7mo Básico Historia - SM
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7 Historia, Geografía y Ciencias Sociales Guía didáctica del docente Equipo editorial Ediciones SM Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización. Historia, Geografía y Ciencias Sociales Guía didáctica del docente 7 La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM – Chile. Edición: Esteban Campbell Orellana Margarita Olesen Díaz Ayudante de Edición: Osvaldo Maraboli Salazar Autoría: Equipo editorial Corrección de estilo: Ximena Mellado Osorio Isabel Hurtado Larraín Alejandro Cisternas Ulloa Dirección de arte: Carmen Gloria Robles Sepúlveda Diseño de portada: Álvaro Torres Ruiz Diseño y diagramación: Macarena Balladares Maluje Este libro corresponde al Segundo Ciclo Básico y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular Vigente, del Ministerio de Educación de Chile. © 2013 – Ediciones SM Chile S.A. ISBN: 978-956-349-549-2 / Depósito legal: 188.305 Se terminó de imprimir esta edición de 8.200 ejemplares en el mes de diciembre del año 2013. Impreso por Quad/Graphics Chile S.A. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico Presentación La Guía didáctica del docente del Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico es un material destinado a apoyar y a orientar el proceso de enseñanza–aprendizaje en el Sector de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Mediante este recurso podrá acceder una propuesta editorial que responde a los lineamientos establecidos en el Decreto Supremo N.° 256 del año 2009, y que cuenta con orientaciones didácticas y material complementario, que han sido elaborados de acuerdo a enfoques pedagógicos actuales y al tratamiento riguroso de los contenidos. Mediante esta herramienta podrá guiar y enriquecer los contenidos que forman parte del Texto del estudiante, puesto que en ella encontrará una serie de componentes cuyo objetivo es facilitar el trabajo pedagógico y promover el logro de los objetivos propuestos. De tal manera de propiciar instancias enriquecedoras que le posibiliten fomentar en sus estudiantes la comprensión de los contenidos propios de la disciplina y el desarrollo de habilidades y de actitudes de acuerdo a los Objetivos Fundamentales y a los Contenidos Mínimos Obligatorios del Marco Curricular. Presentación 3 Índice de contenidos Estructura de la Guía didáctica del docente........................................6 Organización del Texto del estudiante...................................................6 Marco curricular general.............................................................................10 Ajuste curricular..............................................................................................14 Unidad 1 La Tierra como sistema Marco curricular.............................................................................................16 Marco conceptual...........................................................................................17 Sugerencias metodológicas......................................................................18 Actividad complementaria.......................................................................26 Evaluación sumativa....................................................................................... 27 Unidad 2 La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra Marco curricular............................................................................................34 Marco conceptual......................................................................................... 35 Sugerencias metodológicas.....................................................................36 Actividad complementaria.......................................................................46 Evaluación sumativa....................................................................................47 Unidad 3 Prehistoria y primeras civilizaciones Marco curricular............................................................................................54 Marco conceptual......................................................................................... 55 Sugerencias metodológicas.....................................................................56 Actividad complementaria.......................................................................64 Evaluación sumativa....................................................................................65 Unidad 4 Grecia antigua y su legado Marco curricular......................................................................................70 Marco conceptual...................................................................................71 Sugerencias metodológicas...............................................................72 Actividad complementaria.................................................................79 Evaluación sumativa............................................................................80 4 Guía didáctica del docente Unidad 5 Roma antigua y su legado Marco curricular............................................................................................86 Marco conceptual......................................................................................... 87 Sugerencias metodológicas.....................................................................88 Actividad complementaria.......................................................................96 Evaluación sumativa.................................................................................... 97 Unidad 6 Los primeros siglos de la Edad Media Marco curricular..........................................................................................102 Marco conceptual....................................................................................... 103 Sugerencias metodológicas...................................................................104 Actividad complementaria.......................................................................112 Evaluación sumativa....................................................................................113 Unidad 7 Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas Marco curricular............................................................................................118 Marco conceptual.........................................................................................119 Sugerencias metodológicas...................................................................120 Actividad complementaria......................................................................126 Evaluación sumativa...................................................................................127 Banco de preguntas................................................................................... 134 Índice temático............................................................................................. 141 Bibliografía......................................................................................................143 Estructura de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7° Básico es un material creado como apoyo a la labor de enseñanza de los profesores y profesoras. Este material está organizado en siete unidades en las cuales podrá encontrar orientaciones didácticas y actividades que refuerzan a las realizadas en cada unidad del Texto del estudiante, y el marco curricular y conceptual dentro de los cuales fueron organizadas. Marco curricular Se explicitan los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, Contenidos Mínimos Obligatorios y actitudes abordados en la unidad. Marco conceptual En esta sección se presenta un esquema con los contenidos trabajados en la unidad y la relación entre ellos. Sugerencias metodológicas Orientaciones para la realización de las actividades del Texto del estudiante y actividades complementarias de los contenidos. Objetivos Se presentan los objetivos explícitos de cada contenido. Contenidos y habilidades Se declaran los contenidos que se trabajarán y las habilidades que se desarrollarán en cada página. Actividades y orientaciones Sugerencias para la realización de las actividades del Texto del estudiante y actividades complementarias de los contenidos. Actividades complementarias Páginas en las que se proponen actividades adicionales a las del Texto del estudiante y a las señaladas en las sugerencias metodológicas. Evaluación sumativa Evaluación complementaria para cada unidad, las cuales incluyen una tabla con las claves de cada item y el contenido que evalúan. Estructura de la Guía didáctica del docente 5 Estructura del Texto del estudiante Inicio de unidad Doble página en la que se presentan los contenidos que se abordarán en la unidad mediante una imagen. Además cuenta con los siguientes componentes: Título de la unidad Se refiere al contenido central que estudiarás en la unidad. Línea de tiempo Está presente solo en las unidades que abordan los contenidos de historia universal, y en ella se señalan los acontecimientos y procesos más importantes que se estudiarán. Para empezar En esta unidad aprenderás… Tabla en la que se indican los contenidos de la unidad, su propósito y las páginas donde son tratados. Evaluación inicial Evaluación mediante la cual se diagnostica una habilidad propia de las Ciencias Sociales, que se trabajará más adelante en el Laboratorio de las Ciencias Sociales. En esta instancia se declara la habilidad evaluada y su definición. 6 Guía didáctica del docente Texto introductorio relacionado con la imagen que permite contextualizar y motivar a los estudiantes en el estudio de las unidades. Cuenta además, con preguntas orientadas a la interpretación y el análisis de la imagen y la línea de tiempo. Páginas de contenido Páginas destinadas al tratamiento de los contenidos de cada unidad. Para ello se emplean diversos recursos. En ellas es posible encontrar los siguientes componentes: Antes de leer Sección que presenta dos preguntas destinadas a la activación de los conocimientos previos de los estudiantes y a la identificación de los recursos presentes en las páginas. Actividad Actividades que posibilitan analizar fuentes históricas y ejercitar las materias abordadas en las páginas. Ahora sé que… Sección en la que se sintetizan los contenidos tratados. Indagación, análisis e interpretación Uno de los aspectos más importantes del ajuste curricular implementado en el área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales es la inclusión de las habilidades de indagación, análisis e interpretación en los Contenidos Mínimos Obligatorios. Es por ello, que además de desarrollar estas habilidades a lo largo del texto, se incluyen dos o cuatro páginas por unidad destinadas al trabajo de dichas habilidades. Estructura del Texto del estudiante 7 Evaluación intermedia Páginas orientadas a detectar el nivel de comprensión y dominio que poseen los estudiantes respecto de los contenidos tratados hasta el momento, por medio de diversos recursos. Laboratorio de Ciencias Sociales Páginas cuyo objetivo es el trabajo de una habilidad propia de las Ciencias Sociales, que fue diagnosticada previamente en la Evaluación inicial. En este caso se declara la habilidad, su definición y los pasos para desarrollarla. Haciendo ciudadanía El propósito de estas páginas es la formación ciudadana y el desarrollo de habilidades de comunicación en los estudiantes, mediante la realización de un proyecto relacionado con algún contenido de la unidad o con un tema de interés en la actualidad. 8 Guía didáctica del docente En resumen Evaluación final Página en las que se presenta una síntesis de los contenidos fundamentales de la unidad mediante un organizador gráfico que los estudiantes deben completar. Sección destinada a evaluar el aprendizaje y la comprensión de los contenidos tratados, así como el dominio de las habilidades trabajadas. Esta instancia evaluativa cuenta con una página en la que se enseña cómo responder preguntas tipo SIMCE‰, tres páginas con preguntas de alternativas y una página con dos preguntas de desarrollo, tipo SIMCE‰. Evaluando mis resultados Esta sección está destinada a la autoevaluación de sus estudiantes, y cuenta con los siguientes componentes: • Página que permitirá a sus estudiantes corregir sus respuestas a las preguntas de alternativas y realizar una actividad de autoevaluación. • Página para que los estudiantes revisen sus respuestas a las preguntas de desarrollo y evalúen su desempeño. Evaluación integradora Páginas de evaluación que integran los contenidos de dos o más unidades para que, de esa manera, los estudiantes comprendan la relación que existe entre los distintos temas tratados en el texto. Estructura del Texto del estudiante 9 Marco curricular general A. Objetivos Fundamentales Unidades Objetivos Fundamentales 1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano. 2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptación y transformación del espacio geográfico. 3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años y reconocer la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización. 4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo. 5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. 6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. 7. Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad Media. 8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando fuentes pertinentes para ello. 9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que estas le aportan. 10. Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando diversas convenciones cartográficas. 11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. 10 Guía didáctica del docente 1 2 3 4 5 6 7 B. Contenidos Mínimos Obligatorios Unidades Contenidos Mínimos Obligatorios 1 2 3 4 5 6 7 Identificación de la litosfera, hidrosfera y atmósfera como componentes del geosistema. Descripción de la tectónica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinámica de la litosfera en la conformación de los continentes y de las grandes formas del relieve. El planeta tierra, Descripción de la hidrósfera (aguas oceánicas, ríos, hielo y nieve) y de sus morada del ser principales dinámicas. humano Descripción de los movimientos oceánicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripción de los factores y elementos del clima y de la dinámica de los vientos. Identificación de los principales elementos del geosistema que permiten la vida humana. Descripción de las principales etapas de la evolución de la especie humana y de su dispersión en el planeta. Discusión de las teorías del poblamiento de América. La Prehistoria y la revolución del Neolítico Caracterización de la revolución neolítica y su impacto en la complejización de la sociedad (domesticación de plantas y animales, sedentarización, surgimiento de las primeras ciudades, estratificación social y transformación de la organización política). Caracterización de los factores geográficos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China. Reconocimiento del papel de los procesos de producción y acumulación en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural. Identificación del espacio Mediterráneo como ecúmene y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la Ciudad-Estado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad Clásica: la democracia ateniense y la organización republicana en Roma. Características básicas de la Antigüedad Clásica y su legado Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial; relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. Descripción de la expansión del cristianismo. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. Comparación entre los conceptos de ciudadanía, democracia, república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. Marco curricular general 11 Unidades Contenidos Mínimos Obligatorios Reconocimiento del origen de la civilización europea en la síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Identificación del desplazamiento del eje geográfico de la civilización occidental del Mediterráneo a la Europa Occidental. El nacimiento de la civilización europea, las primeras fases de la Edad Media Aplicación de criterios de continuidad y cambio para explicar los orígenes de la Edad Media. Caracterización de la visión cristiana del mundo como elemento unificador de la Europa medieval. Descripción de las concepciones políticas de la Europa medieval: imperio, papado, monarquía. Caracterización del régimen feudal: la organización de la sociedad en torno a la guerra y la noción de vasallaje; rasgos básicos de la economía feudal: señorío y servidumbre; pérdida de protagonismo de la vida urbana. Descripción de la expansión del mundo islámico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recíproca influencia. Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. Habilidades de análisis, indagación e interpretación: Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). 12 Guía didáctica del docente 1 2 3 4 5 6 7 Ajuste Curricular Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currículum nacional, es necesaria su permanente revisión y análisis crítico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su implementación, como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren. El enfoque que sustenta el Currículum vigente es: • un Currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido, el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientación del Currículum, enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios. • aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. • aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país. • aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y las alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática. • aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y las alumnas en un mundo globalizado, de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. Manteniendo el enfoque del Currículum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el proceso de ajuste, los principales cambios realizados fueron: Para los sectores de aprendizaje: • se mejoró la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) para precisar su extensión y mejorar su claridad. • se mejoró la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, tanto entre Básica y Media, como con la Educación Parvularia. • se visibilizó la presencia de las habilidades en los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). • se redujo la extensión del Currículum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales. • se fortaleció la presencia transversal de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), en educación Básica y Media. Respecto a temas de organización del Currículum: • se homologaron los nombres para los sectores en educación Básica y Media. • se homologaron los OFT en educación Básica y Media. • se separó el sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando así la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Básico. • se revisó la definición de niveles en primer ciclo Básico, único ciclo que tiene definidos OFCMO para dos años de escolares, elaborándose para cada uno de ellos. Marco curricular general 13 Ajuste Curricular en Historia, Geografía y Ciencias Sociales El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por propósito desarrollar en los alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su devenir, y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoración de la democracia y de la identidad nacional. El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen un aporte para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. Esta propuesta curricular busca que los estudiantes perciban que la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales que componen este sector de aprendizaje, no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo. Por el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo contemporáneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad. Este énfasis en los desafíos del presente no significa descuidar el pasado. Por el contrario, se postula que una comprensión del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos históricos que han modelado la realidad actual. De hecho, el currículum de este sector está orientado a que los alumnos y alumnas desarrollen una visión comprehensiva de la realidad social, tanto en términos históricos y geográficos, como desde las ciencias sociales, entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprenderla, tanto entre disciplinas, al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje está orientado, así mismo, a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibiéndolo como una búsqueda permanente y nunca acabada de la verdad. En la secuencia curricular se promueve un diálogo transversal y continuo entre la historia, la geografía y las ciencias sociales, disciplinas que estructuran este sector de aprendizaje. 14 Guía didáctica del docente En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje destaca el que los alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de identificar, investigar y analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social, utilizando instrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, así como también que desarrollen habilidades que les permitan comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones; y que desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de discusión de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones propias. Desde una perspectiva didáctica, esta propuesta curricular exige estrategias metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de búsqueda y organización de la información, su habilidad de juicio autónomo y de resolución de problemas, a través de la realización frecuente de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio. En este sentido, en la enseñanza de la historia la geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Así el docente debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y procesos estudiados, por sobre la memorización de información puntual que se haya utilizado para ilustrarlos. En este contexto, el estudio del pasado se presenta como un espacio privilegiado para la integración de las disciplinas involucradas en el sector, en la medida que un análisis comprensivo del mismo, y de su impacto en el presente, requiere del aporte del conjunto de las ciencias sociales. Al mismo tiempo, la perspectiva histórica sobre la sociedad favorece la comprensión de la complejidad y la multicausalidad involucrada en los fenómenos sociales. Un supuesto básico de esta propuesta curricular es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseñanza sesgada de la historia, la geografía y de las ciencias sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes (iconográficas, materiales y textuales) e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias. Unidad 1: La Tierra como sistema Marco curricular Objetivos Fundamentales Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano. - Entender que el ser humano, al habitar el planeta, desarrolla procesos de adaptación y transformación del espacio geográfico. - Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando diversas convenciones cartográficas. Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico. - Comprender la dinámica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra. - Conocer los riesgos que está expuesto nuestro país por estar ubicado en una zona de convergencia de placas. - Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento escolar y su entorno. - Comprender cómo interactúan hidrosfera, atmósfera y litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema. CMO - Identificación de la litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera como componentes del geosistema. - Descripción de la tectónica de placas y del volcanismo y de la dinámica de la litosfera en la conformación de los continentes y de las grandes formas del relieve. - Indagación sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de información que pueden aportar diversas fuentes. - Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática. - Comunicación de los resultados de análisis e indagación, integrando información de las fuentes utilizadas, presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). OFT - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. - Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. - Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Actitudes - Manifiesta una actitud de cuidado y preocupación por la preservación del entorno natural. - Demuestra interés por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza estos conocimientos para comprender fenómenos naturales de su interés. 16 Guía didáctica del docente Marco conceptual Contenidos Evaluación La Tierra como sistema OFT - La Tierra es un sistema. - Tectónica de placas. - Sismicidad y volcanismo en Chile. - Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagación. - La teoría de la deriva continental. - El relieve terrestre: interpretación de mapas y perfiles topográficos. - La hidrosfera y la atmósfera modelan el relieve. Evaluación inicial Evaluación diagnóstica en habilidades. Interpretar un esquema gráfico. Evaluación intermedia Evaluación de proceso. Evaluación final Evaluación final tipo SIMCE‰. Haciendo ciudadanía Labor de la Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). Elaboración de un mapa de riesgos. Laboratorio de las Ciencias Sociales Interpretar información de una infografía. Indagación, análisis e interpretación 1. Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagación. 2. El relieve terrestre: interpretación de mapas y perfiles topográficos. Profundización Resumen y metacognición En resumen Mi desempeño La Tierra como sistema 17 Sugerencias metodológicas La Tierra como sistema Tema Conocimientos previos Páginas del Texto - Relieve. - Medio natural. 12 y 13 14 y 15 Identificar la temática de la unidad e interesarse en el desarrollo de la misma. Interpretar un esquema de la estructura interna de la Tierra. Contenidos: - Visión general de aspectos relevantes de la unidad. - La Tierra como un sistema. Habilidad: - Identificar. Contenidos: Evaluación inicial - Estructura interna de la Tierra. - Caracterización de los estratos que componen la Geosfera. Habilidades: - Reconocer. - Interpretar. - Sintetizar. - Evaluar. - Pregunte a sus estudiantes qué entienden a partir del título de la unidad. Luego, realice un desglose de los principales conceptos que allí aparecen: Tierra y sistema. Para facilitar su comprensión, proporcione los siguientes ejemplos: cuerpo humano y sus sub-sistemas, el sistema económico, el sistema escolar, el sistema operativo de un computador que permite no solo utilizar distintos programas sino que conectarlo con otros aparatos como impresoras, celulares, otros computadoras e internet, etc. - Luego, invite a su curso a contestar las preguntas que aparecen en la sección Para empezar de la página 12. - Solicite a sus estudiantes que lean el recuadro de la habilidad y pregúnteles sobre situaciones anteriores en que han debido aplicarla. - Encárgueles observar detenidamente el esquema de la página 15 y que lean atentamente los textos que lo acompañan antes de contestar el cuestionario de la página 14. - Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de autoevaluación de la sección Mi desempeño y a compartir sus conclusiones. Evaluación formativa - Pídales que escriban un breve informe en que entreguen respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo se relacionan entre sí los elementos que aparecen en la imagen? - Ayude a sus alumnos y alumnas a inferir, a partir de sus propias respuestas, en qué consiste un sistema. Evaluación formativa - En función de ejercitar la habilidad de interpretar, pida a sus estudiantes que escriban un pequeño texto basado en la imagen de las páginas 12 y 13. - Presente otro tipo de formatos de información, como textos, cuadros, gráficos, etc., y refuerce la aplicación de esta habilidad corrigiendo las respuestas de sus estudiantes. Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 18 Guía didáctica del docente La Tierra como sistema - Relieve. - Medio natural. La litosfera - Relieve. - Reconocimiento y análisis de mapas. 16 y 17 18 y 19 Comprender la dinámica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra. Identificar los riesgos a que está expuesto nuestro país por estar ubicado en una zona de convergencia de placas. Comprender los contenidos de tectónicas de placas. Interpretar ilustraciones que presentan el movimiento de las placas y las zonas sísmicas del planeta. Contenidos: - Geosistema, litosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera. - Tectónica de placas, magma, efecto invernadero. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Analizar. Contenidos: - Tectónica de placas. - Desplazamiento de las placas. - Los sismos. Habilidades: - Analizar. - Interpretar. - Reconocer. - Pida a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un esquema que represente los subsistemas de la Tierra. - Pregúnteles si han visitado lugares similares a los que aparecen en las imágenes de las páginas e invítelos a analizar los que muestran las fotografías, distinguiendo las partes que componen los paisajes y cómo se relacionan entre sí. - Utilice el ciclo del agua como ejemplo de un sistema. - Pregunte a su curso acerca de lo que sucedería si no existieran algunos de los elementos del geosistema, como la atmósfera o la propia litosfera. Luego, señale las consecuencias que tendría para la vida y explíquelas. Realice la actividad 1 con sus estudiantes leyendo en forma grupal el artículo de la página 17. - Señale en el mapa de la página 18 las líneas costeras de Sudamérica. Luego, pida que identifiquen las formas de relieve asociadas a las costas del océano Pacífico y del océano Atlántico a partir de los colores del mapa. - Solicite a sus estudiantes que establezcan una relación entre las formas de relieve y la presencia de zonas de subducción. - Solicíteles que comparen este esquema con algún proceso similar, por ejemplo, el movimiento que se produce una olla en ebullición. - Invítelos a que establezcan una comparación entre las escalas Richter y de Mercalli, en cuanto a sus similitudes y diferencias. Puede comparar el terremoto de Haití de 2010, que tuvo una magnitud de 7.3 (Richter) y una intensidad de IX (Mercalli), con el terremoto de Japón que tuvo una magnitud de 9° (Richter) y VIII (Mercalli). Pregúnteles por qué se producen estas diferencias. Es importante que los estudiantes establezcan que la escala de Mercalli mide la intensidad con la que se siente un sismo lo cual dependerá de la estructura geológica del lugar (tipo de suelo), la manera en que llegan las ondas del movimiento y cómo la población sintió el terremoto. Haití tuvo graves consecuencias debido a la falta de preparación para este fenómeno (mala calidad de la construcción, falta de planes de evacuación de edificios, etc.). Mientras que Japón sufrió un daño menor puesto a que posee una larga historia de terremotos y tsunamis, por lo que existe una política de seguridad, además cuenta con los recursos económicos para implementar planes de seguridad. Puede apoyar este ejemplo con los siguientes videos. Para el caso de Haití http://www.youtube.com/watch?v=Tu4EFXIYiuQ y para el caso de Japón http://actualidad.rt.com/actualidad/view/85777-video-terremoto-japon-fukushima Evaluación formativa - Solicíteles que compartan sus respuestas y preguntas en forma directa en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas páginas. Evaluación formativa - Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y preguntas directamente en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas páginas. La Tierra como sistema 19 La litosfera Tema Conocimientos previos Páginas del Texto 20 y 21 Objetivos Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad y volcanismo. Analizar e interpretar diversas fuentes informativas relacionadas con los fenómenos sísmicos y volcánicos. Contenidos: - Sismicidad. - Volcanismo. - Las fallas. - Los pliegues. - El volcán y sus raíces. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. Contenidos: - Indagación, análisis e interpretación. - Sismicidad, subducción, falla geológica, pliegues y actividad volcánica. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Distinguir. - Presénteles los nuevos contenidos a partir de una síntesis en el pizarrón. Explíqueles los conceptos de sismicidad y de volcanismo en Chile, sus causas y consecuencias. - Posteriormente, pídales que observen el esquema de la página 20 e indíqueles cómo se comportan las placas y las zonas que se representan. - Explíqueles qué es una falla y muestre la ilustración de la misma, generando algún ejemplo para detallarla. Proceda a hacer lo mismo con el concepto de plegamiento. - Muéstreles las partes de un volcán y su comportamiento cuando se produce una erupción. - Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de los terremotos que han ocurrido en Chile. Es importante que ellos dirijan la investigación a la regularidad de estos fenómenos sísmicos. Luego, invítelos a elaborar una hipótesis acerca de esta situación y a plantear argumentos en favor o en contra. - Solicíteles que busquen información en prensa escrita o digital acerca de eventos sísmicos y volcánicos en Chile y en el mundo. Indíqueles que extraigan y organicen información relevante a partir de los siguientes puntos: • Lugar donde ocurrió el evento. • Tipo de fenómeno. • Duración e intensidad. • Mediciones. • Opiniones de expertos sobre las causas o el desarrollo del evento. - Pídales que interpreten el cuadro informativo de los movimientos sísmicos en función de la siguientes preguntas: a)¿Qué relación existe entre la magnitud del sismo, el lugar de ocurrencia y el número de víctimas? b)¿Hay algún lugar de los listados que no pertenezca a la cuenca del Pacífico?, ¿cuál(es)? c) De acuerdo a las estadísticas, ¿han servido las medidas de prevención? - Señáleles que lean en silencio el artículo sobre el Volcán Chaitén de la página 23, y que luego contesten las preguntas. Dígales que se agrupen en parejas y presenten la noticia que se muestra como si estuvieran realizando un despacho en vivo desde el lugar de los hechos. Evaluación formativa - Solicite a sus estudiantes que realicen una síntesis de los contenidos de las páginas 20 y 21 en sus cuadernos. - Luego, invite a tres voluntarios a exponer sus trabajos al grupo curso. Evaluación formativa - Evalúe formativamente la actividad realizada por sus alumnos y alumnas usando los siguientes criterios: • Busca y selecciona fuentes de información. • Identifica, dentro de las fuentes, datos relacionados con los contenidos de la unidad. • Distingue la información según su relevancia y la clasifica de acuerdo con categorías previas. Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 20 - Relieve. - Reconocimiento y análisis de mapas. Guía didáctica del docente 22 y 23 La litosfera - Relieve. - Reconocimiento y análisis de mapas. 24 y 25 26 y 27 Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad y volcanismo. Comprender la dinámica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra. Identificar los riesgos a que está expuesto nuestro país por estar ubicado en una zona de convergencia de placas. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Dinámica de la litosfera: los tsunamis. Habilidad: - Interpretar. Contenidos: - La teoría de la deriva continental. - Formación de los Himalayas y de los Andes. Habilidades: - Describir. - Comparar. - Analizar. - Antes de comenzar la actividad principal, pídales que lean la definición de la habilidad que aparece en la página 24 y que revisen los pasos para realizarla. - Una vez que se haya comprobado la comprensión del concepto, solicite a los alumnos y alumnas que relacionen los esquemas con las fotografías aéreas expuestas en las columnas correspondientes a la página 25. Luego, pídales contestar de manera individual el cuestionario. - En función de las respuestas entregadas por sus estudiantes y la información proporcionada en la página 25, indague junto con ellos acerca de formas de prevenir en nuestro país lo ocurrido en Indonesia. - Invite a sus estudiantes a que planteen respuestas a las preguntas señaladas en la sección Antes de leer de la página 26, y que sugieran cómo debió haber sido el movimiento de las masas terrestres hasta lograr la conformación actual. - Pídales que lean los textos que aparecen en la página 26 para luego desarrollar la actividad 6. Complemente la actividad, mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es posible que todos los continentes se vuelvan a unir?, ¿por qué? - Una vez leídos los textos relacionados con la formación de los Himalayas y de Los Andes, pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo que dé cuenta de las similitudes y diferencias en cuanto a origen, ubicación, altura (de ser posible conseguir la información necesaria, extensión. Evaluación formativa - Evalúe la internalización de conceptos a través de preguntas como: a)¿qué falla es la que actúa directamente en los movimientos que se presentan en gran parte de nuestro territorio? b)¿cómo se produce una falla? c) ¿qué hace evidente la existencia de géiseres y aguas termales? Evaluación formativa - Solicíteles realizar el cuadro comparativo sobre la formación de la cordillera de los Himalayas y la de los Andes. - Evalúe la actividad realizada usando los siguientes indicadores: • Identifica y agrupa las similitudes y diferencias entre dos estructuras de relieve. • Asigna correctamente los elementos dentro de la matriz. La Tierra como sistema 21 La litosfera Tema Conocimientos previos Páginas del Texto - Relieve. - Reconocimiento y análisis de mapas. 28 y 29 30 y 31 Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Interpretar mapas y perfiles topográficos. Contenidos: Evaluación Intermedia - Distribución de la actividad volcánica. - Situación geológica de Chile. - Movimiento sísmico. - Estructura de un volcán. Habilidades: - Describir. - Explicar. - Analizar. Contenidos: Indagación, análisis e interpretación - Características de un mapa físico. - Secciones y características de un perfil topográfico. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para luego contestar las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invítelos a compartir públicamente los hallazgos y respuestas que hayan obtenido. - Lea en forma grupal el contenido del mapa físico de la página 30. Luego, solicíteles que lean e interpreten un mapa físico de la región donde habitan, utilizando los siguientes elementos: • Orientación. • Escala. • Leyenda o simbología. • Mayores altitudes. • Aguas continentales (ríos, lagos). • Mayores depresiones. - Después, invítelos a que expongan el trabajo con una breve explicación o argumentación oral del mismo. Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 22 Guía didáctica del docente Evaluación formativa Evaluación formativa - El propósito de estas páginas es evaluar el proceso de - Utilice rúbricas para evaluar aprendizaje más que los resultados. Explicite este punto la actividad. Puede emplear la a sus alumnos y alumnas, de manera que la evaluación le planteada en el anexo 1. brinde a usted información real acerca del estado de los aprendizajes en su curso. - Una revisión colectiva de las actividades apoya el carácter de esta evaluación, reforzando la adquisición de los contenidos y habilidades mediante la retroalimentación grupal. La litosfera - Relieve. - Reconocimiento y análisis de mapas. 32 y 33 La Tierra como sistema - Relieve. - Medio natural. 34 y 35 Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento escolar y su entorno. Comprender cómo interactúan la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema. Contenidos: Haciendo Ciudadanía – Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). - Mapa de riesgos. Habilidades: - Planificar. - Producir. Contenidos: - Influencias de la hidrosfera y de la atmósfera en el modelado del relieve. - Meteorización y transporte. - Influencias de la hidrosfera y atmósfera en el modelado del relieve. - Sedimentación. Habilidad: - Explicar. - Pregunte a sus estudiantes por las situaciones de emergencia que se han presentado en sus entornos más próximos. Luego, averigüe si es que ellos manejan información relacionada con las actividades que la ONEMI haya realizado. - Pídales que lean el artículo para responder las preguntas que se formulan. - Al llegar a la última pregunta, solicíteles su opinión respecto al plan de emergencia que hay en su colegio. - Invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a los mayores riesgos que existen en su colegio. Luego, pídales que realicen las actividades de la página 33 y junten en una carpeta los trabajos relacionados con cada uno de los pasos. - Pida a sus estudiantes que lean la información relativa a los fenómenos descritos en ambas páginas (meteorización y transporte) y que busquen ejemplos de ambos (deshielos producidos en primavera en la zona central; erosión del suelo por acción del viento). - Luego, indíqueles que contesten las actividades sugeridas en la página 34. A partir de esta actividad, puede preguntar: a) ¿qué sucedería si no ocurrieran estos fenómenos? b) ¿qué pasaría si en la Tierra no existiesen los relieves que hoy conocemos? c) ¿qué ocurriría si las fuerzas internas de la Tierra dejasen de crear nuevos relieves y solo actuaran las fuerzas externas sobre los ya existentes? Evaluación formativa - Para evaluar la ejecución de esta actividad elabore una pauta de cotejo que contenga los siguientes puntos: a) Resumen del Plan de Seguridad Escolar. b) Enumeración de riesgos de eventos sísmicos y volcánicos. c) Datos sobre la situación del terreno donde se encuentra el establecimiento. d) Que el mapa de riesgos solicitado contenga los elementos señalados en las páginas 22 y 23. Evaluación formativa - La evaluación en este segmento requiere de una activa participación de los estudiantes, ya que se trabaja con hipótesis. Por lo tanto, la exposición de sus respuestas y la retroalimentación del curso juegan un rol preponderante en la adquisición de los conceptos y de las habilidades señaladas. La Tierra como sistema 23 Tema Conocimientos previos La Tierra como sistema - Relieve. - Medio natural. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 24 Guía didáctica del docente 36 y 37 38 Comprender cómo interactúan la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema. Organizar lo aprendido a través de un mapa conceptual. Contenidos: - Sedimentación. - La acción del viento. - Los glaciares. Habilidad: - Explicar. Contenidos: - El geosistema, sus componentes e interacciones. - Las fuentes de energía y su incidencia en la formación y modelado de las estructuras geográficas. Habilidades: - Sintetizar. - Organizar. - Pregunte a sus estudiantes si recuerdan los tipos de rocas y sus características. Luego, induzca el concepto de roca sedimentaria, proporcionando las características de las mismas. - Pídales que lean en voz alta los textos que allí se presentan. Para dinamizar la clase, puede ir intercalando la lectura con preguntas como: a) ¿qué diferencias hay entre las rocas sedimentarias y la llamada roca madre? b)¿cuáles son las consecuencias positivas y las negativas de la acción del viento? - Una vez leído el texto que hace referencia a la acción de los glaciares en el modelamiento de los relieves, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas: a) ¿Qué tipo de erosión provoca el retroceso de un glaciar? b) ¿Creen que los glaciares, en la actualidad, se encuentran en avance o en retroceso?, ¿por qué? - El objetivo de estas páginas es que los estudiantes puedan sintetizar los contenidos y, al mismo tiempo, organizarlos en una matriz gráfica que facilite su comprensión. - Pídales que lean todo el mapa conceptual antes de completarlo, usando la lista de conceptos. Luego, solicíteles realizar la actividad. Evaluación formativa - La evaluación en este segmento requiere de una activa participación de los estudiantes. - Pregunte definiciones más importantes de los contenidos estudiados. Evaluación formativa - Realice una revisión grupal del mapa conceptual, de tal forma que se aúnen criterios y se evalúen colectivamente los conceptos y habilidades trabajados. La Tierra como sistema La litosfera - Relieve. - Medio natural. - Reconocimiento y análisis de mapas. 39 a 45 Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad. Contenidos: - El geosistema, sus componentes e interacciones. - Las fuentes de energía y su incidencia en la formación y modelado de las estructuras geográficas. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Analizar. - Evaluar. - Invite a sus estudiantes a resolver en grupo el ejemplo de pregunta de la página 39 para comprender el modo en que se desarrollará esta evaluación. Ponga énfasis en cuán importante es esta evaluación en términos del logro de los objetivos propuestos. Refuerce aclarando dudas y justificando la elección de la respuesta correcta. - Motívelos a trabajar en forma silenciosa, honesta y responsable. Destine un tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan revisar brevemente las páginas de la unidad. - Explíqueles que la existencia de distintos tipos de preguntas pretende explorar la utilización de diferentes tipos de habilidades que requieren diversas competencias. Sería pertinente clarificar los conceptos de contenido, habilidad y competencia. Evaluación sumativa - Una vez desarrollada la evaluación propuesta, invite a sus estudiantes a realizar la corrección grupal de la misma, dejando el espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas. - Se sugiere calificar los resultados de esta evaluación asignándoles un porcentaje previamente acordado con los mismos estudiantes. - Invite al curso a reflexionar sobre el resultado de la evaluación, usando las respuestas a la actividad de autoevaluación de la sección Mi desempeño y a la rúbrica de las páginas 44 y 45. Plantéeles las siguientes preguntas para finalizar la actividad: a)¿Qué contenidos te parecieron más fáciles de adquirir? b)¿Cómo se encuentra tu manejo de la habilidad de interpretar? c) ¿Qué elementos o secciones del libro te ayudaron más a comprender los contenidos? La Tierra como sistema 25 Actividad complementaria Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas propuestas: Un grano de arena Los ríos arrastran materiales de distintos tamaños, formas y masa. ¿En qué épocas del año crees tú que las rocas y los restos de rocas llegan más lejos? ¿En qué épocas del año se depositan? Sigamos la trayectoria de un grano de arena que ha sido transportado por el viento desde una montaña hasta un río que comienza su trayecto a una gran altura. La mayoría de los ríos de Chile se alimentan de las lluvias y de los deshielos y por lo tanto tienen más agua en invierno y en primavera. Es en estas estaciones cuando su caudal es mayor y pueden arrastrar rocas y arena más lejos. Nuestro grano de arena avanza. En los otros meses del año, el caudal es menor y las rocas y arena se depositan en el fondo y en las orillas de los ríos. El ser humano recoge este material acumulado y le da distintos usos, como en la construcción de edificaciones donde se usa la arena y piedras para la mezcla con cemento, por ejemplo. Material fotocopiable Supongamos que el grano de arena que nos concierne sigue río abajo. Te puedes haber dado cuenta que el agua de dos ríos distintos suele no ser del mismo color. ¿A qué se debe esto? ¿De qué depende la coloración de un río? Incluso hay ríos que llevan el nombre de algún color, como el río Colorado, afluente del río Maipo en la Región Metropolitana, o el río Negro en la Décima Región. La cordillera de los Andes posee grandes cantidades de minerales diferentes, cada uno de una tonalidad característica. ¿De qué color será nuestro grano de arena? Chile es conocido por su larga franja costera y bellas playas. Las olas golpean incesantemente las rocas de la costa. Muchos creemos que este es el origen de la arena de las playas. La realidad es que la arena que disfrutamos durante algunos días en los meses de verano ha venido viajando desde la cima de la cordillera de los Andes. ¿Has notado que no todas las playas tienen su arena del mismo color? Describe algunas que conozcas. ¿A qué se debe esta diferencia de tonalidad? Desde la playa, el grano de arena es arrastrado por olas y mareas al océano Pacífico. La corriente de Humboldt –un verdadero “río” oceánico– recorre nuestras costas de sur a norte. El granito de arena que se desprendió de las alturas cordilleranas puede culminar su viaje en alguna playa en Perú o Ecuador, y sin pagar pasaje, ¡vaya suerte! Archivo editorial. 1 En la formación del relieve actúa el proceso denominado erosión. ¿Cuáles son y cómo actúan los procesos particulares que componen la erosión?, ¿cómo los representa el texto? 2 A partir del texto, ¿qué agentes geológicos externos participan en la formación del relieve terrestre y cómo lo hacen? 26 Guía didáctica del docente Evaluación sumativa Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones La prueba tiene 22 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito. Responde las siguientes preguntas: cada parte cumple una función determinada. Los distintos componentes del sistema Tierra se relacionan de manera tal que, en conjunto, permiten la existencia de vida en ella. ¿Cómo se le denomina a nuestro planeta cuando se estudia como un conjunto de subsistemas? A. Litosfera. B. Ecosistema. C. Geosistema. D. Globo terráqueo. Material fotocopiable 1 La Tierra es un sistema, es decir, un conjunto de partes que se relacionan, formando un todo en que 2 ¿Qué distingue a la Tierra del resto de los planetas conocidos? A. Orbita alrededor del Sol y presenta un eje de rotación inclinado, por ello la temperatura de su superficie varía constantemente. B. La presencia de una atmósfera adecuada y de agua, entre otras particularidades, hacen de ella un lugar apto para la vida. C. Posee una atmósfera que, compuesta por diversos elementos, influye en las temperaturas de la superficie. D. Es un planeta sólido y rocoso, que posee un campo magnético y una fuerza gravitacional. 3 Nuestro planeta está compuesto por tres estratos que se diferencian y definen por su composición química, ¿cuáles son estos? A. Litosfera, astenosfera y zona de transición. B. Litosfera, hidrosfera y atmósfera. C. Núcleo, manto y corteza. D. Las placas tectónicas. La Tierra como sistema 27 Analiza la ilustración y responde las preguntas 4 y 5. Material fotocopiable 4 ¿Qué forma del relieve del fondo oceánico se representa? A. B. C. D. 5 Fosa oceánica. Dorsal oceánica. Cubeta oceánica. Borde de subducción. ¿Cómo se expande el piso oceánico? A. Por la salida de roca fundida o magma, que al enfriarse en la superficie, va formando la litosfera o capa exterior de la Tierra. B. Por los volcanes sale material del interior de la Tierra, haciendo que los continentes crezcan y que se introduzcan en los océanos. C. Cuando las corrientes de convección separan las placas lo suficiente, emerge, de la astenósfera, una nueva placa. D. Las mareas arrastran sedimento desde los continentes hacia el fondo oceánico, donde se acumula y solidifica. 6 Un sismo es un movimiento en la superficie terrestre debido, en la mayoría de los casos, a desplazamientos de las placas tectónicas. ¿Cuál es la otra causa más frecuente de sismos? A. B. C. D. 28 Se producen en forma cíclica. El movimiento de traslación. Los maremotos y tsunamis. La actividad volcánica. Guía didáctica del docente 7 ¿Cómo se llaman las placas cuyo encuentro (convergencia y subducción) origina la mayoría de los terremotos en Chile? A. B. C. D. Placa Sudamericana y Placa del Pacífico. Placa Sudamericana y Placa de Nazca. Placa de Nazca y Placa del Pacífico. Placa de Nazca y Placa del Caribe. Observa la fotografía y responde la pregunta 8. Material fotocopiable 8 ¿Cómo se denomina la formación rocosa que se muestra en la fotografía? A. B. C. D. 9 Falla. Glaciar. Pliegue. Cono volcánico. ¿Cómo se forma un cono volcánico? A. Por la acumulación de material magmático en torno al cráter, a raíz de erupciones sucesivas. B. La presión que ejerce el magma por salir a la superficie eleva la litosfera, generando un promontorio o cono. C. El choque de dos placas genera un pliegue en el interior de una de ellas, bajo el cual se forma una cámara magmática. D. Ya no se forman nuevos conos volcánicos; los que existen son tan antiguos como la Tierra. La Tierra como sistema 29 Interpreta la ilustración y responde las preguntas 10 a 12. B A C Fosa tectónica En el período Cretácico, entre 135 y 65 millones de años antes del presente, se produjeron las fallas y plegamientos que dieron la forma que tiene en la actualidad el relieve chileno, entre estas, la más significativa fue el modelo de doble falla que se ilustra. Material fotocopiable 10 ¿Qué representa la letra A? A. Cordillera de la Costa. B. Depresión intermedia. C. Placa Sudamericana. D. Macizo tectónico. 11 ¿Qué representa la letra B? A. Depresión intermedia. B. Macizo tectónico. C. Una meseta. D. Una falla. 12 ¿Qué representa la letra C? A. Cordillera de los Andes. B. Cordillera de la Costa. C. Depresión intermedia. D. Macizo tectónico. 13 ¿Qué tipo de evidencia permitió al científico Alfred Wegener, en 1912, formular la teoría de la deriva continental? A. Similitudes entre especies animales y vegetales que, en la actualidad, habitan distintos continentes. B. Similitudes físicas entre los continentes y evidencias minerales y fósiles de un mismo tipo en lugares muy distantes entre sí actualmente. C. Coincidencias entre los restos arqueológicos de grupos humanos, que con posterioridad habitaron lugares del planeta muy distantes entre sí. D. La observación de la tendencia actual de los continentes a separarse entre sí, llevó a suponer que en el pasado remoto estuvieron unidos. 30 Guía didáctica del docente 14 Existen diversas maneras para conocer y representar gráficamente el relieve terrestre. La forma más utilizada es el mapa, que puede ser una carta topográfica o un mapa físico. La carta topográfica señala las particularidades que muestra la superficie de un terreno mediante curvas de altitud. ¿Qué indica un mapa físico? A. La manera para visualizar, estructurar y organizar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos con el fin de apoyar el estudio, solucionar problemas o tomar decisiones. B. Las entidades políticas, las organizaciones o estructuras creadas por el hombre, como los países y las ciudades. C. Los diferentes tipos de materiales geológicos que afloran en la superficie terrestre y el tipo de contacto entre ellos. D. Las altitudes de diferentes regiones del espacio terrestre, a través de una simbología de colores. 16 ¿Cómo se denomina el agente externo representado en la imagen? A. Glaciar. B. Lago. C. Viento. D. Precipitación. 17 ¿Cuál es la importancia del agente externo que se encuentra en la fotografía en nuestro país? A. Prácticamente no se encuentra en todo el territorio nacional. B. Es muy abundante en las zonas litorales del norte de Chile. C. Se encuentra en la mayor parte de las cumbres de los Andes. D. Actualmente no existen debido al calentamiento global. Analiza la imagen 2 y responde las preguntas 18 y 19. Material fotocopiable Imagen 2 15 ¿Cuál de las siguientes alternativas es un agente geológico externo? A. Sismo. B. Volcán. C. Aguas continentales. D. Tectónica de placas. Analiza la imagen 1 y responde las preguntas 16 y 17. Imagen 1 18 ¿Cuál de los siguientes nombres puede darse al material que forma las dunas? A. Morrenas. B. Arrecifes. C. Sedimentos. D. Rodados. 19 ¿Cómo se describe el proceso por el cual se forman las dunas? A. El viento empuja la arena desde la ladera de sotavento hacia la de barlovento. B. El viento empuja la arena desde la ladera de barlovento hacia la de sotavento. C. El agua empuja la arena desde la ladera de sotavento hacia la de barlovento. D. El agua empuja la arena desde la ladera de barlovento hacia la de sotavento. La Tierra como sistema 31 Lee el siguiente artículo y responde las preguntas 20 y 21. ¿Por qué se cambió de la Operación Deyse al Plan Integral de Seguridad Escolar? La Operación Deyse, diseñada por la ONEMI en 1977 para los establecimientos educacionales, tenía por finalidad trabajar solamente en materia de evacuación y seguridad en situaciones de emergencia, en cambio, el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar, como metodología de trabajo permanente en cada unidad educativa del país, privilegia la prevención, a la vez que perfecciona y refuerza los mecanismos de atención de accidentes y emergencias. Material fotocopiable ¿Cómo recopilar la información necesaria para el Plan Integral de Seguridad Escolar? Para recopilar información detallada del establecimiento y su entorno se utiliza la metodología AIDEP. Esta información deberá quedar representada en un mapa, plano o cartografía muy sencilla, con simbología reconocida por todos. La palabra AIDEP es un acróstico, vale decir, está formada por la primera letra del nombre de cada una de las cinco etapas a cumplir: • Análisis histórico. (¿Qué nos ha pasado?). • Investigación en terreno. (¿Dónde y cómo podría pasar?). • Discusión y análisis de los riesgos y recursos detectados. • Elaboración del mapa. • Plan específico de seguridad de la unidad educativa. Manual Plan Integral, Plan Integral de Seguridad Escolar, en: www.onemi.cl/ 20 ¿Qué distingue al Plan Integral de Seguridad Escolar de la anterior Operación Deyse? A. B. C. D. 21 Fue diseñado por la ONEMI. Es permanente y privilegia la prevención. Se implementa en las escuelas. Refuerza el financiamiento en emergencias. ¿Cuál es el territorio sobre el cual se elabora e implementa el Plan Integral de Seguridad Escolar? A. Sobre cada establecimiento y su entorno, considerando su historia y su realidad particular. B. Sobre cada establecimiento, a partir de la historia y el entorno particular de la comuna a la que pertenece. C. Se realizan estudios regionales, considerando sus particularidades, para luego elaborar un único plan nacional. D. Sobre cada zona climática y sobre la base de los estudios ya existentes, se elaboran planes específicos para cada establecimiento. 22 ¿Cuál de las siguientes alternativas es un riesgo que el plan AIDEP previene y que está asociado a los movimientos de la litosfera? A. B. C. D. 32 Riesgo de inundaciones. Riesgo de sequías. Riesgo de precipitaciones. Riesgo de terremotos. Guía didáctica del docente Solucionario evaluación Ítem Clave Contenido 1 C La Tierra como sistema. 2 B Planeta Tierra. 3 C Composición interior de la Tierra. 4 B Relieve oceánico. 5 A Litosfera. 6 D Sismos. 7 B Placas tectónicas. 8 C Formaciones rocosas. 9 A Volcanismo. 10 D Modelo doble falla. 11 A Relieve chileno. 12 A Relieve chileno. 13 B Teoría de la deriva continental. 14 D Interpretación de mapas. 15 C Agentes modeladores del relieve. 16 A Agentes externos modeladores del relieve en Chile. 17 C Agentes externos del modelado del relieve. 18 C Agentes externos del modelado del relieve. 19 B Proceso de formación de una duna. 20 B Plan Integral de Seguridad Escolar. 21 A ONEMI. 22 D Riesgos naturales. Anexo 1 Ejemplo de rúbrica Descripción de la actividad Interpretar datos obtenidos a partir de instrumentos meteorológicos. Criterios Nivel de logro alcanzado Registra e interpreta en forma completa los datos, relacionando la información nueva con conocimientos previos e identificando elementos y factores del clima. Correcto. Registra e interpreta en forma incompleta los datos, relaciona parcialmente información nueva con conocimientos previos, sin identificar elementos y factores del clima. Parcialmente correcto. Registra e interpreta en forma incompleta los datos, no relaciona parcialmente información nueva con conocimientos previos ni identifica elementos y factores del clima. Incorrecto. La Tierra como sistema 33 Unidad 2: La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra Marco curricular Objetivos Fundamentales Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano. - Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptación y transformación del espacio geográfico. - Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando diversas convenciones cartográficas. Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico - Explicar cómo el calor del Sol permite la vida en la Tierra. - Analizar la dinámica de los vientos planetarios y los factores y los elementos del clima. - Distinguir las causas y consecuencias del actual cambio climático. - Valorar el cuidado de nuestro planeta. - Analizar la estructura de la dinámica de la hidrosfera. - Comprender la organización de la biosfera. CMO - Descripción de la hidrosfera (aguas oceánicas, ríos, hielo y nieve) y de sus principales dinámicas. - Descripción de los movimientos oceánicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. - Descripción de los factores y de los elementos del clima y de la dinámica de los vientos. - Identificación de los principales elementos del geosistema que permiten la vida humana. - Indagación sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de información que pueden aportar diversas fuentes. - Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática. - Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las fuentes utilizadas, presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. Actitudes - Manifiesta una actitud de cuidado y preocupación por la preservación del entorno natural. - Demuestra interés por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza esos conocimientos para comprender fenómenos naturales de su interés. 34 Guía didáctica del docente Marco conceptual Contenidos Evaluación La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra OFT - El Sol, fuente de energía para la vida. Características y dinámica de la atmósfera. El clima. Distribución de climas, paisajes y población: estudio de las relaciones entre procesos naturales y humanos. Cambio climático mundial. Consecuencias del calentamiento global. La hidrosfera. Aguas continentales. La ecosfera. Evaluación inicial Evaluación diagnóstica en habilidades. Interpretar un esquema gráfico. Evaluación intermedia Evaluación de proceso. Evaluación final Evaluación final tipo SIMCE‰. Haciendo ciudadanía La lucha contra el cambio climático: solidaridad frente a un mundo dividido. Laboratorio de las Ciencias Sociales Explicar sobre el calentamiento global en la Tierra. Indagación, análisis e interpretación 1. Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagación. 2. El relieve terrestre: interpretación de mapas y perfiles topográficos. Profundización Resumen y metacognición En resumen ¿Cómo aprendo mejor? La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 35 Sugerencias metodológicas La hidrosfera La atmósfera Tema Conocimientos previos - Medio natural. - Clima. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 36 Guía didáctica del docente El Sol - Clima. 46 y 47 48 y 49 Motivar e identificar la temática de la unidad. Explicar cómo se distribuye la radiación solar sobre la superficie de la Tierra. Contenidos: - Visión general de aspectos relevantes de la unidad. Contenidos: Evaluación Inicial - La radiación solar sobre la atmósfera. - La inclinación del eje terrestre. Habilidad: - Identificar. Habilidades: - Interpretar. - Explicar. - Evaluar. - Pida a sus estudiantes que observen la imagen contenida en las páginas 46 y 47. Luego, pregúnteles: a)¿por qué se eligió esta imagen para dar inicio a la unidad? b)¿en qué lugar de Chile se podría ver este paisaje? - Luego, invítelos a que contesten las preguntas que aparecen en la sección Para empezar de la página 47. - Consúlteles directamente a sus estudiantes sobre los contenidos que aparecen en la sección En esta unidad aprenderás para así detectar conocimientos previos que pudieran tener. Luego, invite a su curso a contestar las preguntas que aparecen en la sección Para empezar de la página 12. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta la definición que se da de la habilidad, poniendo especial énfasis en la relación causa-efecto. - Proporcione ejemplos que les permitan a sus estudiantes visualizar esta relación aplicada a otras situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: a)¿Qué pasaría si los niños y niñas no asistieran al colegio? b)¿Qué sucedería si no hubiera basureros? c) ¿Qué ocurriría si no sonara el timbre al término de cada recreo? - La idea es que sus estudiantes elaboren respuestas que contengan relaciones causa–efecto. - Posteriormente, solicíteles que realicen las actividades planteadas en las páginas 48 y 49. Una vez desarrolladas, súmeles preguntas hipotéticas que proyecten aperturas a otras situaciones. Sugerimos preguntar: a)¿qué pasaría si la Tierra no fuera esférica? b)¿qué sucedería si el eje de rotación no estuviese inclinado? Evaluación diagnóstica - Utilice los elementos de estas páginas (imágenes, secciones y preguntas) para diagnosticar aprendizajes previos de los estudiantes. También permiten motivar o predisponer positivamente a los estudiantes para iniciar el estudio de esta unidad. Evaluación diagnóstica - En función de ejercitar la habilidad de explicar, pida a sus estudiantes que lean las respuestas dadas al ejercicio planteado y, además, solicíteles que apliquen la habilidad a otras situaciones elegidas por ellos. - Solicite a sus estudiantes que contesten la autoevaluación del desempeño en cuanto a la habilidad explorada. Haga que compartan sus conclusiones con el grupo. El Sol - Relación ser humano–medio natural. - Clima. La atmósfera - Medio natural. - Clima. 50 y 51 52 y 53 Explicar cómo el calor del Sol permite la vida en la Tierra. Analizar la dinámica de los vientos planetarios y los factores y elementos del clima. Contenidos: - Efecto invernadero, ozono; estratosfera; efectos de los clorofluorocarbonos (CFC); radiación solar e irradiación. - Conciencia respecto al cuidado ambiental. Contenidos: - Composición, estructura y funciones de la atmósfera. - Capas de la atmósfera. - Circulación atmosférica. - Sistema de altas y bajas presiones. Habilidades: - Interpretar. - Explicar. - Analizar. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Pida a sus estudiantes que lean en voz alta los textos incluidos de estas páginas, haciendo énfasis en la importancia que posee la atmósfera en la creación de condiciones necesarias para el desarrollo de la vida. - Solicíteles que observen, interpreten y analicen las infografías de la página 50 mediante las siguientes preguntas: a)¿Cómo funciona el efecto invernadero natural? b)¿Qué pasaría si no existiera atmósfera alrededor de la Tierra? c) ¿Qué parte de la radiación solar mostrada en el esquema es responsable del efecto invernadero? - Invite a sus estudiantes a resolver la actividad sugerida en la página 51. Una vez que hayan compartido sus respuestas, invítelos a generar un debate acerca de cómo cuidar el medio ambiente. - Como actividad sugerida, proponga a sus estudiantes que se agrupen en parejas y diseñen un puzzle con los conceptos más importantes que hayan aprendido. - Solicite a sus estudiantes que lean la descripción porcentual de los gases de la atmósfera y que construyan un gráfico circular con esa información. - Luego, pídales que a partir de la imagen y del texto señalen la importancia de cada una de las capas de la atmósfera. - Posteriormente, invítelos a desarrollar la actividad 2 de la página 52. Las respuestas debieran ser leídas en voz alta para aclarar dudas y corregir posibles errores. - Explíqueles con un ejemplo sencillo la ley de los vientos: con las puertas cerradas, al interior de la sala, por el calor acumulado, debe formarse un centro de baja presión, mientras que en el patio exterior el aire más frío forma un centro de alta presión. - Plantee a su curso lo que sucedería si la puerta se abre en forma repentina. - Use la carta sinóptica de la página 53 para explicarles a sus alumnos y alumnas cómo la ley de los vientos rige a escala planetaria, y cómo esto se refleja en las líneas que indican la dirección de las masas de aire. Evaluación formativa - Estas páginas buscan, por sobre todo, crear conciencia para evitar un mayor deterioro del ambiente que nos rodea. Una buena actividad de evaluación sería compartir los puzzles creados por los estudiantes y desarrollar un juego de resolución. - La imagen contenida en la página 51 invita a una actividad de reflexión. Esta podría ser inducida a través de preguntas tales como: a) ¿Qué lugar creen que es el más dañado de acuerdo a la posición de la Tierra? b)¿Cuáles piensan que han sido las mayores causas del deterioro de la capa de ozono? c) ¿Qué pasaría si la capa de ozono queda completamente destruida? - Evalúe la capacidad de explicar de sus alumnos y alumnas de acuerdo con los siguientes indicadores: • Identifica una idea central. • Diferencia entre causa y efecto. • Argumenta coherentemente la relación entre causa y efecto. • Usa ejemplos para apoyar su exposición. Evaluación formativa - Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y preguntas directamente en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas páginas. La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 37 Tema Conocimientos previos Elementos y factores del clima - Medio natural. - Clima. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones 54 y 55 56 y 57 Analizar los elementos y factores del clima. Contenidos: - Concepto de tiempo atmosférico. - Concepto de clima. - Elementos del clima. - Factores del clima. Contenidos: - Distribución de climas, paisajes y población: estudio de las relaciones entre procesos naturales y humanos. Habilidad: - Interpretar. Habilidades: - Analizar. - Interpretar. - Pida a sus estudiantes que lean las definiciones proporcionadas en el texto y que intenten reconocer los elementos del clima que pueden reconocerse en las imágenes de la página 54. - Solicíteles que escriban una carta dirigida a un amigo que vendrá desde tierras muy lejanas en el mes de julio, en la que le indiquen la vestimenta que debiera traer, tomando en consideración la temperatura y las precipitaciones. - Para el proyecto sugerido en la actividad 3, instruya a sus estudiantes respecto a los siguientes pasos: • Recolectar información acerca de los instrumentos meteorológicos y su construcción. • Organizar a los miembros del grupo y dividir las tareas. Enumerar y utilizar los recursos materiales disponibles. • Llevar un registro diario de las variables obtenidas con los instrumentos a través de la siguiente pauta de registro: - Solicite a sus estudiantes que identifiquen los factores involucrados en uno de los climas y establezcan su localización. - Posteriormente, invítelos a establecer una relación causaefecto entre tipo de clima y vegetación asociada usando como modelo el esquema gráfico similar al de la página 56. - Indíqueles que establezcan la relación entre clima y distribución de la población comparando los mapas de la página 56 y mapas de población mundial, y considerando los factores que se han enunciado. - En relación con la actividad 5, pídales que la trabajen en parejas, de tal forma que haya una exposición de las respuestas obtenidas. Sugiérales que a partir de las ideas centrales extraídas del texto, creen un nuevo título para el artículo presentado. Registro de mediciones Instrumento Fecha Hora Lugar Medición • Interpretar los datos, identificando elementos y factores del clima. • Presentar estados de avance periódicos del proyecto. • Entregar un informe final. - Invite a sus estudiantes a realizar el proyecto de investigación que aparece en la página 54 tomando en consideración todos los factores que inciden en la determinación de la realidad climática del lugar en que viven. Utilice los elementos gráficos de la página 55 para explicar el régimen diario de los vientos. Evaluación formativa - Evalúe la actividad 3 usando una pauta de cotejo que contemple los pasos dados y una rúbrica como la que se especifica en el anexo de esta unidad de la guía. Instancias evaluativas 38 Guía didáctica del docente Evaluación diagnóstica - En función de ejercitar la habilidad de explicar, pida a sus estudiantes que lean las respuestas dadas al ejercicio planteado y, además, solicíteles que apliquen la habilidad a otras situaciones elegidas por ellos. El Sol La atmósfera Elementos y factores del clima - Medio natural. - Clima. Elementos y factores del clima - Relación ser humano–medio natural. - Clima. 58 y 59 60 y 61 Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Explicar el proceso de cambio climático global. Contenidos: Evaluación intermedia - Inclinación del eje terrestre y estaciones del año. - Distribución de las temperaturas planetarias. - Importancia de la atmósfera para la vida. - Circulación general de la atmósfera. - Distribución mundial de la vegetación. Habilidades: - Analizar. - Sintetizar. - Explicar. Contenidos: Laboratorio de Ciencias Sociales - Cambio climático global. Habilidad: - Explicar. - Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para que luego contesten las preguntas de las distintas actividades. - Invite a sus estudiantes a compartir grupalmente los hallazgos y respuestas que hayan obtenido. - Destaque el carácter formativo de esta evaluación, y los aportes que le entrega al proceso de aprendizaje, por sobre los resultados obtenidos. - Antes de comenzar la actividad principal, pida a sus Evaluación formativa - Estas páginas tienen como propósito medir el estado de avance de los aprendizajes de contenidos y habilidades por parte de sus estudiantes. - La revisión grupal de las actividades debiera ser la fuente evaluativa para corregir, reforzar o ampliar la adquisición de los contenidos y habilidades trabajados hasta aquí. estudiantes que lean la definición de la habilidad que aparece en la página 60 y que recorran los pasos que se indican más abajo. - Una vez que se haya comprobado la comprensión del concepto, solicíteles que desarrollen de manera individual el cuestionario propuesto en la misma página. - En función de las respuestas entregadas por los estudiantes, dígales que formulen propuestas que ayuden a minimizar los efectos dañinos del calentamiento global. Evaluación formativa - Pídales a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas: a)¿Quiénes son los principales responsables de la generación del problema? b)¿Quiénes debieran solucionar el problema? c) ¿Cuál es tu responsabilidad en este problema? - Solicíteles a sus estudiantes que lean sus respuestas en voz alta e invite a sus pares a la reflexión y a la crítica (constructiva). La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 39 Elementos y factores del clima Tema Conocimientos previos Páginas del Texto Objetivos 62 y 63 64 y 65 Distinguir las causas y consecuencias del actual cambio climático en nuestro planeta. Contenidos/ habilidades Contenidos: - Cambio climático mundial: causas y consecuencias. - Plan de minimización de riesgos. - Localización de los principales efectos del calentamiento global. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Reflexionar. - Describir. Actividades/ orientaciones - Antes de comenzar las actividades enunciadas en el texto, le sugerimos activar la clase con las siguientes preguntas: a) ¿Qué relación existe entre el desarrollo económico y tecnológico y el deterioro del clima mundial? b)¿Es posible lograr los mismos niveles de desarrollo con un menor costo para el ambiente? - Pídales a sus estudiantes que lean en voz alta los contenidos que aparecen en las páginas 62 y 63, deteniéndose cada cierto tiempo para aclarar las dudas que pudieran surgir. - Solicítele a su curso que observe la fotografía del texto e interprete lo que ven. Las respuestas podrían variar; sin embargo, la idea es dirigir la discusión hacia la responsabilidad humana en el problema. - Contextualice la actividad 6 en la realidad de nuestro país, que dispone de grandes glaciares de montaña y polares. - Pregúnteles por las causas de este proceso de calentamiento del clima y las consecuencias que tendría para el medio ambiente y para la población. - Invítelos a que utilicen los conceptos aprendidos en la clase, de tal forma que haya una correcta aplicación de ellos que evidencie su internalización. Instancias evaluativas 40 - Relación ser humano–medio natural. - Clima. Guía didáctica del docente - Antes de realizar la actividad 7, pida a sus estudiantes que observen las imágenes de las páginas 64 y 65 sin leer los textos que las acompañan. Luego, plantéeles las siguientes preguntas: a) ¿Qué relación existe entre el concepto y las imágenes que acaban de ver? b)¿Qué imagen les parece más preocupante?, ¿por qué? - Solicite a sus estudiantes que lean los textos que acompañan a las imágenes, que ubiquen las situaciones en el mapa usando los números y que identifiquen aproximadamente el tipo de clima, la vegetación y la población humana de la zona. - Después, pídales inferir qué efectos produce este problema en la vida de la población humana. - Invítelos a resolver las preguntas de la actividad 7. Evaluación formativa Pida a sus estudiantes que escriban un relato breve (máximo tres páginas) acerca de cómo creen que será el medio ambiente en que vivirán sus nietos (como fecha de referencia, el año 2050). - Evalúe los relatos de acuerdo a los siguientes indicadores: • Identifica la problemática general del medio ambiente actual. • Reconoce causas y consecuencias del problema. • Explica el cambio climático. • Infiere, a partir de lo aprendido en la unidad, cuáles pueden ser las características del ambiente en el futuro. - Solicite a sus estudiantes que definan con sus propias palabras el concepto de “desarrollo sustentable” y que aporten ejemplos concretos para su realización. Elementos y factores del clima - Relación ser humano–medio natural. - Clima. 66 y 67 La hidrosfera - Medio natural. 68 y 69 Valorar el cuidado de nuestro planeta. Analizar la estructura y dinámica de la hidrosfera. Contenidos: Haciendo ciudadanía - El cambio climático global. - Las medidas mundiales para frenar los efectos del cambio climático. Habilidades: - Reflexionar. - Evaluar. - Producir. Contenidos: - La hidrosfera. - Aguas océanicas y continentales. - El ciclo del agua. - Tipos de lluvia. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Seleccionar. - Pida a sus estudiantes que lean los textos que aparecen en la página 66. Proporcióneles el contexto histórico de ambos (década de 1960 e inicios del siglo XXI). - Invite a sus estudiantes a revisar el documental “Una verdad incómoda”, de Al Gore, tratando de generar un debate a partir de lo que en él se ve y de las ideas que circulan en el mundo político-científico. - Organice la clase en grupos de no más de cuatro estudiantes y asigne roles específicos para la confección de la campaña informativa-preventiva que se sugiere en la página 67 para que posteriormente pueda ser expuesta a la comunidad educativa. - Active la clase a través de preguntas planteadas en la sección Antes de leer, de tal forma que aparezcan los posibles conocimientos previos que sus estudiantes pudieran traer. - Analice con sus estudiantes el esquema gráfico de la distribución del agua terrestre y reflexione con ellos acerca de la escasez de agua dulce. Evalúe con ellos la fragilidad del recurso a partir de las consecuencias del calentamiento global. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 8 de la página 68. - Una forma variada de aplicar el trabajo sugerido en la actividad 9 es pedirles a los estudiantes que escriban un poema relativo al título del texto “No hay vida sin agua”. Para ello entrégueles algunas directrices; por ejemplo: mínimo de cuatro estrofas, con cuatro versos cada una, etc. Luego, que lo reciten en la clase. - Invite a sus alumnos y alumnas a buscar en la prensa información acerca del fenómeno de El Niño 2009, y a determinar cuáles fueron sus consecuencias a nivel planetario y local (Chile). - Solicíteles que lean el texto de la página 69 para desarrollar la actividad 10. Evaluación formativa - Evalúe la elaboración del tríptico mediante una pauta de cotejo que contenga los pasos indicados. Evaluación formativa - Invite a sus estudiantes a coevaluar los trabajos presentados por sus compañeros. La retroalimentación que ellos pudieran dar suele tener un efecto mayor que la de los docentes. Se deben aprovechar las oportunidades que la coevaluación y la autoevaluación presentan. - Haga una valoración positiva de las respuestas más creativas o de aquellas que tiendan a representar las creencias populares (aunque sean erróneas), ya que a partir de ellas, los contenidos pueden ser comprendidos de formas diversas. - Plantéeles a sus estudiantes las siguientes preguntas: ¿De dónde proviene el agua que beben?, ¿en qué regiones climáticas el caudal de los ríos es mayor?, ¿qué importancia tiene el relieve para los ríos y para la lluvia? La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 41 Tema Conocimientos previos Páginas del Texto La ecosfera - Medio natural. - Clima. - Medio natural. 70 y 71 72 y 73 Objetivos Analizar la estructura y dinámica de la hidrosfera. Comprender la organización de la biosfera. Contenidos/ habilidades Contenidos: - La hidrosfera. - Aguas océanicas y continentales. - El ciclo del agua. - Tipos de lluvia. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Seleccionar. Contenidos: - La ecosfera. - Biomas. - Ecorregiones. Actividades/ orientaciones - Pregunte a sus alumnos y alumnas acerca de ciertos conceptos, como caudal, cuenca o régimen de un río, necesarios para esta parte del contenido. - Una vez leída la información respecto a los tipos de lluvia y vistas las imágenes que ahí se presentan, les puede preguntar a sus estudiantes: a)¿Cuál es el tipo de lluvia más característico en su entorno más próximo? b)¿Cómo es el caudal de los ríos de la región donde viven? c) ¿Cuál es la relación que existe entre las precipitaciones y el caudal de los ríos? - Pídales a sus alumnos y alumnas analizar los elementos del esquema del ciclo del agua y determinar en qué parte del ciclo influyen la temperatura y la altitud. Pregúnteles acerca de cómo interactúan los elementos y los factores del clima con los cursos de aguas continentales. - Escriba en la pizarra los conceptos de bioma y ecosfera, y realice una lluvia de ideas entre sus estudiantes acerca de su significado. Anote en la pizarra las posibles respuestas emanadas de sus estudiantes y compare sus definiciones con las que se encuentran en el texto. - Preséntele a su curso fotografías de distintos paisajes y pídales identificar: • los rasgos principales del clima según temperaturas y precipitaciones. • factores climáticos presentes. • vegetación predominante. - Luego, solicite a sus estudiantes ubicar las fotografías en las categorías propuestas en el cuadro de clasificación de biomas. Instancias evaluativas 42 La hidrosfera Guía didáctica del docente Habilidades: - Identificar. - Comprender. - Clasificar. Evaluación formativa - Es importante en esta sección del contenido familiarizar a los alumnos y alumnas con los conceptos para enriquecer su comprensión y el manejo de un léxico geográfico relevante. - Invite a sus estudiantes a observar el ambiente de la región donde habitan como parte de un bioma. Pídales identificar los factores del clima que intervienen y el tipo de vegetación para ubicarlo en la clasificación propuesta. - Se recomienda realizar esta actividad en un recorrido por algún sector de la región. La ecosfera - Relación ser humano–medio natural. - Medio natural. 74 El Sol La atmósfera Elementos y factores del clima La hidrosfera La ecosfera - Relación ser humano–medio natural. - Medio natural - Clima. 75 a 81 Sintetizar los aprendizajes adquiridos a través de un mapa conceptual. Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajados en la unidad. Contenidos: - Geosistema. Habilidades: - Sintetizar. - Organizar. Contenidos: - El gesosistema, sus componentes y características. Habilidades: - Identificar. - Comprender. - Interpretar. - Analizar. - Solicite a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual y, posteriormente, hagan una revisión grupal del mismo. - Aplique este esquema a contenidos de otras unidades. - Lea y desarrolle con sus estudiantes el ejemplo de pregunta resuelta para aclarar dudas y analizar las respuestas a las alternativas. Ponga énfasis en cuán importante es esta evaluación en términos del logro de los objetivos propuestos. - Invite a los estudiantes a trabajar en forma tranquila y responsable esta evaluación. - Explíqueles que la existencia de tipos de preguntas pretende explorar la utilización de diversos tipos de habilidades que requieren diferentes tipos de competencias. Evaluación formativa - Organice una revisión del mapa conceptual en la pizarra, de tal forma que se compartan criterios y se estime colectivamente el logro de los conceptos y habilidades trabajados. Evaluación sumativa - Una vez terminada la evaluación, invite a sus estudiantes a que realicen la corrección de la misma, otorgando espacio necesario para exponer y aclarar dudas. - Considere usar una calificación numérica para evaluar esta unidad. La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 43 Los abordados en las unidades 1 y 2 Tema - Relieve. Conocimientos previos - Reconocimiento y análisis de mapas. - Relación ser humano–medio natural. - Medio natural. - Clima. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades 82 y 83 Integrar los aprendizajes realizados en el transcurso de las dos primeras unidades. Contenidos: Evaluación integradora - Litosfera, hidrosfera y biosfera. - Prevención de riesgos medioambientales. Habilidades: - Interpretar. - Explicar. - Integrar. - Pida a sus estudiantes que lean la definición de la habilidad y los objetivos de la actividad. - Invítelos a leer comprensivamente el texto presentado en la página 82, instándolos a subrayar lo que a su parecer resulte interesante o clave para su comprensión. - Solicíteles a sus estudiantes realizar en forma grupal las actividades de la página 83 para reforzar la recuperación de conocimientos previos y la interpretación de la noticia en términos de los conceptos geográficos adquiridos. Actividades/ orientaciones Evaluación sumativa - Realice una valoración de los resultados de esta actividad. No deje escapar la oportunidad de hacer un recuento conceptual de lo visto en ambas unidades. - Pida ejemplos cercanos a la realidad de sus estudiantes, en cuanto a las posibles relaciones de los elementos que interactúan en el geosistema. Instancias evaluativas 44 Guía didáctica del docente Anexo 2 Ejemplo de rúbrica Rúbrica para evaluar la actividad 3 del Texto Descripción de la actividad Interpretar datos obtenidos a partir de instrumentos meteorológicos. Criterios Nivel de logro alcanzado Registra e interpreta en forma completa los datos, relacionando la información nueva con conocimientos previos e identificando elementos y factores del clima. Correcto. Registra e interpreta en forma incompleta los datos, relaciona parcialmente información nueva con conocimientos previos, sin identificar elementos y factores del clima. Parcialmente correcto. Registra e interpreta en forma incompleta los datos, no relaciona parcialmente información nueva con conocimientos previos ni identifica elementos y factores del clima. Incorrecto. La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 45 Actividad complementaria Analiza el texto y responde las preguntas planteadas. Geografía física, clima y distribución mundial de la población La comprensión de los factores que determinan la distribución de la población en el mundo es fundamental para entender la relación entre los seres humanos y el medio ambiente. La mitad de las áreas potencialmente habitables de la Tierra tiene una muy baja densidad de población, en ella vive menos del 2% de la población mundial en densidades de menos de 10 personas por kilómetro cuadrado, mientras que, por otro lado, la mitad de la población mundial vive en áreas de alta densidad (sobre las 500 personas por km²) en una superficie que representa menos del 3% de la superficie habitable. Algunos rasgos físicos influyen sobre la densidad de población: disminuye muy rápido en la medida que aumenta la altitud o crece la distancia de la costa o de los ríos principales. En cuanto a los aspectos climáticos, lo más notorio es la muy baja población de aquellos lugares en que la temperatura promedio desciende de los cero grados y la alta densidad en las zonas donde las precipitaciones sobrepasan los cinco mil milímetros al año. Esto último corresponde a la región de los monzones en Asia. Material fotocopiable En comparación con otros patrones de precipitaciones, los monzones que alcanzan India y Asia oriental son componentes relativamente estables del sistema climático. La regularidad de las precipitaciones es muy importante para la agricultura en áreas donde el riego no es posible. Christopher Small y Joel Cohen. Continental physiography, climate, and the global distribution of human population. En Current Anthropology, volumen 45, número 2, abril de 2004. 1 ¿Cómo se explica que la mitad de la población mundial habite en zonas de alta densidad poblacional (sobre las 500 personas por km2), ocupando menos del 3% de la superficie habitable de la Tierra? 2 ¿Qué tipo de relación existe entre los seres humanos y el medio ambiente? 46 Guía didáctica del docente Evaluación sumativa Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones La prueba tiene 21 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito. Responde las siguientes preguntas: media más alta? A. La energía que la Tierra genera en su núcleo hace que la temperatura de su superficie se eleve, como un calefactor. B. Los procesos industriales liberan energía y emiten gases a altas temperaturas, calentando la superficie de la Tierra. C. El efecto invernadero natural es generado por la atmósfera terrestre y reduce las pérdidas de energía térmica. D. Debido a la órbita que recorre en torno a la Tierra, la Luna pasa menos tiempo expuesta a los rayos solares. Material fotocopiable 1 ¿Por qué la Tierra, aunque se encuentra a igual distancia del Sol que la Luna, tiene una temperatura 2 La atmósfera está compuesta por múltiples gases, entre los cuales se encuentra el ozono, que se extiende alrededor de la Tierra como una delgada capa. ¿Qué importante función para la vida en la Tierra cumple el ozono atmosférico? A. Emite cloro y bromo, entre otros elementos que resultan dañinos para la vida. B. Detiene gran parte de los rayos ultravioleta provenientes del Sol, nocivos para la vida. C. Es el gas que evita que la temperatura media de la superficie terrestre baje de cero grados. D. Como no es homogéneo, permite la existencia de diversos climas y paisajes. 3 La atmósfera se divide, según su composición, en cuatro capas: troposfera, estratosfera, ionosfera y exosfera. ¿En cuál de ellas se producen las variaciones meteorológicas? A. Estratosfera. B. Troposfera. C. Ionosfera. D. Exosfera. La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 47 Observa el esquema y responde las preguntas 4 y 5. A B Polo Norte Polo Norte Ecuador Ecuador Plano de la eclíptica Polo Sur 4 Polo Sur ¿Qué consecuencias tiene la inclinación del eje terrestre y la traslación de la Tierra a lo largo de la elíptica en torno al Sol? A. Las variaciones durante el año de la duración del día y de las temperaturas. Material fotocopiable B. Las variaciones durante el año de la temperatura media de la superficie terrestre. C. Las variaciones en las corrientes de aire en la alta atmósfera y el movimiento de las nubes. D. Las variaciones en las corrientes marinas y los fenómenos asociados a ellas. 5 ¿En qué estación del año se encuentra el hemisferio sur en el lado B del esquema? A. Primavera. B. Invierno. C. Verano. D. Otoño. Observa con atención las ilustraciones y responde las preguntas 6 y 7. 6 ¿Qué ilustran los esquemas? A. Cómo el mar actúa como regulador de la temperatura en las zonas costeras. B. Cómo la superficie continental se calienta en el día y se enfría en la noche. C. La relación de la Luna y el Sol con el movimiento de las olas. D. La diferencia de temperaturas entre el día y la noche. 48 Guía didáctica del docente 7 ¿A qué se debe la diferencia en la dirección del viento en ambos esquemas? A. A las variaciones del relieve terrestre y submarino. B. A las corrientes oceánicas y su influencia en el clima. C. A la forma en que retienen y liberan calor el mar y la Tierra. D. A las diferencias de altitud entre el océano y el continente. 8 ¿Qué es la humedad relativa del aire? A. Es la relación entre la cantidad de vapor de agua que hay en el aire y la máxima cantidad que este podría contener. B. Es la cantidad de vapor de agua que tiene la atmósfera; el instrumento que la mide es el higrómetro. C. Es la diferencia entre la humedad máxima y la humedad mínima en un período determinado D. Es la caída, en forma de lluvia, nieve o granizo, del agua que se encontraba en suspensión en la atmósfera. Analiza los gráficos y responde las preguntas 9 y 10. Aumento de la temperatura Aumento en el nivel de los océanos Nivel del mar (mm) 50 0 0 –50 –100 –150 –0,5 1850 1900 1950 2000 1850 1900 Año 9 ¿Qué relación existe entre el aumento de la temperatura en la Tierra y el aumento en el nivel de los océanos? A. El aumento de las temperaturas del planeta ha hecho que disminuya el nivel de los océanos. B. El alza de la temperatura del planeta, derrite los glaciares, aumentando el nivel de los océanos. C. Los océanos moderan la variación térmica en los continentes, haciendo que la temperatura aumente. D. Ambas alzas son consecuencia de la disminución de las radiaciones solares. 1950 2000 Material fotocopiable Temperatura °C 0,5 Año 10 ¿Cuál de las siguientes alternativas es incorrecta? A. El aumento en el nivel de los océanos ha sido constante, con la excepción de principios de 1860 y 1900. B. Las temperaturas de las últimas décadas han sido las más altas en 150 años. C. Las temperaturas han aumentado menos en los últimos 50 años, que en las décadas anteriores. D. Si la tendencia se mantiene constante, el 2020 el aumento en el nivel de los océanos sobrepasará los 100 mm. La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 49 11 ¿En cuál de las siguientes causas del calentamiento global interviene el ser humano? A. El incremento de la radiación solar sobre la Tierra. B. El efecto invernadero natural producido por la atmósfera. C. El uso de combustibles fósiles para la industria y el transporte. D. El reflejo de gran parte de la radiación solar hacia la atmósfera. 12 ¿Dónde se encuentra la mayor parte del agua dulce de la Tierra? A. En ríos, lagos y aguas subterráneas. B. En glaciares y hielos polares. C. En océanos y mares interiores. D. En pantanos y acuíferos tropicales. 13 El agua oceánica está siempre en movimiento, tres son los principales: olas, mareas y corrientes marinas. ¿Qué son las mareas? Material fotocopiable A. Ascensos y descensos periódicos del mar provocados principalmente por la atracción gravitatoria de la Luna. B. Desplazamientos permanentes de masas de agua, que avanzan a una gran velocidad. C. Movimientos superficiales y ondulatorios del mar, producidos por la fuerza del viento. D. Corrientes naturales de agua que fluyen continuamente por la superficie de la Tierra. 14 Las corrientes marinas afectan el clima. Una corriente cálida, como la del Golfo, causa efectos en la temperatura y en las precipitaciones del continente europeo. ¿Cuáles son estos efectos? A. Aumenta la temperatura y las precipitaciones. B. Disminuye la temperatura y las precipitaciones. C. Disminuye la temperatura y aumenta las precipitaciones. D. Aumenta la temperatura y disminuye las precipitaciones. 15 El origen de las aguas que alimentan un río, se denomina régimen. Existen tres tipos: pluvial, que se alimenta de lluvias; nivoso, cuyas aguas provienen del derretimiento de nieves; y mixtos, alimentados de las dos formas anteriores. En Chile, la mayor parte de los ríos son de régimen mixto, ¿en qué épocas del año alcanzan su máximo caudal? A. Verano y otoño. B. Otoño e invierno. C. Primavera y verano. D. Invierno y primavera. 16 La ecosfera se subdivide en grandes territorios denominados biomas. ¿Qué es un bioma? A. Es una región determinada del planeta que comparte un relieve y clima comunes. B. Es el conjunto de todos los seres vivos con similares características y origen común. C. Es una región del planeta con una comunidad determinada de seres vivos y un clima similar. D. Es el tipo de interacciones que se da entre todos los seres vivos de un territorio determinado. 50 Guía didáctica del docente Lee los textos y responde las preguntas 17 y 18. El progreso humano no es ni automático ni inevitable. El futuro ya está aquí y debemos enfrentar la cruda urgencia del ahora. En este acertijo constante que implica la vida y la historia, la posibilidad de llegar tarde existe. Podemos rogarle desesperadamente al tiempo que detenga su paso, pero el tiempo es sordo a nuestras súplicas y seguirá su curso. Sobre montañas de blancas osamentas y desperdicios de múltiples civilizaciones se observan las terribles palabras: Demasiado tarde. Martin Luther King Jr. ¿Qué rumbo tomamos ahora: el del caos o el de la comunidad? En los albores del siglo XXI, nosotros también enfrentamos la “implacable urgencia” de una crisis que vincula el presente con el futuro. Esa crisis se llama cambio climático. Y es una crisis que aún se puede detener, pero tenemos poco tiempo para hacerlo. El mundo dispone de menos de 10 años para cambiar su rumbo. No hay otro tema más urgente y ninguno exige medidas tan inmediatas como este. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008. La lucha contra el cambio climático: solidaridad frente a un mundo dividido. 17 Material fotocopiable El cambio climático es el problema que determina el desarrollo humano en nuestra generación. En última instancia, todo desarrollo busca ampliar las potencialidades humanas y aumentar las libertades; también busca que la gente pueda desarrollar las capacidades que les permitan tomar decisiones y llevar una vida que consideren valiosa. En este sentido, el cambio climático amenaza con erosionar las libertades humanas y reducir las opciones, al mismo tiempo que pone en tela de juicio ese principio básico de la Ilustración que sostiene que, gracias al progreso humano, el futuro siempre será mejor que el pasado. ¿Por qué las palabras pronunciadas por Martin Luther King Jr. hace más de 40 años, en un sermón sobre justicia social, sirven al PNUD para referirse al cambio climático que nos afecta actualmente? A. Para aludir a la urgencia de tomar medidas que detengan una crisis que pone en jaque al progreso de la humanidad, pues luego será imparable. B. Aunque el tema no se relacione, el PNUD las inserta en su informe sobre el cambio climático para generar impacto en quienes lo lean. C. Porque, aunque con varias décadas de diferencia, ambos tratan sobre el mismo tema: los daños medioambientales. D. Porque Martin Luther King Jr. niega las posibilidades de progreso humano, al igual que lo hace el informe del PNUD. 18 ¿Cual de las siguientes afirmaciones sobre la relación que existe entre cambio climático y desarrollo humano es falsa? A. El desarrollo humano peligra si no se toman medidas para detener el cambio climático. B. El cambio climático pone en tela de juicio la idea ilustrada de progreso sin límites. C. El desarrollo tiene que ver con la libertad y la calidad de vida de las personas. D. El cambio climático es una consecuencia inevitable del desarrollo humano. La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 51 19 De acuerdo a la clasificación del Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), en Chile hay 10 biomas diferentes. ¿Cuál de los siguientes no es un bioma presente en nuestro país? A. Oceánico polar. B. Bosque y matorral mediterráneo. C. Desierto y matorrales, y arbóreas xerófilas. D. Selvas tropicales y subtropicales húmedas. Analiza el texto y responde las preguntas 20 y 21. Material fotocopiable El movimiento ecologista La celebración del Día de la Tierra se inició en 1972, en Estados Unidos, como respuesta a una protesta ciudadana que había ocurrido dos años antes; en efecto, el 22 de abril de 1970 más de 20 millones de personas salieron a las calles y parques o se reunieron en sus colegios y sitios de trabajo para demostrar a su Gobierno que era urgente tomar medidas para cuidar el medio ambiente. Grupos que antes habían estado manifestándose contra los derrames de petróleo, la contaminación producida por industrias y plantas de energía, la contaminación de los ríos, el uso de pesticidas nocivos para la salud de las personas, el desecho de sustancias tóxicas, la construcción de autopistas, la pérdida de áreas naturales y la extinción de la vida salvaje, de pronto descubrieron que compartían valores comunes. De esta forma nació el movimiento ecologista contemporáneo. La movilización ciudadana de 1970 tuvo como uno de sus resultados más importantes el inicio de la acción sistemática de las Naciones Unidas para la protección del medio ambiente. En 1972 se llevó a cabo, en la ciudad sueca de Estocolmo, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano. Asimismo, fue creado el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). 20 En cuanto a la experiencia de los grupos ciudadanos por la defensa del medio ambiente, ¿qué importancia tuvo para su organización la movilización que protagonizaron en abril de 1970? A. Se inició la acción sistemática de las Naciones Unidas para la protección del medio ambiente. B. Descubrieron que compartían valores comunes, dando origen al movimiento ecologista actual. C. Salieron a las calles y parques o se reunieron en sus colegios o sitios de trabajo. D. Lograron solamente que se celebrara el Día de la Tierra, fecha que se conmemora anualmente. 21 A partir del texto, ¿qué pueden hacer los ciudadanos y ciudadanas frente a los problemas ambientales? A. Asumir una actitud indiferente, pues no tienen herramientas para solucionarlos. B. Dejar que el Estado y las instituciones se encarguen de resolver esos problemas. C. Organizarse para exigir soluciones o denunciar situaciones que afectan el ambiente. D. Tolerar la contaminación industrial, pues es un índice de desarrollo económico. 52 Guía didáctica del docente Solucionario evaluación Ítem Clave Contenido 1 C Temperatura de la Tierra. 2 B Capa de ozono. 3 B Atmósfera. 4 A Inclinación del eje terrestre. 5 C Inclinación del eje terrestre. 6 A Interpretación de esquemas. 7 D Características del clima. 8 A Elementos del clima. 9 B Aumento de la temperatura. 10 C Interpretación y análisis de gráficos. 11 D Calentamiento global. 12 B Hidrosfera. 13 A Mareas. 14 A Corrientes marinas. 15 D Régimen fluvial. 16 C Biomas. 17 A Biomas en Chile. 18 D Cambio climático. 19 D Desarrollo humano. 20 B Movimiento ecologista. 21 C Movimiento ecologista. La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 53 Unidad 3: Prehistoria y primeras civilizaciones Marco curricular Objetivos Fundamentales Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Caracterizar las grandes etapas de desarrollo cultural en la Prehistoria y discutir su significado para la humanidad. - Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolución de la civilización occidental desde la Antigüedad. - Investigar aspectos de la historia occidental, identificando elementos de continuidad y cambio, contrastando con el presente. Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico - Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años. - Analizar la revolución del Neolítico y su impacto en las transformaciones de la sociedad. - Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones de Asia, África y Europa. - Comprender el legado cultural de las primeras civilizaciones. CMO - Descripción de las principales etapas de la evolución de la especie humana y de su dispersión en el planeta. - Discusión de las teorías del poblamiento de América. - Caracterización de la revolución neolítica y su impacto en la complejización de la sociedad (domesticación de plantas y animales, sedentarización, surgimiento de las primeras ciudades, estratificación social y transformación de la organización política). - Caracterización de los factores geográficos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China. - Reconocimiento del papel de los procesos de producción y acumulación en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural. - Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. - Distinción del tipo de información que pueden aportar diversas fuentes. - Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos. OFT - Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. - Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal. Actitudes - Expresa interés por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagación. - Se muestra riguroso y responsable en la realización de sus trabajos. - Profundiza el conocimiento de sí mismo y de su condición como ser humano al estudiar el proceso de evolución. 54 Guía didáctica del docente Marco conceptual Contenidos - La Prehistoria. La evolución humana. La sabana africana hace millones de años. Algunos de los homínidos más importantes. Teorías del poblamiento de América: comparación de interpretaciones históricas. La cultura y la evolución de la humanidad. La revolución del Neolítico. Surge la civilización. Mesopotamia: la civilización entre dos ríos. Egipto y el río Nilo. Las primeras civilizaciones en India y China. Civilizaciones en el mar Mediterráneo. Producción, comercio e intercambio cultural. Evaluación inicial Evaluación Prehistoria y primeras civilizaciones OFT Evaluación diagnóstica en habilidades. Aplicar pasos para elaborar líneas de tiempo. Evaluación intermedia Evaluación de proceso. Evaluación final Evaluación final tipo SIMCE‰. Haciendo ciudadanía El arte como expresión de la cultura. Laboratorio de las Ciencias Sociales Aplicar un procedimiento para elaborar líneas de tiempo. Indagación, análisis e interpretación Teorías del poblamiento de América: comparación de interpretaciones históricas. Profundización Resumen y metacognición En resumen ¿Cómo aprendo mejor? Prehistoria y primeras civilizaciones 55 Sugerencias metodológicas Tema Conocimientos previos Prehistoria Primeras civilizaciones Prehistoria Evolución humana - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 56 Guía didáctica del docente 84 y 85 86 y 87 Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Aplicar pasos para elaborar líneas de tiempo. Contenidos: - La Prehistoria y las primeras civilizaciones. Contenidos: Evaluación inicial - Hitos de la Prehistoria y Edad Antigua. - Elaboración de líneas de tiempo. Habilidad: - Identificar. Habilidad: - Aplicar. - Pida a sus estudiantes que observen la imagen de las páginas 84 y 85. Luego, pregúnteles: a) ¿Qué observan? b) ¿Quiénes participan de la escena? c) ¿Qué características climáticas se aprecian? d) ¿De qué material están hechas las viviendas? - Invite a sus estudiantes a que contesten en forma grupal las preguntas que aparecen en la sección Para empezar. - Se sugiere que les explique a sus estudiantes los contenidos y los objetivos que serán cubiertos durante la unidad, basándose en el cuadro En esta unidad aprenderás. - Solicite a sus estudiantes que lean en voz alta la definición de la habilidad aplicar, poniendo énfasis en la relación de la habilidad con la resolución de problemas. - Proporcióneles ejemplos que les permitan visualizar esta relación referida a otras situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: ¿Qué hitos importantes destacas en tu vida?, ¿Qué etapas reconoces a lo largo de tu vida?, ¿Por qué crees importante conocer los sucesos o hitos que han marcado la historia? - Invítelos a realizar la actividad sugerida en estas páginas. - Pídales que contesten Mi desempeño en cuanto a la habilidad explorada. Invítelos a que compartan sus conclusiones de manera grupal. Evaluación diagnóstica - Las preguntas sugeridas invitan a despertar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas referentes a la Prehistoria. - La ilustración contiene múltiples elementos que representan el paisaje, la fauna, el clima y la vida humana en esa etapa histórica. Pregunte a sus estudiantes qué elementos relacionados con la Prehistoria no se encuentran en esta ilustración. Evaluación diagnóstica - Pida a sus estudiantes que lean las respuestas obtenidas en el ejercicio planteado, y además solicíteles que utilicen esta habilidad en otras situaciones propuestas por ellos. - Motive a sus estudiantes para que compartan las dificultades que tuvieron en esta actividad a través de las respuestas a la sección Mi desempeño. Evolución humana - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. 88 y 89 90 a 93 Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años. Contenidos: - Concepto de Prehistoria. - Evolución de los homínidos. Contenidos: - Concepto de Prehistoria. - Evolución de los homínidos. Habilidad: - Interpretar. Habilidad: - Interpretar. - Pida a sus estudiantes que realicen una lluvia de ideas acerca del concepto de Prehistoria, y que señalen las diferencias con el objetivo y los medios de estudio de la Historia. - Solicíteles a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad 1. Agregue las siguientes preguntas: a) ¿Cómo te imaginas a Lucy? b) ¿Qué similitudes y diferencias podrías establecer entre los seres humanos actuales y ella? - Una vez que hayan compartido sus respuestas, invítelos a compartir sus relatos del “día en la vida de Lucy”. Posteriormente, invite a los estudiantes a analizar la infografía de la página 89 y aclare las dudas que ellos formulen. Luego, solicíteles desarrollar la actividad 2. Páginas 90 y 91 - Pida a los estudiantes que observen cuidadosamente la imagen de ambas páginas. Motívelos a través de las siguientes preguntas: a) ¿Qué título pondrías a la imagen?, ¿por qué? b) ¿Qué herramientas usaban los australopithecus? c) ¿Para qué las usaban? - Invite a los estudiantes a realizar la actividad 3, y luego solicíteles que lean en voz alta las respuestas obtenidas. Páginas 92 y 93 - Solicite a los alumnos y alumnas que lean en voz alta las descripciones de cada uno de los tipos humanos. Enfoque su atención sobre los cráneos que aparecen en las imágenes y pídales determinar sus diferencias. Posteriormente, indíqueles que desarrollen la actividad 4 de la página 93. - Enfatice acerca de las características del medio geográfico en que se desarrolló el proceso de hominización: la sabana africana. Explíqueles, usando la infografía de la página 89, que en ciertos períodos convivieron distintas especies de homínidos y que entre ellos se desarrolló una competencia por el espacio y los recursos, lo que determinó su evolución. - Como actividad complementaria, pídales que se agrupen en parejas y diseñen un puzzle con los conceptos más importantes que hayan aprendido. Evaluación formativa - Estas páginas buscan presentar evidencia respecto a la teoría de la evolución humana, especialmente los cambios físicos experimentados. - El esquema que se presenta en la página 89 podría ser acompañado de las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se llaman los principales géneros de homínidos? b) ¿Qué especies del esquema están más directamente relacionadas con el ser humano? Evaluación formativa (páginas 90 a 93) - Indique a sus estudiantes que expliquen y representen los pasos de la evolución del género Homo, sus etapas y las principales evidencias paleontológicas, en un esquema gráfico. Prehistoria y primeras civilizaciones 57 Prehistoria Evolución humana Tema Conocimientos previos - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. Páginas del Texto Objetivos 94 y 95 Comparar diversas interpretaciones históricas. Contenidos: Indagación, análisis e interpretación - Teorías del poblamiento americano. Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Habilidades: - Comparar. - Interpretar. - Analizar. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los textos referidos al origen del hombre americano. Explíqueles que los investigadores basan sus conclusiones y teorías en evidencias arqueológicas que se obtienen de los hallazgos. - Enfatice en el último texto la situación actual respecto a la investigación de este tema. - Indíqueles que es importante el consenso entre los investigadores para generar una comprensión más general sobre este proceso de poblamiento. - En relación con la actividad 5, pídales que la trabajen en parejas, de tal forma que haya una exposición de las respuestas obtenidas. - Plantéeles las siguientes preguntas y actividades (use un mapamundi o un atlas): a) ¿Por qué se descarta la posibilidad de que el hombre americano sea originario del continente (autóctono)? b) A partir de la evidencia arqueológica, señalen en el mapa cuáles son las distintas vías de posibles llegadas del hombre al continente americano. Evaluación formativa - La evaluación debe enfocar la capacidad de sus alumnos para reconocer y comparar diferentes teorías y evidencias. Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo con las diferentes teorías del poblamiento del continente, basándose en el siguiente modelo: Paul Rivet ¿Qué postulan? ¿Cuáles son sus evidencias? Instancias evaluativas 58 Guía didáctica del docente ¿Cuál es su aporte al conocimiento actual sobre el poblamiento americano? Teoría Clovis Prehistoria Evolución humana Evolución humana - Relación ser humano–medioambiente. - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. - Proceso de adaptación y transformación del medio. 96 y 97 98 y 99 Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años. Apreciar el valor de las expresiones artísticas en el pasado prehistórico y el presente. Contenidos: - El Paleolítico. - Evolución cultural. Contenidos: Haciendo ciudadanía - El arte como expresión de la cultura. Habilidades: - Interpretar. - Distinguir. Habilidad: - Producir. - Invite a sus estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre el concepto de cultura y sus posibles definiciones y acepciones. Enfatice que la cultura en Ciencias Sociales abarca una amplia diversidad de comportamientos humanos no condicionados por su herencia biológica o por los instintos. Señáleles que nuestro conocimiento de la cultura prehistórica se basa en hallazgos de herramientas y artefactos que revelan información sobre la organización y creencias de los grupos humanos en esta etapa. - Explíqueles la creciente complejidad de las invenciones culturales humanas y la importancia de la escritura para que los investigadores definiesen el fin de la Prehistoria. - Por último, solicite a sus estudiantes que realicen las actividades 6, 7 y 8. Posteriormente, dígales que compartan sus respuestas con el resto de la clase. - Antes de comenzar la actividad principal, solicite a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 98 y que interpreten su contenido basados en los conocimientos que poseen acerca de los modos de vida de los seres humanos durante la Prehistoria. - Luego, invítelos a que lean el texto referido al arte rupestre, y formúleles las siguientes preguntas: a) ¿Por qué Joan Miró habla de la decadencia artística después de Altamira? b) ¿Encontramos en Chile expresiones artísticas similares a las pinturas rupestres de España? - Por último, invítelos también a realizar la exposición del arte rupestre y contemporáneo siguiendo la pauta sugerida en la página 99. Evaluación formativa - La capacidad de sintetizar y organizar los aspectos relevantes y característicos de la evolución cultural será el eje evaluativo de las actividades propuestas. - Pida a sus estudiantes que expliquen los pasos de la evolución cultural durante el Paleolítico, completando el siguiente diagrama de flujo: Evaluación formativa - Pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus respuestas a las preguntas de la página 98 e invítelos a la reflexión y a la crítica (constructiva) por parte de sus pares. - El objetivo de la última actividad sugerida es que los estudiantes indaguen acerca de formas de arte, comprendan la continuidad de la presencia del arte en la cultura humana y valoren su importancia. Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa... Prehistoria y primeras civilizaciones 59 Tema Conocimientos previos Revolución del Neolítico - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. Páginas del Texto 100 a 103 Analizar la revolución del Neolítico y su impacto en las transformaciones de la sociedad. Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 60 Guía didáctica del docente Contenidos: - Período Neolítico: características; causas y consecuencias. - Sedentarismo y revolución agrícola. - Origen de la civilización. - Organización del espacio urbano. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Explicar. Páginas 100 y 101 - Antes de comenzar las actividades enunciadas en el texto, le sugerimos motivar a la clase preguntando a sus estudiantes lo que entienden por revolución y domesticación. - Lea en voz alta con sus estudiantes los contenidos que aparecen en las páginas, deteniéndose para aclarar las dudas que pudieran surgir. - Pida a sus alumnos y alumnas que realicen las actividades 9 y 10, y que posteriormente compartan las respuestas obtenidas. Páginas 102 y 103 - Antes de comenzar las actividades sugeridas, invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a las siguientes preguntas: a) ¿Qué entienden por civilización? b) ¿Qué causas explican el surgimiento de la civilización? c) ¿Qué elementos definirían a una civilización? - Explíqueles cómo las transformaciones del Neolítico desembocaron en una organización sociocultural diferente. - Invite a sus estudiantes a realizar las actividades 11 y 12, y luego solicíteles compartir las respuestas con el curso. - Para complementar los contenidos, pídales a sus estudiantes que realicen el trabajo de investigación que sugiere el texto siguiendo las instrucciones de la pauta de la página 103. - De manera complementaria, plantéeles las siguientes preguntas: a) ¿Qué diferencias se aprecian entre el paleolítico y el neolítico? b) ¿Por qué se habla de revolución para referirse a lo que sucede en el neolítico? c) ¿Cuáles son lo cambios económicos y sociales producidos por esta revolución? d) ¿Qué significa la producción de excedentes y la división del trabajo? e) ¿Cómo surgen las nuevas sociedades estratificadas? f) ¿Qué significa civilización? Evaluación formativa (páginas 100 a 103) - Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todas las transformaciones evidenciadas a partir del Neolítico y que expliquen cómo se manifiestan en nuestros días. - Aplique los siguientes criterios para evaluar formativamente las actividades 9, 10, 11 y 12: • Interpreta mapas temáticos, extrayendo información relevante a partir de ellos. • Reconoce diferentes fuentes de información para conocer el pasado prehistórico. • Interpreta un texto histórico relacionando nueva información con sus conocimientos previos. • Explica la evolución de las sociedades igualitarias a las jerárquicas. • Interpreta una línea de tiempo, extrayendo información sobre períodos. Evolución humana Evolución cultural de la especie humana Revolución del Neolítico Características de las primeras civilizaciones - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. 104 y 105 106 a 111 Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones de Asia, África y Europa. Comprender el legado cultural de las primeras civilizaciones. Contenidos: Evaluación Intermedia - Evolución de los homínidos. - Paleolítico y Neolítico. - Primeras civilizaciones. Contenidos: - Civilización mesopotámica. - Egipto y el río Nilo. - Civilizaciones en India y China. - Culturas del mar Mediterráneo. - Producción, comercio e intercambio cultural. Habilidades: - Interpretar. - Inferir. - Exponga a sus estudiantes los objetivos de esta actividad y pídales que lean atentamente las instrucciones. - Solicite a sus alumnos y alumnas que previamente revisen los contenidos y actividades desarrolladas durante las clases anteriores para luego contestar las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas que hayan obtenido. Evaluación formativa - La Evaluación Intermedia es fundamentalmente de carácter formativo. Por ello adquiere importancia la revisión colectiva de las actividades, la corrección de errores conceptuales e indicaciones de sus estudiantes sobre las dificultades que experimentaron. Habilidades: - Identificar. - Inferir. - Interpretar. - Analizar. Páginas 106 y 107 - Invite a sus estudiantes a que lean cuidadosamente los textos que se presentan en la página 106. Terminada la lectura, plantéeles las siguientes preguntas: a) ¿Por qué Mesopotamia, más que una civilización, es un espacio geográfico privilegiado para el desarrollo de distintas civilizaciones? b) ¿Qué civilizaciones reconoces en el espacio mesopotámico? c) ¿Qué importancia tiene el surgimiento del lenguaje escrito? - Invite a los estudiantes a observar el mapa de la página 106 para que localicen y describan el espacio geográfico del mundo mesopotámico. - Solicíte a los estudiantes que desarrollen la actividad 13. Luego, motive el intercambio de respuestas entre los estudiantes. Este ejercicio les permitirá establecer una relación entre el mundo sumerio y el actual. Páginas 108 y 109 - Invite a sus estudiantes a que lean atentamente los contenidos que se presentan en la página 108. Acompañe la lectura con las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son las etapas del desarrollo de la civilización egipcia? b) ¿Cuál era el sentido de la momificación en el antiguo Egipto? - Pida que observen el mapa de la página 108 para que posteriormente escriban un relato breve con el siguiente título (recordando la célebre frase de Herodoto) “Egipto: un don del Nilo”. - Solicíteles que realicen la actividad 14 de la página 109, basándose en la lectura del texto “La vida fue dura para los antiguos egipcios”. Páginas 110 y 111 - Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente los contenidos que se presentan en estas páginas. Añada a la lectura las siguientes preguntas: a) ¿Qué similitudes se observan entre las civilizaciones del Cercano Oriente y las de India y China? b) ¿Podrías comparar la religiosidad de las civilizaciones india y china con las previamente estudiadas? Evaluación formativa - Pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus respuestas a las preguntas de la página 98 e invítelos a la reflexión y a la crítica (constructiva) por parte de sus pares. - El objetivo de la última actividad sugerida es que los estudiantes indaguen acerca de formas de arte, comprendan la continuidad de la presencia del arte en la cultura humana y valoren su importancia. Prehistoria y primeras civilizaciones 61 Tema Conocimientos previos Características de las primeras civilizaciones - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. Páginas del Texto 112 a 115 Objetivos Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones de Asia, África y Europa. Comprender el legado cultural de las primeras civilizaciones. Aplicar un procedimiento para elaborar una línea de tiempo. Contenidos: - Civilización mesopotámica. - Egipto y el río Nilo. - Civilizaciones en India y China. - Culturas del mar Mediterráneo. - Producción, comercio e intercambio cultural. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Aplicar un procedimiento para elaborar una línea de tiempo. Habilidad: - Aplicar. Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 62 Guía didáctica del docente 116 y 117 Habilidades: - Identificar. - Inferir. - Interpretar. - Analizar. Páginas 112 y 113 - Invite a sus estudiantes a que lean cuidadosamente los contenidos de estas páginas, y pídales que elaboren un breve texto utilizando los alfabetos fenicio, griego y latino para que luego lo traduzcan. - Respecto al mapa de la página 112, pídales que relacionen el tipo de actividad preponderante entre los fenicios y el emplazamiento de sus ciudades. - Pida que analicen la pintura mural de la cultura minoica expuesta en la página 113. Pregúnteles: ¿cuál es su significado?, ¿existen frisos similares en la actualidad? Páginas 114 y 115 - Solicite a sus estudiantes que lean el contenido de estas páginas y enumeren los contactos culturales y económicos entre las antiguas civilizaciones. - Invite a sus estudiantes a elaborar hipótesis sobre los impactos que los intercambios económicos y culturales pudieron haber producido en las sociedades de aquellos tiempos. - Antes de comenzar la actividad principal, pídale a sus estudiantes que lean la definición de la habilidad y los pasos para desarrollarla. - Explíqueles la importancia y utilidad de usar una línea de tiempo en Ciencias Sociales. - Una vez que usted haya comprobado la comprensión del concepto, solicíteles que desarrollen de manera individual las actividades propuestas. Evaluación sumativa - Evalúe esta actividad considerando los siguientes indicadores: • Ordena de manera secuenciada los hechos. • Reconoce temporalmente períodos o etapas. • Distingue la importancia de algunos hechos en cambios que dan inicio a nuevas etapas. • Utiliza o aplica los pasos indicados en la elaboración de la línea de tiempo. Evolución humana Evolución cultural de la especie humana Revolución del Neolítico Evolución de la especie humana Evolución cultural de la especie humana Revolución del Neolítico Características de las primeras civilizaciones - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. 118 Los abordados en las Unidades 1, 2 y 3 - Relieve - Relación ser humano–medio natural. - Clima. - Proceso de adaptación y transformación del medio. 119 y 125 126 y 127 Resumir los principales contenidos de la unidad. Evaluar los aprendizajes y habilidades trabajados en la unidad. Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 1, 2 y 3 del texto. Contenidos: En resumen - Síntesis de los contenidos de la unidad. Contenidos: Evaluación final - Prehistoria: evolución biológica y cultural. - Paleolítico y Neolítico. - Primeras civilizaciones y sus características. Habilidades: - Recordar. - Interpretar. - Analizar. Contenidos: Evaluación integradora - La Tierra como sistema. - La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra. - Prehistoria y primeras civilizaciones. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual. - Posteriormente, realice una revisión grupal con la finalidad de corregir los errores y ampliar conceptos. - Solicite a sus alumnos y alumnas que a partir del esquema elaboren una breve conclusión acerca de cómo evoluciona la sociedad humana. Proponga dos alternativas: • de formas simples a complejas. • de formas primitivas a mejores o evolucionadas. - Desarrolle con sus estudiantes la pregunta tipo SIMCE‰ de la página 119. - Sugiera que lean las preguntas siguientes antes de contestar, fijando su atención en los encabezados de los reactivos; por ejemplo, en textos, imágenes o mapas que contienen. - Solicite a sus estudiantes que realicen la sección Mi desempeño. Corrija las preguntas de desarrollo usando la rúbrica y las respuestas correctas de la página 125. - Esta Evaluación Integradora se ha diseñado para que los estudiantes puedan describir las relaciones entre procesos naturales (la Tierra como sistema) y humanos (la evolución cultural del ser humano). - Invite a sus estudiantes a analizar la infografía y la imagen para realizar individualmente las actividades propuestas en la página 127. Evaluación formativa - Organice una revisión del mapa conceptual en la pizarra, de tal forma que se aúnen criterios y se evalúen colectivamente los conceptos y habilidades trabajadas. Evaluación sumativa - La Evaluación Final es una oportunidad para medir cuantitativamente los aprendizajes de sus estudiantes. Para obtener un mejor desempeño, es necesario que se haya puesto énfasis en los logros obtenidos en el manejo de contenidos y habilidades en las evaluaciones formativas anteriores. - Invite a sus estudiantes a que realicen la corrección de la evaluación. Conceda el tiempo necesario para exponer y aclarar posibles dudas. Evaluación sumativa - Comente los resultados de esta actividad con los estudiantes y reflexione con ellos sobre la utilidad de elaborar representaciones o modelos visuales para estudiar el pasado prehistórico y visualizar las relaciones entre la sociedad y el medio ambiente. - Utilice la oportunidad de hacer un recuento conceptual de lo visto en las tres primeras unidades. Habilidades: - Resumir. - Organizar. Habilidades: - Crear. - Organizar. Prehistoria y primeras civilizaciones 63 Actividad complementaria Analiza el esquema y responde las preguntas planteadas. 1 Durante la Edad Antigua, ¿qué pueblos dominaron Egipto y hasta años a.C. 3000 Línea de tiempo de Egipto Reino antiguo cuándo logró mantener su independencia cultural y política? Unificación de la región del Delta y el alto Nilo en un solo reino con capital en Menfis. Invención de la escritura. 2500 Construcción de las pirámides. Florecimiento del comercio y la producción artesanal. 2000 Material fotocopiable Imperio Medio. Capital en Tebas. Máxima expansión hacia Nubia (actual Sudán). Dominación de los hicsos. 1500 Imperio Nuevo con su capital en Tebas. 2 Al confeccionar esta línea de tiempo, ¿qué tipo de hechos se han seleccionado y qué representan los tonos utilizados? Expansión hasta los confines del reino Mitani en Medio Oriente. 1000 Reinado de Akhenatón. Conquista de Egipto por los nubios y los asirios bajo Asurbanipal. 500 Expulsión de los asirios. Conquista de Alejandro Magno. Dinastía griega de los ptolomeos. 0 64 Guía didáctica del docente Conquista romana. Evaluación sumativa Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones La prueba tiene 18 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito. Responde las siguientes preguntas: 1 ¿Cuál de los siguientes pasos es imprescindible 4 ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los llevar a cabo para elaborar una línea de tiempo? principales eslabones de la evolución humana en un orden correcto? A. Tener claro los colores que se asignarán para 2 La Prehistoria comenzó hace aproximadamente siete millones de años, con la aparición del primer homínido, y llegó a su fin alrededor del año de 3.200 a. C. ¿Qué define la Prehistoria? A. La inexistencia de expresiones culturales. B. La inexistencia de registros escritos. C. La inexistencia de seres humanos. D. La inexistencia de agricultura y ganadería. 3 ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a una manifestación de cultura? A. Sedentarismo. B. Organización tribal. C. Glaciación cuaternaria. D. Construcciones funerarias. A. Australopithecus – Homo erectus – Homo sapiens sapiens. B. Homo erectus – Homo sapiens sapiens – Australopithecus. C. Homo neanderthalensis – Homo sapiens sapiens – Australopithecus. D. Pitecántropo – Homo neanderthalensis – Homo habilis. 5 El consenso en torno a la teoría de Clovis del poblamiento americano ha sido seriamente cuestionado por los más recientes hallazgos arqueológicos, en particular los realizados en el extremo sur de América. Uno de ellos, el más importante, se encuentra cerca de la ciudad chilena de Puerto Montt: Monte Verde. La edad de poblamiento de este yacimiento es de 12.500 años atrás. ¿Por qué el hallazgo de Monte Verde pone en duda la teoría de Clovis del poblamiento americano? Material fotocopiable cada período de la historia. B. Asesorarse por un experto en la elaboración de gráficos y, en especial, líneas de tiempo. C. Averiguar el día y la hora exacta en que ocurrieron los acontecimientos que se graficarán. D. Seleccionar los hechos y personajes que se consideran relevantes para el período a graficar. A. Porque los restos encontrados en Monte Verde corresponden a una edad anterior a los encontrados en el norte de América. B. Porque, aunque posterior, la forma de vida descubierta en Monte Verde difiere mucho de la teoría de Clovis. C. Porque está comprobado que los primeros hombres que habitaron América evolucionaron a partir de homínidos americanos. D. Porque la teoría de Clovis es de las primeras décadas del siglo XX y el hallazgo en Monte Verde se realizó en 1976. Prehistoria y primeras civilizaciones 65 Lee el artículo y responde las preguntas 6 y 7. El homínido más famoso llega a América Material fotocopiable El esqueleto de Lucy, el homínido clave para entender la evolución humana, ha llegado a Estados Unidos en su primera gira abierta al público fuera de su Etiopía natal. Los pequeños restos fósiles de 3,5 millones de años de antigüedad habían salido del país africano solo una vez desde su descubrimiento en el valle del Rift en 1974. Donald Johanson, que encontró a quien los etíopes llaman de dinkenesh, que significa “tú eres bonita’’, la tuvo durante nueve años en un museo de Cleveland para su análisis. Lucy, que tan solo medía un metro de alto y pesaba alrededor de 30 kilogramos, dio un vuelco a las teorías sobre la evolución del ser humano al constituir la prueba de que somos lo que somos, primeramente, porque andamos erguidos. Antes de Lucy, los antropólogos creían que la mutación clave que nos separó del resto de los animales fue el aumento del tamaño del cerebro de uno de nuestros antepasados primates. Posteriormente, nuestros antecesores habrían desarrollado otras características humanas: usar herramientas, tener caninos pequeños y andar en dos piernas. En años más recientes se han encontrado miembros de otras especies de australopitecos, además de diferentes especies de un homínido llamado Paranthropus (el término homínido hace referencia a los simios que caminan sobre dos pies). Esto ha llevado a los científicos a plantear que hubo varios homínidos que coexistieron en algunas regiones del continente africano durante un período que abarcó varios cientos de miles de años. El Universal, México, 8 de agosto, 2007. 6 ¿Por qué el hallazgo del esqueleto de la llamada Lucy dio un vuelco a las teorías sobre la evolución del ser humano, existentes hasta ese momento? A. Por lo sorprendente de su reducido tamaño y su peso (en vida) de no más de 30 Kg. B. Permitió identificar a un macho de su misma especie como Australopithecus afarensis. C. Demostró que la capacidad craneana fue fundamental en el origen de nuestra especie. D. Probó que caminar erguido fue una mutación anterior al aumento del tamaño del cerebro. 7 ¿A qué especie pertenecemos lo seres humanos actuales? A. Sinanthropus pekinensis. B. Australopithecus africanus C. Homo sapiens sapiens. D. Australopithecus afarensis. 66 Los fragmentos de la pelvis y de las extremidades de Lucy han demostrado que esta hembra adulta caminaba de una forma muy parecida al Homo sapiens sapiens, nuestra especie. Lucy no sabía usar herramientas, sus caninos eran mayores que los nuestros y su cerebro era del tamaño del de un chimpancé, según se comprobó con un cráneo de un macho de su especie, encontrado posteriormente y bautizado con el nombre de Australopithecus afarensis. Con ello, Lucy nos enseñó que el movimiento bípedo es lo más importante en el origen de nuestra especie. El tamaño del cerebro no aumentó hasta mucho después. Guía didáctica del docente 8 El término Paleolítico se debe a la gran cantidad de utensilios fabricados con piedras, que se han encontrado en excavaciones; corresponde al período que va desde la aparición de las primeras herramientas de piedra, hace aproximadamente 2,5 millones de años, hasta el descubrimiento de la agricultura por parte de los primeros humanos modernos. En este período el modo de vida se basaba en la caza y la recolección. A partir de este párrafo, ¿qué se puede inferir con respecto al modo en que vivían los humanos en aquel período? A. Comenzaron a utilizar técnicas para reproducir y conservar el fuego. B. La artesanía en piedra fue un preciado bien de intercambio entre ciudades. C. Los grupos humanos debían trasladarse constantemente en busca de alimento. D. Practicaron una forma de vida igualitaria, que se mantuvo durante millones de años. Observa los utensilios que fueron elaborados por seres humanos de hace aproximadamente 12.000 años y responde las preguntas 9 y 10. 9 ¿A qué período de la historia de la humanidad corresponden? A. Neolítico. B. Paleolítico. C. Período alfarero. D. Primeras civilizaciones. 10 Recurriendo a tus conocimientos, ¿qué caracterizó a los grupos humanos que confeccionaron estos artefactos? A. Prefirieron la elaboración a base de fibras vegetales que arcilla o piedra. B. Junto con el fuego, aprendieron a confeccionar herramientas de hierro. C. Descubrieron la agricultura y comenzaron a hacerse sedentarios. D. Fueron primates homínidos pertenecientes al género Australopithecus. Observa el gráfico y responde las preguntas 11 y 12. Línea de tiempo de la Edad de los Metales en el Viejo Mundo Edad del Cobre Edad del Bronce Material fotocopiable Oriente Medio y Egipto Edad del Hierro India Europa China África subsahariana Japón 4000 a.C. 11 3000 a.C. ¿En cuál de las regiones graficadas comenzó a usarse más tardíamente el bronce? 2000 a.C. 12 1000 a.C. 0 ¿Qué quiere decir el término “especialización social del trabajo”? A. China. A. La especialización por parte de los diferentes B. Japón. grupos de la población en diversas labores; así por ejemplo, algunos se dedican a la agricultura, otros al comercio y otros a labores religiosas. B. En la medida en que las sociedades crecieron en número de personas, fueron pasando de una sociedad igualitaria a otra jerárquica, caracterizada por desigualdades hereditarias. C. La especialización de cada sociedad en una actividad productiva distinta; hubo sociedades que se especializaron en agricultura, en metalurgia o en intercambios comerciales. D. Las labores comunitarias se realizan entre todos los miembros de una sociedad, independientemente del sector social al que pertenezcan. C. África subsahariana. D. Oriente medio y Egipto. Prehistoria y primeras civilizaciones 67 13 16 ¿Cuál de las siguientes culturas se desarrolló en el ¿Cómo se llamó al jefe máximo del poder político en la ciudad de Tebas hacia el año 2.000 a. C.? espacio geográfico denominado la “fértil medialuna”, señalado con la letra B? A. B. C. D. A. Anubis. B. Faraón. C. Menes. D. Esfinge. 14 Como una forma de administrar la compleja vida Lee la fuente y responde la pregunta 17. Material fotocopiable social, económica, política y religiosa, inventaron un sistema de registro que significó uno de los primeros tipos de escritura en el mundo. Al principio eran signos que representaban objetos e ideas, y luego se le fueron agregando signos que significaban sonidos. Cada signo se imprimía en una tablilla de arcilla con un tallo de caña, que dejaba una marca similar a una cuña, por lo que se le llamó “escritura cuneiforme”. ¿Sobre qué cultura expone el párrafo? A. B. C. D. (Extracto) • • Sumerios. Egipcios. Minoicos. Aztecas. • • Observa la vista satelital del Mediterráneo y responde las preguntas 15 y 16. • 17 D A E C B 15 ¿Qué civilizaciones se desarrollaron, en el área indicada por las letras D y E respectivamente? A. B. C. D. 68 Minoica y hebrea. Sumeria y fenicia. Fenicia y minoica. Hindú y china. Guía didáctica del docente China. Egipcia. India. Micénica. Código de Hammurabi Si uno robó el tesoro del dios o del palacio, recibirá la muerte. Si un oficial o soldado que recibió orden de marchar en una expedición oficial no marchó, aunque hubiese enviado un mercenario y este hubiera ido, este oficial o soldado recibirá la muerte. Si uno alquiló un buey y por negligencia o golpes lo ha hecho morir, devolverá al dueño del buey, buey igual por buey. Si un hombre libre vació el ojo de un hijo de hombre libre, se vaciará su ojo. Si quebró un hueso de un hombre, se quebrará su hueso. ¿Qué frase ilustra o representa mejor la idea de justicia representada por el código de Hammurabi? A. La justicia consiste en dar a cada cual lo que merece. B. En una causa verdaderamente justa, el débil vence al fuerte. C. La justicia consiste en no arrebatar al hombre lo que es suyo. D. Ojo por ojo, diente por diente; el castigo se identifica con el crimen. 18 ¿Cuál de los siguientes fue uno de entre los muchos legados culturales de las primeras civilizaciones de la historia al mundo contemporáneo? A. B. C. D. El uso de herramientas de piedra. El alfabeto silábico y la escritura. El uso de combustibles fósiles. Un aumento del tamaño del cerebro. Solucionario evaluación Ítem Clave Contenido 1 D Elaboración de una línea de tiempo. 2 B La prehistoria. 3 C Concepto de cultura. 4 A Eslabones de la evolución humana. 5 A Teorías sobre el poblamiento americano. 6 D Teoría de la evolución humana. 7 C Teoría de la evolución humana. 8 C El Paleolítico. 9 A Períodos de la historia de la humanidad. 10 C Períodos de la historia de la humanidad. 11 A Edad de los metales. 12 A Especialización social del trabajo. 13 B Primeras civilizaciones. 14 A Primeras civilizaciones. 15 C Civilizaciones y espacio geográfico. 16 B Civilizaciones y espacio geográfico. 17 D Código Hammubari. 18 B Legado cultural. Prehistoria y primeras civilizaciones 69 Unidad 4: Grecia antigua y su legado Marco curricular Objetivos Fundamentales Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo. - Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. - Investigar aspectos de la historia occidental, identificando elementos de continuidad y cambio, y contrastando con el presente. Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico - Comprender la cultura griega centrada en el ser humano. - Reconocer el legado cultural de Grecia antigua en el mundo contemporáneo. - Comprender las características básicas de la democracia ateniense. - Reconocer el legado político de la Grecia antigua en el mundo contemporáneo. CMO - Identificación del Mediterráneo como ecúmene y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. - Caracterización de la ciudad-estado griega, considerando su organización espacial y política. - Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica: la democracia ateniense. - Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. - Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. - Comparación de los conceptos de ciudadanía y democracia entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. - Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de información que pueden aportar diversas fuentes. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. - Valorar la vida en sociedad de carácter democrático. Actitudes - Valora la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas. - Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo a través de las actividades desarrolladas en la unidad; respeta y valora las ideas y creencias distintas de las propias, y reconoce el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. 70 Guía didáctica del docente Marco conceptual Contenidos - El Mediterráneo: espacio donde surgió la civilización occidental. Grecia y los griegos. La polis, la política y el ciudadano. Mitología griega. Vida y cultura griega: información que aportan distintas fuentes. Grecia antigua, el legado cultural. Atenas: de la monarquía a la democracia. La democracia, legado político de la Grecia antigua. Evaluación inicial Evaluación Grecia antigua y su legado OFT Evaluación diagnóstica en habilidades. Inferir el concepto de polis a partir de fuentes históricas. Evaluación intermedia Evaluación de proceso. Evaluación final Evaluación final tipo SIMCE‰. Haciendo ciudadanía Laboratorio de las Ciencias Sociales El teatro griego: la tragedia. Inferir el concepto de democracia a partir de fuentes históricas. Profundización Indagación, análisis e interpretación Resumen y metacognición Vida y cultura griegas: información que aportan distintas fuentes. En resumen Mi desempeño Grecia antigua y su legado 71 Sugerencias metodológicas Tema Conocimientos previos Características de las ciudades–estado griegas - Civilización. - Organización política y económica. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 72 Guía didáctica del docente 128 y 129 130 y 131 Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Inferir el significado del concepto de polis a partir de fuentes históricas. Contenidos: - La cultura griega y su presencia o legado en el mundo actual. Contenidos: Evaluación inicial - Concepto de polis o ciudad-estado en Grecia. Habilidad: - Identificar. Habilidad: - Inferir. - Invite a sus estudiantes a observar la imagen de estas páginas. Luego, pregúnteles: a) ¿Qué observan? b) ¿Quiénes participan de la escena? c) En comparación con la imagen inicial de la unidad anterior, ¿qué conoce de los eventos que aparecen enunciados en la línea de tiempo? - La ilustración de estas páginas contiene varios elementos que representan el espacio geográfico, la arquitectura y la vida social y cultural de los griegos. Explore con sus estudiantes el contenido de la imagen y pregúnteles acerca de elementos similares en el presente. - Pídales determinar la importancia de algunos hechos en la línea de tiempo que aparece en la parte superior de las páginas. - Solicíteles que contesten las preguntas que aparecen en la sección Para empezar de la página 129. - Pregúnteles por los conocimientos previos que pudieran tener en relación con los contenidos que serán cubiertos durante la unidad, basándose en el cuadro de la página 128. - Pida a sus alumnos y alumnas que lean en voz alta la definición de la habilidad de inferir, poniendo énfasis en la relación de la habilidad con la selección de información a partir de fuentes diversas. Proporcione ejemplos de la vida cotidiana en que sea necesario aplicar esta habilidad. Por ejemplo, cuando leemos distintas noticias sobre un hecho en los periódicos inferimos acerca de esa información extrayendo un principio o conclusión. - Invitelos a realizar la actividad sugerida en las páginas 130 y 131. - Solicite a los estudiantes interpretar el mapa de Grecia antigua e inferir el impacto de su geografía en la vida de los griegos. Evaluación diagnóstica - Estime en forma diagnóstica los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas sobre Grecia antigua y su importancia, a partir de las respuestas a las preguntas y actividades. - La interrelación que los estudiantes pudieran establecer entre elementos señalados en la línea de tiempo y su propio conocimiento podría servir como indicador para plantear énfasis y estrategias de enseñanza para esta unidad. Evaluación diagnóstica - Estas páginas buscan proporcionar evidencia respecto al manejo de la habilidad de inferir y los conocimientos previos de sus estudiantes sobre la organización y la adaptación de la civilización griega a su medio. - Pida a sus estudiantes que expongan al curso las conclusiones a las que llegaron, que las comparen entre sí y finalmente que elaboren una conclusión grupal sobre la Grecia antigua. - Comente las respuestas de sus estudiantes a las preguntas de metacognición de la sección Mi desempeño. Mar Mediterráneo Características de las ciudades–estado griegas - Localización de las primeras civilizaciones. - Ubicación geográfica del continente europeo. 132 a 135 Comprender la cultura griega centrada en el ser humano. Contenidos: - Culturas del Mediterráneo. - Asentamiento de las ciudades griegas - Origen y poblamiento de Grecia. - La colonización griega del Mediterráneo y el mar Negro. - La polis y la ciudadanía. - Mitología griega. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Analizar - Describir. Páginas 132 y 133 - Es importante que los estudiantes distingan el desarrollo de las ciudades griegas sobre el margen norte. - Pida a los estudiantes que realicen una lectura y análisis grupal de los textos, imágenes y mapas de estas páginas. Luego, solicíteles que seleccionen los conceptos más relevantes y los expliquen al curso. - Invitelos a enfocarse en el mapa de la página 133 y en la situación de las ciudades griegas. Luego, plantéeles las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es la distribución de las ciudades griegas en el mediterráneo? b) ¿Qué margen del mediterráneo ocupan los fenicios? c) ¿Qué se puede inferir, a partir del mapa, sobre las relaciones de los griegos con otros pueblos? Páginas 134 y 135 - Pídales que lean grupalmente los textos de estas páginas, enfocándose especialmente en los conceptos en negrita. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 1, la que puede ser complementada con las siguientes preguntas: a) ¿Cuál creen que fue la trascendencia del Mediterráneo en el desarrollo de la civilización griega? b) ¿Qué factores incidieron en el desarrollo del proceso de colonización griega? Evaluación formativa (páginas 132 a 135) - Solicite a los estudiantes que en un mapa mundo de Europa y del Mediterráneo señalen el área de expansión de la cultura griega y respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué ventajas desde el punto de vista económico presentaba la ubicación de las colonias? b) ¿Qué consecuencias culturales tuvo el contacto de los griegos con pueblos como el egipcio o los fenicios? Grecia antigua y su legado 73 Tema Conocimientos previos Características de las ciudades–estado griegas Legado de la cultura griega - Civilización. - Localización de las primeras civilizaciones. Páginas del Texto Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 74 Guía didáctica del docente - Localización de las primeras civilizaciones. - Civilización. 136 a 139 140 y 141 Comprender la cultura griega centrada en el ser humano. Interpretar fuentes y la información que aportan sobre la vida cotidiana griega. Contenidos: - Culturas del Mediterráneo. - Asentamiento de las ciudades griegas - Origen y poblamiento de Grecia. - La colonización griega del Mediterráneo y el Mar Negro. Contenidos: Indagación, análisis e interpretación - Vida y cultura griega: información que aportan las distintas fuentes. Objetivos Contenidos/ habilidades Legado de la cultura griega - La polis y la ciudadanía. - Mitología griega. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Analizar - Describir. Páginas 136 y 137 - Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes sobre ciudad, ciudadanía y política, haciendo una lluvia de ideas sobre esos términos. Luego, invitelos a leer los textos de las páginas 136 y 137. - Es importante enfatizar tanto las semejanzas como las diferencias entre el concepto actual de ciudadanía y el significado griego. - Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad 2. A través de ella podrán aproximarse a los ideales de perfeccionamiento de la cultura griega aplicados a la convivencia y la participación comunitaria. Páginas 138 y 139 - Invite a sus estudiantes a observar y leer estas páginas sobre la mitología griega. - Enfoque la atención de sus alumnas y alumnos sobre las realizaciones artísticas y la representación de los dioses y héroes griegos. Formúleles las siguientes preguntas: a) ¿Cómo visualizaban los griegos a sus divinidades? ¿Por qué les atribuían forma humana? b) ¿Qué relación pueden notar entre arte y religiosidad? Evaluación formativa (páginas 136 a 139) - Organice a su curso en grupos de 3 o 4 integrantes para determinar la participación de estudiantes, profesores, funcionarios, en la comunidad escolar según los siguientes criterios: • Formas de participación, medios para participar, posibilidades de intervenir en la comunidad. - Pida a sus estudiantes realizar las siguientes actividades: a) Inferir qué significa pertenecer a una comunidad escolar y tener derechos y deberes en ella. b) Comparar ese significado con el concepto griego de ciudadano. Habilidades: - Interpretar. - Describir. - Los textos seleccionados para estas páginas de indagación, análisis e interpretación contienen información muy relevante sobre la vida cotidiana griega y los antecedentes de la historia como estudio de la realidad social a través del tiempo. - Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de las fuentes para conocer la mentalidad de otros pueblos en distintas épocas. - Solicíteles a sus estudiantes que lean los textos que se encuentran en la página 140, los que le servirán para desarrollar las actividades 3 y 4. - Acompañe las preguntas sugeridas en estas actividades con otras que indaguen la opinión de sus estudiantes. Características de las ciudades–estado griegas Legado de la cultura griega Legado de la cultura griega - Localización de las primeras civilizaciones. - Civilización. 142 y 143 144 y 145 146 y 147 Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Valorar el teatro como herencia cultural de la Grecia clásica. Reconocer el legado de la Grecia antigua en el mundo contemporáneo. Contenidos: Evaluación intermedia - La nación griega. - Origen y desarrollo de la Grecia antigua. - Mitología y cultura griega. Contenidos: Haciendo ciudadanía - El teatro griego: la tragedia. Contenidos: - Cultura griega: ciencia, filosofía y educación. Habilidades: - Aplicar. - Producir. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Explíquele a su curso los objetivos de la evaluación intermedia y léales las instrucciones para realizar las actividades. Previamente, realice con sus alumnos y alumnas un breve repaso de conceptos a través de las secciones Ahora sé que. - Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas a las actividades que se hayan obtenido. - En la puesta en común, resalte los logros y comente acerca de las dificultades que tuvieron para desarrollar la actividad. - Antes de comenzar las actividades enunciadas en el texto, le sugerimos activar la clase con citas sacadas de distintas tragedias griegas, tales como: “Nadie se baña en el río dos veces porque todo cambia en el río y en el que se baña”. “Muerte es todo lo que vemos despiertos; sueño lo que vemos dormidos.” - Pida a los estudiantes que realicen una lectura colectiva en voz alta del texto “Ifigenia en Áulide”. Luego, invítelos a contestar las preguntas planteadas. - Solicite a sus estudiantes que formen grupos para realizar la actividad de adaptación y representación de una tragedia. Presénteles algunas alternativas, como “Edipo Rey”, de Sófocles o “Los Persas”, de Esquilo. - Invite a sus estudiantes a leer los contenidos de ambas páginas con el objetivo de aproximarse a las temáticas que se desarrollan. Le sugerimos que plantee las siguientes preguntas: a) ¿Qué trascendencia tuvo el hecho de que las deidades griegas tuviesen forma humana? b) ¿Qué valor tiene lo humano en la cultura griega? - Inste a sus estudiantes a realizar la actividad 5. Ponga especial énfasis en la pregunta 3 de la actividad sugerida, ya que podría ser usada como principio para una interesante discusión acerca del aporte del pensamiento reflexivo, analítico o cosmovisional representado en la filosofía a la construcción de la sociedad en todas las épocas. Evaluación formativa - Esta instancia de evaluación es esencialmente formativa, pues no busca calificar o medir cuantitativamente los desempeños de sus estudiantes. - Utilice la información obtenida a través de la revisión grupal para corregir conceptos erróneos o confusos, proporcionar información complementaria y estimar el nivel de logro en habilidades de los alumnos. - La evaluación debe enfocarse en los siguientes aspectos: • Aplicación secuencial de los pasos sugeridos para montar una dramatización. • Organización del grupo, participación en ensayos y trabajo cooperativo. • Presencia de los elementos propios de la representación (escenografía, vestuario, iluminación, etc.). - Se sugiere preparar una pauta de cotejo para apoyar el desarrollo y evaluación de la actividad. Evaluación formativa - La evaluación de las actividades sugeridas en estas páginas debiera estar sustentada en una actividad tipo debate o discusión grupal. Pida a sus estudiantes situarse en la época de Platón y simular ser sus discípulos discutiendo acerca de valores fundamentales, como la justicia, la belleza o la situación del ser humano en el mundo. Propóngales como pie de inicio preguntas tales como: ¿qué es?, ¿cuál es su esencia? Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Analizar. Grecia antigua y su legado 75 Tema Conocimientos previos Organización política de Grecia - Organización política y económica. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 76 Guía didáctica del docente 148 y 149 150 y 151 Inferir sobre la democracia ateniense a partir de fuentes. Comprender las características básicas de la democracia ateniense. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - El hombre como animal político. - Democracia ateniense. Contenidos: - Evolución política de Atenas. - La democracia como legado político de la Grecia antigua. Habilidad: - Inferir. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Comparar. - Solicite un voluntario que lea en voz alta los pasos que se han de realizar para lograr ejercitar la habilidad de inferir. - Luego, invítelos a leer en forma silenciosa los textos de la página 149, dejando espacio por si hubiese dudas sobre algunos términos. Le sugerimos acompañar la lectura con las siguientes preguntas: a) ¿Qué tipos de fuentes se identifican en los textos? b) ¿Te consideras un animal político? ¿Por qué? c) ¿Cuál es el valor que le asigna Pericles al sistema político ateniense? - Posteriormente, motívelos a contestar las preguntas y a desarrollar las actividades que se encuentran en la página 148. - Estas páginas tienen una gran relevancia dentro de la unidad. Es importante que sus estudiantes comprendan que el legado proveniente de la cultura griega ha permanecido hasta el presente, y que podemos reconocerlo en las prácticas e instituciones actuales. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los textos de ambas páginas. Enfatice el hecho de que la mayor parte de los conceptos políticos que manejamos actualmente provienen del griego. Inste a sus estudiantes a preguntar por aquellos vocablos que pudieran generar dudas o confusiones. - Luego, pídales que trabajen en parejas para realizar la actividad 6. Solicíteles completar un cuadro resumen como el siguiente: Evaluación formativa - Es importante explorar los significados y los juicios que los estudiantes poseen acerca del concepto de política y cómo lo relacionan con sus orígenes griegos. Para ello, plantee las siguientes preguntas: a) ¿Qué es la política actualmente? b) ¿En qué se diferencia respecto del concepto griego? c) ¿Cuál es la importancia de la democracia como sistema político imperante en nuestros días? d) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los sistemas democráticos? e) ¿Qué entiendes por deber cívico? - Revise en forma grupal este trabajo. Evaluación formativa - Evalúe el trabajo de sus estudiantes considerando los siguientes criterios: • Identifica las principales formas de gobierno en Grecia antigua. • Reconoce sus características e instituciones y personajes relacionados. - Solicite a sus estudiantes realizar un breve resumen o un esquema gráfico acerca del desarrollo de la democracia en Atenas, estructurado en tres etapas (aristocracia, tiranía y democracia), para luego explicarlo en clases. Tipo de Caracte- Instituciones gobierno rísticas Personaje(s) vinculado(s) Organización política de Grecia Características de las ciudades–estado griegas Legado de la cultura griega Organización política de Grecia - Localización de las primeras civilizaciones. - Civilización. - Organización política y económica. - Organización política y económica. 152 y 153 154 Comprender las características básicas de la democracia ateniense. Resumir los principales contenidos en un mapa conceptual. Contenidos: - Evolución política de Atenas. - La democracia como legado político de la Grecia antigua. Contenidos: En Resumen - Etapas de la historia griega: época oscura, arcaica, clásica, y período helenístico. - Características de cada etapa. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Comparar. Habilidades: - Resumir. - Organizar. - Invite a sus estudiantes a leer atentamente el texto de la página 152, sugiriéndoles preguntar en caso de que haya dudas. - Pídales que realicen un cuadro comparativo entre la democracia ateniense y la democracia chilena actual como el siguiente. Luego, que lo completen: Democracia ateniense Organización política de Chile ¿En qué principios se basa? ¿Quiénes participan? ¿Qué instituciones la representan? ¿Cómo se eligen sus miembros? ¿Cuáles son sus limitaciones? - Solicíteles a los estudiantes realizar en forma grupal las actividades 8 y 9 de la página 153. Haga una revisión grupal de los resultados que las parejas hayan obtenido y comente las respuestas. Invite a sus estudiantes a expresar opiniones acerca de la educación que reciben actualmente. Evaluación formativa - Inste a sus estudiantes a establecer un paralelo entre el modelo ateniense descrito en el texto y el modelo político chileno actual, respondiendo las siguientes preguntas: a) ¿Qué significaban principios como la igualdad y la libertad en Grecia? b) ¿En qué instituciones atenienses se podrían ver representados nuestro Senado y nuestra Cámara de Diputados? c) ¿Cómo está expresada hoy en Chile la división de los poderes del Estado? d) ¿Para qué se vota en Chile? ¿Con que objetivo se realizaban elecciones en Grecia antigua? - Evalúe las respuestas de sus estudiantes usando los siguientes indicadores: • Reconoce el origen de la democracia en la Grecia antigua. • Entiende que la democracia es parte importante del legado cultural de esa civilización. • Comprende que este legado se encuentra presente en nuestra organización política. • Identifica diferencias entre la democracia ateniense y la democracia actual. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual, usando los conceptos de la parte inferior. - Invítelos a ilustrar el esquema usando imágenes o recortes con muestras de arte o arquitectura de cada período mencionado. - Solicíteles que consideren este esquema como una línea de tiempo y que ubiquen en él la evolución política de Atenas hasta la democracia. - Realice, posteriormente, una revisión grupal del esquema. Evaluación formativa - Organice una revisión del mapa conceptual en la pizarra, de tal manera que se aúnen criterios y se evalúen colectivamente los conceptos y habilidades trabajados. Grecia antigua y su legado 77 Tema Conocimientos previos Páginas del Texto - Localización de las primeras civilizaciones. - Civilización. - Organización política y económica. 155 a 161 Los abordados en las unidades 3 y 4 - Relación ser humano– medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. - Localización de las primeras civilizaciones. - Civilización. - Organización política y económica. 162 y 163 Objetivos Evaluar los aprendizajes de conceptos y habilidades en el desarrollo de la unidad. Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 3 y 4 del Texto. Contenidos/ habilidades Contenidos: Evaluación final - El Mediterráneo: y la civilización occidental. - Grecia y los griegos. - Polis, política y ciudadano. - Legado cultural de Grecia. - Evolución de la monarquía a la democracia en Atenas. - La democracia; legado político. Habilidades: - Reconocer. - Identificar. - Interpretar. - Inferir. - Analizar. Contenidos: Evaluación Integradora - Prehistoria y primeras civilizaciones. - Grecia antigua y su legado. Habilidades: - Analizar. - Organizar. - Solicite a sus estudiantes desarrollar el ejemplo de pregunta tipo SIMCE‰ de la página 155 como una manera de comprender la forma en que se desarrollará esta evaluación. Ponga énfasis en cuán importante es esta evaluación en términos del logro de los objetivos propuestos. Pregúnteles si existen dudas y aclárelas, de manera que todos los estudiantes sepan cómo desarrollar la evaluación. - Explíqueles que los distintos tipos de preguntas pretenden explorar la utilización de diversos tipos de habilidades que requieren diferentes tipos de competencias. Clarificarles los conceptos de contenido, habilidad y competencia sería muy pertinente. - Pídales a sus estudiantes que completen el cuadro resumen de los puntajes obtenidos. - Luego, indíqueles que completen el cuadro de la página 161 y realicen las correcciones que fueran necesarias. - Esta evaluación apunta a la comprensión de los procesos de adaptación y transformación del espacio geográfico que el ser humano desarrolla sobre el planeta y a establecer esa relación en las primeras civilizaciones y en la Antigüedad. - Antes de comenzar la actividad principal, pida a sus estudiantes que lean la definición y el procedimiento para desarrollar la habilidad que aparece en la página 162. Junto con ello, revise las indicaciones para realizar una línea de tiempo. - Una vez que se haya comprobado la comprensión del concepto, solicíteles que realicen las actividades propuestas en la misma página. Evaluación sumativa - Las actividades de esta sección están planteadas para evaluar los aprendizajes individuales de sus estudiantes. - Una vez desarrollada la evaluación propuesta, invite a sus estudiantes a que realicen la corrección de la misma. - Es importante que los estudiantes midan y evalúen sus logros. Para ello, comente los resultados obtenidos en la sección Mi desempeño y en la rúbrica de la página 161. Evaluación sumativa - Pida a los estudiantes que lean sus respuestas en voz alta e invítelos a exponer sus conclusiones. Ínstelos a criticar a sus pares de manera constructiva, especialmente en el logro de manejo de la habilidad sugerida. Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 78 Características de las ciudades–estado griegas Legado de la cultura griega Organización política de Grecia Guía didáctica del docente Actividad complementaria Lee el siguiente texto y responde las preguntas propuestas. Educación para la ciudadanía La educación de los jóvenes y niños, los griegos la llamaban paideia. Se entendía como un aprendizaje en el cual se ejercitaba la mente y el cuerpo para que llegaran a su plenitud. Desde los siete años a los niños se les enseñaba a leer y escribir. Para ello usaban unas tablillas de madera recubiertas con cera, sobre las que escribían con un estilete que hacía la función de lápiz. También se enseñaba música, aritmética, gimnasia y poesía. Ya en la adolescencia, recibían formación en filosofía y retórica, esta última, el arte de la expresión hablada y la capacidad de conmover y persuadir a los demás con argumentos propios. En este desarrollo del cuerpo físico y el intelecto, los griegos entendían que formaban al ciudadano. De tal modo, la paideia la podemos comprender como una educación para la ciudadanía. El ciudadano debía aprender aritmética para poder hacer los cálculos cotidianos de la vida en la ciudad, pero también debía conocer el teatro y los cantos con las epopeyas del pueblo griego para conocer su propia historia. El ciudadano debía ir al ágora y argumentar sus posiciones con una buena retórica, pero también luchar en caso de que estallara una guerra, y por tanto, tener un cuerpo entrenado con la gimnasia y adiestrado para el combate. ¿Qué se les enseñaba a los niños griegos mediante la paideia?, ¿cuál era el objetivo? Da un ejemplo. 2 Explica por qué la paideia era una preparación para la ciudadanía. Grecia antigua y su legado Material fotocopiable 1 79 Evaluación sumativa Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones La prueba tiene 18 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito. Responde las siguientes preguntas. Material fotocopiable Observa e interpreta el siguiente mapa para responder las preguntas 1 y 2. 1 ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta 2 El historiador griego Heródoto describió a su desde el punto de vista de las consecuencias económicas de la colonización griega? pueblo con la frase “como ranas alrededor de una charca”. ¿Qué relación puedes notar entre la frase y la ubicación de las colonias en el mapa? A. La colonización estimuló el comercio entre Europa y el Lejano Oriente. B. La colonización incentivó el comercio en el mar Mediterráneo. C. La colonización impulsó el dominio militar griego en el Mediterráneo. D. La colonización expandió el uso del idioma egipcio en Europa. 80 Guía didáctica del docente A. Las colonias griegas se asentaban en el interior del continente lo que da sentido a la frase. B. La ubicación de las colonias en zonas montañosas explica la frase de Heródoto. C. Las colonias rodeaban las orillas del Mediterráneo, como lo representa la frase. D. Es una metáfora sobre la organización política de los griegos. 3 ¿Cuál fue la civilización precursora de los griegos? Observa la imagen y responde las preguntas 6 y 7. A. Egipto. B. Roma. C. Micenas. D. Fenicia. 4 ¿Cuál de las siguientes alternativas representa el avance que el autor le atribuye a las ciudades griegas? A. Estaban organizadas para satisfacer las necesidades de una minoría de ciudadanos. B. Habiendo logrado la autosuficiencia, intentan que sus miembros tengan una vida buena. C. Han conseguido solo satisfacer las necesidades básicas de su población y proveer la vida. D. Han conseguido proveer una vida buena, por ello se proponen conseguir la autosuficencia. de los griegos revelan las representaciones de sus dioses? 6 ¿Qué importante relato mítico griego está relacionado con el personaje de la imagen? A. La Ilíada. B. La Odisea. C. Heracles. D. Prometeo. 7 Observa la imagen. ¿Qué importancia tuvieron los mitos entre los griegos? Material fotocopiable 5 Analiza la imagen. ¿Qué rasgo del pensamiento Estatua de Afrodita. A. A través de ellos los griegos representaron su historia en forma exacta y científica. B. Los mitos conservaron el conocimiento científico y filosófico que lograron establecer. C. A través de los mitos expresaron sus formas de organización política y económica. D. Por medio de ellos explicaban el origen del mundo y las hazañas de dioses y héroes. Aquiles esperando al enemigo. A. Se enfocaban en la imitación de la naturaleza, por ello copiaban los movimientos animales. B. Eran antropocéntricos, por ello las representaciones de sus dioses tenían forma humana. C. Eran de pensamiento abstracto, por ello sus dioses asumían formas geométricas. D. Buscaban representar la historia de su pueblo mediante las luchas de sus dioses. Grecia antigua y su legado 81 Lee y analiza el siguiente texto y responde las preguntas 8 y 9. El método histórico Material fotocopiable Con todo, el que, de acuerdo con los indicios que he puesto de relieve, juzgue los hechos, más o menos, tal como los he expuesto, no se engañará, concediendo crédito al canto de los poetas, que exageran los hechos para embellecerlos, ni a las narraciones de los cronistas, más inclinados a encandilar el oído que a contar la verdad y toman como tema de sus obras unos hechos que no pueden comprobarse con rigor y que, dado el enorme lapso de tiempo transcurrido, han llegado a convertirse en meras leyendas increíbles. Piense que mis reconstrucciones se han obtenido apoyándome en las fuentes más seguras, y que ofrecen un grado suficiente de credibilidad tratándose, 8 como se trata, de hechos tan remotos. Y en lo que concierne a los avatares del conflicto, me he creído en el deber moral de historiarlos no apoyándome en el testimonio de cualquier informador, o como yo me los imaginaba; mi narración se basa en lo que personalmente he presenciado y en las declaraciones de terceros, minuciosamente controladas por una rigurosa crítica. Investigación laboriosa, porque los testigos oculares de los acontecimientos no coincidían en sus referencias, sino que cada cual hablaba conforme a su partidismo o a su grado de memoria. Tucídides. Historia de la Guerra del Peloponeso. Siglo V (Terminada hacia el 401). ¿Qué describen las frases destacadas en este documento? A. Indicaciones para relatar cantos, mitos o leyendas. B. Sugerencias para escribir un poema o epopeya. C. Sugerencias para desarrollar una reconstrucción histórica. D. Pasos para elaborar un discurso para los ciudadanos de la polis. 9 ¿Qué elementos que conserva el trabajo del historiador actual contiene el texto? A. La confianza en el canto de los poetas o en los relatos de cronistas. B. El uso de fuentes confiables y la crítica de los testimonios de terceros. C. El uso de los restos materiales dejados por los antepasados. D. El uso del método científico de hipótesis y comprobación. Lee el siguiente fragmento de Aristóteles y responde la pregunta 10: “El objetivo de la institución de la polis es la creación de un ser humano, el ciudadano ateniense, que existe y vive en la unidad y por la unidad de estos tres elementos: el amor y la práctica de la belleza, el amor y la práctica de la sabiduría y la responsabilidad del bien público, de la comunidad, de la polis”. 10 ¿En cuál de las siguientes alternativas se basa la idea central del texto? A. En la creencia de que el ser humano está sometido a los dioses y al destino. B. En el ser humano como centro de todas las cosas y de las preocupaciones. C. En el pensamiento mitológico y religioso de la época homérica o heroica. D. En la creencia en el progreso material y económico sobre la base del comercio. 82 Guía didáctica del docente Lee el siguiente texto y responde las preguntas 11 y 12: La democracia en Atenas Nuestra constitución se denomina una democracia porque el poder no está en las manos de una minoría, sino en las de todo el pueblo. Cuando se trata de decidir sobre disputas particulares, todo el mundo es igual ante la ley; cuando se trata de anteponer una persona a otra para ocupar cargos de responsabilidad pública, lo que tiene importancia no es la afiliación a una determinada clase, sino la capacidad real del hombre. Aquí cada individuo está interesado no solo en sus propios negocios, sino también en los asuntos del gobierno. No decimos que un hombre que no se interesa por la política sea un hombre que atiende sus propios negocios; decimos que aquí no tiene nada que hacer. Tucídides. Historia de la Guerra del Peloponeso. Libro 2, 431 a 428. 11 ¿Por qué se denomina democracia al gobierno ateniense, según el autor? A. Porque se funda en la conveniencia de una minoría de ciudadanos. B. Porque el poder está en manos de magistrados que heredan su cargo. C. Porque el poder se encuentra en manos del pueblo y no de minorías. D. Porque se funda en el linaje o en la pertenencia a una clase social. Material fotocopiable 12 ¿En cuál de los siguientes principios se basa este sistema, según el autor? A. En el prestigio de algunas clases sociales destacadas. B. En el objetivo de obtener una vida buena y autosuficiente. C. En el intento de asemejar a los hombres y los dioses. D. En que todos los ciudadanos son iguales ante la ley. 13 La ciudad de Atenas tuvo una particular evolución política, en la que se intentaron varios regímenes o formas de gobierno, desde la monarquía a la democracia, a través de reformas sucesivas. Una de esas reformas fue impulsada por el legislador Solón, quien creó el Consejo de los Cuatrocientos, llamado Bulé. ¿A qué institución moderna se asemeja este órgano de gobierno ateniense? A. A los tribunales de justicia. B. Al Parlamento o Congreso. C. Al poder ejecutivo o presidencia. D. A la administración pública. 14 ¿Cuáles de los siguientes regímenes representan, respectivamente, al gobierno dirigido por un individuo y al gobierno de los ricos? A. Tiranía y plutocracia. B. Plutocracia y democracia. C. Aristocracia y plutocracia. D. Monarquía y democracia. Grecia antigua y su legado 83 Lee y analiza el siguiente fragmento: “Clísteles, que había sido electo arconte en el año 505, emprendió una serie de reformas administrativas y políticas. Dividió el territorio de Ática en diez tribus, cada una de las cuales elegía por sorteo a 50 miembros al consejo o Bulé. La Bulé decidía los temas que serían tratados por la Asamblea del pueblo, Ecclesia, además de preparar las leyes que esta debía aprobar o rechazar mediante votación. En la asamblea podían participar todos los ciudadanos varones libres mayores de 18 años, que elegían a diez estrategas (generales), uno de cada tribu, que eran los principales dirigentes políticos”. 15 ¿Cuál de las siguientes proposiciones destaca la importancia de las reformas de Clístenes? A. Sus reformas permitieron la participación de una mayor cantidad de ciudadanos en el gobierno, desplazando el poder de la aristocracia. B. Los cambios que impulsaron las obras públicas y el bienestar de la población, gracias a la redistribución de la riqueza. C. Sus propuestas modificaron las clases sociales, dando mayores ingresos o riquezas a los ciudadanos más pobres. D. Gracias a sus planteamientos, Atenas se convirtió en una potencia comercial y marítima en el Mediterráneo. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 16 y 17. Material fotocopiable ¿Qué es un ciudadano? La polis es una colectividad de ciudadanos, por lo que necesitamos saber quién puede llamarse ciudadano y qué es un ciudadano. La noción de ciudadano se presta a menudo a discusión, pues no todo el mundo está de acuerdo en llamar ciudadanos a las mismas personas: el que no es ciudadano en una oligarquía lo será a menudo en una democracia. Un ciudadano en el sentido absoluto del término no puede definirse mejor que por el hecho de participar en el ejercicio del poder de juez y de magistrado. Aristóteles. Política. 330-323. 16 ¿Qué se puede concluir a partir del texto de Aristóteles? A. La noción de ciudadano es siempre la misma. B. Varía según el régimen o tipo de gobierno. C. Es solo una colectividad de personas o polis. D. Es un tema que deciden los expertos en leyes. 17 ¿Qué es un ciudadano para Aristóteles? A. Una persona que forma parte de la polis. B. Una persona que puede ejercer cargos públicos. C. Una persona mayor de cierta edad mínima. D. Cualquier persona nacida dentro de la polis. 18 ¿Cuál de las siguientes alternativas representa un legado político relevante de la Atenas democrática? A. Los formas de gobierno de grupos o clases como la aristocracia. B. La adaptación de los dioses griegos al modelo de la figura humana. C. La voluntad de vivir bajo las mismas normas y debatir los cambios. D. Una sociedad basada en una idea restringida de ciudadanía. 84 Guía didáctica del docente Solucionario evaluación Ítem Clave Contenido 1 B Colonización griega. 2 C Colonización griega. 3 C Mecenas. 4 A La polis griega. 5 B Pensamiento griego. 6 A La épica homérica. 7 D Los mitos griegos. 8 C Tucídides y la historia. 9 B Origen de la historia. 10 B Filosofía griega. 11 C Democracia ateniense. 12 D Democracia ateniense. 13 B Instituciones atenienses. 14 A Formas de gobierno. 15 A Reformas de Clístenes. 16 B Ciudadanía en Atenas. 17 B Ciudadanía en Atenas. 18 C Legado político de Atenas. Grecia antigua y su legado 85 Unidad 5: Roma antigua y su legado Marco curricular Objetivos Fundamentales Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo. - Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. - Investigar aspectos de la historia occidental, identificando elementos de continuidad y cambio, y contrastando con el presente. Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico - Comprender la organización democrática de la república romana. - Analizar distintas interpretaciones históricas. - Comprender la situación de los pueblos conquistados y de los esclavos. - Analizar la cultura grecorromana. - Comprender el nacimiento y difusión del cristianismo. - Valorar el legado de la civilización grecorromana. CMO - Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad clásica y de la organización republicana en Roma. - Descripción de las características básicas del Imperio romano: extensión territorial; relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. - Descripción de la expansión del cristianismo. - Caracterización de la caída del Imperio romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. - Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. - Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. - Comparación de los conceptos de ciudadanía, república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. - Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes. - Distinción del tipo de información que pueden aportar diversas fuentes. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos utilizando cartografía regular y temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. - Valorar la vida en sociedad de carácter democrático. Actitudes - Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo a través de las actividades desarrolladas en la unidad; respeta y valora las ideas y creencias distintas de las propias y reconoce el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. - Promueve el interés y la capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y de seleccionar información relevante. - Desarrolla el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. 86 Guía didáctica del docente Marco conceptual Contenidos - Roma, la ciudad entre siete colinas. - Expansión territorial durante la República. - Las disputas políticas y la crisis de la República: comparación de distintas interpretaciones históricas. - El Imperio romano. - Los pueblos conquistados. - Orígenes y expansión del cristianismo. - El Imperio después de Octavio. - Legado político y cultural grecorromano. Evaluación inicial Evaluación Roma antigua y su legado OFT Evaluación diagnóstica en habilidades. Comparar textos históricos. Evaluación intermedia Evaluación de proceso. Evaluación final Evaluación final tipo SIMCE‰. Haciendo ciudadanía La situación de la mujer en la Antigüedad. Laboratorio de las Ciencias Sociales Comparar textos históricos sobre la cultura grecorromana. Indagación, análisis e interpretación Las disputas políticas y la crisis de la república: comparación de distintas interpretaciones históricas. Profundización Resumen y metacognición En resumen Mi desempeño Roma antigua y su legado 87 Sugerencias metodológicas Tema Conocimientos previos Legado de la cultura romana Imperio romano: surgimiento, auge y crisis - Civilización. - Localización de las primeras civilizaciones. Páginas del Texto 164 y 165 Objetivos Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Comparar fuentes históricas. Contenidos: - La cultura romana y su legado. Contenidos: Evaluación Inicial - Origen de Roma: visión histórica y visión mítica. Contenidos/ habilidades Habilidad: - Identificar. 166 y 167 Habilidades: - Comparar. Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 88 Guía didáctica del docente - La ilustración de las páginas de inicio de esta unidad contiene una serie de elementos que identifican a la cultura romana y son fácilmente reconocibles. Pida a los estudiantes que observen la imagen y luego pregúnteles qué observan en la escena y quiénes participan en ella. - Solicite a sus estudiantes que comparen esta imagen con la que aparece en las páginas 128 y 129 (unidad 4) y que establezcan las semejanzas y diferencias. A partir de lo anterior, pregúnteles: a) ¿Qué legado cultural recibió la cultura romana? b) ¿En qué aspectos de la imagen se refleja ese legado? - Invite a sus estudiantes a que contesten las preguntas que aparecen en la sección Para empezar de la página 164. Pregúnteles acerca de los conocimientos previos que pudieran tener en relación con los contenidos que aparecen en el cuadro de la sección En esta unidad aprenderás... - Recorra con sus estudiantes la línea de tiempo y pídales determinar qué hechos se relacionan con el Imperio y la República. Pídales distinguir la importancia de algunos de esos hechos. - Invítelos a leer en voz alta la definición de la habilidad de comparar, enfatizando en relación con la necesidad de seleccionar y criticar fuentes para obtener información histórica. - Solicite a sus estudiantes que lean los dos textos propuestos en la página 166 y que señalen sus ideas principales. Luego, pídales resolver las actividades de la página siguiente. Origen del ser humano (versión cristiana y científica). - Pídales que contesten la autoevaluación del desempeño en cuanto a la habilidad explorada. Haga que compartan sus conclusiones y que comenten los resultados. Evaluación diagnóstica - Las preguntas y actividades propuestas son una buena forma de evaluar o diagnosticar los conocimientos previos que los estudiantes poseen acerca de Roma y su cultura. - Estime en forma aproximada los conocimientos previos de sus estudiantes usando la siguiente lista de conceptos: origen de Roma, organización de la ciudad, República e Imperio. Evaluación diagnóstica - La evaluación inicial tiene como objetivo ejercitar una habilidad y permitirle determinar su manejo entre los estudiantes. Para evaluar cómo desarrollan sus alumnos y alumnas esta habilidad, pídales comparar la versión científica con la versión bíblica sobre el origen del ser humano. - Las interacciones que se puedan dar al momento de leer en voz alta y compartir las respuestas obtenidas por los estudiantes servirán para generar una instancia de co-evaluación que definitivamente enriquecerá el aprendizaje y la puesta en práctica de la habilidad de comparar. Organización política de Roma - Civilización. - Organización política y económica. 168 a 171 Comprender la organización democrática de la República romana. Contenidos: - Origen de la civilización romana y sus características. - Desarrollo político de la República romana. - Expansión territorial de Roma durante el período republicano. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Explicar. Páginas 168 y 169 - Lea con sus estudiantes los textos incluidos en las páginas 168 y 169, enfatizando en aquellos conceptos relevantes enunciados en la columna correspondiente. - Invite a sus estudiantes a observar e interpretar el mapa y el plano de la ciudad de Roma y acompáñelo de las siguientes preguntas: a) ¿Qué información sobre Roma aportan el mapa y el plano? b) ¿Qué pueblos habitaban la península itálica? c) ¿Cómo describirían el espacio original de la ciudad de Roma? - Invite a sus estudiantes a realizar un relato del origen de su propia ciudad o pueblo, considerando su historia, leyendas y mitos sobre este origen y las características geográficas del territorio. - Solicite a sus estudiantes explicar las etapas del proceso de la República romana y las reformas sociales. Pídales comparar este proceso con el surgimiento de la democracia en Atenas. Páginas 170 y 171 - A modo de activación, utilice el cuadro Antes de leer para que los estudiantes contesten las preguntas que tienen relación con sus conocimientos previos. - Pida a sus estudiantes que lean la información proporcionada en las páginas 170 y 171. Adjunte a la lectura las siguientes preguntas: a) ¿Cómo incidió la expansión territorial en el colapso del modelo republicano?, ¿Por qué? b) En relación con el mapa, respondan la siguiente pregunta: ¿por qué los romanos llamaron al mar Mediterráneo “mare nostrum”? c) ¿Aprecian alguna relación entre la expansión romana y la colonización griega estudiada en la unidad anterior? Evaluación formativa (páginas 168 a 171) - El ejercicio propuesto conlleva el establecimiento de relaciones que cubren los mismos aspectos que la descripción proporcionada en cuanto al origen de Roma. - Pida a sus estudiantes completar el siguiente cuadro comparativo para establecer semejanzas y diferencias entre la evolución política romana y la griega: Roma Atenas ¿Quiénes poseían derechos? ¿Cuáles eran sus instituciones? ¿Qué cambios impulsaron los grupos sociales? - Las páginas 170 y 171 proporcionan información para que los estudiantes puedan establecer las conexiones entre el fenómeno expansivo territorial y su incidencia en la evolución político-social de Roma. - Evalúe las respuestas de sus alumnos y alumnas a las preguntas planteadas acerca del mapa. Roma antigua y su legado 89 Tema Conocimientos previos Imperio romano: surgimiento, auge y crisis - Civilización. - Organización política y económica. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 90 Guía didáctica del docente Organización política de Roma 172 y 173 174 y 175 Comparar diversas interpretaciones históricas sobre la crisis de la República en Roma. Comprender las características del gobierno imperial en Roma. Contenidos: Indagación, análisis e interpretación - Disputas políticas y crisis de la República: comparación de distintas interpretaciones históricas. Contenidos: - El Imperio romano: organización y extensión. Habilidades: - Interpretar. - Describir. Habilidades: - Interpretar. - Describir. - Invite a los estudiantes a leer comprensivamente los textos incluidos en las páginas 172 y 173. Enfoque su atención sobre los textos históricos presentados y las frases destacadas con color amarillo. - Enfatice acerca de la construcción del conocimiento histórico basándose en interpretaciones y en la inexistencia de la historia definitiva u objetiva. - Permita que los estudiantes planteen las preguntas que crean necesarias para lograr ejercitar las habilidades propuestas y comprender los textos expuestos. - Acompañe la lectura pidiendo a sus estudiantes que resuelvan las siguientes actividades: a) Describan el rol jugado por Julio César en la crisis del sistema republicano. b) ¿Qué hubiera pasado si el modelo hubiese permanecido en ejercicio? c) ¿Era posible que la República continuase? - Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 para luego compartir en grupo sus conclusiones. - Invite a los estudiantes a leer los textos de la página 174 para luego realizar en parejas la actividad 2. - Enfatice en la observación de la columna para lograr una respuesta acabada de las preguntas 3 y 4 de la actividad. - Luego, pida a los estudiantes que observen con atención las imágenes de la página 175 y que contesten las siguientes preguntas: a) ¿Qué relación aprecian entre la arquitectura romana y su voluntad de dominar a otros pueblos? b) ¿Qué tipo de construcciones están destinadas al servicio público?, ¿Cuál era la función del coliseo y de los acueductos? c) Comparen el plano imperial de Roma con el de sus orígenes. ¿Cómo cambió la ciudad de Roma al convertirse en imperio? - Inste a sus estudiantes a que utilicen los conceptos que hasta este momento han aprendido. Evaluación formativa - La evaluación de las actividades propuestas debe relacionarse con la ejercitación de las habilidades enunciadas. Al lograr que los estudiantes imaginen otros posibles escenarios, ellos y ellas podrán poner en práctica la capacidad de identificar múltiples causas en los procesos históricos. - Use los siguientes indicadores para evaluar las respuestas a la actividad 1: • Reconoce las ideas principales. • Interpreta el texto traduciendo el significado de la frase propuesta. • Distingue opiniones o juicios en el texto. Evaluación formativa - Pida a sus estudiantes que describan la ciudad de Roma a finales del siglo I a. C., creando un relato sobre la vida de los romanos en aquella época. Considere que en ese relato se haga referencia a los siguientes elementos: • La situación política (transición de la República al Imperio). • Problemas sociales. • Actividades cotidianas. • Cambios arquitectónicos y urbanos en la ciudad. Imperio romano: surgimiento, auge y crisis Organización política de Roma - Civilización. - Organización política y económica. Imperio romano: surgimiento, auge y crisis Legado de la cultura romana - Civilización. - Localización de las primeras civilizaciones. - Ubicación geográfica del continente europeo. 176 y 177 - Civilización. 178 y 179 180 y 181 Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Comprender la situación de los pueblos conquistados y de los esclavos. Comparar textos históricos sobre la cultura grecorromana. Contenidos: Evaluación intermedia - La expansión romana durante la República. - Elementos geográficos del espacio romano. - La crisis de la República. Habilidades: - Analizar. - Explicar. Contenidos: - La expansión territorial de Roma. - Organización administrativa y territorial del Imperio. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - La civilización helenística. - La civilización romana. Habilidades: - Analizar. - Interpretar. Habilidad: - Explique a sus alumnos y alumnas el objetivo de las actividades de esta sección y las instrucciones para desarrollarlas. - Pida a sus estudiantes revisar los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para luego contestar las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas y soluciones que hayan realizado. - Invite a sus estudiantes a leer detenidamente los textos que se presentan en la página 178 para que contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se organizó el Imperio romano? b) ¿Qué pueblos tenían derechos de ciudadanía? c) ¿Qué relación tenían las autoridades imperiales con el Senado? - Solicíteles analizar el mapa de la actividad 3 y contestar las preguntas. Concluida esa actividad, pídales a sus alumnos y alumnas que, en grupos, identifiquen los países actuales que formaron parte del Imperio romano y que averigüen acerca de la influencia cultural latina que conservan esos países. - Invite a sus estudiantes a que lean el texto de la página 179 sobre la esclavitud. Para motivar dicha lectura, pregúnteles lo siguiente: a) ¿Qué opinan de la esclavitud? b) ¿Por qué creen que se originó? - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 4 haciendo énfasis en la relación entre conquistas militares y esclavitud. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los pasos necesarios para ejercitar la habilidad de comparar. Proporcione ejemplos y aclare dudas al respecto. Luego, invítelos a leer en forma silenciosa los textos de la página 181, dejando espacio para preguntas y aclarar conceptos después de la lectura. - Los textos expuestos en estas páginas ofrecen visiones o interpretaciones distintas respecto a la autonomía o dependencia cultural de Roma con respecto a Grecia u otros pueblos. Es importante que a través de la lectura los estudiantes identifiquen claramente el sesgo de cada texto; apoye la lectura con preguntas dirigidas en este sentido. - Posteriormente, invite a los estudiantes a contestar las preguntas y a desarrollar las actividades que se encuentran en la página 180. - Los objetivos formativos de la evaluación Intermedia se pueden alcanzar mediante la revisión grupal de las respuestas de sus estudiantes, dando oportunidad para contestar preguntas, aclarar dudas y proporcionar información remedial tanto en contenidos como en habilidades. Evaluación formativa - La evaluación en estas páginas debe apuntar a dos aspectos diferentes: la comprensión de las formas de organización imperial y la expresión de sus opiniones respecto a las prácticas propias de la época, como la esclavitud. - Explique a sus estudiantes que los juicios que hacemos desde el presente contribuyen a fortalecer nuestro propio sistema de vida y valores, pero no son aplicables al contexto de épocas pasadas. - Invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a la siguiente frase: “Lo que antes se llamaba imperio hoy puede ser la globalización” (Pedro Aznar). Evaluación formativa - El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan comparar interpretaciones y al mismo tiempo descubrir relaciones entre la cultura griega y la romana. - Revise colectivamente las preguntas de las actividades del laboratorio, ya que ellas exploran distintas áreas de comprensión de los textos leídos. - Por último, inicie una discusión grupal preguntando a sus estudiantes: ¿por qué se habla de cultura grecorromana? - Comparar. Roma antigua y su legado 91 Tema Conocimientos previos Imperio romano: surgimiento, auge y crisis - Civilización. - Organización política y económica. Páginas del Texto Objetivos Contenidos/ habilidades 182 a 185 Comprender el nacimiento y difusión del cristianismo. Contenidos: - Origen del cristianismo: expansión y características. - El Imperio después de Octavio. Habilidades: - Describir. - Interpretar. - Analizar. Páginas 182 y 183 - Es importante resaltar que en estas páginas se trata a la figura de Jesucristo como a un personaje histórico. Enfatice el hecho de que el cristianismo surge como una tendencia dentro de la cultura hebrea y que su difusión originaria se desarrolló a partir de las comunidades judías diseminadas en el Imperio. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 5. Le sugerimos enfatizar en el proceso de expansión del cristianismo a partir de un núcleo originario situado en el sector oriental del Imperio, donde la lengua principal era el griego. - Solicite a sus estudiantes que lean el texto de la página 183, para posteriormente realizar en parejas la actividad 6. Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 92 Guía didáctica del docente Páginas 184 y 185 - Lea con sus estudiantes los textos de estas páginas. Luego, pídales que contesten las siguientes preguntas y actividades: a) ¿Qué avances o construcciones fueron necesarias para levantar el Imperio? b) ¿Qué rasgos caracterizaron los dos primeros siglos de su existencia? c) Describan la crisis económica y política del Imperio en el siglo III. d) ¿Qué cambios realizo Diocleciano, Constantino y Teodosio?, ¿Cuál era su propósito? e) ¿Cómo organizaron los emperadores la defensa de las fronteras? f) ¿Cuál fue el origen de la servidumbre? - Solicíteles que realicen la actividad 7. A través de ella podrán profundizar en el origen de la servidumbre y de la crisis del Imperio. - Es importante que sus alumnos y alumnas comprendan el proceso de crisis de los siglos III y IV en el Imperio romano, pues contribuyó a configurar la Europa medieval. Evaluación formativa (páginas 182 a 185) - Al momento de evaluar las actividades sugeridas, no pierda de vista que el contenido responde a una mirada histórica del fenómeno. - Use los siguientes criterios para evaluar el desarrollo de las actividades 5 y 6: • Identifica la situación histórica descrita en los documentos. • Extrae información relevante a partir de los documentos. • Interpreta fuentes, traduciendo el significado de una frase. • Identifica los hitos de la expansión del cristianismo en un mapa. Legado de la cultura romana - Civilización. 186 y 187 Valorar el legado de la cultura grecorromana. Contenidos: - Legado cultural grecorromano: sistemas políticos, derecho, idioma, arquitectura y cristianismo. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Es importante que sus estudiantes identifiquen el idioma latín y sus derivados como la principal herencia cultural romana, pues es el principal vehículo de sus significados. Para ello, pídales averiguar cuáles son los idiomas europeos originados a partir del latín y explique el concepto de lengua romance. - Invite a sus estudiantes a que observen cuidadosamente el mapa que da pie para realizar la actividad 8. Le sugerimos que dicha actividad se realice en parejas para enriquecer la retroalimentación y la corrección grupal. - Solicite a sus alumnos y alumnas que lean el texto de estas páginas y que analicen las imágenes, motivándolos a buscar en el presente expresiones concretas de esos aportes. - Recuérdeles que la cultura grecorromana fue transmitida a América por los españoles, y proporcióneles como ejemplo el trazado en forma de damero de muchas ciudades chilenas, tomado de las colonias romanas. - Por último, pídales que desarrollen la actividad 9. Esta actividad se sugiere que sea trabajada en forma individual, pero que su revisión sea colectiva para generar instancias de conversación, reflexión y aprendizaje grupales. - Pida a sus estudiantes elaborar un organizador gráfico que represente la continuidad entre la cultura romana y la sociedad occidental. Sugiérales un mapa radial con una idea central e ideas secundarias como el siguiente: 1 Idea central 2 5 3 4 Roma antigua y su legado 93 Tema Conocimientos previos Legado de la cultura romana Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 94 Guía didáctica del docente - Civilización. - Civilización. Páginas del Texto Imperio romano: surgimiento, auge y crisis Organización política de Roma Legado de la cultura romana - Organización política y económica. 188 y 189 190 Valorar la situación de la mujer en la Antigüedad. Resumir los principales contenidos de la unidad a través de un mapa conceptual. Contenidos: Haciendo ciudadanía - La situación de la mujer en la Antigüedad. Contenidos: En resumen - Monarquía, república e imperio: principales características políticas, culturales y sociales. Habilidades: - Aplicar. - Producir. Habilidades: - Resumir. - Organizar. - En esta sección el objetivo es que los estudiantes se familiaricen con los roles de la mujer en la Antigüedad y puedan elaborar un juicio sobre este hecho fundamentado en datos históricos. - Pídales que lean atentamente los textos de la página 188 y determinen la interpretación o punto de vista de cada autor sobre la situación de la mujer. Luego, invítelos a resolver las actividades propuestas. - La formación y expresión de opiniones es parte del proceso de desarrollo personal y social de alumnos y alumnas e integra los objetivos transversales. Invite a sus estudiantes a organizar un debate sobre la situación de la mujer, aplicando los pasos que se sugieren en la página 189. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual para, posteriormente, hacer una revisión grupal del mismo. - Utilice el mapa como línea de tiempo y solicíteles a sus alumnos y alumnas explicar los procesos de cambio que se produjeron entre la Monarquía y la República y entre la República y el Imperio. Evaluación formativa - Es importante que los estudiantes identifiquen distintas formas de participación y expresión, así como que las apliquen a su contexto. También es relevante desarrollar el respeto mutuo, el trabajo colaborativo y la tolerancia. - Para evaluar esta actividad, utilice la pauta que se explicita en el paso 4. Solicite a cada participante completarla. Evaluación formativa - Organice una revisión del mapa conceptual en la pizarra, de tal forma que se aúnen criterios y se evalúen colectivamente los conceptos y habilidades trabajadas. Imperio romano: surgimiento, auge y crisis Organización política de Roma Legado de la cultura romana Los señalados en las unidades 4 y 5 - Civilización. - Localización de las primeras civilizaciones. - Ubicación geográfica del continente europeo. 191 a 197 198 y 199 Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades en la unidad. Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 4 y 5 del Texto. Contenidos: Evaluación Final - Evolución del mundo romano y sus implicancias culturales, políticas y sociales. Contenidos: Evaluación integradora - Grecia antigua y su legado. - Roma antigua y su legado. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Concluir. - Inferir. - Analizar. Habilidades: - Relacionar. - Comparar. - Pida a sus estudiantes que desarrollen el ejemplo de pregunta tipo SIMCE‰ de la página 191 para comprender la forma en que se desarrollará esta evaluación. Acláreles las dudas y proporcióneles ejemplos acerca de la habilidad de analizar. - Invítelos a trabajar en forma silenciosa, honesta y responsable. Para ello, pídales con anterioridad que revisen las páginas del texto. - Explíqueles que la existencia de distintos tipos de preguntas tiene por objetivo explorar la aplicación de diversas habilidades que requieren diferentes tipos de competencias. Clarificar los conceptos de contenido, habilidad y competencia sería muy pertinente. - El objetivo de esta actividad es reforzar el reconocimiento de sus estudiantes del patrimonio cultural de la humanidad y la comprensión de los procesos de adaptación y transformación del espacio geográfico que desarrolla el ser humano. - Antes de comenzar la actividad principal, solicite a sus estudiantes leer la definición y el procedimiento para desarrollar la habilidad que aparece en la página 198. - Una vez que se haya comprobado la comprensión del concepto, pídales que realicen de manera individual las actividades propuestas en las páginas 198 y 199. Evaluación sumativa - Se sugiere otorgarles una calificación a estas actividades, para medir los logros de sus estudiantes. Una vez desarrollada la evaluación propuesta, invítelos a que realicen una corrección grupal de la misma, otorgando el espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas. - Propóngales una escala de revisión que imite una evaluación parcial real, de tal manera que los estudiantes aprendan a calificar el trabajo realizado. Este ejercicio puede resultar muy enriquecedor a la hora de solicitar una autoevaluación calificada. Evaluación sumativa - Pida a sus estudiantes que lean sus respuestas en voz alta, e invítelos a exponer y reflexionar sobre sus conclusiones. Ínstelos a que critiquen constructivamente a sus pares, especialmente en el logro del manejo de la habilidad sugerida. Roma antigua y su legado 95 Actividad complementaria Compara los siguientes documentos y responde las preguntas propuestas: La legalidad republicana César, así colmado de honores y de poder por el Senado, deseó sin duda añadirse el título de rey. Él mismo había podido medir en Egipto la eficacia política de la monarquía, el rey, sucesor de los faraones, era divinizado. César ya estaba a mitad de camino. La tentación era irresistible. Fue esa tentación de la realeza la que reanimó la hostilidad de la cual había sido víctima desde sus primeras conquistas. Contra César estaba el Senado, apoyándose en la legalidad republicana. El antiguo juramento que se remonta al 509 a.C., según el que se expulsaba para siempre a los reyes de la ciudad romana, fue un excelente pretexto para sus opositores, que asesinaron al “tirano” en los idus de marzo del 44 a.C. Pierre Grimal. 2000. El Imperio romano. Editorial Crítica, España,. La política de César Material fotocopiable El plan de una nueva política a tono con los tiempos, trazado desde hacía ya largo tiempo por Cayo Graco, fue mantenido por sus partidarios y sucesores con mayor o menor ingenio, con mayor o menor fortuna, pero sin vacilaciones. César, que era de por sí y en cierto modo también por sus títulos hereditarios el caudillo del partido popular, había mantenido en alto su liderazgo por espacio de treinta años sin cambiar ni recatar tampoco sus colores; y siguió siendo un demócrata aun como monarca. Asumió sin reservas, la herencia de su partido, animado por el odio más furioso, incluso personal, contra la aristocracia y los auténticos aristócratas, e hizo 1 honor inquebrantablemente a las ideas esenciales de la democracia romana: a la necesidad de mitigar la situación de los deudores, a la idea de la colonización ultramarina, a la gradual nivelación de las diferencias jurídicas existentes entre las diferentes clases de individuos que formaban el Estado, al compromiso de emancipar al poder ejecutivo de la férula del Senado. Su monarquía, fiel a estos principios, lejos de hallarse en contradicción con la democracia, parecía ser, por el contrario, la realización y la aplicación de las ideas democráticas. Theodor Mommsen. 2006. El mundo de los Césares. Fondo de Cultura Económica, México. De acuerdo con los autores, ¿cuáles son los objetivos de César en cada uno de los textos? Texto 1 Texto 2 2 96 ¿Por qué los historiadores difieren sobre las intenciones de César y su conflicto con el Senado? Ejemplifica con la situación planteada en los textos. Guía didáctica del docente Evaluación sumativa Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones La prueba tiene 15 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito. Responde las siguientes preguntas: Lee el texto que se presenta a continuación y responde las preguntas 1 y 2. El origen de Roma La hija de Numitor, llamada Ilia, según unos; Rea, según otros, y según otros, Silvia dio a luz dos niños de aventajada robustez y hermosura, que decía haberlos tenido del dios Marte. Creciendo el temor de Amulio, dio orden a uno de sus ministros para que se apoderase de ellos y los quitase del medio. Puso, pues, los niños en una cuna, y bajó al río para arrojarlos en él; pero hallándolo crecido y arrebatado, tuvo miedo de acercarse, dejándolos junto a la orilla. La creciente del río llegó a la cuna, y levantándola blandamente, la llevó a un sitio al que ahora llaman Quermalo. Estando, pues, allí expuestos los niños, cuentan que una loba les daba de mamar. Recogió los niños Fáustulo y, sabiéndolo Numitor, suministró 1 reservadamente auxilios a los que corrían con su crianza. Por habérseles visto mamar de la loba, de aquí vino ponérseles los nombres de Rómulo y Remo. Muerto Amulio y restablecido el orden, Rómulo y Remo no tuvieron por conveniente permanecer en Alba, determinaron vivir sobre sí, fundando una ciudad en aquel territorio en que al principio recibieron el primer sustento. Era quizá también preciso, habiéndoseles reunido tantos hombres, o quedarse sin fuerzas con la dispersión de esta gente, o formar un establecimiento aparte. Echados los primeros cimientos de la ciudad, levantaron un templo de refugio para los que a él quisiesen acogerse, llamándole del dios Asilo. Pero hubo disensión entre los dos hermanos y, estando ya Rómulo abriendo la zanja por donde había de levantarse el muro, Remo comenzó a insultarle y a estorbar la obra; y habiéndose propasado últimamente a saltar por encima de ella, herido, según unos, por el mismo Rómulo, y según otros por Céler, uno de sus amigos, quedó muerto en el mismo sitio. Material fotocopiable Este nombre grande de Roma, que con tanta gloria ha corrido entre todos los hombres, no están de acuerdo los escritores sobre el origen y causa por donde le vino a la ciudad. La relación que pasa por más cierta es en esta forma: la sucesión de los reyes de Alba, descendientes de Eneas, vino a recaer en dos hermanos, Numitor y Amulio; y habiendo Amulio hecho dos partes de todo, poniendo el reino de un lado, y en otro las riquezas y todo el oro traído de Troya, Numitor hizo elección del reino. Pero sucedió que Amulio, dueño de los tesoros, le usurpó también el reino. Tiénese por cierto que la primera fundación de Roma se verificó el día 11 antes de las calendas de mayo, día 30 del mes griego, en el año tercero de la Olimpíada sexta. Lucio Mestrio Plutarco. Vidas paralelas. Escrita a comienzos del siglo II d.C. (100-200 d.C.). ¿Qué razones habrían tenido los colonos latinos para fundar la ciudad de Roma en el que fuera su emplazamiento geográfico? A. La cantidad y la calidad de las tierras llanas para poder cultivar y construir. B. Los grandes bosques que rodeaban el río, de donde obtenían madera. C. La existencia de grandes edificios públicos como el Capitolio y el Palatino. D. La existencia de varias colinas rodeadas de pantanos y el río Tíber. Roma antigua y su legado 97 2 ¿Cómo se ha confirmado la fecha de fundación de la ciudad de Roma? A. Mediante testimonios de observadores, fuentes orales y documentos oficiales. B. Por los documentos escritos que elaboraron los cronistas alrededor del siglo VII a.C. C. Por pruebas arqueológicas que demuestran el poblamiento de la zona en el siglo VIII a. C. D. A través de múltiples fuentes tanto arqueológicas como documentales o escritas. Material fotocopiable Interpreta el siguiente mapa y responde las preguntas 3 y 4. 3 ¿Cuál de las siguientes alternativas es el territorio de origen de los latinos o romanos? A. Hispania. cercano a las entradas marítimas al Mediterráneo desde el Atlántico y hasta el mar Negro? B. Grecia. A. Hacia el siglo I a. C. C. Macedonia. B. Hacia el siglo II a. C. D. Italia. C. Hacia el siglo III a. C. 5 ¿Cuáles eran los principales grupos sociales en Roma? A. Aristocracia y plebe. B. Plebeyos y atenienses. C. Patricios y plebeyos. D. Senado y cuestores. 98 4 ¿En qué siglo los romanos dominaban el territorio Guía didáctica del docente D. Hacia el siglo V a. C. 6 ¿Cuál de las siguientes alternativas representa las diferencias entre patricios y plebeyos? A. Los patricios eran las familias más antiguas de Roma y los plebeyos eran quienes no pertenecían a esos antiguos clanes. B. Los patricios se dedicaban al comercio y la industria, mientras que los plebeyos eran dueños de la tierra y la agricultura. C. Los patricios eran afamados y ricos artesanos, mientras que los plebeyos eran simples trabajadores o siervos. D. Los patricios formaban el grupo de las familias más nuevas en Roma, mientras los plebeyos eran del grupo más antiguo. 7 Tras el fin de la monarquía etrusca en el año 509 a. C. se instauró la República en Roma, término que indica la participación de los ciudadanos en las decisiones de gobierno. El Senado y la Asamblea, ya existentes en la monarquía, se mantuvieron; a estas instituciones se agregaron dos magistrados llamados cónsules como máxima autoridad y eran elegidos anualmente por voto popular en la Asamblea. ¿De qué manera esta institución representaba al nuevo régimen republicano? Lee el siguiente documento y responde las preguntas 10 y 11. La rebelión de Espartaco En el año 73 a.C., un grupo de gladiadores huyeron de la escuela de Cneus Lentulus. Bajo el liderazgo de los galeses Crixus y Oenomaus y del tracio Espartaco, se apoderaron inmediatamente del monte Vesubio; después, describiendo un movimiento circular por Consentia y Metaponto, en poco tiempo juntaron una tropa. Era una masa de diez mil hombres que creció hasta 70 mil. Apenas Crasso inició el combate contra los esclavos fugitivos mató a seis mil y capturó 900. En seguida, antes de atacar al propio Espartaco, destruyó a sus compañeros celtas y germanos, matando a 30 mil hombres con sus jefes. A. Era una institución de origen monárquico, por tanto no es representativa de la República. B. Los cónsules eran elegidos por voto en la Asamblea, por lo tanto representaban al pueblo. C. Los dos cónsules o magistrados se sometían a la autoridad del monarca y del Senado. D. El Senado y la Asamblea fueron las instituciones encargadas de reemplazar al monarca. ¿Cuál de los siguientes personajes se relaciona con la crisis de la República proclamándose dictador durante el siglo I a. C.? A. Tiberio Graco. B. Cayo Graco. C. Cayo Mario. Paulo Orosio. Historia. Obra escrita entre el 416 y 417 d.C. 10 ¿Cuál es la intención del autor del documento anterior? A. Narrar la conquista del territorio de la Galia por Crasso. B. Narrar la cantidad de soldados de un ejército romano. C. Describir el desarrollo de una gran rebelión de esclavos. D. Relatar la conquista de la provincia de Consentia. D. Julio César. 9 ¿Cuál de las siguientes alternativas trata sobre las repercusiones económicas de la expansión territorial romana? A. Produjo mayor disponibilidad tanto de tierras como de esclavos, beneficiando a las clases altas o propietarias. B. Aumentó el nivel de vida de los pequeños agricultores, beneficiados por el intenso comercio con las provincias. C. La importación de trigo ayudó a mejorar la agricultura romana y a alimentar mejor a la creciente población urbana. D. Inició un período marcado por las luchas sociales entre patricios y plebeyos por los derechos políticos o ciudadanos. 11 Material fotocopiable 8 ¿A qué se debe la presencia de numerosos pueblos distintos entre los esclavos sublevados? A. La mayor parte de la mano de obra libre provenía de los distintos pueblos independientes cercanos a Italia. B. Los romanos habían conquistado muchas provincias distintas habitadas por esos pueblos, donde tomaban esclavos. C. La tenencia de esclavos resultaba económicamente ventajosa frente al pago de trabajadores libres. D. Los esclavos extranjeros se fugaban o rebelaban con frecuencia, por lo tanto había que traerlos de Italia. Roma antigua y su legado 99 Lee el siguiente documento del emperador Teodosio para responder las preguntas 12 a 14. Edicto de Tesalónica (380 d.C.) Queremos que todos los pueblos que son gobernados por la administración de nuestra clemencia profesen la religión que el divino apóstol Pedro dio a los romanos, la que profesan el pontífice Dámaso y el obispo Pedro de Alejandría, o sea, reconocer, de acuerdo con la enseñanza apostólica y la doctrina evangélica, la Divinidad única del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo bajo el concepto de igual majestad y de piadosa Trinidad. Ordenamos que tengan el nombre de cristianos católicos quienes sigan esta norma. En cuanto a los otros, esos insensatos extravagantes, son heréticos y fulminados por la infamia, sus lugares de reunión no tienen derecho a llevar el nombre de iglesias, serán sometidos a la venganza de Dios y después a la nuestra. Emperador romano Teodosio, 380 d.C. 12 ¿Qué establece el emperador en este documento? 14 A partir del texto, ¿cuál fue un importante legado de Roma a la cultura occidental? A. La libertad de culto para todas las religiones y Material fotocopiable provincias en el Imperio romano. B. La libertad para todas las creencias no cristianas o paganas del Imperio. C. La obligación de convertirse al cristianismo para los habitantes del Imperio. D. La posibilidad de elegir entre un credo religioso u otro, sea cristiano o pagano. 13 ¿En que se diferencia lo que afirma el documento respecto de la situación del cristianismo en el Imperio romano antes del año 313 d. C.? A. Antes del 313 d. C. solo la religión judía era tolerada en el Imperio. B. Antes de ese año el cristianismo era la religión dominante en el Imperio. C. Antes del 313 d. C. no existía el cristianismo en todo el territorio. D. Antes de ese año los cristianos eran perseguidos y reprimidos fuertemente. 100 Guía didáctica del docente A. La concepción cristiana del universo y del ser humano. B. La división del Imperio en cristianos y paganos. C. La creación de ciudades, acueductos y edificios públicos. D. La herencia del latín, del que derivan muchas lenguas actuales. 15 ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto a la evolución del Imperio romano? A. Entre los siglos I y II d. C. vivió un período de profunda crisis económica y social. B. Entre los siglos I y II d. C. se caracterizó por una gran prosperidad y estabilidad. C. En el siglo III d. C. el Imperio experimentó un auge político, económico y social. D. En el siglo II d. C. el Imperio experimentó las invasiones de los pueblos germanos. Solucionario evaluación Ítem Clave Contenido 1 D Origen de Roma. 2 C Origen de Roma. 3 D Expansión de Roma. 4 B Expansión de Roma. 5 C Clases sociales. 6 A Clases sociales. 7 B Instituciones de la expansión. 8 D Crisis de la república. 9 A Consecuencias de la expansión. 10 C Esclavitud. 11 B Esclavitud. 12 C Edicto de Tesalónica. 13 D Edicto de Tesalónica. 14 A Cristianismo en Roma. 15 B Evolución del Imperio romano. Roma antigua y su legado 101 Unidad 6: Los primeros siglos de la Edad Media Marco curricular Objetivos Fundamentales Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. - Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media. - Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que estas le aportan. - Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. - Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico - Comprender que en el origen de la Edad Media hay elementos de continuidad y cambio. - Comprender que el cristianismo fue un elemento unificador de la civilización europea medieval. Reconocer que la civilización europea surgió de la síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Comprender la cultura árabe islámica y sus relaciones con la cristiandad occidental. - Analizar la cultura grecorromana. - Comprender el nacimiento y difusión del cristianismo. - Valorar el legado de la civilización grecorromana. CMO - Reconocimiento del origen de la civilización europea en la síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. - Identificación del desplazamiento del eje geográfico de la civilización occidental del Mediterráneo a la Europa Occidental. - Aplicación de criterios de continuidad y cambio para explicar los orígenes de la Edad Media. - Caracterización de la visión cristiana del mundo como elemento unificador de la Europa medieval. - Descripción de la expansión del mundo islámico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recíproca influencia. - Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. - Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos utilizando cartografía regular y temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. - Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. - Valorar la vida en sociedad de carácter democrático. Actitudes - Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, así como al estudiar las relaciones entre la civilización europea y el mundo islámico. - Profundiza el conocimiento de sí mismo al identificar aspectos de la tradición europea como raíces de su propia cultura. 102 Guía didáctica del docente Marco conceptual Contenidos - Europa y la Edad Media. - Las invasiones germanas: uso de recursos gráficos para dimensionar el devenir histórico. - Los pueblos germanos. - La consolidación de la Iglesia católica romana. - El Imperio bizantino. - Carlomagno, emperador de Europa. - La civilización islámica. Evaluación inicial Evaluación Los primeros siglos de la Edad Media OFT Evaluación diagnóstica en habilidades. Analizar fuentes históricas. Evaluación intermedia Evaluación de proceso. Evaluación final Evaluación final tipo SIMCE‰. Haciendo ciudadanía La población musulmana en el mundo. Laboratorio de las Ciencias Sociales Analizar la organización política de la época carolingia. Indagación, análisis e interpretación Las invasiones germanas: uso de recursos gráficos para dimensionar el devenir histórico. Profundización Resumen y metacognición En resumen Mi desempeño Los primero siglos de la Edad Media 103 Sugerencias metodológicas Tema Ubicación temporal y espacial de la Edad Media Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio - Características y crisis del mundo clásico. Conocimientos previos - Civilización. - Mar Mediterráneo. Páginas del texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 104 Guía didáctica del docente 200 y 201 202 y 203 Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Analizar diversas fuentes históricas. Contenidos: - Los primeros siglos de la Edad Media. Contenidos: Evaluación Inicial - El rey ostrogodo Teodorico. Habilidad: - Identificar. Habilidad: - Analizar. - Pida a sus estudiantes que observen la imagen contenida en las páginas 200 y 201. Luego, pregúnteles: a) ¿Cómo describirían el paisaje y el clima en esta imagen? b) ¿Qué cambios aprecian entre las personas, sus actividades y construcciones con respecto a la imagen de roma en el inicio de la unidad anterior? c) ¿Cómo creen que vivían estas personas? d) ¿Qué conocen de los eventos que aparecen enunciados en la línea de tiempo? - Invite a sus estudiantes a contestar las preguntas de la sección Para empezar de la página 201. Luego, explíqueles los objetivos de la unidad y los contenidos con los cuales se desarrollarán, expuestos en la sección En esta unidad aprenderás. - Inste a sus estudiantes a que lean en voz alta la definición de la habilidad de analizar y explíqueles la utilidad de esta habilidad para distinguir información en fuentes diversas. - Proporcione otros ejemplos o situaciones que requieran de análisis; por ejemplo, cuando se analizan las características o cualidades de un producto para decidir su compra. - Invite a sus estudiantes a leer los documentos presentados y a desarrollar las actividades propuestas. Enfatice en el resultado que tuvieron las medidas del rey germano al lograr una fusión entre la cultura romana y la germánica. - Solicíteles que contesten la autoevaluación del desempeño en cuanto a la habilidad explorada. Haga que compartan sus conclusiones de manera grupal. Evaluación diagnóstica - Utilice los elementos de estas páginas y las preguntas planteadas para determinar los conocimientos previos que sus alumnos y alumnas tienen sobre los pueblos germánicos y su rol en el inicio de la Edad Media en Europa. - Pida a sus estudiantes enumerar los aspectos de la imagen que reflejan cambio y continuidad con respecto a la imagen de inicio de la unidad anterior. Evaluación diagnóstica - La capacidad de análisis es especialmente útil cuando los estudiantes requieren reconstruir una situación o un documento en sus partes para distinguir su relevancia, identificar los puntos de vista que contiene u organizarla, dándole coherencia a la información. - Pida a sus estudiantes escoger un documento o fuente de la unidad anterior para aplicarle esta habilidad. Plantéeles las siguientes actividades: a) Seleccionar las frases más importantes del texto. b) Determinar si expresan un punto de vista o manifiestan una intención. c) Representar las relaciones entre las ideas que expresa el autor en un esquema gráfico. Ubicación temporal y espacial de la Edad Media - Características y crisis del mundo clásico. - Civilización. - Mar Mediterráneo. 204 y 205 206 y 207 Comprender que en el origen de la Edad Media hay elementos de continuidad y cambio. Reconocer que el cristianismo fue un elemento unificador de la civilización europea medieval. Utilizar recursos gráficos para dimensionar el devenir histórico. Contenidos: - Origen de Europa y sus características. - El cristianismo como elemento de continuidad. Contenidos: Indagación, análisis e interpretación - Las invasiones germanas: uso de recursos gráficos para dimensionar el devenir histórico. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Utilizar. - Pida a sus estudiantes que lean el texto incluido en la página 204, enfatizando en el entendimiento de los conceptos relevantes. - Invite a sus estudiantes a comparar los mapas de la página 205 y a realizar la actividad 1. Invite a sus estudiantes a leer el texto que hace referencia a la expansión de la Iglesia católica y su rol unificador en la página 205. - Solicite a sus estudiantes ejercitar la habilidad de analizar para resolver la actividad 2. Para lograr una mejor ejercitación, invite a sus estudiantes a realizar una revisión grupal del ejercicio. - Invite a sus estudiantes a que lean en voz alta los textos asociados a cada uno de los mapas, de modo que extraigan información de ambas presentaciones (gráfica y textual). - Luego, invítelos a que realicen la actividad 3 de la página 207. - Este trabajo debiera ser hecho en forma individual, pero la revisión debiera apuntar al desarrollo del aprendizaje grupal. - Le sugerimos que plantee las siguientes preguntas a sus estudiantes: a) ¿Qué cambios se pueden visualizar en europa tras la caída del Imperio romano? b) ¿Qué sucedió con las antiguas provincias romanas? c) ¿Qué tipo de información nos pueden proporcionar los mapas históricos? Evaluación formativa - La evaluación de estas páginas debe considerar el identificar relaciones entre el origen de Europa, la cristianización de Roma con Constantino y la expansión de la Iglesia católica. - Evalúe estas páginas solicitando a sus estudiantes que determinen cuál fue la importancia del Edicto de Milán de 313 a. C. para la posteridad. - Pida a sus estudiantes estudiar un mapa de Europa anterior a 1989 y compararlo con un mapa actual, para extraer información acerca de acontecimientos recientes, como la caída del muro de Berlín, la disolución de la Unión Soviética y de Yugoslavia o la formación de la Unión Europea. Los primero siglos de la Edad Media 105 Tema Conocimientos previos Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio - Características y crisis del mundo clásico. - Imperio romano. Páginas del texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 106 Guía didáctica del docente Papel de la Iglesia en el mundo medieval - Características y crisis del mundo clásico. - Imperio romano. - Cristianismo. 208 y 209 210 y 211 Reconocer que la civilización europea surgió de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Comprender que el cristianismo fue un elemento unificador de la civilización europea medieval. Reconocer que la civilización europea surgió de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Contenidos: - Los pueblos germanos. Contenidos: - La consolidación de la Iglesia católica romana. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. - Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente estas páginas. - Se le sugiere acompañar la lectura con las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se organizaban social y económicamente los germanos? b) Establezcan una comparación entre los germanos, griegos y romanos. c) ¿Cómo se introdujeron los germanos en el territorio romano? d) ¿Cuál fue la importancia de las invasiones de los hunos en la desintegración del Imperio romano de Occidente? - Motive a sus estudiantes a trabajar en parejas para diseñar un puzzle a partir de los nombres y términos relevantes de estas páginas. Los puzzles podrían ser intercambiados, de tal forma que la resolución de la actividad sea llevada a cabo por todo el grupo-curso. - Invite a sus estudiantes a leer el texto de la página 210 para luego realizar la actividad 5. Enfatice en la importancia de la conversión de los francos para la alianza entre el poder secular y la Iglesia en Europa medieval, y la relevancia que adquiere Francia como centro de la cristiandad occidental. Luego, pídales que lean en voz alta los textos de la página 211, acompañando la lectura con las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es la importancia de la batalla de Poitiers? b) ¿Qué efectos tuvo la alianza entre Pipino y el Papa? c) ¿Cuál es el aporte cultural que realizan los monjes durante el período medieval? - Pídales que redacten un breve relato en el que describan la “vida en el monasterio” en el que queden explícitas sus opiniones. Evaluación formativa - Evalúe la actividad 4 usando los siguientes indicadores: • Interpreta el texto histórico y describe una aldea germana. • Identifica estrategias de sobrevivencia de estos pueblos. • Comprende el modo de vida semi nómade que desarrollaban. Evaluación formativa - Evalúe las respuestas a la actividad 5 usando los siguientes indicadores: • Extrae información relevante de documentos históricos. • Interpreta la información usando sus conocimientos previos. • Comprende que los historiadores seleccionan e interpretan la información de las fuentes históricas. • Analiza una fuente distinguiendo puntos de vista o intenciones en su relato. Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio - Características y crisis del mundo clásico. - Civilización. - Mar Mediterráneo. Ubicación temporal y espacial de la Edad Media Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio Papel de la Iglesia en el mundo medieval - Características y crisis del Mundo Clásico. - Civilización. - Mar Mediterráneo. - Imperio romano. - Cristianismo. 212 y 213 214 y 215 Reconocer que la civilización europea surgió de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Contenidos: - El Imperio bizantino: evolución y características. Contenidos: Evaluación intermedia - Invasiones y reinos germanos. - La Iglesia católica en los primeros siglos del período medieval. Habilidad: - Identificar. Habilidades: - Describir. - Explicar. - Interpretar. - Analizar. - Inicie los contenidos de estas páginas con una breve lluvia de ideas acerca del legado grecorromano (estudiado en la unidad anterior) y los conceptos de evangelización y cisma. - Invite a sus estudiantes a leer los textos dispuestos en ambas páginas. Enfatice en la herencia romana y griega sobre la cultura bizantina, en su rol cristianizador sobre Europa Oriental y en sus diferencias con Occidente. Acompañe la lectura con las siguientes preguntas: a) ¿Por qué el Imperio romano de Oriente perduró 1000 años más que el de Occidente? b) ¿Por qué se produce el cisma religioso? c) ¿Cuáles fueron las consecuencias de este cisma? - Enfoque la atención de sus alumnos y alumnas sobre la imagen del mosaico y la basílica de Santa Sofía. Explíqueles acerca de las formas de arte y arquitectura bizantinas, y su influencia sobre el arte cristiano y las expresiones modernas. - Pida a sus estudiantes revisar los contenidos y actividades desarrolladas durante las clases anteriores para que luego contesten las preguntas que aparecen en las distintas actividades. Explíqueles los objetivos de esta nueva actividad. - Realice una corrección grupal de las actividades. Ponga énfasis en la aplicación de habilidades sobre los textos y las imágenes. Evaluación formativa - El objetivo central de evaluación de estas páginas radica en la apreciación por parte de sus estudiantes de las diferencias en el desarrollo de las dos zonas en que se había dividido el Imperio romano (Occidental y Oriental) y su proyección en el presente. - Pida a sus estudiantes completar un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias entre ambas regiones de Europa. - Usando el mapa de Europa en el año 600, de la página 207, solicíteles a sus estudiantes determinar cuáles fueron las regiones del continente donde se desarrolló principalmente la influencia bizantina. Evaluación formativa - La revisión colectiva de las actividades debiera ser la fuente evaluativa para el logro de adquisición de los contenidos y habilidades trabajadas hasta el momento. Los primero siglos de la Edad Media 107 Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio Tema Conocimientos previos - Características y crisis del mundo clásico. - Imperio romano. Páginas del texto 216 y 217 218 y 219 Analizar fuentes históricas sobre la época carolingia. Objetivos Reconocer que la civilización europea surgió de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Contenidos: - El Imperio carolingio: evolución, expansión y organización. - Adquisición y aplicación de los siguientes conceptos: marcas, condados, ducados, missi dominici. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Conquistas territoriales de Carlomagno. - El vasallaje. Contenidos/ habilidades Habilidad: - Analizar. Habilidades: - Identificar. - Analizar. Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 108 Guía didáctica del docente - Invite a sus estudiantes a realizar de manera espontánea la actividad sugerida en la sección Antes de leer. Pídales que compartan sus hallazgos. - Luego, invítelos a leer el texto que hace referencia a Carlomagno para posteriormente desarrollar la actividad 6. Sugiérales realizar dicha actividad en parejas. - Indique a sus estudiantes que lean en voz alta el texto sobre la administración del Imperio carolingio. Enseguida, pídales que desarrollen la actividad 7. Esta actividad debiera ser realizada en forma individual. Revise grupalmente las respuestas de sus estudiantes. - Enfatice en la importancia de la figura de Carlomagno en la búsqueda de estrategias para reconstituir el Imperio romano y organizar el territorio y la población europea. - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los pasos que se deben dar para ejercitar la habilidad de analizar. - Luego, pídales leer los textos de la página 219, dejando tiempo para responder preguntas o aclarar dudas después de la lectura. - Le sugerimos acompañar el ejercicio con las siguientes preguntas: a) ¿Qué tipos de fuentes distingues en los textos? b) ¿Qué información encontramos en las fuentes respecto al vasallaje? - Posteriormente, invite a sus estudiantes a contestar las preguntas y desarrollar las actividades que se encuentran en la página 218. Evaluación formativa - Evalúe la actividad 6 con el mapa de Europa en el año 814. Use los siguientes indicadores: • Identifica información relevante en un mapa. • Reconoce los límites y la organización territorial establecida por los carolingios. • Distingue la importancia de algunos centros urbanos en el Imperio. - La importancia de estas páginas radica en que permiten desarrollar la capacidad de discriminar la relevancia o la importancia de la información contenida en las fuentes. - Enfatice en la construcción de conocimiento histórico que los estudiantes pudiesen lograr a través de la evaluación de fuentes informativas. - Pídales a sus estudiantes aplicar esta habilidad para distinguir información acerca del rol del cristianismo en la Edad Media a partir de las fuentes citadas en esta unidad del texto. Formación y expansión del Imperio islámico - Características y crisis del mundo clásico. - Civilización. - Cristianismo. 220 a 223 Comprender la cultura árabe-islámica y sus relaciones con la cristiandad Occidental. Contenidos: - El islam. - Mahoma. - Expansión del Islam. - La época abásida. - Al Andalus. Habilidades: - Identificar. - Analizar. - Interpretar. Páginas 220 y 221 - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los textos de las páginas 220 y 221. Aclare los conceptos enunciados en la columna correspondiente. Acompañe la lectura con las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son los aportes de la civilización islámica al mundo occidental? b) ¿Cómo influyó la experiencia personal de mahoma en el desarrollo de una nueva religión? c) Establezca una comparación entre lo que conoce de la religión católica y lo que plantea el islam. d) ¿Cuál es el vínculo histórico que une al cristianismo con el islam? - Luego, solicíteles realizar la actividad 8 de la página 221 para después revisarla en forma grupal. - Pida a sus estudiantes observar la fotografía emplazada en el centro de las páginas y que describan la actividad que allí se desarrolla y su motivación, el número de personas y la ubicación geográfica de la escena. - Basándose en el texto que habla de la vida de Mahoma, invite a sus estudiantes a realizar un cómic que relate los eventos más importantes en la vida del personaje. Páginas 222 y 223 - Invite a sus estudiantes a leer los textos de ambas páginas. Explique el significado de algunos términos, como emirato o califato, y la influencia cultural que los árabes desarrollaron en España y cómo esta se transmitió a América debido a la conquista española. - Pídales averiguar y enumerar en una lista los términos de uso común en el español que son de origen árabe, como: almohada, alcohol, alcanfor, alquimia, etc. - Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad 9. A partir de esta actividad, enfatice en el legado cultural árabe sobre la cultura Occidental y en la cultura luso-hispano-americana. - Explore con sus estudiantes la situación del islam actual a partir de noticias virtuales, recortes de prensa, atlas, etc. Es importante que recalque a sus estudiantes la gran presencia de la religión y la cultura islámica en el mundo actual, en la que los conflictos con las potencias occidentales constituyen solo un aspecto. - Por último, pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad 10. Se sugiere que sea trabajada en forma individual, pero que su revisión sea colectiva para facilitar un aprendizaje colaborativo. Evaluación formativa (páginas 220 a 223) - La evaluación de estas páginas debe considerar el manejo de los contenidos así como la aplicación de habilidades. Considere los siguientes criterios o indicadores para evaluar las respuestas de sus alumnos y alumnas a las actividades 9 y 10: • Identifica elementos de la cultura árabe islámica en nuestra cultura. • Distingue áreas donde se ha desarrollado esa influencia. • Reconoce la continuidad del islam hacia el presente. • Estima la importancia de la herencia islámica en la cultura española y latinoamericana. Los primero siglos de la Edad Media 109 Tema Conocimientos previos Formación y expansión del Imperio islámico - Características y crisis del Mundo Clásico. - Civilización. - Cristianismo. Páginas del texto Objetivos Contenidos/ habilidades Ubicación temporal y espacial de la Edad Media Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio Papel de la Iglesia en el mundo medieval Formación y expansión del Imperio islámico - Características y crisis del mundo clásico. - Civilización. - Mar Mediterráneo. - Imperio romano. - Cristianismo. 224 y 225 226 Apreciar la presencia islámica en la sociedad actual. Resumir los contenidos de la unidad a través de un mapa conceptual. Contenidos: Haciendo ciudadanía - Cultura islámica. - Población musulmana mundial. Contenidos: En resumen - Inicios de la Edad Media. - Pueblos germanos. - Crisis del Imperio romano. - Imperio bizantino. - Imperio carolingio. - El Islam. Habilidades: - Interpretar. - Producir. Habilidades: - Sintetizar. - Interpretar 110 Actividades/ orientaciones - Pida a sus estudiantes que se agrupen para leer la información de la página 224, y después respondan las preguntas que se sugieren. - Posteriormente, solicite a los mismos grupos que desarrollen la actividad que dice relación con la creación de un sitio web. En caso de no contar con los recursos tecnológicos necesarios, se sugiere que desarrollen la misma actividad pero en un formato distinto; por ejemplo, un diario mural emplazado dentro o fuera de la sala de clases. - Si es posible, lleve a los estudiantes a recorrer una mezquita o invite a una persona que profese la fe musulmana para que relate acerca de su religiosidad y su vida cotidiana en medio de la sociedad chilena. - El objetivo de la sección consiste en formalizar los principales contenidos de la unidad y organizarlos representando las relaciones gráficas entre ellos. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual, para posteriormente hacer una revisión grupal del mismo. Corrija los conceptos erróneos, aporte nueva información útil y plantéeles las siguientes preguntas: a) ¿Qué rol tuvo la Iglesia en la formación de Europa? b) ¿Cuál es la importancia de las invasiones germánicas en la caída del Imperio romano? a) ¿Cuáles son las culturas orientales que influyen en Europa? Instancias evaluativas Evaluación formativa - La evaluación de la actividad sugerida debiera consistir en la valoración del proceso a través de los siguientes criterios: • Aplica los pasos sugeridos secuencialmente para producir un sitio web. • Aplica las sugerencias para la elaboración de la presentación de la página. • Desarrolla un trabajo colaborativo en equipo. • Comunica sus resultados presentando la información en el formato sugerido. Evaluación formativa - Revise el mapa conceptual en la pizarra, de tal manera que se evalúen colectivamente los conceptos y habilidades trabajadas. - Plantéeles preguntas referidas a las siguientes situaciones a partir del esquema: • La relación entre las invasiones germánicas y el surgimiento de la Europa medieval. • El rol de la Iglesia en la formación de la Europa medieval. • La influencia de las civilizaciones orientales sobre Europa. Guía didáctica del docente Ubicación temporal y espacial de la Edad Media Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio Papel de la Iglesia en el mundo medieval Formación y expansión del Imperio islámico - Características y crisis del mundo clásico. - Civilización. - Mar Mediterráneo. - Imperio romano. - Cristianismo. Los abordados en las unidades 3, 4, 5 y 6 - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. - Localización de las primeras civilizaciones. - Organización política y económica. - Civilización. - Características y crisis del mundo clásico. - Cristianismo. 227 a 233 234 y 235 Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad. Relacionar los aprendizajes obtenidos en las unidades 3, 4, 5 y 6 del texto. Contenidos: Evaluación final - Inicios de la Edad Media. - Pueblos germanos. - Cristianismo. - Imperios bizantino y carolingio. - El islam. Contenidos: Evaluación integradora - Primeras civilizaciones. - Culturas del Mediterráneo. - Roma y su legado. - Inicios de la Edad Media. Habilidades: - Evaluar. - Interpretar. - Extraer. - Analizar. Habilidades: - Inferir. - Organizar. - Pida a sus estudiantes que lean la página 227 para que comprendan la forma en que se desarrollará esta evaluación a través de la pregunta tipo SIMCE‰. - Ponga énfasis en cuán importante es esta evaluación en términos del logro de los objetivos propuestos. - Aclare dudas sobre conceptos y haga un breve repaso de las habilidades que se trabajaron durante la unidad. - Indíqueles que completen el cuadro resumen de los puntajes obtenidos. - Luego, solicíteles que completen el cuadro de la página 233 y realicen las correcciones que fuesen necesarias. - El objetivo de estas páginas es permitir a sus alumnos y alumnas comparar las formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media. - Invite a sus estudiantes a leer los textos presentados. Recupere con ellos algunos conceptos clave de las unidades anteriores para facilitar la lectura. Organice un tiempo para comentar, hacer preguntas y aclarar dudas. - Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la actividad se puede realizar aplicando la habilidad propuesta a los documentos. Asimismo, es necesario que identifiquen el proceso de cambio y continuidad en el desarrollo histórico que tratan las unidades descritas. Evaluación sumativa - Una vez desarrollada la evaluación propuesta, invite a sus estudiantes a que realicen la corrección de la misma, dejando el espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas. - Coménteles los resultados obtenidos, las dificultades experimentadas y propóngales a sus estudiantes reflexionar acerca de posibles soluciones a esas dificultades. Evaluación sumativa - Evalúe estas páginas usando como criterios los objetivos planteados al inicio de la actividad. - Use los siguientes indicadores: • Extrae información relevante a partir de las fuentes. • Identifica información relacionada con las primeras civilizaciones, la cultura grecorromana y la Edad Media. • Comprende que en la historia se desarrollan procesos de continuidad y cambio que se reflejan en las formas de organización económica, social y política. Los primero siglos de la Edad Media 111 Actividad complementaria 1 Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas. Las inquietudes culturales de Carlomagno Hablaba con abundancia y facilidad y sabía expresar con claridad lo que deseaba. Su lengua nacional no le bastó; se aplicó al estudio de las lenguas extranjeras y aprendió tan bien el latín que se expresaba indistintamente en esta lengua y en la materna. No le ocurría lo mismo con el griego, que comprendía más que hablaba. Por lo demás, tenía facilidad de palabra que lindaba casi con la prolijidad. Material fotocopiable Cultivó apasionadamente las artes liberales y, lleno de veneración hacia aquellos que le enseñaban, los colmó de honores. Para el estudio de la gramática siguió las lecciones del diácono Pedro de Pisa, entonces en su vejez. Para las otras disciplinas su maestro fue Alcuino, llamado Albius, diácono él también, sajón originario de Bretaña y el hombre más sabio de entonces. Consagró mucho tiempo y labor en aprender junto a él la retórica, la dialéctica, y sobre todo, la astronomía. Aprendió el cálculo y se aplicó con atención y sagacidad en estudiar el curso de los astros. Ensayó también a escribir y tenía la costumbre de colocar bajo los almohadones de su cama tablillas y hojas de pergamino a fin de aprovechar los momentos de descanso para ejercitarse en el trazo de las letras. Pero se inició en ello demasiado tarde y el resultado fue mediocre. Eginardo, Vie de Charlemagne. En Les classiques de Histoire de France au Moyen Age. París, 1938. a. ¿En qué elementos de este texto se representan las fuentes culturales de la Europa medieval? b. ¿De qué manera las inquietudes culturales de Carlomagno se reflejaron en su forma de gobernar? 2 Lee el texto y realiza lo solicitado. La Escuela de Traductores de Toledo, durante el dominio árabe En el siglo XII la primera escuela de traductores del árabe al latín fue creada en España, en la ciudad de Toledo. Fue fundada por Don Raimundo, arzobispo de Toledo entre 1126 y 1115. El más notable de los traductores fue Gerard de Cremona (1114-1187). Gerard llegó a Toledo después de finalizar sus estudios en Italia, para poder aprender del Almagesto. En ese tiempo, este vasto tratado astronómico de Claudio Ptolomeo, el reconocido astrónomo, matemático y geógrafo griego del segundo siglo a.C., se encontraba disponible solo en árabe. En Toledo, Gerard encontró una gran cantidad de obras científicas escritas en árabe e inmediatamente comenzó a aprender el idioma para leerlas y traducirlas al latín. Finalmente, tradujo más de 75, incluyendo el Almagesto, que completó en 1175. Sus traducciones cubren virtualmente todos los campos de la ciencia de su tiempo. Entre ellas, muchas obras de Aristóteles, así como libros de Al-Kindi, Ptolomeo, Isaac Israelí, Ibn Siná, Galeno y otros. Abdurrahman Badawi. La Escuela de Toledo. UNESCO Courier. Diciembre, 1991. Señala cuál fue el aporte cultural importante del islam a la Europa cristiana. 112 Guía didáctica del docente Evaluación sumativa Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones La prueba tiene 19 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito. Responde las siguientes preguntas: 1 ¿Con qué hito señalan comúnmente los historiadores contemporáneos el comienzo de la Edad Media? 4 A. Con la proclamación del catolicismo como 2 Los hombres y mujeres de la temprana Edad Media, fueron capaces de realizar una síntesis de tres tradiciones culturales de larga data. ¿Cuáles fueron esas tradiciones? A. Goda, franca, sajona y lombarda. B. Germana, musulmana y bizantina. C. Grecorromana, germana y musulmana. D. Grecorromana, judeocristiana y germana. 3 ¿Cuál era la forma básica de organización social de los pueblos germanos? A. Castas, definidas por nacimiento. A. Hunos. B. Persas. C. Vándalos. D. Germanos. 5 ¿Por qué pueblos fue querido Teodorico? A. Italianos. B. Romanos. C. Visigodos. Material fotocopiable religión oficial del Imperio romano por el Edicto de Tesalónica en el año 380 d. C. B. Con el derrocamiento de Rómulo Augusto, último emperador del Imperio romano de Occidente, el año 476 d. C. C. Cuando el último emperador del Imperio romano de Occidente, Rómulo Augusto, derribó al general germano Odoacro. D. Cuando el emperador Teodosio dividió el Imperio romano en dos: Oriente y Occidente, y lo repartió entre sus hijos. En el siglo IV pasaron desde Asia central a Occidente. La presión ejercida por este pueblo determinó la entrada masiva de algunos grupos humanos al territorio del Imperio romano: derrotaron a los ostrogodos y luego se abalanzaron sobre los visigodos. ¿De qué pueblo se trata? D. Ostrogodos. 6 ¿Qué importancia tuvo Teodorico para la formación del reino ostrogodo en Italia? A. Impuso las leyes germánicas a sangre y fuego, provocando rebeliones. B. Gobernó como un rey autoritario e injusto, provocando la separación social. C. Reinó con justicia, como los emperadores romanos, fomentando la unidad. D. Gobernó bajo la autoridad de los emperadores romanos. B. Clanes, que se agrupaban en tribus. C. No reconocían lazos que los unieran. D. Familia nuclear (padre, madre e hijos). Los primero siglos de la Edad Media 113 Lee la fuente y responde las preguntas 7 y 8. Lee la fuente y responde las preguntas 9 a 11. Material fotocopiable Retrato de Teodorico por Procopio 7 Los historiadores, en lo que se refiere sobre todo al comienzo de la Edad Media, tienen a su disposición muy pocos documentos, y aquellos de los que disponen –por ejemplo, el relato de la conversión de Clodoveo– no cuentan necesariamente las cosas como sucedieron. Por tanto, es preciso juzgarlos con espíritu crítico y contrastarlos con otros documentos o “fuentes”, como decimos los historiadores. Quienes escribieron estos relatos tenían en mente otras intenciones. Por ejemplo, en este caso, se trataba de mostrar que el país que más tarde sería Francia había sido bautizado, que era cristiano desde un principio. La realidad es mucho más compleja. Procopio de Cesarea (500-565) Histoire de la guerre contre les goths. En A. Lozano y E. Mitre, Análisis y comentarios de textos antiguos. Edad Antigua y Media. Madrid, 1978. Jacques Le Goff. La Edad Media explicada a los jóvenes. Editorial Paidós. Buenos Aires, 2008. Uno de los inspiradores del monarquismo fue San Benito de Nursia, quien en el año 529 d. C. estableció una regla escrita que se convirtió en el parámetro para la vida en los monasterios. ¿Qué caracterizó la vida monástica? A. La dedicación al estudio y conservación de las obras literarias, científicas y filosóficas provenientes del mundo clásico. B. La organización de campañas militares cuya finalidad era recuperar los lugares santos del dominio musulmán. C. Una vida austera y sencilla, dedicada a las labores manuales y a la lectura de las cosas santas. D. Una vida anacorética, dedicada a la contemplación del mundo y a la meditación. 8 ¿A qué se debió el auge de monasterios en Francia? A. A la gran cantidad de sacerdotes romanos que permanecieron allí B. A la conversión de Teodorico, rey de los ostrogodos de Italia. C. A la influencia de los sacerdotes bizantinos que ocuparon la Galia. D. A la llegada de monjes provenientes de Irlanda. 114 La leyenda de la conversión de Clodoveo Es necesario reconocer que gobernó a sus súbditos con todas las virtudes de un gran emperador. Mantuvo la justicia y estableció buenas leyes. Defendió su país de la invasión de sus vecinos y dio a todos prueba de una prudencia y de un valor extraordinarios. No cometió ninguna injusticia contra sus súbditos, ni dejó que se cometieran; solo permitió que los godos se repartieran las tierras que, en otros tiempos, Odoacro había distribuido entre los suyos. En fin, aunque Teodorico no tuvo más que el título de rey, no dejó de alcanzar la gloria de los más ilustres emperadores que hayan jamás ocupado el trono de los césares. Fue igualmente querido por godos e italianos. Después de haber gobernado durante treinta y siete años y de haberse presentado como temible para sus enemigos, murió. Guía didáctica del docente 9 ¿Según el texto, cuál es la acción de Clodoveo que revela su relevancia histórica? A. Expulsar a los visigodos de la Galia hacia la Hispania. B. Desposarse con Clotilde, hija del rey de los burgundios. C. Su conversión y la de su pueblo a la religión cristiana. D. Su nombre proviene del franco y significa “ilustre en la batalla”. 10 A partir de la forma en que está relatado este hecho histórico, ¿qué dificultad encuentran los historiadores que se dedican a estudiar el comienzo de la Edad Media? A. Disponen de poquísimos documentos con los cuales trabajar. B. Los autores de la época no están interesados en contar las cosas como ocurrieron. C. Los documentos existentes están en latín vulgar que no se puede traducir. D. Es una época muy remota y, por lo tanto, es imposible conocer más sobre ella. 11 ¿Qué dice el texto sobre Clodoveo? A. Que no había sido bautizado. B. Que mucho antes había sido bautizado. C. Que nunca fue convertido cristiano. D. Que era pagano. Observa y compara los mapas para responder las preguntas 12 a 14. Año 476 Año 565 que estaba decidido a reconstruir el Imperio romano. ¿En qué siglo se produjo este apogeo? A. En el siglo V. B. En el siglo VI. C. En el 565 d. C. D. Entre el año 476 d. C. Material fotocopiable 12 La mayor expansión del Imperio bizantino se produjo mientras era gobernado por Justiniano, emperador 13 Justiniano restableció la autoridad imperial en el norte de África, ¿a qué pueblo germano conquistó ese lugar? A. Visigodos. B. Vándalos. C. Persas. D. Árabes. 14 A partir del mapa, ¿cuál era la intención de Justiniano? A. Expandir los territorios de los nuevos reinos germánicos. B. Destruir los reinos germánicos del norte de Europa. C. Reconstruir el Imperio romano en sus posesiones originales. D. Formar un Imperio basado en creencias no cristianas. 15 Carlomagno fue coronado emperador por el Papa León III, siendo el primer rey germano en ostentar este título. ¿Qué tipo de relación tuvo Carlomagno con la Iglesia? A. Una relación de abierto enfrentamiento por el dominio político y espiritual de Europa. B. Una relación conflictiva, a raíz de las constantes disputas territoriales en la Península Itálica. C. No hubo mayor relación; Carlomagno era un rey franco y el Papa era un heredero de Roma. D. Una estrecha relación, el emperador representaba el poder político y el Papa el espiritual. Los primero siglos de la Edad Media 115 16 Durante su reinado, Carlomagno realizó diversas conquistas militares. ¿A quiénes expulsó de Italia por petición del Papa? A. Lombardos. B. Sajones. C. Árabes. D. Ávaros. 17 Durante el Imperio carolingio, ¿por qué fueron acrecentando su poder los nobles? A. Los condes representaban al monarca, ejercían el poder policial, comandaban las fuerzas militares y administraban justicia; lo cual hizo que los nobles fueran aumentando su poder. B. El rey necesitaba asegurarse el apoyo de los condados durante las periódicas guerras, por ello compensaba a los condes con tierras y botines. Así la nobleza aumentaba su fortuna y su territorio. C. Los nobles se hacían cargo de la producción agrícola de las aldeas de un condado, cuyo comercio les reportaba beneficios. Por esta vía también aumentó su fortuna el mismo rey. D. Carlomagno decretó que todos los monasterios contasen con una escuela; ahí se educó la nobleza y pudo emplearse en la administración del Imperio, acrecentando su fortuna y su poder. 18 En la actualidad, el islam constituye una cultura y religión que cubre un vasto territorio de Asia, Medio Oriente Material fotocopiable y el norte de África, en una extensa faja que se extiende desde Filipinas e Indonesia hasta los países árabes de Asia occidental y la cuenca del mar Mediterráneo. ¿Cuándo surgió esta religión en Arabia? A. El año 1 de la era cristiana. B. El año 571 d. C., cuando nació Mahoma. C. El siglo VII d. C., cuando Mahoma migró desde La Meca. D. El siglo VIII d. C., durante el gobierno de la dinastía Omeya. Interpreta la tabla y responde la pregunta 19. Población musulmana por región Población musulmana, 2009 Porcentaje de la población que es musulmana Porcentaje de la población musulmana mundial Asia-Pacífico 972.537.000 24,1% 61,9% Medio Oriente y norte de África 315.322.000 91,2% 20,1% África subsahariana 240.632.000 30,1% 15,3% Europa 38.112.000 5,2% 2,4% América 4.596.000 0,5% 0,3% 1.571.198.000 22,9% 100% Total mundial 19 ¿En qué región se encuentra la mayoría de la población musulmana del mundo? A. En Asia y en territorios del Pacífico. B. Medio Oriente y norte de África. C. En África subsahariana. D. En el sur de Europa Oriental. 116 Guía didáctica del docente Solucionario evaluación Ítem Clave Contenido 1 B Inicio de la Edad Media. 2 D Síntesis cultural durante la Edad Media. 3 B Los pueblos germanos. 4 A Invasión del siglo IV. 5 A Vida monástica. 6 C Monasterios en Francia. 7 C Teodorico. 8 D Teodorico. 9 C Dinastía de los merovingios. 10 A Historia de la Edad Media. 11 B Interpretación y análisis de fuentes. 12 B Imperio bizantino. 13 B Conquistas del Imperio bizantino. 14 C Conquistas del Imperio bizantino. 15 D Carlomagno. 16 A Expansión del Imperio carolingio. 17 B Nobleza en el Imperio carolingio. 18 C Nacimiento de la región islámica. 19 A Población musulmana mundial. Los primero siglos de la Edad Media 117 Unidad 7: Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas Marco curricular Objetivos Fundamentales Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. - Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. - Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media. - Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que estas le aportan. - Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. - Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico - Comprender cómo las incursiones y conquistas de normandos (vikingos), magiares (húngaros) y sarracenos (musulmanes) afectaron el orden político y social europeo. Analizar el régimen político, la organización de la sociedad y la economía feudal. Comprender la relación que existió entre el Imperio y el papado durante los siglos X a XIII. Conocer los nuevos reinos que se crearon en Europa. Analizar el movimiento de las Cruzadas. CMO - Descripción de las concepciones políticas de la Europa medieval: imperio, papado, monarquía. - Caracterización del régimen feudal: la organización de la sociedad en torno a la guerra y la noción de vasallaje; rasgos básicos de la economía feudal: señorío y servidumbre; pérdida de protagonismo de la vida urbana. - Descripción de la expansión del mundo islámico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recíproca influencia. - Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. - Distinción del tipo de información que pueden aportar diversas fuentes. - Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. - Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática. - Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. - Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. - Valorar la vida en sociedad de carácter democrático. Actitudes - Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, así como al estudiar las relaciones entre la civilización europea y el mundo islámico. - Profundiza el conocimiento de sí mismo al identificar aspectos de la tradición europea como raíces de su propia cultura 118 Guía didáctica del docente Marco conceptual Contenidos - Disolución del Imperio carolingio y feudalismo. El feudalismo. El régimen feudal: selección e interpretación de fuentes. La economía feudal. El señorío. Política en la Europa medieval: imperio, papado y monarquía. Conquista y Cruzadas. Evaluación inicial Evaluación Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas OFT Evaluación diagnóstica en habilidades. Crear hipótesis acerca de las invasiones de los siglos IX y X. Evaluación intermedia Evaluación de proceso. Evaluación final Evaluación final tipo SIMCE‰. Haciendo ciudadanía Vida cotidiana en la temprana Edad Media. Laboratorio de las Ciencias Sociales Crear hipótesis sobre los conflictos entre el papado y el imperio. Indagación, análisis e interpretación El régimen feudal: selección e interpretación de fuentes. Profundización Resumen y metacognición En resumen Mi desempeño Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 119 Sugerencias metodológicas Tema Conocimientos previos Páginas del texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 120 Guía didáctica del docente Origen del régimen feudal - Características y crisis del mundo clásico. - Cristianismo. 236 y 237 238 y 239 Motivar el aprendizaje y presentar los contenidos y objetivos de la unidad. Crear hipótesis acerca de las invasiones de los siglos IX y X. Contenidos: - Visión general de aspectos relevantes de la unidad. - Edad Media: desintegración del Imperio carolingio - Feudalismo y las Cruzadas. Habilidad: - Identificar. Contenidos: Evaluación inicial - Crear hipótesis acerca de las invasiones de los siglos IX y X. - Invasiones vikingas. - Conquista de Inglaterra. - Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas páginas. Luego, que contesten las siguientes preguntas: a) ¿Qué pueblos se observan en la imagen? b) ¿Qué título darían a la escena en su conjunto? c) ¿Qué conocen acerca de los eventos que aparecen enunciados en la línea de tiempo? - Invite a sus estudiantes a contestar las preguntas que aparecen en la sección Para empezar de la página 237. - Solicíteles que comparen esta imagen de inicio con la de la unidad anterior para determinar diferencias y semejanzas. - Pida a los estudiantes que lean la definición de la habilidad de crear una hipótesis, poniendo especial énfasis en la posibilidad de proponer o formular posibles respuestas para explicar la consecuencia de un acontecimiento. - Contextualice la habilidad en situaciones cotidianas o cercanas a los estudiantes y exponga la necesidad de problematizar la realidad para buscar soluciones o explicaciones acerca de los fenómenos que en ella se producen. - Enfatice en la utilidad que tiene en las Ciencias Sociales la habilidad de crear una hipótesis, pues permite generar nuevo conocimiento a partir del estudio de las fuentes. Evaluación diagnóstica - Evalúe mediante los elementos expuestos, en las respuestas a las preguntas acerca de la imagen y la línea de tiempo. - Las actividades sugeridas buscan también motivar a los estudiantes frente a los contenidos que se explicitan en la sección En esta unidad aprenderás. Evaluación diagnóstica - Invite a sus estudiantes a considerar un problema actual y a proponer diferentes soluciones (desigualdad en la educación, cura para el SIDA, desigualdad económica, etc.), enunciando claramente los pasos que hay que dar para crear una hipótesis. Habilidad: - Crear una hipótesis. Origen del régimen feudal - Características y crisis del mundo clásico. - Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio. 240 y 241 242 y 243 Comprender cómo las incursiones y conquistas de normandos, magiares y sarracenos afectaron el orden político y social europeo. Analizar el régimen político y la organización de la sociedad feudal. Contenidos: - Desintegración del Imperio carolingio. - Invasiones de los siglos IX y X: vikingos, magiares y sarracenos. - Feudalismo, vasallaje y estamento. Contenidos: - El feudalismo. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Analizar. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Comparar. - Analizar. - Inicie estos contenidos recuperando con sus estudiantes información acerca de la organización del Imperio carolingio estudiada en la unidad anterior. - Pídales que lean el texto de las páginas y expliquen a través de un esquema gráfico cuáles fueron los cambios que experimentó en el siglo IX. Luego plantéeles las siguientes preguntas sobre la lectura: a) ¿Cómo influyó el debilitamiento del poder central en la independencia de los grandes señores? b) ¿Cómo influyó la desintegración del Imperio carolingio en la proliferación de las invasiones? - Invite a sus estudiantes a interpretar los mapas y a resolver las preguntas de las actividades 1 y 2. - Para complementar, solicíteles determinar qué naciones europeas actuales se formaron a partir de estas invasiones (Noruega, Suecia, Dinamarca, Rusia, Hungría). - Inicie estas páginas invitando a los estudiantes a realizar la actividad de la sección Antes de leer. Realice una lluvia de ideas acerca del concepto e imágenes asociadas al feudalismo y analice grupalmente los significados que enuncien sus estudiantes. - Explíqueles acerca de los conceptos de vasallaje y su base en la concepción del derecho contractual y consuetudinario de los pueblos del norte de Europa. Pida a sus estudiantes que nombren ejemplos de relaciones similares o análogas en el presente y compárelos con la descripción del vasallaje feudal. - Enfatice acerca de la inamovilidad relativa de los estamentos feudales y diferencie este concepto de las clases sociales actuales caracterizadas por una movilidad social. - Luego, invítelos a que realicen la actividad 3 de la página 242. Este trabajo debiera ser hecho en forma individual. Las actividades 4 y 5 pueden ser realizadas en parejas o grupos para motivar el trabajo colaborativo. Evaluación diagnóstica - Pida a sus estudiantes completar el siguiente esquema gráfico: Evaluación formativa - Evalúe las actividades 3, 4 y 5 usando los siguientes indicadores: • Interpreta fuente o documentos identificando y traduciendo sus ideas principales. • Selecciona información relevante a partir de las fuentes. • Compara la información de las fuentes presentadas. • Comprende que la sociedad medieval se organizaba en estamentos. • Entiende que el concepto de servidumbre iniciado en el Imperio romano se desarrolla en la Edad Media. Factores que facilitaron la disolución del orden carolingio. Fin de las conquistas. División sucesiva por sucesión. Fragmentación de la autoridad. Nuevas invasiones. Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 121 Tema Conocimientos previos Páginas del texto Objetivos Contenidos/ habilidades Actividades/ orientaciones Instancias evaluativas 122 Guía didáctica del docente Relación señor–vasallo Economía feudal - Características y crisis del mundo clásico. - Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio. 244 y 245 246 a 249 Distinguir la información que puede aportar distintos tipos de fuentes. Analizar la economía feudal. Contenidos: Indagación, análisis e interpretación - El régimen feudal: selección e interpretación de fuentes. Habilidades: - Interpretar. - Seleccionar. Contenidos: - El régimen económico feudal. - Explique a sus alumnos y alumnas los elementos del feudalismo y el significado simbólico de las ceremonias de vasallaje. También, exponga acerca de los tipos de fuentes a partir de las cuales se han podido conocer aspectos del feudalismo. - Invite a sus estudiantes a leer el texto de la página 244. Permita que sus estudiantes hagan preguntas para aclarar dudas. Plantéeles realizar una breve dramatización o simulación de una ceremonia de investidura en la sala de clases. - Solicíteles leer las fuentes de la página 245 y realizar la actividad 6. Páginas 246 y 247 - Invite a sus estudiantes a leer el texto informativo de la página 246. Acompañe la lectura con las siguientes preguntas: a) ¿Qué consecuencias puede generar la existencia de una economía autárquica? b) ¿Qué relación(es) puedes ver entre el modelo económico del régimen feudal y el que impera hoy en nuestras sociedades?, ¿por qué? - Luego, pídales que realicen la actividad 7 en forma individual para luego revisarla grupalmente. - Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 8 de la página 247. - Utilice el glosario propuesto para buscar términos o conceptos equivalentes en el presente. Evaluación formativa - Pida a sus estudiantes responder las siguientes preguntas sobre las fuentes de la página 245: a) ¿Qué tipos de fuentes reconocen? b) ¿Cuáles son las fuentes más utilizadas para estudiar el feudalismo? c) ¿Qué valor tienen las fuentes directas? d)¿Qué otras fuentes podrían consultarse? Evaluación formativa (páginas 246 y 247) - Evalúe la actividad 4 usando los siguientes indicadores: • Interpreta el texto histórico y describe una aldea germana. • Identifica estrategias de sobrevivencia de estos pueblos. • Comprende el modo de vida semi nómade que desarrollaban. Habilidades: - Interpretar. - Distinguir. Páginas 248 y 249 - Solicite a sus alumnos y alumnas analizar la imagen de las páginas, distinguiendo en ella los elementos de la vida económica feudal y los modos de vida que se le asocian. - Invítelos a recuperar conocimientos sobre el funcionamiento de las zonas rurales actuales y a compararlas con la escena que se ilustra en estas páginas. - Posteriormente, indíqueles realizar la actividad 9, enfatizando en la exploración de la habilidad de crear una hipótesis, relacionando lo observado con los insumos teóricos que se han otorgado previamente. Origen del régimen feudal Relación señor–vasallo Economía feudal Edad Media Papel de la Iglesia en el mundo medieval 252 y 253 254 y 255 - Características y crisis del mundo clásico. - Cristianismo. 250 y 251 Evaluar contenidos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad. Valorar la vida cotidiana medieval. Comprender la relación que existió entre imperio y papado durante los siglos X a XIII. Contenidos: Evaluación intermedia - Pueblos germanos. - Caída del Imperio carolingio. - El feudalismo. Contenidos: Haciendo ciudadanía - Vida cotidiana en la temprana Edad Media. Contenidos: Haciendo ciudadanía - Sacro Imperio romano Germánico. - La querella de las investiduras. Habilidades: - Interpretar. - Analizar. Habilidades: - Identificar. - Interpretar. - Analizar. Habilidades: - Indagar. - Distinguir. - Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades desarrollados durante las clases anteriores para que luego contesten las preguntas que aparecen en las distintas actividades. - Invítelos a compartir las respuestas que hayan obtenido. Una revisión grupal permite corregir conceptos, retroalimentar los conocimientos adquiridos y resaltar la información relevante. - Invite a sus estudiantes a realizar el trabajo de investigación que se sugiere en la página 253. No olvide proporcionar los tiempos necesarios y la retroalimentación que se requiera en cada una de las etapas que el trabajo conlleva. El objetivo primordial de la actividad es aprender a realizar un trabajo de investigación serio y fundamentado. - Invite a sus estudiantes a leer el texto informativo de la página 254. Sugerimos que acompañen dicha lectura con la siguiente preguntas: a) ¿Qué relación ven entre este intento de unificación imperial con el que realizó Carlomagno? b) ¿Cuál es la disputa entre los papas y la monarquía? - Luego, invítelos a realizar la actividad 10. - Posteriormente, inste a sus estudiantes a leer el texto de la página siguiente y a responder las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el foco de conflicto entre el poder político y el poder eclesiástico en el período del Sacro Imperio? b) ¿Cómo se relaciona el poder político con la Iglesia católica en Chile? - Por último, solicite a sus estudiantes que efectúen en parejas la actividad 11. Evaluación formativa - La revisión colectiva de las actividades debiera ser la fuente evaluativa para el logro de la adquisición de los contenidos y habilidades trabajadas hasta aquí. Evaluación formativa - Evalúe la actividad de estas páginas utilizando los siguientes criterios: • Selecciona un tema pertinente al contenido. • Identifica problemas respecto del tema elegido. • Plantea hipótesis de trabajo. • Busca información relevante y apropiada en función de su hipótesis. • Presenta los resultados de su investigación en un formato adecuado. Evaluación formativa - Enfatice en la importancia de la descentralización del poder político que imperaba durante el régimen feudal y el conflicto con los intentos del Sacro Imperio para volver a centralizar la autoridad. - Revise grupalmente las preguntas y actividades, ya que a través de ellas sus estudiantes ejercitarán habilidades y comprenderán mejor los contenidos enunciados. Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 123 Tema Conocimientos previos Papel de la Iglesia en el mundo medieval - Cristianismo. 256 y 257 258 y 259 260 Crear hipótesis. Analizar el movimiento de las Cruzadas. Resumir los contenidos de la unidad a través de un mapa conceptual. Contenidos: Laboratorio de las Ciencias Sociales - Relación Iglesia-Estado durante el Sacro Imperio. Contenidos: En resumen - La Edad Media entre el siglo IX y los inicios del siglo XIII. - Las nuevas invasiones. - El feudalismo. - El Sacro Imperio. - Las Cruzadas. Habilidades: - Organizar. - Sintetizar. Objetivos Contenidos/ habilidades Habilidad: - Generar. Contenidos: - Las Cruzadas. Habilidades: - Identificar. - Relacionar. - Describir. - Crear. Actividades/ orientaciones - Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los pasos para ejercitar la habilidad de crear. Proporcióneles ejemplos y aclare dudas al respecto. - Luego, solicíteles que lean atentamente los textos de la página 257. - Recuérdeles que utilicen el glosario adjunto para mejorar la comprensión de los textos. - Posteriormente, invite a sus estudiantes a contestar las preguntas y a desarrollar las actividades de la página 256. - Pida a sus estudiantes que lean el texto de la página 258. - Más tarde, invítelos a realizar la actividad 12. La creatividad jugará un rol preponderante en el desarrollo de la misma. - Indíqueles que lean el texto relacionado con el llamamiento en voz alta del Papa para la primera Cruzada. Luego, pídales que contesten las preguntas. - Por último, realice una revisión colectiva de los trabajos de sus estudiantes. Promueva la crítica constructiva. - Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de manera individual para, posteriormente, hacer una revisión grupal del mismo. - Solicíteles distinguir la importancia de cada una de las tres secciones del organizador gráfico para la formación de la Europa medieval. Evaluación formativa - La importancia de la evaluación de estas páginas es ejercitar el pensamiento generativo para que sus alumnos apliquen el método de investigación, planteando hipótesis frente a un fenómeno histórico. Es relevante poner énfasis en los argumentos para validarlas o rechazarlas. Evaluación formativa - Se espera que los estudiantes puedan acercar la información lograda a una forma de relato que les resulte cómoda y efectiva. - Plantee a sus estudiantes realizar hipótesis acerca de las causas de las Cruzadas, y a justificarlas basados en los conceptos adquiridos. Evaluación formativa - Organice una revisión grupal del mapa conceptual en la sala de clases, de tal forma que se compartan criterios e información y se revisen los conceptos y habilidades trabajadas. Instancias evaluativas 124 - Características y crisis del mundo clásico. - Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio. - Cristianismo. - Características y crisis del mundo clásico. Páginas del texto Origen del régimen feudal Relación señor–vasallo Economía feudal Papel de la Iglesia en el mundo medieval Guía didáctica del docente Origen del régimen feudal Relación señor–vasallo Economía feudal Papel de la Iglesia en el mundo medieval - Características y crisis del mundo clásico. - Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio. - Cristianismo. Los abordados en las unidades 3, 4, 5 6 y 7. - Relación ser humano–medioambiente. - Proceso de adaptación y transformación del medio. - Localización de las primeras civilizaciones. - Organización política y económica. - Civilización. - Características y crisis del mundo clásico. - Cristianismo. 261 a 267 268 a 271 Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad. Relacionar los contenidos de las unidades 3 a 7 del texto. Contenidos: Evaluación final - Edad Media entre el siglo IX y los inicios del siglo XIII. - Nuevas invasiones. - El feudalismo. - El Sacro Imperio. - Las Cruzadas. Contenidos: Evaluación integradora - El legado político de la civilización grecorromana. - La evolución política de la temprana Edad Media. Habilidades: - Comparar. - Relacionar. Habilidades: - Interpretar. - Identificar. - Analizar. - Explicar. - Pida a los estudiantes que lean la página 261 y analice con ellos el modelo de pregunta SIMCE‰. - Pregúnteles a viva voz si existen dudas y aclárelas, de manera que todos sepan cómo desarrollar la evaluación que se sugiere en las páginas siguientes. - Invítelos a desarrollar la Evaluación Final en forma responsable. Antes de que realicen la actividad, solicíteles revisar las páginas anteriores del texto. - Explíqueles los objetivos de la actividad y el propósito de los distintos tipos de preguntas, orientados a evaluar la aplicación de habilidades. - El propósito de estas páginas es comparar las formas de organización de la Antigüedad clásica con la cultura medieval, surgida de la caída de Roma, a través de los cambios en el concepto de ciudadanía, legado de la civilización grecorromana, en el mundo medieval. - Solicíteles a sus estudiantes que lean la definición de la habilidad de comparar. Recupere sus conocimientos previos acerca del ejercicio de esta habilidad. - Acláreles dudas y proporcióneles ejemplos para mejorar la comprensión de la actividad por realizar. - Invite a sus estudiantes a analizar la imagen y el texto de la página 268, y recupere los conceptos de ciudadanía y política aprendidos en las unidades 3 y 4. Evaluación sumativa - Evalúe la actividad de estas páginas usando los siguientes criterios: • Identifica la noción de ciudadanía y política como parte del legado grecorromano. • Analiza fuentes gráficas y escritas, seleccionando información relevante a partir de ellas. • Distingue fenómenos de cambio y continuidad en los procesos históricos de larga duración. Evaluación sumativa - Evalúe la actividad de estas páginas usando los siguientes criterios: • Identifica la noción de ciudadanía y política como parte del legado grecorromano. • Analiza fuentes gráficas y escritas, seleccionando información relevante a partir de ellas. • Distingue fenómenos de cambio y continuidad en los procesos históricos de larga duración. Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 125 Actividad complementaria Analiza el siguiente texto y responde las preguntas propuestas: Ataques vikingos en Francia Los frecuentes e infortunados ataques de los normandos no disminuían en absoluto, y el abad Hilbodus había construido en la isla un castillo que les protegiera contra ese pueblo infiel. Junto con sus hermanos, acudió ante el rey Pipino y preguntó a su alteza qué proyectaba hacer sobre este problema. Entonces, el glorioso rey y los grandes hombres del reino se celebraba entonces asamblea general del reino deliberaron sobre el problema y se hallaron incapaces de ayudar. Este es solo un ejemplo más que demuestra cómo el número de naves vikingas aumenta; la muchedumbre innumerable de los normandos sigue creciendo; los cristianos son en todas partes víctimas de sus ataques, pillaje, devastaciones e incendios, cuyas huellas manifiestas perdurarán mientras dure el mundo. Toman todas las ciudades por las que cruzan sin que nadie les ofrezca resistencia: toman las de Burdeos, Périgueux, Limoges, Angulema y Tolosa, Angers, Tours y Orleans son arrasadas. Se llevan las cenizas de muchos santos: casi se cumple así la amenaza que profirió el Señor por boca del Profeta: “Desde el Norte se desencadenará el mal sobre todos los habitantes de la tierra” (Jer. 1, 14). Material fotocopiable Los normandos atacaron también España, bajaron por el Ródano y devastaron Italia. Mientras se libraban por todas partes tantas guerras civiles y exteriores, transcurrió el año de la Encarnación de Cristo de 857. 126 Ermantaire, monje de Noirmoutier. Miracles de Saint Philibert. 1 ¿Qué consecuencias tuvo la invasión vikinga en Francia? 2 ¿Qué otras regiones fueron atacadas por los vikingos?, ¿cuál fue la situación de la población invadida? Guía didáctica del docente Evaluación sumativa Nombre: Curso: Fecha: Instrucciones La prueba tiene 20 preguntas de alternativas. Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito. Responde las siguientes preguntas: 1 En el año 804 d. C., tras el sometimiento de los sajones, las conquistas de Carlomagno llegaron a su fin y, a consecuencia de ello, los vínculos de lealtad de sus hombres se fueron debilitando. Esta situación marcó el gobierno de sus sucesores: su hijo Luis y sus nietos. ¿Por qué se produjo este debilitamiento de los vínculos de lealtad entre el emperador y sus hombres? A. Una vez que cesaron las conquistas, los sucesores de Carlomagno pidieron a los señores francos que Observa el mapa y responde la pregunta 2. 2 ¿En qué consistió el Tratado de Verdún del año 843 d. C.? Material fotocopiable habían recibido tierras, que las restituyesen al Imperio, generando oposición. B. Una vez que realizaba conquistas, Carlomagno tenía la política de repartir las tierras y el botín entre sus vasallos francos, esto generaba vínculos de lealtad y apoyo militar. C. La creciente extensión del territorio imperial implicó problemas administrativos que fracturaron el liderazgo del emperador, debilitando la lealtad de sus hombres. D. La adhesión de Carlomagno a la fe cristiana le significó, en el largo plazo, ir perdiendo la confianza de sus hombres. A. Acordó la unión de las posesiones de Carlos el Calvo, Lotario I y Luis el Germánico, en un solo territorio imperial. B. Dividió la administración del Imperio carolingio en tres funcionarios que representaban al emperador en los territorios. C. Dividió el Imperio entre los tres hijos de Carlomagno: uno se quedaría con la región oriental, otro con los territorios occidentales y el último, la franja intermedia vertical. D. Dividió el Imperio entre los hijos de Luis el Piadoso: Luis quedó con el dominio de la región oriental, Carlos con la región occidental y Lotario con la franja intermedia. 3 ¿De dónde provenían musulmanes y magiares, respectivamente? A. Norte de África e islas del Mediterráneo. B. Estepas asiáticas y norte de África. C. Norte de África y estepas asiáticas. D. Desde Dinamarca y África del Norte. Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 127 4 ¿Cuál de los siguientes pueblos no fue protagonista de las violentas invasiones que asolaron Europa entre los siglos IX y X? A. Hunos. B. Húngaros. C. Normandos. D. Sarracenos. Analiza el texto, recurre a tus conocimientos y responde la pregunta 5. Impacto de las invasiones Las invasiones de los siglos IX y X produjeron cambios importantes en la organización política y social europea occidental. En Francia, la autoridad política se desintegró en unidades territoriales regionales debido a que las fuerzas de la realeza no fueron capaces de enfrentar los asaltos vikingos. Pero en otros lugares las invasiones tuvieron como efecto el acrecentamiento del poder de los reyes. La monarquía alemana, tras un período de cierta debilidad, experimentó una recuperación espectacular, mientras que en Inglaterra los golpes asestados por los daneses tuvieron por resultado la unificación de los varios Estados anglosajones en un solo reino. En general, los europeos siguieron a cualquier líder que pudiera brindarles una protección efectiva, fuesen reyes, nobles o, como en el norte de Italia, obispos de las ciudades. Material fotocopiable Judith M. Bennett y C. Warren Hollister. Medieval Europe: A Short History. Nueva York, McGraw-Hill, 2006. 5 ¿Cuál de las siguientes alternativas se puede inferir a partir del texto? A. Las invasiones de los siglos IX y X generaron, en todos los lugares por donde pasaron, los mismos cambios políticos y sociales. B. Ante las invasiones de los siglos IX y X, la Iglesia fue la única instancia capaz de proteger y defender a la población de Europa. C. Las invasiones de los siglos IX y X invariablemente ocasionaron la desintegración de la unidad política en toda Europa. D. Las invasiones de los siglos IX y X afectaron el poder político de los distintos lugares que atacaron de diversas maneras. 6 “Luego, César, de acuerdo a la vieja costumbre franca, le dio caballos y armas. Hizo obsequio a Heraldo, que es ahora su fiel, de viñedos y regiones fértiles”. ¿A qué ceremonia se refiere el párrafo? A. Contrato. B. Homenaje. C. Investidura. D. Entrega del feudo. 7 ¿Cuáles eran las órdenes o estamentos que componían la sociedad feudal? A. Habitantes de la ciudad y habitantes del campo. B. Señores, vasallos y siervos de la gleba. C. Esclavos, siervos y campesinos libres. D. Eclesiásticos, nobles y siervos de la gleba. 128 Guía didáctica del docente Lee la fuente y responde las preguntas 8 y 9. Costumbres germanas Los compañeros del rey procuran por todas las vías alcanzar el primer lugar cerca de él; y los reyes ponen todo su cuidado en tener muchos y muy valientes compañeros. El andar siempre rodeados de un grupo de guerreros escogidos es su mayor dignidad y son sus fuerzas, que en la paz les sirve de honra y en la guerra de ayuda y defensa. Y el aventajarse a los demás en número y valor de compañeros, no solamente les da nombre y gloria con su gente, sino también con los pueblos vecinos, porque estos procuran su amistad y muchas veces con solo la fama acaban las guerras, sin que sea necesario llegar a ellas. Cayo Cornelio Tácito. De las costumbres, sitios y pueblos de la Germania. Año 98. 8 Considerando lo que has aprendido sobre las relaciones de vasallaje que florecieron en Europa durante la Edad Media, ¿para qué pueden haber utilizado este escrito algunos historiadores dedicados a la época medieval? A. Como constatación de la inexistencia de transformaciones en la práctica del vasallaje, desde antes del 9 Material fotocopiable siglo I d. C. B. Como ejemplo de algunas tradiciones de los pueblos germanos que habrían derivado en la práctica del vasallaje. C. Para entregar información sobre la cultura de los pueblos cuyo ingreso al territorio romano marcó el inicio de la Edad Media. D. Como ejemplo de las enormes diferencias existentes entre las costumbres de los germanos y las prácticas de la sociedad medieval. En una investigación, ¿qué distingue los escritos de historiadores de las fuentes directas? A. Por no provenir del momento en que ocurrieron los hechos, los textos de historiadores no sirven para estudiar el pasado. B. Las fuentes directas son testimonios elaborados al mismo tiempo, en contacto directo con el momento sobre el que se escribe. C. No es importante distinguirlos pues, en una investigación sobre algún tema o período, ambos aportan la misma información. D. Las fuentes directas son las que se obtienen de restos materiales de una cultura, en cambio, los testimonios escritos han sido elaborados por historiadores. 10 ¿Qué es el feudalismo? A. La síntesis cultural que se produjo entre los pueblos germanos que ingresaron a Europa desde el siglo IX y los habitantes del continente. B. La organización de la sociedad en tres órdenes o estamentos, determinados por nacimiento, que cumplían funciones diferenciadas y complementarias. C. Un sistema político, económico y social, caracterizado por el intercambio de propiedades por servicios, estableciendo relaciones de vasallaje. D. Una etapa de la historia de Occidente, entre la Edad Media y la Época Moderna, durante la cual los monarcas se impusieron por sobre la nobleza y el clero. Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 129 Lee el siguiente texto y responde la pregunta 11. El día siete de los idus de abril fue de nuevo prestado homenaje al conde. En primer lugar hicieron el homenaje de la siguiente manera: el conde preguntó si quería hacerse por entero vasallo suyo y él respondió “Sí, quiero” y juntando sus manos el conde las apretó entre las suyas. En segundo lugar, el que había prestado vasallaje hizo juramento de fidelidad en estos términos: “Yo prometo ser fiel de ahora en adelante al conde Guillermo y guardarle mi homenaje por entero y protegerlo contra todos, de buena fe y sin engaños”. Y en tercer lugar, juró sobre las reliquias de los santos. Citado por R. Boutruche. Señorío y feudalismo. Los vínculos de dependencia. Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 1995. 11 ¿Cómo se llamó a la ceremonia que está descrita en este texto? A. Contrato. B. Homenaje. C. Investidura. Material fotocopiable D. Entrega de beneficio. 12 ¿Cuál de las siguientes alternativas con respecto a la servidumbre de la gleba es falsa? A. Los siervos debían obediencia y trabajo a su señor, a cambio de protección y sustento. B. Siervos de la gleba era como se les llamaba a los esclavos durante la Edad Media. C. Los siervos constituían la mayoría de la población rural durante la Edad Media. D. Los siervos de la gleba estaban permanentemente atados a la tierra de su señor. 13 Entre 1075 y 1122 el papado y los reyes germanos, Enrique IV y Enrique V, protagonizaron un conflicto cuyo motivo central fue: ¿de quién era la autoridad suprema para otorgar el cargo y dominio a los obispos y otras autoridades de la Iglesia en el territorio del Sacro Imperio Romano Germano?, ¿cómo se denominó a ese conflicto? A. Querella de las investiduras. B. Concordato de Worms. C. Querella iconoclasta. D. Batalla de Lechfeld. 14 ¿De dónde provenían los cruzados y cuál era su objetivo? A. Provenían de Europa cristiana y su objetivo era defender Tierra Santa de los musulmanes. B. Provenían de los Estados latinos de Bizancio y se dirigían a defender Tierra Santa del islam. C. Provenían de Europa cristiana y su objetivo era defender Constantinopla del Imperio bizantino. D. Provenían del Cercano Oriente y su objetivo era reconquistar San Juan de Acre. 15 ¿Quién fue el Papa que convocó, en el Concilio de Clermont, la Primera Cruzada? A. Gregorio VII (1073 –1085). B. Víctor III (1086 –1087). C. Urbano II (1088 – 1099). D. Inocencio III (1198 – 1216). 130 Guía didáctica del docente Observa la ilustración, recurre a lo que has aprendido y responde las preguntas 16 y 17. Material fotocopiable 16 ¿Qué título es el más adecuado para esta ilustración? A. El señorío. B. La ciudad. C. El castillo. D. El alodio. 17 ¿En qué aspecto de la imagen se refleja que la economía señorial era autárquica? A. En que cada habitante tenía la capacidad de elegir la función que cumplía en la economía. B. En que los habitantes regulaban la cantidad de producción y los precios de los productos. C. En que los habitantes producían todo lo que se necesitaba y, por ello, podían autoabastecerse. D. En que los señores del castillo determinaban lo que había de producirse en sus dominios. 18 ¿Cómo pagaban al señor los esclavos, siervos y campesinos por el derecho a uso de la tierra, molino, puentes, caminos, etcétera? A. Con su participación en las guerras y Cruzadas. B. Con un arriendo mensual o anual, en dinero. C. No lo hacían, pues el trato los eximía de pago. D. Con productos y trabajo en los mansos dominicales. Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 131 Analiza el texto y responde las preguntas 19 y 20. Dictatus papae, escrito por el Papa Gregorio VII en 1075 1. 2. 3. 6. 8. 9. 12. 13. 18. 19. 22. 26. 27. Que solo la Iglesia romana ha sido fundada por Dios. Que por tanto, solo el pontífice romano tiene derecho a llamarse universal. Que solo él puede deponer o establecer obispos. Que no debemos tener comunión ni permanecer en la misma casa con quienes hayan sido excomulgados por el pontífice. Que solo él puede usar la insignia imperial. Que todos los príncipes deben besar los pies solo al Papa. Que le es lícito deponer al emperador. Que le es lícito, según la necesidad, trasladar los obispos de sede a sede. Que nadie puede revocar su palabra y que solo él puede hacerlo. Que nadie puede juzgarlo. Que la Iglesia romana no se ha equivocado y no se equivocará jamás según el testimonio de la Sagrada Escritura. Que no debe considerarse católico quien no está de acuerdo con la Iglesia romana. Que el pontífice puede liberar a los súbditos de la fidelidad hacia un monarca inicuo. Material fotocopiable Papa Gregorio VII, Registrum. 19 A partir del texto, ¿cuál de las siguientes alternativas representa mejor la intención del autor del documento? A. Demostrar que el poder monárquico es superior moralmente al poder de la Iglesia. B. Afirmar la superioridad e independencia de la Iglesia respecto del poder de los reyes. C. Demostrar que la Iglesia romana debe supeditarse al poder imperial del Papa. D. Afirmar la necesidad de integrar equilibradamente al poder espiritual y al poder terrenal. 20 ¿En cuál de las proposiciones del documento establece específicamente las medidas que puede tomar el Papa frente a los reyes? A. En el punto 2. B. En el punto 18. C. En el punto 19. D. En el punto 27. 132 Guía didáctica del docente Solucionario evaluación Ítem Clave Contenido 1 B Disolución del Imperio carolingio. 2 D Tratado de Verdún. 3 C Los pueblos invasores. 4 A Nuevas Invasiones. 5 D Invasiones de los siglos IX y X. 6 C Deberes recíprocos. 7 D Órdenes en la sociedad feudal. 8 B Interpretación de fuentes históricas. 9 B Selección de fuentes históricas. 10 C Feudalismo. 11 B Deberes recíprocos. 12 B Siervos de la gleba. 13 A Conflicto papado versus reyes germánicos. 14 A Las cruzadas. 15 C Primera cruzada. 16 A Economía feudal. 17 C Autarquía. 18 D Economía señorial. 19 B Conflicto papado versus reyes germánicos. 20 D Conflicto papado versus reyes germánicos. Nuevas invasiones, feudalismo y Cruzadas 133 Banco de preguntas Unidad 1 Observa las imágenes y responde las preguntas planteadas. 134 1 Describe el proceso representado en las imágenes. 2 ¿Cómo era la posición de los continentes hace 250 millones de años atrás en comparación con la actualidad? 3 ¿Qué propone y en qué se fundamenta la teoría de la deriva continental? 4 ¿En qué consiste la tectónica de placas? Guía didáctica del docente Unidad 2 Analiza el esquema y responde las preguntas. 1 ¿Qué fenómeno está siendo representado en la imagen? 2 ¿En qué consiste dicho fenómeno? 3 ¿Cómo se genera? Explica. 4 ¿Qué consecuencias tiene la acción humana en este? Explica. 5 ¿Qué sucedería con la temperatura media terrestre si no se produjera? Explica. Banco de preguntas 135 Banco de preguntas Unidad 3 Analiza el siguiente texto y responde las preguntas propuestas. Distribución Durante el Paleolítico, la necesidad de compartir la alimentación entre todos los miembros del grupo era imperiosa, sobre todo cuando se trataba de la carne. Esto se debía a que era siempre azaroso e impredecible para un individuo el resultado de la búsqueda de animales muertos y, más adelante, el desenlace de la cacería. La mayoría de las veces no había éxito, pero cuando sí ocurría, la distribución permitía que todo el grupo se viese favorecido. Los homínidos pueden trasladar la comida hasta donde se encuentra el grupo; no necesitan alimentarse en el sitio en que la encuentran. De esta manera, cada individuo trabajaba para todo el grupo y, a su vez, dependía de los demás. Esta forma de vida igualitaria fue dominante durante millones de años antes de que aparecieran las diferencias sociales. Marvin Harris. Our Kind. The evolution of human life and culture. Harper Collins Publishers, Nueva York, 1990. 136 1 ¿A qué tipo de fuente corresponde el texto anterior? 2 ¿Cuál es su propósito? 3 ¿Dónde y cuándo fue creado? 4 ¿Qué característica distintiva presentan los homínidos y cómo determinó esta el modo en que se alimentaba el grupo? 5 ¿Qué implicó, para la organización social de los homínidos del Paleolítico, el desconocimiento de la agricultura? Guía didáctica del docente Unidad 4 Analiza los personajes de la pintura, lee el texto y responde las preguntas planteadas. La filosofía Que no se trata (la filosofía) de una ciencia productiva es evidente ya por los primeros que filosofaron. Pues los hombres comienzan y comenzaron siempre a filosofar movidos por la admiración; al principio admirados ante los fenómenos sorprendentes más comunes; luego avanzando poco a poco y planteándose problemas mayores, como los cambios de la Luna y los relativos al Sol y a las estrellas, y la generación del Universo. Pero el que se plantea un problema o admira, reconoce su ignorancia. Por eso también el que ama los mitos es en cierto modo filósofo; pues el mito se compone de elementos maravillosos. De suerte que, si filosofaron para huir de la ignorancia, es claro que buscaban el saber en vista del conocimiento, y no por alguna utilidad. Y así lo atestigua lo ocurrido, pues esta disciplina comenzó a buscarse cuando ya existían casi todas las cosas necesarias y las relativas al descanso y el ornato de la vida. Es, pues, evidente que no la buscamos por ninguna otra utilidad, sino que, así como llamamos hombre libre al que es para sí mismo y no para otro, así consideramos a esta como la única ciencia libre, pues esta sola es para sí misma. Así, pues, todas las ciencias son más necesarias que esta; pero mejor, ninguna”. 1 ¿En qué aspectos de la pintura se refleja que es una academia de filosofía? 2 ¿Cómo surge la filosofía según el autor? Explica. Aristóteles. Metafísica. 335 a 323. Banco de preguntas 137 Banco de preguntas Unidad 5 Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas. A mediados del siglo VIII a.C. nació Roma. Primitivamente, el latín, lengua de Roma, se hablaba solo en el LATIUM. Pero, poco a poco, los romanos, aunque partieron de unos orígenes muy humildes, gracias a su tenacidad y disciplina fueron conquistando los territorios vecinos hasta formar el más grande de los imperios de la Antigüedad. La lengua fue la fiel compañera del Imperio, y en el de Roma, el LATÍN se impuso como vehículo de entendimiento universal entre los hombres del “mundo civilizado”. El LATÍN fue la lengua habitual de soldados y comerciantes y la lengua oficial de gobernantes, de administrados y de funcionarios. Fue lengua del pueblo y de las clases elevadas al mismo tiempo (…). A finales de la época imperial, cuando la férrea organización político-social romana se quiebra y desmorona ante la presión cada vez mayor de los pueblos germánicos, se multiplican y fortalecen los factores desintegradores de la unidad idiomática del Imperio Romano. Su vasta extensión, unida al desmoronamiento de su estructura política y militar llevó inevitablemente a la ruptura de su unidad idiomática. Las diferencias existentes entre el LATÍN hablado de las distintas provincias se van acrecentando y el LATÍN es desplazado poco a poco por las LENGUAS ROMANCES, que solo pueden considerarse como tales cuando acaba el proceso de fusión de los invasores germánicos con las poblaciones latinizadas. Extraído de http://www.itermaritimum.com/IES%20n%C2%B0%2011/Lat%C3%ADn%20y%20lengua%20rom%C3%A1nicas.htm 1 Explica el origen y expansión del idioma latín. 2 ¿Qué sucedió con el latín al desintegrarse el imperio?, ¿a qué lenguas dio origen? Proporciona tres ejemplos. 138 Guía didáctica del docente Unidad 6 Lee el texto y responde las preguntas planteadas. Las inquietudes culturales de Carlomagno Hablaba con abundancia y facilidad y sabía expresar con claridad lo que deseaba. Su lengua nacional no le bastó; se aplicó al estudio de las lenguas extranjeras y aprendió tan bien el latín que se expresaba indistintamente en esta lengua y en la materna. No le ocurría lo mismo con el griego, que comprendía más que hablaba. Por lo demás, tenía facilidad de palabra que lindaba casi con la prolijidad. Cultivó apasionadamente las artes liberales y, lleno de veneración hacia aquellos que le enseñaban, los colmó de honores. Para el estudio de la gramática siguió las lecciones del diácono Pedro de Pisa, entonces en su vejez. Para las otras disciplinas su maestro fue Alcuino, llamado Albius, diácono él también, sajón originario de Bretaña y el hombre más sabio de entonces. Consagró mucho tiempo y labor en aprender junto a él la retórica, la dialéctica, y sobre todo, la astronomía. Aprendió el cálculo y se aplicó con atención y sagacidad en estudiar el curso de los astros. Ensayó también a escribir y tenía la costumbre de colocar bajo los almohadones de su cama tablillas y hojas de pergamino a fin de aprovechar los momentos de descanso para ejercitarse en el trazo de las letras. Pero se inició en ello demasiado tarde y el resultado fue mediocre. Eginardo, Vie de Charlemagne. En Les classiques de Histoire de France au Moyen Age. París, 1938. 1 ¿En qué elementos de este texto se representan las fuentes culturales de la Europa medieval? 2 ¿De qué manera las inquietudes culturales de Carlomagno se reflejaron en su forma de gobernar? Banco de preguntas 139 Banco de preguntas Unidad 7 Analiza el siguiente texto y responde las preguntas propuestas. Llamada a la Primera Cruzada de Clermont (1095 d.c.) Aunque, oh hijos de Dios, vosotros habéis prometido más firmemente que nunca mantener la paz entre ustedes y defender los derechos de la Iglesia, aún queda una importante labor que debéis realizar. Vuestros hermanos que viven en el Oriente requieren urgentemente de vuestra ayuda, y vosotros debéis esmeraros para otorgarles la asistencia que les ha venido siendo prometida hace tanto. Ya que, como habréis oído, los turcos y los árabes los han atacado y han conquistado vastos territorios de la tierra de Bizancio, tan al oeste como la costa del Mediterráneo. En vista de esto, yo, o más bien, el Señor os designa como heraldos de Cristo para anunciar esto en todas partes y para convencer a gentes de todo rango, infantes y caballeros, ricos y pobres, para asistir prontamente a aquellos cristianos y destruir a esa raza vil que ocupa la tierra de nuestros hermanos. Todos aquellos que mueran por el camino, ya sea por mar o por tierra, o en batalla contra los paganos, serán absueltos de todos sus pecados. Eso se los garantizo por medio del poder con el que Dios me ha investido. ¡Oh terrible desgracia si una raza tan cruel y baja, que adora demonios, conquistara a un pueblo que posee la fe del Dios omnipotente y ha sido glorificada con el nombre de Cristo! ¡Con cuántos reproches nos abrumaría el Señor si no ayudamos a quienes, con nosotros, profesan la fe en Cristo! Hagamos que aquellos que han promovido la guerra entre fieles marchen ahora a combatir contra los infieles y concluyan en victoria una guerra que debió haberse iniciado hace mucho tiempo. Que aquellos que por mucho tiempo han sido forajidos ahora sean caballeros. Que aquellos que han estado peleando con sus hermanos y parientes ahora luchen de manera apropiada contra los bárbaros. Que aquellos que han servido como mercenarios por una pequeña paga ganen ahora la recompensa eterna. Que aquellos que hoy en día se malogran en cuerpo tanto como en alma se dispongan a luchar por un honor doble. ¡Mirad! Aquí han sido tristes y pobres; allá serán dichosos y ricos. Aquí han sido los enemigos del Señor; allá serán sus amigos. Fulquerio de Chartres. Historia hierosolimitana. Jerusalén, 1106. 1 ¿Quién convocó a la Primera Cruzada y con qué fin? 2 ¿A quiénes se dirige la convocatoria? 140 Guía didáctica del docente Índice temático A D Actividad volcánica..............................................21, 22 Democracia.....................................................76, 77, 78 Acueductos...................................................................91 Democracia ateniense............................................... 76 Aguas continentales...................................................43 Desarrollo sustentable................................................41 Aguas oceánicas.........................................................43 Deshielos...................................................................... 23 Aguas termales............................................................21 E Al andalus...................................................................109 Economía feudal.........................................................123 Andes............................................................................. 22 Ecorregiones.................................................................43 Antigüedad................................................... 78, 93, 125 Ecosfera.........................................................................43 Atenas.................................................................... 77, 90 Edad Antigua................................................................ 57 Atmósfera...................................19, 23, 37, 38, 40, 63 Edad Media..... 105, 106, 108, 110, 111, 121, 123, 125 Australopithecus......................................................... 58 Edicto de Milán.........................................................106 B Efecto invernadero...................................................... 38 Batalla de Poitiers..................................................... 107 Egipto..............................................................................61 Bioma.............................................................................43 Eje terrestre........................................................... 37, 40 Biosfera............................................................ 19, 43, 44 El Niño...........................................................................42 C Calentamiento global.......................................... 41, 42 Cambio climático..........................................40, 41, 42 Carlomagno....................................................... 108, 124 China...............................................................................61 Ciclo del agua................................................ 19, 42, 43 Civilización europea medieval............................... 107 Civilización grecorromana...................................... 125 Civilización griega....................................................... 74 Civilización helenística.............................................. 92 Civilización romana.............................................90, 92 Civilizaciones....................................57, 60, 61, 63, 78 Clima........................................................................39, 41 Coliseo............................................................................91 Constantino................................................................106 Época abásida............................................................109 Época arcaica............................................................... 78 Época clásica................................................................ 78 Época oscura................................................................ 78 Erosión........................................................................... 23 Erupción........................................................................20 Esclavitud...................................................................... 92 Europa medieval........................................................ 107 Europa Medieval....................................................... 125 F Falla geológica..............................................................21 Fallas..............................................................................20 Fenicios.......................................................................... 74 Feudalismo........................................ 121, 122, 123, 125 G Cristianismo........................................106, 109, 111, 92 Géiseres.........................................................................21 Cruzadas.....................................................121, 124, 125 Geosfera.........................................................................19 Cuenca del Pacífico.....................................................21 Geosistema...................................... 19, 23, 24, 43, 44 Cultura árabe.............................................................109 Germanos...................................................................106 Cultura grecorromana................................................ 92 Glaciares....................................................................... 23 Cultura griega...................................73, 74, 75, 76, 77 Grecia.............................................................. 74, 78, 92 Cultura islámica.........................................................110 Grecia antigua...........................73, 75, 76, 77, 78, 95 Cultura medieval....................................................... 125 Griegos........................................................................106 Cultura romana............................................................89 Culturas del Mediterráneo....................................... 74 Índice temático 141 H Hidrosfera.................................. 19, 23, 42, 43, 44, 63 Himalayas..................................................................... 22 Homínidos...................................................... 57, 60, 62 I Poder eclesiástico..................................................... 124 Poder político............................................................. 124 Polis.................................................................. 73, 74, 78 Política........................................................................... 76 Iglesia católica...........................................................108 Prehistoria........................................................57, 63, 78 Imperio bizantino........................................................111 Pueblos germanos..................................... 110, 111, 123 Imperio carolingio............................. 108, 111, 121, 123 Imperio romano............................................................91 Q Querella de las investiduras................................... 124 R Intercambio cultural....................................................61 Radiación solar............................................................ 37 Invasiones germanas................................................108 Régimen económico feudal.....................................123 Invasiones vikingas.................................................... 121 Régimen feudal..................................................122, 124 Islam.....................................................................109, 111 Relieve........................................................................... 23 J Julio césar......................................................................91 L Ley de los vientos....................................................... 38 Líneas costeras............................................................20 Litosfera.................................................... 19, 21, 23, 44 Lluvia.......................................................................42, 43 M Magiares...................................................................... 121 Mahoma......................................................................109 Mapa físico................................................................... 22 Mediterráneo..................................................61, 74, 78 Meteorización.............................................................. 23 Mitología griega................................................... 74, 75 Monarquía........................................................... 94, 124 Movimiento sísmico................................................... 22 Muralla China...............................................................61 N Neolítico..........................................................60, 62, 63 Normandos.................................................................. 121 O ONEMI........................................................................... 23 P Paleolítico................................................59, 60, 62, 63 Religión........................................................................109 República romana.......................................................90 Río Nilo...........................................................................61 Rocas.............................................................................. 23 Roma......................................................... 89, 90, 91, 92 Roma antigua............................................................... 95 Romanos.....................................................................106 S Sacro Imperio.....................................................124, 125 Sarracenos................................................................... 121 Sedimentación............................................................. 23 Sismicidad..............................................................20, 21 Sismos...........................................................................20 Sistema de altas y bajas presiones......................... 38 Subducción.............................................................20, 21 T Teatro griego................................................................ 75 Tectónica de placas..............................................19, 20 Temperatura.................................................................40 Teoría deriva continental.......................................... 22 Tiempo atmosférico................................................... 39 Tsunamis........................................................................21 V Papas............................................................................ 124 Vasallaje..................................................... 108, 121, 122 Península itálica...........................................................90 Vasallaje feudal..........................................................122 Perfil topográfico......................................................... 22 Viento............................................................................ 23 Período helenístico..................................................... 78 Volcán.....................................................................20, 22 Pirámides egipcias.......................................................61 Volcán Chaitén.............................................................21 Plan de seguridad....................................................... 23 Volcanismo.............................................................20, 21 Pliegues...................................................................20, 21 142 Población musulmana...............................................110 Guía didáctica del docente Z Zona de convergencia de placas.......................19, 22 Bibliografía Unidades 1 y 2 • • • Errázuriz K., Ana M. y otros. Manual de Geografía de Chile. Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile: 1998. Atlas Geográfico para la Educación. Instituto Geográfico Militar de Chile. Santiago de Chile: 2009. “Atlas Mundial actualizado”. Instituto Geográfico Militar de Chile. Santiago de Chile: 2004. • • • Nicolet, C. Roma y la conquista del mundo mediterráneo. Editorial Labor, Colección Nueva Clío. Barcelona: 1982. Crawford, M, La República romana, Ed. Taurus, Madrid: 1977. Crouzet, Maurice. Historia general de las civilizaciones. Volúmenes 1 y 2. Editorial Destino. Barcelona: 1974. Unidad 6 Unidad 3 • • • • • • • Childe, V. G. Los orígenes de la civilización. F. C. E. Madrid: 1988. Manual de Historia Universal. Volumen I, Prehistoria. Ed. Historia 16. Madrid: 1992. Leakey, R. E. La formación de la humanidad. Ed. del Serbal. Barcelona: 1993. Alimen, M. H. y M. J. Steve. Historia Universal Siglo XXI. Editores. Madrid: 1982. Harris, Marvin. Antropología cultural. Alianza Editorial. España: 1998. Saitta, Armando. Guía crítica de la historia antigua. F.C.E. México: 1996. Roig, Joan. Atlas histórico. Ediciones Vicens Vives. España: 1995. • • • • • • • Le Goff, Jacques La Edad Media explicada a los jóvenes. Editorial Paidó. Buenos Aires: 2008. Crouzet, Maurice. Historia general de las civilizaciones La Edad Media. Editorial Destino. Barcelona: 1980. Duby, Georges. Europa en la Edad Media. Ed. Paidós. España: 1990. Varios autores. Historia Universal Siglo XXI. 37 volúmenes. Editorial Siglo XXI. España: 1989. Fossier, Robert. La Edad Media. Editorial Crítica. España: 1988. Le Goff, J. y otros. El hombre medieval. Alianza Editorial. España: 1990. Le Goff, Jacques. La civilización del Occidente medieval. Editorial Juventud Barcelona: 1967. Unidad 7 Unidad 4 • • • • • Cartledge, Paul. Los griegos: encrucijada de la civilización. Editorial Crítica. Barcelona: 2004. Osborne, Robin. La Grecia Clásica. Editorial Crítica. Barcelona: 2002. Domínguez Monedero, Adolfo. La polis y la expansión colonial griega. Siglos VIII-VI. Editorial Síntesis. Madrid: 2001. Jaeger, W. Paideia. F.C.E. México: 1985. Crouzet, M. Historia General de las Civilizaciones. Vol. 1 y 2. Editorial Destino. Barcelona: 1974. Unidad 5 • • • • Grimal, Pierre. La civilización romana: vida, costumbres, leyes, artes. Editorial Paidós. Barcelona: 2007. Grimal, Pierre. El Imperio romano. Editorial Crítica. España: 2000. Alfoldi, G. Historia social de Roma. Alianza Editorial España: 1987. Grimal, P. La cultura romana. Editorial Juventud. Barcelona: 1965. • • • • • • • • • Crouzet, Maurice. Historia general de las civilizaciones. La Edad Media. Editorial Destino. Barcelona: 1980. Bonnassie, Pierre. Vocabulario básico de historia medieval. Editorial Crítica. Barcelona: 1983. Boutruche, R. Señorío y feudalismo. Los vínculos de dependencia. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires: 1995. Huizinga, Johan. El otoño de la Edad Media. Alianza Editorial. Madrid: 1978. Duby, Georges. Europa en la Edad Media. Paidós. Barcelona: 2007. Varios autores. Historia Universal Siglo XXI. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires: 1989. Fossier, Robert. La Edad Media. Editorial Crítica. Barcelona: 1988. Le Goff, J. y otros. El hombre medieval. Alianza Editorial. Madrid: 1990. Le Goff, Jacques. La civilización del Occidente medieval. Ediciones Paidós. Barcelona: 1999. Bibliografía 143 ISBN 978-956-349-549-2 9 789563 495492 Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
