la sordoceguera - Universidad Autónoma de Madrid

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TEMA 1: LA SORDOCEGUERA
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BASES PSICOPEDAGÓGICAS
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09/01/2011
ESTEFANIA MONTERO- PATRICIA MORENOMAR POSTIGO-LUZ MEDINA
INDICE
SORDOCEGUERA
1.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 4
2.
¿QUÉ ES LA SORDOCEGUERA?: ....................................................................... 5
2.1
POBLACIÓN SORDOCIEGA ............................................................................... 6
2.1.1 CAUSAS ....................................................................................................................... 6
2.1.2 MOMENTO EN QUE SE DA LA DISCAPACIDAD......................................................... 10
2.1.3 ORDEN DE APARICIÓN.............................................................................................. 10
2.1.4 DEFICIENCIAS AÑADIDAS ......................................................................................... 10
2.1.5 AMBIENTE, ENTORNO CULTURAL, FAMILIA ............................................................ 10
2.2
TIPOS Y CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN.......................................................... 11
2.2.1 SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN: ..................................................................... 11
2.2.2 SEGÚN NIVEL DE FUNCIONAMIENTO: ..................................................................... 13
3.
REPERCUSIÓN EN EL ACCESO AL CONTEXTO ................................................ 13
3.1 CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS ..................................... 13
3.2
ACCESO A LA INFORMACIÓN Y LA CULTURA ........................................................... 14
3.3
MOVILIDAD ............................................................................................................... 14
4.
TIPOS DE VISIÓN ANÓMALA ......................................................................... 14
5.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN DE PERSONAS SORDOCIEGAS .................... 15
5.1
HETEROGENEIDAD DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN .................................... 15
5.1.1
PRINCIPALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ............................................................ 16
5.2
SISTEMAS ALFABÉTICOS ........................................................................................... 17
5.3
SISTEMAS NO ALFABÉTICOS O SIGNADOS............................................................... 22
5.4
SISTEMAS BASADOS EN LA LENGUA ORAL .............................................................. 23
5.5
SISTEMAS BASADOS EN CÓDIGOS DE ESCRITURA................................................... 24
5.6
RECURSOS DE APOYO A LA COMUNICACIÓN .......................................................... 25
5.7
OTROS SISTEMAS ...................................................................................................... 26
5.8
PAUTAS A TENER EN CUENTA PARA TODOS LOS SISTEMAS ................................... 27
6.
ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DERIVADAS DE
SORDOCEGUERA ............................................................................................................ 28
7.
6.1
AGRUPACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE FUNCIONAMIENTO .......................................... 28
6.2
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................. 28
6.3
ATENCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................. 30
6.4
LA FAMILIA ................................................................................................................ 38
LEYES RELACIONADAS CON SORDOCEGUERA .............................................. 40
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
2
SORDOCEGUERA
8.
CÓMO A ACTUAR ANTE UNA PSC ................................................................. 43
9.
DIRECCIONES DE INTERES ............................................................................. 45
10.
CONCLUSIÓN.................................................................................................. 46
11.
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 47
ANEXO I .......................................................................................................................... 49
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
3
1. INTRODUCCIÓN
SORDOCEGUERA
Elegimos realizar este trabajo sobre la sordoceguera porque se trata de una
discapacidad desconocida y poco tratada. Antes de comenzar el trabajo teníamos
dudas acerca de cómo abordar la educación de alumnos con esta discapacidad. Nos
planteábamos como sería posible la inclusión de alumnos con deficiencia auditiva y
visual y qué adaptaciones serían necesarias y qué formación necesita el profesorado
que trate con estos alumnos.
Una de las componentes del grupo de trabajo tiene conocidos sordociegos por lo
que hemos podido conocer de primera mano las dificultades con las que se encuentran
día a día personas que padecen sordoceguera. Pero sobre todo y lo más importante la
capacidad de superación de estas personas y la importancia del aprovechamiento de
los recursos existentes y de las capacidades de las personas.
Dado que se trata de una discapacidad poco estudiada con la que podemos
encontrarnos el día de mañana como futuros maestros y maestras nos parecía que se
trata un tema muy interesante sobre el que poder investigar y explicar a nuestros
compañeros de clase y de profesión.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
2. ¿QUÉ ES LA SORDOCEGUERA?:
La Ley 27/2007 del 23 de Octubre, publicada en el BOE del 24 de Octubre,
establece esta definición:
“Persona con sordoceguera es aquella con un deterioro combinado de la vista y
el oído que dificulta su acceso a la información, a la comunicación y a la movilidad. Esta
discapacidad afecta gravemente a las habilidades diarias necesarias para una vida
mínimamente autónoma, requiere servicios especializados, personal específicamente
formado para su atención y métodos especiales de comunicación.”
Una persona sordociega (PSC) es aquella que siendo ciega es también sorda, de
manera que le es muy difícil, casi imposible, comunicarse con los demás con
normalidad. Sin embargo no podemos decir que la sordoceguera sea la combinación
de “sordera + ceguera”, sino que se trata de una discapacidad singular que lleva unos
problemas concretos asociados.
Algunas PSC son totalmente sordas y ciegas, mientras que otras tienen restos
auditivos y/o visuales. En todo caso, el efecto de incomunicación y desconexión con el
mundo que produce la combinación de las dos deficiencias es tal, que la persona
sordociega tiene graves dificultades para acceder a la información, a la educación, a la
capacitación profesional, al trabajo, a la vida social y a las actividades culturales.
Es difícil cuantificar qué grado de déficit visual combinado con qué grado de
déficit auditivo hace que una persona pueda ser considerada sordociega.
La medida más fiable para medir el grado de deficiencia es el resultado de la
valoración del funcionamiento de la persona (porque manifiesta el ajuste de las
suplencias sensoriales que se hayan producido). Es importante tener en cuenta los
factores personales
En 1999, la DbI (Deafblind Internacional), en la XII Conferencia Mundial de
Estoril (Portugal), hizo un llamamiento mundial para que los gobiernos de las Naciones
al considerar la definición de sordoceguera (SC), reconocieran específicamente la
combinación de deficiencia auditiva y visual.
ONCE tiene en cuenta esta recomendación de la DbI, pero sin olvidar su criterio
propio acerca de la deficiencia visual. ONCE considera que una persona es PSC y
susceptible de su atención si presenta una deficiencia auditiva, constatable mediante
audiometría, combinada con ceguera legal 1 (o bien entra en los criterios que ésta tiene
1
Ceguera legal: Se considera que existe cuando la visión es menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor
ojo y con la mejor corrección; o que independientemente de que su visión sea mejor, tiene un
campo visual inferior a 20º. Cualquier persona con nacionalidad española en esta situación
puede afiliarse a la ONCE y recibir prestaciones económicas y servicios educativos especiales.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
para la atención de los deficientes visuales no afiliados), y tiene serios problemas de
comunicación y relación con el entorno, acceso a la información y a la educación.
Cuando se piensa en un alumno o una alumna con sordoceguera, pensamos en
un niño o niña que ni ve ni oye. Pero, esta situación sólo es la de una pequeña parte de
la población que presenta sordoceguera. En realidad, el grupo del que hablamos es
muy heterogéneo y con características muy variadas. Algunos son totalmente sordos y
ciegos, mientras que otros tienen restos auditivos, visuales o ambos.
En general, para ser considerado como un alumno o alumna con sordoceguera,
hay que tener una deficiencia visual en grado de severo o ceguera y cumplir un criterio
cuantitativo y otro cualitativo desde la deficiencia auditiva:
1. Tener como mínimo una pérdida media en frecuencias conversacionales de 25
dB en el mejor de los oídos.
2. Por otra parte, ha de presentar una hipoacusia bilateral que afecte el uso
funcional de la audición, incluso habiéndole adaptado las ayudas técnicas
adecuadas.
Se puede considerar que la funcionalidad está alterada cuando:
 La persona no escucha ni la voz, ni a lo mejor siquiera el sonido, y como
consecuencia, el desarrollo del lenguaje oral está muy limitado o es inexistente.
 Aunque es capaz de escuchar la voz, debido a su hipoacusia le llega la
información de forma incompleta y desarrolla con dificultad el lenguaje.
 Su hipoacusia permite un desarrollo de lenguaje oral, sin embargo le dificulta
poder seguir una conversación o atender al profesor y va a necesitar una
adaptación especial en cuanto a la distancia al locutor, intensidad del habla y
ausencia de ruido ambiental. (Hernández Hurtado, Rosa y otros. Manual de
Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación Junta
de Andalucía, pág. 47)
2.1
POBLACIÓN SORDOCIEGA
La población SC conforma un grupo heterogéneo y complejo debido a las
diferentes variables motivadas por cada uno de los déficit: la etiología, el tipo y grado
de pérdida, el momento de aparición de los déficit sensoriales, el orden en que
aparecen, la existencia o no de deficiencias añadidas y el ambiente estimular.
2.1.1 CAUSAS
En la actualidad, la prevalencia más numerosa es la de la sordera congénita a
causa del síndrome de Usher Tipo I y el grupo de personas deficientes visuales, o con
ceguera congénita, que pierden la audición por diversas causas, entre las que se
pueden mencionar la edad, los accidentes acústicos, etc.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
Principales causas de sordoceguera congénita:
Actualmente las causas más comunes de SC congénita son: nacimientos
prematuros, meningitis y síndromes tales como CHARGE, Opitz, etc. La rubéola
también ha sido una causa importante de SC, pero en la actualidad, gracias al plan de
vacunaciones vigente, se está erradicando.
♦ El síndrome de CHARGE:
CHARGE es la designación diagnóstica para un grupo de malformaciones
innatas que incluye un grupo de anomalías. La causa es desconocida. Los defectos
encontrados en este trastorno pueden atribuirse a una parada de los diferentes aspectos
del desarrollo embriológico normal. Un agente teratógeno que intervenga en el
embarazo durante el período crítico de desarrollo de los órganos implicados (3ª-7ª
semana), puede llevar a malformaciones en las estructuras características de la asociación
CHARGE.
Características del síndrome CHARGE:
Letra
C
Condición
Coloboma
Descripción
Carencia de partes del iris o de la retina
H
Defectos del corazón
(Heart)
Defectos septales, persistencia del conducto
arterioso, soplo cardíaco
A
Atresia coanal
Obstrucción de los conductos postnasales
R
Retraso
Retraso en el crecimiento físico y/o defectos en el Sistema
Nervioso Central
G
Hipoplasia genital
Desarrollo genital incompleto
E
Deformaciones del
Oído (ear)
Malformación del oído, frecuentemente
acompañado por pérdida auditiva significativa
Por otro lado, las principales causas de la sordoceguera adquirida son: el
síndrome de Usher y el síndrome de Wolfram. Ambas enfermedades son de origen
congénito, pero con sintomatología de aparición tardía.
♦
El síndrome de Usher
Se caracteriza por una sordera bilateral acompañada de una pérdida de visión
progresiva, producida por una retinosis pigmentaria.
Enfermedad hereditaria que exige para que se produzca, que el padre y la
madre sean portadores del gen responsable. (gen autonómico recesivo)
Se distinguen tres tipos principales de síndrome de Usher:
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7
SORDOCEGUERA
TIPO I:
 Al nacer manifiestan una deficiencia auditiva profunda.
 Los síntomas de la retinosis pigmentaria suelen ser descubiertos en torno a la
adolescencia o preadolescencia.
 En general, presentan dificultades en el equilibrio.
 Este es el tipo más común.
TIPO II:
 Al nacer, la deficiencia auditiva no suele manifestarse (depende del grado) y la
deficiencia visual no es detectable.
 La afectación auditiva puede fluctuar entre moderada y severa.
 Los síntomas de la retinosis pigmentaria suelen aparecer en torno a la adolescencia
o preadolescencia.
 Es frecuente un diagnóstico más tardío de la deficiencia auditiva al no manifestarse
de forma total, y aparecer respuesta auditiva y, en general, un desarrollo normal
del lenguaje.
 Pérdida auditiva estable y sin problemas de equilibrio.
TIPO III:
 Nacen sin mostrar problemas de visión ni audición.
 La aparición de los síntomas es más tardía que en el caso de las personas que
padecen síndrome de Usher tipo II, tanto auditiva como visualmente.
 Tras un desarrollo infantil aparentemente normal, en la adolescencia empiezan a
tener dificultad para oír y ver.
 La pérdida de oído es gradual y la inteligibilidad del habla se ve rápidamente
afectada.
 Los síntomas de la retinosis pigmentaria son generalmente detectados antes que
los de la deficiencia auditiva, y la evolución de la retinosis es más rápida que en el
síndrome de Usher tipo II.
La pérdida de oído es la característica que prácticamente determina los tipos:
total y de nacimiento en el tipo I, parcial, estable, aunque constatable desde el
nacimiento, en el tipo II, y de aparición tardía y rápidamente progresiva en el tipo III.
Manifestaciones oculares:
Algunos aspectos comunes que se dan en las personas que tienen síndrome de Usher
son:
 Ceguera nocturna
 Reducción periférica del campo de visión
 Deslumbramiento inhabitual
 Afecta a la adaptación del ojo y la visión en los cambios rápidos de un espacio
interior a otro exterior y al contrario.
 Pérdida de agudeza central
Manifestaciones auditivas:
 Deficiencia auditiva neurosensorial bilateral profunda:
Se manifiesta desde el nacimiento en los tipo I.
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SORDOCEGUERA
 Deficiencia auditiva neurosensorial bilateral de moderada a severa: Estable.
Aparece generalmente en la adolescencia en el tipo II.
 Deficiencia auditiva neurosensorial bilateral de evolución progresiva:
especialmente en lo que respecta a la inteligibilidad del habla, en los tipo III.
♦ El síndrome de Wolfram o de Dimoad
El síndrome de Wolfram es una enfermedad neurodegenerativa conocida
también por el término acrónimo DIDMOAD (DIDMAOS en español), que se refiere a
sus principales componentes clínicos: Diabetes Insípida, Diabetes Mellitus, Atrofia
Óptica y Sordera
Algunas características clínicas de este síndrome son:
Avance y severidad del síndrome son muy variables.
Atrofia óptica bilateral, normalmente simétrica, caracterizada por discos
ópticos pálidos claramente definidos.
Edad de comienzo: 2 a 24 años. En la mayoría de los casos antes de los 15. La
diabetes mellitus normalmente precede al inicio de la atrofia óptica.
Manifestaciones oculares:
La visión se estropea de forma pausada, llevando hasta un grave déficit
alrededor de los 30 años, pudiendo llegar casi a la ceguera. Sólo en algunos casos se
conserva visión útil.
Manifestaciones auditivas:
 La sordera sensorial bilateral y simétrica.
 Edad de comienzo y severidad del deterioro auditivo variables. Normalmente
cuanto antes comienza, más marcada es la progresión de la pérdida.
 En muchos casos, puede pasar inadvertido el diagnóstico de la pérdida auditiva
en las primeras etapas de la enfermedad.
 Aunque al principio afecta más a las frecuencias agudas, su curso progresivo
hace que en la mayoría la audición se vea afectada de manera intensa.
 Suele aparecer la diabetes mellitus antes que el deterioro auditivo.
CARACTERÍSTICAS DE LAS DEFICIENCIAS
Tipo de pérdida: La dificultad perceptiva de la PSC se determina por farios factores:
- La pérdida visual, la auditiva o ambas pueden ser estables o de carácter
progresivo.
- La pérdida auditiva puede derivar de un problema conductivo o neurosensorial.
- Dentro de la deficiencia visual puede ser que se encuentre afectada la agudeza,
el campo o ambos.
El grado de pérdida: También es fundamental para el desarrollo y funcionamiento de
la PSC diferenciar:
- Si la pérdida es total en ambos sentidos.
- Si existan restos en ambos sentidos
- La PSC sólo cuenta con restos auditivos o sólo con restos visuales.
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SORDOCEGUERA
2.1.2 MOMENTO EN QUE SE DA LA DISCAPACIDAD
Según el momento de aparición de la SC encontramos varios tipos:
 Sordoceguera congénita
 Sordoceguera adquirida
 Sordoceguera con ceguera congénita y sordera adquirida
 Sordoceguera con sordera congénita y ceguera adquirida
Existe una gran diferencia entre la SC congénita y la SC adquirida. Cuanto antes
aparezca la SC, mayores problemas se encontrará la PSC en su desarrollo.
En edad adulta muy raramente se producen las pérdidas de audición y visión
que convierten a la persona en SC de manera simultánea, sólo como consecuencia de
accidentes y, muy ocasionalmente, en algún caso, de síndrome de Wolfram.
2.1.3 ORDEN DE APARICIÓN
Es muy importante el orden de aparición de cada una de las deficiencias
sensoriales (especialmente cuando una de las dos deficiencias es congénita). Este
orden de aparición condiciona la forma y sistema de comunicación de la PSC.
2.1.4 DEFICIENCIAS AÑADIDAS
Algunas PSC padecen otras deficiencias además de las deficiencias auditivas o
visuales. También es frecuente que se den deficiencias asociadas en personas que
nacieron prematuros o con muy bajo peso o aquellos que padecen determinados
síndromes como el síndrome de Usher o el de Wolfram.
2.1.5 AMBIENTE, ENTORNO CULTURAL, FAMILIA
El entorno de la PSC es decisivo a la hora de pertenecer a los programas
diseñados para la mejora de su calidad de vida y su socialización.
Hay un gran número de PSC que no aceptan su situación y cuando van a pedir
ayuda ya es demasiado tarde y no pueden sacar provecho de su percepción visual o
auditiva.
Estas barreras de la propia PSC dificultan el trabajo de los profesionales y
también afectan a la salud mental de las PSC, pero la PSC tiene que interactuar con el
medio.
Las actividades con otras PSC les viene muy bien ya que aprenden de los demás
y conocen otras experiencias como las suyas o diferentes. Además les ayuda a sentir
que son como los demás y que hay más personas como ellos (por muy diferentes que
puedan ser sus sistemas de comunicación) y, poco a poco, asimilan su discapacidad y
sus limitaciones.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
Es fundamental el papel de los profesionales. Estos se ocupan de su educación,
rehabilitación e inserción laboral.
2.2
TIPOS Y CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
La clasificación de las PSC se suele agrupar según dos criterios: <momento y
orden de aparición de de las deficiencias> y <nivel de funcionamiento>.
2.2.1 SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN:
GRUPO 1: PSC congénitas:
Personas que nacen con la visión y la audición gravemente afectadas o son SC
antes del desarrollo del lenguaje.
Causas más frecuentes:
 Causas prenatales:
- Infecciones intrauterinas (rubéola, toxoplasmosis, sífilis, sida, etc.)
- Hábitos maternos inadecuados (alcoholismo, drogadicción).
- Medicamentos.
- Patologías maternas.
- Desórdenes hereditarios.
 Causas perinatales
- Traumatismos perinatales (fórceps, partos complicados, parálisis
cerebral...).
- Prematuridad con complicaciones.
 Causas posnatales
- Meningitis bacteriana compleja.
- Traumatismos.
Características generales:
-
Las PSC congénitas no desarrollan comunicación o se comunican de forma
elemental mediante gestos naturales si alguien no les ayuda.
Si hay resto auditivo funcional pueden utilizar palabras aisladas o frases
cortas.
Frecuentemente presentan rituales autoestimulantes o comportamientos
problemáticos, derivados de la deprivación estimular a que están expuestos
en muchos casos.
Hasta que entran en un programa específico para sordociegos suelen estar
en centros de educación especial o incluso en su casa.
Si no hay restos auditivos o visuales, no saben lo que hay o sucede a su
alrededor.
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SORDOCEGUERA
GRUPO 2:
PSC con deficiencia auditiva congénita y una pérdida de visión
adquirida durante el transcurso de la vida
Las causas más frecuentes son:
-
Síndrome de Usher tipo I.
Enfermedades visuales asociadas, como por ejemplo,
opacidad del cristalino, glaucoma, etc.
cataratas,
Las características generales son:
-
Normalmente van a centros para sordos hasta que pierden
completamente la visión.
Suelen emplear la LS como sistema de comunicación, tanto a nivel
expresivo como receptivo.
Necesitan ser entrenados en la comprensión de la LS a través del tacto
cuando ya no se pueden valer de la vista o la pierden totalmente.
Tienen graves problemas de acceso a la información y a la formación.
Algunos reciben la información mediante la lectura labial hasta que su
visión se lo permite.
GRUPO 3:
PSC con una deficiencia visual congénita y una pérdida de
audición adquirida durante el transcurso de la vida.
Las causas más frecuentes son: fiebres altas (meningitis, sarampión, etc.), diabetes,
tumores, traumatismos, factores genéticos, etc.
Características generales
-
Suelen ser educados en centros para ciegos ya que suelen conocer el
sistema braille.
El sistema de comunicación principal es la lengua oral.
Suelen tener dificultad para aprender sistemas de comunicación
signados.
Si existe resto auditivo, intentan seguir utilizando la forma oral del
lenguaje como sistema de entrada de información.
GRUPO 4:
Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que
sufren una pérdida de audición y de visión durante el transcurso de la vida
Las causas más normales son el Síndrome de Usher II y III, diabetes, meningitis,
traumatismos, etc.
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SORDOCEGUERA
Características generales:
-
Se educan en centros ordinarios al no tener desde un principio la
discapacidad y normalmente controlan e l lenguaje hablado y escrito.
Su comunicación expresiva es oral.
A nivel receptivo necesitan ser entrenados en sistemas alternativos que
puedan ser percibidos a través del tacto, preferentemente alfabéticos,
aunque también pueden aprender sistemas de comunicación signados.
Al tener restos auditivos se resisten a aprender nuevos sistemas y
manejarlos.
Dificultad psicológica para adaptarse a su nueva situación.
Dependiendo del resto de visión, queda limitado el acceso a la
información hasta que consiguen dominar el sistema braille.
En todas estas personas hay algo muy importante, mientras que conserven
algún resto auditivo o visual intentarán por todos los medios comunicarse de la forma
que ya conocen y se resistirán a aprender y manejar nuevas formas de comunicación.
2.2.2 SEGÚN NIVEL DE FUNCIONAMIENTO:
BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO
Incluimos las personas cuya comunicación se verá limitada por no tener el
deseo de conocer y descubrir su ambiente.
NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO
Las personas que al interesarse por el mundo de forma cognitiva son capaces
de buscar estrategias para resolver sus problemas.
ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO
Son aquellas personas que sólo están limitados por la propia sordoceguera ya
que ponen en marcha estrategias para superara las dificultades. Suelen llevar una vida
normalizada si tienen las ayudas necesarias.
3. REPERCUSIÓN EN EL ACCESO AL CONTEXTO
3.1 CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS
Estas personas tienen problemas para comunicarse con otras personas y con el
entorno. Para ello necesitan desarrollar otras habilidades para recibir la información.
La comunicación táctil posee una estructura más lenta, por lo que los mensajes
demasiado rápidos o complicados son difícilmente perceptibles por la PSC. Además al
recibir toda la información por el canal táctil estas personas se pierden mucha
información, toda la que los demás reciben por medio de la vista y el oído.
La PSC también debe ser situada en el espacio físico, saber que personas se
encuentran cerca… para poder encontrar su lugar, controlar el ambiente e interactuar
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SORDOCEGUERA
tomando sus propias decisiones e iniciativas. Además necesita tener información por
anticipado, siempre que sea posible, de la situación en la que se va a encontrar.
La labor del intérprete es muy importante ya que debe tener velocidad y saber
escoger la información más importante.
3.2 ACCESO A LA INFORMACIÓN Y LA CULTURA
Para recibir la cultura estas personas tienen muchas revistas, libros, etc. en
braille y también cuenta con la ayuda de las adaptaciones tiflotécnicas (tecnología
destinada a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad visual) como
los ordenadores con salida braille.
Para las actividades grupales como excursiones y salidas son muy importantes
las asociaciones para PSC.
3.3 MOVILIDAD
Quienes han tenido o tienen algún resto auditivo o visual se manejan mejor en
lugares conocidos. Pero aún así siempre puede haber imprevistos que no pueden
controlar. Para ello deben controlarse a sí mismo y tener entereza y capacidad para
resolver problemas.
Para no caer en situaciones de pérdida hay que mejorar la capacidad de la PSC
para comunicarse con los demás.
4. TIPOS DE VISIÓN ANÓMALA
Los más comunes son:
 Visión tubular/ visión en cañón de escopeta: Este tipo se visión se caracteriza
por ser como si vieses a través de un tubo.
 Escotoma central: En esta hay una especie de laguna central que impide una
visión total.
 Visión borrosa: Es debida a la pérdida de agudeza visual y es imposible ver
detalles pequeños.
 Visión con cataratas: en ella se percibe una opacidad en el cristalino que hace
no ver adecuadamente por la noche y ser sensible a los resplandores de luz.
• Visión acromática: Es aquella con la que hay una ceguera total de los colores.
• Visión de Pick: En ella los objetos pierden la alineación normal y convergen o
divergen.
• Diplopía: es visión doble
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SORDOCEGUERA
5. SISTEMAS
DE
SORDOCIEGAS
COMUNICACIÓN
DE
PERSONAS
5.1 HETEROGENEIDAD DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
La población sordociega se caracteriza por su heterogeneidad pero hay una
característica común a todo el colectivo, los problemas de comunicación.
Cuando una persona nace o se queda sordociega, la intervención más urgente
que debe realizarse es la dotación de un sistema de comunicación o la adaptación
del sistema que empleaba anteriormente. Este sistema se elegirá de acuerdo a las
características sensoriales y a las capacidades individuales de la persona.
Como ya hemos explicado previamente la población sordociega es muy
heterogénea. Por lo que, teniendo en cuenta esas diferencias individuales,
culturales y educacionales, el sistema de comunicación que empleará será distinto.
Podemos encontrarnos situaciones comunicativas muy diversas dependiendo
de varios factores.
A) No disponer de ningún sistema de comunicación
B) No manejar ningún sistema completo, sólo determinados aspectos.
C) Disponer de sistema de comunicación inicial que deje de ser funcional,
debido al empeoramiento de su capacidad sensorial.
D) Dominar varios sistemas de comunicación.
E) Crear sistemas de comunicación propios.
Por otra parte no todos los usuarios emplean los sistemas de comunicación
existentes de la misma manera, sino que realizan adaptaciones según sus
necesidades.
Las condiciones del entorno (ruido, iluminación…), situación personal (fatiga y
cansancio de los sentidos), características del interlocutor hacen que una misma
persona pueda variar el sistema de comunicación a emplear en diferentes
momentos. También una misma PSC puede emplear diferentes sistemas según sus
necesidades comunicativas y las fluctuaciones de su capacidad sensorial. Incluso
algunos emplean diferente sistema de comunicación para emitir y recibir
mensajes.
Toda esta diversidad de situaciones y de sistemas de comunicación genera
barreras de comunicación incluso dentro del propio colectivo.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
5.1.1 PRINCIPALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
•
SISTEMAS ALFABÉTICOS
SISTEMAS NO ALFABÉTICOS
O SIGNADOS
SISTEMAS BASADOS
EN LA LENGUA ORAL
SISTEMAS BASADOS
EN CÓDIGOS DE ESCRITURA
RECURSOS DE APOYO
A LA COMUNICACIÓN
OTROS
•
•
•
•
SISTEMA DACTILOLÓGICO
 VISUAL O EN EL AIRE
 VISUAL-TÁCTIL
 TÁCTIL O EN PALMA
ESCRITURA EN LETRAS MAYÚSCULAS
EL DEDO COMO LÁPIZ
BRAILLE MANUAL
MORSE
•
•
Lenguaje de signos naturales
Lengua de signos
 Lengua de signos en campo visual
 Lengua de signos a corta distancia
 Lengua de signos apoyada en la muñeca
 Lengua de signos táctil o apoyada
•
•
•
Lengua oral adaptada
Lectura labial
Tadoma
•
Escritura en caracteres ordinarios
 En papel
 A través de medios técnicos
Escritura en braille
 En papel
 A través de medios técnicos
•
•
•
•
•
•
Tablillas de comunicación
Tarjetas de comunicación
Mensajes breves en caracteres ordinarios
Mensajes breves en braille
Dibujos
•
•
Dactyls
Bimodal
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SORDOCEGUERA
5.2 SISTEMAS ALFABÉTICOS
Los sistemas alfabéticos se basan en el deletreo del mensaje. Se transcribe
letra a letra el mensaje que se quiera transmitir.
2.1. SISTEMA DACTILOLÓGICO O ALFABETO MANUAL
En el sistema dactilológico o alfabeto manual también denominado alfabeto
manual, cada letra corresponde a una configuración de la mano.
Cada país tiene un sistema dactilológico distinto (existe también un sistema
dactilológico internacional pero menos utilizado).
2.1.1 Sistema dactilológico visual o en el aire
Esta modalidad es empleada por las personas sordas españolas para
deletrear nombres propios o algunas palabras sin signo propio o que se desconoce.
Se efectúa en el aire, sin apoyarse, y es captado visualmente, pero, según
las necesidades visuales de la PSC deberán adaptarse a su campo visual, que será
diferente según la patología.
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SORDOCEGUERA
Generalmente este sistema es más empleado por personas que primero
han padecido el problema auditivo y se comunicaban con lengua de signos y
posteriormente han ido perdiendo visión. Mientras su resto visual se lo permite
siguen utilizando la lengua de signos y el dactilológico visual.
2.1.2 Sistema dactilológico visual-táctil
En este sistema el emisor realiza dactilológico en el aire y el receptor va
tocando con su mano para reconocer cada letra.
Generalmente este sistema se emplea como apoyo de la lengua de signos
apoyada o táctil para nombres propios o palabras sin signo.
2.1.3 Sistema dactilológico táctil o en palma
En esta versión se apoya cada letra en la palma
de la mano de la PSC.
El emisor sujeta con la mano libre la mano del
receptor, quedando esta mano abierta con la palma
mirando hacia arriba.
Este sistema proviene del sistema dactilológico empleado por las personas
sordas signantes pero con algunas variantes. Estas variaciones tienen el objetivo de
poder ser percibidas más fácilmente con la palma de la mano.
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SORDOCEGUERA
En algunos casos la PSC puede palmar con su mano libre las diferentes
configuraciones para reconocer las letras.
2.2. ESCRITURA EN LETRAS MAYÚSCULAS
El emisor escribe con su dedo índice letras mayúsculas sobre la palma de la
PSC. Se escribe una letra sobre otra no de izquierda a derecha. Se escribe
realizando el menor número posible de trazos y realizando poca presión y
levantando lo menos posible el dedo para no dañar la palma del receptor (es
importante tener las uñas cortas porque aunque realicemos poca presión en
conversaciones un poco largas del roce se puede terminar haciendo daño).
Algunas PSC pueden demandar el uso de minúsculas según su costumbre o
que en vez de la escritura letra sobre letra prefiera la escritura de letras seguidas
en reglón.
Para que la PSC pueda usar este sistema deberá conocer la lengua oral. En
muchos casos este sistema es empleado en los primeros momentos de la persona
que adquiera la sordoceguera de adulto ya que conoce la escritura y también es
más fácil para quienes le rodean. Después suelen aprender otros sistemas más
funcionales pero se siguen sirviendo de él para comunicarse con personas que no
conocen otros sistemas.
En la imagen a continuación se describen los movimientos para escribir las
letras realizando el menor número de trazos posible:
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SORDOCEGUERA
2.3. EL DEDO COMO LÁPIZ
En este sistema el emisor coge el dedo índice de la PSC y escribe como si
fuese un lápiz. Puede escribir sobre la
palma, sobre un objeto, al aire… Las
letras pueden ser mayúsculas o
minúsculas según prefiera la PSC.
En este sistema la PSC obtiene
más información que en la escritura en
letras mayúsculas gracias al sentido
propioceptivo, ya que obtiene la
información de las letras y de su propia
mano que está siendo usada como lápiz.
Al igual que la escritura con letras mayúsculas es elegido como sistema en
los primeros momentos, tras la adquisición de sordoceguera en adultos.
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2.4. BRAILLE MANUAL
SORDOCEGUERA
En el braille manual se deletrea el mensaje a transmitir, escribiendo en la
mano cada letra del sistema braille.
El braille no es un sistema de comunicación, es un sistema de
lectoescritura. El braille manual se sirve de este sistema para transcribir letra a
letra siguiendo la estructura de la lengua oral.
Se puede escribir sobre la palma de la persona sordociega empleando los
dedos corazones, índices y anulares como si fueran punzones o también otra forma
se realiza empleando los dedos de la PSC como si fuera una máquina de escribir
braille (máquina Perkins). También pueden darse otras variantes.
Ejemplo de Braille manual:
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SORDOCEGUERA
5.3 SISTEMAS NO ALFABÉTICOS O SIGNADOS
En los sistemas no alfabéticos o signados no se transmiten los mensajes letra a
letra sino palabras o ideas completas a través de signos.
LENGUAJE DE SIGNOS NATURALES
Son signos naturales, que surgen de forma espontánea, que sólo
comprende la gente del entorno de la PSC. Surgen de la necesidad.
Suele ser el primer sistema empleado con PSC congénitos.
LENGUA DE SIGNOS
Lengua natural que se realiza por el canal viso-gestual. Fue reconocida
como lengua legalmente en el año 2007.
Las PSC emplean la misma lengua de signos que la comunidad sorda pero
dada la afectación visual en mayor o menor grado según la persona serán
necesarias determinadas adaptaciones.
Lengua de signos en campo visual
En este sistema el emisor se comunica con lengua de signos pero debe
colocarse ajustándose él/ella mismo/a y sus manos dentro del campo visual de la
PSC.
En este sistema es especialmente importante una buena iluminación. La
PSC no debe estar colocada frente a un foco de luz que pueda deslumbrarle.
El color de la ropa del interlocutor debe ser preferentemente oscura,
evitando ropa a rayas o colores o estampados llamativos que pueden distraer la
atención. También debe evitarse llevar joyas que pueden producir reflejos.
Lengua de signos a corta distancia
Algunas PSC tienen deteriorada la agudeza visual (miopía, cataratas…) En
este caso la lengua de signos deberá realizarse a una distancia más corta de lo
usual entre los interlocutores.
Lengua de signos apoyada en la muñeca
En esta versión la lengua base es la lengua de signos pero la PSC apoya su
mano receptora sobre la muñeca de la mano de su interlocutor mientras éste
realiza los signos dentro de su campo visual. De esta forma la PSC recibe la
información por dos canales, el visual y el táctil.
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SORDOCEGUERA
Lengua de signos táctil o apoyada
En esta versión la PSC apoya
suavemente sus manos sobre la su
interlocutor colocándolas sobre el
dedo índice. Así puede percibir el
mensaje por el tacto, sintiendo el
movimiento, la configuración y
orientación de los signos. Puede
apoyar una sola mano o las dos.
5.4 SISTEMAS BASADOS EN LA LENGUA ORAL
Los sistemas basados en la lengua oral se basan en la comunicación a través de
la lengua oral con diferentes adaptaciones.
LENGUA ORAL ADAPTADA
En este sistema el emisor transmite sus mensajes en lengua oral para que
sean percibidos por la PSC que aún conserva un resto auditivo suficiente, funcional.
Serán necesarias adaptaciones en cuanto a la distancia, el volumen del tono
de voz, la velocidad y la vocalización y deberemos hablar hacia el oído que tenga
mayor resto auditivo.
LECTURA LABIAL
Este sistema consiste en leer los movimientos labiales del emisor. El
receptor debe dominar la lengua oral y tener fluidez en el uso de este sistema.
Este sistema es bastante difícil, incluso para personas con mucha
experiencia, ya que hay fonemas que se confunden fácilmente como la m y la p,
fonemas poco visibles (g y j)… Por lo que se pierde mucha información (alrededor
de un 70% de la información).
En el caso de las personas con deficiencia visual la dificultad es mayor.
Deben tenerse en cuenta y adaptar factores como la distancia, la velocidad,
la vocalización y la iluminación.
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5.5 SISTEMAS BASADOS EN CÓDIGOS DE ESCRITURA
Estos sistemas emplean la escritura para la producción de mensajes, en
braille o caracteres ordinarios.
ESCRITURA EN CARACTERES ORDINARIOS EN PAPEL
Este sistema se sirve de la escritura de caracteres ordinarios en papel.
Según las necesidades de la PSC variará el tamaño, grosor y color de la letra,
la escritura en minúsculas o mayúsculas, la separación de los renglones…
ESCRITURA EN CARACTERES ORDINARIOS A TRAVÉS DE MEDIOS TÉCNICOS
Según este sistema las PSC leen los mensajes sobre la pantalla de un
ordenador en vez de sobre papel.
Según las necesidades de la PSC variarán el tamaño de la letra, el color de
la letra y contraste con el fondo.
ESCRITURA EN BRAILLE EN PAPEL O A TRAVÉS DE MEDIOS TÉCNICOS
Según este sistema se escriben los mensajes empleando el sistema de
lectoescritura braille.
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SORDOCEGUERA
5.6 RECURSOS DE APOYO A LA COMUNICACIÓN
También existen algunos recursos de los que pueden servirse las PSC para
servirse de apoyo al comunicarse en situaciones concretas como situaciones de
emergencia, situaciones desconocidas, pedir ayuda para desenvolverse por la
calle…
TABLILLAS DE COMUNICACIÓN
Se trata de unas tablillas rígidas que llevan escritas en relieve las letras del
alfabeto ordinario y sus correspondientes letras en braille debajo.
Para usar estas tablillas la PSC va señalando cada letra deletreando el
mensaje de modo que el interlocutor pueda ir leyendo el mensaje.
TARJETAS DE COMUNICACIÓN
Son tarjetas generalmente de cartulina plastificada o algún material
resistente que llevan mensajes impresos preparados previamente para comunicar
mensajes puntuales (por ejemplo: “Soy sordociego, por favor ayúdeme a coger el
autobús 23”)
Si la PSC no tiene resto visual estas tarjetas pueden estar marcadas con
braille u otro tipo de marca para que la PSC pueda discriminar que tarjeta esta
cogiendo.
MENSAJES BREVES EN CARACTERES ORDINARIOS O EN BRAILLE
Este sistema es muy práctico para comunicarse con personas que no
conocen los sistemas de comunicación con las PSCs. La PSC que lleva consigo una
libreta y un bolígrafo puede escribir mensajes cortos y claros en caso de necesidad.
Los mensajes deben ser muy concretos porque en muchos casos los interlocutores
no tendrán opción a contestar o preguntar.
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25
SORDOCEGUERA
Las personas que manejan el braille pero no conocen la lectoescritura de
caracteres ordinarios también pueden comunicarse escribiendo mensajes cortos
en braille a otras personas que también conozcan el sistema.
DIBUJOS
Este método de apoyo consiste en realizar dibujos de mayor o menor
complejidad como ayuda a la comunicación. Puede emplearse con PSCs con bajo
nivel cultura o aquellos que no dominen un sistema de comunicación
completamente o para explicar un concepto que no queda claro.
5.7 OTROS SISTEMAS
DACTYLS
Este sistema, creado por Daniel Álvarez Reyes (presidente de ASOCIDE y
Jefe de la Unidad Técnica de Sordoceguera de la ONCE) consiste en la combinación
del sistema dactilológico con algunos elementos tomados de la lengua de signos
española adaptados para facilitar su interpretación.
El
sistema
consiste en transmitir el
mensaje letra por letra
mediante dactilológico
táctil según la estructura
de la lengua oral
castellana y algunas en
palabras
previamente
pactadas, este deletreo
se sustituye por su signo
correspondiente
en
lengua de signos.
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BIMODAL
SORDOCEGUERA
En este sistema se emplea la lengua oral, con su estructura, y se acompaña
de signos cogidos de la lengua de signos española.
El bimodal puede emplearse como sistema de comunicación y también
como apoyo de la enseñanza de la lengua oral.
5.8 PAUTAS A TENER EN CUENTA PARA TODOS LOS SISTEMAS
Cualquiera que sea el sistema de comunicación elegido, deberemos
adaptarnos a la PSC, en ningún caso impondremos otro sistema aunque creamos
que puede ser más funcional para él/ella. La velocidad de ejecución dependerá de
fluidez de ambos interlocutores.
Se recomienda una posición cómoda, en caso contrario se pueden resentir
la espalda y las articulaciones.
La tolerancia al tacto es necesaria en el trato con PSC, poco a poco se va
educando esta tolerancia con la experiencia. A algunas personas les cuesta más y
otras menos. Incluso para las propias PSC al principio puede ser difícil.
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27
SORDOCEGUERA
6. ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DERIVADAS DE SORDOCEGUERA
Hasta hace poco, muchos de los alumnos y alumnas con sordoceguera
congénita (sobre todo con ceguera total y sordera profunda) no estaban
identificados como personas con graves trastornos sensoriales, sino que estaban
escolarizados en centros para gravemente afectados, incluidos en una población
considerada como “no educable”. En algunos casos, se intervenía desde programas
inespecíficos en los centros para alumnado con deficiencia visual o en los centros
para alumnado con deficiencia auditiva.
Afortunadamente en los últimos tiempos se están utilizando programas con
una metodología de intervención específica, iniciados en centros de atención al
alumnado con deficiencia visual.
Pero en el modelo educativo actual de inclusión esto es insuficiente. La
escuela ordinaria debe dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estos alumnos y alumnas, disponiendo de los recursos necesarios, aunque sin
olvidar que estos alumnos requieren una atención educativa especial,
profesionales específicamente formados para su atención y métodos especiales de
comunicación.
6.1
AGRUPACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE FUNCIONAMIENTO
Para establecer un programa de intervención podemos tener en cuenta el
nivel de funcionamiento de cada niño o niña con sordoceguera.
El nivel de funcionamiento depende de que existan o no deficiencias
añadidas, la situación de motivación o bien de privación ambiental que les rodea
junto con las capacidades individuales. Se establecen tres niveles:
1. Bajo nivel de funcionamiento
2. Nivel medio de funcionamiento
3. Alto nivel de funcionamiento
6.2
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A nivel de centro
Disponer de:
• Información, sensibilización y compromiso de la comunidad educativa.
• Coordinación y cooperación entre profesionales especializados y
profesionales del centro.
• Señalización adecuada de los estamentos del centro, eliminación de
barreras arquitectónicas.
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28
SORDOCEGUERA
• Organización más flexible de horarios, materia curricular, apoyos.
A nivel de aula
Disponer de:
• Personal especializado en la metodología de intervención en sordoceguera.
• Orden y lugar para cada cosa en el aula, disponiendo de un espacio para los
recursos materiales propios (calendarios de anticipación, máquina Perkins,
etc.).
• Sistemas técnicos de apoyo a la comunicación (sistema de FM) y al acceso a
la información (adaptaciones tiflotécnicas).
A nivel individual
Disponer de:
• Un método estructurado para instaurar comunicación partiendo de la
interacción, posibilitando la adquisición del lenguaje.
• La inmersión en un sistema de comunicación adaptado a sus capacidades
perceptivas.
• Acceso a la lengua escrita en la modalidad adaptada a su situación
sensorial, en los casos en que sea posible.
• Interlocutores competentes (mediadores) que dominen diferentes sistemas
alternativos de comunicación, que motiven el desarrollo de la
comunicación y aportan información completa sobre el entorno.
• Experiencias directas y variadas con los objetos y las acciones, adaptadas a
sus capacidades perceptivas (por ejemplo, mediante el tacto).
• Más tiempo para participar en las actividades y hacer las tareas.
• Oportunidades dirigidas para adquirir habilidades de la vida diaria y
autonomía en los desplazamientos.
• Situaciones mediadas de interacción con sus iguales para desarrollar
habilidades sociales.
• Ayuda para el ajuste a la sordoceguera desde un desarrollo emocional
equilibrado.
• Ayudas técnicas auditivas y visuales.
• Medios tiflotecnológicos que le permitan acceder a la información y
comunicarse en la distancia.
• Adaptaciones curriculares de acceso
• Adaptaciones curriculares significativas
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29
SORDOCEGUERA
6.3
ATENCIÓN EDUCATIVA
ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO
Para proponer la modalidad de escolarización para un alumno o alumna con
sordoceguera es necesario que el Equipo de Orientación Educativa de zona en
colaboración con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o
Discapacidad Visual emita un “dictamen de escolarización” fundamentado en la
evaluación psicopedagógica, que incluirá:
 Determinación de las necesidades educativas especiales, valoración de la
autonomía personal y social, de las capacidades comunicativas y del nivel
de competencia curricular, así como otros factores que pudieran incidir en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alumno o
alumna requiera.
 Propuesta de la modalidad de escolarización más adecuada a las
características y necesidades del alumno o alumna.
Las modalidades que la normativa vigente establece son las siguientes:
a) Grupo ordinario a tiempo completo.
Esta modalidad es la más inclusiva. En ella se atiende al alumnado con
sordoceguera que puede seguir un currículo ordinario aunque necesite
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares no significativas. En
este grupo hay alumnos y alumnas que se expresan oralmente pero
necesitan apoyo a la comunicación oral o que utilizan sistemas alternativos
de comunicación para poder acceder a toda la información del entorno.
b) Grupo ordinario con apoyo en períodos variables.
Aquí se incluye al alumnado con sordoceguera que puede integrarse en el
aula ordinaria pero, que por sus necesidades educativas especiales, puede
que necesite atención individualizada en algunos momentos de la jornada
escolar.
c) Aula de Educación Especial en centro ordinario.
Se atiende al alumnado con sordoceguera que tiene otras discapacidades
asociadas, debidas a las cuales presenta necesidades educativas especiales
y un desfase curricular que requiere una adaptación curricular significativa.
d) Centro Específico de Educación Especial.
En los casos que, por lejanía del domicilio familiar, necesitan utilizar la
residencia, los alumnos y alumnas participan en un programa de 24 horas
de atención, con intervención específica en residencia.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado con sordoceguera requiere unos
recursos muy especializados tanto personales como materiales.
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30
SORDOCEGUERA
Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual
Este equipo, formado por personal de la ONCE y por personal de la
Consejería de Educación, está integrado fundamentalmente por maestros con
formación en deficiencia visual y en la metodología de intervención.
También intervienen otros profesionales como son el trabajador social, el
técnico en rehabilitación, el psicólogo y el instructor tiflotécnico.
La ONCE ha creado, además, la figura del Profesional Especialista en
Sordoceguera de Zona (PESZ). Estos profesionales apoyan a los profesionales de los
Equipos Específicos de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual de
cada provincia en su labor con el alumnado con sordoceguera y orientan tanto a
sus familias como a profesionales externos de otros equipos cuando lo solicitan. A
la vez, coordinan la intervención de los mediadores, recurso específico para la
atención de los alumnos y las alumnas con sordoceguera, que aporta la Fundación
ONCE para la Atención de las Personas con Sordoceguera, (FOAPS).
Los Profesionales Especialistas en Sordoceguera de Zona (PESZ) reciben
asesoramiento de la Unidad Técnica de Sordoceguera de la ONCE ubicada en
Madrid. Esta Unidad formada por un equipo de técnicos de diferentes perfiles
profesionales especializados en sordoceguera, tiene el papel referente al que pedir
asesoramiento en los diferentes ámbitos que se relacionan con la intervención con
el alumnado con sordoceguera.
El apoyo que ofrece el Equipo Específico de Atención al Alumnado con
Ceguera o Discapacidad Visual va dirigido a:
− Intervención directa con el alumnado con sordoceguera o seguimiento de
su evolución en el centro educativo
− Asesoramiento y formación a los profesionales de los centros educativos
− Asesoramiento, formación e intervención con las familias del alumnado con
sordoceguera
− Aportación de los recursos personales y materiales necesarios
Mediación
Con la presencia de la figura del mediador se intenta minimizar los efectos que
la combinación de discapacidades sensoriales provoca en su conocimiento del
mundo y en su forma de relacionarse con los demás. La mediación es necesaria
tanto en alumnado con sordoceguera congénita para instaurar el proceso de
comunicación, como en las situaciones de sordoceguera adquirida, sirviendo de
soporte a su nueva situación comunicativa.
El profesional mediador debe:
• Motivar, facilitar y dinamizar la relación de interacción y comunicación
entre el alumnado con sordoceguera y su entorno, propiciando el
aprendizaje.
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31
SORDOCEGUERA
• Saber cómo conducir la relación sin dirigirla, respetando las iniciativas e
intereses del alumno.
• Ser competentes en sistemas alternativos de comunicación.
• Conocer el proceso de adquisición de la comunicación y emplearlo para
desarrollar el nivel comunicativo del alumnado con sordoceguera.
• Sabe actuar como nexo entre el alumno y el mundo, ayudándole a que
conozca lo que hay y pasa en él, proporcionándole la información necesaria
para que pueda realizar sus propias elecciones.
• Proporcionar a la persona con sordoceguera información sobre el efecto
que sus acciones tienen en los demás, para permitirle desarrollar sus
habilidades y adaptarse a su entorno.
Recursos materiales
Con respecto a los materiales de uso diario en el aula hacen falta grandes
dotes de imaginación y creatividad, ya que es necesario encontrar la forma de
representar la realidad y adaptar el material de tal manera que sea significativo
para el alumnado con sordoceguera.
Cualquier material que facilite la comunicación puede ser entendido como
recurso, entre otros: las tarjetas de comunicación, las tablillas de comunicación,
mensajes escritos, dibujos, fotos y objetos.
En el campo de las nuevas tecnologías se les abre una amplia gama de
posibilidades de comunicación a las personas con sordoceguera.
• Les permiten comunicarse en la distancia con otras personas con
sordoceguera o no, sin necesidad de estar presentes físicamente. Esta es
una situación nueva para ellos ya que hasta ahora, necesitaban estar en
contacto directo con sus interlocutores para poder recibir el mensaje.
• Les permite comunicarse con personas que no comparten su sistema de
comunicación sin recurrir a un servicio de guía-intérprete o mediador.
• Les permite acceder a cualquier información. Para acceder a su uso, no
obstante, deben tener comprensión lectora y poder manejar alguna de las
salidas de información: sonora (DAISY, JAWS), visual (Magnificador de
pantalla) o táctil (línea braille, comunicador).
Metodología de intervención
El gran problema de las personas con sordoceguera congénita es su
dificultad para conocer lo que hay o pasa a su alrededor, interesarse por ello,
aprender a mostrar su interés de forma que pueda ser entendido por los demás y
comprender lo que los otros le dicen para aprender nuevas cosas.
Su dificultad para acceder a estímulos y para ser interpretado y comprendido por
otros debilita su interés por la interacción, que es el soporte de la adquisición de
conocimiento y de la comunicación. La intervención debe ofrecer una respuesta a
esa dificultad, proponiendo una forma de acceder a la cultura de la sociedad en la
que vive.
El objetivo principal de la intervención con personas con sordoceguera
congénita es proporcionarles educación, lo que equivale a desarrollar, tanto como
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32
SORDOCEGUERA
sea posible, su potencial individual, para hacerles útiles a sí mismas, a su familia y a
la sociedad en la que viven, sin olvidar que el elemento más importante debe ser el
desarrollo de la comunicación y la adquisición de un lenguaje.
A la hora de intervenir con el alumnado con sordoceguera congénita, lo
primero que tenemos que hacer es conocer al alumno, establecer un vínculo, saber
qué necesidades tiene y cómo podemos desarrollar el potencial que trae. Debe
vivir una situación similar al alumnado que ve y que oye, a sus compañeros. Se
debe potenciar la utilización del resto de los sentidos, fundamentalmente, el tacto.
Esto exige organizar los espacios, las personas y las actividades de forma coherente
y funcional para que el niño o la niña con sordoceguera participen activamente y
haga aprendizajes significativos.
La educación es un proceso de construcción entre el alumnado con
sordoceguera y el mundo. Estos alumnos necesitan que los adultos le acerquen el
mundo, adaptando la información significativa del entorno para que le sea
comprensible.
El programa de intervención debe de estar centrado en las capacidades,
intereses y necesidades de cada niño o niña considerando su nivel de
funcionamiento y si ha habido intervención anteriormente. Debe existir
coordinación entre la familia y todos los profesionales que intervienen en el
proceso educativo y comunicativo, compartiendo los mismos objetivos.
Los objetivos generales en la intervención son:
− Potenciar su relación con el entorno, despertando su interés hacia lo que le
rodea, acercándole al contexto próximo a través de interacciones con las
personas.
− Promover la adquisición de un sistema de comunicación, teniendo en
cuenta sus características, creando en el aula un entorno reactivo en el que
esté expuesto a un continuo de interacciones comunicativas.
− Desarrollar tanto como sea posible el potencial individual del alumnado con
sordoceguera, sus capacidades y habilidades, intentando que adquiera su
nivel máximo de autonomía.
Recursos metodológicos para la intervención con personas con sordoceguera
Con el fin de estimular las destrezas comunicativas de los niños y las niñas
con sordoceguera se organizan las actividades, los tiempos y las personas que van
a intervenir, de forma estructurada, para así establecer una secuencia rutinaria en
la jornada.
A través de las diferentes actividades diarias establecemos la secuencia de
trabajo. En un ambiente relajado, estructurado y previsible, el alumno va a sentirse
seguro, aceptándonos y tolerando la interacción. Nuestra finalidad es conseguir
que disfrute de la actividad.
La manera en la que intervenimos con el alumnado con sordoceguera
congénita es, a través del tacto, tocándolo e incitándoles a tocar. El sentido del
tacto se va a convertir en el canal principal de entrada de la información, además
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33
SORDOCEGUERA
de los otros sentidos, como el olfato y el gusto. Es imprescindible guiarle las manos
para que haga una exploración del objeto y que conozca los rasgos distintivos.
A la hora de explorar o presentar cualquier actividad, nos colocaremos
detrás, cogiéndole suavemente su mano le guiaremos, haciendo los movimientos
adecuados para realizar la actividad. En la medida que pueda ir ejecutando la
actividad, podemos ir retirando nuestras manos e ir dejando que ellos mismos la
terminen. Poco a poco irán haciendo la actividad hasta conseguir hacerlo por sí
mismos.
-
Objetos de anticipación o de referencia
Tienen valor representacional y comunicativo. Pretenden orientar al
alumno sobre lo que está ocurriendo o va a ocurrir. Deben estar concebidos para
que favorezcan la representación simbólica. Para elegir un objeto de anticipación,
a cada actividad, se le busca un objeto significativo que esté relacionado con la
misma. Se le presenta al alumno en repetidas ocasiones y cada vez que se vaya a
realizar la actividad. De esta manera se consigue que, tras la presentación del
objeto, salte en su pensamiento la actividad, lugar o persona que representa. En
ese momento se habrá convertido en un objeto de referencia o de anticipación
para él.
Al principio, ese objeto será el que se utilice para realizar la propia
actividad. El uso de objetos de anticipación les ayuda a prever lo que va a suceder
a continuación.
- Calendario de anticipación
Una vez que el alumno parece
comprender el significado de un objeto de
anticipación, se van introduciendo otros objetos
poco a poco, teniendo en cuenta que los objetos
que se elijan deben ser bastante diferentes en
cuanto a material, texturas, forma, color, olor,
etc.
Al tener varias actividades asociadas a sus
objetos, se pueden ordenar espacialmente, uno
al lado del otro, según vayan a suceder las
diferentes actividades en el tiempo. Favorece la
representación simbólica, la estructuración del
tiempo y propicia que el alumno conozca lo que
va a suceder. Poco a poco, irá anticipando las
actividades,
desarrollando
destrezas
comunicativas.
Cada objeto se puede situar en una bandeja o caja, disponiendo de varias
cajas para las actividades de la jornada, colocando una vacía al final. Al iniciar la
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
34
SORDOCEGUERA
jornada, a modo de conversación, se repasará el calendario tocando el objeto
situado en cada caja, comentando las diferentes actividades que se van a realizar.
En la caja vacía, irá colocando los objetos una vez que vaya finalizando las
actividades. Al final de la jornada escolar, se vuelven a comentar todas las
actividades, tocando cada objeto.
-
Evolución de los objetos de anticipación
Para el conocimiento de la realidad siempre debemos partir de lo real y
concreto, para posteriormente ir pasando a alguna representación.
Veamos un ejemplo de esta evolución:
1. Se eligen los propios objetos reales con los que se realiza la actividad
(ejemplo, una toalla representa el espacio de tiempo dedicado a ir al cuarto
de baño y significa “ir al baño”, “lavarse las manos y secarse antes y
después del desayuno”…).
2. Un trozo de toalla pegado en una cartulina, representa la misma actividad
de ir al baño, introduciendo algo más de distancia (ya no se utiliza la toalla
en sí). Constituye una representación simbólica y hay que elaborarla junto
con el alumno para que comprenda la relación entre el objeto real y lo que
estamos representando.
3. Un rectángulo en relieve, un dibujo o una foto (según la capacidad sensorial
del alumno) representa la toalla con la que se seca después de ir al baño.
Intervención en conductas inadecuadas
En algunos casos de sordoceguera congénita se manifiestan algunas
conductas socialmente inadecuadas. El repertorio es amplio y se puede manifestar
en cualquier forma de autolesión o, incluso, problemas graves de conducta.
La intervención es compleja y debe contar con profesionales
experimentados para coordinar la intervención de los demás componentes del
equipo, en todos los ámbitos, tanto en el centro escolar como en el domicilio.
Desde la Unidad Técnica de Sordoceguera se proponen las siguientes áreas
de intervención.
• DESARROLLO MOTOR
Control postural, locomoción, desarrollo motor grueso, desarrollo motor avanzado,
desarrollo visual motor.
• CAPACIDADES PERCEPTIVAS
Desarrollo visual, desarrollo auditivo, desarrollo táctil, desarrollo gustativo y
olfativo, sistema cinestésico.
• COGNICIÓN, COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Desarrollo cognitivo, comunicación receptiva, comunicación expresiva, desarrollo
de lenguaje, desarrollo de una lengua.
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35
SORDOCEGUERA
• ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Movilidad en espacios interiores, movilidad en espacios exteriores conocidos,
movilidad en espacios exteriores desconocidos, comunicación con el público.
• HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
Higiene y arreglo personal, vestido, adiestramiento en la mesa, actividades del
hogar, actividades de uso de material común, actividades de uso de material
específico.
• AJUSTE A LA DISCAPACIDAD
• DESARROLLO SOCIAL
Habilidades sociales, relación con iguales, relación con el adulto, relación con el
entorno, acceso al contexto, utilización de recursos.
• INSTRUCCIÓN EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA DE ACCESO A LA
INFORMACIÓN Y A LA COMUNICACIÓN - TIFLOTECNOLOGIA.
• HABILIDADES PRELABORALES
La comunicación
Para llegar a dominar una lengua, pasamos, en un proceso natural, por tres
etapas básicas: Interacción, Comunicación y Lenguaje. Para el alumnado con
sordoceguera congénita el proceso es el mismo. Al faltarles las entradas esenciales
de información para elaborar el conocimiento del mundo, el tiempo que tarda y la
forma en que hace este recorrido es totalmente diferente y mucho más
dependiente de las competencias del adulto.
La interacción se basa en la relación creada entre madre e hijo quienes
comparten mutuamente, emociones y atenciones que provocan intercambios
entre ellos, consistentes en movimientos corporales, expresiones emocionales y
afectivas. Esto les lleva al establecimiento de turnos en la interacción. En este
momento es fundamental establecer un buen vínculo con el niño o la niña, base
del futuro desarrollo de la comunicación. El mundo exterior no forma parte de la
interacción.
Este estadio puede prolongarse mucho en el alumnado con sordoceguera
congénita, por lo que es muy posible encontrarles en este nivel al llegar al aula.
Aun después de intervenir, habrá quienes se queden en la etapa de la
interacción.
Para pasar a la siguiente etapa, el niño o la niña debe ser capaz de compartir y
mantener la atención con la persona adulta. También tiene que interesarse por el
mundo y los objetos. Es el adulto quien va a proporcionarle la estructura donde
puede desarrollar comunicación. El aprendizaje natural es a través del juego.
Hace falta una persona adulta competente que, partiendo de los intereses del
alumno, observe atentamente e intérprete sus acciones interactivas como si
fueran realmente comunicativas. La persona adulta responde, confirmándole que
lo ha percibido, imitando la acción.
Posteriormente se fija el uso del signo, propiciando situaciones en las que lo
pueda utilizar y respondiéndole cuando lo utilice.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
Este proceso que parece relativamente fácil, es bastante complicado en el
alumnado con sordoceguera.
Los signos naturales son eficaces para que el niño o la niña se comuniquen en
su entorno, con personas conocidas. Para poder relacionarse con los demás,
establecer categorías de la realidad y ordenar eficazmente el pensamiento, tienen
que desarrollar lenguaje.
El niño o la niña que ha madurado y evolucionado, está preparado para ello
cuando:
 Muestra interés hacia las personas y las cosas.
 Mantiene la atención conjunta.
 Es capaz de anticipar situaciones por las pistas del entorno.
 Reconoce el uso funcional de los objetos
 Tiene un repertorio considerable de signos negociados.
 Utiliza los signos negociados con un fin comunicativo, expresando sus
necesidades, deseos y sentimientos.
 Tiene cierto nivel de autonomía en habilidades de la vida diaria.
 Imita al adulto con el fin de comunicar sus deseos.
Sus primeros signos son significativos, ligados a sus necesidades y deseos y de
uso muy frecuente. Al principio, los utiliza de manera aislada, un solo signo
significará una idea completa.
Una vez que dispone de un repertorio de signos convencionales y los combina
para emitir mensajes, está desarrollando lenguaje. La persona adulta sigue
desempeñando un papel fundamental para ayudarle a expandir el lenguaje y
adquirir la lengua que se utiliza en su entorno. Para ello, tiene que ser competente
en diferentes sistemas de comunicación, adaptados a las capacidades perceptivas
del alumno. También debe propiciar situaciones naturales de comunicación
variadas, incluyendo diversas experiencias y diferentes interlocutores, haciendo
que el alumnado participe activamente.
Para que el alumnado que utilice la lengua de signos pueda acceder a una
lectoescritura funcional, debe incorporar la lengua oral, asociando los conceptos
que tiene en lengua de signos con la palabra. Este paso se hace a través de la
dactilología.
• Alumnado con sordoceguera con deficiencia auditiva congénita y pérdida
de visión adquirida.
Recorren el desarrollo de la comunicación como la población infantil con
hipoacusia y normalmente utilizarán la lengua de signos para expresarse y para
recibir la información, aunque, a partir de la pérdida de visión, tendrán que
recibirla adaptada a su situación perceptiva (LSE apoyada, si tienen resto visual,
cuidando estar en el campo visual, etc.)
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
• Alumnado con sordoceguera con deficiencia visual congénita y pérdida de
audición adquirida.
Normalmente, han adquirido la lengua oral y lo siguen utilizando para
expresarse siempre.
Sus dificultades estriban en comprender los mensajes de los demás, al perder
la audición.
Los interlocutores suelen apoyarse en sistemas alfabéticos para la transmisión
de información (dactilológico en palma, mensajes escritos en Braille…).
• Alumnado con sordoceguera con deficiencia visual y deficiencia auditiva
adquiridas.
Normalmente, se expresan oralmente y utilizan tanto sistemas alfabéticos
(dactilológico en palma, “el dedo como lápiz”, “mayúsculas en palmas” tablillas de
comunicación) como algunos signos para recibir la información.
Otros recursos comunicativos que pueden utilizar los niños y las niñas con
sordoceguera son dibujos o fotografías, tarjetas de comunicación y mensajes
breves en mayúsculas.
Posición de manos en escucha
6.4
LA FAMILIA
El impacto del nacimiento de un bebé con problemas sensoriales es enorme en
una familia. La familia necesita un tiempo para poderse ajustar a la realidad del
niño o de la niña. Pero, para los bebés los primeros tiempos, en los que se
establecen los vínculos, son fundamentales.
Hay que pedirle un esfuerzo a la familia a la vez que reconocemos y
respetamos su situación emocional. Este esfuerzo es continuado a lo largo de la
vida del niño o niña con sordoceguera, por lo que los profesionales han de apoyar
a los padres y a las madres, y estar atentos a momentos de crisis que pueden surgir
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
ante cualquier cambio; como, por ejemplo, ante un cambio en la salud del bebé;
un empeoramiento en su situación sensorial; cambios en su atención escolar…
Los padres son los promotores del desarrollo de su hijo o hija por tanto, deben
conocer su realidad y saber hasta dónde puede llegar. Esta es la mejor manera de
ajustarse a su situación, participar en su educación, fomentar su autonomía,
favorecer su desarrollo afectivo y promocionar su integración dentro de su grupo
social.
Por parte de los profesionales que intervienen con el alumnado con
sordoceguera, debe haber, por tanto, un contacto cercano y continuo con las
familias, procurando instalar un clima de acogida y confianza y una comunicación
mutua fluida.
Los objetivos principales son:
 Apoyarles en su ajuste emocional. La familia tiene la necesidad de sentirse
parte de un grupo, donde sean comprendidos por otros padres y madres en
su misma situación.
 Ayudarles a superar las barreras que la sordoceguera impone a la
comunicación con sus hijos.
 Ayudarles a comprender las demás implicaciones que la sordoceguera
tiene, qué repercusiones conlleva y cómo ellos pueden atenderle.
 Informarles sobre los planes de apoyo social (becas, ayudas, valoración de
la autonomía personal, asociaciones, etc.)
Es importante que los padres conozcan y acepten a su hijo o hija tal como es,
sin poner todo el peso en la sordoceguera, que le incluyan en todos los aspectos de
la vida familiar, entiendan que su forma de percibir el mundo es diferente y que
aprendan a comunicarse con ellos.
La autonomía de estos niños debe ser una meta prioritaria para los padres,
deben aprender a ayudarle a relacionarse con los demás, ser exigentes con ellos
pero conociendo sus límites.
Las familias deben tener una implicación muy activa en la educación de los
niños con sordoceguera, además de las entrevistas con los profesores y con el
centro escolar sería conveniente que asistieran a escuelas de padres donde estén
informados sobre la sordoceguera y cómo ésta influye en el desarrollo de su hijo o
hija y donde puedan compartir vivencias y experiencias con otros padres pero con
cierta guía por parte de los profesionales.
Como asociación, APASCIDE (Asociación Española de Padres de Sordociegos) es
el mejor ejemplo de la implicación y compromiso de las familias en una mejora de
la calidad de vida de las personas con sordoceguera.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
7. LEYES RELACIONADAS CON SORDOCEGUERA
7.1 Definición Española de SORDOCEGUERA como Discapacidad con Entidad
Propia
La Ley 27/2007 del 23 de octubre, publicada en el BOE del 24 de octubre, establece la
siguiente definición:
Personas con sordoceguera; Son aquellas personas con un deterioro combinado de la
vista y el oído que dificulta su acceso a la información, a la comunicación y a la
movilidad. Esta discapacidad afecta gravemente a las habilidades diarias necesarias
para una vida mínimamente autónoma, requiere servicios especializados, personal
específicamente formado para su atención y métodos especiales de comunicación.
7.2 Declaración por escrito sobre los derechos de las personas sordociegas
El Parlamento Europeo,
– Visto el artículo 51 de su Reglamento
– Vistos el artículo 13 del Tratado de la Unión Europea y el principio de la dignidad
humana:
A. Considerando que la sordoceguera es una discapacidad específica consistente
en un deterioro combinado de la vista y el oído que dificulta el acceso a la
información, a la comunicación y a la movilidad.
B. Considerando que en la Unión Europea hay aproximadamente 150 000
personas sordociegas.
C. Considerando que algunas de estas personas son completamente ciegas y
sordas, pero que la mayoría conserva en parte uno o ambos sentidos.
D. Considerando que las personas que sufren esta discapacidad específica
necesitan una ayuda especial por parte de personas con conocimientos
especializados.
1. Pide a las instituciones de la Unión Europea y a los Estados miembros que
reconozcan y respeten los derechos de las personas sordociegas.
2. Declara que las personas sordociegas deberían tener los mismos derechos que los
demás ciudadanos de la Unión Europea y que estos derechos deberían garantizarse
mediante una legislación adecuada en cada Estado miembro e incluir:
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SORDOCEGUERA
o el derecho a participar en la vida democrática de la Unión Europea,
o el derecho a trabajar y a tener acceso a la formación, con la iluminación,
el contraste y las adaptaciones adecuadas,
o el derecho a cuidados de salud y sociales centrados en la persona,
o el derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida,
o el derecho a recibir una ayuda personalizada, en su caso mediante guías
comunicadores, intérpretes y/o mediadores para personas sordociegas.
3. Encarga a su Presidente que transmita la presente Declaración, acompañada del
nombre de los firmantes, a la Comisión, al Consejo y a los Gobiernos de los Estados
miembros.
7.3 DEMANDAS FORMULADAS EN ESTE SECTOR DE POBLACIÓN
Se demandan soportes básicos para ayudar a la autonomía de las personas
sordociegas y que sean subvencionadas por la administración (lupas, bastón, lengua de
signos, braille, Internet, gafas especiales,…).
Por otra parte, hay que mejorar la adaptación del entorno para estas personas.
En este sentido, algunas propuestas formuladas en el campo de la sordera pueden ser
útiles para que las personas sordociegas accedan a la información, como por ejemplo,
la subtitulación, los intérpretes y guías-intérpretes en lugares públicos o en espacios
donde aquella persona se mueva (al médico, a cursos, desplazamientos a otras pueblos
o ciudades,…). También se pide el acceso a ayudas económicas por parte de la
administración para adaptar la vivienda.
Teniendo como premisa que cada persona con sordoceguera tiene sus
características, potencialidades y límites, las ayudas y los soportes han de estar
contemplados de forma individualizada y ajustados a las necesidades de cada persona.
Se considera primordial estar en contacto y relacionarse con otras personas
que se encuentren en la misma situación (entre afectados o entre familiares), para
poder paliar el sentimiento de soledad, compartir angustias,… así como tener un
espacio para trabajar aspectos de ayuda mutua, autonomía personal y autoestima, que
sea además un espacio para encontrar la información que les pueda beneficiar.
En relación a los niños sordociegos, los familiares piden su escolarización
adecuada en el momento pertinente en relación a su edad y a sus posibilidades.
También, que se cubran económicamente aquellas ayudas necesarias, como el
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41
SORDOCEGUERA
transporte especial desde casa hasta la escuela. Por lo que hace referencia a las
personas sordociegas adultas, se pide residencias específicas para ellas.
Se piden personas de soporte al hogar para cuidar de los afectados (y
cuidadores) a fin que los padres puedan disfrutar de algún respiro, así como servicios
de canguro en algunos momentos del día.
Se reclama una redefinición de los baremos de valoración de las personas con
discapacidad, ya que las limitaciones a las personas sordociegas a menudo no están
bien contempladas a la hora de recibir soportes y ayudas...
Por último, se considera que hay que hacer campañas de sensibilización
ciudadana hacia las personas sordociegas de diferentes niveles: en las escuelas y en la
sociedad en general, pasando por diversos ámbitos vitales, como el laboral.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
8. CÓMO ACTUAR ANTE UNA PSC
Lo normal si nunca hemos tenido contacto con una persona sordociega es que
no sepamos cómo actuar, cómo comunicarnos con ella, etc. Hay algunos consejos o
pautas básicas que se pueden seguir y que ayudarán tanto a la PSC como a nosotros.
1. Lo primero es que sienta que hemos llegado, tocándole en el hombro o en el brazo
sin asustarle. Si conserva algo de vista nos pondremos dentro de su campo visual.
2. Después nos tendremos que identificar, decirle quiénes somos, deletreando nuestro
nombre. No es bueno hacer bromas o adivinanzas que puede no entender o
confundirle.
3. Si lleva audífono hay que dirigirse a él de una forma clara, vocalizando bien.
4. Dirigirnos siempre a la PSC, aunque vaya acompañada. Aunque haya un intérprete,
al hablar miraremos siempre a la PSC.
5. Si conserva algo de vista quizá pueda entender leyéndonos los labios o mediante el
lenguaje de signos. Si no conocemos el lenguaje de signos y la PSC tiene resto visual,
podemos escribir en un papel lo que le queramos comunicar (siempre en letras
grandes y en negro para que haya mayor contraste). También podemos escribir letras
mayúsculas en su palma o emplear alguno de los otros sistemas de comunicación que
hemos visto anteriormente.
6. Debemos elegir el sistema más conveniente en cada caso. La PSC nos dirá qué
sistema prefiere o con cuál será más fácil la comunicación. El dactilológico es el más
común entre estas personas.
7. Cuando nos encontremos con una persona sordociega conocida, debemos saludarla
directamente así sabrá que estamos ahí.
8. En conversaciones con más personas podemos servir de intérpretes. Debemos
indicarle a la persona cuándo puede hablar y cuando está hablando otra persona y qué
dice.
9. Siempre tenemos que despedirnos de él o avisar de que nos vamos. Nunca
dejándolo en un lugar desconocido y/o sólo salvo que él/ella nos lo pida.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
10. Al caminar con él, éste nos cogerá por el brazo e irá siempre un poco por detrás de
nosotros. Para subir o bajar escaleras, así como para pasar por puertas, etc…, se lo
indicaremos antes.
11. Siempre es conveniente contextualizar e ir contándole donde estamos, qué pasa a
nuestros alrededor, etc. Si hay algo interesante y que él pueda tocar, será de mucha
ayuda.
12. La paciencia es un elemento esencial para tratar con una PSC.
13. Por último, no hay que olvidar que lo único que estamos haciendo es hablar con
una PSC y debemos olvidar prejuicios o miradas ajenas.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
9. DIRECCIONES DE INTERÉS
Fundación Once
C/ Sebastián Herrera, 15; 28012, Madrid.
Teléfono: 91 506 88 88
Fax: 91 539 34 87
Servicio Bibliográfico de la Once
c/ La Coruña, 18; 28020, Madrid.
Teléfono: 902 11 22 92
Fax: 91 589 42 88
E-mail: [email protected]
Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotecnológica (Cidat)
Camino de Hormiguera, 172; Polígono Industrial Cooperación de Vallecas. Madrid.
E-mail: [email protected]
Federación Española de Deportes Para Ciegos (FEDC)
Paseo de la Habana, 208; 28036, Madrid
Teléfono: 91 353 61 61
Fax: 91 353 61 79
E-mail: [email protected]
Fundación ONCE para la Atención a Personas con Sordoceguera (FOAPS)
Paseo de La Habana 208; 28036, Madrid.
Teléfono: 91 353 61 86
Fax: 91 353 61 85
Asociación de Sordociegos de España
C/ Prim, nº 3, 3ª planta. Despacho 308; 28004, Madrid.
Teléfono: 91 521 79 04
Fax: 91 521 47 73
E-mail: [email protected]
Asociación Española de Padres de Sordociegos. APASCIDE
C/Divino Redentor, 48, bajo; 28029, Madrid.
Teléfono: 91 733 40 17 / 91 733 52 08
Federación Española de Sordoceguera. FESOCE
C/Joanot Martorell, 25 bajos; 08014 Barcelona
Teléfono: 93 3317366
Fax: 933317366
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
10.
CONCLUSIÓN
La realización de este trabajo nos ha servido para aprender mucho sobre la
sordoceguera, especialmente sobre la problemática que presentan y pautas
educativas. La realidad educativa sobre las PSC es que se trata de una población muy
heterogénea y tenemos que ser conscientes de ello. No existe ninguna receta mágica
para tratar o educar a PSC, debemos centrarnos en cada persona de forma
individualizada. Cada PSC tiene unas características completamente distintas y
debemos adaptarnos a ellas. Debemos tener en cuenta el grado de discapacidad
auditiva y visual, el sistema de comunicación empleado o la ausencia de él… En
conclusión, cada alumno es diferente y debemos adaptarnos a sus necesidades.
Ante niños sordociegos el principal objetivo es acercarles al entorno que les
rodea y facilitarles un sistema de comunicación. También deberemos promover la
mayor autonomía posible.
Los niños sordociegos no sólo se comunican con la palabra. Se comunican
también con signos, con gestos… Como maestros será fundamental el desarrollo de la
observación minuciosa y sistemática y de la paciencia y nunca minusvaloraremos las
capacidades de estos niños así como de ninguna persona. La perseverancia es esencial
para conseguir cualquier objetivo que nos propongamos.
En ocasiones nos ha resultado un trabajo duro y tedioso a la hora de buscar
información sobre el tema porque está mucho menos estudiada que otras
problemáticas o discapacidades como el autismo, el Síndrome de Down… Pero hemos
convertido las dificultades en una oportunidad de aprender.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
11.
BIBLIOGRAFÍA
•
Álvarez Reyes, Daniel (2004). La sordoceguera un análisis multidisciplinar.
Madrid: ONCE.
•
Diputación provincial de Zaragoza (2009). Sordoceguera. Manual de
Referencia.
• Gómez Viñas, Pilar (2000). La sordoceguera, Intervención Psicopedagógica.
Unidad Técnica de Sordoceguera de la ONCE.
• Meshcheryakov, Alexander. (1979). Awakening to Life (Despertando a la Vida).
Moscú. Progress Publishers.
•
M. Mc Innes, J. Treffry, J. (1988) Guía para el desarrollo del niño sordociego.
Madrid, Sigo XXI de España Editores.
• Vygotsky, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidós
• Wyman, Rosalind. (1986). Multiply Handicapped Children (Niños con
Discapacidades Múltiples). Souvenir Press (Educational & Academic) ltd
Páginas Web:
- Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo derivado de la discapacidad visual y sordoceguera:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/
PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeaten
cionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf
(Consultado en Noviembre - Diciembre de 2010)
-
Federación Española de Sordoceguera
http://www.fesoce.org
(Consultado en Noviembre - Diciembre de 2010)
-
Asociación de Sordociegos de España
http://www.asocide.org/
(Consultado en Noviembre- Diciembre de 2010)
-
Asociación Española de Padres de Sordociegos:
http://www.apascide.org/
(Consultado en Noviembre- Diciembre de 2010)
-
Página Internacional de sordoceguera en español:
http://www.sordoceguera.com/
(Consultado en Noviembre- Diciembre de 2010)
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
Videos (Consultados en Diciembre de 2010):
¿Qué es la sordoceguera? Principales causas y problemática asociada:
http://www.youtube.com/watch?v=nqD9rHJMz6c&feature=player_embedded
Cursos de sistemas de comunicación y experiencia de vida de Isabel:
http://www.youtube.com/watch?v=2FhQSTuSo1A&feature=related
Reportaje de “En lengua de signos” sobre ASOCIDE:
http://www.youtube.com/watch?v=fl7BuPIEbRw&feature=related
Daniel Álvarez, presidente de la asociación y otras PSC:
http://www.youtube.com/watch?v=JE9BxnYvbDI
Paco Feria. El mundo en tres sentidos:
http://www.youtube.com/watch?v=L0rzvZryUoU&feature=related
En España hay unas 6.000 PSC, que sólo pueden comunicarse por el tacto (RTVE)
http://www.youtube.com/watch?v=U8p_bNrdITg&feature=related
Película “Clara sordociega”
http://www.youtube.com/watch?v=oZ6UXeQcqXs
Educación de PSC:
http://www.youtube.com/watch?v=ZgvTbfkvk40&feature=related
Marleen Janssen, profesora holandesa que trabaja con niños sordociegos:
http://www.youtube.com/watch?v=pqSX-mbeoOw&feature=related
Escuela para PSC en Republica Dominicana:
http://www.youtube.com/watch?v=wnrCCXJLjO8
Asociación Helen Keller en Perú:
http://www.youtube.com/watch?v=sronAAYIb4M&feature=fvw
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
ANEXO I
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49
SORDOCEGUERA
Unidad Didáctica:
“EL MILAGRO DE
ANA SULLIVAN”
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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INTRODUCCIÓN:
SORDOCEGUERA
Heller Keller es un claro ejemplo de superación. De cómo una persona sin el sentido de
la vista ni del oído, y lo más importante, sin ningún sistema de comunicación, consigue
grandes logros. Hellen Keller, con la incansable ayuda de Ana Sullivan, consiguió
aprender a comunicarse, una gran autonomía, escribió varios libros e incluso llegó a
ser la primera sordociega universitaria.
La película “El milagro de Ana Sullivan” muestra de una forma muy amena la historia
de Hellen Keller y Ana Sullivan y hemos decidido emplear esta película porque nos
parece un buen recurso para dar a conocer a partir de ella las características de la
sordoceguera, una enfermedad desconocida para muchos.
FICHA TÉCNICA
Ficha Técnica
Título original:“The miracle worker”
Intérpretes:
Anne Bancroft → Ana Sullivan
Patty Duke → Hellen Keller
Victor Jory
→ Capitán Keller
Inga Swenson → Kate Keller
Andrew Prine → James Keller
Katheleen Cornegys → Tía Eva
Director:
Arthur Penn
Guión: William Gibron
Argumento: William Gibron según su obra de teatro de igual título sobre la
autobiografía de Hellen Keller)
Director de Fotografía: Ernesto Caparrós
Música: Laurence Rosenthal
Año: 1962
Nacionalidad: EEUU.
Duración 106 min.
Datos técnicos: 35mm./ blanco y negro
Género: drama biográfico
Productora: Playfilms
Distribuidora: C.B. Films S.A.
Premios: Ganadora de 2 Oscars: Mejor actriz a Anne Bancroft y mejor actriz secundaria
a Patty Duke. También estuvo nominada al mejor vestuario en blanco y negro, mejor
director y mejor guión adaptado.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SINOPSIS
SORDOCEGUERA
Helen es una adolescente que, a causa de una grave enfermedad cuando era niña, es
sordociega (SC).
Esta niña vive en su mundo propio. Es considerada por todos los que la rodean como
una pobre desgraciada que no tiene remedio y vive como una niña asalvajada,
haciendo lo que se le antoja, ya que no hay manera de hablar con ella y hacerla ver lo
que está bien y lo que está mal. Sólo su madre tiene leves esperanzas de que pueda
haber algún modo de comunicarse con ella. Los padres de Helen, por medio de
“escuela Perkins”, contrata a Ana Sullivan, una profesora ciega y con una infancia
traumática, que tratará de educarla.
Ana se instala en la casa para poder estar así más cerca de la niña, pero la actitud
proteccionista de la familia es un impedimento para su educación. Así se instalarán
maestra y alumna en una casa cercana al hogar de los padres para así poder avanzar
en sus enseñanzas. Ana insiste en mostrar a Helen el mundo que la rodea mediante el
“dactilológico en palma”, un método de comunicación que consiste en deletrear cada
letra del mensaje sobre la palma de la mano de quien lo recibe. Al principio Helen no
entiende que esto tiene un significado, pero con la insistencia de su maestra Helen
aprende un sistema de comunicación a partir del cual puede empezar a comprender
mejor el mundo que le rodea.
DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES:
Anna Sullivan es una maestra ciega, con un oscuro y traumático pasado. Vivió junto
con su hermano, ya fallecido, en una institución en míseras condiciones. Ana intenta
redimirse de sus miedos a través de su entrega a Hellen. Sus métodos escandalizan a
los padres de la niña.
Hellen vive como una niña asalvajada, sus padres la consideran un caso perdido y la
tienen muy consentida, haciendo en todo momento lo que le viene en gana.
Los padres de Hellen no han sabido reaccionar ante el problema de Helen y
prácticamente han tirado la toalla. Se conforman con que su hija se mantenga aseada y
no dé problemas.
El Hermano de Hellen se siente desplazado, ya que casi toda la atención de sus padres
se centra en su hermana. Él se da cuenta de lo equivocado de la actitud de sus padres
frente a Helen.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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HELEN KELLER
SORDOCEGUERA
Helen Keller (27/6/1880-1/6/1968) nació en Alabama, Estados Unidos. Su
sordoceguera fue causada por una fiebre en febrero de 1882 cuando tenía tan solo 19
meses.
A pesar de su discapacidad, muchos años después daría discursos acerca de su
vida, e incluso escribiría libros sobre sus experiencias personales. Todo esto posible
gracias a la gran ayuda e influencia de su institutriz Anne Sullivan, quien le enseñó a
leer y comunicarse con los demás.
Eventualmente Helen Keller fue a la Universidad de Radcliffe y se graduó con
honores. Publicó su primer libro en 1902, "La Historia de Mi Vida".
Hay una calle dedicada a ella en la localidad española de Getafe y una escuela
para ciegos lleva su nombre en Santiago de Chile. En Corrientes, Argentina, una
escuela para sordos fue fundada con su nombre. En Córdoba, también Argentina, hay
un colegio para ciegos que lleva su nombre. Y el día 27 de junio, fecha de su
nacimiento, se celebra el día internacional de la sordoceguera.
Anne Sullivan fue su profesora personal, y amiga de toda la vida. Anne le ayudó
primero a controlar su carácter, y después le enseñó a leer, primero con el alfabeto
manual táctil y más adelante, con el sistema Braille, a escribir y a través de las
máquinas Perkins (para escribir en Braille).
Helen entró en la Universidad de Radcliffe en 1900, siendo la primera persona
sordociega que lograba acceder a la Universidad. Cuatro años después se graduó "Con
Honores".
Helen y Anne iniciaron una gira de charlas y conferencias sobre sus
experiencias. Helen contaba su vida y su discurso era interpretado frase a frase por
Anne Sullivan.
En 1957 se presenta "La trabajadora milagrosa" un drama donde Anne Sullivan
muestra sus primeras formas de comunicación cuando Helen era una niña, fue la
primera aparición en televisión en los Estados Unidos. En 1959 esta obra fue
presentada en Broadway y llegó a ser un éxito, estuvo casi dos años en escena. En
1962 se grabó la película sobre su historia.
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
53
SORDOCEGUERA
Citas de Helen Keller:
“En estos oscuros y silenciosos años, Dios ha estado utilizando mi vida para un
propósito que no conozco, pero un día lo entenderé y entonces estaré satisfecha."
"El optimismo es la fe que conduce al logro; nada puede realizarse sin esperanza."
"En el maravilloso reino de la mente he de ser libre como los demás."
"La literatura es mi Utopía. No hay barrera de sentidos que me pueda quitar este
placer. Los libros me hablan sin impedimentos de ninguna clase."
"No soy la única, pero aún así soy alguien. No puedo hacer todo, pero aún así puedo
hacer algo; y no renunciaré a hacer lo que sí puedo, sólo porque no lo puedo hacer
todo."
"La vida o es una aventura atrevida o no es nada."
"Lo único peor a no tener vista es no tener visión."
"No inclines nunca la cabeza, tenla siempre erguida. Mira al mundo directamente a la
cara."
"Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos
profundamente se convierte en parte de nosotros mismos."
"Las cosas mejores y más hermosas se deben sentir con el corazón."
"¿Por qué contentarnos con vivir a rastras cuando sentimos el anhelo de volar?"
ESTEFANIA MONTERO-PATRICIA MORENO-MAR POSTIGO-LUZ MEDINA
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SORDOCEGUERA
UNIDAD DIDÁCTICA:
OBJETIVOS
REFLEXIONAR:
Acerca de nuestros conocimientos sobre la discapacidad y nuestros sentimientos hacia
ella.
Sobre las necesidades especiales de educación que presentan las personas con algún
tipo de discapacidad.
Sobre cómo podemos ayudar nosotros a cubrir dichas necesidades.
Cómo se ha tratado a las personas sordociegas a lo largo de la historia.
ANALIZAR
Conocer y analizar el concepto de sordoceguera.
Analizar diferentes sistemas de comunicación.
Cuáles son los principales obstáculos y barreras de comunicación con los que se
encuentran los sordociegos.
RECEPTORES:
Esta unidad didáctica está pensada para realizarse con alumnos universitarios del
grado de Educación Infantil. Este grupo de alumnos, futuros maestros en el
desempeño de su labor tendrán que tratar con niños y adultos con diferentes tipos de
discapacidad. Por eso hemos decidido realizar una dinámica que nos permita tratar
acerca de la sordoceguera, una discapacidad singular, una de las discapacidades más
desconocidas.
ELECCIÓN DEL TEMA:
Como ya hemos dicho vamos a tratar con alumnos de magisterio de Educación Infantil
que van a dedicarse al trato con personas con diferentes discapacidades por tanto nos
parecía importante enseñarle las características y necesidades especiales de las
personas con este tipo de discapacidad. Y la película “El milagro de Ana Sullivan” nos
aporta un marco fundamental a partir del que podemos trabajar para profundizar un
poco más esas claves que nos da el film.
TEMPORALIZACIÓN:
El tiempo estimado es de un mes. Este trabajo se desarrollaría durante cuatro sesiones
de una hora cada una.
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METODOLOGÍA:
SORDOCEGUERA
Sesión 0:
Antes de iniciar las cuatro sesiones formativas repartiremos a los alumnos unos
pequeños cuestionarios para valorar los conocimientos previos sobre el tema.
Sesión 1:
Visualización de la película “El milagro de Ana Sullivan”
Reflexión acerca de la película
Sesión 2:
Actividad de toma de contacto en situación de privación de los sentidos
Explicación principales técnicas de comunicación
Sesión 3:
Visualización de videos sobre personas sordociegas.
Explicación y práctica de principales técnicas de guía.
EVALUACIÓN
Todos los alumnos llevarán un registro diario de las actividades realizadas en el
que ellos mismos expresarán cómo ha sido el desarrollo de cada sesión, cómo se han
sentido y qué han aprendido gracias a la experiencia que han tenido al participar en
estas clases. Al terminar este bloque formativo se entregarán dichos diarios para que
el profesor pueda valorar la evolución de los alumnos.
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ACTIVIDADES:
SORDOCEGUERA
SESIÓN 0:
CUESTIONARIO (PREVIO A VER LA PELÍCULA)
¿Qué crees que es la sordoceguera? ¿Las personas sordociegas (PSC) son sordomudos
y además ciegos? ¿Ser sordo implica obligatoriamente ser mudo?
¿La sordoceguera es una enfermedad de nacimiento? ¿Es hereditaria? ¿Todo
sordociego no ve y no oye nada?
¿Una persona sordociega crees que puede comunicarse? ¿Qué sistemas de
comunicación?
Si debido a un accidente perdieras la visión y el oído ¿Cómo te sentirías? ¿Cuál crees
que sería tu principal problema? ¿Podrías seguir enfrentándote a tus actividades de la
vida diaria? ¿Podrías comunicarte con las personas que te rodean?
¿Sabes que es un guía-intérprete?
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SORDOCEGUERA
SESIÓN 1: VISIALIZACIÓN DE LA PELÍCULA Y ANÁLISIS
ANÁLISIS DE LA PELÍCULA
Tras ver la película, en grupos de cuatro a seis personas analizaremos las
siguientes cuestiones sobre la película para después poner en común con el resto de la
clase las conclusiones:
¿Qué visión crees que tienen los padres de Helen de ella? ¿Cómo crees que te sentirías
si estuvieses en el lugar de ellos?
¿Cómo te sentirías si fueses sordociega? ¿Cuál crees que sería tu mayor necesidad? ¿Y
tu mayor apoyo?
¿Cómo es la relación entre Ana y Helen? ¿Cómo evoluciona esa relación y por qué?
¿Y la relación entre Ana y los padres de Helen cómo es? ¿Por qué chocan?
¿Qué crees que hubiera pasado si Helen hubiera sido internada en una institución?
¿Cuáles crees que son los motivos por los que Ana acepta el trabajo?
¿Crees que difieren mucho los objetivos que pretende alcanzar Ana con respecto a la
educación de Helen con los que tienen sus padres?
¿Qué opinas sobre la metodología empleada por Ana? ¿Demasiado estricta?
¿Cómo expresa Helen su afecto por los que la rodean?
¿Qué es lo que realmente necesita Hellen para descubrir el lenguaje? ¿Por qué es tan
importante el lenguaje?
¿Qué tiene de importante la palabra “agua” dentro de la película?
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SORDOCEGUERA
SESIÓN 2: TOMA DE CONTACTO SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD 1:
En una habitación despajada, sin mesas ni sillas, realizaremos la siguiente
actividad:
Todos los alumnos deberán llevar puesto un antifaz y unos tapones para los
oídos y la norma principal que todos deben cumplir es que no se puede hablar ni emitir
sonidos.
A cada una de las personas se les entregará un objeto sencillo (una llave, una
moneda…) y deberán encontrar a la otra persona dentro del grupo que tiene el otro
objeto igual que el suyo, para así agruparse por parejas. Una vez que tengan todos a su
pareja deberán reconocer quien es por el tacto e intentar comunicarse con ella.
Pueden escribirse en la mano, en la espalda o inventarse un sistema con el puedan
entenderse.
Duración aproximada 20 min.
Terminada la actividad comentaremos cómo se han sentido, qué dificultades han
tenido, etc.
EXPLICACIÓN SISTEMAS DE COMUNICACIÓN:
Después de esta primera toma de contacto explicaremos algunos sistemas de
comunicación que emplean las personas sordociegas y practicaremos los más
comunes:
- Sistemas alfabéticos:
- Dactilológico visual
- Dactilológico táctil o en palma
- Dedo como lápiz
- Sistemas basados en la lengua oral
- Sistemas basados en códigos de escritura
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SORDOCEGUERA
Dactilológico 1
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SORDOCEGUERA
SESIÓN 3: AUTONOMÍA Y TECNICAS DE GUÍA
Visualizaremos dos videos que muestran como se desenvuelven las personas
sordociegas en el día a día:
Daniel Álvarez:
http://www.youtube.com/watch?v=JE9BxnYvbDI&feature=related
ASOCIDE:
http://www.youtube.com/watch?v=fl7BuPIEbRw
Después de visualizar este material comentaremos con los alumnos los
aspectos que más les haya llamado la atención, contrastar impresiones y resolver
posibles dudas. Tras esto explicaremos algunas sencillas técnicas de guía de manera
práctica.
• Cómo tomar contacto con una persona ciega
• Técnicas de guía en la marcha
• Técnicas de guía en escaleras…
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SORDOCEGUERA
SESIÓN 4: VISITA DE PERSONAS SORDOCIEGAS AL CENTRO
En esta última sesión contaremos con la visita de varias personas sordociegas
que nos contarán como es su experiencia y los alumnos puedan preguntarles todas las
dudas que tengan.
Para finalizar la jornada compartiremos un desayuno con nuestros visitantes en
la cafetería de nuestro centro. Los alumnos que se sientan motivados podrán
desayunar con los antifaces puestos y comprobar nuevamente algunas de las
dificultades para realizar tareas cotidianas al tener alguna privación sensorial.
Esta experiencia que ya se ha dado en el centro suele resultar muy positiva, ya
que el relato de las vivencias de boca y “de manos” de los propios usuarios sordociegos
despierta un gran interés en el alumnado por conocer más sobre la cultura sorda y
sordociega.
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