LA INVESTIGACIÓN COMO MODELO DIDÁCTICO Y EJE DEL
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LA INVESTIGACIÓN COMO MODELO DIDÁCTICO Y EJE DEL PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE Sosa, María Instituto Superior San José I-27, Corrientes [email protected] Resumen Esta presentación pretende caracterizar un trabajo conjunto entre las cátedras de práctica I y II del Profesorado de Informática del Instituto Superior San José, Corrientes, con el objetivo de implementar la investigación cualitativa como estrategia didáctica en el espacio curricular de práctica docente. Por ello, el Departamento de Investigación (DI) del Instituto posibilitó realizar una experiencia de formación en servicio con los profesores a cargo de las respectivas cátedras quienes conformaron un equipo de trabajo. El programa original de la cátedra de práctica II estaba diseñada en torno a tres ejes didácticos distribuidos de la siguiente manera: eje I Cultura Institucional, eje II planificación y eje III Investigación cualitativa. La coordinadora del DI diseña una planificación que tiene como eje un proyecto de investigación exploratorio/descriptivo llevado adelante por los estudiantes en una escuela secundaria (2do año) y en el barrio en el cual está inserta (1er año).La organización del trabajo de campo estuvo orientada a caracterizar los actores institucionales y la vida cotidiana en la escuela. En el caso de 2do año el encuadre general fue el de la observación participante con el objetivo de colaborar y participar en el día de la familia en la escuela, y por la escuela y observación y entrevistas abiertas en los distintos sectores del barrio circundante a la escuela. Esta manera de presentar los contenidos conceptuales implica un cambio significativo en el desarrollo del programa donde la Investigación, que era el eje III y se desarrollaba al final del año pasa a ser el eje articulador de los demás temas del programa y así, a partir del mismo, tanto el eje I la cultura institucional o como el eje II la planificación se ensamblan y se complementan. Palabras clave: práctica docente, investigación cualitativa, observación participante, producción de conocimiento. Introducción Esta presentación pretende caracterizar un trabajo conjunto entre las cátedras de práctica I y II del Profesorado de Informática del Instituto Superior San José, Corrientes, con el objetivo de implementar la investigación cualitativa como estrategia didáctica y eje del espacio curricular de práctica docente. Este proyecto emerge a partir de que la profesora de práctica II solicita a la Coordinadora del Departamento de Investigación que concurra a su clase para responder algunos interrogantes que planteaban sus alumnos acerca de la investigación (que constituía la tercera unidad del programa). Este planteo marcó la necesidad de formación en metodología de la investigación de los profesores a cargo de las cátedras para poder desarrollar los contenidos de sus programas. Durante el ciclo lectivo 2014, se puso en marcha un trabajo anual, diseñado por el equipo de investigación, con el firme propósito de introducir la investigación como eje articulador de los demás contenidos del programa. A esta iniciativa se sumó también otro profesor de práctica I que había participado de las reuniones institucionales previas. En esta presentación se describirá una síntesis del trabajo realizado durante el año 2014, su evaluación y la continuación del mismo durante el presente ciclo lectivo acompañado del impacto que provocó la investigación en la innovación del programa, así como una serie de reflexiones que nacieron a raíz de la implementación de este proyecto. Experiencia año 2014 El Departamento de Investigación (DI) del Instituto posibilitó realizar una experiencia de formación en servicio con los profesores a cargo de las respectivas cátedras quienes conformaron un equipo de trabajo. El programa original de la cátedra de Práctica II estaba diseñado en torno a tres ejes didácticos distribuidos de la siguiente manera: eje I Cultura Institucional, eje II planificación y eje III Investigación cualitativa. La coordinadora del DI diseña una planificación que tiene como eje un proyecto de investigación exploratorio/descriptivo llevado adelante por los estudiantes en una escuela secundaria (2do año) y en el barrio en el cual está inserta (1er año).La organización del trabajo de campo estuvo orientada a caracterizar los actores institucionales y la vida cotidiana en la escuela. En el caso de 2do año el encuadre general fue el de la observación participante con el objetivo de colaborar y participar en el día de la familia en la escuela, y por la escuela y observación y entrevistas abiertas en los distintos sectores del barrio circundante a la escuela. Esta manera de presentar los contenidos conceptuales implica un cambio significativo en el desarrollo del programa donde la Investigación, que era el eje III y se desarrollaba al final del año pasa a ser el eje articulador de los demás temas del programa y así, a partir del mismo, tanto el eje I la cultura institucional o como el eje II la planificación se ensamblan y se complementan. Resultó muy positivo este enfoque porque: Los estudiantes realizan el trabajo de campo y a partir de allí, con ejemplos y situaciones concretas, relacionan con el resto de los contenidos del programa; y en la medida en que se desarrolla el marco teórico van citando las vivencias de cada estudiante en la institución escolar. Cambia radicalmente la comunicación entre los alumnos y entre estos y los profesores, tornándose mucho más fluida y dinámica. Se crea un espacio de trabajo distendido y armonioso. Favorece el trabajo en equipo. Se diseña una planificación en relación a un contexto específico. Motiva al docente a profundizar el marco teórico desde el cual se está trabajando. Como inconveniente, puedo citar la dificultad de instalar la legitimidad de hacer experimentación y pruebas respecto de cuestiones que se supone que “teóricamente” se deben saber. Quisiera enfatizar un detalle que no puedo dejar de mencionar: en esta tendencia interior hacia la búsqueda del cambio de paradigma que no sabía cómo llevar a cabo y antes de solicitar colaboración a la coordinadora del Departamento de Investigación, a comienzos del año 2013 presento mi inquietud personal al vicerrector del Instituto quien amablemente me envió por email una bibliografía acerca de la investigación, publicada por el Ministerio de Educación de la Nación. En la misma, había todo un capítulo como introducción a la investigación cualitativa y otro dedicado a la etnografía. Al comentarle personalmente que me resultó interesante ambos capítulos; expresó textualmente una recomendación que desde su punto de vista era muy importante: “hay que manejar con mucho cuidado la implicación”. Totalmente sorprendida con ese concepto y sin saber de qué exactamente estaba hablando lo invité a compartir una clase en la cual se explayaría un poco más acerca de dicho tema. Y así fue que desarrolló el tema implicación, y además presentó su clasificación en psicoactiva, social y profesional durante un módulo completo. Terminó la clase y tanto los alumnos como yo no entendimos prácticamente nada. Agradezco su aporte, porque me permitió seguir buscando otros caminos. Finalmente, al concluir el ciclo lectivo 2014 realizamos una evaluación con todos los estudiantes y el equipo de trabajo, se presentaron las distintas categorías a tener en cuenta para la misma, según Lidia Fernández: espacio, tiempo, distribución de tareas, roles y organización institucional. Se habían establecido además claramente la diferencia entre los conceptos de evaluación y acreditación como así también la importancia que tiene este momento para recuperar la información de todo este ciclo lectivo y mejorar el año que viene, con el aporte de todos. A tal efecto, los estudiantes del profesorado se dispusieron a trabajar en grupo por un tiempo de 40 minutos para después hacer una puesta en común que a continuación se detalla: I- Tiempo: habíamos citado lo importante que sería, comenzar el trabajo de campo ni bien comienza el año, entonces quedaría más tiempo para trabajar con el análisis de la información; era muy necesario acortar la brecha entre el trabajo de campo y la categorización porque esta etapa se había prolongado más de lo previsto. El tiempo fue un factor importante porque no nos conocíamos cada uno con sus tiempos laborales diferentes. Costó mucho entregar la transcripción de las entrevistas y la caracterización dentro de los plazos establecidos, pero aun así, no había presión, no había una exigencia, se corregían los avances y se respetaba así el tiempo de cada grupo. Nuestras clases comenzaban a las 18.30hs, pero después fue cambiando a medida que los alumnos iban llegando a clase. También se propuso buscar la manera de coincidir día y horario para los talleres de tal forma de no entorpecer el resto de las clases del instituto. II- Espacios: no teníamos un lugar físico destinado para los talleres, por lo tanto nos auto designamos un lugar alejado del resto de los salones donde normalmente se dictan las clases. Este espacio posibilitó el encuentro de un grupo en base a una tarea puntual. Para los alumnos que son del interior, el punto de concentración era el Instituto San José y de ahí concurrían a los otros lugares de encuentro, como el Colegio Leloir y el barrio circundante al mismo. III- Organización: los estudiantes del profesorado expresaron que a pesar de ser organizados por etapas, se sentían libres. La guía del docente fue fundamental. Les gustó que los profesores siempre están acompañándolos; no se sentían abandonados, siempre estaban los profe. Además expresaron que les gustaron mucho los talleres, la socialización, el hecho de compartir experiencias con los alumnos de primer año fue muy bueno como así también la organización de la transformación del programa que tiene una determinada lógica metodológica. IV- Roles: se marcó muy fuertemente el trabajo en equipo de los profesores y de los estudiantes. Por otra parte, durante el desarrollo de todo el esquema de trabajo y en forma paralela al avance del proyecto, los profesores de práctica buscaban la relación de la asignatura con otros contenidos como la Didáctica General y las Didácticas Específicas I y II, pero debido al gran movimiento interior que provocaba el cambio de paradigma, no lo podían encontrar. El broche de oro del ciclo lectivo 2014 fue la presentación en un Congreso Internacional organizado por la Universidad 3 de Febrero en CABA de toda la experiencia realizada en el 2014. Esa presentación posibilitó el inicio de la sistematización y reflexión del trabajo. Experiencia año 2015 Comienza el ciclo lectivo 2015 y muy satisfechos con la tarea ejecutada el año anterior, los profesores de práctica solicitan nuevamente al equipo de investigación orientación con la profundización de la bibliografía y es así donde encuentran la fundamentación de la relación del espacio curricular de práctica docente con otros espacios como por ejemplo la Didáctica. Decidimos continuar con el mismo esquema de trabajo, concretando con los alumnos de segundo año del profesorado las entrevistas y la observación participante en el Colegio Secundario “Dr. Luis F. Leloir” pero con la particularidad de trabajar más intensamente en el segundo cuatrimestre contenidos relacionados con la planificación y su contexto y a su vez los alumnos de primer año comenzaron con el ejercicio de las técnicas de observación y entrevistas como así también el estudio del contexto de otro colegio privado y entrevistas a los vecinos del barrio de la citada institución. En el instituto, “las prácticas pedagógicas” continuaban siendo motivo de algunos encuentros entre directivos, coordinadores y docentes, pero el eje principal de estas reuniones pasaba por las dificultades por encontrar instituciones que tengan la orientación que exige el profesorado de informática, mientras que la realidad de nuestros colegios ofrecen una diversidad de espacios denominados TIC, computación, tecnología etc. quedando de lado nuevamente la investigación y la reflexión acerca del paradigma con el que cada profesor se posiciona en su práctica docente como así también la necesidad de articulación de las prácticas pedagógicas dentro de la misma carrera. En otras instancias de los encuentros, se cuestionaba mucho, por parte de los demás profesores de prácticas, por qué se implementaban técnicas de investigación en las cátedras de práctica I y II si nuestros alumnos se forman para ser profesores y no sociólogos. Desde el discurso de los directivos, no estaban plenamente convencidos de la observación participante, el planteo principal era si observo entonces no puedo participar y si participo, no observo. Otra cuestión que surge a nivel institucional, es el hecho de poner en vigencia un reglamento de práctica para cumplimentar normativas vigentes desde el Ministerio de Educación de la provincia. El mismo, por un lado enfatiza la necesidad de un cambio de mirada en las prácticas, la posibilidad de concretar micro-experiencias en otras instituciones, destaca la importancia del aporte de la investigación y de la reflexión sobre la formación profesional pero al mismo tiempo encasilla y exige un total de 10 observaciones realizadas por cada estudiante. La inclusión de las prácticas pedagógicas en el marco de la política educativa provincial se hace presente mediante una convocatoria que se hizo a todos los profesores de práctica de la enseñanza para presentar el reglamento citado en el párrafo anterior; como así también surge el rol del docente coordinador de práctica con una carga horaria de 12hs. En ese encuentro se insistió mucho en la necesidad del trabajo conjunto y armonioso con el Departamento de Capacitación quien debería tener a su cargo la capacitación de los docentes en el área en que más apoyo necesita los mismos. Más allá de la ejecución del reglamento de práctica, en el Instituto se insiste mucho en uniformar las prácticas pedagógicas, es decir que tengan la misma modalidad de trabajo todas las carreras. Continuando con la misma temática, desde el discurso se propone organizar un ateneo en forma conjunta el Departamento de Capacitación y el de Formación Inicial, pero a simple vista todas son posibilidades que quedan proyectadas a futuro. En cuanto al enfoque de investigación que enmarca a este proyecto retomamos aspectos de la etnografía (Guber, 1991; Achilli, 2000) y del análisis institucional desarrollado por Lidia M. Fernández (1994). En realidad este análisis institucional no era tan novedoso para la profesora de práctica II quién en sus clases anteriormente ya había utilizado este enfoque como marco teórico. El resto de la bibliografía sí que era nueva, razón por la cual llevó más tiempo transferir los conceptos básicos. Ayudó muchísimo hacer primero el trabajo de campo y luego profundizar el marco teórico. Como complemento de esta etapa, esta profesora asiste a un seminario sobre análisis institucional en la Universidad Nacional del Nordeste a cargo de la Lic. Lidia Fernández. Otra instancia de formación personal a enfatizar es el hecho de escribir. Al principio estaba un poco ansiosa, se preguntaba ¿qué voy a escribir? y es impresionante como una vez que se tiene el esquema principal armado los recuerdos comienzan a brotar, la memoria parece como a despertarse y cada detalle, gesto, mirada, sonrisa, comentario grupal, recorrido por los pasillos se hacen presentes sin ninguna dificultad; al contrario emergen y provocan esa agradable sensación de satisfacción por la tarea realizada y por el hecho de haber compartido tantas horas de trabajo enriquecedoras con todos sus colegas y alumnos. Si bien la memoria juega un rol muy importante para el ejercicio de la tarea docente, considero de vital importancia la redacción de registros, el cuaderno de campo y la agenda de trabajo para poder ir registrando las anotaciones, fechas, reuniones, encuentros y principalmente ir describiendo los sentimientos, emociones y estados de ánimos. Volver a leer lo escrito anteriormente y evocar cada una de las palabras de aquella profesora del equipo de investigación (a quien agradezco profundamente) que nos acompañó es como que recién ahora puedo darle un mayor sentido a las mismas y una amplitud de mirada que antes no las tenía. Y es aquí, donde quisiera enfatizar en las fortalezas institucionales y disponibilidad de recursos humanos que a veces los directivos de las instituciones en su rutina cotidiana no saben valorar, mucho menos aprovechar esa riqueza de profesionales que están presentes pero cuyos trabajos no son apreciados. En la implementación de la primera, segunda y tercera etapa de este trabajo, se respetó la metodología tal cual se concretó el año anterior. El esquema de trabajo anual quedó definido de la siguiente manera. En la primera etapa(abril) refería al entrenamiento de las herramientas de investigación: observación y la entrevista y a construir la posición de un investigador; segunda etapa (mayo) trabajo de campo propiamente dicho; en la tercera etapa (junio-julio) organización de la información, incluyendo codificación, transcripción, categorización temática y primera caracterización de la vida cotidiana de los espacios estudiados; en la cuarta etapa (agosto—septiembre) se presentó la propuesta del diseño de una planificación y en la quinta etapa (octubre-noviembre) se preveía la escritura de informes y la relación conceptual entre la planificación y la didáctica; como así también algunas preguntas acerca del aporte de la investigación educativa a la comprensión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje centrados en el aula, en la reflexión y en la mejora de la formación profesional. Antes de iniciar el trabajo de campo se entregó a los alumnos una guía de trabajo. Comenzar el trabajo de campo con los estudiantes de segundo año, resultó muy satisfactorio porque ese grupo ya había puesto en práctica los ejercicios de observación y registro de las mismas (observación de impregnación, sistemática abierta y focalizada) como así también las entrevistas, razón por la cual todos nos sentíamos más seguros y tranquilos. A su vez, el hecho de conocer la implementación de la técnica, nos dejó más tiempo para profundizar el marco teórico desde el cual nos posicionábamos. Durante el mes de abril, aprovechamos también para repasar el concepto de observación participante que en realidad ya se había trabajado el año anterior, pero pareció importante volver a revisarlo. La primera tarea a realizar entonces fue cumplir con los requisitos que requería la salida de los estudiantes del profesorado a su trabajo de campo con la debida autorización de las autoridades del Instituto como ser notas, seguros, etc. Como paso siguiente, la profesora de práctica II se presenta en el Colegio Leloir con la nota correspondiente y firmada por las autoridades del Instituto a los efectos de presentarse con la Rectora del Colegio y así poder presentar la propuesta de trabajo. Esa presentación se llevó a cabo en el turno mañana. La Rectora recibió a la profesora y la llevó al Departamento de Tutoría donde se encontraba la profesora quien tendría a su cargo la organización del evento Escuela, Familia y Comunidad. Durante la etapa de organización de los horarios de los estudiantes del profesorado para concurrir al Colegio, considerando que la mayoría de los alumnos trabajan en el turno mañana, se decidió realizar el trabajo de campo en el turno tarde. Fuimos recibidos por la vice rectora de dicho turno quien manifestó desconocer totalmente el motivo de nuestra visita y que además no tenía conocimiento de ninguna nota. En una segunda visita y habiéndose aclarado con la Rectora la situación, nos recibió, observamos la rutina de entrada: formación de los alumnos, saludo, recomendaciones generales en cuanto a la limpieza y el orden, registro de tardanzas etc. y solicitó a la secretaria del turno tarde que nos acompañe a conocer el establecimiento escolar. Durante el recorrido, nos detuvimos especialmente en la sala de Informática, en la que se encontraba una profesora con quien pudimos compartir su clase y a su vez los estudiantes pudieron entrevistarla más adelante. Al presentarnos a la bibliotecaria y tener una entrevista informal con ella, enseguida nos dimos cuenta de que es la informante clave del colegio. También solicitamos la posibilidad de conocer el Libro Histórico de la institución, que nos facilitaron sin ninguna dificultad. En el mismo se encontraban datos tales como: número de resolución de creación del colegio, nombres del Gobernador de la provincia, Ministro de Educación y primer Rectora del colegio, fotos. Asimismo se encontraban fotos y programa de la celebración de los 25 años de dicha institución. El último registro que vimos fue el del acto de cierre del ciclo lectivo 2014. Los alumnos trabajaron en un total de 4 parejas y un trio, en total son 11 estudiantes y la observación participante, este año, giró en torno a la temática Escuela, Familia y Comunidad: inclusión y exclusión. El año pasado las actividades para esta convocatoria se realizaron en forma conjunta el turno mañana y tarde en el patio interno del colegio donde se expusieron stand, hubo números folclóricos, exposición de profesionales de la UNNE acerca de los parásitos, sorteos de canastas de comestibles etc. Habíamos observado en esa circunstancia, que los alumnos se dispersaban mucho al ser las actividades propuestas muy numerosas y que, a su vez, cada una de ellas llevaba mucho tiempo. En esta oportunidad la propuesta fue la ejecución de un taller, en cada turno, por separado que se desarrolló en los salones de clase con su respectivo grupo de alumnos a cargo de un profesor, quién tenía la misión de concretar las actividades propuestas desde el Ministerio de Educación de la Nación. Quisiera remarcar, en esta instancia, la necesidad de la presencia en todo momento del profesor de práctica, dado que el día en que se llevó a cabo el citado taller; algunos profesores que tenían a su cargo el desarrollo del mismo estuvieron ausentes, razón por la cual sobre la hora hubo que hacer una redistribución de estudiantes en los salones. La profesora de práctica también se involucró en la tarea y trabajó en un salón acompañando a los estudiantes y al mismo tiempo cubriendo el lugar del profesor ausente. La temática trabajada fueron los valores a partir de la lectura de un texto. Por lo tanto, y a raíz de lo planteado anteriormente, en un salón estuvieron presentes cuatro estudiantes del profesorado, en el mismo una profesora de teatro había planteado una dramatización cuyo tema a trabajar fue la discriminación. Otro grupo de alumnos, preparó un tema para exponer en el área de biología sobre vacunación. Hicieron entrevistas informales a sus compañeros acerca de la información que se tiene sobre las vacunas. En todos los salones, la consigna en común era plasmar lo trabajado de esa jornada en afiches, tarea en la que nuestros estudiantes del profesorado colaboraron, para posteriormente enviar los mismos a una escuela de la provincia de Buenos Aires ya que este tipo de actividad favorece el intercambio interinstitucional entre diferentes escuelas del país. Lo mismo se haría con los trabajos realizados en aquel establecimiento escolar mencionado anteriormente compartiendo así todo lo realizado entre ambas instituciones. Se realizaron entrevistas formales e informales a ex -alumnos, alumnos, profesores de inglés y tecnología, preceptoras y a la cantinera. Otra forma de encarar el programa de Práctica II En este espacio de práctica II se consideró importante insistir en la necesidad de estudiar las distintas problemáticas en el funcionamiento de las Instituciones Escolares del nivel para los que se están formando nuestros alumnos. En los encuentros con docentes de otras instituciones estatales y privadas hemos observado que el campo de la enseñanza de la Informática, como asignatura y como soporte didáctico de acceso a la información y al conocimiento es sumamente dispar en las instituciones de la Provincia por diferentes causas, pero la primordial es la reciente y creciente incorporación de la Informática al sistema educativo de todos los niveles. Esta incorporación no ha sido absorbida de igual manera en todas las instituciones, dentro de las cuales se prioriza la situación del nivel secundario que es el nivel en que se desempeñarán los futuros docentes en Informática. Además, la docente de práctica II, consideró oportuno incluir también el análisis institucional desde una perspectiva multidimensional con enfoques cualitativos que integren estrategias tales como: observación participante, entrevistas, análisis de fuentes, relatos personales, historias escolares. Se insistió además, en marcar muy fuertemente la necesidad imperiosa de conocer la procedencia de nuestros alumnos, en este caso hay un alto porcentaje de estudiantes que viajan del interior de la provincia todos los días, algunos trabajan y viven en el interior, otros trabajan en capital y viven en el interior; otros son de capital pero están atravesando situaciones límites a nivel personal; es decir conocer el contexto de cada uno de nuestros estudiantes del profesorado. Fue muy importante indagar el tratamiento de los espacios de la asignatura Informática, normativa, división del trabajo, tensiones, conflictos, jerarquías, pautas de convivencia destacando la cultura escolar propia del establecimiento dentro del cual nuestros alumnos concretarían su trabajo de campo. Por otra parte, nuestros alumnos del nivel superior deben poseer instrumentos de investigación que permitan desnaturalizar representaciones sobre la vida escolar y el aprendizaje enfatizando el concepto de que la realidad es una construcción social. Ejes orientadores de contenidos Los ejes orientadores de los contenidos estaban organizados y se desarrollaban tal cual se presentan a continuación: Eje I: Cultura institucional Cultura escolar y realidades socio-culturales y económicas. Historia institucionales. Escuela, vida cotidiana y representaciones en los sujetos. Costumbres, mitos, rutinas, códigos. Escuelas: espacios formales de circulación de saberes. Dimensiones institucionales. Los agentes institucionales: intercambios. Relaciones de poder: conflictos y acuerdos. Eje II: Planificación y desarrollo de proyectos institucionales. La planificación como hipótesis de trabajo y elemento de revisión y actualización continúas. Diseño de proyectos. Prácticas colaborativas en Proyectos institucionales. Realización de micro experiencias dentro de proyectos específicos en el nivel para el cual se están formando. Eje III: Herramientas de investigación para el trabajo de campo. Historia documentada y vida cotidiana. Abordajes para la interpretación de datos. Procedimientos y herramientas: Observación, entrevista, registro etnográfico, análisis de casos, análisis de fuentes, relatos personales, historias escolares. Cuando se comenzó con el desarrollo del programa como está diseñado, siempre generó mucha inquietud, por varios motivos. En primer lugar, a nivel institucional se hablaba muy poco del tema, además salía a la luz cuando había un problema que se hacía conocer por todos, después nuevamente aparecía un silencio hasta el surgimiento de otro problema y así sucesivamente. Nunca la temática estaba instalada definitivamente. En segundo lugar, no existía el trabajo en equipo, constantemente el trabajo era aislado, a lo sumo interactuabas con los alumnos pero no más que eso, una o dos reuniones anuales de profesores y nada más. En tercer lugar, continuamente estaba presente en mis reflexiones la distancia que había entre la teoría y la práctica; pensaba si la denominación del espacio curricular es “práctica”, ¿por qué desarrollamos “teoría”? Por último, recuerdo ya en esa etapa haber redactado un breve escrito, donde reflejaba mi angustia y mi soledad en el trabajo áulico. A partir de la propuesta diseñada por el Departamento de Investigación, el orden de los contenidos cambia, además de articularse. Esta nueva manera de presentar los contenidos conceptuales implica un cambio significativo en el desarrollo del programa donde la Investigación, que era el eje III y se desarrollaba al final del año, pasa a ser el eje articulador de los demás temas del programa y así, a partir del mismo, tanto el eje I la cultura institucional o como el eje II la planificación se ensamblan y se complementan. Por lo tanto, al concretarse primero el trabajo de campo, los estudiantes del profesorado a posteriori pueden no solo caracterizar la cultura institucional: tiempos, espacios, roles, organización, actores institucionales, relación de poder y conflictos, sino además diseñar proyectos a partir de una escuela concreta y no abstracta. Los contenidos presentados con este enfoque, se relacionan todos entre sí, sin necesidad inclusive de presentarlos separados sino en conjunto donde todos se relacionan y se ensamblan. Desde la didáctica general y específica se comenzó a complementar con el marco teórico que ayuda a fundamentar la tarea. Se profundizan conceptos tales como: concepto de formación, la formación es el encuentro entre dos saberes (Mendel), la relación teoría – práctica en la formación, el trabajo de grupo (Gilles Ferry). Una mención especial merece la planificación planteada como hipótesis de trabajo y elemento de revisión y actualización continuas; como saber y como hacer. Habíamos observado la poca participación de los padres en los talleres convocados por el Colegio. En clase, los estudiantes del profesorado propusieron diseñar un proyecto anual, de tal manera que la propuesta de acercar a los tutores a la institución escolar tenga continuidad durante todo el año y no sea la convocatoria solamente por unas pocas veces. Plantearon además, entregar y hacer conocer el diseño del proyecto a las autoridades del Colegio Leloir. Esta propuesta de los alumnos destaca el sentido de la planificación en relación a un contexto específico. En cuanto al diseño de las actividades propuestas, se pensó primero la redacción por grupos para después seleccionar las mismas y diseñar un solo proyecto entre todos. En estos momentos del ciclo lectivo, estamos en pleno trabajo de codificación. Reflexiones Finalmente compartiremos algunos de nuestros interrogantes que surgen a partir de esta experiencia en torno a la relación de este tipo de proyecto con el rol docente y la elaboración de planificaciones. ¿Para qué o cómo ayudaría todo lo que los estudiantes aprenden haciendo investigación en vista a pensarse como docentes? ¿Cómo plantear una planificación en relación a un contexto específico? ¿Cómo se arma un programa que está organizado en base a un proyecto de investigación? La idea de formación remite a una dinámica de desarrollo personal, un trabajo sobre uno mismo a través del cual un sujeto se prepara, se “pone en forma”, como señala Ferry, para una determinada práctica profesional. (Ferry, 1997) Y es entonces cuando nos preguntamos ¿Qué saberes para esas prácticas? Esto depende, en gran medida, de cómo se conceptualice la práctica. Nos hallamos aquí también ante una situación de considerable complejidad, en primera instancia, por los cambios acaecidos en las concepciones de lo que significa aprender y enseñar. Hoy interesa que los alumnos comprendan y construyan significados, que desarrollen capacidades de análisis y resolución de problemas, que participen de proyectos y experiencias de aprendizaje cooperativo, etc. Las referencias a la buena enseñanza incluyen, por ende, la posibilidad de promover aprendizaje activo y a la vez en profundidad, atender a la diversidad de los alumnos, brindar oportunidades para el aprendizaje colaborativo, asumir colectivamente la responsabilidad de la enseñanza en el seno de la institución, construir relaciones con sus alumnos basadas en el respeto y en el cuidado. En referencia de los contenidos que es necesario poner a disposición de los futuros profesores, no está constituida sólo por un conjunto de saberes eruditos. Estos contenidos remiten, en gran medida, a prácticas sociales y a todos aquellos elementos constitutivos de esa práctica –conocimientos, destrezas, disposiciones, modos de pensar y valorar. Los saberes que debe reunir un docente son múltiples y de diversa naturaleza requiere manejo del contenido, estrategia y pericia técnica para diseñar propuestas válidas y viables, imaginación para sortear obstáculos y restricciones, arte para suscitar intereses y plantear desafíos, capacidad de diálogo con el otro y comprensión, habilidad para la coordinación y la gestión y una buena dosis de reflexión para la toma de decisiones en contextos muchas veces inciertos, para mencionar sólo algunos ejemplos. En tanto no es posible reducir la tarea docente a un tipo particular de acción, el profesor debe disponer de una variedad de saberes y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes circunstancias. Desde nuestra perspectiva y como profesores de práctica hablar de la investigación y su posible incidencia sobre las prácticas es plantear el problema de la tan fácilmente detectada distancia entre la teoría y la práctica. Es necesario abordar miradas que pongan su atención sobre la formación del profesorado, las prácticas en el aula y los procesos de investigación como articuladores que dan sentido a esa formación. Nos quedan muchas preguntas abiertas y otras por formularnos. Insistimos en proyectar y/o pensar la instalación de la investigación dentro del espacio curricular de las prácticas como una herramienta de gran potencial. Referencias Bibliográficas Achilli, E. (2000). Investigación y Formación Docente. Rosario: Ed Labor Barbier, R (1997). El concepto de implicación en la investigación en ciencias humanas. París. Traducción resumida: Anahí Mastache. Fernández, L. (1994). Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones Críticas. Buenos Aires: Ed. Paidós Fernández, L. (2000). Dispositivo para práctica de observación y registro. IICE/UBA. Guber, R. (1991) El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimiento social en el Trabajo de campo. Buenos Aires: Ed. Paidós. Mastache, A. (2007) Formar personas competentes. Buenos Aires. Noveduc.
