elementos de una secuencia didáctica

Subdirección de Escuelas Secundarias Generales
Academia de CIENCIAS NATURALES
ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE: Número y Título del Bloque
PLAN DE: “Asignatura”
Nombre del Maestro Titular: _____________________
Grado y grupos que atiende:___________
DEL ____________ BIMESTRE 2014-2015
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Anotar las competencias que se favorecen. Los que correspondan a los aprendizajes
esperados y a sus actividades. 1.- Estándares del conocimiento científico. 2.- Aplicaciones del conocimiento científico y de la
tecnología. 3.- Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los descritos en el programa
HABILIDADES: Seleccionar y anotar las habilidades que se
pueden desarrollar con las actividades y estrategias a realizar
CONTENIDOS
Los descritos en el programa
ACTITUDES: Seleccionar y anotar las actitudes con que se
desarrollan las actividades y estrategias a realizar
ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES
IDEAS PREVIAS
Se describen algunas referencias derivadas de la investigación respecto a las ideas más
frecuentes que manifiestan los alumnos en torno a los conceptos que se manejan en el
subtema educativo de la secuencia. En algunos casos también se incluye una descripción de
los antecedentes que tienen los alumnos a partir de los contenidos que se trabajan en la
asignatura de Matemáticas, Ciencias Naturales (primaria) y Ciencias I del primer grado de
secundaria ACTIVIDADES.- Congruentes con el enfoque propuesto:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
La importancia de la experiencia cotidiana
Las concepciones previas del estudiante
El papel de la resolución de situaciones problemáticas en Física
Uso de fórmulas y otras herramientas matemáticas
El papel de los errores en el aprendizaje
Trabajos prácticos en el aprendizaje de la Física
El tratamiento y análisis de la información
El aprendizaje colaborativo.
El papel del maestro
El papel del alumno
EVALUACION
PRODUCTO
CRITERIO
Evaluación
Limpio, Completo
Diagnóstica:
Legible, Veraz
A tiempo
Permite detectar la
Selección de la
situación de partida
información
de los educandos y
Identifica
sus ideas previas.
Generaliza
Participa, Escucha
Investigación
Aporta ideas
Reporte
Sigue instrucciones
Material
Preciso.
Participación
Conciso.
Exposición
Presentable.
Escritos.
Legible
Propuestas.
Trabaja en equipo
Reporte de
Participa
experimentos,
Expone Investiga
consultas.
Anotar N º
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DE INICIO.- Comunicación y reconocimiento del contenido de la secuencia
-Exploración y explicitación de las ideas de los estudiantes.
Evaluación
Formativa
Valoración continua
del aprendizaje del
alumnado y de la
enseñanza del
profesor, mediante la
obtención sistemática
de datos, análisis de
los mismos y toma de
decisiones oportunas
mientras tiene lugar el
propio proceso.
DE DESARROLLO
-Acercamiento a nuevos aprendizajes a partir de situaciones de enseñanza progresivas,
comenzando con las más intuitivas.
-Sistematización de aprendizajes (síntesis y estructuración)
-Reelaboración personal de nuevas representaciones y contrastación con las iniciales.
Evaluación
Sumativa.
Supone un momento
de reflexión en torno a
lo alcanzado después
DE CIERRE:
de un plazo
-Evaluación de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante la establecido para
llevar a cabo
aplicación a nuevas situaciones.
determinadas
-Evaluación del proceso: autoevaluación y co-evaluación
actividades y
aprendizajes
sesiones
Investiga, realiza el
reporte, cumple con
el material,
comparte su
material y sus
conocimientos.
Manifiesta sus
dudas.
Tiene iniciativa
Toma en cuenta las
opiniones de los
demás
Tiene conclusión
Vocabulario
adecuado
Pronuncia las
palabras
correctamente
Postura apropiada
Domina el tema
Trabajo organizado
Habla con voz clara
y uniforme
Anotar N º
sesiones
Reporte completo,
limpio, con
ortografía, creativo,
presentable.
Comunica con
fluidez, no utiliza
muletillas, da la
cara al público,
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Voz fuerte y clara,
domina el tema.
Realiza 3
problemas bien de
5.
Organiza
lógicamente la
información.
Resume lo
importante en la
conclusión
Mantiene contacto
visual con el grupo
Nº sesiones
Dirección General de Desarrollo Curricular. Ciencias Naturales. Junio 2012
PLANIFICACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA EN CIENCIAS
La planificación se basa en el contexto, en el cual se imparte la enseñanza y ha de tener en cuenta las características escolares que controla el
docente y las que escapan de su control. A fin de organizar el aula y de planear una instrucción adecuada.
La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección.
Cuando se cuenta con información (sobre los estudiantes, las capacidades de los docentes y de los recursos didácticos), ésta se puede
sintetizar e integrar en una planificación; en ella el docente intenta visibilizarse enseñando, revisando y repasando mentalmente las actividades
de aprendizaje que se proyecta en el aula.
La planificación incluye conocer el programa de estudios, para considerar las necesidades y características de sus estudiantes, de manera que
se reduce la incertidumbre de los docentes y la ansiedad ante su labor, le ayuda, además a familiarizarse con la asignatura antes de impartirla,
así como a seleccionar formas para iniciar la clase (Airasian, 2002)
Para la planificación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas:
título del bloque, los aprendizajes esperados, los contenidos y la descripción del bloque, así como la información del programa
que permita determinar la orientación del aprendizaje.
r y/o seleccionar las
actividades, organizarlas en secuencias didácticas (con tres momentos: inicio, desarrollo y cierre). Tomar en cuenta la relación y progresión de
las actividades planteadas para favorecer la construcción de los conocimientos, considerar el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y
actitudes expresados tanto en los aprendizajes esperados como en la tabla de habilidades, actitudes y valores (relacionados con la ciencia
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escolar, vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad, así como hacia la ciencia y la tecnología), que sea
pertinente abordar en la secuencia.
con las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los recursos que se requieren, previa revisión y prueba para evitar
dificultades en su uso. Delimitar el tiempo requerido para el desarrollo de la secuencia y el número de sesiones correspondientes.
ctitudes y valores
de las competencias de Ciencias Naturales en términos de la formación científica básica, mediante la realización de las actividades planteadas.
minar formas e
instrumentos de evaluación congruentes con los planteamientos del programa de estudio y las experiencias diseñadas, que permitan tener
evidencia de los avances hacia los aprendizajes esperados.
Las secuencias didácticas diseñadas tendrán congruencia con los planteamientos del programa, en la medida en que las experiencias y
actividades propuestas:
aprendizajes esperados, así como los avances y dificultades de sus estudiantes.
Actividades de inicio
Contextualizar, plantear la intención y las situaciones problemáticas, así como motivar interés e indagar las ideas previas y conocimientos de
sus estudiantes.
Actividades de desarrollo
Proponer actividades congruentes con el enfoque, los propósitos y aprendizajes esperados; que sean variadas, flexibles y estén
correlacionadas entre sí, con el fin de movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados. Incluir notas
para resaltar algunos aspectos importantes de la aplicación del enfoque, la promoción de valores, atención a la interculturalidad (diversidad) y
posibilidades de vinculación con otras asignaturas.
Actividades de cierre
Destinar un espacio para concluir, identificar aprendizajes, contrastar ideas y conocimientos previos. Realizar generalizaciones, presentar
resultados y realizar evaluación de los aprendizajes esperados