MODELO ESCARABAJO PARA LA REDACCIÓN DE ENSAYO TEMÁTICO

MODELO ESCARABAJO PARA LA REDACCIÓN DE ENSAYO TEMÁTICO
1. Escriba la idea principal eje y las ideas secundarias
IPE - Evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
IS - Factores que influyen en el proceso de evaluación.
IS - Modernización en el proceso de evaluación.
IS - Métodos de enseñanza aprendizaje.
IS - Evaluación diagnostica, formativa, sumativas.
IS – Factores que influyen en el proceso de evaluación.
IS –El A.B.P. como una estrategia alternativa de evaluación.
2. Seleccione una palabra clave de la lectura y redacte un escrito de acuerdo con todas
las fases del modelo del escarabajo.
La
modernizacion
en el proceso
de evaluacion
El A.B.P. como
estrategia
alternativa de
evaluacion
Metodo de
enseñanza
aprendizajez
Evaluacion en
el proceso de
ensenanza
aprendizaje
Evaliacion
diagnostica
sumativa, y
formativa
Evaluacion en
el proceso de
de enseñanza
Factores que
influyen en el
proceso de
evaluacion
3. Bloques semánticos.
EJE TEMÁTICO
1-La modernización en el
proceso de evaluación
2- Método de enseñanza
aprendizaje
EJE TEMÁTICO
1-Evaluacion en el proceso
de enseñanza
2-Evaluacion diagnostica,
formativa y sumativas
4. selección – jerarquización – discriminación.
1
2
Modernización
Evaluación
Metodología
sumativa, formativa
EJE TEMÁTICO
1-Factores que influyen en
el proceso de evaluación
2-El A.B.P. como estrategia
alternativa de aprendizaje.
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Factores que influyen
A.B.P.
5. Puntos de vista.
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Salvador Camacho Sandoval se refiere al énfasis que se le pone al origen, desarrollo y
resultados del acuerdo nacional para la modernización de la educación básica, y a su ves
los ajustes a los sistemas educativos bajo patrones universales.
Para los fines del siglo XX la UNESCO se innovan algunas reformas al sistema
educativo.
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Para Th.S. Popkewitz en sentido lato, es considerada una parte del proceso de
regulación y reproducción social.
“palabra ‘reforma’ se refiere a la movilización de los estamentos públicos a las
relaciones de poder que define
Mª Encarna Morcillo Herrera, Emilio Ivars Ferrer y José Blas García Pérez habla
sobre el hecho que a través del problema de inmigración se a dado una diversidad
cultural el cual a creado nuevas formas de enseñar y con esto trae cambios a la
metodología que usualmente se utiliza.
Luis Garrido Lapi describe la relación entre las distintas corrientes psicolingüísticas de
las últimas décadas y las diferentes maneras de enseñar una segunda lengua.
Posteriormente se centrará en las nuevas propuestas que surgen tras las teorías
gramaticales de Chomsky, finalizando con el estudio del Enfoque Comunicativo dentro
del contexto europeo y de las nuevas propuestas que se desarrollarán.
MSc Mario Hernández dice que la evaluación no se preocupa por conocer y por
controlar cómo va ocurriendo la adquisición del conocimiento". De ahí que, "la
evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, y los ejercicios evaluativos son
eminentemente reproductivos, sin poner énfasis en el análisis y el razonamiento
Centros5.pntic,mec.es/: Evaluación nos recomienda insertar la evaluación dentro del
proceso educativo para mejorarlo, para que nos ayude a observar los procesos de
aprendizaje para comprenderlos mejor, regularlos en función de cada individuo o
pequeño grupo y, atender, por lo tanto, a la diversidad de modos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
Lic. José Elías Coello Nos habla, de establecer la diferencia entre medir y evaluar. La
calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica
cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué sabe, cómo
lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe.
Prof. Laura Ruíz de Pinto la evaluación se le concibe como una actividad sistemática
integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimización del mismo.
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Díaz Barriga es importante analizar las preconcepciones de los alumnos, sus
procesos de cambio para dar solución y cambiar de acuerdo a estos resultados, esas
concepciones.
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Reyna Chavela Soto lograr que los resultados de la evaluación tengan el impacto
adecuado para orientar el proceso educativo, mejorar el aprovechamiento escolar y
apoyar la toma de decisiones así como fomentar una cultura de evaluación en beneficio
de la calidad educativa.
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Educando.edu.do A.B.P El aprendizaje basado en problemas te brinda la posibilidad de
incentivar el pensamiento crítico en los estudiantes además de crear habilidades para la
Resolución de Problemas
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Otoniel Riverón Portela, Juan A. Martin Alfonso, Ángel Gómez Argüelles y Carlos
Gómez Morales
La enseñanza problémica es uno de los modelos de aprendizaje más utilizados en las
instituciones de educación superior en los últimos años. Es conveniente realizar un
análisis profundo del mismo, así como de la propia situación educativa, para llegar a
cosechar los beneficios que promete para estudiantes y maestros
6. Características de cada punto de vista.
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La modernización influye en la Evaluación, ya que esta trae consigo nuevas enfoque en
la política, economía y por ende en la educación y es de esta manera que influye con
nuevas métodos y técnicas que vienen a revolucionar la educación.
Se entiende por modernización en la educación cuando se dan cambios a partir de las
necesidades que la sociedad exige y específicamente hablando de educación son todas
las reformas que se van realizando en aras de mejorar este sistema para que cumpla con
las nuevas expectativas de la población y educandos.
Mª Encarna Morcillo Herrera, Emilio Ivars Ferrer y José Blas García Pérez para la
interculturalidad se emplean o se adaptan otras técnicas, otros métodos y de esta forma
se tienen que hacer otras forma de enseñar dependiendo las habilidades de el
protagonistas.
Luis Garrido Lapi se refiere al enfoque comunicativo y sus nuevas propuestas y a su
ves presenta nuevos métodos y técnicas.
MSc Mario Hernández la evaluación solo le interesa los resultados, no el aprendizaje.
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Centros5.pntic,mec.es/ toma en cuenta la actitud del educando su entorno, disposición,
modos y ritmos de aprendizaje.
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Lic. José Elías Coello para este autor la evaluación es puramente medición sin importar
porque y como lo sabe.
Prof. Laura Ruíz de Pinto para ella la evaluación es un proceso que va inmerso en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje y que a través de el se van notando las debilidades y
las fortalezas.
Díaz Barriga, toma en cuenta el entorno en que se desenvuelve el alumno y
preconcepciones.
Reyna Chávela Soto toma como base la evaluación como orientadora del proceso
educativo y de esta forma se presenten respuestas positivas en el desempeño de la labor
educativa.
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Otoniel Riverón Pórtela, Juan A. Martin Alfonso, Ángel Gómez Argüelles y Carlos
Gómez Morales A.B.P es una estrategia de evaluación muy completa , ya que
utilizándola se puede evaluar varios aspectos a la ves y que no solo sirva para evaluar
sino también para incentivar la creatividad
7. Escrito del ensayo temático
 Para la redacción del ensayo temático debe hacer uso de los conectores para
unir los párrafos y oraciones del mismo.
 Debe incluir todas las bibliografías utilizadas según el formato APA.
 No olvide considerar en el ensayo IDC (Introducción, desarrollo y conclusión)
EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones institucionales realizadas
con fines de formación humana, la cual contempla no sólo la adquisición de
conocimientos, sino también de habilidades, destrezas, comportamientos y valores que
nos permiten afrontar día a día la realidad en la que estamos inmersos.
Toda acción educativa debe evaluarse y es aquí donde quiero centrar la atención en este
escrito, en la evaluación, por ser tal vez el aspecto más descuidado de la educación y al
que menos atención le prestamos, ya que la limitamos a la aplicación de pruebas escritas
que pretenden medir “lo que los estudiantes han aprendido” en la materia orientada,
desconociendo sus procesos de aprendizaje.
Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o medir, pero hay
que anotar que son dos cosas completamente distintas aunque complementarias, al ser la
exanimación un factor orientador en algunos aspectos del proceso evaluativo; podemos
decir en otras palabras, que la exanimación puede llevar a la valoración del desempeño
de nuestros educandos.
La evaluación más la exanimación se han constituido en un “arma de poder en el aula”,
ya que este ejercicio ocasiona una fuerte presión por parte del docente para con los
estudiantes, máxime cuando se emplean pruebas escritas que no tienen como intención
facilitar el aprendizaje, sino por el contrario, propiciar el fracaso estudiantil, y lo peor de
todo, es que son pruebas elaboradas sin rigor para medir únicamente conocimientos y
sin tener en cuenta que su fin último va encaminado a la formación.
Si los resultados son importantes, el proceso lo es todavía más ¿cuántas veces hemos
visto en nuestras aulas de clase jóvenes que inician el proceso con grandes dificultades,
pero vemos al final del proceso avances significativos? Ya que solo medir conocimiento
no pierden ver mas allá, porque esto no me permite apreciar el trasfondo de esa pérdida.
Y es así como tratando la temática de la evaluación que también trae consigo otros
aspectos que tenemos que mencionar, como lo es la modernización en el proceso de
evaluación, esta época trae consigo muchos cambios en la economía, la política y en las
sociedades y por ende en la educación, en el cual se reforman muchas situaciones en
relación a todos los aspectos que envuelven el proceso de enseñanza aprendizaje.
Así mismo la modernización en la educación le da vuelta a todos los esquemas o los
paradigmas ya establecidos y comienza hacer una revolución en todos los aspectos
relacionados con la educación y surgen nuevos enfoques para desarrollar de manera
diferente las clases magistrales utilizando nuevas metodologías y estrategias para tener
mejores resultados y que de esta forma la evaluación en este proceso no solo se enfoque
en medir conocimiento sino que se pretende marcar pautas para que el proceso de
aprendizaje se detecten los puntos débiles que presentan los estudiantes.
En 1991 un grupo de investigadores se reunió para analizar y discutir los temas de la
educación y la cultura ante el TLC, algunas preguntas fueron ¿Se encuentra la
educación en condiciones de preparar a la población para este desafío? ¿Qué cambios
suscitara la apertura comercial en la identidad y hasta en los conceptos de nación y
soberanía? Lo que ocurría en torno a la relación entre educación y TLC, en síntesis no
es mas que la expansión de un proceso largo de composición nacional e internacional de
los mercados culturales y de modernización de los sistemas educativos en relación con
las cambiantes necesidades productivas. Camacho Sandoval Salvador (2001). Hacia una
evaluación de la modernización educativa. Consultado en Enero, 19 del 2011 en
redalyc.veamex.mx\pdf\140\1400\303.pdf.
Era conveniente hacer reformas educativas que se enfocara en las expectativas y las
necesidades de la población y es así que aprovechando la coyuntura de la problemática
vivida en el país y con el establecimiento del TLC se da una revolución en el sistema
educativo, era necesario esta revolución ya que la educación es la palanca del cambio
social. Camacho Sandoval Salvador (2001). Hacia una evaluación de la modernización
educativa.
Consultado
en
Enero,
19
del
2011
en
redalyc.veamex.mx\pdf\140\1400\303pdf. Lo expuesto anteriormente es la situación
que sucedió en México en los años 90 en el cual se dieron muchas reformas con la
llegada de la modernización, ahora arribare este tema en nuestro país.
Sobre reforma educativa no existe una definición precisa que dilucide el término, esta es
cambiante y varia según el tiempo y el contexto histórico de lo que se quiera reformar,
Cambia según se situé en las transformaciones sufridas por la enseñanza, la formación
de profesores y del modelo de desarrollo que se quiera implementar. De una forma
sencilla se entienden las reformas educativas como actos de gobierno, es decir, como
acciones a través de las cuales el Estado establece elementos para orientar las políticas
de la educación. Estas son el resultado de un proceso complejo en el que intervienen
componentes internos y externos a la realidad social y educativa de un país. (). .
Consultado en www.ibe.unesco.org.
Cuando hablamos de reformas educativas hacemos referencia al la parte funcional y
estructuración de la educación donde cambia el diseño curricular, los órganos
reguladores de la educación, planes educativos a partir de las exigencias de la población
teniendo como punto de partida el ambiente y momento histórico en el se vive.
Para Popkewit la reforma es considerada una parte de proceso de regulación y
reproducción social (). . Consultado en www.ibe.unesco.org.
Esto implica reformulación de programas, planes, contenidos, políticas y estrategias
educativa, pero sobre todo significa transformación del Currículo Nacional Básico como
la táctica para llevar a cabo las reformas que son la estrategia para modificar la
educación, y de esta manera tener nuevos lineamientos para el buen funcionamiento de
todo lo nuevo que se ha implementado para satisfacer las expectativas de la comunidad,
pues de esta manera las reformas educativas son hechos que aparecen como prácticas
sociales privilegiadas de proyectos políticos, y forman parte de las políticas públicas del
Estado. Las reformas son uno de sus principales medios para incorporar, modificar,
cambiar, mover y experimentar estrategias que afectan directamente el proceso de
enseñanza aprendizaje y en los contenidos curriculares.
“las reformas educativas latinoamericanas de la década de 1990 están estrechamente
vinculadas con los procesos de globalización y reestructuración de las economías y con
la redefinición del rol del Estado en el desarrollo de las sociedades”.
Dentro de este nuevo modelo de desarrollo se plantea la modernización del estado, cuyo
propósito es el reordenamiento de la política educativa, para poner a tono a todo el
sistema, en función de las demandas del nuevo pacto social impulsado por el modelo
neoliberal, y es de esta manera que con la modernización de la educación se plantea la
descentralización de la educación, mejorarla y hacerla mas competitiva.
En Honduras ha habido varios intentos de reformas educativas, sobre todo en los años
50 y 60, pero la última que se ha venido tratando de implementar es la reforma
planteada en el año 2000, propuesta generada en el Foro Nacional de Convergencia
(FONAC). Esta propuesta de reforma ha sido el más socializado y consensuado
proyecto con los diferentes sectores sociales del país, incluyendo las organizaciones
magisteriales. A esta propuesta no se le llamó reforma educativa porque el término en
Honduras ha estado desgastado y desprestigiado, pero también por el temor al rechazo
de los diferentes sectores sociales, principalmente del magisterio organizado. Tal como
nos dice el ex Rector de la Universidad Pedagógica Nacional, estudioso del tema
educativo, refiriéndose a la propuesta educativa del FONAC. (). . Consultado en
www.ibe.unesco.org\internacional\ice\natrap\honduras.pdf..
Esta palabra de reforma educativa esta como gastada, por el cual ya no se quiere ni
emplear el termino denominando a estas reforma con otros nombres y para citar algunos
ejemplos tenemos el denominado: modernización en la educación, luego la escuela
morazanica, Foro
el Nacional de Convergencia (FONAC) en el cual todas estas
reformas no han tenido éxito ya que ni el mismo gremio magisterial las acepta y por
ende en su aplicación no se ven resultados positivos.
Con la modernización ya que ocurren muchos cambios en todos los organismos del
estado y hasta en la misma población creando nuevas necesidades, como ya
anteriormente mencionaba todos los cambios en la estructura organizativa en la parte de
educación y que esto trae entre si nuevos métodos de enseñanza, técnicas, nuevos
formas de aprender y de enseñar y hasta diferentes maneras de pensar por parte de los
involucradas en el sistema educativo y para ello presentare a los métodos de enseñanza
aprendizaje que nos ayudan a hacer la labor mas efectiva y dinámica al momento de
estar en las aulas de clase.
Comienza con el período que abarca desde mediados de los años cuarenta hasta la
década de los sesenta; en este momento se impone el paradigma conductista, basado
este método en la repetición y el refuerzo. Sin embargo un enfoque tan mecánico
implica numerosas ausencias como es la relevancia del significado dentro del
aprendizaje de una lengua.
El método estructuralista o audio-lingual: este método, también denominado lingüístico
por ser el primero que se basa consciente e intencionadamente en una determinada
concepción del lenguaje y de su adquisición, surge en los Estados Unidos al final de la
década de los años treinta, debido, por una parte, al creciente desengaño de los
profesores y expertos sobre los resultados del método directo y, por otra, como
consecuencia de las necesidades de comunicación en idiomas extranjeros poco
corrientes por parte del estamento militar, diplomático, de los Estados Unidos durante la
II Guerra Mundial. Su uso se extendió a la enseñanza de las lenguas europeas en
América, y a la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Europa durante los años
cincuenta. Además, este método fue invadiendo en todos los niveles educativos: como
facultades universitarias, escuelas técnicas, colegios de enseñanza media... Su pilar
consistía en el dominio de la lengua oral y en el contacto continuo de diálogos en la
lengua por estudiar. Al igual que en el método anterior la comprensión significativa
carecía de importancia; de ahí que surja el enfoque cognoscitivo.
Ya en los sesenta, Javier Zanón, centra su investigación en la revolución chomskiana.
La gramática transformacional fue la primera en obligar a los psicólogos a revisar a
fondo el enfoque del estudio de la conducta lingüística. Así mismo hizo explícita una
definición del lenguaje que parecía eliminar toda posibilidad de mantener el análisis
lingüístico en consonancia con la teoría de la información y la del aprendizaje cuando se
trata de explicar las posibilidades de respuesta, y los significados de las palabras.
Chomsky defiende que la teoría del aprendizaje es incapaz de explicar la capacidad que
tiene el hablante de emplear el lenguaje; y segundo, que la adquisición de
probabilidades estímulo-respuesta constituirá una complicada explicación de cómo se
aprende una lengua. Rechaza las propuestas del conductismo y del método Audiolingual
para la adquisición de una nueva lengua.
Este enfoque comienza al final de los años sesenta y principio de los setenta, como
reacción a los defectos del método audio-lingual y, tomando como base teórica la
gramática transformacional de Chomsky. Según este método, el aprendizaje de una
lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos
fonéticos, léxicos y gramaticales, por medio sobre todo del estudio y análisis de estas
estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una vez que el
estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos
elementos, desarrollará de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar esa
lengua en situaciones reales. Pero la poca aceptación de sus propuestas lo condujo al
fracaso.
Finalmente, comenta de manera escueta el Análisis Contrastivo, que se basa en una
serie de procedimientos para mejorar la enseñanza de la segunda lengua a través de la
identificación de los errores más usuales y sus posibles soluciones. Aunque parecía
efectivo, pronto se manifestarán una serie de problemas que finalizarán con la
eliminación de este análisis. Garrido Lapa, Luis (). Métodos de enseñanza. Consultado
en Enero,20 del 2011 en lectura..ecc.u-tokyo.ac.jp\.
Siguiendo esta reseña histórica que este autor plantea podemos notar como se han
desarrollado estos métodos y como podemos notar hay diversidad de métodos y que
también se utilizan única y exclusivamente para cada área porque no podemos utilizar
métodos para la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza del español, paro
desafortunadamente cada uno de ellos se enfoca para determinado momento y también
para cada tipo de contenido en el cual esta variante, no hace a ninguno mejor ni peor
sino, que tiene su momento en el que se puede utilizar.
Por otro lado, se destaca el método Sugestopedia como uno de los métodos más
originales de los surgidos en los años 70. Su innovación reside en el papel del aprendiz
y más que en sus particularidades, en los factores externos que condicionan y mejoran el
aprendizaje de la lengua. Sin embargo, por lo demás repite numerosos errores ya
comentados como el marcado carácter memorístico. Garrido Lapa, Luis (). Métodos de
enseñanza en L2. Consultado en Enero,20 del 2011 en lectura..ecc.u-tokyo.ac.jp\.
Este método como su explicación lo dice se enfoca en utilizarlo para la memorización,
específicamente para aprendernos determinados contenidos en los que a veces solo de
esa forma se pueden manejar y asimilar, partiendo de todos estos métodos también
mencionaremos el enfoque comunicativo que es la corriente metodológica que
actualmente predomina en los teóricos de la enseñanza de lenguas, más que una nueva
metodología, el Enfoque Comunicativo es una filosofía general que ha presidido la
enseñanza de idiomas durante los últimos años. Su postulado fundamental es que el
aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución de competencias
comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de
destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones
más cotidianas de la vida. Es decir, conseguir la transmisión de un mensaje con una
intención comunicativa y su recepción por parte del receptor que posee el mismo nivel
de competencia con respecto al código que el emisor.
Por una parte presentamos lo que Javier Zanón, hablo sobre los métodos del aprendizaje
del español y por otra parte a continuación les presentaremos los métodos y técnicas que
Hiroto Veda en donde plantea que es imposible el método universal aplicable a todos
los sujetos que interioriza el conocimiento y se adiestra en su manejo por la necesidades
que presenta y la parte motivacional que en ese momento tiene. Veda, Hirato (2010).
Métodos de enseñanza aprendizaje. Consultado en Enero,20 del2011 en lectura.ecc.utokyo.ac.jp.
Sus métodos son:
-Gramática y traducción
-Método directo
-Método audilingual
-Método comunicativo
-Método creativo
Estos métodos
son de mucha importancia para el desarrollo de las clases de le
enseñanza de letras y que son de uso exclusivo de la misma ya que para cada área se
presentan determinadas estrategias de aprendizajes que es indispensable utilizar
métodos específicos para cada área, así que de esa forma el logro de los objetivos
planteados se alcanzaran de forma efectiva y uniforme en todos los educando aunque
con la diferencia que para la buena utilización de cada método tenemos que conocerlo
y saber en que situación y momento lo vamos a emplear.
Con respecto a la evaluación de las concepciones evaluativas y sus tendencias actuales
en el proceso de enseñanza aprendizaje, no pueden verse tampoco ajenas o
desconectadas de la evolución experimentada también por las distintas teorías relativas
a la enseñanza y al aprendizaje, y las "Tendencias Pedagógicas presentes en la realidad
educativa actual.
Evaluación Educativa han tenido profundas implicaciones teóricas-metodológicas en el
quehacer pedagógico de los docentes y que ha contribuido sin dudas a la mejora del
marco conceptual de la evaluación del aprendizaje, poniéndose actualmente mayor
énfasis en su contribución al aprendizaje, así como en la valoración profunda y válida
tanto de los atributos de dicho aprendizaje, como el desarrollo de quien aprende,
reconociéndose la complejidad que le son inherentes y la necesidad de que los docentes
estén preparados para desde las concepciones evaluativas actuales, puedan mejorar las
conductas y propiciar cambios realmente trascendentes en el desarrollo integral los
estudiantes.
Para algunos autores la evaluación es consecuencia lógica de la acción docente que no
plantea ningún problema ya que el instrumento usual, el examen tradicional, tiene más
que demostrada su fiabilidad cuando se trata de acreditar que se ha adquirido un
conocimiento determinado. Es decir, hacemos justamente lo que se espera de nosotros:
que los alumnos vayan debidamente acreditados al bachillerato y después a la
Universidad. (1999). Evaluación en el área de lenguas. Consultado en Enero, 20 del
2011 en centrss.pntic,mec.es\cpr.d.ciudad.real\.
En particular en la el proceso de enseñanza aprendizaje las ciencias que rigen a esta nos
indica que la evaluación es un proceso que va incrustado en todo el proceso educativo
no solo al final como generalmente se ha utilizado y que con el planteamiento de la
modernización en educación se quiere desaparecer esos paradigmas que afectan el
proceso, porque con solo oír este termino nos da pavor y se nos viene a la mente
examen y pruebas, que muchas de las veces nos equivocamos en aplicar por decirlo así
este tipo de evaluación porque nos salimos de los parámetros que esta estipula, por el
cual la parte mas afectada siempre serán nuestros estudiantes. Porque para evaluar no
solo lo podemos hacer con una prueba o examen o también al final del proceso, lo
podemos desarrollar al inicio, en medio o constantemente en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje y no definitivamente con una prueba.
Continuando con este tema es importante detenernos en lo que implica el proceso de
evaluación y para amplear mas diremos que este proceso para la mayoría de los
docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y adjudicar
calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento
escolar.
La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica
cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué sabe, cómo
lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe.
De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estéril para
orientar el mejoramiento de la enseñanza.
Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la
adjudicación de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los
resultados de exámenes) el cual debería analizar, junto con los alumnos. Coello, José
Elías
().
Evaluación
diagnostica,
formativa
y
sumativas.
Consultado
en
www.med.unn.edu.ar\revista\revista118
En lo expuesto anteriormente el autor deja claro el hecho de que la evaluación en el
proceso de aprendizaje se evalúa no solo para obtener una calificación sino para seguir
un proceso y tener pendiente las fallas, las debilidades y fortalezas que se nos presenta
cuando estamos en un proceso de formación.
A continuación expondremos las característica de la evaluación que se divide en
diagnostica, sumativas y formativa haciendo un desglose de cada una de ellas
Diagnostica Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de
condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias
tareas.
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho
educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o
una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o
reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje
tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho
educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información
derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es
indispensable Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los
objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para
mejorar el desempeño de los educandos.
Formativa A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y
dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del
proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de
enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y
registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a
fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe
conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus
aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
hacerla llegar al estudiante.
Sumativa
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y
juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.
A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora
a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o
unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,
logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de
conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de
todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el
nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo.
El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas
y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales
calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay
corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una
determinada circunstancia. Coello, José Elías (). La evaluación diagnostica sumativas y
formativa. Consultado en www.med.unn.edu.ar\revista\revista118.
Dicho de otra manera la evaluación se divide en diagnostica, sumativa y formativa y en
resumen cada una de ellas tiene su momentos, función, propósito por el cual dado su
momento presentan su funcionalidad y también su campo especifico de actuar.
Concluyendo los tres tipos de evaluación son importantes ya que en el proceso de
enseñanza no se da uno aislado del otro sino que los tres se pueden desarrollar o
presentar en determinada jornada de clase.
A cerca de los factores que influyen en el proceso de evaluación superficialmente
mencionare algunos como se los factores emocionales, económicos, psicológicos, de
salud, porque quiérase o no si nos sentimos desmotivados nos afecta grandemente en el
proceso de aprendizaje y lógicamente nos afecta en la evaluación sumativa.
Miguel santos Guerra busca los Sentidos y finalidad de la evaluación para la cual nos
entrega
algunos
Factores que condicionan la evaluación, con esto da a conocer las condiciones que
influyen
en
el
sistema
de
evaluación.
Por
ejemplo:
Prescripciones legales: La evaluación esta ya establecida por disposiciones legales.
Estoy de acuerdo con el autor porque también con que este factor se permite tener un
modelo de evaluación similar en todos los establecimientos y un nivel cercano, no
permitiendo a su evaluador hacer lo que se le antoje en la forma de evaluación que se
refiere. Debiente seguir una pauta aunque no este de acuerdo, pero se ve obligado a
cumplirlo.
Supervisiones institucionales: los evaluadores están siendo supervisados por distintos
agentes
que
velan
el
cumplimiento
de
las
normas
de
evaluación.
Este factor permite tener un control sobre los evaluadores obligando de cierta manera a
hacer de la evaluación una forma de aprendizaje teniendo en cuenta el empeño del
pupilo
y
no
una
forma
de
tener
una
calificación.
Presiones sociales: Las evaluaciones realizadas son objeto de presiones tanto para el
evaluador como para el avaluado ya que el evaluador si obtiene malas calificaciones de
sus alumnos se vera como un mal profesional y obtendrá criticas tanto de sus pares de
sus superiores y de los padres de los alumnos argumentando que están perjudicando a
sus hijitos, en cambio para los alumnos ven en esas calificaciones su nivel como alumno
y
a
la
vez
será
aceptado
por
la
sociedad
o
rechazado.
Condiciones Organizativas: La evaluación se ve determinada por condicionantes como
el tiempo disponible, el tipo de grupo a evaluar, el estimulo profesional etc. (2007).
Factores
que
influyen
en
el
proceso
de
evaluación.
Consultado
en
tokolonso.blogspot.com\2007\08\factores.
Miguel Santos Guerra profundiza en otros aspectos que definitivamente tienen mucho
que ver en el proceso de evaluación ya que esta no surge porque si, sino que hay normas
que rigen la forma de evaluación a la ves este proceso es regularmente supervisado en
donde se ve que se esta aplicando tal cual es. Y no podemos aislarlo de la presión que
nos hace sentir en la parte emocional.
Por consiguiente uno de los principales retos del sistema educativo es brindar a los
jóvenes estudiantes un servicio educativo de calidad que le permita al estudiante una
formación integral, útil en todos los aspectos de su vida, promoviendo su desarrollo
individual, familiar y social. Para ello la evaluación de la gestión educativa de las
escuelas tele secundaria, nos permite valorar si realmente es un servicio de calidad el
que se ofrece, comparando (lo deseado) y la realidad educativa (logrado). Considerando
que la mayoría de las escuelas tele secundarias se ubican en poblaciones rurales
marginadas, rurales y semiurbanas por lo que es importante valorar los factores que
intervienen de manera directa o indirecta en el educando.
Uno de los factores que influyen es el contexto escolar: si una escuela cuenta con
recursos suficientes (humanos y materiales). Si los maestros y alumnos asisten de
forma regular y cumplen con los planes y programas de estudio, si fomenta el
aprendizaje significativo, y el desarrollo de competencias de alto nivel, el ambiente es
sano y favorece el desarrollo integral de los educandos.
Otro de los factores que influyen en el aprendizaje es el entorno socio cultural de la
escuela, influyendo de manera favorable o desfavorable en el desempeño de los
estudiantes y la calidad de su aprendizaje.
A si mismo el factor socio cultural y económico del entorno influye en el aprendizaje y
rendimiento escolar del estudiante.
Estas son algunos factores que intervienen e influyen de manera positiva o negativa.
En el servicio que brinda escuela, los cuales al ser, valorados por medio de la
evaluación obteniendo así información clara, objetiva y viable a docentes, directivos,
supervisor, autoridades educativos correspondientes y a la sociedad en general,
incluyendo alumnos y padres de familia. Soto, Reina Chávela (2004). Factores que
influyen
en
el
proceso
de
evaluación.
Consultado
en
www.observatorio.org\colavoraciones\2004gestion.
El siguiente punto es el A.B.P. como estrategia de evaluación el cual considero yo es
una estrategia súper importante y sobre todo enriquece la practica y motiva a la
investigación el cual es un tema de moda ya que la enseñanza aprendizaje ahora se
enfoca en competencias.
En el ámbito de la fundamentación del modelo EBP se encuentra la esencia de la
enseñanza problémica, mostrando al alumno el camino para lo obtención de los
conceptos. Las contradicciones que surgen en este proceso y las vías para su solución,
contribuyen a que este objeto de influencias pedagógicas se convierta en sujeto activo
del proceso.
Para todo ello, es necesario que el profesor sea un creador, un guía que estimule a los
estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado, lo cual
puede lograrse si aplica correctamente la enseñanza problémica, pues precisamente sus
funciones son:

Garantizar que, paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle
un sistema de capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual.

Contribuir a la formación del pensamiento dialéctico/materialista de los
estudiantes, como fundamento de la concepción científica del mundo.

Propiciar la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y
que no se limite al nivel reproductivo.

Enseñar al alumno a aprender, pertrechándolo de los métodos del conocimiento
y del pensamiento científico.

Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en
la revelación y solución de las contradicciones que se presentan en el proceso
cognoscitivo.

Promover la formación de motivos para el aprendizaje y de las necesidades
cognoscitivas.

Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de
conducta.
Como se observa, esta vía de enseñanza contribuye al cumplimiento del sistema de
principios didácticos, al carácter científico y partidista, a la vinculación de la escuela
con la vida, refuerza el dirigente del profesor, la actividad independiente del alumno y el
carácter consciente y activo del proceso de enseñanza. La enseñanza, como fenómeno
de la realidad objetiva, es un proceso que se desarrolla dialécticamente, subordinándose
a las leyes de la dialéctica, es un proceso en el cual existen aspectos que se contraponen,
la enseñanza y el aprendizaje, la forma y el contenido, la esencia y el fenómeno, lo
particular y lo general, lo viejo y lo nuevo. Además, las contradicciones que existen
entre los nuevos conocimientos y las habilidades que adquiere el alumno y las que ya
posee, entre el nivel del contenido de los programas y las posibilidades reales de los
estudiantes para su asimilación, entre los conocimientos teóricos y la capacidad para
aplicarlos en la práctica, entre las explicaciones del profesor y su comprensión por los
alumnos. Otoniel Rivera Pavón, Juan Martin Alfonso, Ángel Gómez Arguelles y Carlos
Gómez Morales (2004). Aprendizajes Basados en Problemas. Consultado en
www.educando.edu.do\portal.base\web\vercontenido.
Con este instrumento como es el A.B.P. propicia que el estudiante conozca, y descubrir
lo que el quiere descubrir, también propicia el desarrollo de habilidades, mejora las
habilidades de comunicación.
Así mismo es una excelente forma de evaluación ya que se puede detectar marcadamente las
debilidades que el estudiante presenta y teniendo en cuenta este aspecto darle un
seguimiento para que pueda fortalecer las aéreas que tiene problema.
Concluyendo con este tema como es la evaluación se puede decir que son muchos los
factores que se presentan para crear una evaluación de calidad como también una mala
evaluación, ya que con lo anterior expuestos para muchos docentes solo toman en
cuenta la parte de medir conocimientos con una calificación sin darse cuenta que la
evaluación no solo es medir sino que también ir descubriendo en el estudiante que
presenta alguna debilidad o deficiencia y teniendo en cuenta esta situación propiciar los
momentos donde el pueda ir mejorando esas aéreas en las que hay problema.
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-Días Barriga