talleres psicopedagógicos y de adaptaciones curriculares dictados
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CAPITULO V LA PROPUESTA 5.1 TITULO. TALLERES PSICOPEDAGÓGICOS Y DE ADAPTACIONES CURRICULARES DICTADOS A LOS DOCENTES 5.2 JUSTIFICACION. La psicopedagogía se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. Una adaptación curricular o adecuación curricular se considera un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un estudiante o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del estudiante a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación. Por lo tanto, esta propuesta se justifica, precisamente porque está orientada a estimular la participación de los docentes por medio de la capacitación en talleres psicopedagógicos y de adaptaciones curriculares, dichas capacitaciones de los talleres les servirán para dar una mejor enseñanza / aprendizaje a los Estudiantes de la Institución Afectada por la investigación. Su importancia radica en una motivación continua para que los docentes se capacitación en psicopedagógicos y adaptaciones curriculares, la cual será el eje integrador de los aprendizajes basados en problemas de la vida cotidiana de los estudiantes con capacidades especiales, otras, y que mediante una adecuada enseñanza a los docentes, se podrá lograr a su vez que los estudiantes mejoren su aprendizaje de los docentes. Esto significa que las adaptaciones curriculares deben estar presente en todo el transcurso de las clases para que los estudiantes puedan lograr un mejor aprendizaje a pesar que los docentes deban hacer modificaciones que se aparten del currículo. 5.3 FUNDAMENTACIÓN. Esta propuesta se fundamenta sobre la importancia de conocer y aplicar modelo psicopedagógicos como herramienta práctica docente centrada en el aprendizaje. Estos modelos responden a una psicopedagogía constructiva que identifica un paradigma cognitivo, sociocultural y constructivista de la psicología educativa. Bajo esta perspectiva, cabe hacer mención que esta propuesta psicopedagógicas como herramientas fundamentales para que el profesor realice una labor docente innovadora donde promueva ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza que implica innovar el proceso pedagógico donde se incluye a los agentes educativos: docente, alumnos, estrategias de enseñanza y contenidos para asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros profesionales, esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar, el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas. La psicopedagogía proporciona métodos, técnicas y procedimientos para desarrollar estrategias personalizadas y lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del educando, que por razones diversas tiene un desempeño escolar superior o inferior al término medio de su grupo poblacional (HENAO, RAMÍREZ Y RAMÍREZ, 2006). Estos elementos se concretizan en estrategias de formación docente que implica los procesos de diseño, desarrollo e institucionalización de los cambios educativos, se entiende este cambio como un proceso, en donde las propuestas pedagógicas innovadoras deben ser decodificadas, interpretadas, evaluadas y redefinidas por los docentes ( Alcalá, s.f.). En estas estrategias de innovación se reconoce el papel activo de los profesores en los procesos de cambio ya que se busca que integren el conocimiento experto de su profesión, el desarrollo de habilidades y actitudes en el trabajo cotidiano con los estudiantes, logrando así el desarrollo de las competencias docentes. Bajo el planteamiento anterior, a continuación se indican una serie de modelos educativos que su principal característica es estar centrados en el aprendizaje de los alumnos (Ángeles, 2003), y tienen como fundamento teórico los paradigmas psicopedagógicos: el cognitivo, el constructivismo y el paradigma sociocultural del aprendizaje integrados en propuestas didácticas que permiten que los estudiantes gestionen su propio aprendizaje. En esta misma perspectiva, se busca favorecer el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para que aprendan más eficazmente, por ello, en estos modelos de enseñanza permite que el docente tenga un papel estratégico al proporcionar ciertos mecanismos de ayuda pedagógica que potencialice el desarrollo de habilidades cognitiva en los estudiantes (Istance, 2006). Por lo tanto esta propuesta se fundamenta en la enseñanza / aprendizaje docente, directiva y estudiantes a través de las adaptaciones curriculares; acción que deberá estar basada en las necesidades e intereses para los estudiantes con la meta principal de producir futuros profesionales de alto rendimiento. 5.4 OBJETIVO GENERAL. Capacitar a los docentes de la Escuela María Angélica Idrovo, para que brinden una mejor calidad de educación a los Estudiantes a través de talleres de modelos psicopedagogía y adaptaciones curriculares. 5.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Realizar el diseño de talleres con el que se le capacitará a los docentes sobre Psicopedagogía y Adaptaciones curriculares. Dictar 2 talleres de capacitación por lo menos sobre Psicopedagogía y adaptaciones curriculares. Proponer los conocimientos adquiridos para que los estudiantes tengan mayor facilidad, eficacia, eficiencia en el aprendizaje cotidiano. 5.6 IMPORTANCIA. Esta propuesta será de mucha importancia para los Docentes porque lograrán dar una mejor enseñanza a los Estudiantes de la Institución afectada por la investigación con los conocimiento previamente adquiridos en los talleres de capacitación propuestos en este trabajo de investigación, puesto que está orientada a elevar los niveles de enseñanza aprendizaje por los diferentes mecanismos que sean incorporados de acuerdo a las necesidades de aprendizajes que se presenten en las aulas de clase. En la propuesta se dejarán definidas las herramientas básicas para que los docentes las apliquen en las aulas de clases a los estudiantes y puedan mejorar el nivel de enseñanza / aprendizaje de ellos en situaciones difíciles de acuerdo a las adaptaciones curriculares que se deban llevar a cabo como son: Adaptaciones curriculares individuales para los estudiantes con: síndrome de Down, autismo, discapacidad leve o moderada, discapacidad sensorial (auditiva y visual), discapacidad física, superdotación. Además, se evidencia claramente que se deben llevar a cabo grandes cambios de acuerdo a la discapacidad que presenten los estudiantes y las adaptaciones curriculares que se deban realizar para ello. Claro está que a los estudiantes que se diagnostiquen o presenten un gran porcentaje de discapacidad se les debe aplicar la estrategia de enseñanza / aprendizaje idónea o aconsejar un centro de Educación Especial de la Ciudad de Esmeraldas que cuente con el personal docente capacitado para darle una educación de calidad. 5.7 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA. La propuesta se desarrollará en la Escuela María Angélica Idrovo del sector Santa Martha 1, parroquia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Provincia de Esmeraldas de la ciudad de Esmeraldas, con la participación de las Autoridades Administrativas, Docentes / Profesores y Estudiantes de educación básica. 5.8 FACTIBILIDAD. Una vez que se ha realizado un análisis profundo de la propuesta se considera que será viable y permitirá llevar a cabo la ejecución de esta. 5.9 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. La propuesta consiste en la aplicación de 2 talleres por lo menos de capacitación dictado por un docente interno o externo que tenga experiencia en la psicopedagogía y adquisiciones curriculares a los docentes de la institución afectado por la investigación. Estos talleres podrían contener un conjunto de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza / aprendizaje sobre la psicopedagogía en la educación y adaptaciones curriculares para que primeramente sean dados a conocer a los profesores y luego ellos apliquen dichos conocimiento en las aulas de clases a los Estudiantes. Serán desarrollados en forma continua de acuerdo a la facilidad con la que se cuente para conseguir capacitadores, además se determinarán niveles de complejidad, es decir que cada taller será socializado, procesado y evaluado. Con el propósito de no interrumpir la jornada laboral, cada taller tendrá una duración de 1 hora reloj diaria de instrucción, los días lunes, miércoles y viernes durante un mes, es decir 3 horas semanales; en la jornada complementaria del horario establecido. Los docentes de la institución, recibirán el material pedagógico necesario, a efectos de poder profundizar primeramente en los aspectos teóricos científicos y para los aspectos de las prácticas se realizará el diseño, elaboración y evaluación del material que se requiera para las posibles adaptaciones curriculares que se presenten en clases. Taller N°1 Taller de capacitación psicopedagógica para docentes de la Escuela María Angélica Idrovo; con apoyo de un producto multimedia educativo. Esquema del Taller • Antecedente • Dificultades psicopedagógicas: generales y particulares • Justificación • Fundamentación teórica • Objetivos: general y específicos • Secuencia instrucciones • Estrategias • Evaluación Antecedente En esta fase del taller se debe identificar los problemas que presentan la totalidad de estudiantes que no logran la incorporación plena de los contenidos y las Consecución de aprendizajes esperados. Para ello se debe considerar, que estudiantes se desfasan del ritmo grueso del grupo, al incorporar contenidos, si es algo ajeno a su capacidad intelectual, si se refleja en calificaciones (evaluación continua y sumativa). Los problemas anteriores tienen dos posibles orígenes como son, el primero sería Lagunas de conocimientos por rezagos de grados anteriores y el segundo son las dificultades psicopedagógicas no detectadas o atendidas de manera no eficaz; que repercuten en su proceso de aprendizaje. Dificultades psicopedagógicas: generales y particulares Se pueden detectar las siguientes dificultades: sociales, afectivas y pedagógicas en los estudiantes. Sociales: Adaptación escolar, Exclusión, Introversión. Afectivas: Agresividad, Ansiedad, Falta de autorregulación Pedagógicas: Inmadurez neurológica, Diseño instrucciones no adecuado, Falta de estimulación sensorial De manera general las situaciones de conflicto deben ser manejadas por los docentes de las instituciones y pasar a otras instancias solamente cuando el docente se les salga de las manos o no cuente con los materiales necesarios para canalizar el problema, para ello se deben tener en cuenta las siguientes situaciones de conflicto: Estadísticas internas indican que un alto número de casos, se canalizan innecesariamente a la Dirección de Psicopedagogía. Según criterios establecidos por el Colegio, el docente podría atender esta situación, dentro del salón de clases. No lo hacen porque: consideran que no es su papel; y porque lo han intentado de manera ineficaz. El plan de acción que se considera necesario llevar a cabo en el caso que se presenten dificultades es el siguiente: Canalización con especialista Interna Externa Manejo del docente Estrategias específicas Determinación de necesidad de canalización Justificación La propuesta de este taller es sumamente importante porque por medio de este se debe capacitar al cuerpo docente, para que cuente con las herramientas básicas, necesarias e imprescindible y pueda intervenir eficazmente en las situaciones de conflicto, con loa antes señalado se favorecerá así, el proceso de aprendizaje-enseñanza y por lo tanto se mejorará, a su vez, el rendimiento académico de los Estudiantes de la institución afectada por la investigación. Bases teórica Al menos se debe considerar el estudio necesario de las siguientes Bases Teóricas: La psicopedagogía proporciona métodos, técnicas y procedimientos para desarrollar estrategias personalizadas y lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del educando, que por razones diversas tiene un desempeño escolar superior o inferior al término medio de su grupo poblacional (HENAO, RAMÍREZ Y RAMÍREZ, 2006). Tendencia actualizarte y objetivos de la educación, de Rogers, Relación entre aprendizaje significativo y aprendizaje vivencial, desde el humanismo, Zona de desarrollo próximo de Vigotsky, Rol del docente: mediador, desde la propuesta de la UNESCO, 1996, Contenidos secuenciales, desde Ausbel, Estrategias de enseñanza, variadas (por recepción y por descubrimiento). Objetivos Objetivo General Capacitar a los docentes, de manera presencial y con un producto multimedia, para que adquieran conocimientos y desarrollen estrategias; y puedan así, intervenir eficazmente en las dificultades psicopedagógicas de sus estudiantes. Objetivos Específicos Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de abordar los problemas psicopedagógicos, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fortalecer su capacidad para diagnosticar y clasificar cada caso. Elaborar banco de estrategias individual. Elaborar un producto multimedia, para identificar las principales dificultades psicopedagógicas y sus respectivas características, así como las alternativas de planes de acción; y de manera más rápida y eficaz, elegir las estrategias de intervención idóneas. Secuencia instrucciones De Acuerdo al problema que se detecte de los estudiantes de la escuela afectada por la investigación, se llevara a cabo la siguiente secuencia: • Detección de casos • Clasificación de dificultades psicopedagógicas • Características de cada grupo de dificultades • Alternativas de planes de acción • Estrategias de intervención Las estrategias que se consideran necesarias para llevar a cabo de acuerdo a los problemas identificados son las siguientes: • Los temas 1 y 5 se abordará de manera presencial, mediante ejercicios de sensibilización y con técnica expositiva y método de casos. • Producto multimedia educativo para abordar temas 2, 3 y 4. Cada sección, con ejercicios de reforzamiento y de evaluación, para cambiar de nivel Recursos Todo plan necesita de recursos, por tanto se detallará los recursos necesarios de la propuesta del Taller de capacitación psicopedagógica para docentes de la Escuela María Angélica Idrovo; con apoyo de un producto multimedia educativo. Humanos Cantidad Nombre del Recurso 1 Digitador 530.00 1 Personal Docente encargado de dar la capacitación 530,00 SBTOTAL Costo ($) 1160.00 Materiales Cantidad Nombre del Recurso Costo ($) 1 Computador 850,00 150,00 1 Proyector 750,00 300,00 1 Caja Amplificada 350,00 350,00 1 Impresora Epson 340,00 340,00 2 Resma de Papel 5,00 10,00 25 Esferos de color Azul 0,40 10,00 25 Esferos de Color Rojo 0,40 10,00 SBTOTAL P. UNITARIO ($) 2320,00 Otros Nombre del Recurso Costo ($) Refrigerios 35,00 Total 35,00 Total Parcial Imprevistos (15 %) SUBTOTAL 3515,00 527.25 4042,25 Evaluación La evaluación del Taller se llevara a cabo en tres aspectos sumamente importante: • Identificar los conocimientos previos participante, respecto del tema a trabajar. de cada Diagnóstica Formativa • En las diferentes actividades que se realizarán, y que serán retroalimentadas en el momento en que se estén desarrollando. • Elaboración de un manual de estrategias de intervención. Sumativa Retroalimentación Retroalimentación Tiempo de duración 6 horas Calificación Individual Puntaje para evaluación de desempeño Mediante entrevista breve Equivalente a calificación Taller N° 2 Adaptaciones curriculares individuales para los estudiantes de la Escuela María Angelica Idrobo Esquema del Taller Introducción Justificación Objetivos Fundamentación Teórica Secuencia de instrucciones Estrategia Evaluación Introducción Estas adaptaciones son la respuesta que, desde el currículo, se elabora para dar atención a los requerimientos particulares de un estudiante con dificultades para aprender en la medida en que esta adaptación sea eficaz, el estudiante en cuestión podrá lograr más fácilmente sus objetivos de aprendizaje, acceder de mejor manera a los contenidos que se ha propuesto para él y desarrollar más rápida y adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse en la escuela y en la vida en general. Así, diseñar adaptaciones curriculares de calidad es una necesidad esencial para todo docente comprometido con la educación para la diversidad. Justificación Este taller permitirá utilizar herramientas prácticas para aplicar el currículo atendiendo la necesidad educativa especial del educando, así mejorar las planificaciones curriculares diarias de manera permanente para todo caso de dificultades aprendizajes presentes en el año lectivo y en lo posterior será una fortaleza las dificultades de aprendizaje y no una debilidad para la institución. Objetivos Familiarizarse con los diversos tipos de Necesidades Educativas Especiales que pueden presentarse en los estudiantes. Reconocer los fundamentos de la mediación pedagógica y de las adaptaciones curriculares y llevarlos a la práctica. Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad desarrollen, por un lado, las habilidades académicas y adaptativas que sean útiles para su vida y, por otro lado, eviten o disminuyan al máximo la exclusión de los procesos cotidianos de aula. Organizar el salón de clases y aprovechar los recursos de la comunidad educativa de modo que favorezcan la inclusión educativa de niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad Base Teórica Se entiende por adaptación curricular a la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martín, 1989). Marchena (2006) Adaptaciones curriculares como el conjunto de modificaciones que se realizan en los diversos elementos del currículo con la finalidad de dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que se presentan en diferentes situaciones, grupos y/o personas. Tipos de adaptaciones curriculares. Adaptaciones curriculares de acceso: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. De acceso físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,... De Acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos... Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras. Lenguaje de Signos... Por el número de alumnos que afectan: Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades específicas de apoyo educativo y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. • No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación... En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades específicas de apoyo educativo puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, competencias básicas, contenidos básicos y nucleares de las diferentes materias y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: · Adecuar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. · Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. · Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso correspondiente. · Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de cursos anteriores. Adaptaciones curriculares grupales: Cuando un grupo de alumnos acumula desfases importantes en su competencia curricular, es decir, no alcanza un número significativo de objetivos de las programaciones ordinarias, por ejemplo, por falta de conocimientos previos, por problemas de motivación, etc., pero se mantienen expectativas de recuperación, se puede planificar esta medida de atención a la diversidad. La adaptación curricular grupal ha de ajustarse a las condiciones y necesidades de los alumnos, guardando un cierto equilibrio entre los campos de conocimiento del Currículum ordinario y, sobre todo, destacando la funcionalidad del aprendizaje; es decir, los aprendizajes deben servir para adquirir otros nuevos o para aplicarlos a la vida real. Las adaptaciones curriculares grupales como la organización, horarios, actividades, etc., han de ser similares a los del Currículum ordinario, manteniendo la máxima integración del alumno en los grupos ordinarios y en la organización general de la Etapa; de aquí la conveniencia de que los alumnos del grupo de la adaptación curricular compartan materias comunes y optativas con los grupos ordinarios 3.- ¿Cuándo debo tomar la decisión de realizar una adaptación curricular? a) Si los alumnos son nuevos en el Centro. Debo conocer algunos datos sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y disponer de un extracto del informe del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o del Departamento de Orientación, que tiene carácter confidencial. b) Si los alumnos no son nuevos en el I.E.S. Debo tener a mi disposición los informes que los profesores de algunas materias llevaron a cabo en cursos anteriores e informes del profesor de pedagogía terapéutica. c) Si observo dificultades de aprendizaje significativas en algunos alumnos de los que no he tenido ninguna noticia; consulto con el departamento de orientación para demandar del mismo información, solicitar algún material, algún recurso técnico e incluso una evaluación psicopedagógica para elaborar un nuevo dictamen de escolarización y modificar la modalidad de escolarización si la situación así lo aconsejara... 4.-¿Qué aspectos debo a tener en cuenta para elaborar una adaptación curricular individual? 1.- Conocer todos los datos del alumno: 2.- Observar que el alumno en la materia que me compete no puede acceder al currículo en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros por una limitación en sus capacidades (motóricas, sensoriales, intelectuales...). En este caso conviene cuestionarse dos cosas: -Yo como profesor soy quien conoce la materia correspondiente. -Puede ser que necesite ayuda para elaborar dicha adaptación. Sea la dificultad del carácter que sea tendremos que pararnos a pensar en las medidas a tomar para acercar el currículo a este tipo de alumnado: a) ¿Tengo que modificar los instrumento de acceso, los materiales, la forma de evaluar, los tiempos para evaluar y los espacios para evaluar? b) ¿Tengo que modificar la metodología? c) ¿Tengo que modificar los contenidos de la materia? d) ¿Tengo que modificar los objetivos/criterios de evaluación? e) ... Las decisiones que tendremos que tomar será proporcional a los dificultades mayores o menores del alumnado. ¿Con quién puedo contar para llevar a cabo esas adaptaciones? En el departamento de Orientación existen varios profesionales con los que puedes contar: - El orientador es un profesional con la especialidad de psicología - pedagogía que, en su caso, ha realizado la evaluación psicopedagógica al alumnado y te puede ayudar a realizar la adaptación teniendo en cuenta las características del mismo. - El profesorado de pedagogía terapéutica y del programa de compensatoria.son profesionales que van a estar en contacto directo con el alumnado y por tanto pueden apoyar en todo aquello que vosotros les demandéis y que por supuesto entre dentro de sus competencias, organización del centro y disponibilidad horaria. Por ejemplo: · Explicar a los alumnos cuestiones que a los profesores les resulta difícil dentro del aula. Hay que tener en cuenta que si se trata de aspectos muy específicos de alguna materia a lo mejor hay que ayudar a los profesores de apoyo primero o proporcionarles el material adecuado. · Realizar controles o exámenes para los que tengan que disponer de más tiempo de las materias que reciben el apoyo. · Preparar con ellos los controles previamente de las materias que reciben el apoyo. ¿Quién realiza la adaptación curricular? La adaptación curricular que se realiza para un alumno concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito. ¿Dónde debo recoger las decisiones tomadas? En el caso del alumnado que tienen adaptaciones curriculares muy significativas, en un documento individual que debe ser lo mas completo y debe recoger toda la información relevante de los alumnos en relación a las decisiones tomadas con los mismos y que repercutiran en el momento de la evaluación de los mismos (apoyos que debe recibir, promoción al siguiente curso, repetición de curso, titulación, etc... ). El documento individual de la adaptación curricular incluirá: · Datos de identificación del alumno. · Nivel de competencia curricular. · Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. · Propuesta curricular adaptada: Objetivos. Competencias básicas. Metodología. Contenidos. Criterios de evaluación. 8.-Recursos materiales: · Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la E.S.O. en cada una de las materias. · Libros de texto de distintas editoriales con actividades de refuerzo de los dis tintos niveles citados anteriormente si fuera necesario. · Según los casos ofrecer a los alumnos materiales elaborados por los propios profesores. · Material existente en el Departamento de Orientación. Intrucciones del Curso Sobre los tiempos Este curso tiene 39 horas de duración, divididas en trece sesiones. Adicionalmente, el docente debe trabajar en su casa e institución educativa, donde realizará tareas y trabajos de aplicación. Sobre la metodología La metodología de este curso gira alrededor de tres ejes: 1. Apropiación del marco teórico relativo a Necesidades Educativas Especiales y adaptaciones curriculares. 2. Formación en el diseño, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares. 3. Reflexión sobre los procesos y contenidos del curso para una comprensión total y profunda de las implicaciones de educar para la diversidad .las actividades que se han planteado alrededor de estos ejes abarcan la lectura de documentos físicos y virtuales; diálogos reflexivos sobre contenidos pertinentes; trabajos grupales e individuales; elaboración y aplicación de instrumentos de diagnóstico y adaptaciones curriculares para casos reales y simulados; y retroalimentaciones de los trabajos y adaptaciones elaboradas. Evaluación Las evaluaciones se llevan a cabo por medio de matrices de criterios de observación, que los participantes deben conocer desde el principio del curso para que entiendan cómo se juzgarán sus avances. Se evalúan los siguientes desempeños de los participantes: Trabajo en colaboración durante las sesiones del curso (promedio de la auto y Evaluación del trabajo de los grupos en clase y la de los tutores): 40% Prueba de salida del curso: 60%la evaluación de estos desempeños se lleva a cabo de la siguiente manera: 1.Evaluación del trabajo y participación de cada participante en los grupos durante las sesiones del curso: Evaluación por parte del tutor (40%):Durante todas las sesiones en las que se desarrollen trabajos en grupo, los tutores deben recorrer el salón y detenerse con cada uno para participar en la discusión y observar el trabajo de los individuos que lo componen (en caso de que sean muchos los grupos que deben observarse por sesión, el tutor debe organizar la observación de todos los grupos en varias sesiones). Se aconseja hacer un mínimo de dos observaciones por grupo durante el curso. La observación debe llevar a una nota individual de clase, que se produce utilizando la siguiente matriz de criterios de calidad del trabajo, una por grupo en cada observación. 2. Manejo y aplicación de conceptos (60%) Prueba de salida: de selección múltiple en los que los participantes deben analizar desempeños de clase usando principios, teorías y conceptos trabajados en el curso como última actividad. Se da una calificación numérica a la prueba para aprobar el curso, usted debe obtener una calificación mínima del setenta por ciento (70%) equivalente a 7/10 de la nota final y registrar un mínimo de noventa por ciento (90%) en la asistencia. 5.10 ASPECTOS LEGALES. La capacitación docente es un derecho contemplado en la Constitución de la República del Ecuador 2008 – Sección Primaria Educación: Art. 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país y el respeto de los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. En el Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente”. En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, como mecanismo para el mejoramiento de la calidad de la educación. En su artículo 10. a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación. 5.11 ASPECTOS PSICOLÓGICOS. Los aspectos psicológicos que se considerarán en la propuesta son: Los docentes deben estar capacitados para brindar buen nivel de educación para que puedan enseñar de acuerdo a las situaciones conflictivas que detecte en los estudiantes. Los estudiantes son y siempre serán el centro de la atención en la educación, es por y para ellos que se realizarán cambios de Psicopedagogía y adaptaciones curriculares. Hay nuevos progresos motrices en muchos estudiantes que depende en gran parte de la edad por lo que continua sometido a lo que percibe de forma inmediata y a esa percepción no es capaz de corregir mediante razonamiento lógico y los docentes deben tener métodos y estrategias para guiarlos de la mejor manera. 5.12 ASPECTOS SOCIOLÓGICOS. Los aspectos sociológicos que se considerarán para la propuesta son: Los docentes deben de enseñarles a los estudiantes a relacionarse con los compañeros y demás personas de manera organizada, disciplinada y educada, y a su vez indicares como deben de relacionarse con la sociedad. El respeto es un valor fundamental que deben tener presente los docentes y estudiantes en todo momento de la enseñanza aprendizaje. La institución educativa debe reunir las condiciones pedagógicas mínimas pero necesarias e imprescindibles y el ambiente educativo debe ser agradable. 5.13 VISIÓN. La escuela María Angélica Idrovo en el 2017 se convertirá en una institución Educativa con prestigio a nivel Provincial formando estudiantes con un buen aprendizaje que les permita continuar con sus estudios superiores en cualquier institución educativa local, nacional o internacional con el propósito de ser útiles para la comunidad. 5.14 MISIÓN. La escuela María Angélica Idrovo preparará a los docentes en el campo de psicopedagogía y adaptaciones curriculares, a fin de formar profesores capaces de elaborar estrategias, materiales, métodos de enseñanza aprendizaje para formar estudiantes educados, eficaces, eficientes y respetuosos con un mejor nivel de educación. 5.15 BENEFICIARIOS. Los beneficiarios de la presente propuesta será la comunidad representada en este caso por los docentes, estudiantes y padres de familia de la escuela María Angélica Idrovo. 5.16 IMPACTO SOCIAL. El impacto de esta propuesta será evidente porque se reflejará en la sociedad que son los docentes y estudiantes en las diferentes asignaturas con aprendizajes mas adecuados y adpataciones curriculares de acuerdo a la discapacidad que presente / presenten los estudiantes con el proposito de producir estudiantes con un buen nivel de conocimiento que srivan de ejemplo para la sociedad. 5.17 CONCLUSIÓN. El taller de psicopedagogía contribuye a detectar los niños con dificultades de aprendizaje en la institución educativa, el taller de adaptaciones curriculares ha identificar las adaptaciones acorde al contexto de la problemática de la institución; es decir de acuerdo a la tipología de las adaptaciones curriculares en la institución a sido necesaria una adaptación curricular física, por el número que afecta, y significantes. 5.18 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES. Método.- medio fundamental en el proceso de dirección de la enseñanza, que se define como un modo de obrar y actuar de acuerdo con un `plan, para abordar el estudio de los fenómenos de la naturaleza y sociedad. Técnica.- modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, eminentemente de tipo práctico, que ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje, concretando los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación, y que pueden ser para la determinación de ideas previas ( cuestionarios ,mapas cognitivos, representaciones plásticas, entre otros )y para la adquisición de nuevos contenidos( exposición oral, debate, y coloquio, análisis de textos y mapas conceptuales) Objetivo.-Categoría de la dirección del proceso de enseñanza y educación, que expresa la trasformación planificada que se desea lograr en el niño en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación, y que constituye el punto de partida y premisa pedagógica más general del proceso de enseñanza. Diagnostico.Proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación y la intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estudio inicial hacia uno potencial, lo que permite una atención diferenciada. Evaluación Proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y el desarrollo de la acción educativa a las necesidades y logros detectados en los niños en sus procesos de aprendizaje. Psicopedagogía Es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situación de aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y orientación vocacional. Estilos de Aprendizaje.- es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Necesidades educativas especiales.- Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje. 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