PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Propuesta Pedagógica Infantil
Proyecto Educativo
Ceip 19 de Abril
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
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ÍNDICE
1.-Características del Alumnado en E. Infantil.……………………... pág 1
2.-Objetivos Generales……………………………………………… pág 2
2.1.-Objetivos Didácticos de Áreas.
2.2.1.-Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal……… pág 3
2.2.2.-Conocimiento del Entorno……………………………...... pág 3
2.2.3.-Lenguajes: Comunicación y Representación………..….. pág 4
3.-Contenidos………………………………………………………… pág 4
3.1.-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal……………. pág 5
Bloque 1: la identidad personal, el cuerpo y los demás……………… pág 5
Bloque 2: vida cotidiana, autonomía y juego………………………... pág 6
3.2.-Conocimiento del entorno……………..…….……................... pág 8
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos,
Acciones y relaciones………………………………………….. pág 8
Bloque2: Acercamiento a la naturaleza……………………………... pág 9
Bloque3: Vida en sociedad y cultura………………………………… pág 9
3.3. Lenguajes: Comunicación Representación……………...….. pág 11
Bloque 1: Lenguaje corporal…………………………… …………. pág 11
Bloque 2: Lenguaje verbal………………………………………….. pág 11
Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico………..…………. pág 12
Bloque 4: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información
Y comunicación……………………………………………… pág 13
3.4.-Religión……………………………….…………………... pág 13
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3.5.-Alternativa a la Religión……...…………………………. pag 14
4.-Educación en valores/temas transversales……………………… pag 15
5.-Metodología…………………………………………………….. pag 16
6.-Evaluación………………………………………………………. pag 18
6.1.-Criterios de evaluación………….……………………….... pag 19
6.1.1.-Área: Conocimiento de sí mismo……………………. pag 20
6.1.2.-Área: Conocimiento del Entorno……………………. pag 20
6.1.3.-Área: Lenguaje, Comunicación y Representación….. pag 21
7.-La Atención a la diversidad: Pautas en Educación Infantil…….. pag 22
8.-Los espacios y los materiales. El tiempo en Educación Infantil… pag 28
8.1.-La organización espacial…………...…………………….. pag 29
8.2.-Materiales…………………...……………………………. pag 29
8.3.-Organización temporal…………...………………………. pag 31
8.5.-Organización del tiempo de atención a los niños/as…...… pag 31
9.-Interrelación familia-escuela……………………………………. pag 32
9.1.-Razones que justifican la relación familia-escuela…...….. pag 33
9.2.-Objetivos………………………………………...……….. pag 33
9.3.-Formas de colaboración………………………...………... pag 33
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1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
El periodo educativo que abarca el 2º ciclo de Educación Infantil constituye una
etapa con carácter propio que contribuye al desarrollo integral del niño y la niña,
favoreciendo el desarrollo de capacidades y competencias que favorezcan su
incorporación a la sociedad.
El niño/a es un ser global, completo, con su propia entidad y con un
pensamiento sincrético, percibe el mundo como un todo, de manera que conoce y
aprende de manera global. Este proceso es activo donde el niño/a interpreta aspectos de
la realidad, establece relaciones y les atribuye significado. El niño/a es el constructor de
su inteligencia.
Este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los
niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de
compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el
desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.
Debe ser una educación para el desarrollo y transformación social, como
derecho de todos, considerando al niño y la niña en su dimensión individual y colectiva,
dando por tanto respuestas ajustadas a la diversidad, ofreciendo propuestas flexibles
adaptadas a los diferentes contextos.
Debe actuar como elemento preventivo y compensador que haga efectiva la
igualdad de oportunidades, así como la calidad, equidad y no discriminación, así se
prioriza la detección y atención temprana respecto a las dificultades de aprendizaje, con
la implicación del maestro o la maestra (y no sólo de los especialistas)
Recogemos la consideración del niño y la niña como ciudadanos de pleno derecho
(ONU) que reconoce la importancia prioritaria a la educación en los primeros años.
Además en el ciclo de los 3-6 años son características relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a
desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y
posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos, primeros contactos
con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades
derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el
desarrollo armónico e integral de nuestro alumnado, sino que también justifica gran
parte de la organización del Centro con respecto al segundo ciclo de Educación
Infantil.
2. OBJETIVOS GENERALES
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La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y
atendiendo a su bienestar.
La educación infantil contribuye de forma decisiva al desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas desde los primeros años de su vida. Desarrollará las capacidades y
competencias necesarias para su integración activa en la sociedad y posibilitará
aprendizajes relevantes en continua interacción con el medio físico, natural, social y
cultural a través de la utilización de diversos lenguajes.
Entendemos los objetivos como las intenciones educativas, las metas que guían el
proceso de enseñanza para la consecución de los aprendizajes.
Su carácter procesal permite diferentes niveles de concreción que hacen posible su
acomodación a la práctica educativa de cada contexto, ciclo o nivel. Los objetivos
generales expresan las capacidades que se pretende que los niños y niñas vayan
desarrollando como consecuencia de la intervención educativa.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
le permitan:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de
hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así
como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución
pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de
problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
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h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de
textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
2.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE ÁREAS:
Entendiendo las Areas como campos de actuación y espacios de conocimiento de toda
índole, veamos los objetivos que marcarán dichas actuaciones.
2.2.1 CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
Adquirir una imagen positiva de sí mismo, identificando y aceptando las
cualidades, posibilidades y limitaciones personales
Descubrir las posibilidades motrices y dinámicas y utilizarlas coordinadamente,
adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.
Adquirir de forma progresiva la coordinación óculo-manual necesaria para la
manipulación de objetos, la realización de las actividades cotidianas y la forma
de representación grafica.
Adquirir progresivamente hábitos y actitudes de higiene, salud y seguridad
personal.
Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas cotidianas superando
las posibles dificultades y buscando ayuda cuando sea necesaria.
Identificar sentimientos y emociones propias y de los demás y saber expresarlas.
Identificar y aceptar los diversos tipos de alimentos y adquirir hábitos de
alimentación.
Disfrutar con el control de movimientos en los recorridos.
Conocer algunos elementos y ciertos aspectos del funcionamiento del cuerpo
humano.
Observar y explorar su cuerpo a través de la acción y los sentidos.
Reconocer la belleza en el cuerpo humano más allá de los cánones socialmente
establecidos, y valorar las diferencias de sexo, raza, piel y estatura como una
riqueza.
Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración.
2.2.2 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Conocer las normas y modos de comportamiento social y la organización de los
grupos de los que forman parte, participando activamente en ellos.
Descubrir los cambios de la naturaleza con la llegada de una nueva estación y
valorar su importancia.
Conocer y mostrar interés por los utensilios relacionados con la investigación
Utilizar de forma autónoma las dependencias del centro.
Conocer algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado.
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Observar el medio para ir conociendo las características y fenómenos más
significativos.
Valorar la importancia de las normas elementales de seguridad y las normas para
caminar por la calle como peatón.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas para gestionar situaciones
relacionadas con las actividades cotidianas y con el conocimiento del cuerpo.
Utilizar los recursos personales (cognitivos, corporales, expresivos,
comunicativos,…) para interrelacionarse con el entorno para descubrir,
aprender, explorar, en beneficio propio y del bien común.
Reconocer en la historia ciertas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno que llegan hasta nuestros días, teniendo en cuenta su diversidad y
desarrollando actitudes de aprecio y respeto hacia la cultura de la comunidad y
la pluralidad cultural.
2.2.3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
Expresar mediante el lenguaje oral: sentimientos, ideas, deseos, comprendiendo
las intenciones comunicativas de los otros.
Discriminar e identificar sonidos.
Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo, con pronunciación
progresivamente correcta.
Acercar al alumnado hacia el lenguaje escrito como medio de comunicación e
información, mostrando interés hacia él.
Interés por conocer y escuchar cuentos, presentados en distintos soportes de
representación.
Conocer, comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural con
actitud de interés y disfrute.
Iniciarse y disfrutar con las técnicas plásticas, utilizando los instrumentos y
materiales adecuados.
Interesarse y apreciar las producciones plásticas, respetando las propias y ajenas.
Interpretar con interés canciones y rimas sencillas.
Interpretar y disfrutar con las dramatizaciones sencillas.
Cabe resaltar que los objetivos tienen que estar equilibrados para poder
conseguir el desarrollo integral del alumnado al que se dirige.
3. CONTENIDOS.
Algunos criterios que se han tenido en cuenta en la selección y secuenciación de los
contenidos han sido:
Criterio sociológico:
El contexto social y económico del centro, su ubicación y las características y
necesidades del alumnado constituyen factores decisivos en la planificación de
enseñanza y aprendizaje. Será por tanto, fundamental tener en cuenta el contexto en el
que se sitúa el centro, al mismo tiempo que responder a las posibles demandas y
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necesidades que surjan en él. Asimismo, el contexto también brindará la oportunidad de
aprovechar los recursos que facilita.
Criterio evolutivo:
Priorizar aquellos contenidos que estén al alcance de las posibilidades físicas y
psíquicas de los alumnos y alumnas, aunque han de plantearles retos cognitivos, de
manera que les permitan avanzar de la Zona de Desarrollo Real en la que se
encuentran, en términos de Vigotsky, a la Zona de Desarrollo Potencial.
En relación con estos progresos, se tendrá muy en cuenta algunos aspectos dentro de
este criterio evolutivo: el desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía, del
aislamiento a la socialización y hacia un enriquecimiento de las posibilidades
comunicativas y de representación, de manera que el niño y la niña sea cada vez más
autónomo, social y comunicativo.
Conocimientos previos del alumnado:
Será indispensable partir de las ideas previas del alumnado para introducir
nuevas experiencias, aspecto que permitirá la construcción de aprendizajes
significativos por parte de ellos (relaciones sustantivas entre lo que ya saben y lo
nuevo).
3.1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
El Cuerpo y su control.
La salud y el cuidado de uno mismo.
Acciones que favorecen la salud.
Características diferenciadas del propio cuerpo y del de los demás.
Cuidado del entorno y bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de las
dependencias del centro y de otros espacios de su entorno próximo.
El cuerpo humano. Segmentos y elementos.
El dolor corporal y la enfermedad.
Los propios sentimientos y emociones y los de los demás a través de su
expresión corporal.
Movimiento y posturas del cuerpo en el espacio.
Representación global del cuerpo humano.
Sensaciones y percepciones: los sentidos y sus diferentes funciones.
Control progresivo del cuerpo en relación con las posturas que están adoptando y
los diferentes movimientos que realiza.
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Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de
los hábitos elementales de higiene corporal (lavarse las manos, sonarse la
nariz...).
Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y
control progresivo del movimiento en relación con las diversas actividades en
que esté implicado.
Exploración e identificación del propio cuerpo y de las características personales
y de los de los otros, observación de las semejanzas y diferencias.
Identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen a partir del
propio cuerpo.
Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias...
Situación y desplazamiento en el espacio real: del niño en relación con los objetos
y de los objetos en relación con el niño.
Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo (gesto, movimiento,
posturas corporales), en actividades espontáneas, de juego simbólico, de juegos
de expresión...
Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades de
objetos y materiales.
Aceptación de la propia identidad (características, sexo, aspecto corporal...).
Actitud de ayuda y cooperación con los compañeros cuando se encuentren en
dificultades.
Actitud de colaboración y solidaridad, teniendo en cuenta el punto de vista de los
demás, y coordinando los propios intereses con los de los otros.
Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y de los demás
niños.
Confianza en las propias capacidades. .
Gusto por la consecución y mantenimiento de un aspecto personal pulcro.
Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en
situaciones de alimentación, vestido e higiene.
Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.
Alimentos y hábitos de alimentación: algunos tipos de alimentos, alimentos
saludables y no saludables, el exceso de alimentos y sus consecuencias.
Las distintas actividades de la vida cotidiana (de juego, de cumplimiento de
rutinas, de resolución de tareas en la clase o en otros contextos...).
Uso de las situaciones de la vida cotidiana para aprender.
Toma de iniciativa y decisiones.
Iniciativa y autonomía para opinar y decidir.
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Nociones básicas de orientación en el espacio: cerca/lejos; alrededor;
delante/detrás/entre, arriba/abajo, dentro/fuera, abierto/cerrado, encima/debajo,
sobre/bajo, junto/separado.
Nociones básicas de orientación en el tiempo: lento/rápido, antes/después.
Normas de relación y de convivencia en los espacios abiertos que comparte con
otras personas: calle, parque, tiendas, autobús...
Normas de relación y de convivencia que hacen referencia a la aceptación e
integración de las diferencias individuales (discapacidades, raza, aspecto
físico...) de otras personas.
Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana
y del propio ritmo a las necesidades de acción de los demás.
Afianzamiento progresivo de la propia lateralidad.
Colaboración y contribución al cuidado y mantenimiento de la limpieza del
entorno en el que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Control del movimiento en las actividades de juego y en las tareas de la vida
cotidiana.
Coordinación y colaboración con los iguales y con el adulto; pidiendo la ayuda
necesaria con confianza en el momento adecuado, regulando la propia conducta
en función de las necesidades y peticiones de otros niños.
Coordinación y colaboración para resolver tareas sencillas de la vida cotidiana.
Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino
(recortar, dibujar, picar...) y otras implicadas en las diversas formas de
representación gráfica.
Hábitos de trabajo: orden, organización, constancia, atención, iniciativa,
capacidad de esfuerzo, limpieza... en la propia actividad.
Planificación de la acción en función de la información recibida, para resolver
una tarea sencilla o un problema de la vida cotidiana constatando sus efectos.
Utilización adecuada de espacios y materiales.
Aceptación de las normas de convivencia.
Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en las diferentes
situaciones y en los distintos espacios en que se desenvuelve su actividad.
Valoración ajustada de las propias posibilidades y limitaciones.
Gusto por desarrollar sus actividades en ambientes limpios y ordenados.
Iniciativa e interés por el aprendizaje de habilidades nuevas.
Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Interés por desplazarse y orientarse en el espacio de forma autónoma.
Interés y disfrute con los diferentes juegos que se le proponen.
Valoración del trabajo bien hecho.
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3.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y
relaciones.
Medio físico: diversidad, estabilidad y conservación.
Elementos físicos: observación, características y propiedades, (sabor, color,
forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza,
permeabilidad…).
Relaciones entre atributos y comportamiento físico.
Formulación de hipótesis.
Relación número y cantidad.
Reflexión.
Representación mediante códigos convencionales o no convencionales.
Funciones y utilización de los objetos e instrumentos relacionados con las
actividades escolares.
Exploración, utilización y manipulación de objetos a través de los sentidos.
Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se
experimentan en relación con los objetos.
Atributos y relaciones de objetos. Comparación de magnitudes...
Intuición de nociones temporales básicas como: periodicidad, frecuencia,
duración, etc.
Observación reflexiva del uso que en nuestro medio hacemos de los números
cardinales.
Estimación de colecciones.
Cuantificadores básicos: la mitad; grande/mediano/pequeño; lleno/vacío;
muchos/pocos; igual/diferente; largo/corto; uno/varios; grueso/delgado; más
que/ menos que.
Correspondencias.
Los cuerpos en el espacio.
Propiedades de objetos: ancho/estrecho; recto/curvo.
Relaciones entre los objetos: semejanza/diferencia.
Relaciones de orden: seriación.
Comparación y clasificación de distintos objetos en función de sus cualidades,
semejanzas o diferencias.
Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.
Exploración de la longitud de objetos largos y cortos.
Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones.
Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia,
de algún objeto, de alguna persona.
Utilización de unidades de medidas naturales y convencionales.
Interés por contar y ordenar objetos.
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Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones en los juegos de la
vida cotidiana y en la contabilidad de objetos de la realidad.
Curiosidad y gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, e interés por la
realización de actividades que implique la puesta en práctica de los
conocimientos que poseen sobre las relaciones entre objetos.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza
Elementos de la naturaleza: animales, plantas, cuerpos inertes, agua.
El cuerpo humano como sistema complejo.
Los huesos, los músculos, la sangre, y otros elementos de nuestro cuerpo.
Los órganos más importantes de nuestro cuerpo y su funcionamiento.
El agua: su importancia para los seres vivos.
El papel de las personas en la conservación del medio natural.
El papel de las personas en los cambios, la recuperación y la conservación del
medio natural.
Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables
y no contaminados.
Observación del medio natural a través de las salidas.
Observación de cambios naturales propios de las estaciones del año (temperatura,
fenómenos atmosféricos...) que influyen en la forma de organización de la vida
cotidiana (vestidos, salidas, alimentos...).
Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje
como consecuencia de la intervención del hombre, cambio climático.
Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno
más próximo al niño.
Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
Gusto por la participación del cuidado del entorno.
Placer y gusto por la realización de actividades al aire libre y en la naturaleza,
valorando los ambientes limpios.
Valoración de la importancia de las plantas y animales para la vida de las
personas.
Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados
Interés por el uso moderado y fomento del reciclado, recuperación y
reutilización.
Bloque 3: Vida en sociedad y cultura
Grupos sociales: la familia y la escuela.
Vivienda actual, vivienda en otros periodos históricos.
Pautas de comportamiento: compartir, esforzarse en las tareas, valorar, respetar...
Hechos relevantes de su entorno: carnavales, vacaciones, Navidad...
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La comunidad y su entorno: la calle.
Normas elementales de seguridad vial como peatón y viajero.
Tradiciones, folclore y costumbres de la comunidad andaluza.
Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas.
Conocimiento de materiales reciclables.
Conocimiento de algunas manifestaciones artísticas del entorno y de la historia.
Los servicios relacionados con el transporte (autobús, taxi, tren, avión...).
Los servicios relacionados con la sanidad y la seguridad y algunas de las
personas implicadas (policía, bomberos, médicos...).
Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en los distintos
contextos y situaciones.
Realización responsable de tareas y encargos sencillos.
Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en
función de las diferentes situaciones de la vida cotidiana, los diversos entornos y
los distintos grupos a los que pertenece.
Observación de las actividades que se realizan durante el día y la noche.
Uso correcto de las dependencias de la escuela.
Orientación y participación en las rutinas familiares y escolares habituales y
cotidianas.
Participación en la vida escolar y en el establecimiento de algunas normas.
Utilización de las normas elementales de seguridad vial: no bajar de la acera,
cruzar con el semáforo verde, utilizar el paso de peatones...
Actitud positiva respecto al empleo correcto y posibilidad de compartir los
juguetes y objetos del entorno escolar.
Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas en el grupo de iguales.
Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
Aprecio por las manifestaciones culturales, costumbres, folclore de la comunidad
Andaluza.
Valorar el utilizar materiales de desecho para realizar actividades.
Interés por participar en la vida escolar.
Defensa de los propios derechos y opiniones y actitud de respeto hacia los otros.
Respeto y cuidado de los objetos que conforman el aula.
Respeto por la diversidad de sexos, de roles...
Respeto y seguimiento de las normas que rigen la convivencia.
Valoración de las diferentes manifestaciones artísticas.
Atención e interés por los textos de tradición cultural.
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3.3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1: Lenguaje corporal
Posibilidades expresivas del propio cuerpo a través del gesto y del movimiento
para comunicar sentimientos, necesidades, situaciones y acciones.
Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.
Expresión de sentimientos, sensaciones y emociones a través del gesto y el
movimiento.
Identificación de las sensaciones que se producen en el cuerpo según las distintas
situaciones de movimiento o relajación.
Interpretación y representación de acciones y situaciones propias de la vida
familiar.
Interpretación y representación de algunos personajes atendiendo a sus estados
emocionales, su vestuario y aspecto físico.
Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.
Interés e iniciativa por participar en representaciones.
Bloque 2: Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar.
El lenguaje oral como medio de comunicación.
Distintas situaciones comunicativas: pedir información, resolver dudas,…
El diálogo sobre situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación auditiva.
Mensajes orales.
La situación comunicativa a través de: turno de palabra, adecuada escucha,
respeto por las opiniones de los demás.
La articulación de las palabras.
Los juegos de palabras espontáneos o dirigidos.
Utilización correcta de los determinantes, preposiciones, concordancias, en
frases de distinto tipo (afirmativa, interrogativa, …)
Valoración del lenguaje como instrumento de comunicación, regulación de la
conducta y de la actividad individual y social.
La escucha y comprensión de textos orales actuales y de tradición cultural.
La descripción oral de objetos, personas y hechos.
Interés por la participación en el recitado de textos de carácter poético (tradición
cultural o autor).
Vocabulario relacionado con las diferentes situaciones didácticas.
Aproximación a la lengua escrita.
Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
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Aprendizaje de las convenciones del sistema de escritura: linealidad,
arbitrariedad.
Identificación de letras y palabras significativas: nombre propio y de
compañeros/as.
Uso de forma autónoma de diferentes soportes de la lengua escrita: libro, revista,
cartel, etiqueta, …
La lectura en voz alta de todo tipo de textos sociales.
La comprensión de textos orales: cuentos, relatos, leyendas, rimas, …
La audición de textos leídos por parte del adulto.
La escritura de textos en situaciones reales y contexto significativo.
Utilización de textos de uso social en el aula.
Valoración de las producciones escritas del alumnado.
Estimulación para que el alumno/a aventure el contenido y significado de textos.
Aproximación a usos reales del lenguaje escrito a través de folletos, recetas,
etiqueta,…
Respeto y cuidado de textos de uso social de la biblioteca de aula.
Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico
Canciones, danzas, bailes populares y contemporáneos. Audiciones musicales.
Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran en el
entorno (pintura, escultura, fotografías...).
Las propiedades sonoras de los instrumentos musicales.
Los ruidos. Silencio. Música.
Materiales útiles en la expresión plástica.
Necesidades de comunicación: participar en proyectos.
Percepción diferenciada del color: rosa, verde, blanco, naranja, amarillo, marrón,
negro, azul, morado.
Adquisición de un repertorio de canciones infantiles, populares y
contemporáneas, sencillas, cortas y adecuadas.
Exploración de las propiedades sonoras de los objetos cotidianos y del cuerpo.
Exploración y utilización de instrumentos musicales.
Exploración y utilización de materiales para la producción plástica.
Identificación de alguna obra plástica presente en el entorno y de sus elementos.
Producción de obras plásticas como medio de expresión de hechos, sucesos,
vivencias, deseos...
Actitud positiva y atenta ante las breves y seleccionadas audiciones musicales.
Disfrute y respeto por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.
Gusto e interés por las producciones propias y respeto por las de los demás.
Interés y gusto por expresarse a través de las propias producciones.
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Bloque 4: Leguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
Conocimiento de algunos medios de comunicación: TV, radio, teléfono,
prensa...
Disfrute en el uso de instrumentos tecnológicos.
Utilización de medios como ordenador, cámara digitales, reproductores de audio
y de video, consolas de juego, móviles,...
Utilización de medios informáticos para reproducir creaciones.
Distinción entre representación audiovisual y real.
Conocimiento de formas y fuentes de comunicación y su utilidad de
comunicación con el mundo.
Uso de instrumentos tecnológicos al servicio de la creación artística y creativa.
Acercamiento al uso de Internet como herramienta para encontrar información.
3.4. CONTENIDOS DEL AREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.
La educación infantil es una etapa fundamental y básica para la estructuración de la
personalidad de los niños y niñas, ya que se encuentran en la edad del descubrimiento y
los interrogantes.
Por ello, en este período, la enseñanza religiosa contribuye al desarrollo de todas las
capacidades inherentes al ser humano, entre las que se encuentra, de forma constitutiva,
la capacidad trascendente.
Así, la enseñanza religiosa católica pretende iniciar a los niños y las niñas en las
siguientes cuestiones:
El descubrimiento de valores cristianos en los entornos físico, familiar y social.
El desarrollo de sus capacidades de expresión.
La cultura católica y religiosa del entorno.
Desarrollo de la dimensión religiosa en el niño, partiendo de los valores
humanos fundamentales, que hacen posible una convivencia libre, pacífica y
solidaria, y de las actitudes básicas cristianas, que favorezcan modos y hábitos
de comportamiento cívico y moral.
Fomento de destrezas y habilidades del niño mediante los recursos didácticos
que ofrecen la pedagogía (canciones, cuentos, relatos, música, dibujos....).
Actitud de amor y respeto a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y
preocuparse de ellas.
Conocimiento y valoración de muchas costumbres , tradiciones locales,
regionales y para descubrir el sentido cristiano de la mayor parte de las fiestas.
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La evaluación en la educación infantil se entiende no como evaluación del niño, ni de la
dimensión de los conocimientos adquiridos, sino del proceso en sí. Esta etapa, no
permite entrar en actividades profundas ni posturas personales frente a la fe, pero si
cabe evaluar ciertas actitudes básicas de atención, interés y colaboración. Que el niño se
perciba a sí mismo como eficaz, autónomo, competente.
Los contenidos del área de Religión y Moral Católica, se han distribuido en nueve
unidades didácticas por curso. En cada una de ellas, se presentará con un centro de
interés concreto, cuentos, canciones, vinculados con el contenido que se está
trabajando, así como abundantes actividades relacionadas con el lenguaje corporal, el
juego, la música, etc.
3 AÑOS:
La Naturaleza.
El Cuerpo.
El Nacimiento de Jesús.
La Familia.
El amor a los demás.
Semana Santa.
Valor de la amistad, generosidad.
La Virgen María.
Acciones de amor.
4 AÑOS:
Cuidamos la naturaleza.
Dios es nuestro padre.
La fiesta de la Navidad.
La familia.
El cuidado de los demás.
La Semana Santa.
Valores: autoestima, amistad, constancia.
La virgen maría.
Gestos de amor cristianos.
5 AÑOS:
La salud.
El amor.
El mensaje cristiano de la navidad.
El bautismo.
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Propuesta Pedagógica Infantil
Proyecto Educativo
Ceip 19 de Abril
Dios nos enseña su amor.
La semana santa.
Principales valores para vivir mejor.
La Virgen María
Comportamientos de amor cristianos.
3.4. ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN:
El alumnado de la etapa de Educación Infantil que ha optado por la elección de
Alternativa a la Religión- Atención Educativa realizará en el tiempo dedicado a ello
una serie de actividades educativas:
Contenido de Atención Educativa:
1.-Visionado de películas y videos.
2.-Familiarizarción con juegos de mesa, para su conocimiento, disfrute, y uso de éstos.
3.-Manejo de distintos tipos de construcciones: encaje de piezas, mecano, piezas de
madera….
4.-Manipulación con material para modelado
5.- Uso y disfrute de la literatura infantil a través del libro de cuentos.
6.- Relleno de color de dibujos impresos.
7.- Visionado de cuentos de valores a través de internet.
4. EDUCACIÓN EN VALORES/TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores
y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad.
Serán un aspecto clave de las intenciones educativas, puesto que señalan un
conjunto de necesidades sociales ante las cuales debemos dar respuesta.
Desde este punto de vista, son contenidos que se refieren la educación, en la
medida en que no sólo tratan aquellas materias que se consideran necesarias, sino que
abordan principalmente el sentido y la intención que, a través de esos aprendizajes se
quiere conseguir. Así, no puede constituir parte de una sola área, sino que han de ser
tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través del
curriculum oculto, que cada docente, equipo o el mismo centro transmite con sus
opiniones.
Temas transversales incluidos en la propuesta de la Etapa de Infantil:
La Educación para la Salud: es decir, la promoción de hábitos de consumo y
vida saludable. Trabajando este contenido transversal diariamente, en la
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Propuesta Pedagógica Infantil
Proyecto Educativo
Ceip 19 de Abril
realización de rutinas como los hábitos de recogida y orden, aseo,
desayunos saludables, …
La Educación del Consumidor y Usuario: con el que se pretende que los
alumnos y alumnas adopten una actitud crítica ante el consumo,
entendiendo éste como el uso que hacemos las personas de los bienes y
servicios que están a nuestra disposición con el fin de satisfacer diversas
necesidades.
La Educación Ambiental: tiene como objetivo fundamental el trabajo de la
sostenibilidad, esto es, que los niños y niñas tomen conciencia de la
situación ambiental actual y de nuestras posibilidades de intervención.
Contaremos en el Centro con diferentes papeleras para reciclar papel.
Educación para la Convivencia y la Vida en Sociedad: Se fomentará el
trabajo con distintos tipos de agrupamiento y el respeto por las
opiniones, sentimientos y emociones o incluso producciones de los
demás. Así, uno de los objetivos será educar a niños y niñas capaces de
pedir disculpas y de subsanar errores, en la medida de sus posibilidades,
es decir, de potenciar la Cultura de la Paz. Del mismo modo,
trabajaremos la Diversidad cultural, mediante el conocimiento de otras
culturas y modos de vida, y aprenderemos a respetarlas y valorarlas.
Coeducación, o superación de las desigualdades por razón de sexo, que está
apoyada en argumentos legales y razones de tipo social, y que parte de la
aceptación del propio sexo y de la asunción social de su identidad, de tal
modo, que cada individuo pueda construir su identidad social desde un
autoconcepto positivo y saludable.
Educación Vial, a través de la cual pretendemos que los alumnos y alumnas
adopten conductas, actitudes y hábitos relacionados con el fomento de la
seguridad. Así mismo, en las diferentes salidas que realicemos a lo largo
del curso, pondremos especial atención en el respeto a las normas de
tráfico, identificando las zonas seguras para los peatones y descubriendo
los elementos fundamentales del tráfico (calles, aceras, calzada,
vehículos y peatones).
Cultura andaluza, pues la nueva normativa destaca la necesidad de conectar los
contenidos de la enseñanza con las realidades, tradiciones, problemas,
necesidades del pueblo andaluz. Así, el programa de cultura andaluza se
ha revelado como un instrumento válido para impulsar la búsqueda y
promoción en el sistema educativo, de las raíces de nuestra cultura.
5. METODOLOGÍA.
- 19 -
Propuesta Pedagógica Infantil
Proyecto Educativo
Ceip 19 de Abril
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de
forma global, la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil. Es evidente que
existirán metodologías diversas que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares
intenciones educativas. A pesar de este enfoque plurimetodológico conviene resaltar
algunos criterios orientadores que deberán guiar la toma de decisiones que se realice en
este campo de actuación.
Propuestas metodológicas.
Damos cabida a diversas metodologías pero priorizamos: rincones, talleres,
Secuencias Didácticas y Trabajo por Proyectos. Nos centraremos a continuación en
la descripción de estas últimas.
Las secuencias didácticas (SD) y los Trabajos por Proyectos (TP) enmarcan la
actividad educativa sin encorsetarla, están abiertos a la experimentación y a la creación.
Los TP y las SD van tomando cuerpo a medida que se desarrollan, y en esta
construcción participan los familiares, el alumnado, los compañeros y la comunidad. Se
pueden diferenciar SD y TP de distintos tipos, según el tema a tratar: científicos,
tecnológicos, de arte y cultura. Tienen una secuencia determinada: Fase inicial de
preparación, fase de desarrollo, fase de síntesis y expresión.
Tanto la Secuencia Didáctica como el Trabajo por Proyectos deben partir y/o conectar
con los intereses del alumnado para así iniciar un proceso de investigación sobre el tema
en el que haremos partícipes a las familias.
Criterios metodológicos generales. Partimos de:
- Globalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje: La perspectiva globalizadota se
perfila como la más idónea para el tratamiento de los contenidos en Educación infantil,
porque nos permite tener en cuenta el pensamiento sincrético del niño/a ajustándonos a
la forma en la que estos aprenden, pero teniendo en cuenta, como defiende Zabala, no
todo es globalizable.
- Promover aprendizajes significativos y funcionales en el alumnado, entendiéndose
en el aprendizaje como el resultado de múltiples conexiones entre los aprendizajes
previos y los nuevos que presentamos. Será necesario partir de las ideas previas del
alumnado, de la motivación intrínseca y de la funcionalidad de los aprendizajes,
permitiendo transmitir lo aprendido en la escuela, fuera de ella.
- Aprender a aprender: Siguiendo a Brunner se trata de ayudar a los niños/as a
alcanzar mayores cotas de autonomía en la gestión de su propio aprendizaje.
Promoveremos el desarrollo de estrategias de aprendizaje en las que el papel del
maestro/a es primordial.
- Diseñar situaciones que inviten al alumnado a reflexionar, persiguiendo así un aula
reflexiva, donde los niños/as piensen, argumente,…
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- Entender el aprendizaje como un proceso situacional y psicosocial, es decir, no se da
de forma aislada, sino en un contexto social (escuela, familia, calle) y a través de la
interacción con las personas, destacando aquí el papel del profesorado, del grupo de
iguales y de la familia.
- Metodología activa. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e
interacción con el medio, el niño aprende y transforma la realidad. Destacando como
fuente de actividad el juego.
Proyectos de Centro
Plan de Fomento de la Lectura a través de una Planificación de Secuencias Didácticas
sobre audiciones de textos y de un Programa de acompañamiento lector en familia,
propuesto por el CEP de la zona.
Estos proyectos harán posible que formemos en nuestra escuela un vínculo afectivo
importante con respecto al acto de lectura, lo que va a facilitar que desarrollemos la
competencia lingüística y comunicativa. Así mismo pretendemos concienciar a los
padres y madres de la importancia que tiene que las situaciones de lectura y escritura
sean lo más reales, frecuentes y variadas posibles, procurando que se cree un buen clima
de afectividad en estos actos que sentarán las bases futuras de un lector o lectora
competente.
6. EVALUACIÓN.
La evaluación es un elemento sustancial de la programación que consiste en
reflexionar sobre lo que va aconteciendo con el grupo de alumnos/as, analizar los
factores y elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a
fin de ir formando decisiones de manera ajustada y objetiva para la reconducción del
proceso, si ello resulta aconsejable.
Al evaluar iremos descubriendo y considerando las características de cada uno de los
alumnos/as ,detectando, analizando y valorando los logros evolutivos que va
consiguiendo y los aprendizajes que van realizando a fin de estimar la validez de la
acción educativa que estamos llevando a cabo.
De acuerdo con los Decretos y Órdenes sobre Evaluación de nuestra Comunidad
intentaremos poner en práctica un modelo de evaluación procesual, continua,
contextualizada, participativa, cualitativa, formativa y procesual.
QUÉ EVALUAR.
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Todo lo que es susceptible de mejora debe ser objeto de estimación, análisis,
interpretación y valoración. Consecuentemente serán objeto de evaluación todos los
componentes del proceso educativo.
Por tanto, se evaluará el logro de las capacidades planteadas en los objetivos por parte
de los alumnos/as, la oportunidad y pertinencia de la selección de los mismos y de la
secuenciación de los contenidos, la organización de tiempos, espacios y recursos, y el
desempeño del papel como maestra.
FASES DE LA EVALUACIÓN.
Al comenzar el proceso educativo, realizaremos una evaluación inicial, que tendrá
carácter diagnóstico. Con ella pretendemos determinar el punto de partida de cada
niño/a, conocer sus características y su proceso evolutivo, el nivel de desarrollo de sus
capacidades, los conocimientos de todo orden que ya haya aprendido, los hábitos…
Para ello, además de las técnicas y estrategias pertinentes, habremos de recabar
información de la familia y solicitar los informes anteriores. Entenderemos los datos
obtenidos en la evaluación inicial como punto de referencia para la toma de decisiones.
A lo largo de todo el curso iremos realizando una evaluación continua, con la que
pretendemos analizar el proceso educativo tomado en su conjunto. Su finalidad es
determinar en qué medida se están alcanzando los objetivos propuestos, qué obstáculos
o dificultades se están presentando, qué logros se están consiguiendo…para, si es
necesario, modificar o reorientar el proceso de enseñanza. Tiene por tanto carácter
formativo.
Al término del curso escolar se realizará la evaluación final, como última fase del
proceso evaluador. En ella recogeremos la información proporcionada por la evaluación
inicial y continua.
Esta fase de la evaluación se caracteriza por ser reflexiva y sintética, criterial y global.
Los resultados de esta evaluación tienen una finalidad informativa para el comienzo de
la nueva etapa y la planificación de la enseñanza y del aprendizaje en el futuro.
ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS Y DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
Usaremos como estrategia privilegiada de evaluación la observación sistemática,
orientada a la identificación de ciertas conductas preestablecidas que puedan darse a lo
largo de los diversos momentos o fases del proyecto.
Iremos registrando los logros y aprendizajes mediante la utilización de diversos
instrumentos de evaluación: diario de clase, listas de control, registros anecdóticos,
pequeños cuestionarios, conversaciones intencionales, algunas producciones de los
niños/as…
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La información que facilitemos a las familias tendrá carácter cualitativo. En ella
resaltaremos los progresos y logros en los distintos ámbitos, más que las carencias y
dificultades.
En consonancia con la legislación vigente iremos configurando el expediente personal
de cada niño/a en el que se incluirán como documentos de evaluación:
-
Ficha personal del alumno/a.
Resumen de escolaridad.
Informes anuales individualizados de evaluación.
Informe final individualizado de evaluación.
En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales, se incluirá una copia
del Dictamen de Escolarización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Con los criterios de evaluación queremos establecer el tipo y grado de aprendizaje que
esperamos que los alumnos/as alcancen al término del curso escolar.
Los criterios a seguir para la evaluación final de los niños/as se presentan ordenados en
función de los ámbitos de conocimiento y experiencia establecidos por el Decreto
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.
Los criterios referidos a este ámbito aluden al conocimiento de uno mismo y sus
potencialidades, así como al logro de la autonomía en las acciones habituales y la
ampliación de las relaciones con los otros. Consecuentemente, se refiere a si el niño/a:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Emplea las posibilidades motrices y expresivas de su cuerpo para comunicarse.
Coordina sus movimientos entre sí y con los de los otros.
Se ubica y desplaza autónomamente en los entornos habituales.
Reconoce algunos elementos de su cuerpo.
Manifiesta autonomía e iniciativa en la realización de las actividades cotidianas.
Emplea correctamente términos específicos para nombrar las partes del cuerpo.
Identifica los sentidos y sus funciones.
Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.
Conoce y respeta las pautas de comportamiento saludables en relación con la
alimentación, la higiene y el descanso.
10. Colabora en mantener ordenada la clase.
11. Formula interrogantes sobre temas de interés.
12. Expresa opiniones propias y posiciones personales
13. Asume actitudes de ayuda, solidaridad y respeto ante las demás personas.
14. Cuida los materiales propios y ajenos.
15. Colabora en las creaciones grupales.
16. Participa en dramatizaciones.
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ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Los criterios alusivos a este ámbito se vinculan con la interacción del niño y la niña y su
entorno. Observaremos, pues, si el niño/a:
1. Manifiesta iniciativa y curiosidad en la observación y exploración del entorno.
2. Conoce las dependencias del colegio y las personas que hay en ellas.
3. Manifiesta actitudes de responsabilidad en el cuidado del medio.
4. Participa en la limpieza, la higiene y el cuidado del entorno inmediato.
5. Participa en diálogos sobre un tema.
6. Colabora activamente en las actividades cotidianas de la escuela.
7. Participa en las actividades tradicionales, sociales y culturales.
8. Colabora en mantener ordenada la clase.
9. Muestra interés por investigar.
10. Avanza en la serie numérica.
11. Establece semejanzas y diferencias entre objetos.
12. Agrupa objetos según un criterio.
13. Reconoce diferentes formas geométricas en los elementos del entorno.
14. Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal.
15. Asocia dígito a cantidad.
ÁREA: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
En este ámbito, procuraremos evaluar la adquisición y el empleo de cada vez más
amplio y rico sistema de codificación de la experiencia. Observaré si el niño/a:
1. Expresa cada vez más sentimientos, emociones e ideas de forma espontánea a
través de distintas formas de lenguaje (corporal, musical, plástico, oral, escrito,
etc.).
2. Comprende los mensajes orales.
3. Se expresa con un vocabulario comprensible sus emociones y sentimientos.
4. Reconoce e interpreta carteles informativos
5. Comienza a usar el lenguaje escrito para transmitir mensajes y registrar
información.
6. Memoriza canciones, poesías y/o adivinanzas.
7. Escribe algunas palabras relacionadas con el proyecto.
8. Construye textos y los escribe a su manera.
9. Valora el lenguaje escrito como instrumento para recordar, aprender, organizar
la actividad, saber cosas nuevas y comunicarse con los otros
10. Participa en diálogos sobre un tema.
11. Respeta los turnos de palabra.
12. Utiliza técnicas plásticas variadas.
13. Conoce y reproduce letras.
14. Es capaz de discriminar auditivamente algunos fonemas de una palabra.
15. Valora el lenguaje escrito como instrumento para recordar, aprender, organizar
la actividad, saber cosas nuevas y comunicarse con otros.
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16. Desarrolla distintos desplazamientos en el espacio al ritmo de un instrumento
musical.
7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PAUTAS EN E. INFANTIL
LENGUAJE ORAL
CONDUCTA
QUEREMOS
CONSEGUIR
QUE PAUTAS DE INTERVENCION
Se centra en la
conversación de la
asamblea y
participa en ella
Interviene
pertinentemente en
la conversación de
un pequeño grupo
Dialoga en una
situación de juego o
de trabajo
Progresa en la
producción y
reconocimiento de
sonidos bien
articulados
Progresa en el uso
de las
concordancias y del
uso de los tiempos
verbales
Aumenta su
vocabulario,
empleando algunos
términos nuevos
con propiedad
Entiende pequeños
discursos orales, de
la maestra, de otros
adultos, de cintas de
cassettes o de vídeo.
Leer cuentos, relatos y poemas
a los niños interrogándoles
después sobre las
descripciones que han
aparecido en el relato
Poner a los niños en situación
de que describan lo que han
hecho y lo que desean hacer.
Estimular a los niños a que
describan las cosas,
haciéndoles que respondan a
sus propias preguntas y a las
de los demás
Dirigir las preguntas o
problemas de un niño a otro
Interpretar y transmitir
mensajes orales (a otras clases,
a los padres)
Conversar con los niños que
no hablan Complementar el
contexto en caso de
comentario fuera de este por
parte de los niños.- Expresar
nuestros propios sentimientos
con palabras y estimular a los
niños para que consideren las
necesidades de otras personas
- 25 -
ACTIVIDADES
CONCRETAS
Mantener
conversaciones con
este niño.
Jugar con
este
alumno/a
a
distorsionar palabras
Juegos
de
discriminación
auditiva
Imitación
de
onomatopeyas.
canciones.
retahílas
(repetirlas
y
aprenderlas
de
memoria)
Juegos de familias
semánticas
Juegos de asociaciones
semánticas propias e
impropias.
Juego de preguntas
para averiguar algo
Juego en el que se le
dan “órdenes” para su
ejecución como si
fuera un robot.
Juego
en
que,
mediante
consignas
orales, se consigue que
otro encuentre algo
escondido
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Proyecto Educativo
Ceip 19 de Abril
Contar
cuentos
y
relatos
Utilización del teatro
de
guiñol
para
representar cuentos e
introducir
poemas
cortos.
Inventar
pequeños
cuentos donde ellos son
los personajes
Jugar con los nombres
componiendo pareados
Averiguar personajes
ocultos, que han de
ser
descubiertos
mediante
la
descripción de sus
cualidades
o
características
(
Pinocho,
la
ratita
presumida, la seño...)
Aprendizaje
de
canciones con apoyatura
de gestos ( voy en busca
de un león)
LENGUAJE GRÁFICO.
CONDUCTA
QUEREMOS
CONSEGUIR
QUE PAUTAS
INTERVENCION
Empieza a sentir
curiosidad por el
lenguaje gráfico
(dibujos, símbolos,
escritura...)
Entiende que las
imágenes representan y
comunican cosas
Se acerca a la idea de
que los sonidos pueden
representarse
gráficamente
Hace algunas
DE ACTIVIDADES
CONCRETAS
Escritura espontánea
Leer en presencia de los
niños.
Comentar a los niños lo
que nos gusta leer y lo
divertido que pueden
ser los cuentos
Visitar algunas clases
del Colegio y comentar
posteriormente qué
“hacían” los niños.
Poner por escrito cosas
que los niños nos dicen,
- 26 -
Repartir libros por
equipos o parejas, para
que después “cuenten”
lo que han visto en el
libro.
Buscar en los libros una
imagen, objeto o
situación que se le pida.
Buscar en las revistas
ilustradas elementos,
objetos, seres, acciones o
situaciones, recortarlas
y pegarlas en murales
Propuesta Pedagógica Infantil
producciones gráficas
con intención de
comunicar algo
Hace intentos de lectura
y escritura espontánea
Identifica su nombre
escrito
Identifica el nombre de
algunos de sus
compañeros
Interpreta algunos
signos relacionados con
actividades de la clase
Proyecto Educativo
con intención de
comunicar
Hacer que los niños
traigan y lleven
mensajes escritos
Observar situaciones
donde aparezcan iconos,
indicios
Aprovechar los
interrogantes de los
niños sobre el Sistema
escrito ¿ qué pone aquí?
Valorar e impulsar los
intentos que hagan por
acercarse al mundo de
lo escrito
Ponerlos en situación de
que reconozcan
contextos y aventuren el
significado de algunos
textos sencillos
Ponerlos en situación de
que comuniquen
mensajes mediante
elementos gráficos
Animarlos a que usen la
lectura y la escritura.
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Ceip 19 de Abril
colectivos ( animales,
juguetes, futbolistas,
niños jugando...)
Describir escenas o
pequeños resúmenes de
algún libro de cuento y
pedirles que
identifiquen de que
libro se trata.
Invitar a clase a niños
de primero para que
veamos como escriben
Invitar a clase a niños
de primero para que
nos lean cosas
Jugar a los colegios,
donde los niños mayores
hacen de maestros
Jugar a los colegios
donde los niños ya
saben “escribir”
“Mandar cartas” o
mensajes a los niños de
otras clases para ver si
lo entienden.
Llevarse cuentos a casa
en calidad de préstamo
y contarlos al día
siguiente en la asamblea
Confeccionarse un
cuento
Inventar una historia a
propósito de dos o tres
imágenes que
representan a un
personaje en diferentes
situaciones
Recomponer una
imagen completa que se
ha fragmentado en
presencia del niño
(localización por
búsqueda de indicios).
Puede hacerse esto a
nivel colectivo e
individual.
Realizar juegos que
“obliguen” a
representar
Propuesta Pedagógica Infantil
Proyecto Educativo
Ceip 19 de Abril
gráficamente algún
sonido
Interpretar imágenes,
generando preguntas
del tipo ¿cómo lo
sabes? ¿dónde lo pone?
Ante una imagen
insólita o ambigua se
provocará la
confrontación de
comentarios.
Coleccionar
colectivamente
imágenes especialmente
significativas, que
debidamente
plastificadas pueden
constituir la “caja de
imágenes” de la clase.
Visitar una biblioteca
infantil, o en su defecto
una librería
Confeccionarse un
recetario de cocina para
mamá
CONOCIMIENTO FÍSICO.
CONDUCTA
QUEREMOS
CONSEGUIR
QUE PAUTAS
INTERVENCION
Experimenta que
algunas materias se
transforman
Formula hipótesis
sobre por qué se
transforman
Constata que cuando
las materias se
transforman, algunas
cualidades cambian
Se aproxima a la
noción de equilibrio,
experimentando cómo
DE ACTIVIDADES
CONCRETAS
Jugar libremente a
hacer construcciones
Jugar a hacer
construcciones
siguiendo las consignas
de la maestra
Cocinar
Mezclar pinturas para
obtener nuevos colores
Realizar algunos
experimentos de
transformación
(disolución,
- 28 -
Actividades de cocina
Sesiones de aprendizaje
sobre la transformación
de alguna sustancia
Jugar con cubitos de hielo
Fundir cera y hacer velas
con formas deseadas
Modelar algún cacharro
de barro
Juego libre en el rincón de
conocimiento físico
Juego libre en el rincón de
construcciones
Propuesta Pedagógica Infantil
se comportan los
objetos al respecto
Constata que hay
formas que es más
fácil poner en
equilibrio y otras que
ofrecen más dificultad.
Proyecto Educativo
congelación,
evaporación)
Dejar que los niños
actúen sobre los objetos
y vean cómo
reaccionan estos
Animar a los niños a
que actúen sobre los
objetos para producir
un efecto deseado
Animar a los niños
para que formulen
hipótesis que expliquen
lo que ocurre
Preguntar a los niños
para que hagan
predicciones sobre lo
que ocurrirá
Procurar que se
planteen problemas y
preguntas interesantes
Ceip 19 de Abril
Tratar
de
hacer
construcciones que se
mantengan en equilibrio a
partir de distintos tipos de
bloques o elementos y ver
qué sucede
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.
CONDUCTA
QUEREMOS
CONSEGUIR
QUE PAUTAS
INTERVENCION
Experimenta con
diferentes materias
continuas: arena,
agua, azúcar, sal...
percibiendo algunas
de sus
características.
Verbaliza con
propiedad algunas
de las cualidades,
introduciendo
ciertos
cuantificadores.
Separa y junta la
materia, empezando
a interesarse por la
relación entre las
DE ACTIVIDADES
CONCRETAS
Repartir entre los niños:
objetos, golosinas...
haciendo comentarios de
lo que significa esta
acción
Recoger cosas que los
niños traen: agrupar o
juntar elementos,
haciendo comentarios de
lo que significa esta
acción
Jugar libremente con
distintas materias
Jugar libremente con
colecciones discretas
Realizar experiencias con
materiales continuos y
- 29 -
Secuenciar imágenes en
una historia conocida
Apuntar puntuaciones en
juegos de competición
Controlar la asistencia de
manera colectiva y anotar
de algún modo quienes y
cuántos faltan
Jugar al juego de la música
(1 silla menos que
jugadores. Lo importante
es que sean los niños
quienes dispongan el
juego)
Jugar con cuerdas,
cordeles y lanas enlazando
objetos de la clase (muy
Propuesta Pedagógica Infantil
partes y el todo
Comienza a percibir
y discriminar
algunas magnitudes
peso, temperatura,
longitud
Aplica
cuantificadores poco
precisos a esas
magnitudes ( mucho,
poco, largo, corto,
muy caliente, poco
caliente, frío...)
Experimenta con
materias o
colecciones discretas
Intenta estimar los
que hay, aplicando
cuantificadores de
menos a más
precisos
Cuantifica
colecciones
pequeñas, aplicando
los números ( 1, 2 3,
4,5 ... ).
Hace intentos de
clasificación con
arreglo a criterios
simples
Hace
intentos
de
seriar.
Proyecto Educativo
Ceip 19 de Abril
discontinuos siguiendo
bueno para percibir la
las consignas de la
longitud y calibrar
maestra
distancias)
Construir con materiales
Jugar con los bloques
que tengan formas
lógicos a juegos libres y
geométricas simples
sugeridos
Animar a los niños a
Sesiones de aprendizaje
estar atentos y a
tendentes a que los niños
establecer todo tipo de
observen algunas
relaciones entre materias
cualidades de la materia y
y elementos ( un buen
que hablen sobre ello (el
lugar para esto es el
cambio de forma en los
recreo)
líquidos, la permanencia de
forma en los sólidos, ¿qué
Poner a los niños en
pasa con la plasti?...)
situación de que cuenten
objetos y comparen
Sesiones de aprendizaje
colecciones
tendentes a que los niños
vayan descubriendo
Intentar comprender qué
gradualmente que las
piensa cada uno e
partes pueden volver a ser
intervenir de acuerdo con
el todo ( reversibilidad y
lo que parece que le está
conservación)
pasando por la cabeza.
Sesiones de aprendizaje
Verbalizar los problemas
tendentes a que los niños
“matemáticos” que
vayan construyendo la idea
suponen algunas
de que la disposición
actividades: tengo que
espacial en colecciones
saber entonces cuantos
discretas no “condiciona”
sois, voy a contaros…, no
los que hay.
sé si habrá uno para cada
uno...
Sesiones de aprendizaje
tendentes a que descubran
tendríamos que ver
que contar es “un modo”
cuantos días faltan ...,
de saber los que hay
cuanto cuesta y cuanto
Situaciones de juego donde
tenemos ...
se enseñe a los niños cómo se
cuenta (nombre de los
números, orden.
PSICOMOTRICIDAD.
CONDUCTA
QUE PAUTAS
QUEREMOS CONSEGUIR INTERVENCION
Coordina gradualmente
los movimientos de
manera que es capaz de
DE ACTIVIDADES
CONCRETAS
Jugar libremente en el
espacio exterior
Jugar libremente dentro
- 30 -
Realizar ejercicios
de psicomotricidad
con consigna (la
Propuesta Pedagógica Infantil
subir y bajar escaleras
con desenvoltura, tirar y
coger una pelota ...
Se va implicando en
movimientos más
complejos (dar saltos,
correr detrás de una
pelota esquivando...)
Junta materiales y los
separa ( tuercas,
tornillos, piezas de
encaje), empleando
algunas herramientas
sencillas
Responde al ritmo de
canciones con
movimientos de más
simples a más complejos
Sigue instrucciones
orales para un
movimiento secuencial
(pon las manos en la
cabeza, luego en los
hombros, luego en las
rodillas...)
Ejecuta
gestos gráficos
coordinando
gradualmente
los
movimientos
adecuados
para ello.
Proyecto Educativo
del aula (construcciones,
ensartar...)
Realizar sesiones
planificadas de
psicomotricidad
Oír música y bailar
Realizar producciones
gráficas con diversos
motivos
Dejar que el niño
“explore” el espacio
libremente ( tanto la sala,
como un papel...) antes de
proponerle actividades
sugeridas
Tratar de que vivencien los
movimientos en el espacio
antes de trazar trayectorias
en un papel
Potenciar que de cada
ejercicio haga múltiples
intentos.
Ceip 19 de Abril
barca, subir bajar...)
Jugar a la pelota
Jugar a la cuerda
Pasarse saquitos
llenos de arena de
unos a otros
Realizar
construcciones
tratando de
reproducir un
modelo simple
Realizar ejercicios
de ritmo
acompañados de
instrumentos
Hacer sesiones de
psicomotricidad con
telas
Realizar
producciones de
gestos gráficos
Marcar itinerarios
sorteando obstáculos
(que pueden ser los
bloques lógicos)
Hacer producciones
gráficas en torno a
uno, dos o tres
centros
Hacer grecas.
9. LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES. EL TIEMPO EN
EDUCACIÓN INFANTIL.
La organización del espacio, del tiempo y los materiales en la etapa de
educación infantil, se desarrolla teniendo en cuenta la orden del 5 de agosto de 2008
por la que se desarrolla el currículo de Educación infantil
9.1 LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
Desde nuestro centro pretendemos que todos los espacios se consideren
potencialmente educativos.Además se planifican intencionalmente los lugares del
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recinto escolar, dando a los mismos un enfoque estable pero a su vez polivalente y
flexible.
Intentamos que los mismos respondan a las características y necesidades que
tienen los niños/as de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación,
descanso… fomentando la autonomía y la actividad.
También se tendrán en cuenta las aportaciones del Real Decreto 132/2010, de
12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que
impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación
primaria y la educación secundaria.
9.2 .ESPACIOS DEL AULA.
Dentro de nuestras aulas, los espacios estarán divididos en rincones atendiendo al
conjunto de los elementos metodológicos que se conjugan para definir la situación de
enseñanza y aprendizaje de esta etapa. Estos rincones a su vez se clasificarán en
permanentes y temporales.
Rincones permanentes:
-
Rincón del juego simbólico.
Rincón de la maestra, trabajo individual o escritura.
Rincón de lectura o biblioteca.
Rincón de arte o plástica.
Rincón de matemáticas.
Rincón de construcciones.
Arenero.
Rincones temporales:
Se desarrollarán en función del proyecto, actividad o temática que se esté trabajando.
Por ejemplo:
-
Rincón del médico/a.
Rincón del cuerpo humano.
Rincón de la naturaleza…
Además de los rincones, se establecerán momentos en los que los espacios serán
polivalentes como por ejemplo:
-
La asamblea.
El momento del cuento.
El momento de la relajación
9.3. MATERIALES.
Los materiales que utilizamos en educación infantil responden a las
características propias de esta etapa. Son seguros, polivalentes, motivadores, fomentan
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la actividad y ayudan a desarrollar las potencialidades de los alumnos/as permitiendo la
exploración, indagación, manipulación y observación de los mismos.
Como indica la orden del 5 de agosto de 2008; dentro del aula, el mobiliario es seguro,
movible y de uso flexible. De hecho los espacios se diferencian mediante bancos o
estanterías y varios de los rincones se componen de las mesas y sillas en los que los
niños y niñas trabajan. Las estanterías son de fácil acceso para el alumnado y los
materiales se encuentran organizados en contenedores fomentando el orden y
clasificación de los mismos.
Gracias a que son de fácil acceso potenciamos la autonomía de los niños y niñas en el
momento de su utilización.
Para hacer más fácil su organización, los materiales se pueden clasificar en
MATERIAL FUNGIBLE Y NO FUNGIBLE y a su vez se clasifica según los espacios
y rincones del aula.
MATERIAL FUNGIBLE. Aquel que se gasta con su uso.
-
Lápices, témperas, plastilina, folios, rotuladores, ceras, papel de distintas
texturas y colores, cartulinas, pinceles, tizas, gomas, pegamentos…
MATERIAL NO FUNGIBLE.
- Rincón de la maestra: material de escritura y trabajo personal como fichas,
abecedarios, pizarras, letras, gométs…
- Rincón del juego simbólico: cocinita, alimentos de plástico, muñecas, vestidos, ropa,
collares, bolsos, cestas, teléfonos, disfraces, marionetas, peines…
- Rincón de arte: láminas y libros de arte, pizarras, escuadras, cartabón, figuras de
formas para dibujar… También utilizamos materiales de desecho como revistas, botes
de cartón y plástico, papel de plata…
- Rincón de construcciones: piezas, coches, carreteras, animales, trenes, bloques de
plástico y madera…
- Rincón de matemáticas: puzzles, pinchitos, encajables, láminas de números, bloques
lógicos, formas geométricas…
- Rincón de lectura o biblioteca: libros de cuentos, tebeos, revistas, libros de diferentes
temáticas…
- Espacio de la asamblea: calendarios, láminas de abecedarios y números, bits de
inteligencia, tarjetas con nombres, láminas de estaciones del año, material sobre
meteorología…
- Rincón del médico: jeringuillas, batas, camillas, guantes de goma, radiografías, tiritas,
fonendos, muñecos, gorros, recetas…
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- Rincón del cuerpo humano: libros, órganos del cuerpo de cartón o plástico, nuestro
esqueleto Felipe…
- Rincón de psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, bolos, caretas, bloques de gomaespuma y plástico, picas...
- Patios de las aulas: Algunos han sido facilitados por las familias como por ejemplo el
Tobogán, bicicletas, diana y dardos sin punta, cubos, palas y rastrillos, animales de
plástico, pelotas…
Como hemos dicho antes los materiales son polivalentes y muchos de ellos se pueden
encontrar en varios rincones.
9.4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL.
La orden del 5 de agosto de 2008 establece que debe existir un equilibrio entre los
tiempos definidos por la maestra y los tiempos que el niño/a pueda organizar
libremente la actividad. Además deben atender a las necesidades de alimentación,
higiene, reposo y actividad como se especifica en nuestra jornada.
Teniendo en cuenta la orden antes mencionada e intentando atender al concepto de
organización temporal de forma amplia organizaremos los tiempos de la siguiente
forma:
9.5 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS /AS.
Los tiempos en la etapa de educación infantil se organizan en torno a la definición de
rutinas como actividades que se repiten en forma secuenciada a lo largo de la jornada y
que tienden no solo a satisfacer las necesidades de los alumnos/as sino también a
favorecer la adquisición de hábitos relativos a la organización y la respuesta de tales
requerimientos. Entendiendo que las rutinas definen el ambiente de aprendizaje y
contribuyen a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de las capacidades del
alumnado.
Del mismo modo, el tiempo debe organizarse de forma flexible, ofreciendo a los
niños/as momentos y situaciones de exploración, aprendizaje, juego…
Por todo ello se establece una jornada, que es la siguiente:
9:00-9:15
9:15-10:00
10:00-11:00
11:00-11:30
11:30-12:00
12:00-12:15
12:15-13:15
13:15-13:30
13:30-13:45
Entrada, saludos.
Asamblea.
Trabajo por proyectos, secuencias didácticas.
Aseo, desayuno.
Recreo.
Relajación.
Actividades variadas (psicomotricidad, matemáticas…)
Cuentos, actividades (psicomotricidad)
Asamblea de reflexión.
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13:45-14:00
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Aseo recogida y despedida.
Dentro de esta jornada se incluyen momentos:
- De apoyo al alumnado cuyo objetivo es ayudar a desarrollar las potencialidades de los
niños y niñas y atender las necesidades individuales de cada uno/a. En una primera
fase, el apoyo se centra en los alumnos/as de 3 años que necesitan una mayor atención,
sobre todo en las primeras semanas de escuela y que coincidirían con el periodo de
adaptación; además el apoyo se realiza dentro del aula.
De psicomotricidad; cada clase cuenta con 1 hora a la semana para la realización de
actividades físicas y de desarrollo psicomotor. Estas actividades se realizan en el aula de
psicomotricidad y consisten en sesiones de unos 30 minutos que se adaptarán a la
temática del proyecto que se esté trabajando. Dichas sesiones se realizarán con la mitad
del grupo clase para mejorar la calidad de las mismas, permitiendo de esta forma una
atención más individualizada y personal. El hecho de dividir el número de alumnos/as
permite también que la tutora realice actividades que requieran una atención más
individual.
Además en los horarios de recreo se establecen unos turnos de vigilancia y
responsabilidad cuyo objetivo es la seguridad y atención de los alumnos/as en los
momentos de juego libre.
- Vigilancia en servicios
- Vigilancia en puerta y servicios.
- Vigilancia en zona de la fuente.
- Vigilancia en zona de tierra 1.
- Vigilancia en zona de tierra 2.
10. INTERELACIÓN FAMILIA-ESCUELA.
10.1.-RAZONES QUE JUSTIFICAN LA RELACIÓN FAMILIA ESCUELA.
Debido a la trascendencia que las experiencias y relaciones que los niños y niñas de
Infantil viven en sus primeros años, tiene para el proceso de formación integral del niño
y la niña, los padres y la escuela se convierten en agentes educativos y sociales de
primer orden.
Para el desarrollo emocional del niño y de la niña de Educación Infantil, es necesaria
una continuidad entre los dos contextos.
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La escuela y la familia comparten un objetivo común: el desarrollo integral y
equilibrado de los niños y las niñas.
El medio familiar puede enriquecer las propuestas educativas de los docentes. Y la
escuela y el aula pueden ser un recurso de información y formación para las familias
sobre aspectos relacionados con la educación de sus hijos e hijas.
10.2.-OBJETIVOS.
-
Fomentar la participación e implicación de las familias.
Facilitar los cauces apropiados para que se establezca una relación fluida entre
familia y escuela.
Establecer espacios que fomenten la confianza mutua familia escuela.
Compartir criterios educativos que faciliten el desarrollo de cada niño y niña.
10.3.-FORMAS DE COLABORACIÓN.
El tipo de colaboración con las familias debe ser decidido por el equipo docente. Las
formas en que tiene lugar esta interacción en nuestro centro son:
1. REUNIONES: Se realizaran las siguientes reuniones:
Primera: A finales del mes de Junio, antes de la incorporación de los niños y niñas de
3 años a la escuela.
Esta reunión será de presentación de las tutoras y de información y comunicación de
aspectos organizativos y de funcionamiento de la escuela.
Durante el curso escolar se realizaran como mínimo tres reuniones una por cada
trimestre de cada tutora con los padres de su curso.
En ellas se informarán y comentarán la propuesta pedagógica, la planificación del
aula, las normas del centro, se hará una valoración del trimestre anterior y se pedirá
colaboración a las familias.
2. ENTREVISTA INICIAL:
La entrevista inicial se suele realizar al principio del primer curso en el que el niño y
la niña asiste al la escuela, en el nivel de tres años, o bien en el momento en que el
niño y la niña ingrese en el centro.
En esta entrevista se recogen datos personales y familiares de los niños y las niñas, la
historia pediátrica , comportamientos, etc.
La entrevista se reparte a los padres y madres en formato papel y después se recoge
cumplimentada.
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3. NOTAS Y PANELES INFORMATIVOS:
Estas dos modalidades permiten transmitir los mensajes rápidamente a todos.
Las notas informativas repartidas a cada niño o niña, pueden referirse a información d
carácter general o bien dirigidas a un grupo de niños y niñas de un aula para pedir
información a las familias sobre algún tema en concreto que se necesite acerca del
proyecto que se este realizando.
A principios del curso escolar, en la primera reunión de las familias con las tutoras, se
reparten las normas del centro, relación de libros de textos para los alumnos,
orientaciones sobre los desayunos, etc.
En los tablones de anuncios y en las entradas al centro, se pondrán notas informativas
de carácter general: convocatorias, reuniones, calendarios, fechas de matriculación,
horarios, menús del comedor escolar, etc.
4. RELACIONES ESPONTÁNEAS O POR MOTIVO CONCRETO.
Las relaciones espontáneas surgen en el momento de recogida de los niños y niñas. Se
aprovecha la ocasión para intercambiar opiniones, para informarse, para preguntar, para
implicar a los padres para participar de la manera que creamos conveniente.
Las relaciones por un motivo concreto surgen cuando se quiere tener una entrevista
entre la tutora y los padres y madres. Ésta puede surgir a petición de los padre y las
madres o del tutor/a. Se realizaran las que fuesen necesarias.
La entrevista a petición de los padres se produce cuando los padres quieren saber la
marcha de su hijo o hija, si surge alguna preocupación o duda, o por las razones que
crean convenientes.
La entrevista a petición de la tutora surge cuando necesita comunicar ciertos cambios
por los que va pasando el niño /a, comunicar su evolución, para informarse de cambios
que pueden repercutir de alguna manera en el niño/a, etc.
Estas entrevistas se realizarán en el tiempo de tutorías las cuales son los lunes de
16.00 a 17.00 horas, es un tiempo establecido por el centro y del que los padres están
informados, se realizaran concertando una cita.
Para aquellas familias que tuvieran un impedimento razonable y no puedan
presentarse a la hora de tutorías, se procurará concertar un horario en el que ambas pares
estén disponibles, de las tutorías se tomarán anotaciones por escrito.
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5. RELACIONES PROPUESTAS A PARTIR DE UN MOTIVO CONCRETO.
El Maestro y la Maestra, el Centro y AMPA.
El maestro/a puede aprovechar una serie de actividades concretas para animar a los
padres y madres a que participen en actividades cotidianas del aula o por algún motivo
especial.
Esta participación puede ser en:
-Talleres que se realicen en el aula.
-Aportación de información y materiales para los proyectos
-Realizar alguna actividad puntual en casa con su hijo/a en algún formato en concreto,
para luego devolverlo al aula una vez realizado.
-Prestamos de biblioteca, etc.
Las actividades planteadas por el centro son fiestas y celebraciones que aúnan a todos.
Son momentos de relación con las familias muy importantes puesto que aúnan a los
distintos niveles de edades y a las familias de distintos cursos.
Tanto el equipo directivo como el profesorado procurará establecer una estrecha y
fluida relación con la asociación de madres y padres del alumnado del centro, para
conseguir las finalidades que se establezcan en común.
Todo lo expuesto anteriormente, atiende a las necesidades del alumnado de educación
infantil, llevando integrado de esta forma un carácter flexible y adaptado a las
necesidades y características de la comunidad educativa.
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