Atención a la diversidad desde la Educación Física

2º GRADO ED. PRIMARIA; G2, R2
Atención a la diversidad
desde la Educación
Física. Propuestas para
su desarrollo.
Enseñanza de la Educación Física en la
Educación Primaria
José Carlos Pérez Arrebola
18/04/2012
Contenido
1.
¿Qué es la diversidad? ........................................................................................................... 2
1.1.
La educación física. Un escenario distinto. ................................................................... 2
2.
Motivación ............................................................................................................................ 3
3.
Los Juegos Cooperativos ....................................................................................................... 6
3.1.
4.
Juegos cooperativos y currículum. ................................................................................ 8
Algunas propuestas de juegos cooperativos. ....................................................................... 10
4.1.
El cuerpo: imagen y percepción. ................................................................................. 10
Juego: Cógeme el globo. ..................................................................................................... 10
4.2.
Habilidades motrices. .................................................................................................. 11
Juego: El castillo. ................................................................................................................ 11
4.3.
Actividades físicas artístico-expresivas....................................................................... 11
Juego: El maniquí ................................................................................................................ 12
4.4.
Actividad física y salud. .............................................................................................. 12
Juego: El gran circuito......................................................................................................... 12
4.5.
Juegos y deportes. ....................................................................................................... 13
Juego: Disco – Fresbee........................................................................................................ 13
Bibliografía ................................................................................................................................. 14
José Carlos Pérez Arrebola. 2º Grado Ed. Primaria. G2, R2. Educación Física
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Atención a la diversidad desde la Ed.
Física. Propuestas para su desarrollo.
1. ¿Qué es la diversidad?
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de respuestas que se otorgan
por parte de los educadores, en los centros de enseñanza, con el fin de atender a las
necesidades e intereses de los alumnos.
Debemos decir que deberían existir tantas respuestas educativas como niños a
los que se atienden, pues cada uno, por sus propias características, necesita una atención
específica independientemente de la finalidad planteada a principio del curso. Por tanto,
hay que fijarse en el resto de grupo clase, atendiendo, tratando y apoyando de manera
especial a aquellos niños con necesidades educativas especiales evidentes, ya sean
físicas (sordera, ceguera, discapacidades o retrasos motrices…), psíquicas (autismo,
Síndrome Down…) o sociales, como la inmigración.
La verdadera atención a la diversidad es aquella en la cual el o los docentes se
muestran preocupados y comprometidos en lograr que todos y cada uno de los alumnos
alcancen con éxito, no sólo los objetivos de clase o del ciclo educativo, sino, en la
medida de lo posible, la igualdad de oportunidades y la completa inclusión social (que
se trata del último objetivo de atención a cualquier tipo de diversidad).
Desde las clases de Educación Física, se puede colaborar de manera muy
significativa el trabajo de la atención a la diversidad, debido a que es un contexto
educativo totalmente diferente en todos los contextos, y es un punto bastante importante
a favor de los docentes.
1.1.
La educación física. Un escenario distinto.
Se pretende llegar a la conclusión de que para que exista una relación entre
niños/as, una verdadera diversidad, es necesario que exista a su vez un contexto de
libertad para que los niños se comporten como lo que son.
Las clases de Educación Física son el escenario perfecto para que los alumnos se
muestren tal y como son ellos mismos y se traten de igual a igual. Es un contexto
totalmente distinto al resto de las horas lectivas, donde si se aprovecha y se sabe sacar
partido a las clases, es el entorno perfecto para que se dé la diversidad.
En Educación Primaria, se considera de igual manera el recreo que las clases de
Educación Física; es una oportunidad para jugar, relacionarse, competir, mostrar sus
habilidades en multitud de campos…
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Se puede llegar a afirmar, que en Educación Física existe una amplia variedad de
actitudes: unas que pertenecen a la esfera personal (autoimagen positiva, autonomía de
la práctica motriz, confianza en uno mismo, responsabilidad hacia el propio cuerpo…);
otras se refieren más a relaciones interpersonales (sensibilidad y aceptación a ciertos
niveles de destreza, respeto hacia los demás, cooperación, colaboración y solidaridad
con los compañeros…) y finalmente otras actitudes ponen al alumno en relación con la
propia actividad motriz: participación en distintas actividades, respeto a las normas del
juego, etc.
No obstante, no todos los alumnos sienten esa “libertad”; muchos se ven
coartados o coaccionados por motivos como etiquetas y mitos que se crean hacia este
tipo de alumnos en la mente de personas ajenas.
Este es el principal problema al que se enfrenta el docente de Educación Física;
la atención a la diversidad no es una única estrategia que deba ir dirigida sólo a aquellos
alumnos que por sus características físicas, psíquicas o sociales, se encuentren con
cierto tipo de retraso al resto de grupos de alumnos, sino que debe elaborarse una
estrategia para el conjunto de grupo clase, para que todos los alumnos y alumnos se
conciencien de que hay que realizar esa inclusión a los alumnos con retraso o
discapacidades motrices, alumnos que necesiten necesidades educativas especiales, etc.
Este trabajo al que se enfrenta el docente requiere una gran paciencia, pues es de
tan laboriosa aplicación como diferentes son todos y cada uno de los alumnos con los
que se trabaja. La dificultad no solo queda aquí, sino que en cualquier momento del
curso escolar pueden aparecer casos diferentes que por diversas circunstancias sean de
una atención especial necesaria.
El objetivo principal que se pretende conseguir: que esos niños que presentan
problemas para ponerse al mismo nivel de competencias que el resto, no se sientan solos
o apartados del grupo clase, sino todo lo contrario, que reciban atención y apoyo de los
que se encuentran a su alrededor (maestros y compañeros) para poder proseguir su
camino.
Desde este trabajo, parece obvio que nos inclinamos por una manera de ver la
Educación Física que, sin dejar de lado el progreso cognitivo y motriz, apueste por esta
estrategia de trabajo para despertar en los alumnos valores éticos y morales
encaminados hacia la integración, pero no es la postura más adoptada en las clases de
Educación Física de nuestro sistema educativo.
2. Motivación
En este apartado, se hablará de la motivación como uno de los medios para
atender a la diversidad del grupo clase, dentro de las sesiones de Educación Física.
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Como ya se ha hablado, la Educación Física es un medio y contexto distinto,
hecho que el maestro debe considerad como muy valioso para establecer un diagnóstico
previo de cada alumnos y comenzar a actuar en consecuencia.
Existen varios tipos de desmotivación que hacen que los alumnos no tengan
demasiado interés en estas clases, desde la incapacidad de realizar una tarea, por miedo,
pasando por sentirse desplazado en una determinada tarea, juego o deporte, hasta una
falta de motivación por una mala o incompleta explicación por parte del maestro. La
motivación puede tener múltiples causas, y es a partir de éstas desde donde el maestro
debe actuar. Éste debe tener recursos que le ayuden a contribuir a que sus alumnos
consigan sus objetivos; el docente ha de saber aplicar estos recursos en su justa medida
para activar en cada alumno el interés de la forma más adecuada para que influya en su
rendimiento.
La motivación viene dada por cuatro factores fundamentales:
-
-
Nivel personal. Los buenos resultados ayudarán al alumno a sentirse mejor
que los demás, a superarse a sí mismo.
Nivel social. Las personas que son importantes para el niño/a lo valorarán de
manera positiva y obtendrá un reconocimiento de ellos.
Nivel cognitivo. El hecho de saber más que los demás, a competir por los
conocimientos, motiva a los alumnos. Lo hace el hecho de poder ponerse a la
misma altura que los demás y sentir el reconocimiento de los compañeros.
Nivel material. Diplomas, material didáctico, caramelos… (llamada
motivación extrínseca).
La manera en la cual el docente influye de manera significativa en estos factores
son las siguientes:
-
Hacer que el niño aprenda y que sepa que aprende. Previamente se le explica
qué objetivo se persigue.
Hacer que experimente situaciones de éxito (como ganar competiciones,
realizar tareas correctamente…).
Otorgarle responsabilidades.
Hacer que el niño tenga la mayor comunicación posible con sus compañeros.
En primer lugar, para hacer que el niño aprenda, podemos seguir una serie de
estrategias como aportar información (no enfadándose, dirigiéndose a los alumnos con
la mayor tranquilidad posible y con un tono de voz adecuado a las circunstancias,
señalar algún aspecto positivo que haya realizado el alumno previo a la duda, etc.).
También, otra estrategia puede ser observar cómo realiza el alumno el ejercicio por que
es objeto de corrección (pidiendo al alumno que realice la acción correcta en ese mismo
momento para que asimile mejor la información recibida, e inmediatamente después
realizar un reforzamiento de la conducta correcta de forma positiva.
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En segundo lugar, para hacer que el niño experimente situaciones de éxito, se
pueden llegar a utilizar una serie de recursos para que el niño alcance el punto más alto
de su propia motivación. Una vez observada la habilidad motriz del niño, la principal
estrategia consiste en establecer el nivel de complejidad de la actividad un escalón por
debajo de su nivel real, sin llegar nunca a ponérselo tan sencillo como para que el niño
se percate de ello. Una vez hecho esto, en el alumno/a aumenta de forma notable su
motivación para realizar de nuevo esta misma actividad. Es conveniente utilizar
refuerzos o feedbacks constantes para que aumente la motivación del niño y su propia
autoestima.
En tercer lugar, para aumentar la motivación de un niño o niña hay que otorgarle
responsabilidades. Existen dos tipos de éstas: responsabilidades propias de juegos,
deportes, actividades y otro tipo de responsabilidad relativa al funcionamiento de las
clases de Ed. Física. Hay que saber qué responsabilidad se otorga a cada alumno, en
función de sus propias posibilidades, no elegir siempre a los mismo para las mismas
responsabilidades; reconocer su labor y pedir a los demás que cooperen en su
consecución, y hacer ver a todos los alumnos que, aunque haya responsabilidad de más
valor, todo el mundo tiene su importancia dentro de un determinado deporte o juego, y
reconocerlo.
Por último se puede hablar de las estrategias que puede utilizar el docente para
incrementar la comunicación, tanto con sus compañeros como con éste. Este objetivo es
de fácil consecución, pues tan solo hay que intentar mostrar al alumno que él es
importante para todos los demás, es decir, prestarle la atención que requiere de nosotros:
-
-
Escuchar con atención todo lo que el alumno nos diga.
Informarnos sobre cuáles son los gustos, aficiones, preferencias del alumno e
interesarnos por ellas de manera evidente.
Aumentar la conversación maestro – alumno y viceversa; y entre sus
compañeros en los recreos, entre los cambios de clase, o los traslados a
instalaciones deportivas.
Pedirle al alumno que busque algún tipo de información o realizar una tarea
escrita y mostrarla en privado para charlas sobre ésta.
Esta labor de incrementar las conversaciones con el profesor, hace que a su vez,
se incrementen las conversaciones entre los propios compañeros, y poco a poco, se
provoca la inclusión de todos en el grupo-clase. En muchas ocasiones no será suficiente
con esto, y habrá que seguir otra línea metodológica (complementaria) que nos lleve a
propiciar diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje susceptibles de estimular la
comunicación entre todos los alumnos. Este es el otro tipo de comunicación que
tratamos anteriormente que se desarrollará mediante la práctica de los denominados
juegos cooperativos.
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3. Los Juegos Cooperativos
La cooperación alude a los procesos a través de los cuales las personas
interactúan (física o psíquicamente) con el fin de conseguir un objetivo común. Dentro
de la Educación Física, ésta se entiende como un conjunto de métodos de aprendizaje
que tiene como perfil común esta interacción encaminada a lograr unas metas
compartidas, mediante juegos y actividades. Así, como medio de relación, implica el
respeto a la individualidad, la disposición para compartir las capacidades propias de los
demás, el establecimiento de discusiones democráticas y tolerancia en las relaciones
grupales.
Una sesión o Unidad Didáctica dedicada a los juegos y actividades cooperativas
requieren de una preparación mayor que el resto de temáticas que podamos tratar en
nuestras clases, ya que se debe procurar siempre crear métodos de organización del
trabajo en los que los alumnos participen de forma independiente y coordinada,
realizando actividades de carácter educativo, habitualmente planificadas y propuestas
por el maestro.
La mayoría de los procedimientos de aprendizaje cooperativo reúnen varias
características comunes:
-
Se divide la clase en varios grupos, con frecuencia heterogéneos en cuanto a
su disposición.
Los grupos se mantienen estables a lo largo de un periodo de tiempo.
Puede haber un reparto de roles dentro del grupo, hecho que no conlleva
diferencia de estatus dentro del grupo.
Se anima a los alumnos a colaborar con los compañeros en el proceso de
aprendizaje.
Las aportaciones individuales están coordinadas entre sí para completar la
acción grupal.
Los resultados del proceso, se atribuyen al grupo.
Ahora bien, estas situaciones de aprendizaje cooperativo deben cumplir, a su
vez, una serie de condiciones para que no se queden en aspirantes a serlo.
A) 1ª Condición. Ésta hace referencia a la disposición, por parte de los alumnos,
de los conocimientos, habilidades, y actitudes que les permitan progresar
tanto en las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros
del grupo como en el desarrollo motriz.
B) 2ª Condición. Ha de disponer de los recursos necesarios para avanzar en la
relación con su propia dinámica interna y con los objetivos planteados en la
tarea motriz.
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C) 3ª Condición. El fin de la actividad ha de llevar implícita la necesidad de que
los alumnos trabajen conjunta y coordinadamente para conseguirlo. La
consecución de la meta o el objetivo en sí debe instar a la coparticipación a
la puesta en común de ideas, al intercambio de información, al diálogo, a la
ayuda recíproca y a la coordinación de las labores.
D) 4ª Condición. Los alumnos han de tener una idea clara de lo que se trata de
conseguir a través de la situación cooperativa de aprendizaje. Para ello, el
docente debe clarificar los objetivos, de forma que éstos resulten
comprensibles para los alumnos/as.
E) 5ª Condición. Todos los alumnos deben ser conscientes de que tienen a su
alcance el aportar algo importante al grupo y algo importante que pueden
recibir de éste (enseñanza recíproca).
F) 6ª Condición. El reconocimiento de los logros alcanzados ha de hacerse
extensivo a todo el grupo.
Otra cuestión de gran importancia en estas situaciones de cooperación que se
pretende crear reside exactamente en eso, en la cooperación, en la creación de grupos de
trabajo. Bien los puede crear el propio docente, o los alumnos.
Desde un punto de vista utópico se nos dice que los alumnos harán por si
mismos los grupos en los cuales dejen a un lado sus amistades y afinidades y se
preocupen por aquellos que tienen todas las papeletas para ser excluidos, pero la
experiencia de los maestros nos dicen que éste suceso no se da así, salvo en
excepciones.
A la hora de formar un grupo se debe tener presente el hecho de estar
configurados de tal manera que sean la mejor opción para alcanzar los objetivos de
aprendizaje lo más eficazmente posible y para conseguir este objetivo, el profesor debe
tener un conocimiento previo del grupo como tal. Así pues, lo conveniente es que los
grupos tengan integrantes de ambos sexos y que éstos sean lo más heterogéneos
posibles en cuanto a la competencia motriz y la competencia cognitiva.
A partir de este momento el docente podrá actuar de múltiples maneras, en
función de la cohesión del grupo al que se enfrenta. Evidentemente, hay grupos en los
cuales los alumnos se prestarán a colaborar y mezclarse con cualquier compañero sin
que las capacidades (ya sean discapacidades motrices, cognitivas o sensoriales) sean
merecedoras de tener en cuenta. Esto suele suceder en el Primer Ciclo de Ed. Primaria,
pero a medida que se avanza en cursos y ciclos, también va avanzando el nivel de
rechazo de algunos alumnos sobre otros por múltiples motivos.
En cualquier caso, la labor del docente debe ser fundamental y estar encaminada
a promover tanto los aprendizajes motrices o cognitivos como las relaciones
cooperativas entre los integrantes, sea cual sea la opción de agrupamiento por la que se
elija.
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3.1.
Juegos cooperativos y currículum.
Existen varias maneras de abordar los juegos cooperativos. En Ed. Física, se nos
habla de la participación del alumnado, creando situaciones de cooperación. En ese
sentido, se intenta que los alumnos y las alumnas participen en las actividades
propuestas estableciendo en todo momento relaciones equilibradas y constructivas con
los demás, evitando la discriminación (ya sea por características sociales, personales,
sexuales, etc.), así como todos aquellos comportamientos agresivos o competitivos
derivados de las actividades competitivas. Es decir, se intenta incluir la competición
como un elemento más de las actividades físico-deportivas, pero se intenta a la vez
aislar de la misma todas aquellas lacras que socialmente no están aceptadas
(agresividad, no respeto a la norma, restricción en la participación por niveles de
habilidad…).
En el bloque de contenidos 4.5 (juegos y deportes), es donde más afloran todas
estas características. En éste, podemos ver como se intenta favorecer en los alumnos/as
comportamientos referidos a una participación sin estereotipos, sensible ante los
diferentes niveles de dificultad motriz, respetando la norma y la regla de los juegos,
aceptando cada uno de los roles a desempeñar dentro de un equipo (siempre que sea
requerido) etc.
Por otro lado, en lo que se refiere a competencias básicas, estos juegos
cooperativos están estrechamente relacionados con la mayoría de las mismas:
-
-
-
-
Competencia en comunicación lingüística.
En los juegos cooperativos es casis imprescindible una buena comunicación
con los compañeros, ya que son juegos que continuamente requieren de la
toma de decisiones entre dos o más alumnos. Por tanto, los juegos
cooperativos colaboran al desarrollo de la competencia lingüística.
Competencia matemática.
Puede ser la competencia menos vinculada al campo de la Ed. Física y al de
los juegos cooperativos, pero aún así, se puede decir que colabora en la
formación de grupos, creación de figuras geométricas en determinadas
actividades, contabilizar la puntuación obtenida, etc.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Principalmente se desarrolla esta competencia cuando se realizan juegos
cooperativos al aire libre y en el medio natural. Se basa en conocimientos,
habilidades, técnicas y recursos que dan la oportunidad a los niños de
desenvolverse en un medio no habitual.
Competencia social y ciudadana.
Es la competencia más asociada a los juegos cooperativos. Se puede decir
que los juegos están basados en el deseo de una competencia básica social y
ciudadana que nos haga a todos iguales en derechos y en deberes, con el
respeto y la tolerancia como base principal.
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-
-
-
Competencia cultural y artística.
El conocimiento de otras culturas y el respeto a las mismas también se
conforma como uno de los pilares principales para cualquier docente. La
llegada masiva de población inmigrante hace que en nuestros centros nos
encontremos con que al menos un 30% de los alumnos por clase son de
procedencia foránea. Este hecho, tiene que verse y tratarse como una
oportunidad para que todos los niños puedan enriquecerse culturalmente y
también se ve el punto de vista de la atención a la diversidad, para que no se
produzcan situaciones de exclusión, insultos, o racismo.
Así pues, en los juegos cooperativos también se da esta competencia ya que
estos alumnos pueden preguntar en su entorno más cercano algún juego o
actividad de su propia cultura y poder aportarlas al resto de compañeros en
clase.
Competencia para aprender a aprender.
En la Educación Física en general y en los juegos cooperativos en particular,
el aprender a aprender se referirá a todas aquellas situaciones de exploración
en las cuales los alumnos buscan distintas alternativas, experimentar
opciones diversas y descubren, en este proceso, las posibilidades de su
propia motricidad. Se trata por tanto de aprender a tomar decisiones
individuales o conjuntas que lleven a alcanzar un objetivo propuesto, que
puede ser también individual o en conjunto.
Por otra parte, este aprendizaje favorecerá en los alumnos el pensamiento
divergente y el desarrollo de la creatividad.
Autonomía e iniciativa personal.
En cualquiera de los juegos cooperativos que realicemos se plantean
numerosas situaciones abiertas y son los alumnos quienes se aventuran a
descubrir sus capacidades de movimiento e interacción, ya sea con el entorno
o con los compañeros.
Por tanto esta iniciativa y autonomía personal se ven favorecidas por el
simple hecho de que lo que se le planteará al alumno será un problema
motriz, el cual tendrá que resolver con cierta iniciativa.
Por otro lado, en el tema de la práctica educativa, pueden existir muchas
maneras de enfocar estos juegos cooperativos. En este apartado de la Ed. Física, no se
establecen Unidades Didácticas enfocada a éstos, sino se dan una gran cantidad de
propuestas para que cada maestro pueda utilizarlas a su antojo, en función de sus
necesidades.
La efectividad de los juegos cooperativos es más importante cuanto más a
menudo se produzcan estas situaciones. El hecho de que estos Juegos aparezcan
vinculados a los diferentes bloques de contenidos del currículo, facilitará mucho la labor
del docente a la hora de incluirlos en las programaciones.
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Para la evaluación del funcionamiento de los juegos, se puede utilizar algún
instrumento. Pueden servir: fichas de seguimiento en las que se pueden apuntar
anotaciones, el tipo de actitud de los alumnos, etc.
Si es evaluación continua, se puede utilizar unas fichas que recoja los tres
principales momentos del proceso de aprendizaje:
-
-
1ª Evaluación. Se observa el punto de partida de los alumnos, con el objetivo
lógico de poder realizar un aprendizaje significativo y adaptado.
2ª Evaluación. Se establecen conclusiones acerca de cómo se está llevando el
proceso. Se obtiene información para determinar si los objetivos se van
cumpliendo y en qué grado, así como conocer las posibles causas de los
problemas que puedan ir surgiendo y de los caminos por los que podemos
avanzar para resolverlos. Se trata de ir modificando el proceso en función de
las necesidades tanto individuales como grupales.
3ª Evaluación. Sirve para valorar el grado de consecución de los objetivos
propuestos y determinar la eficacia del proceso educativo.
4. Algunas propuestas de juegos cooperativos.
4.1.
El cuerpo: imagen y percepción.
En este bloque se presentan modelos de juegos que por un lado, tienen que ver
con los aspectos relacionados con la corporalidad: conocimiento del cuerpo, control
postural y segmentario, conocimiento de los diferentes segmentos corporales… y por
otro lado se intenta añadir el escalón de la espacialdidad: percibir el espacio,
interiorización de las nociones topológicas, etc.
Este tipo de contenidos, suele ser más indicado para el Primer Ciclo de Ed.
Primaria, ya que los juegos están basados en los cuatro fundamentos básicos de la
cooperación grupal: compartir, explorar con los compañeros, sumar esfuerzos, coordinar
acciones y crear junto a compañeros.
Juego: Cógeme el globo.
Caso con alumno discapacitado motórico en silla de ruedas.
Desarrollo. Por parejas, golpear hacia arriba el globo y correr para recoger el del
compañero antes de que caiga. Él deberá hacer lo mismo. Podemos ordenar golpear el
globo cada vez con una parte del cuerpo.
En cuanto a adaptación curricular para el niño discapacitado, podemos:
-
Facilitar las condiciones de accesibilidad al lugar del juego.
Elegir una zona amplia, en suelo liso y llano para evitar choques o caídas.
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-
4.2.
Realizar varias pruebas de entrenamiento antes de hacer el juego para que el
niño valore sus propias capacidades y poder mejorar en su habilidad.
Enseñar a los demás niños cómo le podemos facilitar el que él toque el globo
explicándoles cómo hacer que el globo se dirija a él.
Habilidades motrices.
Se persigue obtener como resultado el hecho de explorar y desarrollar diversas
habilidades manipulativas y, a través de ellas, de la coordinación viso-motriz. Este tipo
de propuestas están más ligadas al Segundo Ciclo de Ed. Primaria pudiendo ser muy
útiles en el primer ciclo de Primaria, siempre que se sepa manejar y adaptar la
complejidad del grupo clase.
Juego: El castillo.
Caso con discapacitado cognitivo (Síndrome Down).
Desarrollo. Se delimita el castillo con cuatro bancos, formando un cuadrado. Se
crea un espacio con cuerdas, que los jugadores no pueden rebasar. Cada jugador porta
un balón de espuma. Sobre los bancos se sitúan dos alumnos, los cuales tienen que
intentar que ningún balón se cuele dentro de su castillo, pues habrá otro grupo de éstos
intentando hacerlo.
Se dispondrá de un tiempo de un minuto para ver cuántos balones son capaces
de introducir en el castillo.
En cuanto a adaptación curricular para el niño discapacitado, podemos:
-
-
4.3.
Realizar entrenamientos para facilitar el que tanto él como los propios niños
puedan valorar sus limitaciones y posibilidades.
Dar facilidades en la comunicación con este niño/a, hablar siempre a su
altura y nunca fuera de su campo visual y asegurarnos de que ha
comprendido las instrucciones del juego a través de una contestación.
Enseñar a los demás niños cómo pueden ayudarle.
Respetar su ritmo individual y reforzar positivamente ante los logros.
Actividades físicas artístico-expresivas.
Las propuestas a continuación son a través de diferentes partes del cuerpo, de los
ritmos corporales y del movimiento expresivo, para que los niños se muestren ante los
demás como lo que son, consiguiendo así mayores cotas de expresión y comunicación.
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Juego: El maniquí
Caso de alumno o alumna con pérdida auditiva media.
Desarrollo. Los miembros del grupo se colocan distribuidos por todo el espacio a
la vez que se desplazan al ritmo de la música. Cuando ésta para, los niños se agrupan
por parejas, de tres en tres, etc. Y se queden inmóviles a la vez que adoptan diversas
posturas corporales. Cuando suena de nuevo la música se deshacen las diversas
composiciones y continúa el movimiento.
En cuanto a adaptación curricular para el niño discapacitado, podemos:
-
-
-
4.4.
Al explicar el juego, contar con apoyos visuales que favorezcan la
comunicación, sirviendo de modelo con gestos y expresión corporal más
exagerada.
Hablar lo más cerca posible del niño/a, articulando de forma clara
manteniendo el contacto visual para asegurarnos de una buena lectura labiofacial.
Disponer de un medio auditivo potente y elegir una zona con buena acústica,
más bien un lugar cerrado a ser posible.
Asegurarse de que ha comprendido la consigna del juego.
Actividad física y salud.
A través de los juegos cooperativos, podemos llegar a desarrollar conceptos de
actividad física tales como las capacidades básicas o los hábitos de higiene saludables
para nuestro completo bienestar físico, psíquico y social.
Juego: El gran circuito.
Caso de alumno con discapacidad visual severa.
Desarrollo. Se distribuye por el gimnasio un circuito que contará con las
siguientes zonas: dos bancos, fila de conos, conjunto de cuerdas…
En cuanto a adaptación curricular para el niño discapacitado, podemos:
-
Las explicaciones deben ser bastante claras y con ejemplos.
Permitir que el niño se acerque, manipule y experimente con el material.
Respetar su ritmo.
Realizar entrenamientos y potenciar las posibilidades de luminosidad.
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4.5.
Juegos y deportes.
El juego y el deporte tienen un importantísimo valor educativo dentro del
contexto escolar, y más aún dentro de la Ed. Física. El hecho de saber que van a jugar
ya resulta especialmente motivante para los niños, y esto a su vez es importante para la
atención a la diversidad.
Juego: Disco – Fresbee.
Caso: Discapacitado motórico con amputación en brazo.
Desarrollo. Por parejas, cada una tiene un Fresbee. Desde una distancia de unos
dos metros, uno de la pareja tiene que intentar meter el Fresbee, lanzándolo, a un cesto.
El otro compañero se coloca detrás del cesto por si la trayectoria del lanzamiento no es
buena y, si no lo es, intente cogerlo y meterlo en el cesto.
En cuanto a adaptación curricular para el niño discapacitado, podemos:
-
Permitir la experimentación libre con el material.
Elegir una zona para el juego amplia para que no limite las oportunidades
para interactuar.
Acortar las distancias en los lanzamientos y recogidas e ir aumentándola
progresivamente conforme el niño vaya controlando la habilidad motriz.
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Bibliografía
Baldazo, H. G. (2009). Educación Física y Atención a la Diversidad. Madrid: La Tierra
Hoy.
Guía de Educación Física para alumnos con discapacidad auditiva. (s.f.). Recuperado
el 17 de Abril de 2012, de
http://www.deporteyescuela.com.ar/sitio/index2.php?option=com_docman&task=doc_v
iew&gid=218&Itemid=17
Las discapacidades físicas. Inegración a la Ed. Física. (Julio de 2006). Recuperado el
17 de Abril de 2012, de http://www.efdeportes.com/efd98/discap.htm
José Carlos Pérez Arrebola. 2º Grado Ed. Primaria. G2, R2. Educación Física
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