Foro UCB 2016_Memorias - Unión Colegios Bilingües

FORO DE
RECTORES
Feb.17 - 18 - 19
2016
RELACIÓN FAMILIA + COLEGIO
EL ALMA DE LA EDUCACIÓN
FORO DE
RECTORES
Feb.17 - 18 - 19
2016
UCB
Unión de Colegios Bilingües de Bogotá
RELACIÓN FAMILIA + COLEGIO
EL ALMA DE LA EDUCACIÓN
Relatoría
17, 18 y 19 de Febrero de 2016
FORO DE
RECTORES
Feb.17 - 18 - 19
2016
Conferencistas:
Lina Saldarriaga
Psicóloga
... Con un Máster en Psicología de la Universidad de los Andes y un
Ph.D. en Psicología del Desarrollo de la Universidad de Concordia (Canadá). Ha sido profesora asistente del Departamento de Psicología de la Universidad de Los Andes y consultora
e investigadora del Ministerio de Educación, el Banco Mundial, la Organización Internacional de Migraciones y el ICFES en temas de relaciones de pares, amistad e intimidación
escolar. Ha participado en el diseño de las pruebas de Competencias Ciudadanas de las
PRUEBAS SABER y es coautora de libros en este tema.
Ha co-dirigido diversos proyectos de investigación relacionados con el tema relaciones de
pares en Canadá, Estados Unidos y Brasil, de los cuales se han realizado un importante
número de publicaciones científicas. Actualmente se desempeña como directora de Contenidos e Investigación de Red PaPaz.
Representantes de La Universidad de Los Andes y miembros del
Grupo de Investigación de Relaciones Afectivas a lo Largo de la Vida
Karen Ripoll
Psicóloga
Sonia Carrillo
... de la Universidad
Nacional de Colombia, Magistra en
Educación de la Pontificia Universidad
Javeriana, Doctor of Philosophy in
Human Development and Family
Studies de University of Conneticut
(EEUU) y Master of Arts de Syracuse
University (EEUU), Directora de
Posgrados en Psicología de La
Universidad de Los Andes.
Psicóloga
... de la Universidad Nacional de
Colombia, Ph.D. en Desarrollo Humano
y Educación y Master of Arts de
University of Texas Austin (EEUU),
profesora asociada de la Universidad
de Los Andes.
Juan Camilo Cárdenas
Economista
... Profesor titular de la Universidad de los Andes, donde trabaja desde el 2004. Hasta el
año 2003 fue profesor asociado en la Facultad de Estudios Ambientales y Rurales de la
Universidad Javeriana. Doctor en Economía Ambiental y de Recursos de la Universidad de
Massachusetts Amherst e hizo su post-doctorado en el taller de políticas públicas y teoría
política de la Universidad de Indiana Bloomington. Ha sido profesor visitante de la Universidad de Massachusetts Amherst, del Instituto Santa Fe, y de la Universidad de Harvard. Entre
los años 2014 y 2015 sirvió como miembro del Consejo Superior de la Universidad de Los
Andes.
Sus investigaciones se concentran en comprender las interacciones entre el comportamiento humano, las instituciones y el entorno natural. Su libro “Dilemas de lo Colectivo”
obtuvo el premio de ciencias Alejandro Ángel Escobar en el 2009. Fue seleccionado como
uno de los 30 líderes de Colombia en el 2014 por la Fundación Liderazgo y Democracia y
la Revista Semana, y en el 2013 recibió el premio Scopus-Elsevier por el mayor número de
citaciones de sus publicaciones en Colombia en ciencias sociales.
FORO DE
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INDICE
1.
INTRODUCCIÓN GENERAL
07
2.
DÍA 1. - Miércoles 17 de Febrero de 2016
07
2.1
Agenda del Día
07
2.2
Sesión de bienvenida
07
2.3
Conferencia “Relaciones Familia + Colegio e Involucramiento Parental: Estado del Arte”
10
2.4
Tablero Vivo
12
3.
4.
DÍA 2. - Jueves 18 de Febrero de 2016
13
3.1
Agenda del Día
13
3.2
Conferencia: “Bienestar Psicológico y funcionamiento de la familia”
13
3.3
Taller: “Bienestar Psicológico y trabajo con la familia”
16
3.4
Prácticas significativas
19
3.5
Conferencia “La Co-construcción de valores y habilidades para una ciudadanía activa”
23
DÍA 3. - Viernes 19 de Febrero de 2016
24
4.1
Agenda del Día
24
4.2
Taller: “La Co-construcción de valores y habilidades para una ciudadanía activa”.
24
4.3
Taller: “Hacia una nueva narrativa de las relaciones Familia + Colegio”.
25
Introducción General
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El siguiente documento contiene las memorias y la relatoría del “Foro: Relación Familia + Colegio: El alma de la educación” organizado por la Unión de
Colegios Bilingües de Bogotá los días 17, 18 y 19 de Febrero en Anapoima.
A continuación se presenta un ejercicio de relatoría y análisis de cada una
de las sesiones del foro y las principales conclusiones del trabajo llevado a
cabo en el marco de este evento.
2.
DÍA 1. - Miércoles 17 de Febrero de 2016
Sesión de Bienvenida
Agenda del Día
• Bienvenida.
• Receso
• Conferencia Lina Saldarriaga:
“Relaciones Familia + Colegio”.
• Apertura: Coctel de inauguración.
• Cena.
Introducción
El “foro” inició dando la bienvenida a los rectores y a las personas de los
diferentes colegios que asistieron al evento. Esta sesión se articuló como
una presentación conjunta de las personas que hacen parte del “Grupo
Rizoma”. En dicha presentación se tocaron aspectos centrales tales como
la historia de los foros en la UCB, las motivaciones que llevaron al grupo a
planear y organizar un foro con este tema y énfasis, y la articulación de
las diferentes sesiones y actividades del foro de rectores 2016. En esta
sesión los miembros del “Grupo Rizoma” destacaron la importancia de este
espacio como un lugar en el que se revisa evidencia rigurosa, se comparten prácticas y experiencias y se reflexiona sobre los modelos de relación
familia – colegio y las implicaciones que tienen para cada una de las
instituciones. Finalmente, esta reflexión de bienvenida del grupo mencionó
la importancia de entender cómo estos espacios se conectan con la formación de docentes y con el compartir de mejores prácticas. De la misma
manera, se reflexionó acerca de la importancia de seguir generando
comunidades de aprendizaje, en las que no solo se compartan experiencias, sino que se puedan crear espacios que contribuyan a iniciar procesos
de investigación.
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Presentación de los asistentes:
La segunda actividad de la sesión de bienvenida de los asistentes giró
alrededor de la pregunta ¿Qué los hace sentir orgullosos de sus familias? Los asistentes aprovecharon la oportunidad para presentarse y
para compartir ideas sobre las cosas que los hacen sentirse orgullosos
de ser parte de sus familias.
A continuación se presenta una nube de palabras que contiene los
principales aspectos mencionados por los asistentes.
¿Qué los hace sentir orgullosos de sus familias?
Como se observa en la nube de palabras, la mayoría de los asistentes
coincidieron en que lo que los hace sentir más orgullosos de sus familias
es poder compartir con ellos, sentir amor, sentirse apoyados en
momentos difíciles y sentir que los valoran como miembros de la familia.
La mayoría de las personas también describieron su relación con la
familia como un lugar en el que reciben ayuda, en el que sienten que
los demás son generosos y en el que pueden superar la mayoría de las
dificultades. En general este fue un ejercicio que movió mucho a los
participantes, no solo porque les permitió conocer un poco más de
cerca a las personas que estaban compartiendo con ellos, sino porque
logró marcar una reflexión importante sobre la relación con las familias.
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Se presentan algunas de las frases
que se mencionaron con mayor frecuencia en este ejercicio:
Tener un sueño compartido de querer construir un mundo mejor.
La ayuda que hace que los momentos difíciles se puedan atravesar. Sentirse acompañados.
El ejemplo que siempre he visto en la casa.
El amor de pareja de mis padres.
El poder superar las dificultades y seguir unidos.
La posibilidad de compartir en la diferencia y aprender.
Reconocer como familia fortalezas y debilidades.
Ser una familia unida, afectiva y luchadora.
Siempre estar muy unidos en momentos felices y en dificultades y retos.
Que expresamos continuamente el amor.
Compartir cosas que nos hacen felices.
Tener sueños compartidos.
El apoyo que siempre da la familia.
La fuerza interior, la capacidad para creer el uno en el otro.
Estar juntos en los momentos buenos y malos.
Capacidad de transformación y de resignificar los momentos difíciles.
Seguridad y honestidad.
Lo valioso de los momentos compartidos.
Generosidad, valores y siempre nos apoyamos.
La unión, el diálogo.
Somos inclusivos.
Ser un modelo para los hijos.
Apoyo y generosidad.
Darnos gusto por turnos.
Felices juntos, necesidad de volver a casa y estar los 4.
El orgullo que sentimos los unos de los otros.
Valorar el tiempo que estamos juntos.
Motor muy grande.
El amor que siempre me han brindado, el acompañamiento, los valores y principios.
El amor todo lo puede.
Fortaleza.
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Sesión de Bienvenida
Carta de los Padres
Como parte del ejercicio de preparación del foro, las personas del
Grupo Rizoma pidieron a los Padres de Familia de diferentes colegios de
la UCB que realizaran una reflexión en torno a la pregunta: “¿Cómo
sueña su relación entre familia y colegio en su institución?”. Dicha actividad generó más de 20 respuesta de padres y madres, quienes enviaron
diferentes cartas en las que describían de manera detallada lo que ellos
consideran que debe ser una relación familia colegio positiva.
Con base en la información de las cartas, el Grupo Rizoma creó un video
en el que se resumen los principales aspectos contenidos en esta carta.
Este video fue el punto de partida para muchas de las reflexiones hechas
a lo largo del foro.
*El video lo pueden encontrar en la carpeta de anexos.
Relaciones Familia + Colegio
e Involucramiento Parental: Estado del Arte.
Conferencia
La última actividad realizada el primer día del foro fue la conferencia
“Relaciones Familia + Colegio e Involucramiento Parental: Estado del Arte”
realizada por Lina María Saldarriaga. Dicha conferencia tuvo como
propósito fundamental hacer una revisión del estado del arte de la investigación en relaciones familia-colegio y del concepto de Involucramiento
Parental, así como describir algunos de los factores centrales que afectan
y/o contribuyen a promover una relación familia-colegio positiva.
Principales puntos desarrollados en la conferencia:
1. Contexto:
• Qué son y en qué consisten el involucramiento parental y el trabajo
Familia + Colegio.
• Dimensiones de la relación Familia + Colegio y el involucramiento
parental.
• Relación con desempeño académico y desarrollo socio-emocional.
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2. Modelos de relación Familia + Colegio e involucramiento parental
(teoría y evidencia de las investigaciones).
•
•
•
•
•
•
Modelo protector.
Modelo de expertos.
Modelo de transmisión.
Modelo de aporte al currículo.
Modelo del consumidor.
Modelo de trabajo conjunto.
3. Factores que afectan la relación Familia + Colegio y el involucramiento
parental.
• Perspectivas, limitaciones y necesidades de las familias.
• Perspectivas, limitaciones y necesidades de los colegios.
• Principios para formar una alianza
4. Sugerencias sobre cómo construir una relación exitosa Familia + Colegio:
Lo que muestra la evidencia.
Conclusiones
Luego de la conferencia, los asistentes realizaron algunas preguntas y
reflexiones sobre los temas tratados. A continuación se describen cada una
de ellas:
La importancia de la Comunicación
Una de las reflexiones centrales que realizaron los asistentes giró en torno
a la importancia de la comunicación entre la familia y el colegio. Los participantes coincidieron en afirmar que este es el vehículo a través del cual se
construye la relación, y la manera de potenciar los beneficios del trabajo
familia-colegio. Concluyeron que temas como las comunicaciones esporádicas, las que giran solo en torno a problemas de los niños, las que se
centran solo en quejas y reclamos, erosionan la relación y limitan la posibilidad de realizar un trabajo conjunto.
La formación de los maestros.
Otra de las reflexiones finales estuvo relacionada con la formación de los
profesores para promover el involucramiento parental. En muchos casos se
da por hecho que los maestros saben involucrar a los padres en las tareas
relacionadas con el desempeño académico y el desarrollo socio-emocional
de los niños, y eso no es necesariamente cierto. Se habló entonces de la
necesidad de crear espacios en los que los profesores puedan capacitarse
en este tema, y que puedan sentir que esto no es una carga más, sino una
herramienta que les puede facilitar su trabajo.
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La autoevaluación.
Una de las inquietudes que surgió luego de la conferencia, estuvo relacionada con el proceso de autoevaluación cuando se hacen intervenciones.
Los asistentes coincidieron en afirmar que en los colegios se construyen y
se desarrollan iniciativas de trabajo, pero en algunas ocasiones no es claro
cuál es el efecto que tienen éstas, pues no se les hace seguimiento. Se
habló de la necesidad de las instituciones de desarrollar protocolos que les
permitan revisar y evaluar sus iniciativas para saber si están cumpliendo
con el propósito para el que fueron diseñadas.
Expectativas de los padres acerca del colegio.
Uno de los temas frente al cual se generaron más reflexiones, fue el de las
expectativas de los padres frente al rol del colegio. Los asistentes afirmaron que desde su experiencia, dependiendo de las características del
entorno de los padres, se generan diferentes expectativas sobre el rol del
colegio en la formación de los niños. En ese sentido los participantes sugerían que uno de los pasos más importantes para la construcción de la
relación familia-colegio positiva, es conocer quiénes son las familias que
ingresan a la institución (sus motivaciones, sus expectativas, su contexto, su
estructura, etc.). Posteriormente, los participantes sugerían crear espacios
en los cuales tanto el colegio como las familias puedan expresar sus
motivaciones y expectativas, y así poder ajustarlas a la realidad.
Tablero Vivo
Actividad de Participación
La jornada terminó con la invitación a los participantes a la construcción
del tablero vivo. Esta metodología de co-construcción de conocimiento
buscaba que los participantes fueran plasmando en un tablero, sus principales reflexiones acerca de las temáticas planteadas en el encuentro. El
tablero fue iniciado por las conclusiones de la moderadora, y poco a poco
los participantes fueron completándolo.
El tablero se convirtió en una estrategia para que los participantes consolidaran su conocimiento y fueran creando relaciones entre los diferentes
conceptos que se discutieron. Un punto importante que se debe destacar
es que el tablero incluyó casi todos los puntos que se describen en cada
una de las secciones de esta relatoría.
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DÍA 2. - Jueves 18 de Febrero de 2016
Bienestar Psicológico y
funcionamiento de la familia.
Conferencia
El día inició con la charla: “Bienestar Psicológico y funcionamiento de la
familia”, de las profesoras Sonia Carrillo y Karen Ripoll de la Universidad
de Los Andes. Esta conferencia tenía como propósito explorar los conceptos de bienestar psicológico y modelos de familia en Colombia. A partir de
la evidencia tanto de investigaciones nacionales como internacionales, las
conferencistas presentaron una nueva reflexión sobre los modelos de familia y sobre la manera como las relaciones que se crean en ellas, afectan el
bienestar psicológico (La presentación se adjunta en la carpeta del día 2).
La conferencia se estructuró alrededor de los siguientes puntos:
Sonia Carrillo, profesora Universidad de Los Andes
Agenda del Día
• Desayuno
• Conferencia Sonia Carrillo y Karen Ripoll
Universidad de Los Andes:
“Bienestar psicológico y funcionamiento de la familia”.
• Receso
• Taller Sonia Carrillo y Karen Ripoll
Universidad de Los Andes:
“Relaciones Familia + Colegio y bienestar de los niños”.
• Cierre Lina Saldarriaga
• Almuerzo
• Apertura Prácticas significativas
Lina Saldarriaga
•
•
•
•
•
•
Práctica 1 - Práctica 4
Práctica 5 - Práctica 8
Práctica 9 - Práctica 12
Práctica 13 - Práctica 16
Cierre Prácticas significativas: Lina Saldarriaga.
Receso
• Conferencia Juan Camilo Cárdenas:
“La co-construcción de valores y habilidades para
una ciudadanía activa”.
• Cierre de la jornada Lina Saldarriaga
• Cena
1. Bienestar psicológico.
La conferencia inició con algunas preguntas relacionadas con las definiciones de bienestar. El concepto de bienestar fue presentado por las conferencistas desde diversos puntos de vista. Mencionaron que es necesario
hacer varias distinciones importantes para poder entender de manera
adecuada el concepto. Hay definiciones que se refieren al bienestar objetivo, al psicológico y al familiar. Propusieron que el bienestar objetivo, el
bienestar psicológico y el familiar son tres conceptos que, aunque tienen
elementos comunes, también tienen características particulares. Esto quiere
decir que cada uno de ellos se refiere a un tipo y a un modo diferente de
entender el bienestar. El bienestar objetivo hace referencia a factores
económicos, sociales y ambientales, disponibilidad de bienes y servicios. El
psicológico/subjetivo se relaciona con el desarrollo de las capacidades en
los individuos y con indicadores de crecimiento personal, y el familiar está
dado por a calidad de las relaciones que se construyen entre los miembros
de la familia, así como también por indicadores relacionados con cuidado
físico y emocional de cada uno de los miembros.
2. Familia y funcionamiento familiar.
• Objetivos y funciones de la familia.
Las definiciones de familia son variadas: las definiciones varían dependiendo de los valores y de los principios de cada una de ellas. El concepto de familia se puede entender desde una perspectiva de Ciclo Vital, es
decir, etapas o estadios de la familia.
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En las nuevas perspectivas de familia es necesario incorporar diferentes etapas, por ejemplo cuando se adquieren roles nuevos (ser padres), o cuando las necesidades
van cambiando (los hijos crecen) y las demandas van
cambiando (la estructura cambia).
El objetivo de las familias es la generatividad. En toda
familia hay una nueva generación que se está desarrollando. Las familias también tienen funciones o tareas
como: el desarrollo de identidad como familia, manejar
límites, mantenimiento (alimentación, educación, protección), crear un clima emocional, experimentar cohesión y
cooperación, y adaptación al estrés.
La meta de una familia es la construcción de relaciones
seguras positivas basadas en la confianza, seguridad,
protección, comunicación, aceptación y calidez. La
aceptación es el eje fundamental.
Las relaciones inseguras son conflictivas, producen
distancia emocional, sensación de abandono y rechazo.
• Subsistemas familiares y composición de la familia:
Las conferencistas hicieron un énfasis especial en explicar los cambios en la composición de la familia como un
elemento central para poder definir el trabajo con ellas.
De acuerdo con Lamb (1999), las estructuras familiares
migraron hacia configuraciones como: Familias nucleares
(de primera o segunda unión), familias con padres divorciados o separados, familias reconstituidas (o de segunda unión), familias monoparentales y familias con padres
del mismo sexo. Uno de los puntos centrales que resaltaron las conferencistas, es que estas nuevas estructuras
cuestionan y modifican lo que se entendía antes como los
“presupuestos de una familia ideal”: Que las familias
tuvieran dos padres (de sexos diferentes), que los padres
fueran proveedores y las madres cuidadoras, que las
madres tenían mejores habilidades de crianza que los
padres, y que los niños pequeños solo pueden ser cuidados por familiares.
• Procesos evolutivos: cambios/transiciones.
Por último las conferencistas mostraron la importancia
de entender a las familias y su bienestar desde un
contexto de desarrollo. Esto quiere decir que a medida
que pasa el tiempo, los miembros y las familias mismas
14
crecen y cambian. En esa medida, tanto las necesidades
de los padres como las de los niños se modifican y las
relaciones, límites y maneras de relacionarse deben
cambiar. Esto implica que el bienestar de la familia va a
estar definido por diferentes indicadores dependiendo
de la etapa de desarrollo de los miembros y el proceso
evolutivo de la familia misma.
3. El concepto de resiliencia familiar.
Discusión y conclusiones:
La discusión a lo largo de la conferencia giró en torno a
una serie de preguntas planteadas por las conferencistas.
¿Qué se entiende por familia? ¿Qué es lo esencial de una
familia?
Al respecto los participantes plantearon algunas ideas,
las cuales fueron complementadas por las conferencistas. Se socializaron las siguientes ideas:
El rol de autoridad es diferente, ha cambiado. Antes,
papá y mamá eran la Ley y ahora los roles no son los
tradicionales. Los niños tienen más autonomía y los
padres están más ocupados, por lo que en algunas
ocasiones los roles no son consistentes.
Hay un propósito para las familias, tienen unos roles y
unas metas definidas por las que trabajan en común.
Las jerarquías de las familias ya no son iguales. Han
cambiado y están determinando como es la dinámica
familiar. Ya no podemos esperar que todas las familias
tengan la misma dinámica de las familias de papá,
mamá e hijos. Ahora hay que tener en cuenta la nueva
reconfiguración de las familias en este proceso.
¿Qué cambios ha experimentado la familia en nuestro
contexto?
Tanto las conferencistas como los participantes coincidieron en que las familias han cambiado en muchas
características: tamaño, madres solteras, padres cabeza
de familia, mujeres que trabajan, hijos que pasan más
tiempo solos, familias con padres de un mismo sexo, la
red social de los niños se redujo, familias con personas
inmigrantes, hijos a quienes cuidan los abuelos.
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¿Qué factores han contribuido al cambio de las estructuras familiares?
La realidad es que ahora las familias presentan diversas estructuras familiares y que dichas estructuras presentan necesidades diferentes dependiendo de su organización. Los participantes y las conferencistas hablaron de estructuras:
• Nucleares
• Padres separados o divorciados
• Familias reconstituidas
• Familias monoparentales
• Familias con padres del mismo sexo
¿Qué entendemos por resiliencia familiar?
Carrillo y Ripoll explicaron que la resiliencia familiar proviene del modelo
de respuesta al estrés. En este, la resiliencia se entiende como la capacidad para prosperar en medio de la adversidad. Específicamente en lo
que tiene que ver con las familias, hace referencia a los resultados de la
interacción entre los miembros de la familia, es decir a la manera en que
usan sus recursos y capacidades.
De acuerdo con la presentación, las familias resilientes son aquellas que
utilizan sus fortalezas para protegerse de los efectos del estrés. Es decir,
que las familias resilientes no son necesariamente familias exitosas, sino
familias luchadoras.
¿Qué se entiende por bienestar psicológico y por bienestar familiar?
Karen Ripoll, profesora y Directora de Posgrados del
programa de Psicología, Universidad de Los Andes.
Las conferencistas preguntaron a los asistentes cuáles eran las palabras
más comunes que venían a su mente cuando hablaban de bienestar
psicológico y bienestar familiar. Los asistentes nombraron palabras
como: paz, tranquilidad, calidad de vida, satisfacción de necesidades,
relaciones, felicidad, etc. Las conferencistas hicieron la distinción entre
bienestar objetivo (que son factores económicos, sociales y ambientales,
disponibilidad de bienes y servicios) y bienestar subjetivo-individual-psicológico, que hace referencia al desarrollo cognitivo, físico y afectivo de
los seres humanos.
En cuanto al bienestar familiar, explicaron que se refiere a la construcción de relaciones cercanas y seguras que les permiten a las familias
promover el cuidado físico y emocional, la adecuada socialización de los
miembros y el desarrollo positivo de cada uno de ellos.
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Bienestar Psicológico y
trabajo con la familia.
Taller
Luego de la conferencia, se llevó a cabo un taller cuyo
propósito fue abrir espacios de discusión para los asistentes sobre las familias de sus instituciones y sobre la manera
en que se articulan con ellos.
Los participantes se organizaron en grupos de varias
instituciones y respondieron algunas preguntas. A continuación se presentan las conclusiones para cada una de
ellas:
¿Qué caracteriza la crianza de las familias de los
estudiantes de su institución?
La primera pregunta indagó por el conocimiento de las
instituciones acerca de las familias que componen sus
comunidades educativas. Estas fueron algunas de las
principales conclusiones de los grupos.
“Tenemos claro que hay cosas que no tenemos claras:
existe una necesidad de conocer con certeza y evidencia a las familias que componen las instituciones”. Se
habló de la necesidad de crear instrumentos para hacer
este proceso, por ejemplo encuestas de caracterización
o entrevistas a profundidad.
Hay una diversidad en el tipo de padres de las instituciones, así como también en el nivel de involucramiento de
cada uno. Hay padres y madres presentes, ausentes o
hay casos donde uno solo de los dos está presente.
Todos los papás tienen un interés muy grande por la
educación de sus hijos y unas expectativas altas. Sin
embargo, en muchos de los casos, los padres no tienen
claridad sobre el rol que deben cumplir y cómo pueden
promover el desarrollo de los hijos. Algunos no saben si
deben ser amigos de los hijos, o cómo deben dirigir la
relación.
También se discutió sobre la forma como los padres
promueven el desarrollo de sus hijos, y como la diversidad de maneras de hacerlo se ve reflejada en el colegio.
16
Algunos padres promueven la motivación extrínseca
(premios), mientras que otros lo hacen desde lo intrínseco.
Los colegios identificaron que las familias de sus instituciones están orientadas a proveer los medios físicos y
tecnológicos para que sus estudiantes tengan éxito
académico. Este es un recurso muy valioso, pues es una
muestra importante de involucramiento de los padres.
Otros participantes mencionaron que existe un diálogo y
una reflexión sobre lo que desean de los niños. Los
padres buscan crear ambientes de confianza. Sin
embargo, otros colegios refieren que en algunos casos
ellos perciben que sus papás están criando a los hijos
desde el miedo y la sobre protección.
¿Qué hacen las familias para relacionarse con los
colegios?
La siguiente reflexión de los grupos giró en torno a las
estrategias que usan las familias para relacionarse con
el colegio, compartiendo diversas respuestas:
Puede depender de si son familias presentes o ausentes.
En el caso de las presentes, ellos participan en todas las
actividades que propone el colegio. En el caso de los
ausentes, la interacción con el colegio se limita a venir
cuando los llaman por problemas.
Se observan un grupo de padres que solo se enfoca en
los resultados académicos de los niños.
La interacción varía mucho dependiendo de la edad. Los
papás de los niños más pequeños quieren conocer muy
de cerca lo que ocurre, participan y cuestionan. En el
caso de los papás de estudiantes más grandes, no se
involucran tanto porque tienen confianza en el colegio,
confían en el proceso y sienten que quieren promover la
autonomía de sus hijos. Estos padres tienden a participar
pero no cuestionan.
Otro de los grupos compartió la experiencia de las
jornadas de entrenamiento de padres en el IB®. De
acuerdo con los participantes, estos espacios sirven para
involucrar a los papás y para que participen.
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Sonia Carrillo, profesora Universidad de Los Andes; Rosita Caro, rectora Colegio Hacienda Los Alcaparros y miembro del Grupo Rizoma; Karen Ripoll, profesora y Directora de Posgrados de Psicología,
Universidad de Los Andes; Beatriz Gómez de Durán, rectora Gimnasio Los Portales, integrante del Grupo Rizoma y Presidenta Ejecutiva de la UCB; Amparo Triana de Zuleta, rectora Gimnasio Fontana.
Un grupo hizo una reflexión importante sobre la participación por vía electrónica. Cada vez más, padres y
docentes se dan cuenta que estos medios de comunicación facilitan el proceso y lo hacen más fluido.
Anticipación: tratar de comunicarse con los padres para
que sepan de antemano qué hacer, qué va a pasar y
qué se espera de ellos. Esto permite que padres y docentes interactúen mejor.
También se dio una reflexión sobre cómo las nuevas legislaciones proponen nuevos patrones de relación familia
colegio. Por ejemplo la ley 1620. Según algunos de los
asistentes, se han presentado casos en los que papás
preocupados, “exigen” al colegio que cumplan la Ley.
Liderazgo: involucrar a los estudiantes en los talleres y
entregas de boletines que se hacen con los padres. Esto
hace que la comunicación sea más fluida y se promueva
el trabajo entre las tres partes.
Por último, algunos participantes hicieron una reflexión
sobre los problemas de comunicación. Muchas veces,
cuando los papás sienten que no tienen respuesta, tratan
de escalar la pregunta o petición y esto hace que en
varias ocasiones el problema se vuelva más grande, pues
se hubiera podido resolver en una instancia anterior.
¿Cuáles son las prácticas/estrategias que ha empleado la
institución para lograr la conexión familia + colegio? y
¿Cómo se relacionan estas prácticas con el bienestar de
los alumnos en su institución?
Los participantes compartieron algunas prácticas que les
han sido útiles para promover el trabajo familia - colegio.
17
Anticiparse a los obstáculos: problemas como los chats
de WhatsApp, pueden resolverse al poner reglas de
manejo que regulan el uso de esos medios de comunicación. Las reglas les dan un giro a lo constructivo.
Cuando los papás están involucrados y se permite la
participación en las estrategias que se van utilizar,
ayuda a que los procesos fluyan mejor porque se da un
consenso.
Hay estrategias desde lo académico. Se pueden desarrollar proyectos de investigación que involucren a los
papás y eso los hace sentir más tranquilos. Un papá
tranquilo, un hogar más tranquilo, y una relación familia
+ colegio más tranquila.
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Para el caso de los colegios con diversidad cultural, es importante reconocer, validar y alinear a los papás. Hay que promover el sentido de
pertenencia y el reconocimiento.
Se pueden promover otros contextos donde se pueden encontrar los
papás. Clases de zumba o partidos de futbol, por ejemplo.
Siempre es importante atender los conflictos de inmediato para que no
crezcan.
La estrategia de los cafecitos mañaneros permite que los papás se
sientan recibidos, acogidos y que se puedan discutir temas difíciles en un
contexto amable.
Es importante dar retroalimentación positiva a los padres sobre el
desempeño de sus hijos. Por ejemplo, mostrar como los estudiantes
aplican los resultados de sus proyectos. Invitar a los papás a que hagan
parte de esto.
Comunicaciones cercanas: tratar de hacer las comunicaciones cercanas
y cálidas para que las familias se sientan acogidas.
Hacer un seguimiento individualizado de las familias, es decir, tratar
estrategias para entender el proceso que está viviendo cada una de
ellas y poder acompañarlos.
Promover diferentes tipos de involucramiento con los papás: ayudarlos a
formarse para ser mejores padres, ayudarles a mejorar su comunicación,
invitarlos a participar en el voluntariado, ayudarles a desarrollar estrategias para aplicar lo que aprenden en el colegio en casa, ayudarlos a
formarse para promover la toma de decisiones y la resolución de conflictos.
Recomendaciones de los grupos para trabajar con los padres y madres:
1. Tener objetivos comunes con los padres.
2. Hacer acuerdos mínimos.
3. Evaluación constante:
saber si las estrategias resultaron o no y las razones.
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Practicas Significativas
Actividad
La tercera actividad del día consistió en compartir una serie de prácticas
significativas que los colegios realizan para promover las alianzas familia-colegio y el involucramiento parental. Cada una de las instituciones
presentó su experiencia, y posteriormente la moderadora conectó cada
una de ellas con los temas manejados en las secciones anteriores. A continuación se presentan los puntos destacados para cada una de las prácticas:
1. Colegio Gran Bretaña-Comité de caridad:
Esta iniciativa le permite al colegio acercarse a sus familias y conocer
bien quiénes son y de donde vienen. De esta iniciativa también es clave
rescatar que surgió del trabajo con padres y docentes, y que es un
espacio muy valioso para que los niños, papás y profesores puedan
descubrir las habilidades que tienen y ponerlas al servicio de otras
personas.
2. Colegio Gran Bretaña-Parents as partners
Es un programa planeado y organizado que busca mostrarles a los
papás lo que se hace y se desarrolla en la institución. Al ser diseñado de
esta forma, permite aclarar las expectativas de los padres y abren los
canales de comunicación entre las partes. Adicionalmente, al grabar
las presentaciones, el colegio incluye a los papás que no pueden asistir
y eso facilita los procesos. Por último, al dar pautas muy puntuales los
padres saben qué se espera de ellos y los profesores saben qué necesitan.
3. Colegio Tilatá - Tilataitas
Esta práctica aporta una perspectiva holística al trabajo con padres. Es
una manera en la que se logra que la filosofía del colegio se traduzca a
la realidad. Esta iniciativa permite que los miembros de la comunidad
educativa se conozcan mejor a sí mismos y al colegio, construyendo una
relación de doble vía.
4. Colegio Tilatá-Consejo de padres
Se basa en la idea de que los acuerdos y consensos pueden ser principios de relación y que dichos principios guían las interacciones que se
dan entre los miembros de la comunidad educativa. De manera adicional, el Consejo de Padres se plantea como un trabajo de red, lo cual
potencializa el impacto del trabajo que hacen.
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5. Hacienda los Alcaparros – Entrevistas interventivas
Presenta una metodología muy rigurosa para el análisis de la información que se recoge sobre el estudiante y su familia. Su punto de partida
es que la familia hace parte de la comunidad educativa y por tanto es
importante involucrarla en los procesos. Esta iniciativa es muy clara en
términos de las definiciones de lo que evalúa y del análisis de la información.
6. Hacienda los Alcaparros – Atmósfera Moral
Al igual que la anterior iniciativa, esta es una estrategia planeada y
rigurosa para trabajar con la comunidad educativa. Incluye a diversos
actores y realiza varias medidas en diferentes momentos. Tienen claros
sus propósitos y hace parte de las prácticas que tienen monitoreo para
ajustarlas a las necesidades de la comunidad.
7. Gimnasio Fontana – Parenting sessions
Propone una caracterización rigurosa de las familias, de manera adicional hace estudios de clima institucional para determinar necesidades
específicas de la comunidad educativa. También incluye la práctica del
conocimiento en comunidades de aprendizaje las cuales complementan
el proceso de formación.
8. Colegio Bilingüe Richmond – Coffee with the principal
Busca crear espacios pequeños en los que se construyan relaciones
seguras y de confianza entre el colegio y los padres de familia. Son
espacios adecuados para hablar de temas complejos, aclarar información, expectativas y preguntas. También le permite ver a la institución el
funcionamiento real de lo que pasa en el día a día con los padres y lo
que puede estar generándoles preguntas.
9. Gimnasio Los Caobos – The presence of parents is a gift
Esta iniciativa plantea un principio muy positivo: No es importante que
tanto sabes sino cuanto te importa. Busca incluir a los papás y a los
niños para darles voz en la comunidad educativa. Busca promover el
cuidado, la escucha activa y el reconocimiento del otro como forma
para construir las relaciones.
10. Newman School – Proyecto Newmanista
Esta iniciativa presenta un punto positivo y es la definición de las prioridades del colegio para los niños como una co-construcción con los
padres de familia, es decir, los involucra activamente en el proyecto
educativo institucional. Esto facilita que se lleven los aprendizajes a casa
y permite a los padres vincularse a los proyectos.
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11. Newman School – Newman en movimiento
Presenta una nueva perspectiva sobre el rol de los padres. En ella se
piensa en los padres como adultos con necesidades específicas y se
apunta a ayudarlos a cumplirlas. Al abrir espacios como las clases de
zumba o los partidos de futbol se reconocen y validan las necesidades
de los padres. Es una invitación a cambiar de perspectiva en la definición de comunidad. Tiene un componente muy importante pues crea
comunidad al fortalecer los lazos afectivos entre los miembros.
12. Gimnasio Los Portales – Talleres de padres de familia
Propone una técnica estructurada de trabajo que modela lo que se hace
con las niñas. Esto permite a los padres entender de mejor manera
cómo se construye este trabajo y las relaciones de las niñas. En esta
iniciativa no se reúne a los padres por reunirlos, sino con el fin de
diseñar una estrategia que les permita conectarse. Esta inactiva valora
la perspectiva de los padres pues les permite crear una red de buenas
prácticas, crear un ambiente de solidaridad y los hace protagonistas del
trabajo en colegio y casa.
13. Ciedi – Escuela de padres (Etapa evolutiva de los niños)
Se basa en una perspectiva de desarrollo que se ajusta a las necesidades de niños y padres. En estos espacios de las escuelas de padres se
incluyen a los niños para que los padres puedan comprender cuáles son
los hitos del desarrollo más importantes asociados a su edad. Esta iniciativa es cálida y cercana con lo cual permite que los padres bajen resistencias y tengan menos miedos de enfrentarse al reto del desarrollo de
sus hijos.
14. Buckingham – The leader in me
Se basa basa en los 7 hábitos de la gente altamente efectiva como
marco para trabajar con toda la comunidad. Es un trabajo estructurado
y planeado a largo plazo en el que los niños aparecen como co-responsables y asumen una postura crítica sobre su proceso educativo. En esta
iniciativa los niños comparten las experiencias con sus padres, por lo
que llegan a un lugar en el que desarrollan un mayor compromiso. De
manera adicional, esta propuesta abre las aulas de clase a los padres
a través de comités de papás. Esto permite abrir los espacios a los
intereses de los papás
15. San Mateo Apóstol – Escuela de padres
Propone crear una comunicación de doble vía entre colegio y casa.
Busca entender las necesidades de los padres para poder acomodarse
y buscar espacios de encuentro. En último término facilita los encuentros.
En esta iniciativa se monitorear la asistencia de los padres, lo que permite escoger con mayor rigurosidad los temas, definir las estrategias y la
organización de los eventos.
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16. San Mateo Apóstol – Redes de apoyo
Busca crear una estructura de red a través de la cual fluya fácilmente la
información. Es una estrategia de difusión de información que funciona
y es bastante eficiente pues es controlada.
Conclusiones
La presentación de las prácticas significativas permitió llegar a algunas
conclusiones que es importante mencionar:
1. Las intervenciones con padres están llamadas a tener una visión
más sistémica: es decir que no solo incluyan al niño, sino al curso, a la
familia, a la comunidad educativa, e incluso al contexto cultural.
2. Es necesario tener cuidado con los efectos iatrogénicos: Las intervenciones que se implementan sin un propósito claro pueden exacerbar el problema y no corregirlo.
3. Parece ser que la construcción de confianza es el inicio de las
relaciones exitosas familia + colegio.
4. El monitoreo y la evaluación de las intervenciones es clave para
garantizar que los esfuerzos tienen impacto positivo.
5. Una nueva estrategia para vincular a los padres puede ser verlos
más allá de su rol de padres, es decir, como individuos con necesidades.
6. El cuidado y la validación de las necesidades del otro como un
principio para crear relaciones positivas y seguras.
7. Las intervenciones siempre deben empezar por saber quiénes son
las familias.
8. No todos los padres tienen los mismos intereses. Si conocemos
mejor los intereses de cada uno podemos crear mejores estrategias
para involucrarlos.
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La Co-construcción de valores y
habilidades para una ciudadanía activa.
Conferencia
La última actividad del día fue la conferencia: “La co-construcción de
valores y habilidades para una ciudadanía activa”, del profesor Juan
Camilo Cárdenas de la Universidad de Los Andes. La conferencia del
profesor Cárdenas se basó en la siguiente proposición: “un trabajo de
retroalimentación mutua entre colegio y familia puede construir un ambiente adecuado de formación de habilidades y bienestar integral para que los
niños sean parte activa en la construcción de un país más justo, más sostenible y más pacífico. Para ello es fundamental construir espacios de
interacción y coordinación entre colegios y familias para desarrollar esta
estrategia de co-construcción de estas habilidades en los niños”.
En este sentido el objetivo de la conferencia fue explorar el papel que
juegan las habilidades cognitivas y no cognitivas (socio-emocionales) en la
generación de bienestar y en la formación de competencias para la vida
los niños y niñas. La conferencia presentó un resumen del estado del conocimiento sobre el papel de estas competencias para el desarrollo social y
económico de una sociedad.
La conferencia fue un ejercicio interactivo en el que se usaron juegos para
ilustrar el punto de la confianza y cooperación. Se realizaron varios simulacros en los que los participantes recibieron una cantidad de dinero hipotético y el conferencista planeó preguntas sobre cómo utilizarían ese dinero
dadas unas condiciones particulares. De manera adicional, se discutieron
conceptos básicos alrededor de los temas de valores, confianza y cooperación (La presentación se adjunta en la carpeta del día 2).
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4.
DÍA 3. - Viernes 19 de Febrero de 2016
La Co-construcción de valores y
habilidades para una ciudadanía activa.
Taller
El taller inició con una retroalimentación de los juegos que se realizaron el
día anterior. Las principales conclusiones de cada uno de los juegos fueron:
Juego 1: Cooperación
• Todos los participantes invierten.
• Lo que el patrón muestra es que a medida que nos vamos alejando de
nuestro entorno, tenemos menos expectativas sobre lo que va a hacer la
gente.
Juego 2: Confianza
• Entre más espere que le devuelvan, más envía. Las expectativas están
empujando sus acciones.
• Hay expectativas bajas del resto de nuestra sociedad, constituyéndose
en un patrón similar.
• Esperamos que nos envíen poco. Cuando usted espera mayor confianza, devuelve mayor confiabilidad. No es sólo que yo confíe en los demás,
sino que los demás sean confiables. Si eso no pasa, no podemos construir
valor.
Luego se realizaron algunas reflexiones sobre los temas tratados en la
charla del día anterior:
Agenda del Día
• Desayuno
• Taller Juan Camilo Cárdenas:
“La Co-construcción de valores y habilidades
para una ciudadanía activa”.
• Receso
• Hacia una nueva narrativa de las
relaciones Familia + Colegio:
1. La excelencia académica está correlacionada con el mejor cumplimiento de las normas ciudadanas. Las normas sociales que se crean en
los salones de clase, o en los grupos de personas, se pueden ayudar a
resignificar hacia lo positivo.
2. Los juegos son una excelente estrategia para promover estas relaciones porque: sacan a la gente de la zona de confort, los ayuda a ponerse en los zapatos del otro y a discutir aspectos que de otras maneras no
se abordarían.
Juan Camilo Cárdenas y Lina Saldarriaga.
• Relatoría del evento: Lina Saldarriaga
• Almuerzo y entrega de certificado.
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3. ¿Qué estamos haciendo en nuestros colegios en estos frentes?
Estos ejercicios se pueden replicar y utilizarlos como termómetros y
vitaminas. Sirven para medir cómo estamos y para generar procesos de
reflexión, dando a la escuela su espacio privilegiado para la formación
de habilidades de ciudadanía.
4. ¿Qué nos enseñan los juegos?:
• Lo interesante son las decisiones que se toman y las razones por las
cuales se toman.
• Hay efectos transformadores de la reflexión.
• Promueven el desarrollo cognitivo.
• Permiten distanciarse y tener respuestas más auténticas.
• Éstas dinámicas se pueden hacer con todos los actores.
• Al trabajar en este tipo de reflexiones se crea comunidad.
Hacia una nueva narrativa de
las relaciones Familia + Colegio:”
Taller
La última reflexión de la jornada se dio en torno a 3 preguntas: ¿Qué ideas
nuevas nos surgen sobre el trabajo familia – colegio que podemos hacer en
nuestras instituciones?, ¿Cómo queremos definir la relación familia –
colegio en nuestras instituciones? y ¿Qué información nos falta saber para
poder definir esta relación?.
A continuación se presentan las reflexiones de los participantes frente a
estos temas:
• Es de vital importancia reunirse con los padres para promover una
comunicación abierta y asertiva. Estos espacios tienen que estar estructurados y deben tener una meta clara.
• Es vital conocer a las familias en el momento de la admisión y después
hacer un seguimiento.
• Se sugiere no hacer cosas sin pensar el impacto que puede tener en
la familia. Recibir retroalimentación de los papás sobre qué pensarían
acerca de alguna de las decisiones.
• Tener información sobre lo que se espera de las familias en cada una
de las etapas del desarrollo de los niños.
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• Hablar con familias de niños buenos/pilos para
identificar buenas prácticas y poder trasmitirlas a los
otros padres.
• Aprender a identificar las fortalezas de las familias y
su aporte al colegio. Es una relación gana-gana.
Utilizar las fortalezas de los padres.
• Al promover el involucramiento parental estamos
creando oportunidades y no riesgos.
• Surge la pregunta ¿Cómo hacer para que todo esto
no recaiga en la espalda del profesor? Hay que dejar
que el profesor haga lo que tenga que en su quehacer
le corresponde, y que los demás lo acompañen para
ser un mejor profesor en ese sentido. Esto se debe
hacer con las personas de desarrollo humano para
que los acompañen y pongan el lenguaje que se
requiere para hablar de esto.
• Padres y profesores se deben sentir respaldados por
el colegio, cuidando las relaciones en el colegio.
• ¿Cómo se construye confianza? Hay que crear un
ambiente seguro de relación entre los profesores del
colegio, los niños y los padres.
• El servicio de voluntariado es una buena idea, toda
vez que los padres se sienten incluidos y reconocen y
agradecen el trabajo de los profesores.
• Se debe fortalecer instancias como el consejo de
padres y aprovecharlo al máximo.
• Apoyo a las familias y a los niños en sus procesos de
adaptación y haciendo el respectivo seguimiento.
• Es necesario promover la interdependiencia casa+colegio. Se propuso la fórmula 1+1=3 como una manera
de mostrar que al formar una alianza familia-colegio
se multiplican fuerzas.
• Es importante crear una conciencia de que todos
trabajamos por un fin común, trascendiendo los roles y
deteniéndose a observar al ser humano.
• Darle estrategias a los profesores, percibidas como
apoyos y ayudas y no como una carga más.
• Las relaciones se debe definir desde la confianza y el
respeto.
• Reconocer que todos tenemos fortalezas y debilidades y partimos de sus fortalezas, definiéndolas desde
la cooperación, teniendo en cuenta la diversidad.
• Hay que sistematizar la información y no hacer
afirmaciones a partir de las intuiciones, teniendo
evidencia para poder hablar y creando planes de
mejoramiento.
• Conciencia en los profesores de que cuando recibimos a los papás, recibimos a la familia y su historia.
• Aprovechar a nuestras familias para que el colegio
se beneficie como UCB de sus quehaceres profesionales. Esto contribuye a la mirada de la colaboración de
todas las instituciones.
• Hacer que los estudiantes participen activamente en
la entrega de informes.
• Promover procesos de entrenamiento para tratar
con los papás temas que van más allá de lo disciplinario.
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