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Proyecto Aula
Elementos para el Diseño Instruccional de las E-E
1.DATOS GENERALES

Experiencia educativa: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
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Código:
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Área curricular: Disciplinar
 Área de conocimiento: Fundamentación Psicológica, Social y Epistemológica
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Prerrequisitos: Introducción a la Pedagogía y Desarrollo del Pensamiento Pedagógico
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Modalidad: Curso
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Horas semanales: 4 Teóricas
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Créditos: 8
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Nombre del Autor y Periodo de elaboración: Mtra. Brenda L. Yépez González. Agosto 2012.
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Periodo de aplicación: Agosto-Diciembre 2012
2.INTRODUCCIÓN:
Éste curso proporciona al estudiante los elementos teórico-conceptuales que
fundamentan el proceso de construcción de las propuestas pedagógicas a partir de las
condiciones sociopolíticas que la enmarcan como resultado de los movimientos
educativos, destacando los movimientos contemporáneos a partir de la Escuela Nueva
hasta la Propuesta Constructivista, con el fin de vislumbrar el impacto en el contexto
latinoamericano y Europeo. Ver la teoría como un inicio y posibilidad de tratar un
problema y no como una verdad acabada que le permitan explicar de manera
argumentada los diferentes discursos relacionados con las corrientes de pensamiento
pedagógico en el siglo XX.
Se relaciona directamente con la experiencia educativa del Desarrollo Pedagógico
y posteriormente con la Didáctica; ya que los enfoques pedagógicos incursionan de
manera analítica, crítica y reflexiva con el objetivo de que el estudiante comprenda que
el acto educativo es un proceso dialéctico y como tal debe responder a un proceso socialhistórico.
Es por ello, que ésta EE de acuerdo al perfil de competencias del egresado ofrece la
fundamentación teórica de la disciplina, a través de la promoción de experiencias
educativas mediante el diseño, desarrollo y evaluación de estrategias sustentadas en los
principios pedagógicos pertinentes.
Así mismo, apoya en la planeación, implementación y evaluación, tanto de su
práctica docente como la desarrollada por otros, con base en los diversos enfoques
Elaborado por: Mtra. Brenda Lizeth Yépez González
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pedagógicos.
Para ello, el estudiante desarrollará las habilidades necesarias para intervenir
en los distintos espacios de la Educación, con actitud crítica, reflexiva, colaborativa,
ética e innovadora, que le permita asumir su desempeño profesional con compromiso
social; aplicándose en la toma de decisiones para solucionar problemas de su práctica
profesional ejerciendo autonomía intelectual y moral con base en los fundamentos
teóricos de la disciplina pedagógica.
3. Unidad de Competencia:
Investiga, analiza y contrasta en contextos de intervención reales, las propuestas
pedagógicas contemporáneas de las escuelas de pensamiento Nueva, Crítica,
Cognoscitiva y Constructiva; con una actitud crítica, reflexiva y propositiva y a partir de
esta experiencia, realiza una propuesta educativa.
4. Subcompetencia:
1. Enjuiciar las políticas que caracterizaron la función social de la escuela a finales
del S. XIX a partir de las condiciones socio histórico y político que las originaron y
su trascendencia.
2. Identificar las principales corrientes que constituyeron a las teorías pedagógicas
predominantes en el S. XX con el fin de comprender su impacto en el contexto
actual.
3. Incorporar a su práctica profesional, el ideal didáctico pedagógico que orientan
las propuestas educativas de las escuelas pedagógicas, con una actitud reflexiva,
de compromiso, responsabilidad, sentimiento de comunidad y consciencia de la
realidad cotidiana.
5. Tareas:
1.- Desarrollar un debate grupal dividiendo al grupo en 2 partes: “burguesía” y “proletariado”;
contemplando los criterios de integración como equipo, asumir la postura asignada y su
argumentación teórica para defenderla; de acuerdo a las condiciones socio histórico y político
que originaron la ruptura entre la escuela tradicional y la escuela nueva.
2.- Presentar por equipos de trabajo la información recabada en torno a la escuela nueva,
escuela activa, pedagogía crítica pedagogía, liberadora, cognitivismo y constructivismo. De
acuerdo a los elementos teórico-conceptuales y las aportaciones de cada uno de sus precursores
más importantes; sus alcances y limitaciones, dentro de cada corriente pedagógica.
Elaborado por: Mtra. Brenda Lizeth Yépez González
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3.- Diseñar, aplicar y evaluar un plan para la realización de un Foro sobre las escuelas
pedagógicas de orientación activa.
6. Clase o tipo de tareas:
Nivel 1. Seleccionar y organizar las ideas clave de la información proporcionada, indicando la
postura de cada uno de los teóricos que contribuyeron apoyar con sus aportaciones a la
burguesía o al proletariado en la transformación de la educación Europea a finales del siglo XIX.
Nivel 2. Seleccionar y organizar la información teórica a partir de las fuentes de información
proporcionada y otras fuentes electrónicas.
Nivel 3. Visita a escuelas experimentales de la zona, que apliquen alguna(s) de las corrientes
pedagógicas analizadas. Para ello, se integraran en equipos de trabajo con actividades específicas
a desarrollar dentro de la escuela asignada como son: bitácoras, análisis de materiales didácticos,
entrevista a docentes y alumnos, fotografía, video, etc.
7. Objetivos de desempeño:
Objetivo 1. Elaborar un ensayo crítico reflexivo sobre los antecedentes históricos,
filosóficos, políticos e ideológicos que dieron lugar a la génesis de la escuela nueva en
Europa y utilizar estos referentes como marco referencial del pensamiento pedagógico de
las escuelas contemporáneas con orientación activa para la toma de decisiones.
Objetivo 2. Aplica los principios teóricos y conceptuales de las escuelas de pensamiento
pedagógicas en el análisis crítico de problemáticas educativas actuales
Objetivo 3. A partir de la información teórica, epistemológica y metodológica proveniente
de diferentes fuentes referida a las escuelas de orientación activa, el estudiante diseñará
la metodología didáctica para socializar la información y tomar decisiones.
8. Información de apoyo, procedimental y práctica:
 Información de apoyo teórica. Determinada por los planteamientos contextuales que enmarcan
la transformación de la educación en Europa, a finales del siglo XIX, así como también los
planteamientos teóricos de cada una de las corrientes pedagógicas desarrolladas durante el
siglo XX.

Procedimental. Lineamientos para la elaboración de un cuadro de doble entrada. Lineamientos
para la elaboración de su material audiovisual a través de una lista de verificación.

Información de apoyo estratégica. Se trabaja a través del análisis y la reflexión de preguntas
guía. De esta forma, se aborda el desarrollo de ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas
para el dominio de la teoría.
Así como también, a través del análisis de criterios estandarizados, en la información teórica.
De esta forma, se aborda el desarrollo de ciertas estrategias cognitivas para el dominio de la
teoría.
 Información de apoyo teórica y estratégica. Emite una postura crítica, sustentado en los
referentes teóricos. Así mismo, se trabaja a través del análisis de la información relevante y su
organización.
Elaborado por: Mtra. Brenda Lizeth Yépez González
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De esta forma, se aborda el desarrollo de estrategias cognitivas organizando, planificando y
gestionando las acciones que permitirán lograr el objetivo de desempeño.
9. Andamiaje (propuesta metodológica):
En la tarea 1.
a)
Lectura del material identificando pistas tipográficas y discursivas en el texto.
b) Aportaciones realizadas por los teóricos a través de la elaboración de un cuadro de doble
entrada.
c)
Debate grupal burguesía y proletariado.
d) Plenaria
En la tarea 2.
e)
Investigación y análisis de las corrientes pedagógicas asignadas a cada equipo de trabajo
a partir de la bibliografía básica y complementaria.
f)
Exposición por equipos de las corrientes pedagógicas predominantes en el siglo XX,
mediante la elaboración de sus materiales didácticos que les servirán de apoyo.
g)
Proyección de la película: La sociedad de los poetas muertos
h) Participación en técnicas didácticas para la comprensión de cada una de las teorías
revisadas
i)
Elaboración de cartel con pintura acrílica y su posterior interpretación en plenaria
grupal
En la tarea 3.
j) Formar equipos de trabajo y asignarles comisiones para la visita a escuelas
experimentales, mismas que tendrán que elaborar su planeación para tal fin.
k)
Asistencia y recolección de la información necesaria de acuerdo a la comisión asignada a
cada equipo.
l)
Integración de la información más representativa y su respectivo análisis de acuerdo a los
contenidos temáticos analizados en clase.
m) Organización del Foro grupal sobre la visita a escuelas experimentales y ensayo general
con los expositores.
n) Presentación del Foro sobre experiencias a escuelas experimentales con la presencia de
los grupos que han cursado la EE y la participación de los estudiantes asignados para la
narración de tales experiencias y posterior plenaria grupal.
10. Evaluación:
26.1 Criterios:
26.2 Evidencias de desempeño:
26.3 Porcentaje:

Participación individual en clases y
exposiciones.
Pertinencia, asertividad, fluidez y
claridad argumentativa capacidad de
análisis, suficiencia y presentación.
10%

Productos académicos: resumen,
síntesis, mapa conceptual, mapa
mental, etc.
Análisis, puntualidad, ortografía,
presentación, cobertura.
30%
Elaborado por: Mtra. Brenda Lizeth Yépez González
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
Maqueta


Proyecto pedagógico: Visita a escuela
experimental, integración de la
investigación realizada en la visita,
participación en el foro.






30%
Creatividad
Cobertura de la información
Transferencia de la información
teórica al proyecto
Presentación del contenido
Integración al trabajo colaborativo
Asesorías
Total
30%
100%
11. Bibliografía:
Básica
1. ABBAGNANO, N.Y. Visalberghi (1979). Historia de la pedagogía. México. Fondo de cultura económica
2. KONSTANTINOV, N:A.Et al (1983) Historia de la pedagogía. México. Editorial Cartago
3. PALACIOS, Jesús (1984). La cuestión escolar. Barcelona Editorial Laia
4. VAZQUEZ VALERIO, Francisco (2006). Modernas estrategias para la enseñanza. México. Ediciones EuroMéxico
5. J. TRILLA y Coord. (2007). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”. España. Editorial Graò.
Complementaria
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BISQUERRA Alzina,Rafael. Didáctica general. En enciclopedia general de la educación (1998). Volumen II. Sección
VII, Capitulo I, La didáctica como campo de conocimiento científico. Madrid. Editorial Oceano.
BISQUERRA Alzina, Rafael. Didácticas especiales. En enciclopedia general de la educación (1998). Volumen III.
Psicología de la educación. Madrid. Editorial Oceano.
GUEVARA, Niebla Gilberto y Patricia de Leonardo (1997). Introducción a la teoría de la educación. México.
Editorial Trillas.
Not, Luis (2000) Las pedagogías del conocimiento. Colombia. Editorial Fondo de Cultura Económica.
Carretero, Mario (1997) Constructivismo y educación. México. Editorial Progreso.
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