Cuadros C.Q.A

Cuadros C.Q.A
La técnica C-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el
conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propósitos
frente a los textos expositivos. Requiere que los estudiantes focalicen su atención
en tres preguntas: dos antes de leer y una después de leer: ¿Qué sé sobre este
tema? (C), ¿Qué quiero aprender? (Q) y ¿Qué he aprendido? (A).
Las dos preguntas hechas antes de la lectura activan el conocimiento previo de los
estudiantes y establecen sus propósitos frente a la lectura, generando preguntas
que ellos desean responder.
Paso C: ¿Qué sé o conozco sobre el tema?:
Seleccione un aspecto relacionado específicamente con las ideas principales y los
conceptos claves del material que leerán los alumnos y estimúlelos a comentario
realizando una lluvia de ideas en relación al tópico, teniendo en mente la
necesidad de activación y desarrollo de sus conocimientos previos.
Invite a los alumnos a registrar lo que ya saben en sus hojas de trabajo y a
agregar las ideas que van surgiendo durante la interacción. Mientras tanto, usted
también puede registrar estas ideas en una versión que recoja las ideas de los
alumnos, en la pizarra o en un proyector.
Para ampliar y profundizar el pensamiento de los estudiantes durante los
comentarios, formule preguntas como las siguientes : ¿Dónde aprendieron eso? o
¿Cómo podrías comprobar lo que dices? Cuando ocurren desacuerdos, los
alumnos pueden buscar respuestas en la lectura. Si ellos muestran poseer pocos
conocimientos sobre el tópico, se les pueden formular preguntas más específicas
para conocer la información que ellos poseen.
La segunda parte de esta lluvia de ideas implica identificar categorías de
información que los estudiantes pueden encontrar en el material que leerán. Las
categorías pueden construirse a partir del listado de conocimientos que los
estudiantes anotaron y que coincidan con las categorías de información que ellos
encontrarían en la lectura.
Paso Q: ¿Qué quiero aprender?
Este paso es una consecuencia del anterior, A medida que los estudiantes
comparten sus ideas, irán surgiendo áreas de incertidumbre o carencia de
conocimientos. Durante la marcha de la discusión, los estudiantes pueden pensar
en otras preguntas relacionadas con el tema.
Registre todas las preguntas de los alumnos en una hoja grupal. Antes de que los
alumnos estén listos para leer, pídales que escriban en sus hojas de trabajo las
preguntas que ellos desearían poder responder a partir de la lectura. Este paso
ayuda a que ellos establezcan sus propios propósitos frente a la lectura. Si el texto
es largo o complejo, se les puede solicitar que realicen una mirada preliminar
antes de leerlo.
Paso A: lo que he aprendido.
Invite a los estudiantes a escribir las respuestas a sus preguntas después de
finalizar su lectura, observando qué preguntas no fueron respondidas a través de
la lectura del texto o si ellos tienen preguntas adicionales. Esto también los motiva
a leer más de una selección.
La estrategia COA puede ser usada con textos expositivos con estudiantes de
cualquier edad. Los alumnos de educación básica y los estudiantes que
experimentan dificultades en construir el significado pueden necesitar una versión
simplificada que se focalice sólo en el C-Q-A sin buscar otras fuentes de
información. La estrategia es una buena manera de iniciar una unidad temática
porque ella motiva a los alumnos a continuar leyendo varias selecciones sobre un
tópico dado. También es útil para la lectura de capítulos en áreas como ciencias
naturales y sociales.
Otra ventaja de esta estrategia es su carácter interactivo que le da oportunidad a
los alumnos de aprender uno de otros. También es útil para estudiantes de una
segunda lengua y para los que experimentan dificultades para construir el
significado, porque los hace participar en una discusión natural y les ofrece un
fuerte andamiaje proporcionado por el apoyo del educador y la interacción entre
los estudiantes.
La estrategia también ofrece muchas oportunidades para evaluar el conocimiento
previo del estudiante durante los tres pasos. Durante los pasos C y 0 se puede
apreciar si los estudiantes tienen conocimiento previo sobre el tópico y cuán
preciso, vago o equivocado es. Durante el paso A se puede saber si ellos han
obtenido nuevo conocimiento y si lo han integrado bien a lo que ya sabían Aunque
C-Q-A está diseñado como una estrategia de enseñanza, los estudiantes pueden
aprender a usarla como una estrategia de estudio para trabajar solos o en grupos
El collage
El collage es una técnica novedosa que consiste en disponer y pegar trozos de
papel, fotografía, tela y otros objetos cotidianos sobre una superficie plana. El
collage unifica el dibujo, la pintura e incluso la escultura cuando introduce
elementos tridimensionales.
El collage en clase
El collage es un medio plástico de gran riqueza expresiva que permite explorar las
distintas posibilidades de organizar y componer una imagen. Cambiar la ubicación
de las formas antes de pegarlas, permite al niño experimentar distintas maneras
de hacer y decir.
Los elementos se superponen, se juntan o dispersan sobre el soporte en una
especie de danza creativa donde se experimenta la libertad de probar una y otra
vez antes de elegir la imagen final. Es común que en el aula se trabaje el collage a
partir del recorte de papeles con tijera.
Expresa tu creatividad y haz un collage
Necesitarás:
Tijeras
Pegamento
Una superficie plana, como una cartulina o un pliego de papel cascarón o
ilustración.
Materiales de formas y texturas diferentes.
Los materiales más usados para realizar collages suelen ser telas, cartón, papel,
fotografías, recortes de periódicos y revistas, trozos de plástico, palitos de madera,
etcétera. Aunque se pueden adherir al cuadro elementos más voluminosos, como
prendas, cajas, objetos de metal, entre una infinidad de opciones, también puedes
combinar el collage con otras técnicas de dibujo o pintura, como el óleo, el
grabado o la acuarela.
Pega los materiales que conseguiste en la superficie que elegiste.
¿Qué pasa si combinas texturas y formas de los materiales en una misma
composición? ¿Cómo cambian tu percepción de los materiales? ¿Cómo
describirías la imagen que creaste?
Mapa conceptual
Mapa conceptual: "es un método para mostrar que se ha tenido una auténtica
reorganización cognitiva" (Joseph D. Novak) .
Objetivo : "concretar y mostrar las relaciones entre las ideas principales de manera
simple y vistosa para aprovechar la competencia visual o de interpretación
(Antonio Ontoria Peña).
Elementos del mapa conceptual
Concepto: es aquel término que provoca la formación de una imagen mental. Se
utilizan también expresiones conceptuales cuando el concepto está formado por
varias palabras. En gramática, son los que se consideran: sustantivos, adjetivos y
pronombres .
Palabras enlace: son aquellas que cumplen la función de conectores. Aclaran la
relación existente entre varios conceptos. Verbos, preposiciones, adverbios,
conjunciones, entre otros.
Proposición: es la unidad semántica, una oración con sentido completo que cobra
valor de verdad. Se forma con dos o más conceptos unidos por palabras enlace.
Condiciones para elaborar los mapas conceptuales
•
No se repiten conceptos ni expresiones conceptuales.
•
Las palabras de enlace pueden ser varias e, incluso, repetidas.
•
Los conceptos siempre deben estar en las elipses, y los elementos de
enlace junto a las líneas o sobre ellas.
•
Los conceptos se escriben con letra mayúscula y las palabras enlace con
minúscula.
•
Se permite el uso de colores y dibujos complementarios, si facilitan el
impacto visual y la claridad del mapa.
•
Es conveniente un número reducido de conceptos para posibilitar la claridad
y simplicidad del mapa conceptual.
•
Si el tema es complejo y extenso, conviene hacer un mapa general y otros
parciales.
•
Los ejemplos o nombres propios se sitúan en último lugar y no se enmarcan
en la elipse.
•
Los mapas conceptuales son jerárquicos, o sea, que los conceptos
inclusivos deben ubicarse en la parte superior.
¿Cómo se organizan los conceptos?
Inclusión o estar dentro de:
• Concepto Inclusor: nivel superior
• Conceptos Incluidos e Inclusores: niveles intermedios.
• Conceptos sólo Incluidos: último nivel.
Jerarquización
Es la puesta en práctica de la inclusión. Para establecer la jerarquización se deben
seguir estos pasos:
• Averiguar los conceptos más relevantes o importantes del tema de trabajo.
• Cuando se han sacado las ideas fundamentales, se reflexiona sobre el tipo de
relación que existe o puede existir entre los conceptos.
• Se ordenan los conceptos, comenzando por los más generales (inclusores) a los
más específicos, antes de hacer la representación gráfica del mapa conceptual.
• Se hace el mapa conceptual provisional, para una nueva revisión antes de la
elaboración definitiva.
Organización de conceptos
• Diferenciación progresiva o "arriba- abajo" se equipara al proceso deductivo. Se
parte del "todo", de lo "global", del "concepto inclusor", para llegar a lo específico.
Luego se representan las divisiones que sean necesarias y convenientes.
• Reconciliación Integradora o "Abajo- arriba" se equipara al proceso inductivo. Se
parte de lo específico para llegar a lo general. Se parte de los conceptos incluidos
para llegar al inclusor.
Representación de los mapas conceptuales
Signos gráficos
Signos lingüísticos
Palabras enlace: es, su, a través, de, la....
Conceptos o expresiones conceptuales: bonito, carro, ella, etc.
Ejemplos de mapas de organización de ideas
Expansión: se pone la idea de interés en el interior de la figura. Se consideran las
características o los atributos de la idea y se escriben en líneas radiales:
Agrupamiento: se da una palabra, concepto, suceso, etc., que se ubica en el
centro. Se apuntan ideas asociadas con la idea central. Por ejemplo: el nombre de
un personaje de una historia se ubica en el centro y luego se rodea con
descripciones del mismo.
• Inclusión: Permite diferenciar lo general de lo específico , la idea principal de los
detalles de apoyo. La idea principal se sitúa en el centro del blanco y se rodea de
tanto detalles como sean necesarios.
• Causa y Efecto: esta estrategia permite identificar varias causas o efectos de un
hecho o situación. El suceso, hecho, etc., se ubica en el interior del círculo; si las
flechas apuntan hacia el interior se habla de causa y si apuntan hacia afuera se
identifica el efecto.
• Clasificación Simple: en un cuadro de clasificación de aseveraciones en hecho,
opiniones y suposiciones.
• Aseveraciones
Hechos
Opiniones
Evidencias
•
Subordinación: se utiliza para mostrar información causal, jerarquías,
procedimientos o sucesos ramificados. Pregunta clave: ¿Cuál es la categoría
superordinada? ¿Cuáles son las categorías subordinadas? ¿Cuáles están
relacionadas? ¿Cuántos niveles se muestran en el diagrama? .
• Comparación¦ Contraste: es una matriz de doble entrada que se usa para
mostrar similitudes y diferencias entre objetos, sujetos o sucesos (gente, lugares,
ideas, etc.). Preguntas claves: ¿Qué se está comparando? ¿Qué diferencias se
muestran? ¿En qué se parecen los atributos?
Nombre 1 Nombre 2
Atributo 1
Atributo 2
Atributo 3
Atributo 4
• Red: Se ubica un tema en el cuadro. Se escriben las cualidades o las
características del tema central en las ramificaciones.
Ejemplo de Un Mapa Conceptual
Infografía
Es una representación más visual que la propia de los textos, en la que intervienen
descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica
normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o
sonidos. La infografía nació como un medio de transmitir información
gráficamente.
Imagen acompañada de información, se presenta impresa o electrónica. Resume
e integra las diversas disciplinas mediante simbología icónica y gráfica. Sustituye
al antiguo cartel o lámina en la pared.
Transmiten hechos, procesos, noticias, acontecimientos o datos de forma amena,
sintética y visual, facilitando la compresión de información árida o compleja y
estimulando el interés del lector que, de un golpe de vista, puede seleccionar en
ellas lo que le interesa, lo que ya conoce y lo que no.