AUTOEVALUACIÓN DE HABILIDADES

AUTOEVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Noviembre, 2010
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ELECTRÓNICA
AREA DE FORMACIÓN GENERAL UNIVERSITARIA
DHPC-FCE
AUTOEVALUACIÓN
USO CONSCIENTE DE LAS HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO COMPLEJO
(M.E.S. J. Estela Maza Navarro
Responsable del curso, otoño, 2010)
Hernández Tiempo Eduardo
1°. De acuerdo a la escala siguiente, califica encerrando en un círculo (sólo una respuesta) el puntaje otorgado al grado del uso de la habilidad
descrita (horizontal):
1= Nunca
2= A veces
3= Mucho
4=Siempre
HABILIDAD
1. Pensamiento Básico
1.1 Metacognición
2. Pensamiento Crítico
2.1 Analizando
1
2
3
4
NUNCA
A VECES
MUCHO
SIEMPRE
Memorizar y recordar y de aplicar el contenido básico que da forma al tema académico de un curso dado. Este conocimiento así adquirido forma
la base para pensar critica y creativamente. Estas habilidades de pensamiento básico también se relacionan con el conocimiento que hemos
obtenido al vivir en un grupo social dado, es decir nuestra identidad cultural, como reglas sociales, convencionalismos y hasta el sentido común.
También, están relacionadas con la habilidad de metacognición de la persona, habilidad para monitorear y controlar nuestros propios procesos de
pensamiento y aprendizaje.
1) nuestra acción mental de monitorear cómo pensamos; 2) Estar conscientes de lo que sabemos y de lo que no sabemos; y 3) Nuestra
capacidad de reflexionar sobre lo que hemos aprendido.
Reorganizar el conocimiento ya existente para volverlo significativo. Replantearlo en formas que le puedan ser más útiles y significativas.
Separar el todo en sus partes para entender su organización subyacente.
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Entender la relación entre las partes: la relación entre el todo y sus partes puede ser de
diferentes tipos:

Relación Jerárquica (la idea principal y sus subideas)

Relación Secuencial (un proceso dividido en sus pasos)

Relación Cronológica (etapas de la historia)

Relación Causa Efecto (causas de una situación y sus posibles efectos)

Relación con un Patrón Repetitivo (una estructura musical, secuencias matemáticas),
MES. J. Estela Maza Navarro
DEFINICIÓN
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Noviembre, 2010
etc.
2.1.1 Reconociendo
Patrones
2.1.2 Clasificando
2.1.3 Identificando
Supuestos
2.1.4 Identificando las
Ideas Principales
2.1.5 Encontrando
Secuencias
2.2 Evaluando
2.2.1 Evaluando
Información
2.2.2 Determinando
Criterios
2.2.3 Priorizando
2.2.4 Reconociendo
Falacias
2.2.5 Verificando
2.3 Conectando
2.3.1
Comparando/Contrasta
ndo
2.3.2 Pensamiento
Lógico
2.3.3 Infiriendo
Deductivamente
Reconocer progresivamente los patrones de organización de algo.
x
Identificar que las diferentes partes de un todo poseen un atributo en común y que pueden
ser categorizados para formar un conjunto o un grupo: clasificaciones de animales,
conjuntos en matemáticas, grupos sociales, etc.
Identificar las ideas, las situaciones, los argumentos, etc., que se soportan a partir de varios
supuestos o creencias que a veces son señalados y otras no. En ocasiones estos supuestos
se aceptan sin un análisis de por medio.
Identificar la relación de tipo jerárquico que existe entre la idea principal y sus soportes en
algún material: en un texto, en una serie de pinturas o en una situación dada.
Encontrar el orden consecutivo en que están organizadas sus partes: por el tamaño, los
pasos de un proceso.
Reorganizar el conocimiento emitiendo un juicio sobre el mismo, evaluándolo con respecto
a un estándar previamente establecido, soportándolo de acuerdo a criterios claros.
Valorar la confiabilidad (¿se puede creer) y relevancia (¿se relaciona con la Tarea?) de un
cuerpo de información y de sus fuentes.
Desarrollar una serie de criterios de evaluación y cómo y cuándo aplicarlos. Pueden ser
usados para valorar una obra de arte, un producto ingenieril, un argumento, un resultado
de la investigación, etc. Ejemplo: utilidad, belleza, bondad, veracidad, etc.
A partir de un conjunto de opciones, ordenar de acuerdo a su importancia, con criterios
claros del tipo de importancia considerado.
Identificar errores de razonamiento como vaguedad, razonamiento circular o falsedades.
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Probar una creencia, un argumento, una posición, alguna propuesta o una hipótesis en la
realidad para identificar las posibles consecuencias que las confirmen o rechacen.
Encontrar o imponer formas de relación entre un conjunto de enteros, comparando y
contrastando ideas, encontrando relaciones de causa efecto, unir todo formando una
cadena de argumentos, etc.
Detectar en qué se parecen y en qué son diferentes un grupo de ideas, objetos, etc.
X
Analizar o generar un argumento válido para dar un soporte racional a sus aseveraciones o
a sus inferencias, para comunicarse en el contexto académico e interactuar con sus
compañeros de equipo en el aprendizaje colaborativo.
A partir de generalizaciones o principios, los estudiantes llegan a conclusiones lógicas
construyendo argumentos lógicos (ejemplo: si todos los hombres tienen próstata y Juan es
hombre entonces Juan tiene próstata).
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2.3.4 Infiriendo
Inductivamente
2.3.5 Identificando
Relaciones Causales
3. Pensamiento
Creativo
3.1 Sintetizando
3.1.1 Estableciendo
analogías
3.1.2 Resumiendo
3.1.3 Hipotetizando
3.1.4 Planeando
3.2 Elaborando
3.2.1 Expandiendo
3.2.2 Modificando
3.2.3 Extendiendo
3.2.4 Moviendo
Categorías
3.2.5 Concretizando
3.3 Imaginando
3.3.1 Fluidez
3.3.2 Prediciendo
Desarrollar o llegar a conclusiones generales a partir de casos específicos (en contraposición
al pensamiento deductivo): construir una teoría a partir de datos específicos como
información estadística, observaciones, etc.
Identificar las posibles causas de un evento dado con la intención de explicar por qué pasó y
los posibles efectos de algo para explicar qué podría pasar.
Es la contraparte creativa a la habilidad crítica de análisis. Su producto es la creación de
nuevos enteros a partir de combinar varias partes. Por ejemplo, cuando se seleccionan las
partes más importantes de algo para hacer un resumen, o cuando se emplea el
pensamiento analógico para comparar elementos aparentemente dispares.
Crear y usar metáforas y analogías para explicar ideas complejas en una forma más clara: se
comparan 2 cosas aparentemente muy diferentes (en la habilidad crítica de comparación /
contraste se comparan cosas del mismo tipo). Ejem. Ojos de cielo.
Identifican la estructura de un texto, en la que seleccionan las ideas más importantes y las
reúnen para formar una nueva versión más concentrada.
Expresar una explicación sujeta a prueba sobre algún suceso. Se establecen las relaciones
entre eventos y su posible consecuencia y al igual que en el pensamiento inductivo, al
hipotetizar también se está haciendo una generalización a partir de un conjunto de datos
observados pero aquí esta generalización debe establecerse de tal forma que pueda ser
probada sistemáticamente.
Identificar una tarea o cualquier tipo de actividad y generar una serie de pasos en secuencia
para realizarla.
Desarrollar una idea en su totalidad, a fondo, generando conocimiento nuevo o elaborar
sobre una idea ya existente para hacerla más útil con cierto interés en particular.
Añadir elementos a una idea ya existente, la expande con más detalles, con ejemplos. Etc.
Cambiar o pulir una idea para adecuarla a los diferentes intereses de la tarea que están
desarrollando.
Transferir una serie de conceptos y principios de un área o contexto a otro diferente. Ejem:
encontrar posibles relaciones entre marcos de referencia muy dispares.
Utilizar las categorías (conceptos más generales) en diferentes direcciones (contextos) para
poder tener puntos de vista alternos.
A partir de alguna idea dar ejemplos concretos de la misma. La idea (abstracción) cobra una
dimensión práctica y con posibilidades de aplicarse.
Generar ideas nuevas a través de predecir o especular posibles consecuencias
visualizándolas o intuyéndolas.
Extraer las ideas que sobre algo tengan en ese momento, conocida también como lluvia de
ideas.
Inferir el futuro a partir de un conjunto de condiciones actuales. Se requiere el análisis de la
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3.3.3 Especulando
3.3.4 Visualizando
3.3.5 Intuición
situación actual y futura y compararlas. Propone escenarios probables y lógicos.
Estimular la generación de ideas nuevas a partir de plantear una pregunta “qué pasaría
si…” (¿qué pasaría si los niños gobernaran este país?).
Representar a través de imágenes mentales (visuales, auditivas, táctiles, olfativas,
gustativas, etc.) ensayando mentalmente alguna experiencia que todavía no se ha vivido.
Usamos la intuición cuando, a pesar de no tener hechos concretos, creemos en algo a partir
de una “corazonada”.
También está relacionada con la experiencia del “insight”, es decir cuando el estudiante
comprende algo de golpe (“Por fin me cayó el veinte”). Es un estado de comprensión usada
para la creación inicial de nuevas ideas, las cuales podrán ser probadas más adelante
usando habilidades críticas.
TOTAL
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x
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18
36
8
16
9
36
2°. Suma el puntaje total (de sólo 35 respuestas).
Puntaje Total = 88
3°. Obtén el resultado de acuerdo al puntaje obtenido:
De 1 a 52 puntos= Debes usar más las habilidades para el pensamiento complejo en tus estudios y desarrollar tus capacidades
intelectuales.
De 53 a 87 puntos= Intentas pero aún es insuficiente el uso de las habilidades en tus estudios.
De 88 a 122 puntos= has logrado el uso suficiente de las habilidades en tus estudios, pero puedes profundizar más.
De 123 a 140 puntos= ¡excelente!... usas en un buen nivel las habilidades en tus estudios, continúa así y llegarás muy lejos.
MES. J. Estela Maza Navarro
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