Integrar las tecnologías al Aula: Retos y posibilidades

PROYECTO DE GESTIÓN 2014
“Lo interesante no es la tecnología, sino la manera de organizarnos
para hacer un buen uso de ella.”
Ivanna Paola Gatto Curbelo
Coordinadora del Centro Ceibal Tecnología Educativa.
Inspección Departamental de Canelones Centro
“Integrar las tecnologías al Aula:
Retos y posibilidades”
PROYECTO DE GESTIÓN 2014 – Centro Ceibal Tecnología Educativa – Inspección Departamental de Canelones Centro
Contenido
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................................................................................................................................................... 2
FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................................................................................................................................................................... 3
DIAGNÓSTICO ............................................................................................................................................................................................................................................................ 4
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................................................................................................................................................... 6
CALENDARIZACIÓN .................................................................................................................................................................................................................................................... 8
Plan de Evaluación .................................................................................................................................................................................................................................................. 10
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................................................................................................................................... 12
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PROYECTO DE GESTIÓN 2014 – Centro Ceibal Tecnología Educativa – Inspección Departamental de Canelones Centro
JUSTIFICACIÓN
Dice en el documento elaborado para el 1° Evento Internacional sobre experiencias de Plan Ceibal (2009) “La brecha digital es casi un recuerdo. La inclusión y la equidad son una realidad
palpable, que hace que el acceso al conocimiento esté hoy más que nunca al alcance de todos”
Sin embargo, algunos autores, como Kemly Camacho plantean que la brecha digital tiene al menos tres dimensiones.
1) Tecnológica, ligada a proveer la infraestructura necesaria para que los países y las personas se incorporen al paradigma de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)
2) De conocimiento, vinculada a las habilidades y saberes que deben poseer los individuos, para que sean capaces de apropiarse de las herramientas de la convergencia tecnológica y a partir
de ello, cambiar sus prácticas culturales cotidianas (trabajo, educación, relaciones interpersonales y entretenimiento).
3) De participación, que significa que los recursos aportados por la convergencia tecnológica puedan emplearse en un contexto democrático, con un marco legal y social adecuado para que los
individuos y las naciones tengan igualdad de oportunidades para manifestarse, participar e intervenir en las decisiones globales de la SIC.
Así, para acortar la brecha digital y lograr el desarrollo de las Tecnologías de la Información y del Conocimiento se deben fomentar las tres dimensiones en conjunto, para no incurrir en
exclusiones o atender parcialmente una necesidad que se presenta tanto en el orden de la infraestructura, como del acceso y de la igualdad de oportunidades.
En este punto es donde se hace necesario implementar un Proyecto que acompañe las tres dimensiones de la brecha digital, y muy especialmente la referida al conocimiento (punto 2), en
dos vertientes, en relación a los niños y en relación a los docentes.
Este último, porque ha quedado claro en el transcurso de estos seis años del Plan Ceibal, que el hecho de que los docentes dominen el “saber enseñar”, no garantiza per se que estén en
condiciones de integrar las nuevas tecnologías a su práctica diaria.
Las didácticas que emergen al integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza casi nunca resultan de una extrapolación de lo conocido, sino que implican en general, apropiarse de nuevos
conceptos y descubrir nuevas reglas.
En un sentido pedagógico muy general, se vislumbra que los docentes deberán primero apropiarse del uso de las computadoras, para luego aprender a enseñar con ellas.
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FUNDAMENTACIÓN
En “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, Salomon, Perkins y Globerson, analizan dos tipos de efectos cognitivos en el
uso de las nuevas tecnologías: los efectos del trabajo con la tecnología, es decir, producidos en el curso de la colaboración intelectual con ella, y los efectos de la tecnología, o residuos
cognitivos que persisten más allá del hecho de usar la computadora, como habilidades y estrategias transferibles a otras situaciones.
Según estos autores, para que la tecnología genere efectos, los procesos mentales puestos en juego por las personas deben ser de tipo NO automático. Tal situación deberá ser favorecida,
por la propuesta de enseñanza y la intervención del docente.
Así, el desarrollo de residuos cognitivos transferibles dependerá de las propuestas del entorno de enseñanza que los docentes y la institución generen para enmarcar el aprendizaje de los
alumnos.
Entendemos que las herramientas tecnológicas permiten extender y ampliar los procesos cognitivos de los alumnos.
Sin embargo el uso de las mismas no garantiza, por sí solo, que los alumnos desarrollen estrategias cognitivas de orden superior. La calidad del aporte de estas herramientas depende,
más que de sus características técnicas, del uso que realice el docente en el marco de las propuestas didácticas que sustentan y dan sentido a dicho uso.
Pero, los docentes no vamos a poder hacer propuestas didácticas pedagógicas incorporando estas herramientas, si no logramos tener un dominio tecnológico que nos habilite para proyectar la
enseñanza en el marco de la didáctica vigente, didáctica de la problematización, de la búsqueda de información, en la que el alumno debe ser protagonista activo, debe buscar, resolver, no
sólo ejercitar.
La educación actual se encuentra en una fase excepcionalmente propensa para reconsiderar sus formatos tradicionales. Esos formatos asumen que la “presencialidad” es un pre-requisito de
la calidad de la enseñanza y los aprendizajes, y adjudican tanto a las relaciones interpersonales como a los procesos comunicacionales, un enorme valor en la formación cognitiva, ética y
moral.
El ingreso masivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no sólo a la vida cotidiana, sino también a las aulas, ha obligado a la reconsideración de los modos habituales de
concebir la educación. Llevándonos a repensar nuestras prácticas áulicas, el “cómo enseñar”; dejamos de ser los dueños del saber, y el alumno descubre que sabe más que el maestro en el
dominio de las herramientas digitales y que, a su vez, le puede enseñar. Pero como maestros sabemos que enseñamos los contenidos programáticos, y sólo nosotros podemos desempeñar
ese rol como profesionales de la educación.
Desde este equipo tenemos en claro, que los temas educativos siguen planteados, que las tecnologías, cualquiera sea, son simplemente herramientas, y que su uso educativo no está en
función de su manejo, sino de su comprensión.
Innovar en las aulas sigue siendo un desafío educativo, no instrumental.
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DIAGNÓSTICO
Los recursos.
En la Jurisdicción de Canelones – Centro hay 96 Centro Educativos, 52 de ellos son urbanos, y 44 rurales; que son atendidos por 975 docentes, entre maestros de aula y directores.
Estos centros educativos se encuentran agrupados en 10 Distritos, supervisados por sus respectivos Inspectores de Zona.
En el presente año 2014, integran el equipo Ceibal Tecnología Educativa de la Jurisdicción la Mtra. Coordinadora, 5 Mtros. Dinamizadores, 17 Mtros. de Apoyo Ceibal, distribuidos en Escuelas
de Práctica, Escuelas con Proyecto Aprender Tod@s y Escuelas pertenecientes a la Red Global; además se trabaja con dos Mtras. Inspectoras Referentes de Ceibal Tecnología Educativa.
El estado de situación.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
ORGANIZACIONAL
FORTALEZAS
Equipo de trabajo del CCTE
conformado con docentes con
experiencia y otros que se incorporan
al mismo con buena formación.
Mtras Dinamizadoras con un promedio
de 5 años de experiencia en esta área
de trabajo.
50% de los Maestros de Apoyo Ceibal,
que comienzan su función desde el
primer bimestre del año lectivo.
Coordinaciones periódicas del equipo
Ceibal Tecnología con Inspectora
Referente Ceibal.
DEBILIDADES
Imposibilidad de trabajar, en forma
regular, con la mayoría de los
docentes, debido a distancias, y los
tiempos que insume el traslado hacia
las escuelas.
Cuatro Dinamizadores para cubrir 869
docentes de aula.
Reducido espacio físico donde
funciona el CCTE, para realizar
reuniones, implementar cursos y
coordinaciones.
Equipos escasos e inapropiados para
desarrollo de las tareas propias del
CCTE.
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OPORTUNIDADES
Trabajo de Dinamizadores con
colectivos docentes interesados, en
espacios habilitados para tal fin.
Acompañamiento “en terreno” según
necesidades detectadas a nivel del
relevamiento del CCTE.
Coordinar acciones conjuntas, para el
seguimiento de reclamos a los
servicios de reparación.
Implementar mecanismos que
permitan mejorar la comunicación
efectiva entre la Inspección y los
docentes de la Jurisdicción, a través
de, por ejemplo, relevamientos
trimestrales, consultas telefónicas,
formularios de reclamos “on line”.
AMENAZAS
Escasa eficiencia en la utilización de
los recursos humanos.
Escases de recursos humanos.
Multi-empleo docente.
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PEDAGÓGICO - DIDÁCTICA
Apoyo permanente, presencial y
virtual, de los Coordinadores
Nacionales del DCTE.
Poco conocimiento y profundización de
las teorías que sustentan la inclusión
digital en las prácticas áulicas.
Encuentros regionales sistematizados
para la formación de los docentes
implicados en los roles dentro del
equipo del CCTE.
ADMINISTRATIVA
Numerosos Proyectos en las Escuelas
que diversifican la tarea docente.
Implementar Talleres para apoyo de la
función del MAC, quincenales, con el
Equipo CCTE.
Planificación, en conjunto con el
DCTE, y desarrollo, de Cursos de
Formación para Maestros de Aula.
Apoyo con talleres disciplinares y
Video Conferencias desde Plan Ceibal
(Latu)
Posibilidad de conformación del equipo
del CCTE con la mayoría de sus
integrantes desde el mes de febrero.
Coordinar acciones conjuntas con los
MAC, y acompañarlos en el trabajo “en
terreno”.
Desarrollar los Cursos para Maestros
en modalidad presencial y a distancia.
Maestros Dinamizadores sin
experiencia en la función.
Maestros de Apoyo Ceibal con poca
experiencia y/o formación en el área,
para 13 de ellos, es su primera
experiencia en la función.
Cuerpo Inspectivo interiorizado del
Proyecto del CCTE que permite
estimular, desde su rol, la participación
de los docentes de aula en el Proyecto
del CCTE
Existencia de “ruidos” en la
comunicación con otros actores
Fuerte exigencia de trabajo “a
demanda” por parte de los colectivos
de las escuelas focalizadas.
Alto porcentaje de XO rotas en
escuelas de la Jurisdicción.
Frecuentes problemas de
conectividad.
COMUNITARIA
Colectivos docentes con interés por
participar de experiencias en el uso de
las Tics, detectados en 60 escuelas.
Porcentaje de docentes que NO
incluyen las XO en sus propuestas
áulicas.
Trabajo de Dinamizadores con
colectivos docentes interesados, en
espacios habilitados para tal fin.
Cuerpo Inspectivo con gran
experiencia en la función y amplio
conocimiento de la realidad de la zona,
3 de ellos con experiencia como
Referentes Ceibal.
Escasas oportunidades de
coordinación con los Inspectores para
planificar acciones según las
necesidades detectadas en colectivos
docentes.
Acompañamiento “en terreno” según
necesidades detectadas a nivel del
relevamiento del CCTE.
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Desarrollar los Cursos para Maestros
en modalidad presencial y a distancia.
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IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
PROBLEMA
El 50% de los docentes de las escuelas focalizadas no utilizan las tecnologías en sus aulas con fines educativos.
OBJETIVO GENERAL.
Favorecer el uso educativo de las Tecnologías, que promuevan innovaciones y la inclusión digital, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Habilitar la reflexión sobre la importancia de la apropiación significativa de las nuevas
tecnologías, para potenciar los aprendizajes, desde el trabajo con los colectivos
docentes y en el marco de los Proyectos Institucionales de las escuelas focalizadas.
Fortalecer las condiciones que incentiven los procesos de transformación
institucional, pedagógica y cultural necesarios para el mayor aprovechamiento de las
TIC en los centros educativos.
META 1
META 2
META 3
META 1
META 2
META 3
Materializar una propuesta
pedagógica concreta que
incorpore TIC, a nivel
institucional, en el 70 % de
las escuelas focalizadas.
Lograr que un 80 % de los
docentes de las escuelas
focalizadas, incluyan en
sus prácticas propuestas
con tecnología.
Promover la participación
del Cuerpo Inspectivo en
la reflexión y orientación
sobre las propuestas que
incluyan tecnología en las
aulas.
Fortalecer la formación
docente en el uso de las
TIC desplegando
diferentes acciones de
capacitación y desarrollo
profesional.
Conformar un equipo de
trabajo, acorde a la
función, capaz de articular
entre sí, y con los demás
actores, en el primer
semestre del año.
Generar instancias y
promover herramientas
que permitan efectivizar la
comunicación a todos los
niveles.
Promover el uso de los
equipos de VC, para el
intercambio entre
escuelas a nivel
Mantener actualizado el
Blog de la Inspección.
ACCIONES
Reuniones con los
equipos directores, para
acordar criterios comunes
en relación a proyectos
Implementar
intervenciones a nivel de
los colectivos docentes en
escuelas seleccionadas,
Coordinar acciones
conjuntas entre el equipo
del CCTE y los demás
Coordinar talleres
informativos y formativos
sobre Plataformas CREA
y PAM.
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Promover el uso de blogs
institucionales para
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institucionales con
inclusión de tecnologías.
desde el segundo
bimestre del año.
recursos humanos de la
Jurisdicción.
Acompañamiento de los
proyectos desde la
Coordinación del CCTE,
asesorando y brindando
materiales si lo requieren.
Difundir experiencias en
sitios web a nivel
jurisdiccional en interjurisdiccional, en el marco
del ECO Ceibal.
Realizar visitas conjuntas,
de Inspectores y
Coordinadora del CCTE,
de orientación y
seguimiento a los
Dinamizadores y MAC, en
las escuelas focalizadas.
Desarrollar cursos,
presenciales y “a
distancia” para maestros
de la Jurisdicción.
Promover desde el equipo
del CCTE, instancias de
intercambio entre
docentes a fin de
socializar “buenas
prácticas de enseñanza”.
jurisdiccional e interjurisdiccional
publicar noticias y hechos
relevantes.
Reuniones periódicas del
equipo del CCTE: Insp.
Referentes, Coordinador,
Dinamizadores, MAC
Producir materiales en
distintos formatos, que
contribuyan a la formación
de los docentes en el
área, según las temáticas
priorizadas por los actores
en terreno.
Lograr que cada
integrante del equipo
asuma la responsabilidad
de una tarea específica
Apoyar a cada integrante
en el cumplimiento de la
tarea elegida, desde el
CCTE, concurriendo a las
escuelas.
DESTINATARIOS
 Docentes de las escuelas focalizadas
 Niños de las escuelas focalizadas
 Integrantes del Equipo del CCTE.
 Docentes de las escuelas focalizadas
PRODUCTOS
 Registro material (publicación, video, etc) de las experiencias realizadas en las escuelas focalizadas.
 Propuestas a nivel de la institución que muestre el trayecto realizado por la misma en el proceso de inclusión de la tecnología durante el presente año.
 Producciones del Equipo del CCTE
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Efectivizar el uso del
correo electrónico y los
documentos compartidos,
entre los integrantes del
equipo del CCTE y entre
ellos y los docentes de las
escuelas focalizadas.
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CALENDARIZACIÓN
Acciones/Tiempo
Feb
Marzo
Coordinaciones del Equipo CCTE
Relevamiento y seguimiento del estado de Equipos y Conectividad en escuelas
Difusión de novedades (comunicados, disposiciones, etc)
Acompañamiento y seguimiento de Gurí
Administración y mantenimiento del Blog de Inspección
Elaboración de materiales digitales
Feria Ceibal
Relevamiento y difusión de recursos y aplicaciones Tic
Relevamiento y coordinación de acompañamiento en terreno a colectivos docentes
Acompañamiento en terreno a escuelas rurales, según necesidades detectadas
Organización de Talleres con MAC
Acompañamiento a MAC y Dinamizadores, en terreno
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Abril
Mayo
Junio
Julio
Ag.
Set.
Oct.
Nov.
Dic.
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Selección y preparación de materiales de estudio
Talleres de verano.
Cursos “a distancia”.
Organización de Cursos de Formación.
Tutoría virtual de Cursos de Formación
Acompañamiento a las Escuelas integrantes de la Red Global de Aprendizaje.
Desarrollo y acompañamiento de propuestas de Portfolio Docente.
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Plan de Evaluación
Elementos básicos
del proceso de
Evaluación
Momentos del Proyecto / Momentos de la Evaluación
Inicio / Diagnóstico
El referente
Antecedentes
- Impacto del Proyecto de Gestión 2013.
Análisis FODA
- Recursos humanos
- Recursos materiales
- Orientaciones del DCTE para 2014
Propósitos
Evidencia
Desarrollo / Proceso
Monitoreo de las escuelas incluidas en el plan
de intervención, Escuelas ATENEA y Escuelas
con MAC, durante el bimestre mayo-junio y
julio-agosto.
Cierre / Impacto
Monitoreo de las escuelas incluidas en el
plan de intervención, Escuelas ATENEA y
Escuelas con MAC, durante el mes de
octubre.
Definir el Estado de situación en relación a las
acciones desarrolladas por los docentes para
asegurar las competencias tecnológicas
básicas (tratamiento de la información y
competencia digital), en sus alumnos.
Determinar avances en relación al uso de las
Establecer datos cuanti y cualitativos a partir
tecnologías en el aula, en el grupo de docentes de la evaluación de las acciones realizadas.
que constituyen la población objetivo.
Contrastar los resultados con una población
de control, para poder “dimensionar” el
impacto de las intervenciones.
Mediaciones
Mediaciones
Mediaciones
- Observación directa a través de actores calificados,
Inspectores, Dinamizadores, MAC.
- Observación directa a través de actores calificados.
- Observación directa a través de actores calificados.
Instrumentos
- Guía de observación
- Pruebas de desempeño
- Portafolio de evidencias
Instrumentos
- Rubricas de evaluación, organizadas en
torno a tres dimensiones: cognitiva, didáctica
y tecnológica.
Instrumentos
- Guía de observación
- Encuestas
- Registro anecdótico
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- Realizar intervenciones, a nivel de los
Decisiones / Acciones colectivos docentes, en las escuelas donde se
detectó menor nivel de uso.
- Elaborar materiales de apoyo (tutoriales) que
sirvan de insumo a los docentes de aula.
- Acompañar a los MAC en el proceso de
acercar la Plataforma CREA a los docentes de
aula.
Monitoreo
- Adecuadas y en relación a lo detectado en
esta etapa de evaluación.
A través de visitas a las escuelas incluidas en el Proyecto, utilizando distintos instrumentos
-
Guía de observación.
Registro descriptivo
Rúbrica de valoración
Portafolio de evidencias
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- Proyecciones para el Proyecto de
Gestión 2015.
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BIBLIOGRAFÍA
 Ávalos, Mariano (2010). “¿Cómo trabajar con TIC en el aula?”. Argentina. Editorial Biblos.
 Castellano, H. (2010). "Integración de la tecnología educativa en el aula" Argentina: Cengage Learning
 Kozak, Debora (2010). “Escuela y TICs: los caminos de la innovación”. Argentina: Lugar Editorial.
 Litwin, Edith (2005). “Tecnologías en las aulas”. Madrid: Amorrortu Editores.
 Aportes del Equipo del DCTE, durante el Segundo Encuentro de Coordinadores. Junio 2013
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