“DIAGNÓSTICO DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS DE

“DIAGNÓSTICO DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS
DE PRIMER INGRESO AL NIVEL SUPERIOR DE LA UAEMéx”
M en T. E. Martha Díaz Flores
Lic. Psic. Edmundo García Hernández
Psic. Abril Alejandra León Garduño
JUSTIFICACIÓN
Considerando que el Programa Institucional de Tutoría Académica, tiene como objetivo
general promover la formación académica integral del estudiante de la UAEMéx, brindándole
apoyo a lo largo de su trayectoria escolar mediante la prestación de servicios en el área
disciplinar, a fin de que cuente con mejores oportunidades para lograr un éxito académico y
profesional (UAEM,2001); es prioritario generar conocimiento de las características de los
sujetos a quienes está dirigido el programa, así como los principales focos de atención
tutorial en la Institución.
El cocimiento de estas características permite identificar las principales necesidades
institucionales de tutoría, que al mismo tiempo ayudan a implementar las herramientas,
métodos y pautas de acción enfocadas al abatimiento de los altos índices de reprobación,
rezago y deserción e incrementar la eficiencia terminal, reflejo de la capacidad institucional
para formar más y mejores profesionistas.
La identificación de necesidades de tutoría, además de ser uno de los pasos fundamentales
para la implementación de un adecuado Programa Institucional de Tutoría Académica, es
también una herramienta fundamental de actualización y flujo de información para innovar
las herramientas tutoriales y ofrecer mejores y mayores oportunidades de apoyo a los
sujetos de acción tutorial. (ANUIES, 2001)
Este diagnostico de necesidades de tutoría permite conocer las dimensiones de observación
más relevantes para aproximarse al conocimiento del perfil de los estudiantes, al mismo
tiempo que permite identificar la información útil para el diseño de mejoras al Programa
Institucional. (OÑATE, 2001)
La ANUIES (2001) propone dentro de los criterios para realizar un Diagnóstico Institucional
de Tutoría Académica, la determinación de las condiciones de los procesos escolares, que
incluye aspectos como: trayectorias escolares, hábitos de estudio, desarrollo de
habilidades, estrategias de aprendizaje, construcción de valores.
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PROBLEMATIZACIÓN
Los hábitos de estudio han sido estudiados a partir distintas corrientes teórico
metodológicas intentando demostrar su eficacia en el desarrollo académico de los alumnos
en todos los niveles educativos. (Mira, 1995).
Entre los retos más complejos y frecuentes a los que se ha enfrentado la educación superior
en México se encuentran la deserción, el rezago estudiantil y los bajos índices de eficiencia
terminal. En cifras generales, como promedio nacional, se menciona que de 100 alumnos
que ingresan al nivel superior, entre 50 y 60 terminan de cursar todas las asignaturas del
plan de estudios cinco años después y, de éstos, solo se titulan 20. (ANUIES, 2001)
Una de las principales causas de los altos índices de fracaso académico en México es el
inadecuado desarrollo de los hábitos de estudio desde el nivel educativo básico. Problema
que al mismo tiempo genera dificultades de aprendizaje que van más allá de lo estadístico,
reflejando deficiencias en la calidad educativa que manifiestan los estudiantes de todos los
niveles y en las dificultades de índole profesional a las que se enfrentan en mundo laboral.
(Tinto, 1998)
Ante este problema, varias Universidades públicas en el país han atendido la problemática
relacionada con los hábitos de estudio a partir de programas que incrementan la calidad con
que los alumnos nos emplean obteniendo resultados favorables desde el punto de vista
individual e institucional. (Mackenzie, 1997)
En Universidad Autónoma del Estado de México, no exenta de estas problemáticas
académicas, se han realizado distintas investigaciones encaminadas al diagnóstico de los
hábitos de estudio en distintos espacios académicos resultando que en la mayoría de estos
espacios los estudiantes presentan deficiencias al respecto. Se han aplicado también
distintos programas y estrategias para mejorarlos, cuyos resultados han estado sujetos a
dificultades metodológicas.
Sin embargo, institucionalmente no se ha realizado un diagnóstico de los hábitos de
estudio de los alumnos de la Universidad, cuestión que pretende realizar esta
investigación con la intención de conocer las características de dichos hábitos en los
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estudiantes de primer ingreso, pretendiendo establecer las necesidades institucionales de
tutoría académica que al respecto se detecten.
MARCO TEÓRICO
La actividad del estudio es una de las herramientas principales para acceder al aprendizaje
de contenidos educacionales e involucra diversos factores sociales e individuales, como lo
serían la familia, las instituciones educativas, los procesos cognitivos y motivacionales, entre
muchos otros. (Márquez, 1995)
Para lograr aprendizajes significativos y trascendentales, se requiere que el individuo, en
primera instancia, adquiera procedimientos que le permitan asimilar y estructurar de forma
gradual el propio proceso de aprendizaje, así como autocontrol de las herramientas,
capacidades y hábitos que permitan lograr el éxito académico. (Idem)
Los hábitos son formas de actuar que se fijan gracias al entrenamiento progresivo y
consisten en la ejecución repetida de la acción, de manera organizada y con un fin
determinado. Una particular característica es que, una vez formados, las acciones se
ejecutan sin recapacitarlas previamente. (Smirnov, et. al., 1996)
Para definir al aprendizaje retomamos a Tarpy (2000) quien ofrece un enfoque holístico al
definirlo como “un cambio inferido en el estado mental de un organismo, el cual es una
consecuencia de la experiencia e influye de forma relativamente permanente en el potencial
del organismo para la conducta adaptativa posterior”
METODOLOGÍA
Objetivos:
El objetivo general de esta investigación es realizar el diagnóstico general de los hábitos de
estudio de los alumnos de primer ingreso al nivel superior de la UAEMéx, respondiendo las
siguientes preguntas de investigación: Preguntas de investigación
•
¿Cuáles las características de los hábitos de estudio en los alumnos de primer
ingreso al nivel superior en la UAEMéx?
•
¿En que grado los alumnos de primer ingreso poseen hábitos de estudio adecuados
respecto a cada una de las variables estudiadas (Lectura, procesamiento de la
información, concentración, estudio independiente, administración del tiempo,
recursos, lugar de estudio)?
3
•
¿Cuáles las características de dichos hábitos en los alumnos inscritos en las
diferentes áreas del conocimiento?
•
¿Existe alguna diferencia entre los hábitos de estudio que tienen los alumnos
inscritos en las distintas áreas del conocimiento?
•
¿Existen diferencias significativas entre hombres y mujeres respecto a los hábitos de
estudio que utilizan?
Tipo de estudio
Para responder a estas preguntas se realiza en primera instancia un estudio descriptivo
con la intención de especificar las propiedades y características del objeto estudiado
intentando exponer como se manifiesta de forma general el fenómeno, terminando con un
estudio correlacional respecto a las variables de hábitos de estudio, sexo y áreas del
conocimiento. (Hernández, et. al, 1998)
Variables
De acuerdo con las características del estudio que se propone, no existirá manipulación
intencional de las variables ni asignación al azar en los grupos, pues los sujetos que
pretende estudiarse ya pertenecen a un grupo o nivel determinado de la variable
independiente por autoselección. (Hernández, et. al., 1998)
Variable dependiente:
Aplicación de un instrumento para el
Diagnóstico de Hábitos de Estudio
Variables Independientes:
1. Áreas del conocimiento en que se encuentran inscritos los alumnos:
•
•
•
•
•
•
•
Ciencias Agropecuarias
Educación y Humanidades
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias Sociales y Administrativas
Ingeniería y Tecnología
Arquitectura, Diseño y Urbanismo
2. Sexo
Población
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La totalidad de los sujetos que concuerdan con las características especificadas para esta
investigación (Hernández, et.al., 1998) está formada por 7493 estudiantes de primer ingreso
al nivel superior de la UAEMéx durante el 2003, incluyendo los 21 Organismos Académicos
y las 10 Unidades Académicas Profesionales que conforman a la Universidad.
Muestra
Se propone una muestra probabilística estratificada, en donde todos los elementos de la
población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y además se clasifica a los sujetos
de la población en categorías específicas y se selecciona una muestra para cada una. En
este caso, los estratos son las siete áreas del conocimiento que ofrece la UAEMéx.
El total de sujetos que compone la muestra es de 803 distribuidos como se especifica en la
tabla 1.1 (ver anexo 1)
Instrumento
El instrumento aplicado es el Cuestionario Diagnóstico de Hábitos de Estudio de Castro, et.
al. (1999) utilizado para conocer los hábitos de estudio en los estudiantes universitarios
compuesto por 54 afirmaciones clasificadas en siente variables que son:
•
•
•
•
•
•
•
Lectura
Procesamiento de la información
Concentración para el estudio
Estudio independiente
Administración del tiempo
Recursos materiales
Lugar de estudio.
El instrumento se aplicó en modalidad de autoevaluación y cada ítem incluye cinco opciones
de respuesta en escala Lickert: nunca, ocasionalmente, algunas veces, frecuentemente,
siempre.
El cuestionario fue adaptado, para obtener los siguientes datos: nombre completo del
alumno y programa de licenciatura que cursa, esta última realizada de forma precodificada
de acuerdo con la tabla de “Oferta Educativa de la UAEMéx”, con la finalidad de facilitar la
clasificación del alumno en cualquiera de los estratos propuestos.
i. Diseño de investigación
Se utilizó en primer lugar un diseño no experimental transeccional descriptivo que tiene
como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables.
Medición en un grupo
5
Una medición
Además de
Medición Grupo 1
Medición Grupo 2
Medición Grupo...
Medición Grupo 7
Una medición
Posteriormente un diseño no experimental transeccional correlacional que tiene por objetivo
describir las relaciones entre os o más variables en un momento determinado.
X1 – X 2
Los diseños transeccionales recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único y su
propósito de describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
(Hernández, et. al.,1998)
La captura de la información se realizaró en una base de datos diseñada para la
investigación que incluye las siguientes variables:
•
•
•
•
•
Nombre del alumno
Sexo
Programa educativo que cursa
Ítems del instrumento clasificados de acuerdo con la variable a la que pertenecen
Áreas del conocimiento a la que pertenece cada programa educativo.
Procesamiento de la información
Se realizará una distribución de frecuencias de las respuestas de cada ítem realizadas por
cada uno de los alumnos.
Posteriormente se realizará un análisis de las medidas de tendencia central para cada una
de las variables que propone el instrumento por separado.
Se analizará la prueba T de Student para muestras independientes aplicada para los
estratos relacionados con las áreas de conocimiento y con el sexo.
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AVANCES EN LA INVESTIGACIÓN
Desde el inicio del proyecto de investigación en Septiembre de 2003 a la fecha, se ha
aplicado 803 cuestionarios correspondientes al total de la muestra seleccionada para
realizar el diagnostico de hábitos de estudio y se trabaja en la captura de información para el
posterior análisis de resultados.
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BIBLIOGRAFÍA
•
ANUIES. (2001) “Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES
para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior.
México ANUIES
•
Hernández, R. et. al. (1998) “Metodología de la investigación” .México: Mc Graw Hill.
•
Mackenzie, A. (1997) “La Investigación Educativa en el nivel Licenciatura:
Antecedentes y logros” en: La Academia. México: ANUIES
•
Márquez, E. (1995) “Hábitos de Estudio y Personalidad” México: Trillas
•
Mira y López, E. (1995) “Cómo estudiar y Cómo aprender”. Buenos Aires: Kapeluz
•
Oñate, C (2001) Identificación de necesidades de tutoría. México: Trillas.
•
Smirnov, A. et.al. (1996) “Psicología. México: Grijalbo
•
Tarpy, R. (2000) “Aprendizaje: Teoría e investigación contemporáneas“ España: Mc
Graw Hill.
•
Tinto, V. (1998) “El abandono en los estudios superiores: una nueva perspectiva de
las caudas de abandono y su tratamiento” en: Cuadernos de planeación universitaria.
Núm 2. México: UNAM.
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ANEXOS
TABLA 1.1
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
Facultades y
UAP’s
Atlacomulco
Amecameca
Zumpango
Texcoco
Valle de México
Ecatepec
Chalco
Temascaltepec
Teotihuacan
Odontología
Medicina
Enfermería
Química
Ingeniería
Arquitectura
Derecho
Contaduría
Humanidades
C. Políticas
Economía
Geografía
C. Agrícolas
Veterinaria
C. Conducta
Turismo
Antropología
Planeación
Ciencias
Lenguas
Artes
Total
Total de la
población
296
353
479
630
795
306
222
191
208
131
243
180
209
400
271
302
411
212
185
212
65
63
125
316
243
39
88
132
142
44
N=7493
Muestra
32
38
51
68
85
33
24
20
22
14
26
19
22
43
29
32
44
23
20
23
7
7
13
34
26
4
10
14
15
5
803
9
10