Proyecto Transversal: “Enseñamos a Filosofar”

TÍTULO: “ENSEÑAMOS A FILOSOFAR”
CATEGORÍA: ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL
SEUDÓNIMO DE LA INSTITUCIÓN: TOMÁS
SEUDÓNIMO RESPONSABLE: AMIGOS
Proyecto Transversal: “Enseñamos a Filosofar”
Fundamentación:
El siglo XXI es hijo de la Posmodernidad y, como tal, ha sido catalogado como el
siglo del fin de la Historia y de la Crisis de Valores.
Varios autores han estudiado las características de la crisis de valores que atraviesan
las distintas sociedades. Todos sabemos que el mundo de hoy nos exige ser exitosos,
que se valoran las cualidades individuales como la eficiencia, la capacidad de iniciativa
y decisión, la habilidad y la agresividad en el logro de objetivos. Con el transcurso de
los años fuimos haciendo propia la necesidad de mantenernos jóvenes y dinámicos, de
cuidar nuestro cuerpo, muchas veces más por una cuestión de imagen que de salud. A
esta altura ya estamos acostumbrados a que se nos trate como consumidores de
productos o clientes antes que como personas con necesidades y deseos propios.
Pero el hecho de que todo esto nos parezca natural no significa que lo sea. Puestos a
pensar un momento, enseguida nos damos cuenta de que estas características
corresponden a un estereotipo y que están muy lejos de la realidad que vivimos la
mayoría de los habitantes del planeta.
En esto reside el desafío de la escuela del siglo XXI: Desnaturalizar la forma de
vida alejada de los valores humanos.
Este es el objetivo principal del proyecto de filosofía que nos convoca. A decir, en
palabras de Barylko:
“Porque Krisis, del griego, significa rotura, el piso que se agrieta bajo los pies y el
tembladeral que amenaza. Pero en esa misma raíz, del mismo griego Krinei, está la
capacidad de crí-tica y de cri-terio, que es pensar, discernir, y por lo tanto, crecer.
Toda crisis es pérdida para atrás y crecimiento para adelante.”1
Porque estamos convencidos de que de los momentos de crisis sólo sale aquel que es
capaz de reflexionar, es decir, pensar y discernir aquellos aspectos del pasado que nos
llevaron a estar en crisis y a través de un pensamiento creativo y flexible buscar
soluciones posibles que puedan ser llevadas a cabo.
Porque estamos convencidos de que las crisis son necesarias para pensarse,
repensarse y crecer a través de un análisis crítico de la realidad que nos circunda es que
hace ya varios años venimos trabajando el Proyecto Institucional: “Enseñamos a
Filosofar” que incluye a los alumnos desde jardín, pasando por primaria y culminando
1
Barylko, Jaime: En busca de los valores perdidos. Buenos Aires, Santillana, 2002
en la secundaria con el “Congreso de Filosofía” a través del cual se convocan los
jóvenes para discutir, reflexionar y compartir sus experiencias.
Objetivos del Proyecto transversal:
 Estimular el pensamiento crítico.
 Acompañar a los alumnos en el pasaje de la moral heterónoma a la moral
autónoma.
 Analizar situaciones de la vida cotidiana desde sus propias valoraciones y las de
la comunidad en la que viven.
Una vez por mes, en todo el colegio, (desde el jardín hasta la sección secundaria) se
plantean situaciones dilemáticas planificadas previamente que ponen en juego diferentes
sentimientos y valores encontrados a fin de que los alumnos puedan analizar
críticamente sus actitudes y emitir opinión fundamentada frente a las actitudes de los
demás.
Varios son los disparadores de las actividades:
 Situaciones de la vida cotidiana del aula.
 Cuentos.
 Videos
 Películas
 Noticias periodísticas
Cualquiera sea el disparador, lo central es que se plantee un dilema ético que será
necesario resolver.
ESTAS SON ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS:
Sala de 5 y 1° ciclo:
Tema: “Animarse a cambiar”.
Disparador: Situación de la vida cotidiana.
Una de las maestras lee la siguiente situación cotidiana y la otra toma nota de las
apreciaciones de los chicos:
Gustavo está cansado de que le digan “Pinocho”.
¡Che, Pinocho! ¡Alcanzame la regla!
¡Qué golazo hiciste Pinocho!
¡Grande Pinochín! ¡Sos un jugadorazo!
El sabe que sus compañeros no se lo dicen para hacerlo sentir mal, pero a él no
quiere que lo nombren resaltando algo de su cuerpo que no le gusta.
¿Qué culpa tengo de haber nacido con la nariz grande?
Mi papá tiene nariz grande, mi abuelo la tiene… Y yo también.
Un día se animó a pedirle a Gonzalo que lo llamara por su nombre.
¿Por qué no te gusta que digan Pinocho, si es divertido? Le contestó el amigo. –
Acaso a vos no te divierte decirme a mí gordinflón. A mí tampoco me gusta ser gordo
pero la banco.
Gustavo no entiende por qué si a ninguno le gusta que le resalten sus defectos, todos
resaltan el defecto de los compañeros, incluso él.
¿Cómo pueden hacer para no burlarse más del otro y poder divertirse igual?
¿Es posible cambiar de actitud?
¿Es sólo cuestión de animarse a cambiar? ¿Y si los demás no quieren, me la tengo
que “aguantar”?
Trabajamos a partir de la situación planteada. A diferencia de otras instancias de
reflexión, con este disparador, los niños se sintieron particularmente identificados,
quedando de lado la situación planteada y tomando prioridad casos puntuales que se han
sucedido en este último tiempo en el aula.
En un principio la sala verde planteó aquellos casos de burla que los lastimaban. A
partir de este sinceramiento los niños se comprometieron a cambiar desde dos aspectos:
 No poner apodos que no aceptemos.
 No hacer aquello que no nos gusta que nos hagan.
Pero en un segundo momento surgió el planteo que desencadenó otras problemáticas.
Un nene dice que no le gusta que le digan “gordito”. Sus compañeros comprenden el
dolor que le causa, se disculpan y se comprometen a no llamarlo más así. Sin embargo,
el niño insiste y plantea: “Nosotros estamos solucionando el problema pero los chicos
de 1° también nos dicen así y ellos no saben lo que estamos hablando, entonces, ¿cómo
van a cambiar su actitud? En la misma conversación los niños comentan otras
situaciones a resolver con la otra división. La docente les plantea escribir una carta para
comunicarles estos sentimientos.
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Tema: “Autocontrol”
Disparador:
Videos de youtube (propagandas, videos caseros de situaciones cotidianas y un
cuento
Se inició la actividad pasando los siguientes videos de Youtube a fin de que los niños se
sientan identificados con los chicos que hacen berrinches. Los videos sirvieron de
disparador para que los chicos puedan comentar si alguna vez hicieron un berrinche y
por qué. La idea es que los videos les funcionen de espejo para reflexionar sobre sus
propias actitudes tanto en la escuela como en la casa. La maestra irá anotando los
comentarios que realicen los alumnos.
BERRINCHE EN LA JUGUETERÍA:
http://www.youtube.com/watch?v=GrfbNlnkp-Q&feature=related
La maestra leyó en voz alta el siguiente cuento:
AUTODOMINIO
1.



Fuente: www.valores.com.mx
Reflexionamos a partir de la historia:
¿Por qué hacía berrinches Jaime?
¿A quién perjudicaba con sus berrinches?
¿Qué hizo el papá para enseñarle a autocontrolarse?


Jaime aprendió a autocontrolarse cuando comprendió que el enojo pasa pero las
acciones no se borran. ¿Qué significa? Den ejemplos.
Existe la posibilidad de reparar. ¿Qué puedo hacer para reparar un enojo o pelea
con otro, una mala acción de mi parte? (dar ejemplos a los chicos, como arreglar
lo que rompo o pedir perdón. Me parece importante incluir la posibilidad de
reparar)
Producciones de los alumnos:
2º GRADO:
Vimos el video propuesto, al termina les pregunte a los chicos si algunas vez hicieron
algún berrinche, muchos levantaron la mano y comentaron porque lo hacen.
Les dije que se pongan en el lugar de los padres del nene y que piensen como se
sentirían, muchos expresaron que tendrían sentimientos de VERGÜENZA,
MALESTAR, GANAS DE GRITARLE AL NENE.
Luego leímos el cuento: UN MONTÓN DE CLAVOS
Los chicos se quedaron muy sorprendidos, después de la lectura del mismo,
reflexionamos sobre el texto, y todos se pusieron de acuerdo que los agujeritos que tenía
la madera, eran los que tenía sus papás en el corazón que muchos de ellos eran
irreparables.
Como cierre de la actividad, cada chico escribió, un resumen del cuento
Finalmente propusimos que vamos a armar un rincón, en el aula, donde podemos ir y
sacarnos el enojo.
SEGUNDO CICLO Y 7° GRADO:
Se iniciará la actividad pasando los siguientes videos de Youtube a fin de que los niños
se sientan identificados con los chicos que hacen berrinches. Los videos servirán de
disparador para que los chicos puedan comentar si alguna vez hicieron un berrinche y
por qué. La idea es que los videos les funcionen de espejo para reflexionar sobre sus
propias actitudes tanto en la escuela como en la casa. La maestra irá anotando los
comentarios que realicen los alumnos.
MAFALDA Y LA MOSCA:
http://www.youtube.com/watch?v=8dZp445wofA&feature=related
Desarrollo:
Leemos la siguiente historia y comentamos sobre la importancia del autocontrol.
Los náufragos del Pacífico:
El autodominio se pone a prueba en situaciones de peligro, cuando todo parece salir de
nuestro control. Ese fue el caso de tres pescadores mexicanos que naufragaron y
permanecieron a la deriva casi nueve meses.
Una mañana, hacia fines de 2005, un grupo de cinco pescadores nayaritas, originarios
de San Blas, salieron en su pequeño bote de apenas ocho metros, hecho de fibra de
vidrio, a cazar tiburones. Al poco tiempo el motor de su transporte comenzó a presentar
problemas y se detuvo.
Estaban en medio del mar, en las aguas del Océano Pacífico. Resultaba imposible
nadar de regreso por la distancia y los feroces tiburones que habitan la zona.
La embarcación quedó a la deriva, a merced del viento y las corrientes del océano. Dos
de ellos se arrojaron al agua y desaparecieron para siempre. Pero tres decidieron
continuar a bordo.
Como no llevaban alimentos capturaban gaviotas, aves y peces que se comían crudos.
Cuando llovía juntaban un poco de agua para beber. Sin darse cuenta, se alejaron de
México ocho mil kilómetros y a lo largo de semanas enteras no vieron un solo barco
cerca de ellos.
En más de una ocasión las olas cubrieron el bote y estuvieron a punto de morir
ahogados.
Cuando se hacía de noche conversaban y rezaban al cielo para recibir ayuda. Sin
embargo nada hacía parecer que eso iba a ocurrir.
Pero la mañana del 9 de agosto de 2006 ocurrió el acontecimiento que estaban
esperando. Uno de ellos recuerda el momento: “De pronto vimos barcos yendo y
viniendo porque habíamos llegado al otro lado del Pacífico. Estábamos con los chinos
y los japoneses”. Un barco pesquero alcanzó a verlos y acudió a rescatarlos. No
podían comunicarse por las diferencias de idioma, pero los subieron a bordo, les
prestaron atención médica, les dieron agua, alimentos y un lugar cómodo para
descansar. Fueron transportados a las Islas Marshall, adonde llegaron dos semanas
después y recibieron el apoyo de las autoridades mexicanas.
Los náufragos perdieron la cuenta del tiempo que pasaron en el mar, pero se cree que
pudo ser un periodo de entre nueve y once meses. Llegaron a México el 25 de agosto y
fueron recibidos con gran entusiasmo por sus familiares y los periodistas. Tras relatar
su hazaña uno de ellos afirmó: ‘Venimos muy cansados y queremos ahora tomar unos
días, descansar y luego trabajar.’ Algunas personas se resistieron a creer esta historia
de perseverancia, control y valor. Sin embargo, los exámenes aplicados a los
sobrevivientes demostraron que todo era verdad. Su aventura se ha narrado en libros y
documentales. ‘Nuestro secreto estuvo en que nunca perdimos la esperanza’, afirma
uno de ellos.
Cierre:
¿Ustedes siguen haciendo berrinches? ¿Los adultos que los rodean hacen berrinches
cuando no logran conseguir algo que quieren?
Los siguientes videos son para que los chicos vean cuán ridículo puede ser un adulto
haciendo berrinches. Que los videos les funcionen de espejo para que busquen otras
estrategias a la hora de enojarse porque algo no es como ellos esperan.
BERRINCHE – MILANESAS DE SOJA
http://www.youtube.com/watch?v=VpcjOT_2Mvw
7º GRADO:
De la conversación espontánea surgió que para ellos AUTODOMINIO es:
 “Controlarse a sí mismo. Ser autónomo e independiente.
 “No todo es controlable” Frase dicha por un alumno que suele enojarse mucho.
Comenta una situación en la hora de matemática.
 “Es madurar porque cuando somos chicos somos más caprichosos y a medida
que crecemos nos controlamos más. Ya no hacemos berrinches por los
juguetes”.
La docente preguntó, entonces, por qué motivos ellos hacen berrinches a esta edad.
Ante lo cual contestaron:
 Porque quería tener un perro y mi mamá no.
 Porque no puedo instalar un juego en la compu.
 Porque no quiero hacer la tarea.
 Cuando mi hermana me saca la compu.
A continuación vieron los videos de Youtube: enojo de Mafalda y los berrinches del
niño.
Los videos sirvieron como disparador para las siguientes reflexiones:
1. ¿Qué tipo de berrinches hacían cuando eran chicos?
 “Hacía trompa y mi papá me decía que si seguía sacando tanta trompa me la
iba a pisar”.
 “Yo ponía cara de pato”.
 “Yo me quedaba sin moverme y mi mamá me decía que se iba, yo me asustaba y
salía corriendo atrás de ella”.
Conversamos sobre los berrinches. Llegamos a la conclusión de que los mismos
responden a una baja tolerancia a la frustración y que, a medida que uno crece va
pudiendo controlar sus emociones y aceptar que no todo sale como uno lo espera y en el
instante en que lo desea.
Luego vimos los videos de berrinches de adultos. Se reían mucho. Los veían ridículos.
¿Hacen berrinches hoy en día? ¿Cómo son esos berrinches?
 “Yo, hasta el día de hoy me levanto chinchuda a la mañana.”
 “Me pongo a patear todo lo que encuentro.
“Un día me enojé con mi mamá, metí mi ropa en la mochila y le dije que me iba a vivir
a la casa de Naiara. Mi papá me dijo que me vaya, yo me asusté mucho, me puse a llorar
y me quedé.
También conversamos sobre la relación de ellos con los hermanos menores y cómo
reaccionan frente a los berrinches de los niños.
Finalmente les leí la historia de los náufragos y reflexionamos sobre la importancia de
mantener el autocontrol en situaciones límites. Agustina comentó una situación de robo
vivida por su mamá, comentamos sobre la importancia del simulacro de evacuación y
las niñas recordaron una escena vivida en un cumpleaños el año pasado en el que se
quedaron encerradas en un ascensor. Comentaron las reacciones que cada una tuvo y las
analizamos a la luz del tema.
También surgió el cuestionamiento del autocontrol frente a situaciones difíciles como
por ejemplo las pruebas:
 “Yo me puse a llorar porque todos terminaban y yo no.”
 “Yo siento que se me van los conocimientos de la cabeza porque me pongo
nerviosa”.
 “Me distraigo y se me va el tiempo.”
Pensamos, entre todos, estrategias para no perder el control durante las evaluaciones:
 Dividir la cantidad de preguntas en el tiempo que tengo para hacer la prueba.
 No pensar que se acaba el mundo si respondo mal una pregunta.
 Revisar antes de entregar.
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Tema: “Compañerismo”
Disparador: Juego grupal.
La reflexión se inició a partir de una técnica de grupo (juegos que incentivaron la
cooperación entre los miembros del grupo) que nos ayudó a vivenciar la necesidad de la
colaboración de los otros para llegar al objetivo.
Una vez realizada la técnica se reflexionó acerca de las dificultades y fortalezas que
tuvieron para realizar la propuesta. (Se analizaron las discusiones que surgieron a lo
largo de la técnica)
1. En forma oral conversamos:
¿Cuál es la diferencia entre un compañero y un amigo?
¿Podemos ser amigos de todos? ¿Por qué?
¿Podemos ser buenos compañeros entre todos? ¿Cómo podríamos lograrlo?
(En esta última pregunta se hizo referencia a la necesidad de normas que regulen las
relaciones dentro del aula y entre los compañeros a fin de introducir la realización del
código de convivencia del grado.
LA BALDOSA
DEFINICIÓN: Juntar a todos los chicos/as utilizando el menor número de baldosas
posibles
OBJETIVOS: Cooperación. La toma de decisiones en grupo. El diálogo. Fomentar la
iniciativa y la imaginación
PARTICIPANTES: A partir de 10 años. El número de participantes debe oscilar entre
10-15 aunque también se puede realizar con más o menos participantes, incluso se
puede dividir la clase en dos grupos iguales
CONSIGNAS DE PARTIDA: Deben intentar estar juntos hasta que el animador
cuente hasta 5, y para ello tienen que utilizar el menor número de baldosas posibles. Si
el animador quiere puede poner un tiempo límite.
DESARROLLO: Se forman los grupos o en el caso de que sólo haya uno se comienza
explicando el objetivo del juego, utilizar el menor número de baldosas para estar todos
juntos.
Si los participantes proponen al animador la utilización de elementos externos como
mesas o sillas, quedará a la libre elección de éste pero se recomienda que si.
Se puede marcar un tiempo limitado o bien hasta que ellos mismos crean que ya no
pueden utilizar menos baldosas.
EVALUACIÓN: Una vez realizada la dinámica en gran grupo se comentan de qué
manera se han tomado las decisiones, si ha habido diálogo, si ha habido algún líder, si
las decisiones han sido aceptadas por todos o por el contrario se han puesto pegas, si en
algún momento han pensado en rendirse o en conformarse, si han tenido que activar la
imaginación.
4º GRADO “a” Y “b”
Luego de haber realizado el juego propuesto (La baldosa), compartimos juntos estas
reflexiones:
Observamos que había un líder por grupo y, a veces, uno general que trataba de
organizarnos mejor.
Todos aportamos ideas para ir mejorando la marca del comienzo (12 baldosas
ocupadas)
Logramos acuerdos porque dialogamos.
A medida que iban pasando las oportunidades para juntarnos en el menor nº de
baldosas posibles, fuimos poniendo en marcha nuestra imaginación y así surgieron
nuevas formas de agrupamiento.
Nos dimos cuenta que al final, cada uno trabajó para el resto.
Nos gustó tratar de superar los obstáculos para lograr en cada intento una marca
mejor.
Al final de 5 intentos nuestra mejor marca fue la de 7 baldosas.
Resumimos lo conversado en la siguiente
Red conceptual:
COMPAÑERISMO
TOLERANCIA
NOS AYUDAMOS
ENTRE TODOS
TRABAJO EN EQUIPO
COOPERACIÓN
PENSAMOS
ENTRE TODOS LLEGAMOS A UN ACUERDO
Llegamos a la siguiente conclusión:
“El esfuerzo individual permitió alcanzar el objetivo general.
Cada uno aportó lo mejor de sí mismo en beneficio de los demás, en este caso, en
beneficio del grupo entero de compañeros.”
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TEMA: RESPONSABILIDAD
DISPARADOR: NOTICIA PERIODÍSTICA
La maestra lee la siguiente noticia explicando que van a analizar un ejemplo de la vida
diaria que es un caso extremo.
Lunes, 23 de Abril de 2007 | Hoy
00:00 › PRISION EN SUSPENSO PARA CONDUCTOR QUE NO DIO AUXILIO A
VICTIMA QUE MURIO
Atropelló, mató, huyó y lo soltaron
Un joven acusado de atropellar y matar a un hombre y luego escapar sin prestarle
auxilio, en un episodio ocurrido en 2005 en el barrio de Belgrano, fue condenado hoy a
tres años de prisión en suspenso, por lo que continuará en libertad. La sentencia
indignó a los familiares de la víctima.
Final del formulario
Reflexionamos:
¿Habrá Manzini matado a Tévez a propósito o sin querer?
¿Al haber huido, logró reparar su error? ¿Por qué?
Escribimos:
¿Qué opinás de lo sucedido en la noticia?
SECUNDARIA:
TEMA: EUTANASIA
DISPARADOR: CINE DEBATE Y ANÁLISIS DE ARTÍCULOS DE OPINIÓN.
La vida muchas veces nos enfrenta a dilemas éticos demasiado difíciles de resolver ya
que la solución no siempre es total e implica la pérdida de algo muy querido.
Una de las actividades propuestas para la sección secundaria fue el CINE DEBATE.
Presentamos a continuación el análisis de la película: LA DECISIÓN MÁS DIFÍCIL:
Clase 1:
Proyección de la película.
Trabajo oral: Dos secretarios irán tomando nota de lo que dicen los alumnos.
1. ¿Qué sintieron al ver la película?
2. ¿Están de acuerdo con la decisión tomada por los padres de engendrar una hija
in Vitro para que sea la “donante perfecta” de su hermana? ¿Por qué?
3. ¿Están de acuerdo con la decisión de la hija menor de hacerle juicio a sus
padres? ¿Qué hubieran hecho ustedes en su lugar?
4. La madre tiene que resolver un dilema ético: elegir por la vida de dos hijas
enfermas o dejar morir a una para tener a la otra sana. ¿Qué decisión hubiesen
tomado si fueran la madre? ¿Hubiesen tomado la misma decisión si la hija más
grande no hubiese querido morirse?
5. ¿Ustedes están a favor o en contra de la eutanasia?
Clase 2:
Trabajo grupal de a tres:
Lean las siguientes notas de opinión:
http://mycine.com.ar/2009/07/critica-la-decision-mas-dificil.html

¿Realmente se puede obligar a un individuo a darlo todo por alguien más? Anna
tiene que resolver un dilema ético: permitir que su hermana muera para no
enfermar ella o vivir una vida sana a costa de la muerte de su hermana ¿Qué
hubieran hecho ustedes en el lugar de ella? ¿Habrían tomado la misma decisión
si la hermana mayor no hubiese dicho que quería morir?

En los siguientes dos artículos se expresan opiniones a favor y en contra de la
eutanasia. Lean las opiniones, discutan en grupo, lleguen a una conclusión que
puede ser convergente o divergente y escríbanla. ¿Ustedes están a favor o en
contra de la eutanasia? Escriban sus argumentos.
LA MUERTE NO ES TUYA (artículo a favor de la eutanasia)
http://www.sinanimodelucro.com/
LA AUTONOMÍA PERSONAL. (Artículo en contra de la eutanasia)
http://www.aceb.org/Eutanasia/situacion.html
 Anna acaba de ganarle el juicio a su madre. Tomando en cuenta los argumentos
que dieron escriban una nota de opinión contando lo sucedido en la película y
argumentando a favor o en contra de la eutanasia.
CONCLUSIONES DE LOS ALUMNOS: