Trabajo final-Yo no he s

1.- Título: “Yo no he sido”
2.-Producto final que se persigue:
Una actuación práctica elaborada desde el ABP sobre situaciones
habituales (en este caso referidas a la Educación Vial) para alumnado de
Ed. Secundaria.
3.- Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias
básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado


(3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las
competencias básicas
Secuencia de trabajo:
1º: Búsqueda a través de recursos TIC de información sobre
Educación Vial:
HERRAMIENTAS TIC
Nombre de la herramienta TIC
Dirección web (URL)
Google Search
https://www.google.es/ http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/
contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/planesypr
ogramas/PROGRAMASEDUCATIVOS/PROG
RAMAS_HABITOS_DE_VIDA_SALUDABLE
/MIRA
Breve descripción de la herramienta:
Buscador de internet, de Google.
autor, descripción, utilidades posibles,
uso offline y/o en red, nivel
informático necesario del usuario
para utilizarlo, sistema operativo y
lenguas disponibles
Página de la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía en la que se detallan los programas
relacionados con la Educación vial y cómo
abordarlo desde los centros educativos
Nombre de mi proyecto
“Yo no he sido”
Etapa educativa
Educación Secundaria
Área(s) o materia(s)
Lengua Castellana, Ed. Artística, Matemáticas y
Conocimiento del medio – Educación Vial y
Educación para la paz.
Justificación
Se utilizará de manera previa a la actividad para sondear
experiencias de personas cercanas y las normas que
existen recogidas en la Web detallada u otras que se
encuentren a través de Google Search y que nos sirvan
para argumentar nuestra posición en el debate. En la
última parte también puede ser utilizada para comprobar
dudas.
Uso de esta herramienta en mi
proyecto
CCBB: Comunicación Lingüística/Uso de las TIC/Aprender a
aprender/Autonomía e iniciativa personal/CC en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico.
2º: Agrupar y representar: Simulan viajar en dos automóviles
distintos. Se reparten de manera que coincidan en cada uno,
perfiles de caracteres fuertes y flexibles. Dramatizan tener un
choque y deben defender los ocupantes de cada vehículo su
exención de responsabilidad en el mismo, mediante el diálogo.
CCBB: Comunicación Lingüística/Uso de las TIC/Aprender a
aprender/Autonomía e iniciativa personal/Cultural y Artística.
3º: Una vez dramatizada la secuencia (10 minutos
aproximadamente), deben intervenir por turnos, los ocupantes de
cada vehículo (una vez de cada uno) y argumentar el porqué creen
que no es responsabilidad de ellos. Uno/a hace de conductor/a y los
otros de acompañantes. Este debate dura veinte minutos
aproximadamente.
CCBB: Comunicación Lingüística/ Autonomía e iniciativa
personal/Cultural y Artística
4º: Una vez transcurrido este tiempo, el resto del grupo de clase, se
posiciona (mientras han estado atentos al debate) y argumentan su
razonamiento.
CCBB: Comunicación Lingüística/ Autonomía e iniciativa
personal/Cultural y Artística
5º: El resto de la sesión se destina a sacar conclusiones. Se divide la
pizarra en dos partes (cada una corresponde a un posicionamiento)
y cada uno de los implicados, apuntan una conclusión a la que han
llegado que sustente su postura.
Posteriormente, un representante de cada bando, hace un alegato
resumen de todo lo expuesto y se somete a votación con el resto
del grupo de clase.
CCBB: Comunicación Lingüística/ Autonomía e iniciativa
personal/Cultural y Artística/Aprender a aprender
*En esta fase también se puede volver a consultar los recursos TIC
detallados en el punto 3.1. para aclarar y resolver dudas.

(3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o
áreas de conocimiento:
Secuencia 1 y *
Secuencia 2
Secuencia 3
Secuencia 4
Secuencia 5
Lengua Castellana, Ed. Artística,
Matemáticas y Conocimiento del
medio – Educación Vial y
Educación para la paz.
Lengua Castellana, Ed. Artística,
Matemáticas y Conocimiento del
medio – Educación Vial y
Educación para la paz.
Lengua Castellana, Ed. Artística,
Matemáticas y Conocimiento del
medio – Educación Vial y
Educación para la paz.
Lengua Castellana, Ed. Artística,
Ciudadanía, Ed. Vial y Ed. Para la
Paz
Lengua Castellana, Ed. Artística,
Ciudadanía, Ed. Vial y Ed. Para la
Paz

(4) Secuencia detallada de trabajo

(4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño
grupo, gran grupo)
Secuencia 1 y *
Individual/Pequeño grupo
(5-7 alumn@s)
Secuencia 2
Pequeño grupo (5-7
alumn@s)/Individual
Secuencia 3
Pequeño grupo (5-7
alumn@s)
Secuencia 4
Gran grupo
Secuencia 5
Dos grupos (un
representante por c/u)
* Criterio de agrupamiento: Grupos mixtos (niños/niñas) con
caracteres diferentes. Intentar que haya alumnos con carácter
fuerte y otros más flexibles.

(4.2) Temporalización: Tiempo: Una sesión de una hora
aproximadamente.

(4.3) Materiales y recursos: Espacio: Un pasillo habilitado en el
aula/ordenadores y conexión a Internet/pizarra/material escolar
habitual.

(5) Indicadores de éxito del proyecto:
-
Rigurosidad en la búsqueda y consultas TIC
Conciliación en los agrupamientos.
Ambiente pacificador
Actitud dialogante y respeto de los turnos
Argumentación y expresión en la defensa de sus
posturas
- Reparto de tareas y grado de participación
- Conclusiones obtenidas asertivas.
- Familiarización con situaciones cotidianas

(6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos:
- Observación
- Apuntes en el cuadernos de diario
- Uso de rúbrica

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO EN GRUPO:
Inadecuado
(0-3 puntos)
Mejorable
Bueno
(4-6 puntos) (7-8 puntos)
No han sabido
buscar la
información y
han recurrido
al maestro
Han buscado
insuficiente
información y
han recurrido
al maestro
Capacidad para
simular situaciones
y empatizar
Participación en el
diálogo:
expresividad y
expresión oral
Organización de
ideas y
argumentación
No han
realizado un
buen trabajo
en equipo ni
aún siguiendo
las
indicaciones
del maestro
Han realizado
un buen
trabajo en
equipo pero
sólo gracias a
la intervención
del maestro
Respeto del turno
de intervención
No han
respetado el
turno ni aún
interviniendo
el docente
Han respetado
el turno pero
sólo gracias a
la intervención
del docente
Modales en su
participación
Inadecuados a
pesar de las
indicaciones
del docente
Capacidad para
asumir
responsabilidades
y aceptar las
consecuencias
No han sido
capaces a
pesar de las
indicaciones
del maestro
Trabajo en grupo
Uso de las TIC
Excelente
(9-10 puntos)
Han buscado
información
adecuada
aunque con la
ayuda del
maestro
Han realizado
un buen
trabajo en
equipo pero
han
necesitado
alguna
indicación del
maestro
Han buscado
información
adecuada sin
ayuda del maestro
Han respetado
el turno pero
han
necesitado de
alguna
intervención
del docente
Aceptables
Adecuadas
pero sólo
aunque con
gracias a la
alguna
intervención
indicación del
del docente
docente
Han terminado
Aceptadas
aceptándolas
aunque con
pero sólo
alguna
gracias a la
indicación del
intervención
maestro
del maestro
Han respetado el
turno de
intervención sin
necesidad de que
interviniese el
docente
Han realizado un
buen trabajo en
equipo sin
necesidad de
intervención del
maestro
Muy adecuadas sin
necesidad de la
intervención del
docente
Aceptadas sin
necesidad de
intervención del
maestro
Recomendaciones de uso:
-
Resolución pacífica de conflictos.
Potenciación del diálogo como vía de acuerdo y toma de decisiones.
Asumir el grado de responsabilidad en un conflicto.
Familiarizarse con situaciones cotidianas de la vida real.
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