Procesos_SEMIP ANGELINES Final

Guía Docente 2014/2015
Los procesos de la orientación educativa
y el asesoramiento psicopedagógico
The processes of educational guidance and
psychoeducational counseling
Máster universitario en formación del profesorado, de E.S.O.
y Bachillerato, formación profesional y enseñanza de
idiomas
Modalidad de enseñanza
semipresencial
2
Índice
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Relación con otras materias ...............................................................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................10
Web relacionadas ..............................................................................................................11
Recomendaciones para el estudio y la docencia ...........................................................12
Material necesario .............................................................................................................12
Tutorías ..............................................................................................................................13
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Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento
psicopedagógico
Módulo: Específico de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa
Materia: Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico
Carácter: Obligatorio
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Primer curso – 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Dra. Mª Ángeles Fernández Vilar
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles y Jueves de 13.00 a 14.00 horas (recomendable
solicitar cita previa vía e-mail)
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José Sánchez Marín
Breve descripción de la asignatura
Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos y prácticos fundamentales de la
orientación educativa. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos de
intervención educativa específicos y otros vinculados a materias curriculares.
Brief Description
This course provides the student fundamental theoretical and practical principles of educational
guidance. These skills are essential to develop projects of educational intervention specific and
others linked to curricular subjects.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos
1. Adquirir los conceptos básicos de la orientación y el asesoramiento educativo, la acción tutorial y
la respuesta educativa a las particularidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Analizar y reflexionar sobre la orientación educativa en la educación secundaria y la formación
profesional
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3. Diseñar proyectos vinculados a la orientación educativa promoviendo el desarrollo de
conocimientos y competencias propios del área.
4. Identificar los principales recursos didácticos para la orientación educativa y acción tutorial, para
implementar acciones educativas relacionadas con ellas.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias generales
CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje
en las materias propias de la especialización cursada
CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en
sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
Competencias específicas
CES18. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de
orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del
sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).
CES19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de
intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los
sistemas relacionados.
CES20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y
otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los
centros educativos.
CES21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros
servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención
coordinada.
CES22. Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
CES23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.
CES24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.
CES25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de
orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.
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Resultados de aprendizaje
1. Usar los conceptos básicos de la orientación y el asesoramiento educativo, la acción tutorial y la
respuesta educativa a las particulares demandas del alumnado para un poder hacer análisis global
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la orientación educativa en
la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza
y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
3. Fomentar una acción orientadora en el ámbito escolar basada en el diseño de proyectos y en la
resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para
desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
4. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando
modificaciones coherentes con las finalidades de la orientación educativa.
5. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y para
implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e inconvenientes, y
proponiendo alternativas sobre su utilización.
Metodología
Metodología
Horas
Mecanismos de
tutorización
30
Evaluación
7.5
Estudio personal
68
Realización de
prácticas
Búsquedas
bibliográficas
TOTAL
37
Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
37.5 horas (25 %)
112.5 horas (75 %)
7.5
150
37.5
112.5
Mecanismos de tutorización: Tutela presencial acerca de todos los contenidos, actividades y
trabajos que se desarrollen en la asignatura (30h.). Clases de apoyo en aula: 4 horas; Tutorías
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grupales: Foro: 10 horas; y Chat, videoconferencia y otros: 10 horas y Tutorías individuales al
alumno: 6 horas
Evaluación: Desarrollo de pruebas evaluativas para comprobar el grado de adquisición de los
contenidos de la asignatura (7.5 h.).
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1: Modelos de intervención psicopedagógica en orientación
1.1.
Modelo de Couseling
1.2.
Modelo de Consulta
1.3.
Modelo de programas
1.4.
Modelo de servicios
1.5.
Enfoque tecnológico
1.6.
Modelo educativo constructivista
Tema 2: Modelo Conductual-Cognitivo de Orientación educativa.
2.1.
Aproximación al concepto de modificación de conducta
2.2.
Programa de Modificación de Conducta.
2.3.
Técnicas Conductuales
2.4.
Técnicas Cognitivas.
Tema 3: Modelo Sistémico de Orientación educativa.
3.1.
Conceptualización modelo sistémico
3.2.
Plan de intervención
3.2.1. Diagnóstico
3.2.2. Fase de intervención
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3.2.3. Fase de seguimiento y evaluación
3.3.
Técnicas y estrategias
Tema 4: Evaluación psicopedagógica y orientación educativa.
4.1.
Concepto y funciones
4.2.
Coordenadas de la evaluación psicopedagógica y la orientación educativa.
4.3.
Estrategias de evaluación psicopedagógica.
4.4.
Guión para la realización de la evaluación psicopedagógica.
Tema 5: Orientación académico profesional
5.1.
La orientación académico profesional como concepto:
5.1.1. Definición de la orientación académico profesional.
5.1.2. Principios que fundamentan la orientación académica y profesional.
5.1.3. Funciones y objetivos de la orientación académico y profesional.
5.1.4. Contextos de intervención de la orientación académico profesional.
5.2.
Intervención en orientación académico profesional:
5.2.1. Enfoques de intervención.
5.2.2. Factores y criterios para la orientación académico profesional.
5.2.3. Estrategias de intervención en la orientación académica y profesional.
5.2.4. Procedimientos de coordinación, seguimiento y evaluación.
5.3.
El consejo orientador.
Tema 6: Asesoramiento para mejora de la convivencia y el clima del centro.
6.1. La orientación en relación con la mejora de la convivencia.
6.2. Promover la colaboración familia-escuela desde la orientación y el asesoramiento
psicopedagógico
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6.3. Estrategias para ayudar a resolver problemas
6.4. Programas para prevenir la violencia y el acoso escolar.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1: Aprender a reconocer aspectos claves y diseñar estrategias de intervención
procedentes de diversos enfoques de orientación educativa desde el análisis de casos prácticos.
Práctica 2: Desde el análisis de un caso práctico reflexionar sobre la evaluación psicopedagógica y
realizar una propuesta de intervención.
Práctica 3: Reflexionar y diseñar una entrevista con la familia para abordar en un IES una situación
problemática con el niño de esa familia en el centro.
Foro 1: Debate sobre la orientación educativa en la globalidad. Tras el visionado del vídeo
disponible en el siguiente enlace: http://prezi.com/xd5enqvoekp6/la-actividad-de-la-orientacioneducativa-y-la-globalizacion/, reflexionar sobre qué aspectos de la orientación se consideran
importantes.
Foro 2: Lectura y reflexión sobre diferentes modelos de POAP en España. Leer previamente la
documentación sobre diferentes modelos de POAP en España y después señalar los aspectos
sobre los que se incide en cada uno de ellos. Reflexionar sobre las semejanzas y las diferencias.
El
de
Asturias
que
está
disponible
en
el
siguiente
enlace:
http://institutoasturianodelamujer.com/iam/programas/programa-de-orientacion-academica-yprofesional-rompiendo-esquemas/ y el Almería que está disponible en el siguiente enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/94d0c6f9-a16d-42cd9ae3-d2e7e26c5bfb
Foro 3: Debatir sobre la situación actual de la convivencia escolar en los centros educativos tras la
lectura de los informes elaborados al respecto por la Consejería de Educación de Murcia en 2013 y
por el Sindicato ANPE de Castilla León en 2012.
Relación con otras materias
Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.
Innovación educativa y gestión del cambio.
Investigación en orientación educativa y gestión del cambio
Educación inclusiva y atención a la diversidad
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: Examen presencial que supone el 50% del total de la nota. Se trata de un
examen tipo test con 3 opciones de respuesta en el que cada dos respuestas incorrectas
eliminaría una respuesta correcta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al
menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.
Parte práctica: 30% de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los
conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la
nota final (1 punto por práctica). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta
parte.
Participación del estudiante: 20% de la nota final. La distribución de la nota se realizará
entre: a) la participación en los foros: 1,5 puntos por al menos una aportación relevante
(significativa en relación a los contenidos) en cada uno de los foros planteados al respecto
(0,5 puntos por foro) y b) la realización de las autoevaluaciones de la asignatura: 0,5 puntos
por la realización de todas las autoevaluaciones.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: Examen presencial que supone el 50% del total de la nota. Se trata de un
examen tipo test con 3 opciones de respuesta en el que cada dos respuestas incorrectas
eliminaría una respuesta correcta. Supone 5 puntos sobre la nota final.
Parte práctica: 30% de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los
conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la
nota final (1 punto por práctica). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta
parte.
Participación del estudiante: 20% de la nota final. La distribución de la nota se realizará
entre: a) la participación en los foros: 1,5 puntos por al menos una aportación relevante
(significativa en relación a los contenidos) en cada uno de los foros planteados al respecto
(0,5 puntos por foro) y b) la realización de las autoevaluaciones de la asignatura: 0,5 puntos
por la realización de todas las autoevaluaciones.
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Grañeras, M. y Parras, A. (coord.) (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación. Secretaría de Estado de
Educación y Formación Profesional. Centro de Investigación y Documentación Educativa
(Tema 1 y 5).
Sanchiz Ruiz, M.L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de
la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions (Tema 1).
García L., Martínez M.C. (2003). Orientación educativa en la familia y la escuela. Madrid: Dykinson.
(Temas 2 y 3).
Alonso Tapia, J. (2012). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. I. Problemas de
motivación y aprendizaje (pp.21-62). Madrid: Síntesis. (Tema 4)
Martín, E. y Solé, I. (Coords) (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención
(pp.73-90). Barcelona:Grao. (Tema 4)
Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación
Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación
psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa Plumier XXI.
BORM 21 marzo 2013, nº66. (Tema 4)
Martín, E., y Solé, I. (coord), Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención.
Barcelona: Grao. (Temas 5 y 6)
Martínez, J.P. y Gómez, .F (2012). Programa de análisis, asesoramiento y actuación para la
modificación de conducta. Herramientas y orientaciones para intervenir ante los problemas
de comportamiento. Madrid: Bubok. (Tema 6)
Bibliografía complementaria
Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., Seguer, M., Vilella, M.
(2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
Caba, M.A, y López, R. (2013). La agresión entre iguales en la era digital: estrategias de
afrontamiento de los estudiantes del último ciclo de Primaria y del primero de Secundaria.
Revista de Educación, 362, 247-272.
Cano González, R. (coord.) (2013). Orientación y tutoría con el alumnado y las familias. Madrid:
Bibioteca Nueva.
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Cerezo, F. (2011). Programa CIP. Intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del
bullying. Concienciar, informar y prevenir. Madrid: Pirámide.
Díaz-Aguado, M. J., Martínez, R. y Martín, J. (2011).El acoso entre adolescentes en España.
Prevalencia, papeles adoptados por todo el grupo y características a las que atribuyen la
victimización. Revista de Educación, 362, 348-379.
Martín, E., y Onrubia, J. (Coords). Orientación Educativa: Procesos de innovación y mejora de la
enseñanza. Barcelona: Grao.
Medina, A., y Cacheiro, M.L. (2011). La prevención de la violencia: La implicación de la comunidad
educativa para evitar situaciones de acoso escolar. Bordon 62(1), 93-107.
Sánchez, E. y García R. (2011). Estrategias de colaboración. Ayudar a ayudar. En E. Martín e I.
Solé (Coords) (2011), Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención (pp. 3351). Barcelona:Grao.
Sanchiz Ruiz, M.L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de
la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions.
Trujillo Herrera, J.F. (2013). Comunidad, participación y centro escolar: ámbitos, elementos,
agencias y redes. Consejería de Educación. Gobierno de Canarias.
VVAA (2007). Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de
Educación Secundaria. Materiales para la Orientación Educativa. Junta de Andalucía:
Consejería de Educación.
Web relacionadas
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=14
Portal de Orientación educativa en la Región de Murcia.
http://www.educarm.es/orientacion
Página web sobre orientación de la Consejería de Educación de la Región de Murcia.
http://blog.educalab.es/inee/category/revista_de_educacion/page/2/
Blog de Educación del Ministerio de Educación.
http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/
Revista de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://www.orientared.com/
Guía recursos orientativos en la red.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes
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Portal educativo Junta Andalucía.
http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/02/Rompiendo_Esquemas1.pdf
Enlace Programa Orientación Académico Profesional de Asturias.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/94d0c6f9-a16d-42cd9ae3-d2e7e26c5bfb
Enlace al Programa de Orientación Académico Profesional de Almería.
Recomendaciones para el estudio y la docencia
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Estudiar los temas con asiduidad, conforme a un plan de trabajo y siguiendo el la guía de
estudio ofrecida por el profesor.
-
Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se
produzca una acumulación de trabajo.
-
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.
-
Repasar periódicamente todo lo estudiado.
Material necesario
Generales:
Documento PowerPoint de presentación de la asignatura.
-
Parte Teórica:
-
Guía de estudio sobre los conceptos básicos de cada tema en formato de documento PDF
para todos los temas de la asignatura.
-
Bibliografía básica y Bibliografía complementaria para la asignatura.
Parte Práctica:
-
Documentos PDF explicativos sobre las prácticas a realizar.
-
Foro I: http://prezi.com/xd5enqvoekp6/la-actividad-de-la-orientacion-educativa-y-laglobalizacion/.
-
Foro II: Lectura y reflexión sobre diferentes modelos de POAP en España:
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El de Asturias que está disponible en el siguiente enlace:
http://institutoasturianodelamujer.com/iam/programas/programa-de-orientacion-academicay-profesional-rompiendo-esquemas/ y el Almería que está disponible en el siguiente enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/94d0c6f9-a16d42cd-9ae3-d2e7e26c5bfb
-
Foro III: Lectura y debate de los informes sobre convivencia escolar en Murcia (Observatorio
de Convivencia Escolar, 2013) y Castilla León (ANPE, 2012) que están disponibles en los
enlaces: www.carm.es/.../integra.servlets.Blob?...InformeConvivencia2013. (El de Murcia) y
http://www.anpecyl.com/news/view/286-actualidad-sobre-convivencia-defensor-del-profesor-serviciosanpe/7057-informe-sobre-la-convivencia-escolar-en-castilla-y-leon (Castilla y León).
Tutorías
Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las
prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al
temario de la asignatura.
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