UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN SYLLABUS FOR DAC 11 VER 12 03 09 MATERIA: Tendencias Educativas Contemporáneas. NOMBRE DE LA PROFESOR/A: MsC. María del Carmen Rivera. CÓDIGO: UEDU 110 CRÉDITOS: 3 No HORAS PRESENCIALES: 48 H No HORAS NO PRESENCIALES: 48 H AÑO: 2010 PERÍODO: I intensivo DÍAS: Lunes a jueves HORARIO: 12:00 – 13:20 AULA: E-205 FECHA ELABORACIÓN: 12/ 2009 1. DESCRIPCIÓN UEDU 110 TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS.- (obligatoria Educación de Párvulos y Educación Especial Pedagogía) l El propósito de esta asignatura es proporcionar el conocimiento de los últimos avances científicos y las teorías pedagógicas que tienen incidencia en los procesos de aprendizaje y para ello se revisarán analíticamente las aportaciones del Constructivismo, las Teorías Humanistas: Maslow, Roger; las Teorías Histórico- Culturales, se revisarán además los contenidos más allá del SIGLO XX: Leontiev, Aprender a Pensar, Inteligencias Múltiples ( Gardner), Inteligencia Emocional (Daniel Goleman) Programación Neurolingüística y Enfoque pedagógicos por competencias. JUSTIFICACIÓN La panorámica a las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas motivará a los estudiantes para que su práctica docente se base en fundamentos científicos actualizados y contextualizados con la realidad social que vivimos. Los conocimientos adquiridos les permitirán actuar con una visión holística. Las principales tendencias en el tercer milenio darán forma a la nueva sociedad del conocimiento, pudiendo afrontar con seguridad los retos que imponen a los educadores la educación y la pedagogía. Así mismo los estudiantes adquirirán herramientas muy eficaces para su desarrollo personal y profesional como las ofrece Programación Neurolingüística, la Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples y así mismo el desarrollo del pensamiento y el modelo pedagógico por Competencias que los conducirán a un mejor desempeño. 1 2. OBJETIVOS a. GENERAL: Interiorizar las propuestas de las nuevas tendencias educativas mediante el análisis crítico de los fundamentos teóricos y su aplicabilidad a los procesos de enseñanza aprendizaje a fin de incorporar sus postulados en la metodología de trabajo del campo educativo . b. ESPECÍFICOS: Comparar hipótesis y planteamientos de las teorías pedagógicas actuales para asumir una postura crítica y reflexiva respecto a los fundamentos epistemológicos de las diversas corrientes estudiadas. Reconocer y analizar la necesidad de cambio en la educación para responder a la demanda actual Identificar las variables que intervienen en el desarrollo de la inteligencia Examinar los procesos neurobiológicos y factores exógenos determinantes en el desarrollo de la inteligencia emocional. Analizar los fundamentos básicos de la PNL, y su aplicación en el campo educativo actual Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos del enfoque pedagógico por competencias. 3. COMPETENCIAS Identificar las principales corrientes educativas imperantes en la actualidad, incorporándolas al ámbito de ejercicio profesional con eficiencia y responsabilidad. Reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, señalando alternativas de cambio en el ámbito educativo, basado en principios humanos y éticos Diseñar estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza aprendizaje fundamentadas en teorías actuales contextualizadas con la realidad educativa en la que se desempeña. 2 4. CONTENIDO PROGRAMÁTICO FECHAS Y SESIONES Sesión 1 Lunes 11 de enero /10 COMPETENCIAS ESPECIFICAS UNIDAD 1: Determina los principales aportes teórico –prácticos del Constructivismo a la Educación actual. Sesión 2 martes 12 de enero/10 UNIDADES/CONTENIDOS Lineamientos generales para el tratamiento de la materia UNIDAD 1: EL CONSTRUCTIVISMO Qué es el constructivismo El aprendizaje según el constructivismo Fuentes teóricas y aportes del constructivismo al quehacer educativo: Piaget, Ausubel Constructivismo social de Vigotsky. La teoría histórico cultural. Leontiev Sesión 3 Miércoles 13 enero/10 Estrategias constructivistas para lograr un aprendizaje significativo Sesión 4 jueves 14 enero/10 Estrategias constructivistas para lograr un aprendizaje significativo Retroalimentación. Sesión 5 lunes 18 enero/10 UNIDAD 2 UNIDAD 2: APRENDER A APRENDER MEDIANTE EL Determina la DESARROLLO DEL importancia de la PENSAMIENTO Metacognición en el proceso de E-A, Fundamentos teóricos sobre HORAS NO PRESENCIALES -Texto: aprendizaje según el constructivismo 30 págs. elaborar cuadros explicativos -Lectura: El Constructivismo social 28 págs. -Lectura: estrategias constructivistas para la enseñanza (22 págs.) -Lectura: estrategias constructivistas para la enseñanza (18 págs.) - ejemplificación de su aplicación con clases de educación básica. -. Lectura de folletos de Margarita de Sánchez. 20 Págs. . Elaboración de diagramas de flujo con EVALUACIÓN Expone y defiende su postura personal frente al aporte de Piaget y Ausubel Señala los aportes más destacados del Constructivismo Social en el estilo de educación actual Ejemplifica la aplicación de las estrategias en procesos de clases. Demuestra la aplicabilidad de los procesos para aprender a pensar. 3 Sesión 6 martes 19 enero/10 identificando las habilidades del pensamiento y su herramientas desarrollo: Margarita Sánchez y el cognitivas más paradigma de los procesos. efectivas en Edward De Bono: el pensamiento educación y como técnica. La percepción y diseñando actividades esquemas. Técnicas para aprender a de clase que permitan pensar ejercitar el pensamiento y verificar su desarrollo Sesión 7 Miércoles 20 enero/10 El pensamiento lateral, técnicas para su desarrollo. Sesión 8 jueves 21 de enero/10 Las operaciones del pensamiento Procesos para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento Sesión 9 lunes 25 de enero/10 Sesión 10 martes 26 enero/10 Sesión 11 Miércoles 27 enero/10 UNIDAD 3 Incorpora estrategias metodológicas para el desarrollo de las diferentes inteligencias en forma coherente pertinente y dosificada en pro de su potencialización. UNIDAD 3: PEDAGOGÍAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Antecedentes y nuevos conceptos de Inteligencias múltiples Cimientos biológicos y factores ambientales. Clases de Inteligencias. Diagnóstico de las inteligencias múltiples Ejercicios para desarrollarlas. Planificación de clases y ejercicios para desarrollar las inteligencias ejemplos claros. - Lectura texto: Aprender a pensar Págs. 1-36 Ejemplificación de cada una de las técnicas. Esquematización de los procesos. Aprender a pensar págs. 73-76 Ejemplificación de cada técnica. - texto: cómo enseñar a pensar. Págs. 19-52 Texto: Inteligencias múltiples en las personas. Págs. 63- 72 Ampliar información en págs. Web. 15 págs. Texto: Inteligencias múltiples en las personas. Págs. 73- 80 Ampliar en internet 15 págs. Texto: Inteligencias múltiples en las personas. Págs. 81-94 Ejemplificar 5 ejercicios de cada inteligencia para Demuestra creatividad en la aplicación de las técnicas. Diseña actividades que promuevan el desarrollo de las operaciones del pensamiento. Argumenta los conceptos de Inteligencias Múltiples desde la dimensión biológica y ambiental. Realiza diagnósticos de las inteligencias y propone ejercicios para su desarrollo. Planifica unidades de trabajo y planes de lección enfatizando el desarrollo específico de las inteligencias. 4 el portafolio. Sesión 12 lunes 1 de febrero/10 EXAMEN DEL PRIMER PARCIAL UNIDAD 4 Sesión 13 martes 2 febrero/10 Sesión 14 miércoles 3 febrero/10 Integra principios y procesos de la programación neurolingüística en la interacción efectiva alumno – maestro – alumno. UNIDAD 4: PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA, UNA HERRAMIENTA DE MEJORAMIENTO EN EFICACIA PERSONAL Qué es programación neurolingüística. Objetivos Aprender, desaprender y re-aprender Mapas y filtros. - Lectura: La PNL - Págs. 6 -35 pág. La comunicación, sintonía, compartir y dirigir - Lectura: . La PNL aplicada a la educación Págs, 39-49 - Extraer ideas principales y argumentarlas - Lectura: La PNL: Presuposiciones Págs. 49-53 ampliar información en internet. 10 págs. Lectura: El modelo Neurolingüístico en el aula ( 24-39, 42-49) - Realizar los ejercicios propuestos. Presuposiciones de la PNL Sesión 15 jueves 4 de febrero/10 Sesión 16 lunes 8 de febrero/10 Sesión 17 Martes 9 febrero/10 Preparación del examen La PNL aplicada a la educación El modelo neurolingüístico en el aula. Ejercicios de aplicación UNIDAD 5. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN El cerebro emocional Naturaleza de la Inteligencia Emocional Elaborar mapas conceptuales. - Lectura de Inteligencia Emocional. Págs. 21-49 - Realizar mapa conceptual Identifica los mapas y filtros mentales que afectan a su comportamiento personal Establece la influencia de la PNL en el proceso de E-A determinando sus alcances y limitaciones. Determina los momentos de utilización de la IE en situaciones cotidianas de la vida personal y dentro del salón de clases. 5 Sesión 18 miércoles 10 febrero /10 Inteligencia Emocional aplicada Manejo funcional y disfuncional de las emociones. Sesión 19 jueves 11 febrero /10 Habilidades de la IE Sesión 20 Lunes 6 julio 09 Sesión 21 Miércoles 17 febrero/10 Sesión 22 jueves 18 febrero/10 Sesión 23 lunes 23 febrero/10 - Lectura: la inteligencia Emocional. Págs. 53155 - Realizar mapas conceptuales de cada uno de los apartados. - Lectura de la Inteligencia Emocional. Págs. 223234, 301-330 - Realizar síntesis Analfabetismo emocional.- Costo del - Lectura de la analfabetismo emocional Inteligencia Emocional. Págs. 267-300 - Prepara socio dramas con cada uno de los apartados. UNIDAD 6. HACIA UNA EDUCACIÓN BASADA EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS. MARCO TEÓRICO Texto: Las competencias en el aula Págs. 25 -32 Ampliar información en internet 15 págs. Resumir lo más Por qué el uso de este enfoque? importante de los Proyecto De Se Co, Eurydice 2002, antecedentes. El proyecto Tuning. Qué son las competencias desde el Texto: Las punto de vista educativo Clases de competencias en el aula competencias. Págs. 25 -34 Resumir los contenidos en mapas mentales. Texto: Las competencias Implicaciones y cambios que en el aula Págs. 35-61 demanda el modelo de enseñanza Resumir los contenidos en mapas mentales. por competencias Diferencia el manejo funcional y disfuncional de las emociones y sus consecuencias en el ámbito educativo. Propone estrategias para incorporar habilidades de la IE en el currículo educativo- Explicita los antecedentes sociales y educativos de la necesidad del enfoque por competencias. Identifica las clases de competencias con sus características específicas. Destaca las características y la importancia década una de las competencias básicas. 6 Sesión 24 martes 23 febrero /10 Las competencias básicas en la Texto: Las competencias escuela de hoy. en el aula Págs. 81 -106 Resumir los contenidos en mapas mentales. Enfatiza los cambios curriculares y actitudinales que requiere un enfoque por competencias. Sesión 25 Miércoles 25 febrero /10 Retroalimentación y revisión portafolios. Demuestra la secuencia y orden en los aprendizajes aprehendidos. Sesión 26 jueves 26 /10 EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL. de Preparar el portafolio en su presentación final. 6. METODOLOGÍA Se trabajará en base a procesos de aprendizajes activos y participativos utilizando la metodología de “Desarrollo y Organización del Pensamiento”, de Análisis de casos y Acción Reflexiva. Talleres pedagógicos, debates, conferencias. Investigaciones bibliográficas y de campo Controles de lectura en base a mapas conceptuales, resúmenes, preguntas orales, ensayos Exposiciones orales Elaboración de planes de trabajo aplicando los contenidos de la clase Elaboración de un portafolio con todos los aprendizajes relevantes de cada unidad. NOTA: Los estudiantes deben adelantar la lectura informativa de los contenidos programados para cada sesión, con el propósito de favorecer la elaboración y comprensión del conocimiento durante el desarrollo de las clases. Los deberes y trabajos no entregados en la fecha señalada serán sancionados con el 30% de la nota. Guía para la elaboración del portafolio, concebido como una colección sistemática de trabajos, investigaciones, hallazgos personales relacionados con la asignatura que servirán para evidenciar el aprendizaje. Constará de dos partes. Mi filosofía personal de lo que debe ser la Educación. Preguntas guía Qué tipo de persona necesito formar y paraqué tipo de sociedad? Qué autores y pensadores sobre educación son los que más me inspiraron y motivaron. Por qué? Cómo considero que debe ser la metodología actual de enseñanza? Porqué? Qué destrezas requieren tener los estudiantes de este siglo? Qué valores y actitudes se deben cultivar en los estudiantes de hoy? 7 Trabajos para colección Todos los trabajos individuales o de grupo que se realicen durante las clases serán incluidos en el portafolio. EVALUACIÓN 7.1 Criterios de Evaluación 7.1.1 Identificación del aporte de las principales Tendencias educativas en el estilo de educación actual en la sociedad ecuatoriana y latinoamericana. 7.1.2 Determinación de la importancia de la Metacognición en el proceso de E-A, identificando las herramientas cognitivas más efectivas en educación y diseñando actividades de clase que permitan ejercitar el pensamiento y verificar su desarrollo. 7.1.3 Identificación de los tipos de Inteligencia Múltiples aplicando las Estrategias de inteligencias múltiples para manejar comportamientos individuales en el diseño de actividades de la clase que generen un aprendizaje significativo. 7.1.4 Incorporación de los procesos de la programación neurolingüística en la interacción alumno – maestro – alumno, diseñando estrategias de intervención. 7.1.5 Aplicación de la IE en situaciones cotidianas dentro del salón de clases determinando su importancia para la buena marcha del proceso de E-A . 7.1.6 Comprensión de la estructura del modelo de enseñanza por competencias. 7.2 Indicadores de Desempeño 7.2.1 7.2.2 7.2.3 7.2.4 7.2.5 7.2.6 7.2.7 7.2.8 7.2.9 7.2.10 7.2.11 7.2.12 7.2.13 7.2.14 7.2.15 7.2.16 7.2.17 . Expone y defiende su postura personal frente al aporte de Piaget y Ausubel Señala los aportes más destacados del Constructivismo Social en el estilo de educación actual Ejemplifica la aplicación de las estrategias en procesos de clases Demuestra la aplicabilidad de los procesos para aprender a pensar. Demuestra creatividad en la aplicación de las técnicas. Diseña actividades que promuevan el desarrollo de las operaciones del pensamiento Ejemplifica estrategias adecuada s siguiendo los lineamientos. Argumenta los conceptos de Inteligencias Múltiples desde la dimensión biológica y ambiental. Realiza diagnósticos de las inteligencias y propone ejercicios para su desarrollo Planifica unidades de trabajo y planes de lección enfatizando el desarrollo específico de las inteligencias. Identifica los mapas y filtros mentales que afectan a su comportamiento personal Establece la influencia de la PNL en el proceso de E-A determinando sus alcances y limitaciones. Determina los momentos de utilización de la IE en situaciones cotidianas de la vida personal y dentro del salón de clases. Diferencia el manejo funcional y disfuncional de las emociones y sus consecuencias en el ámbito educativo. Propone estrategias para incorporar habilidades de la IE en el currículo educativoExplicita los antecedentes sociales y educativos de la necesidad del enfoque por competencias. Identifica las clases de competencias con sus características específicas 8 7.2.18 Destaca las características y la importancia década una de las competencias básicas. 7.2.19 Enfatiza los cambios curriculares y actitudinales que requiere un enfoque por competencias. 7.2.20 Demuestra la secuencia y orden en los aprendizajes aprehendidos. 7.3 Ponderación 7.3.1 Producciones individuales: aportes escritos y orales 7.3.2 Trabajos e investigaciones 7.3.3 Elaboración del portafolio 7.3.4 Controles de lectura 7.3.5 Evaluación Parcial 30 puntos. 20 puntos 25 puntos. 25 puntos 100 puntos. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 BÁSICA 8.1.1 GOLEMAN, Daniel, La Inteligencia Emocional, 2002 8.1.2 O CONNOR, Joseph, Introducción a la PNL 8.1.3 SANTILLANA Ediciones Competencias, su aplicación en el aula. 2008 8.2 COMPLEMENTARIA 8.2.1 8.2.2 8.2.3 8.2.4 8.2.5 8.2.6 8.2.7 8.2.8 BRAVO, Patricia, Módulo de Desarrollo de la Inteligencia. Compilación y adaptación, 2001 FUNDACIÓN ALBERTO MERANI, Teoría de la seis lecturas 1996 SANCHES, Margarita de, Desarrollo del Pensamiento DE BONO, Edward, Aprender a Pensar WOOLFOLK Anita, Psicología Educativa ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Editorial Océano, Vol 1 SAVATER, Fernando, Ética para Amador; 2003 AUSUBEL David. Psicología Educativa. 8.3 PÁGINAS WEB 8.3.1 www.monografías.com 8.3.2 www.lapalconsulting.com 8.3.3 www.inteligenciaemocional.org 8.3.4 www.psicoactiva.com 9 9. DATOS DE LA PROFESORA NOMBRE: María del Carmen Rivera Villalta PROFESIÓN UNIVERSITARIA: Dra. en Psicología en Rehabilitación Educativa Administradora Educativa. POSTGRADO: Diplomado en Diseño De Proyectos Sociales Diplomado en Liderazgo Educativo Maestría en Desarrollo Educativo. ÁREA DE TRABAJO: Educación Especial: Asesoría Psicopedagógica Dificultades de Aprendizaje. Educación básica e inicial: asesoramiento técnico. E- mail: [email protected] 10. FIRMA DE LA PROFESORA Y DE LA DIRECTORA Elaborado por: MsC. María del Carmen Rivera. Fecha: Enero de 2010 Profesora Revisado por: Aprobado por: MsC Sonia Granizo MsC Directora Escuela de Educación MsC. María Eugenia Delgado Decana 10