“Cadena de valor de los objetos virtuales de aprendizaje en

CADENA DE VALOR DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL EBC
Cadena de Valor de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en el EBC
Eduardo Triana Moyano, [email protected]
Pedro Alonso Forero Saboya, [email protected]
Fabian Blanco Garrido, [email protected]
Universidad Libre, Programa de Ingeniería de Sistemas
Resumen
El enfoque basado en competencias, categoriza como exigencia fundamental, la
reinvención de la función Docente, pues el salto del aula convencional al aula electrónica,
presupone la existencia de un verdadero arquitecto de progreso y agente de cambio, quien
apropiándose de la potencialidad y significancia de los OVA, dimensiona la esencia de la
formación basada en competencias, como núcleo generador de la cadena de valor que
diferenciara el posicionamiento y competitividad que deberán acreditar los nuevos
profesionales en el esplendor del Anthropoceno.
El diseño de materiales educativos mediados por las TIC, para atender los desafíos del
enfoque basado en competencias (EBC), permite que se responda con objetividad la pregunta
¿Cómo relacionar los factores del proceso de innovación curricular para estructurar un
entramado tecnológico de apoyo al compromiso académico fundamentado en el EBC?,
cuya interpretación se construye valorando el escenario del e-Learning como expresión de la
cooperación digital en el aula electrónica, que centra su intencionalidad operacional en el
trabajo intelectual, la creatividad, la innovación y el aprendizaje integral; sin duda alguna el
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EBC, le recuerda al docente lo dicho, por William Ward: “El maestro mediocre cuenta. El
maestro corriente explica. El maestro bueno demuestra. El maestro excelente inspira”.
Palabras clave: Ciberespacio; Cooperación; EBC; E-Learning; Innovación.
Abstract
The approach based on competitions, categorizes as fundamental exigency, the
reinvention of the Educational function, so the jump of the conventional classroom to the
electronic classroom, presupposes the existence of a real architect of progress and agent of
change, who appropriating of the potential and meaning of the LVO, measures the essence
of the formation based on competitions, as generating core of the chain of value that was
differentiating the positioning and competitiveness that the new professionals will have to
accredit in the brilliance of the Anthropocene.
The design of educational half-full materials for the TIC, to attend to the challenges of
the approach based on competitions (ABC), allows that the question should be answered by
objectivity ¿How to relate factors curricular innovation process to structure a
technological framework to support the academic commitment based on the EBC?,
Whose interpretation is constructed valuing the scene of and-Learning as expression of the
digital cooperation in the electronic classroom, which catalogues and defines his
operational premeditation on the intellectual work, the creativity, the innovation and the
integral learning; undoubtedly someone the ABC, the above mentioned thing remembers
him to the teacher, it said for William Ward: " The mediocre teacher counts, The
current teacher explains. The good teacher demonstrates, but The excellent teacher
inspires”
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Key words: Cyberspace; Cooperation; ABC; E-Learning; innovation
1. Introducción
El salto del aula convencional al aula electrónica que categoriza el esplendor del
ciberespacio con el impacto transformador de las TIC, exige que el docente de la
modernidad, se apropie del significado del verbo griego "dialeghestai”, como expresión
del arte del dialogo y de la discusión razonada, para así, poder comprender y valorar la
necesidad del comienzo del ascenso hacia el dimensionamiento de la realidad en el
contexto de la revolución educativa, que al incorporar como plataforma proyectiva la
formación por competencias, define el nuevo modo de desarrollo educativo, que reclama
nuestro país, para posicionarse competitivamente ante el mundo.
Se precisa, recordar al académico, Julián de Zubiria Samper, quien en sus
acostumbradas disertaciones sobre el tema, como la educación tradicional, no ha formado
personas creativas, no se ha preocupado por el cultivo y desarrollo de la inteligencia
practica y mucho menos se ha interesado por invitarles a que se conozcan a sí mismos,
alejándolos de la realidad que se vive en las esferas de la sociedad, la producción y el
pensamiento; con el advenimiento de los OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje), el eLearning, y la computación pervasiva, la formación del nuevo talento estudiantil, adquiere
una nueva dimensión prospectiva y considera como elemento preponderante la cadena de
valor que imprime el nuevo escenario de enseñanza-aprendizaje sustentado en la
formación por competencias; en síntesis la trilogía EBC- Computación pervasiva- OVA,
señala el génesis del nuevo pensar docente, invitándolo en cada una de sus clases a inspirar
a sus dicentes.
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2. OVA y EBC, un enfoque sistémico
En un intento de resolver la problemática educativa, mediante la conformación de
estrategias y herramientas, las naciones plantean estructuras curriculares, en lo que creen,
formalizarán una dinámica educativa y una didáctica acorde con la realidad de su
situación. Es el caso de Bolivia con su "Programa Nacional de Desarrollo 2006-2010.
Reforma Educativa", de Brasil con el "Plan Nacional de Educación. Ley 10172/2001,
desafíos del Plan Nacional de Educación", de Chile con la "Política Nacional a Favor de
la Infancia y la Adolescencia 2001-2010" y de Colombia con los programas del ministerio
de las TIC y de "La Revolución Educativa: Plan Sectorial 2002-2006", entre otros [6].
En síntesis, la actual situación educativa, a la par que ha permitido identificar los
factores del proceso de innovación curricular, debe ser planteada a la luz de una realidad
regional, donde la pedagogía, la didáctica y la tecnología, establezcan una simbiosis con
las temáticas curriculares y se conciban, se adopten y se construyan dinámicas de
enseñanza aprendizaje, donde el Enfoque Basado en Competencias (EBC) se surta de
herramientas como los Objetos Virtuales de Aprendizaje, generando una cadena de valor,
que desde la praxis, realimente los factores de la innovación curricular (Docente,
estudiante, currículo, pedagogía, tecnología e investigación) que intervienen en dicha
dinámica de manera pervasiva.
EBC y Autonomía
Partiendo del hecho que "los nuevos entornos llevarán a que el docente deje de ser
transmisor exclusivo de información, pasando a desempeñar el rol de diseñador de
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situaciones mediadas de aprendizaje y creador de hábitos de destreza en los estudiantes,
al tener entornos más abiertos y flexibles, le exigirá el desempeño y adquisición de nuevas
competencias" [5] se puede entender que la intención educativa demarca los límites de
un entorno de aprendizaje, al interior de los cuales, tanto el profesor como el estudiante,
se identifican por una serie de características que los definen como agentes de cambio
con un alto grado de autonomía, de reflexión y de sentido crítico; componentes de un ser
inteligente que define sus acciones por dos componentes importantes: El conocimiento y
el metaconocimiento, lo cual sugiere la necesidad de operacionalizar la intención
educativa, con instrumentos acordes con la exigencia de un enfoque educativo basado en
competencias, para habilitarlo hacia el accionar de un sector, no solamente enfocado a la
producción, sino también a la convivencia y el cuidado de un medio ambiente natural y
social.
3. La Dialeghstai en la formación por competencias
Identificar la esencia, imagen, temporalidad y dominio, que evidencia el EBC, para
asegurar que en el proceso de formación de los nuevos profesionales, se involucra el
cultivo y desarrollo de los pensamientos lateral, divergente y convergente [7], es repensar
estructuralmente la función docente, para determinar el impacto significativo de la nuevas
estrategias de enseñanza, definidas en el escenario de acción normativa del ser, el
convivir, el saber y el hacer [8]; repensar que implica la apropiación plena de los atributos
diferenciadores del EBC al interior del aula electrónica y la discusión formal que asocia
el aprender a conocer, el aprender a comprender y el aprender a hacer con el aprender a
ser, discusión que integra en toda su extensión la Dialeghestai de la dualidad EBC-OVA,
como generadora de los principios que impulsan al estudiante hacia el dominio experto de
conocimientos y destrezas, desarrollando la capacidad de organizar y decidir, despertando
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actitudes que como arquitecto de progreso y agente de cambio, validaran la importancia
del trabajo colaborativo con actitud metodológica y le invitaran a tener en mente que el
profesional crea lo que no existe a partir del desarrollo de su capacidad creativa y potencial
de innovación, tomando al asumir como
bastión de propagación la activación del
pensamiento complejo[9]; la instrumentación de dicha Dialeghestai en la formación por
competencias, permite esquematizar la imagen y dominio relacional de la inteligencia, el
conocimiento, la capacidad y destreza como entidades de transformación acelerada de las
aptitudes, actitudes y habilidades.
Algunas entidades educativa, al interior de sus programas educativos frente a los retos
del aula electrónica, la computación ubicua y el E-Learning, han construído su propia
metodología: Algunos casos, como MECOVA (Figura 1), metodología que por sus
características de usabilidad,
Figura 1. Metodología MECCOVA amigabilidad y potencialidad, permite al Ethos
académico, el familiarizarse con las ventajas del EBC y el entender como los OVA,
como factores de aprendizaje, se enmarcan en los principios de identidad y contradicción
Hegeliana, como base estructural de la Dialeghestai en la formación por competencias de
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los nuevos profesionales, trasluciendo la función de utilidad, con el correspondiente
acrecentamiento de su cadena de valor.
4. Metodología , EBC y e-learning
Cualificación cognitiva
La concepción de una pedagogía y una didáctica acordes con las necesidades del
medio social y natural -desde el señalamiento histórico, hecho con anterioridad-, plantea
un escenario dinámico de aprendizaje donde las metodologías de enseñanza aprendizaje
con un EBC práctico y consistente, consolide la actividad del docente y del estudiante,
forjando estadios cognitivos encaminados a la construcción de complejidad en la cadena
de valor que brindan, en el medio construído, los Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Hecho que se fundamenta en la relación de consistencia de la actividad cognitiva y que
cualifica a estos objetos virtuales en los siguientes aspectos:
 Imaginarios y realidad
De acuerdo con una concepción del ser humano, que lo caracteriza como un ente
deficitario en el medio natural, los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), en tanto
que productos de la imaginación, surgen como un medio posibilitador de aprendizaje
de competencias que estructuran al futuro profesional para convertirse un agente de
cambio en diferentes aspectos de la realidad social y natural, reconstruyendo dicha
realidad y contribuendo con el desarrollo de su entorno.
 Escalabilidad cognitiva
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Citando a Reuven Feuerstein, "la experiencia del aprendizaje mediado y el valor
de la interacción humana" lo interpretativo, lo argumentativo y lo propositivo, como
competencias básicas en la formación de pensamiento, señalan la necesidad de un
entramado tecnológico que, desde su concepción y su instrumentalización, sirvan
como modelo de objeto que media el conocimiento y que escala, de manera progresiva
en objetivos y contenidos, conformando redes semánticas que constituyen un medio
de obtención de complejidad cognitiva.
 Reorganización del conocimiento
En tanto que los imaginarios y la escalabilidad cognitiva se fortalezcan mediante
el aprendizaje mediado por los OVA, la cadena de valor de dichos objetos sobre el
EBC se fortalece potenciando los planteamientos de Feuerstein, logrando que la
inteligencia, concebida como factor diferenciador del ser humano con las otras
criaturas de la naturaleza, alcance una mayor capacidad y contribuya con el diseño y
desarrollo de ambientes modificantes, en este caso, en los factores del acto educativo
(Docente, estudiante, currículo, pedagogía, tecnología e investigación), responsables
de la innovación curricular, se evidencian y se fortalecen los atributos que los
identifican y que, en una relación sistémica de sinergia y pervasividad, el proceso de
conocimiento se acrecienta y se dinamiza a partir de la formación de nuevos saberes,
nuevos conceptos y por ende, nueva estructura cognitiva (Figura 2).
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Fig. 2. Retroalimentación cognitiva
 Didáctica y dinámica
La cadena de valor del aprendizaje, surgida de la práxis académica por medio de la
utilización de los OVA y, como resultado de proyectos de investigación que así lo
sugieren, permite entornos educativos de mayor complejidad cognitiva, donde "los
estudiantes aprenden contenidos de diferentes disciplinas como matemáticas, arte o
ciencias, desarrollando habilidades intelectuales asociadas a esos aprendizajes tales
como reprentar la realidad, elaborar juicios de valor, razonar, inventar o resolver
problemas de varios tipos, al tiempo de que aprenden otras habilidades
comunicacionales que son importantes en su proceso de socialización". [3]
 Autodependencia
Esta situación de señalamiento constructivista, emerge y se produce en la medida
en la cual, la cadena de valor de conocimiento, funciona en términos de la
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muntidisciplinariedad, la capacidad de pensamiento en lo sintético, en lo analítico, en
lo crítico y en lo sistémico.
 Autopoiesis cognitiva
El establecimiento de una dimensión académica, articulada desde la metodología
educativa, la didáctica, el EBC y el e-learning, supone el hecho de reestructurar el
pensamiento de manera permanente y continua. Esta reestructuración de pensamiento,
sugerida como una manera de escalamiento cognitivo, posee, en sí misma, una
dinámica de realimentación de refuerzo, característica propia de una arquitectura que
se reconstruye continuamente y redimensiona los factores metacognitivos de la
planeación y el saber como fuentes del ciclo de organización sistémica antes
planteado.
 La tecnología como recurso instrumental
La tecnología, como resultado del surgimiento de conceptos que apoyan el
desarrollo del ser deficitario, ha servido como un elemento de construcción de
instrumentos al interior de la didáctica (vista como componente intrumental de la
pedagogía), sustanciando la construcción de herramientas utilizadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, contribuyendo, al mismo tiempo, al fortalecimiento de las
metodologías educativas, y aún cuando los OVA construídos no hagan explícita la
metodología, ella se evidencia "toda vez que el modo de actuar en el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene en sí mismo una importante capacidad educativa, es decir,
al aprender unos contenidos, una materia, aprendemos la metodología implícita o
explícitamente manifiesta". [2]
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OVA, un organismo pensado
Los OVA, en su calidad de instrumentos didácticos, poseen la cualidad de ser, en sí
mismos, un producto del imaginario del ser humano, y su utilidad (desde un punto de vista
pragmático) ha sido orientada a convertirse en un componente que ha redireccionado la
manera de hacer efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por este motivo que su
construcción depende de la aplicación de paradigmas tanto de la ingeniería, como de
metodologías de diseño multimedial, así como de conceptos y principios en el universo
de la pedagogía, constituyendo metodologías particulares como MECOVA y MESOVA
entre otras. La significancia de mencionar los componentes de planeación, diseño,
construcción, implementación y análisis como etapas estructurales y funcionales son
relevantes para explicitar la forma como el OVA, en cada una de estas etapas, contribuye
a la cadena de valor de aspectos innovativos en la conformación de currículo direccionado
por el EBC.
 Planificación
La planeación, como objeto constitutivo del metaconocimiento ha facilitado la
concepción y definición de ambientes de aprendizaje y de objetos de aprendizaje, toda
vez que señala los derroteros de "fabricación" de instrumentos educativos, aquí la
planeación se usa como un "vocabulario común con el que expresar el conocimiento
educativo, y la utilidad de esta ontología, está en que permite a los sistemas hacer
referencia a componentes de conocimiento de otros, siempre que ambos compartan la
misma conceptualización" [1]
 Diseño
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Es la etapa de estructuración del diseño del OVA en el cual se tienen en cuenta los
siguientes parámetros:
* Diseño pedagógico: donde se definen las clases de actividades que permiten al
estudiante desarrollar habilidades con respecto a la temática seleccionada.
* Diseño disciplinar: donde se definen por medio de mapas conceptuales o mentales
la mejor forma de desarrollar el tema seleccionado.
* Diseño hipermedial: se debe articular tanto el diseño pedagógico como el disciplinar
con el fin de elaborar las diferentes rutas de navegación para que los estudiantes y
docentes puedan emplear el OVA sin mayor inconveniente.
La importancia de un diseño ingenieril, parametrizado y estructurado desde los
paradigmas de desarrollo de la Ingeniería del Software, estriba en que "los ambientes
de aprendizaje no se dan de manera automática, no surgen como generación espontánea
ni son tampoco el resultado de las nuevas tecnologías, el diseño pedagógico es decisivo.
Cuando se diseñan ambientes de aprendizaje se debe tomar en cuenta la necesidad de
modificar actitudes, ideas y mecanismos tradicionales entre docentes y estudiantes,
esto implica desde la modificación de la imagen de autoridad y del saber, hasta las
formas de uso de los medios y la tecnología". [4]
 Construcción
Citando la metodología MECOVA (Metodología para la Construcción de Objetos
Virtuales de Aprendizaje, desarrollada por el grupo de investigación DAVINCIS de la
Universidad Libre), la fase de construcción de un objeto virtual, está dinamizado por
el componente de "Desarrollo" del paradigma ingenieril orientado a prototipos y del
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RAD (Rapid Application Development), fuertemente utilizado a raíz del surgimiento
de entornos de aplicación como ARDORA, ExeLearning y Hot Potatoes, entre otros.
 Implementación y pruebas
En esta etapa se pone a disposición el OVA a los usuarios finales es decir a quienes
va dirigido el proyecto, con base en las experiencias por parte de los usuarios se
determina si el OVA es una buena herramienta didáctica y si permite apoyar el proceso
de enseñanza-aprendizaje según los objetivos trazados.

Análisis
Constituye la etapa de interrelación entre la situación problema y el resultado de la
aplicación del OVA. Esta etapa complementa los resultados del proceso de
investigación donde el OVA interviene y permite fijar y trajar los planes de
mejoramiento del objeto y del proceso de utilización de los recursos educativos.
Conclusiones

Los factores de innovación curricular (Docente, estudiante, currículo, pedagogía,
tecnología e investigación) se asocian, de manera pervasiva, para construír un
compromiso colectivo fundamentado en la metacognición, la reflexión y la crítica,
vistos como factores fundamentales de la EBC.

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje, como elementos de la instrumentalización de
la pedagogía, permean el entramado tecnológico sobre el cual se apoya el
compromiso educativo fundamentado en el EBC.
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
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje, constituyen componentes esenciales de la
labor educativa de la postmodernidad, contribuyendo con el logro de la complejidad
cognitiva, posibilitando la innovación tecnológica educativa y curricular.
Referencias
[1]
GÓMEZ RODRÍGUEZ, David, Modelos para la creación de conocimiento. España,
Barcelona: Departamento de pedagogía aplicada 2006, p.31.
[2]
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comunicación (tic). Universidad Rovira i Virgili. 2009 abril.
[3]
AVILA PATRICIA y colegas, P. [et al., 2001]
[4]
AVILA, P. et al., 2001 .Patricia AVILA, Martha Bosco: Ambientes virtuales de
Aprendizaje - una nueva experiencia. [en línea].
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo11.htm.
[5]
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[6]
Pons, Juan de Pablos, Tecnología Educativa, Ediciones Aljibe, Málaga, 2009.
ISBN.: 978-84-9700-605-7.
[7]
Grech Pablo. Introducción a la Ingeniería un enfoque a través del diseño. Editorial
Pearson 2013.
[8]
Arenas Landinez Adolfo. Gestión de la formación: un modelo educativo basado en
un sistema de gestión de la calidad con enfoque en competencias. Revista
Educación en Ingeniería Vol. 3, Numero 5, 2008.
[9]
Tobón Sergio. Formación Basada en Competencias: Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Editorial Ecoediciones 2004.