Evaluación de los aprendizajes en ambientes tecnológicos

“Evaluación de los aprendizajes en
ambientes tecnológicos:
Herramientas de aprendizaje
colaborativo.”
Curso: Evaluación, aprendizaje y tecnología
Tarea Corta #4
CARMEN DITTEL JIMÉNEZ
6640-EVALUACIÓN, APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍA
“Evaluación de los aprendizajes en ambientes tecnológicos:
Herramientas de aprendizaje colaborativo.”
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Dittel, C.
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta revisión bibliográfica, basada en el análisis y síntesis de
información proveniente de diversas fuentes; es presentar una base general de
conocimientos en el tema del aprendizaje colaborativo, así como algunas
herramientas idóneas para favorecerlo y su utilidad como instrumento de
evaluación de los aprendizajes en ambientes didácticos tecnológicos.
Debido a que este es un tema de mucho interés y actualidad en el medio
educativo, tanto por su efectividad en la construcción de nuevo conocimiento como
por su aplicación para la evaluación de los aprendizajes y específicamente en los
ambientes tecnológicos; existe gran cantidad de material bibliográfico disponible.
Para efectos de la estructura lógica en la construcción de este recurso, partiendo
de una base conceptual desde lo general hasta lo específico, el tema será
desarrollado con el siguiente esquema:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Educación en el siglo XXI: La sociedad Red.
Evaluación de los aprendizajes en ambientes tecnológicos.
Aprendizaje individualista vrs Aprendizaje social.
Trabajo colaborativo: Conceptualización.
Herramientas colaborativas para la enseñanza en ambientes tecnológicos.
Experiencias con el uso de herramientas colaborativas.
Justificación:
Con el advenimiento de la Era de la Información y el Conocimiento la sociedad del
siglo XXI ha sufrido un viraje sin precedentes en la vida cotidiana, y por ende en la
educación (Castells, 2000; Santamaría, 2005). Las nuevas formas de comunicación
han cambiado la forma en que vivimos y aprendemos, que a su vez no son
situaciones aisladas, sino íntimamente interconectadas con el desarrollo social.
Para hacer frente a las demandas actuales no podemos seguir utilizando las
fórmulas heredadas de la enseñanza tradicional, que además de obsoletas desde el
fondo han perdido vigencia también en la forma. Ante esta nueva realidad nos
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hemos visto obligados a adaptar la forma en que enseñamos, y por tanto
evaluamos, a la forma en que viven y se relacionan nuestros estudiantes, los
nativos digitales (Prensky, 2010).
No debemos caer en la trampa de “injertar” la educación tradicional a los medios
tecnológicos actuales. Esta fórmula ha probado ser pobre, ineficiente y fracasada.
Se trata de realizar un cambio en el paradigma de la educación que involucre una
nueva mentalidad en todos los niveles del sistema educativo, preparación y
actualización permanente para los docentes y la utilización adecuada de los
recursos tecnológicos con que se cuente en cada situación y comunidad educativa
(Lafi, 2009).
Desde esta nueva perspectiva del aprendizaje debemos explorar las formas en que
los estudiantes de hoy adquieren el conocimiento, y guiarlos en la necesidad que
todos tenemos de “aprender a aprender” (Delors, J., International Commission on
Education for the Twenty-first Century, 1996). Esta búsqueda nos lleva a
contemplar las teorías pedagógicas que promulgan que los seres humanos vivimos
y aprendemos mejor desde el grupo como un comportamiento social (Piedra,
2010), por eso para realizar esta revisión de literatura se considera el tema del
aprendizaje colaborativo y las herramientas tecnológicas que pueden adaptarse
con finalidades educativas.
Localización de datos:
La información presentada se obtuvo por medio de diversas fuentes tales como
artículos en revistas científicas, conferencias, libros y documentos disponibles en
línea. Se ha respetado la autoría intelectual de los conceptos y se indican las citas
textuales y contextuales referenciadas según la Guía a la redacción en el estilo de
APA, 6ta edición.
Por la gran cantidad de información disponible fue necesario aplicar criterios de
selección del material como:

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

la
la
la
la
fecha de publicación
credibilidad de la fuente o el autor
rigurosidad científica del medio
trascendencia del documento en el medio educativo
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DESARROLLO
1. Educación en el siglo XXI: La sociedad Red.
Para Manuel Castells, según la define en la Conferencia de Presentación del
Programa de Doctorado sobre la Sociedad de la Información y el Conocimiento de
la Universitat Oberta de Catalunya, la internet es una red de ordenadores,
interconectados y capaces de comunicarse entre sí. Sin embargo, agrega el autor
esta tecnología es mucho más que eso “es un medio de comunicación, de
interacción y de organización social (…) esencial sobre el que se basa una nueva
forma de sociedad que ya vivimos, que es lo que yo llamo la sociedad red.”
Aunque hasta hace poco este fenómeno se consideraba algo interesante pero
minoritario, hoy en día en los países desarrollados las tasas de penetración de
internet rondan entre el 75 y 80%, por lo tanto su relevancia y extraordinaria
importancia en todos los ámbitos es insoslayable (Castells, 2000).
La sociedad como se conoció a finales del
ocurridos en la ciencia y la tecnología
parámetros en la cantidad y diversidad
generado cambios en todos los ámbitos de
siglo XX ya no existe. Los progresos
han traído consigo un aumento sin
de la información disponibles y han
la cotidianidad.
La educación no se escapa de tales transformaciones y es común escuchar en los
foros relativos a lo educativo términos como innovación, tecnología educativa,
competencias digitales, mediación tecnológica, etc… (Bates, 2001; Blázquez, 2001;
Delors, J., International Commission on Education for the Twenty-first Century,
1996; Perrenoud, 2001, 2005; Santamaría, 2005).
Desde la década de 1990-2000 en diferentes escenarios, incluyendo la Declaración
Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO, se manifiesta la necesidad de
una reingeniería del rol del docente y el sistema educativo que se requiere para
llenar las necesidades de la nueva sociedad y la adquisición de nuevas
competencias para lograrlo.
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El concepto de educación que requiere la sociedad actualmente reclama de
docentes y alumnos la construcción de un nuevo modelo, nuevos retos y nuevas
metas flexibles y dinámicas. Para los docentes universitarios es importante tomar
en cuenta que el entorno en que sus alumnos practicarán su profesión será
posiblemente muy distinto al actual, lo que requiere para todos, la adquisición de
nuevas competencias para la vida en el siglo XXI.
La educación y el aprendizaje siguen siendo los motores del desarrollo social, por
eso la docencia y los procesos de aprendizaje deben adaptarse a la dinámica del
entorno actual (Delors, J., International Commission on Education for the Twentyfirst Century, 1996); García, Benito, Portillo y Romo, 2010; Freire, 2010:
Perrenoud, 2001, UNESCO 1998).
Ante este panorama, en el siglo XXI la mundialización y la interdependencia global
son fenómenos esenciales, y es tarea universal y “utopía necesaria” guiar el
desarrollo social a través de la educación, con un papel muy concreto, hacia una
mayor comprensión y respeto de las diferencias ideológicas y culturales;
intensificando el sentido de responsabilidad y solidaridad; de modo que se permita
que todos tengan acceso al conocimiento disponible para ayudar a comprender el
mundo, comprender al otro, y comprenderse mejor a sí mismo (Delors, J.,
International Commission on Education for the Twenty-first Century, 1996)
La educación para la vida es la respuesta a un mundo que cambia rápidamente, y
se presenta como la llave que da acceso al siglo XXI, y la única forma de
conseguirlo es que aprendamos a aprender.
Los sistemas educativos están obligados a responder a los múltiples retos que
lanza la sociedad de la información, en función de un “enriquecimiento continuo de
los conocimientos y el ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de
nuestra época”. Los cuatro pilares para esta educación a lo largo de la vida son:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir, y aprender a ser. En este
siglo, los sistemas educativos formales deben orientar e inspirar sus reformas y
nuevas políticas pedagógicas hacia la visión primordial de concebir la educación
como un todo y dejar su enfoque basado en la adquisición de conocimientos en
menoscabo de otras formas de aprendizaje (Delors, J., International Commission
on Education for the Twenty-first Century, 1996).
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2. Evaluación de los aprendizajes en ambientes tecnológicos.
El compromiso de los docentes en la educación actual es ser flexibles y poner al
servicio de los estudiantes nuevos instrumentos y mejores formas y modelos de
comunicarnos y aprender, según los nuevos requerimientos de la sociedad (Cerf y
Caleb, 2003). Los estudiantes de hoy constituyen un nuevo colectivo, inmerso en
el desarrollo y uso de tecnologías que dispone (García, 2004; García, Portillo,
Romo, & Benito, 2007; Cabero, 2005).
La naturaleza de los aprendizajes ha experimentado un cambio radical en la nueva
sociedad. Con la incorporación de la Web 2.0 se han desarrollado herramientas
virtuales diversas, que combinadas con una adecuada guía pedagógica aportan al
aprendizaje ventajas con que no se contaba antes. El aprendizaje deja de
pertenecer a un espacio y tiempo determinados y se pone a disposición del
individuo en cualquier momento y cualquier lugar.
Dentro de este nuevo marco educativo que llene las necesidades de la sociedad
actual cada componente del proceso de enseñanza debe evaluarse y modificarse.
La preocupación actual se basa en mejorar la calidad de la educación y por tanto
la calidad de los aprendizajes. Actualmente no es suficiente con el discurso de la
necesidad del cambio sino que se hace evidente un cambio real y radical en la
educación que redunde en la calidad de los aprendizajes. Esta necesidad hace
imposible obviar la evaluación de los aprendizajes y los medios necesarios para
mejorarla (Lafi, 2009).
La evaluación educativa es compleja, sin embargo suele simplificarse en la
aplicación de pruebas escritas que solo obligan a los estudiantes a estudiar o
memorizar para aprobarla, sin enfatizar en el proceso de enseñanza aprendizaje
que son lo verdaderamente importante (Bravo & Fenández, 2000; Durán & Valerio;
Lafi, 2009; Mateo, 2006).
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En el paradigma emergente se buscaba cambiar la medición educativa a la
evaluación educativa, en términos de assessment (valoración), diseñando pruebas
que permitieran analizar al sujeto en relación con el mismo y no con referencia el
grupo, y facilitar de forma constructiva, identificar en el estudiante sus fortalezas y
debilidades de manera que se les pudiera orientar para su mejora educativa
(Mateo, 2006).
En respuesta a las nuevas demandas surgen los términos evaluación auténtica y
evaluación alternativa, según diferentes autores, que agrupan una serie de
alternativas que reivindican la importancia del contexto, la situación instruccional y
los procesos frente a los resultados; en oposición a la evaluación tradicional
estandarizada que se considera incapaz de detectar el verdadero aprendizaje, a
pesar de que ambos modelos poseen ventajas e inconvenientes (Bravo &
Fenández, 2000).
La evaluación alternativa (también conocida como evaluación auténtica) es un
conjunto de estrategias que se incorporan en el proceso de aprendizaje,
favoreciendo la participación activa del estudiante y permitiendo a los docentes
registrar el crecimiento de cada estudiante en un área específica, siendo estos más
válidos, según sus capacidades, niveles y estilos de aprendizajes individuales.
Este modelo permite resaltar sus fortalezas en lugar de sus debilidades y
considerar al estudiante “sujeto de la educación en vez de objeto de la misma”.
Mientras el docente se convierte en facilitador y mediador pedagógico del proceso
de aprendizaje, el estudiante gestiona su propio aprendizaje, mientras se evalúa
tanto el proceso como el resultado del mismo (Bravo & Fenández, 2000; Durán &
Valerio, 2008; Zapata, 2010).
La mayoría da los autores interesados por el tema coinciden en las ventajas de la
evaluación alternativa y como estas ayudan al sujeto a desarrollar la
metacompetencia de aprender a aprender (Mateo, 2006) y pasa de una evaluación
tradicional a una evaluación participativa y de una evaluación formativa a una
evaluación formadora, centrada en los procesos de aprendizaje (Bordas & Cabrera,
2001; Zapata, 2010).
Algunas de las técnicas que favorecen la evaluación formadora y participativa,
centrada en los procesos y el aprendizaje son para uso individual e independiente
del estudiante, mientras que otros son para favorecer el aprendizaje colaborativo y
la cooperación. Las herramientas de evaluación alternativa que más mencionas los
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autores son: el portafolio, el diario reflexivo, el mapa conceptual (Bordas &
Cabrera, 2001), los blogs, wikis, ensayos, proyectos, portafolios, mapas mentales,
foros de debate, método de casos, solución de problemas, diarios, técnica de la
pregunta (Dorrego, 2006; Durán & Valerio, 2008; Hinojosa & López, 2000). La
evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales de aprendizaje debe
incorporar a estas consideraciones citadas las características propias del sistema,
las cuales además fomentan especialmente el trabajo interactivo, reflexivo y
asincrónico (García L. , 2004; Zapata, 2010).
3. Aprendizaje individualista vrs Aprendizaje social.
En pedagogía, se conoce como enfoque o tendencia tradicional de la educación a
aquella centrada en los contenidos informacionales, los cuales se transforman en
temas que a su vez se organizan en cursos y conforman el programa de una
carrera. En este enfoque el docente es el medio por excelencia para transmitir la
información al estudiante, quien a su vez es un sujeto pasivo que recibe, ordena y
usa la información. El modelo digital de la educación (con el estudiante como
procesador de información y el docente como programador) soporta y enriquece
este modelo pedagógico para el cual el contexto social no es importante para crear
información, como sí lo son la teoría, los laboratorios y el procedimiento.
El internet y las TIC se consideraran, sin mayor análisis pedagógico en ese
enfoque como un recurso per se para mejorar la educación. Otro elemento que
caracteriza el modelo digital es el internismo, un énfasis en los procesos mentales
internos que homogeniza a los estudiantes y no toma en cuenta su contexto social
(Piedra, 2010; Santamaría, 2005).
La forma en que los estudiantes aprenden ha cambiado en la nueva era de la
información y la comunicación, esto debe reconocerse como una oportunidad de
implementar nuevas herramientas. Es importante considerar que los estudiantes
actuales son en su mayoría nativos digitales (Prensky, 2001; García, Portillo,
Romo, & Benito, 2007).
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Algunos autores vienen intentando el cambio de paradigma educativo, de este
modelo tradicional individualista a uno más social y colaborativo en la formación
universitaria, basado en los fundamentos pedagógicos de la formación humana, los
evolutivos, los cognitivos y los sociales.
Las herramientas digitales favorecen al estudiante la inmediatez del conocimiento,
la posibilidad de recurrir a la información y retroalimentarse de técnicas y
procedimientos
tantas veces como les sea necesario;
establecer
una
comunicación fluida y constante docente-estudiante y entre estudiantes (pares),
asegurando la interacción necesaria para una adecuada construcción del
aprendizaje desde un modelo más social y colaborativo, donde el docente y el
contenido dejan de ser centrales, y el estudiante deja de ser un sujeto pasivo,
para dar paso a una construcción social del conocimiento, como una forma más
natural, y la mejor forma de aprender y construir conocimiento; según la describen
actualmente la psicología y la ciencia cognitiva (Collazos, Guerrero, & Vergara,
2001; Piedra, 2010).
“La educación, como proceso basado en conocimiento, comunicación e
interacciones sociales se ha visto afectada de forma radical por la
emergencia de la cultura digital que ha transformado a sus actores,
profesores y estudiantes. Por ejemplo, las herramientas de la web 2.0 como
blogs o wikis son ya de uso común en el trabajo cotidiano de profesores y
estudiantes, además de sistemas de colaboración y comunicación de grupos
de investigación” (Freire, 2010, p 89).
Piedra (2010), comenta en la actualidad los fundamentos pedagógicos de la
formación humana ya no se basan en la información y los modelos de
comunicación emisor-receptor, docente-estudiante; toman en cuenta la biología
del individuo, su naturaleza social y evolutiva, sus emociones y su contexto social.
Hoy se acepta que la especie humana es altamente social, aislar el individuo en su
proceso de formación va en detrimento de su capacidad de aprovechar los
procesos sociales de construcción del conocimiento de alto nivel.
Los estudios en psicología y ciencias cognitivas indican que la creación de
comunidades de conocimiento donde el docente, como miembro de la comunidad
facilite el trabajo grupal y colaborativo que favorezcan el aprendizaje social, es en
la mayoría de los casos la mejor forma de aprender y construir conocimientos
(Piedra, 2010).
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4. Trabajo colaborativo: Conceptualización.
El aprendizaje colaborativo es “un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo”. Esta estrategia promueve que cada miembro se sienta comprometido con
el aprendizaje de los demás generando una dependencia positiva que no implica
competencia (Johnson & R, 1999). Las herramientas colaborativas deben enfatizar
aspectos como el razonamiento, el autoaprendizaje y la colaboración (Collazos,
Guerrero, & Vergara, 2001)
En los sistemas de aprendizaje colaborativo (cooperativo) comparten la idea de
que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el de los
demás. Este tipo de trabajo no se opone al trabajo individual, se contempla como
una estrategia de aprendizaje complementario e implica un cambio en los roles de
los docentes y los estudiantes.
La habilidad para trabajar en grupo, para la colaboración y la cooperación no es
espontánea en los estudiantes, que a menudo están desmotivados por la
escolarización anterior dentro de un sistema educativo con un modelo
tradicionalista que promueve la individualidad y la competencia. Es necesario
enseñarle a usar estrategias de aprendizaje colaborativo y no esperar que surjan
en forma libre.
La función del docente como mediador y motivador es indispensable, pues se
conoce el nexo existente entre las emociones y el conocimiento, sobre todo en el
aprendizaje significativo descrito por Ausubel y el aprendizaje por descubrimiento
propuesto por Bruner (Piedra, 2010). El profesor ha de ser la persona que ayuda al
alumno a madurar, tomar decisiones, resolver problemas, adquirir habilidades
mentales y sociales para poder mejorar nuestra organización social (Santamaría,
2005).
Se considera pertinente aprovechar la Web 2.0 a la que ya los estudiantes están
acostumbrados en la cotidianidad, para utilizarla al servicio de la educación
universitaria, en combinación con los procesos formales, como un medio con
múltiples ventajas (si es bien manejado pedagógicamente), con un adecuado
acompañamiento del docente y promoviendo la resolución de problemas y el
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aprendizaje colaborativo entre pares para lograr la construcción de un aprendizaje
significativo basado en la experiencia y la resolución de problemas (Cabero,
Llorente, & Román, 2004; Cabero 2005; Freire, 2010; Piedra, 2010; UNESCO,
2012; Zapata, 2010).
5. Herramientas colaborativas para la enseñanza en ambientes
tecnológicos.
Los entornos tecnológicos de aprendizaje permiten la implementación de una gran
variedad de herramientas que favorecen el desarrollo colaborativo. Para efectos
de esta revisión bibliográfica se citan las más mencionadas por los autores
seleccionados.
Blogs o Weblogs:
Un weblog, blog o bitácora es una página web con apuntes fechados en orden
cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que aparece
primero a la vista del lector.
En el contexto educativo se suelen denominar
edublogs. Los blogs son medios de comunicación, colectivos y democráticos que
promueven la creación, consumo de información original y veraz a partir de la
publicación personal de opiniones y contenidos.
Como herramienta colaborativa es ideal para los alumnos, es motivante ya que los
artículos publicados pueden recibir comentarios y retroalimentación de los lectores.
Es capaz de potenciar el análisis, la reflexión, y la capacidad de aprender
colectivamente. Los weblogs pueden ser totalmente académicos o bitácoras de
investigación, profesor-alumno, o grupales entre toda la comunidad educativa
(Santamaría, 2005).
Wikis:
El término Wiki viene del idioma o dialecto Hawaiano WikiWiki que significa
“rápido”. En términos tecnológicos es un software para la creación de contenido
de forma colaborativa. Una o un Wiki (el término se maneja tanto en género
femenino como masculino), es un sitio y aplicación web creado por un
administrador a través de un navegador, y promueve la participación de otras
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personas o colaboradores que puedan tener acceso a la información para revisarla,
editarla, complementarla o mejorarla (Santamaría, 2005)
Por su construcción dinámica, la wiki favorece por si misma el aprendizaje
colaborativo, y además contiene aplicaciones a lo interno de la herramienta que se
pueden utilizar para la creación de tareas colaborativas por equipos de
estudiantes, estimulando el trabajo social entre pares y el acompañamiento del
docente. (Santamaría, 2005).
Redes sociales digitales:
El término redes sociales procede de la “ Teoría de los seis grados de separación”
de Ithiel de Sola Pool y Manfred Kotchen, en su libro “Contacts and Influence” de
la década de los años 50, de del “Problema del pequeño mundo” de Stanley
Milgran. Ambas teorías demuestran la probabilidad y relación matemática de que
una persona se conozca con otra en un grupo N de personas. Las redes sociales
en internet, también llamadas software social lo invaden todo conectando personas
(Santamaría, 2005).
No confundamos el inicio de las redes sociales con la incorporación de la web 2.0.
Las redes sociales han existido desde siempre; en sicología se denominan redes de
apoyo, y en sociología familias extendidas. Las que surgen con el internet son las
redes sociales digitales, que no son otra cosa que trasladar nuestras redes sociales
y familiares ya existentes, al mundo virtual, al ciber-espacio.
En el marco educativo algunos entornos sociales como facebook.com favorecen la
conexión de los docentes con los estudiantes, antiguos estudiantes o amigos. Por
el momento hay muchas teorías de la utilidad de las redes sociales al servicio de la
educación, a pesar del problema de privacidad que puede surgir, como lo
menciona Nacho Rojo (Santamaría, 2005).
Esta referencia de Fernando Santamaría data del 2005, en la actualidad el tema de
las redes sociales en la educación está mucho más arraigado y la interacción
docente-estudiante por medio de las redes es hoy una hecho. Mucho se critica
todavía la conveniencia o no de las relaciones sociales, dentro las redes digitales;
si son auténticas o no, si son superficiales, si acercan a alejan a las personas. Lo
que si es cierto es que las plataformas de redes sociales permiten que nos
mantengamos en contacto los unos con los otros.
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En cuanto a la privacidad y a la conveniencia de incorporar a los docentes y/o los
alumnos en nuestras redes, existen actualmente mecanismos que permiten
mantener en un mismo perfil nuestra vida social y familiar separada de la función
educativa; de modo que la privacidad de una actividad se salvaguarde de la otra a
discreción del propietario del perfil.
6. Experiencias con el uso de herramientas colaborativas.
La literatura analizada presenta las convenciones teóricas del uso de las
herramientas colaborativas, sus ventajas en la aplicación del proceso de
aprendizaje, lo que se espera de ellas, como deberían favorecen el aprendizaje
social del estudiante, etcétera, sin embargo, por el tiempo relativamente corto que
tienen estas teorías, es escasa la experiencia que se presenta en estas referencias.
Por otro lado, otros autores distintos de los aquí estudiados han reportado
experiencias exitosas en la aplicación de las mismas, sobre todo con los blogs y las
wikis.
En mi experiencia docente he detectado que el aprendizaje colaborativo por medio
de las redes sociales tiene muchas mayor aceptación en los estudiantes que los
blogs y wikis, probablemente por el elemento de inmediatez que representa para
ellos.
CONCLUSIONES

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
Los docentes del Siglo XXI debemos tener claro el reto que eso representa
debido a los cambios en la sociedad, las comunicaciones y el conocimiento.
Los foros internacionales en el campo de la educación llevan varias décadas
advirtiendo el cambio de paradigmas que se deben producir en la
educación, sin embargo, en la práctica el cambio se está dando muy
lentamente.
A pesar de las oportunidades que representa el internet para la
multiplicación y la comunicación global del conocimiento, no podemos dejar
de lado que esto conlleva un aumento en la brecha entre los países
desarrollados y los más desprovistos, lo que se ha llamado e-exclusión.
Los cambios necesarios en la educación no pueden relegarse a unos
cuantos criterios, debe existir un cambio profundo y estructurado de
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paradigmas, que redunde fortalecer en el estudiante la adquisición de
competencias para la vida.
El sistema educativo lo conformamos todos los docentes, por lo tanto
debemos de esperar “un cambio en el sistema”; el cambio lo hacemos todos
y cada uno de nosotros.
La web 2.0 ha facilitado la creación de nuevos entornos de aprendizaje, con
nuevas características, donde se puede aprender en cualquier lugar, en
cualquier momento. Estos entornos digital de aprendizaje requieren de un
cambio en la forma de compartir el conocimientos en la nueva comunidad
educativa virtual, y de formas de evaluación alternativas, distintas de las
tradicionales.
El enfoque tradicional de formación universitaria, basado en el modelo
digital que concibe al estudiante como receptor de información y al docente
como programador es individualista y no favorece el aprendizaje social, que
es la forma más natural para aprender.
El ser humano es eminentemente social, y su mejor forma de aprender y
construir conocimiento de alto nivel es en forma grupal.
El aprendizaje colaborativo no es “natural y espontáneo” en el estudiante
universitario; es función del docente guiarlo e inducirlo por este nuevo
modelo.
Algunas herramientas para favorecer el trabajo colaborativo como las wikis,
los blogs y las redes sociales son especialmente importantes en los
ambientes tecnológicos de aprendizaje.
Hoy en día las redes sociales pueden constituirse en un gran aliado para el
docente como plataforma para construir aprendizaje colaborativo, siempre
y cuando la conozca a profundidad y las use de la mejor manera posible
para los fines educativos que se propone.
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