superdotados en la educación actual, identificación y

María de la Cruz Cuenca Donoso
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SUPERDOTADOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL, IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN.
Introducción: Ante nada debemos de destacara la numeroso tipología de alumnos
intelectuales y también la numerosa clasificación en función de diversos criterios. Feldhusen y
Jarwan han agrupado los superdotados en seis categorías:
1. Definiciones psicométricas: solo tiene en cuenta la capacidad intelectual y no otros
factores como la creatividad, motivación,…
2. Definiciones basadas en
rasgos:
Superdotado
Modelo de los tres
anillos de Renzulli
3. Definiciones centradas en las necesidades sociales:
Inteligencia superior
Buena suerte
Ambiente
estimulante
Aptitudes
especificas notables
Escuela
Iguales
Motivación
Modelo de Tannenbaum
Familia
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Modelo de interdependencia tríadica de superdotación,
Mönks y Van Boxtel
4.
D
efiniciones orientadas hacia el ámbito educativo: medidas para atender a los niños
superdotados en el ámbito educativo, destacan:
G
allagher: los niños superdotados necesitan programas educativos diferenciados, a
los normales.
B
orland: superdotados son alumnos con una excepcional capacidad general y por
ello sus necesidades educativas son especiales y necesitan una atención educativa
especializada.
Algunas de las capacidades de los niños superdotados son:
•
•
apacidad intelectual general.
rtes visuales y manipulativas.
•
ptitud académica especifica.
•
•
apacidad psicomotora.
ensamiento creativo.
•
apacidad de liderazgo.
5.
C
A
P
C
D
efiniciones basadas en el concepto de talentos especiales:
Catalizadores intrapersonales
Aprendizaje
Entrenamiento
Practica
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Modelo diferencial entre la superdotación y el talento, Gagné
6. Definiciones multidimensionales:
Modelo de superdotación de Cohn
Criterio de excelencia
Criterio de Validez
Criterio
de
demostrabilidad
Criterio de rareza
Criterio
de
productividad
Teoría pentagonal Implícita, Sternberg
Identificación de superdotados: el cociente intelectual fue una de las medidas mas usadas y
casi al única, de esta forma los test de inteligencia se convierten en el primer y único método
de identificación de superdotados, teniéndose que obtener una puntuación superior a 130,
estos test miden la inteligencia C, que aporta resultados sobre la inteligencia A y B.
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Tipos
de
inteligencia
La identificación actual se puede englobar en dos grupos:
A.
Identificación a través de sistemas/pruebas subjetivas: se centra en datos
cuantitativos y cualitativos del sujeto de personas que lo rodean, mediante
observación cuestionario o entrevista.
B.
Identificación a través de procedimientos formales y/ estandarizados: pruebas
que miden el nivel del individuo respecto a un grupo de referencia: tests de
rendimiento académico, pruebas psicométricas, tests de aptitudes especificas
También se puede resaltar los factores que afectan a los superdotados, que son de dos tipos:
Factores internos: dentro de los cuales podemos incluir:
–
Problemas asociados a algunas de las características que presenta los alumnos
con alta capacidad.
–
Existencia de dificultades de aprendizaje en los sujetos superdotados, GT/LD.
–
Existencia de déficits asociados.
Factores externos: dentro de los cuales podemos incluir:
–
Pertenencia a un entorno sociocultural distinto .
–
Desventajas socioeconómicas.
–
Practicas erróneas en los contextos escolares y familiar tales como bajas
expectativas, no atención/adaptación a las necesidades de tiempo y
respuestas educativas a los sujetos.
–
El género.
La identificación de los niños superdotados por parte del profesor, es necesaria, puesto que
estos alumnos necesitan una atención especial dentro de la clase, además la superdotación no
es algo estático, todo lo contrario es un proceso dinámico y continuo.
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El profesor debe tener en cuenta una serie de premisas, para la identificación:
–
Identificación periódica y sistemática, cada vez que se empiece un tramo escolar.
–
Identificación al total de la clase.
–
Tomar las medidas adecuadas para estos alumnos especiales.
–
Identificarlo cuando antes mejor, para cubrir sus necesidades especiales.
Inconvenientes que encuentra el profesor:
–
Falta de recursos materiales y económicos, para una identificación total y no
selectiva.
–
Escasez de recursos humanos.
–
Poca sensibilización con respecto a estos alumnos.
–
No hay ni información ni formación específica para la atención de estos alumnos.
Es cierto que los profesores se encuentran ante una situación difícil, identificar a un niño
superdotado, cuando a veces no saben si quiera cuales con las características de estos niños,
por tanto para una correcta identificación por parte de los profesores de estos alumnos
debemos tener en cuenta:
El profesor debe tener:
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Actitudes positivas frente a estos alumnos de altas capacidades.
Diseñar talleres de formación para mejorar sus conocimientos y sus actitudes
para la integración de los niños superdotados en el aula.
Una formación continúa.
Integración entre teoría y práctica.
Orientación académica: dominio del contenido.
Orientación tecnológica: formación del profesorado basado en las competencias.
Orientación personalista: carácter personal de la enseñanza, autoconocimiento.
Orientación práctica: formación a través de la experiencia y la observación.
Orientación Social-reconstruccionista: desarrollar en los profesores disposiciones
para el análisis del contexto social en los que se desarrollan los procesos de enseñanza
y aprendizaje
Pero no siempre el profesor tiene estas actitudes frente a los alumnos, por tanto este es otro
obstáculo en el normal desarrollo del alumno y no favorece para nada la integración del
alumno en el aula.
Rasgos característicos de los diferentes perfiles de superdotados:
Tipo I: niños exitoso o alumno con rendimiento satisfactorio. Con puntuaciones altas en los
test de inteligencia y un rendimiento escolar bueno, fácilmente identificables.
Tipo II: el niño superdotado desafiante o creativo. Muy creativo en el aula que puede
desafiar la autoridad del profesor, son difíciles de identificar.
Tipo III: El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las niñas.
Tipo IV: El niño superdotado no bajo rendimiento escolar
Tipo V: El niño doblemente etiquetado o niño superdotado con déficits específicos
asociados.
Tipo VI: el niño superdotado que aprende de forma autónoma.
Tipo VII: el niño superdotado culturalmente diferente.
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Como se puede favorecer el aprendizaje de estos alumnos en el aula, pues hay varios métodos:
LA ACELERACIÓN: ajuste del tiempo de estudio para adaptarlo a las capacidades individuales
del alumno (no pueden llevarse a cabo en España, por la normativa vigente)
Ventajas
Inconvenientes
Aprovecha recursos existentes
Puede provocar lagunas
Pasar al niño a un nivel superior Desajuste del alumno respecto a
aumenta su motivación.
sus iguales.
Reduce la apatía
Adaptación y aceptación a un
Incrementa
los
retos
nuevo grupo de referencia.
académicos
Incrementa la presión para
Aumenta
la
satisfacción,
crecer y madurar.
motivación y autoconfianza.
Desajustes entre el desarrollo
Actitudes positivas frente al
cognitivos, social, emocional y físico.
centro.
Falta
de
información
y
preparación de los profesores.
EL AGRUPAMIENTO: juntar a los niños en función de una serie de criterios (características,
edad,…)
Agrupamiento total: niños superdotados en centros específicos (no se puede
desarrollar en España.
Agrupamiento parcial.
Ventajas
Inconvenientes
Agrupación
de
niños Fomenta la disgregación.
superdotados con otros niños similares.
Necesita recursos materiales y
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Alumno muy motivado.
humanos específicos.
Desarrollo del pensamiento Se requiere mucha flexibilidad.
divergente y creatividad.
EL ENRIQUECIMIENTO: basados en la individualización y consiste en diseñar programas
adaptados a las necesidades de estos alumnos, puede ser:
Curricular: actividades que sustituyan o amplíen los contenidos.
Extracurricular: actividades fuera del ámbito escolar, para ampliar
conocimientos y temas que sean de interés para el alumno.
Ventajas
Inconvenientes
Atención individualizada.
Puede sentirse diferenciado de
Niños motivados
los demás
Preparación
especifica
del
profesor.
Trabajo en equipo de todos los
profesores
ADAPTACIÓN CURRICULAR: permite adaptar el contenido, la metodología,
recursos didácticos,… a los alumnos con altas capacidades
Ventajas
Inconvenientes
Atención individualizada.
Es una medida que podría
No tiene ningún tipo de
considerarse insuficiente, puesto que
obstáculo.
deberían
desarrollarse
programas
Permite un mayor desarrollo del
específicos
alumno
También a la hora de decantarnos por un programa específico u otro, o incluso si se quiere
desarrollar una estrategia de aprendizaje de las anteriores no debemos olvidar nunca un
problema frecuente en este tipo de alumnos:
Disincronía: hace referencia al desequilibrio que se produce entre el desarrollo intelectual y el
desarrollo emocional y de personalidad
CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS PROFESORES DE NIÑOS SUPERDOTADOS O
TALENTOSOS, aquí describimos algunas de las características, puesto que entre los autores no
hay consenso en cuanto a cuales deben ser las características que deben poseer los
profesores.
1. Flexibilidad y aceptación de las diferencias.
2. Destrezas para diseñar actividades que promuevan el trabajo independiente.
3. Originalidad, imaginación y curiosidad.
4. Buena predisposición para enseñar a niños superdotados.
5. Honestidad y persistencia.
6. Independencia y automatización.
7. Capacidad para estudiar a los niños y utilización de los resultados para mejorar su propia
enseñanza.
8. Confianza en sí mismo.
9. Conocimiento de las características y de las necesidades de los niños superdotados y
talentosos.
10. Capacidad para enseñar empleando gran variedad de métodos de enseñanza.
11. Agudo y versátil sentido del humor.
12. Amplia información, conocimientos, recursos y buena memoria.
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13. Destrezas para organizar e implementar la enseñanza.
14. Buena capacidad de comunicación oral.
15. Destreza para utilizar técnicas interrogativas.
16. Capacidad para desarrollar de manera conjunta las aéreas cognitivas y las afectivas. 17.
Capacidad de liderazgo.
18. Conocimiento de las actuales investigaciones en torno a los niños superdotados y
talentosos.
19. Conocimientos psicológicos y destrezas para llevar a cabo dinámicas de grupo.
20. Especial preparación a través de cursos de especialización.
21. Capacidad para identificar y evaluar a los niños superdotados y con talento.
22. Percepción de si mismo como superdotado o talentoso.
23. Valoración de su experiencia en la enseñanza de niños superdotados o con talento.
Estereotipos en la superdotacion:
Mito
Superdotados débiles,
socialmente ineptos, de intereses
estrechos y emocionalmente inestables
Son superhombres
Realidad
De salud excepcional,
socialmente atractivos y responsables.
Los niños se aburren en la
escuela.
Entre el 3 y el 5% de la
población es superdotada.
Ser superdotado es un rasgo
estable y evidente a lo largo de la vida
El superdotado lo hace todo
bien
Tienen habilidades pero
también carencias.
Les gusta la escuela y se
adaptan a profesores y compañeros.
Porcentaje variable según la
definición de superdotación.
Ser superdotado es algo
dinámico.
Pueden especializarse en
determinadas áreas pero pueden
presentar carencias en otras áreas.
El CI es solo un indicador más.
Superdotado puntúa alto en los tests de inteligencia
Estos alumnos no necesitan una Necesitan una atención especial
atención especial.
para desarrollar su potencial
Fuente:Hallahan y Kauffman
Análisis: bueno tras este breve aspecto introductorio, podemos hacernos una idea de la
superdotación y la formación de los profesores que deben atender a estos alumnos.
El primer aspecto clave es el PROCESO DE IDENTIFICACION, puesto que el niño superdotado
necesita una atención especializada para que alcance todo su potencial, pero el primer
obstáculo al que nos enfrentamos es cual, de los muchos criterios de superdotacion
existentes, elegiremos para determinar que niños son superdotados de aquellos que no lo son,
ya que por ejemplo el criterio del coeficiente intelectual es uno de ellos pero no el único en el
que deberíamos basar nuestras conclusiones, deberíamos atender a mas criterios. Además
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debemos tener en cuenta que la superdotacion no es algo estático que se tiene o no se tiene,
sino que puede aparecer en fases más tempranas o mas tardías, es algo dinámico, por lo tanto
las pruebas para determinar la superdotacion deberían hacerse con cierta regularidad. Un
aspecto importante es el papel que juegan los profesores en este proceso de identificación,
puesto que ellos son los que pasan un gran número de horas con el alumno y son los que
pueden emitir juicios de valor sobre cuáles son las capacidades de cada uno de sus alumnos,
frente a este hecho que parece ser evidente surgen numerosos problemas o dificultades a las
cuales se deben enfrentar los profesores, como pueden ser:
•
Falta de recursos humanos, materiales y económicos.
•
Falta de formación del propio profesorado frente a estos alumnos.
•
Rechazo a estos alumnos.
•
•
Falta de medidas por parte de la Administración para prestar una atención
especial a estos alumnos.
Etc.
Por tanto esta tarea de identificación se ve seriamente dificultada. Como ya hemos destacado
esta parte del proceso, la identificación, es un pilar clave para el desarrollo del alumno porque
si se detecta temprano se pueden desarrollar medidas que ayuden al desarrollo del alumno,
mientras que si no se detecta a tiempo se pueden presentar dificultades o anomalías en el
normal desarrollo de estos alumnos, pero como también se puede observar como los
profesores que son de alguna manera los encargados de llevar a cabo este proceso de
identificación solo encuentran trabas y dificultades para desarrollar este proceso de
identificación.
Otro de los aspectos que destacaría dentro de este tema, es la carencia o no posible aplicación
de otros métodos de formación desarrollados en otros países, por la rigidez del sistema
educativo y la incompatibilidad de la legislación existente en España. De esta manera se limita
mucho la formación académica que se les puede dar a este tipo de alumnos, como ye he
expuesto mas arriba los métodos de aceleración, agrupamiento,… no son posibles en España.
Desde este aspecto podemos destacar la falta de diversidad/alternativas que se pueden
ofrecer a estos alumnos en España y la no existencia de programas específicos para ellos.
Desde mi perspectiva personal los profesores son un aspecto clave desde la identificación
hasta su formación, ya que son ellos los que pasan un gran número de horas con estos
alumnos, por lo tanto también los profesores deberían tener una atención especial y una
formación específica para poder atender de forma adecuada a estos alumnos. Pero podemos
ver como estos profesores no reciben ningún tipo de formación o atención especial, todo lo
contrario cada vez se le delegan más funciones y se le carga de más trabajo, con lo cual no
puede prestar la atención necesaria sobre sus alumnos. A veces también estos profesores se
sienten sorprendidos o desorientados, en cuanto a la forma de actuar o atender las
necesidades de estos alumnos con habilidades especiales, y si ya se cuentan con pocos
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recursos en general pero aun menos para dar una formación específica a los profesores para
que se encuentren preparados para atender las necesidades de estos alumnos.
Como he descrito anteriormente el profesor que de clases a un niño debe poseer unas
características muy concretas que sirvan para motivar, potenciar y desarrollar las capacidades
que poseen estos alumnos.
También podemos destacar que en cierto modo los alumnos superdotados son una minoría
dentro del sistema educativo y de ahí se pueden derivar las decisiones de escasa inversión y
atención que se les presta a estos alumnos, pese a tener un importante potencial y ser
alumnos que bajo una buena dirección y directrices son capaces de alcanzar una inmejorables
resultados.
Criterio/definición que
usaremos para clasificar
a un superdotado
INCONVENIENTES
-Escasez de recursos materiales y
económicos.
-Escasos medios humanos.
-Superdotados son un una minoría.
-Escasa formación del profesorado
sobre este tipo de alumnos.
-La superdotación es un proceso
dinámico y no estático lo cual
dificulta su detección.
Problema:
Multitud de
criterios
Proceso de
identificación
Responsables:
Profesores
-Falta de formación.
-Desconocimiento de la metodología
que deben desempeñar
-Falta de programas específicos en
España y retraso respecto de otros
países con programas mas desarrollados
para este tipo de alumnos.
Familia
-Debe de identificar a los alumnos de
capacidades especiales (tarea difícil)
-Deben prestar una atención especial
a estos alumnos para que sean
capaces de desarrollar su potencial.
Como podemos observar los profesores son una pieza clave dentro de la identificación y
formación de los alumnos superdotados, pero como vemos se tiene que enfrentar a una gran
multitud de problemas e inconvenientes que lo único que hacen es dificultar su trabajo, por
tanto para mejorar la respuesta de los profesores y su trabajo deberíamos:
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Profesores
Mayores recursos
económicos,
materiales
y
humanos
Conocer
las
necesidades de
estos alumnos
Formación
específica para la
atención de este
colectivo
Planes específicos
de
actuación
elaborados por la
Administración,
como los que
cuentan
otros
países.
Bibliografía:
Análisis de las actitudes del profesorado ante la educación de los niños
superdotados [Recurso electrónico]: implicaciones en la formación del profesorado /
María Teresa Medina Balmaceda, Dirigido por Félix E. González Jiménez.
Conocimientos y actitudes de maestros de educación infantil, educación
primaria y estudiantes de magisterio sobre los niños superdotados intelectualmente
[Recurso electrónico] / María Luisa Castro Barbero ; director, Esteban Sánchez
Manzano.
El alumno superdotado y sus problemas de aprendizaje [Recurso electrónico]
: validación del OEQ-II como prueba de diagnóstico / Raquel Pardo de Santayana Sanz,
Dirigido por María Victoria Gordillo Álvarez-Valdés.
Análisis de las características y necesidades de las familias con hijos
superdotados [Recurso electrónico] : propuesta y evaluación de un programa de
intervención psicoeducativa en el contexto familiar / María del Carmen López
Escribano
La motivación de los superdotados en el contexto escolar / Carmen María
Pomar Tojo. Santiago de Compostela : Universidade, Servicio de Publicacións e
Intercambio Científico, 2001