El estatus de la Educación Física en el Currículum de

El estatus de la Educación Física en el
Currículum
Obligatoria.
de
Educación
Algunas
Secundaria
propuestas
de
solución.
D. Aitor Acha Domeño (Escuela Universitaria Cardenal Cisneros/ UAM).
Dr. D. Roberto Velázquez Buendía (UAM)
D. José María Moya Morales (UAM)
D. Aitor Acha; Dr. D. Roberto Velázquez ; D. José María Moya
Universidad Autónoma de Madrid
Escuela Universitaria Cardenal Cisneros
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1. INTRODUCCIÓN
Durante el curso 2003/2004 llegó a nuestras manos una estadística de la Comunidad
de Madrid en la que se informaba a los centros de la comparativa en los porcentajes entre
aptos de las diferentes asignaturas y Educación Física (en adelante E.F.) es la que más aptos
tiene de todas las materias obligatorias del currículum.
Esto nos llevó a pensar, si no tendría que ver con el supuesto estatus inferior dentro
del currículum de la asignatura de E.F. el hecho de que los alumnos y alumnas tuvieran
mayor éxito académico.
Tratamos de realizar un trabajo exhaustivo en lo referente a la calificación dentro del
currículum centrándonos en la Educación Secundaria Obligatoria. Para este trabajo
contactamos con varios profesores especialistas en la materia de centros de diversas
características (públicos, privados, del norte o del sur de la Comunidad…) y con alumnos de
cuarto de la ESO.
Así pues, esta es una parte del trabajo de investigación que realizamos durante el
curso 2004/2005 en el que nos centramos sobre todo en la parte que se refiere a las posibles
soluciones para equiparar el estatus de la E.F. con el resto de materias del currículum.
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta que los objetivos de la E.F. son y deben ser coherentes con los
planteados para la Educación en general, como objetivo general de este trabajo de
investigación nos plantearemos tratar de conocer las causas que llevan a que el éxito
académico sea mayor en E.F. que en el resto materias obligatorias del currículum de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Sin perder de vista el objetivo anteriormente expuesto, en nuestra investigación buscamos
una serie de objetivos más específicos que nos ayudarían a responder a la gran pregunta que
plateamos en este trabajo. Estos serían:
a) Conocer si dentro del ámbito educativo se cree que aprobar E.F. es más fácil que
superar otras materias del currículum.
b) Conocer si la E.F. tiene el mismo peso específico en el currículum que el resto de
materias.
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c) En caso de que se opine que es necesario poner a todas las materias al mismo nivel
educativo y social: ¿Qué pautas habría que seguir para equiparar esos valores específicos?
¿Cuáles pueden ser las soluciones para que la E.F. se encuentre a un nivel similar al del
resto de asignaturas?
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 POBLACIÓN DE ESTUDIO.
Para nuestra investigación fue fundamental e indispensable trabajar con dos grupos
bien diferenciados. El primero, los profesores y profesoras especialistas en Educación Física
en el nivel educativo de Secundaria Obligatoria, ya que son estos los que ponen las notas, los
que en última instancia realizan la acción de ‘calificar’. Y el segundo grupo necesario para
este trabajo es el de los alumnos y alumnas ya que son los ‘calificados’ formando parte
fundamental en este hecho educativo y curricular, por tanto creemos que su opinión y
reflexiones serían indispensables para llegar al fondo de la cuestión que nos atañe: las causas
de que en E.F. haya menos suspensos que en el resto de materias curriculares obligatorias de
la ESO.
Uno de los problemas que habitualmente entorpecen este tipo de investigaciones es
que, aun siendo anónimas, suele haber cierta susceptibilidad por parte de los docentes a ser
‘examinados’ por una tercera persona y se ponen muchas pegas. Eso también afectó a nuestro
trabajo y lo que al inicio iban a ser un grupo numeroso de especialistas se quedó en tres
profesores y 168 alumnos.
Nos decantamos por los alumnos de mayor edad dentro de lo que constituye la
periodo de escolarización obligatoria (4º de la ESO) por que al estar en el último ciclo de
Secundaria tienen más experiencia de las evaluaciones, calificaciones y demás aspectos
relacionados con la investigación que los alumnos y alumnas que están en el primer ciclo, por
el mero hecho de que las han ‘sufrido’ un mayor número de veces y también se les presupone
mayor madurez que al resto de alumnos de eso ciclo educativo.
Dadas las circunstancias de este trabajo, lo que intentamos fue realizar un estudio
piloto en el que no se pretendió extrapolar los resultados que se obtubieron a un ámbito más
general, como puede ser la Comunidad de Madrid, pero sí crear unas posibles líneas de
trabajo a seguir en futuras investigaciones en este ámbito.
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3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Para la obtención de datos propusimos un breve cuestionario a los alumnos y alumnas,
entrevistas en profundidad a los docentes y grupos de discusión.
3.2.1 Encuestas mediante cuestionario
Por la novedad del tema y la falta de material a este respecto, la validación de estas
técnicas de investigación la realizamos junto con un grupo de expertos en la materia. Se
plantearon las cuestiones que se creyeron pertinentes y después se informó a este grupo de
expertos, que opinaron si las preguntas y cuestiones eran coherentes y si se podían llevar a
término los cuestionarios.
Además de este primer paso a seguir, fue necesaria la realización previa del
cuestionario a un grupo control, de forma que una vez realizada conocimos si el instrumento
era bien entendido, las preguntas eran claras, las respuestas no daban lugar a equívoco y por
lo tanto el cuestionario estaba preparado para ser utilizado en la investigación.
Para esta investigación se preparó un cuestionario de 43 items en los que algunas de
las respuestas eran abiertas, otras a marcar varias casillas y por último también constaba de
preguntas de respuesta cerrada.
Una vez conseguida la información se utilizó el programa SPSS en su versión 11.5
para poder relacionar las variables más interesantes en busca de los objetivos marcados en un
inicio para el trabajo de investigación.
En los ítems de respuestas abiertas, las respuestas se concentraron en varios grupos,
para facilitar el tratamiento de la información.
3.2.2. Entrevista en profundidad
Para validar este instrumento se plantearon las cuestiones que se creyeron pertinentes
y después se informará a este grupo de expertos, que opinaronn si las preguntas y cuestiones
eran coherentes y si se podían llevar a término las entrevistas personales.
La complejidad a la hora de interpretar los resultados de las entrevistas viene dada
desde el momento en el que no existe un canon fijo de interpretación, porque precisamente lo
que se busca es que los participantes se ‘explayasen’ y comentasen sus opiniones de forma
relativamente libre o semidirigida, con lo que los resultados pueden ser de lo más dispares y
por lo tanto difícilmente clasificables. De manera que tuvimos que esperar a que los sujetos
respondieran a las cuestiones planteadas y a interpretar los posibles temas que saliesen de las
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entrevistas en profundidad para poder codificar los resultados. Es decir, hubo que hacerlo a
posteriori. (Esta parte se puede comprobar en el apartado de análisis y discusión de de la
información)
Éste es uno de los puntos más complejos de toda la investigación.
3.2.3 El grupo de discusión
Siguiendo a Maykutt y Morehouse (en Latorre 2003:75), entendemos como Grupo de
Discusión “una conversación cuidadosamente planeada, diseñada para obtener información
sobre un tema determinado, en un ambiente permisivo, no directivo. Una conversación en un
grupo con un propósito”, los entrevistados/componentes del grupo responden e interactúan
entre ellos creando un debate del que como en la entrevista individual, también se consigue
una gran cantidad de información. Incluso puede aparecer información nueva que no se pudo
recoger en su momento mediante la entrevista individual.
De hecho coincidimos con Callejo (2001:174) cuando expone que uno de los
objetivos de los grupos de discusión es otra forma de “interpretar resultados obtenidos en
estrategias cuantitativas como la encuesta”.
Al igual que en las entrevistas individuales la mayor dificultad la entraña el análisis de
la información obtenida, pero realmente no existe ninguna pauta que defina cómo hay que
hacerlo.
En este trabajo planteamos dos tipos de Grupos de discusión: Uno con profesores y
otros con alumnos y alumnas.
En el grupo de discusión para docentes que diseñamos para esta investigación, somos
conscientes de que la cantidad de participantes fue muy reducida ya que dependió del número
de profesores que en última instancia, accedieron a tomar parte en la investigación.
En los Grupos de Discusión planteados para alumnas y alumnos se reunieron a grupos
de diez personas relacionadas con distintos profesores que ejercen su labor dentro de su
mismo centro y así poder reunirlos en algún aula del mismo instituto, resultando más fácil
también, encontrar un horario en el que todos pudieran participar.
Con el tiempo y cuando se intente realizar un trabajo de mayor envergadura sabemos
que los grupos de discusión deben tener un número mayor de participantes y también somos
conscientes de que el número de grupos de discusión debe ser más cuantioso.
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4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
4.1 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA MEDIANTE CUESTIONARIOS.
Al comienzo de la investigación una de las primeras cuestiones que nos planteamos
era la percepción de los alumnos y alumnas con respecto a si es o no más fácil aprobar E.F.
que otras asignaturas y efectivamente, todos los datos obtenidos nos indican que a los
alumnos y alumnas les resulta más sencillo aprobar E.F. que cualquiera de las asignaturas
obligatorias del currículum.
Podemos entender estos datos como normales ya que si en las estadísticas de la
Comunidad de Madrid nos indica que hay un alto porcentaje de aprobados (91,9% en cuarto
de la ESO) lo esperable es que a todos esos alumnos y alumnas les parezca más sencillo
superar la materia de E.F. que el resto de materias en las que según la misma estadística hay
menos aptos.
El 65,48% del alumnado encuestado piensa que la E.F. tiene el mismo peso
académico que el resto de asignaturas del currículum, pero es digno de resaltar que el
30,95% piensa que es menos importante que las demás materias que ha estudiado a lo largo
de la ESO.
Cuando se les preguntó cuáles podían ser las soluciones para igualar en peso
específico la E.F. con el resto de asignaturas nos encontramos con que (sin tener en cuenta la
opción ‘no contesta’) la solución más elegida sería conseguir que todos los ámbitos de la
comunidad educativa le dieran más importancia (32%). Después curiosamente igualados,
encontramos la respuesta que dice que no hay que hacer nada para cambiarlo, porque la E.F.
es inferior al resto de materias (16%) y es así como debe seguir y los que opinan que para
igualar los diferentes estatus dentro del currículum es necesario aumentar la teoría que se
imparte en E.F. (16%).
4.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA MEDIANTE ENTREVISTAS EN
PROFUNDIDAD.
Los profesores especialistas que tomaron parte en este capítulo de la investigación
fueron los mismos que lo hicieron en el Grupo de Discusión planteado para docentes en este
mismo trabajo.
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La impresión, casi convicción de todos los participantes en el trabajo, es que la E.F. es
más fácil de aprobar que cualquiera de las asignaturas obligatorias del currículum en la ESO.
En cuanto a la importancia de las diferentes materias dentro del currículum todos
opinan que oficialmente es así, son igual de importantes, pero que la E.F. tiene unas
condiciones que han hecho que tradicionalmente esté por debajo en importancia y aunque se
está mejorando todavía subyace ese halo de inferioridad dentro de la comunidad educativa.
Como soluciones a esta cuestión se plantearon varias opciones.
La primera sería conseguir más horas semanales para la asignatura, con lo que se
podrían tocas más aspectos de la programación (tanto teóricos como prácticos) y en mayor
profundidad. Incluso teniendo profesores especialistas de cada área para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
También parece que entre los profesionales subyace la idea de que a más horas mayor
estatus dentro de la comunidad educativa
4.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA MEDIANTE GRUPOS DE
DISCUSIÓN.
Se ha obtenido información mediante este instrumento reuniendo a un grupo de
alumnos de cuarto de la ESO de cada uno de los tres centros de los que se habla más arriba y
además se conformó un pequeño grupo de discusión de profesores especialistas en E.F.
Teniendo en cuenta que en muchos casos los mismos alumnos y alumnas definieron la E.F.
como inferior dentro del currículum, se les invitó a que dieren soluciones para que llegase a
ser como el resto de materias.
Las respuestas fueron diversas. Desde motivar más a los padres para que entendieran
la asignatura de E.F. con un estatus mayor del que tiene, hacer ver la importancia de la E.F.
para la vida como actividad física y salud, pasando porque se debe poner más teoría para
hacerla más difícil o hacer más exámenes, hasta subir los baremos de las pruebas de
condición física (es curioso como estos jóvenes de entre 15 y 18 años entienden que dar más
estatus a una asignatura es hacerla más difícil).
Con respecto al grupo de discusión de profesores, somos conscientes de las
deficiencias en esta parte del proyecto pero creímos más interesante realizar un ‘mini grupo’
de discusión que quedarnos sin la información que nos brindaron los tres docentes que a él
asistieron.
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Según los contertulios al área de E.F. le interesa dejar de ser una ‘maría’ porque
aunque sea más trabajo y se necesite una gran adaptación por parte de los profesores para las
nuevas condiciones de control desde el Ministerio o la Comunidad de Madrid, incluso las
exigencias por parte de los alumnos y sus padres y madres, los beneficios para la asignatura
serán muy grandes desde todos los ámbitos: el reconocimiento por parte de toda la
comunidad educativa, el posible mayor número de horas lectivas dentro del currículum de
Secundaria, mayor montante económico en material e instalaciones y sobre todo el
reconocimiento del docente especialista como uno más dentro del claustro o más
concretamente de la Asignatura dentro de los centros escolares.
Como especialistas en la materia que somos y buscando lo mejor para el área y para
nosotros, los participantes tenían claro que para que la E.F. estuviese al mismo nivel de
importancia que el resto de las materias del currículum, es necesario un control más
exhaustivo por parte del Ministerio para que los profesores no se ‘duerman en los laureles’.
Para equiparar el estatus dentro del currículum también se afirmó que es necesario un
aumento de horas lectivas en E.F. Parafraseando a uno de los profesionales participantes en la
investigación “la carga lectiva… Siempre va a ser menos importante la asignatura en la que
te den menos horas”.
5. CONCLUSIONES
Una vez analizada toda la información obtenida mediante los cuestionarios, los grupos
de discusión y las entrevistas en profundidad, estamos en disposición de saber si hemos
conseguido los objetivos marcados para este trabajo de investigación y en qué grado.
En nuestra investigación ha quedado muy claro que a los alumnos y alumnas les
resulta más sencillo superar E.F. que el resto de materias ya que la ven como una asignatura
divertida y motivante, con poco contenido teórico y mucha práctica.
También creen que a nivel oficial la E.F. se encuentra muy pareja al resto de materias
pero extraoficialmente, sigue habiendo una divergencia en la que tanto los profesores que no
son especialistas, como los alumnos y alumnas creen que la E.F. no se encuentra al mismo
nivel dentro del currículum. Todavía existe un desfase que podríamos llamar “cultural”, como
indican los resultados de los cuestionarios realizados a los alumnos y alumnas.
Para conseguir esa igualdad a nivel curricular los docentes miran hacia la
Administración. Demandan un mayor número de horas de clase a la semana para equipararse
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en importancia con el resto de materias del currículum. Con este aumento de carga lectiva se
conseguiría un mejor tratamiento de los temas propuestos en la Ley como contenidos para la
E.F. Mayor profundidad y diversidad.
Con esto también podríamos atender la demanda de la sociedad por una actividad
física extracurricular coherente, crítica y referida al cuidado del cuerpo. Ya que es desde la
E.F. desde donde mejor podemos solventar esas cuestiones.
Para los alumnos lo importante sería hacer entender a los padres y madres, resto de
profesores, Administración, en fin a toda la comunidad educativa que la E.F. es importante.
En este caso también se decantan por darle más horas semanales aunque existe un buen
grupo que dice que la E.F. es inferior al resto de materias y que debe quedar donde está, es
decir que no hay que hacer nada para cambiar la situación. Pero en general los criterios en los
que se basarían estarían todos relacionados con poner más dificultades para que los alumnos
y alumnas aprobasen la asignatura. Hacerla más difícil.
La conclusión al objetivo general de esta investigación es que las causas que llevan a
un mayor éxito académico de la E.F. en comparación con el resto de materias del currículum,
tienen que ver con que desde la Administración no se trabaja en exceso la calidad de la
enseñanza en esta área ya que, si bien tiene dos horas semanales de carga lectiva, esas dos
horas son a todas luces insuficientes para abarcar todas las propuestas posibles dentro del
ámbito de la E.F..
Por otro lado, tampoco la Administración pone interés en otros aspectos
fundamentales para el buen desarrollo de la asignatura, como pueden ser el material y las
instalaciones.
Por esto los profesores especialistas se ven obligados a, con ese horario restringido y
con semejante amplitud en lo referente a contenidos de la E.F., a dar pinceladas de muchas
cosas con lo que la exigencia a la hora de calificar no puede ser excesiva.
6. BIBLIOGRAFÍA.
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Callejo, J. “El grupo de discusión: introducción a una práctica de investigación”.Ed Ariel
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Entrevistas realizadas en junio de 2005 a los profesores especialistas en Educación Física de
los centros San Gabriel de Alcalá de Henares, San José de Valdemoro y el Instituto Público
de San Agustín de Guadalix.
Grupos de discusión realizados con diversos grupos de alumnos que cursan cuarto de la ESO
de estos mismos centros.
Grupo de discusión con el conjunto de profesores que accedieron a formar parte de la
investigación.1
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Tanto las Entrevistas como los Grupos de Discusión se encuentran a disposición del lector en el archivo sonoro del
autor.
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