Una propuesta de estrategia didáctica para el proceso

1
Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.
http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/
Artículo no.2
Año: I. Número: I. Período: Abril-Mayo, 2013.
TÍTULO: Una propuesta de estrategia didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje del
Dibujo Técnico.
AUTOR: Máster Joel Paz Pérez.
RESUMEN.
El autor del presente artículo se planteó como objetivo el contribuir al incremento de la
eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico con la
aplicación de una estrategia didáctica en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
(CECYTE) Plantel “Las Varas”, Estado de Nayarit fundamentado en un enfoque orientado
a la formación y desarrollo de competencias, basado en la Didáctica Desarrolladora para la
solución de problemas. Lo anterior formó parte de una investigación pedagógica aplicada
en el año 2012, dando cumplimiento a la propuesta educativa que se establece en el Marco
Curricular Común, orientado a lograr aprendizajes significativos para los estudiantes, los
cuales favorezcan su aprendizaje a lo largo de la vida.
PALABRAS CLAVES:
Proceso enseñanza-aprendizaje, Dibujo Técnico, estrategia didáctica.
TITLE: A proposal of didactic strategy for the teaching-learning process of the Technical
Drawing.
AUTHOR: Máster Joel Paz Pérez.
2
ABSTRACT.
The author’s aim in this article is to contribute to the increase of the efficiency of the
teaching-learning process in the subject Technical Drawing with the application of a
didactic strategy in the College of Scientific and Technological Studies, “Las Varas”
Campus, Nayarit State, based on the Developmental Didactics for problem solutions. What
was previous stated, was part of a pedagogical research applied in the year 2012 to fulfill
the educational proposal established in the Common Curriculum Framework, oriented to
achieve significant learnings in the students, who can favour from their learning throughout
their lives.
KEY WORDS:
Teaching-learning process, Technical Drawing, didactic strategy.
INTRODUCCIÓN.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar orientado a la formación integral de los
estudiantes en función de desarrollar en ellos conocimientos, hábitos, habilidades, valores,
capacidades, destrezas, etc., que al integrarse, en forma de competencias, les permitan
interpretar y actuar con una visión transformadora en el entorno en el cual despliegan su
actividad social. El Dibujo Técnico es una de las materias que desempeña un papel esencial
en el propósito anteriormente descrito.
El trabajo que se presenta 1 aborda el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura
Dibujo Técnico en la Educación Media Superior con un enfoque orientado a la formación
y desarrollo de competencias, basado en la Didáctica Desarrolladora para la solución de
problemas a partir de un estudio de caso en los estudiantes de 6to semestre de la carrera
1
Paz Pérez, Joel. 2013. Estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico. Tesis en opción al
grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto México-Cubano Campus Tepic. Estado de Nayarit. México.
3
técnica de Informática, los cuales reciben dicha asignatura en el Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos (CECyTE) Plantel “Las Varas”, Estado de Nayarit, México.
En la actualidad, la formación y desarrollo de competencias se ha convertido en uno de los
ejes centrales de la Educación en México a partir de la Reforma Integral de la Educación
Básica que, paulatinamente, se ha extendido a los diferentes niveles de enseñanza con el
propósito de que los niños y jóvenes mexicanos “…se enfrenten a los retos que impone una
sociedad en permanente cambio, se desempeñen de manera activa y responsable consigo
mismos y con la naturaleza, sean dignos miembros de su comunidad, de su país y del
mundo, para que participen activamente en la construcción de una sociedad más libre y
democrática pero, sobre todo, más justa…” 2 .
En el
marco de las
competencias a
desarrollar en los estudiantes del nivel medio superior están la capacidad para
expresar y representar los objetos y acontecimientos percibidos en el entorno, así como
sus propias ideas.
El conocimiento y desarrollo de las diferentes formas de expresión, mediante las cuales
el ser humano puede comunicarse, proporciona al individuo una mayor capacidad para
asimilar información y poder también transmitirla. Esto le facilita el avance en el
conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones, así como las de los demás
en función del medio en que se desenvuelve.
El Dibujo Técnico, en especial, contribuye al desarrollo de competencias, porque aporta un
lenguaje gráfico para efectuar la comunicación de ideas que encierran un contenido
2
Secretaría de Educación Pública (SEP, 2009). Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio.
Reforma Integral de la Educación Básica.
4
tecnológico, así como ofrece la posibilidad de que la información representada sea leída e
interpretada por cualquier persona a partir del conocimiento de determinados códigos3.
Las competencias que se desarrollan a través de la asignatura Dibujo Técnico tributan
también a los aprendizajes requeridos por otras disciplinas, donde se requiere que los
estudiantes desarrollen el pensamiento abstracto, la capacidad de formular ideas, elaborar
conceptos y representárselos de manera gráfica o teórica.
Son conocidas las dificultades que los estudiantes confrontan para realizar ejercicios y
actividades que requieren determinado nivel de abstracción, por lo cual la asignatura
Dibujo Técnico es una indiscutible oportunidad para contribuir a la solución de estos
problemas de aprendizaje. Desde este punto de vista se puede afirmar que el componente
interdisciplinario de esta asignatura en el nivel medio superior y especialmente en el
Bachillerato, donde comparten el currículo con otras asignaturas como Matemática y
Física, requiere del estudiante una elaboración a nivel teórico.
DESARROLLO.
El programa de la asignatura Dibujo Técnico que se imparte actualmente en el nivel
Bachillerato en México se inserta en el ámbito de la Reforma Integral del Bachillerato que
orienta e impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior. Esta materia forma parte
del componente Propedéutico y se ubica en la estructura curricular del Bachillerato
Tecnológico en el sexto semestre con cinco horas a la semana, siendo obligatoria para el
área físico-matemática, y optativa para las áreas químico-biológica y económicoadministrativa4.
3
López Gormaz, Carlos. Definición de Dibujo Técnico. http://dibujotecnicolimid.blogspot.mx/2008/02/fecha-de-entregas-detrabajos.html
4
SEP (2009) Programa de Estudios. Dibujo Técnico. Bachillerato Tecnológico.
5
En este programa se ha tenido en cuenta la contribución a la formación de competencias
genéricas, disciplinares, básicas y extendidas que conforman el Marco Curricular Común y
se sugiere el desarrollo de secuencias didácticas orientadas al desarrollo de dichas
competencias a partir de la impartición de esta materia.
La investigación que sustenta este trabajo coloca su atención en la aplicación de una
estrategia didáctica
para la impartición de la asignatura
Dibujo Técnico en el
Bachillerato Tecnológico.
En esta investigación se han tenido en cuenta tanto, las características de la asignatura
Dibujo Técnico, como el problema a solucionar en la investigación, por lo que se ha
valorado una estrategia didáctica orientada al desarrollo de competencias, según las
exigencias del Programa de la asignatura Dibujo Técnico y basada en la Didáctica
Desarrolladora para la solución de problemas, la cual posibilita el carácter integral
desarrollador de la personalidad de los estudiantes, donde se expresa la unidad entre la
instrucción, la enseñanza, el aprendizaje, la educación y el desarrollo, centrando la atención
en los estudiantes y en el docente, donde se considera una dirección científica por parte de
este último y a su vez se presta atención a la actividad comunicativa, cognoscitiva, práctica
y valorativa, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes y sus
potencialidades para lograrlo.
Fue importante la aplicación de una estrategia basada en la Didáctica Desarrolladora para la
solución de problemas, dado a que esto permitirá que los estudiantes se den cuenta de cómo
pueden enfrentarse a las exigencias de la actividad laboral y del contexto donde se
desarrollan a partir del conocimiento que se le transmite en el aula. En tal sentido, la
investigación puso en práctica una estrategia que combinó ambos elementos, el desarrollo
de competencias y la Didáctica Desarrolladora para la solución de problemas con el
6
propósito de tributar, tanto a la motivación de los estudiantes por la materia, como al
desarrollo de sus competencias para la actividad práctica a través de los aprendizajes que
brinda el Dibujo Técnico.
Un análisis valorativo que concreta la situación problémica en esta investigación es que en
el CECyTE, Plantel “Las Varas”, Estado de Nayarit, se imparte la asignatura Dibujo
Técnico en la Carrera de Informática. En este centro se cuenta con una matrícula de 77
estudiantes que reciben esta asignatura organizados en 2 grupos escolares.
En los momentos del estudio, la asignatura no contaba con un buen nivel de aceptación por
parte de los estudiantes, la consideraban una materia sin importancia para su formación,
algo complementario que no les aportaba conocimientos reales para su desempeño futuro.
Había una pobre motivación en los estudiantes respecto a la asignatura Dibujo Técnico.
El autor de este trabajo ha considerado algunos aspectos de interés como aquellos que
influyeron en esa situación:
1. De los estudiantes que arriban al plantel, solamente los que provienen de secundarias
federales han recibido anteriormente esta asignatura y los restantes, provenientes de
secundarias estatales, técnicas, telesecundarias y secundarias particulares, no han tenido
contacto con la misma.
2. La escuela no cuenta con los recursos materiales necesarios para desarrollar la
asignatura. No se dispone de talleres acondicionados apropiadamente al efecto, tampoco
existen mesas de dibujo, ni materiales para el trabajo en el aula. Los materiales que se
necesitan solo pueden adquirirse a precios altos que no están al alcance de la mayoría de los
estudiantes, que proceden de familias de escasos recursos.
3. Los docentes que imparten esta asignatura carecen de una formación pedagógica, por lo
cual no cuentan con las competencias docentes necesarias para desarrollar en los
7
estudiantes el interés por la materia y motivarlos favorablemente hacia la ejecución de las
tareas que demanda la misma.
De lo anterior se concretan problemas para el logro de los propósitos que se plantean en el
Programa de la asignatura Dibujo Técnico en el Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos de Nayarit (CECyTEN) Plantel “Las Varas”; o sea, no se lograban
desarrollar habilidades en los estudiantes para llevar a cabo las actividades que se les
plantean en la clase de Dibujo Técnico, tampoco se lograba que se realizaran correctamente
las tareas y ejercicios y, por tanto, los resultados de las actividades evaluativas no eran
satisfactorias.
Por todo lo anterior, el autor de este trabajo se planteó el siguiente problema de
investigación definido en ¿cómo contribuir al incremento de la eficiencia del proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico en el CECyTE, Plantel “Las
Varas”, Estado de Nayarit?
Como respuesta al problema de investigación, el autor propuso la siguiente idea científica a
defender determinada en que “una estrategia didáctica orientada a la formación y desarrollo
de competencias, basada en la Didáctica Desarrolladora para la solución de problemas
puede contribuir al incremento de la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Dibujo Técnico en el CECyTEN Plantel “Las Varas”.
El objeto de estudio de la investigación se definió en el proceso enseñanza-aprendizaje de
la asignatura Dibujo Técnico y su campo de acción en el proceso enseñanza- aprendizaje de
la asignatura Dibujo Técnico en el CECyTEN Plantel “Las Varas”.
Esta investigación definió variables que orientaron la investigación. Se determinó como
variable independiente a la estrategia didáctica orientada a la formación y desarrollo de
competencias, basada en la Didáctica Desarrolladora para la solución de problemas, y como
8
variable dependiente al proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico en
el plantel de referencia.
Esta investigación se trazó como objetivo general el contribuir al incremento de la
eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico en el
CECyTEN Plantel “Las Varas”.
Los objetivos específicos fueron dirigidos a:
1. Fundamentar teóricamente la pertinencia de una estrategia didáctica como vía para
contribuir al incremento de la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Dibujo Técnico.
2. Caracterizar el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico en el
CECyTEN Plantel “Las Varas”.
3. Diseñar una estrategia didáctica para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje de
la asignatura Dibujo Técnico en el CECyTEN Plantel “Las Varas”., orientada a la
formación y desarrollo de competencias, basada en la Didáctica Desarrolladora para la
solución de problemas.
Las tareas de investigación para el cumplimiento de los objetivos propuestos fueron:
1. El estudio de la documentación pedagógica referente al trabajo investigativo.
2. La elaboración de la fundamentación teórica que sustenta la investigación.
3. La elaboración y aplicación de la estrategia didáctica.
4. La elaboración y aplicación de instrumentos evaluativos.
5. El análisis de los resultados de los instrumentos y del experimento aplicado.
6. La elaboración del informe final de la investigación.
Para dar respuesta a las tareas trazadas, se aplicaron los siguientes métodos de investigación
Del Nivel Teórico:
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Análisis y Síntesis: Se empleó para estudiar aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje
del Dibujo Técnico, tanto en el plantel como en otros centros, estados de la República
Mexicana y otros países, y para incorporar experiencias positivas que enriquecieron la
estrategia didáctica propuesta por el autor. Este método fue empleado para procesar
elementos necesarios durante la revisión bibliográfica.
Inducción-deducción: Se empleó para llegar a conclusiones acerca de la situación actual
de la enseñanza del Dibujo Técnico en el CECyTEN Plantel “Las Varas”.
Método de ascensión de lo abstracto a lo concreto: Se empleó para elaborar las ideas
fundamentales del autor a partir de la aplicación de instrumentos en el estudio de campo.
Del Nivel Empírico:
La observación: Se fundamentó en la observación a clases de Dibujo Técnico, prestando
atención tanto al desempeño de los docentes como al accionar de los estudiantes.
El estudio de la documentación: Se empleó para el estudio de la bibliografía.
La experimentación: Se aplicó un Cuasiexperimento para validar la estrategia didáctica.
El Método Delphy: Se aplicó para validar la estrategia didáctica propuesta.
Del Nivel Matemático-Estadístico:
Se fundamentó en la aplicación de un Cuasiexperimento con posprueba y grupos intactos
(grupos VI A y VI B, que formaban la matrícula total de estudiantes del sexto semestre en
el CECyTEN Plantel “Las Varas”.), los cuales recibieron la aplicación de la estrategia. La
investigación cumplió con un diseño experimental no paramétrico de tipo univariado al
declararse la relación de una sola variable dependiente y una sola variable independiente, y
la aplicación de la prueba de Wilcoxon para muestras apareadas donde los resultados son
válidos y generalizables para las condiciones en que se produce el experimento.
10
El tema de la investigación resultó de indudable actualidad, ya que tanto la formación y
desarrollo de competencias, como el aprendizaje basado en la Didáctica Desarrolladora
para la solución de problemas, se han convertido en elementos objeto de discusión por parte
de la comunidad científico-pedagógica por la diversidad de enfoques.
En la investigación se definió como novedad científica la implementación de una estrategia
didáctica para la enseñanza del Dibujo Técnico, en la cual se combinan los propósitos
fundamentales de la Educación en México a partir de la Reforma Integral de la Educación
Básica: la formación y desarrollo en competencias, así como uno de los procedimientos
esenciales que sustentan las metodologías para lograr lo anterior: la Didáctica
Desarrolladora para la solución de problemas. Asimismo, es la primera vez que se toman en
consideración las problemáticas específicas del CECyTEN Plantel “Las Varas” como base
para una investigación en el área de la Didáctica del Dibujo Técnico.
La investigación brindó aportes a la Ciencia Didáctica, tanto de orden teórico como
práctico. En el orden teórico se abordaron concepciones y propuestas que contribuyeron a
desarrollar las ideas acerca de la formación y desarrollo de competencias a través de la
asignatura Dibujo Técnico. En el orden práctico se brindó el diseño de una estrategia
didáctica para la enseñanza del Dibujo Técnico en el nivel Bachillerato en el CECyTEN
Plantel “Las Varas”.
La investigación propuesta demostró su factibilidad, pues el autor es profesor de la
asignatura Dibujo Técnico en ese plantel y contó con el apoyo de los directivos de la
Institución interesados en su realización con vistas al mejoramiento de la gestión de los
docentes de la escuela y la elevación de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es importante concretar que la estrategia didáctica tiene su fundamento en la Reforma
Integral del Bachillerato, la cual es orientada e impulsada por la Subsecretaría de Educación
11
Media Superior, donde se concreta, para el Bachillerato Tecnológico, el Plan de Estudios de
la asignatura Dibujo Técnico. Con este sustento se enfatiza en que los nuevos programas
permitan a los jóvenes articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el
desarrollo de sus capacidades, tanto para continuar a la Educación Superior, como para
incorporarse al trabajo con una formación que les permita ejercer plenamente su
ciudadanía, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su calificación profesional.
El diseño de la estrategia didáctica tuvo en cuenta las directrices que se determinan para la
evaluación de la operacionalidad de los programas, siendo éstos: 1. el mejoramiento de la
argumentación sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de cada
disciplina., 2. la integración de la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de
competencias en el diseño de secuencias didácticas, 3. el fortalecimiento de la articulación
de secuencias didácticas en torno a temas integradores significativos para los estudiantes, y
4. el mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.
El siguiente esquema representa los elementos que integraron la estrategia didáctica (ver en
la próxima página).
El análisis descriptivo de la estrategia didáctica se propone un fin y un reto. El fin se
determina en contribuir al incremento de la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de
la asignatura Dibujo Técnico, teniendo en cuenta las problemáticas específicas del
CECyTEN Plantel “Las Varas” para una investigación en el área de la Didáctica del Dibujo
Técnico. El reto está en contribuir a la formación integral de los estudiantes de los Colegios
de Estudios Científicos y Tecnológicos pertenecientes al Bachillerato Tecnológico con la
aplicación de esta estrategia didáctica orientada a la formación y desarrollo de
competencias, basada en la Didáctica Desarrolladora para la solución de problemas a partir
de un estudio de caso.
12
ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
FIN: Contribuir al incremento de la
RETO: Contribuir a la formación integral
eficiencia del proceso enseñanza-
de los estudiantes de los Colegios de
aprendizaje de la asignatura Dibujo
Estudios Científicos y Tecnológicos.
Técnico.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA orientada a la formación y desarrollo de
competencias, basada en la solución de problemas para el incremento de
la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo
Técnico en el CECyTE Plantel “Las Varas, del Estado de Nayarit”.
ENSEÑANZA POR
DIDÁCTICA
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
COMPETENCIAS
DESARROLLADORA
ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
COMPONENTE COGNITIVO
Concepto
Conceptos Subsidiarios:
Fundamental.
Primarios y Secundarios.
Temáticas para
el Dibujo
Técnico.
COMPONENTE INTERVENTIVO
Propósito formativo por competencias.
Competencias disciplinares de las Matemáticas y
Competencias genéricas.
Actividades
Actividades
Actividades
de apertura
de desarrollo
de cierre
13
La estrategia didáctica tiene como presupuestos teóricos la Enseñanza por Competencias y
la Didáctica Desarrolladora para el incremento de la eficiencia del proceso enseñanzaaprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico en el plantel de referencia.
Esta estrategia didáctica concibe dos componentes: uno cognitivo y otro interventivo, los
cuales estructuralmente sistematizan su diseño en función del desarrollo integral de la
personalidad de los estudiantes de estos centros.
El componente cognitivo determinó los aprendizajes de los estudiantes, que se definen en el
programa de la asignatura, y articula contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que favorecen el desarrollo de sus capacidades y la puesta en práctica de los
conocimientos, hábitos, habilidades, valores y competencias en contextos específicos de su
futuro accionar profesional.
El componente interventivo particularizó la estrategia didáctica a partir de su aplicación en
la práctica educativa concretada en el propósito formativo por competencias a través de
actividades de apertura, actividades de desarrollo y actividades de cierre, donde
competencias disciplinares de las matemáticas y su relación con el concepto fundamental y
conceptos subsidiarios primarios y secundarios del Dibujo Técnico juegan un papel
importante.
Esta estrategia caracteriza las categorías didácticas del proceso enseñanza-aprendizaje del
Dibujo Técnico, teniendo en cuenta las acciones que se concretan en el componente
interventivo, las cuales son:
1. Un sistema de objetivos convenidos en colectivo docente, respecto a las necesidades,
alcance y modos de lograrlos para cada estudiante, donde se contribuya de forma
importante tanto al cumplimiento de dicho sistema en su disposición curricular, así como al
14
incremento de la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Dibujo
Técnico en el CECyTEN Plantel “Las Varas”.
2.- Una estructuración de los contenidos determinados en el concepto fundamental del
Dibujo Técnico, conceptos subsidiarios de carácter primario y secundario, y las temáticas
principales que se abordan, los cuales reciben un tratamiento caracterizado por actividades
de apertura, actividades de desarrollo y actividades de cierre que permiten la selección,
adecuación
y
estructuración
de
contenidos
contextualizados,
significativos,
interdisciplinares y problémicos, dirigidos a lograr en el estudiante el aprender a conocer, el
aprender a hacer, el aprender a ser, el aprender a convivir juntos y finalmente, el aprender a
transformarse a él mismo y a la sociedad donde se desarrolla.
3.- Métodos de enseñanza que potencian en el estudiante el aprendizaje significativo y
desarrollador, así como el logro de competencias sustentadas en la resolución de problemas,
donde la indagación, el razonamiento y el debate colectivo promueven la motivación y una
reflexión metacognitiva ante sus posibilidades, crecimiento personal y formación integral
de su personalidad.
4.- Formas de organización del proceso enseñanza-aprendizaje que ofrecen, promueven e
integran el desarrollo de diversos tipos de actividades a realizar en diferentes momentos del
proceso. Lo anterior propicia la indagación, la argumentación reflexiva y los procesos
comunicativos en función de la asignatura.
5.- Medios de enseñanza que sirvan de soporte y flexibilicen constantemente el
cumplimiento de los objetivos de la asignatura, así como que un uso apropiado y novedoso
de éstos enriquezca e incremente la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Dibujo Técnico en el CECyTEN Plantel “Las Varas”.
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6.- Un sistema de evaluación que sufre variación en cuanto a su concepción establecida, y
que por su propuesta de estructura potencia la autoevaluación, la coevaluación permanente
de los estudiantes y sobre todo, el seguimiento al avance de los estudiantes en sus
actividades de aprendizaje.
El sistema de evaluación a aplicar en la estrategia didáctica se caracterizó por actividades
de evaluación sistemáticas, de evaluación parciales y de evaluación final. Este sistema de
evaluación concreta actividades sistemáticas de evaluación, que tienen su momento de
partida en conocer del estudiante qué sabe de este proceso enseñanza-aprendizaje e
identificar necesidades e intereses que aporten un diagnóstico inicial a su desarrollo.
Las actividades sistemáticas se concretan durante el desarrollo de cada unidad de
aprendizaje y especialmente durante la realización de las actividades de desarrollo, donde la
acción del profesor y de los estudiantes influyen en los logros progresivos de cada
estudiante. Las actividades evaluativas en clases y otras a realizar en tareas para la casa,
forman parte del portafolio de evidencias y fundamentan esta evaluación del estudiante.
Se concretan tres actividades de evaluación parciales, una en cada unidad de aprendizaje;
éstas están especialmente localizadas en cada actividad de cierre con el propósito de
observar el progreso final de los estudiantes.
Estas actividades evaluativas forman parte del portafolio de evidencias y permiten, en su
conjunto, con las actividades sistemáticas realizadas en el periodo, dar una visión parcial
del progreso obtenido por el estudiante en cuanto a la aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, y su relación con los propósitos formativos
por competencias.
La evaluación final define y resume el desarrollo del estudiante en los diferentes productos
de aprendizaje por unidades de aprendizaje concretados con una visión progresiva
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conclusiva de su desarrollo en el portafolio de evidencias. Este tipo de evaluación y todo lo
presentado en el portafolio de evidencias denota de forma explícita sus logros en la
aplicación del concepto fundamental y conceptos subsidiarios del Dibujo Técnico. Todo lo
anterior sustenta la existencia de un sistema de evaluación que parte de un diagnóstico
inicial que posibilita conocer insuficiencias, necesidades y posibilidades, y de ahí potenciar
la Zona de Desarrollo Próximo de cada estudiante, donde la evaluación de las actividades
de los estudiantes en relación a sus logros (esfuerzo y resultado) y el nivel de comunicación
en cada caso signifiquen parámetros de actuación y eficiencia.
La estrategia didáctica concibe una constante retroalimentación entre estudiantes y docente
de la asignatura, donde se incrementa la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje del
Dibujo Técnico.
La estrategia didáctica se estructuró en tres unidades de aprendizaje que se presentan:
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.1.
I. Generalidades:
Dirección General o Académica: CECyTE Nayarit.
Plantel: 07, Las Varas.
Disciplina / Módulo: Dibujo Técnico.
Semestre: VI. Carrera Informática.
Carrera: Informática.
II. Objetivo de la unidad de aprendizaje:
1. El alumno identificará la normatividad que se aplica en Dibujo Técnico con respecto a la
representación gráfica sobre los trazos de líneas y figuras geométricas, el uso de escalas
y acotaciones, así como los rotulados y la simbología que se requiere emplear de
acuerdo al dibujo que se esté realizando, todo esto lo desarrollará a partir de la
17
investigación, observación y práctica con diversos tipos de ejercicios, por lo que podrá
ordenar información y dar seguimiento a procesos de construcción del conocimiento,
asumiendo una actitud constructivista al realizar los trabajos de forma individual y en
parejas.
2. El alumno conocerá y representará a nivel básico sus ideas, conceptos y objetos a mano
alzada y con instrumentos, haciendo uso de técnicas de trazado con apego a las
normatividades del Dibujo Técnico.
III. Fundamentos de la estrategia didáctica:
1. Contenidos conceptuales:
1.1 Concepto fundamental. Representación gráfica.
1.2 Concepto subsidiario primario. El Método de trazado y La Normatividad del Dibujo
Técnico.
1.3 Concepto subsidiario secundario.
Método de trazado: A mano alzada y con instrumentos.
Normatividad: Líneas, Alfabeto, Simbología y Dimensiones.
1.4 Tema integrador. Deportes.
2. Contenido procedimental.
A mano alzada:
• Realiza y diseña un croquis utilizando el método de trazado.
• Realiza diagramas utilizando el método de trazado.
• Crea esquemas utilizando el método de trazado.
• Traza figuras geométricas u otras (círculos, líneas, espirales, letras, etc.).
Con instrumentos:
• Identifica el material y equipo necesario.
18
Normatividad.
• Identifica las normas referentes a líneas, alfabeto, simbología y dimensiones.
• Realiza trazos de líneas y figuras geométricas aplicando la normalización.
• Realiza rotulados aplicando las normas referentes a escritura.
• Realiza dibujos a escala y acotados aplicando las normas de acotaciones.
• Realiza dibujos aplicando la simbología requerida.
3. Contenido actitudinal.
a. Limpieza en los trabajos.
b. Responsabilidad.
c. Honestidad.
d. Solidaridad.
e. Puntualidad y asistencia.
f. Trabajo en equipo.
4. Propósitos formativos por competencias.
4.1 Competencia disciplinar de las matemáticas.
No. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (relacionada al método de trazado.)
No. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos (relacionada a la
Normatividad del Dibujo Técnico).
4.2. Competencias genéricas y atributos.
Competencia Genérica 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
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Atributo. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Competencia Genérica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributo: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Competencia Genérica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5. Actividades de aprendizaje.
5.1 Actividades de apertura.
Actividad no.1
Se inicia la clase con una explicación a los estudiantes de en qué consiste la materia y cómo
está estructurada, aspectos a evaluar y la manera de realizar y entregar cada uno de las
actividades que se proponen para evaluar en clases y en tareas para la casa. Estas
actividades serán de carácter sistemático. Se les explicará a los estudiantes que en las
actividades de cierre de cada unidad de aprendizaje habrá una actividad evaluativa parcial.
Actividad no. 2
La clase continua cuestionando al grupo de estudiantes a manera de sondeo de qué es lo que
conocen acerca del dibujo técnico, (se tiene de antecedente que a la institución llegan
20
estudiantes de secundarias federales que ya llevaron Dibujo Técnico, así como de
secundarias técnicas y telesecundarias que no llevan la asignatura). Se les hace una serie de
preguntas y actividades, a saber:
1. ¿Qué es el Dibujo Técnico?
2. ¿Cuál crees es la razón por la que estás teniendo esta materia?
3. ¿Qué es dibujar a mano alzada?
4. ¿Qué es una norma?
5. ¿Qué normas de dibujo conoce?
6. ¿Por qué se dice que el dibujo es el lenguaje universal por excelencia?
7. Dibuja, sin instrumentos las líneas que conozcas y señala sus nombres.
8. Dibuja tu casa sin la ayuda de reglas.
9. Dibuja con ayuda de regla o escuadra lo que anteriormente hiciste a mano alzada.
10. Se revisan por parte del profesor las respuestas dadas por los estudiantes, así como los
ejercicios que hicieron en las hojas blancas que se les proporcionó. Se realiza una
exposición de esos dibujos y se analizan entre todo el grupo, guiados por el profesor.
11. Con la ayuda del profesor y el apoyo de los estudiantes, se analizan las definiciones
brindadas por cada uno de ellos y se elaboran definiciones que serán las que se tomarán
como correctas para todo el tiempo que dure el curso. Estas definiciones estarán
apegadas a los documentos y normas de Dibujo Técnico.
5.1.1
Productos de aprendizaje.
a. Definiciones generales del dibujo.
b. Láminas hechas a mano alzada.
c. Láminas hechas con instrumentos.
5.2 Actividades de desarrollo.
21
Actividad no.1 Se les indica a los estudiantes que diariamente se trabajará en clases con
hojas blancas de papel Bond, tamaño Carta con los siguientes márgenes:
• Superior 1 cm.
• Inferior 1 cm.
• Extremo derecho 1 cm.
• Extremo izquierdo 2 cm.
• Espaciado entre recuadro de trabajo y cuadro de referencias 0.5 cm.
Las láminas a realizar serán elaboradas por el profesor (algunas en su totalidad, otras solo
una parte) en el pizarrón, y los estudiantes tendrán que hacerlas en sus hojas, poniendo
principal atención en las siguientes actividades:
A mano alzada.
• Realiza y diseña un croquis utilizando el método de trazado.
• Realiza diagramas utilizando el método de trazado.
• Crea esquemas utilizando el método de trazado.
• Traza figuras geométricas u otras (círculos, líneas, espirales, letras, etc.).
Con instrumento.
• Identifica el material y equipo necesario.
Normatividad.
• Identifica las normas referentes a líneas, alfabeto, simbología y dimensiones.
• Realiza trazos de líneas y figuras geométricas aplicando la normalización.
• Realiza rotulados aplicando las normas referentes a escritura.
• Realiza dibujos a escala y acotados aplicando las normas de acotaciones.
• Realiza dibujos aplicando la simbología requerida.
22
Actividad no. 2 Ejercicios a realizar por los estudiantes de forma individual, en parejas o
pequeños grupos, asignación que se aplica a consideración del profesor. El profesor
seleccionará los tipos de láminas a desarrollar (a mano alzada y con instrumentos), las
cuales serán objeto de la evaluación (actividad evaluativa sistemática no. 1) en clase y de
tarea para la casa concebidos para un portafolio de evidencias. El trabajo asignado visto en
términos de calidad de lo expresado, limpieza, concreción y entrega serán aspectos que se
proponen tener en cuenta para evaluar.
1. Laminas a desarrollar a “mano alzada”
• Lámina 1: Línea continua horizontal.
• Lámina 2: Línea continua vertical.
• Lámina 3: Línea continua inclinada.
• Lámina 4: Línea punteada horizontal.
• Lámina 5: Línea punteada vertical.
• Lámina 6: Línea punteada inclinada.
• Lámina 7: Línea horizontal mixta (una continua y una punteada).
• Lámina 8: Línea vertical mixta (una continua y una punteada).
• Lámina 9: Línea inclinada mixta (una continua y una punteada).
• Lámina 10: Trazo de cuadrados independientes.
• Lámina 11: Trazo de círculos independientes.
• Lámina 12: Trazo de triángulos independientes.
• Lámina 13: Trazo de cuadrados concéntricos con separación entre de aprox.0.5 cm.
• Lámina 14: Trazo de círculos concéntricos con separación de aprox.0.5 cm.
• Lámina 15: Trazo de triángulos concéntricos con separación de aprox.0.5 cm.
23
2. Ejercicios a realizar con instrumentos:
Trazos Básicos
• Lámina 16: Línea Vertical.
• Lámina 17: Línea Horizontal.
• Lámina 18:Líneas a 30°.
• Lámina 19: Líneas a 45°.
• Lámina 20: Líneas a 60°.
• Lámina 21: Líneas a 75°.
Trazo de Polígonos a partir del radio.
• Lámina 22: Triángulo.
• Lámina 23: Cuadrado.
• Lámina 24: Pentágono.
Trazo de Polígonos a partir del lado.
• Lámina 25: Trazo de Pentágono.
• Lámina 26: Trazo de Heptágono.
• Lámina 27: Trazo de Octágono.
• Lámina 28: Trazo de Eneágono.
• Lámina 29: Trazo de Dodecágono.
Trazo de Óvalo.
• Lámina 30: Trazo de Óvalos, conociendo los dos ejes.
5.2.1 Productos de aprendizaje.
• Láminas hechas a mano alzada y con instrumentos.
5.3 Actividades de cierre.
24
Actividad no.1 Como cierre del tema de normatividad, (actividad evaluativa parcial) se
les pedirá a cada estudiante que elija las láminas 1,5,10,15,20,25 y 30, y las pasen en limpio
en hojas de papel Ledger blanco de 44 X 31.5 cm y la presentarán como exposición,
misma que estará a la vista de toda la escuela; al mismo tiempo se colocarán las primeras
láminas que se hicieron para demostrar las habilidades que ya adquirieron.
5.3.1 Productos de aprendizaje. Láminas hechas en papel Ledger.
6. Actividades de evaluación. La propuesta de actividad evaluativa parcial se corresponde
con lo asignado en la actividad no.1 del punto 5.3 Actividades de cierre. El profesor
evaluará el trabajo final realizado por cada estudiante, correspondiente a la presentación en
limpio y exposición en el tipo de papel asignado de los trabajos en las láminas 1, 5, 10, 15,
20, 25 y 30, los cuales demostrarán las habilidades adquiridas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.2.
I. Generalidades:
Dirección General o Académica: CECyTE Nayarit.
Plantel: 07, Las Varas.
Disciplina / Módulo: Dibujo Técnico.
Semestre: VI. Carrera Informática.
Carrera: Informática.
II. Objetivo de la unidad de aprendizaje. El alumno será capaz de identificar los diversos
tipos de proyecciones; realizará proyecciones ortogonales de volúmenes simples,
elaborará dibujos isométricos de diversas figuras, y efectuará cortes en piezas mecánicas
simples.
III. Fundamentos de la estrategia didáctica:
1. Contenidos conceptuales:
25
1.1 Concepto fundamental. Representación gráfica.
1.2 Concepto subsidiario primario. Sistema de proyección.
1.3 Concepto subsidiario secundario. Sistema Ortogonal y Axonométricas
1.4 Tema integrador. Edificios.
2. Contenido procedimental.
1. Identificación y aplicación de los tipos de proyecciones ortogonales
2. Trazo de márgenes y cuadro de referencias
3. Realización de dibujo en el primer cuadrante
4. Dibujo de una proyección en el tercer cuadrante
5. Construcción de vista lateral
6. Trazo de vista superior
7. Construcción de maqueta.
3. Contenido actitudinal.
1. Limpieza en los trabajos.
2. Responsabilidad.
3. Honestidad.
4. Solidaridad.
5. Puntualidad y asistencia.
6. Trabajo en equipo.
4. Propósitos formativos por competencias.
4.1 Competencias genéricas y atributos.
Competencia Genérica no. 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
26
Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
Competencia Genérica no. 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Competencia Genérica no. 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5. Actividades de aprendizaje.
5.1 Actividades de apertura.
Actividad no. 1 Esta actividad estará dirigida a saberes previos, donde el profesor realiza
una pregunta problematizadora: ¿Qué es una sombra? Los estudiantes manifestarán los
diferentes conceptos que tienen sobre ese tema.
Actividad no. 2 Los estudiantes, con la ayuda del profesor, analizarán e integrarán un
concepto de Proyección y posteriormente realizarán acciones donde:
1. Identifica y aplica los dos tipos de proyecciones ortogonales a través del
• Trabajo de investigación individual.
Se complementan los conocimientos a través de una investigación en bibliotecas e internet
(actividad evaluativa sistemática no. 1). Dicho trabajo deberá contener: Sistema de
Proyección, sistema ortogonal, axonométricas; así mismo deberá incluir ejemplos gráficos,
27
los cuales podrán estar presentados en fotocopias e imágenes de internet, esquemas a mano
alzada, etc.
2. Traza el margen a la lámina con las medidas proporcionadas por el docente.
• El estudiante realiza la actividad, que mediante una presentación por parte del profesor
en forma verbal y gráfica, da las instrucciones.
3. Traza el cuadro de referencia con las indicaciones y medidas proporcionadas por el
docente.
• El estudiante realiza la actividad que mediante una presentación por parte del profesor
en forma verbal y gráfica, dá las instrucciones (150 min.).
5.1.1 Productos de aprendizaje. Se realizan con trabajo de investigación en presentación
con gráficos:
- Proyecciones en el primer cuadrante.
- Proyección en el tercer cuadrante.
5.2 Actividades de desarrollo.
Actividad no. 1 Se aplican ejercicios sobre los conceptos subsidiarios secundarios.
Trabajo individual y en parejas. Esta distribución se aplica a consideración del profesor.
Estos ejercicios serán asignados para el trabajo en clase y otros de tarea para la casa según
asignación del profesor.
Con las instrucciones proporcionadas por el docente, y una vez trazado el margen y el
cuadro de referencia acostumbrado, y siempre teniendo en cuenta las normas del diseño,
procederán a realizar el dibujo (actividad evaluativa sistemática no. 2) correspondiente:
1. Una vez trazado el margen y el cuadro de referencia acostumbrado, realiza las láminas
de dibujo de una proyección de primer cuadrante.
28
2. Una vez trazado el margen y el cuadro de referencia acostumbrado, realiza las láminas
de dibujo de una proyección del tercer cuadrante.
3. Una vez trazado el margen y el cuadro de referencia acostumbrado, realiza las láminas
“Dada la vista superior y lateral, construir la vista frontal” en el primer y tercer
cuadrante.
4. Una vez trazado el margen y el cuadro de referencia acostumbrado, realiza las láminas
“Dada la vista frontal y superior, construir la vista lateral” en el primer y tercer
cuadrante.
5.2.1 Productos de aprendizaje. Se realizará la entrega de un portafolio individual que
contenga láminas con ejercicios producto de la actividad guiada realizada por el profesor.
El profesor, a su consideración, seleccionará los tipos de proyecciones a desarrollar, los
cuales serán objeto de la evaluación sistemática en clase y de tarea para la casa.
Se presentarán:
- Proyecciones ortogonales en el primer cuadrante.
- Proyecciones ortogonales en el tercer cuadrante.
- Dada la vista frontal y superior, construir la vista lateral.
- Dada la vista frontal y lateral, construir la vista superior.
- Dada la vista lateral y superior construir la vista frontal.
5.3 Actividades de cierre.
Actividad no. 1 Se realiza a través de una práctica integradora individual.
Con el propósito de identificar los contenidos analizados en la apertura y en el desarrollo, el
profesor asigna un trabajo (actividad evaluativa sistemática no. 3) a realizar de forma
independiente por los estudiantes, donde ellos demuestren sus habilidades para representar:
- La normalización de líneas.
29
- La normalización de rotulados.
- La normalización de acotaciones.
- La proyección ortogonal primer cuadrante.
- La proyección ortogonal tercer cuadrante.
- Las vistas ortogonales de una pieza.
El profesor tiene la libertad de asignar este trabajo a partir de su aplicabilidad en el
contexto socio-profesional del estudiante, siempre en cumplimiento de la práctica
integradora individual de cada estudiante. Estos ejercicios serán asignados para el trabajo
en clase y otros de tarea para la casa según decisión del profesor.
Actividad no. 2 Se asigna trabajo final (actividad evaluativa parcial).
Realizar maqueta de cuerpos que se interceptan entre sí, utilizando uno de los que se
dibujaron en la etapa de desarrollo.
5.3.1 Productos de aprendizaje. Dibujo realizado como parte del trabajo final.
6. Actividades de evaluación. La propuesta de actividad evaluativa parcial se corresponde
con lo asignado en la actividad no.2 del punto 5.3 Actividades de cierre. El profesor
evaluará el trabajo final realizado correspondiendo con la selección del dibujo bajo una
proyección ortogonal con vistas determinadas a la consideración del profesor.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.3.
I. Generalidades:
Dirección General o Académica: CECyTE Nayarit.
Plantel: 07, Las Varas.
Disciplina / Módulo: Dibujo Técnico.
Semestre: VI. Carrera Informática.
Carrera: Informática.
30
II. Objetivo de la unidad de aprendizaje. El alumno utilizará la computadora como
herramienta aplicando algunos de los diversos software vigentes para dibujar en dos y tres
dimensiones, así como adquirirá la habilidad para representar gráficamente diversos objetos
para su eventual aplicación en el nivel superior.
III. Fundamentos de la estrategia didáctica:
1. Contenidos conceptuales:
1.1 Concepto fundamental. Representación gráfica.
1.2 Concepto subsidiario primario. Aplicaciones.
1.3 Concepto subsidiario secundario. Tecnología actual.
1.4 Tema integrador. La Tecnología.
2. Contenido procedimental.
• Identifica y utiliza las nuevas tecnologías en el manejo del software para dibujo.
• Realiza dibujos de objetos, figuras geométricas, o piezas mecánicas con ayuda del
software para dibujo.
3. Contenido actitudinal.
1. Responsabilidad.
2. Honestidad.
3. Solidaridad.
4. Puntualidad y asistencia.
5. Trabajo en equipo.
6. Apego al reglamento del centro de cómputo.
4. Propósitos formativos por competencias.
Competencias genéricas y atributos.
31
Competencia Genérica no. 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo. Manejas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Competencia Genérica no.5 Desarrolla innovaciones, propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
Atributos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Competencia Genérica no.8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta, con los distintos equipos de trabajo.
5. Actividades de aprendizaje.
5.1 Actividades de apertura.
Actividad no. 1 El estudiante, por medio de una exposición de dibujos (previamente hechos
por el profesor o con un programa de dibujo) y con el apoyo del profesor, propicia
intercambio de opiniones y lluvia de ideas, así como identifica los dibujos que puede
realizar con
los comandos básicos del software de dibujo, los cuales le ayuden a
representar trazos de los diferentes tipos de dibujos.
32
Actividad no. 2 El estudiante
realiza de forma individual (actividad evaluativa
sistemática no. 1) figuras geométricas, figuras mecánicas y piezas con la ayuda de
software para
el dibujo. El profesor explica y asigna el trabajo a realizar de forma
individual por los estudiantes (cada estudiante puede recibir una asignación diferente de
trabajo) a partir de su aplicabilidad en el contexto socio-profesional del estudiante. Fue
consideración del profesor determinar cuáles serían realizadas en clase y cuáles en tarea
para la casa. Estas fueron incluidas en el portafolio de evidencias.
5.1.1 Productos de aprendizaje. Dibujos hechos en Revit.
5.2 Actividades de desarrollo.
Actividad no.1
A partir de las actividades de apertura, los estudiantes de manera
independiente (actividad evaluativa sistemática no. 2) dibujan ejemplos de trabajos
anteriores que correspondan a figuras geométricas en dos dimensiones. El profesor explica
y asigna el trabajo a realizar de forma individual por los estudiantes a partir de su
aplicabilidad en el contexto socio-profesional del estudiante.
Actividad no. 2 Los estudiantes con trabajo independiente, pero siempre con la explicación
apropiada del profesor y por clase dirigida, dibujan (actividad evaluativa sistemática no.
3) ejemplos de trabajos anteriores que corresponden a figuras geométricas en tres
dimensiones, aplicando los conocimientos adquiridos en representaciones del sistema
ortogonal y axonometrías. El profesor seleccionará las figuras geométricas en tres
dimensiones en representaciones del sistema ortogonal y axonometrías objetos de esta
evaluación sistemática en clase y de tarea para la casa.
Actividad no. 3
Los estudiantes de forma individual y poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos, dibujan un objeto real de su preferencia en tres dimensiones.
5.2.1 Productos de aprendizaje. Trabajo consistente en entrega de láminas:
33
• Con triángulos, cuadrados
• Con círculos y elipses
• Con pentágonos, hexágonos, etc.
• Con cilindros.
• Con la representación final de una pieza u objeto.
5.3 Actividades de cierre.
Actividad no.1 Los estudiantes de manera individual realizan una exposición de los trabajos
hechos (actividad evaluativa sistemática no. 4) en la actividad de desarrollo, así el
profesor pueda retroalimentar el contenido y a su vez se autoevalúan.
Actividad no.2 Los estudiantes desarrollarán individualmente una reflexión de tipo ensayo
(actividad evaluativa parcial) sobre la aplicación de la tecnología en el Dibujo Técnico y
sobre todo, de los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
5.3.1 Productos de aprendizaje. Láminas realizadas con software de diseño tipo Revit.
6. Actividades de evaluación.
La propuesta de actividad evaluativa parcial se corresponde con lo asignado en la actividad
no.2 del punto 5.3 Actividades de cierre. El profesor evaluará la presentación y la calidad
del ensayo realizado, prestando especial atención a la aplicación teórico-práctica de los
conocimientos adquiridos en el transcurso de la asignatura.
Concluida la impartición de las unidades de aprendizaje y otorgada una evaluación parcial
de cada unidad, se procede a asignar una evaluación final como resultado del trabajo
general realizado en la asignatura. Las características de esta evaluación final se describen
al abordar la expresión de las categorías didácticas del proceso enseñanza-aprendizaje del
Dibujo Técnico en la estrategia didáctica.
34
CONCLUSIONES.
La aplicación de la estrategia didáctica fue novedosa en el proceso enseñanza-aprendizaje
del Dibujo Técnico en los estudiantes de 6to semestre de la carrera técnica de Informática,
CECyTE “Las Varas”, Estado de Nayarit, ya que propició una atmósfera de comunicación
y proceso interactivo, donde los estudiantes desempeñaban un papel protagónico como
sujetos del aprendizaje al promover la conexión de los procesos de socialización, la relación
afectivo-cognitivo-profesional y la motivación al aprendizaje.
Es interés del autor destacar que los profesores de la Enseñanza Media Superior y en
especial aquellos de los planteles CECyTEN deben trabajar en función de obtener mejores
resultados en la formación de sus estudiantes bajo las directrices que establece la Reforma
Integral del Bachillerato y continuar en la búsqueda de nuevas propuestas de trabajo
estratégico dirigidos al perfeccionamiento de los programas que se definen en la propuesta
educativa que se establece en el Marco Curricular Común, y en el diseño y la operación de
los programas del Bachillerato Tecnológico.
Queremos con este trabajo hacer extensiva esta experiencia pedagógica a otros colegas,
para que reflexionen sobre el tema y sirva de motor impulsor para el trabajo con estudiantes
que reciben la asignatura Dibujo Técnico en sus planes de estudio.
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DATOS DEL AUTOR:
Joel Paz Pérez. Arquitecto y Máster en Educación Superior. 11 años de trabajo en la
docencia y trabaja en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, plantel “Las
Varas”, Estado de Nayarit, México.
Recibido: 16 de mayo del 2013.
Aprobado: 28 de mayo del 2013.