I ANTECEDENTES GENERALES Nombre: Sala Cuna y Jardín Infantil Malú. Dirección: Presidente Federico Errázuriz 726 Buin Teléfono: (02)28211302 56767864 Página web: www.jardinmalu.cl Correo Electrónico: [email protected] 1 II INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo Institucional como instrumento orientador de la gestión institucional contiene en forma explícita los principios y objetivos de orden filosófico, operativo y técnico que permitirán programar la acción educativa para otorgarle carácter, dirección, sentido e integración. El Proyecto Educativo fue elaborado en un proceso participativo que duró algunos meses, en que se recogió las opiniones de los Padres y Apoderados, Docentes , quienes en conjunto realizaron un FODA de los aspectos administrativos, pedagógicos y de infraestructura de la Sala Cuna y Jardín Infantil, por lo tanto es fruto del consenso y el resultado de la discusión con toda la comunidad . Este Proyecto Educativo Institucional pretende articular las distintas dimensiones, a saber: pedagógica-curricular, administrativa- financiera, organizativa-operativa y comunitaria. El proyecto tendrá una vigencia de 4 años desde el 2013 al 2016 y se evaluarán anualmente con el resto de la comunidad educativa. 2 III SÍNTESIS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR 1 Reseña Histórica: El Jardín Infantil Malú, nace el año 2011, con la unión de las Sras. Lucía Arancibia y María Elena Pereira. Ambas Educadoras de Párvulo con experiencia y conocimiento de la zona de Buin y sus alrededores. Ellas ven la necesidad de crear un establecimiento educacional, que reciba niños y niñas en edad preescolar que sean atendidos directamente por educadoras de párvulo, capaces de entregar una educación integral, basada en el amor, respeto y alegría. Con sólidas orientaciones pedagógicas, que permitan a los niños y niñas integrarse en forma exitosa a la Educación General Básica. Durante el año 2011, el Jardín Infantil Malú funciona en la calle Sargento Aldea N°450 de Buin y atiende niños y niñas entre 2 y 5 años y 11 meses, con una capacidad de 19 niños. El año 2012 se integra a la sociedad el Sr. Marcos González de profesión Médico Pediatra. Este año el Jardín Infantil Malú crea la Sala Cuna, lo que le permite recibir niños y niñas entre los 6 meses y 5 años 11 meses Ese año el Jardín Infantil Malú se traslada a la calle Presidente Federico Errázuriz N° 726 de Buin, a un establecimiento educacional que cumple con todas las normativas vigentes a la fecha, lo que permite brindar un espacio educativo seguro, acogedor y apto para una educación integral de calidad. Ubicado en el área urbana de la ciudad. 2 Antecedentes internos de la Sala Cuna y Jardín Infantil: La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú tiene capacidad para atender 20 niños y/o niñas de sala cuna y 60 niños y/o niñas por jornada, distribuidas en nivel medio menor, nivel medio mayor, transición I y transición II. El financiamiento es de tipo particular pagado, las familias que atiende, son de nivel socio- económico medio, por lo que las demandas y necesidades primarias de los niños y niñas están cubiertas en su totalidad. Se observa un alto grado de compromiso de los padres y apoderados en todas las actividades organizadas por el Jardín, las que se reflejan en su asistencia a reuniones y participación en actividades y actos organizados por el jardín. Existe además un buen nivel de compromiso y participación del personal directivo, profesional, técnico y auxiliar. 3 La infraestructura y mobiliario, cumple con la normativa exigida por la Junta Nacional de Jardines Infantiles. 3 Antecedentes curriculares y pedagógicos: Nuestra metodología estará orientada a fortalecer y potenciar las capacidades del niño y niña a través de la acción, donde sean éstos los que desde una perspectiva constructivista basada en el juego y la acción generen sus aprendizajes, a través de las distintas oportunidades que generen las personas y los distintos ambientes en los que se desenvuelven. Planteamos un currículo que sea significativo y vinculado con los intereses, necesidades y características de nuestros niños y niñas, abierto a todo contenido que sea pertinente, flexible a modificaciones según la necesidad y diversiflcable según las posibilidades que de nuestro medio sociocultural, económico y geográfico. Brindando aprendizajes más amplios, ricos y oportunidades que pueda crear y ofrecer una educadora, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su quehacer profesional, acorde con los desafíos y escenarios actuales. Énfasis Curriculares Se desprende de un modelo curricular contemporáneo (activo y flexible) y del conjunto de principios anteriormente planteados, establecen una concepción más amplia y flexible de la pedagogía de párvulos actual y del potencial de aprendizaje de los niños y niñas. Esto destaca la importancia de desarrollar currículos que potencien las fortalezas del niño y niña y no se limiten sólo a compensar las carencias o necesidades, sino aprovechar sus muchas potencialidades. Por lo plástica que es esta etapa en que se encuentran, esto posibilita mayores y mejores aprendizajes, implica también que asuma un rol protagonista en sus aprendizajes y en la contribución social de acuerdo a su “ser” del párvulo. Por esto la Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, adopta el modelo curricular integral. 4 IV MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR Fundamentación filosófica: Los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, la perfectibilidad, inherente a la naturaleza humana se manifiesta, a través, de la autoafirmación personal y colectiva. La libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos y deberes, conlleva también a la capacidad de razonar, discernir, valorar y hacer posible la conducta moral y responsable. 1. Fundamentación Psicológica: Todos los seres humanos seguimos un determinado orden de maduración, que nos lleva a convertirnos desde un ser indefenso y poco diferenciado, a un adulto con capacidad de adaptación y sobrevivencia, es cierto que ese orden varía de una cultura a otra, e incluso, de un individuo a otro, no obstante el aporte que nos entrega esta hecho es el conocimiento de cuáles son los comportamientos esperados en un determinado período de la vida, la cual proporciona más tranquilidad a la tarea de educar, se pueden proveer “intencionadamente” situaciones de aprendizaje (estímulos), para que el proceso de desarrollo pueda realizarse y desplegarse en todo su esplendor, de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas, luego el “qué” y el “cuándo” enseñar, depende de este nivel de desarrollo. 2. Fundamentación Pedagógica: En la actualidad la educación ensaya fórmulas innovadoras de diseño curricular, convencidas que frente a los rápidos cambios sociales y culturales que marcan la sociedad cultural, se requieren respuestas flexibles y capaces de adaptarse a las condiciones y necesidades propias de cada una de las comunidades educativas en que los aprendizajes tienen lugar. El aprendizaje debe tener una nueva forma de trabajo pedagógico que tiene por centro la actividad de los niños y niñas, sus características, interese y conocimientos previos. El quehacer pedagógico se centrará en le “aprendizaje”, más que en la enseñanza, esto exige desarrollar estrategias pedagógicas basadas en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los niños y niñas, tanto individual como colaborativamente y en equipo. 5 3. Fundamento Social: Como lo ha acogido nuestra legislación, corresponde también al propio Proyecto Educativo de cada Jardín Infantil, contribuir a identificar y precisar la calidad de la formación que cada comunidad educativa procura desarrollar, de acuerdo con su propia concepción de vida y las finalidades que le asigne a la enseñanza. Las aspiraciones que la comunidad educativa comparte y desea expresar en su propio Proyecto, deben compatibilizarse de manera que en la organización curricular y en la acción pedagógica concreta de cada unidad educativa, se conjuguen los principios de diversidad e identidad cultural. 6 V DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, promueve una convivencia democrática basada en los deberes y derecho de cada uno, manteniendo consensos y acuerdos para la resolución de conflictos. El Jardín desarrollará en sus niños y niñas actitudes que fortalezcan los valores del humanismo cristiano tales como responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad. Además como principio valórico, el Jardín enseñará a ser tolerantes con la diversidad y respetuosos con el medio ambiente que les rodea. Creemos en una enseñanza de valores que promueva la filosofía del humanismo cristiano y creemos que el ser humano está hecho de virtudes y potencialidades que son posibles de formar y perfeccionar cada día. Creemos además en el rol de la familia como principal agente educativo, por lo tanto, confiamos que nuestros niños y niñas serán apoyados para alcanzar las metas y objetivos propuestos. También confiamos en el insustituible rol del educador como principal actor en el proceso educativo y en sus capacidades intelectuales, afectivas y cognitivas que aseguren la construcción de conocimientos significativos. La institución pretende ser un lugar donde convivan valores y actitudes positivas, donde los niños y niñas tengan la posibilidad de desarrollar sus talentos. Para esto nos basamos en los principios pedagógicos: Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación y a sus características personales. Principio de actividad: La niña y el niño debe ser afectivamente protagonista de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrece oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora. 7 Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo. Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje. Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis. Principio de significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. Principio de juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. 8 VI Plan Estratégico Institucional 2014-2016 Visión La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú brinda una educación de calidad, oportuna y pertinente, en un ambiente seguro, alegre y acogedor, que en estrecha relación con la familia y comunidad permite a los niños y niñas crecer sanos, alegres y seguros. Misión Crear junto a la familia y comunidad, un espacio educativo seguro, acogedor y alegre, que permita a los niños y niñas desarrollarse y alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para enfrentar y resolver situaciones cotidianas y nuevas con seguridad y confianza en sus capacidades y aptitudes AMBITOS 1 Pedagógicos 2 Vinculación 3 Gestión Objetivo Estratégico Ámbito Pedagógico Ámbito Vinculación Ámbito Gestión Aumentar la calidad de la formación integral de los niños y niñas, vinculándola a las necesidades y demandas del contexto nacional e internacional, en lo social, tecnológico, científico cultural y valórico. Ampliar el campo de acción entre los diferentes actores externos al establecimiento con el fin de mantener, fortalecer y crear redes de apoyo con ellas Mejoramiento continuo de la gestión organizacional para lograr eficiencia, eficacia y pro actividad de resultados obtenidos, anticipándonos a los desafíos 9 OBJETIVOS Y PLAN DE ACCIÓN ámbito Pedagógico Vinculación objetivo estratégico Aumentar la calidad de la formación integral de los niños y niñas, vinculándola a las necesidades y demandas del contexto nacional e internacional, en lo social, tecnológico, científico cultural y valórico Ampliar el campo de acción entre los diferentes actores externos al establecimiento con el fin de mantener, fortalecer y objetivo de gestión Asegurar y fomentar la calidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje que permitan desarrollar un párvulo íntegro. Incrementar el apoyo de la familia en los distintos procesos de educación 10 plan de acción seguimiento Capacitar al equipo de trabajo a través de charlas y reuniones programadas para el año. Diseñar diagnóstico que se visualice necesidades del equipo de trabajo. Diseñar carta Gantt con temas a capacitar. Incrementar el campo de acción constructivista como enfoque curricular. Diseño y aplicación de Plan Anual y de sus metodologías de trabajo en los diferentes ciclos educativos. Observar situaciones educativas de cada sala para analizar y reflexionar en conjunto el desarrollo de la misma Detectar aquellas necesidades educativas especiales de los niños y niñas,para consignar en la planificación, orientar y/o derivar a especialista. Fichas de los niños y niñas con necesidades educativas especiales con diagnóstico médico, seguimiento de especialista. Consulta a especialistas JUNJI Promover la creación de espacios educativos que permitan desarrollar al niño en todas sus dimensiones. Registro fotográfico de las imágenes de espacios y materiales didácticos confeccionados. Diseñar reuniones de apoderados, que preparen y apoyen la labor de la familia. Elegir democráticamente directiva de los cursos Pauta de reunión Sistema de votación crear redes de apoyo con ellas Realizar y recibir visitas de la comunidad. Asistir a eventos organizados por los Carabineros como: Presentación de escuadrón de canes, Tortugas Ninja. Registro fotográfico de los eventos. Promover participación activa de padre, apoderados y comunidad en general. Realizar: Aniversario del Jardín. Acto de fiestas Patrias Acto de Fin de Año. Celebración del día de la Familia Filmaciones, fotografías, folletos, registro, folletos informativos. Mejorar la matrícula de niños y niñas para tener una sustentabilidad económica. Educar a la familia y al personal respecto de cuidados de salud de invierno y verano. Pauta de reuniones. Folletos informativos. Mantener el jardín y sus dependencias en óptimas condiciones de funcionamiento Realizar revisión constante de materiales, juegos, extintores,etc. Reponer o reparar lo averiado. Realizar reuniones informativas de Plan de Emergencia Compras realizadas. Evaluación JUNJI Establecer contacto con redes de poyo cercanas al Jardín, como Consultorio, Carabineros, Bomberos Gestión Mejoramiento continúo de la gestión organizacional para lograr eficiencia, eficacia y proactividad de resultados obtenidos, anticipándonos a los desafíos. Promover espacios educativos seguros. 11 Indicadores de control de acciones y metas 2014 Ámbito Plan de acción Indicador Pedagógico Capacitar al equipo de trabajo a través de charlas y reuniones programadas para el año. Incrementar el campo de acción constructivista como enfoque curricular. Reuniones técnicas. Planificaciones diarias y fotografías de actividades realizadas. Detectar aquellas necesidades educativas especiales de los niños y niñas, para consignar en la planificación, orientar y/o derivar a especialista. Vinculación Promover la creación de espacios educativos que permitan desarrollar al niño en todas sus dimensiones. Diseñar reuniones de apoderados, que preparen y apoyen la labor de la familia. Elegir democráticamente directiva de los cursos Registro de entrevistas con apoderados. Registro de planificaciones y evaluación de Evaluación de actividades en aula. Pautas de reunión Realizar y recibir visitas de la comunidad. Asistir a eventos organizados por los Carabineros como: Presentación de escuadrón de canes, Tortugas Ninja. Gestión Resultados diagnóstico aplicado a los párvulos. Resultado del proceso de aprendizaje, evidenciado en evaluación formativa. Registro fotográfico Realizar: Aniversario del Jardín. Acto de fiestas Patrias Acto de Fin de Año. Celebración del día de la Familia Registro fotográfico y de videos. Trípticos Evaluación apoderados en reuniones Educar a la familia y al personal respecto de cuidados de salud de invierno y verano. Folletos informativos Realizar revisión constante de materiales, juegos, extintores,etc. Reponer o reparar lo averiado. Boletas de compra 12 Logrado si/no Evaluación del Proyecto Educativo Institucional INDICADORES Misión SI Es coherente con el quehacer del Jardín Infantil. Refleja el sello dado por el Jardín Infantil. Incluye a la comunidad interna. Visión Incluye a la comunidad externa Proyecta imagen de lo que será en el futuro. Objetivos Incluye a la comunidad. Son coherentes con la visión. Son proposiciones que han considerado a toda la comunidad. Es el resultado de un previo diagnóstico. Considera a los niños y niñas como actores del aprendizaje. Respeta la realidad social, económica, educativa de los párvulos. Principios 13 NO NO DISPONE DE INFORMACIÓN VII DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR 1 Concepción Curricular: Nuestro currículo debe procurar que todas las actividades seleccionadas para cada nivel sean significativas para los niños y niñas y estén en coherencia con los Principios educativos. Estas actividades además deben ser pertinentes para los alumnos, motivadoras y considerar el estado actual de sus capacidades y experiencias previas. 2 Metodología y orientación Curricular: Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil orienta su quehacer pedagógico basado en el Currículo Integral. Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio afectivas, psicomotrices, etc. a. Elementos del currículo: Fundamentos Filosóficos: Relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que vive, y acceder así a su propia humanidad, a su propio “Completarse”, a su propia perfección. Rol del Educador: Artífice de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado. Para que el niño pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como ser humano, individual y social, necesita, no sólo de la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino también el poder encontrar en su medio las referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia escala de valores, la que responderá a la necesidad psicológica de todo hombre: el tener su propia identidad. 14 Fundamentos Psicológicos: Según Erikson, a través del juego el niño acepta mejor las experiencias de frustración, supera sus fracasos, facilita el desenvolvimiento del yo y estimula su autonomía. Piaget atribuye una importancia fundamental a la interacción del niño con el medio en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. El niño es considerado como ser activo en el aprendizaje. “aprende” o “reinventa” organizando y reorganizando sus experiencias. b. Implicancias educativas: Aprendizaje sobre la base de la actividad del párvulo, considerándolo como una totalidad. Organización de actividades que favorezcan el juego espontáneo y el juego con reglas. Selección y organización de medios educativos que promuevan la capacidad creadora, el pensamiento divergente, la expresión plástica, gráfica, dinámica, mímica y oral. Observación constante del párvulo, con el objeto de identificar necesidades, características personales, problemas, Como base del desarrollo del quehacer educativo en esta modalidad. Organización de las actividades de tal modo que favorezcan la comunicación entre los niños y de cada niño con el adulto. Participación de los padres en las actividades del Jardín Infantil. Comunicación permanente y efectiva con los padres para informar, estimular y capacitarlos para que ayuden en forma coherente al desarrollo pleno de sus hijos. Trabajo en equipo, para que la labor educativa se realice en forma coordinada y contribuya al desarrollo integral. Organización del ambiente que favorezca la satisfacción de necesidades básicas, la elección e iniciativa personal. Actitud flexible que le permita: Aplicar en forma flexible la planificación, detectar necesidades, intereses de sus niños, tomar en cuenta situaciones incidentales del interés del párvulo, replanificar considerando las sugerencias de los niños, el personal y los padres. Organización de actividades en relación a personas, cosas y lugares del medio ambiente del niño o del jardín infantil, para que éste adquiera los conocimientos que le permitan la elección consciente. Organización de actividades en el tiempo en forma flexible y de acuerdo a las necesidades reales del grupo de niños. 15 Selección de situaciones educativas, en las cuales la búsqueda del equilibrio abarque las diferentes áreas de desarrollo, de acuerdo a características y necesidades particulares de los niños. 3 Planificación: En esta modalidad , la planificación debe estar basada en un diagnóstico de las necesidades e intereses individuales y grupales en todas las áreas del desarrollo, cumpliendo una función orientadora del quehacer educativo, largo, mediano y corto plazo, según las necesidades del grupo de niños y de la factibilidad de acción del educador. Para realizar el diagnóstico se hace un FODA con la colaboración de los padres y apoderados de la Sala Cuna y Jardín Infantil. Utiliza formas globalizadoras de organización de actividades seleccionadas según las experiencias que se desean y las características de los niños. Estas pueden ser: centros de interés, unidades de enseñanza aprendizaje, juegos centralizadores, motivos de expresión, proyectos personales o grupales. Planes que den oportunidad de una amplia posibilidad de elección espontánea.Ejemplos: juegos centralizadores, juegos de rincones. Cada nivel realiza planificaciones de unidades de enseñanza aprendizaje de tipo semanal y/o quincenal. La planificación anual incluye todos los estamentos considerados en el proceso enseñanza-aprendizaje. 16 4 Organización del espacio y de los materiales: Organización del espacio flexible, dependiendo de las necesidades y de los objetivos y condicionada por las características del ambiente. Incorporar elementos del medio y, específicamente, de la región; esto significa aprovechar lo esencial del terreno y objetos naturales y culturales de la localidad. En síntesis los espacios y materiales, no son estáticos, el espacio se modifica y los materiales se renuevan periódicamente, de acuerdo a los objetivos Si se utilizan diferentes áreas de juego, el cambio podría estar referido a las áreas mismas o a los materiales que se ofrecen. El requisito mínimo en cuanto a espacio consiste en acondicionar variadamente el espacio interior y exterior, para posibilitar diferentes actividades. Nuestro Jardín Infantil ofrece un ambiente físico especialmente construido para facilitar la estadía de grupos de párvulos y el desarrollo de currículos educativos, y vela porque ese entorno tenga características básicas de seguridad, higiene y funcionalidad, que respondan a las características propias de los niños y niñas. Dependencias: 1. Hall de recepción 2. Oficina de Dirección 3. Sala de actividades nivel Sala Cuna 4. Sala de actividades nivel Medio 5. Sala de actividades nivel Transición 6. Sala de hábitos higiénicos nivel Sala Cuna 7. Sala de hábitos higiénicos nivel Medio y Transición 8. Sala de hábitos higiénicos niños con necesidades especiales 9. 2 Salas de hábitos higiénicos para el personal 10. Comedor y sala de amamantamiento 11. Sedile. 17 12. Cocina general 13. Área de servicio del personal de aseo y manipuladora de alimentos. 14. 2 áreas de juego exterior para niños y niñas En cuanto al equipamiento y distribución de materiales cada nivel cuenta con: Tipo de mobiliarios y equipamiento con su respectivo coeficiente técnico de sala cuna menor y mayor Elementos Sillas de párvulos con brazo Mesa para párvulos redonda Silla adulto baja Silla nido Silla para comer Cuna de madera Mueble base materiales didáctico Extintor 6k. Calefacción y aire acondicionado Esquinero Basurero Radio USB Coeficiente Técnico 12x20 2x6 2x2 2x10 1x3 5x5 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala Equipamiento adicional para la sala de actividades 2 fichero uso adulto 1 mural trabajos párvulos 1 percheros con ganchos dobles 8 Colchonetas para descanso 4 Colchonetas para actividades Equipamiento adicional para sala de hábitos higiénicos 3 Silla para control de esfínter. 1 Basurero con tapa 2 Muebles con cajones. 1 Repisa con 8 casilleros 1 Repisa con 14 casilleros 18 Sala de hábito higiénico nivel Sala Cuna Número de artefactos por párvulo 1 tineta cuello cisne, con agua caliente 1 W.C. adulto. 1 Lavamanos adulto 1 Lavamanos párvulos 2 Mudadores con colchoneta y espejo. Tipo de mobiliarios y equipamiento con su respectivo coeficiente técnico de nivel medio menor y mayor Elementos Sillas de párvulos sin brazo Mesa para párvulos con cubierta distintos colores Silla adulto baja Mueble base materiales didáctico Extintor 6k. Calefacción y aire acondicionado Pizarra blanca Esquinero Basurero Radio cd/mp3 Repisa para radio 1 espejo mural Coeficiente Técnico 30x30 8x4 2x2 2xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala Equipamiento adicional para la sala de actividades 1 fichero uso adulto 1 fichero uso párvulo 2 percheros con ganchos individuales Equipamiento adicional para sala de hábitos higiénicos Espejo mural sobre lavamanos Perchero – porta vaso y cepillo de diente. 19 Sala de hábito higiénico niveles medios Número de artefactos por párvulo 1 tineta con ducha teléfono, con agua caliente 6 lavamanos 4 WC 1 repisa Tipo de mobiliarios y equipamiento con su respectivo coeficiente técnico de nivel transición I y II Elementos Coeficiente Técnico 30x30 8x4 2x2 2xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala 1xsala Sillas de párvulos sin brazo Mesa para párvulos con cubierta distintos colores Silla adulto baja Mueble base materiales didáctico Extintor 6k. Calefacción y aire acondicionado Pizarra blanca Cajonera plástica Esquinero Basurero Radio cd/mp3 Repisa para radio 1 espejo mural Equipamiento adicional para la sala de actividades 1 fichero uso adulto 1 fichero uso párvulo 2 percheros con ganchos individuales Equipamiento adicional para sala de hábitos higiénicos Espejo mural sobre lavamanos Perchero – porta vaso y cepillo de diente. 20 Sala de hábito higiénico nivel transición Número de artefactos por párvulo 1 tineta con ducha teléfono, con agua caliente 6 lavamanos 4 WC 1 repisa 5 Organización del tiempo Se postula una organización del tiempo flexible, de acuerdo a las necesidades e intereses del párvulo. En función de estas características organiza un horario evitando la yuxtaposición de actividades que requieren el mismo tipo de esfuerzo; combinando actividades de exterior con actividades de interior; espontáneas y semidirigidas; individuales y grupales. Nuestro Jardín Infantil consiente de las necesidades que tienen los padres de nuestra comunidad y con el afán de brindar múltiples posibilidades y mejores beneficios de atención a sus hijos e hijas, ofrece distintas alternativas en sus jornadas: Media Jornada: 8:30-12:30 hrs. 14:00-18:00 hrs. Jornada Intermedia: Jornada Completa: Jornada completa con extensión: 8:30-16:00 hrs. 8:30: 18:00 hrs. 7:45-18:30 hrs. 6 Organización de los niños: En relación a la organización global de la Sala Cuna y Jardín Infantil, se postula un agrupamiento flexible de los niños. En general, se organizan grupos de niveles de desarrollo similares, pero no es ésta la única fórmula. Hay oportunidades en que los niños se agrupan de acuerdo a sus propios intereses (juego de rincones). 21 La organización o agrupamiento ha de ser flexible, atendiendo a la individualidad de los procesos educativos. El criterio utilizado para la organización de los niños y niñas es su nivel de desarrollo, autonomía general y características de socialización. De esta forma se dividen en tres niveles: 1. 2. 3. 4. Nivel Sala Cuna: 6 meses a 1 año 11 meses. Nivel Medio : 2 a 3 años 11 meses. Nivel Transición I : 4 a 4 años 11 meses. Nivel Transición II: 5 a 5 años11 meses 7 Evaluación y Promoción Nuestro Jardín Infantil concibe la evaluación como un proceso permanente y sistemático, sobre el cual recoge información que le permita tomar decisiones sobre el quehacer educativo. La promoción de los niños y niñas será en forma automática una vez terminado el año electivo al nivel siguiente, cumpliendo la edad exigida para cada nivel. La dirección se reservará el derecho de sugerir a los padres de los niños que por inasistencia o madurez, no hayan cumplido los objetivos propuestos, repetir el nivel cursado. Sistemas de evaluación utilizados durante el año con los niños y niñas:: Diagnóstica: Con el objeto de detectar necesidades e intereses y determinar los objetivos que guiarán el proceso y los medios utilizados para conseguirlos. Se realizará durante las primeras 3 o 4 semanas, esto le permite a la Educadora conocer la realidad de su nivel, sus características, necesidades e intereses. Formativa : tiene como objetivo modificar los medios educativos empleados con el propósito de mejorar el proceso. Esta evaluación dura entre : 8 a 9 meses, la Educadora realiza un registro sistemático sobre los avances y resultados de su nivel, en relación a las unidades trabajadas. Sumativa: cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos o el progreso alcanzado en diferentes áreas de desarrollo, respecto a 22 experiencias deseadas o solución de problemas detectados.Se realiza durante las últimas 2 o 3 semanas del año. tiene como finalidad determinar el grado en que niñas y niños han alcanzado los aprendizajes esperados. Durante el año en reuniones y/o entrevistas la Educadora comunicará a los padres y apoderados sobre los resultados de las evaluaciones que se hayan realizado. La Educadora semestralmente entregará a los padres y apoderados, un Informe de Evaluación con toda la evolución y progresos que ha tenido su hijo(a) durante el período correspondiente. 23 VI DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA 1 Organigrama: Educadora Educadora Sostenedores Técnico Técnico Dirección Educadora Técnico Auxiliar Servicio Aseo 24 2 Perfiles del equipo de trabajo 2.1 Director/a Descripción del Cargo Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional. Descripción de funciones: Gestionar la relación con la comunidad y el entorno. Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección. Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad. Gestionar el clima organizacional y la convivencia. Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio. Gestionar el personal. Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente. Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento. Manifestar un sólido compromiso ético-social. Coordinar las actividades con orientación a la calidad. Manifestar preocupación por auto aprendizaje y desarrollo profesional. 2.2 Educadora de párvulos Descripción del Cargo Profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los primeros años de vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación simbólica. Descripción de funciones: Realizar labores administrativas docentes. Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes. Involucrar colaborativamente a los apoderados de Educación Parvularia en el proceso educativo. 25 Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los niños y niñas de Educación Parvularia y sus familias. Involucrar colaborativamente a los niños y niñas de Educación Parvularia en las actividades del establecimiento. Planificar la clase y metodologías de aprendizaje. Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en Educación Parvularia. Realizar clases efectivas. Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje. Evaluar los aprendizajes. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. Gestionar proyectos de innovación pedagógica. Compromiso ético-social. Orientación a la calidad. Auto aprendizaje y desarrollo profesional. Liderazgo pedagógico. Responsabilidad. Trabajar en equipo. 2.3 Técnico en párvulos: Es la colaboradora activa de la educadora de párvulos en la atención y cuidados de los niños en la preparación de material didácticos y en todos aquellos aspectos que la educadora estime conveniente para la atención integral del niño y niña en todo momento de la jornada de trabajo. Descripción de funciones: Asistir a la Educadora de Párvulos en la ejecución de las actividades educativas. Diseñar y elaborar diferentes materiales didácticos para ser utilizados en las distintas actividades realizadas. Desarrollar e implementar ambientes que estimulen el aprendizaje del párvulo. Asistir en el cuidado del párvulo durante la etapa preescolar, pudiendo detectar y efectuar acciones preventivas de trastornos motrices y de lenguaje, y en general, colaborar eficazmente en la totalidad de su proceso de socialización. 26 2.4 Manipuladora de alimentos Es toda persona con estudios técnicos en manipulación de alimentos, está directamente en contacto con los alimentos ya sea en la preparación, elaboración y distribución de los mismos. Descripción de funciones: Consultar asistencia de párvulos, para calcular raciones alimenticias. Servir y llevar a la sala de actividades los respectivos alimentos, respetando los horarios establecidos. Mantener el orden y limpieza de la cocina y bodega según normas establecidas. Retirar las bandejas con vajillas de los alimentos de las respectivas salas de actividades. Lavar toda la loza y los implementos utilizados en la elaboración de la minuta, utilizando la higiene establecida. Limpiar mesones y pisos con cloro, para mantener el aseo las veces que sea necesario. Velar por el cumplimiento de las normativas e higiene de su dependencia. Participar activamente en las reuniones y actividades extra programáticas que se le cite. Responsabilizarse de la administración, mantención y control de los alimentos que se le entregue. Elaborar semanalmente según minuta recibida por la nutricionista un listado de alimentos y materiales necesarios. Cumplir las normas e instrucciones emanadas por la nutricionista y dirección Usar constantemente turbante en su dependencia y cuando entregue los alimentos. Almacenar y refrigerar los productos recepcionados. Llevar un registro de las diferentes preparaciones entregadas, novedades y situaciones relevantes en su dependencia. Velar por la mantención de equipos a su cargo. 27 2.5 Auxiliar de Servicio Es la persona que realiza el aseo general del establecimiento y cumplir con funciones de estafeta. Descripción de funciones: Realizar y mantener el aseo general de oficina, salas de actividades, baños, pasillos, patio y frontis del establecimiento. Realizar pedidos fuera del establecimiento, en trámites relacionados a éste. Velar por la mantención de equipos a su cargo. Ordenar bodega en conjunto con la persona encargada cada vez que sea necesario. Velar por el cumplimiento de las normativas higiénicas de las dependencias a su cargo. Cumplir con las instrucciones y normativas de la dirección. Participar activamente en reuniones y actividades extra programáticas que se le cita. Sacar la basura del establecimiento. Regar los jardines del establecimiento. Dejar ordenadas y limpias todas las salas de actividades y oficina para el día siguiente. 28 VII DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA La Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, es una institución educativa particular, que se financia a través de las mensualidades pagadas por sus apoderados, en 10 cuotas de Marzo a Diciembre. Los niños y niñas que asisten los meses de Enero y/o Febrero, pagan este período al mismo valor de las mensualidades del año anterior. Los Padres y Apoderados deben pagar una matrícula anual, la cual se va haciendo proporcional al mes que ingresa un niño o niña durante el año Las mensualidades deben ser pagadas durante los primeros 10 días de cada mes, salvo situaciones especiales autorizadas por la Dirección. Los hijos (as) de funcionarios de la Sala Cuna y Jardín Infantil Malú, cancelan el 50% de la matrícula y mensualidad. Para los familiares de los sostenedores, se hace un descuento del 20%. Al segundo hermano de un alumno se le hace un 10% de descuento, en caso de haber más hermanos, se les hace un 15% de decuento. 29 VIII DIMENSIÓN COMUNITARIA La sala Cuna y Jardín Infantil Malú mantiene vínculos permanentes con su comunidad educativa y organizaciones de su entorno. Dentro de la planificación educativa realizadas por las educadoras de párvulo, se contemplan en forma permanente las instituciones cercanas, ya sean públicas como privadas, entendiéndolas como un agente educativo y de gran significado y pertinencia dentro de la experiencia educativa de los niños y niñas de nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil. Como ejemplo de ello, hemos participado como comunidad educativa en actividades realizadas dentro de nuestra comuna: Programa Chile Crece Contigo: Taller de Habilidades de Crianza para padres, madres y cuidadoras(es) de niños y niñas de 0 a 5 años. Presentación del Cuadro Verde de Carabineros, la Escuela de Adiestramiento Canino y Grupo Acrobático tortugas Ninja. 30 IX ANEXOS 1. Reglamento Interno de orden en el trabajo 2. Manual de Convivencia 3. Protocolo de Acción Frente a Accidentes escolares. 4. Protocolo de acción Frente al Maltrato Abuso Sexual Infantil. 31