memoria anual

Suplemento de la revista Inter vida nº 45
MEMORIA ANUAL
2011
ONG para el desarrollo humano y sostenible
carta deL pATRONATO
Apreciada madrina, apreciado padrino:
Quiero aprovechar la ocasión que me brinda la edición de esta memoria que tienes en tus manos para presentarme como presidente del Patronato que estará contigo los próximos años.
Ser miembro del patronato de una institución tan grande y comprometida como esta, con presencia permanente en 15 países y más de 140 proyectos en marcha, además de otros puntuales realizados en varios países,
supone una enorme responsabilidad que asumo con ilusión, dedicación y la voluntad de aportar mi contribución a un proyecto de tanta enjundia. Los programas de Intervida benefician a cerca de 540.000 niños y
niñas en situación de vulnerabilidad y su entorno familiar, lo que supone una población de más de un millón
de personas.
Todo esto lo encontrarás detallado en la memoria, que te muestra cómo se han aplicado tus aportaciones y
cómo se articula nuestra labor social. En un momento como el que atravesamos, es reconfortante saber que
los niños y niñas más desfavorecidos pueden contar con tu compromiso y con el de todos los padrinos y
madrinas que conformáis la base social de Intervida. Por nuestra parte, seguimos creyendo que la mejor forma
de actuar es trabajando con las comunidades y entidades locales en la consecución de los mejores programas
allí donde más se necesiten.
En los próximos años deseo tener muchas oportunidades de compartir nuestras experiencias en Intervida.
Igualmente te recuerdo que puedes seguir nuestra actualidad diaria a través de la web intervida.org.
Recibe un cordial saludo,
Julio Molinario
Presidente del Patronato
2011
Intervida Memoria anual
3
Quiénes somos
Base social
Intervida es una ONG internacional de cooperación para el desarrollo y sensibilización social que actúa localmente con las comunidades para promover el cambio social sostenible a través de la mejora de las condiciones
de vida de las poblaciones vulnerables, especialmente de la infancia, e incidiendo en las causas de la pobreza
y las desigualdades.
Nuestros proyectos de cooperación se financian principalmente mediante las aportaciones privadas de
nuestros padrinos, socios, colaboradores y empresas. También contamos con apoyo económico puntual
a través de donaciones.
¿Qué nos mueve?
En Intervida nuestra prioridad es el colectivo más vulnerable: la infancia. Nos marcamos como objetivo
principal y prioritario mejorar las condiciones de vida de los niños y las niñas. Creemos que si aseguramos la
dignidad de los más pequeños, protegiendo sus derechos, podemos darles más herramientas para que en un
futuro de manera libre y solidaria piensen y participen en la construcción de un mundo más justo.
Todo menor tiene derecho a tener un desarrollo pleno que será su garantía de futuro. Esto implica poder
acceder a una alimentación adecuada, una educación de calidad, unos servicios de salud en condiciones y
espacios lúdicos.
Nuestros proyectos de desarrollo están orientados a fortalecer la dignidad y mejorar las condiciones de vida
de la infancia y de sus familias. Para ello, la Convención sobre los Derechos del Niño es el principal referente
sobre el que planteamos nuestra actuación.
Nuestra misión, visión, principios y valores
Los valores que mueven nuestro trabajo son: la dignidad humana, la justicia social, la reflexión crítica y la
solidaridad.
Aplicamos unos principios para que nuestra acción se adecue a los valores que nos mueven: la coherencia, la
transparencia, la participación y la sostenibilidad.
ANDALUCÍA
ARAGÓN
ISLAS CANARIAS
cantabria
CASTILLA la Mancha
CASTILLA y León
Cataluña
Ceuta
Comunidad Valenciana
Extremadura
Galicia
ISLAS Baleares
LA RIOJA
MADRID
MELILLA
MURCIA
NAVARRA
PAÍS VASCO
PRINCIPADO DE ASTURIAS
OTROS
TOTAL
25.129
2.920
6.446
1.831
4.837
6.925
13.714
302
8.852
3.142
4.747
2.565
813
22.056
257
3.011
2.481
8.886
3.262
199
122.375
OTROS
¿Cómo actuamos?
Acompañamos a las comunidades en las que actuamos en los procesos de desarrollo y sensibilización, y
aspiramos a conseguir resultados para la defensa y el ejercicio sostenible de derechos y de responsabilidades,
para el disfrute de libertades.
Principalmente son dos las áreas en las que focalizamos nuestra atención: educación, con el objetivo de
mejorar la cobertura y calidad de las prestaciones y reforzando los sistemas públicos de educación; y salud,
fomentando la prevención y mejora de las condiciones sanitarias, reforzando los sistemas públicos y facilitando
el acceso a estos.
2011
Intervida Memoria anual
5
Silvino Sarria
padrino de Intervida
Algún día no muy lejano volveré a Jinotega.
Quiero hacer más"
Silvino Sarria colabora con Intervida desde hace 15 años. En el pasado mes de octubre viajó a
Nicaragua para conocer a sus cinco niños apadrinados, que viven en Jinotega. Al volver, Consciente
de que su aportación no solo beneficia a sus apadrinados sino a toda su comunidad, decidió
“aumentar la familia”. Hoy tiene siete niños apadrinados.
¿Qué supone para ti apadrinar?
Apadrinar es un placer para mí. Supone ayudar a las personas, al otro, porque veo que a veces la gente es muy egoísta. Me gusta recibir la foto del niño o la niña. Las tengo todas en mi casa, las siete colgadas en la puerta de la nevera.
Tengo a mis hijos, pero también a ellos. Y soy plenamente
consciente de que mi dinero no va a ese niño sino a toda
su comunidad.
¿Cuántos niños tienes apadrinados con Intervida?
En este momento tengo siete, tenía cinco en el momento
en el que visité Jinotega. Me vine tan satisfecho que decidí
agrandar la familia y apadriné a dos más.
¿Cómo te decidiste a hacerlo?
Colaboro con otras ONG. Venía del extranjero, vi un anuncio en la televisión y pensé: ¿por qué no apadrinar a un
niño?
Cuéntanos un poco cómo fue tu viaje. ¿Qué sentiste al
conocer de primera mano los proyectos que llevamos
a cabo?
Cuando llegué me sentí muy arropado por los trabajadores de Intervida, era uno más de la familia, tuvieron una
gran atención conmigo, casi 24 horas. Las personas que me
acompañaron se dedican en cuerpo y alma al trabajo que
están haciendo. Me acompañaron a visitar a mis cinco niños apadrinados. Nos introdujimos en la selva —una hora
y media de subida y lo mismo de bajada— para conocer a
una de las niñas y visité las cinco escuelas en las que esta-
2011
Intervida Memoria anual
ban los niños. Les llevé regalos para ellos y para los otros
alumnos.
¿Cómo fue el momento de conocer a tus niños apadrinados?
Fue muy emotivo. Ellos ya sabían que iba. Conocí a Carmen,
una de las niñas, y a su familia: esa madre tímida dispuesta a hacerse una foto conmigo y a su marido, que aprovechando los saludos entró en casa a ponerse su mejor
vestido para la foto. O su casa de cuatro tablas de madera
perdida en la selva. Son cosas que no olvidaré. Tampoco la
situación en la que viven. Ese camino interminable en medio del bosque que tienen que andar para asistir a clase…
y que lo hagan con tanto gusto. O las maestras, que deben
andar tres horas y después coger el bus para ir a casa. Tenemos mucho que aprender de ellos.
Cuéntanos alguna anécdota divertida…
¡En una de las escuelas me sometieron a un auténtico interrogatorio (ríe), una serie de preguntas increíbles! Aún me
acuerdo de la imagen: yo en medio del círculo de 25 niños
y ellos haciéndome preguntas.
¿Qué te preguntaban?
Muchas cosas y algunas de ellas no me las esperaba, como
por ejemplo que si era viudo, que cómo es que estaba con
una chica, que qué era una pareja de hecho —a lo que yo
le respondí “Eso ya te lo explicará tu mamá”—, o que cuántos pisos tiene una casa en España. ¡Nunca pensé que me
encontraría en una situación así!
¿A qué problemas se enfrentan a diario estos niños?
Las escuelas están bastante deterioradas, en muy mal estado. Además, algunos tienen que andar una hora y media
para llegar a la escuela por senderos como los que se ven
en las películas, por los que tienes que avanzar con el machete cortando ramas…y encima la niña me decía “A veces
hay tigres” y yo le decía “¿Pero tú los has visto?” a lo que ella
me respondía “Sí, pero no me hacen nada” (los tigres de
Nicaragua son lo que conocemos aquí como linces, gatos
salvajes). También me explicaba que se encuentra muy a
menudo culebras…y la niña tiene 9 años.
¿Cómo valoras esta experiencia? ¿La repetirías?
Sí, quiero volver porque quiero hacer algo más, no solo ir de
visita. Algún día no muy lejano volveré para hacerlo. Estáis
haciendo un trabajo formidable. Pude constatar que Intervida no solo se preocupa de los niños —que ya de por sí es
una cosa inmensa— sino también de la formación de los
padres para que a su vez eso repercuta en los hijos; también
trabaja el maltrato entre adultos, que repercute en los niños; o en la formación del personal de salud para una mejor
atención a las señoras y los recién nacidos; en la renovación
de las escuelas; o en la distribución de agua potable. Visité
el pozo de agua de la comunidad de Asturias, en San Rafael,
que abastece a 300 familias y 1.800 personas.
Si tuvieras que resumir la experiencia en una frase
¿cuál sería?
Ha sido una experiencia tan sumamente rica que cuando
lo pienso ni yo mismo me lo creo.
7
Dónde actuamos
Intervención continuada
Intervención puntual
Palestina
10.256 docentes
111.566 adultos
1.877 escuelas
Malí
164 proyectos
15
países
con intervención continuada
Camboya
Panamá
Burkina
Faso
Ecuador
Ghana Benín
AmériCA (desde 1994)
Presupuesto
Perú
39.699
niños
en edad pre-escolar
Bangladesh
Senegal
Colombia
El Salvador
6
países
con intervención puntual
India
Nicaragua
Guatemala
Proyectos
Escuelas
14.481.000 €
Filipinas
África (desde 2001)
Presupuesto
3.323.000 €
Proyectos
42
Escuelas
131
Indonesia
78
AsiA (desde 1998)
1.033
Madagascar
Bolivia
Presupuesto
4.396.000 €
Proyectos
44
Escuelas
713
471.558
niños
en edad escolar
28.428
jóvenes
de 15 a 24 años
Argentina
661.507
beneficiarios
directos por proyectos propios
29.814
beneficiarios
directos a través de contrapartes
2011
Intervida Memoria anual
9
Cooperación
Nuestros dos grandes valores: un equipo técnico y
una base social comprometidos"
Albert Tarradellas, arquitecto, lleva más de 25 años vinculado al mundo de la cooperación.
A mediados de 2011 se incorporó al equipo de trabajo de Intervida como director del Área de
Cooperación Internacional.
¿Cuál es el objetivo principal de la cooperación de Intervida?
Buscar, junto a las poblaciones de los lugares donde trabajamos, aquellas ideas y acciones –proyectos– que más
les ayuden en su propio desarrollo. Y desde Intervida,
gracias a la confianza de miles de personas, les podemos
apoyar con recursos –dinero– pero también con técnica,
reflexión y compartiendo esfuerzos con otras organizaciones de la zona.
¿Cómo está organizada el Área de Cooperación?
Aparte de la Dirección y algunas personas de apoyo, el área
está organizada principalmente por regiones y países. Para
cada país hay un gestor que desde España facilita y hace de
enlace con todo el trabajo y programa de cada país. Y allí, en
cada país, en general, Intervida tiene una delegación, con
un equipo local, que hace funcionar todo el sistema para
que los proyectos tengan el apoyo y el acompañamiento
necesario. Este canal abierto de comunicación entre el país
y la sede de Intervida en España es el que hace posible
el flujo en ambos sentidos de diálogo, de análisis de las
diferentes situaciones, de demanda de recursos, de la financiación necesaria, del seguimiento para conocer qué se ha
realizado y qué se ha conseguido, de información de cómo
se han aplicado los recursos, etc.
¿Intervida hace lo mismo en todos los países?
Nuestras principales líneas de trabajo son la educación y
la salud apoyando intervenciones que promuevan el ejercicio de los derechos de la infancia, procurando que el entorno comunitario asuma un rol protagonista tanto en la
2011
Intervida Memoria anual
participación como en la ejecución de las propuestas de
desarrollo. Todo esto en cada país se concreta de una forma
diferente, en función de las características y necesidades de
cada región. Además, trabajamos tanto de forma directa
con nuestros propios equipos, como a través de entidades
locales a las que apoyamos en sus necesidades para atacar
un problema o una cuestión detectada como urgente.
¿Qué significa co-operar?
Co-operar, como el nombre indica, significa trabajar juntos.
Y este es el principio que guía nuestra manera de abordar
los proyectos, desde el diálogo, desde el respeto, desde la
voluntad de escuchar, con el máximo deseo de colaborar
en lo que podamos hacer juntos.
¿Por qué es importante el trabajo con entidades locales?
En primer lugar porque el trabajo de cooperación para el
desarrollo tiene más garantías de éxito si tiene en cuenta las
máximas sinergias y suma de esfuerzos entre entidades; y,
segundo, porque las entidades locales, tanto privadas como
públicas, son las representantes de su propia sociedad civil
y seguramente las más legítimas para plantear propuestas
de acción y soluciones para sus propios problemas.
¿Cómo se escogen estas contrapartes?
Pues casi de la misma forma como se escoge una pareja.
Porque después de conocernos nos gusta lo que hacen;
porque nos imaginamos haciendo algo junto a ellas, porque dialogando vemos que pensamos parecido frente a un
problema social concreto, porque nos complementamos,
etc. En definitiva porque confiamos mutuamente en poder
hacer un trabajo conjunto.
desarrollo, será fructífero y ofrecerá oportunidades a quien
de otra forma probablemente no las tendría.
¿Cómo nace un proyecto, quién lo diseña?
Un proyecto siempre nace del análisis de una realidad concreta –un problema, una dificultad– y de que alguien pueda
imaginar que podría hacer algo para solventarla. Este es el
punto de partida absolutamente necesario. Después hay
todo un trabajo más técnico para definir y concretar todos
los aspectos para que sea realizable y factible.
¿Cuáles son los valores de Intervida para trabajar en
cooperación?
Sin duda alguna esta institución hoy tiene dos grandes valores: un equipo comprometido e ilusionado por hacer un
buen trabajo de cooperación, y una amplia base social que
confía en el trabajo de este equipo. Juntos, equipo técnico y
padrinos pueden plantearse un trabajo de cooperación que
sea desarrollo para la población más necesitada.
¿Cómo se decide qué proyectos son adecuados?
En Intervida, antes de aprobar un proyecto, valoramos y
consideramos muchos factores: que quienes vayan a disfrutar del proyecto y sus beneficios sea principalmente población infantil vulnerable, que haya un consenso entre varios
actores sociales de que eso es lo que hay que hacer, que sea
factible realizarlo, que técnicamente sea posible, que haya
recursos suficientes, que haya voluntad colectiva de asumir
su continuidad o mantenimiento y que haya perspectiva de
que se produzca un impacto social positivo.
¿El apadrinamiento es un sistema válido en cooperación?
Como sistema de captación de recursos, el apadrinamiento
es muy eficaz porque fideliza un vínculo entre una persona
de un lugar –un niño en una situación de vulnerabilidad–
con una persona de otro lugar –un padrino, en situación
de poder ayudar y con las ganas de hacerlo–. Si ese vínculo
sirve para tratar de entender la realidad del otro, la problemática que afronta y las opciones que tiene para su propio
¿Hacia qué modelo de cooperación vamos?
Queremos avanzar hacia un modelo de trabajo en colaboración con otros, en un entorno cada vez más global, más
interconectado y en donde el bien común del otro y su propio desarrollo, el que él quiera, se base en el disfrute de sus
derechos fundamentales, aquellos a los que toda persona
humana está llamada.
¿Esto supone cambios en como veníamos actuando?
Queremos guiar nuestra actuación partiendo del reconocimiento de que muchos derechos básicos, especialmente
con los niños, no se cumplen. Y ello comportará que, aparte
de los proyectos propiamente dichos para abordar problemáticas concretas como educación, salud, etc., trabajaremos procurando una influencia en aquellos actores, principalmente públicos, que tengan la posibilidad de cambiar
las reglas y las prácticas de funcionamiento y así conseguir
que se cumplan los derechos de la infancia.
11
Planificación y Evaluación
No se trata de enseñar,
sino de aprender a aprender"
La Unidad de Planificación y Evaluación de Intervida ha funcionado a pleno rendimiento durante
2011. Luis Bueno, que ha trabajado durante casi seis años en la delegación de Intervida en Filipinas,
primero como coordinador de proyectos y luego como delegado nacional; y Juanjo del Pozo, que
ha pasado gran parte de su carrera laboral sobre el terreno con organizaciones como Médicos
Sin Fronteras, Médicos del Mundo o Cruz Roja, cuentan en qué consiste el trabajo que llevan a
cabo al frente de este departamento con una pregunta siempre en mente: ¿Sirve de algo el trabajo
que realizamos en terreno?
¿Sirve?
Depende mucho de la calidad con la que se ha planificado
el proyecto, de la participación de las personas con las que
trabajamos en el diseño del mismo y de la existencia de los
mecanismos para hacer un buen seguimiento, así como de
una flexibilidad adecuada para adaptarse a los cambios que
la experiencia muestra como necesarios. A nivel global el
trabajo de cooperación contribuye a generar una conciencia social que trasciende las fronteras y las nacionalidades.
No obstante, las soluciones globales requieren políticas
globales que se enfoquen en las personas y no en resultados macroeconómicos que están demostrando, día a día,
su absoluta desvinculación con los más pobres.
¿En qué consiste la Unidad de Planificación y Evaluación?
Es un servicio de refuerzo a las diferentes delegaciones de
Intervida que nos permite aprender de nuestros proyectos
para mejorarlos. También medir el impacto para saber qué
funciona y debería ser potenciado y qué acciones tienen
menos influencia en los logros y deberían ser abandonadas
o reorientadas.
¿Qué es una evaluación de proyectos?
La evaluación de un proyecto consiste básicamente en
medir cuáles son los logros obtenidos, realizar un análisis
de sus causas y proponer mejoras. Para ello, dentro de un
marco participativo, desarrollamos los métodos más ade-
2011
Intervida Memoria anual
cuados para cada tipo de proyecto y así obtenemos datos
cuantitativos, como por ejemplo los resultados escolares, y
cualitativos, que son más subjetivos, como la satisfacción
de las poblaciones con las que trabajamos. Estos datos nos
permiten valorar criterios como la pertinencia, la eficacia, la
eficiencia, la sostenibilidad y el impacto del proyecto.
¿Cuáles son los principales trabajos que habéis realizado hasta ahora?
Principalmente hemos evaluado el proyecto de las Cajas
de Autofinanciación para jóvenes en situación de vulnerabilidad en Senegal; las escuelas para niños trabajadores en
slum de Dhaka, en Bangladesh; y los grupos de autoayuda
para familias vulnerables también en Bangladesh.
¿Por qué se escogieron estos proyectos?
Las evaluaciones fueron solicitadas por nuestras delegaciones. En el caso de Senegal tuvimos la oportunidad de
completar una evaluación interna que había realizado el
equipo y hacerlo conjuntamente con un grupo interuniversitario que incluía las universidades de Almería, Cádiz,
la Autónoma de Madrid y la Gaston Berger de St. Louis, en
Senegal. En el caso de Bangladesh existían dos proyectos
que se quería expandir, por lo que el equipo nos solicitó
que visitáramos los proyectos y, con una mirada menos implicada en el día a día, valoráramos el trabajo realizado y
propusiéramos mejoras.
¿Cuáles han sido los aprendizajes de estos trabajos?
Hemos podido destacar el excelente trabajo que están realizando los equipos, su motivación y las ganas de mejorar día
a día. Tanto en Senegal como en Bangladesh hemos observado la importancia que tiene la educación de los adultos
y el acceso a recursos económicos en la autoestima de las
mujeres y su reconocimiento social. Por otro lado, hemos
visto la necesidad de mejorar el seguimiento de los grupos
para anticiparnos a los problemas que surgen y poderles
dar mejor respuesta.
¿Algún otro ejemplo concreto?
Las vidas de los niños trabajadores de Bangladesh han dado un
giro impresionante en relación con su propio desarrollo intelectual y psíquico y en la protección de sus derechos fundamentales por parte de padres, empleadores y sociedad en general.
Por otro lado, constatamos la influencia positiva que ellos mismos ejercen sobre su entorno y a la larga intuimos los frutos de
la educación recibida en cuanto a obtener la oportunidad de
salir de su situación de pobreza. Entre las lecciones aprendidas
destacamos la necesidad de ampliar la cobertura del proyecto,
por ejemplo, con horarios nocturnos para que puedan acceder
quienes trabajan en horario escolar, y de ofrecer alternativas vocacionales a los que terminan con éxito la primaria.
¿Cuáles son las principales dificultades en vuestro trabajo?
Al tratarse de una unidad nueva uno de nuestros mayores
retos es el de dar a conocer nuestra misión y su utilidad a
todo el personal de la organización. En el día a día debemos hacer un esfuerzo muy importante para adaptarnos
a trabajar con equipos que están situados a miles de kilómetros y con los que utilizamos el español, el inglés y
el francés como herramienta de trabajo, aunque no sea la
propia lengua.
¿Cuáles son las siguientes metas de la Unidad?
Nuestra meta principal es que todas las personas que trabajamos en Intervida integremos la cultura de la evaluación como una herramienta que nos permita aprender
de lo que hacemos cada día. Nuestro sueño es que esta
dinámica se haga extensiva a las personas con las que colaboramos. Ya no se trata de enseñar, sino de aprender a
aprender. Para ello es fundamental que las poblaciones con
las que trabajamos valoren sus propios conocimientos y
habilidades y en consecuencia sean más analíticos con su
trabajo y los efectos del mismo.
Somos conscientes de que la perfección no existe, que todo
tiene cancha de mejora. Y esta mejora continua de nuestro trabajo repercutirá positivamente sobre nuestro entorno. La experiencia que vamos acumulando nos permite ir
mejorando nuestro trabajo día a día y por tanto, conforme
aumentamos la calidad de los procesos evaluadores se produce una mejora de los propios proyectos evaluados.
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NOTICIAS DESTACADAS
2011
2012
ENERO
AGOSTO
Agua potable para El Salvador
Asistencia humanitaria en Filipinas
Junto con el Ministerio de Salud de El Salvador y la Fundación Mapfre, Intervida rehabilita el sistema de abastecimiento de agua potable de la comunidad salvadoreña de Amatitán, devastada por
los efectos de la tormenta tropical Ida.
FEBRERO
Burkina Faso, premio al trabajo bien hecho
Intervida recibe el reconocimiento del Gobierno de Burkina Faso por su labor e impacto social en
la provincia de Yatenga, al norte del país, como una de las ONG de referencia y vertebradoras de
la protección de la infancia burkinesa.
MARZO
Zona de riesgo en Bolivia
La Paz sufre uno de los mayores desastres naturales de su historia. Intensas lluvias torrenciales arrasan
gran parte de las laderas que la rodean. Más de 1.500 viviendas desaparecen y se ven afectadas unas
6.000 personas. Intervida proporciona carpas para atención médica en los campamentos de acogida,
utensilios de cocina, material de limpieza para el hogar y productos de higiene personal.
ABRIL
Adhesión a la red INGO Accountability Charter
Intervida recibe el estatus de miembro provisional de la red INGO Accountability Charter (Carta de
responsabilidad de las ONG internacionales) que establece unas normas internacionales reconocidas para el buen gobierno de las ONG. Estas reglas se complementan con los propios sistemas
de control interno de la organización.
MAYO
Educación para niños refugiados en Ecuador
Bangladesh, del slum a la universidad
Celebramos que Jasmin, Runa, Shadia, Fatema y Jannatul, cinco chicas bangladesís que superaron
primaria en una de las escuelas de Intervida en Bangladesh y secundaria, ya están en la Universidad. Ellas se negaron a ser casadas —algo muy habitual en Bangladesh donde dos de cada tres
niñas son obligadas a casarse con 12 años— y convencieron a sus familias para seguir estudiando
a pesar de las condiciones de pobreza en la que viven en el slum de Korail.
OCTUBRE
Mujeres alfabetizadas y premiadas en Senegal
El organismo de inspección académica de Thiès (Senegal) premia la labor de alfabetización de
Intervida Senegal en el pueblo pesquero de Joal, donde la organización imparte formación a 180
mujeres que merecen un reconocimiento por su tesón y esfuerzo. A pesar de sus dificultades rutinarias diarias, hacen malabarismos para no saltarse ninguna clase. Para ellas, aprender a escribir, a
leer o a realizar operaciones de cálculo les hace mejorar en sus actividades productivas.
Asistencia humanitaria en El Salvador y Nicaragua
Intervida apoya con víveres y materiales de primera necesidad a 2.260 familias instaladas en los 56
albergues habilitados para los damnificados por la tormenta tropical 12-E, que causó importantes
inundaciones y al menos 80 muertes en América Central.
NOVIEMBRE
Premiada en Perú la labor de cooperación
JUNIO
DICIEMBRE
Con el apoyo de Intervida y su contraparte local Awakening Jagriti, la comunidad del slum de
Shinde Vasti, en la ciudad india de Pune, ha conseguido que el servicio de transporte conecte el
barrio a la red pública y, por lo tanto, al resto de servicios de la ciudad. Aunque se trata de una comunidad que forma parte del área urbana de Pune, hasta ahora las 2.589 personas que la habitan
no disponían de ningún tipo de transporte público para desplazarse, lo que las obligaba a caminar
entre tres y cuatro kilómetros hasta sus escuelas o lugares de trabajo. Awakening Jagriti e Intervida
contribuyen así a la organización y el fortalecimiento de las personas que viven en las comunidades más desfavorecidas de India, para que sean ellas quienes luchen por derechos básicos como
el acceso al agua, la electricidad, el alcantarillado y el transporte, entre otros.
JULIO
Nuevos proyectos en Guatemala
Intervida amplía su ámbito de actuación en Guatemala junto a la Fundación Guillermo Toriello
para mejorar las condiciones de vida de dos comunidades del departamento del Quiché. Mejorar
las viviendas, las condiciones ambientales y la calidad de la educación de los niños y niñas de estas
comunidades es el objetivo del proyecto. Estas familias subsisten en condiciones muy precarias
debido a las consecuencias de los 36 años de conflicto armado que sufrió Guatemala..
Intervida Memoria anual
SEPTIEMBRE
El conflicto armado que vive Colombia y que empezó hace más de 40 años está considerado
como la peor crisis humanitaria de América. Tanto es así que ha provocado el desplazamiento de
más de 3,5 millones de personas dentro del país y de más de 500.000 fuera de sus fronteras. Junto
con ACNUR, Intervida despliega en las provincias de la frontera del norte de Ecuador con Colombia un programa de integración educativa para garantizar la educación a más de 100.000 niños.
El transporte público llega al slum en India
2011
Casi el 30% de los desastres naturales del sudeste de Asia se produjeron en Filipinas. El paso de
la tormenta tropical Juaning dejó tras de sí más de 60 muertos, una veintena de desaparecidos y
más de un millón de desplazados. El equipo de Intervida, ubicado en la región de Bicol, distribuye
agua, alimentos y medicamentos para paliar las carencias básicas de alrededor de 7.000 personas
desplazadas, un cuarto de ellas niños y niñas.
La municipalidad de Chincha Baja reconoce a Intervida su trabajo en favor de los niños y niñas
peruanos de este distrito con la entrega de la Medalla de la Ciudad.
Una beca, su oportunidad
Intervida lanza la campaña ELLA, una iniciativa que tiene como objetivo garantizar la educación
secundaria a niñas de 12 años o más. Por ello, busca la complicidad de la sociedad para crear un
fondo de becas que permita a tres mil chicas de El Salvador, Burkina Faso y Bangladesh seguir con
sus estudios de secundaria y optar a una mejor calidad de vida.
Derechos de la Infancia en India
Para celebrar el Día de la Infancia, la organización india Awakening Jagriti e Intervida organizan
una concentración para sensibilizar en derechos de la infancia y poner de relieve la problemática
de los niños en situación de calle. La concentración, que consiste en una caminata de 3,5 km, es
apoyada por la Junta Municipal de educación de la ciudad de Pune y varios medios de comunicación locales se hacen eco de la noticia
Escuelas peruanas que innovan, niños que aprenden
Intervida en Perú firma un convenio con el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
(FONDEP) y la Comisión de Derechos Humanos de Ica (CODEHICA) para mejorar la educación inicial y primaria de los alumnos de las escuelas de la provincia de Chincha y apoyar a los profesores
para que desarrollen pedagogías innovadoras en el aula.
15
Burkina faso
educación de calidad para todos
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 181 de 187
►► Población: 16.967.800
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
56,5%
►► Esperanza de vida al nacer: 55,4 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 176 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 89%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 59*
Según la legislación de Burkina Faso, la escolarización es obligatoria de los 6 a los 16 años. Esto significa
que todos los niños en esa franja de edad tienen derecho a ir a la escuela. No obstante, la realidad es
otra. La situación de pobreza de los padres no les permite enviar a sus hijos a la escuela y aquellos que
lo logran se ven obligados a vender sus cultivos o sus animales para comprar a sus hijos los materiales
escolares.
Las largas distancias que hay entre las escuelas y los hogares de algunos alumnos y la ausencia de comedores escolares hacen aumentar las tasas de abandono escolar. Algunos niños tienen que caminar entre 4
y 5 km para conseguir alimentos sin estar seguros de que encontrarán comida en casa.
Con el fin de apoyar al Estado a respetar el derecho del niño a la educación, Intervida puso en marcha este
proyecto. Así, la organización trabaja para mejorar el acceso de los niños a la escuela y mejorar la calidad
de la educación a través de la mejora de las condiciones de trabajo de los estudiantes. El proyecto tiene
como objetivo promover una educación de calidad para todos los niños en edad escolar en la provincia de
Yatenga, en la región Norte de Burkina Faso.
EN PRIMERA PERSONA
Bintou Ouedraogo, 12 años. Escuela de Kouri, Ouahigouya.
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Provincia: Yatenga.
Sector
Educación
Salud
Derechos y Protección
Desarrollo Económico
Seguridad Alimentaria
Proyectos
Participantes
• Mejora de las capacidades en gestión administrativa escolar
• Apoyo y refuerzo de la calidad de la enseñanza**
• Educación accesible para todos
• Salud en el ámbito escolar
• Nutrición y salud comunitaria
• Contribución al cuidado de huérfanos menores de 5 años
• Mejora del acceso a nuevas tecnologías
• Desarrollo de actividades generadoras de ingreso
• Recuperación de suelos y diversificación de la producción alimentaria
17.220
Niños y jóvenes
15.207
Adultos
55
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
Me llamo Bintou Ouedraogo,
nací el 31 de diciembre de 1999 en
Kouri, un pueblo situado a 5 km al
oeste de Ouahigouya.
Mi padre se llama Rasmané Ouedraogo y mi madre Habibou Savadogo. Él es agricultor y ella
ama de casa. Tengo tres hermanas y dos hermanos menores.
Estudio en la escuela de Kouri, que se compone de tres
clases. Tenemos un maestro y dos maestras que son muy
amables con todos nosotros. En este momento estamos
matriculados 139 alumnos, 71 niños y 68 niñas.
Estoy en segundo de ciclo medio y en nuestra clase somos
17 niñas y 22 niños. Actualmente estamos preparando el
examen para el Certificado de Estudios de Primaria. Me
siento preparada para afrontar las pruebas y deseo buena
suerte a todos los candidatos de Burkina Faso".
¿Quieres escuchar a Bintou?
2011
Intervida Memoria anual
17
malí
Escuelas y alumnos preparados para aprender
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 175 de 187
►► Población: 15.839.500
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
51,4%
►► Esperanza de vida al nacer: 51,4 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 178 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 96%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 52*
Los problemas del sistema educativo maliense tienen relación con el acceso, la calidad y la gestión en la
escuela. Hay dos aspectos fundamentales: un 23% de los niños de Ségou no van a la escuela, una cifra que
es aun mayor en la zona rural y para las niñas; y hay aulas en Ségou y Macina que tienen más de 100 estudiantes. Además, la mayoría de estructuras están deterioradas y suponen un peligro y a menudo se vulnera
no solo el derecho fundamental del niño a la educación, sino también a que se registre su nacimiento, a la
salud y a la protección, entre otros.
El proyecto sigue las directrices del Ministerio de Educación de Malí y consiste en dar apoyo a las escuelas
públicas que presentan insuficiencias en sus instalaciones y a la incapacidad de muchos padres de proporcionar a sus hijos útiles escolares suficientes para el desarrollo de las clases. La participación de todas
las partes implicadas en la educación –comités de gestión escolar, centros de animación pedagógica,
profesores, ayuntamientos y padres– es fundamental.
Ante esta situación, el proyecto aporta soluciones a estos problemas a través de la construcción de aulas
equipadas, oficinas y letrinas; la donación de útiles escolares –dos cuadernos, dos lápices, una pizarra, una
regla– para cada uno de los 33.000 estudiantes que asisten a las escuelas con las que colabora Intervida;
la gestión de los certificados de nacimiento de 1.009 estudiantes; y la organización de clases de refuerzo.
EN PRIMERA PERSONA
Aminata Diarra, 12 años. Escuela Bréma Oulale B, Pelengana-Sud.
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Círculos (agrupamiento de comunas): Ségou y Macina.
Sector
Educación
Salud
Seguridad Alimentaria
Desarrollo Económico
Medio Ambiente
Proyectos
Participantes
• Acceso al primer ciclo de enseñanza básica**
• Apoyo a la mejora en la calidad de la educación primaria
• Acceso a los servicios de salud pública para los niños
• Apoyo en la mejora de la calidad de las consultas médicas en los centros
30.920
Niños y jóvenes
Me llamo Aminata Diarra. Tengo
12 años y estudio en la escuela Bréma Oulale B de Pelengana-Sud, el
barrio donde vivo. Todos los días
voy a la escuela a pie. Tardo unos
10 minutos. Según el día tenemos
cuatro o seis horas de clase. Mi escuela está limpia y tenemos un grifo en el patio, retretes y aulas. El centro está
rodeado de un muro. En mi clase hay una pizarra, bancos
para los alumnos y una mesa para el profesor. Mi casa es de
cemento y tiene una habitación para mi padre y mi madre,
otra para mi abuela y mis hermanas, otra para mis hermanos y otras dos para mis tías y tíos. Hay dos baños: uno para
mis hermanos mayores y otro para las mujeres.
de salud públicos, las escuelas y las comunidad
• Prevención de la epidemia de cólera (emergencia puntual)
• Restauración y gestión de la fertilidad de los suelos
• Diversificación de cultivos por medio del desarrollo del cultivo del fonio
• Promoción de la seguridad alimentaria en tiempos de escasez
• Apoyo para el desarrollo socioeconómico de las mujeres
• Mejora de la producción de manteca de karité
• Escuelas sanas
705
Adultos
76
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
¿Quieres escuchar a Aminata?
2011
Intervida Memoria anual
En la escuela también tenemos dos baños: uno para los
niños y otro para los maestros. Tengo muchos amigos: Rokia Traore, Balaguissa Ouattara, Salimata Ouatara. Mi mejor
amiga es Rokia, nos llevamos muy bien. Mis materias favoritas son: Lectura, Locución, Escritura, Historia, Ciencia y
Geografía. De todas estas la que más me gusta es Lectura,
ya que me ayuda a entender el francés y porque mi padre
me regala libros. Me encanta ir a la escuela y de mayor me
gustaría ser periodista, me gusta mucho leer y escribir. Mi
juego favorito es la rayuela."
19
senegal
más formación, más autoestima
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 155 de 187
►► Población: 12.767.600
►► Población bajo el umbral de la pobreza: 33,5%
►► Esperanza de vida al nacer: 59,3 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 75 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 93%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 63*
Iniciado en enero de 2009, este proyecto tiene como objetivo principal la mejora de los ingresos provenientes de las actividades productivas de los jóvenes de la región de Dakar y de las mujeres de Joal-Fadiouth, en
la región de Thiès. Para ello, se ha puesto un especial énfasis en desarrollar la cultura del ahorro y mejorar el
acceso al crédito a través de la creación de Cajas de Autofinanciación (CAF); en reforzar las competencias de
los participantes en la gestión de sus actividades generadoras de ingresos mediante formaciones técnicas
o en gestión empresarial y, por último, en mejorar cómo gestionan sus recursos económicos y utilizan los
productos y los servicios financieros a los que pueden acceder.
Participan en el proyecto personas residentes en Dakar, Guediawaye y Pikine, en la región de Dakar, y de
Joan-Fadiouth, en Thiès, con actividades generadoras de ingresos bastante precarias y con un difícil acceso
al crédito. Durante este año, a las 644 personas que ya eran miembros de alguna de las CAF se les sumaron
300. Además, la comunidad local también se beneficia indirectamente del proyecto.
De las formaciones organizadas destaca la de alfabetización funcional, en la cual han participado más de
un tercio de los beneficiarios. La metodología utilizada se basa en sus actividades productivas, de modo
que perciben todo lo que aprenden en lectura, escritura y cálculo es percibido como unas herramientas
para mejorar sus competencias técnicas. Los resultados obtenidos han sido tan positivos que para 2012
se implementa un nuevo proyecto centrado exclusivamente en la alfabetización funcional.
EN PRIMERA PERSONA
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Regiones: Dakar, Thiès, Ziguinchor y Kolda.
Sector
Proyectos
Mame Diarra Diouf, formadora en el programa de alfabetización, Joal.
Me llamo Mame Diarra Diouf y
vivo en Joal. Estoy casada y tengo
seis hijos. En Joal, la principal actividad de las mujeres es la transformación del pescado fresco en
pescado ahumado. Yo misma desgrano pescado ahumado y gano unos 500 francos CFA
(0,75€) por un día de trabajo, aunque a veces incluso menos de la mitad.
Participantes
Seguridad Alimentaria
• Seguridad alimentaria para la integración de la agricultura y la ganadería
• Refuerzo de las capacidades de los actores económicos en la región de
140
Niños y jóvenes
Desarrollo Económico
• Refuerzo de las capacidades productivas de las mujeres de Joal-Fadiouth
• Refuerzo de las capacidades en las zonas periféricas de Dakar y
2.238
Adultos
Ziguinchor
en Joal-Fadiouth para un desarrollo económico y social**
**Proyecto destacado en la página siguiente
¿Quieres escuchar a Mame?
Cuando Intervida nos propuso montar una CAF me inscribí
y durante la primera fase del programa de alfabetización
de Intervida en Joal, asistí a clases como alumna durante
un año. Para la segunda fase del programa me enteré de
que Intervida buscaba formadores que dieran las clases de
alfabetización y decidí presentar mi curriculum vitae. Fui
preseleccionada y me cogieron después de hacerme una
entrevista. Me tocó dar clase a 20 alumnos de entre 8 y 14
años, hijos de las integrantes de las CAF de Joal, que, al final
del programa obtuvieron buenos resultados.
Para esta tercera fase del programa de alfabetización que
iniciamos todavía sigo como formadora, ya que los responsables del programa creen que tengo fuerza de voluntad,
estoy motivada, respeto las instrucciones que he recibido
de los instructores, y tengo el saber-hacer necesario para
llevar adecuadamente una clase".
2011
Intervida Memoria anual
21
bolivia
ESCUELAS MILITANTES DEL BUEN TRATO PARA UNA CULTURA DE PAZ
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 108 de 187
►► Población: 10.088.100
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
14%
►► Esperanza de vida al nacer: 66,6 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 176 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 89%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 59*
Intervida y Fundación La Paz han trabajado conjuntamente durante 2011 en el proyecto Con buen trato. Enfrentando
la violencia en la niñez, una iniciativa para contribuir a la prevención de la violencia hacia los niños y promocionar la
cultura de buen trato.
En total, 19.316 niños han participado en la iniciativa Maletín del buen trato, que contiene materiales y actividades
lúdico-educativas para la prevención del abuso sexual; 423 profesores han participado en talleres de re-significación
de la labor docente en la protección de los derechos de la niñez; 256 padres han participado en el programa de prevención de la violencia; y se han inaugurado cuatro espacios de atención psicopedagógica.
Las dos organizaciones han llevado a cabo, además, talleres para fortalecer la capacidad de autoprotección en niños
y niñas; eventos de formación de líderes docentes garantes del derecho a la protección contra el maltrato y abuso
sexual; capacitaciones de adultos líderes en defensa del buen trato; ferias de la familia para el desarrollo de habilidades de educación y disciplina con estrategias propositivas; talleres de prevención de violencia a las juntas escolares,
líderes de cursos y profesores; capacitaciones a niños y adolescentes como comunicadores de la cultura de buen trato
en programas de radio itinerante; y musicoterapia.
Finalmente, no olvidemos enseñar y aprender las tres reglas de oro: “Si sientes algo extraño cuando te dan un regalo,
te tocan o te piden hacer algo raro, no aceptes, di ¡no! Aléjate, corre y pide ayuda. Cuenta lo sucedido a alguien de
confianza”.
EN PRIMERA PERSONA
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Distritos periurbanos de la ciudad de La Paz.
Sector
Educación
Salud
Derechos de la Infancia y
Adolescencia
Proyectos
Participantes
• Implementación escolar/material didáctico
• Apoyo al plan de contingencia de la epidemia de dengue
• Proyecto Qalauma: Un modelo de rehabilitación y reinserción social
para adolescentes en conflicto con la ley boliviana
• Apoyo al Programa Ributra (Rincón del Buen Trato)** Ejecutado por Fundación La Paz
Emergencia
• Deslizamientos en La Paz
• Fortalecimiento la autoestima de las mujeres en albergues de
Emergencia - Ejecutado por Fundación La Paz
• Atención en emergencias - Ejecutado por Sumaj Huasi
Cielo Briza Zeballos, 9 años. Unidad Educativa Federico Joffre Salinas, La Paz.
¡Hola, buenos días! Me llamo Cielo Briza Zeballos Muñoz y tengo
9 años. Curso 4° de primaria en la
Unidad Educativa Federico Joffre
Salinas de la ciudad de La Paz, en
San Antonio.
39.850
Niños y jóvenes
9.660
Adultos
Hoy es una fecha muy importante porque es el Día del
Maestro. Lo festejamos cada año porque los maestros nos
ayudan en todo y nos colaboran siempre. A mí me gusta
bailar y cantar, así que hoy bailé cueca, por eso estoy peinada así. Mi ropa era muy bonita.
60
Escuelas
Mi materia favorita es Ciencias Naturales. Me gusta mi colegio porque es muy bonito, su patio es grande y todos los
lunes izamos la bandera de Bolivia.
**Proyecto destacado en la página siguiente
¿Quieres escuchar a Cielo?
2011
Intervida Memoria anual
Tengo mi mamá que se llama Wilma, mi papá que se llama
Jorge y mi hermanito que se llama Brian, ¡les quiero mucho! Con mis amigas jugamos hasta cansarnos a mi juego
favorito, que es el fútbol. ¡Gracias! ¡Chao!".
23
Ecuador
Más recursos para aprender mejor
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 83 de 187
►► Población: 14.666.100
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
5,1%
►► Esperanza de vida al nacer: 75,6 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 20 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 76%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 93*
Intervida trabaja directamente desde el año 2006 con los centros educativos fiscales del Guasmo e Isla
Trinitaria y la Subsecretaría de Educación del distrito de Guayaquil para la mejora de la calidad de la educación de los niños. Esta iniciativa parte del cumplimiento del ejercicio del derecho al desarrollo que recoge el
artículo 37 del Código de la Niñez y Adolescencia. Así, Intervida ha colaborado con un total de 59 escuelas
con la dotación de materiales didácticos y talleres de capacitación para que los docentes aprendan nuevas
técnicas pedagógicas en las áreas de Lenguaje, Lectura y Matemáticas.
Esta formación se basa en la construcción del conocimiento, de los saberes previos, la vinculación temprana a la realidad educativa, la formación ética, el compromiso de una nueva actitud frente al saber, el
ejercicio de la creatividad, la autonomía pedagógica y la capacidad de perfeccionamiento e investigación.
Los alumnos, por su parte, han mejorado en lectura comprensiva y pensamiento analítico-constructivo, lo
que les permitirá actuar frente a la vida y ejercer sus derechos como ciudadanos.
EN PRIMERA PERSONA
Marian Moran, 12 años. Unidad Educativa Provincia de Manabí, Guasmo.
Sectores urbano-marginales de Guayaquil: El Guasmo e Isla Trinitaria.
Sector
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Proyectos
Participantes
• Promoción, participación y organización infantil en el centro
Educación
Salud
educativo
• Construcción de aprendizajes y facilitación de recursos
didácticos para el desarrollo educativo**
• Prevención, alimentación y nutrición en los escolares y sus familias
• Prevención de conductas de riesgo en adolescentes
• Escuelas promotoras de salud
• Saneamiento ambiental y mitigación de riesgos de la escuela en la
comunidad
21.590
Niños y jóvenes
1.431
Adultos
60
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
Mi nombre es Marian Moran, tengo 12 años, bueno, casi 13, y nací
en la ciudad de Babahoyo de la
provincia de los Ríos el 10 de Junio
de 1999. Tengo muchos recuerdos
bonitos del lugar, de mi familia, mis
tíos y amigos. De pequeña me gustaba jugar a las cogidas
y escondidas horas y horas con mis hermanos. También me
gustaba estar bajo la sombra de los árboles observando
todo lo que me rodeaba: árboles, flores, piedras y personas.
Hace cinco años mis padres se separaron y tuvimos que venir a Guayaquil junto con mi hermano Juan José de 7 años
y mi madre Erika. Mi papá aún vive en Babahoyo con Carlos
Luis, mi hermano de 11 años. Vivimos en La Floresta, cerca
del Guasmo Central, un lugar que hasta ahora para nosotros
no ha sido peligroso y donde la gente es amable, aunque
muy pobre. Cerca de mi casa existe un parque donde de vez
en cuando voy a jugar con mi hermano y mi mamá.
En los ratos libres me gusta mucho escuchar música, en
especial salsa. Me gusta reírme de las ocurrencias de mi
hermano que intenta ayudar en la cocina, pero aún es muy
pequeño. He aprendido a hacer muchos platos típicos y
postres. Con mi hermano Juan ayudamos a mantener limpia
y ordenada la casa y ayudamos a lavar la ropa y los platos,
ya que mi madre también trabaja, aunque hace unos días
la despidieron por reducción de personal y tenemos que
cubrir los gastos solo con la pensión que pasa mi papá.
Estoy en 7º de Educación Básica en la Unidad Educativa
Provincia de Manabí, en la sección matutina. El ambiente
de mi escuelita es de compañerismo, respeto y orden. Me
gusta compartir tiempo con mis compañeros, compañeras
2011
Intervida Memoria anual
y profesores. Mi maestra es una persona muy buena y cada
día nos enseña algo nuevo. Las clases son muy entretenidas
con ella.
Me gustan todas las clases que se dan en la escuelita, pero
mucho más las de inglés, educación física y lenguaje. Además,
tenemos un huerto que mantenemos limpio y sembramos. Todos colaboramos para lograr un ambiente
saludable, nos lavamos las manos,
tomamos agua purificada y depositamos la basura en su lugar. Me gustaría vivir en un mundo sin hambre,
sin violencia ni guerras y que todas
las personas colaboren y trabajen en
beneficio de los más pequeños, que ¿Quieres escuchar a
Marian?
somos nosotros, las niñas y los niños".
25
El salvador
refuerzo del derecho a la educación de las niñas
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 105 de 187
►► Población: 6.227.500
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
5,1%
►► Esperanza de vida al nacer: 72,2 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 16 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 76%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 94*
En las zonas rurales de El Salvador la educación de las niñas no es una prioridad. La pobreza muchas veces
obliga a las familias a elegir entre invertir en la formación de un hijo o en la de una hija. Esta deliberación
doméstica, usualmente influenciada por estereotipos sexistas, termina menoscabando el desarrollo integral de las niñas.
Es así como se limita el cumplimiento del derecho a la educación en condiciones de igualdad de las niñas
campesinas salvadoreñas. Ellas se ven obligadas a abandonar la escuela para apoyar en las tareas domésticas, en el cuidado de sus parientes o para formar nuevos hogares.
Consciente de ello, Intervida desarrolla un programa de becas para que las niñas de las zonas rurales
continúen su educación secundaria, apoyando así al cumplimiento de sus derechos. Este proyecto busca,
además, concienciar a las familias del importante vínculo entre la educación continua y la calidad de vida
de toda persona. Durante 2011 Intervida llevó a cabo la identificación de estas niñas.
EN PRIMERA PERSONA
Febe Izamar Romero Cubías, 14 años. Escuela Hermosa Provincia de Jicalapa, La Libertad.
Municipios: Jayaque, San Juan Nonualco, San Vicente, Santiago de María
y Osicala.
Sector
Derechos de la Infancia
Desarrollo Económico
Educación
Medio Ambiente
Participación Comunitaria
Salud
Seguridad Alimentaria
Emergencia
2011
Intervida Memoria anual
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Proyectos
Participantes
• Promoción de los derechos de la niñez para la protección integral de niños,
niñas y adolescentes
• Fortalecimiento de iniciativas productivas
• Fortalecimiento del proceso educativo
• Acceso a la educación**
• Fortalecimiento de capacidades para una educación de calidad
62.877
• Bases para el manejo sostenible del ambiente
• Gestión de recursos naturales con enfoque de cuenca hidrográfica
Niños y jóvenes
• Fortalecimiento de la gestión ambiental local
• Promoción y uso de energías renovables para la conservación de los recursos naturales
6.829
• Organización para la generación de capacidades locales
Adultos
• Fortalecimiento de la participación comunitaria en los procesos de desarrollo local
• Gestión participativa para el desarrollo juvenil
428
• Salud en la niñez y su entorno
Escuelas
• Fortalecimiento de capacidades locales en salud comunitaria
• Promoción de la salud escolar
• Atención materno-infantil
• Seguridad alimentaria y nutrición
• Apoyo a la producción local de alimentos
• Atención y educación nutricional
• Emergencia El Salvador: tormenta tropical
Me llamo Febe, tengo 14 años, y
estudio en el Centro Escolar Hermosa Provincia de Jicalapa, La Libertad. En mi familia somos once
hermanos en total. Yo soy la de en
medio: tengo cinco hermanos y
hermanas mayores, y cinco menores.
Yo dejé los estudios porque mi familia ya no podía pagar
el pasaje del bus, ni los materiales que piden en la escuela.
Me tocaba subirme a dos buses al día, uno de ida y otro de
regreso, y cobran 0,25 centavos de dólar cada vez. Como
somos varios en la familia, el dinero solo alcanza para el
pasaje de mi hermano, así que yo dejé de estudiar y me
quedé en la casa a ayudar con el oficio doméstico.
Ahora, gracias a la beca, he vuelto a la escuela. Vivo cerca,
solo tengo que agarrar un bus, el de las 6:40, que me lleva
rápido a la escuela. Eso sí, para poder arreglarme me despierto a las 5 porque para bañarme se pone difícil, más si
está haciendo frío o si está lloviendo, porque me toca ir a
buscar agua hasta el túnel que queda en la carretera principal. Tengo que ir hasta ahí porque no llega el agua a la casa
y tampoco voy a ir a la escuela sin bañarme.
Cuando se dio esta oportunidad me puse bien contenta,
pero también me sentí un poco rara porque entré a la escuela en abril, cuando las clases ya habían empezado, y no
sabía si iba a tener amigos. No conocía a nadie. Yo nunca
había estudiado aquí. El primer día fue raro, pero, como
aquí mismo estudia mi hermano, ya al segundo día todos
me hablaban. Ahora me llevo bien con todas mis compañeras y la pasamos bien divertido.
A mí me gusta la mayoría de las materias, pero la que no
me gusta es Inglés. Tengo planeado seguir estudiando y
cuando crezca quiero graduarme de ingeniera. No sé si
quiero ser ingeniera civil o de sistemas, pero sí sé que quiero estudiar una ingeniería”.
**Proyecto destacado en la página siguiente
27
guatemala
EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL EN EL QUICHÉ
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 131 de 187
►► Población: 14.757.300
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
13,1%
►► Esperanza de vida al nacer: 71,2 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 32 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 65%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 87*
El proyecto Fortalecimiento del Sistema de Acompañamiento KemTzij en el marco del SINAE ejecutado por el Proyecto de Desarrollo Santiago -PRODESSA- y la Asociación Verde y Azul, socia de Intervida en Guatemala, busca
mejorar la calidad educativa en las escuelas bilingües del departamento de Quiché. El objetivo fundamental es
mejorar la comunicación y el lenguaje en los idiomas quiché y castellano de la niñez maya, así como sus habilidades lógico-matemáticas. Una de las principales estrategias es el diseño, desarrollo y dotación de materiales
educativos con sus pertinentes guías pedagógicas para que los docentes los usen en el aula.
Todos los materiales responden a las exigencias de la reforma educativa producto de los Acuerdos de Paz
y contemplan tres enfoques principales: promueven la equidad de género, desarrollan la interculturalidad
y fortalecen los derechos humanos y la cultura de paz. En total, Intervida ofrece su apoyo a 108 escuelas
de cuatro municipios con una población estudiantil de unos 14.000 niños, 450 docentes y 75 técnicos del
Ministerio de Educación.
EN PRIMERA PERSONA
Feliciana Guadalupe Castro Pelicó, 8 años. Escuela La Laguna, Santa Cruz del Quiché.
Municipios: Chiché, San Pedro Jocopilas, Chichicastenango y Santa Cruz del
Quiché.
Sector
Educación
Educación y Salud
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Proyectos
• Implementación escolar/material didáctico
• Fortalecimiento del sistema de acompañamiento
Participantes
pedagógico KEMTZIJ en el marco del Sistema Nacional
de Acompañamiento Escolar SINAE** – Ejecutado por
PRODESSA
• Desarrollo integral comunitario en Santa Clara y Xecoyeu –
Ejecutado por la Fundación Guillermo Toriello
46.058
Niños y jóvenes
1.096
Adultos
248
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
Hola, mi nombre es Feliciana
Guadalupe Castro Pelicó, tengo
8 años y estudio en la escuela La
Laguna, de Xatinap V La Laguna,
Santa Cruz del Quiché. Mi papito se
llama Petronilo Castro y mi mamita
Sandra Catarina Pelicó. Tengo dos hermanos que se llaman
Bryan, de 9 años, y Ángel, de 5. Me encanta ir a la escuela,
durante este curso no he faltado nunca. Mi escuela es grande, hay columpios, pasamanos y campo para jugar. Con mi
mejor amiga, Julia, lo pasamos muy bien en el recreo jugando al escondite y a básquet.
Entramos a las 7 de la mañana, hacemos la oración, empezamos a recibir clases, a escribir, a leer y hacemos manualidades. Me gusta Matemática, por los números, y Español,
porque me gusta leer y escribir. La asignatura de quiché no
me gusta mucho porque me cuesta escribirlo. Me gusta
recibir clases con mi maestra, Catarina, a quien de cariño
llamo Caty. La quiero mucho porque así se llama también
mi mamita, es bien cariñosa y nos trata bien en la escuela.
Cuando salgo de la escuela, que está cerca de donde vivo,
llego a mi casa y almuerzo. Después ayudo a mi mamá a limpiar la cocina, lavar los trastos, limpiar la mesa y barrer. Hago
mi tarea de la escuela, juego al escondite con mis hermanitos, me baño, cenamos todos juntos, hacemos la oración,
dormimos y a descansar. Al otro día me levanto temprano a
las 6, ayudo a mi mamá en los oficios de la casa. Los fines de
semana llevo el maíz al molino para hacer tortillas.
Mi papito es jornalero. Se va temprano a trabajar. Estamos
en la época de lluvia, así que hay más trabajo para él. Los
2011
Intervida Memoria anual
domingos vamos al mercado del pueblo y a la iglesia. Mi
mamita se queda en casa cocinando y lavando la ropa; para
ganar un poco de dinero hace costuras, porque lo que gana
mi papito no alcanza.
En el lugar donde vivo hay un lugar bien bonito, el barranco,
con muchos árboles alrededor, un campo para jugar y se
escucha el sonido de los pájaros. La mayoría de los niños
de la escuelita van allí porque no hay peligro y es muy alegre. Cuando sea grande quiero ser
comerciante para tener mi propia
pastelería o panadería, así puedo
ayudar a mi mamita a comprar las
cosas de la casa”.
¿Quieres escuchar a Feliciana?
29
nicaragua
APRENDER JUGANDO PARA ACABAR CON EL AUSENTISMO
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 129 de 187
►► Población: 5.869.900
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
15,8%
►► Esperanza de vida al nacer: 74 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 27 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 56%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 100*
Municipios: Jinotega, San Rafael del Norte, Matagalpa y Managua (Distrito VI y VII)).
Sector
Educación
Salud
Género y
Participación Comunitaria
Desarrollo Económico
Seguridad Alimentaria
Medio Ambiente
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Proyectos
Participantes
• Infraestructura, equipamiento y ambientación escolar
• Permanencia escolar**
• Mejora profesional educativa
• Centro de recursos de aprendizaje y aulas informáticas en núcleos educativos
• Refuerzo educativo a niñez trabajadora
• Prevención del maltrato infantil
• Formación integral a padres y madres de familia
• Rescate pedagógico del arte y el juego en primero y segundo grado
• Fortalecimiento institucional del sistema de salud
• Promoción de la salud escolar
• Salud materno-infantil
• Promoción de la equidad de género
• Aprender a emprender
• Fortalecimiento microempresarial
• Promoción de la formación para el empleo
• Producción de huertos
• Vigilancia nutricional
• Manejo de desechos sólidos
• Educación ambiental y gestión de riesgo escolar
• Gestión de agua y saneamiento escolar
31.561
Niños y jóvenes
9.502
Adultos
115
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
2011
Intervida Memoria anual
La deserción y el ausentismo escolar en muchas escuelas de Managua donde trabaja Intervida se deben
de algún modo al mal uso de metodologías de aprendizaje que se ponen en práctica con los niños, sobre
todo en los primeros niveles de la educación primaria, donde se requiere asumir una visión de calidez del
aprendizaje partiendo del juego, la actividad rectora de la primera infancia.
El personal docente es la fuerza motriz del cambio pedagógico en las aulas, ya que su actitud y disposición
para enseñar repercute de manera directa en la disposición para aprender de la niñez. Por otro lado, las
familias y la comunidad educativa en general deben unir fuerzas para disminuir los niveles de ausentismo
y de deserción escolar, participando en estrategias que permitan construir un modelo de escuela amiga
y solidaria con la niñez.
EN PRIMERA PERSONA
Berna Lila Sánchez López, directora del Colegio Público Ottakring, Managua.
Soy Berna Lila Sánchez, pedagoga de profesión y directora del
Colegio Público Ottakring, ubicado
en el Distrito VII de Managua. Este
distrito se caracteriza por tener
dos mercados grandes que brindan empleo informal a familias de escasos recursos y en
muchos casos utilizan a los niños para que les acompañen
como vendedores, obligándolos a desertar de las aulas.
Nuestra escuela está cerca de uno de estos mercados. Nos
preocupamos de que nuestros estudiantes sigan en nuestra escuela y lo hemos logrado haciéndola cada vez más
atractiva, amigable y solidaria.
Realizamos una serie de talleres sobre pedagogía del juego
para convertir el juego y el arte en nuestras metodologías
de enseñanza y aprendizaje para los alumnos de primero y
segundo grado –siguiendo la orientación del Ministerio de
Educación–, dos años vitales en la vida escolar de los niños.
Y nosotros, junto con los padres, construimos una nueva
escuela donde los niños viven sus derechos y sus maestras
juegan y enseñan con juegos didácticos para motivarlos
en clase. Recuerdo que no teníamos idea de cómo íbamos
a desarrollar muchas actividades, pero con el apoyo de
los técnicos de Intervida hicimos realidad muchos sueños.
Durante estos talleres los niños presentaban de manera
divertida –a través del juego y del arte– sus habilidades,
conocimientos y destrezas, sobre todo en lectoescritura y
cálculo matemático, principales áreas curriculares de atención en estos dos grados de la educación primaria.
Hoy, cuatro años después, me siento orgullosa y satisfecha
de haber sido una maestra constructora del modelo didáctico alternativo infantil Jugando, aprendiendo y creciendo.
Nuestros estudiantes aprenden jugando y al mismo tiempo
aplican esos conocimientos en su vida cotidiana, y ello les
permite crecer preparados para la vida social.
Lo que más nos agrada es que nuestra tasa de retención
escolar es excelente, del 98%. También la asistencia diaria a clases ha mejorado significativamente, las maestras
se preparan diariamente para atender a los niños con un
juego o un canto nuevo y los niños piden qué quieren
hacer jugando, así participan en la construcción de su
propio aprendizaje”.
31
perú
FORTALECER LAS CAPACIDADES DE LOS DOCENTES
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 80 de 187
►► Población: 29.399.800
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
5,9%
►► Esperanza de vida al nacer: 74 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 19 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 95%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 89*
Intervida firmó a mediados de 2011 el convenio de cooperación interinstitucional con la Municipalidad Distrital
de Chincha Baja para la mejora de la calidad de la enseñanza en las escuelas públicas del distrito. Este proyecto
tiene como propósito mejorar las capacidades y competencias de gestión pedagógica de los docentes para mejorar sus estrategias de enseñanza en la educación que brindan a los alumnos de las escuelas públicas.
En estos ocho meses del proyecto se ha logrado que 60 docentes concluyan sus estudios de bachillerato,
lo que ha posibilitado que puedan acceder a otros niveles de formación y consigan mejorar sus posibilidades de promoción en la carrera pública magisterial. Asimismo, 54 docentes vienen cursando el tercer
ciclo de maestría en Didáctica de la Enseñanza de la Comunicación y de la Matemática. Estos programas
de formación se desarrollan en convenio entre Intervida, la Municipalidad Distrital de Chincha Baja y la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
El objetivo de todo ello es que los alumnos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, que lo
que aprendan les resulte interesante y lo que se les enseñe les motive.
EN PRIMERA PERSONA
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Provincias: Chincha y Pisco.
Sector
Educación
Desarrollo Económico
Salud
Proyectos
Participantes
• Implementación escolar/material didáctico
• Fortalecimiento de capacidades de docentes de las institu-
34.555
Niños y jóvenes
ciones educativas públicas del distrito de Chincha Baja**
- Ejecutado por la Municipalidad de Chincha Baja y la Universidad de
San Marcos
• Desarrollo de capacidades técnicas para la producción agrícola y
1.520
Adultos
• Saneamiento básico de los servicios higiénicos de una escuela
122
Escuelas
pecuaria en la provincia de Pisco - Ejecutado poro el Centro de Estudios para el Desarrollo y la Participación (CEDEP)
**Proyecto destacado en la página siguiente
Briguitte, 10 años. Colegio inclusivo Santa Teresita, Chincha Alta.
Mi nombre es Briguitte, tengo 10
años y estudio en el quinto grado
del colegio inclusivo Santa Teresita
del distrito de Chincha Alta. En mi
casa vivo con mis papás, mis abuelitos y mi hermana. Para venir al colegio me levanto a las 6 de la mañana, me aseo y tomo mi
desayuno, que mi mamá me prepara. Luego, a las 7 de la
mañana, me lleva al colegio mi mamá.
Me gusta venir a mi escuela porque me gusta aprender. En
mi salón tengo mis amigos y la profesora que me enseña
es muy buena y cariñosa. También mi directora es muy cariñosa. Lo que más me gusta de mi escuela es que aprendo
muchas cosas, converso con mis amigos y también me gusta jugar. Mi deporte favorito es básquet.
También me gusta leer. En mi salón hemos leído dos libros,
El torito de la piel brillante y Los secretos del abuelo sapo. De
esta última fábula me ha gustado la astucia del abuelo
y la solidaridad del sapito en apoyar al abuelo. También
estamos aprendiendo a sumar, restar, multiplicar y dividir
utilizando las tablas autocorrectivas y con los libros que
nos ha dado Intervida estamos aprendiendo a dibujar y
pintar las escenas. Mi profesora nos deja tareas para la
casa. En lo que no sé mis papás me ayudan y lo demás lo
hago yo sola.
2011
Intervida Memoria anual
En mi casa, mis papás me han comprado algunos cuentos. El último libro que me han comprado es Las travesuras de la niña mala. Leo tres veces a la semana entre 30 y
45 minutos”.
33
bangladesh
ESCUELAS DE CALIDAD EN EL SLUM
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 146 de 187
►► Población: 150.493.700
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
49,6%
►► Esperanza de vida al nacer: 68,9 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 48 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 80%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 84*
La falta de instalaciones educativas, la pobreza, la distancia hasta la escuela, la inseguridad en el camino y
el matrimonio precoz en el caso de las niñas son algunas de las razones por las que muchos niños no están
escolarizados en Bangladesh.
Con este proyecto, Intervida ofrece 39 escuelas en Dhaka, 34 de ellas oficiales –18 en los slum de Dhaka y
Narayanganj, llamadas pathshala, y 16 en las zonas rurales de Gazipur y Mymensingh, llamadas shikkaloy– y
5 escuelas para niños trabajadores. En su mayoría, las otras organizaciones llevan a cabo proyectos de educación no formal por solo uno o dos grados y tienden a usar su propio plan de estudios. Después de acabar
la escuela la mayoría de los niños abandonan y no continúan su educación, ya que no pueden convalidar el
plan de estudios. Intervida, en cambio, sigue el currículo formal del Estado y los estudiantes se presentan a
los exámenes oficiales. Los niños de las escuelas de Intervida se evalúan de la misma manera y con los mismos
criterios que el resto de los estudiantes en el país que acuden a escuelas de educación formal.
EN PRIMERA PERSONA
Ruby Akter, 11 años. Fundación Intervida Pathshala Korail T & T Colony, Dhaka.
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Distritos: Dhaka, Gazipur, Mymensingh y Narayanganj.
Sector
Educación
Salud
Desarrollo Económico
Participación Comunitaria
Derechos de la Infancia
Proyectos
• Promoción de una educación de calidad para los
niños y las niñas*
• Mejora de la educación de los niños y niñas trabajadores
• Desarrollo de una escuela saludable
• Mejora del cuidado de la salud en la comunidad
• Desarrollo de una comunidad saludable
• Mejora de la capacidad económica de la comunidad
• Desarrollo de comunidades participativas
• Integración educativa y social de niños y niñas vulnerables
(Intervida Children Home)
Participantes
8.793
Niños y jóvenes
13.098
Adultos
35
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
Soy la menor de dos hermanos
y cuatro hermanas. Mi hermano
Moiful Babu Islam es universitario y
mi otro hermano, Uddin Basher, trabaja en un taller como aprendiz. Mis
hermanas son Runa Begum, Begum
Rabu y Begum Sohagi. Todas ellas son amas de casa. Mi padre
se casó con mi madre después de que su primera esposa muriera, igual que le pasó a mi madre con su primer marido. Mi padre sufría del corazón y murió en julio de 2011. Desde entonces
mi madre se hace cargo de la familia pero su salario mensual a
duras penas alcanza para satisfacer nuestras necesidades.
En 2007 empecé a estudiar en la escuela de Intervida Pathshala
Korail T & T Colony. Los maestros son cordiales y amistosos. No
hay castigo en nuestra escuela. Tratan con todo su corazón y
toda su alma que entendamos la lección. Tengo muchos amigos y nos ayudamos unos a otros. No necesito profesor particular ya que la mayoría de las lecciones las termino en la escuela.
Nuestras aulas están muy llenas y hace calor. No hay patio de
recreo en la escuela. Hay un poco de espacio abierto enfrente
de la escuela, pero no es posible jugar allí. Si la escuela tuviera
patio sería mejor. Aún así, me encanta mi escuela y mis maestros, es mejor que otras escuelas.
Tenemos una biblioteca en nuestra escuela de la que podemos
tomar prestados libros. Me gusta leer libros de cuentos. Desde
el principio he sido buena estudiante y el interés por leer viene
de mi interior.
Vivo en Boubazar, en el slum de Korail. Hay muchos problemas en nuestro entorno. Los caminos son estrechos, sucios,
hacinados. La gente tira la basura por todas partes. No hay
2011
Intervida Memoria anual
lugar donde poner un cubo de la basura. No hay un lugar
abierto donde se pueda jugar por la tarde. El analfabetismo,
la pobreza, el trabajo infantil, el matrimonio temprano, la
poligamia y la violencia hacia las mujeres están presentes
en nuestra comunidad. Hay maridos adictos a las drogas
que exigen dinero a sus mujeres, que tienen que trabajar
como criadas o en fábricas de ropa. En mi entorno no hay
una escuela formal como la de Intervida.
De mayor quiero ser abogada. Muchas personas son víctimas
de la injusticia. Me duele, así que este es mi sueño. Cuando sea
abogada apoyaré a las personas honestas a las que no se trata
con justicia. Si no puedo ser abogada, me gustaría ser maestra en una
escuela como la de Intervida y ayudar a que la gente tome conciencia
acerca de sus vidas.”
¿Quieres escuchar a Ruby?
35
camboya
EL JUEGO DESPIERTA LA CURIOSIDAD DE APRENDER
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 139 de 187
►► Población: 14.305.200
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
28,3%
►► Esperanza de vida al nacer: 63,1 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 51 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 92%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 83*
Camboya se enfrenta al reto de proveer a sus niños de una buena educación. Las tasas escolares y la falta de aulas influyen negativamente en la calidad de la educación primaria del país. La educación de los
niños de familias en situación de pobreza, los que viven en la calle y en los slum está a años luz de la que
reciben otros niños. Ellos sufren su situación no solo en casa sino también en la escuela, donde viven en
un ambiente estresante.
El proyecto Educación Feliz va destinado a estos niños. El objetivo es proveerles de la oportunidad de
acceder a las actividades educativas de las escuelas mediante una metodología centrada en el niño y un
entorno escolar agradable. Así, los niños están motivados para aprender y participar en actividades extracurriculares. El juego proporciona mucho más que diversión. Es una poderosa herramienta para aprender
ya que despierta la curiosidad y la autoestima. En el mundo imaginario del juego los niños pueden experimentar sin miedo al fracaso.
EN PRIMERA PERSONA
Me llamo Khum Reaksa,15 años. Battambang.
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Provincias: Battambang y Sray Rieng.
Sector
Salud
Educación
Educación y Salud
Proyectos
Participantes
• Escuelas saludables y salud en la escuela
• Educación feliz (Happy Education)** - Ejecutado por PKO
• Diagnóstico
• Centro de acogida de víctimas de tráfico (rehabilitación y reinte-
Derechos y Protección
9.021
Niños y jóvenes
693
Adultos
gración) - Ejecutado por CCPCR
• Apoyo a las víctimas de explotación infantil - Ejecutado por
COSECAM
17
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
Me llamo Khum Reaksa y tengo
15 años. Yo vivo en el distrito de
Chamkasamrong, en la provincia
de Battambang. Aunque físicamente no parece que tenga 15 años
porque mido 1 metro y 30 centímetros, estoy sano. Soy el mayor de cuatro hermanos y
todos vamos a la escuela. Estoy en quinto grado.
Vivo con mis padres y mis hermanos en una pequeña casa
de madera. Mi padre se llama Khum Chek y mi madre Sun
Komsot. Los dos trabajan como obreros de la construcción
en una obra cercana al centro de la ciudad de Battambang.
Mi padre es muy bueno. Se levanta muy pronto por la mañana y prepara la comida para toda la familia antes de irse
a trabajar. Para él lo más importante somos nosotros, el
entendimiento entre la familia.
De mayor me gustaría ser profesor. Me siento muy afortunado de estar en esta escuela a pesar de la situación económica de mi familia. Me encanta ir a la escuela y quiero
mucho a mi profesora. Normalmente me lleva 20 minutos
llegar a la escuela. Mis asignaturas favoritas son Literatura
Khmer y Matemáticas. Mis notas no son del todo malas,
así que creo que puedo conseguir ser buen profesor en el
futuro para ayudar a mi familia económicamente y que mis
hermanos puedan seguir estudiando.
La mayoría de los habitantes de la pequeña población de
Chamkasamrong provienen de los campos de refugiados
que hay cerca de la frontera con Tailandia. En el slum donde
vivo a menudo oigo gente gritando y peleando. Muchos
trabajan como jornaleros de la construcción, no han ido a
2011
Intervida Memoria anual
la escuela y les gusta participar en juegos ilegales como las
cartas o las peleas de gallos. Por suerte, al menos hay un estanque en el pueblo de donde la gente puede sacar agua.
Nosotros utilizamos esta agua para cocinar y lavar, pero
bebemos agua de lluvia. Yo me concentro en la escuela,
mis amigos y mi familia”.
37
india
LA PARTICIPACIÓN DE TODOS MEJORA LA ESCUELA
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: : Posición 134 de 187
►► Población: 1.241.492.000
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
41,6%
►► Esperanza de vida al nacer: 65,4 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 63 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 95%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 68*
El proyecto Promoción de una educación de calidad llega a 462 escuelas de Pune, Nashik, Velhe y Nagercoil
y juega un papel importante en la mejora de la calidad de la educación primaria en unos lugares donde
los niños están privados de la oportunidad de aprender en buenas condiciones. Así, el proyecto se basa en
mejorar las capacidades y las habilidades de los maestros y se centra en la participación activa de toda la
comunidad educativa. Con los padres se llevan a cabo reuniones con el objetivo de implicarles en la escuela
y obtener su participación. Otras herramientas para la mejora de la calidad educativa son el fortalecimiento
de los clubes de profesores y de lectura y del Comité de Gestión Escolar.
La distribución gratuita de material escolar entre los alumnos y la construcción de bibliotecas, centros
deportivos y laboratorios de ciencias pone a disposición los recursos educativos que se requieren para la
aplicación efectiva de las actividades extracurriculares con el fin de crear un ambiente escolar propicio.
El programa de orientación escolar, que consiste en clases individuales, trabajos en grupo, talleres de capacitación y pruebas, es otra estrategia para mejorar el desempeño académico de los niños. Los estudios
de casos y el asesoramiento individual es uno de los métodos importantes para abordar los problemas
académicos y de comportamiento de los niños. Las sesiones de grupo con niños, maestros y padres de
familia son otro método por el cual el proyecto asegura la participación activa.
EN PRIMERA PERSONA
Sumit Sundar, 13 años, escuela Sarathi Prathamik Vidyalaya, Pune.
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Distritos: Pune, Nashik y Kanniyakumari.
Sector
Proyectos
Participantes
• Aumento de la cobertura educativa para la inclusión de los niños que
Educación
Salud
se ven privados de facilidades educativas
• Promoción de una educación de calidad**
• Promoción de la educación especial (parálisis cerebral)
• Reducción de la morbi-mortalidad materno-infantil
• Mejora del estado de la salud mental
• Promoción de la salud a través del esfuerzo organizado y de decisiones
colectivas en base a información adecuada
Seguridad Alimentaria
Desarrrollo Económico
Derechos y Protección
Participación Comunitaria
• Aumento de la accesibilidad a alimentos nutritivos
• Refuerzo de las capacidades de generación de ingresos
• Estimulación de la economía rural
• Promoción y protección de los derechos de la infancia
• Organización de procesos de participación comunitaria
• Apoyo a la representación democrática para el desarrollo sostenible
142.908
Niños y jóvenes
43.709
Adultos
439
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
2011
Intervida Memoria anual
Me llamo Sumit Sundar y tengo 13
años. Estudio en Sarathi Prathamik
Vidyalaya, en Pune. Vivo en Kharadkar
Park Pune y suelo ir andando a la escuela. Tardo 10 minutos. La escuela
empieza a las 12 y termina a las 17:30.
Voy regularmente a la escuela, menos cuando no me encuentro bien y me quedo en casa.
La escuela tiene un patio para jugar, laboratorio de informática y de ciencias. El laboratorio está equipado con todo el
material que nos permite realizar nuestros experimentos
prácticos. El gimnasio de la escuela cuenta con material deportivo como pelotas, cuerda para saltar a la comba y para
jugar al cricket. Mi escuela es un edificio de pisos. Hay árboles
plantados en la escuela y sobre todo alrededor del escenario
para las representaciones escolares. Estos árboles dan muy
buena sombra cuando estamos en el patio. Mi escuela tiene
suficientes aulas para todos y están decoradas por la escuela
y por los niños con papel, cartulinas y colores.
También tenemos buenas fuentes y el agua se limpia con
regularidad. Tenemos aseos separados para chicos y chicas. Mi escuela monta concursos como el concurso de
ensayo, de dibujo, de elocución, de kho-kho y del juego
del balón quemado. A parte de esto, se celebran las fiestas
sociales y nacionales. Lo que más me gusta de mi escuela
es la sensibilización entre los niños sobre la situación de
la gente mayor.
En la escuela nos dan el almuerzo en la pausa para comer a
las 14:30. El almuerzo de mediodía es muy sabroso e incluye
mi plato favorito: arroz. Existen diversos tipos de platos hechos con arroz. También me llevo una fiambrera de casa con
chappati y verduras.
Entre todas las asignaturas la que más me gusta es Matemáticas porque me gusta resolver los problemas y, además,
nuestro profesor nos enseña de forma amena. También nos
motiva para que memoricemos todas las fórmulas matemáticas. A parte de esto también me gusta la asignatura
de hindi porque tenemos que aprender esta materia desde
quinto. Por todo esto me encanta mi escuela”.
39
filipinas
COMUNIDAD Y ESCUELA, JUNTAS ANTE LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
Principales datos estadísticos
►► IDH 2011: Posición 112 de 187
►► Población: 94.852.000
►► Población bajo el umbral de la pobreza:
22,6%
►► Esperanza de vida al nacer: 68,7 años
►► Tasa de mortalidad de menores de 5
años: 29 por cada mil nacidos vivos*
►► Tasa de permanencia hasta el último
grado de la primaria: 98%*
►► Mujeres alfabetizadas por cada 100
hombres: 90*
La disminución de la calidad de la educación básica en Filipinas es uno de los mayores retos de los educadores filipinos. A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación para mejorar el rendimiento académico
de los alumnos, los índices de aprovechamiento continúan siendo bajos. Ante esta situación es importante
la estrecha colaboración entre la escuela y la comunidad e involucrar a múltiples actores como padres,
funcionarios locales, alumnos, ex alumnos, maestros y otros grupos que se encargan de decidir y resolver
conjuntamente los desafíos de la educación.
Así, el proyecto de Intervida Incremento del apoyo educativo de la comunidad ayuda a las comunidades a
movilizar todos sus recursos sociales, culturales y económicos y a promover la responsabilidad compartida para defender un liderazgo transformador y la gestión eficaz y eficiente de las escuelas a través de los
Consejos Escolares de la Comunidad, el órgano de gobierno de las escuelas. La sostenibilidad del proyecto
depende de que las personas estén involucradas desde el principio. Así se contribuye a mejorar la calidad
de la educación, como ponen de manifiesto los resultados de los niños especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas esenciales.
EN PRIMERA PERSONA
Mary Ann A. Bermido,12 años. Escuela San Vicente de Nabua, Camarines Sur.
Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF
Provincias: Sorsogon, Albay y Camarine Sur.
Sector
Educación
Salud
Seguridad Alimentaria
Medio Ambiente
Participación Comunitaria
Desarrollo Económico
Emergencia
Proyectos
Participantes
• Incremento del apoyo educativo de la comunidad**
• Mejora de las condiciones educativas
• Mayor acceso a los servicios de salud y calidad de los servicios en la
comunidad
• Cuidado y desarrollo materno-infantil
• Mejora de la salud en las escuelas
• Producción sostenible de alimentos
• Mejora de la nutrición en la comunidad
• Higiene y saneamiento
• Prevención y mitigación de desastres
• Capacitación de la comunidad
• Desarrollo organizacional
• Desarrollo de la emprendiduría
• Promoción de la gestión de la comunidad y de un centro comunitario
• Emergencia tifón Juaning
94.192
Niños y jóvenes
16.134
Adultos
222
Escuelas
**Proyecto destacado en la página siguiente
2011
Intervida Memoria anual
Me llamo Mary Ann A. Bermido
y tengo 12 años. Estudio 5º en la
Escuela Elemental San Vicente de
Nabua, en la provincia de Camarines
Sur. Soy la mayor de tres hermanos.
Mis hermanos John Vincent y Rogelio
tienen 10 y 8 años respectivamente. Mi padre se fue a trabajar
al extranjero y mi madre cuida de nosotros. Este verano es especial y feliz para nosotros porque papá vendrá a casa de vacaciones. Juntos nos lo pasamos muy bien, nos reímos mucho
jugando y viendo nuestros programas de televisión favoritos.
Como me gusta mucho estudiar, parte del tiempo de mis vacaciones lo paso repasando las lecciones y haciendo deberes. En
el jardín de casa tenemos un pequeño huerto donde plantamos
kamote (boniatos) que cultivamos juntos en las tardes. Creo que
mantener una buena relación con la familia es muy importante,
ninguna cantidad de dinero es más importante que eso.
Me encantan las matemáticas porque algún día me gustaría
ser ingeniera. Me gusta esta asignatura porque la encuentro
interesante y fácil, ya que cuando encuentras la fórmula puedes resolver los problemas fácilmente. Mis padres están a mi
lado en mis decisiones. Creo que puedo conseguir mi sueño si
estudio duro y honoro a mis padres obedeciéndoles siempre.
Nuestra escuela es limpia y está construida en un vasto terreno
que nos sirve de recreo. Los alrededores frondosos hacen que
sea un lugar de relajación y tranquilidad mientras estudiamos.
Estar tan cerca de la naturaleza nos da felicidad. Una vez nuestra
clase participó en un concurso de cocina y yo fui la encargada
de ir a comprar los ingredientes. Me levanté a las 5, cogí mi bicicleta y fui hasta el colmado a esperar al vendedor de pescado.
Después de más de dos horas casi había perdido la esperanza
e iba a irme, pero en ese momento llegó el vendedor. Después,
durante el concurso se nos acabó la leche de coco, un ingrediente importante en nuestra receta,
pero mis compañeros de equipo no
se desanimaron. Para nuestra sorpresa, ganamos el segundo premio. Ese
día aprendí que siempre debo dar lo
mejor de mí en todo.”
¿Quieres escuchar a Mary Ann?
41
contrapartes
Datos económicos
Durante 2011 Intervida ha colaborado con otras organizaciones con las que comparte los mismos ideales. Este es el listado
de los proyectos llevados a cabo en común que no están incluidos en el listado de proyectos de las delegaciones:
Como resumen de las cuentas anuales auditadas del ejercicio 2011, disponibles en nuestra página web www.
intervida.org, a continuación se relacionan las principales magnitudes de la actividad de Fundación Privada
Intervida en el año:
PAÍS
CONTRAPARTE
Argentina
SERPAJ
Benín
DON BOSCO
SAIN
RESPESD
CADRE
ASSOVIE
FEE
Bolivia
BANC DE RECURSOS
CIPCA
• Seguridad alimentaria nutricional con producción agroecológica y fortalecimiento organizativo para el ejercicio de derechos, deberes y obligaciones
ECPAT
METRÓPOLI
Colombia
CIASE
Ecuador
El Salvador
RED SEICAP
Ghana
BIBIR
Guatemala
India
Indonesia
Madagascar
Malí
Nicaragua
Palestina
Panamá
Perú
Senegal
ACNUR
ACS Paquip
SIDA I SOCIETAT
OMS
BSA- cluny
YAYASAN
YAMUNA
COOPERACCIO
RED SEICAP
UNRWACE
HAREN ALDE (Nutrehogar)
IWGIA
DESCO
BABEL
FATICK
▄ Área de Cooperación Internacional
2011
especialmente los DESC, de Niños, Niñas y Jóvenes en Situación de Riesgo Social.
• Programa niños de la calle en Benín: reforzar la presencia y acciones en ámbito de medio abierto-Las Barracas.
• Apoyo a la sostenibilidad de las acciones de SAIN (ferme ecole).
• Refuerzo de las estructuras de protección de la infancia en situación difícil.
• Segunda oportunidad.
• VINAVO SÔYI. Desarrollo de los sectores de ASSOVIE.
• Lucha contra la trata de niños.
• Transferencia tecnológica y mejora de infraestructura como incentivos para la consolidación económica y productiva de las comunidades guaraníes
FE Y ALEGRÍA
UNESCO
Camboya
ACCIONES DE COOPERACIÓN
• Acompañamiento y fortalecimiento de las actividades de SERPAJ- Argentina en materia de Defensa y Promoción de los Derechos Humanos,
Intervida Memoria anual
87,54%
INGRESOS
INGRESOS (en miles de euros)
Ingresos apadrinamiento y donaciones
Ingresos financieros
Otros
INGRESOS TOTALES
TOTAL ingresos
33.705
4.683
113
38.501
INGRESOS
en sus territorios comunitarios de origen.
0,30 %
en el municipio de San Andrés de Machaca, La Paz.
• Formación docente para una educación intercultural bilingüe (EIB) en contextos rurales Quechua y Aymara.
• Desarrollo de capacidades en el planeamiento y manejo de la información.
• Campaña contra el turismo sexual.
• Espacios para la convivencia (Manizales).
• Fortalecimiento de actividades lúdicas, artísticas y formativas en la localidad (Ciudad Bolívar).
• Indagaciones artísticas a partir del cuerpo y formación en capacidades laborales como propuesta de formación complementaria a la educación
formal para un grupo de estudiantes del Colegio INEM y el grupo del nivel superior del Colegio del Cuerpo (Cartagena de Indias).
• Fomento a la industria cultural (Cali).
• Impulso a procesos productivos, solidarios y sostenibles que fortalezcan la identidad propia y recuperen la cultura del trabajo para las Mujeres
indígenas Sikuani del Vichada.
• Integración de la población infantil colombiana refugiada de Ecuador: acceso a la educación.
• Acciones de prevención contra el trabajo infantil.
• Biblioteca en Tamale.
• Organización y gestión de una biblioteca móvil para las zonas periurbanas de Tamale y dirigida especialmente a niños y niñas.
• Clases de refuerzo a estudiantes de primaria.
• Producción de cultivos.
• Producción ganadera sostenible.
• Apoyo a mujeres a través de su organización en grupos de ayuda mutua y microcréditos destinado al desarrollo de actividades productivas.
• Formación profesional en TIC para el fomento del empleo y la iniciativa empresarial juvenil.
• Construcción de centro de salud en la comunidad Kaqchikel de Paquip (Marta Aurora).
• Prevención de la transmisión materno-infantil de VIH y sífilis.
• Desarrollo y cuidado de la primera infancia.
• Compra vehículo para proyecto Childline.
• Cultura y desarrollo.
• Centro de acogida para niños y niñas de la calle Antananarivo.
• Promoción del derecho a la salud y derechos sexuales y reproductivos de las mujeres malienses.
• Todos contra el trabajo infantil.
• Programa de compensación alimentaria escolar y Programa de apoyo psicosocial.
• Remodelación del edificio y equipamiento, albergue, alimentación y seguimiento nutricional.
• Segunda especialización docente en educación medioambiental y pedagogías activas.
• Fortalecimiento de las capacidades locales para la mejora de la seguridad alimentaria en familias campesinas.
• Construcción de la ampliación del centro técnico de promoción femenina del barrio de Sam Sam III (Dakar).
• Dignificación de las condiciones de vida de los habitantes del barrio de Sam Sam. Acción VI: Reconstrucción de los sanitarios de la escuela Kalasans.
• Refuerzo de las capacidades de las mujeres y los jóvenes para la gestión sostenible de los recursos forestales y la creación de empleo.
▄ Programa Extraordinario de Cooperación (PEC)
▄ Convenios institucionales multilaterales
GASTOS
17,89%
78%
GASTOS (en miles de euros)
Cooperación
Administración y captación de fondos
GASTOS TOTALES
TOTAL gastos
26.113
7.542
33.655
GASTOS
22%
DISTRIBUCIÓN POR CONTINENTES RECURSOS COOPERACIÓN
15000
14.481
12000
9000
4.396
6000
3.323
3000
0
AMERICA
ASIA
ÁFRICA
43
RELACIONES INSTITUCIONALES
Como organización dedicada a la infancia, con especial interés en la educación, la salud y la protección de los niños,
niñas y adolescentes, la participación en redes es fundamental para hacer llegar a distintos foros la voz de las personas para las que trabajamos. A continuación damos cuenta de algunas acciones destacadas en 2011.
A NIVEL INTERNACIONAL
Uno de los temas en la agenda del Consejo Económico y Social de Naciones Unidas (ECOSOC) se dedica al análisis de los
compromisos internacionales en materia de educación. De cara a la preparación de esta sesión, que tuvo lugar en julio en
Ginebra, se abrieron distintos cauces de diálogo con las ONG que, como Intervida, tienen estatus consultivo.
Debate con ECOSOC y
UNESCO
Intervida expuso que toda la
comunidad debe asumir la
responsabilidad de la educación de la infancia: familia, sociedad y Estado. En particular
este último, que debería garantizar el acceso a la educación y la obligación de las familias de matricular a sus hijos
en la escuela y apoyar su proceso de aprendizaje.
Convocatoria de declaraciones orales y escritas al
ECOSOC
Intervida recomendó a los Estados que tomaran la educación gratuita como prioridad
porque es una poderosa herramienta para erradicar la violencia, promover el desarrollo, la
igualdad de género, la cultura
de paz, los derechos humanos,
el respeto por el medio ambiente y la justicia social.
XVII sesión del Consejo de
Derechos Humanos
La declaración enviada al Consejo, titulada La educación de
la mujer garantiza la promoción de los derechos humanos,
recordaba que el 57% de los niños que no asisten a la escuela son niñas. Esta vulneración
de su derecho a la educación
las convierte en un colectivo
discriminado y especialmente
vulnerable a la pobreza.
SOCIEDAD CIVIL
Participación en el foro de CoNGO
El Foro de Desarrollo de la Sociedad Civil de CoNGO (Conferencia de ONG con
estatus consultivo en ECOSOC) es un
evento previo a la sesión de alto nivel
de Nueva York. Intervida participó en la
reunión con las dos ponencias Acceso
a la educación y Educación y diversidad
cultural.
Adhesión a la red INGO Accountability Charter
A finales de año Intervida recibió el estatus de
miembro provisional de la red Carta de Responsabilidad de Rendición de Cuentas de las Organizaciones No Gubernamentales Internacionales,
que establece unas normas internacionales reconocidas para el buen gobierno de las ONG y es un
complemento a los propios sistemas de control
interno de las mismas.
Participación de los países
ante la violencia infantil
A través de dos de los países
donde trabaja, El Salvador y
Bangladesh, Intervida participó en el cuestionario global
sobre el estado de la violencia infantil en el mundo que
la Representante Especial de
Naciones Unidas sobre Violencia Infantil, Marta Santos
Pais, pidió a los estados y a la
sociedad civil.
2011
DELEGACIONES
2011
Intervida Memoria anual
Andalucía
Ingreso oficial en la Federación Sevillana de ONGD
/ Cambio de sede: calle Feria, 151 / Participación en
las jornadas Infancia en el Sur y acceso a la educación, organizadas por Tierra de Hombres y la Universidad de Sevilla / Organización de la conferencia
La educación en contextos de pobreza y exclusión,
junto al proyecto educativo Golden 5.
Galicia
Asistencia a la asamblea general de la
Coordinadora Gallega de ONGD / Incorporación y participación en las comisiones de ED de la Coordinadora Gallega
de ONGD / Presentación del Programa
Cuarto Mundo en el XIII Encontro en Rede
Solidaria da Mocidade de Entreculturas.
Madrid
Charla sobre seguridad alimentaria, sala La Cancha,
Caja Navarra / Charla en ADAMS sobre proyectos en
Burkina Faso / Formamos parte del Grupo Sectorial
de Fundaciones de Cooperación e Inmigración de la
Asociación Española de Fundaciones.
País Vasco
Consejo de Cooperación
del Ayuntamiento de Bilbao
/ Conferencia sobre seguridad alimentaria en Bilbao.
Valencia
Inscritos en el Registro de Agentes
de Cooperación de la Generalitat
Valenciana y en la Fundación del
Voluntariado y Solidaridad de la
Comunidad Valenciana.
45
Sensibilización
y educación para el desarrollo
Salimos a la calle
Reforzar el concepto de ciudadanía y conciencia crítica hacia las injusticias sociales es el principal objetivo de las acciones
de sensibilización y educación para el desarrollo que lleva a cabo Intervida. Durante 2011 hemos salido a la calle y estas son
algunas de las principales citas a las que hemos asistido.
EVENTOS
Jornadas Infancia en el Sur
y acceso a la educación
Universidad de Sevilla, 4 de octubre
Intervida participó en estas jornadas
organizadas por la Universidad de Sevilla
junto a otras asociaciones y organismos
internacionales especialistas en temas
relacionados con la niñez. El marco sirvió
para establecer redes de trabajo y sinergias a partir de las experiencias adquiridas.
Festival Cruïlla
Barcelona, 8 y 9 de julio
La cuarta edición de este festival sirvió
también de plataforma para difundir el
trabajo de cooperación de organizaciones como Intervida, Oxfam o Cruz Roja.
Así, los asistentes pudieron conocer los
proyectos de Intervida en África, América Latina y Asia, así como las acciones de
sensibilización llevadas a cabo en España.
2011
Intervida Memoria anual
Festa dels Súpers
Barcelona, 22 y 23 de octubre
Un año más Intervida realizó talleres y
actividades de ocio en las que los niños
pudieron dibujar y crear la escuela de sus
sueños. De forma lúdica los pequeños se
acercaron al derecho básico a la educación que tienen todos los niños y niñas
del mundo, pero que en muchos lugares del mundo aún no pueden disfrutar.
Eco Sevilla, Sevilla
del 21 al 23 de octubre
Durante los tres días que duró esta feria de
productos ecológicos, vida saludable y desarrollo sostenible, Intervida acercó a los
visitantes los proyectos de cooperación
que lleva a cabo en América Latina, África
y Asia, así como las causas y consecuencias del hambre en el mundo a través de
la exposición Hambre 0.
Dabadum, IFEMA
Madrid del 6 al 11 de diciembre
Intervida participó por primera vez en
el salón de la infancia Dabadum con
una propuesta lúdica y pedagógica
que tuvo como protagonistas a los
derechos de la infancia. Juegos, manualidades y exposiciones acercaron
a los pequeños sus derechos y los de
todos los niños y niñas del mundo.
Semana del Comercio Justo
Bilbao, del 17 al 20 de noviembre
Junto a otras asociaciones Intervida
participó en la Semana del Comercio
Justo que cada año organiza el Ayuntamiento de Bilbao para promover las
condiciones laborales y salariales dignas, la igualdad de género, la protección al medio ambiente y la prohibición de la mano de obra infantil.
XX Día de la Infancia
Coslada, Madrid 10 de junio
Organizado por el Ayuntamiento de
Coslada, este evento contó con la participación de cientos de niños que, a
través de actividades y juegos infantiles, conocieron sus derechos y obligaciones y aprendieron la importancia de
valores como la solidaridad, el respeto,
la justicia y la cooperación.
Feria de ONG
Barakaldo,18 de diciembre
Los proyectos de cooperación de Intervida en África, Asia y América Latina
estuvieron presentes en la 16ª edición
de este evento, que tiene como objetivo sensibilizar a la sociedad sobre las
diferentes realidades de millones de
personas en el mundo y fomentar un
espíritu de cooperación y solidaridad.
Día de la Comunidad Valenciana
Cullera, 9 de octubre
Dentro de las actividades programadas
por el ayuntamiento para celebrar esta
jornada hubo lugar para la solidaridad,
así como para la infancia y sus derechos.
Además de disfrutar de entretenimiento
y diversión, los niños se acercaron a sus
derechos con los talleres de chapas y de
pintura de Intervida.
47
EXPOSICIONES
TALLERES EN LAS AULAS
Hambre 0
¿Qué provoca el hambre? ¿Cómo protegernos del
hambre? ¿Cómo está el hambre en el mundo? ¿Hay
alternativas al hambre? ¿Qué proyectos funcionan?
Esta exposición visitó varios mercados tradicionales
de Andalucía, Cataluña, Galicia y la Comunidad Valenciana para acercar la situación actual del hambre
y dar respuesta a sus cuestiones clave.
Hambre 0
En Andalucía, los alumnos de secundaria trataron el problema del hambre en el
mundo mediante ejercicios de comprensión y reflexión que les ayudaron a profundizar en temas como el derecho a la
alimentación y la labor de las ONG y la sociedad en general para contribuir a erradicar este problema.
2011
Intervida Memoria anual
Miradas al Sur
La veintena de rostros y miradas de niños, niñas, mujeres y hombres del Sur
en esta exposición sensibilizaron a la
sociedad sobre las realidades que afectan a millones de personas en países
como Guatemala, Perú, El Salvador, Bolivia, Malí, India o Bangladesh.
El árbol de la palabra
Trabajar en el aula valores como la justicia,
el respeto, el ingenio, la valentía, la amistad, la comprensión y la solidaridad son los
objetivos del equipo de Educación para el
Desarrollo de Intervida a partir de la lectura de distintos cuentos africanos. Este taller recorrió durante 2011 más de treinta
escuelas en Cataluña y Galicia.
Los derechos de la infancia
Dar a conocer a los pequeños sus derechos y responsabilidades y cómo son vulnerados en muchos lugares del
mundo; trabajar la empatía y el respeto hacia el prójimo;
así como fomentar actitudes de cooperación, igualdad
y respeto, son objetivos de este taller que recorrió las aulas de infantil y primaria de varios colegios en Andalucía,
Cataluña, Comunidad Valenciana y Madrid.
Trabajo infantil
Alumnos de primaria y secundaria de varios
centros educativos del País Vasco y la Comunidad Valenciana analizaron el problema del trabajo infantil en uno de los países
donde mayor número de niños en edad de
estudiar trabajan, Bangladesh, y llegaron a la
conclusión de que la solución pasa por garantizar el derecho de todos a la educación.
Día de la Paz
Juegos y reciclaje
La educación para el consumo fue el punto de partida de estos talleres para los estudiantes de primaria
en una docena de colegios de la Comunidad de Madrid, Cataluña y Galicia. A partir del juego y el descubrimiento de otras formas de ocio alternativas a las
ofrecidas por la sociedad de consumo, tomaron conciencia de un uso más razonable de las cosas.
Un año más las aulas de infantil y primaria de varios colegios de Cataluña celebraron el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. El objetivo: promover una
educación en valores basada en la no
violencia, la resolución pacífica de conflictos y la paz para construir un mundo
más justo, humano y sostenible.
Miradas al Sur
El alumnado de una veintena de centros
escolares de Cataluña visionó documentales sobre el trabajo de cooperación de
Intervida en América Latina, Asia y África y
se transportó así hasta otras realidades. El
posterior debate, diálogo y reflexión fueron las herramientas idóneas para fomentar la corresponsabilidad.
49
CAMPAÑAS
Delegaciones
Campaña ELLA, un programa de becas
para seguir estudiando
Concienciar a las familias de la importancia de que
las niñas asistan a la escuela y facilitarles apoyo para
ello es el objetivo de la campaña ELLA, la iniciativa que Intervida puso en marcha para encontrar la
complicidad de la sociedad y crear un fondo de becas para que tres mil niñas de Burkina Faso, El Salvador y Bangladesh puedan continuar sus estudios de
secundaria y optar a una mejor calidad de vida que
les permita romper con el círculo de la pobreza y sus
riesgos. Durante 2011, la campaña ELLA llegó a la sociedad a través del blog ella.intervida.org; tuvo presencia gráfica en las estaciones de metro y autobús
de varias ciudades españolas y se difundió en prensa e Internet. Además, los padrinos y colaboradores
de Intervida recibieron en sus hogares un calendario
con el que pudieron divulgar la campaña entre sus
familiares y amigos.
Más cerca de todos y todas
Con el objetivo de acercarnos más a nuestros padrinos y a la sociedad en general, durante 2011 Intervida abrió
una nueva delegación en la Comunidad Valenciana. De esta manera, la organización pretende ser lo más próxima
posible a la sociedad civil, las instituciones públicas y los medios de comunicación de las comunidades donde
está presente, dotando a las delegaciones de autonomía plena para una gestión eficaz.
Para Intervida es imprescindible fomentar una relación cada vez más estrecha con los colaboradores y socios
de la entidad, compartiendo con ellos los anhelos que mueven cada uno de los proyectos, ideas y acciones
emprendidas en el ámbito de la cooperación y la educación para el desarrollo y el voluntariado.
Además de la sede central en Barcelona, en 2012 Intervida ha abierto la Delegación de Cataluña y está presente
en otras cinco comunidades autónomas donde muestra la labor social que lleva a cabo.
país vasco
Cosme Echevarrieta, 7 bajo
48009 Bilbao
Delegada: Concepción Urigüen
PUBLICACIONES
Recetas para el mundo
Después de dos meses de concurso,
Intervida publicó el libro Recetas para
el mundo, una recopilación de cocina
tradicional de varios lugares del planeta con relatos de historias personales de los cocineros, así como entrevistas e información sobre el derecho
a una buena alimentación.
Revista Intervida, Memoria de
actividades y DVD Miradas al Sur
Los padrinos y colaboradores de Intervida
recibieron información sobre los proyectos
de cooperación y las acciones de sensibilización a través de las revistas 41, 42 y 43,
la Memoria anual 2010 y los documentales
sobre Camboya y Nicaragua del volumen 5
del DVD Miradas al Sur.
Revista SOL
Los más pequeños pudieron
acercarse a la solidaridad y vivir las aventuras de los personajes de los números 13, 14 y
15 de la revista SOL.
GALICIA
Coruña Bussiness C/San Andrés, 143 bajo
15003 La Coruña
Delegada: Mónica Viqueira
MADRID
C/Arturo Baldasano, 26 bajos
28043 Madrid
Delegada: María Delgado
ANDALUCÍA
C/Feria, 151 bajo
41002 Sevilla
Delegado: Fernando Rodríguez
COMUNIDAD VALENCIANA
C/Maestro Clavé, 1 1º 1ª
46001 Valencia
Delegado: Emili Belda
cataluña
C/Girona, 102
08009 Barcelona
Delegada: Miriam Torán
2011
Intervida Memoria anual
51
Recárgate
de felicidad
Directorio
Intervida España
Barcelona sede central: Pujades, 77-79. 08005 Barcelona.
Barcelona: Girona, 102. 08009 Barcelona.
Bilbao: Cosme Echevarrieta, 7 bajo. 48009 Bilbao.
La Coruña: San Andrés, 143. 15003 La Coruña.
Madrid: Arturo Baldasano, 26. 28043 Madrid.
Sevilla: Feria, 151 Local. 41002 Sevilla.
Valencia: Maestro Clavé, 1, 1º 1ª. 46001 Valencia.
África
Burkina Faso: BP 119, Ouahigouya - Burkina Faso.
Malí: Rue 544 (côté Est UNICEF) Quartier résidentiel Sécoura, Ségou - Malí.
Senegal: Rue F x 5 Avenue Birago Diop Point E, Dakar BP 10339 - Sénégal.
América
Bolivia: Calle 17 N° 8190, zona de Calacoto, La Paz - Bolivia.
Ecuador: Calle Aguirre No. 104 y Malecón, Guayaquil, código Postal 09-08-002 – Ecuador.
El Salvador: 6a., 10a. Calle Poniente y 33 Av. Sur # 1729, Col. Flor Blanca, San Salvador - El Salvador.
Guatemala: 4a. Calle 3–16 Zona 1 Calle del Calvario, Santa Cruz del Quiché - Guatemala.
Nicaragua: Altamira del Este, de donde fue la Distribuidora Vicky 300 metros al sur, lote # 7, Managua – Nicaragua.
Perú: Calle Moscatel 180–190, Urbanización Las Viñas, Chincha Alta, Ica - Perú.
Apadrina
un niño
Asia
Bangladesh: Road-34, House- 504, New D.O.H.S, Mohakhali, Dhaka- 1206 - Bangladesh.
Camboya: #16A, Street 490, Sangkat Phsar Doeum Thkov, Khan Chamkamorn, Phnom Penh - Camboya.
Filipinas: Benny Imperial Street (Alternate Road), Legazpi City (Albay), 4500 - Filipinas
India: Unit 103, Uma Shikhar Building, 13th Rd Khar (w) Mumbai 400052- India
902 19 19 19
www.intervida.org
2011
53
índice
Carta del Patronato.........................................................................................................................3
Quiénes somos..................................................................................................................................4
Base social............................................................................................................................................5
Entrevista a Silvino Sarria, padrino de Intervida............................................................6
Dónde actuamos..............................................................................................................................8
Entrevista a Albert Tarradellas, director de Cooperación ...................................... 10
Entrevista a la Unidad de Planificación y Evaluación................................................ 12
Noticias destacadas..................................................................................................................... 14
Proyectos en África ...................................................................................................................... 16
Proyectos en América................................................................................................................. 22
Proyectos en Asia ......................................................................................................................... 34
Contrapartes.................................................................................................................................... 42
Datos económicos........................................................................................................................ 43
Relaciones Institucionales....................................................................................................... 44
Sensibilización y Educación para el Desarrollo............................................................ 46
Delegaciones................................................................................................................................... 51
Directorio........................................................................................................................................... 53
2011
Intervida Memoria anual
55