TP3 Flores - Buena

ISFD 803
Psicología de la
Educación
Trabajo práctico nro. 3
Buena Cristian - Flores Marina
10/06/2012
Clase
Espacio curricular: Procedimientos de Explotación y Normativa Pesquera
Contenidos conceptuales: Constitución de los Océanos: Estados Ribereños –
límites marinos – Zona Económica Exclusiva – Recursos naturales.
Esta clase está armada para estudiantes de 3° polimodal de entre 18 y 21
años de edad, que pertenecen al Colegio Municipal de Pesca, con quienes
en clases anteriores se ha comenzado a abordar el tratado Internacional
más importante que regula la actividad en los océanos y mares del mundo
que es la CONVEMAR (Convención de las Naciones Unidas por los
Derechos del Mar).
Objetivos
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Identificar las problemáticas en cuestión.
Tomar una postura crítica acerca de la decisión del Reino Unido a
establecerse cono Estado Ribereño en las Islas Malvinas.
Identificar por qué las Naciones Unidas apoya el Reino Unido en su
Decisión.
Proponer posibles estrategias alternativas de solución a la
problemática teniendo en cuenta lo reglamentado por la Constitución
de los Océanos y sus opiniones personales.
Actividad y desarrollo
Habiendo tenido en cuenta el aniversario de la guerra de las Malvinas, se
presentará una recopilación de documentales acerca del reclamo del Reino
Unido sobre Las Islas Malvinas para establecerse ante la CONVEMAR como
Estado Ribereño y lo que ello implicaría en el futuro de nuestro país con
la pérdida de más territorio marino y por ende de recursos naturales
importantísimos a nivel mundial como lo son el petróleo y el agua,
además de recursos de la pesca. Al finalizar el video, se abrirá a una
discusión y debate guiados, para que los alumnos expongan sus posturas
acerca de la situación expuesta teniendo en cuenta las consecuencias que
esto traería a nuestra sociedad y sus propuestas para que no ocurra.
Como actividad final, se realizará un informe a modo de registrar lo
discutido en la clase.
La clase en cuestión fue pensada teniendo en cuenta las teorías de
aprendizaje constructivistas, en la cual se consideran los determinantes
sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje.
“Según Vigotsky la dirección del desarrollo del pensamiento va del social
al individual y está determinado por el lenguaje. Las operaciones externas
se convierten en internas y se produce una transformación profunda en el
proceso. Cada palabra es una generalización, se refiere a una clase de
objetos y no a un solo objeto y obligatoriamente tiene significado (no
puede ser un sonido vacío). Por lo tanto, la palabra es un acto verbal del
pensamiento que refleja la realidad en un sentido distinto del que lo
hacen la percepción y la sensación. El significado de la palabra es,
justamente para Vigotsky, una unidad de análisis porque es tanto palabra
como pensamiento y representa la relación entre ambos”. (María Cecilia
Papini)
Teniendo en Cuenta a lo referido del aprendizaje sociocultural por Lev
Vigotsky, en la cual el sujeto aprende en un contexto determinado, con
otros y en la cual desarrolla sus capacidades cognitivas, podríamos
inscribir nuestras preocupaciones habituales por la obtención de
aprendizajes significativos, atendiendo, fundamentalmente, a su
significatividad lógica y psicológica. Esto es, al carácter asimilable de un
contenido dado en virtud de su coherencia o inteligibilidad, pero,
especialmente por su posibilidad de ser significado por el sujeto que
aprende en virtud de su nivel de desarrollo actual, sus estructuras o sus
saberes previos. El problema de la significatividad social de los
aprendizajes, abre una puerta a la reflexión sobre la naturaleza de la
propia experiencia escolar. En tal sentido, el aprendizaje y el desarrollo
debieran entenderse como variaciones de las formas de participación de
los sujetos en las actividades culturales. Esto es, participar –siguiendo a
Rogoff- es tanto “tomar parte” como, fundamentalmente, “ser parte”. En
sentido estricto puede afirmarse que el desarrollo consiste, entonces, en
variaciones que se producen en las formas en que los sujetos comprenden
y participan –son parte- en las situaciones educativas.
Asimismo, hemos planteado la actividad de la clase, teniendo en cuenta un
suceso cultural, de la vida real e histórica de nuestro país intentando
significar dicha situación y problemática en algo que nos compete como
ciudadanos argentinos. Para ello, nos basamos en el aprendizaje
significativo de Hausubel quien establece que el ser humano, tiene la
disposición de aprender de verdad, solo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica. Que tiende a rechazar lo que no le encuentra sentido. El
único auténtico aprendizaje es el significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. Está referido
a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje en donde el maestro se convierte en motivador, monitor,
facilitador mediador entre los conocimientos y los alumnos en personas
partícipes activas y protagonistas en su proceso de construcción del
aprendizaje.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad
colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en
forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación
muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada
estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse
competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de
nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender
matemáticas, ciencias o lengua y literatura manifiesta
el reconocido
impacto del medio social durante el aprendizaje
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de
su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro
modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que
ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está
interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al
relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras
al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema
de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se
desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de
tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los expertos vestos
novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y
lo integra al o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de
constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios
sociales.
Bibliografía
-
Ignacio Pozo Municio (2006). Aprendices y maestros: La nueva
cultura del aprendizaje. Cap. 2. Alianza editorial. Madrid, España
-
María L. Rodríguez Palmero. La Teoría del aprendizaje Significativo.
Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Suárez Hdez,
s/n. C.P. nº 38009. Santa Cruz de Tenerife.
-
Ausubel, David. (1990), Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas.
-
Revista electrónica: “12 (ntes) papel y tinta para el día a día en la
escuela” N17. (2007). Artículos: - Baquero R. “Del efecto abuela al
efecto suegra”. La ZDP como producción de posibilidad.
“Conversación con José Antonio Castorina” pag. De 10 a 13.