GUIÓN DEL TALLER 1. Delimitación conceptual: Conceptos: talento

VII. JORNADA PARA ORIENTADORES ESCOLARES. TALLER ”SOBREDOTACIÓN”
GUIÓN DEL TALLER
1. Delimitación conceptual:
ƒ Conceptos: talento, genio, sobredotación.
ƒ Definiciones del término.
2. La evaluación psicopedagógica de los alumnos de alta capacidad
ƒ
Los tres factores:
ƒ Inteligencia.
ƒ Madurez emocional.
ƒ Creatividad.
ƒ
Perfil del alumno sobredotado: Necesidades educativas específicas de los
alumnos sobredotados.
ƒ
Pruebas diagnósticas.
ƒ
Medidas de atención a la diversidad.
3. Casos prácticos.
4. Bibliografía.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
(TRANSFERENCIA POSITIVA)
Cuestionario del profesor
1. Relaciono las materias del programa entre sí e incluso algunas veces hago referencias a
otras materias afines de otros programas.
2. Utilizo, siempre que puedo, principios generales para relacionar los temas de clase.
3. En la clase algunas veces realizamos ejercicios de aplicación de los principios a
actividades diferentes a las específicas del programa.
4. Procuro compaginar la elaboración de principios con la aplicación de la materia a
situaciones análogas.
5. Intento enseñar de manera que el alumno aprenda a realizar conexiones y relaciones
entre diferentes contenidos de la materia del curso.
6. Adapto el aprendizaje del programa a la vida real extraescolar de los alumnos.
7. Antes de empezar materias nuevas del programa, realizo sesiones de repaso, de
discusión en clase, exámenes para que asimilen mejor los contenidos enseñados.
8. Procuro adaptar la programación prevista al principio de curso, al ritmo de la
comprensión del grupo'clase, para evitar, dentro de lo posible, la interferencia con otras
materias aprendidas.
9. Pongo especial interés en insistir en los conceptos básicos y fundamentales del
programa y sus posibles repercusiones en otros conceptos menos asimilados.
10. Realizo ejercicios de simulación en los que los alumnos inventan aplicaciones de la
materia aprendida a situaciones imaginativas y ficticias.
11. Me esfuerzo en exigir sólo los contenidos mínimos del programa a los alumnos que
han perdido el ritmo de la clase.
12. Procuro recuperar a los alumnos que llevan algún tiempo perdidos, prestándoles algún
tipo de atención directa o indirecta.
13. Procuro saber el nivel de conocimientos de los alumnos para relacionar la materia
actual con la forma y contenidos de las materias anteriormente asimiladas.
14. Realizo sesiones de discusión en clase o por grupos, en las que los alumnos puedan
relacionar los contenidos con su propia experiencia y punto de vista personal.
15. Clasifico los contenidos del programa en principios y bloques de materias abstractas
que hay que razonar y contenidos concretos en los que prima la memorización mecánica.
16. Tengo interés en enseñar a los alumnos a aprender de forma lógica y a reducir al
mínimo los contenidos a memorizar de forma mecánica.
17. Procuro que los alumnos aprendan y avancen de forma segura y sistemática
profundizando primero en los contenidos básicos para avanzar después en los temas
menos importantes.
18. Favorezco el aprendizaje comprensivo, con la forma de enseñar, de dialogar y de
evaluar.
19. Realizo ejercicios de simulación de exámenes para que los alumnos aprendan a
estudiar de forma comprensiva y razonada.
20. Realizo varios exámenes de la misma materia en diferentes niveles de dificultad.
21. Tengo especial interés en enseñar a los alumnos, de forma teóricopráctica, a aprender a
aprender.
22. Programo algunas actividades de aprendizaje por descubrimiento.
23. Acostumbro a valorar los intentos de aprendizaje comprensivo de los alumnos, aunque
no coincida totalmente con mi forma de pensar.
24. Algunas veces en la clase eligo las cosas buenas que encuentro en los alumnos y las
expongo como modelo.
25. Alguna vez después de explicar un tema, planteo problemas que no presentan una
respuesta directa, y espera que con el tiempo, algún alumno presenta una solución
intuitiva.
CUESTIONARIO PARA TUTORES
Cuestionario para la detección de los alumnos y
alumnas con posible sobredotación intelectual
Nombre y apellidos del alumno/a_____________________________________________________
Fecha de nacimiento______________Edad______Curso_______Etapa__________Ciclo_________
Centro Educativo__________________________________________________________________
Responda a las siguientes preguntas señalando con un aspa (X) la letra que se
ajuste a lo que observa en este alumno/a, teniendo en cuenta, para ello, las
siguientes claves:
A: Siempre
B: Frecuentemente
C: A veces
D: Sólo en alguna ocasión
E: Nunca.
1 Comprende con mucha facilidad la información que se le facilita.
2 Se expresa con estructuras lingüísticas complejas y utilizando un
vocabulario avanzado para su edad.
3 Cuando está interesado/a, aprende con facilidad y rapidez
4 Memoriza, fácilmente, poesías y canciones con gran contenido de palabras.
5 Es capaz de recordar con facilidad, puntos de referencia espacial y caminos para
regresar a lugares familiares.
6 Le resulta fácil recordar, con mucho detalle y precisión, aquello que se le explica o
ha oído.
7 Es muy perfeccionista.
8 Tiende a exigirse demasiado. Le gusta tener éxito y si no puede alcanzar sus propios
objetivos, suele frustrarse.
A B C D E
9 Sorprende por la cantidad de hechos que conoce, teniendo en cuenta su edad.
10 Se aburre fácilmente con las tareas rutinarias o repetitivas.
11 Se divierte ordenando, catalogando y clasificando cosas
12 Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad.
13 Es observador/a, agudo/a y despierto/a. Percibe con facilidad pequeños cambios en
las personas o en la posición de las cosas.
14 En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por sí mismo/a.
15 Es constante en la realización de actividades que le interesan y raramente las deja
inacabadas.
16 Es innovador/a y original en sus respuestas a preguntas abiertas.
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
17 Muestra un rendimiento especialmente bueno, en una o más áreas académicas
18 Posee una gran sensibilidad emocional. Se preocupa de todo aquello que esté
relacionado con la moralidad y la justicia.
19 Es capaz de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no están
relacionados con las materias académicas.
20 Es mucho más eficaz cuando realiza una tarea de forma individual y se marca sus
propias pautas.
21 Está especialmente bien dotado de “triquiñuelas” y formas inusuales de resolver los
problemas
22 Tiene una gran curiosidad y desarrolla conductas manipulativas en su continua
exploración del entorno.
23 Mantiene un alto grado de cooperación cuando trabaja con el profesor/a o con
otros adultos
24 En ocasiones, desarrolla actitudes negativas hacia el centro educativo y/o hacia
algunos profesores/as.
25 Con frecuencia se queda absorto/a en sus pensamientos.
26 Se muestra amigable con los alumnos/as mayores. Busca, deliberadamente, su
compañía y suele ser aceptado/a por ellos/as.
27 Busca y prefiere la compañía de los adultos.
28 Puede influir en los demás para que adopten un determinado punto de vista o
realicen actividades concretas.
29 Soporta bien las responsabilidades.
30 La familia manifiesta que presenta o ha presentado comportamientos y actitudes
muy avanzados para su edad.
Observaciones:
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
Los tutores o tutoras cumplimentarán este cuestionario cuando estimen que alguno de sus
alumnos o alumnas pudieran tener sobredotación intelectual. Tras su valoración, pondrán el
9
caso en conocimiento del Equipo de Orientación Educativa del Departamento de
Orientación.
Fuente: Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual.
Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
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PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD
ƒ EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
A través de Test psicométricos:
9 Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC) y su reciente
actualización el WISC-IV. Presenta dos escalas (manipulativca y verbal),
obteniéndose el cociente intelectual en cada una de ellas y por
consiguiente el total.
9 Test de matrices progresivas en color, de Raven. Está pensado para la
aplicación individual pero es posible aplicarlo colectivamente. Aplicable a
niños de 4 a 11 años.
9 Test de dominó, de Anstey. Son secuencias establecidas con fichas de
dominó. En España tenemos cuatro variantes:
9 TIG-1. Para niños de 10 a 12 años.
9 D-48. Aplicables a niños a partir de 12 años.
9 D-70. También aplicable a partir de los 12 años.
9 TIG-2. Puede utilizarse desde los 12 años en niveles culturales
medios y altos.
9 Tests factoriales, P.M.A. y A.M.P.E.-F. Evalúan cinco factores:
Comprensión verbal. Concepción Espacial, Razonamiento, Cálculo y Fluidez
verbal.
ƒ EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD
9 TAEC (De la Torre, 1996). Evalúa la creatividad a través de la producción
gráfica.
9 CREA (Corbalan, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina, y Limiñana, 2003).
Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la
capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material
gráfico suministrado
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9 PIC. Es una prueba para evaluar la creatividad a través del uso que el
sujeto hace de su imaginación. Consta de cuatro juegos: los tres primeros
evalúan la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica.
9 EDAC (Escala de Detección de Alumnos con Altas Capacidades) evaluado a
través de la subescala de pensamiento divergente de Artola, Barraca,
Mosteiro, Ancillo y Pina, 2003.
ƒ EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO.
9 Pruebas de nivel de competencia curricular.
9 Análisis de los trabajos elaborados en el día a día por el alumno/a.
9 Utilización de escalas de valoración que nos permitan conocer no sólo el
rendimiento del alumno sino también su estilo de aprendizaje.
9 Registros de información de los docentes en cada una de las asignaturas.
9 Cuestionarios de estilo de aprendizaje. Reflejan la manera de procesar la
información. Un ejemplo de ello es el de Martínez Alcolea, A. y Calvo
Rodríguez, Ángel R.
ƒ EVALUACIÓN DE ASPECTOS SOCIO-PERSONALES.
9 Sociogramas o test sociométricos. Miden la dinámica del aula
a través de unas preguntas que reflejan los rechazos y
elecciones que los alumnos hacen dentro de su grupo de
iguales.
9 Test proyectivos: A través del dibujo se evalúa los rasgos
básicos de la personalidad. Destacan para la evaluación de
alumnos con alta capacidad el HTP (“house, tree, person”) y el
test de la familia de Corman.
9 Test de personalidad: que recogan los aspectos básicos de la
personalidad: 16 PF, test de Catell…
9 Registros de observación cuya información pueda ser
contrastada por el equipo docente.
ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LOGOPEDIA
ƒ
EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE
1. Sintaxis: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). También puede
utilizarse la evaluación del lenguaje espontáneo a través de juegos, láminas
donde aparezcan distintas situaciones e imágenes, conversación libre (es
positivo que se grabe) para valorar: el número de elementos que hay en la frase
y la complejidad de las mismas; también a través de la prueba general llamada
BLOC; tenemos para evaluar sintaxis el T.S.A (test sintáctico de Aguado)
2. Semántica: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). también a través de la
prueba general llamada BLOC.
3. Pragmática: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). También puede
utilizarse la evaluación del lenguaje espontáneo a través de
distintas
situaciones simuladas o imágenes, donde se pueda valorar si utiliza el lenguaje
para hacer peticiones, preguntar, demandar, expresar su punto de vista….
también a través de la prueba general llamada BLOC:
OTRAS PRUEBAS GENERALES QUE EVALÚAN EL LENGUAJE
ƒ
ƒ
ƒ
Escala Reynell: para el diagnostico de retraso del lenguaje y disfasia. Consta
de dos escalas: lenguaje expresivo (estructura, vocabulario y contenido) y
lenguaje receptivo (escala verbal, escala mental).
ITPA (Test de Aptitudes Psicolingüísticas): evalúa comprensión auditiva y
visual, asociación auditiva y visual, expresión verbal y motora, integración
gramatical y visual, memoria secuencial auditiva y visual e integración
auditiva.
BLOC: evalúa la morfología, sintaxis, semántica y pragmática del lenguaje.
ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LOGOPEDIA
ƒ
ƒ
PLON ( Prueba del Lenguaje Oral de Navarra): evalúa la morfología,
sintaxis, semántica y pragmática del lenguaje. No es una prueba
diagnóstica sino que se utiliza como screening.
PEABODY: Es un test de vocabulario en imágenes.