada.
- Si usted desea explicar más detalladamente alguna conducta, hágalo en
el espacio de las observaciones.
- Utilice el espacio disponible para las observaciones, para emitir un
concepto final que resuma el desempeño escolar del niño.
9.2.3. PROYECTO AMBIENTAL
META:
Diseñar un proyecto ambiental que responda a las necesidades de manejo de eliminación de papel, como complemento al programa de ecología existente.
QUE
POR QUE
COMO
Elaborar un proyecto am-
En la actualidad hay un al-
Diseñar el programa:
biental.
to volúmen de papel y ma-
Justificación
terial de desecho recicla-
Objetivos
ble, que se elimina
Metodología: propuesta de
CUANDO
Inmediato
QUIEN
A QUIEN
Marcela
Jardín Infant.
Londoño
Por un mañana.
"Cartilla ambiental", diseño de formato para evaluar
la cantidad de papel que
se elimina.
Concientizar a los diferen- Es muy importante crear
Medir la cantidad de papel
Una semana Personal
Personal que
tes miembros de la comu- conciencia en la comuni-
que se elimina en cada es- después de
que labora
labora en el
nidad educativa.
dad educativa, acerca del
pacio del Jardín, por medio iniciar labor-
en el Jardín.
Jardín.
aprovechamiento de los re-
de la aplicación del forma-
res y durante
cursos: padres, personal
to diseñado.
un mes.
docente, administrativo y
Realizar una jornada de
Marzo 2.001
Personal
Padres de
de servicios y los niños.
concientización para pa-
primer taller
docente.
familia.
dres e información acerca
de padres.
del desarrollo del proyecto.
Implementar el proyecto
Con el objeto de crear con-
Recolección de papel y ma Durante el
Niños, pa-
ciencia en los niños,
terial reutilizable dentro
primer se-
dres, perso-
acerca del aprovechamien-
del Jardín y envío de este
mestre 2.001 nal del Jardín
to y reutilización de recur-
desde las casas.
Infantil Por
sos, através de actividades
un mañana.
del día a día en la vida del
Jardín.
Dar a conocer a los niños
Utilización de la "cartilla
Semestre I
Profesoras
los diferentes conceptos
ambiental".
del 2.001.
de grupo
como: recurso, reciclaje.
Elaboración de trabajos
con material de desecho:
juguetes, proyectos de arte,etc.
Niños.
PROYECTO AMBIENTAL
META:
Diseñar un proyecto ambiental que responda a las necesidades de eliminaciòn de papel
como complemento al programa de ecología existente.
QUE
POR QUE
COMO
CUANDO
QUIEN
A QUIEN
Evaluar el éxito del proyec- Para hacer ajustes y opti- Realizar una jornada con
Segunda se- Niños, pa-
Jardín Infant.
to.
todas las personas del Jar-
mana Julio
dres, perso-
Por un ma-
dín para determinar la efec-
2.001.
nal del Jardín ñana.
mizar el proyecto.
tividad de las acciones rea-
Infantil Por
lizadas: qué funcionó, qué
un mañana.
no y qué se podría mejorar.
Hacer una "lluvia de ideas"
que se podr{ian implementar en el siguiente semestre.
9.3. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
META:
Lograr la coherencia entre el manual de convivencia y el organigrama, con el Modelo de
Pedagógia Participativa.
QUE
POR QUE
COMO
Elaborar una propuesta del
El manual de convivencia
Elaborar un manual de con
Manual de Convivencia.
actual solamente contiene
vivencia que contenga las
CUANDO
Inmediato
QUIEN
Marcela
Jardín Infant.
Londoño
Por un ma-
las funciones de las diferen relaciones de los diferentes personas que hacen
tes estamentos de la comu
parte de la comunidad edu
nidad educativa entre si, el
cativa.
manejo de conflictos y de-
A QUIEN
ñana
más disposiciones que
sean coherentes con el
Modelo de Pedagogía Participativa.
Elaborar una propuesta del
El organigrama que hay
Elaborar un organigrama
Organigrama.
actualmente representa
donde estén representadas
una organización vertical
las personas de los diferen
y no particpativa como pro- tes estamento de la comupone el modelo pedagógi-
nidad educativa, que sea
co desarrollado.
coherente los lineamientos
filosóficos del Modelo de
Pedagogía Participativa y
que represente graficamente a la organización educativa.
Inmediato
Marcela
Jardín Infant.
Londoño
Por un mañana.
JARDÍN INFANTIL POR UN MAÑANA
MANUAL DE CONVIVENCIA
INTRODUCCIÓN
El Modelo de Pedagogía Participativa construido por el Jardín infantil Por un
mañana a través de 15 años de experiencia, se centra en la formación del niño,
integrando los saberes y las estrategias de la pedagogía, la fonoaudiología y la
terapia ocupacional, involucrando a la familia como participe activa del
proceso de desarrollo de los niños.
Su actividad pedagógica gira alrededor del acercamiento afectivo con el niño,
promueve y apoya el desarrollo emocional, la auto-estima y la construcción de
valores.
Se consideran los seis primeros años de la vida de la persona, fundamentales
para la adquisición de habilidades como pilares del bienestar del niño y como
presupuesto del futuro desempeño escolar.
En el Jardín Infantil Por un mañana se considera al niño como un ser integral,
que necesita desarrollar su potencial físico, intelectual, emocional y social. Se
pretende lograr el desarrollo integral de los niños para que estén en óptimo
grado de madurez, preparados para iniciar una escolaridad de una forma fácil
y felíz, concientes de estar influyendo en la formación de los hombres del
mañana.
Para esto, se considera de vital importancia rodear al niño de un ambiente
adecuado, grato y comprensivo, donde los adultos lo ayuden a iniciarse en
una interacción social positiva y enriquecedora que le permita vivir en
comunidad.
MISIÓN INSTITUCIONAL
La Misión del jardín Infantil Por un mañana es ser una organización educativa
dedicada a la formación integral de los hombres del mañana, para ello pone en
práctica estrategias de estimulación, prevención y evaluación de los procesos
básicos de desarrollo infantil, a través del Modelo de Pedagogía Participativa,
con énfasis en el trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudiólogos. Todos sus programas son guiados por los
más altos estándares de calidad, profesionalismo y ética.
VISION INSTITUCIONAL
La visión del Jardín Infantil Por un mañana es ser una organización educativa
líder en la prestación de servicios de educación infantil en el país, pionera en
el estudio e investigación de la temática infantil, con altos estándares de
calidad para los niños, sus padres y maestros, contribuyendo así a la formación
de los hombres del mañana.
Lograr que el “Modelo de Pedagogía Participativa” sea reconocido como la
mejor alternativa para la promoción del desarrollo infantil.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los servicios del Jardín Infantil Por Un Mañana se orientan por los siguientes
principios y valores:
Principios filosóficos :
Los planteamientos filosóficos en que se basa el Modelo de Pedagogía
Participativa, buscan el desarrollo integral del niño como paso inicial hacia
un hombre seguro de si mismo, capaz de vivir en comunidad, dispuesto a ser
feliz a hacer felices a los demás y con deseos de ayudar a mejorar su
entorno.
Se considera que los primeros seis años de la vida del niño, son
fundamentales, pues los aprendizajes son cruciales y las vivencias del niño
dejan una huella definitiva. Cada niño posee cualidades que lo hacen único
merece todo el respeto, apoyo y estímulo.
Se rodea al niño de un ambiente adecuado, grato y comprensivo, donde los
adultos propician la iniciación de una interacción social positiva y
enriquecedora que le permita conocerse a si mismo y a los otros. Estas
experiencias socio-afectivas son vitales y facilitan: la expresión libre de los
sentimientos, deseos y opiniones; la formación de valores éticos y la
formación de la autonomía personal. Es importante motivar al niño para que
desarrolle un sentido de amor, respeto y solidaridad por los que le rodean y
por su país. Para lograr esto se hace necesario favorecer el conocimiento
personal del niño y propiciar el conocimiento del otro como base de la
interacción social, como también favorecer el sentido de grupo y enseñar a
actuar democráticamente como base de la convivencia.
Se considera vital el manejo del ambiente de la familia y del colegio, como el
escenario en el cual el niño explora y crea conocimiento. El maestro y la
familia intervienen como facilitadores y organizadores de las interacciones,
expectativas y propuestas de los niños.
Antes de someter al niño a aprendizajes más formales, se le debe permitir ante
todo, ser niño y fomentar el juego como su principal actividad. Mediante el
juego, él explora, conoce, se identifica, goza y se maravilla. Todo esto es la
base de su posterior vida escolar.
Dentro del juego se da gran importancia al movimiento, ya que en la edad preescolar aparecen y se perfeccionan los patrones motores, se desarrollan en
forma rápida las destrezas y coordinación necesarias para que el niño pueda
interactuar con su ambiente.
Se brindan oportunidades de exploración para que a través de los sentidos, el
niño perciba el medio que lo rodea y así adquiera bases firmes para la
formación de conceptos y la construcción de pensamiento lógico. De igual
forma se favorece en el niño el desarrollo de procesos de atención. Se crean
hábitos de trabajo, se estimula la curiosidad, la imaginación, el interés vital
hacia el análisis y comprensión de su mundo.
Se debe fomentar la comunicación en el Jardín Infantil para que el niño pueda
expresar, conversar, preguntar y opinar libremente.
El seguimiento individual del proceso de aprendizaje permite, prevenir,
identificar y tratar tempranamente diferencias en el desarrollo.
Principios éticos :
n
n
n
n
Todas las personas vinculadas al Jardín Infantil Por un mañana profesan
gran respeto hacia el niño, los padres de familia y hacia sus compañeros de
trabajo.
Lo honestidad guía sus actos, por lo cual su trabajo refleja la máxima
capacidad, el más alto compromiso afectivo y una gran responsabilidad.
El compromiso social es la base de su trabajo con la comunidad, en la
búsqueda de un futuro mejor para el país.
El buen ejemplo es la base del trabajo educativo, todas las personas viven lo
que enseñan.
Principios profesionales :
Para el ejercicio de su misión, el Jardín infantil Por Un Mañana cuenta con
personal calificado en cada área de su trabajo. Los maestros son personas
idóneas con formación profesional con nivel pedagógico, con un desarrollo
ético y moral capaz de poner en acción el modelo pedagógico propuesto, el
cual se basa en el desarrollo emocional del niño.
Por esta razón su labor siempre está a la vanguardia en la aplicación de los
conceptos y la tecnología educativa.
El concepto de tecnología que tiene el Jardín Infantil Por un mañana no
solamente se refiere a la implementación de tecnología de punta
(telecomunicaciones y computo) si no al material didáctico y equipo con el
cual se trabaja: diseñado por los maestros para su objetivo pedagógico,
constantemente evaluado y actualizado
El desarrollo constante del talento humano, fomentando el interés por la
preparación y búsqueda del mejoramiento continuo, en beneficio de la
formación de los niños.
Principios de calidad :
La más alta calidad humana y tecnológica son el sello característico de cada
uno de sus servicios.
Servicio: responder de manera oportuna a las necesidades de los niños y sus
familias, propiciando una relación continua y duradera.
Puntualidad: hacer las cosas bien y a tiempo.
Mejoramiento continuo: de todas las personas que laboran en el Jardín.
Excelencia: crear un ambiente adecuado que promueva la aparición de
habilidades y destrezas afectivas, motoras y de lenguaje, propias de su edad.
Principios pedagógicos
Participación: se realiza un trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudiologas en todos los procesos de formación de los
niños.
Construcción de conocimiento: el trabajo está dirigido a implementar procesos
que permitan la construcción de conocimiento y no a los productos finales que
enfatizan en la adquisición de habilidades.
Estimulación adecuada: los programas pedagógicos del Jardín Infantil Por un
mañana se basan en el conocimiento del desarrollo integral de los niños en la
diferentes áreas: motora, cognitiva, de lenguaje y socio-afectiva. No se
constituyen como un programa de estimulación temprana y no pretenden
anticipar en el niño respuestas propias de edades más avanzadas que la suya.
Individualidad: a cada niño se le apoya y estimula teniendo en cuenta sus
características individuales.
Flexibilidad: se adecua el proceso educativo al estilo y ritmo de aprendizaje de
cada niño.
DERECHOS DE LOS ALUMNOS
Los alumnos tienen derecho a
§ Al reconocimiento de los derechos consagrados como fundamentales para
toda persona en la Constitución Política Nacional, Código del Menor,
Derechos del Niño y otras normas vigentes.
§ A recibir ayuda para superar cualquier dificultad.
§ A recibir formación y dirección integral, que parta de la vida real y pueda
volverse aplicar a ella, de acuerdo con los objetivos del Jardín.
§ A tener momento de descanso, recreación y deportes, según los horarios
establecidos.
§ A tener protección y seguridad.
§ Ser respetados en su integridad e individualismo
§ Ser evaluados objetivamente y promovidos en forma adecuada.
§ Tener confianza en sus maestros y demás personas que laboren en el
Jardín.
§ Participar activamente en las actividades propuestas por el Jardín.
§ Tener acceso a los espacios y recursos del Jardín.
§ Ser estimulados por sus logros.
§ Ser escuchados en sus inquietudes, reclamos e iniciativas en forma amable,
abierta, sincera y respetuosa.
§ Ser valorado respecto al desarrollo de su personalidad.
§ Ser admitidos siempre y cuando llenen los requisitos exigidos por el Jardín.
§ Ser ubicados en el nivel que les corresponde de acuerdo a su edad
cronológica y mental.
§ Recibir atención y estimulación individual y oportuna en los aspectos
físicos, intelectuales, morales y socio-afectivo.
§ Celebrar dentro del Jardín y a la hora del recreo su cumpleaños, sin traer
tarjeta de invitación.
§ Utilizar y recibir dentro de los horarios establecidos los servicios de
alimentación, transporte, biblioteca y otras atenciones que preste el Jardín.
ESTIMULOS PARA LOS NIÑOS QUE SE DESTAQUEN POR SUS
LOGROS
§ Ser reconocidos ante sus compañeros con aplausos, abrazos, canciones,
caritas felices, etc.
§ Recibir notas de felicitación, levar cartas dirigidas a los padres,
felicitándolos por su hijo como personaje de la semana y por la
colaboración prestada por ellos.
§ Llevar a casa los trabajos hechos en el Jardín.
§ Ponerlos de secretarios para que cumplan con sus responsabilidades.
§ Ser reconocidos delante de los papás con palabras gratificantes.
§ Celebrar el día del niño y del alumno.
§ Exponer los trabajos realizados por los niños.
§ Aprovechar la iniciativa de los niños.
§ Tener en cuenta su opinión.
RECOMENDACIONES QUE DEBEN EMPLEARSE PARA
CORREGIR A LOS NIÑOS
§ En ningún momento hablar de castigo ya que este no opera como corrector
del comportamiento, debe sugerirse la reparación de la falta cometida. Dar
adecuadamente las instrucciones: decir “haga esto”, en vez de “no haga
esto”. Explique cual es la razón de una orden o de las normas y hacerlas
cumplir.
§ La medida disciplinaría debe guardar proporción con la falta cometida.
§ Mantener el orden mediante el interés del trabajo, la tarea asignada debe
constituir un reto a la inteligencia y destreza del alumno.
§ El profesor hablará con el niño sobre la conducta inapropiada, haciéndolo
comprender y ayudarlo a crear conciencia de los comportamientos que
debe mejorar y esperar una respuesta positiva.
§ Hacer un compromiso con el niño con el fin de mejorar el comportamiento.
§ Enviar notas escritas a los padres con las observaciones del
comportamiento.
§ Establecer momentos y adecuar y planeamientos curriculares para prevenir
el comportamiento inadecuado a través de actividades que favorezcan el
desarrollo de valores: como responsabilidad, cumplimiento, autoestima,
pulcritud, solidaridad, honestidad, etc.
DERECHOS, DEBERES Y ESTIMULOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
O ACUDIENTES
DERECHOS
Los padres de familia o acudientes tienen derecho a:
§ A ser informados oportunamente acerca del comportamiento y evolución
de sus hijos.
§ A ser atendidos dentro del horario establecido por el plantel, por parte del
personal administrativo (secretaría) en lo que se refiere a la solicitud de
certificados, paz y salvos, constancias y otros.
§ A exponer ideas que conlleven a la buena o mejor marcha del Jardín.
§ Participar en la organización y difusión de actividades, como talleres y día
de la familia.
DEBERES
Son deberes de los Padres:
§ Responsabilizarse de la formación y educación de sus hijos, en
concordancia con los lineamientos establecidos por la Constitución Política
de Colombia: Articulo 17 de la le115; código del menor y por el presente
Manual de Convivencia.
§ Matricular oportunamente a sus hijos en los días indicados
§ Cumplir todos los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación y de
Salud, tales como: Registro Civil, certificado médico y de vacunas.
§ Asistir a los talleres y reuniones programadas por el Jardín o cuando se
requiera de su presencia.
§ Continuar la labor educativa del Jardín
§ Dirigirse a todos los estamentos del Jardín en forma adecuada.
§ Enviar a sus hijos en hora puntual y adecuada presentación.
§ Enviar a sus hijos regularmente o justificar sus fallas de asistencia.
§ Pagar la pensión dentro de los diez(10) primeros días de cada mes.
§ En caso de retiro del Jardín, se debe presentar paz y salvo y comunicarlo
oportunamente.
§ Presentar a tiempo autorización firmada de los padres, para situaciones
como salida del Jardín, cambio de ruta, etc.
Colaborar con los profesores proporcionándoles a los niños los elementos que
se pidan.
Informar al Jardín acerca de alguna característica del niño que requiera
atención especial: condiciones de salud, novedades en la familia, etc.
Solicita el informe de sus niños, previa presentación de Paz y salvo.
Desarrollar y poner en práctica los planes caseros y recomendaciones que el
Jardín indique.
Dar al niño las ayudas y servicios especializados que requiera para su
formación y desarrollo integrar (chequeos médicos especializados, ayuda
terapéutica, asesorías psicológicas.
Cumplir con el convenio de prestación de servicios educativos y reglamento
de transporte firmado por los padres, al iniciarse las actividades académicas
del niño en el Jardín.
PASOS A SEGUIR PARA REPORTAR NIÑOS ENFERMOS O ACCIDENTADOS
1. Cuando un niño esté enfermo o tenga un accidente, no deje solo al resto
del grupo. Pida ayuda a una auxiliar pedagógica o a la persona más
cercana.
2. Resuelva la situación del niño:
- Calme al niño, dele apoyo y cariño.
- Dele los primeros auxilios.
- Si el caso es grave, avísele a la persona encargada del programa
de prevención de desastres para que le ayude a resolverlo.
3. Reporte en el fólder de accidentados y enfermos lo que sucedió.
4. Haga una nota dirigida a los padres en la que se explique de la manera
más clara y sencilla, lo que sucedió y lo que se hizo.
5. En caso de que la herida sea muy notable, llame por teléfono a los
padres y comuníqueles que el niño va a llegar con un golpe o herida y lo
que se hizo.
6. En caso de que el tipo de accidente requiera atención médica siga las
instrucciones del encargado de prevención de desastres, para avisar a la
familia sobre lo que se va a hacer.
7. Si el niño necesita atención médica llame por la noche a los padres, para
preguntar cómo sigue el niño.
8. Si el niño llega con un golpe de la casa, debe anotar en el fólder de
accidentados y enfermos lo que se observa y llamar a la casa a
preguntar qué sucedió.
9. Si el niño se enferma y no asiste por más de dos días, llame a la casa a
preguntar cómo sigue y cuándo viene. Envíe una tarjeta en lo posible
hecha por todo el grupo, con un mensaje escrito por usted para que el
niño sepa que lo están esperando.
PASOS A SEGUIR PARA CELEBRAR LOS CUMPLEAÑOS
1. Revise cada mes qué niños van a cumplir años para preparar las tarjetas
de felíz cumpleaños, con anticipación. Asegúrese si el niño celebra el
cumpleaños (religión o costumbres familiares).
2. La información que debe dar a los padres de familia interesados en
celebrar el cumpleaños del niño en el Jardín, es el siguiente:
- Es posible hacer una fiesta sencilla a la hora del recreo. Los
padres deben traer la decoración y las sorpresas, si así lo desean.
- No es necesario enviar tarjetas para la fiesta que se realice en el
colegio. Si la fiesta se va a realizar en la casa del niño, pueden
enviar tarjetas e infórmeles que usted las puede repartir.
- Pueden venir solo las personas más cercanas al niño.
3. El día de la fiesta avise en la cocina que va a tener fiesta, para cambiar
las onces de ese grupo. Prepare el salón antes del recreo en cuanto a
aseo y orden. Permita que los padres arreglen el salón con la decoración
que traen. Mientras tanto ubíquese con el grupo de niños en otra área
del salón.
4. Cuando entre con el grupo a la fiesta coloque al niño homenajeado la
corona de cumpleaños que pertenece a su salón. Colóquele el stiker de
“hoy es mi cumpleaños”.
5. Ayude a los padres en todo momento para facilitar la repartición del
ponqué y el orden del grupo de niños.
6. Si el niño falta al Jardín el día de su cumpleaños, envíe una tarjeta con
la ruta del bus. Llámelo en la tarde para saber cómo pasó el día.
REQUISITOS DE ADMISIÓN
El Jardín infantil Por un mañana solicita los siguientes requisitos:
1. Formato de inscripción debidamente diligenciado.
2. Registro civil de nacimiento.
3. Certificado médico.
4. Dos fotos 3 x 4
5. Ultimo informe, si el niño ha asistido a otro jardín.
MATRICULA Y PAGOS
La matricula es el acto formal por medio del cual los padres o acudientes
contratan con el Jardín infantil Por un mañana el servicio de educación.
Los padres o acudientes se comprometen a pagar en forma oportuna el
valor de los cobros académicos: matricula, pensiones y de los cobros
periódicos: transporte, lonchera y materiales.
Los cobros periódicos de transporte y lonchera son de libre utilización
mientras que el cobro de materiales es de carácter obligatorio debido a la
necesidad del uso de material especialmente apropiado al Modelo de
Pedagogía Participativa.
• Cobros académicos:
Matricula semestral :
$228.000
Pensión mensual:
$200.000
• Cobros periódicos:
Material semestral:
$160.000
Transporte mensual:
$ 86.000
Lonchera mensual:
$ 44.000
Organigrama del Jardín Infantil Por un mañana
9.4. COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
META:
Optimizar la comunicación entre el hogar y el Jardín Infantil Por un mañana.
QUE
POR QUE
Implementar un instrumen- En la actualidad hay un
COMO
CUANDO
Utilizar un cuaderno que po
Al iniciar el
Jardín Infant. Padres de
año.
Por un ma-
to que facilite las comu
gran volúmen de comunica dría ser llamado "comuni-
nicaciones entre el Jardín
ciones escritas, especial-
cador" que permita conden
y los hogares.
mente desde el Jardín a la
sar las circulares, comuni-
casa: circulares, notas de
cados específicos entre
las profesoras de grupo,
cualquier persona del Jar-
recibos, etc.
dín y los padres de familia,
En ocasiones, esta infor-
citaciones, comentarios,
mación que el Jardín de-
entre otros, y viceversa.
sea poner en conocimiento
de los padres, no es conocida por estos debido su
volúmen.
Se requiere, entonces de
un instrumento que condense las comunicaciones
ya que son un medio importante para mantener el
contacto permanente entre
los padres de familia y el
Jardín.
QUIEN
ñana.
A QUIEN
familia.
COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
META:
QUE
Optimizar la comunicación entre el hogar el Jardín infantil Por un mañana.
POR QUE
COMO
CUANDO
QUIEN
A QUIEN
Instruir a la comunidad edu Se requiere que las perso- El personal de la insitución Al iniciar el
Directora
Profesores y
cativa, en el manejo del
nas que van a utilizar el
que va a manejar el
académica.
padres de
"comunicador".
"comunicador" conozcan
"comunicador" (profesora
su manejo y utilidad.
de grupo o coordinadora
año
familia.
académica) recibirá la capacitación correspondiente
para su correcto funcionamiento.
Indicar a los padres de familia con un instructivo que
irá en el mismo "comunicador" acerca de su manejo.
Evaluar la efectividad del
Al ser un instrumento nue- Realizar una encuesta a
Después de
Directora
instrumento.
vo se hace necesario me-
todos los miembros de la
dos meses
académica.
dir su efectividad para su
comunidad educativa,
de iniciada la
optimización.
acerca de su utilidad.
implementación del "comunicador".
Comunidad
9.5. EVALUACION Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
META:
Optimizar el proceso de evaluación institucional, haciéndolo un proceso participativo y
efectivo.
QUE
POR QUE
COMO
CUANDO
QUIEN
A QUIEN
Realizar una evalución ins-
Debido a los planteamien-
Realizar una jornada de
Diciembre
Padres de
Proyecto
titucional en forma partici-
tos filosóficos del Modelo:
evaluación institucional
del 2.001.
familia.
Educativo
pativa y efectiva.
participativo, es importante
con personas de los dife-
Directivos
Institucional
crear un espacio donde se
rentes estamentos de la
Personal do- del Jardín
realice una evaluación en-
comunidad educativa.
cente, admi- Infantil Por
riquecida por el punto de
Actividades:
nistrativo y
vista de las diferentes per-
Análisis DOFA de los dife-
de servicios.
sonas de la comunidad
rentes componentes del
educativa.
PEI aplicando los conoci-
un mañana.
mientos obtenidos con la
asesoría del SENA.
Lluvia de ideas.
Plan para el próximo año.
Proyectar el plan de
Es necesario estructurar y
acción para el próximo año proyectar las acciones im-
Seleccionar las acciones
importantes y gobernables
Diciembre
Pdres de
2.001 familia.
PEI del Jardín Infantil
portantes y gobernables
en un cronograma de acti-
Directivos,
dentro del planeamiento de
vidades, considerando el
personal do- mañana.
la institución.
presupuesto asignado para
cente, admi-
el período correspondiente.
nistrativo y
de servicios.
Por un
221
BIBLIOGRAFÍA
-ALCALDIA MAYOR DE SANTAFE DE BOGOTA. Portafolio de servicios
educativos. Serie integración escolar. Subsecretaría de educación del Distrito.
Subsecretaría académica. Santafé de Bogotá. 1.999.
-AMAYA , Mariluces; Restrepo de Franco Beatriz; Trujillo de Prias,
Carmen Elisa; Lizarazo de Nempeque, Rosalba; Tobón de Awad Martha.
Detección y atención temprana de problemas de desarrollo. Trabajo libre
presentado en el congreso de fonoaudiología y en el congreso de terapia
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-AZCOAGA Juan; Derman Iglesias. Alteraciones del aprendizaje escolar.
Diagnóstico, fisiopatología, tratamiento. Editorial Piados. 1.982.
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alternativa para el desarrollo pedagógico cultural. Editorial Magisterio.
1.994.
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1.995.
222
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pensar. Editorial Kapeluz. 1.978.
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1.997.
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fundations of occupational therapy. F.A. Davis. Co. Philadelphia. 1.994.
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Graw Hill. México 1.998.
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Santafé de Bogotá, 1.999.
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1.992.
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un mañana, para obtener la inscripción en el escalafón docente. DIE-CEP.
1.992.
-RESTREPO, Luis Carlos. El derecho a la ternura. Arango editores. Santafé
de Bogotá. 1.995.
-REYES Ponce, Agustín. Administración moderna. Editorial Limusa. S.A.
México. 1.995.
223
-RODRIGUEZ, Martha. La escuela: el primer espacio de la actuación
pública del niño. Programa de comunicación social. Fundación social.
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-STONER, James; Freeman, R.Edward. Administración. Quinta edición.
Prentice may. México 1.992.
-TETAY Jaime, José María. Criterios para la construcción del P.E.I. Un
enfoque investigativo. Colección Mesa redonda. Cooperativa editorial
magisterio. Santafé de Bogotá. 1.995.
-TOBON de Awad, Martha. El juego, espacio natural para favorecer el
desarrollo motor. Revista ocupación humana. Volumen 8, número 1. ACTO
Santafé de Bogotá, 1.998.
-TOBON de Awad, Martha. El rol del terapeuta ocupacional dentro del
jardín infantil. Manuscrito en preparación. 1.996.
224
ANEXO A
MANUAL DE CONVIVENCIA
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
1995
225
MANUAL DE CONVIVENCIA
DEFINICION
Un manual de convivencia escolar es el documento que establece los parámetros y orientaciones
para:
§
Facilitar el desarrollo de las actividades y las relaciones de las personas que interactuan.
§
Explica el orden jerárquico, las líneas de autoridad, los canales de comunicación, los
derechos, funciones y deberes y compromisos de alumno y sus padres para con los diferentes
estamentos de un centro educativo.
§
Presenta modos de conciliar intereses, necesidades y asegurar el logro de los objetivos preestablecidos, dentro de un ambiente armonioso, pacifico y productivo.
3
INTRODUCCION
Teniendo en cuenta lo dispuesto en los artículos 7387 de la Ley 115 de 1994 de la Constitución
Política de Colombia, y de acuerdo con los principios filosóficos del Jardín Infantil Por Un
Mañana, se redacta el presente Reglamento o Manual de Convivencia, el cual contempla los
siguientes aspectos.
1. Reglas de higiene y presentación personal.
2. Criterios de utilización de bienes personales y de uso colectivo como: equipos, instalaciones
e implementos.
3. Pautas de comportamiento relacionas con el cuidado del medio ambiente escolar.
4. Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto.
5. Procedimientos para resolver conflictos individuales o colectivos.
6. Definición de sanciones disciplinarias.
7. Calidad y condiciones de los servicios de alimentación, transporte, recreación dirigida y
demás servicios que ofrezcan el Jardín a los alumnos.
8. Aprovisionamiento a los alumnos del material didáctico de uso general, libros, uniformes,
seguros de vida y de salud.
9. Conductos regulares de comunicación interna.
4
Estos aspectos serán considerados dentro de los siguientes capítulos:
I.
Funciones del Comité Asesor y Revisor Fiscal.
II.
Manual de funciones, derechos, deberes, estímulos y sanciones de personal docente y
grupos asesores.
III.
Manual de Funciones, derechos, deberes, estímulos y sanciones del personal
administrativo.
IV.
Derechos de los alumnos.
V.
Estímulos para los niños que se destaquen por sus actitudes positivas.
VI.
Recomendaciones que deben emplearse para corregir los niños.
VII.
Derechos, deberes y estímulos de padres de familia o acudientes.
5
I. FUNCIONES DEL COMITÉ ASESOR Y REVISOR FISCAL
A. DEL COMITÉ ASESOR – JUNTA DE SOCIOS
§
Tomar las decisiones para solucionar situaciones que afecten el funcionamiento de la
institución.
§
Servir de última instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del plantel y otros funcionarios, después de que se hayan
agotado todos los recursos previos.
§
Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes.
§
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles.
§
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
algunos de sus miembros se sienta lesionado.
§
Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y
del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva
o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos
legales.
§
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
§
Participar en la evaluación de los docentes y personal administrativo.
§
Recomendar criterios de participación de la institución, en las actividades comunitarias,
culturales, deportivas o recreativas.
§
Tomar las últimas decisiones dentro del centro educativo y sus determinaciones son
inapelables a nivel institucional.
§ Ejecutar un informe de novedades tanto al director como al tesorero para ajustes de salario.
B. DEL REVISOR FISCAL
§
Cerciorarse de que las operaciones que se celebren o cumplan por cuenta de la sociedad se
ajustan a las prescripciones de los estatutos, a las decisiones de la junta de socios.
§
Dar oportuna cuenta, por escrito, a la asamblea o junta de socios, de las irregularidades que
ocurran en el funcionamiento de la sociedad y en el desarrollo de sus negocios.
6
§
Colaborar con las entidades gubernamentales que ejerzan la inspección y vigilancia y
rendirles los informes a que haya lugar o le sean solicitados.
§
Velar porque se lleven regularmente la contabilidad de la sociedad y los comprobantes de las
cuentas, impartiendo las instrucciones necesarias para tales fines.
§
Autorizar con su firma cualquier balance que se haga, con su dictamen o informe
correspondiente.
§
Convocar a la junta de socios a reuniones extraordinarias cuando lo juzguen necesario.
§
Cumplir las demás atribuciones que le señalen las leyes o los estatutos y las que, siendo
compatibles con las anteriores, le encomiende la junta de socios.
7
II.
MANUAL DE FUNCIONES, DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS Y
SANCIONES DEL PERSONAL DOCENTE Y GRUPOS ASESORES
A. DE LA DIRECTORA ACADEMICA
FUNCIONES
§
Representar legalmente al Jardín ante el Ministerio de Educación contando siempre con el
visto bueno de la Junta de Socios.
§
Establecer criterios para dirigir el plantel de acuerdo con las normas legales vigentes.
§
Planear y organizar con el equipo docente las actividades curriculares; programar y dirigir la
evaluación.
§
Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas, como dirección y
proyección a la comunidad.
§
Seleccionar, contratar y administrar el personal docente y auxiliar.
§
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes.
§
Promover el progreso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el plantel.
§
Promover acciones de beneficio social, que vinculen al establecimiento con la comunidad.
§
Establecer canales de comunicación para permitir la participación de todos los estamentos en
las actividades formativas y académicas de la vida escolar, en la administración y en los
cambios de directrices que sean necesarios.
§
Presidir reuniones con el personal docente y los padres de familia, cuando sea necesario.
DERECHOS DE LA DIRECTORA ACADEMICA
§
Ser respetado y apoyada en sus decisiones académicas siempre y cuando estén dentro de los
criterios pedagógicos y filosóficos trazados por el colegio.
§
Participar en las actividades programadas por el Jardín.
§
Recibir oportunamente su salario.
8
§
Recibir buen trato de profesores, auxiliares, alumnos y padres de familia.
§
Ser informado oportunamente sobre su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente sobre
los resultados obtenidos.
§
Ser beneficiado con cursos de capacitación que contribuyan a su perfeccionamiento docente
y realización personal.
DEBERES DE LA DIRECTORA ACADEMICA
§
Cumplir con el horario de trabajo
§
Responder a las decisiones de la Junta de Socios del Jardín.
§
Buscar soluciones a la problemática individual o general.
§
Atender en forma solicita a los padres de familia.
§
Dar buen trato y ofrecer colaboración a todo el personal que labore en el Jardín.
§
Asistir y participar en las reuniones programadas por el Jardín.
§
Utilizar el uniforme que se le asigne y mantenerlo en buen estado.
ESTIMULOS DE LA DIRECTORA ACADEMICA
§
Participar en actividades de integración organizadas por el plantel.
§
Recibir conferencias de actualizaciones
SANCIONES
§
§
§
Llamada de atención verbal
Envió de memorandos (3)
Destitución.
9
B. DE LAS COORDINADORAS DE GRUPO: Fonoaudiologa, y Terapista Ocupacional
FUNCIONES
§
Asesorar a las profesoras de grupos en los procesos de planeación, ejecución y evaluación de
los programas escolares.
§
Diseñar y ejecutar modelos de evaluación en las áreas del lenguaje y sensoriomotriz
§
Programar reuniones con los diferentes grupos de padres de familia.
§
Asesorar a los padres y profesores en todos los casos y dar una ayuda especial debido a
características individuales.
§
Analizar los aciertos y fallas de los alumnos, buscar las causas de éstas y sus posibles
soluciones.
§
Realizar seguimiento de todos los niños por medio de encuestas, evaluaciones y
observaciones o reunión interdisciplinaria.
§
Desarrollar el programa de asesoría escolar.
§
Realizar reuniones interdisciplinaria con terapistas, padres de familia, psicólogos y demás
profesionales para tratar casos particulares.
DERECHOS DE LA COORDINADORA DE GRUPO
§
Participar en las actividades programadas por el Jardín.
§
Recibir oportunamente su salario.
§
Recibir buen trato de directivas, profesores, auxiliares, alumnos y padres de familia.
§
Ser informado oportunamente sobre su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente sobre
los resultados obtenidos.
§
Ser beneficiado con cursos de capacitación que contribuyan a su perfeccionamiento
profesional y personal.
10
§
Ser respetado y apoyado en cuanto a sus decisiones académicas.
DEBERES DE LAS COORDINADORAS DE GRUPO
§
Cumplir con el horario de trabajo.
§
Buscar soluciones a la problemática individual o general.
§
Atender en forma solicita a los padres de familia.
§
Dar buen trato y ofrecer colaboración a todo el personal que labore en el Jardín.
§
Utilizar el uniforme que se le asigne y mantenerlo en buen estado.
ESTIMULOS PARA CON LAS COORDINADORAS DE GRUPO
§
Participar en actividades de integración organizados por el plantel.
§
Recibir conferencias de actualización.
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución.
11
C. DE LOS PROFESORES
FUNCIONES
§
Llevar los libros de parcelación, registro de clases, observador y asistencia de los alumnos.
§
Estimular el adelanto de los alumnos
§
Mantener disciplina y orden durante la clase.
§
Informar a la Coordinadora de grupo sobre las irregularidades que se presenten.
§
Asistir a las juntas de profesores y actos de la comunidad.
§
Atender las indicaciones y cumplir las comisiones que se le encomienden.
§
Responsabilizarse del buen uso y mantenimiento del material didáctico.
§
Atender las consultas de los padres de familia con la asesoría de la coordinadora de grupo.
§
Planear, realizar y evaluar diferentes actividades que promuevan el cumplimiento de los
objetos del Jardín, tanto individuales como de grupo.
§
Evaluar las habilidades y adquisiciones de los niños.
§
Elaborar informes escritos sobre el progreso y evolución de los niños y explicarlos a los
padres o acudientes.
§
Elaborar material didáctico y de apoyo para las unidades.
12
DERECHOS DE LOS DOCENTES
§
Son derechos de los profesores los siguientes:
§
Exponer sugerencias para el buen funcionamiento del Jardín.
§
Participar en las actividades programadas por el Jardín.
§
Participar en la reuniones de profesores.
§
Recibir oportunamente el salario.
§
Recibir buen trato de las directivas, compañeros, auxiliares, alumnos y padres de familia.
§
Recibir capacitación respaldada por el plantel.
§
Ser informado oportunamente sobre su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia y profesionalismo y ser informado oportunamente
sobre los resultados obtenidos.
§
Recibir material básico de trabajo.
§
Recibir tres delantales para utilizar durante la jornada de trabajo.
DEBERES DE LOS DOCENTES
§
Utilizar el uniforme que se les asigne y mantenerlo en buen estado.
§
Cumplir el horario de trabajo y los establecidos en las diferentes actividades del Jardín,
como: recreo, portería, patio de juegos y entrega de material.
§
Diligenciar oportunamente y debidamente los libros reglamentarios: observador, planeación
y asistencia.
§
Firmar el libro de asistencia
§
Desarrollar las actividades programadas.
13
§
Dar el trato debido a los alumnos.
§
Aceptar las sugerencias de las directivas del plantel.
§
No retirarse de las instalaciones del plantel en horas laborales, sin causa justificada.
§
Velar por el orden y conservación de los bienes del Jardín.
§
Buscar soluciones a la problemática individual o general.
§
Solicitar oportunamente permisos con causa justificada.
§
Responsabilizarse de los alumnos a su cargo.
§
Atender en forma solicita a los padres de familia.
§
Dar buen trato y ofrecer colaboración a las demás profesoras, auxiliares u personal de
servicio.
ESTIMULOS PARA LOS DOCENTES
§
Celebrar el día del profesor.
§
Recibir conferencias de actualización
§
Realizar salidas de integración.
§
Participar en las actividades organizadas por el plantel.
14
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución.
D. AUXILIARES
FUNCIONES
§
Colaborar en mantener el orden dentro del grupo.
§
Colaborar en organizar y preparar el material necesario para cada actividad, a solicitud del
profesor.
§
Colaborar en la realización de rutinas de aseo, lonchera, clases, etc.
§
Ayudar en el cuidado y seguridad de los niños durante el recreo y las actividades
extramurales.
§
Colaborar con la entrega, cuidado y seguridad de los niños durante el recorrido de la buseta.
§
Cumplir con las demás funciones, de acuerdo a la naturaleza de su cargo.
DERECHOS DE LAS AUXILIARES
§
Recibir buen trato de directivos, profesoras, compañeros, alumnos y padres de familia
§
Recibir oportunamente su salario.
§
Recibir uniformes
§
Participar en las diferentes actividades de integración de todo el personal.
15
§
Ser informado oportunamente sobre su renovación de contrato
DEBERES DE LAS AUXILIARES
§
Ser evaluado con objetividad, justicia y profesionalismo y ser informado oportunamente
sobre los resultados obtenidos.
§
Cumplir con el horario de trabajo
§
Permanecer con el uniforme completo.
§
Colaborar con las profesoras del nivel en todo lo que necesiten,
§
Colaborar con el aseo y orden de algunas dependencias del Jardín.
ESTIMULO PARA LAS AUXILIARES
§
Capacitación
§
Participación en actividades de integración del Jardín
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal.
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución
E. DE LA ASESORIA PSICOLOGICA
FUNCIONES
§
Intervenir como consejero en el estudio sobre casos especiales de comportamiento.
16
§
Elaborar diagnóstico sobre situaciones problemática grupales y posibles soluciones cuando
ello lo requiera.
§
Asesorar a los miembros de la comunidad educativa en la búsqueda de soluciones o
problemas particulares, grupales o familiares.
DERECHOS DE LA ASESORIA PSICOLOGICA
§
Exponer sugerencias para el buen funcionamiento del Jardín, relacionadas con su área.
§
Recibir un buen trato de directivas, profesores, auxiliares y padres de familia.
§
Recibir oportunamente sus honorarios.
DEBERES DE LA ASESORIA PSICOLOGICA
Atender en forma solicita a los padres de familia y coordinadoras de grupo.
Ofrecer colaboración a las directivas y profesoras en los casos requeridos.
Presentar el proyecto de plan de actividades de acuerdo a sus funciones.
17
ESTIMULOS PARA LA ASESORIA PSICOLOGICA
§
Participar en actividades de integración organizadas por el plantel.
F. ASESOR PARA PROHRAMAS CON LA COMUNIDAD
FUNCIONES
§
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas.
§
Establecer mecanismos de comunicación con las instituciones de la comunidad (alcaldía,
museo, centros comerciales, etc), para desarrollar actividades educativas, culturales,
recreativas, deportivas y sociales.
§
Procurar un ambiente físico seguro.
§
Planear y desarrollar el plan de evacuación y rescate en caso de incendio, terremoto y
acciones terroristas.
DERECHOS PARA ASESOR PROGRAMAS CON LA COMUNIDAD
Exponer sugerencias para el buen funcionamiento del Jardín, relacionadas con su área.
Recibir buen trato de directivas, profesores, auxiliares y padres de familia.
Recibir oportunamente sus honorarios.
DEBERES PARA ASESOR PROGRAMAS CON LA COMUNIDAD
§
Mantener informado al personal del Jardín sobre el programa de prevención de desastres.
§
Presentar el proyecto de plan de actividades de acuerdo a sus funciones.
18
§
Mantener actualizado sobre la programación de unidades de lenguaje, para desarrollar
actividades relacionadas con éstas.
ESTIMULOS PARA ASESOR PROGRAMAS CON LA COMUNIDAD
§
Participar en actividades de integración organizadas por el plantel.
19
III.
MANUAL DE FUNCIONES, DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS Y
SANCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
A. DE LA DIRECTORA ADMINISTRATIVA
FUNCIONES
§
Establecer criterios para la dirección administrativa del Jardín de acuerdo con las normas
legales vigentes.
§
Planear, organizar y evaluar actividades relacionadas con la administración de recursos.
§
Seleccionar, contratar y administrar el personal de secretaría, tesorería y servicios generales.
§
Ordenar el gasto del plantel de acuerdo con la junta de socios.
§
Organizar el seguimiento de las diferentes actividades dentro de un espacio de tiempo.
§
Velar por el cumplimiento de las funciones administrativas.
§
Promover el funcionamiento de la calidad del servicio administrativo que preste el Jardín.
§
Realizar presupuesto periódicos de los recursos que maneja el Jardín y velar por el
cumplimiento de éstos.
DERECHOS DE LA DIRECTORA ADMINISTRATIVA
§
Participar En las actividades programadas por el Jardín.
§
Recibir oportunamente su salario.
§
Recibir buen trato del personal docente y administrativo del Jardín.
§
Ser informado oportunamente sobre su renovación del contrato.
20
§
Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente sobre
los resultados obtenidos.
§
Ser beneficiado con cursos de capacitación que contribuyan a su perfeccionamiento
profesional y personal.
§
Ser respetado y apoyado en sus decisiones administrativas.
DEBERES DE LA DIRECTORA ADMINSITRATIVA
§
Cumplir con el horario de trabajo.
§
Responder a las decisiones de la Junta Directiva del Jardín.
§
Buscar soluciones a la problemática individual o general.
§
Dar buen trato y ofrecer colaboración a todo el personal que labore en el Jardín.
§
Asistir y participar a las reuniones programadas por el Jardín.
§
Utilizar el uniforme que se le asigne y mantenerlo en buen estado.
ESTIMULOS DE LA DIRECTORA ADMINISTRATIVA
§
Participar en actividades de integración organizadas por el plantel.
§
Recibir conferencias de actualización.
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución
21
B. DE LA SECRETARIA
FUNCIONES
§
Llevar libros reglamentarios del Jardín, bajo la orientación de la Directora.
§
Llevar correspondencia oficial.
§
Organizar y mantener vigentes documentos legales del Jardín ante el Ministerio.
§
Expedir, bajo autorización y firma de la Directora, los certificados y las constancias que le
sena solicitadas.
§
Organizar el archivo.
§
Revisar la documentación de los alumnos.
§
Actuar como secretaria en las diferentes juntas y comités.
§
Colaborar con la elaboración de estadísticas, balances y demás documentos.
§
Cumplir las funciones propias de acuerdo a la naturaleza del su cargo.
DERECHO DE LA SECRETARIA
§
Recibir oportunamente su salario
§
Recibir buen trato de profesores, auxiliares, alumnos y padres de familia.
§
Ser informado sobre la renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente sobre
los resultados obtenidos.
§
Recibir uniformes de trabajo.
DEBERES DE LA SECRETARIA
22
§
Cumplir con el horario de trabajo
§
Atender en forma solicita a los padres de familia
§
Tener a tiempo los certificados y demás documentos solicitados por la Junta de socios o los
padres de familia.
§
Dar buen trato a todo el personal que labore en el Jardín.
ESTIMULOS PARA LA SECRETARIA
§
Participar en actividades de integración organizadas por el plantel.
§
Recibir cursos de actualización.
23
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución
C. DE LA RECEPCIONISTA
FUNCIONES
§
Contestar el teléfono.
§
Tener en cuenta todas las razones referentes a los niños y avisar a los profesores y auxiliares.
§
Dar citas a los padres.
§
Pasar llamadas a las profesoras en horas de recreo.
§
Pasar lista por cursos para revisar la asistencia y realizar llamado a casa de los niños.
§
Tener control de asistencia a los profesores.
§
Estar pendiente de la puerta; quién entre y quién sale.
§
Escribir a máquina: cartas, listas, certificados, circulares, notas, etc.
§
Mantener el archivo ordenado.
§
Recibir correspondencia y entregarla.
§
Ayudar, recibir y entregar fax.
§
Recibir pagos de pensiones y entregarlos inmediatamente a la secretaría.
§
Entregar circulares a los grupos o auxiliares de ruta.
§
Mantener actualizados los tarjeteros.
24
§
Entregar papelería.
DERECHOS DE LA RECEPCIONISTA
§
Recibir oportunamente el salario
§
Recibir buen trato de las directivas, profesoras, auxiliares, alumnos y padres de familia.
§
Recibir uniforme de trabajo.
§
Ser informado oportunamente sobre su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia y profesionalismo y ser informado oportunamente
sobre los resultados obtenidos.
§
Recibir material básico de trabajo.
DEBERES DE LA RECEPCIONISTA
§
Utilizar el uniforme que se le asigne y mantenerlo en buen estado.
§
Atender en forma solicita a los padres de familia.
§
Transmitir información.
25
D. DEL MANSEJERO
FUNCIONES
§
Recibir buen trato del personal del plantel.
§
Recibir oportunamente su salario
§
Ser informado oportunamente sobre su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente
sobre los resultados obtenidos.
DEBERES DEL MENSAJERO
§
Cumplir con el horario de trabajo
§
Realizar las funciones que se le han asignado siendo responsable en su cumplimiento.
§
Responder ante su superior por los trámites realizados.
ESTIMULOS PARA EL MENSAJERO
§
Participar en la actividades de integración del Jardín.
SANCIONES
§
Llamado de atención verbal.
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución.
C. DE LA TESORERA
FUNCIONES
26
§
Ejecutar pagos de nómina.
§
Efectuar pagos de funcionamiento, servicios y suministros.
§
Recibir pagos de correspondientes a: matrícula, materiales.
§
Organizar y mantener vigentes documentos legales con relación a personal: ISS,
Colsubsidio, impuestos Nacionales, etc.
DERECHOS DE LA TESORERA
§
Recibir oportunamente su salario.
§
Recibir buen trato del personal del Jardín.
§
Ser informado sobre su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicio, profesionalismo y ser informado oportunamente
sobre los resultados obtenidos.
§
Recibir uniformes de trabajo.
DEBERES DE LA TESORERA
§
Cumplir con el horario de trabajo.
§
Tener a tiempo los recibos de pagos por concepto de matrículas, materiales y pensiones.
§
Realizar los pagos correspondientes a nómina y gastos de funcionamiento.
ESTIMULOS PARA LA TESORERA
§
Recibir curso de actualización
§
Participar en actividades de integración realizadas por el plantel
SANCIONES
§
Llamando de atención verbal
27
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución
E. DEL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES
FUNCIONES
§
Coordinar el transporte.
§
Cumplir funciones de economa: mercado, suministros, aseo, dotación de uniformes,
papelería, etc..
§
Mantenimiento de planta física
DERECHOS DEL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES
§
Recibir oportunamente su salario
§
Recibir buen trato del personal del plantel.
§
Recibir uniformes de trabajo
§
Ser informado sobre su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente sobre
los resultados obtenidos.
DEBERES DEL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES
§
Cumplir con el horario de trabajo
§
Atender al personal de servicios de generales cuando ello lo requiera.
§
Velar por el adecuado funcionamiento del servicio de transporte.
28
§
Tener en cuenta el adecuado abastecimiento de suministros y materiales solicitados por el
personal del Jardín.
ESTIMULOS PARA EL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES
§
Participar en actividades de integración organizadas por el plantel.
§
Recibir cursos de actualización.
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal.
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución
29
D. DE LAS ASEADORES
FUNCIONES
§
Cuidar los elementos de trabajo que utilizan.
§
Cumplir con las funciones propias de acuerdo a la naturaleza de su cargo y las que sean
encomendadas por la Directora del Jardín.
§
Preparar y llevar tintos.
DERECHOS DE LAS ASEADORAS
§
Recibir buen trato de las directivas, docentes, alumnos y padres de familia.
§
Recibir oportunamente su salario.
§
Recibir uniformes de trabajo.
§
Ser informado oportunamente de su renovación de contrato.
§
Ser evaluado con objetividad, justicia y profesionalismo sobre los resultados obtenidos.
DEBERES DE LAS ASEADORAS
§
Cumplir con el horario de trabajo.
§
Mantener limpias y en orden todas las dependencias del Jardín y accesorios.
§
Permanecer con el uniforme completo.
§
Mantener el cabello recogido.
30
ESTIMULOS PARA LAS ASEADORAS
§
Capacitación a cargo del Jardín.
§
Participar en actividades de integración del Jardín.
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal.
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución
E. DE LOS CONDUCTORES
FUNCIONES
Recoger y dejar a los niños asignados a cada ruta, en la puerta de su casa o en la portería del
conjunto siendo responsable de su seguridad.
DERECHOS DE LOS CONDUCTORES
§
Recibir oportunamente su salario.
§
Recibir buen trato de profesores, auxiliares, alumnos, y padres de familia.
§
Ser informado sobre su renovación de contrato.
§
Recibir colaboración de las auxiliares para el buen desempeño de su trabajo.
DEBERES DE LOS CONDUCTORES
§
Cumplir con el horario de trabajo.
§
Mantener la buseta en perfecto estado de aseo y mecánica.
§
Mantener vigentes documentos legales tanto del conductor como del vehículo.
§
Dar buen trato de la auxiliar y a los alumnos asignados en su ruta.
31
§
Conducir con responsabilidad respecto a las normas de tránsito.
SANCIONES
§
Llamada de atención verbal.
§
Envió de memorandos (3)
§
Destitución
32
IV.
DERECHOS DE LOS ALUMNOS
Los alumnos tienen derecho a
§
Al reconocimiento de los derechos consagrados como fundamentales para toda persona en la
Constitución Política Nacional, Código del Menor, Derechos del Niño y otras normas
vigentes.
§
A recibir ayuda para superar cualquier dificultad.
§
A recibir formación y dirección integral, que parta de la vida real y pueda volverse aplicar a
ella, de acuerdo con los objetivos del Jardín.
§
A tener momento de descanso, recreación y deportes, según los horarios establecidos.
§
A tener protección y seguridad.
§
Ser respetados en su integridad e individualismo
§
Ser evaluados objetivamente y promovidos en forma adecuada.
§
Tener confianza en sus maestros y demás personas que laboren en el Jardín.
§
Participar activamente en las actividades propuestas por el Jardín.
§
Tener acceso a los espacios y recursos del Jardín.
§
Ser estimulados por sus logros.
§
Ser escuchados en sus inquietudes, reclamos e iniciativas en forma amable, abierta, sincera y
respetuosa.
§
Ser valorado respecto al desarrollo de su personalidad.
§
Ser admitidos siempre y cuando llenen los requisitos exigidos por el Jardín.
§
Ser ubicados en el nivel que les corresponde de acuerdo a su edad cronológica y mental.
§
Recibir atención y estimulación individual y oportuna en los aspectos físicos, intelectuales,
morales y socio-afectivo.
§
Celebrar dentro del Jardín y a la hora del recreo su cumpleaños, sin traer tarjeta de invitación.
§
Utilizar y recibir dentro de los horarios establecidos los servicios de alimentación, transporte,
biblioteca y otras atenciones que preste el Jardín.
33
V.
ESTIMULOS PARA LOS NIÑOS QUE SE DESTAQUEN POR SUS LOGROS
§
Ser reconocidos ante sus compañeros con aplausos, abrazos, canciones, caritas felices, etc.
§
Recibir notas de felicitación, levar cartas dirigidas a los padres, felicitándolos por su hijo como
personaje de la semana y por la colaboración prestada por ellos.
§
Llevar a casa los trabajos hechos en el Jardín.
§
Ponerlos de secretarios para que cumplan con sus responsabilidades.
§
Ser reconocidos delante de los papás con palabras gratificantes.
§
Celebrar el día del niño y del alumno.
§
Exponer los trabajos realizados por los niños.
§
Aprovechar la iniciativa de los niños.
§
Tener en cuenta su opinión.
34
VI.
RECOMENDACIONES QUE DEBEN EMPLEARSE PARA CORREGIR A LOS
NIÑOS
§
En ningún momento hablar de castigo ya que este no opera como corrector del
comportamiento, debe sugerirse la reparación de la falta cometida. Dar adecuadamente las
instrucciones: decir “haga esto”, en vez de “no haga esto”. Explique cual es la razón de una
orden o de las normas y hacerlas cumplir.
§
La medida disciplinaría debe guardar proporción con la falta cometida.
§
Mantener el orden mediante el interés del trabajo, la tarea asignada debe constituir un reto a la
inteligencia y destreza del alumno.
§
El profesor hablará con el niño sobre la conducta inapropiada, haciéndolo comprender y
ayudarlo a crear conciencia de los comportamientos que debe mejorar y esperar una respuesta
positiva.
§
Hacer un compromiso con el niño con el fin de mejorar el comportamiento.
§
Enviar notas escritas a los padres con las observaciones del comportamiento.
§
Establecer momentos y adecuar y planeamientos curriculares para prevenir el comportamiento
inadecuado a través de actividades que favorezcan el desarrollo de valores: como
responsabilidad, cumplimiento, autoestima, pulcritud, solidaridad, honestidad, etc.
35
VII.
DERECHOS, DEBERES Y ESTIMULOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O
ACUDIENTES
DERECHOS
Los padres de familia o acudientes tienen derecho a:
§
A ser informados oportunamente acerca del comportamiento y evolución de sus hijos.
§
A ser atendidos dentro del horario establecido por el plantel, por parte del personal
administrativo (secretaría) en lo que se refiere a la solicitud de certificados, paz y salvos,
constancias y otros.
§
A exponer ideas que conlleven a la buena o mejor marcha del Jardín.
§
Participar en la organización y difusión de actividades, como talleres y día de la familia.
DEBERES
Son deberes de los Padres:
§
Responsabilizarse de la formación y educación de sus hijos, en concordancia con los
lineamientos establecidos por la Constitución Política de Colombia: Articulo 17 de la le115;
código del menor y por el presente Manual de Convivencia.
§
Matricular oportunamente a sus hijos en los días indicados
§
Cumplir todos los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación y de Salud, tales como:
Registro Civil, certificado médico y de vacunas.
§
Asistir a los talleres y reuniones programadas por el Jardín o cuando se requiera de su
presencia.
§
Continuar la labor educativa del Jardín
§
Dirigirse a todos los estamentos del Jardín en forma adecuada.
§
Enviar a sus hijos en hora puntual y adecuada presentación.
§
Enviar a sus hijos regularmente o justificar sus fallas de asistencia.
§
Pagar la pensión dentro de los diez(10) primeros días de cada mes.
§
En caso de retiro del Jardín, se debe presentar paz y salvo y comunicarlo oportunamente.
36
§
Presentar a tiempo autorización firmada de los padres, para situaciones como salida del Jardín,
cambio de ruta, etc.
Colaborar con los profesores proporcionándoles a los niños los elementos que se pidan.
Informar al Jardín acerca de alguna característica del niño que requiera atención especial:
condiciones de salud, novedades en la familia, etc.
Solicita el informe de sus niños, previa presentación de Paz y salvo.
Desarrollar y poner en práctica los planes caseros y recomendaciones que el Jardín indique.
Dar al niño las ayudas y servicios especializados que requiera para su formación y desarrollo
integrar (chequeos médicos especializados, ayuda terapéutica, asesorías psicológic as.
Cumplir con el convenio de prestación de servicios educativos y reglamento de transporte firmado
por los padres, al iniciarse las actividades académicas del niño en el Jardín.
37
BIBLIOGRAFIA
q
CODIGO EDUCATIVO IV. Capitulo III, Artículo 17. Editorial Cooperativa. 1.994
q
MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR, PROGRAMA DE
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE. Titulo Angarita Serrano, Franco Humberto Chávez
López. Controles de Administración y Sistematización Educativa – CASE – Bogotá 1.994
q
COMO TRABAJAR UN JARDIN DE INFANTES. María Inés Cordeviola de Ortega.
Editorial KEPELUZ. Buenos Aires 1.972.
q
MANUAL DE CONVIVENCIA. Colegio San Bartolomé La Merced. Santafé de Bogotá.
1.994.
q
MANUAL DE CONVIVENCIA. Fundación Gimnasio Los Portales. Santafé de Bogotá
1.994.
q
MANUAL DE CONVIVENCIA. Gimnasio Los Nogales, Santafé de Bogotá 1.994.
q
MANUAL DE CONVIVENCIA. Gimnasio Campestre, Santafé de Bogotá 1.994.
q
MANUAL DE CONVIVENCIA. Colegio Andino, Santafé de Bogotá 1.994.
q
MANUAL DE CONVIVENCIA. Colegio Anglo Colombiano, Santafé de Bogotá
1.994.