eje 4 uruguay - fimcbor - Escuela Superior Politécnica del Litoral

ASIBEI
PLAN ESTRATEGICO
“EJE 4. CALIDAD EN EDUCACION EN INGENIERIA”
Caso ECUADOR
Marco G. Velarde T.
ESPOL VP ASECEI
1. NORMATIVA SOBRE LA ACREDITACION DE ACUERDO A LA LEY ORGANICA DE
EDUCACION SUPERIOR
Art. 95. Acreditación.
La Acreditación es una validación de vigencia quinquenal realizada por el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, para
certificar la calidad de las instituciones de educación superior, de una carrera o programa
educativo, sobre la base de una evaluación previa.
La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el cumplimiento de
lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras, programas,
postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que definirá el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. El procedimiento incluye
una autoevaluación de la propia institución, así como una evaluación externa realizada por un
equipo de pares expertos, quienes a su vez deben ser acreditados periódicamente.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educación
Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e instituciones que
integran el Sistema de Educación Superior del Ecuador.
Art. 98. Planificación y ejecución de la autoevaluación. La planificación y ejecución de la
autoevaluación estará a cargo de cada una de las instituciones de educación superior, en
coordinación con el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior. [...]
Art. 99.La autoevaluación.- La Autoevaluación es el riguroso proceso de análisis que unA
institución realiza sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una carrera,
programa o posgrado específico, con amplia participación de sus integrantes, a través de un
análisis crítico y un diálogo reflexivo, a fin de superar los obstáculos existentes y considerar los
logros alcanzados, para mejorar la eficiencia institucional y mejorar la calidad académica.
2. CRITERIOS PARA EL MODELO DE EVALUACION
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior-CEAACES para la selección de los criterios para el modelo de evaluación, tomo en
cuenta la complejidad de la situación que implica la evaluación de diversas actividades de
diferente índole, que demandan una evaluación cualitativa, sin embargo, en el modelo en su
mayoría, los indicadores seleccionados revisten un carácter estrictamente cuantitativo.
Para enfrentar esta situación el CEAACES adopto la Teoría de la Decisión Multicriterio (TDM),
que constituye un fundamento metodológico coherente con el problema planteado, que
contempla un proceso de toma de decisiones para resolver problemas en “sistemas
complejos”, caracterizados por incertidumbre y conflicto de intereses. Esta metodología es
especialmente utilizada en decisiones que incluyen aspectos intangibles a evaluar, y sirve para
tratar problemas de toma de decisiones en los que se presentan “diversos objetivos o criterios
que simultáneamente deben incorporarse” (Ávila Mogollón, 2000:3).
En general, la TDM ha sido la fundamentación teórica que ha sustentado los procesos de
evaluación hasta ahora llevados a cabo por el CEAACES y lo seguirá siendo para el proceso
de evaluación de carreras que se iniciara en 2015.
En base a estas consideraciones y concepciones teóricas y metodológicas, el CEAACES
formulo un modelo genérico de evaluación que consta de cinco criterios básicos que cubren la
totalidad de las funciones y actividades de las carreras, que son: la pertinencia de la carrera en
el entorno, la formación que se ofrece a los futuros profesionales, la calidad de su planta de
docentes, el ambiente en el que se desenvuelven las actividades académicas, y la relación y
participación de los estudiantes en esas actividades. Los criterios correspondientes a estas
actividades y funciones se han definido como: Pertinencia, Plan Curricular, Academia,
Ambiente Institucional y Estudiantes.
Los criterios y sub criterios se evalúan a través de indicadores, los cuales pueden ser
cuantitativos o cualitativos, según los elementos que intervienen en el criterio. En el modelo,
que se muestra a continuación, se han definido 24 indicadores cuantitativos y 12 cualitativos, a
cada uno de los cuales le corresponde una fórmula explícita en el documento (indicadores
cuantitativos), o una valoración de sus elementos que establece una relación de orden
(indicadores cualitativos).
ESTRUCTURA DE ARBOL DEL MODELO GENERICO PARA LA EVALUACION
3. MATRICES DEL MODELO
Para una mejor explicación del modelo de evaluación de la calidad se presenta un
extracto del “Esquema matricial del Modelo genérico de Evaluación de carreras”, que
tiene como elementos constitutivos: el Criterio, Sub-criterio, la Base Conceptual o
Marco Legal, el Indicador y la Descripción del Indicador.
Para mostrar, más adelante, una aplicación específica del modelo para la medición de
Resultados de Aprendizaje, utilizando la metodología ABET aplicada a una asignatura
de la carrera de Ingeniería Naval, de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, de
Guayaquil, Ecuador, utilizaremos el Criterio: 6. Plan Curricular, que tiene tres
Indicadores: (i) Malla curricular, (ii) Programa de las asignaturas, y (iii) Prácticas preprofesionales.
La medición de los Resultados de Aprendizaje, se centrara en dos de los tres
indicadores mencionados:
Malla curricular:
“1.Resultados de aprendizaje a ser adquiridos por el estudiante para aprobar toda la
malla curricular”; “6.El nivel alcanzado por los estudiantes respecto a cada
característica del Perfil de egreso”.
Programas de las asignaturas:
“1.Secuencia de las asignaturas: pre-requisitos y co-requisitos; 2.Objetivos de la
asignatura dentro del Plan curricular; 3.El número de créditos que concede cada
asignatura; 4.Los contenidos de la asignatura; 5.Los resultados de aprendizaje de la
asignatura a ser desarrollados; 6. Los mecanismos utilizados para evaluarlos y su
relación con los resultados esperados; 7.La bibliografía y la bibliografía complementaria
de la asignatura; 7.Constancia de que la bibliografía ha sido revisada”. Los elementos
mencionados en Programa de las asignaturas consta en cada uno de los syllabus de
las materias.
Para completar el ciclo cerrado del modelo de medición de la calidad se muestra
también un extracto de la “Matriz de evidencias del Modelo genérico de Evaluación de
carreras” que contiene como elementos constitutivos: el Criterio, Sub-criterio, Indicador,
Variables del indicador, Evidencias y, Descripción de la evidencia.
En la práctica, la aplicación del modelo se cierra o completa en el momento en que son
revisadas en sitio, todas las evidencias presentadas para probar los resultados
obtenidos, y la información complementaria pertinente.
De la experiencia del CEAACES, el modelo es fuerte y bien estructurado, sin que haya
existido ningún cuestionamiento serio sobre su aplicación.
ESQUEMA MATRICIAL DEL MODELO GENÉRICO DE EVALUACIÓN DE CARRERAS
MATRIZ DE EVIDENCIAS DEL MODELO GENERICO DE EVALUACION DE CARRERAS
4.
EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL MODELO PARA LA MEDICION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
La Escuela Superior Politécnica del Litoral-ESPOL, de Guayaquil, Ecuador, inicio en el 2008 su
proceso para acreditar a nivel internacional ante el Accreditation Bureau of Engineering and
Technology-ABET, sus carreras de ingeniería. En el 2014 ABET acredito a las carreras de
Ingeniería Mecánica y Ciencias en Computación. Se encuentran en proceso las carreras de
Ingenierías Naval, Electricidad y Petróleos.
La evaluación de Resultados de Aprendizaje, siguiendo la metodología de ABET, como un
elemento fundamental para garantizar la calidad de la formación del ingeniero, parte de la
Misión Institucional, que se refleja en la pertinencia de la carrera y en su perfil profesional.
Estos elementos constituyen la base para definir las mallas curriculares y los contenidos de las
asignaturas. A partir de esta información se elaboran los syllabus y se define el aporte que cada
asignatura entrega al perfil profesional de la carrera. El syllabus contiene, entre otros
elementos, los resultados de aprendizaje ( de la a-k) que el estudiante debe lograr al aprobar la
materia y que deben estar de acuerdo con los objetivos del curso.
Las mediciones de resultados de aprendizaje pueden ser directas o indirectas. Para el caso del
ejemplo, se hicieron mediciones directas, mediante la rúbrica correspondiente, que se aplicó a
una materia específica. El conjunto de instrumentos utilizados para la medición fueron: Informe
General, Informe de la evaluación de los Resultados de Aprendizaje-Carreras, Rubrica, y
Syllabus del curso.
INFORME GENERAL
Carrera: INGENIERIA NAVAL
Materia: DESARROLLO MARITIMO DEL ECUADOR
Termino. IT 2014
1. Resultados de Aprendizaje Medido: j) ASPECTOS CONTEMPORANEOS
a. Contribución: MEDIA
b. Resultado de Aprendizaje del curso: 6) ESTAR INFORMADO DE LAS
TENDENCIAS DEL DESARROLLO MARITIMO
c. El estudiante debe: ESTAR INFORMADO A NIVEL LOCAL, REGIONAL Y MUNDIAL
SOBRE LOS DIFERENTES EVENTOS Y TENDENCIAS QUE TENGAN RELACION CON
EL AMBITO DE SU CARRERA.
2. Objeto de medición e instrumentos:
a. Proyectos de fin de curso:
i. “Uso alternativo del Terminal Gasero de Monteverde”
ii. “Ventajas económicas y tecnológicas del Puerto de Aguas Profundas
de Posorja”
b. Rubrica: esta rúbrica mide:
i. Awareness
ii. Interpretation
c. Encuesta a los estudiantes: 11 preguntas.
3. Resultados obtenidos:
a. Se cumplió la meta (60%) en el PROYECTO de fin de curso.
b. La mayoría de los estudiantes se encuentran en los cuartiles tercero y cuarto
según la ENCUESTA.
4. Siete estudiantes tomaron y aprobaron el curso.
El formulario del “Informe de Evaluación de Resultados de Aprendizaje”, que se muestra a
continuación, contiene: Elementos de los resultados de aprendizaje del programa; Resultado
de aprendizaje del curso; Descripción del instrumento de evaluación; Meta; Resultados;
Análisis de resultados y recomendaciones para la mejora.
Como se observa en el Informe, todos los estudiantes se ubicaron en el tercer cuartil, por tanto
se cumplió con la meta propuesta del 60%.
Rubrica
COMENTARIO
Los procesos de medición de la calidad de la educación superior esta normado por la Ley
ecuatoriana y se aplica a todas las instituciones de educación superior. El modelo explicado
brevemente en este documento, es el que está en plena vigencia y aplicación.
La medición de la calidad en la formación de los ingenieros en ESPOL cumple con el modelo del
CEAACES, mediante la aplicación de la metodología ABET. Cada vez está más difundida esa
metodología en la universidad ecuatoriana.
Los exámenes de fin de carrera que están establecidos en la Ley, para determinar la calidad de
la formación de los nuevos profesionales, comenzarán a aplicarse a las ingenierías en el 2015.
Para prepararnos para esos exámenes, la ASECEI ha iniciado un trabajo importante hacia la
búsqueda de la calidad al liderar la capacitación de docentes y la formación de redes de
carreras de ingeniería. Los productos obtenidos en esta gestión, entre ellos, la definición de
perfiles comunes y los acuerdos sobre contenidos mínimos de las carreras, son considerados
como importantes para la universidad ecuatoriana.
Otro aspecto importante en la formación de profesionales de calidad es la exigencia de que
para ser profesor titular a tiempo completo de las universidades, se debe tener grado de Ph.D.
El programa de becas para este fin manejado por SENESCYT tiene mucho éxito.
REFERENCIAS
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“Ley Orgánica de Educación Superior”, Octubre 2010.
“Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación Superior”, Setiembre 2011.
“Modelo para la Evaluación de las carreras presenciales y semi-presenciales de las
Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador”. Comisión de Evaluación y Acreditación de
Carreras y Programas. CEAACES, Agosto 2013.
“Ley Orgánica de Educación Superior”, Reglamento General, RO/526 de 2 de septiembre del
2011.
“Ley Orgánica de Educación Superior–LOES”, Registro Oficial No. 298, de 12 de octubre de
2010.
“Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior”, 22 de enero
de 2009.
“ABET Comission Sumit”, 2006-2010.
Guayaquil, Ecuador, Octubre 2014.