Las Guías de Trabajo Autónomo en la Docencia del Grado de

Las Guías de Trabajo Autónomo en la Docencia del
Grado de Economía: una respuesta metodológica al
Espacio de Educación Superior
Cuadros-Solas, Pedro Jesús
Dpto. de Teoría e Historia Económica
Facultad de CC. Económicas y Empresariales
Universidad Granada
[email protected]
Resumen
El Espacio de Educación Superior ha puesto el foco en la necesidad de un
aprendizaje autónomo basado en la adquisición de competencias. Hasta
ahora la guía didáctica está sirviendo como respuesta a dicha demanda si
bien aunque fija competencias y se refiere al trabajo autónomo ésta no
garantiza por sí misma la adquisición de las mismas. La guía de trabajo
autónomo viene a salvar esta carencia dotando a los estudiantes de una
serie de actividades que están correladas con la adquisición de las
competencias de modo que de su realización autónoma se derive el proceso
de aprendizaje. En este trabajo se establecen los criterios para su
elaboración adecuando dicha herramienta a las características propias de la
en el Grado de Economía a través de la materia Microeconomía II.
1. Los retos del nuevo Espacio de Educación Superior (EEES): autonomía y
competencias
La implementación del nuevo Espacio de Educación Superior (EEES) ha supuesto
de un cambio sustancial en el modelo de docencia en el ámbito universitario. La
readaptación en muchos casos de los grados que se han implantando y la puesta en
marcha de nuevos planes de estudios han originado una serie de retos que deben
abordarse en el ámbito docente. De entre los retos puestos de manifiesto destacan por un
lado la importancia que ha adquirido el trabajo autónomo en el proceso de aprendizaje y
la necesidad de educar en la adquisición de competencias.
Por una parte con la implantación de los nuevos grados de Economía se ha
acentuado la necesidad de que los estudiantes desarrollen un trabajo autónomo con el
que puedan compensarse la reducción de tiempo lectivo tras la conversión de
asignaturas anuales en asignaturas cuatrimestrales. Es por ello que a la propia
complejidad intrínseca de determinadas materias del área de la Economía Aplicada hay
que añadir la dificultad de abordar todo su contenido en profundidad durante el
desarrollo de las clases magistrales.
Igualmente el Espacio de Educación Superior (EEES) ha puesto su foco en la
adquisición de competencias por parte de los estudiantes. En este sentido, las guías
didácticas de las materias impartidas giran en torno las competencias que deben ser
adquiridas por los alumnos durante el proceso docente.
Estos cambios requieren por tanto la utilización de herramientas que sean capaces de
garantizar la implantación real de un nuevo enfoque para el aprendizaje. En este proceso
de transición las guías didácticas se han convertido en una técnica básica para fijar los
cimientos en los que se deben basar el proceso de aprendizaje. En este sentido, es cierto
que aunque la presencia de las guías didácticas en la Educación Universitaria no es
nueva sí que se puede percibir que éstas han dejado de convertirse en una mera relación
de contenidos y referencias bibliográficas para convertirse en un instrumento con el que
guiar el proceso de aprendizaje pues sirven para organizar los elementos vertebrales de
la materia que se aborda. Así, junto con la relación de contenidos y las referencias
bibliográficas actualmente con independencia de la materia o del centro en dichas guías
se incluyen los objetivos generales y específicos de la acción formativa, competencias,
materiales didácticos, temporalización, sistema y criterios de evaluación y una
orientación para el estudio.
Aunque la guía didáctica ha supuesto un paso hacia adelante lo cierto es que no
termina de responder de una manera global a los retos que se plantean con el nuevo
Espacio de Educación Superior (EEES). La guía didáctica establece competencias pero
no garantiza la adquisición de las mismas por lo que requiere ser complementada con
herramientas que sobre la base de las competencias fijadas en la guía didáctica
garanticen la adquisición de las mismas mediante el trabajo autónomo del estudiante.
2. Metodología: Las Guías de Trabajo Autónomo
La razón de ser de la guía de trabajo autónomo es dotar a los estudiantes una serie
de actividades de aprendizaje que mediante la realización de las mismas de manera
autónoma permita a los estudiantes la adquisición de las competencias fijadas en la guía
didáctica. Esta herramienta es ampliamente utilizada en ámbitos educativos intermedios
como en la educación secundaria.
Las características clave que debe cumplir una guía de trabajo autónomo:



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La clave de la guía de trabajo autónomo es el grado de correlación que exista
entre las actividades seleccionadas y la adquisición de las competencias. El
docente al elaborar la guía de trabajo autónomo debe asegurarse de que el
estudiante mediante la realización de las mismas adquiere la competencia. Así
las actividades presentadas deben ser expresadas en términos de actividad
considerando que el alumno mediante la realización de las mismas está
aprendiendo.
La guía de trabajo autónomo no sustituye la labor del docente sino que la
complementa. Las clases magistrales activas deben ser un complemento, no
pueden convertirse en aquel tiempo destinado a corregir las actividades.
La guía de trabajo autónomo no puede concebirse como una relación de
cuestiones, ejercicios o actividades prácticas. El alumno está aprendiendo
mediante la realización de dichas actividades. Es por ello que para comprender
el concepto de excedente del consumidor no sería adecuado plantear una
actividad como “definir excedente del consumidor”, pues al definir no hay
aprendizaje del concepto sino memorización del mismo.
Las guías de Trabajo autónomo incluyen actividades no para que el estudiante
demuestre que sabe hacer cosas sino para que el alumno aprenda a hacer
cosas. Para que el alumno demuestre sus conocimientos están por ejemplo los
cuestionarios de autoevaluación.
Las actividades que se planteen deben estar en consecuencia con los contenidos
y objetivos planteados en cada tema. A mayor cantidad de contenidos, mayor
será el número de objetivos y por tanto de actividades.
3. La Guía de Trabajo Autónomo en la materia de Microeconomía II: Grado
Economía
Aunque la estructura de la guía de Trabajo Autónomo no es fija pudiendo flexibilizarse
en atención a la materia podemos señalar la siguiente estructura como orientativa:
TÍTULO DEL TEMA
Monopolio y poder de mercado
CONTENIDOS
Tema. Monopolio y poder de mercado
1.1. El monopolio: la decisión de producción del monopolista.
1.2. El poder del monopolio y sus fuentes.
1.3. La discriminación de precios con poder de monopolio.
1.4. Costes sociales del poder de monopolio y regulación del mismo.
OBJETIVOS DEL TEMA:
1) Distinguir un mercado competitivo de un mercado monopolístico
2) Determinar matemáticamente el precio que maximiza los beneficios del
monopolista y la producción.
3) Cuantificar el poder de mercado de un monopolista
4) Distinguir situaciones que dan origen a la existencia de poder de mercado
5) Analizar la influencia de la demanda de mercado en el poder de mercado
6) Comprender el funcionamiento de la discriminación de precios
7) Evaluar el coste social del monopolio
8) Razonar la lógica de las actuaciones del Estado para reducir la pérdida de
eficiencia del monopolio y evaluar el impacto de dichas actuaciones.
EXPERIENCIA PREVIA DE LOS ALUMNOS
- Clases magistrales participativas
- Lectura del Capítulo 10 del Manual Pindyck, R.S. y Rubinfeld D.L. (2014, 8ª
edición), Microeconomía, quinta edición, Prentice Hall.
CONOCIMIENTOS PREVIOS, INMEDIATOS E INDISPENSABLES
- Conceptos: mercado, demanda, curva de oferta, elasticidad precio de la
demanda, excedente de los consumidores y excedente de los productores.
- Competencia Perfecta
- Representación gráfica de funciones lineales y cuadráticas.
- Cálculos algebraicos: Derivación e Integración de funciones polinómicas.
ACTIVIDADES
1. Una vez leídos los apartados 10.1 y 10.2 de Pindyck (2014) trate de contestar las
siguientes cuestiones:
¿Es cierto que un aumento de la demanda del producto de un monopolista
siempre provoca una subida del precio?
¿Por qué no hay curva de oferta del mercado en el monopolio?
¿Qué factores determinan el grado de poder de mercado en un monopolio?
2. Una vez leídos los apartados 10.1 y 10.2 de Pindyck (2014) reflexiona sobre las
siguientes afirmaciones tratando de determinar si son ciertas o falsas:
El monopolista tienen un mayor poder de mercado cuanto mayor es la
elasticidad precio de la demanda
El índice de Lerner es cercano a uno en una situación de monopolio puro.
El monopolio surge por la existencia de asimetrías en la información sobre el
precio existente para los consumidores
A diferencia de competencia perfecta, el monopolista siempre obtiene beneficios
La existencia de un poder de mercado a favor del monopolista siempre impone
una serie de costes para la sociedad.
3. Las siguientes situaciones en la columna de la derecha propician la existencia de
un monopolio. Relacione con flecha cada situación con su causa.
Recogida de residuos sólidos urbanos
Barreras de salida
Existencia de una patente sobre un bien
Concesión administrativa
Existencia de un derecho de propiedad
intelectual sobre un bien
Producto único
Inversión inicial elevada en investigación
y desarrollo
Existencia de economías de escala
Suministro de agua en una ciudad
Elevados costes de entrada
Elevados costes de producción iniciales
Distribución regional en la
comercialización de un producto
4. Una vez leídos los apartados 10.4 de Pindyck (2014) conteste las siguientes
cuestiones:
¿Por qué aumenta la producción del monopolista si el Gobierno le obliga
a bajar su precio?
¿Cómo podría evaluar el Gobierno el coste de un monopolio partiendo de
una estructura de mercado de competencia perfecta?
Si quiere fijar un precio máximo que maximice el nivel de producción
del monopolista, ¿qué precio debe fijar?
5. La curva de demanda a la que se enfrenta un monopolista es
y
su curva de costo marginal
Utilice la condición maximizadora de beneficios (Img = Cmg) para
obtener el precio y la producción que maximizan la ganancia del
monopolio
Utilizando el índice de Lerner,
trate de determinar el grado de
determine el grado de poder de mercado de dicho monopolista sabiendo
que: L=0 Competencia Perfecta y
L=1 Monopolio
6. A la vista del siguiente gráfico que relaciona la cantidad producida en el
monopolio (Qm) y la cantidad que se produce en competencia perfecta (QC). El
área B + C se corresponde se corresponde con el denominado “coste social del
monopolio”.
Utilice
la
expresión
para explicar cómo se ha generado dicho coste
social.
Fuente: Pindyck
7. A la vista de los siguientes gráficos y conociendo el tipo de discriminación de
precios que se está aplicando ponga un ejemplo de un tipo de industria que
podría elegir cada una de las políticas discriminadoras.
Discriminación de precios
Discriminación de precios por
bloques
por grupos de consumidores
Fuente: Pindyck
8. A raíz del siguiente anuncio publicado en la web de una compañía de telefonía
móvil responda a las siguientes cuestiones relativas a la fijación del precio del
servicio de telefonía móvil”
Fuente: Jazztel.com
Sabiendo que existen precios diferentes ¿Es una política discriminadora
de precios?
¿Por qué no ofrecen una tarifa única?
Sabiendo que podrían proponerse otra política discriminadora de precios,
¿Cuántos tipos de políticas alternativas de precios existen?
MATERIALES DE TRABAJO :
Pindyck, R.S. y Rubinfeld D.L. (2014, 8ª edición), Microeconomía, quinta
edición, Prentice Hall, (Capítulo 10)
Nicholson, W. (2004), Teoría Microeconómica. Principios y aplicaciones,
octava edición, McGraw–Hill.