Proyecto de cátedra institucional -MORESCHI

Proyecto de cátedra
Instituto: Cielo Azul
Ciclo lectivo: 2010
Curso: 3°
Carga horaria: dos módulos semanales.
Profesora: Romina Moreschi.
Política Institucional.
Marco Referencial
Pensar las instituciones desde su devenir histórico implica poner en cuestión un sinfín
de elementos. Entre ellos caracterizar las instituciones en esta sociedad posmoderna y
preguntarnos sobre la problemática del sujeto en esta era “líquida”. Liquidez que se
escurre, nos sacude y deconstruye los lazos sociales que hasta el momento parecían
inmodificables.
Partiendo de la idea que las instituciones son construcciones sociales y como tales, van
mutando en el tiempo, es necesario interpelarnos acerca del impacto de los cambios en
la escuela como institución flamante de la modernidad, y qué ocurre con los sujetos que
la configuran.
La institución escuela, entre la tradición y el cambio, entre lo sólido y lo líquido, insiste
con transitar el mismo camino que antaño. Los marcos conceptuales con los que lee la
realidad han envejecido, y en esta incertidumbre intenta atrapar lo que se escurre.
Vivimos en un océano de incertidumbre con islotes de certidumbre, allí está nuestro
anclaje y las alternativas posibles que como educadores, construiremos en vinculación
con el otro y desde una práctica reflexiva.
Desde el desarrollo de la disciplina, la idea es generar preguntar que nos movilicen,
preguntas que vayan más allá de lo dado, lo impuesto, preguntas que eviten las
respuestas dogmatizadas y escolarizadas. Acuerdo con la idea de varios autores, entre
ellos, Bauman acerca de la fluidez, no como una mera descripción de lo real, sino como
metáfora de un cambio en marcha.
¿Y la escuela? Preguntarnos sobre la funcionalidad de la misma y para qué sirve, y entre
ello qué ocurre en las instituciones de educación especial y los sujetos que participan en
ella, cuál es el papel de las políticas, incluyen, integran?. Existe una distancia entre el
texto de la ley y lo que verdaderamente sucede en la práctica. ¿Cuál es el camino?
Marco Metodológico
Partiendo de la idea que la enseñanza es una intervención intencionada en el proceso de
aprendizaje de otro, entiendo que en ella subyace una intencionalidad. En esta dirección,
las intervenciones, tendrán como objeto cuestionar algunos supuestos naturalizados
sobre la institución escolar, a partir de la bibliografía propuesta y a la luz de las
categorías conceptuales que allí aparecen. Este trabajo de análisis implica, una lectura
profunda del material, comparaciones sustanciosas y la posibilidad de elaborar un
pensamiento propio.
Se aplicarán técnicas relacionadas con la organización y sistematización de la lectura, a
través de la presentación de informes, el diálogo y la exposición como mecanismo de
rutina, y además la lectura y análisis en clase, a fin de aprovechar un espacio de
reflexión informada y acotada en el tiempo áulico.
El desarrollo de dinámicas grupales será aplicado en función de la oportunidad temática
y las características del grupo.
Evaluación
Entendiendo la evaluación como un proceso complejo y sobredimensionado por
diversos factores, se intentará utilizar una herramienta sumamente útil que es la
observación directa del trabajo de los grupos sin por ello desatender el trabajo
individual y la producción personal de cada estudiante.
En cuanto a los criterios de evaluación que le permiten al alumno acceder a la
acreditación del espacio, los mismos se sustentan en el conocimiento de la bibliografía
de manera crítica y fundamentada, en el desarrollo de un pensamiento autónomo
apoyado en argumentaciones sólidas, el manejo del lenguaje específico y el compromiso
y cumplimiento de las pautas de trabajo que se vayan implementando a lo largo del año.
Las técnicas incluyen diferente tipos de informes escritos individuales, que podrán ir
desde ensayos alrededor de alguna temática hasta un parcial, informe de textos, trabajos
prácticos u otras formas.
EJE 1: “Escuela y posmodernidad, entre lo líquido y lo sólido”.
Noción de modernidad, ubicación histórica del periodo, temporalización.
Conformación de los estados nacionales y de la maquinaria escolar como solidaria del
proyecto ideológico político. Sociedad disciplinaria, sociedades de control.
Metáfora de la liquidez de lo moderno. Lo líquido y lo sólido.
La problemática del sujeto y los lazos sociales. Caída de la red simbólica. ¿Qué tiene
que ver la educación con esta cuestión.
BAUMAN, Zygmunt (2009) 10° reimpresión, Modernidad Líquida. Introducción
(acerca de lo leve y lo líquido), parte 1 (Emancipación) y parte 2
(Individualidad).Bs.As. Fondo de Cultura Económica de Argentina.
CASTORIADIS, Cornelius (1995) “El avance de la insignificancia” Cáp. VIII: La crisis
del proceso identificatorio. Eudeba
EJE 2: Escuela, ciudadanía y cultura.
Concepto de educación, escuela, y escolarización. La escuela como institución
hegemónica de la Modernidad. Concepto de cultura y de imaginario institucional.Tipos
de culturas institucionales escolares.La escuela como institución, como galpón y como
situación reglada. Las ficciones y la idea de Estado Técnico administrativo. Procesos
institucionales: instituido, instituyente, institucionalización. Historia, historización y
temporalidad en la institución, atribución de significados, instituciones educativas como
instituciones de existencia. Matriz institucional. Lo institucional y sus registros. El
orden simbólico. Imaginario. Análisis institucional.
COREA/LEWKOWICZ (2004) Pedagogía del Aburrido. Escuelas destituidas, familias
perplejas. Bs. As. Paidós Educador.
LEWKOWICZ, Ignacio. Pensar sin Estado. Bs. As-Barcelona-México. Paidós.
GARAY, Lucía (2000) “Algunos conceptos para analizar instituciones” (cuadernillo de
postgrado) U.N.C. Córdoba.
SAN JURJO, Liliana (1998) “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior”. Cáp. VI La institución educativa como marco sobredeterminante de
las prácticas pedagógicas. Homo Sapiens, Rosario.
FERNÁNDEZ, Lidia (1994) “Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en
situaciones críticas”. Cáp. II Componentes constitutivos de las instituciones educativas.
Paidós. Grupo e Instituciones
EJE 3: Escuela y formación docente.
Poder, control y autonomía en el trabajo docente. Las instituciones de formación de los
docentes. Noción de isomorfismo y endogamia. La teoría y la práctica. La
desensibilización ideológica: docente transformador o reproductor?. Tradiciones en la
formación de los docentes.
DAVINI, María Cristina (1995) La formación docente en cuestión: política y
pedagogía. Bs. As. Paidós.
GIROUX, Henry (1990) “Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje”. Barcelona, Centro de Publicaciones del M.E.C y Ediciones
Paidós Ibérica, introducción y capítulo IX.
EJE 4: Alternativas posibles en el trabajo de educar.
Qué es la escuela y para qué sirve. Lógicas fuera y dentro del sistema. Posturas
desescolaricistas y escolaricistas. El pensamiento de Paulo Freire e Ivan Illich. ¿Qué
tiene que ver esto con el trabajo del docente en Educación Especial? Integración vs.
Inclusión.
TAMARIT, José (1993). Educar al soberano. Críticas al iluminismo pedagógico de
ayer y de hoy. Miño y Dávila editores, Instituto Paulo Freire. Bs. As. . Primer ensayo:
La función de la escuela: conocimiento y poder.
ILLICH, Ivan (1971) En América Latina, ¿para qué sirve la escuela? Ediciones
Búsqueda.
FREIRE, Paulo (2004) Reimpresión. El grito manso. Siglo XXI editores.
Anexo.
Se trabajará sobre la lectura e interpretación de la ley Nacional de Educación y algunos
puntos del Estatuto Docente.
Bibliografía ampliatoria.
FREIRE, Paulo (1996) Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI editores. 2° edición.
DUTSCHATZKY, Silvia (2007) Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la
intemperie. 1° edición. Bs. As. Paidós.
PUIGGRÓS, Adriana. (1986) Democracia y autoritarismo en la pedagogía argentina y
latinoamericana. Bs. As. Editorial Galerna
SOLARI, Manuel (1982) Historia de la Educación Argentina. Bs.As. Paidós.
TEDESCO, Juan Carlos y otros (1987) El Proyecto Educativo Autoritario. Bs. As. Miño
y Dávila Editores.
PUIGGRÓS, Adriana. (1991) América Latina: crisis y perspectiva de la educación.
Bs.As. IDEAS Aique 2° edición
TIRMONTI, G (1989) Hacia dónde va la burocracia educativa. Bs. As. Miño y Dávila.