PLAN NEAE 2011-12

PLAN DE TRABAJO
Programación del aula de
apoyo a las n.e.a.e.
I.E.S. EL PASO
CURSO 2.0 11- 2.012
I.
Introducción y marco legal
Las dificultades y desajustes en el proceso de aprendizaje se procuran detectar
tempranamente. Cuando se producen esas situaciones, la intervención del profesor de NEAE es
una posibilidad.
Varias medidas ordinarias intentan responder a los problemas de aprendizaje de los
alumnos. Así, cambios de la programación del profesorado, programas preventivos de esfuerzo,
agrupamiento flexible o los apoyos de grupo ordinario.
Cuando las medidas ordinarias no suponen respuestas suficientes y adecuadas a las
necesidades de los alumnos, se llevan a cabo las extraordinarias: adaptaciones del currículo que
suponen modificaciones en la programación (curso, ciclo, área o materia) según acuerdos
establecido entre los profesores del alumno (tutor, docente de apoyo a las NEAE, el profesor
especialista) y el servicio de orientación.
De las necesidades señaladas se derivará este plan de actuación que puede afectar tanto a la
actividad desarrollada por el profesor en clase como a la que lleven a cabo los profesores, ya sea
en el aula de apoyo o en la propia clase.
Hay dos aspectos a considerar en dicho plan. Por un lado, el funcional: fijación de
horarios, grupos, decidir el lugar donde se llevan a cabo dichas actuaciones, tiempo disponible
para las actividades de coordinación, previsión del calendario de entrevistas que hay que
mantener, conjunta o separadamente con las familias, etc.
Hay una vertiente mas de fondo, destinada a lograr acuerdos sobre la orientación y el
contenido de dichos apoyos, que se ofrecen dentro o fuera del aula, contenidos que se abordan
principalmente por parte del profesor y los profesores especialistas y que se trabajarán en las
sesiones de apoyo, así como aquellos aspectos que se priorizarán en el contacto con las familias,
etc. y los profesores especialistas.
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Se intenta transferir al aula ordinaria el cambio de actitudes hacia el aprendizaje que se
propicia en las situaciones de apoyo, lo que garantizará en el futuro el progreso escolar del
alumno.
El aula de apoyo específico no debe ser, según la nueva normativa, un área de apoyo de
materias curriculares, sino de tratamiento de las dificultades previas del alumno. Así, los
contenidos curriculares pasan a ser secundarios y en ellos se aplica el programa previo de
desarrollo de habilidades del proceso de aprendizaje (atención, memoria, etc.).
Hay dificultades que pueden requerir unas condiciones que no sean las del aula clase,
incluso por el excesivo número de alumnos. Además, determinados alumnos requieren un
reforzamiento individualizado.
Somos conscientes que al sacar al alumno del grupo-clase es una experiencia
muchas veces necesaria, pero que implica desafíos y debe ser explicada y bien asumida
por los alumnos sujetos de reeducación y por sus compañeros, viendo el aula de apoyo
como una más del centro y su enseñanza integrada en el mismo, no un mero apéndice del
sistema educativo.
Para la elaboración de este plan de trabajo, que se adjunta a la Programación General
Anual del centro, se ha tomado como referencia los documentos legislativos que todo
educador/a debe tener en cuenta ante cualquier planificación, normativas de la comunidad
autónoma al respecto, incluyendo la Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General
de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros
Escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE) en la Educación Infantil y en la Enseñanza Básica.
A partir de entonces se han sucedido una serie de medidas legales para organizar la respuesta
a las necesidades específicas de los alumnos.
-Decreto 104/2010, del 29 de julio (BOC nº 154), que regula la atención a la diversidad del
alumnado en la enseñanza no universitaria de Canarias.
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-La Orden del 1 de septiembre de 2010, sobre los equipos de orientación psicopedagógicos de
Zona y específicos de la Comunidad Autónoma (EOEP), establece la organización y
funcionamiento de los mismos, así como los procedimientos para identificar a los alumnos con
NEAE y asesoramiento para intervenir en el proceso educativo de los mismos.
-Orden del 13 de diciembre de 2010 (BOC nº 250) que determina y describe las medidas mas
adecuadas a las necesidades educativas de estos educandos y fija los criterios de identificación
e intervención para proporcionar una respuesta diferenciada y eficaz.
-Resolución del 9 de febrero de 2011 (BOC nº 40), que dicta instrucciones sobre
procedimientos y plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en los centros escolares de las islas.
Aunque existe más normativa al respecto, consideramos que es suficiente la enumeración y
recoge las bases del sistema de atendimiento a los escolares con necesidades específicas de
apoyo educativo.
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II. Objetivos del plan de trabajo
Son varios los objetivos que se pretenden conseguir con este plan de trabajo, teniendo en
cuenta la prioridad de actuación del profesorado de apoyo a las necesidades específicas de
apoyo educativo y de acuerdo a la normativa vigente. Aunque pueda resultar reiterativo
señalarlo, el plan se ha visto afectado por la normativa de los últimos años. Los objetivos
implícitos del área de apoyo específico se han revisado y se ha dado especial relieve a
contenidos no curriculares, previos o transversales.
De acuerdo con ello, hemos marcado unas pautas, con el propósito de conseguir unos han
objetivos generales en el presente plan de trabajo:
-
Aumentar la seguridad del educando y la confianza en sus posibilidades, tanto en
relación con los demás como en el momento de afrontar las tareas de aprendizaje.
-
Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, a través
de distintas fuentes.
-
Desarrollar hábitos de trabajo, especialmente en el terreno de la atención, la memoria, la
comprensión y el razonamiento, que permitan al alumno/a enfrentarse a las tareas de
aprendizaje adaptadas a su nivel actual de conocimientos con razonables posibilidades
de éxito.
-
Desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional, así como las habilidades
cognitivas, al objeto de favorecer la interacción y el desenvolvimiento en el entorno
escolar y social.
-
Revisar, en colaboración con el propio alumno/a, su organización del tiempo fuera y a
partir de ahí, implicar a la familia para favorecer dicha organización: tiempo de trabajo
personal, colaboración en las tareas familiares, tiempo de ocio, etc.
-
Favorecer la capacidad de comunicación y los procesos cognitivos lectores, potenciando
al máximo las actividades que favorezcan la expresión y, de un modo especial, las que
puedan dar lugar a formas orales y escritas de comunicación.
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-
Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y formas de
expresión y razonamiento matemático para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
-
Dar respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos/as, programando los
contenidos en función de los mismos, siempre que sea posible.
-
Participar en la prevención, detección y valoración de las dificultades de aprendizaje de
los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, así como en la
elaboración de las adaptaciones curriculares y los Programas de intervención educativos
personalizados.
-
Elaborar actividades educativas de apoyo para los alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo, así como facilitar al profesorado materiales de apoyo
para el trabajo en el aula ordinaria.
-
Coordinarse con el profesorado especialista y el profesor tutor que trabaja con dichos
alumnos, al objeto de que el trabajo que se desarrolla en el aula de apoyo a las NEAE
sintonice con el que se desarrolle en el aula ordinaria.
-
Coordinarse con el servicio de orientación para el seguimiento del alumnado con
N.E.A.E.
Debemos, además, hacer mención en este apartado que nuestra atención a los alumnos/as y los
objetivos que nos hemos planteado para desarrollar con ellos, tendrán en cuenta todas aquellas
Competencias Básicas transversales a los contenidos curriculares que vamos a trabajar. Así
pues, se hará referencia a las siguientes Competencias Básicas:
-Aprender a aprender (Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos)
-Autonomía e iniciativa personal (transformar las ideas en acciones).
Trataremos también la competencia digital (uso de la información en las nuevas tecnologías).
Quedan en segundo término las competencias lingüística (instrucción y comunicación del
Conocimiento) y matemática (producción e interpretación de diferentes tipos de información).
que eran la prioridad en P. T. hasta ahora. Por supuesto, unas competencias se relacionan con
otras y desde los mismos contenidos se pueden preparar varios aspectos.
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III. Datos relevantes de los alumnos objeto de
atención específica
En el estadillo de N.E.A.E. del Centro hay una relación de doce alumnos. La atención se
llevará a cabo de en pequeños grupos. Excepcionalmente, de carácter individual.
La mayor parte de las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos/as están
derivadas de dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención o por
condiciones personales o de historia escolar, incorporación tardía al sistema educativo (una
alumna es dominicana); también problema motorico asociado…
Destacamos, por demás, que los alumnos objeto de atención presentan dificultades en los
siguientes aspectos colaterales: baja capacidad de atención y concentración., dificultades de
comprensión, razonamiento y abstracción., baja motivación escolar, poca autonomía en el
trabajo, poca constancia tanto en el trabajo de clase como de casa
Dado que el alumnado que asiste al aula, presenta cierta diversidad, definiremos sus
necesidades educativas en función del informe psicopedagógico individual o informe
justificativo. En éste aspecto cabe considerar que hay alumnos con mayores o menores
necesidades educativas específicas, lo que determinará sus resultados y su posible alta de la
clase de apoyo en un futuro mediato en algunos casos.
En todo caso, la funcionalidad de los aprendizajes, el desarrollo de la socialización y la
confianza de sus propias capacidades son los fines comunes que debe perseguir su formación.
En general, necesitan desarrollar del área verbal: la comprensión y expresión verbal.
En el área afectiva: ajuste emocional, todo lo relativo a normas, valores y autoestima.
En cuanto a las competencias básicas de comunicación lingüística y matemáticas se
priorizan, entre otras,
Expresar ideas. Adoptar decisiones. Aprender a escuchar, a dialogar, a resolver conflictos,
exponer ideas, Establecer estrategias de resolución de problemas aritméticos con dominio de las
operaciones pertinentes... Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
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Se tratará también en lo posible la competencia digital, con el uso del ordenador del aula,
como medio de acceder a la información y aprender a seleccionar, tratar, comunicar la misma.
Los aspectos anteriores se integran en las competencias básicas que nos afectan:
Aprender a Aprender y a la Autonomía e iniciativa Personal. Están directamente
relacionados con las áreas cognitiva (los conceptos básicos, el razonamiento y la atención y la
autoestima. Se trataran con los Programas Personalizados específicos y se desarrollaron.
Estos objetivos, que pueden resultar ambiciosos, son indicativos, según las necesidades
disponibles y las prioridades a considerar, así como las variaciones individuales...
IV Horario de intervención y agrupamientos
El IES cuenta con una plaza de apoyo a las n.e.a.e... La enseñanza se realiza en el aula
específica, situada en la primera planta del edificio.
Este apoyo se realiza fundamentalmente en pequeños grupos. La normativa nueva los hace
más numerosos, lo que no ayuda a la enseñanza individualizada.
La agrupación de los alumnos puede hacerse según criterios: nivel competencial, su interés
por la tarea; coincidiendo con las clases de materias adaptadas en el grupo de referencia.
Naturalmente, influyen mucho las limitaciones horarias que impone formar parte de un centro
con sus grupos.
Aquellos alumnos que se incorporen una vez establecidos los grupos al inicio de curso, se
integrarán a los ya formados con parecido o igual nivel curricular.
Se ha procurado priorizar la atención individualizada para aquellos alumnos que lo
requieran, evitando así posibles distracciones. Se tendrán en cuenta los niveles curriculares de
los alumnos para así intentar trabajar los mismos contenidos y se atenderá a la afinidad existente
entre ellos con lo que evitamos que puedan surgir posibles conflictos.
Actualmente curan diez alumnos, entre 1º y 2º nivel de la ESO. El horario se adjunta en el
anexo, así como una relación de los mismos, con sus necesidades específicas de apoyo
educativo y los programas previstos a realizar, según disponibilidad y respuesta.
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V. Organización del aula de atención a las n.e.a.e.
5.1. Ubicación y distribución espacial
Hay dos aulas de apoyo situadas en la primera planta del edificio. La interior se dedica a la
atención de alumnos con n.e.a.e...
Es un aula de menor tamaño que las del grupo-clase, debido a su uso por grupos pequeños.
Tiene armario para guardar el material, mesas tanto para el profesorado como para los alumnos
y un panel de corcho. Hay un ordenador. Las condiciones de iluminación y ventilación son
buenas.
El CEP de Los Llanos nos presta anualmente un ordenador en un programa que posee.
En cuanto al departamento de orientación, éste cuenta con una única mesa de trabajo para seis
personas y una estantería. Carece de pizarra.
5.2. Programas de trabajo
Es importante tener en cuenta que:
- Se debe informar al alumno de apoyo específico información clara sobre la tarea a
desarrollar y la razón de la misma; se debe ofrecer una explicación satisfactoria del trabajo que
se va a llevar a cabo y de los motivos que lo justifican., según la prefunda planteada y las
características del alumno en cuestión... Es necesario para contar con la colaboración del
alumno y para permitir que, a su nivel, asuma el control de su actividad, permitiéndole anticipar
en líneas generales el trabajo que desarrollará a lo largo del programa y comprender su valor y
su significado. Este aspecto cobra vigencia con la reforma de la educación específica que
implica cambios curriculares y de función de dicho apoyo.
- Toda actividad de apoyo debe conectar con los intereses del alumno/a.
A tener en cuenta que dichos intereses se han ahogado en experiencias educativas
previas por varias causas: desajustes entre las demandas escolares y las posibilidades del
alumno/a, experiencias personales que han perturbado su rendimiento escolar, limitaciones no
detectadas ni abordadas a tiempo, etc.
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En la actuación de apoyo específico ocupa un papel relevante la motivación que se
dirige a despertar el interés del alumno/a por el aprendizaje. Se pretende lograr avances en las
sesiones, y que se extrapolen en lo posible al aula ordinaria.
En relación a la normativa que hemos nombrado en los apartados anteriores, queremos aquí
destacar la importancia que vamos a darles fundamentalmente a los Programas Educativos
Personalizado (PEP).
OBJETIVOS
La finalidad del apoyo específico a las NEAE es la de eliminar los obstáculos que
se oponen a la adquisición de los aprendizajes: lograr la máxima integración efectiva del
alumno en su grupo de trabajo, restituyéndole, dentro de lo posible, el ritmo de
aprendizaje que le corresponde por su nivel de desarrollo.
A la hora de elaborar objetivos, por tanto, se debe tener en cuenta que el fin último
de cualquier proceso reeducador o de refuerzo ha de ser la reducción y si es posible, la
eliminación de la carencia, déficit, o dificultad que ese alumno encue ntra en la adquisición
de ese aprendizaje.
Sin embargo elegir o detectar objetivos generales quizás sea fácil, ya que es
necesario conocer la dificultad. Cuando entramos en la confección de objetivos
específicos y/o operativos es cuando pueden comenzar a aparecer las dificultades.
Éstos últimos han de tener como punto de referencia cada una de las fases y
dificultades que ese alumno tiene que superar a fin de conseguir el objetivo general.
MODELO DIDACTICO
El conjunto de principios, métodos, técnicas, procedimientos y organización que
permiten orientar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje se llama modelo
didáctico.
Partimos de unos principios orientadores del modelo didáctico de la actividad en el
aula de apoyo específico. Se ha de procurar:
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Globalidad. Es decir, actuar en todas las facetas de la personalidad del alumno,
siendo una entidad unitaria. Principio, válido para la educación o instrucción general, más
relevante si nos estamos refiriendo a la reeducación y esto porque los educandos sobre los
que actúa un proceso de reforzamiento tienen ya la enorme desventaja de presentar
disfunciones en sus aprendizajes básicos.
Personalización. Presencia del factor social del alumno y sobre todo, la
individualización de los tratamientos. Por ello el proceso instructivo debe adaptarse a las
características de los sujetos a los que va dirigido
A los que va dirigido. Esta personalización es una característica fundamental de los
Programas Educativos que llevan el calificativo “Personalizado”, según normativa
vigente.
La evaluación
La evaluación del proceso de recuperación plantea varias cuestiones.
Normalmente el alumno de apoyo es consciente de que está recuperando
aprendizajes que debería tener ya y por ello se le debe hacer consciente también de sus
avances. Es conveniente que se sienta motivado por buenos resultados y por ello
procuraremos que alcance el éxito proponiéndole tareas relativamente fáciles, para ir
posteriormente complicándolas tanto como exija el programa de recuperación.
Los alumnos de apoyo específico tienen normalmente la autoestima dañada por su
problemática y este aspecto es importante a la hora de los cambios que se avecinan.
Esperamos respondan a los tratamientos.
Además, se debe procurar que en la evaluación de la recuperación prime la
autocorrección de errores y la autoevaluación de los aprendizajes. Un ejemplo es el uso de
gráficas donde el alumno señale actividades que ha realizado u objetivos alcanzados, con
lo que conseguiríamos que la evaluación sirva a su objetivo esencial: la retroalimentación
del proceso de aprendizaje, y ello porque el alumno se sentirá mucho más motivado hacia
los mismos y será en todo momento consciente de los avances que realiza.
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Contribución de los programas a la adquisición de las competencias básicas
Los programas tienen en su contribución a la adquisición de las competencias básicas un
objetivo primordial. Se destacan aquellas cuatro, que es imprescindible reforzar para hacer
posible el desenvolvimiento del alumnado en el mundo personal, académico y profesional: la
competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia para
aprender a aprender y la competencia en autonomía e iniciativa personal, sin menoscabo de las
otras cuatro.
El sentido de la competencia para “aprender a aprender” y de la de “autonomía e
iniciativa personal” está esencialmente relacionado con la meta de todo empeño educativo. El
sentido de educación, en cualquier momento de la vida, consiste en la potenciación de las
diferentes inteligencias entendidas como habilidades para resolver problemas o elaborar
producciones propias de los diversos ámbitos culturales, artísticos, científicos y sociales.
LAS ACTIVIDADES.
La línea pedagógica y metodológica que subyace en las actividades se refle ja en
ellas, aunque no se conozcan de modo explícito los principios, métodos, etc.
Para planificar la respuesta educativa a los alumnos de apoyo específico se debe procurar:
Sistematizar:
Se
refiere
a
planificar
las
actividades
en
el
terreno
temporal.Normalmente, la constancia temporal y fraccionamiento del tiempo son mas
eficaces que dedicar horas enteras un día para no volver a realizarlas otro día determinado.
La sistematización de las actividades de aprendizaje es absolutamente necesaria en
cualquier proceso; esta importancia se multiplica cuando hablamos de reeducación v
refuerzo por las características de los sujetos a que van dirigidas.
Los alumnos que son sujetos de un proceso de refuerzo o apoyo especifico, como
hemos dicho anteriormente, suelen ser alumnos que, además de los problemas relacionados con los aprendizajes en los que fallan, presentan problemas colaterales a los mismos
como pueden ser la falta de hábitos, la desgana y la inconstancia, factores que pueden
combatirse con la programación sistemática. de actividades
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Secuencializar.Secuencializar las actividades hace referencia al establecimiento de
un orden en los objetivos a conseguir en un plan determinado. Tiene que ver tanto con el
orden de las fases que un alumno sigue en la adquisición de un determinado aprendizaje,
como con los objetivos que nos planteemos conseguir con ese alumno y por tanto con la
graduación de las actividades que debe realizar.
En el momento de realizar actividades de recuperación con nuestros alumnos, éstas
tienen que estar previamente preparadas y ordenadas a fin de conseguir que se adapten al
proceso que sigue el alumno en la adquisición del aprendizaje.
ELEMENTOS MATERIALES.
Los elementos materiales que deberían existir para la realización adecuada de u n
proceso de reeducación o refuerzo deberían ser, por lo menos, los siguientes:
1.- Un lugar adecuado para la realización de los aprendizajes. Este lugar en nin gún
caso debería ser como los dedicados en algunos centros, que se reducen a un peque ño
rincón (normalmente un despacho-tutoría), donde no hay posibilidades de llevar a cabo las
actividades que todos los alumnos (estos más que ninguno) necesitan.
En este sentido realizamos un llamamiento a todos para que los procesos de reeducación o refuerzo reciban el apoyo material necesario, de forma especial en lo referido
al lugar de su realización.
2.- Una documentación suficiente para la consulta del profesor encargado de la
misma. Consideramos que para tener perspectivas de éxito en el proceso sería necesa rio
que se tuviera disponible lo siguiente:
- Informe psicopedagógico del alumno.
- Bibliografía básica sobre los problemas que se traten.
- Materiales manipulativas, visuales, etc.
- Materiales de uso inmediato por los alumnos…
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ELEMENTOS HUMANOS.
Indudablemente, los elementos más determinantes de cualquier proceso de
reeducación o refuerzo, y ello porque mientras que la solución a problemas situa dos entre
los elementos formales y materiales suelen tener fácil solución (podemos sustituirlos,
cambiarlos, etc.), a los elementos humanos difícilmente se les cambia y especialmente si
ya tienen una determinada edad.
1.- El alumno.
De sus características va a depender en gran medida el éxito o el fracaso de la
reeducación o refuerzo. Las características del alumno deben determinar no sólo el tipo de
escolarización, sino sobre todo el planteamiento que se realice del proceso de reeducación
o refuerzo.
2.- La familia.
La participación de la familia es esencial en cualquier proceso instructivo; “su
responsabilidad” en la aparición de las dificultades de aprendizaje hace que su
participación en la reeducación o refuerzo sea en bastantes casos imprescindible para
alcanzar el éxito en los mismos.
3.- El profesor/a de apoyo a las NEAE.
Debe tener:
-Un buen nivel de empatía.
- Un conocimiento de los aprendizajes básico
4.- El orientador.
No es un participante activo en el proceso, pero sus actuaciones indirectas tienen
importancia en el mismo, ya que en mayor o menor medida el profesor/a puede recurrir, a
sus orientaciones.
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LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS
SEGÚN LA NUEVA NORMATIVA
Aunque se había formulado en apoyo específico la individualización del apoyo en
programas adaptados al alumno, la Consejería tomo esta idea en 2008 al comenzar a
revisar la enseñanza de Pedagogía Terapeútica. En el artículo 12 de la (BOC no 250). Se
definen los Programas Educativos Personalizados (PEP) como un conjunto de actividades
programadas, secuenciadas y adaptadas alumno que tenga dificultades para conseguir uno
o varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene finalidad reducir los problemas que
interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.
Según la normativa actual, las adaptaciones curriculares (A. C. y ACUS) se desarrollan
especialmente en el aula de apoyo específico mediante programas educativos
personalizados. Pero también se utilizaran en los casos en que lo prescriban los informes
pertinentes o como refuerzo para los alumnos que lo precisen.
Podemos diferenciar dos tipos de PEP:
a) Los destinados a adquirir determinados objetivos, competencias o contenidos
curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo.
B) Los que tienen como objetivo lograr habilidades, razonamientos, aptitudes básicas,
conductas adaptativa y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o
materias curriculares, siendo éstos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista
de apoyo a las NEAE.
El PEP se vincula a la adaptación, desarrollando algún aspecto y se ju stifica según
características del alumno. Se formula con el esquema de una programación (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación,
competencias básicas, actividades, metodología,
sesiones, su duración , que trabajara el docente de P. T., de las áreas adaptadas, la relación
con otros elementos humanos (familia…).
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Cada PEP se vincula a un nivel académico aproximado.Podemos decir que en la
adquisición de cualquier aprendizaje la mayoría de los alumnos (perteneciente a un mismo
nivel evolutivo) sigue las mismas fases (realizadas más o menos rápidamente) hasta llegar
a su dominio. Parece, pues, factible establecer una batería de objetivos, actividades y
modelo didáctico común a la educación, reeducación o refuerzo de un aprendizaje
concreto.
Podemos afirmar, por tanto, que circunscribir un aprendizaje determinado a un
nivel evolutivo permite elaborar PEP que permitan la instrucción o recuperación del
mismo.
Las adaptaciones y transformaciones que se han de realizar deben hacerse en función
de varias variable: las características del nivel de desarrollo de sus alumnos, los problemas
que halla dicho alumno en ese aprendizaje concreto, así como los medios y recursos que
tiene a su alcance para realizar la reeducación o refuerzo.
Para el desarrollo de éstos programas se necesitan medios humanos y materiales.En
realidad, para reeducar o reforzar un aprendizaje es evidente que se necesitan materiales
y/o condiciones distintas a las que se han empleado en la instrucción ordinaria. Sin
embargo la no existencia de los materiales o condiciones que se indiquen en el programa
orientativo no tiene que invalidarlo, sino que debe llevar al profesor a la adaptación de las
secuencias del mismo a las condiciones y medios que tiene a su alcance.
Con todo, puede decirse que la Administración no ha dispuesto los medios mínimos
(cursillos para los docentes, dotación a los centros…), aun considerando las dificultades
económicas.
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5.3. Recursos materiales
Como ayuda a los educandos con problemática están las de tipo técnico o material, que tienen
por objeto contribuir a asegurar los fines generales de la educación. Queremos que los recursos
didácticos sean motivadores, estructuradotes y de apoyo a la presentación del contenido.
Es decir: que despierten el interés de los alumnos/as para resolver las tareas (medios
audiovisuales); que guíen los procesos metodológicos o estrategias de enseñanza-aprendizaje y
que informen para apoyar la formación de conceptos, el análisis y la explicación.
Es importante tener un ambiente rico en el aula en cuanto a la disponibilidad de materiales
curriculares, tanto comerciales como preparados o adaptados por el equipo docente, pues, ello,
permite muchas formas de adaptarnos a las peculiaridades del alumnado, a su estilo de
aprendizaje y a sus intereses. En este sentido, la variedad de opciones mejora el
autoconocimiento y la motivación del alumnado, les facilita la autoevaluación y la planificación
del propio trabajo. También al profesorado le facilita la preparación de tareas diversificadas en
función de la heterogeneidad de la clase.
Por ello, aparte de los recursos generales del Centro (biblioteca, sala de ordenadores, etc.)
en el aula de apoyo se dispone de materiales que se han ido recopilando a lo largo de los años
por el profesorado (cuadernillos de Matemáticas y de Lengua, libros de texto para los distintos
niveles, etc.), junto con otros que se han adquirido en el mercado: ejercicios de atención y
concentración, actividades para el razonamiento lógico-matemático, materiales manipulativas
(figuras geométricas, tan Graham, juegos para el desarrollo de capacidades, dominó, parchís
ortográfico, etc.). Sin olvidar la conexión a Internet que facilita el acceso a los alumnos y
alumnas a todo tipo de información.
Los materiales didácticos se clasifican en función de las áreas del desarrollo del alumno/a y el
currículo:
Materiales manipulativas para desarrollar habilidades de discriminación visual, coordinación
viso manual, destreza manual, relaciones entre objetos, identificación de atributos, seriación,
número, orden y sucesión.
Materiales de propiedades físicas para el desarrollo lógico-matemático (bloques para clasificar,
formas, cuerpos geométricos, tangram), etc.
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Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la interacción verbal y la
competencia lingüística; utilización de material impreso significativo para el aprendizaje de la
lectura y escritura (diversos textos atendiendo a los distintos niveles); enciclopedias, literatura
juvenil, ilustraciones; juegos de ordenamiento cronológico o temporalización de secuencias,
periódicos, narraciones de casetes y discriminación auditiva y visual, etc.

Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras, equilibrio,
control viso-motor, conciencia espacial y corporal; ejercicios dígito-manuales,
caligrafía, etc.

Materiales que faciliten la conciencia estética como la música (clásica, rock,
folklórica, canciones tradicionales, etc.).
A estos materiales, añadimos aquellos Programas que vamos a ir elaborando a lo largo
de curso para trabajar con el alumnado de NEAE y así poder favorecer las habilidades sociales
(competencia social), inteligencia emocional, autoestima, atención, memoria, razonamiento
(lógico, verbal, numérico, predictivo o consecuencial, etc.), activación de la inteligencia, etc., y
que utilizaremos en función de las necesidades específicas de los alumnos y alumnas.
Además de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los medios
tecnológicos audiovisuales, nos referimos a las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación). Así, el aula de apoyo dispone de un ordenador, que obtendremos gracias a la
convocatoria que todos los años propone el CEP. de la zona a la que pertenece el centro y que
en calidad de préstamo nos permite acceder a este recurso con el que vamos a realizar diferentes
actividades: programas para entender las operaciones básicas, programas para facilitar el
desarrollo de los esquemas conceptuales propios del pensamiento formal, programas para
entender el manejo del lenguaje y su transformación, programas para entrenar la adquisición de
información a partir de textos, así como diversos programas CLIC con los que contamos y que
se refieren a vocabulario, operaciones básicas, números, cantidades, etc.
Por último, queremos realizar con los alumnos algunas sesiones en la biblioteca. Con esto
pretendemos usar este recurso tan importante en el centro y procurar el gusto por la lectura, las
habilidades para buscar información, investigar...
En la biblioteca intentaremos usar los diversos recursos impresos (enciclopedias, diccionarios,
libros de lectura...) así como la prensa (revistas y periódicos) que usaremos para trabajar
distintos aspectos que nos parezcan relevantes.
Aunque pueda resultar exhaustiva, ello puede hacer pensar que tenemos recursos suficientes,
pero no es así. Necesitamos más libros, ordenadores…
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5.4. Metodología
Según la normativa vigente, se propone una metodología activa que potencie la
construcción de aprendizajes significativos.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los
aprendizajes escolares. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el maestro
actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, que
permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
contenidos...
Asimismo, se procurará en la medida de lo posible conectar o relacionar los distintos
contenidos con los intereses de los alumnos y alumnas, que son localizados por medio de
diferentes procedimientos. Esto es, partiremos de elementos cotidianos, tanto de conocimientos
como de procedimientos, para ir avanzando en la complejidad de los mismos, ampliando el
conocimiento y aprendizaje en los alumnos/as, y, por supuesto, relacionándolos con las
situaciones de la vida cotidiana (funcionalidad de los aprendizajes).
La metodología será activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde los alumnos/as
puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir...,
proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas
de conocimiento.
Por tanto, nos basamos en una metodología constructivista. Los alumnos y alumnas irán
construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que conocen y piensan con respecto a
cualquier aspecto de la realidad, y ser capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su
peculiar forma de ver el mundo. Esto les propondrá, de forma atractiva, una finalidad y utilidad
clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan.
Tendremos un aula en la que se facilite la comunicación profesor/a-alumno/a y
colaboración entre ambos. El papel de cada uno es importante. Creemos en un profesor/a-guía y
facilitador del aprendizaje. Además, como miembro de un equipo docente, ha de actuar
básicamente como guía de la acción didáctica.
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Asimismo, tendremos en cuenta otros aspectos metodológicos más específicos para
trabajar con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo con el que contamos,
según que se recogen en el apartado de orientaciones metodológicas de varios de los Informes
Psicopedagógicos elaborados por el E.O.E.P. de Zona y que, sin duda, afectan a las actividades
a desarrollar (proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación). Nos referimos, entre otras, a las
siguientes:
-
Evitar situaciones de respuesta inmediata.
-
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
-
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno/a,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
-
Prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar actividades
graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación:

Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su
ejecución, que el alumno o alumna sea capaz de resolverlos por sí mismo, sin
necesidad de instigación verbal.

-
Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
Incorporar las ayudas siguientes:

Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita
complementaria...).

Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más
sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior,
refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.).

-
-
Elementos manipulativos si es necesario.
Para facilitar los procesos de abstracción:

Presentar materiales y/o información de forma concreta.

Analizar sus características.

Relacionar las características encontradas.
Entrenar de modo sistemátio en procesos de estructuración de la información, tanto de
información oral como escrita.
-
Entrenar de forma sistemática en proceso de planificación, ejecución y control, usando
autoinstrucciones.
-
Presentar las instrucciones de forma clara y precisa.
20
-
Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, gráficos, posibilidad de
manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno/a,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas.
-
Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.
-
Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional: trabajo
cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, etc.), expresión de sentimientos,
deseos, fantasías, moldeamiento de conductas sociales inapropiadas, etc.
5.5. Evaluación y diagnóstico
El proceso por el que alcanzamos el conocimiento de nuestros alumnos/as debe ser
sistematizado y contrastado para obtener una percepción más ajustada a la realidad. No es
necesario prescindir de nuestra propia subjetividad ni dotarnos de complejas técnicas de registro
y procedimientos de observación, al contrario, tenemos que incorporar el análisis de nuestra
propia subjetividad al proceso mediante el que profundizamos en el conocimiento del alumno/a
acercándonos a su personalidad.
Los instrumentos de que nos valdremos serán:
- La evaluación inicial que nos permite apreciar con mayor objetividad los aspectos en los
que se obtienen claras mejoras del progreso y rendimiento, junto a aquellos que pueden
necesitar de una mayor atención, así como el poder establecer el referente curricular del que
vamos a partir.
- Una evaluación continua: donde se anotarán los avances y dificultades de cada
alumno/a.
- La evaluación diagnóstica que nos proporciona lo que podríamos denominar el
referente curricular, es decir, la información sobre las aptitudes que manifiesta el alumno/a ante
el currículo que se desarrolla en el centro y, más concretamente, en el nivel competencial en que
se sitúan cada alumno y alumna.
- El registro anecdótico donde se especifica la descripción de determinados
acontecimientos que pueden ser relevantes para explicar la situación de determinados
alumnos/as.
- Evaluación trimestral y final: donde se ponga de manifiesto si se necesita realizar
modificaciones en sus adaptaciones, realizar una nueva o suspenderla, así como hacer un
seguimiento de los avances y dificultades que han tenido los alumnos/as.
21
6- COORDINACIONES
Coordinación con los profesores-tutores y resto de profesores especialistas
La normativa fija una reunión mensual para evaluar las adaptaciones curriculares y
asociadas a las mismas, el desarrollo de los PEPS.
Coordinación con la orientadora:
Se establece una coordinación semanal de la docente de apoyo con la orientadora, así
como cualquier reunión extraordinaria que se estime oportuna para tomar decisiones conjuntas
en aquellos aspectos que sea necesario.
Relación con otros profesionales:
El profesor de apoyo a las NEAE se relaciona o puede relacionarse con: el EOEP de
zona, los EOEP específicos, los centros de salud, servicios del ayuntamiento, CEP, trabajadores
sociales, programa de Absentismo Escolar y otras asociaciones como Sinpromi, Funcasor…
También dentro del centro con: equipo directivo, orientación, equipo educativo y con la
inspección.
Reuniones con los padres:
La coordinación y colaboración con la familia favorece el proceso de aprendizaje.
Comunicación personal y telefónica pueden ser buenas vías y se debe plantear alguna vía como
agenda escolar, entrevista, reuniones
A los padres y madres de los alumnos con NEAE es conveniente facilitarles información sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en algunos casos darles formación. Esto son más
necesarios antes los cambios en el ámbito de P. T. en los centros educativos.
La labor del profesor tutor es importante como fuente de información de los alumnos a otros
docentes, familia…
22
LISTADO ACTUAL DE ALUMNOS QUE ACUDEN AL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2011-12
CURS
O
1º A
1º B
1º B
1 ºB
1º B
1º C
1 ºC
ALUMNOS
TIPO DE
ADAPTACIÓN
V. Alexander
Fernández Martín
Jobel Brito
Alex Ferraz Cabrera
Alberto López
Sánchez
No curricular
Tanausú Rodríguez
Rodríguez
Alejandro Fernández
Díaz
Keiry Karina Villar
Santos
2º B
J. Máximo Correa
Pérez
2º B
Alejandro Díaz
Rodríguez
Jacob Viña Padilla
Saúl Luis Molina
Aylin Rodríguez
2º B
2º C
2º C
No curricular
Curricular
Curricular ( E.
Física,LCL. ;
MAT;
.,CSG., CN y
LNT)
No curricular
No curricular
Curricular (LCL. ;
MAT.,CSG., CN
y LNT)
Curricular (LCL. ;
MAT
CSG., CN y LNT)
Curricular (LCL.;
MAT.)
No curricular
No curricular
Curricular (MAT)
SESIONE
S DE
APOYO
4
4
5
8
4
4
7
8
6
4
6
3
NOTA: La clasificación en adaptación curricular o no (en el momento actual)
depende de los informes y de sus plazos según la normativa pertinente,
23
S
LUNES
De 8:00
MARTES
MIERCOLES
Saúl Luis Molina
Aylin Rodríguez
Jacob Viña Padilla(LCL)
Alberto López S (LNT)
Saúl Luis Molina
Aylin Rodríguez
J. M. Correa
Alejandro Díaz
Jacob Viña
Padilla(MAT)
Tanausú Rguz
(LCL
A 8:55
J. M. Correa (LNT)
Saúl Luis Molina
(CNA)
De 8:55
RPT
JUEVES
Jobel Brito Martín
Alex Ferraz Cabrera
Alberto López
Keiry Karina Villar
(LCL)
Alberto López (LNT)
Keiry Karina Villar
(CNA)
A 9:50
De 9:50
J. M. Correa Pérez(LCL)
Alejandro Díaz(LCL)
A 10:45
Jobel Brito Martín
Alex Ferraz Cabrera
Alberto López S.(MAT)
J. M. Correa
Alejandro Díaz (CSG)
J. M. Correa(CNA)
Alex Ferraz Cabrera
.(MAT
Keiry Karina Villar
Alejandro Fdz
(LCL)
VIERNES
Keiry Karina Villar
(LNT)
Saúl Luis Molina
(CNA)
J. M. Correa Pérez
(LCL)
Alejandro Díaz
(LCL)
Jacob Viña Padilla
(LCL)
Alberto López
CNA)
Víctor Alexander Fdz.
(MAT.)
Víctor Alexander
Fdz.(LCL)
R E C R E O
De 10:45
A 11:15
De 11:15
A 12:10
De 12:10
Jobel Brito Martín
Alex Ferraz Cabrera
Alberto López S.
Tanausú Rguz (MAT)
Alejandro Díaz
(CNA)
Keiry Karina
Villar(CSG)
GUARDIA
J. M. Correa Pérez
(LNT)
Keiry Karina Villar
(MAT)
Alejandro Fdz.
(MAT
A 13:05
De 13:05
Jobel Brito Martín Alex
Ferraz Cabrera
Alberto López S.
Tanausú Rguz (LCL)
Keiry Karina
Villar (MAT)
Alejandro Fdz.
(MAT)
Saúl Luis Molina
(LNT)
GUARDIA
A 14:00
De 16:00
J. M. Correa Pérez
(MAT)
Alejandro Díaz
(MAT)
Alejandro Fdz(LCL)
Tanausú Rguz. (MAT)
Jacob Viña (MAT)
Víctor Alexander
Fdz.(MAT)
Alberto López Sánchez
(CSG)
CCP
A 18:00
24
GUARDIA
GUARDIA
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Víctor Alexander Fernández Martín
FECHA DE NACIMIENTO: 7/8/98
NIVEL: 1º
GRUPO: A
TIPO DE ESTUDIO: Pre informe
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA:
Desajuste educativo que cursa con problemas funcionales.
Dificultades de atención, falta de hábitos de estudio.
NIVEL COMPETENCIAL: 4º-5º de E. Primaria en áreas curriculares
AREAS ADAPTADAS: No curricular en las áreas matemáticas y lingüística.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares: memoria, razonamiento, funciones
ejecutivas (atención…).
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: cuatro semanales, que coinciden con las de Lenguaje y Matemáticas en su
grupo-clase.
25
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Jobel Brito Martín
FECHA DE NACIMIENTO: 7/8/98
NIVEL: 1º
GRUPO: B
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico (actualizado en 2011)
NEAE QUE PRESENTA
Necesidades educativas detectadas:
-Mejora de habilidades cognitivas, razonamiento y memoria, funciones ejecutivas. (atención,
impulsividad y estrategias de planificación), autoestima.
-Debe mejorar en los procesos de lectura y escritura, cálculo.
NIVEL COMPETENCIAL: 4º de E. Primaria en áreas curriculares
AREAS ADAPTADAS: No curricular en Lenguaje y Matemáticas, (por ahora).
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares: razonamiento (problemas
aritméticos), funciones ejecutivas (atención, impulsividad, estrategias de planificación,
memoria)
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: cuatro semanales, que coinciden con clases de Lenguaje y Matemáticas en
su. grupo de referencia.
26
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Alex Ferraz Cabrera
FECHA DE NACIMIENTO: 30/1/98
NIVEL: 1º
GRUPO: B
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico (actualizado en 2011)
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA
Necesidades educativas detectadas;
-Mejora de habilidades cognitivas, razonamiento y memoria.
-Funciones ejecutivas; atención, impulsividad y estrategias de planificación.
-Entrenamiento en auto instrucciones, habilidades sociales.
- Mejora de los procesos de lectura y escritura, .cálculo.
NIVEL COMPETENCIAL l: 4º de E. Primaria en Lenguaje y Matemáticas.
TIPO DE ADAPTACIÓN: Curricular en las áreas matemática y lingüística.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares:
-Funciones ejecutivas: atención, impulsividad, estrategias de planificación.
-Entrenamiento en autoinstrucciones,habilidad social.
-Mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
Temporalizarían: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y
respuesta.
Sesiones de apoyo: cinco semanales, que coinciden con las de Lenguaje (2) y Matemáticas (3)
en su grupo-clase.
27
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Alberto López Sánchez
FECHA DE NACIMIENTO: 13/4/97
NIVEL: 1º
GRUPO: B
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico (actualizado en 2011)
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA: Discapacidad de carácter
motriz.
Presenta n.e.a.e. en el ámbito de la motricidad gruesa (marcha), motricidad fina, organización
espacial, atención, que le afecta la autonomía personal, tareas de coordinación motriz, grafo
motricidad y lentitud en sus respuestas.
Dificultades cognitivas asociadas: rapidez motora, atención, memoria, razonamiento y cálculo
numérico.
NIVEL COMPETENCIAL: 3º de E. Primaria en áreas curriculares.
TIPO DE ADAPTACIÓN: ACUS
AREAS ADAPTADAS: Educación Física y demás.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares: motricidad fina, coordinación
vasomotora, organización espacial, capacidad cognitivas: comprensión, razonamiento
Mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
Temporalizacion: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: ocho semanales.
28
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE:Tanausu Rodríguez Rodríguez
FECHA DE NACIMIENTO: 31/8/97
NIVEL: 1º
GRUPO: B
TIPO DE ESTUDIO: Pre informe psicopedagógico.
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA:
No estudiadas suficientemente, se observan dificultades de aprendizajes-
NIVEL COMPETENCIAL: 5º de E. Primaria en áreas curriculares,
AREAS ADAPTADAS: No curricular en Lenguaje y Matemáticas.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares:
Procesos psicológicos básicos implicados en el aprendizaje: atención, memoria, razonamiento
lógico, verbal, etc.
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: cinco semanales, que coinciden con las de Lenguaje y Matemáticas en su
grupo-clase.
29
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Alejandro Fernández Díaz
FECHA DE NACIMIENTO: 25/9/97
NIVEL: 1º
GRUPO: C
TIPO DE ESTUDIO: Pre informe psicopedagógico.
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA:
Desajuste educativo, con falta de motivación y hábito de estudio, dificultades de
organización….
NIVEL COMPETENCIAL 6’ de E. Primaria o 1’ ESO
.
AREAS ADAPTADAS: No curricular en Matemáticas y Lingüística
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Desarrollo de habilidades cognitivas y atención, planificación, supervisión familiar.
Mejora de la expresión escrita.
=Avance en áreas instrumentales.
: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: cuatro semanales, que coinciden con las de Lenguaje y Matemáticas en su
grupo-clase.
Temporalización: A lo largo del curso académico, según respuesta.
30
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Keiry Karina Villar Santos
FECHA DE NACIMIENTO: 28/4/97
NIVEL: 1º
GRUPO: C
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico (2010)
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA:
Tuvo una incorporación tardía al sistema educativo, que cursa con especiales condiciones
personales funcionales las cuales se establecen en relación con las dificultades de
organización=planificación y contrastar decidir.
NIVEL Competencial: 3º de E. Primaria en áreas curriculares,
AREAS ADAPTADAS: Lengua, Matemáticas, Naturales, Sociales, Ingles
TIPO DE ADAPTACIÓN: Curricular.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares:
Funciones ejecutivas: atención, memoria, estrategias de planificación.
Razonamiento (problemas aritméticos).
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: Siete, que coinciden con las de materias adaptadas.
31
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: José Máximo Correa Pérez
FECHA DE NACIMIENTO: 7/8/98
NIVEL: 2º
GRUPO: B
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico (actualizado en 2011)
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA:
Se observan NEAE por condiciones personales o historia escolar.
Necesidades educativas detectadas: mejora de habilidades cognitivas, razonamiento y memoria.
Funciones ejecutivas; atención, impulsividad y estrategias de planificación.
Intervención en la mejora de los procesos de lectura y escritura, cálculo,
NIVEL Competencial: 3º de E. Primaria en áreas curriculares.
AREAS ADAPTADAS: Lenguaje, Matemáticas, Inglés, Socio natural.
TIPO DE ADAPTACIÓN: Curricular.:
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares: memoria, razonamiento (con
problemas aritméticos, funciones ejecutivas atención, planificación…
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: ocho semanales, que coinciden con horario de materias adaptadas en su
grupo-clase.
32
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Alejandro Díaz Rodríguez
FECHA DE NACIMIENTO: 24/9/96
NIVEL: 2º
GRUPO: B
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico (actualizado en 2011)
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA: Se observan NEAE por
dificultades de comprensión, atención, memoria.
.
NIVELCOMPETENCIAL: 5ºde E. Primaria en áreas curriculares.
AREAS ADAPTADAS: Lenguaje y Matemáticas
TIPO DE ADAPTACIÓN: Curricular en las áreas matemáticas y lingüística.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares:
Razonamiento (problemas aritméticos).
Funciones ejecutivas: atención, estrategias de planificación., memoria.
Intervención en la mejora de los procesos de lectura y escritura, cálculo
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: seis semanales, que coinciden con las de Lenguaje y Matemáticas y dos con
Socio natural en su grupo-clase.
33
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Jacob Viña Padilla
FECHA DE NACIMIENTO: 23/12 /95
NIVEL: 2º
GRUPO: B
TIPO DE ESTUDIO: Informativo
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA:
Desajuste de varios cursos con problemas funcionales. Dificultad de atención, falta de hábitos y
motivación, retraso escolar.
NIVEL Competencial: 4ºo 5ºde E. Primaria en áreas curriculares,
AREAS ADAPTADAS: Lenguaje y Matemáticas.
TIPO DE ADAPTACIÓN: No curricular (áreas matemáticas y lingüística.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares: memoria, razonamiento (problemas
aritméticos), memoria, funciones ejecutivas: atención, impulsividad, estrategias de planificación
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: cuatro semanales, que coinciden con las de Lenguaje y Matemáticas en su
grupo-clase.
34
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE: Saúl Luis Molina
FECHA DE NACIMIENTO: 30/9/96
NIVEL: 2º
GRUPO: C
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA: Necesidades educativas
detectadas;
Problemas de atención concentrada, impulsividad, desmotivación.
- Mejora de los procesos de lectura y escritura, cálculo
NIVEL Competencial: 5º de E. Primaria en áreas curriculares,
AREAS ADAPTADAS: Lenguaje y Matemáticas.
TIPO DE ADAPTACIÓN: Curricular en las áreas instrumentales.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura, cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares:
Razonamiento (problemas aritméticos).
Funciones ejecutivas: atención, impulsividad, estrategias de planificación.
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: seis semanales
35
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS CON NEAE
NOMBRE:Aylin Rodríguez Brito
FECHA DE NACIMIENTO: 21/8/96revisar todos los últimos
NIVEL: 2º
GRUPO: C
TIPO DE ESTUDIO: Psicopedagógico (actualizado en 2011)
IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA:
Se observan NEAE por condiciones personales o historia escolar (funcionales) en relación con
las dificultades de:
Comprensión y memoria.
NIVEL COMPETENCIAL: 6 de E. Primaria o 1º ESO en áreas curriculares.
AREAS ADAPTADAS: Matemáticas.
TIPO DE ADAPTACIÓN: Curricular.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) A DESARROLLAR
-Directamente curriculares: mejora de los procesos cognitivos de cálculo.
-De aspectos previos o transversales a las áreas curriculares:
Razonamiento, aplicado a varios contextos (problemas aritméticos).
Funciones ejecutivas: estrategias de planificación, memoria, comprensión
Temporalización: En los tres trimestres del curso académico, según disponibilidad y respuesta.
Sesiones de apoyo: tres semanales, que coinciden con las de Lenguaje y Matemáticas en su
grupo-clase.
36
INDICE
I. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL
II. OBJETIVOS DEL PLAN DE TRABAJO
III. DATOS RELEVANTES DE LOS ALUMNOS OBJETO DE ATENCION
IV. HORARIOS DE INTERVENCION Y AGRUPAMIENTOS
V -ORGANIZACIÓN DEL AULA DE N.E.A.E.
VI COORDINACIONES
VIII LISTADO Y HORARIOS
IX PLAN DE TRABAJO POR ALUMNO
37