6. metodología - Universidad de Especialidades del Espíritu Santo

UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO
FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
SYLLABUS
FOR DAC 11 VER 12 03 09
MATERIA: Tendencias Educativas Contemporáneas.
NOMBRE DE LA PROFESOR/A: MsC. María del Carmen Rivera.
CÓDIGO: UEDU 110
CRÉDITOS: 3
No HORAS PRESENCIALES: 48 H
No HORAS NO PRESENCIALES: 48 H
AÑO: 2010
PERÍODO: I intensivo
DÍAS: Lunes a jueves
HORARIO: 12:00 – 13:20
AULA: E-205
FECHA ELABORACIÓN: 12/ 2009
1. DESCRIPCIÓN
UEDU 110 TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS.- (obligatoria Educación de Párvulos y Educación Especial
Pedagogía) l El propósito de esta asignatura es proporcionar el conocimiento de los últimos avances científicos y las teorías
pedagógicas que tienen incidencia en los procesos de aprendizaje y para ello se revisarán analíticamente las aportaciones del
Constructivismo, las Teorías Humanistas: Maslow, Roger; las Teorías Histórico- Culturales, se revisarán además los contenidos
más allá del SIGLO XX: Leontiev, Aprender a Pensar, Inteligencias Múltiples ( Gardner), Inteligencia Emocional (Daniel Goleman)
Programación Neurolingüística y Enfoque pedagógicos por competencias.
JUSTIFICACIÓN
La panorámica a las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas motivará a los estudiantes para que su práctica docente se
base en fundamentos científicos actualizados y contextualizados con la realidad social que vivimos. Los conocimientos adquiridos
les permitirán actuar con una visión holística. Las principales tendencias en el tercer milenio darán forma a la nueva sociedad del
conocimiento, pudiendo afrontar con seguridad los retos que imponen a los educadores la educación y la pedagogía.
Así mismo los estudiantes adquirirán
herramientas muy eficaces para su desarrollo personal y profesional como las ofrece
Programación Neurolingüística, la Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples y así mismo el desarrollo del pensamiento y el
modelo pedagógico por Competencias que los conducirán a un mejor desempeño.
1
2. OBJETIVOS
a. GENERAL:

Interiorizar las propuestas de las nuevas tendencias educativas mediante el análisis crítico de los fundamentos teóricos y su
aplicabilidad a los procesos de enseñanza aprendizaje a fin de incorporar sus postulados en la metodología de trabajo del
campo educativo
.
b. ESPECÍFICOS:

Comparar hipótesis y planteamientos de las teorías pedagógicas actuales para asumir una postura crítica y reflexiva respecto a
los fundamentos epistemológicos de las diversas corrientes estudiadas.
Reconocer y analizar la necesidad de cambio en la educación para responder a la demanda actual
Identificar las variables que intervienen en el desarrollo de la inteligencia
Examinar los procesos neurobiológicos y factores exógenos determinantes en el desarrollo de la inteligencia emocional.
Analizar los fundamentos básicos de la PNL, y su aplicación en el campo educativo actual
Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos del enfoque pedagógico por competencias.





3. COMPETENCIAS

Identificar las principales corrientes educativas imperantes en la actualidad, incorporándolas al ámbito de ejercicio profesional
con eficiencia y responsabilidad.

Reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, señalando alternativas de cambio en el ámbito educativo, basado en
principios humanos y éticos

Diseñar estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza aprendizaje fundamentadas en teorías actuales
contextualizadas con la realidad educativa en la que se desempeña.
2
4. CONTENIDO PROGRAMÁTICO
FECHAS Y
SESIONES
Sesión 1
Lunes 11 de
enero /10
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
UNIDAD 1:
Determina los
principales aportes
teórico –prácticos del
Constructivismo a la
Educación actual.
Sesión 2
martes 12 de
enero/10
UNIDADES/CONTENIDOS
Lineamientos generales para el
tratamiento de la materia
UNIDAD 1: EL CONSTRUCTIVISMO
Qué es el constructivismo
El aprendizaje según el
constructivismo
Fuentes teóricas y aportes del
constructivismo al quehacer
educativo: Piaget, Ausubel
Constructivismo social de Vigotsky.
La teoría histórico cultural. Leontiev
Sesión 3
Miércoles 13
enero/10
Estrategias constructivistas para
lograr un aprendizaje significativo
Sesión 4
jueves 14
enero/10
Estrategias constructivistas para
lograr un aprendizaje significativo
Retroalimentación.
Sesión 5
lunes 18
enero/10
UNIDAD 2
UNIDAD 2: APRENDER A
APRENDER MEDIANTE EL
Determina
la
DESARROLLO DEL
importancia
de
la
PENSAMIENTO
Metacognición en el
proceso
de
E-A, Fundamentos teóricos sobre
HORAS NO
PRESENCIALES
-Texto: aprendizaje
según el
constructivismo
30 págs.
elaborar cuadros
explicativos
-Lectura: El
Constructivismo
social
28 págs.
-Lectura: estrategias
constructivistas para
la enseñanza (22
págs.)
-Lectura: estrategias
constructivistas para
la enseñanza (18
págs.)
- ejemplificación de
su aplicación con
clases de educación
básica.
-. Lectura de folletos de
Margarita de Sánchez.
20 Págs.
. Elaboración de
diagramas de flujo con
EVALUACIÓN
Expone y defiende su
postura personal frente al
aporte de Piaget y
Ausubel
 Señala los aportes
más destacados del
Constructivismo Social
en el estilo de
educación actual
Ejemplifica la aplicación
de las estrategias en
procesos de clases.
Demuestra la
aplicabilidad de los
procesos para aprender
a pensar.
3
Sesión 6
martes 19
enero/10
identificando
las habilidades del pensamiento y su
herramientas
desarrollo: Margarita Sánchez y el
cognitivas
más paradigma de los procesos.
efectivas
en
Edward De Bono: el pensamiento
educación
y
como técnica. La percepción y
diseñando actividades
esquemas. Técnicas para aprender a
de clase que permitan
pensar
ejercitar
el
pensamiento
y
verificar su desarrollo
Sesión 7
Miércoles 20
enero/10
El pensamiento lateral, técnicas para
su desarrollo.
Sesión 8
jueves 21 de
enero/10
Las operaciones del pensamiento
Procesos para el desarrollo de las
habilidades básicas del pensamiento
Sesión 9
lunes 25 de
enero/10
Sesión 10
martes 26
enero/10
Sesión 11
Miércoles 27
enero/10
UNIDAD 3
Incorpora estrategias
metodológicas para el
desarrollo de las
diferentes
inteligencias en forma
coherente pertinente y
dosificada en pro de
su potencialización.
UNIDAD 3: PEDAGOGÍAS
BASADAS EN LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Antecedentes y nuevos conceptos
de Inteligencias múltiples
Cimientos biológicos y factores
ambientales. Clases de Inteligencias.
Diagnóstico de las inteligencias
múltiples
Ejercicios para desarrollarlas.
Planificación de clases y ejercicios
para desarrollar las inteligencias
ejemplos claros.
- Lectura texto:
Aprender a pensar Págs.
1-36
Ejemplificación de cada
una de las técnicas.
Esquematización de los
procesos.
Aprender a pensar
págs. 73-76
Ejemplificación de cada
técnica.
- texto: cómo enseñar a
pensar.
Págs. 19-52
Texto: Inteligencias
múltiples en las
personas. Págs. 63- 72
Ampliar información en
págs. Web. 15 págs.
Texto: Inteligencias
múltiples en las
personas. Págs. 73- 80
Ampliar en internet 15
págs.
Texto: Inteligencias
múltiples en las
personas. Págs. 81-94
Ejemplificar 5 ejercicios
de cada inteligencia para
Demuestra creatividad
en la aplicación de las
técnicas.
Diseña actividades
que promuevan el
desarrollo de las
operaciones del
pensamiento.
Argumenta los conceptos
de Inteligencias Múltiples
desde la dimensión
biológica y ambiental.
Realiza diagnósticos de
las inteligencias y
propone ejercicios para
su desarrollo.
Planifica unidades de
trabajo y planes de
lección enfatizando el
desarrollo específico de
las inteligencias.
4
el portafolio.
Sesión 12
lunes 1 de
febrero/10
EXAMEN DEL PRIMER PARCIAL
UNIDAD 4
Sesión 13
martes 2
febrero/10
Sesión 14
miércoles 3
febrero/10
Integra principios y
procesos
de
la
programación
neurolingüística en la
interacción
efectiva
alumno – maestro –
alumno.
UNIDAD 4: PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA, UNA
HERRAMIENTA DE
MEJORAMIENTO EN
EFICACIA PERSONAL
Qué es programación
neurolingüística. Objetivos
Aprender, desaprender y re-aprender
Mapas y filtros.
- Lectura: La PNL
- Págs. 6 -35 pág.
La comunicación, sintonía, compartir
y dirigir
- Lectura: . La PNL
aplicada a la educación
Págs, 39-49
- Extraer ideas
principales y
argumentarlas
- Lectura: La PNL:
Presuposiciones
Págs. 49-53 ampliar
información en internet.
10 págs.
Lectura: El modelo
Neurolingüístico en el
aula ( 24-39, 42-49)
- Realizar los ejercicios
propuestos.
Presuposiciones de la PNL
Sesión 15
jueves 4 de
febrero/10
Sesión 16
lunes 8 de
febrero/10
Sesión 17
Martes 9
febrero/10
Preparación del examen
La PNL aplicada a la educación
El modelo neurolingüístico en el
aula. Ejercicios de aplicación
UNIDAD 5. LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y SU APLICACIÓN EN
LA EDUCACIÓN
El cerebro emocional
Naturaleza de la Inteligencia
Emocional
Elaborar mapas
conceptuales.
- Lectura de Inteligencia
Emocional. Págs. 21-49
- Realizar mapa
conceptual
Identifica los mapas y
filtros mentales que
afectan a su
comportamiento
personal
Establece la influencia de
la PNL en el proceso de
E-A determinando sus
alcances y limitaciones.
Determina los momentos
de utilización de la IE en
situaciones cotidianas de
la vida personal y dentro
del salón de clases.
5
Sesión 18
miércoles 10
febrero /10
Inteligencia Emocional aplicada
Manejo funcional y disfuncional de
las emociones.
Sesión 19
jueves 11
febrero /10
Habilidades de la IE
Sesión 20
Lunes 6 julio
09
Sesión 21
Miércoles 17
febrero/10
Sesión 22
jueves 18
febrero/10
Sesión 23
lunes 23
febrero/10
- Lectura: la inteligencia
Emocional. Págs. 53155
- Realizar mapas
conceptuales de cada
uno de los apartados.
- Lectura de la
Inteligencia
Emocional. Págs. 223234,
301-330
- Realizar síntesis
Analfabetismo emocional.- Costo del - Lectura de la
analfabetismo emocional
Inteligencia Emocional.
Págs. 267-300
- Prepara socio dramas
con cada uno de los
apartados.
UNIDAD
6.
HACIA
UNA
EDUCACIÓN
BASADA
EN
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
MARCO TEÓRICO
Texto: Las competencias
en el aula Págs. 25 -32
Ampliar información en
internet 15 págs.
Resumir lo más
Por qué el uso de este enfoque? importante de los
Proyecto De Se Co, Eurydice 2002, antecedentes.
El proyecto Tuning.
Qué son las competencias desde el
Texto: Las
punto de vista educativo Clases de
competencias en el aula
competencias.
Págs. 25 -34
Resumir los contenidos
en mapas mentales.
Texto: Las competencias
Implicaciones
y
cambios
que en el aula Págs. 35-61
demanda el modelo de enseñanza Resumir los contenidos
en mapas mentales.
por competencias
Diferencia el manejo
funcional y disfuncional
de las emociones y sus
consecuencias en el
ámbito educativo.
Propone estrategias para
incorporar habilidades de
la IE en el currículo
educativo-
Explicita los
antecedentes sociales y
educativos de la
necesidad del enfoque
por competencias.
Identifica las clases de
competencias con sus
características
específicas.
Destaca las
características y la
importancia década una
de las competencias
básicas.
6
Sesión 24
martes 23
febrero /10
Las competencias básicas en la Texto: Las competencias
escuela de hoy.
en el aula Págs. 81 -106
Resumir los contenidos
en mapas mentales.
Enfatiza los cambios
curriculares y
actitudinales que
requiere un enfoque por
competencias.
Sesión 25
Miércoles 25
febrero /10
Retroalimentación y revisión
portafolios.
Demuestra la
secuencia y orden en
los aprendizajes
aprehendidos.
Sesión 26
jueves 26 /10
EVALUACIÓN DEL SEGUNDO
PARCIAL.
de Preparar el portafolio
en su presentación
final.
6. METODOLOGÍA







Se trabajará en base a procesos de aprendizajes activos y participativos utilizando la metodología de “Desarrollo y Organización
del Pensamiento”, de Análisis de casos y Acción Reflexiva.
Talleres pedagógicos, debates, conferencias.
Investigaciones bibliográficas y de campo
Controles de lectura en base a mapas conceptuales, resúmenes, preguntas orales, ensayos
Exposiciones orales
Elaboración de planes de trabajo aplicando los contenidos de la clase
Elaboración de un portafolio con todos los aprendizajes relevantes de cada unidad.
NOTA:

Los estudiantes deben adelantar la lectura informativa de los contenidos programados para cada sesión, con el propósito de
favorecer la elaboración y comprensión del conocimiento durante el desarrollo de las clases.
 Los deberes y trabajos no entregados en la fecha señalada serán sancionados con el 30% de la nota.
Guía para la elaboración del portafolio, concebido como una colección sistemática de trabajos, investigaciones, hallazgos personales
relacionados con la asignatura que servirán para evidenciar el aprendizaje. Constará de dos partes.
Mi filosofía personal de lo que debe ser la Educación.
Preguntas guía
Qué tipo de persona necesito formar y paraqué tipo de sociedad?
Qué autores y pensadores sobre educación son los que más me inspiraron y motivaron. Por qué? Cómo considero que
debe ser la metodología actual de enseñanza? Porqué?
Qué destrezas requieren tener los estudiantes de este siglo?
Qué valores y actitudes se deben cultivar en los estudiantes de hoy?
7
Trabajos para colección
Todos los trabajos individuales o de grupo que se realicen durante las clases serán incluidos en el portafolio.

EVALUACIÓN
7.1 Criterios de Evaluación
7.1.1 Identificación del aporte de las principales Tendencias educativas en el estilo de educación actual en la sociedad ecuatoriana y
latinoamericana.
7.1.2 Determinación de la importancia de la Metacognición en el proceso de E-A, identificando las herramientas cognitivas más
efectivas en educación y diseñando actividades de clase que permitan ejercitar el pensamiento y verificar su desarrollo.
7.1.3 Identificación de los tipos de Inteligencia Múltiples aplicando las Estrategias de inteligencias múltiples para manejar
comportamientos individuales en el diseño de actividades de la clase que generen un aprendizaje significativo.
7.1.4 Incorporación de los procesos de la programación neurolingüística en la interacción alumno – maestro – alumno, diseñando
estrategias de intervención.
7.1.5 Aplicación de la IE en situaciones cotidianas dentro del salón de clases determinando su importancia para la buena marcha del
proceso de E-A .
7.1.6 Comprensión de la estructura del modelo de enseñanza por competencias.
7.2 Indicadores de Desempeño
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.2.7
7.2.8
7.2.9
7.2.10
7.2.11
7.2.12
7.2.13
7.2.14
7.2.15
7.2.16
7.2.17
. Expone y defiende su postura personal frente al aporte de Piaget y Ausubel
Señala los aportes más destacados del Constructivismo Social en el estilo de educación actual
Ejemplifica la aplicación de las estrategias en procesos de clases
Demuestra la aplicabilidad de los procesos para aprender a pensar.
Demuestra creatividad en la aplicación de las técnicas.
Diseña actividades que promuevan el desarrollo de las operaciones del pensamiento
Ejemplifica estrategias adecuada s siguiendo los lineamientos.
Argumenta los conceptos de Inteligencias Múltiples desde la dimensión biológica y ambiental.
Realiza diagnósticos de las inteligencias y propone ejercicios para su desarrollo
Planifica unidades de trabajo y planes de lección enfatizando el desarrollo específico de las inteligencias.
Identifica los mapas y filtros mentales que afectan a su comportamiento personal
Establece la influencia de la PNL en el proceso de E-A determinando sus alcances y limitaciones.
Determina los momentos de utilización de la IE en situaciones cotidianas de la vida personal y dentro del salón de clases.
Diferencia el manejo funcional y disfuncional de las emociones y sus consecuencias en el ámbito educativo.
Propone estrategias para incorporar habilidades de la IE en el currículo educativoExplicita los antecedentes sociales y educativos de la necesidad del enfoque por competencias.
Identifica las clases de competencias con sus características específicas
8
7.2.18 Destaca las características y la importancia década una de las competencias básicas.
7.2.19 Enfatiza los cambios curriculares y actitudinales que requiere un enfoque por competencias.
7.2.20 Demuestra la secuencia y orden en los aprendizajes aprehendidos.
7.3 Ponderación
7.3.1 Producciones individuales: aportes escritos y orales
7.3.2 Trabajos e investigaciones
7.3.3 Elaboración del portafolio
7.3.4 Controles de lectura
7.3.5 Evaluación Parcial
30 puntos.
20 puntos
25 puntos.
25 puntos
100 puntos.
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1 BÁSICA
8.1.1 GOLEMAN, Daniel, La Inteligencia Emocional, 2002
8.1.2 O CONNOR, Joseph, Introducción a la PNL
8.1.3 SANTILLANA Ediciones Competencias, su aplicación en el aula. 2008
8.2 COMPLEMENTARIA
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.2.4
8.2.5
8.2.6
8.2.7
8.2.8
BRAVO, Patricia, Módulo de Desarrollo de la Inteligencia. Compilación y adaptación, 2001
FUNDACIÓN ALBERTO MERANI, Teoría de la seis lecturas 1996
SANCHES, Margarita de, Desarrollo del Pensamiento
DE BONO, Edward, Aprender a Pensar
WOOLFOLK Anita, Psicología Educativa
ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Editorial Océano, Vol 1
SAVATER, Fernando, Ética para Amador; 2003
AUSUBEL David. Psicología Educativa.
8.3 PÁGINAS WEB
8.3.1 www.monografías.com
8.3.2 www.lapalconsulting.com
8.3.3 www.inteligenciaemocional.org
8.3.4 www.psicoactiva.com
9
9. DATOS DE LA PROFESORA
NOMBRE:
María del Carmen Rivera Villalta
PROFESIÓN UNIVERSITARIA:
Dra. en Psicología en Rehabilitación Educativa
Administradora Educativa.
POSTGRADO:
Diplomado en Diseño De Proyectos Sociales
Diplomado en Liderazgo Educativo
Maestría en Desarrollo Educativo.
ÁREA DE TRABAJO:
Educación Especial: Asesoría Psicopedagógica
Dificultades de Aprendizaje.
Educación básica e inicial: asesoramiento técnico.
E- mail:
[email protected]
10. FIRMA DE LA PROFESORA Y DE LA DIRECTORA
Elaborado por: MsC. María del Carmen Rivera. Fecha: Enero de 2010
Profesora
Revisado por:
Aprobado por:
MsC Sonia Granizo MsC
Directora Escuela de Educación
MsC. María Eugenia Delgado
Decana
10