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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA
DEL MUNICIPIO DE PAIME
DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
CON ÉNFASIS EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA
HECTOR HORACIO TÉLLEZ GÓMEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CAMPUS UNIVERSITARIO DEL PUENTE DEL COMÚN, CHÍA, CUNDINAMARCA
NOVIEMBRE DE 2000
1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA
DEL MUNICIPIO DE PAIME
DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
CON ÉNFASIS EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA
HECTOR HORACIO TÉLLEZ GÓMEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialista en Gerencia
Educativa
Asesores
Dra. LILIA MÉNDEZ
Dr. JORGE NARVAEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CAMPUS UNIVERSITARIO DEL PUENTE DEL COMÚN, CHÍA,
CUNDINAMARCA
NOVIEMBRE DE 200
2
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos a:
Consuelo y Yosed Alejandro, mi esposa y mi hijo, quienes con su amor y abnegación supieron
superar las dificultades dándome el valor suficiente para terminar esta meta proyectada en familia.
A las personas de la comunidad educativa del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela por
sus aportes en beneficio de este trabajo. En especial a los docentes, administrativos, personal de
servicios y alumnos de la institución, soporte importante en el desarrollo futuro de este Proyecto
Educativo Institucional.
A la Universidad de La Sabana por su acogida y, en particular, a mis asesores Doctora Lilia
Méndez, y Doctor Jorge Narváez, por sus tiempos valiosos, además de las orientaciones que
llenaron de conocimientos mi vida personal y profesional.
Al todopoderoso, ante todo y por todo.
3
DIRECTIVAS
RECTOR
Dr. ÁLVARO MENDOZA RAMÍREZ
VICERRECTORA ACADÉMICA
Dra. LILIANA OSPINA DE GUERRERO
SECRETARIO GENERAL
Dr. JAVIER MOJICA SÁNCHEZ
DIRECTORA REGISTRO
ACADÉMICO
Dra. LUZ A. VANEGAS SARMIENTO
DECANA FACULTAD DE
EDUCACIÓN
Dra. JULIA GALOFRE CANO
DIRECTOR DEPARTAMENTO
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Dr. CRISANTO QUIROGA
4
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS ......................................................................................................................... 2
CONTENIDO ....................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 11
1. VISIÓN .......................................................................................................................................... 14
2. MISIÓN......................................................................................................................................... 15
3. JUSTIFICACIÓN DEL P.E.I. ......................................................................................................... 16
4. OBJETIVOS DEL P.E.I ................................................................................................................. 19
4.1 OBJETIVO GENERAL............................................................................................................ 19
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 19
5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES .............................................................. 21
5.1 FILOSOFÍA .............................................................................................................................. 21
5.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.......................................................................................... 26
5.2.1 Principios antropológicos .................................................................................................. 26
5.2.2 Principios epistemológicos................................................................................................ 27
5.2.3 Principios axiológicos....................................................................................................... 28
5.2.4 Principios teológicos ........................................................................................................ 29
5.2.5. Principios sociológicos ..................................................................................................... 29
5.2.6 Principios éticos ................................................................................................................ 31
5.2.7 Principios psicológicos ..................................................................................................... 31
5.2.8 Principios pedagógicos .................................................................................................... 34
5.2.9 Principios ambientales ..................................................................................................... 36
5.3 FINES DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN................................................................ 36
5.3.1. Fines de la educación (Ley 115 de 1.994).................................................................... 36
5.3.2 Objetivos comunes de todos los niveles........................................................................... 39
5.3.3. Objetivos generales de la educación básica ................................................................... 40
5
5.3.4 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria ........................ 41
5.3.5 Objetivos específicos de la educación media .................................................................. 43
5.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES............................................................................................ 44
5.4.1. La Bandera...................................................................................................................... 44
5.4.2 El Escudo ......................................................................................................................... 46
5.4.3 Himno ............................................................................................................................... 48
5.4.4 Logo ................................................................................................................................. 49
5.4.5 Lema ................................................................................................................................ 51
5.4.6 Uniformes......................................................................................................................... 51
6. ANÁLISIS INSTITUCIONAL INTERNO ....................................................................................... 56
6.1 ANTECEDENTE HISTÓRICO DE LA INSTITUCIÓN ............................................................. 56
6.2 ANTECEDENTE LEGAL JURÍDICO ..................................................................................... 60
6.3 ANTECEDENTES ANTROPOLÓGICOS ................................................................................ 62
6.4 ANÁLISIS SITUACIONAL EXTERNO ..................................................................................... 67
6.4.1 Departamento de Cundinamarca...................................................................................... 67
6.4.2 Municipio de Paime......................................................................................................... 68
6.4.3 Inspección Departamental Tudela ................................................................................... 68
6.4.3.1 Fundacion Inspeccion Departamental de Tudela....................................................... 68
6.4.3.2 Localización geográfica............................................................................................. 71
6.4.3.3 Aspecto socio económico........................................................................................... 73
6.4.3.4 Comunicaciones ....................................................................................................... 74
6.4.3.5. Aspecto Político:....................................................................................................... 74
6.4.3.6. Aspecto Demográfico .............................................................................................. 75
6.4.3.7 Aspecto religioso: ...................................................................................................... 75
6.5 ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO ...................................................................................... 76
6.5.1 Planeación ........................................................................................................................ 76
6.5.1.1 Planeación del Componente Administrativo .............................................................. 76
6.5.1.2 Planeación del componente pedagógico ................................................................. 78
6
6.5.1.3 Planeación del componente de los recursos ......................................................... 182
6.5.2 Organización .................................................................................................................. 203
6.5.2.1 Organigrama............................................................................................................ 203
6.5.2.2 Manual de funciones ............................................................................................... 204
6.5.2.3. Manual de convivencia manual de convivencia ...................................................... 220
6.5.2.4 Manual de procedimiento ......................................................................................... 236
6.5.2.5 Reglamento interno .................................................................................................. 242
6.5.3 Integración del Factor Humano....................................................................................... 244
6.5.3.1 Formas de selección ................................................................................................ 244
6.5.3.2 Perfiles del personal ................................................................................................ 246
6.5.3.3 Formas de control y seguimiento ............................................................................. 249
6.5.4 Direccion Institucional ..................................................................................................... 250
6.5.4.1 tipo de liderazgo ....................................................................................................... 250
6.5.4.2. Comunicación.......................................................................................................... 250
6.5.4.3. Motivacion ............................................................................................................... 251
6.5.4.4. Manejo de conflictos................................................................................................ 252
6.5.4.5 Clima organizacional ................................................................................................ 252
6.5.5. Evaluacion...................................................................................................................... 253
6.5.5.1 Auto evaluacion institucional ................................................................................... 253
7. PROPUESTA : EL MANUAL DE CONVIVENCIA , SU CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALMENTE EN EL CONTEXTO DEL COLEGIO
DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA – MUNICIPIO DE PAIME-CUNDINAMARCA......................................................................................................................................................... 270
7.1 PRESENTACION ................................................................................................................ 270
7.2. JUSTIFICACION.................................................................................................................. 271
7.3. INTRODUCCION.................................................................................................................. 271
7.4.FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 273
7.5 MARCO TEORICO ............................................................................................................... 273
7
7.5.1 Educación ...................................................................................................................... 277
7.5.2 Comunidad Educativa .................................................................................................... 277
7.5.3 Conceptos de educacion basica y media ....................................................................... 279
7.5.4 La formación en competencias ...................................................................................... 280
7.5.5 Principios de orden constitucional – Constitucion Politica de Colombia 1.991 ............ 282
7.5.5.1 Democracia participativa ......................................................................................... 283
7.5.5.2 Pluralismo y tolerancia ............................................................................................ 284
7.5.5.3 La solucion y regulacion del conflicto....................................................................... 284
7.5.5.4 La solidaridad ........................................................................................................... 291
7.5.6 Los derechos y deberes humanos.................................................................................. 291
7.5.6.1 Derechos fundamentales ......................................................................................... 292
7.5.6.2 Derechos sociales, económicos y culturales ........................................................... 294
7.5.6.3 Derechos colectivos y del ambiente......................................................................... 295
7.5.6.4 Los deberes y obligaciones...................................................................................... 296
7.5.6.5 De la protección de los derechos ............................................................................ 296
7.5.7 La norma de carácter legal , la de carácter moral y la de carácter ético........................ 297
7.5.7.1 Norma legal .............................................................................................................. 297
7.5.7.2 Norma moral............................................................................................................. 298
7.5.7.3 Norma etica ............................................................................................................. 298
7.5.8 Causas que dan origen a las conductas infractoras....................................................... 298
7.5.8.1 Teoria del delito ........................................................................................................ 298
7.5.9 El debido proceso .......................................................................................................... 302
7.5.10 Los mecanismos de participación ciudadana ............................................................. 303
7.5.11 La cultura escolar democrática .................................................................................... 304
7.5.11.1 Cultura ................................................................................................................... 305
7.5.11.2 La autonomia......................................................................................................... 306
7.5.11.3 La participación ..................................................................................................... 309
7.5.11.4 La democracia ....................................................................................................... 310
8
7.5.11.5 La democracia como formación política y ética ................................................ 311
7.5.12 Poder y autoridad....................................................................................................... 314
7.5.13 El manual de convivencia ............................................................................................. 320
7.5.14 Persona....................................................................................................................... 321
7.5.14.1 Notas que defienen a las personas........................................................................ 322
7.5.15
Los valores................................................................................................................. 322
7.5.16 La libertad .................................................................................................................... 324
7.5.17 Derecho........................................................................................................................ 325
7.5.18 Critica ........................................................................................................................... 327
7.5.19 Disciplina...................................................................................................................... 328
7.5.19.1 Las faltas de disciplina ........................................................................................... 330
7.5.20 Conducta....................................................................................................................... 332
7.5.21 Escuela ......................................................................................................................... 332
7.5.21.1 Como debe ser la escuela hoy............................................................................... 333
7.5.22 Rendimiento escolar ................................................................................................... 335
7.5.23 Actitud ........................................................................................................................... 336
7.5.24 Formacion Integral ....................................................................................................... 337
7.5.25 Doctrina de la corte constitucional que tiene que ver con el manual de convivencia. 337
7.5.26 Costumbre.................................................................................................................... 343
7.5.27 Ley .............................................................................................................................. 343
7.5.28 El principio del abuso de los derechos ........................................................................ 345
7.5.29 El principio de la buena fe............................................................................................ 345
7.5.30 El principio del fraude a la ley ...................................................................................... 345
7.5.31 Contrato ....................................................................................................................... 346
7.5.32 Asociación de Padres de Familia................................................................................. 346
7.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA RECOLECTAR INFORMACIÓN QUE PERMITA
EL DISEÑO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.......................................................................... 347
7.6.1 La reunión de clase........................................................................................................ 347
9
7.6.1.1 Definición y metas de la reunión de clase................................................................ 348
7.6.1.2 Tipos de reunión de clase ....................................................................................... 349
7.6.1.3 Diez pasos para la reunion de clase ....................................................................... 356
7.6.1.4 Formato para el cierre de la reunion de clase........................................................ 357
7.6.1.5 Desarrollo de habilidades de participación ............................................................. 357
7.6.2 El pacto de aula ............................................................................................................. 362
7.6.2.1 El aula como espacio en construcción .................................................................... 363
7.6.2.2 ¿Por qué el pacto de aula? ..................................................................................... 365
7.6.2.3 Taller no 1................................................................................................................ 370
7.6.2.4 Taller no. 2............................................................................................................... 378
7.6.2.5 Taller no. 3............................................................................................................... 389
7.7 CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Y DEL
REGLAMENTO INTERNO .......................................................................................................... 399
7.7.1 Criterios de carácter formal........................................................................................... 399
7.7.2 Criterios de redacción y contenido................................................................................. 400
7.7.3 Criterios de carácter axiologico...................................................................................... 402
7.8. DIAGRAMA CON LA ESTRUCTURA DEL CONTENIDO GENERAL DEL MANUAL ......... 403
7.8.1 Caratula.......................................................................................................................... 403
7.8.2 Resolucion rectoral ........................................................................................................ 404
7.8.3 Identificación del plantel................................................................................................. 406
7.8.4 Objetivos del manual...................................................................................................... 406
7.8.5 Principios constitucionales y legales.............................................................................. 407
7.8.6 Capitulo I ........................................................................................................................ 407
7.8.7 Capitulo II ....................................................................................................................... 408
7.8.8 Capitulo III ...................................................................................................................... 408
7.8.9 Capitulo IV...................................................................................................................... 409
7.8.10 Capitulo V..................................................................................................................... 410
7.8.11 Capitulo VI..................................................................................................................... 410
10
7.8.12 Capitulo VII................................................................................................................... 411
7.8.13 Capitulo VIII.................................................................................................................. 411
7.8.14 Capitulo IX.................................................................................................................... 413
7.8.15 Capitulo X..................................................................................................................... 413
7.8.16 Capitulo XI................................................................................................................... 413
7.8.17 Capitulo XII................................................................................................................... 426
7.8.18 Capitulo XIII.................................................................................................................. 435
7.8.19 Capitulo XIV ................................................................................................................. 436
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................ 437
SECRETARIO DE EDUCACION Y CULTURA .................................................................... 447
11
INTRODUCCIÓN
El Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela, plantel oficial creado por la
Ley 44 de 1.989, consciente de los cambios propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional y basado en Ley 115 del ocho (8) de Febrero de 1.994 y en
sus Decretos Reglamentarios especialmente el Decreto 1860 de Agosto tres (3) de
1,994, presenta a la comunidad educativa este “Proyecto Educativo Institucional
del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela, Municipio de
Paime,
Departamento de Cundinamarca con Énfasis en el Manual de Convivencia“, con
el propósito de mejorar la calidad de la educación de nuestra institución ; propiciar
un ambiente de paz y tranquilidad social y hacer que la sociedad que nos rodea
unidos en un solo bloque renovador nos comprometamos
de acuerdo con
nuestras posibilidades y limitaciones a contribuir al desarrollo de la educación de
nuestro pueblo ,Inspección de Tudela, Municipio de Paime, de acuerdo a las
exigencias del momento y a la necesidad de formar verdaderos ciudadanos para
nuestra sociedad.
El Decreto 1860 de Agosto tres (3) de 1.994 da la libertad a las iniciativas propias
y da también autonomía moderada para que todos los que integramos el futuro del
plantel podamos delinear la institución que queremos , como la proyectamos y
que iniciativas plantearemos para el desarrollo integral de la comunidad educativa
mirando siempre que el colegio es una empresa de servicios que busca mejorar la
productividad de conocimientos y calidad de vida cada día.
12
Con la mejor voluntad demostraremos que estamos dispuestos a acoger y acatar
las directrices ministeriales adaptándolas y proyectándolas a nuestro medio
social, económico, político , religioso , educativo y ecológico y con nuestra
idiosincrasia trabajar con esfuerzo y responsabilidad , para en corto tiempo ser
ejemplo de calidad , lealtad cultura y prosperidad.
Los principios constitucionales serán el marco general de nuestro trabajo , los
cuales se harán vivenciales desarrollando al máximo los fines de la educación
plasmados en la Ley General de Educación.
A pesar de las dificultades es una institución que ha crecido y desarrollado, con
miras a formar la juventud del siglo XXI, con unos valores sólidos y con alta
calidad en los procesos educativos.
Este proyecto es una reflexión de nuestro quehacer y plasma las estrategias de
cómo realizar el sueño anhelado de “ser reconocidos como la primera institución
educativa de la región de Rionegro que ofrezca educación de calidad”.
La primera parte de este documento hace referencia al horizonte institucional que
da norte al proceso educativo (visión, misión, filosofía , etc).
La segunda parte es el análisis situacional que identifica la comunidad y que se
esta haciendo para mejorar.
13
La tercera parte presenta la propuesta de mejorar aspectos deficientes en cada
uno de los componentes del Manual de Convivencia de la institución. Todo a
través de diferentes estrategias y propuestas hechas por el Ministerio de
Educación Nacional y los documentos de Colegios de Calidad de William Glasser.
Como todo proyecto educativo la duración que tiene el proyecto “Proyecto
Educativo Institucional
del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela,
Municipio de Paime, Departamento de Cundinamarca con Énfasis en el Manual
de Convivencia“, es indefinido ya que es su propia dinámica interna la que más
generará su propia retroalimentación y su construcción permanente .
14
1. VISIÓN
“Seremos reconocidos como
primera Institución educativa de la región de
Rionegro que ofrezca educación de calidad.”
15
2. MISIÓN
“Teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad el Colegio
Departamental Nacionalizado de Tudela forma integralmente a los educandos,
para
fomentar los procesos democráticos, y a sí fortalecer el respeto de los
derechos ciudadanos, rescatando los valores
de responsabilidad- honradez -
respeto; para entregar a la sociedad un ciudadano más tolerante y capaz de
enfrentar los nuevos retos de un mundo altamente tecnificado y competitivo”.
16
3. JUSTIFICACIÓN DEL P.E.I.
La institución Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela, debe tener en
cuenta en su Proyecto Educativo Institucional “Proyecto Educativo Institucional
del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela, Municipio de
Paime,
Departamento de Cundinamarca con Énfasis en el Manual de Convivencia“, las
bases constitucionales en su Articulo 67, L a Ley General de la Educación, el
Decreto 1860 de Agosto 3 de 1.994 y todos los demás Decretos reglamentarios al
respecto.
Además el Proyecto Educativo Institucional
es una construcción que se
fundamenta en unos principios ideales como respuesta a las necesidades
educativas de la comunidad con fines precisos para poder asumir compromisos
con acciones y tareas concretas para los próximos años y que servirá de base
para orientar el quehacer de la institución hacia una educación de calidad.
Dentro de los aspectos que consideramos justifican nuestra labor a través del
Proyecto Educativo Institucional encontramos:
La educación que se brinde en la institución debe ante todo cumplir una función
social “en
cuanto
sus resultados – positivos o negativos- repercuten
17
necesariamente en la colectividad cuando el estudiante entra en relación con ella“1
y en donde los valores sean el principal derrotero y el respeto a la dignidad
humana en todas sus formas sea el camino que conduzca a la felicidad siendo esa
felicidad la búsqueda de la trascendencia del ser humano.
Nuestra institución deberá ser superior a su propia historia y enfrentar los cambios
profundos y acelerados que paulatinamente se extienden en el universo entero
siempre teniendo en cuenta que cada proceso que se desarrolle se enmarque
dentro de la teoría de la calidad por que será esta teoría la manera de llegar a
convertir nuestro sueño en realidad.
La estructura educativa de nuestro colegio planeará su Proyecto Educativo
Institucional, poniendo a la educación como un principio fundamental con acceso
fácil a todos los niveles y desarrollará procesos pedagógicos que faciliten ante
todo la formación integral del educando, en donde cada una de sus dimensiones
de ser humano serán desarrolladas y tenidas en cuenta al momento de emitir un
juicio evaluativo - descriptivo sobre él.
Todos seremos gerentes responsables de los elementos y del papel que a cada
uno nos asignen para demostrar que la eficacia y eficiencia nos conducirán al
éxito.
Se busca lograr a través del PEI la mayor autonomía, participación y compromiso
para desarrollar en equipo toda la filosofía institucional, plan de Estudios y cada
1
Corte Constitucional Sentencia 366 /97.
18
uno de los proyectos e investigaciones a realizar a lo largo de la búsqueda de
identidad y pertenencia con la institución.
El respeto, la concertación y el dialogo, apoyados por la creatividad darán mayor
sentido al quehacer diario del plantel.
En consecuencia este proyecto educativo institucional, apunta al mejoramiento de
la calidad de vida de los integrantes de la comunidad de Tudela, presentándoles el
derrotero que se debe seguir en el futuro.
19
4. OBJETIVOS DEL P.E.I
4.1 OBJETIVO GENERAL
Formar personas con capacidad de desarrollar todo su potencial humano para
trascender en el medio a través de una formación holística, basa da en el
establecimiento de valores, participación, democracia y convivencia; logrando de
esta manera la paz y el progreso general que requiere nuestro país.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
♦ Propiciar la participación de los miembros de la comunidad educativa en la
formulación de propuestas que, mejoren la realidad institucional, buscando
ampliar los mecanismos de participación otorgados en la Ley General de
Educación.
♦ Fijar mecanismos y criterios Administrativos que permitan evaluar y
diagnosticar las disponibilidades de recursos humanos, físicos económicos y
tecnológicos.
♦ Consolidar un enfoque pedagógico que permita mejorar el proceso de
construcción del conocimiento para atender desde el las diferentes
dimensiones del estudiante.
20
♦ Definir derechos, deberes, estímulos, funciones, de los órganos que deben
existir en la institución para favorecer el desarrollo de los valores y un
verdadero cambio de actitud, fomentando especialmente aquellos mecanismos
de participación ciudadana que fortalezcan una verdadera convivencia de la
comunidad educativa.
♦ Fomentar el sentido de la responsabilidad como valor de mejoramiento
personal, respeto a la singularidad, la autonomía y la apertura hacia las
características especiales del ser humano.
♦ Hacer cambios estructurales en nuestra organización educativa, en los
aspectos administrativos, pedagógicos ,curriculares y de extensión a la
comunidad para atender con mayor eficiencia y calidad el servicio educativo
que se ofrece en la institución.
21
5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
5.1 FILOSOFÍA
Se educa en la eficiencia y en la búsqueda de una estructura moral y de un medio
más humano y más justo sin olvidarnos de la dimensión trascendental del alma
orientando la educación a la reflexión del conocimiento de la existencia del hombre
su lugar en el mundo y el que le corresponde respecto a su prójimo para a partir
de la determinación de dicho lugar poder descubrir el sentido y finalidad de su
existencia y su papel transformador de la cultura.
Se tiene en cuenta la pluralidad ideológica que permite abordar los problemas
educativos desde diferentes perspectivas.
Al servicio educativo que ofrece nuestra
institución tiene derecho aquellas
personas que con su imagen y espíritu de investigación aportan ideas que mejoran
la calidad de nuestra educación, educación acorde con la definición dada por la
Ley General en su Artículo Primero: La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
22
Se propende por la verdadera participación democrática, pluralista, la cual siempre
esta cimentada en la dignidad humana basado en trabajos que lleven a que prime
un interés general por encima del interés particular.
Las características regionales y nuestra ubicación exigen al docente (persona de
reconocida idoneidad ética y pedagógica, encargado de orientar, animar o
estimular el proceso de aprendizaje, generando experiencias, provocando
interacciones con el mundo exterior dentro de un clima de alegría, confianza y
respeto mutuo con el educando.
Además profesional de la educación que debe tener la capacidad de crear,
rediseñar, y experimentar estrategias metodológicas, para facilitar al estudiante la
construcción de su conocimiento y su autoevaluación.
Promueve el docente que queremos una mente abierta en el tratamiento de los
fenómenos y el cambio.
Calcular cada paso que da frente al educando,(ser
personal que se encuentra en perfeccionamiento -CENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO- ) para no truncar esa pequeña ilusión de estudiar para ser hombre
de futuro.
Entendiendo al hombre como un ser material corpóreo a quien Dios le infundió
alma espiritual e inmortal. Ser sociable hecho para vivir en comunidad, con
inteligencia, voluntad, libertad y con capacidad de amar y de alcanzar su propia
perfección.
23
Por lo tanto entenderlos, animarlos, orientarlos por el camino del conocimiento es
la tarea. Es decir el maestro “tiene que trabajarle a una escuela que no sea
cárcel (tener los jóvenes encerrados), sino un sitio agradable; que no sea mero
parqueadero laboral (terminan su bachillerato básico y saldrían a competir en el
mercado laboral) sino que esté produciendo por lo menos socialmente; que no sea
una cámara de tortura sino un sitio donde la persona goza de sus derechos y
oportunidades y que no seas una aplanadora ideológica sino que sea un sendero
de democracia , de participación , de pensamiento crítico, ojalá , de algún resucitar
de la utopía en el siglo siguiente”2.
La elaboración del proyecto educativo institucional P.E.I es un reto que exige la
creatividad de toda la comunidad educativa superando el modelo tradicional
dotándola de nuevos elementos metodológicos donde impere la responsabilidad,
la autonomía y la trascendencia, así llegaremos todos a interpretar los momentos
de cambio dándole una explicación razonable al por qué prepararnos para el
nuevo milenio.
Por eso estamos llamados como institución educativa a interpretar los cambios
actuales para hacer de nuestro colegio un ambiente de real formación en todos los
aspectos de la vida de nuestros educandos así como también de la sociedad en la
cual vivimos.
24
El modelo neoliberal que generó la apertura en todos los aspectos de la vida
nacional debe llegar a nuestra comunidad educativa, a ser más responsable y
participar en la educación de sus hijos sin delegar esta función tan importante
únicamente a la sociedad y al estado.
Podemos decir que nuestra educación es una manifestación institucionalizada del
fenómeno de socialización y además un medio de control social.
Se proponen estrategias que sirvan para satisfacer las necesidades educativas de
todos los miembros de la comunidad, haciendo énfasis en el desarrollo de
habilidades y destrezas en el manejo de procesos técnicos, valorando el
pensamiento crítico, buscando orientar el currículo hacia la el desarrollo de las
competencias.
Las nuevas tecnologías derivadas de los avances científicos serán nuestra
preocupación por que nos iniciamos en conocimientos como la informática
principalmente pero sin olvidarnos de las tecnologías de punta que cada vez son
más necesarias en la vida del ciudadano común y corriente.
Los valores, sentimientos, ideas, costumbres, se forman con el diario vivir en una
determinada comunidad, así como en la comunidad de la inspección de Tudela en
donde a diario se conoce la violencia, el apego por el dinero, ya que se le presta
mayor atención a la riqueza por conseguirse sin mayor esfuerzo sin tener que
acudir al estudios de la secundaria.
2
La escuela del próximo milenio.
25
Se encuentra pues que es difícil encaminar al joven cuando cerca de la institución
se encuentran centros esmeraldíferos y si a este educando se le dificulta el
aprendizaje y además no hay apoyo de los padres y del estado, él buscará el
camino más fácil el camino de la zona esmeraldífera del Departamento de Boyacá.
Dentro de la Educación Básica Secundaria y Media impartida en esta institución
se quiere que el alumnos conozcan el pasado para comprender y vivir mejor el
presente, preparando el camino hacia el futuro haciendo de este algo deseable y
posible.
Al estudiante se le orienta su formación integral así:
A- Se le hace tomar conciencia critica sobre la necesidad del cambio, para que
luego asuma responsabilidades y promueva la adquisición de valores personales y
de sociedad.
B- Dotar al estudiante de principios metodológicos para que sea un hombre
organizado, en el estudio, en su trabajo y en su forma de recrearse y en su
desempeño en la comunidad y la familia.
C- Se busca preparar con miras al futuro, es decir que se sienta capacitado para
exponer de exponer ideas y de participar en las estructuras políticas, y sociales de
la región.
26
5.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Promover el desarrollo de los estudiantes en sus elementos individual (singular,
único, irrepetible), social (abierto a otros, comprometido con la comunidad) y
trascendente (dispuesto a manifestar la fe y comprometido con la construcción de
un mundo más justo)serán las formas mas sobresalientes de recorrer el camino de
educar en y para la libertad.
La acción educativa es ante todo una ayuda que requiere el estudiante para llegar
a:
saber elegir lo bueno, la verdad, el bien, elegir sus derechos, con las
responsabilidades que ellos traen, prepararse para la convivencia y la práctica de
valores con un perfil de excelencia en su formación integral.
5.2.1 Principios antropológicos
Podemos partir de las diversas concepciones que se han tenido a través de los
tiempos del hombre para llegar a fortalecer una visión institucional de Él.
Para los griegos el hombre fue el guerrero, audaz y valiente.
Los espartanos lo definieron como el ser racional, pensante, individual y con
orientación demócrata.
Platón lo concibe como un alma y un cuerpo.
27
Para el cristianismo el hombre se diferencia de las demás criaturas por poseer un
alma inmortal.
Modernamente predominan las ideas de Max Scheller quien concibe al hombre
como creación de Dios, homo sapiens, homo faber y por último lo ve como hombre
en decadencia, como especie en agonía.
Entonces podemos decir
que el ser humano es un ser inacabado
intelectualmente, pero pleno de potencialidades; es tarea del proceso educativo
del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela permitir que esas
potencialidades lleven al estudiante a la perfección y la trascendencia, dentro de
una cultura y un momento histórico.
5.2.2 Principios epistemológicos
El conocimiento del proceso de auto construcción integral de la persona que se
educa, a partir de generalizaciones y como producto reflexivo del ser humano
debe contribuir al desarrollo del individuo que transita caminos difíciles, rodeado
de incomodidades, pero dispuesto a demostrar que solo la educación
acompañada de decisiones acertadas lo lleva al éxito para ser modelo de las
nuevas generaciones.
28
Por lo anterior y ante tan difícil medio social en el cual se vive es importante que
el estudiante tenga la suficiente capacidad de análisis, que lo leve a tener el
conocimiento exacto de lo que le conviene, sin dejar que las experiencias de sus
conciudadanos por más provechosas que parezcan lo lleven por el camino
equivocado.
También debe
estar preparado el estudiante para salir adelante
ante los
diferentes problemas a los cuales ve abocado en el diario desempeño como sujeto
del proceso educativo.
Su pensamiento lo debe llevar a tomar decisiones y a realizar procedimientos
correctos
de acuerdo con cada situación y
además las diferentes áreas de
formación que ofrece la institución favorecerá el desarrollo de su capacidad de
análisis previniendo que los saberes y sus valores construidos y fomentados en la
hora clase tendrán explicación en momentos definitivos de su existencia. Además
el educador y el educando deben apropiarse de las diferentes disciplinas , y de su
metodología para que lleguen al análisis , a la observación , la curiosidad, la
formulación de hipótesis y la deducción.
5.2.3 Principios axiológicos
El proceso educativo es un proceso de crecimiento, en el cual el estudiante es el
protagonista activo de su propia educación.
29
Es capaz de señalar lo deseable y crear códigos de comportamiento humanos
propios. Es por eso que el maestro es un factor relevante en la orientación diaria
en la práctica de valores.
La acción educativa del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela se funda
especialmente en la formación de valores tales como: el respeto- la
responsabilidad y la honradez.
5.2.4 Principios teológicos
No existe imposición respecto a las creencias religiosas, sin embargo se cree en
Dios como ser supremo de la creación.
Por lo tanto se considera que estamos llamados a vivir en comunión con Dios, con
nosotros mismos, con el prójimo, con el ambiente, viviendo los valores humanos y
cristianos de un modo realmente autentico.
5.2.5. Principios sociológicos
La sociedad se concibe como el espacio vital de desarrollo y crecimiento de la
persona humana.
30
La educación es un producto de la sociedad , entre otras cosas , porque tiende a
estructurar aquella como el proceso mediante el cual la sociedad busca moldear la
imagen de las nuevas generaciones , re - creando en estos su modo de: pensar,
sentir y actuar las ideas y sentimientos así como los valores y tradiciones que ella
define.
En nuestra Institución se busca formar el hombre como un ser verdaderamente
social, tolerante y solidario, con el fin de lograr una mayor integración a su
comunidad, que contribuya con sus actos a mejorar los aspectos económicos e
ideológicos y a organizar funcionalmente la sociedad en que vive de una forma
activa y participativa manteniendo el respeto por la autoridad en la comunidad, con
el fin de lograr una mejor organización y así mejorar el nivel de vida.
Concebida la escuela como un factor de cambio debe apropiarse del ser social de
la comunidad y alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas metodológicas
para identificar problemas y formular alternativas de solución, vivir críticamente la
teoría y la praxis , asumiendo la responsabilidad de participar activamente en el
proceso de desarrollo integral y autónomo de la región.
Analizando la realidad de nuestro medio se observa que nuestros alumnos
proceden del campo y las condiciones económicas de sus familias son muy
precarias.
31
5.2.6 Principios éticos
La educación debe promover la realización del alumno a través de sus propios
actos, inculcando por medio de elementos cognoscitivos y volitivos, el uso
responsable de sus facultades como son las razón y la libertad en búsqueda del
perfeccionamiento de si mismo permitiéndole regir su vida individual y de su
comunidad.
5.2.7 Principios psicológicos
Toda actividad humana en sus cambios y modificaciones se explica bajo dos
tendencias:
La primera que da primacía al desarrollo humano.
Son los factores internos de maduración biológica influenciada por las
experiencias físicas y sociales las cuales pueden facilitar u obstaculizar las
condiciones internas del desarrollo individual.
La segunda da primacía al aprendizaje humano
El aprendizaje es considerado como un proceso resultante de la manera como se
plantea, se organiza o programa el ambiente o sea un proceso desencadenado
por las condiciones externas del organismo que constituye un cambio
32
relativamente permanente en la conducta, en el saber o en las habilidades del
individuo; pero en cierto grado depende de las condiciones internas
y
conocimientos previos o estructura mental del sujeto que aprende.
Teniendo en cuenta que el desarrollo humano tiene que ver con Psicomotricidad
que es no solo la competencia para realizar ciertos movimientos sino la
competencia para dirigirlos conscientemente, la institución hará uso de las
tecnologías basadas en el control de los propios movimientos con técnicas de
relajación muscular, mental, ejercicios de concentración, atención y memoria al
igual que con mayor dominio en la rapidez y fuerza muscular básicamente en las
áreas de Educación Física Recreación y Deporte y Educación Estética.
En cuanto a la imagen corporal se trata de formar personas con alto concepto de
sí mismos que respeten su cuerpo y lo valoren pues son seres únicos física y
sociológicamente.
Las etapas de desarrollo intelectual o formas de estimular los eventos y objetos
con los cuales se actúa y que predomina en los alumnos que llegan al colegio son:
La de inteligencia lógica concreta (7-12 años) y la de inteligencia lógica abstracta
(13-18 años).
La primera es la que más se acentúa pues debido al medio en que se han
desarrollado los jóvenes (campo) su nivel de abstracción es mínimo, por lo cual se
33
hace necesario incentivar los procesos de análisis y reflexión a partir de la
experiencia, hechos y situaciones reales al igual que el ejemplo y manipulación de
objetos y recursos audiovisuales que permiten comprender fenómenos.
En cuanto al desarrollo socio-afectivo se tiene en cuenta que los comentarios y
juicios emitidos por los padres, amigos y docentes sobre los defectos y cualidades
de los demás alumnos contribuyen a la elaboración de su autoestima y quienes se
sienten más capaces toman el papel de líderes de donde se trabaja con base en
los estímulos para promover en los alumnos un alto valor sin olvidar que la
relación con los compañeros, les va a dar una mutua protección y por ende van a
ser los controladores de valores, intereses y costumbres de la familia como
también de su comunidad.
Teniendo en cuenta que la adolescencia es una época de conflicto hacia la
autoridad de padres y maestros, se delega a los alumnos cierta autoridad para que
manejen ciertos organismos como son:
Consejo de estudiantes, personería de estudiantes, periódico del colegio, tienda
escolar, con lo que se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad,
honorabilidad y solidaridad, se formulan objetivos en función de conductas
observables por ellos mismos teniendo en cuenta sus expectativas e incentivando
procesos de concientización y auto evaluación.
34
5.2.8 Principios pedagógicos
(ANTECEDENTES Y CARACTERÍSTICAS)
En el
Colegio Departamental Nacionalizado de
Tudela, se
brinda a los
estudiantes los métodos y estrategias de enseñanza que permitan el mayor
aprendizaje enfocando contenidos útiles y prácticos que lleven a los estudiantes a
ser individuos mas activos, mas dinámicos y capaces de liderar una comunidad.
Los docentes de la institución hacen todos los esfuerzos que son necesarios para
implementar métodos diferentes que faciliten el aprendizaje en el alumno, así
como todas las posibilidades para evitar la mortalidad y deserción académica,
pero ante todo tenemos como método formar individuos críticos, analíticos, que
nos ayuden a socializar la comunidad del municipio de Paime.
Fortaleceremos las relaciones alumno- docente ya que no queremos que sea de
una forma vertical si no en términos de cooperación, democracia, solidaridad,
convicción que nos de como resultado una comunidad educativa más rica en
saberes y más dinámica.
De esta manera se
busca una relación socio-
pedagógica entre el alumno y el docente.
SOBRE PEDAGOGÍA ACTIVA
Los nuevos métodos apuntan hacia los siguientes aspectos:
1- La actividad como fuente del conocimiento y del aprendizaje:
35
Tratamos de formar individuos por medio de los oficios y ejercicios prácticos como
fuente del conocimiento, tomaremos las experiencias concretas para que el
alumno pueda elaborar su propio conocimiento pero estaremos atentos a no caer
en un activismo sin perfeccionamiento y reflexión o en simple manualidades sin
manejo de términos y expresiones técnicas.
Los nuevos métodos tienden a enfrentar el alumno con situaciones reales donde
tenga las posibilidades de hacer y que no sea la imaginación ni el poder verbal del
maestro
los
únicos
caminos
para
llegar al conocimiento;
se
explotan
didácticamente todas las situaciones que rodean el aula.
El docente tiene como tarea provocar situaciones problemas y en conjunto con sus
estudiantes formular las posibles soluciones, esta reflexión hay que orientarla
provocarla y cultivarla a fin de no caer en una simple conducta verbal o en la
conducta de ejercicios de los alumnos, lo
que se quiere es que se aprenda
haciendo y reconstruyendo.
2- El vinculo entre educación y sociedad
Se promueve con el trabajo en equipo , la utilización de dinámicas pero ante todo
la producción social tanto material como intelectual para integrar la teoría y la
practica , es decir no queremos estudiantes con un mar de conocimientos si no
estudiantes que pongan en practica esos conocimientos.
36
5.2.9 Principios ambientales
Se debe inculcar el respeto del medio ambiente en el cual vive y comparte cada
momento de su existir. Además de la formación de una conciencia para la
conservación y mejoramiento del medio ambiente.
La salud y la higiene, la prevención integral de los problemas sociales relevantes,
la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre deben ser temas transcendentales en la institución.
El desarrollo sostenible se entiende como lo define la Ley 99 de Diciembre 22 de
1.993 en su Artículo 3: Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al
crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social,
sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni
deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo
para la satisfacción de sus propias necesidades.
5.3 FINES DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
5.3.1. Fines de la educación (Ley 115 de 1.994)
Para desarrollar el articulo 67 de la constitución nacional que dice:
37
“La educación es un derecho de las personas y un servicio publico que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura “.
La educación en nuestra institución se enmarca atendiendo a, los fines
establecidos en la Ley General de Educación la cual en su Artículo 5 dice así:
1- El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le
imponen los de los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual moral espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y de mas valores humanos;
2- La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos a la paz,
a los principios democráticos , de democracia, de pluralismo, justicia solidaridad y
equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3- La formación para facilitar, la participación de todos en las decisiones que nos
afectan en la vida económica, política administrativa y cultural de la región;
4- La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley a la cultural regional
y nacional, a la historia colombiana, a los símbolos patrios e institucionales;
5- La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, histórico sociales, geográficos y estéticos, mediante la
aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber y
aplicación en el medio;
38
6- El estudio y la comprensión critica de la cultura regional y de la diversidad
étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad;
7- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes de la cultura, el
fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones;
8- La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
practica de la solidaridad y la integración con el mundo en especial con
Latinoamérica y el caribe;
9- El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica, que fortalezca el
avance científico y técnico nacional orientando como prioridad el mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico de la
región;
10- La adquisición de una conciencia para la conservación, protección, y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica
y el riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la región;
11- La formación en la practica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
12- La formación para la promoción de la salud y la higiene, la promoción integral
de los problemas socialmente tolerantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización del tiempo libre;
39
13- La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología, que se requiere en los procesos de desarrollo de
la región y le permita al educando ingresar al sector productivo.
5.3.2 Objetivos comunes de todos los niveles
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a- Formar la
personalidad
y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes ;
b- Proporcionar una sólida formación ética y moral , y fomentar la practica del
respeto de los derechos humanos ;
c- Fomentar en la institución educativa , practicas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y responsabilidad;
d- Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y
la autoestima, la construcción de identidad sexual dentro del respeto por
la
equidad por los sexos , la afectividad , el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
e- Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f- Desarrollar acciones de orientación escolar , profesional y ocupacional;
g- Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo , y
40
h- Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural delos grupos étnicos.
5.3.3. Objetivos generales de la educación básica
Son objetivos generales de la educación básica:
a- Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo;
b- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c- Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación, solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana;
d- Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como: la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;
e- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa, y
f- Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
41
5.3.4 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo
de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a- El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b- La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c- El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;
d- El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas,
y la observación experimental ;
e- El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente;
42
f- La comprensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas;
g- La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;
h- El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social;
i- El estudio científico del universo, de la tierra, de sus estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j- La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones internacionales;
k-
La
apreciación
artística,
la
comprensión
estética,
la
creatividad,
la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística del conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l- La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m- La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n- La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ- La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
43
5.3.5 Objetivos específicos de la educación media
Son objetivos específicos de la educación media académica:
a- La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica
de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
b- La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales ;
c- La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo , tanto de
laboratorio como de la realidad nacional.
d- El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento ,
de acuerdo a las capacidades e intereses ;
e- La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria ,
orientados a dar soluciones a los problemas sociales de su entorno;
f- El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social;
g- La capacidad reflexiva y critica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad ,y
h- El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b. del artículo 20, c. del artículo 21 y c, e, h, i, k, ñ del artículo 22 de la
presente ley.
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5.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
5.4.1. La Bandera
Convocada a concurso abierto.
Alumno ganador Edgar Piñeros
Legalizada por Resolución No. 12 de Octubre 5 de 1997 emanada de la Rectoría
del plantel.
Esta constituido por tres franjas horizontales: blanco, azul, amarillo, todas las
franjas son de igual longitud. El blanco representa la pureza, la niñez y la juventud
de quienes ingresan a nuestra institución.
El azul simboliza la patria chica: Inspección Departamental de Tudela.
El amarillo la riqueza espiritual e intelectual de la juventud especialmente de los
grados superiores quienes son los responsables de cambiar la forma de vivir de
nuestras gentes.
La C y la T son las letras que resumen nuestro nombre. Colegio Departamental
Nacionalizado de Tudela.
45
46
5.4.2 El Escudo
Convocado a concurso abierto
Alumna Ganadora: Zobeida Vargas Velásquez
Legalizado por Resolución No. 008 de Agosto de 1994
El escudo del colegio tiene el siguiente significado:
La mano escribiendo, creando, conocimientos nuevos como resultado de la
sabiduría de nuestros alumnos.
La paloma representa la paz anhelada y que tanta necesidad ha hecho en nuestra
región, por que hemos sido afectado por la violencia en muchas ocasiones.
Los anillos olímpicos pretenden buscar en el deporte la salida a los vicios a los
cuales se vean abocados nuestros estudiantes.
El color amarillo representa la riqueza de la región especialmente la riqueza por
sus aguas, las cuales aún no se han utilizado en beneficio de nuestras gentes
como debería ser.
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48
5.4.3 Himno
HIMNO COLEGIO DEPARTAMENTAL DE TUDELA
CORO
Entonemos con fe y optimismo
Al Colegio un himno glorioso
Que proyecta mostrar a sus hijos
Las sendas de un mundo mejor.
I
Con tesón, corazón y bravura
Un sacerdote un día te apoyó
Y hoy con las mismas virtudes
Tu pueblo canta en tu honor.
II
Digno segundo hogar
De experiencias, amor y paz
Donde la juventud es la esperanza
Y las metas un paso más.
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III
¡Oh! Colegio nuestro
donde Dios derramo su bondad
con piadoso gesto
de valores, ciencia y libertad
IV
Sobre los hombros de un joven viajero
Por el universo tu nombre se irá
Y ese joven que ha sido tu alumno
Con tus alas también volará.
5.4.4 Logo
El Logo del Colegio está compuesto por una C grande en color amarillo que
encierra parcialmente la palabra Tudela en color azul; en ésta última la letra T
representa un cuerpo humano con los brazos extendidos y parada sobre los dos
pies. Sobre la T de Tudela se encuentran las letras ol seguidas de un punto, éstas
vienen a representar la cabeza que en conjunto con la T componen una figura
humana.Así, se logra finalmente representar las palabras: Col. Tudela, que son la
abreviación del nombre del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela.El
diseño del logo pretende representar el mensaje contenido en el lema sobre el
cual descansa; dando a entender la importancia que tiene el ser humano como
50
miembro central de la función educativa que cumple nuestro Colegio y de la
proyección de ésta, que cada persona perteneciente a nuestra institución debe
ejercer hacia su entorno. El color amarillo y azul de las letras que lo componen
sobre un fondo blanco hace referencia a los colores de la bandera del Colegio.
51
5.4.5 Lema
“FORMAMOS HOMBRES CON IDEALES”
Pretendemos resumir la misión educativa del plantel, la cual esta centrada en
valores , las cuales junto con los conocimientos son las herramientas que se
brindan a los educandos para que planeen su futuro y lo construyan de acuerdo a
sus posibilidades y anhelos. Además se quiere entregar hombres que lucen por
nobles ideales en un mundo conflictivo y cada vez más exigente.
5.4.6 Uniformes
UNIFORME DE DIARIO
Damas:
-
Jardinera según Modelo Departamental
− Camisa blanca manga corta
− Medias azul oscuro
− Zapato Negro
Caballeros:
− Camisa blanca
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− Pantalón de lino azul
− Zapato negro
UNIFORME DE GALA
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Damas:
− Camisa blanca manga larga
− Corbata Azul oscuro
− Falda en lino azul
− Zapato negro
− Medias blancas
Caballeros:
− Camisa blanca manga corta
− Corbata azul oscuro
− Falda en lino azul
− Zapato negro
− Medias blancas
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55
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
-
Camiseta blanca con escudo del colegio
− Pantalón de sudadera azul oscuro
-
Tenis blancos
-
Medias blancas
56
6. ANÁLISIS INSTITUCIONAL INTERNO
6.1 ANTECEDENTE HISTÓRICO DE LA INSTITUCIÓN
La historia del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela se inicia hacia el
año 1.956 cuando la parroquia a través del Padre Juan Bautista Cegarra y
Gregorio Paredes crean un centro de educación en el cual se trabajaría hasta el
grado Tercero de Primaria , allí bajo la dirección de dos jóvenes novicias(Cecilia
Quiñones, Saturia Suárez ) se inicio esta labor ,se estableció un internado de lo
cual puede dar fe la señora Evania Díaz. Este fue el primer intento fallido de
comenzar el funcionamiento del colegio.
Hacia el año de 1.976 el Colegio Departamental de Paime establece un curso
anexo en la Inspección de Tudela bajo la dirección del licenciado Efraín Cubillos
(Rector) y Gustavo Rubio Cardona
(Secretario).Segundo intento fallido por
establecer el colegio en nuestra inspección. Alcira Bustos ,Elsa Casallas , Miriam
Rodríguez figuran dentro de los docentes que laboraron en este grado durante ese
año.
Llega el año de 1.986 y el Reverendo Padre Desiderio Orjuela Rector del Colegio
Pio XII de Pacho abre la sección C con algunos grados.
57
Los profesores que se desempeñaron fueron: Nepomuseno ... , Alvaro Rojas, Luz
Marina Galeano, Sol Angel Peñaloza, Saúl González, Loidover Fajardo.
En el año de 1.987 continuo su dependencia del Colegio Pio XII, y se estableció
como obligatorio el bono de la cerveza para con ello completar el pago de los
docentes algunos de ellos los podemos mencionar José Castellanos, Rafael
Torres,Dora Alicia Gonzalez, Rosa Hilda Guauque , Rosa Emma Piñeros, las dos
últimas docentes se desempeñaron como docentes en la modalidad de cátedra
externa creada por el gobierno nacional cuando la nomina del magisterio
permaneció congelada siendo imposible la creación de un nuevo cargo pago por la
nación .
Siendo el colegio una Sección del Colegio Pio XII de Pacho, el Congreso a través
de la Ley 44 de 1.989 crea al Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela con
su propia independencia pero sin asignar la planta de personal necesaria para su
normal funcionamiento. Así en estas condiciones fue entregado al Municipio de
Paime en 1.991 para su administración, según consta en acta suscrita entre el
Doctor Álvaro Díaz Garavito Secretario de Educación y el Señor Alcalde Alberto
Díaz Bello el día 30 de Abril de 1.991 y en Acuerdo de la Junta del FER de
Cundinamarca No.00056 de Abril 20 de 1991.
Fue entonces delegado Humberto Mancera M. Rector del Colegio de Paime en el
año de 1.992 a cumplir funciones rectorales en el colegio de Tudela, su
permanencia fue de ocho (8) meses porque a mediados de Agosto se hizo el acto
administrativo de la Alcaldía Municipal en la cual se encargaba como Rector de
58
tiempo completo al Señor Héctor Horacio Téllez quien se desempeñaba como
docente de la Escuela Rural Las mercedes ubicada en las cercanías de la
cabecera municipal.
En el año de 1.994 por medio del Decreto 04032 “por medio de la cual se
distribuyen
las
plazas
docentes
convertidas
para
el
departamento
de
Cundinamarca “firmado por el Doctor Manuel Guillermo Infante como Gobernador
y por el Doctor Jerónimo Rubio Rueda como Secretario de Educación se crearon
los cargos que requería el colegio para su funcionamiento se asigno entonces las
siguientes nomina con cargo al situado fiscal: Rector- Pagador – Seis (6) Docentes
–Celador- Auxiliar de Servicios Generales, con este personal y con algunos
docentes comisionados de primaria a secundaria , otros contratados por el
municipio el colegio ha funcionado y tuvo su aprobación de estudios de la
Educación Básica ,según Resolución No.01230 de Agosto 19 de 1.992.En el año
de 1995 el Concejo Municipal por medio del Acuerdo No. 031 de Septiembre 9
“crea la apertura de la Media Vocacional y la Secretaria de Educación ratifica esta
apertura con Resolución No.000763 del 17 de Mayo de 1996,estas normas dan la
posibilidad de entregar a la Comunidad de Tudela
su primera promoción de
bachilleres hecho que se cristaliza con la Resolución No.001096 del 28 de Julio de
1.997 por medio de la cual se reconocieron estudios al Colegio Departamental
Nacionalizado de Tudela.
Los primeros Bachilleres son :
ANGÉLICA María NEIRA PIÑEROS
59
EDUIN RODRIGO NÚÑEZ MARTÍNEZ
ELKIN YADIR PÉREZ CASALLAS
EDGAR PIÑEROS PALACIOS
JOSÉ MAURICIO ESPINOSA PALACIOS
MARTHA LILIANA SUÁREZ MARTÍNEZ
NELSON ENRIQUE PINILLA GONZÁLEZ
NUBIS YAMILE CASALLAS RAMOS
WILLIAM EDUARDO RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
YUBER ANCIZAR PÉREZ CASALLAS
En 1998 se realizo la Proclamación de los Segunda Promoción de Bachilleres
ellos son:
ANA YOLANDA HERNÁNDEZ HOYOS
ANALILIA SILVA CASTILLO
ARNULFO MARTÍNEZ SÁNCHEZ
CLAUDIA AMPARO VEGA LEÓN
DARLEY ROMERO AGUILAR
DORIS JIMÉNEZ GARZÓN
HELVERT FREY SUAREZ LUGO
JORGE LUIS RONCANCIO ACERO
MAURICIO SALINAS MEDELLÍN
Por enfermedad de la joven LUZ ÁNGELA SILVA CASTILLO, se realizo su
graduación en acto especial el 31 de Mayo de 1999
60
En 1999 se realizo la Cuarta Promoción de bachilleres académicos ellos son:
ALEX GEOVANY NEME RODRÍGUEZ
ANA LEONOR MOLINA BERNAL
ARACELY BUSTOS BUSTOS
AIDA YASMIN MORENO CARRANZA
BLANCA MARIBEL GONZÁLEZ SÁNCHEZ
CARLOS ARTURO PIÑEROS PIÑEROS
EDDY MERCK CASTIBLANCO GONZÁLEZ
GLORIA INES HERNÁNDEZ PALACIOS
HENRY DESIDERIO ORJUELA ÁVILA
JOSÉ LEONEL PÉREZ MARTÍNEZ
JOSÉ FERNANDO MOLINA LÓPEZ
LEOVIGILDO SIERRA MEDIAN
MARÍA ALICIA DEL PILAR RAYO CEPEDA
MÓNICA YOLIMA NEIRA PIÑEROS
NATIVIDAD RAYO CEPEDA
NYDIA BIBIANA RAYO CEPEDA
SONIA CEPEDA CEPEDA
6.2 ANTECEDENTE LEGAL JURÍDICO
61
ACTO LEGISLATIVO Y FECHA
DE FUNDACIÓN: LEY 44 DE OCTUBRE 4/
1.989 (ANEXO A )
PROPIETARIO DE LA INSTITUCIÓN : DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
ACUERDO DE LA JUNTA DEL FER DE CUNDINAMARCA No. 00056 DEL 20 DE
ABRIL DE 19991 POR MEDIO DEL CUAL SE ENTREGA LA EDUCACIÓN AL
MUNICIPIO DE PAIME.
INICIACIÓN DE LABORES : FEBRERO DE 1.992
PROBACIÓN DE ESTUDIOS DE BÁSICA SECUNDARIA
: RESOLUCIÓN
No.01230 de Agosto 19 de 1992 emanada de la Secretaria de Educación del
Departamento de Cundinamarca
CONVERSIÓN
DE
PLAZAS
DE
CÁTEDRA
EXTERNA
A
PLAZAS
NACIONALIZADAS : Decreto 04032 de Diciembre 21 de 1993 emanado por la
Secretaria de Educación del Departamento de Cundinamarca.
CREACIÓN APERTURA EDUCACIÓN MEDIA
Acuerdo Concejo Municipal No.031 de Septiembre 9 de 1999
CONCEDE APERTURA DE LOS GRADOS 10 Y 11
Resolución No. 000763 del 17 de Mayo de 1996 emanada de la Secretaria de
Educación de Cundinamarca.
62
RECONOCIMIENTOS DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
Resolución No. 001096 de Julio 28 de 1997 hasta el año 2000 inclusive emanada
de la Secretaria de Educación y Cultura del Departamento de Cundinamarca.
(ANEXO B).
REGISTRO SECRETARIA DE EDUCACIÓN : Libro 1 Folio 66 Acta 27 de Junio 6
de 2000
REGISTRO DANE: 12551800651
CÓDIGO DEL ICFES: 076356
NUMERO DE ALUMNOS:
140 ALUMNOS
6.3 ANTECEDENTES ANTROPOLÓGICOS
REVERENDO PADRE DESIDERIO ORJUELA
El padre DESIDERIO ORJUELA nació en Manta (Cundinamarca ) el 20 de Agosto
de 1933; recibió la orden sacerdotal el 1º de Noviembre de 1958.Llego a Pacho
(Cundinamarca) en 1962 como Coadjutor de Monseñor Misael Gómez y en 1965
fue nombrado Rector del Colegio Pio XII de Pacho por Monseñor Buenaventura
Jáuregui , Obispo de Zipaquirá.
63
Fue ratificado en este cargo por la Secretaría de Educación de Cundinamarca en
1973, al oficializarse el Colegio. Atendió la parroquia de la Inspección De Tudela y
ante la necesidad y las peticiones de la comunidad abrió la sección C del Colegio
Pio XII en Tudela con algunos grados de Educación Básica Secundaria. De esta
manera se intentaba cristalizar la idea de tener colegio de Bachillerato en esta
comunidad.
Es el Padre Desiderio un pionero de la Educación y Modelo de Maestro y uno de
los grandes promotores de la paz y desarrollo cultural de la Región de Rionegro.
ROSA EMMA PIÑEROS HERNÁNDEZ
Nació el cuatro (4) de Enero de 1956 , en Somondoco (Boyacá) , pueblo rico en
agricultura y famoso por las esmeraldas.
Abandonada por su madre desde muy pequeña , se educo con su padre y una tía
cuyo principal trabajo era ser enfermera.
Bachiller de Somondoco,
sin ninguna orientación profesional ingresa a la
Universidad Gran Colombia a estudiar Filosofía e Historia. Sin terminar la
licenciatura, contrae matrimonio con Pedro Neira en 1979 , quien costea sus
estudios universitarios que aún le faltaban para recibir su titulo el cual se hace
realidad en 1.981.
64
Se desempeña en el municipio de Pasca (Cundinamarca) como docente interina,
luego lo hace también en Pacho (Cundinamarca) en el Colegio Comercial Ana
Francisca Lara.
Trabajó por la modalidad de cátedra externa
Villagómez
en el Colegio Misael Gómez de
(Cundinamarca) y Colegio Departamental de Tudela –municipio de
Paime (Cundinamarca) hacia las años de 1.988 y 1993.
En 1994 es nombrada como docente en propiedad por la Secretaria de Educación
del Departamento de Cundinamarca.
Con gran dedicación y esfuerzo a llevado a sus dos (2) hijas a la universidad,
hecho altamente significativo pues este sacrificio le ha costado no poder iniciar
estudios de postgrado y el cual es necesario para su formación profesional y
mejoramiento económico.
Su mayor pasatiempo es la lectura, escribir poesías y su gran sueño capacitarse
en sistemas y ver a sus hijas profesionales.
TUS LINDOS OJOS
Ojos hechos de amor, ojos sinceros,
confidentes de tu alma candorosa
en mi noche purísimos luceros,
que iluminas mi senda tenebrosa.
65
II
Bajo tu frente pálida de rosa
Eternamente viven prisioneros
¡Que bien me miras ¡ adorado amor
con esos, que son ojos hechiceros.
III
No se que hay en tus ojos soñadores
Que el alma me cautiva y me embelesa
Y acrecienta mis íntimos amores.
IV
Porque al mirar en ella la pureza,
No se si es que se mueren los dolores
O si la vida verdadera empieza
ROSA HILDA GUAUQUE ACEVEDO
Nació el dieciocho (18) de Mayo de 1955 en Nobsa (Boyacá), en el hogar formado
por Braulio Guauque (fallecido) y Raquel Acevedo. Ocupa el quinto (5) lugar entre
seis (6) hermanos.
Sus primeros años de infancia y adolescencia los vivió en su patria chica y curso
sus estudios de primaria y básica secundaria en la concentración escolar Camilo
Torres y en el Colegio de Lourdes ubicado en el sitio denominado La Capilla.
66
La educación Media la realizó en la Normal Superior Joaquín González Camargo
de Sogamoso (Boyacá).
Como normalista realiza algunas interinidades e hizo solicitudes de ingreso al
magisterio a los Departamentos de Boyacá y Casanare.
En el año de 1977 inicia estudios de Ciencias Sociales en la Universidad Nacional
y los aplaza por falta de dinero, los reinicia y dedica medio tiempo al estudio y
medio tiempo al trabajo como docente. Su monografía de grado se denomina “Los
fenómenos migratorios al Barrio Juan Rey
de la Ciudad de Bogotá”
su
compañero de grado el docente William Yate Soto .
Laboró como docente (1985) el Colegio Cardenal Sancha en la ciudad de Bogotá
y como coordinadora de disciplina (1986) en el Colegio
José Antonio Galán en
Puerto Caicedo (Putumayo).
Laboro como docente de cátedra externa con el Departamento de Cundinamarca
en el Colegio Pio XII de Pacho en la Sección C, ubicada en la inspección de
Tudela – municipio de Paime- (1.987-1.993).
Nombrada en propiedad en el año de 1994 se desempeña como docente en el
Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela hasta la fecha.
67
Sus aficiones son la lectura especialmente de periódicos, revistas.
En repetidas ocasiones ha buscado su traslado al Departamento de Boyacá , para
estar más cerca de su familia y poder así también realizar sus estudios de
postgrado.
6.4 ANÁLISIS SITUACIONAL EXTERNO
6.4.1 Departamento de Cundinamarca
El territorio del Departamento de Cundinamarca se halla en el centro de la
República de Colombia lejos de los océanos y de las del país. Limita por el Norte
con el Departamento de Boyacá ; por el Occidente con los DEPARTAMENTOS DE
Tolima Y Caldas ; por el sur con los Departamentos de Tolima, Huila y Meta y por
el Oriente con el Departamento de Boyacá y Meta. Desde la época de la colonia el
Departamento ha sido el centro político, económico y cultural del país. Esta
conformado por 114 municipios.
68
6.4.2 Municipio de Paime
Se dice que fue fundado por don Álvaro Castrillon en el año 1954 con el Nombre
de Villa de San Roque de Mencipa, por estar gobernadas estas tierras por el
Cacique Mencipa. Años mas tarde otros conquistadores entre ellos un francés , le
cambiaron el nombre por el de Paime, en recuerdo de una aldea francesa llamada
Paime.
El municipio de Paime esta ubicado en el Nor este de la región de Rionegro , que
comprende la parte norte del Departamento de Cundinamarca.
Políticamente esta dividida en Cuatro (4) inspecciones y 40 veredas , tiene una
extensión de 234 Kilómetros cuadrados y una población aproximada de 6.000
habitantes. Una altura sobre el nivel del mar de 960 mts.
6.4.3 Inspección Departamental Tudela
6.4.3.1 Fundacion Inspeccion Departamental de Tudela.
La Inspección Departamental de Policía de Tudela vino a ser creado por
la
Ordenanza 33 de 28 de Junio de 1.939, que dispuso ser trasladar al caserío de
Tudela, Balboa, en Jurisdicción de Paime, la Inspección que funcionaba en el sitio
de El Remanso, municipio de San Cayetano, por virtud de la Ordenanza 24 de 27
69
de Junio de 1.938, que traslado a este sitio la de Cuibuco, en la misma
jurisdicción, creada por Ordenanza 36 de 7 de Julio de 1937; o sea, que la de
Tudela resulta ser la creada con el nombre de Cuibuco, y la actual de este nombre
es la creada por Ordenanza 63 de 29 de Noviembre de 1.961.
Por la citada Ordenanza 33 de 28 de Junio de 1.939 se le dieron los siguiente
límites:
Partiendo de la desembocadura de la quebrada Mamercha en el Rio Mencipá,
todo este río abajo hasta el frente del del sitio de la Lomita de la Hacienda Santa
Teresa; de aquí en línea recta a dar al salto de Los Armadillos; de aquí en línea
recta a dar con el camino real que de Balboa conduce a Muzo en el río
Guaquimay; todo este río arriba hasta encontrar los limites del municipio de
Topaipí por toda esta demarcación pasando por la hoya del Palón
encontrar la quebrada
hasta
Mamercha; de aquí a la desembocadura de ella en el río
Mencipá, punto de partida.
Por Decreto 549 de 10 de Julio de 1939 se dispuso su funcionamiento hasta la
fecha.
Por ordenanza 35 de 1943 se le dieron nuevos limites; ésta fue derogada por la
ley 29 de 1.944, que revalido la Ordenanza 33 de 1.939 y le dio los mismos limites.
Dice Rodríguez Fraile en el Carnero que el capitán Pedro de Ursúa en 1552 pobló
en este reino la ciudad de Tudela “en los indios culimas de Muzo.... la cual no se
70
pudo sustentar , ni el capitán ni sus soldados por ser los indios caribes y belicosos;
y ansí , con la pestilencial yerba de sus flechas echaron a este capitán y a sus
soldados de sus tierras , matando mucha gente”.
Vino luego el capitán Luis Lanchero , quien ya en esta región había estado por los
lados de Turtur, Muzo, a fines de 1.539, dice el historiador Enrique Ortega
Ricaurte; su regreso lo hizo en 1555 con 80 soldados y 300 indios y perros de
cacería , con quienes ocupo las ruinas de Tudela , y pareciéndole poco propicio el
sitio para poblar , busco otro mejor, en el cual fundó en 1559 la ciudad de la
Trinidad de los Muzos, cerca del cerro Itoco, cuya defensa encomendó a su
Maese de campo Capitán Francisco Morcillo, junto con 20 soldados , quien allí
murió a manos de los indios . Lanchero pasó después a Tunja , donde murió en
1,562.
71
6.4.3.2 Localización geográfica.
La Inspección Departamental de Tudela esta localizada en el Municipio de Paime
y al Norte del Departamento de Cundinamarca.
Limites
por el Norte con el Departamento de Boyacá
por el Sur
con el Municipio de Villagómez (Cerro Azul) y la
Inspección de Cuatro Caminos Municipio de Paime )
72
Por el oriente con el Municipio de Paime
Por el Occidente con el municipio de Topaipi y municipio de Yacopi
Latitud:
5º 30’ latitud norte
Longitud:
74º 30’ Longitud occidental
Distancia a Bogotá:
120 kms
Altura sobre el nivel del mar:
1.500 metros.
Temperatura promedio:
23º C
Superficie :
60 km cuadrados su totalidad en zona Rural
Relieve:
En su conformación geomorfológica, hace parte de la Cordillera Oriental,
perteneciente al sistema de los Andes, el cual se originó en la Era terciaria y
cuaternaria , por eso es considerado un sistema de cordilleras jóvenes; además se
encuentra rodeada de cuchillas y cerros como son : El Palmar, Gualla, Negra, La
Piedra, Revidi, en las partes altas aun se conserva la vegetación natural, en las
laderas el hombre ha talado gran cantidad de vegetación natural, con el fin de
utilizarla para la agricultura o explotación de pastos para la ganadería.
73
Hidrografía:
Es considerada una reserva hídrica, se encuentra rodeada por: el río Mencipa y
varias quebradas como son: Gertrudis, Balboa, Montero, Cristal, Guayaba, poleo,
Moturo, Agua Colorada, Monteño, Atucha, Chosa,
Roble, El Tapidi, Los Cajones, Capicha e.t.c,
Clima :
Piso térmico templado; por lo tanto se presenta un clima tropical de montaña.
6.4.3.3 Aspecto socio económico
Economía
Su economía se basa en la agricultura la cual no esta tecnificada. Sus principales
productos son: café, naranja, mandarina, cacao, plátano, yuca, cachipay y caña de
azúcar.
La explotación de ganado vacuno se hace en menos escala al igual que el cultivo
de peces tales como la cachama y mojarra.
Instituciones oficiales existentes: Las Instituciones que hacen parte y presencia en
la Comunidad son:
El
Jardín
Infantil
del
Instituto
Colombiano
de
Bienestar
Familiar,
las
Concentraciones Escolares en la mayoría de sus veredas, el Colegio
Departamental Nacionalizado de Tudela, el puesto de salud, Umata, la subestación de Policía Nacional la cual fue retirada en el año de 1995 debido a la
amenaza de una toma guerrillera.
74
En cada una de las veredas funciona una junta de acción comunal, y en las
Instituciones Educativas una junta de Restaurante Escolar.
Consideramos que el servicio de atención a los enfermos en el Puesto de salud es
apenas básica.
6.4.3.4 Comunicaciones
Carreteras:
Del perímetro urbano se desprenden dos vías carreteables, que se orientan de la
siguiente manera: vía Sur, se comunica con Villagómez, Pacho, Zipaquirá, Bogotá.
Vía Norte se comunica con Quipama y en general con el Occidente de Boyacá.
Telefonía:
Hace presencia la empresa de TELECOM con seis (6) lÍneas telefónicas
instaladas en la población.
También existen usuarios de telefonía celular COMCEL.
6.4.3.5. Aspecto Político:
Según los resultados de los últimos años se puede afirmar que la población tiene
preferencias por el partido liberal con una proporción de siete Concejales liberales
y dos Concejales conservadores.
75
6.4.3.6. Aspecto Demográfico
Durante los últimos años los habitantes de la Inspección Departamental de Tudela
ha disminuido debido a:
-
Desplazamiento de los campesinos a la ciudad.
-
Control de la natalidad
-
Violencia.
6.4.3.7 Aspecto religioso:
Religión católica:
La parroquia de la Inspección es antigua en su funcionamiento y atendida en los
últimos años por el Sacerdote que atiende la parroquia del municipio de Villa
Gómez.
Religiones protestantes
Existen dos grupos religiosos protestantes : Iglesia Cruzada Cristiana, Iglesia
Pentecostal.
76
6.5 ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO
6.5.1 Planeación
6.5.1.1 Planeación del Componente Administrativo
-
Rectoría
La Rectoría la ejerce el Licenciado en Administración y Supervisión Educativa
Señor Héctor Horacio Téllez Gómez desde el año 1992 primero en comisión de
primaria a Secundaria y luego en propiedad, desde esta dirección se toman
decisiones por consenso, con participación y democracia. Se realiza en la rectoría
el planeamiento de todos los componentes institucionales que se requieren para el
funcionamiento de la institución y se establecen los criterios para elaborar los
cronogramas para las diferentes actividades y personas que laboran en la
institución.
-
Consejo Directivo
Se constituye con miembros elegidos en las distintas instancias que eligen a sus
representantes: padres de familia, docentes, profesores, alumnos, exalumnos y
gremios económicos; siendo estos dos últimos las representaciones más débiles
debido a la forma como se eligen.
77
En ocasiones los representantes de los padres de familia quieren tomar decisiones
que son de otras instancias como por ejemplo la permanencia o exclusión de los
estudiantes.
Ejerce la auditoria del presupuesto pero tampoco hacen propuestas para
conseguir los recursos necesarios. El Rector ha inscrito proyectos en el Banco
Departamental de Planeación que permitirán en el futuro la consecución de
recursos por Dos cientos veinte millones de pesos ($220.000.000, oo ).
-
Consejo Académico
Por ser un número pequeño de docentes (9) se acordó que todos haga parte del
consejo académico representando cada una de las áreas. Se hace cronograma de
reuniones especialmente.
-
Personero Estudiantil
Se realiza por elección a través del tarjetón instalando urnas y en fecha
establecida por resolución emanada de la Rectoría,
Tiene suplente. Aunque
presentan programa de gobierno a sus compañeros no desarrollan lo planeado en
su totalidad en el transcurso del año electivo que le corresponde su periodo.
-
Asociación de Padres de Familia
No tiene planeación definida y se reúnen esporádicamente. Propuso una actividad
a los padres de familia y consiguieron recursos para adquirir un amplificador de
78
sonido, dos bafles y dos micrófonos. Con estos elementos se dio inicio a la
EMISORA ESCOLAR “RADIO SCHOOL 11.5 la emisora estudiantil del 2.000”
-
Asociación de Egresados
A pesar de la invitación para organizarse hecha por el Rector , los axalumnos no lo
han hecho y toca recurrir a quien este mas cerca a la institución para que los
represente en el Consejo Directivo o en otras actividades que se programen.
-
Sector Productivo
Han tenido representación en el Consejo Directivo:
La UMATA , los concejales y los Comerciantes así como también el Comité de
Cafeteros Municipal , pero por decisión del Consejo Directivo de invitarlos a
participar.
6.5.1.2 Planeación del componente pedagógico
Para el logro de los objetivos de la Educación Básica y Media se han establecido
las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento para conformar el Plan de
Estudios (Artículo 23 y 31 de la Ley General de Educación ).Aceptando el 20%
que tiene de margen de autonomía la institución se ha dedicado a la exploración
vocacional en áreas diferentes y de acuerdo al grado.
El colegio a organizado los logros e indicadores de logro de acuerdo a la
intensidad horaria y se exige el cumplimiento de la totalidad de ellos y que sean
desarrollado a través del año.
79
Esta propuesta se dificulta por que los grados de sexto, séptimo y octavo no han
asimilado la cultura de la excelencia, por lo tanto se llego a
permitir por
recomendación del Consejo Académico que se podrá promocionar al alumno que
no alcance seis logros distribuidos en tres áreas diferentes.
Al realizar las actividades de fin de año el Consejo de Promoción vio con
preocupación que la mortalidad académica que podía presentarse al aplicar las
dos propuestas anteriores, la amplia a veinte indicadores de logro y programa
actividades para el mes de enero.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios esta estructurado por las áreas obligatorias y fundamentales
así como también por las áreas optativas, con sus respectivas asignaturas.
80
AREAS
CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACION
AMBIENTAL
Biología
Química
Física
I.H
CIENCIAS
SOCIALES
Historia
Geografía
Constitución Política
y
Democracia
EDUCACION
ARTISTICA
ED.ETICA Y EN
VALORES
HUMANOS
EDUCACION
RELIGIOSA
EDUCACION
FISICA,
RECREACION
Y DEPORTES
HUMANIDADES
LENGUA C. E
IDIOMAS
EXTRANJERO
Español
Inglés
MATEMATICAS
TECNOLOGIA
INFORMATICA
Tecnología
Computación
FILOSOFIA
CIENCIAS
POLITICAS
CIENCIAS
ECONOMICAS
OPTATIVAS
Manualidades
Huerta Casera
TOTAL HORAS
SEMANALES
SEXTO
SÉPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DÉCIMO
ONCE
3
X
3
3
X
X
X
X
X
X
X
3
2
X
X
X X
X
1 X
X
X
X
X
X
X
1
X X
X
X
X
X
1
X X
X
X
X
X
1
X
X
X
X
X
X
3
2
X X
X
X
X
X
5
4
3
4
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2
1
X
X
X
X
1
X
X
E
1
2
X
X
1
X
X
X
X
X
X
1
X
X
30
30
30
30
30
30
81
PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS
El Plan de Estudios por áreas esta compuesto por los siguientes componentes:
Diagnóstico,
Justificación,
Objetivos
Generales,
Objetivos
Específicos,
Metodología, Contenidos Programáticos, Logros -Indicadores de Logro - Criterios
de Evaluación, Intensidad Horaria, Recursos, Evaluación, Estrategias de
Recuperación, Bibliografia. A continuación se presenta una programación del área
de Ciencias Sociales.
PLAN DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES
DIAGNOSTICO
En el área de ciencias sociales durante el año l999 se presentaron dificultades
en la comprensión, de algunos temas en especial los alumnos que ingresan al
grado sexto. Los temas con mayores dificultades en la adquisición del
conocimiento fueron:
Al nivel de
la asignatura de geografía la ubicación geográfica y astronómica
teniendo en cuenta los conceptos de coordenadas geográficas y el aspecto físico
de Asia por la complejidad de los nombres. En la asignatura de historia la dificultad
se presenta en los primeros temas como es la evolución del hombre prehistórico y
las estructuras económicas sociales, políticas y culturales de las civilizaciones.
Para este año se hace necesario cambiar la metodología donde el alumno
desarrolle talleres, en los cuales el alumno comprenda, reflexione, y analice el
82
tema de clase y a la vez comprenda y organice información, construya conceptos
básicos, y perfeccione habilidades básicas como es la elaboración de mapas,
gráficas y actitudes críticas y valorativas
JUSTIFICACIÓN
El área de ciencias sociales es importante paras que el alumno comprenda su
espacio geográfico y lo relacione con otros sitios
geográficos
como son
el
municipio, el departamento, el país y el continente en el cual estamos ubicados y
a la vez entienda que existen otros continentes con diversidad de paisajes y
evolución económica política y cultural.
El hombre ha sido un elemento importante en la transformación de este paisaje ,
desde la prehistoria hasta la vida actual, realizando cambios en cada edad de la
historia además aportando valore
como son la solidaridad y tolerancia para que
exista una verdadera convivencia entre los ciudadanos y logremos un país en paz.
En la formación del alumno se busca educarlo para la vida en una formación
integral
que incluya lo cognoscitivo, socioafectivo, psicomotor, se proponen
destrezas y habilidades necesarias para desplegar sus potencialidades, además
se le orienta en los aspectos de socialización, participación y transformación de
la realidad dentro de una perspectiva democrática.
En los últimos años
se ha tomado conciencia de la importancia que tiene la
participación activa del educando en los procesos de aprendizaje y de reflexión
sobre la realidad que lo rodea, todo esto exige un cambio de metodología, se parte
83
de la vida cotidiana del hombre, haciendo generalizaciones, clasificaciones
y
sistematizaciones. Se puede mostrar como nuestro conocimiento normal en la vida
diaria, se sirve de hipótesis, en ella hacemos experimentos, ensayos, conjeturas, y
predicciones con el fin de adquirir hábitos y destrezas en nuestro comportamiento
y en nuestra interpretación y manejo de la realidad.
Podemos decir en términos generales que las ciencias sociales son una forma de
,mirar el mundo, que se traduce en un conjunto de conocimientos
con
pretensiones de universalidad y que ofrece posibilidades de explicar, comprender
predecir
y sobre todo reflexionar sobre los hechos sociales y de asumir
responsablemente tareas históricas de transformación social.
Los valores que se deben tener en cuenta en el área sobre el respeto a la vida, la
cooperación humana
la libertad y la justicia con el fin de lograr
el interés
emancipatorio.
OBJETIVOS GENERALES
1. Identificar al ser humano como hacedor de la historia que ha evolucionado en
su entorno cultural, social ambiental, económico, histórico y político etc. de tal
forma que él conozca las interrelaciones
con el medio a nivel individual y
social
2. Capacitar
al alumno para reflexionar responsablemente sobre su medio
geográfico con el fin de adaptarse y aportar ideas de cambio
84
3
Analizar el desarrollo económico social, político y cultural de las civilizaciones
y las edades de la historia.
4
Comprender los valores como son la solidaridad, tolerancia, responsabilidad,
la libertad y la justicia con el fin de que se desarrolle en una sociedad donde
conviva en paz con sus semejantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
Analizar el estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a
comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
2.
Identificar el espacio geográfico donde se desarrollo el hombre prehistórico
hasta nuestros días y los cambios que se han dado a nivel físico, económico,
demográfico y político.
3.
Explica el estudio científico del universo de la tierra y de su estructura física y
de los continentes
4.
Comprende los procesos y hechos históricos
desarrollados durante las
edades de la historia y los conflictos sociales de la historia
5.
Analiza los deberes y derechos de los ciudadanos y conocimiento de la
constitución.
METODOLOGÍA
A) MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO CONCEPTUAL
OBJETIVOS
-
Preparar para la vida en sociedad
85
-
Promover el desarrollo del pensamiento, habilidades y valores.
-
Desarrollar la creatividad.
-
Incentivar el trabajo en equipo.
-
Motivar la toma de decisiones individual y colectiva
-
Crea conciencia de nuestro papel activo
dentro de un sistema globalizado
e interdependiente.
-
Construir su proyecto de vida mejor partiendo de sus sueños.
La formación en valores, estaría en dicho caso
sub valorando frente al
aprendizaje y al acatamiento de las normas escolares. La Secuenciación teniendo
en cuenta las siguientes posibilidades, seria conveniente iniciar por lo más
próximo, particular y concreto para el niño y a partir de allí, dirigirnos hacia lo
abstracto y general.
Partiendo de la aparición de los fenómenos hasta nuestros días. En el desarrollo
de la clase deberá partir de vivencias y experiencias concretas, lo más próximo es
a sí mismo es lo más fácil de conocer.
La
secuencia genética parte de la noción de antes, después, ayer, hoy, mañana,
edad, ciclos de tiempo, nociones temporales, causa, efecto, adentro, afuera,
cerca, lejos izquierda, derecha para entender las nociones de espacialidad.
Pasara luego a la formación de conceptos en el área que se fuere a estudiar
familia, región, trabajo o producción en las ciencias sociales, solo entonces se
iniciara el estudio sobre lo particular.
86
Para la pedagogía conceptual la experiencia facilita el aprendizaje en la medida
en que se relaciona con el pensamiento, por lo tanto debe haber una participación
activa del estudiante, el maestro pasa a ser un simple acompañante del proceso y
el que se adquieran los saberes deja de ser un aspecto de primer orden, el alumno
es el que construye su propio conocimiento, que debe ser adecuado al contexto y
a las condiciones del niño.
La escuela activa por su parte tiende a privilegiar la utilización de las ayudas
educativas y recursos didácticos.
Debe tener un papel central en la promoción del pensamiento las habilidades y los
valores.
El individuo del próximo milenio requiere entonces unas operaciones intelectuales
desarrolladas de manera que pueda realizar inferencias deductivas, inductivas
de gran calidad, ello puede y debe ser logrado en la escuela
mediante
instrumentos que le permitan acceder al estudio al estudio de cualquier ciencia.
Que el alumno desarrolle operaciones cognitivas
que le permitan realizar los
procesos intelectuales de relacionar, analizar, inducir y deducir, que exista en el
alumno una actitud favorable hacia la comprensión significativa, que este en
capacidad de organizar las distintas proposiciones basada en la comprensión de
lectura, que esta habilidad se desarrolle en los alumnos
preocupación constante continua y permanente.
y que sea una
87
En el área de geografía se debe tener en cuenta, la ubicación de un ambiente
determinado, reconociendo los lugares, ríos, montes, cabos, ciudades, habitantes
en relación con su importancia económica y social para la zona o región y la
interpretación de mapas y el hombre como constructor y transformador del medio
ambiente o espacio geográfico.
El trabajo de campo orientado a explorar en una determinada región o localidad el
tipo de relaciones existentes entre las personas y los lugares, posee un valor
didáctico importante en la enseñanza de la geografía.
A Partir de los elementos de la vida cotidiana, como aspecto importante del
análisis geográfico y de las relaciones espaciales.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS.
HISTORIA.
GRADO SEXTO.
PRIMERA UNIDAD
ORIGEN DEL HOMBRE.
a. Línea de tiempo a escala personal y familiar, A.C Y D.C.
b. Ciencias auxiliares.
Geología, paleontología, arqueología, Antropología, Etnología, Epigrafía,
Lingüística, prehistoria e Historia.
c. Origen del hombre prehistórico, evolución, términos y cuadro de hominizaciòn.
88
d. Edad de piedra, periodos:
Paleolítico,
mesolítico y neolítico, con sus
estructuras económico, social, político y cultural
e.
Eras Geológicas y evolución de la tierra
SEGUNDA
UNIDAD.
LAS
CIVILIZACIONES
DE
AMÉRICA
MAYAS, AZTECAS, INCAS, MUISCAS.
a. Hipótesis sobre las teorías sobre el origen del hombre americano, conceptos
de cultura y civilización.
b. Periodos culturales de la prehistoria Americana. Paleoindio, arcaico, formativo,
clásico y posclásico.
c.
Ubicación
origen, estructura económica, social, política y cultural de los
mayas y aztecas
d.
Ubicación origen, estructura económica, social, política y cultural de los incas
y muiscas.
e. Cuadro comparativo de las civilizaciones.
TERCERA
UNIDAD.
CIVILIZACIONES
DEL
ANTIGUO
CONTINENTE,
MESOPOTAMIA, EGIPTO, INDIA Y CHINA
a. Conceptos despotismo, invasión, poder, imperio y los términos desconocidos
de la unidad.
a. Ubicación, origen histórico, organización económica, social política y cultural
de Mesopotamia y de Egipto.
b. Ubicación, origen histórico, organización económica, social, política y
cultural de la India y la China.
c. Utiliza fuentes o libros para el desarrollo del tema y redacta un escrito sobre
los talleres.
89
GEOGRAFÍA
GRADO SEXTO
PRIMERA UNIDAD
GEOGRAFÍA FÍSICA.
a. Concepto.
b. Ramas de la geografía: física, económica , política, demografía y biogeografia.
c. Orientación, escala, coordenadas geográficas, convenciones, mapas, planos,
mapamundi, planisferio, relieve y clima.
d. El universo, teorías, cuerpos celestes, la tierra: Capas internas y externas, el
sistema solar.
e. Mapas gráficos, planos, esquemas y talleres.
SEGUNDA UNIDAD AMÉRICA
a. Ubicación geográfica y astronómica de América, consecuencias
divisiones
físicas y culturales, relieve hidrografía clima.
b. Colombia
ubicación
geográfica
y
astronómica,
consecuencias,
relieve
hidrografía clima.
c. Ubicación en mapas de América y Colombia.
TERCERA UNIDAD ASIA Y ÁFRICA EN SUS GENERALIDADES DEL ASPECTO
FÍSICO
a. Asia ubicación geográfica, astronómica, , relieve, hidrografía, clima en cuadro
temático.
b. África ubicación, geográfica y su aspecto físico.
c. Mapas sobre los aspectos anteriores de Asia y África.
90
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA.
GRADO SEXTO
PRIMERA UNIDAD
EL SER HUMANO.
a. Características del ser humano , dignidad y superación.
b.
Declaración universal de los derechos humanos, derecho a la vida, la
integridad e igualdad.
SEGUNDA UNIDAD DERECHOS FUNDAMENTALES Y EL ESTADO
a. Derecho a la honra vida privada y libertad de expresión.
b. Concepto de estado y sus elementos, territorio, pueblo, y gobierno.
c. Diferencias entre estado y nación.
d. Talleres lecturas y exposiciones
HISTORIA
GRADO SÉPTIMO
PRIMERA UNIDAD CIVILIZACIÓN GRIEGA Y ROMANA.
a. Conceptos de aristocracia, oligarquía, tiranía y los términos desconocidos de la
unidad.
b. Ubicación, origen, periodos históricos y aspecto económico, social político y
cultural de la civilización de Grecia.
c. Ubicación origen, periodos históricos, aspecto económico, social, político y
cultural de la civilización romana.
d. Lectura sobre los temas anteriores.
91
SEGUNDA UNIDAD EDAD MEDIA
a. Conceptos,
paisaje
integrado
cambio
autarquía,
feudalismo
cruzadas
pueblos,
estructura
burguesía, gótico románico, escolástica.
b. Características
edad
media,
invasiones
bárbaras,
económica, social, política y cultural.
c. Imperio bizantino estructura económica, social, política, y cultural.
d. El Islam los principios, mahoma, estructura económica, social, política y
cultural.
e. Imperio merolingio y carolingio su origen y su desarrollo económico, social,
político y cultural.
f. El feudalismo origen y su desarrollo económico social, político y cultural.
g. La iglesia en la edad media y los aportes culturales.
TERCERA UNIDAD. EDAD MODERNA.
a. Factores que determinaron el surgimiento de las ciudades
b. Características de la edad moderna, el humanismo, principales humanistas
c. El Renacimiento, factores que lo determinaron, división y sus aportes al
conocimiento.
d. Reforma y Contrareforma origen, lideres, causas, desarrollo y consecuencias
e. Descubrimientos geográficos a nivel de América y su importancia.
GEOGRAFÍA
GRADO SÉPTIMO
PRIMERA UNIDAD EUROPA
a. Elementos básicos de cartografía, coordenadas y escala.
92
b. Ubicación geográfica, astronómica y aspecto físico de Europa.
c. Regiones
naturales
de
Europa,
Europa
mediterránea,
aspecto
físico
económico, población y división política.
d. Mapas de Europa con el aspecto físico.
SEGUNDA UNIDAD REGIONES NATURALES DE EUROPA
a. Ubicación, aspecto físico, economía, población y división política de Europa
atlántica.
b. Ubicación, aspecto físico, económico, población y división política de Europa
central.
c. Mapas de las regiones anteriores.
TERCERA UNIDAD
REGIONES NATURALES DE EUROPA
a. Ubicación, aspecto físico de Asia occidental
b. Ubicación y aspecto físico de Europa oriental
c. Generalidades en el aspecto físico de América.
d. Mapas de las regiones anteriores.
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
PRIMERA UNIDAD DERECHOS ECONÓMICOS Y SOCIALES
a. Derechos económicos y sociales derecho a un medio ambiente sano.
b. Características de un estado moderno democracia.
SEGUNDA UNIDAD
LAS LEYES
a. La ley problema de todos, delitos en contra de esta por los empleados
públicos.
93
b. Las leyes que hacen referencia a la rama ejecutiva.
TERCERA UNIDAD LAS LEYES APLICADAS A LA RAMA LEGISLATIVA
a. De acuerdo a la constitución de l991 analizar las leyes o normas que rigen a la
rama legislativa en la nación.
b. Normas que rigen la rama legislativa a nivel departamental y municipal.
HISTORIA
GRADO OCTAVO
PRIMERA UNIDAD LOS SIGLOS
XVII XVIII EN EUROPA Y AMÉRICA
a. Conquista y Colonia en América latina y América anglosajona
b. Ideologías
en Europa, fisiócratas, liberalismo económico, ilustración,
mercantilismo, siglo de las luces y sus representantes.
c. Independencia de los Estados Unidos y Revolución Francesa causas,
desarrollo, consecuencias.
d. Independencia de Hispanoamérica e influencia de la ilustración
SEGUNDA UNIDAD IDEOLOGÍAS Y REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
a. Conceptos de Nacionalismo, liberalismo, político socialismo y capitalismo
b. Revolución industrial, causas, desarrollo, consecuencias y el movimiento
obrero.
c. Revoluciones burguesas
de 1830 a 1871, unificación de Alemania, Italia, y
España.
d. América y Colombia influenciados por las ideologías europeas
94
TERCERA
UNIDAD
IMPERIALISMO
Y
COLONIALISMO
PARA
LA
CONSOLIDACIÓN DE LAS POTENCIAS EUROPEAS.
a. Conceptos
de
colonialismo,
neocolonialismo,
imperialismo,
dominio
y
protectorado las concesiones.
b. Consolidación de las potencias europeas y expansión a nivel de Asia, Africa,
y América latina.
c. Expansión de los Estados unidos nivel industrial y sus repercusiones
d. Nuevas repúblicas latinoamericanas
después de la independencia
y su
organización, constituciones, caudillismo, dictaduras y conflictos, durante el
siglo XIX.
GEOGRAFÍA
PRIMERA UNIDAD ASPECTO FÍSICO DE AMÉRICA
a. Ubicación geográfica y astronómica y sus consecuencias de América.
b. Relieve, hidrografía y el clima de América.
b. Regiones naturales de América en cuanto a su aspecto físico, economía y
población
d. Geomorfología de los continentes
e. Aspecto físico de Colombia
SEGUNDA UNIDAD ASPECTO FÍSICO DE ASIA Y REGIONES NATURALES.
a. Ubicación geográfica y astronómica de Asia y sus consecuencias
b. Relieve, hidrografía, clima y regiones naturales de Asia
c. Geografía humana y regionalización demográfica
d. Origen de la población europea y sus características
95
TERCERA UNIDAD GEOGRAFÍA HUMANA
a. Geografía humana a nivel general.
b. Geografía humana de Asia.
c. Geografía física y humana de Africa.
d. Expansión europea en Oceanía.
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
PRIMERA UNIDAD
a. Concepto de ley, responsabilidad del estado frente a la ley, artículos
relacionados con los tema .
b. Cultura y Civilización, Colombia, nación pluricultural, artículos de la constitución
relacionados con el tema..
SEGUNDA UNIDAD
a. La función pública del Estado, el ministerio público y sus organismos
b. El municipio y sus características, origen y funciones que debe cumplir la
descentralización.
TERCERA UNIDAD
DELITOS EN CONTRA DE LAS LEYES
a. Delitos en contra de los empleados públicos como son el peculado.
b. Organismos políticos y económicos del Estado
HISTORIA
GRADO NOVENO
PRIMERA UNIDAD COLOMBIA SIGLO XIX
96
a. Colombia siglo XIX en los aspectos económico social político y cultural y la
Gran Colombia.
b. Primera guerra mundial y Revolución rusa causas, desarrollo, consecuencias y
repercusiones. .
c. Intervención de los Estados Unidos , formas en América Latina
d. Administración conservadora principales presidentes y sus obras.
SEGUNDA UNIDAD LA CRISIS DE 1929 Y LAS IDEOLOGÍAS.
a. La crisis de 1929, en el aspecto económico y sus repercusiones en la
economía mundial y en América Latina.
b. Concepto de Ideologías a nivel de Europa, sus principales lideres , como
fueron , el Nazismo, Fascismo, falangismo.
c. Segunda Guerra mundial, causas, desarrollo consecuencias y repercusiones.
d. Gobierno del partido liberal sus presidentes y obras.
e. Organización de los sindicatos como una forma de protesta obrera.
TERCERA UNIDAD COLOMBIA VIOLENCIA Y DICTADURA.
a. Estados unidos y la Unión Soviética , como los grandes centros de poder y la
guerra fría , y el enfrentamiento entre los dos bloques de poder.
b. Efectos de la guerra fría en América latina y los procesos revolucionarios, la
organización de la O.N.U la O.E.A.
c. La violencia y las transformaciones de la sociedad colombiana .
d. El frente nacional como una forma de repartir el poder entre los partidos
tradicionales y los pactos que se dieron.
97
GEOGRAFÍA
PRIMERA UNIDAD ASPECTO FÍSICO DE ÁFRICA
a. Ubicación geográfica y astronómica de África y sus consecuencias
b. Relieve, hidrografía, clima y regiones naturales del África.
c. Geografía económica y desarrollo económico de América y Europa.
d. Aspecto físico de Colombia
SEGUNDA UNIDAD
ECONOMÍA DE COLOMBIA.
a. Conceptos sobre economía y sectores primario y secundario.
b. Sector primario agricultura, ganadería, minería, pesca.
c. Sector secundario desarrollo industrial, zonas.
d. Economía Asiática, principales productos y regiones más desarrolladas.
TERCERA UNIDAD DEMOGRAFIA Y POBLACIÓN DE COLOMBIA
a. Conceptos de demografía, pirámides de población, fenómenos migratorios y
sus consecuencias.
b. Causas naturales y geopolíticas generadoras del atraso en la economía
Africana
c. Economía de Oceanía.
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
PRIMERA UNIDAD.
a. La Constitución , partes que la conforman y artículos correspondientes.
b.
Evolución política de las constituciones
constitución. de 1991
a partir de 1811 hasta nuestra
98
SEGUNDA UNIDAD EL MINISTERIO PÚBLICO
a. El ministerio público y su importancia como órgano de control.
b. La Procuraduría, contraloría y las funciones de la defensoría del pueblo.
TERCERA UNIDAD LAS RELACIONES INTERNACIONALES.
a. Las relaciones internacionales que mantiene Colombia con otros países como
es el panamericanismo.
b. El valor social de la palabra como instrumento real de entendimiento y
tolerancia entre los seres humanos.
INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
GRADO SEXTO
INDICADORES DE LOGRO
HISTORIA
1. Elabora conceptos de la asignatura y se ubica en el tiempo, a nivel personal,
familiar y antes de Cristo y después de Cristo.
Insuficiente. Se le dificulta el manejo de conceptos y la ubicación en el tiempo.
Bueno. Construye conceptos y se ubica en el tiempo.
Excelente. Investiga otros conceptos relacionados con el tema.
2.Reconoce el origen y el proceso de evolución del hombre pre histórico,
analizando fuentes.
Insuficiente. No comprende el proceso de evolución del hombre prehistórico
99
Bueno. Reconoce el origen del hombre y su proceso de hominización.
Excelente. Se preocupa por ampliar sus conocimientos.
3. Determina las características de la Edad de piedra, periodos, y la evolución de
la tierra mediante las eras geológicas.
Insuficiente. Se le dificulta el manejo de las características los períodos de la edad
de piedra.
Bueno. Explica las características de la edad de piedra.
Excelente. Consultas sobre el tema de clase.
4. Interpreta la información mediante lecturas y desarrolla talleres.
Insuficiente. Se le dificulta la comprensión de lecturas y el desarrollo de talleres.
Bueno. Analiza e interpreta el texto y desarrolla talleres.
Excelente. Se preocupa por otras lecturas y es creativo en el desarrollo de sus
talleres.
GEOGRAFIA.
1. Reconoce la relación diaria de la geografía y sus diferentes ramas.
Insuficiente. No comprende los conceptos de geografía y sus ramas.
Bueno. Comprende los conceptos acerca de la geografía
Excelente. Consulta otros conceptos.
2. Identifica los elementos básicos de geografía física, orientación, coordenadas
escala, mapas, relieve. clima.
Insuficiente. No comprende los elementos de geografía física.
Bueno. Comprende los elementos de geografía física.
Excelente. Se preocupa por consultar otros temas relacionados.
100
3.Identifica el universo y sus partes, sistema solar, la tierra.
Insuficiente. Su comprensión es deficiente en el tema universo
Bueno. explica y gráfica el universo y sus partes
Excelente. Consulta otros conceptos del tema.
4. Elabora mapas planos gráficas relacionadas con los temas.
Insuficiente. No realiza mapas planos y gráficas.
Bueno realiza mapas planos y gráficas
Excelente. Es creativo y organizado en el desarrollo de sus gráficas.
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA.
1.Reconoce al ser humano con sus cualidades y defectos.
Insuficiente. No comprende las características del ser humano.
Bueno. Comprende las características del ser humano
Excelente. Se preocupa por mejorar en su dignidad y superación
2. Valora los derechos humanos y su importancia para vivir en sociedad.
Insuficiente. No comprende los derechos humanos
Bueno. Determina las características de la edad de piedra con sus períodos
Excelente. Consulta más sobre el tema y lo expone.
3. Interpreta la información de los temas anteriores mediante lecturas.
Insuficiente. Se le dificulta la comprensión de lectura
Bueno. Comprende la lectura
Excelente. Comprende la lectura y hace un análisis
4. Participan el desarrollo de sus talleres gráficas esquemas y exposiciones.
Insuficiente. No desarrolla talleres correspondientes al tema
101
Bueno. Desarrolla talleres en forma ordenada.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de sus talleres
GRADO SEPTIMO
HISTORIA
1.Construye conceptos relacionados con el tema.
Insuficiente. Se le dificulta construir conceptos.
Bueno. Construye conceptos.
Excelente: Amplia sus conceptos investigando otros.
2.Identifica formación del pueblo griego, períodos sus estructuras y su desarrollo
cultural.
Insuficiente. No identifica la formación del pueblo Griego.
Bueno. Identifica la formación del pueblo Griego.
Excelente. Consulta y expone otros conceptos del tema.
3. Analiza la formación y el origen del pueblo romano, sus períodos históricos, sus
estructuras, económica social, política y cultural.
Insuficiente. No comprende el tema
Bueno. Comprende el tema en clase
Excelente. Consulta otros temas de la civilización Romana.
4.Interpreta los temas anteriores como son los griegos y los romanos mediante
comprensión de lecturas.
Insuficiente. No comprende parte de la lectura.
Bueno. Interprete y relaciona
Excelente. Investiga sobre los temas anteriores
102
5.Participar en forma activa y responsable en el desarrollo de sus talleres
exposiciones y trabajos.
Insuficiente. No desarrolla talleres, exposiciones, ni trabajos.
Bueno. Desarrolla talleres relacionados con los temas.
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de sus talleres y elabora gráficas.
GEOGRAFIA
1 Identifica los elementos básicos de cartografía para comprender la lectura de
mapas.
Insuficiente. No utiliza adecuadamente los elementos de cartografía en la
elaboración de mapas.
Bueno. Comprende los elementos de cartografía.
Excelente. Aplica en forma correcta los elementos de cartografía en la
elaboración de mapas.
2.Explica la ubicación y el aspecto físico de Europa.
Insuficiente. No localiza el aspecto físico de Europa.
Bueno. Localiza el aspecto físico de Europa
Excelente. Consulta otros temas del aspecto físico.
3.Determina el concepto de región y las características físicas de Europa
mediterránea.
Insuficiente. Se le dificulta la ubicación del aspecto físico.
Bueno. Determina el concepto de región y las características físicas de Europa
Mediterránea.
Excelente. Consulta otros términos relacionados con el tema
103
4.Realiza e interpreta mapas, esquemas, gráficas teniendo en cuenta elementos
de cartografía y talleres.
Insuficiente. No realiza mapas, gráficas, esquemas.
Bueno. Realiza e interpreta mapas
Excelente. Es ordenado y creativo en el desarrollo de sus mapas.
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA.
1. Analiza los derechos y obligaciones de la familia y los desprotegidos.
Insuficiente. No precisa los derechos y obligaciones de las familias.
Bueno. Precisa los derechos y obligaciones de las familias.
Excelente. Consulta temas relacionados con la familia.
2. Valora los derechos a la seguridad social y a una vida dignidad.
Insuficiente. no valora los derechos de la seguridad social y de una vida digna
Bueno. Valora los derecho de la seguridad social y de una vida digna.
Excelente. Se preocupa por los derechos anteriores.
3. Participa en el desarrollo de talleres y exposiciones.
Insuficiente. No desarrolla talleres.
Bueno. Desarrolla talleres. y exposiciones
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de sus talleres y exposiciones.
GRADO OCTAVO
HISTORIA.
1 Determina el proceso de conquista y colonia al nivel de América Latina y
América anglosajona y las instituciones coloniales.
104
Insuficiente. No determina el proceso de conquista y colonia
Bueno. Determina el proceso de conquista y colonia.
Excelente. Consulta oros temas relacionados con el tema conquista y colonia.
2.Identifica los conceptos de ideologías, ilustración, siglo de las luces, fisiócratas,
liberalismo, mercantilismo y sus representantes.
Insuficiente. No comprende las ideologías.
Bueno. Identifica las ideologías sus características y sus representantes.
Excelente. Consulta otras ideologías
3. Analiza causas desarrollo y consecuencias y repercusiones de la
independencia de los EE- UU y la Revolución francesa.
Insuficiente. No analiza causas desarrollo y consecuencias.
Bueno. Deduce causas, desarrollo y consecuencias.
Excelente. Consulta otras fuente y expone ante sus compañeros.
4. Participa en forma responsable en el desarrollo de talleres, lecturas, y
exposiciones de los temas anteriores
Insuficiente. No cumple con los talleres, exposiciones y lecturas.
Bueno. Cumple con talleres, exposiciones y lecturas.
Excelente. Es organizado en el desarrollo de sus talleres, exposiciones y lecturas.
GEOGRAFÍA
1.Identifica la ubicación y las características físicas de América y sus regiones
naturales.
Insuficiente. No localiza el aspecto físico de América.
Bueno. Localiza el aspecto físico de América.
105
Excelente. Expone con claridad y ubica el aspecto físico.
2. Determina las características geomorfológicas de los continentes
Insuficiente. No explica las características geomorfológicas
Bueno. Explica las características geomorfológicas.
Excelente. Consulta otros temas de geomorfología.
3. Identifica las características físicas del relieve Colombia
Insuficiente. No identifica el aspecto físico de Colombia
Bueno. Identifica el aspecto físico de Colombia.
Excelente. Consulta otras fuentes y expone ante sus compañeros.
4. Interpreta y elabora mapas de las regiones anteriores Teniendo en cuenta
elementos de cartografía.
Insuficiente. No realiza mapas con elementos de cartografía.
Bueno. Realiza mapas, gráficas y los interpreta.
Excelente. Es ordenado y creativo en la realización de sus trabajos.
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA
1.Analiza el concepto de ley, a través de la historia y su importancia para la
organización de un estado.
Insuficiente. No analiza el concepto de ley y su importancia.
Bueno. Analiza el concepto de ley y su importancia.
Excelente. Respeta las leyes del estado.
2. Define cultura y civilización y los valores que se deben asumir en una nación
pluricultural como la nuestra
Insuficiente. Se le dificulta el concepto de cultura y civilización.
106
Bueno. Comprende el concepto de cultura y civilización en una nación pluricultural.
Excelente. Consulta otros temas relacionados con las culturas y los expone.
3. Interpreta lecturas relacionadas con los temas y desarrolla talleres.
Insuficiente. No interpreta lecturas ni talleres.
Bueno. Interpreta lecturas y desarrolla talleres.
Excelente. Realiza otras lecturas relacionadas con el tema.
NOVENO
HISTORIA.
1. Identifica los factores que han influido en Colombia siglo XIX Y las gran
Colombia.
Insuficiente. No identifica los factores que influyeron en Colombia siglo XIX
Bueno. Identifica los factores que influyeron en Colombia siglo XIX
Excelente. Consulta otros temas y los expone a sus compañeros.
2. Analiza causas, desarrollo, consecuencias y repercusiones de la primera
guerra mundial y de la revolución Rusa.
Insuficiente. Se le dificulta el análisis del tema anterior.
Bueno. Analiza las causas, desarrollo y consecuencias y repercusiones.
Excelente. Realiza una lectura complementaria del tema.
3. Identifica las características de la dependencia de América Latina con relación
a Estados Unidos.
Insuficiente. No identifica la relación de dependencia de América Latina.
Bueno. Identifica las formas de intervención de los Estados Unidos.
Excelente. Consulta otras formas de intervención y las expone.
107
4. Determina las características del gobierno conservador y sus presidentesInsuficiente. No comprende las características del gobierno conservador.
Bueno. Determina las características del gobierno conservador
Excelente. Consulta otros aportes del gobierno conservador.
5. Interpreta lecturas del tema anterior y desarrolla talleres.
Insuficiente. Se le dificulta la comprensión de lectura y no desarrolla talleres
Bueno. Lee comprende y desarrolla talleres.
Excelente. Interpreta en forma clara las lecturas
GEOGRAFIA
1. Identifica el aspecto físico de Africa, y sus regiones naturales
Insuficiente. No identifica el aspecto físico, y sus regiones naturales
Bueno. Identifica el aspecto físico de Africa y expone regiones naturales.
Excelente. Consulta y expone otros temas relacionados con Africa y los expone a
sus compañeros.
2. Comprende aspectos, de geografía económica, y el desarrollo económico de
Europa.
Insuficiente. No comprende el desarrollo económico de Europa.
Bueno. Comprende el aspecto económico, el desarrollo económico de Europa.
Excelente. Consulta otros temas relacionados con la economía de Europa y los
expone a sus compañeros.
3. Determina el aspecto físico de Colombia, teniendo en cuenta la formación
geológica
Insuficiente. No determina el aspecto físico, de Colombia.
108
Bueno. Explica el aspecto físico de Colombia y su formación geológica.
Excelente. Consulta temas relacionados con el aspecto físico.
4. Interpreta y elabora mapas de las regiones anteriores, teniendo en cuenta
elementos de cartografía y desarrolla talleres.
Insuficiente. No elabora mapas de las regiones anteriores y no los interpreta.
Bueno. Elabora e interpreta mapas de las regiones anteriores
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de sus mapas e interpretación de ellos.
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA.
1. Analiza el concepto de Constitución, partes
y la constitución de 1991 en
cuanto a gobierno y derechos.
Insuficiente. No comprende el concepto de constitución y sus partes
Bueno. Comprende la constitución y sus partes.
Excelente Se preocupa por consultar otras constituciones de otros países
2 Identifica evolución histórica, de las constituciones que sé dieron a partir de la
Gran Colombia hasta la de l991
Insuficiente. No expone las constituciones desde la Gran Colombia hasta nuestros
días.
Bueno. Expone las constituciones de Colombia
EXCELENTE : Consulta otras constituciones y las expone
SEGUNDO TRIMESTRE.
HISTORIA
GRADO SEXTO
109
1.Comprende los conceptos de cultura y civilización, y las hipótesis acerca de el
origen del hombre Americano.
Insuficiente. No comprende los conceptos de cultura y civilización y el origen del
hombre americano
Bueno. Comprende los conceptos de cultura y civilización y el origen del hombre
americano
Excelente. Se preocupa por consultar otras teorías sobre el origen del hombre
americano.
2. Identifica los periodos culturales en América que demuestran la evolución de los
pueblos creadores de las primeras civilizaciones en América.
Insuficiente. No identifica los períodos culturales de América.
Bueno. Identifica los periodos culturales de América y los expone.
Excelente. Utiliza material didáctico para exponer su exposición..
3. Reconoce de América precolombina las civilizaciones de los
Mayas, aztecas, incas, muiscas al nivel de estructuras.
Insuficiente. No entiende las civilizaciones de América y sus estructuras.
Bueno. Comprende las características de las civilizaciones de América
Excelente. Se preocupa por mejorar los conocimientos del tema
Participa en forma responsable y disciplinada en sus talleres exposiciones y
dramatizaciones
Insuficiente. No desarrolla talleres, exposiciones, dramatizaciones del tema
Bueno. Desarrolla talleres, exposiciones dramatizaciones del tema.
Excelente. Es ordenado y creativo en el desarrollo de sus talleres
110
GEOGRAFIA
Identifica el relieve y la climatología con sus elementos y factores:
Insuficiente. No comprende los conceptos de relieve y climatología.
Bueno. Comprende los conceptos de relieve y climatología.
Excelente. Se preocupa por sus esquemas y conceptos del tema .
Identifica la ubicación y el aspecto físico de América
Insuficiente. No identifica la ubicación y el aspecto físico
Bueno. Identifica la ubicación y el aspecto físico de América.
Excelente. Se preocupa por mejorar sus conocimientos del aspecto físico de
América.
Interpreto y elaboro mapas teniendo en cuenta, elementos de cartografía y
desarrolla talleres con responsabilidad y disciplina.
Insuficiente. No desarrolla talleres, exposiciones y trabajos del tema de clase.
Bueno. Realiza talleres, mapas exposiciones del tema.
Excelente. Es ordenado y creativo en el desarrollo de sus talleres..
EDUCACIÒN PARA LA DEMOCRACIA
Analiza los derechos fundaméntale s y su importancia en la vida actual.
Insuficiente. No comprende derechos fundamentales
Bueno. Expone derechos fundamentalesExcelente. Consulta oros derechos humanos y los expone
Determina el concepto de Estado, sus elementos, nación y hallar
sus diferencias
Insuficiente. No determina el concepto de Estado y sus elementos
111
Bueno. Comprende el concepto de Estado y sus elementos
Excelente. Consulta otros conceptos relacionados con el estado. .
3. Desarrolla talleres y exposiciones y lecturas complementarias.
Insuficiente. No realiza talleres, exposiciones ni lecturas.
Bueno. Realiza talleres exposiciones y lecturas.
Excelente. Es creativo y ordenado en el desarrollo de sus talleres y exposiciones
GRADO SEPTIMO.
HISTORIA.
1.Elabora conceptos sobre la Edad media, características, invasiones barbaras
Insuficiente. No comprende los conceptos sobre la edad media.
Bueno. Comprende los conceptos sobre la edad media.
Excelente. Consulta otros conceptos y los expone a sus compañeros.
2 Determina las estructuras, económicas, sociales, políticas y
culturales de los musulmanes, imperio Bizantino, e imperio Carolingio
Insuficiente. No determina las estructuras de los imperios medievales.
Bueno. Comprende las estructuras de los imperios medievales.
Excelente. Expone otros temas relacionados con los imperios medievales y los
expone a sus compañeros..
Identifica la organización económica social, política y cultural del Sacro imperio
Romano germánico, , imperio mongol, y Africa negra
Insuficiente. No identifica las estructuras de los imperios
Bueno. Identifica las estructuras de los imperios medievales
112
Excelente. Se preocupa por consultar temas relacionados con . el sacro imperio
romano germánico, imperio mongol y Africa Negra.
Determina las estructuras económica, , social, política y cultural del feudalismo y la
influencia de la iglesia y sus aportes culturales
Insuficiente. No determina la estructura del feudalismo, la iglesia en la edad media
y los aportes culturales.
Bueno. Expone las estructuras del feudalismo, la iglesia en la edad media y los
aportes culturales de la edad media.
Excelente. Consulta temas relacionados con la edad media.
5 Participa en el desarrollo de talleres, exposiciones, en forma responsable y
disciplinada.
Insuficiente. No desarrolla talleres, exposiciones de los temas.
Bueno. Desarrolla talleres, exposiciones
Excelente. Se preocupa por consultar temas relacionados con la edad media y los
expone a sus compañeros.
GEOGRAFÌA
Identifica el aspecto físico, económico, social y división política. De Europa
atlántica.
Insuficiente. No localiza los aspectos de Europa Atlántica.
Bueno. Localiza los aspectos de Europa Atlántica.
Excelente. Consulta otras fuentes para el tema y las expone a sus compañeros.
.Analiza el aspecto físico, económico, social, y división política de Europa central.
113
Insuficiente. No identifica el aspecto físico económico, social y político de Europa
Central.
Bueno. Localiza los aspectos de Europa central
Excelente. Consulta otros textos y los expone a sus compañeros.
3. Interpreta y elabora mapas de las regiones anteriores con elementos de
cartografía y desarrolla talleres.
Insuficiente. No elabora mapas de las regiones anteriores ni talleres,
Bueno. Realiza talleres, mapas de las regiones anteriores.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de mapas y talleres.
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA.
Determina el concepto de ley, su importancia para la organización de un estado
Insuficiente. No comprende el concepto de ley y su importancia en la organización
de un estado.
Bueno. Comprende el concepto de ley y su importancia.
Excelente. Se preocupa por consultar leyes las expone a sus compañeros.
Analiza las leyes que hacen referencia ala rama legislativa.
Insuficiente. No comprende las leyes que hacen referencia a la rama legislativa.
Bueno. Expone las leyes que hacen referencia ala rama legislativa.
Excelente. Consulta otros artículos relacionados con esta rama.
Desarrolla talleres y exposiciones, lecturas sobre los temas anteriores, en forma
responsable y disciplinada.
Insuficiente. No desarrolla talleres de los temas de clase
Bueno. Desarrolla talleres de los temas de clase.
114
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de sus talleres y lecturas
GRADO OCTAVO.
HISTORIA
Analiza las ideologías que se dieron en Europa como fueron el nacionalismo,
liberalismo político, socialismo, y capitalismo.
Insuficiente. No expone las ideologías que se dieron en Europa
Bueno. Expone a sus compañeros las ideologías que se dierón en Europa.
Excelente. Consulta otras ideologías que se dieron en Europa.
Explica causas, desarrollo, consecuencias de la revolución industrial y el
movimiento obrero.
Insuficiente. No comprende causas, desarrollo, consecuencias y repercusiones de
la revolución Industrial.
Bueno. Expone causas, desarrollo, consecuencias y repercusiones de la
revolución industrial.
Excelente : Se preocupa por lecturas complementarias de la revolución industrial
Analiza los movimientos políticos del siglo XIX como producto del esplendor de la
burguesía, en todos los ordenes. Y la unificación de los países europeos..
Insuficiente. No comprende los movimientos políticos del siglo XIX y la unificación
de los países europeos.
Bueno. Explica los movimientos políticos del siglo xix y la unificación de los países
europeos.
Excelente. Se preocupa por consultar los temas relacionados y los expone a sus
compañeros.
115
4 Participa en el desarrollo de talleres exposiciones en forma responsable y
disciplinada
Insuficiente. No participa en el desarrollo de talleres y exposiciones.
Bueno. Realiza talleres, exposiciones
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de su talleres
GEOGRAFIA.
Identifica la situación geográfica y astronómica de Asia y su aspecto físico y
regiones naturales.
Insuficiente. No identifica la situación geográfica de Asia y sus regiones naturales.
Bueno. Explica la ubicación y el aspecto físico y expone las regiones naturales.
Excelente. Hace lecturas complementarias del tema y las expone a sus
compañeros.
2. Analiza el objeto de estudio de la geografía humana y la regionalización
demográfica.
Insuficiente. No analiza la geografía humana.
Bueno. Analiza los conceptos de geografía humana y su regionalización.
Excelente. Consulta temas relacionados y los expone a sus compañeros.
3. Interpreta y elabora mapas teniendo en cuenta los elementos de cartografía.
Gráficas, con su análisis.
Insuficiente. No realiza mapas de Asia y sus regiones naturales
Bueno. Realiza mapas, gráficas y los interpreta.
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de sus gráficas, talleres y exposiciones.
116
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA.
Define la función pública y sus características.
Insuficiente. No define la función pública con sus organismos
Bueno. Define la función pública y sus organismos.
Excelente. Se preocupa por hacer lecturas complementarias y exponerlas a sus
compañeros.
Analiza el concepto de municipio, su importancia y el concepto de
descentralización.
Insuficiente. No analiza el concepto de municipio y la descentralización.
Bueno. Explica el concepto de municipio y la descentralización.
Excelente. Consulta otros problemas que tienen los municipios.
Desarrolla talleres, exposiciones, lecturas relacionadas con los temas
Insuficiente. No desarrolla talleres, lecturas
Bueno. Desarrolla talleres, exposiciones y lecturas.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de sus talleres, lecturas y exposiciones
GRADO NOVENO
HISTORIA.
Analiza los efectos económicos y sociales de la crisis de 1929y el surtimiento de
poderosas ideologías.
Insuficiente. No comprende los efectos económicos de la crisis de 1929 y las
ideologías.
Bueno. Expone los efectos económicos de las crisis de l1929 y las ideologías.
Excelente. Consulta otras consecuencias de la crisis de 1929 y las ideologías.
117
Determina las causas, desarrollo, consecuencias y repercusiones del segundo
conflicto mundial, estableciendo semejanzas y diferencias con el anterior
Insuficiente. No determina las causas, desarrollo ,consecuencias y repercusiones
de la segunda guerra mundial.
Bueno. Explica causas, desarrollo y consecuencias de la segunda guerra mundial.
Excelente. Hace lecturas complementarias y las expone a sus compañeros.
Analiza diferentes factores que modificaron una realidad social y al nivel de
nuestro país el gobierno liberal
Insuficiente. No comprende los aportes del gobierno liberal
Bueno. Comprende los aportes del gobierno liberal y sus presidentes
Excelente. Consulta otros presidentes del gobierno obras liberal y sus obras..
Analiza la organización de los sindicatos como una forma de Organización obrera
Insuficiente. No comprende la organización obrera.
Bueno. Explica la organización obrera, las huelgas, los sindicatos
Excelente. Se preocupa por hacer lecturas complementarias y exponerlas a sus
compañeros.
5. Participa en el desarrollo de talleres, exposiciones lecturas.
Insuficiente. No realiza talleres, exposiciones y lecturas.
Bueno. Realiza talleres, exposiciones y lecturas.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de sus talleres, exposiciones y lecturas.
GEOGRAFIA
1.Identifica el desarrollo económico de nuestro país y las causas que generaron
el escaso desarrollo industrial
118
Insuficiente. No identifica el desarrollo económico de nuestro país
Bueno. Analiza el desarrollo económico de nuestro país teniendo en cuenta los
sectores.
Excelente. Hace un análisis de la situación actual de la economía de nuestro país
2. Identifica la importancia de la economía asiática.
Insuficiente. No comprende los sectores de la economía asiática.
Bueno. Explica los sectores de la economía asiática.
Excelente. Realiza lecturas complementarias del tema y las expone a sus
compañeros.
3. Interpreta y elabora mapas gráfica con su respectivo análisis
Insuficiente. No realiza mapas, talleres, gráficas.
Bueno. Realiza talleres mapas gráficas con su interpretación.
Excelente. Es organizado y creativo en el desarrollo de sus talleres y
exposiciones.
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA
1.Analiza las instituciones de control del estado como son procuraduría y
contraloría
Insuficiente. No comprende las instituciones de control del Estado.
Bueno. Comprende las instituciones de control del Estado
Excelente. Mejora sus conocimientos consultando otros temas.
Determina el papel de la juventud en la sociedad actual y el rescate de sus
valores.
Insuficiente. No determina el papel de la juventud actual.
119
Bueno. Determina el papel de la juventud en la sociedad actual.
Excelente. Se preocupa por adquirir valores que le sirvan para su vida.
TERCER TRIMESTRE.
GRADO SEXTO
HISTORIA.
Construye conceptos relacionados con las civilizaciones del Antiguo continente
Insuficiente. No comprende los conceptos relacionados con las civilizaciones
Bueno. comprende los conceptos relacionados con las civilizaciones
Excelente. Consulta otros conceptos relacionados con el tema.
Utiliza diferentes fuentes para analizar las estructuras, económicas, sociales,
políticas y culturales de mesopotamia y Egipto
Insuficiente. No analiza las estructuras de las civilizaciones.
Bueno. Explica las estructuras de las civilizaciones.
Excelente. Realiza elementos relacionados con los aportes culturales
Comprende las estructuras, económicas, sociales, políticas y culturales de las
civilizaciones la China y la india.
Insuficiente. No comprende las estructuras de las civilizaciones
Bueno. Expone las estructuras de las civilizaciones.
Excelente. Se preocupa por consultar temas relacionados de las civilizaciones,
mediante lecturas y exposición.
Redacta textos sobre las civilizaciones y cuadros comparativos
Insuficiente. Se le dificulta la redacción de textos del tema.
120
Bueno. Redacta con facilidad un texto de las civilizaciones y realiza cuadros
comparativos
Excelente. Consulta mediante lectura temas de las civilizaciones y las expone a
sus compañeros.
Participa en el desarrollo de talleres, exposiciones, dramatizaciones, lecturas y
trabajos.
Insuficiente. No realiza talleres, exposiciones, dramatizaciones ni lecturas del tema
de clase.
Bueno. Realiza talleres, exposiciones, dramatizaciones y lecturas.
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de talleres, exposiciones.
GEOGRAFIA
1.Localiza en el Antiguo continente, su aspecto físico, y su relación con el
asentamiento humano al nivel de Asia.
Insuficiente. No localiza el aspecto físico del Antiguo Continente
Bueno. Localiza el aspecto físico del Antiguo Continente.
Excelente. Realiza una maqueta del Antiguo Continente con su aspecto físico. .
2. Identifica la ubicación del continente Africano y sus características físicas.
Insuficiente. No identifica la ubicación del continente Africano y su aspecto físico.
Bueno. Identifica la ubicación y el aspecto físico de Africa con su mapa
Excelente. Se preocupa por hacer el mapa de Africa utilizando materiales del
medio.
Realiza descripciones en relación con los paisajes
Insuficiente. No describe un paisaje geográfico.
121
Bueno. Describe con claridad un paisaje geográfico
Excelente. Consulta paisajes de los temas anteriores y los describe a sus
compañeros.
Interpreta y elabora mapas teniendo en cuenta elementos de cartografía
Insuficiente. No realiza mapas de las regiones anteriores.
Bueno. Realiza mapas de las regiones anteriores.
Excelente. Es creativo y organizado en el desarrollo de sus mapas y talleres
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA
1.Precisa alguna de las aspiraciones más fuertes que tiene nuestro pueblo
Insuficiente. No comprende las aspiraciones que tiene nuestro pueblo
Bueno. Analiza la situación actual de nuestro pueblo en el municipio
Excelente. Se preocupa por mejorar cada día como ciudadano aportando ideas
de cambio.
2. Aprecia la naturaleza y la finalidad de la sociedad.
Insuficiente. No aprecia la naturaleza y el objetivo de la sociedad.
Bueno. Comprende la finalidad de la sociedad.
Excelente. Consulta los objetivos que debe cumplir la sociedad
GRADO SEPTIMO.
HISTORIA
Identifica los factores que determinaren surgimiento de las ciudades y las
características de la Edad Moderna.
Insuficiente. No identifica las características de la edad moderna.
122
Bueno. Identifica las características de la edad Moderna.
Excelente. Consulta otras características de la edad moderna y las expone a sus
compañeros.
2. Analiza el concepto de humanismo, renacimiento y su división
Insuficiente. No comprende el concepto de humanismo y renacimiento
Bueno. Comprende las características del humanismo. Y el renacimiento.
Excelente. Hace lecturas relacionadas con el tema y las expone a sus
compañeros.
3.Describe las causas y consecuencias de la Reforma y Contrareforma,
repercusiones
Insuficiente. No analiza las causas , consecuencias y repercusiones
Bueno. Analiza causas consecuencias y repercusiones
Excelente. Realiza lecturas relacionadas con el tema y las expone a sus
compañeros.
4. Reconoce la importancia de los descubrimientos geograficospara la humanidad.
Insuficiente. No reconoce la importancia de los descubrimientos geográficos
Bueno. Explica la importancia de los descubrimientos geográficos
Excelente. Consulta otros temas acerca de los descubrimientos geográficos y los
expone a sus compañeros
5. Participa en el desarrollo de talleres, exposiciones, mesa redonda, lecturas.
Insuficiente. No desarrolla talleres y exposiciones
Bueno. Participa en el desarrollo de talleres, exposiciones, lecturas, y mesa
redonda.
123
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de talleres y exposiciones, utilizando
material.
GEOGRAFIA.
1.Identifica la ubicación y el aspecto físico de Europa Oriental.
Insuficiente. No identifica la ubicación y el aspecto físico de Europa oriental
Bueno. Identifica la ubicación y el aspecto físico de la región oriental.
Excelente. Se preocupa por consultar temas relacionados y exponerlos
2. Determina la ubicación y el aspecto físico de América
Insuficiente. No comprende la ubicación y el aspecto físico de América.
Bueno. Comprende la ubicación y el aspecto físico de América con mapa.
Excelente. Elabora una maqueta de América ubicando su aspecto físico.
3. Interpreta y elabora mapas teniendo en cuenta elementos de cartografía,
talleres.
Insuficiente. No realiza mapas ni los interpreta.
Bueno. Realiza e interpreta mapas, talleres de los temas.
Excelente. Es creativo y ordenado en el desarrollo de sus trabajos.
Describe en forma clara y concisa un paisaje y elabora textos
Insuficiente. No describe un paisaje geográfico
Bueno. Describe un paisaje geográfico.
Excelente. Busca otros paisajes sobre los temas anteriores y los describe a sus
compañeros.
124
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA.
Reconoce la importancia de las leyes en la organización de la rama ejecutiva.
Insuficiente. No analiza las leyes en la rama ejecutiva.
Bueno. Analiza las leyes en la rama legislativa.
Excelente. Consulta otras leyes relacionadas con la rama.
Analiza las leyes que hacen referencia a la rama judicial y los cambios que se
dieron en la constitución.
Insuficiente. No analiza las leyes que hacen referencia a la rama judicial
Bueno. Explica las leyes que hacen referencia a la rama judicial.
Excelente. Consulta otras leyes relacionadas con la rama judicial.
Desarrolla talleres, exposiciones, lecturas, debates etc.
Insuficiente. No desarrolla talleres, exposiciones ni lecturas.
Bueno. Desarrolla talleres, exposiciones y lecturas.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de talleres y exposiciones del tema de
clase.
GRADO OCTAVO
HISTORIA
Construye conceptos relacionados con los temas como son colonialismo,
neocolonialismo
Insuficiente. No comprende los conceptos de colonialismo, neocolonialismo
Bueno. Comprende los conceptos relacionados con el tema.
125
Excelente. Consulta mediante lectura y expone a los compañeros temas
relacionados.
2. Valora el significado económico, socio político de las colonias, para los países
europeos.
Insuficiente. No comprende el significado económico de las colonias.
Bueno. Explica los aspectos de las colonias.
Excelente. Expone lecturas relacionadas con el tema. .
3. Explica el proceso de formación de los Estados Unidos a escala industrial y
sus repercusiones.
Insuficiente. No explica el proceso de formación de los Estados Unidos
Bueno. Explica el proceso de formación de los Estados Unidos.
Excelente. Consulta otros temas mediante lecturas y las expone.
4. Identifica los procesos de independencia de los países de América latina y la
formación de las nuevas repúblicas
Insuficiente. No identifica la formación de las nuevas repúblicas.
Bueno. Identifica la formación de las nuevas repúblicas De América latina
Excelente. Hace lecturas relacionadas con el tema y los expone..
5. Desarrolla talleres, exposiciones, debates, dramatizaciones, lecturas y trabajos
de los temas anteriores.
Insuficiente. No realiza talleres, exposiciones, debates.
Bueno. Realiza talleres, exposiciones y debates
Excelente. Se preocupa por desarrollar sus talleres en orden .
126
GEOGRAFIA.
Identifica el origen de la población Europea y sus características étnico culturales
Insuficiente. No identifica la población europea y sus características
Bueno. Mediante gráfica s identifica la población europea
Excelente. Consulta mediante lectura otros temas relacionados y los expone a sus
compañeros.
Determina los grupos étnicos y las características de la población asiática y
africana.
Insuficiente. No determina los grupos étnicos y las características de la población.
Bueno. Determina las características de los grupos étnicos de la población.
Excelente. Consulta otros temas relacionados con la población y los expone.
3. Analiza las características regionales de la cultura americana en el ámbito de
la población
Insuficiente. No analiza las características regionales de la cultura americana
Bueno. Analiza la población de la cultura americana
Excelente. Se preocupa por consultar temas relacionados y exponerlos.
4. Interpreta y elabora mapas, gráficas con su respectivo análisis
Insuficiente. No realiza mapas, y no interpreta gráficas.
Bueno. Realiza mapas e interpreta gráficas.
Excelente. Es ordenado en el desarrollo de sus mapas, gráficas e interpretación.
127
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA.
Analiza los delitos que se cometen en contra del Estado.
Insuficiente. No comprende los delitos en contra del estado.
Bueno. Explica los delitos en contra del estado.
Excelente. Consulta otros delitos relacionados en contra del estado.
Comprende que en la sociedad se presentan diferencias para su organización
política y económica.
Insuficiente. No comprende las características de la sociedad
Bueno. Comprende las características de la sociedad.
Excelente. Consulta otros temas y los expone a sus compañeros.
Desarrolla talleres, exposiciones, lecturas para la comprensión de los temas
Insuficiente. No realiza talleres, exposiciones y lectura
Bueno. Realiza talleres exposiciones y lecturas..
Excelente. Es creativo en el desarrollo de sus talleres y exposiciones.
GRADO NOVENO
HISTORIA
1.Analiza las características de la guerra fría y la organización de los dos grandes
bloques de poder
Insuficiente. No comprende las características de la guerra fría y los bloques de
poder.
Bueno. Explica las características de la guerra fría y los bloques de poder
Excelente. Consulta mediante lecturas relacionados con el tema y las expone.
128
2. Determina los efectos de la guerra fría en Latinoamérica, los procesos
revolucionarios, y la ONU y la OEA
Insuficiente. No determina los efectos de la guerra fría en Latinoamérica y la ONU
y la OEA.
Bueno. Explica los efectos de la guerra fría en América latina .
Excelente. Consulta sobre los temas de clase y las expone a sus compañeros.
3. Explica las causas de la violencia y las transformaciones de la sociedad
colombiana
Insuficiente. No explica las causa de la violencia y las transformaciones de la
sociedad.
Bueno. Ex plica las causa de la violencia y sus repercusiones en la vida actual
Excelente. Realiza una consulta sobre la violencia en esta región
Comprende los acuerdos durante el frente nacional y los cambios en las ultimas
décadas a nivel político.
Insuficiente. No comprende los acuerdos durante el frente nacional y sus cambios.
Bueno. Comprende los acuerdos durante el frente Nacional, presidentes.
Excelente. Hace lecturas relacionadas con el tema y las expone.
5. Desarrolla talleres, exposiciones, mesa redonda, trabajos,
Insuficiente. No desarrolla talleres, exposiciones, mesa redonda, trabajos.
Bueno. Desarrolla talleres, exposiciones y mesa redonda.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de sus talleres, exposiciones y trabajos,
GEOGRAFIA.
1.Identifica la población colombiana, sus grupos étnicos
129
Insuficiente. No identifica la población colombiana y sus grupos étnicos
Bueno. Identifica la población colombiana y sus grupos étnicos
Excelente. Consulta otros temas relacionados y los expone...
2.Identifica las causas naturales y geopolíticas generadoras de la debilidad de la
economía africana.
Insuficiente. No comprende la economía africana
Bueno. Explica la economía africana
Excelente. Consulta mediante lecturas y las expone a sus compañeros.
3. Elabora textos sobre los temas analizados de la asignatura.
Insuficiente. Se dificulta la redacción de textos
Bueno. Redacta textos sobre temas analizados en la asignatura.
Excelente. Redacta con facilidad un texto
Interpreta y elabora mapas, esquemas, gráficas con su respectivo análisis
Insuficiente. No realiza mapas ,esquemas o gráficas.
Bueno. Realiza mapas, esquemas, gráficas.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de sus trabajos.
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA.
Analiza las relaciones internacionales el panamericanismo.
Insuficiente. No comprende las relaciones internacionales.
Bueno. Comprende las relaciones internacionales.
Excelente. Consulta otros aspectos relacionados con las relaciones
internacionales.
130
Reconoce el valor social de la palabra como instrumento real de entendimiento y
tolerancia.
Insuficiente. No reconoce el valor de la palabra.
Bueno. Reconoce el valor de la palabra y su importancia
Excelente. Se preocupa por consultar otros temas relacionados y los expone.
Participa en el desarrollo de talleres exposiciones, lecturas.
Insuficiente. No desarrolla talleres y exposiciones.
Bueno. Desarrolla talleres y exposiciones.
Excelente. Es creativo en el desarrollo de sus trabajos.
INTENSIDAD HORARIA.
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
3 horas por grado
GEOGRAFIA
2 horas por grado
EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA
1 horas por grado
RECURSOS.
HUMANOS.
Alumnos
Docente.
MATERIALES. Mapas, planos, gráficas, ejes cronológicos, libros de texto, libros
de consulta general las enciclopedias. Videos , formar colecciones, construcción
de maquetas, fichero de clase, trabajo con fuentes como es el uso del periódico
131
para analizar la realidad, hojas informativas, lecturas, atlas geográfico e histórico,
mapamundi. Libros de lectura., salida cultural y científica.
EVALUACION
La evaluación indica el grado de aprendizaje que ha adquirido el alumno, si es
positivo se podrá comenzar un nuevo aprendizaje , y en caso de que sea negativo
hay que analizar las causas por las que no se halla podido alcanzar los objetivos
propuestos. Las deficiencias son debidas al alumno, la tarea escolar no esta bien
programada, el profesor no ha tenido tiempo suficiente para preparar el material.
En
historia
se evalúa la adquisición
de conocimientos concretos
mediante
pruebas.
-
Evaluación de la participación el sentido critico y el orden lógico
-
Evocación reconocimiento, ordenamiento, complementación e identificación de
personajes, de clasificación.
- Cambió en la forma de pensar y de actuar como consecuencia de un buen
aprendizaje.
Además se evalúa el trabajo de clase, los talleres, exposición de los temas, mesa
redonda, evaluación escrita mediante análisis.
Organización de debates, simulación de un personaje histórico, ubicación en un
mapa mudo en geografía, elaboración de mapa temático, exposición de artículos
de la constitución mediante carteleras.
Autoevaluación. . El conocimiento que el alumno obtiene del tema desarrollado.
Coevaluación. Los compañeros evalúan los conocimientos que el alumno aporta al
tema explicado.
132
Heteroevaluación.
La evaluación que da el docente de acuerdo a los
conocimientos que el alumno ha obtenido del tema desarrollado.
ESTRATEGIAS DE RECUPERACION.
En las estrategias de recuperación se tiene en cuenta si el tema de clase no ha
sido comprendido, se vuelve a retomar los conceptos que el alumno debe haber
asimilado, para ello se utilizan varias técnicas como son:: crucigrama, concursos
alcance la estrella, lectura sobe el tema.
BIBLIOGRAFIA.
-
Talleres aventura ciencias sociales , Editorial Norma, grados sexto, séptimo,
octavo y grado noveno.
-
Ciencias Sociales Integradas, Grado noveno, Editorial Voluntad.
-
Milenio, Grado Noveno, Editorial Norma
-
Civilización, Grado Noveno, Editorial Norma
-
Colombia Hoy. quinta edición, de Mario Arrubla, Jesús Antonio Bejarano, Siglo
XXI editores. .
-
Ciencias Sociales Integradas Grado Octavo, Editorial Voluntad.
-
Civilización, Grado Octavo, Editorial Norma.
-
Ciencias Sociales Integradas Grado Séptimo, editorial voluntad.
-
Legado
Séptimo, Ciencias Sociales Integradas Grado Séptimo. Editorial
Voluntad.
-
Ciencias Sociales integradas, Grado sexto, editorial Voluntad.
133
-
Legado Sexto, Ciencias Sociales Integradas, Editorial Voluntad
-
Civilización, Grado Sexto, editorial Norma.
-
Nueva Constitución política de Colombia. 1991 Editor , Ibañez Pedraza Jose
William.
-
Talleres sobre Educación para la Democracia Grados, Sexto, Séptimo, Octavo
y Noveno.
-
Valores Humanos Grados, Décimo, Noveno, y Séptimo.
-
El papel del Trabajo en la Transformación del mono en
hombre Engels
Federico.
-
El Origen del hombre por Charles Darwin.
-
Enciclopedia
-
Países del Mundo, Editada por el Tiempo
-
Atlas Mundial, Editado por el Tiempo.
Historia Universal, editada por el Tiempo
PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS
Los proyectos pedagógicos podrán tener entre otros los siguientes componentes:
Identificación del plantel, Educador Titular, Diagnóstico, Justificación, Filosofía,
Objetivo general, Objetivo Específico, Tiempo asignado para el proyecto,
Contenidos
temáticos,
Metodología
y
actividades,
Recursos,
Evaluación,
Conclusiones, Bibliografía
-
PROYECTO
LUDICO
Y DEPORTIVO COLEGIO DEPARTAMENTAL
NACIONALIZADO DE TUDELA
“NO SEREMOS LOS ÙNICOS PERO SEREMOS LOS MEJORES”
134
JUSTIFICACIÒN
Aun quedan en la memoria de las gentes las épocas gloriosas en que sus
deportistas tenían una significativa figuración en el ámbito local, regional,
departamental y nacional las glorias alcanzadas fueron fruto del esfuerzo personal;
sin embargo no se explica como ha ido decayendo a través del tiempo, es por esto
que se aspira a retomar las banderas del deporte, el arte y la recreación para
recobrar y superar el lugar que le corresponde a nuestro municipio en los distintos
niveles y disciplinas. Para esto contamos con el gran espíritu deportivo y artístico
de la comunidad educativa , y se buscara el apoyo de la administración municipal
para comprometerlo a financiar este proyecto; dando así cumplimiento a lo
establecido en la ley 115 de 1.994 ( ley general de educación) y 181 de 1.995 (ley
general del deporte) y sus decretos reglamentarios.
OBJETIVOS GENERALES
1.Ofrecer a la comunidad educativa un significativo número de opciones
deportivas, artísticas y culturales que le permita ocupar lúdicamente su tiempo.
2.Despertar el interés de la comunidad de la inspección de Tudela , a la práctica
del deporte, la recreación, el arte y aprovechamiento físico y mental del tiempo
libre.
3. Formación de valores de las diferentes vivencias para evitar los antivalores.
135
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.Establecimiento funcional de las escuelas de formación deportiva con miras a la
depuración de la técnica y masificación del deporte.
2.Involucrar a todas las fuerzas vivas de la comunidad para la obtención de los
logros en las diferentes disciplinas.
3.Lograr la participación en un número importante de eventos programados por el
Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte.
1. Organizar un mayor números de eventos deportivos, artísticos y culturales que
permitan irradiar valores en estas disciplinas.
5. Fomentar la participación de los alumnos de los grados superiores integrándose
con la comunidad.
6. Establecimiento de un programa serio y de continuidad en la formación musical.
7. Buscar los recursos necesarios para dotar la banda marcial de la institución.
COBERTURA Y OBLIGATORIEDAD
El proyecto abarca a todos los estamentos de la comunidad educativa del colegio
de Tudela y opcionalmente a otros que se ajusten a las exigencias del proyecto.
Todos y cada uno de los alumnos deberán inscribirse y asistir regularmente
durante el año académico mínimo en una de las opciones ofrecidas, para requisito
indispensable para su promoción, dando cumplimiento al “Artículo 14 de la Ley
General de Educación.”
136
MARCO TEORICO
Ley 115 en sus Artículos: 14 y 22
Articulo14
: Literal b” El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física , la recreación , para lo cual el
gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo......
Parágrafo Segundo: Los programas a que hace referencia el literal b) del presente
artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las
secretarias de educación del respectivo municipio o al organismo que haga sus
veces , para financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de
la nación , destinados por la ley para tales áreas de inversión social.
Artículo 22 literal ñ) “Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica
que constituyen el ciclo de secundaria tiene como uno de sus objetivos específicos
la educación física y la práctica de la recreación y los deportes , la participación y
organización juvenil y utilización adecuada del tiempo libre.
Igualmente el Decreto 1860 en su artículo 39 “ Servicio social estudiantil que
prestan los estudiantes de educación media tiene el propósito principal de
integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y
económico colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar
valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social.
Los temas y objetivos del servicio social serán definidos en el PEI.
Los programas de servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por el
establecimiento en forma conjunta
con entidades gubernamentales y no
gubernamentales, especializadas en la atención a las familias y comunidades ...”
137
ACTIVIDADES
Establecimiento funcional de: Escuelas de formación deportiva de: Microfootball,
voleibol, atletismo, baloncesto.
Banda marcial. educación estética. Formación musical.
Mejoramiento de campos deportivos.
Establecer convenios con los docentes de educación estética de los diversos
centros educativos.
Definir el reglamento de cada una de las opciones ofrecidas.
Desarrollar eventos deportivos, artísticos y culturales.
METODOLOGÍA
La administración municipal designará a los instructores correspondientes de cada
una de las escuelas de formación deportiva , realizará el mantenimiento a los
campos deportivos , y establecerá convenio especial con los profesores de
educación estética del colegio.
Las personas encargadas de cada una de las actividades iniciarán la promoción e
inscripción a partir de la primera semana de febrero y se concluirá la tercera
semana del mismo mes, fecha en la cual se dará inicio a las labores respectivas.
Los encargados de cada área o actividad presentarán a la Junta Municipal de
Deportes, un sub proyecto de cada disciplina a su cargo con copia a la Rectoría
del plantel, con el fin de incorporar al plan de estudios el desarrollo del proyecto.
138
Los alumnos tendrán el derecho a escoger la opción u opciones de las disciplinas
que ofrece el proyecto de acuerdo a las aptitudes e intereses para el
aprovechamiento del tiempo libre.
La Asociación de padres de familia de la institución se encargará de lo
concerniente a la banda marcial (equipo e instructor).
RECURSOS
HUMANOS
Alumnos Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela , profesores servicio
social, educación estética y educación física e instructores.
LOCATIVOS
Instalaciones del Colegio Departamental de Tudela, campos deportivos de la
Inspección y escuelas vecinas.
MATERIALES
20 balones de baloncesto
20 balones de microfútbol
20 balones de voleibol
5 pitos
5 cronómetros
8 reglamentos diferentes disciplinas
2 mallas de voleibol
3 juegos de mallas de microfútbol
2 balas
139
2 discos
2 jabalinas
15 colchonetas
2 cintas métricas de 30 metros cada una
FINANCIACION DEL PROYECTO
La administración municipal será responsable de la financiación de los instructores
de las escuelas deportivas y de los convenios con los docentes de educación
estética.
La asociación de Padres de Familia será responsable de los gastos de dotación y
las actividades a desarrollar con la banda marcial.
CRONOGRAMA
Presentación del proyecto Enero 25 de 2000
Adopción del proyecto Enero 30 de 2000
Designación de instructores y demás personas responsables Febrero 2 de 2000
Promoción , divulgación e inscripciones del 2 de febrero al 20 de febrero
Iniciación de actividades 22 de febrero de 2000
Evaluación 20 de Noviembre de 2000
Finalización 30 de noviembre de 2000.
BIBLIOGRAFÍA
-
Constitución política de Colombia
140
-
Ley General de Educación y decretos reglamentarios
PROYECTO DE DEMOCRACIA
NOMBRE DEL PROYECTO: DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
JUSTIFICACIÓN
La situación
actual del país hace mas que nunca de vital importancia la
participación activa y critica de la sociedad dentro de la toma de decisiones, así
como en la elaboración de las directrices que deben enmarcar los caminos a
seguir en Colombia.
La crisis nacional surge, por un lado, de la falta de valores , no solo de la clase
dirigente , sino de toda la sociedad , por otro lado la apatía y no participación que
surge como respuesta a la corrupción y mal manejo que se le ha dado a la política
la cual no es entendida como el servicio a la comunidad sino como la utilización de
los diversos recursos en beneficios de la minorías. Pero también podemos decir
que la intolerancia incide en la situación actual porque no hemos podido convivir
con el otro y es difícil compartir con las personas que tienen una opinión y un
modo de pensar diferente al nuestro.
El papel de la educación debe ser determinante ya que por medio de ella se debe
fomentar el interés por la sociedad y el país en el cual vivimos.
También debemos anotar que la democracia no se puede reducir simplemente a
un proceso electoral, si no sobre todo se debe ver el sentido de la participación y
toma de decisiones autónomas que vayan en beneficio de toda la comunidad
141
educativa y que esta revierta sus frutos en la sociedad especialmente en la
localidad de Tudela que es en la cual vivimos. Antes de seguir adelante debemos
enunciar quienes serán los participantes:
LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
La comunidad educativa del plantel se compone de los siguientes elementos:
1- Los estudiantes que se han matriculado.
2- Los padres y Madres, acudientes y responsables de la educación de los
alumnos matriculados.
3- Los docentes vinculados en propiedad o contratados que laboren en la
institución.
4-Los directivos docentes y personal administrativo que labora en la institución.
5- Los egresados del plantel siempre y cuando se organicen para participar.
Todos los miembros de nuestra comunidad educativa antes mencionados son
competentes para participar democrática, responsable y seriamente en los
diferentes órganos del Gobierno Escolar, usando los medios y procedimientos
establecidos en la institución; siempre en concordancia con el Decreto 1860 de
Agosto 4 de 1.994.
OBJETIVOS GENERALES
Estimular y propiciar la participación política –democrática
y la formación de
valores tanto morales como sociales en el individuo desde la más temprana edad,
dentro del marco del respeto y tolerancia que necesita nuestra sociedad.
142
Hacer del proyecto una buena práctica vivencial posibilitando a todos los
estamentos del colegio para que sean parte activa de la institución que queremos
en el futuro.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar la participación.
Crear espíritu crítico de autonomía.
Comprometer a toda la comunidad educativa mediante la participación directa y
activa en el Gobierno Escolar.
Preparar y motivar a los estudiantes para que elijan a sus representantes con
plena autonomía y responsabilidad.
ORGANIZACIÓN
Bajo dos parámetros se promoverá dentro de la comunidad dos grandes grupos
PEDAGOGICO
Objetivos
La construcción y desarrollo de las nuevas formas de convivencia social que
garanticen el respeto a la vida y a los derechos humanos.
Cuidar, proteger y desarrollar la vida de la mejor manera posible.
Aprender a convivir y a construir la convivencia social y una cultura democrática y
política.
143
-
Generalidades
Educar para la convivencia social y construir una verdadera cultura democrática,
es un propósito factible, si todos actuamos al mismo tiempo y en la misma
dirección , creando en nosotros y en nuestros alumnos formas de pensar , sentir y
actuar democráticamente.
Para tal acción debemos tener en cuenta los aprendizajes básicos para la
convivencia social con las siguientes etapas:
Aprender a no agredir al congénere: Fundamento de todo modelo de convivencia
social significa enseñarle al hombre a orientar su agresividad hacia la tolerancia
(luchar por hacer la vida posible).
Aprender a que no existe enemigo; existen opositores con los cuales podemos
acordar reglas para resolver las diferencias y los conflictos y luchar juntos por la
vida .Aprender a valorar las diferencias como una ventaja que nos permita ver y
compartir modos de pensar, sentir, y de actuar.
Lo anterior debe cultivarse y alimentarse a diario en las diferentes actividades
deportivas, recreativas, y todas aquellas que generen opositores.
Aprender a comunicarse:
Base
de la autofirmación social y grupal. La
convivencia social requiere aprender a conversar. A través del dialogo podemos
144
expresarnos, comprendernos, aclararnos, coincidir, discrepar y comprometernos.
Por eso la mentira deteriora la comunicación.
El proyecto debe fortalecer y crear espacios de dialogo. El dialogo en familia es el
primer espacio para aprender a comunicarnos por tal motivo se verá la importancia
en las charlas de dirección de grupo, y con padres de familia.
Aprender a interactuar: Base de los modelos de la relación social.Aprender a
acercarse a los otros, a comunicarse con los demás , estar con los otros, a vivir la
intimidad pero sobre todo a percibir a los otros como personas que evolucionamos
y cambiamos guiados por unas reglas básicas universales:
Los derechos
Humanos.
Posteriormente cada grupo presentará una serie de derechos por semana
determinado por el cronograma.
Aprender a decidir en Grupo. Base de la política y la economía .Estas bases son
condiciones principales para decidir en grupo así como la concertación y la
selección de un interés compartido(propósito, meta,convenio)
El grado de convivencia de una sociedad depende de su capacidad de concertar
intereses de una forma participativa
a todo nivel: familiar, vecindad, local,
regional, colegial y universitaria. Se mostrará paulatinamente en cada actividad
grupal (convivencia, salidas , celebraciones, horas libres).
145
Aprender a cuidarse: La base de los modelos de salud y de seguridad social , es la
convivencia que permite aprender a cuidar el bienestar físico y psicológico de sí
mismo y de los otros , porque esta forma de expresar las inter relaciones sociales
o el cuidado de la salud y de los demás es un bien social.( importancia de hábitos
de higiene y comportamientos de prevención).
Adquirir una visión positiva del cuerpo tanto individual como colectivo como forma
de expresión (danza, teatro, gimnasia)
Aprender a valorar el saber social: Base de la evolución social y cultural.
El saber social es producido, transmitido por el hombre, y como tal puede ser
transformado, modificado, deteriorado con tendencia a desaparecer. Esto es
importante para el desarrollo y formación del ser humano, como parte integral de
universo y como un ser social. Para ello se desarrollará en el plantel a través de
las clases, la lectura y análisis de algún documento que amerite su estudio.
CULTURAL
OBJETIVOS
Desarrollar en el alumno el espíritu de observación, reflexión, imaginación,
comprensión y colaboración de la vida en comunidad.
146
Estimular al alumnos para que practique las normas de buen comportamiento, en
cada una de las actividades culturales que se realicen , recordando que son para
llevarlas a cabo en todos los momentos de la vida.
Resaltar la importancia de las actividades extraclase como una manera de
aprendizaje en su desarrollo y formación.
Esta serie de valores se recalcará en cada una de las salidas que se haga con los
estudiantes.
METODOLOGIA
PARA LA CONFORMACION DE LOS ORGANOS DEL
GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar esta constituido por los siguientes órganos:
1- Consejo Directivo
Instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa del establecimiento.
-INTEGRANTES DEL CONSEJO DIRECTIVO
EL RECTOR: Quien preside y convoca al Consejo Directivo (una vez por mes).
DOS DOCENTES: Elegidos por los docentes (entre el 1. al 5. De Marzo) que
tendrá como características personales las siguientes:
- Personas imparcial, que aporte soluciones a los conflictos que se presenten, leal
y con mucha capacidad de liderazgo, dinamismo y buenas relaciones humanas.
147
DOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA: Elegidos por la Junta
Directiva de la Asociación de Padres de Familia en la primera semana de Marzo. (
uno será de la Junta Directiva y otro del Consejo de Padres de Familia.)
UN ESTUDIANTE: Elegido por el Consejo de Estudiantes. Primera semana de
Marzo.
UN EXALUMNO: Elegido por el Consejo Directivo (Marzo 1. Al 5. De Marzo) de
terna presentada por la organización que aglutine a estos.
UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS: Organizados en la
Jurisdicción de Tudela (Juntas comunales, comité de cafeteros, comerciantes).El
representante será escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos
por las respectivas organizaciones En la primera semana de Marzo.
Nota: Los miembros del Consejo Directivo estarán asumiendo las funciones dentro
de los primeros cuarenta (40) días calendario siguientes al de la iniciación de
clases de cada periodo lectivo.
Los representantes del Consejo Directivo serán elegidos por un año, pero
continuaran ejerciendo sus funciones hasta cuando sean remplazados.
En caso de vacancia se elegirá su remplazo para el resto del periodo.
INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADÉMICO
El consejo académico esta integrado por el Rector quien lo preside y los docentes
de la institución, quienes representaran cada uno su área con mayor numero de
148
horas- clase semanal asignadas en su horario personal. Su conformación se hará
en la primera semana del mes de Marzo.
REPRESENTACIÓN ESTUDIANTIL
Los estudiantes estarán representados en diferentes instancias como son :
CONSEJO DIRECTIVO: Un representante escogido por el Consejo de
Estudiantes. (el 1 de Marzo).
El representante del consejo directivo debe servir como puente entre los
estudiantes y este organismo y cumplir en lo posible con las siguientes
características:
Ser líder, respetuoso, cumplidor de su deber, honesto de muy buenas relaciones
humanas, que aprecie y valore su colegio y sea capaz de dinamizar estrategias a
fin de lograr un ambiente agradable de superación, solidaridad, responsabilidad y
progreso.
CONSEJO ESTUDIANTIL: Conformado por un estudiante de cada grado de la
institución, se elegirá la primera semana de Marzo. Tendrá suplente.
PERSONERO ESTUDIANTIL: Alumno que curse el grado Once. Debe haber
permanecido en el colegio como mínimo un (1) año inmediatamente anterior para
que conozca la realidad escolar. Durante este año debe haberse destacado por su
rendimiento y buen comportamiento. Presentara su nombre a consideración de los
149
compañeros la segunda semana de iniciadas las labores académicas y las
elecciones se realizaran siguiendo el siguiente procedimiento:
A- Motivación a los alumnos del grado Once para el desarrollo del proceso
electoral por parte de los profesores del Área de Sociales.
B- Elección en el grado Once de los candidatos a desempeñarse como personero
de los estudiantes.
C- Reunión con los
candidatos para
que conozcan su responsabilidades y
funciones a desempeñar.
D- Presentación del proyecto de gobierno a los alumnos en la segunda semana de
iniciadas las clases.
La elección se realizara
el primer día
laborable de la quinta
semana del
calendario escolar.
RELEVO DEL CARGO
Si el personero no cumple con sus funciones o comete alguna falta grave será
relevado de su cargo y asumirá el suplente.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo.
COMITES:
Se constituirán los siguientes comités en los cuales los alumnos tendrán derecho
a participar: Cruz Roja , Deportes, Cultural.
150
REPRESENTACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia estarán representados en las siguientes instancias:
CONSEJO DIRECTIVO: Dos representantes elegidos por la Junta Directiva de la
Asociación de Padres de Familia.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA : Sus miembros se elegirán el primer
viernes del mes de Marzo del respectivo año lectivo en Asamblea General de
Padres de Familia la cual será convocada por las directivas del plantel, el primer
viernes después de iniciado el año lectivo.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Sus miembros se elegirán el primer viernes
del mes de Marzo del respectivo año lectivo en Asamblea de Padres de Familia de
cada uno de los grados , será convocada por la directiva del plantel, el primer
viernes después de iniciado el año lectivo.
CRONOGRAMA
Motivación y divulgación del proyecto: Febrero 3 al 16
Se motivara a toda la comunidad educativa y se presentara el proyecto a
consideración de los estudiantes quienes serán multiplicadores de la información
recibida.
151
INSCRIPCIONES
La inscripción de los aspirantes a cada cargo se realizará ante la instancia a la
cual se aspira, se realizara el 22 de febrero. La presentación de candidatos se
realizará en asamblea general de comunidad educativa.
CAMPAÑA ELECTORAL
Ira del 23 de Febrero al 28 del mismo mes y podrán utilizar cualquier tipo de
divulgación, siempre que estén acorde con los principios de moral y lealtad para
con los demás miembros de la comunidad educativa.
ELECCIONES
El primer viernes del mes de Marzo se realizarán las elecciones con el siguiente
programa:
Oración
Himno Nacional
Himno de Cundinamarca
Palabras de la docente del área de Sociales
Breve presentación de los candidatos a las diversas posiciones.
Organización de los grupos de electores
Apertura de elecciones
Escrutinios
Proclamación de resultados y conformación de las diversas instancias que
conforman el Gobierno Escolar.
152
RECURSOS
Para la elección del personero se elaborará un targetón con la foto de los
candidatos y sus nombres , también habrá un espacio para el voto en blanco.
Las elecciones de consejo estudiantil, consejo de padres se harán por modalidad
nominal.
La elección de la Junta Directiva de Padres de Familia se hará a través de la
presentación de planchas y voto secreto.
Las urnas que se utilicen serán de cartón debidamente selladas y limpias para
depositar los votos.
Se contara con el apoyo de todos los docentes para la realización del proceso
electoral. Para el control de votantes se establecerán las listas respectivas.
CONTROL
El proyecto estará supervisado por los docentes del área de sociales y ética, pero
contaran con el respaldo de todos los docentes.
EVALUACION
El proyecto participación democrática , es bastante ambicioso y sus resultados se
verán a través del año. Los aspectos que se trabajarán en grupos pedagógicos y
153
cultural debe reflejarse en todas las áreas y en todos los aspectos que se trabajen
en el colegio.
Jurados : Los docentes serán los jurados en las elecciones , contando los votos y
haciendo del proceso algo puro y transparente.
Consejo electoral: Profesores de ciencias sociales.
PROYECTO EDUCACION SEXUAL
NOMBRE DEL PROYECTO: CRECER EN LA SEXUALIDAD
FUNDAMENTACION LEGAL
La educación sexual encuentra su fundamentación legal, en los derechos
humanos, en la constitución política de Colombia de 1.991 y en la Resolución No.
03353 de 2 de Julio de 1.993 , y en la Ley General de Educación de Febrero de
1.994.
La Constitución Política de Colombia, en varios de sus Artículos y específicamente
en el 68, hace alusión de manera directa a asuntos relacionados con la
sexualidad, así, por ejemplo, plantea un libre desarrollo de la personalidad, la
igualdad de oportunidades para el hombre y la mujer, su protección frente a
cualquier forma de discriminación, los derechos humanos, etc.
La resolución ministerial 03353, impulsa el proceso de educación sexual con
carácter obligatorio en todos los establecimientos educativos y en todos los ciclos.
154
La Ley General de Educación, en sus artículos 14 y 15, ordena impartir la
educación sexual enmarcada dentro de principios éticos, y señala que este
proceso educativo debe asumir las características de un proyecto que haga parte
del Proyecto Educativo Institucional.
Como todo proyecto no se considera su contenido como algo completo y
terminado, sino que, por el contrario, se entenderá que de lo que se trata es de
construirlo y perfeccionarlo progresivamente.
DIAGNOSTICO
La comunidad educativa del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela no
vislumbra con suficiente claridad la temática que tiene que ver con el control de la
natalidad, tampoco han vencido los mitos que rodean la sexualidad y que son fruto
de la ignorancia en el tema sexual. También deben los miembros de la comunidad
dignificar la figura femenina, corregir la concepción que se tiene del hombre y del
amor, y elevar la autoestima de la población juvenil.
El machismo y la discriminación de la mujer no permiten hasta ahora modificar
muchos patrones culturales que están obstaculizando el crecimiento personal de
adultos y jóvenes.
JUSTIFICACION
La Educación Sexual debe ser y es de hecho un proceso continuo que se inicia
con el nacimiento y solo termina con la muerte.
155
La familia, el colegio y la comunidad en general deben respetar y reconocer la
realidad sexual de sus niños y niñas, para ayudar a cada uno de ellos a formar
una identidad propia.
Los jóvenes tienen el derecho de recibir información y orientaciones claras,
sencillas y prácticas sobre los diversos aspectos de la sexualidad que rompan con
los tabú y concepciones equivocadas que se han manejado desde tiempos
inmemoriables.
FILOSOFIA
Como quiera que la educación es un proceso permanente que conduce al hombre
a la perfección de todas las dimensiones, y por ende a la consecución de la
felicidad, este proyecto de
educación sexual debe entender se como un
componente fundamental de este proceso que enriquece , vigoriza y afirma a toda
la persona. Además se desarrollará a partir de actividades en donde prime el
respeto por el ser humano, la responsabilidad de nuestros actos y el
reconocimiento de la trascendencia del ser humano.
OBJETIVOS GENERALES
Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos
relativos a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la
salud en general y la salud sexual en particular, guardando el debido respeto que
merecen las creencias y los valores populares.
156
Buscar una mayor equidad en las relaciones entre padres e hijos y entre la pareja
conyugal, propiciando amor, respeto, el crecimiento y la autodeterminación de los
miembros de la familia.
Buscar la salud sexual de los educandos tanto física como mental.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprender el comportamiento sexual propio y el de los demás.
Sea capaz de tomar decisiones responsables con respecto a su sexualidad y el
ejercicio de la misma.
Asuma la responsabilidad de la procreación y acepte de manera natural el amor, el
placer y la comunicación con el otro.
Sea capaz de reconocer los inconvenientes de un embarazo a cualquier edad ,
pero especialmente durante la adolescencia.
CONTENIDOS
GRADO SEXTO
DIALOGO (Compartir)
Cuerpo: ver y ser visto
Autoerotismo: Fenómeno bio-psicológico
Mitos y realidades
Prevención de abuso sexual
Primeros
noviazgos:
ternura, coqueteo.
atracción,
conquista,
mitos,
157
Comunicación dentro de la familia.
Lenguaje sexual y contexto, pornografia.
El cuerpo en los medios de comunicación.
GRADO SEPTIMO
CAMBIO (Conciencia de desarrollo)
Autoimagen
Autoestima
Pubertad
Menstruación
Eyaculación
Replanteamiento de roles
Propuestas de noviazgos
Todos en la familia podemos crecer.
Los conflictos también hacen crecer.
Adolescencia
Contexto social e ideología
Adolescencia en los medios de comunicación.
GRADO OCTAVO
AMOR –SEXO(Enriquecimiento personal)
Orientación sexual.
Deseo sexual
Sueños –fantasías
El baile
Qué es el amor ?
158
El sentido de la pareja
Dialogo y comunicación
Placer
Sexualidad no coital: caricias ,besos , sentir y no solo
tocar.
Sexualidad coital: Procreación una opción
Concepción, embarazo, parto, pos parto, aborto.
Regulación de la fertilidad: métodos, in fertilidad.
Ideología cultural sobre el amor y el sexo.
Distorsiones de amor - sexo
Prostitución. Pornografía
Acoso sexual. Abuso sexual. Violación
Drogas alcohol sexo
Amor –sexo en los medios de comunicación.
GRADO NOVENO
RESPONSABILIDAD(Decisión consciente)
Reflexión sobre : Relación Sexual- virginidad y castidad.
Responsabilidad sexual
Cuido mi cuerpo
Prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Embarazos no deseados.
El sentido de la pareja
Toma de decisiones. Consensos y comunicación.
Relación sexual Qué es?
159
Compromiso afectivo y placer .Respuesta sexual
humana
Prevención ETS,SIDA, Y embarazos no deseados
Como responsabilidad de la pareja.
Métodos de regulación de la fertilidad.
Para qué ser padres?
Maternidad –Paternidad
Decisión de ser padres
Aborto - consecuencias
Transgresión de los derechos sexuales.
Parafílias, proxenetismo, violación , abuso sexual
Acoso sexual, incesto, bigamia y aborto.
Matrimonio como vínculo legal-divorcio.
Sexualidad
del
adolescente
en
los
medios
de
comunicación.
GRADO DECIMO
CONCIENCIA CRITICA(Juicio valorativo)
Crítica frente a mi propia personalidad.
Imagen corporal y estereotipos de belleza - moda.
Conciencia sobre la sexualidad de los discapacitados.
Personas con VHS
Parafilias
Noviazgo en la adolescencia
Amor y celos
160
Posesividad y espacios personales en la pareja
Yo, tu y nosotros
Lealtad y fidelidad
El desamor
Disfunciones sexuales
Sexualidad en los niños
Sexualidad en los adolescentes, en los adultos, en la
vejez
Conflicto y ajuste familiar
Perdidas afectivas y adaptación de los miembros de la
familia
Historia de la sexualidad y sexualidad en la historia
Aborto como problema social y ético.
GRADO ONCE
CREATIVIDAD (Imaginación)
El lenguaje del cuerpo
Fantasía
Sexualidad y proyectos de vida
Opciones: MATRIMONIO – UNION LIBRESOLTERIA –CELIBATO
Construcción de pareja: dialogo-afecto y placer.
Intimidad
Amor-sexo y matrimonio
Erotismo en la pareja
Nuevos espacios en la familia
161
El dialogo lúdico
Hacia una construcción de familia
Flexibilidad
Arte y sexualidad
Literatura- música- danza
El lenguaje del sexo
La re-creación de la sexualidad en los medios de
Comunicación.
METODOLOGIA
El proyecto se desarrolla a través de : talleres con estudiantes y con padres de
familia , diálogos, juegos de roles, buzón de preguntas , dinámicas de grupo,
proyecciones
RECURSOS
Didácticos : Textos especializados, películas, guías , periódicos –revistas.
Humanos : Docentes, médico , enfermero, Psicólogo de I.C.B.F.
CONTROL Y SEGUIMIENTO
Evaluación permanente se tomaran como criterios : participación, Continuidad,
Integración.
EL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
162
El proyecto se desarrollara a través del año y tendrá como espacio una jornada de
trabajo en la primera semana del mes y la temática con los padres de familia se
desarrollara en los talleres de padres que programe la institución
PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE
NOMBRE DEL PROYECTO PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) DEL
COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA
RESPONSABLES
NOMBRE
FUNCION
Héctor Horacio Téllez
Rector
Angélica Suárez
Representante de Estudiantes
Hilder Trujillo
Representante Padres de Familia
Alcira Hoyos
Representante Padres de Familia
Gil Pachón
Representante Gremio Económico
Rosa Emma Piñeros
Docente Filosofía
Rosa Hilda Guauque
Docente Sociales
Ligia González
Docente Español
Daniel Chararí
Docente Educación Física
María Isabel Murcia
Docente Inglés
Maritza Avila
Docente Sistemas
Rosalba González
Docente Religión
Piedad Monroy
Docente Bioquímica
Fabián Galindo
Docente Matemáticas y Física
163
Carlos Ramírez
Director UMATA - Paime
JUSTIFICACION
La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios fundamentales
para construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los mecanismos
para formar al colombiano que el país necesita.
Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga la educación ambiental en todos los
planteles educativos en todo el país desde el nivel preescolar. Con ello no sólo
reafirma la importancia de la educación ambiental, sino que nos obliga a hacer de
ésta un campo fundamental en la formación integral de todos nuestros
estudiantes.
El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte del
currículo de la escuela básica, teniendo referentes claros
en la problemática
ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa la escuela.
En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan al
creciente deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de
actitudes de los individuos y colectivos de cada región frente a su relación con el
ambiente. Así mismo, es necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los
resultados esperados: la construcción de una cultura de manejo del entorno
fundamentada en la sostenibilidad natural, cultural y social en el marco de una
mejor calidad de vida.
164
La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo a partir de proyectos permite
integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo
conceptual aplicado a la solución de problemas.
No es posible parcelar la dimensión ambiental. Ella debe estar presente en cada
uno de los programas de formación.
Debe ser trabajada a partir de una
problemática particular y debe ser puesta en común en la realización de
actividades interdisciplinarias al interior de la escuela.
Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de plantear proyectos que
desde el aula de clase y desde la institución escolar se vinculen a la solución de la
problemática particular de una localidad o región, dado que ello posibilita la
generación de espacios comunes de reflexión en los que se desarrollan criterios
de solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que,
en últimas e igualmente, preparan para la autogestión en la búsqueda de un
mejoramiento de la calidad de vida, propósito último de la educación ambiental.
La Inspección de Tudela requiere en la actualidad de proyectos que convoquen a
la comunidad y la incentiven a organizarse en equipos de trabajo que contribuyan
a generar cambios, en primera instancia en su parte social, ya que los problemas
que se presentan en ésta, son los que más afectan para que se puedan diseñar
actividades que frenen y solucionen los problemas originados en la abundante
parte natural que posee la región.
165
La comunidad requiere con urgencia unirse y aprender a trabajar en equipo en pro
de objetivos comunes, que beneficien a todos y en los que todos puedan
participar.
Debe ser el Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela, como única
institución educativa presente en la Inspección, la entidad llamada a liderar estas
actitudes de cambio y convivencia comunitaria, y de paso utilizar esto en un futuro,
como un pretexto perfecto para poder abrir sus planes de área y programaciones
de asignatura a un estilo de educación un poco más acorde con las necesidades
de la región.
OBJETIVOS GENERALES
Motivar a la comunidad de la Inspección de Tudela (Paime-Cundinamarca), a
organizarse en equipos de trabajo para iniciar acciones que conlleven a frenar el
deterioro y disminución de los recursos naturales de la región.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Mejorar la convivencia y comunicación entre los miembros de la comunidad.
Concientizarlos de la necesidad de organizarse para desarrollar acciones que
logren prevenir el deterioro de los recursos naturales de la localidad.
Lograr aportes por parte de la comunidad en cuanto a propuestas acciones que
contribuyan a proteger los recursos naturales de la Inspección.
166
¿QUÉ SON LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE)?
Son proyectos que desde el aula de clase y desde la institución escolar se
vinculan a la solución de la problemática ambiental particular de una localidad o
región,
permitiendo
la
generación
de
espacios
comunes
de
refleción,
desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso,
autonomía y, en últimas, preparando para la autogestión en la búsqueda de un
mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación
ambiental.
Es factible plantear dichos proyectos desde la cotidianidad de los alumnos, desde
un tema ambiental relacionado con su propia vida o desde un problema
concerniente a su realidad ambiental; lo fundamental, entonces, es que se
organicen en torno a la resolución de problemas, que sean interdisciplinarios y
busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa
en la formación integral del individuo y lo prepare para actuar, consciente y
responsablemente, en el manejo de su entorno (Torres, 1996).
ESCUELA, ENTORNO Y EDUCACION AMBIENTAL
La vinculación de la escuela a la comunidad es importante porque desde esta
relación se pueden generar procesos de transformación que incidan en el
desarrollo individual y comunitario.
167
Este desarrollo debe partir del conocimiento del medio y el manejo del mismo
dentro de unos criterios que permitan una interacción dinámica acorde con las
necesidades actuales, como medio de construir proyectos de vida.
Estos
proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo íntimamente
relacionado con la familia, la escuela y la comunidad, es decir, la formación debe
servir para preparar al individuo desde la vida para la vida.
En este proceso debe ser claro para qué, cómo y por qué se forma un individuo,
partiendo del conocimiento de lo que quiere (valores e intereses), lo que puede
(capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades), tomando como referencia
su problemática particular inserta, a su vez, en una problemática global (familia,
comunidad, región, país), resultado de las relaciones que se establecen entre las
dinámicas propias de los componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta
problemática está estrechamente ligada a la transformación del ambiente y es lo
que se denomina problemática ambiental.
Es por todo lo anterior que la educación ambiental se hace importante en la
formación del individuo, ya que abre una perspectiva vital si maneja todas las
variables de la dinámica de la vida y si logra ubicar al individuo como un ser
natural y a la vez como un ser social. Esta doble visión es lo que le va a permitir al
individuo ser consiente de su realidad y dinamizar los procesos de cambio de una
manera racional, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno
(dimensión ambiental).
168
Vale la pena preguntarse qué tipo de escuela se requiere y cuál concepción de
apropiación del conocimiento debe estar implícita en ella para lograr vincular, de
manera eficaz, al individuo con su propia realidad. Por supuesto, no puede ser la
escuela tradicional, que es memorística, repetitiva y verbalista, producto del
paradigma instruccional basado en una relación de enseñanza-aprendizaje en
donde el maestro es el que enseña y el alumno el que aprende. Se requiere una
escuela que permita la participación activa del niño, en primera instancia, y de
toda la comunidad en la construcción del conocimiento para encontrar alternativas
de solución acordes a su problemática particular; una escuela en la que los
criterios de integración e interdisciplina se hagan realidad a partir de proyectos
participativos
y
autogestionarios
que
permitan
desarrollar
no
solamente
conocimientos si no, alrededor de ellos, valores y actitudes que incidan en la
formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes de su papel
transformador dentro de una comunidad.
Para este tipo de escuela se requiere, entonces, un maestro con un alto
componente investigativo en su formación, que sea el guía, el orientador, el
dinamizador de los proyectos y que tenga claridad de su papel como vínculo
importante entre los diversos sectores que conforman su comunidad. Debe ser un
maestro flexible en su pensar y en su quehacer, que busque el enriquecimiento de
los procesos mediante la participación para incidir activamente en la búsqueda de
alternativas de solución a la problemática, desde las competencias de la escuela.
169
Igualmente, este tipo de escuela nos obliga a volver la mirada sobre un currículo
flexible, en el que las fronteras de todo tipo no sean obstáculo para el quehacer
del maestro y no limiten su papel con los alumnos y con su comunidad; un
currículo en el que se refleje la diversidad natural, social y cultural de país (Torres,
1996).
LOCALIZACION, COBERTURA Y DURACIÓN
La Inspección de Tudela está ubicada en el municipio de Paime, el cual está
situado al Noroccidente del Departamento de Cundinamarca, en la Provincia de
Rionegro.
Limita al Norte con el departamento de Boyacá, al Oriente con el
municipio de San Cayetano, al Sur con los municipios de Villa Gómez y San
Cayetano y al Occidente con los municipios de Topaipí y Yacopí.
El municipio de Paime se encuentra dividido en cuatro inspecciones y cuarenta y
dos veredas, una de ellas es la inspección de Tudela, conformada por once
veredas.
Las veredas que conforman la Inspección
Departamental de Tudela son:
Capicha, Corrucha, Ginebra, Guaguaquí, La Aguita, El Palmar, La Piedra, Santa
Teresa, Silvia, Tauche, Tonuncha. Estas ocupan una extensión de 60 km
cuadrarados.
El casco urbano posee una extensión de 40.000 metros cuadrados y 400
habitantes.
170
El proyecto se realizará con la Comunidad Educativa del Colegio, la cual está
conformada por 85 familias que en su mayoría viven en las veredas que
pertenecen a la Inspección. Un número reducido de las familias vinculadas al
Colegio viven en el casco urbano. El proyecto estará dirigido a todas las familias
de los estudiantes del colegio, los cuales son 140 en total.
El tiempo considerado para realizar las actividades planeadas es de dos años.
PALABRAS CLAVES
Indiferencia, entorno natural, entorno social, organización comunitaria, convivencia
comunitaria.
CARACTERIZACION DEL PROBLEMA
Las características de la zona donde se encuentra ubicada la Inspección de
Tudela corresponden a los de una zona rural de topografía montañosa y de difícil
acceso; con gran reserva de recursos forestales e hídricos.
Posee un clima
templado con temperatura de 23° centígrados que hace posible el cultivo de
diversos productos de gran consumo como: café, cítricos, yuca, cacao, entre otros
Los habitantes reportan haber observado la disminución de la zona de bosques a
raíz de la tala que se ha generado, ya sea para, la comercialización de madera,
para convertir las zonas en áreas “aptas” para el pastoreo o para la adecuación
del suelo para establecer pequeños cultivos que son la base del sustento familiar
171
y del comercio que se genera a nivel interno entre los mismos habitantes de la
Inspección.
Otros problemas detectados son: erosión de laderas de montañas, generando esto
continuos derrumbes en época de lluvias; quemas para “limpieza” del terreno;
pérdida de fauna nativa; falta de manejo de residuos sólidos orgánicos e
inorgánicos y de un relleno sanitario; no potabilización del agua de consumo
doméstico; deterioro de la estructura física de las viviendas por presencia de
fallas geológicas dentro de la región; contaminación de quebradas por vertimiento
directo de aguas negras y residuos orgánicos, provenientes del matadero y
descerezadoras de café; y el más agudo y dramático, falta de buses de transporte
intermunicipal por el estado inadecuado de las vías.
A nivel social, los habitantes no tienen esperanzas de que la situación mejore a un
mediano plazo debido a los altos síntomas de abandono por parte del gobierno
nacional y de la misma administración municipal, debido a la falta de recursos
financieros para invertir en la región y por la situación de incertidumbre ante la
posible reubicación de la Inspección.
A esto se suma la actitud de la población de falta de estimación y comunicación
entre varios de los miembros de la misma comunidad ya sea por inclinaciones
políticas o rivalidades personales. Esta situación genera problemas como: falta de
colaboración para atender llamadas a solucionar problemas locales como
derrumbes en las vías, falta de transporte o arreglo de carreteras; falta de interés
entre los habitantes para asumir compromisos; emigración de jóvenes, ausencia
172
de proyectos de mejoramiento que impliquen realizar actividades mediante la
colaboración comunitaria. Finalmente todo esto dificulta que la gente se pueda
organizar y poner de acuerdo para tratar de solucionar los problemas naturales
antes mencionados.
Para detectar el problema ambiental de mayor incidencia se realizaron talleres
entre estudiantes, docentes y Consejo Directivo (población), sobre lo qué es el
ambiente, sus dimensiones, la forma cómo se generan sus problemáticas y la
forma como estas se deben tratar de solucionar.
Explicado esto, se realizó
posteriormente una encuesta a la población para listar los problemas que a nivel
social, cultural o natural cada uno consideraba era el de mayor incidencia dentro
de la región.
Estos se analizaron mediante una matriz de Vester y su posterior graficación para
detectar los que entre la lista eran los responsables de que se generaran los
demás, es decir los de mayor incidencia sobre los otros; los resultados
determinaron que la indiferencia, falta de conciencia de respeto y falta de
comunicación entre los habitantes eran los más críticos. Estos resultados fueron
explicados y socializados a la población, y ellos mismos propusieron por escrito
las soluciones que ellos consideraban posibles para tratar estos problemas
mediante el PRAE del Colegio. Estas alternativas se analizaron mediante una
Matriz de Viabilidad, para determinar las que eran posibles de realizar por
poseerse los recursos técnicos, económicos y sociales que estas implicaban a un
corto, mediano y largo plazo. Las alternativas determinadas como viables a un
corto plazo se tomaran como base para elaborar una Matriz de Marco lógico. Esta
173
permite dar respuesta a los siguientes interrogantes del proyecto: ¿Qué se quiere
hacer?, ¿Por qué?, ¿Dónde?, Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Quiénes?, ¿Con
qué?.
PRODUCTOS
El proyecto pretende generar en la comunidad de la Inspección de Tudela,
actitudes de cambio hacia su entorno social y natural, esto se concretará en
acciones de participación, como la asistencia a reuniones de concientización
aporte de ideas, entusiasmo para asumir compromisos, colaboración en la
realización de actividades de recaudo de ingresos económicos, asistencia a las
salidas de sensibilización, y finalmente, realización de actividades que conlleven a
solucionar alguno de los problemas naturales que se presentan en la región.
DINAMICA DEL PROYECTO
ETAPA I
Campaña publicitaria para invitar a las actividades de Concientización de la
importancia de mejorar la participación comunitaria.
Realización de actividades por parte de la Comunidad Educativa para colectar
recursos económicos.
ETAPA II
Organización de talleres de concientización.
Organización de equipos de trabajo con los estudiantes para que realicen el
seguimiento del trabajo de concientización que se lleva a cabo con la comunidad.
Organización de debates que puedan generar actitudes de cambio.
174
Visita de los sitios que dentro de la inspección presentan mayor deterioro
ambiental.
Diseño de afiches que incentiven actitudes de cambio.
Realización y transmisión de comerciales radiales que inviten a trabajar por el
ambiente.
ETAPA III
Establecimiento de lista de alternativas de solución a problemas naturales que se
generan en la Inspección.
Priorización de los problemas ambientales a nivel natural listados.
Estudio de Viabilidad de las alternativas establecidas.
Asamblea para asumir responsabilidades concretas para la ejecución de las
alternativas de solución establecidas como viables.
ORGANIZACIÓN DE CONCURSOS
Se promocionó por medio de carteles pegados en puntos estratégicos del Colegio,
los cuales invitaban a los estudiantes de 6 a 9 grado a elaborar afiches en el
material que eligieran y a los de 9 a 11 a elaborar un comercial radial, para ser
transmitido en la emisora escolar . El tema en ambos casos era invitar al respeto
y mejoramiento del medio ambiente. En cada modalidad se premiará con
$10.000.oo en efectivo al que cumpla con el tema y se destaque por su creatividad
y efectividad en el desarrollo del tema propuesto.
El jurado estuvo integrado por los profesores quienes determinarán la ganadora
del concurso.
175
EVALUACION
EVALUACION PROCESAL
Se realizará al finalizar cada etapa de las actividades planeadas en la dinámica del
proyecto, puesto que es importante saber que resultados se obtendrán en una
etapa antes de empezar a realizar otra.
Este tipo de evaluación permite hacer un seguimiento del crecimiento institucional,
analizar resultados cualitativos, redefinir objetivos y mejorar la ejecución.
Se
estará efectuando durante la vida útil del proyecto y será realizada por los
miembros de la Comunidad Educativa para su realimentación.
De acuerdo a los resultados obtenidos de confrontar lo ejecutado con lo planeado,
se determinará si la Comunidad Educativa continuará con la ejecución tal y como
estaba planeada o le hará modificaciones necesarias para continuar con el
proceso. Es importante recalcar que lo que está planeado en la Matriz del Marco
Lógico es una herramienta flexible y no una camisa de fuerza.
Otro criterio de evaluación será la viabilidad de las alternativas de solución. Las
alternativas que sean calificadas con color rojo o amarillo serán aquellas que se
consideraron como no posibles de ejecutar inmediatamente, aunque es posible
que se conviertan en susceptibles de ejecución después de cumplir con algunas
actividades previas. Como el proyecto puede estar asumiendo algunas de estas
actividades, la valoración de la viabilidad de las alternativas de solución puede
variar con el paso del tiempo, pasando de rojo a amarillo, de amarillo a verde, y de
verde a blanco cuando la alternativa se haya ejecutado.
176
EVALUACION DEL IMPACTO DEL PROYECTO EN LA FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Para realizarla, se propiciarán sesiones de discusión y concertación alrededor de
interrogantes como:
¿El desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar generó cambios actitudinales en la
Comunidad Educativa frente a la convivencia en armonía con la naturaleza, el
medio ambiente y los seres humanos? ¿En cuáles aspectos? ¿En cuáles
estamentos? ¿Se propiciaron cambios pedagógicos? ¿Se logró el trabajo en
equipo y de forma interdisciplinaria? ¿La Comunidad Educativa se constituyó
como tal?
¿El desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar generó cambios de ¿aptitud en la
Comunidad Educativa frente a la convivencia en armonía con la naturaleza, el
medio ambiente y los seres humanos? ¿En cuáles aspectos? ¿En cuáles
estamentos? ¿Se mejoró la capacidad de observación y comprensión de los
fenómenos ambientales?
¿El desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar generó desarrollos cognitivos en la
Comunidad Educativa frente a la convivencia en armonía con la naturaleza, el
medio ambiente y los seres humanos? ¿En cuáles aspectos? ¿En cuáles
estamentos? ¿La Comunidad Educativa se apropió de las herramientas
metodológicas y conceptuales necesarias para dar respuesta a problemas
similares en otros contextos o a problemas diferentes de la comunidad?
177
¿El desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar generó cambios éticos en la
Comunidad Educativa frente a la convivencia en armonía con la naturaleza, el
medio ambiente y los seres humanos? ¿En cuáles aspectos? ¿En cuáles
estamentos? ¿Los miembros de la Comunidad
Educativa asumieron la
responsabilidad que tienen frente a la problemática ambiental que los afecta?
EVALUACION INSTITUCIONAL
La evaluación de los resultados del Proyecto, o evaluación institucional se rige por
lo dispuesto en el Decreto 1743:
La
evaluación
de
los
proyectos
ambientales
escolares
se
efectuará
periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los
establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la
participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones
vinculadas al Proyecto, según criterios elaborados por los Ministerios de
Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante
Sistema Nacional de Evaluación.
Esta evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del proyecto
Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas
relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a
las necesidades y a las metas previstas.
178
EVALUACION DE LA PARTICIPACIÓN
En el curso del Proyecto Ambiental los participantes deben ir ascendiendo en los
niveles de participación hasta constituirse en sujetos autónomos de su propio
destino capaces de problematizar su realidad ambiental, de encontrar alternativas
de solución y llevarlas a la práctica con éxito.
La participación como proceso de aprendizaje, deberá ser evaluada con el fin de
determinar cómo los diferentes componentes de la Comunidad Educativa están
participando en el proceso, de acuerdo a los ámbitos en que se puede expresar.
Esto permitirá develar las deficiencias en el proceso y plantear los correctivos
necesarios.
La evaluación de la participación se medirá con base en cinco parámetros:
Definición de problemas: Determinar las causas y consecuencias de los problemas
para poderles plantear alternativas de solución.
Liderazgo: Proceso social en virtud del cual un individuo, o un grupo de individuos,
puede canalizar las ideas, recursos e interese de un grupo para alcanzar objetivos
compartidos por todos.
Organización: Conjunto d elementos o personas que, en permanente interacción,
cumplen con una función específica optimizando y potencializando la capacidad
individual para el logro de un objetivo.
179
Movilización de Recursos: Conjunto de acciones y actividades que realiza la
Comunidad Educativa con la finalidad de financiar los diferentes costos implicados
en la solución de los problemas objeto del Proyecto Ambiental.
Compromiso con las acciones de ejecución y evaluación: Grado en que los
diferentes miembros de los estamentos responden a las tareas que demande la
formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Ambiental.
PLAN DE ESTUDIOS DE NIVELACION
No se cuenta con un plan de estudios de nivelación por que los estudiantes que
ingresan al colegio son del sector de la Inspección de Tudela y a los estudiantes
de otras instituciones
que se matriculan transcurridos varios meses del año
lectivo, se les solicita su certificado de notas de los meses transcurridos en la
institución de origen para poder iniciar con ellos la evaluación del periodo en el
cual va a trabajar en la institución.
PROGRAMAS DE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL
DIRECTIVO DOCENTE
El Rector de la institución realiza acciones de actualización y perfeccionamiento
profesional a través de formación ofrecida por la Secretaria de Educación del
Departamento y costeando su especialización de Gerencia Educativa con recursos
económicos de su propio presupuesto,
permitan su mejoramiento profesional.
la institución no tiene convenios que
180
DOCENTES
Los docentes se actualizan por medio de cursos para ascenso en el escalafón y
Especializaciones
costeado por recursos de sus presupuestos familiares
y
también se capacitan por medio de la conformación de la RED PEDAGOGICA
DE DOCENTES DE LA INSPECCION DE TUDELA, acción esta que esta liderada
a través de la institución.
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
No han realizado capacitación y perfeccionamiento profesional por falta de
recursos, además las capacitaciones ofrecidas por el sindicato que los representa
se hacen los fines de semana y la distancia a la cual estamos de Bogotá y la
dificultad de transporte no les permite el desplazamiento a estas actividades.
PROGRAMAS DE EXTENSION A LA COMUNIDAD
SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
El servicio social de los jóvenes que optan por el título de bachilleres estará
centrado en cumplir los siguientes propósitos:
Sensibilizar al estudiante, Despestar en el alumno la solidaridad, respeto, y la
cooperación, Fomentar la practica del trabajo y el aprovechamiento del tiempo
libre.
181
El servicio social atenderá las siguientes necesidades de nuestra sociedad.
La recreación dirigida, La educación ambiental (ornato especialmente.), La
promoción y presentación de la salud, El fomento de actividades con jóvenes de
las diferentes instituciones de Educación Básica Primaria, La colaboración en
programas con personas de la tercera edad.
El servicio social es de carácter obligatorio, carácter que le otorga el Artículo 97 de
la ley 115/94; y se hace indispensable para la obtención del titulo de Bachiller, de
conformidad con lo dispuesto en el Artículo 11 del Decreto 1860 /94 y en armonía
con el Artículo 88 de la Ley 115.
El proyecto de Servicio Social a desarrollar tendrá la siguiente estructura:
Identificación del plantel.
Educador Titular.
Diagnostico
Justificación
Filosofía
Objetivo General
Objetivos Específicos.
Contenidos
Metodología y actividades
Recursos
Evaluación
182
Tiempo asignado para el desarrollo del proyecto
Bibliografía
6.5.1.3 Planeación del componente de los recursos
FACTOR HUMANO
El Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela tiene para el buen desarrollo
de este proyecto institucional a las siguientes personas:
DIRECTIVOS DOCENTES
Nombres y Apellidos
C:C:No.
Cargo
Dto.Nombra/ Grado.
Hector Horacio Tellez
3 120 358
Rector 009-II-14/94
Nombres y Apellidos
C:C:No.
Cargo
Rosa Hilda Guauque
23 808 831
Mª Isabel Murcia M.
11
Res.No.
Servicio.
Especialidad
3987-XII-15-97
18 años
ADM.Y SUP.ED.
DOCENTES
Dto.Nombra/
Grado.
Res.No.
Servicio.
Especialidad
Docente 020-IV-8/94
11
5640-X-27/99
6 años
SOCIALES
20 449 923
Docente 019-IV-3/94
11
7627-XII-27/99
6 años
IDIOMAS
Rosa Ema Piñeros H.
41 829 022
Docente 014-III-27/94
11
573-V-16-97
6 años
HISTORIA
Piedad Monroy G.
52 047 433
Docente 029-VI-11/97
7
63719-VII-18/97 3 años
BIOLOGÍA
Charari M. Hector D.
79.166.219
Docente 03601-X/99
7
03972-VIII25/99 1 año
E.FISICA
Avila G. Edith M.
20.808.360
Docente 1383-V-9/00
11
0011-II-17-99
20 años
EDUMATICA
Rosalba Gonzalez M.
51.642.664
Docente 1383-V-9/00
13
280-II-25-00
12 años
B.PRIMARIA
Ligia H. Gonzalez C
39.740.146
Docente 1383-V-9/00
7
3054-X-26-99
1 año
MATEMATICAS
183
ADMINISTRATIVOS
Nombres y Apellidos
C:C:No.
Cargo
Dto.Nombra/ Grado Res.No.
.
Servicio. Especialidad
Luz Angela Rueda D.
52.160.070
Pagador
025-III-11/95 SIN
5 años
BACHILLER
SERVICIOS GENERALES
Nombres y Apellidos
C:C:No.
Cargo
Dto.Nombra/ Grado.
Res.No. Servicio.
Especialidad
Olimpo Pinilla G.
79.602.726
Celador
031-IV-2/95
SIN
5 años
BACHILLER
Luz Dary Gonzalez G. 20.808.398
Aux. S
1218-VI-5/98 SIN
3 años
B.Secundaria
Abelania Moncada F. 20.808.353
Econom
3 años
B. Primaria
ALUMNOS
Como es posible observar en las siguientes gráficas, aproximadamente el 50% de
los estudiantes pertenecen al centro de la Inspección y el 50% restante habitan en
las diferentes veredas que conforman la Inspección de Tudela. La cantidad de
estudiantes hombres es levemente mayor a la cantidad de mujeres presentes en
el Colegio.
184
PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
VEREDAS DE LAS CUALES PROVIENEN LOS ESTUDIANTES
TONUNCHA
CAPICHA
AGUITA
GINEBRA
TAUCHE
GUAGUAQUI
SILVIA
CENTRO
PIEDRA
CORRUCHA
MOTURO
PALMAR
SANTA TERESA
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TOTAL ESTUDIANTES POR GRADO Y
SEXO
80
60
40
20
0
HOMBRES
MUJERES
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DECIMO
ONCE
TOTAL
185
ESTADÍSTICA AÑO 1.999
Grado Sexto
Sex/Edad
H 19
M 16
9
1
10
2
11
3
3
12
9
5
13
2
4
14
2
2
15
2
13
4
1
14
2
15
2
16
1
1
12
4
4
18 O 19
MAS
35
Sex/Edad
Grado Septimo H 14
M 7
21
10
Sex/Edad
12
13
14
15
16
17
H
M
5
1
1
5
1
4
2
1
Sex/Edad
Grado Noveno H 14
M 13
27
12
13
1
1
14
3
15
6
3
16
2
1
17
4
4
19 O MAS
1
1
Sex/Edad
Grado Decimo H 8
M 10
18
14
15
1
4
16
1
2
17
1
3
18
1
19
1
1
20 O MAS
3
Sex/Edad
H 7
M 11
15
16
17
4
2
18
2
3
19
1
2
20 O MAS
Grado Octavo
9
12
11
17
1
1
1
21
Grado Once
18
TOTAL ALUMNOS REGULARES 140
1
2
186
ESTADÍSTICA AÑO 2.000
Sex/Edad
H 30
M 15
11
1
5
12
6
2
13
5
4
14
9
2
15
4
1
16
1
17
2
1
18
1
Sex/Edad
Grado Septimo H 15
M 15
30
10
11
1
12
2
1
13
2
5
14
2
4
15
4
3
16
3
2
17 O MAS
1
Sex/Edad
H 8
M 8
12
13
1
1
14
16
3
1
17
1
18
19
1
15
3
5
Sex/Edad
Grado Noveno H 7
M 5
12
12
13
14
16
1
17
2
18
2
19
1
1
1
15
1
3
Sex/Edad
Grado Decimo H 10
M
9
19
14
15
17
3
4
18
4
2
16
1
1
19
1
1
20 O MAS
1
1
Sex/Edad
H 6
M 11
15
16
1
1
17
1
4
18
1
1
19
1
3
20 O MAS
2
2
Grado Sexto
19
1
45
Grado Octavo
16
Grado Once
17
TOTAL ALUMNOS REGULARES 140
187
VEREDAS DE LAS CUALES VIENEN LOS ESTUDIANTES
TONUNCHA
CAPICHA
AGUITA
GINEBRA
TAUCHE
GUAGUAQUI
SILVIA
CENTRO
PIEDRA
CORRUCHA
MOTURO
PALMAR
SANTA TERESA
NUMERO DE ALUMNOS
10
1
12
1
6
9
10
48
7
11
5
15
5
%
7.1%
0.71%
8.57%
0.71%
4.28%
6.42%
7.1%
34.28%
5%
7.85%
3.57%
10.7%
3.57%
EQUIPO TÉCNICO Y TECNOLÓGICO
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
NOMBRE Y ESPECIFICACIONES
DE LOS BIENES
Maquina de escribir Olivetti Linea 88 Col.azul Serie A484465
Maquina de escribir remington Color Negro Serie:66100837
Maquina
Fotocopiadora Canon NP1020 Serie NUD 20840 Mod.FS5-8664
Calculadora Casio DR -120N Serie 6343167
Estabilizador electrico Voltaje M-94Serie sin DELTA
Monitor ADC SPECTRUM Mod 4VN Serie LCD64808179
Teclado ACER MOD.6511TW Serie K6569020884S
Mouse FCC Serie FSUGMZE3 Marca Genius
Unidad Serie MC1 0447
Monitor ADC Spectrum MOD.4VM Serie LCD64406398
Teclado ACER MOD.6512-TW Serie K6560308340S
mouse FCC Serie FSUGMZE3
Unidad MC104167
Monitor ADC SPECTRUM Serie LCD64808056 MOD.4VN
Teclado Mod. 6512-TW Serie K6560308338S MOD 6512TW
Mouse Genius Serie FSUGMZE3
Unidad MC1 0477
Monitor ADC SPECTRUM Serie LCD64808103 Mod.4VN
Teclado MOD.6512-tw Serie K6560293070S
Mouse Genius FCCSUGMZC7
Unidad MC1 10477
Monitor LCD 64900042 Mod.4VN
Teclado Mod.6512-TW Serie K6560308337S
Mouse GENIUS FCC FSUGMZE3
B
CANTIDAD
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
R
188
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
212
Unidad MC1 30477
Monitor LCD 64808013 Mod 4VN
Teclado Mod.6512-TW Serie K6560293069S
Mouse GENIUS FCC FSUGMZ67
Unidad MC180477
Monitor LCD 64808110 Mod 4VN
Teclado Mod.6512-TW Serie K6560283053S
Unidad MC1 90477
Mouse Genius FCC FSUGMZE3
Monitor LCD 64808051 Mod.4VN
Teclado Mod.6511-TW Serie K6569020831S
Mouse Genius FCC FSUGMZE3
Unidad MC1 70477
Impresora Epson Mod.FX1170 Serie 6211314314
Impresora Epson LX300 serie 1YMY341465
Impresora Epson LX300 serie 1YMY313677
Impresora Epson LX300 serie 1YMY341470
Estabilizador
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
RECURSOS FISICOS
Las instalaciones locativas están instaladas en un terreno aproximado de 612
metros cuadrados.
PRIMER NIVEL
LABORATORIO , BAÑOS Y PATIO INTERNO
90 METROS CUADRADOS
BIBLIOTECA
16 METROS CUADRADOS
ALCOBA CELADOR
6 METROS CUADRADOS
CUATRO AULAS DE CLASE
120 METROS CUADRADOS
SALON MÚLTIPLE
100 METROS CUADRADOS
PATIOS
204 METROS CUADRADOS
COCINA RESTAURANTE ESCOLAR
9 METROS CUADRADOS
ALCOBAS VIVlENDA DOCENTES
36 METROS CUADRADOS)
ZONA DE CIRCULACIÓN
CUADRADOS)
31
METROS
189
SEGUNDO NIVEL
SALA DE COMPUTO
40 METROS CUADRADOS
SALA DE PROFESORES
15 METROS CUADRADOS
RECTORIA –SECRETARIA
25 METROS CUADRADOS
AULA GRADO DECIMO
25METROS CUADRADOS
AULA GRADO ONCE
25 METROS CUADRADOS
CUATRO AULAS SIN TERMINAR
96 METROS CUADRADOS
ZONA DE CIRCULACIÓN
25
METROS
CUADRADOS
Como necesidad sentida se contempla la terminación de las aulas y el cerramiento
con malla del colegio, en su costado sur – oriente.
190
INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN
LABORATORIO DE QUÍMICA
Cantidad
CÓDIGO
207
210
210
210
210
210
210
210
210
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210
210
210
218
218
DENOMINACION DE LOS BIENES
Microproyector(M=E1035)typ 85001 pa
Tres cajas de lab.cienc.basica naturales
caja de colec.micropreparaciones(filminas)
Diapositiva biolo.gen.edit.la muralla
Balanza de fisica de 260 Kg. Mod:NB2610
Juego de gradillas de madera
Pinzas en madera para tubos de ensayo
Pinzas metalicas para tubo de ensayo
Soportes Universales(conformadas por seis unidades)
Centrifuga manual de dos tubos
Prensa de mesa
Balon Volumetrico de 100 ml
Balon fondo plano 100ml.
Balon fondo plano de 250 ml.
Balon fondo plano de 500ml.
Balon de destilación 250 ml.
Bureta de 25cm.
Probeta graduada de 100ml.
Probeta gradiuada de 250ml.plasticas
Erlenmeyer 250ml.
Estuches de bisección
Mortero en porcelana con pistilo
0
Cajas de Petri
Lupa grande 4 pulgadas diametro
Termometro de 10 a 110 grados Cº
Erlenmeyer con desprendimiento lateral 250ml.
Separador con desprendimiento laterales
Balon Volumetrico de 500ml. con desprendimiento
Tripode metalicas
Balon fondo plano con tapa
Tubo de destilacion en espiral
Abaco
Mesa rectangular madera superficie en formica blanca 74x2mts
Armario en madera 2 puertas en vidrio 3 entre paños
ESTADO
B
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3
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430u.
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R
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191
MAPOTECA
Cantidad
Código
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216
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216
216
216
216
216
216
216
DENOMINACION DE LOS BIENES
Mapa Europa físico
Mapa América del Sur físico
Mapa Africa físico
Planisferio físico
Planisferio
político
Mapa No.5 reconquista española
Mapa américa del sur político
Mapa continente americano político
Mapa
africa
político
Mapa oceanía político
Mapa asia político
Mapa los Estados de Asia
Mapa Europa político
Mapa continente americano
Mapa densidad reelativa república de Colombia
Mapa los estados de Africa
Mapa América del Norte político
Mapa América del
del sur político
sur políotico
Mapa América del sur fisico
Mapa América central y Antillas político
Mapa Asia físico
Mapa departamentodel atlántico
Mapa grupos étnicos actuales de Colombia
Mapa fisico político de Colombia
Mapa de Africa
Mapa Departamento de Sucre
Mapa la Gran Colombia
Mapa Departamento del Tolima
Mapa Guerras Civiles
Mapa Regiones Naturales de Colombia
Mapas de Ocurrencias minerales de Colombia
Mapa Erosion de Colombia
Mapa sistema geografico de los climas Colombianos
Mapa de América Central (mudo).
Mapa Bolivar Campaña libertadora del norte
Mapa insurrección comuneros
Mapa campaña libertadora del sur
Mapa epoca precolombina
Mapa de las cinco repúblicas bolivarianas
ESTADO
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3
B
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1
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R
192
216
216
216
Mapa Comisaria del Vaupes
Mapa Departamento de Cundinamarca
Mapa Departamento de Santander
1
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1
x
x
x
BIBLIOTECA
Cantidad
Código
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216
DENOMINACION DE LOS BIENES
Enciclopedia Tematica" La clave del saber ed.Cultural
Enciclopedia "Nueva historia de Colombia" Ed.Planeta
Enciclopedia "Reportaje de la historia" Ed.Planeta
Enciclopedia "Forjadores de Colombia" Ed. Planeta
Enciclopedia "Forjadores del mundo contemporaneo" Ed.Planeta
Enciclopedia Historia de Colombia.Autor Jesús M.Henao
Enciclopedia Estudiantil Ed.Educar
Encicopedias (2) Autodidactica oceano color x 8
Enciclopedia Mentor (2) Tematica Estudiantil
Enciclopedia de la Sexualidad
Dicionarios sinonimos y antonimos oceano color
Diccionario Smart Ingles-Español
Test Enciclopedia Estudiantil Ed. Educar
Diccionario Ed. Planeta
Diccionario Inglés-Español Ed. Planeta
Diccionario Ed. Plaza y Janes
Despertar cristiano Autor Samuel Díaz Bello Ed.El Cid
Evangelio y Vida Autor Jaime Diaz Ed. Voluntad
Encuentro Autor Jaime Díaz
La liberación Autor Rafale Avila Ed. Voluntad
Catesismo Criastiano Ed. Herder
Cristo nuestro hermano Autor Jorge Piñeros Ed. Paulinas
El Pueblo de Dios Autor Andres Dossi Ed. Ediciones Paulinas
Revista Convenio Andres Bello Autores Varios Ed. Guadalupe
El General en su laberinto. Gabriel G.Marquez Ed.Oveja Negra
La muerte de Alec Autor Dario Jaramillo Ed.
El Regimen esclavista Autor E.Shteerman Ed. Suramerica
Pero sigo siendo el Rey. David Sanchez Juliao Ed. Plaza/ Janes
El laberinto Autor José Luis Díaz Ed.Nefers Titi
El Bazar de los Idiotas Gustavo Alvarez GardeazabalPlaza/Jam
Aniquilamiento o Pacificación Autor Jorge Melendez Ed. Educar
María Autor Jorge Isaac Ed.Rei Andez
Utilización Didactica de los medios audivisuales Ed.Educar
Atlas Universal y de Colombia (2)
El gran Atlas Columbus Editorial Sopena Ed.
Fichas de trabajo Autor Humberto Angel Rodriguez Ed.Creativa
Historia Manual Autor Humberto Angel Rodriguez Ed.Creativa
Historia de la Cultura Autor Nicolas Gaviria Ed.Bedout
Historia Universal Autor Eugenmio León Ed.Bedout
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9
4
2
4
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x
R
193
Cantidad
Código
216
DENOMINACION DE LOS BIENES
Historia Patria Colección La Salle Ed.Norma
3
Cantidad
Código
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ESTADO
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x
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ESTADO
DENOMINACION DE LOS BIENES
El niño patriota Coleccion La Salle Ed.Norma
Los Primitivos Autor Julio Cesar Gaviria Ed.Norma
Los muiscas Carl Henrik Langeback Ed.Banco de la República
Es posible una confederación hispanoamericana Octavio
.Ramirez
Iconografía de Antonio Nariño Ed.Publicismo
Viajemos por el mundo Autor Levi Morrero Ed.Voluntad
Paisajes Autor Humberto Angel Rodriguez Ed.Voluntad
Colombia en el Mundo Ed. Voluntad
Geografia universal Autor Federico Arbelaez Ed. Voluntad
Cristo en Acción Ed. Voluntad
Mision Evangelizadora Autor José Marins Ed. Paulinas
Evangelización y religiosidad Autor Maximo Arias Ed. Paulinas
El Dios de Jesús Autor Jorge Gaviria
Vida obrera y pastoral ED.Ediciones Paulinas
Realidad y praxis Autor Jose Marins Ed. Paulinas
La realidad social Autor Baltazar Alvarez Ed.Paulinas
Construyamos una patria nueva Autor Baltazar Alvarez
Misión Evangelizadora Autor Jose Marins Ed.Ediciones
Paulinas
Juan Pablo II Autor Guillermo Ed. Paulinas
No hay amor más grande Autor William M.Ed.Special
Nuevo Testamento Consejo Episc.Ed. Sociedades Biblicas
El nuevo testamento Autor Cipriano de V.Ed.Gideonn
Cristo nuestro centro Autor Enrique Neira ED.Norma
Actas y documentos Pontificios Ed.Ediciones Paulinas
Respuestas
a
los
protestantes
EliecerSalesmanEd.JMCGraficos
Juan Pablo II Autor Guillermo M. Ed,Paulinas
English Enjoy Autor Edagr Vargas L. ED. Educar
Express in English Autor Manuel A.M.Ed. Educar
Intercom Autor Richard C.Yorkey Ed.Educar
Español para la educación media Autor Lucia Tobon Ed.
Norma
Lengua comprensión-creación Autor Rito Yerena Ed.Susaeta
Comunicación y lenguaje Autor Blanca Gonzalez Ed. Cultural
Habilidades del Lenguaje Autor Stella Aranguren Ed.Pime
Enciclopedia mega (1,2,3)con diskett x2
Matemáticas Contemporanea Autor Naya de Gómez ED.
norma
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216
Matemática Moderna Estructurada.Nelson Londoño Ed.Norma
Matematica Progresiva Autor Nelson Londoño Ed. Norma
Matemática Practica Autor Carlos Gómez Ed. Voluntad
Matemática Moderna Autor Samuel Londoño Ed.Bedout
Matematica Autor Edgar Perez ED. educar
Física Educativa Media Autor Eduardo Salamea Ed. Educar
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DENOMINACION DE LOS BIENES
Física para todos Autor L.Londaus Ed. Mire Moscu
Manual de P. Auxilios Autor Felipe Harker Ed. Panamericana
Como ser vigia de la salud Autor Fernando Rojas ED. UNICEF
Manual de vigia de la salud Autor David Escobar Ed. Fudesco
Alimentación para un buen embarazo. Barbara Picar Ed.Vol.
Problemas fundamentales de la Filos.Rene Uribe Ed. SUSAETA
Introduccion a la filosofía Autor Horacio B.Díaz Ed.Voluntad
Problemas Agrarios Colombianos Absalon Machado Ed.Cega
Español para nivel medio Autor Juan L.Fuentes Ed.Norma
Español Integral Autor Efrain M. BoomEd. Voluntad
Español en accion Autor Alfredo Giraldo Ed.Bedout
Español y Literatura Autor Lucila G. de Chavez Ed. Bedout
Luces del Idioma Autor Luis M. Sanchez Ed. Voluntad
Introduccion a las Ciencias Autor Elio A.Rodriguez Ed.Cultural
Nociones de Ciencias Autor Alfonso Sanchez Ed. Educar
Biologia Vegetal Autor Francisco G.Guerrero Ed. Retina
Biología integrada Autor María Emma de Neira Ed.didactica
Enciclopedia practica de pedagogía. Eduardo Aver Ed.Planeta
Español y literaturra grado sexto. Lucila G.deChavez Ed.Bedout
Proceso matematico grado sexto. Tomas Henao Ed.Santillana
Investiguemos grado sexto. Ibarra Montenegro Ed.Voluntad
Civilización grado sexto Autor Montenegro Rojas Ed.Norma
Español y literatura grado septimoLucila G.de ChavezEd.Bedout
Proceso matematico grado septimo Tomas Henao Ed.Santillana
Investiguemos grado septimoGómez Gómez F. Ed.Voluntad
Civilizacón grado septimo Autor Montenegro Rojas Ed.Norma
Español y Literatura Grado 8 Lucila G. de Chavez Ed.Bedout
Proceso Matemático grado 8 Autor Tomas Henao Ed. Santillana
Investiguemos Grado 8 Autor Gómez Fernandez Ed.Voluntad
Civilización grado 8 Autor Montenegro Mejia Ed.Norma
Español y Literatura Noveno Lucila G. de Chavez Ed.Bedout
Proceso matemático Grado Noveno Tomas Henao Ed. Santillana
Investiguemos Grado 9 Autor Bolivar Gómez Ed. Voluntad
Civilización Grado 9 Autor Mejia Easternan Ed. Norma
Alicia en el país de las maravillas.Carrol LewisEd.Panamericana
La llamada de la selva Autor London Editorial Panamericana
Canción de Navidad Autor Carlos Dickens Ed. Panamericana
La ballena blanca Autor Hernan Melville Ed.Panamericana
Corazón Autor Edmundo Amisis Ed.Panamericana
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Extraño caso Autor Roberto Stevenson Ed. Panamericana
Mujercitas Autor Alcott Ed. Panamericana
Veintemil leguas de viaje submarino.Julio Berne Ed.Panameri.
Caperucita Roja Autor Arciniegas Ed. Panamericana
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Código
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DENOMINACION DE LOS BIENES LOS BIENES
El Principe y el mendigo Autor Marx Twain Panamericana
Robinson Crusoe Autor Daniel Defoe Ed.Panamericana
El Lazarillo de Tormes Autor Anónimo Ed. Panamericana
Novelas ejemplares Autor Cervantes Ed.Panamericana
La isla sel tesoro Autor Louis Robert Ed. Pnamericana
El fantasma de Cantervill Autor Oscar Wilde Ed. Panamericana
Cuentos de Oscar Wilde Autor Oscar Wilde
El coraje de vivir Autor Fernando Ayala Ed. Panamericana
El principito Autor Antoine Saint Ed.Panamericana
Por el mar de la Antillas anda un barco de papel .Guillen Ed.P.
Fabulas y verdades Autor Rafael Pombo Ed.Panamericana
Cuentos de Charles Autor Charles Perrault Ed.Panamericana
Cuentos de Cristian Andersen.Cristian Andersen Ed.Panamer.
Muchacha de Transilvania Autor Arciniegas Ed.Panamericana
Fábulas Autores varios Ed. Panamericana
Los animales Autor Celso Roman Ed.Panamericana
Elias Hoisoi Autor Roman Celso Ed.Panamericana
La hermana del Principe Niño Jairo Anibal Ed.Panamericana
Viajeros de la eternidad Autor Soto Aparicio Ed.Panamericana
Orfeo y la Cosmonauta Niño Jairo Anibal Ed. Panamericana
Don Quijote de la mancha Miguel de Cervantes Ed.Panamer.
Calila y digma Autor Baidaba Ed. Panamericana
Decameron Boccacio Geovany Ed. Panamericana
La metamorfosis Autor Kafka Ed. Panamericana
El retrato de Dorian Autor Wilde Oscar Ed. Panamericana
Profeta Loco Autor Gidran Ed. Panamericana
Carta al Padre Autor Kafka Franz Ed. Panamericana
El destino de un hombre Autor SholojovEd. Panamerica
Crimen y castigo Autor Dastoieevski Fedor Ed. Panamericana
La eneida Autor Virgilio Maron Ed. Panamericana
La divina comedia Autor Alighiri Dante Ed. Panamericana
Nerter Autor goethe johann Ed. Panamerica
La odisea Autor Homero Ed. Panamericana
El paraiso perdido Autor Milton Jhon Ed. Panamericana
Madame Bobary Autor Flawer Ed. Panamericana
L iliada Autor Homero Ed. Panamericana
El poema del Mio Cid Autor anónimo ed. Panamericana
Cuentos
encantados
Autor
Caballero
Fernan
Ed.
Panamericana
La Gaviota Autor Caballero Fernan
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Marianela Autor Perez Galdez Benito Ed. Panamericana
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DENOMINACION DE LOS BIENES
Pepita jimenez Autor Valera Juan Ed. Panamericana
Libro del buen amor Autor Hita Ed. Panamericana
El Carnero Autor Rodríguez Ed. Panamericana
La María Autor Jorge Isaacc eD. Panamericana
La Manuela Autor Diaz Castro Ed. Panamericana
La araucana Autor Arcilla Alonso Ed. Panamericana
EL alferez real Autor Eustaquio Palacios Ed. Panamerica
Canción de la flor Autor España Ge. Ed. Panamericana
Martin Fierro Autor Herndez Jose Ed. Panamericana
Ariel Autor Rodo Ed. Panamericana
La hora de los traidores Autor Clouer Tellez Ed. Panamerica
Aura y las violetas. Vargas Vila Jose María Ed.Panamericana
Antología poesia Colombiana Garcia Mafla Jaime Ed.
Panamer.
Antología Autor Porfidio Barba Jacob Ed. Panamericana
Azul Autor Ruben Dario Ed. Panamericana
La Cautiva, Autor Esteban Echeverría Ed. Panamericana
El moro Autor Jose Manuel Marroquin Ed. Panamericana
Tabare Autor Juan Zorrilla Ed.Panamericana.
Viaje a la claridad Autor Soto Aparicio Ed. Panamericana
Proceso a un AngelAutor Fernando Soto A. Ed. Panamericana
El Cristo de espaldas Autor Fernado Soto A. Ed.Panamericana
El arte de vivir sin soñar Autor Caballero Calderon Ed.
Panamer.
Siervo sin tierra Autor Caballero Calderon Ed. Panamericana
Memorias Infantiles
Autor Caballero Calderon Ed.
Panamericana
Tragedias completas Autor Esquilo Ed. Panamericana
Cartufo Autor Juan Bautista Moliere Ed. Panamericana
Medico a palos Autor Juan Bautista Moliere Ed. Panamericana
El rey lear Autor illiam Sahekespeare Ed. Panamericana
Halmet Autor William Shakespeare Ed. Panamericana
Edipo Rey Autor Sofocles Ed. Panamericana
Romeo y Julieta Autor William Shakespeare Ed. Panamericana
Fausto Autor Gohete Ed. Panamericana
El mercader de Venecia . W. Shakespeare Ed. Panamericana
Electra Autor Sofocles ED. Panamericana
Don Juan Tenorio Autor Juanm Zorrilla Ed. Panamericana
Las Convulsiones Autor Vargas Tejada Ed. Panamericana
La vida es sueño y otrasCalderon de la Barca Ed. Panamer.
Casa de muñecas Autor Enrique Ibsen ED. Panamericana
El Burlador de Sevilla Autor Tiso de Molina Ed. Panamericana
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DENOMINACION DE LOS BIENES
Bodas de sangre Federico Garcia Lorca Ed. Panamericana
Casa de muñecas Autor Enrique Ibsen ED. Panamericana
El Burlador de Sevilla Autor Tiso de Molina Ed. Panamericana
La Celestina Autor Fernando de Rojas Ed. Panamericana
Yerma Autor Federico Garcia Lorca Ed. Panamericana
El si de las niñas Autor Leandro Moratin Ed. Panamericana
El monte calvo Autor Jairo Anibal Niño ED. Panamericana
La politica Autor Aristoteles Ed.Panamericana
Así hablaba Saratrustra Federico Nietzsche Ed. Panamerican
Dialogos Autor Platon Ed. Panamericana
El Elogio de la locura Autor Erasmo de Rotterdan Ed.
Panameric.
La Republica Autor Platon Ed. Panamericana
Diccionario de filosofia Autor varios Ed. Panamericana
EL papel del W en la transformación del mono
EngelsEd.Panam.
El principe Autor Nicolas de Maquiavelo Ed. Panamericana
Origen de la familia Autor Federico Engels Ed. Panamericana
El criterio Autor Jaime Balmes Ed. Panamericana
Manifiesto del partido comunista . Carlos Marx Ed.
Pnamericana
Que es una constitución Autor La Salle Ed. Panamericana
El hombre mediocre Autor Jose Ingenieros Ed. Panamericana
Memorial de Agravios y otros Autor varios Ed. Panamericana
Teoria del conocimiento Autor Hessen Ed. Panamericana
El discurso del metodo Renato Descartes Ed. Panamericana
Revolución industrial Autor Mijailov Ed. Panamericana
Meditaciones metafisicas Renato Descartes Ed. Panamericana
Bienes terrenales del hombre Leo Hunberman Ed. Panameri.
El origen del hombre Autor Charles Darwin Ed. Panamericana
Proceso de investigación cientifica Carlos Sabino Ed.
Panamer.
Que es la teoria de relatividad. Landov Rumer Ed. Panamer.
La ciudad antigua Autor Coulamgesfustel Ed. Panamericana
Como el hombre llego a ser gigante Jlin Ed. Panamericana
El origen de la vida Autor Oparin Ed. Panamericana
Los caminos de la ciencia Carlos Sabino Ed.Panamericana
La carta a Garcia Autores varios Ed. Panamericana
El
hombre
que
calculaba
Autor
Tahan
Malba
Ed.Panamericana
Primeros auxilios Autor Maria Isabel Noreña Ed.
Panamericana
Libro de oraciones del pueblo católicoAlberto Ramirez Ed.Pan.
ABC del folklore Colombiano Guillermo Abadía Morales
Ed.Pana.
Constitución
política
Colombia
Autores
varios
Ed.
ESTADO
B
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1
1
1
x
x
x
1
1
1
1
x
x
x
x
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
x
x
x
1
x
1
1
x
x
1
x
R
198
Panamericana
Cantidad
Código
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
216
218
ESTADO
DENOMINACION DE LOS BIENES
B
Compendio de biografias Colom.Autores varios Ed.Panamer.
Presidentes de Colombia Plazas Vega Luis A.Ed.Panameri.
Dibujo geometrico y de proyección . Yurksas Ed.Panamerica.
Manual de urbanidad y buenas maneras. Carreño Ed.Panam.
Razonamiento abstracto Autor Peñaranda Ed. Panamericana
Como ingresar a la U Autor Peñaranda Ed.Panamericana
Folletos ciencias puras y aplicadas. Gabriel Silva Ed.Panamer.
Reglamentos(baloncesto, tenis mesa,futbooll,futbooll salon,
Ajedrez, atletismo,beisbol,boxeo,tenis de campo,natación I,
natacion II,levantamiento de pesas, sofbol,boleibol)autor
Autor Perea Rocero Tucides Ed.Panamamericana.
Cometa de colores (2) x3
Curso practico de expresión corporal Ed.Psicomotriz Infantil (2)
Estrella de papel Autor Jairo Anibal Niño Ed.Panamericana
Uvaldino y la cafetera maravillosa Jairo Anibal Niño
Ed.Panamer
El nido mas bello del mundo. Jairo Anibal Niño Ed.
Panamericana
Pinocho Autor Collodi Ed. Panamericana
El abrigo Autor Gogol Ed. Panamericana
Baladas Autor Murger Henry Ed. Panamericana
La copa de oro Autor Etlar Carit Ed. Panamericana
Cuentos a mi hermana Autor Moreau Ed. panamericana
Los viajes de Gulliver Autor Swift Jonathan Ed. Panamericana
Grandes autores oceano
Biblioteca contemporanea Autor Varios Ed. CARALT Editores
Evangelina Autor Henry Longfellow Ed. Panamericana
Cuentos de Shakespeare Autor W. Shakespeare Ed.Panamer.
El violin de cremona Autor Joffam Ed. Panamericana
EL ultimo abecerraje Autor Anderson Ed. Panamericana
Ondina Autor Fouque Ed. Panamericana
Cajita de Sorpresas (2)x4
Cuentos maravillosos Autor Anderson Ed. Panamericana
La herencia del moro Autor Invins Ed. Panamericana
La perla negra Autor Sardour Victorien Ed. Panamericana
Mueble para libros en madera 6 puertas vidrio 3 entre-paños
250x162 cmts
20
14
x
x
x
x
x
x
x
x
6
4
1
1
x
x
x
x
1
x
1
1
1
1
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
10
80
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
R
199
RECTORIA Y SECRETARIA
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
ESTADO
R
DENOMINACION DE LOS BIENES
Cantidad B
Escritorio metalico de 2 g. cajón central base formica blanca
1
x
Silla giratoria de rodachines base madera forr. cordoban negro
x
Silla fija de madera con brazo forrada cordoban cafe
1
x
Escritorio Tipo ejecutivo una gaveta dos cajones cordoban cafe
1
Silla giratoria con rodachines en madera con brazos forrada
1
x
cordoban café.
Archivador en madera cuatro gavetas color cafe 63cm.60cm.
1
x
145 cms
Mesa auxiliar demadera cajon central de 70x48 cm.color
1
x
natural
Gavinete metalico color crema 3 gavinetes
1
x
Gavinete metalico color gris 4 gavetas
1
x
Mesa computador
1
x
Mesa metalica con base metalica de un cajon 90x60 gris
3
x
Puestos bipersonales metalicos con base en madera 1 cajon
4
x
Silla en tubo base madera
1
x
papelografo madera tamaño pliego
1
x
AULAS DE CLASE
ESTADO
Código
218
218
218
218
218
DENOMINACIÓN DE LOS BIENES
Tableros uniperson 120cmx240cm
niperso unipersonales color verde
Pupitres bipersonales
Pupitres unipersonales (SILLA UNIVERSITARIA)
Mesas para impresora 40x51cm en madera
B
6
6
3
110
3
R
x
x
x
X
x
UNIDADES SANITARIAS
Estado
DENOMINACION DE LOS BIENES
B
Baños para niñas
X
Baños para niños
X
Lavamanos corrido
X
Orinal corrido
x
R
200
Para el mejoramiento del componente de Dotación la Rectoría a Inscrito en el
Banco de Proyectos Departamental los siguientes proyectos:
DOTACION DE COMPUTADORES PARA EL COLEGIO DEPARTAMENTAL
NACIONAÑIZADO DE TUDELA MUNICIPIO DE PAIME –CODIGO-DAPC-207090
/99 VALOR $62.100.000.CERTIFICADO DE INSCRIPCION No. 2339
DOTACION DE ELEMENTOS PARA LABORATORIOS DE FISICA Y QUIMICA
COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA –MUNICIPIO DE
PAIME-CODIGO
DAPC
225670
/2000
$70.000.000.CERTIFICADO
DE
INSCRIPCION No. 2160
DOTACION DE LABORATORIOS DE IDIOMAS COLEGIO DEPRTAMENTAL
NACIONALIZADO DE TUDELA .- MUNICIPIO DE PAIME – CODIGO DAPC
225680/2000 $39.000.000.CERTIFICADO DE INSCRIPCION No. 2161
DOTACION DE MATERIALES DIDACTICO , LAMINAS, DIAPOSITIVAS ,
VIDEOS,
DEPORTES,
MODELOS
ANATOMICOS
–
COLEGIO
DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA –MUNICIPIO DE PAIMECODIGO DAPC 225690/2000 $ 68.000.000 .CERTIFICADO DE INSCRIPCION
NO. 2162
201
RECURSOS FINANCIEROS
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
FONDO EDUCATIVO DE CUNDINAMARCA
FONDO DE FOMENTO DE SERVICIOS DOCENTES
ACUERDO NO 001
POR MEDIO DEL CUAL SE FIJA EL PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS DEL COLEGIO
DEPARTAMENTAL
NACIONALIZADO DE TUDELA PARA LA VIGENVIA FISCAL COMPRENDIDA ENTRE EL PRIMERO (1) DE
ENERO
Y TREINTA Y UNO (31) DE DICIEMBRE DEL AÑO DOS MIL
(2000).
EL CONSEJO DIRECTIVO DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA EN USO DE
SUS
ATRIBUCUINES LEGALES Y EN ESPECIAL LAS QUE LE CONFIERE LA LEY GENERAL DE EDUCACION
EN SU
ARTICULO 182 EL DECRETO 1857 DE 1994 Y EL ARTICULO 23 DEL DECRETO 1860 DE 19994
ACUERDA
PRIMERA
PARTE
PRESUPUESTO DE INGRESOS
ARTICULO PRIMERO
: FIJENSE LOS COMPUTOS DEL PRESUPUESTO DEL COLEGIO
DEPARTAMENTAL
NACIONALIZADO DE TUDELA PARA LA VIGENCIA FISCAL COMPRENDIDA ENTRE EL PRIMERO (1) DE
ENERO
Y EL TREINTA Y UNO (31) DE DICIEMBRE DEL DOSMIL EN LA CANTIDAD DE SEIS MILLONES
DOCIENTOS
OCHENTA Y CINCO MIL PESOS DOS PESOS M/CTE ($6.285.002,OO).
INGRESOS CORRENTES
RECURSOS DEL BALANCE (SALDO A 31 DE DICIEMBRE DE 1999)
SUPERAVIT DE CAJA
VENTA
DE
(FOTOCOPIAS)
OTROS
SERVICIOS
TOTAL DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
$'2,00
SERVICIOS
ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRATIVOS
$ 370.000,oo
$ 370.000,oo
SERVICIOS DOCENTES
01
MATRICULAS
420 000,00
02
PENSIONES
3 500 000,00
03
CERTIFICADOS Y CONSTANCIAS
180 000,00
08
SISTEMATIZACION DE CALIFICACIONES
900 000,00
10
VENTA DE CARNÉ
210 000,00
12
DERECHOS DE GRADO
200 000,00
14
PRODESARROLLO
183.000
14.1
PUPITRE
70.000
SUBTOTAL
5664.998
RENTAS CONTRACTUALES
01
PRODUCTO DE ARRENDAMIENTO
250 000,00
TIENDA ESCOLAR
250.000,00
TOTAL RENTAS CONTRACTUALES
250.000,00
TOTAL DE INGRESOS CORRIENTES
6.285.000,00
202
PRESUPUESTO DE GASTOS
ARTICULO SEGUNDO: APROPIASE PARA ATENDER LOS GASTOS DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL
NACIONALIZADO DE TUDELA DURANTE LA VIGENCIA FISCAL COMPRENDIDA ENTRE EL PRIMERO (1) DE
ENERO AL TREINTA Y UNO (31) DE DICIEMBRE DOS MIL (2000) UNA SUMA IGUAL AL CALCULO DE LOS
INGRESOS DETERMINADA EN EL ARTICULO ANTERIOR POR UN VALOR DE SEIS MILLONES DOCIENTOS
OCHENTA Y CINCO MIL DOS PESOS M/CTE ($6.285.002)
UNIDAD 03 EDUCACION BASICA SECUNDARIA
NUMERAL 3 TRANSFERENCIAS
ORDINAL 01 SERVICIOS PERSONALES
SUBORDINAL-03 JORNALES
100.000,00
SUBORDINAL -18 REMUNERACION SERVICIOS TECNICOS
1 200 000,00
TOTAL SERVICIOS PERSONALES
1 300 000,00
ORDINAL 02 GASTOS GENERALES
01
COMPRA DE EQUIPO
1 000 000,00
02
MATERIALES Y SUMINISTROS
1.115.000,00
03
MANTENIMIENTO
300.000
04
SERVICIOS PUBLICOS
100.000,00
06
VIATICOS Y GASTOS DE VIAJE
1 200 000,00
07
IMPRESOS Y PUBLICACIONES
410 000,00
08
COMUNICACION Y TRANSPORTE
100 000,00
09
SEGUROS
50 000,00
011
GASTOS IMPREVISTOS
25.002,00
012
ACTOS CULTURALES
500 000,00
013
PRODESARROLLO
185.000,00
SUBTOTAL GASTOS GENERALES
5140OOO,00
TOTAL GASTOS
6.285.002,00
TERCERA PARTE
ARTICULO TERCERO: EL CONTROL Y EJECUCION DEL PRESUPUESTO DEL FONDO DE SERVICIOS DOCENTE
DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA SE REGIRA POR LAS NORMAS
PRESUPUESTALES VIGENTES.
ARTICULO CUARTO: EL PRESENTE ACUERDO RIGE A PARTIR DEL PRIMERO (1) DE ENERO DEL DOS MIL
(2000).
ARTICULO QUINTO:DE CONFORMIDAD CON LAS NORMAS ESTABLECIDAS EL PRESENTE ACUERDO REQUIERE
PARA SU VALIDEZ LA APROBACION POR PARTE DEL CONSEJO DIRECTIVO DEL COLEGIO.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
DADO EN TUDELA ,CUNDINAMARCA , A LOS UN DIA DEL MES DE ENERO DEL DOS MIL (2.000)
RECTOR
REPRESENTANTE DE LOS PROFESORES
REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA
REPRESENTANTE DE ALUMNOS
REPRESENTANTE EXALUMNOS
REPRESENTANTE GREMIOS
PAGADOR
203
6.5.2 Organización
6.5.2.1 Organigrama
De manera circular concéntrica mostrando como eje de todo el proceso educativo
e institucional al alumno.
Cada circunferencia representa el grado de acercamiento directo y el vínculo con
el eje central de la institución.
204
6.5.2.2 Manual de funciones
FUNCIONES DEL RECTOR
Son funciones del Rector
1- Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones
del gobierno escolar.
2- Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
3- Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en
el establecimiento.
4- Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas , con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local , para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida en
comunidad.
5- Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
6- Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
7- Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya la ley , los reglamentos y el
manual de convivencia.
8- Identificar las nuevas tendencias , aspiraciones e influencias para canalizarlas a
favor del proyecto educativo institucional.
9- Promover actividades de tipo social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
10- Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado , atinentes a la
prestación del servicio público educativo.
205
11- Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las funciones del consejo directivo serán las siguientes:
1-Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no
sean competencia de otra autoridad;
2- Servir de instancia para resolver los conflictos que se presentan entre docentes
y administrativos con los alumnos del plantel educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
3- Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución,
4- Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos;
5- Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa ,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
6- Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentada
por el Rector.
7- Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo, y del plan de estudios y someterlos a consideración de la Secretaria de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el
cumplimiento de los requisitos en la ley y en los reglamentos;
8- Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
206
9- Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En
ningún caso puede ser contrario , a la dignidad del estudiante;
10- Participar en la evaluación anual de los docentes , directivos, docentes y
personal administrativo de la institución;
11- Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias ,culturales, deportivas y recreativas;
12- Establecer el procedimiento para permitir
el uso de las instalaciones en
actividades educativas ,culturales, recreativas , deportivas y sociales de la
respectiva comunidad educativa;
13- Proponer las relaciones de tipo académico, deportivo, y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
14- Fomentar la conformación de Asociaciones
de Padres de Familia y
estudiantes;
15- Reglamentar los procesos electorales para la conformación de los diferentes
órganos del gobierno escolar.
16- Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente
autorizados , efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos , tales como derechos de grado y
académicos, uso de libros de texto y similares y
17- darse su propio reglamento.
FUNCIONES CONSEJO ACADÉMICO
Las funciones del Consejo Académico serán las siguientes:
207
1- Servir de órgano consultor al Consejo Directivo en la revisión de la propuesta
del proyecto educativo institucional;
2- Estudiar el currículo y proporcionar su continuo mejoramiento , introduciendo las
modificaciones y ajustes , de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto;
3- Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
4- Participar en la evaluación institucional anual;
5- Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción , asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación;
6- Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y
7- Las demás funciones que le sean afines o complementarias con las anteriores
que les atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
Las funciones de los Representantes de los estudiantes serán las siguientes:
1- Participar en la adopción, modificación o verificación del manual de convivencia
y procedimiento.
2- Participar en la organización de actividades sociales, deportivas, culturales,
artísticas, comunitarias enmarcadas en una planeación y racionalidad, para no
interferir las actividades formativas y cognoscitivas.
3- Fomentar en su curso la práctica de los valores humanos y sociales con el fin
de buscar participación responsable, justa y democrática de los compañeros en la
vida y el gobierno escolar.
208
4- Buscar la solución a fenómenos o dificultades técnico pedagógicas que afecten
a la comunidad en forma parcial o total , debido a las relaciones interpersonales ,
al grado de idoneidad , o responsabilidad de un agente educativo.
FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL:
Las funciones del Consejo Estudiantil serán las siguientes:
1- Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo
y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación;
2- Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil;
3- Las demás
actividades afines complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia;
4- Darse su propia organización interna.
FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL:
El personero de los estudiantes tendrá las siguientes funciones:
1- Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo
cual utilizara los medios de comunicación interna del establecimiento , pedir la
colaboración del consejo de estudiantes , organizar foros u otras formas de
deliberación;
2- Recibir y evaluar quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier personal de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
209
3- Presentar ante el Rector las solicitudes de oficio o petición que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes y
4- Cuando lo considere necesario , apelar ante el consejo Directivo, las decisiones
del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
FUNCIONES ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
Las funciones de la Asociación de Padres de Familia serán las siguientes:
1- Elaborar el plan de trabajo con base en los programas presentados por cada
comité y en estrecha colaboración con el Rector, quien representa la autoridad
dentro de la comunidad educativa, estableciendo, las mejores relaciones con los
docentes.
2- Nombrar los comités de trabajo que crea conveniente para el desarrollo del plan
propuesto.
3- Llevar a cabo a través de los comités de trabajo las actividades culturales y de
promoción social, tendientes a lograr el mejoramiento de la comunidad educativa.
4- Elaborar anualmente el presupuesto de rentas y gastos de la Asociación para
su aprobación en la Asamblea General.
5- Abrir cuenta bancaria de ahorros a nombre de la Asociación, la cual llevará las
firmas del presidente, tesorero y fiscal.
6- Velar por el cumplimiento de los estatutos de la Asociación, hacer cumplir las
decisiones de la Asamblea General, Junta Directiva y Comités de Trabajo.
7- Nombrar interinamente a los miembros de la Junta Directiva cuando estos
faltaren a sus deberes o se retiren siempre que el número no sea mayor a la mitad
210
más uno. Tales nombramientos deben ser ratificados posteriormente por la
Asamblea General.
8- Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua
evaluación , para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
9- Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente
la tarea educativa que les corresponde ;
10- Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia , como
apoyo a la función pedagógica que les compete ;
11- Elegir los representantes al Consejo Directivo uno deberá ser miembro de la
junta directiva de la Asociación de padres y otro del Consejo de padres de Familia;
12- Contribuir en el recaudo de cuotas sostenimiento o apoyar iniciativas
existentes.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Las funciones del Consejo de Padres serán las siguientes:
1-Velar por el cumplimiento del reglamento institucional , cumplimiento del PEI y
su continua evaluación.
2- Promover programas de formación a los Padres de Familia a través de la
Escuela de Padres.
3- Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres a la función
pedagógica que les compete.
FUNCIONES DEL PAGADOR
Son funciones del pagador:
211
1- Planear y programar las actividades de su dependencia.
2- Colaborar con el Rector en la elaboración de los anteproyectos de presupuesto.
3- Participar en los Comités en que sea requerido.
4- Manejar y controlar los recursos financieros de la institución.
5- Tramitar oportunamente ante el FEC la transferencia de los giros hechos al
plantel, para cancelar oportunamente las obligaciones contraídas.
6- Manejar las cuentas corrientes y llevar los libros reglamentarios, de acuerdo
con las normas vigentes.
7- Elaborar los boletines de diario de caja y bancos.
8- Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual.
9- Enviar mensualmente la rendición de cuentas y estado de ejecución
presupuestal a la contraloría y a la unidad administrativa de la cual depende el
plantel.
10- Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contraídas con el plantel
y las nóminas personal y girar los cheques respectivos.
11- Hacer descuentos de ley y los demás solicitados por autoridad competente o
por el interesado y enviarlos oportunamente a las entidades correspondientes.
12- Registrar y tener en cuenta las novedades de personal.
13- Expedir constancias de pago, descuentos, y certificaciones de paz y salvo del
personal.
14- Llevar el control de pagos efectuados al personal.
15- Remitir anualmente a la División de Personal del Ministerio de Educación
Nacional o a la institución respectiva el reporte de cesantía.
212
16- Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar
oportunamente informe al Rector.
17- Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles,
equipos y materiales confiados a su manejo.
18- Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
FUNCIONES AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES
Son funciones del Auxiliar de Servicios Generales
1- Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas.
2- Responder por los elementos utilizados para la ejecución de sus tareas.
3- Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su
cuidado.
4- Colaborar en las actividades de la cafetería cuando esta sea administrada por el
plantel.
5- Preparar los terrenos para las siembras.
6- Realizar las siembras y velar por el buen estado del cultivo.
7- Recolectar los productos y colaborar en su almacenamiento.
8- Cuidar los semovientes.
9- Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se
presenten.
10- Cumplir la jornada laboralmente establecida.
11- Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
213
FUNCIONES DEL CELADOR
Son funciones del Celador:
1-Ejercer la vigilancia en la zona que le hayan asignado.
2- Controlar la entrada y salida de personas , vehículos y objetos del plantel.
3- Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e
informar oportunamente de las anomalías detectadas.
4- Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.
5- Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
6- Consignar en los instrumentos de control las anomalías detectadas en sus
turnos e informar oportunamente sobre las mismas.
7- Cumplir jornada legalmente establecida.
8- Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
FUNCIONES ASOCIACION DE EXALUMNOS
Son funciones de los ex alumnos:
1- Establecer su organización y reglamentación interna.
2- Apoyar los programas del plantel a través de aportes técnicos, profesionales y
otros.
3- Colaborar con la institución para el mejoramiento del currículo, aportando ideas
basadas en sus experiencias.
4- Coordinar con el plantel la consecución de servicios de actualización y empleo
para los egresados.
5- Participar en la conformación del Consejo Directivo.
214
FUNCIONES DE LOS DOCENTES
Son funciones de los docentes las siguientes
1- Cumplir y hacer que se cumpla la constitución , los tratados públicos ratificados
por el Gobierno colombiano, las leyes , las ordenanzas, los acuerdos municipales,
los estatutos de las Entidades , los reglamentos, los manuales de funciones , las
ordenes superiores , cuando correspondan a la naturaleza de sus funciones , las
decisiones judiciales y disciplinarias , las convenciones colectivas y contratos de
trabajo.
2- Cumplir con diligencia , eficiencia e imparcialidad el servicio que le sea
encomendando y abstenerse de cualquier acto u omisión que cause la suspensión
o perturbación de un servicio esencial o que implique abuso o ejercicio indebido
del cargo de función.
3- Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del
área o asignatura.
4- Utilizar los recursos que tengan asignados para el desempeño de su empleo ,
cargo o función, dándoles un uso, mantenimiento y seguridad adecuado.
5- Custodiar y cuidar la documentación e información que por razón de su empleo
, cargo o función conserve bajo su cuidado o a la cual tenga acceso , impidiendo o
evitando , la sustracción, destrucción, el ocultamiento o utilización indebidos.
6- Tratar con respeto, imparcialidad y rectitud a las personas con que tenga
relación con motivo del servicio educativo que ofrece .
7- Cumplir las disposiciones que sus superiores jerárquicos inmediatos o mediatos
le dicten en el ejercicio de sus atribuciones y cumplir con los requerimientos y
citaciones de las autoridades.
215
8- Desempeñar su empleo, cargo o función sin obtener o pretender obtener
beneficios adicionales a las contraprestaciones legales.
9- Para la posesión y el desempeño del cargo debe cumplir los requisitos exigidos
en los artículos 13,14 y 15 de la Ley 190 de 1995
10- Realizar personalmente las tareas que le sean confiadas y responder del uso
de autoridad que se le delegue, así como la ejecución de las órdenes que se
puedan impartir sin que en ese caso queden exentos de la responsabilidad que les
incumbe por la que corresponda a sus subordinados.
11- Registrar en la oficina de recursos humanos o en la que haga sus veces, su
domicilio o dirección de la residencia y teléfono, dando aviso oportuno de cualquier
cambio.
12- Ejercer sus funciones consultando permanente sus intereses de bien común y
tener
siempre
presente
que
los
servicios
que
prestan
constituyen
el
reconocimiento de un derecho y no liberalidad del estado.
13- Permitir el acceso inmediato a los representantes del Ministerio Público, a los
jueces y demás autoridades competentes, a los lugares a donde deben adelantar
sus investigaciones y el examen de los libros de registros, documentos y
diligencias correspondientes, así como prestarles la necesaria colaboración para
el cumplido desempeño de sus funciones.
14- Permanecer en el desempeño de su labores mientras no se haya hecho cargo
de ellas quien deba remplazarlo, salvo autorización legal reglamentaria o de quien
deba proveer el cargo.
15- Dictar reglamento interno a la dependencia a su cargo (laboratorio, Sala de
Informática, etc).
216
16- Denunciar los delitos , contravenciones y faltas de que tuviere conocimiento.
17- Explicar de inmediato y satisfactoriamente al nominador, a la Procuraduría
General de la Nación o a la Personería cuando éstas lo requieran, la procedencia
del incremento patrimonial obtenido durante el ejercicio del cargo, función o
servicio.
18- Ceñirse en sus actuaciones a los postulados de la buena fe.
19- Desempeñar con solicitud, eficiencia e imparcialidad las funciones del cargo.
20- Vigilar y salvaguardar los intereses del estado.
21- Poner en conocimiento del superior los hechos que puedan perjudicar la
administración de la Institución Educativa
y proponer
las iniciativas que se
estimen útiles para el mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
22- Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
23- Participar en la realización de actividades complementarias.
24- Aplicar oportunamente las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis
de resultados de la evaluación de su area o asignatura.
25- Presentar a la Secretaría del plantel, al término de cada uno de los periodos
de evaluación , las planillas de calificaciones con su firma.
26- Participar en la administración de los alumnos conforme lo establece el
reglamento interno de la institución, así como actuar en cada procedimiento
disciplinario que sea requerido.
27- Ejercer la Dirección de Grado cuando sea asignada.
28- Cumplir la Jornada laboral (6 horas de 50’) y la asignación académica de
acuerdo con las normas vigentes.
217
29- Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
30- Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por
la Directivas del Plantel.
31- Atender a los Padres de Familia cuando ellos requieran sus servicios.
32- Identificar las nuevas tendencias pedagógicas y participar activamente en la
construcción y puesta en marcha del modelo pedagógico institucional.
DIRECTORES DE GRADO
Son funciones de los Directores de Grado las siguientes:
1-Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos,
teniendo
en
cuenta
sus
condiciones
socio-económicas
y características
personales.
2- Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiados a su
dirección.
3- Ejecutar las acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos
en sus estudiantes.
4- Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico, en coordinación con los diferentes servicios que se
ofrecen en la institución.
5- Promover el análisis de situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en
coordinación con otros estamentos, soluciones adecuadas y que favorezcan a los
estudiantes.
218
6- Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o
acudientes, para coordinar la acción educativa.
7- Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo
a su cargo, en coordinación con los docentes de las diferentes áreas.
8- Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su
cargo.
9- Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a la
dirección del plantel.
TRANSPORTADOR ESCOLAR
Son Funciones del Transportador Escolar
1- Conducir el vehículo que de su propiedad y puesto bajo el servicio de los
escolares de la institución, para dar así cumplimiento al contrato realizado con la
Alcaldía Municipal.
2- Responsabilizarse del aseo y mantenimiento de su vehículo.
3- Cumplir con la jornadas de trabajo establecidas por la institución.
ECONOMA
Son funciones de la ecónoma las siguientes:
1- Preparar los alimentos de acuerdo con la minuta fijada
por el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar.
2- Responder por el menaje asignado y entregado formalmente por la Junta de
Restaurante Escolar de la Institución.
219
3- Participar activamente en actividades institucionales en las cuales se requiera
su colaboración, siempre que sean afines con la naturaleza de su cargo.
CLUB DEPORTIVO
Los funciones de los miembros del Club Deportivo las siguientes.
1- Coordinar, desarrollar programas y actividades que permitan fomentar la
práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre en la
comunidad
(campeonatos,
torneos,
actividades
recreativas,
caminatas,
campamentos, etc.).
2- Promover el mantenimiento de los escenarios deportivos.
3- Organizar y llevar a cabo campañas para la elaboración de implementos
deportivos y / o recreativos, con material de desecho o con material de reciclaje
con los estudiantes ( aros, sogas, balones medicinales, mallas , etc).
4- Establecer contactos con entidades deportivas tales como clubes, Coldeportes
Departamental, Junta municipal de deportes, con el fin de obtener capacitación
tanto para los directivos del deporte como para la comunidad estudiantil.
5- Incluir la práctica del deporte y la recreación en las expresiones culturales,
folclóricas tradicionales y en las fiestas típicas.
6. Velar por que la práctica del deporte este exenta de violencia.
7- Llevar a cabo intercambios deportivos y / o recreativos con municipios y
veredas más cercanas.
220
6.5.2.3. Manual de convivencia manual de convivencia
“UN COMPROMISO DE TODOS”
(Articulo 87 Ley General de Educación)
Artículo 17 Decreto Reglamentario No. 1860 de Agosto 3 de 1994
PRESENTACION
El Rector del Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela en unión con el
consejo directivo, padres de familia, estudiantes, profesionales de la educación,
administrativos, personal de servicios generales y considerando que para contar
con un ambiente que favorezca el proceso de construcción del conocimiento, las
buenas relaciones entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa de
nuestro plantel, la formación de los educandos en el rescate de valores
,RESPONSABIULIDAD-RESPETO-Y HONRADEZ, aprobamos este manual de
convivencia “UN COMPROMISO DE TODOS “,de tal manera que se establecen
las condiciones de ingreso y permanencia del alumno en el plantel , estímulos,
causales para la perdida de carácter de estudiante , así como lo que queremos de
nuestros profesionales de la educación , nuestros padres de familia, y demás
personal que constituye nuestra comunidad educativa.
OBJETIVOS
Construir una comunidad educativa que tenga en cuenta la formación integral del
educando y para la vida a partir de los principios básicos de la educación Básica y
Media.
221
Ofrecer la disciplina del plantel haciendo énfasis en la vida en comunidad , lo cual
exige respeto de los derechos y el cumplimiento de los deberes (derecho -deber).
Formar ciudadanos libres , auto disciplinados y consientes del cumplimiento del
deber.
Considerar los diferentes estamentos del Colegio :alumnos ,padres de familia,
profesionales de la educación , directivos, administrativos, exalumnos, personal de
servicios generales ; como la razón de ser de la institución y el alumno como el
centro y esencia de su acción educativa.
NUESTROS VALORES
RESPONSABILDAD- RESPETO- HONRADEZ
Resolución No. 002
Tudela Febrero 5 de 1999“POR MEDIO DE LA CUAL EL RECTOR Y CONSEJO DIRECTIVO DEL
COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA ADOPTAN EL
MANUAL DE CONVIVENCIA” UN COMPROMISO DE TODOS”
CONSIDERANDO
Que una de las funciones del Rector e ejecutar las decisiones que ha tomado el
Consejo Directivo.
Que con previa participación de cada uno del los estamentos de la comunidad
educativa del colegio departamental nacionalizado de Tudela y de acuerdo con las
necesidades reales de la institución fue concertado este manual de convivencia
222
RESUELVE
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el manual de convivencia “UN COMPROMISO DE
TODOS” que se evaluara semestralmente según las necesidades para posibles
ajustes.
ARTICULO SEGUNDO: En este manual se definen las funciones , derechos,
deberes y estímulos para los miembros de la comunidad educativa a través de un
medio impreso.
ARTICULO TERCERO: Es deber del Rector , del Consejo Directivo y de toda la
comunidad educativa velar por el cumplimiento de este manual de convivencia .
Comuníquese y cúmplase ;
Dada en tudela –Cundinamarca- a los cinco(5) días del mes de Febrero de Mil
Novecientos Noventa y Nueve (1999)
EL RECTOR
LA SECRETARIA
HECTOR HORACIO TELLEZ
LUZ ANGELA RUEDA DAZA
CONDICIONES DE INGRESO(Requisitos para obtener la calidad de estudiante
del colegio)
Registro Civil
Documento de Identidad (C.C. O T.I)
Certificados de estudios
Fotocopia seguro medico preferencialmente el SISBEN
Tres fotos tamaño 3X4
Carpeta tamaño oficio color azul
Disquete
223
Pagar costos educativos definidos por el Consejo Directivo(Matrícula ordinaria,
matrícula extraordinaria, pensiones, pupitre, bibliobanco, sistematización ,carnet,
cuota de asociación de Padres de familia).
Entrevista con el Rector del establecimiento.
Plazo máximo para matricularse es de quince (15) días hábiles una vez iniciadas
las labores académicas.
Para realizar el proceso de matricula una vez terminado el primer trimestre
académico el estudiante deberá presentar orden de transferencia o boletín de la
institución en la cual cursa sus estudios.
ACTO DE MATRICULA
La matrícula es un acto solemne en el cual el colegio, los padres de familia o
acudientes y alumnos se comprometen a trabajar en común acuerdo en la labor
educativa .Dicha matrícula la realiza el alumno admitido en compañía de sus
padres. Los acudientes deberán ser autorizados en forma personal por los padres
de los alumnos. Con la firma de todos , previo análisis del manual de convivencia y
el expreso compromiso de su cumplimiento se dan por aceptadas las normas que
rigen el establecimiento.
Ningún funcionario administrativo ,profesional de la educación (que no sea padre
de familia) puede ser acudiente de un estudiante debido a que en algunas
oportunidades tendría que actuar simultaneamente como juez y defensor.
224
COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES AL MATRICULARSE.
Todo estudiante al momento de matricularse se compromete a aceptar el Manual
de convivencia escolar el cual tiene carácter de norma o disposición legal que
regula el contrato de matrícula según lo expuesto en el Artículo 87 de la Ley
General de Educación.
CAUSALES PARA LA PERDIDA DEL CARÁCTER DEL ESTUDIANTE
Cancelación de la matrícula
Dejar de asistir a las actividades pedagógicas programadas en el Plan de Estudios
para determinado grado , por periodos acumulados que resulten superiores a la
cuarta parte del tiempo previsto.Decreto1860 de Agosto de 1994.
Presentar documentos falsos o cometer fraude en el momento de la matrícula
para resolver otra situación de la vida escolar.
Cuando el alumno cambie de residencia.
MI LI BERTAD VA HASTA DONDE COMIENZA EL DERECHO AJENO
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
A ser el centro del proceso educativo y a participar activamente en su formación
integral.
Ser respetado en su dignidad personal.
A ser escuchado dentro de un ambiente de diálogo respetuoso, sincero y humano;
por todos los integrantes de la comunidad educativa cuando las circunstancias así
lo exijan y antes de cualquier sanción.
225
A ser evaluado dentro de los parámetros de justicia y equidad , teniendo la
facultad de ser escuchado en sus justos reclamos , siempre y cuando los haga en
forma respetuosa , oportuna y basado en la verdad.
A participar en la evaluación junto con el docente del área respectiva , la cual será
resultado de observaciones, dialogo o entrevista abierta y formulada bajo un juicio
valido con responsabilidad y ética.
A que se le programen las siguientes actividades :
Actividades de recuperación (se realiza en la siguiente clase del área en la cual no
se ha alcanzado el indicador de logro).
Actividades
complementarias
y
necesarias
(docente
-alumno-
padre
de
familia)propuestas por el comité de Evaluación .Se realiza durante tres días una
vez terminado el respectivo trimestre académico.
Actividades
complementarias
especiales
(docente-
alumno
–padre
de
familia)Propuestas por el comité de promoción .Se realiza en las fechas acordadas
por el comité de promoción en el mes de Noviembre.
A ser promocionado al cumplir con el 100% de indicadores de logro establecido en
cada asignatura.
A ser evaluado para la transferencia a otra institución bajo los siguientes
parámetros:
De 1 a 59 % de logros cumplidos con insuficiente(I)
De 60 a 80% de logros cumplidos con Bien (B)
De 81 a 100% de logros cumplidos con Excelente(E)
A expresar sus cualidades artísticas , literarias y deportivas.
226
La institución tendrá como medio de difusión el periódico PROYECCION
ESTUDIANTIL (medio de difusión que los estudiantes construirán con creatividad
y mucha originalidad)
A opinar y criticar constructivamente.
A conocer el Registro Escolar de Valoración en el cual la secretaría del plantel
lleva su seguimiento personal.
A ser respetado en todos los derechos fundamentales de los niños.
A elegir y ser elegido.
A tener un acudiente en caso de ausencia reiterada del padre de familia.
Cuando el Colegio detecte inasistencia del estudiante , abandono, falta de cuidado
por parte de los padres y hechos los requerimientos , sin obtener respuesta
oportuna y que favorezca
al alumno, se rendirá informe a las autoridades
competentes con el objeto de que se adelanten las diligencias de protección
pertinente.(Artículo 314 del Código del Menor).
A participar y cooperar activamente en proyectos y actividades complementarias
programadas para suplir las deficiencias en las diferentes áreas.
A participar en la planeación y evaluación de la vida institucional buscando el
mejoramiento permanente del PEI.
RECUERDA QUE ASI COMO TIENES DERECHOS TAMBIEN TIENES
DEBERES
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
La educación es un derecho que lleva implícito un deber (C.N. ART. 67)
Realizare mis deberes con entusiasmo.
227
Seré puntual a la entrada del colegio y en las celebraciones culturales , deportivas
y sociales.
Los estudiantes que lleguen tarde o sin el uniforme respectivo no podrán ingresar
al colegio, serán devueltos a sus casas y llevarán formato de devolución , el cual
será firmado por el padre de familia o acudiente y presentado al día siguiente al
profesor de disciplina .Si el estudiante no presenta el formato de devolución
firmado por el padre de familia no se permitirá su ingreso al colegio.
Haré uso del uniforme de diario, deportivo y de gala durante las horas de clase,
actos deportivos y culturales; con decoro y respeto.
Pondré todo mi interés para participar en las clases, izadas de bandera y actos
culturales aprovechando las diferentes iniciativas que me presente el profesor.
Desarrollare mis evaluaciones y tareas poniendo particular interés en su
comprensión, análisis, discusión, critica y en general de apropiación de conceptos.
Jugare con alegría y entusiasmo en el lugar de recreación, pero pondré mucho
cuidado en no hacer caer a mis compañeros.
Guardare relaciones de respeto, obediencia, gratitud y cordialidad, con los
directivos, docentes, administrativos, compañeros y en comunidad en general.
Me destacaré por el aseo, buena presentación y cuidado personal, asi como
también velare por los implementos de clase y del colegio.
Presentaré mi carnet para adquirir en calidad de préstamo libros, o elementos de
la institución.
Justificare mis ausencias ante el profesor de disciplina quien informara a los
docentes de las diferentes áreas y las fijara en cartelera de excusas y permisos.
228
En caso de ausencias reiteradas las justificare mediante la presentación personal
de mis padres y acudientes (dos o mas ausencias en un lapso no mayor de 15
días).
Utilizare en mis conversaciones vocabulario y ademanes correctos especialmente
durante la jornada para evitarme llamados de atención.
Realizare las actividades de recuperación , complementarias y necesarias, y
complementarias especiales ; que me permitan superar las dificultades que se me
presenten en los diferentes indicadores de logro en las fechas establecidas para
ellas , no hacerlo da como resultado indicador no cumplido .Además será un acto
de indisciplina e irresponsabilidad.
Cumpliré con el 100% de los indicadores de logros establecidos para cada una de
las asignaturas.
Respetaré las cosas que no son mías y devolveré prontamente los objetos que me
presten.
Invitaré a mis padres para que asistan a las reuniones que proponga el plantel en
forma verbal o escrita.
Respetaré y valoraré la palabra del otro.
Permaneceré dentro de la institución en la jornada escolar y sólo me retiraré de
ella en los siguientes casos y autorizado con la firma del profesor de disciplina en
la ficha que la institución establece para éste fin. Son causales para retirarse del
plantel:
- Solicitud escrita o presencial del padre de familia.
- Malestar físico y comprobado del alumno.
- Citas médicas u odontológicas comprobadas.
229
- Calamidad familiar de primer grado inevitable.
- Citación judicial.
Nota: El olvido de mis trabajos y útiles escolares no justifica la salida del colegio
durante el horario normal de clase.
Contribuiré con mi buen comportamiento en el salón a fomentar el hábito de
estudio. En ausencia del profesor seré
más exigente conmigo mismo para
portarme mejor.
Responderé por daños que cause en el colegio, compañeros u otras personas de
la institución.
Por ningún motivo traeré al colegio elementos de valor u objetos personales
ajenos al uniforme (joyas, radios, cachuchas, como dinero que sobre pase los
gastos normales del estudiante).
Nota: En caso de pérdida de valores, textos etc; se prohibe la colecta para su
reposición.
Entregaré el pupitre en las condiciones en las cuales me fue asignado por la
secretaria del plantel y el cual será revisado por el Consejo Directivo una vez al
mes.
Nota: Las directivas del plantel no prestarán los pupitres asignados para
actividades diferentes a las organizadas por el responsable del pupitre.
.No seré altanero con mis compañeros, profesores y personal administrativos.
.Respetaré el conducto regular en las diferentes situaciones que se presenten.
Me actualizare cuando por motivos de fuerza mayor ya definidos tenga que
ausentarme de clase.
230
Acatare las ordenes del Rector como primera autoridad del plantel y en su
ausencias las de el Profesor de Disciplina.
No haré uso de bebidas alcohólicas dentro del plantel, y fuera de la institución con
ayuda de mis padres no abusare del licor.
No portaré , no consumiré drogas que causen dependencia dentro y fuera del
plantel(cigarrillo, marihuana, bazuco).
No traeré al colegio revistas pornográficas , recortes, fotos, que atente contra las
buenas costumbres.
Evitare las manifestaciones amorosas en la institución y mientras porte el uniforme
del colegio.
No alteraré , ni suplantare recibos , boletas de restaurante o cualquier otro tipo de
documento de la institución o identificación personal.
No portaré armas de fuego , corto punzantes y demás objetos peligrosos que
atenté contra la integridad personal.
El hurto comprobado me dará una sanción afectándome la estabilidad o
permanencia dentro de la institución.
Acatare las disposiciones oficiales emanadas por el gobierno nacional,
departamental ,municipal e institucional que tenga que ver con matriculas ,
pensiones , uniformes , evaluación , asistencia y promoción.
Mantendré mi cabello con un corte clásico o normal (varones) y mi cabello
recogido( bamba azul) y sin adornos que desentonen mi uniforme(niñas).
Pagaré el costo de mi pensión los primeros cinco(5) días de cada mes.
Propiciare el embellecimiento del plantel: jardines, unidades sanitarias, paredes
mobiliarios.
231
Utilizare adecuadamente los espacios de comunicación ofrecidos por el plantel
como son: periódico mural, carteleras, y no escribiré en pupitres , mesas , paredes
y puertas.
Velare por la buena imagen de la institución , de mi familia, guardando un
comportamiento adecuado en eventos públicos ,sociales , deportivos u otras
actividades de tipo extra escolar.
Haré buen uso del transporte escolar y acataré los acuerdos establecidos para el
uso del mismo.(tratar con respeto al conductos y compañeros de viaje, velar por el
aseo, conservación y limpieza del medio de transporte, respetare a los peatones y
no arrojaré ningún tipo de objetos por la ventanilla. Mantendré actitudes prudentes
que prevengan todo tipo de accidentes y comunicare al colegio cualquier tipo de
anomalía y dificultad en cuanto a la calidad y /o eficiencia del servicio .Cumpliré
con los horarios establecidos para las rutas.
Utilizare los servicios ofrecidos por el ICBF respetando los estatutos y reglamentos
emanados por la Junta de Restaurante Escolar.
Seré amigo (a) y compañero (a) con sinceridad, para estimular la práctica de los
valores en las relaciones interpersonales y hacer más amable la convivencia.
REGIMEN ACADEMICO
Los estudiantes matriculados en el colegio están obligados a aceptar y recibir las
áreas del plan de estudios definidas como obligatorias por la ley y las optativas
que el colegio señale en su PEI.
232
Se establecerá un cronograma de actividades y en el se señalaran las fechas de
las diversas actividades más importantes que los alumnos de los diferentes grados
realizaran durante el respectivo año lectivo.
El Consejo Académico establecerá los respectivos comités de Evaluación y
Promoción , los cuales propondrán las actividades de recuperación según
cronograma establecido para tal fin :Comité de Evaluación terminado cada
trimestre y Comité de Promoción el mes de Noviembre.
ESTIMULOS
Izar bandera cuando se destaque por :
Disciplina,
rendimiento
conducta,
compañerismo,
académico
,
esfuerzo
colaboración
personal,
presentación
puntualidad,
personal,
cooperación
(determinado por el Director de Curso).este premio estará acompañado por una
medalla o cinta tricolor que el alumno portará los dos (2) días siguientes a su
condecoración.
Reconocimiento público por participar en eventos culturales , científicos,
deportivos y folklóricos (Rector).
Mención de Honor.(determinado por el Consejo Académico)
Diploma de Honor (determinado por el Consejo de Promoción)
Matrícula de Honor por su excelencia académica , esfuerzo personal y
comportamiento óptimo. Lo exonera de pago de pensión (lo determina el Consejo
Directivo de lista presentada por el Consejo Académico).
Ser incluido en el cuadro de Honor (deberá existir un cuadro de Honor en el cual
se expongan los nombres de los alumnos que han izado bandera a través del año.
233
A ser mencionado en el PERIODICO PROYECCION ESTUDIANTIL, cuando ize la
bandera.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES
Las normas disciplinarias aplicables a los docentes son El Estatuto Docente, y sus
decretos reglamentarios y la Ley 200 de 19995
DERECHOS A NIVEL INSTITUCIONAL
A participar en los Organos del Gobierno Escolar.
A pertenecer a agremiaciones sindicales y asistir a la reuniones que estas
programen , previa información a la rectoría.
A
solicitar
y
obtener
licencias
para
mejoramiento
académico
ya
sea
profesionalización , especialización o consecución de créditos para ascenso en el
Escalafón Nacional Docente, siempre y cuando cumpla las 24 horas de trabajo
semanal y utilice una jornada exclusivamente.
DEBERES A NIVEL INSTITUCIONAL
Ser modelo de vida para los estudiantes por su responsabilidad , honestidad,
superación, lealtad para con la institución y compañeros.
Participar activamente en la vida institucional con aportes , acciones o criticas
constructivas que engrandezcan al labor educativa.
234
ESTIMULOS A NIVEL INSTITUCIONAL
A mención de honor por haberse distinguido por su eficiencia , honestidad y
buenas relaciones humanas.
DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
Las normas disciplinarias aplicables al personal administrativo y de servicios
generales es el Régimen Disciplinario Unico (Ley 200 de 1995) y las contenidas en
la normas de carrera administrativa.
DERECHOS A NIVEL INSTITUCIONAL
A ser escuchado en todo lo concerniente al bien personal y de toda la comunidad.
A solicitar y obtener permisos de acuerdo con las disposiciones vigentes.
DEBERES A NIVEL INSTITUCIONAL
Mantener relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia hacia
los alumnos, padres de familia y compañeros de trabajo.
Velar por el buen nombre e imagen del plantel mediante la correcta presentación
personal, trato amable con la gente , calidad y profesionalismo en todos los
momentos de la vida institucional.
A fortalecer con su comportamiento los valores establecidos en la institución como
son : el respeto, la responsabilidad y la honradez.
A estar plenamente identificado con el PEI.
235
LA FAMILIA NUCLEO FUNDAMENTAL DE LA SOCIEDAD Y LOS PADRES
COMO PERSONAS RESPONSABLES DEL SOSTENIMIENTO Y EDUCAICON
DE SUS HIJOS TIENE DERECHOS Y DEBERES
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Ser atendidos por el Rector , docentes, personal administrativo y de Servicios
Generales.
A proponer iniciativas y sugerencias que estén de acuerdo con las normas
vigentes y contribuyan al mejor funcionamiento del plantel.
A hacer reclamos justos y respetuosos dentro del tiempo fijado por las normas
legales e institucionales.
A elegir y ser elegido para participar en los consejos y asociaciones a los cuales
tenga derecho dentro del Gobierno Escolar.
A conocer el informe de evaluación de sus hijos o acudidos.
Conocer oportunamente las investigaciones y sanciones disciplinarias de sus hijos
o acudidos.
A conocer el proyecto educativo institucional su filosofía y objetivos.
A conocer el manual de convivencia y a participar en sus modificaciones a través
de los estamentos de representación.
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
Responsabilizarse de la formación de sus hijos en concordancia con los
lineamientos establecidos en la constitución y leyes reglamentarias , así como por
el presente manual de convivencia.
236
Asistir a todas las reuniones programadas por el colegio o cuando se requiera su
presencia.
A cercarse personalmente a presentar excusas por las fallas (inasistencias)
reiteradas de su hijo o acudido y cuando desee averiguar su comportamiento.
Proporcionarle al alumno un ambiente de comprensión y respeto dentro del hogar
y no recargarle de trabajo que le impida el cumplimiento de los trabajos escolares.
Buscar que su acudido cumpla con todos los requisitos de matricula exigidos en el
plantel , así como también dotarlo de los implementos necesarios para el buen
desarrollo de las actividades escolares.
Cancelar los costos educativos en las fechas establecidas para este fin.
Apoyar las campañas para mejorar el servicio educativo , de bienestar estudiantil,
salud, alimentación y consecución de material didáctico.
Fomentar los medios de comunicación masiva en la institución , para expresar
libremente sus opiniones.
Promover la formación de Asociación de Padres de Familia y Consejo de Padres
de Familia.
6.5.2.4 Manual de procedimiento
CONDICIONES DE INGRESO(Requisitos para obtener la calidad de estudiante
del colegio)
-
Registro Civil
-
Documento de Identidad (C.C. O T.I)
-
Certificados de estudios
-
Fotocopia seguro medico preferencialmente el SISBEN
237
-
Tres fotos tamaño 3X4
-
Carpeta tamaño oficio color azul
-
Disquete
-
Pagar costos educativos definidos por el Consejo Directivo(Matrícula ordinaria,
matrícula extraordinaria, pensiones, pupitre, bibliobanco, sistematización,
carnet, cuota de asociación de Padres de familia).
-
Entrevista con el Rector del establecimiento.
-
Plazo máximo para matricularse es de quince (15) días hábiles una vez
iniciadas las labores académicas.
-
Para realizar el proceso de matricula una vez terminado el primer trimestre
académico el estudiante deberá presentar orden de transferencia o boletín de
la institución en la cual cursa sus estudios.
MATRICULA
La matrícula es un acto solemne en el cual el colegio, los padres de familia o
acudientes y alumnos se comprometen a trabajar en común acuerdo en la labor
educativa .Dicha matrícula la realiza el alumno admitido en compañía de sus
padres. Los acudientes deberán ser autorizados en forma personal por los padres
de los alumnos. Con la firma de todos , previo análisis del manual de convivencia y
el expreso compromiso de su cumplimiento se dan por aceptadas las normas que
rigen el establecimiento.
Ningún funcionario administrativo ,profesional de la educación (que no sea padre
de familia) puede ser acudiente de un estudiante debido a que en algunas
oportunidades tendría que actuar simultaneamente como juez y defensor.
238
COMPROMISO DE CAMBIO DE COMPORTAMIENTO
La persona libre y responsable reconoce con rectitud y sinceridad aquellas faltas
que hubiere cometido.
FALTAS LEVES
Procedimiento
A. Dialogo y conciliación
B. Llamado de atención hecha por el profesor del área o disciplina .Consignación
en el anecdotario.
C. Llamado de atención hecha por el Director de Curso. Consignación en
anecdotario.
D. Llamado de atención hecho por el Director de curso con citación al padre de
familia y docente del área .Consignación en el anecdotario.
E. Citación del alumno con padre de familia o acudiente y personero estudiantil
hecha por el director de curso se sanciona con tres días de suspensión.
El alumno que se haga merecedor de estos llamados de atención e incurra
nuevamente en otra falta leve se le dará tratamiento de falta grave.
FALTAS CONSIDERADAS LEVES
-
Desgreño y descuido en la presentación personal.
-
Desobediencia a los docentes y directivas del plantel
-
Incumplimiento en la presentación de trabajos .
-
Reiteradas salidas del salón de clase.
-
No justificar la ausencia.
239
-
Continuo bajo rendimiento.
-
Irrespeto a las celebraciones culturales, deportivas, cívicas, que se realicen en
la institución así como también
en
las que
se deba participar a nivel
institucional.
FALTAS GRAVES
Procedimiento
A- Reunión del consejo académico , estudiante, padre de familia, personero
estudiantil, se sanciona con cinco (5) días de suspensión .Aplicable al
estudiante que ha superado el numeral E de las faltas leves .
B- Reunión con el Rector , estudiante, padre de familia, personero de los
estudiantes, se sanciona con matrícula condicional. Aplicable al alumno que ya
ha sido suspendido cinco (5) días.
FALTAS CONSIDERADAS GRAVES
-
Manifestaciones amorosas dentro del plantel o con el uniforme fuera de la
institución.
-
Riñas con los compañeros
-
Agresión física o verbal a las diferentes personas que trabajan en la institución
a si como a sus compañeros.
-
Traer revistas pornográficas a la institución.
-
Vocabulario Vulgar.
-
Hurto comprobado.
-
Fraude en la presentación de trabajos y evaluaciones.
240
-
Salir del plantel sin autorización.
-
Actitud desafiante para con compañeros y superiores.
-
Las que sin estar consignadas en el manual de convivencia el Consejo
Académico apruebe con la votación de la mitad más uno de sus miembros y
además que considere que merece sanción.
FALTAS GRAVISIMAS
Procedimiento
Reunión de consejo directivo, padre de familia , estudiante. Aplicable también a
quien comete falta
grave y que tiene matrícula condicional .Se sanciona con
cancelación de matrícula o entrega del estudiante al padre de familia.
FALTAS CONSIDERADAS GRAVISIMAS
Falsificar notas o documentos para ingresar , permanecer, ser promovido de un
grado a otro, o mejorar sus resultados de sus evaluaciones una vez consignados
en sus registros correspondientes.
Destrucción o daño a los bienes del colegio o de sus compañeros.
Porte de armas de cualquier clase que puedan causar daño a la integridad física
de las personas.
El consumo ,trafico y distribución de sustancias alucinógenas o licitas que causen
dependencia (cigarrillos, bazuco, marihuana, etc).
Participar o auspiciar peleas dentro o fuera de la institución.
El irrespeto con palabras soeces o vías hecho a los profesores , compañeros o
personal que labora en la institución.
241
Las que sin estar consignadas en el Manual de Convivencia el Consejo Directivo
apruebe
con la votación de la mitad más uno de sus miembros y además
considere que merece sanción ejemplar.
PROCEDIMIENTO PARA LOS DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
DE SERVICIOS GENERALES
Las normas disciplinarias aplicables a los docentes y al personal administrativo y
de Servicios Generales son El Estatuto Docente, y sus decretos reglamentarios ,
Régimen Disciplinario Unico (Ley 200 de 1995) y las contenidas en la normas de
carrera administrativa.
Procedimiento
-
Determinación
de
la
falta
una
vez
realizadas
correspondientes.
-
Citación al disciplinado en forma verbal
-
Citación por edicto si no comparece a la citación verbal
-
Notificación para la audiencia.
-
Aporte de pruebas por parte de investigado.
-
Celebración de Audiencia
-
Práctica de pruebas.
-
Intervención del disciplinado
-
Fallo.
-
Recurso de reposición.
-
Ejecución de la sanción.
las
averiguaciones
242
CONDUCTO REGULAR PARA RESOLVER CONFLICTOS
Para que tengas oportuna y justa solución a tus conflictos , debes agotar los
siguientes pasos
1- Dialogo con el profesor de la asignatura.
2- Si no llegas a un acuerdo , acude al director de Curso.
3- Si tampoco, acude al coordinador y finalmente si no has hallado la solución
4- Acude a la Rectoría del Colegio.
Cada uno de estos pasos debe ser registrado por quienes intervengan en cada
acción.
CONDUCTO REGULAR CUANDO INTERVIENEN LOS PADRES
EN EL ASPECTO DISCIPLINARIO
1- Hablar con el director de curso de su hijo o acudido.
2- Si no hay solución hablar con el Coordinador .
3- Si el caso lo amérita hablar con el Rector.
EN EL ASPECTO ACADEMICO
1. Dirigirse al profesor titular de la materia.
2. Dirigirse al Director de Curso
3. Dirigirse al Coordinador
4. Dirigirse al Rector
6.5.2.5 Reglamento interno
Las normas disciplinarias van encaminadas a que la comunidad educativa se
acostumbre a ejercer autocontrol y autodisciplina ; que le lleven a formarse como
243
persona responsable de sus actos , teniendo necesidad de las normas y
aceptarlas.
JORNADA LABORAL
Estudiantes
7:45 a.m. a 1:30 p.m.
Docentes
7:45 a.m. a 1:30 p.m.
Pagador
8:00 a.m. a 1.30 p.m.
2: 30 p.m. a 5:30 p.m.
Celador
7:45 a.m. a 1:30 p.m.
2:p.m. a 5: 00 p.m.
Aux. de servicios
6:30 a.m. a 11:30 a.m.
2:00 p.m. a 5:00 p.m.
Economa
7:a.m. A 11:30 a.m.
FALTAS Y SANCIONES
FALTAS LEVES
A. Dialogo y conciliación
B. Llamado de atención hecha por el profesor del área o disciplina .Consignación
en el anecdotario.
C. Llamado de atención hecha por el Director de Curso. Consignación en
anecdotario.
D. Llamado de atención hecho por el Director de curso con citación al padre de
familia y docente del área .Consignación en el anecdotario.
244
E. Citación del alumno con padre de familia o acudiente y personero estudiantil
hecha por el director de curso se sanciona con tres días de suspensión.
D- Reunión del consejo académico , estudiante, padre de familia, personero
estudiantil, se sanciona con cinco (5) días de suspensión .Aplicable al estudiante
que ha superado el numeral E de las faltas leves .
FALTAS GRAVES
Reunión con el Rector , estudiante, padre de familia, personero de los estudiantes,
se sanciona con matrícula condicional. Aplicable al alumno que ya ha sido
suspendido cinco (5) días.
FALTAS GRAVISIMAS
Reunión de consejo directivo, padre de familia , estudiante. Aplicable también a
quien comete falta
grave y que tiene matrícula condicional .Se sanciona con
cancelación de matrícula o entrega del estudiante al padre de familia.
6.5.3 Integración del Factor Humano
6.5.3.1 Formas de selección
La selección del personal se hace de la siguiente manera:
245
ALUMNOS
El ingreso de los alumnos al Colegio Departamental Nacionalizado De Tudela se
hace con el lleno de los requisitos de admisión.
DIRECTIVO DOCENTE Y DOCENTES
La Secretaría de Educación de Educación de Cundinamarca realiza cinco (5)
acciones importantes para el ingreso o re ubicación de los docentes en el Colegio
Departamental de Tudela :
-
Traslado del docente de otra institución a la nuestra.
-
Concurso de Directivos Docentes y docentes
-
Comisión de docentes de Básica Primaria a Básica Secundaria y Media.
-
Reubicación por racionalización de docentes
-
Nombramiento provisional de docentes.
Realizadas estas acciones a nuestro plantel llegan docentes con las siguientes
características:
-
DOCENTE NOVATO: Jovén sin experiencia , que acaba de terminar su
licenciatura , suelen ser móviles , tienen la tendencia a cambiar de sitio de
trabajo en los primeros cinco (5) años.
-
DOCENTE INSATISFECHO: Es aquel que considera que la institución donde
laboraba no le ofrecía las ventajas y por eso se ubica en la institución.
-
DOCENTE SATISFECHO POR SONSACAR: Este tipo de docente se trae de
otras instituciones a través del proceso de racionalización. Aunque estos
docentes están satisfechos con sus lugares de trabajo su especialidad hace
246
que sean reubicados dentro del proceso de racionalización, de tal manera que
tienen éxito en su trabajo anterior y también en el nuevo cargo.
PERSONAL ADMNISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
Su ingreso a la institución la hace la Secretaria de Educación de Cundinamarca a
través de concurso.
6.5.3.2 Perfiles del personal
EL PERFIL DEL ESTUDIANTE
Los Estudiantes al terminar sus estudios en el Colegio Departamental
Nacionalizado de Tudela deben poseer las siguientes características:
A: Ser modelo de Ciudadano, con capacidad de liderazgo y solidaridad humana.
B: Desarrollar aptitudes de acuerdo con sus capacidades y expresarse libremente
con miras a propiciar el diálogo.
C: Compartir sus vivencias.
D: Aprender a no temer a los retos que se presentan en la vida.
E: Ser leal con la institución , respetar sus principios y elevar su buen nombre.
F: Ser persona integra con sentido crítico y analítico capaz de seleccionar y
aceptar todo lo que contribuya a fortalecer su voluntad y enriquecer su
entendimiento para alcanzar su realización personal y social.
G: Participar en todos los valores establecidos en la institución y en general en
aquellos que favorezcan la convivencia social y democrática.
247
PERFIL DEL EDUCADOR
A: Ser el segundo agente educativo, que debe ser responsable de educar a los
jóvenes de nuestra Institución.
B: Poseer herramientas teóricas, conceptuales y meteorológicas que permitan
orientar el aprendizaje del Estudiante.
C: Ejercer el liderazgo frente a los Estudiantes y a la Comunidad dándoles ejemplo
formativo.
D: Poseer un espíritu investigativo que lo lleve a formular propuestas pedagógicas
con criterios de excelencia que mejoren la calidad educativa del Plantel.
E: Sentir la Institución como suya para trabajar en beneficio de la Comunidad a la
cual hoy presta su servicio Docente.
F- Asumir una posición abierta y comprometida a la actualización ,a la reflexión, al
debate, a la investigación, y a la innovación en todo lo referente al trabajo
pedagógico.
G- Constructor de valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE
A- Líder de procesos formativos para la comunidad educativa en general y sobre
todo de los estudiantes y profesores.
B- Con vocación permanente de capacitación para estar actualizado con los
últimos procesos pedagógicos y administrativos que conlleven a un mejor
proceso de gestión del P.E.I.
248
C- Comprometido y leal con su labor buscando siempre el continuo progreso
institucional.
D- Abierto al cambio , innovador , y con espíritu de investigación ; partiendo de la
realidad del estudiante, logrando la coherencia entre el sentir, el pensar, y el
actuar.
PERFIL DEL ADMINISTRATIVO
A- Mantener relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia hacia
los demás compañeros así como hacia los alumnos del plantel.
B- Aportar acciones
constructivas que enriquezcan su labor y las de sus
compañeros.
C- Estar al día en los conocimientos de su área o cargo para responder a las
exigencias del mundo actual.
D- Velar por el buen nombre de la institución mediante su correcta presentación
personal.
PERFIL DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
A- Exigente de sus derechos y cumplidor de deberes.
B- Poseedor de valores.
C- Con capacidad de liderazgo.
D- Leal con sus amigos y compañeros.
249
PERFIL DEL PADRE DE FAMIIA DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL DE TUDELA
A- Conscientes que el ser padres da origen a la responsabilidad para con sus
hijos.
B- Tener claro que los primeros y mejores educadores de sus hijos son ellos.
C- Responsable de sus compromisos laborales, sociales, religiosos, políticos,
familiares, educativos, por que se educa con el ejemplo.
D- Respetuoso de sus hijos y colaborador con los profesores.
E- Proveedor de amor y comprensión para sus hijos.
F- Vivir en armonía conyugal y familiar, de ello depende en gran medida , que el
adolescente afronte y supere con éxito la crisis propia de esta etapa.
G- Manejar con prudencia la diversidad en la unidad del hogar, lo cual lleva a no
hacer comparaciones de inferioridad o superioridad en ninguna de las
situaciones que en el se presenten.
H- Capaz de descubrir y enriquecer los valores de sus hijos.
6.5.3.3 Formas de control y seguimiento
Para el control y seguimiento se han establecido los siguientes documentos los
cuales acompañados de una matriz D.O.F.A. permiten visualizar cada uno de los
estamentos.
Documentos:
Ficha de matrícula, hoja de vida docentes , hoja de vida estudiantes, acta de
posesión Directivo Docente - Docente –Administrativo y personal de Servicios
Generales-, asistencia docente, asistencia alumnos, preparador de clase, registro
movimiento de biblioteca , acta asamblea de docentes, Libro de izadas de
250
Bandera, Libro Actas Asamblea de Padres, Libro de Actas Consejo Directivo,
Registro de Contabilidad y Presupuesto, Libro control pago de pensiones, Libro
estadísticas DANE, Instrumentos Actas de Visitas oficiales.
6.5.4 Direccion Institucional
6.5.4.1 tipo de liderazgo
Por su carácter de institución educativa se ha requerido de un liderazgo activo y
comprometido con la formación de los estudiantes. El liderazgo que prima es el
democrático - participativo, para que todos los miembros de la comunidad
participen en la construcción de comunidad educativa.
6.5.4.2. Comunicación
TIPO DE COMUNICACIÓN
Se ha establecido un tipo de comunicación horizontal , en donde la
retroalimentación siempre este presente, lo cual permite un dialogo permanente
entre los miembros de la comunidad , pero en especial entre los docente y
alumnos, así se busca generar una relación social pedagógica entre ellos.
FORMAS DE COMUNICACIÓN
En la institución se han establecido de acuerdo a su importancia formas de
comunicación tales como: verbales, escritas, simbólicas, gestuales, por que así no
251
se desconoce que el ser humano tiene una serie de sentidos a través de ,los
cuales puede lograr la construcción de canales adecuados de comunicación , en
donde el Emisor y el Receptor realicen construcciones colectivas con base en la
información recibida.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Para la comunicación escrita
Boletines informativos que emite la rectoría para los demás estamentos de la
comunidad educativa,
Boletines de calificaciones,
Autorizaciones para salidas de los estudiantes del colegio en la jornada o a otros
lugares cuando se autoriza una salida pedagógica.
Citaciones a reuniones de Padres de Familia , Consejo Directivo.
Para la comunicación oral
Mensajes a través de la Emisora Escolar.
Mensajes a través de la emisora del municipio vecino de Villa Gómez.
6.5.4.3. Motivacion
La motivación es fundamental para la realización de cualquier actividad o
proyecto, es decir, nadie hace algo que no quiere hacer y si lo hace , lo realiza por
obligación y sus resultados serán bastante negativos e irán en contra vía de su
propia personalidad y de la institución de la cual hace parte. Aunque en la
institución se ha requerido de la conciencia y la actitud positiva de todo el personal
252
para la realización del P.E.I , no existe una teoría que nos permita enfocar los
desempeños de la comunidad educativa hacia determinada teoría.
6.5.4.4. Manejo de conflictos
En el Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela se fomenta el dialogo y la
concertación para la solución de conflictos sean al interior de un estamento o entre
diferentes estamentos. Cuando no se ven resultados generalmente es por orgullo
de las partes , quienes no quieren ceder en sus pretensiones o en sus razones.
Cuando se presenta conflicto entre estudiantes se ha fomentado la teoría de la
elección de William Glasser, así el estudiante ha ido aprendiendo a tomar
decisiones que sean realmente personales y rechazando el control externo.
6.5.4.5 Clima organizacional
Se tiene en cuenta una visión orientada hacia la búsqueda de la calidad , y se
pone como meta mejorar cada proceso diariamente , de esta manera se han
logrado resultados satisfactorios y la cultura de la comunidad esta orientada al
cambio –los jóvenes ven de otra manera el mundo – además son todos los
miembros de cada estamento quienes se preocupan por que cada proceso a su
cargo sea de calidad. Existen actividades que sin tener mayor costo económico
podrían en el futuro mejorar el clima organizacional y de esta manera ofrecer a la
comunidad
en general un producto –estudiante- capaz de satisfacer las
expectativas de quienes van a requerir de ellos más tarde en sus empresas o
grupos organizados.
253
6.5.5. Evaluacion
6.5.5.1 Auto evaluacion institucional
Se realiza una auto evaluación institucional que permite la participación de todos
los actores en los diversos procesos desarrollados en la institución, la presente
autoevaluación se realizó en Noviembre 12 de 1,999.
En este documento se plantean los indicadores, las fortalezas, y las
oportunidades de mejoramiento.
255
EVALUACION INSTITUCIONAL
COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA
MUNICIPIO DE PAIME
DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
INDICADORES
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1Direccionamiento Estrategico
1.1.1
Ha sido fundamental la participacion de los miembros del
Gobierno Escolar, para definir la concepción del Colegio que la
comunidad educativa quiere.
1.1.2
Se ha proyectado hacer del colegio el mejor de la Provincia de
Rionegro.
1.1.3
Porque se puede mostrar como la institución educativa más e
importante en la inspeccion de Tudela , el sentido de pertenencia
institucional de la comunidad educativa esla gran diferencia.
1.1.4
Ser formadores de juventudes para poder ser capaces de distinguir
el bien del mal y de esta manera tomar decisiones en un medio tan
violento.
1.1.5
Recurre a personas del entorno para que brinden la infoemación
necesaria sobre el pasado del colegio y brinda la oportunidad a los
diversos actores para que ayuden en decidir el sueño de la
institución.
1.1.6
Incorpora elementos a través de los ocho(8) años hasta llegar a
fortalecer el PEI.
Reafirmar los propósitos y valores ,involucrando a más
miembros de la comunidad para despertar el sentido
de pertenencia institucional.
Aplicación de calidad en todos los procesos que se
lleven a cabo en la institución.
Generar mayores servicios a la comunidad para que
se sienta a la institución como el medio de desarrollo
que mas y mejor servicio educativo presta.
Fortalecer los valores que han establecido los
estudiantes . Ellos son:Responsabilidad,Honradez,
Respeto.
Identificar dentro del plan de desarrollo municipal al
colegio dendole las características que el merece.
Revisar y aplicarle la reingenieria en el momento
oportuno , en busqueda de la calidad de cada uno
de los procesos.
1.2 Principios y valores
1.2.1
1.2.2
Identifica con los alumnos los valores establecidos en la cotidianidad Creacion de espacios para mejorar la interiorización
de los principios institucionales.
Participa el Gobierno Escolar con mucho enfasis en los estuFortalecer la apropiación y compromiso con los
diantes en la definición de valores.
padres , y exalumnos especialmente en lo referente
256
1.3 Apropiacion y despliege
despliegue del Horizonte Institucional
1.3.1
Conoce la comunidad educativa con todos sus sueños
institucionales.
1.3.2
1.4.2
Publica el periodico Proyeccion Estudiantil,realiza talleres de
Padres y alumnos donde se dan espacios de divulgación.
Visitas al sector rural para dar a conocer el horizonte institucional
y además ofrecer el servicio educativo a las gentes de estas
veredas.
Analiza con el Consejo Directivo el efecto logrado al establecer
el horizonte institucional una vez terminado el año académico.
Fortalece por medio de talleres.
1.4.3
1.4.4
Despierta sentido de pertenenciaen la comunidad educativa
Propone ser mejor que las instituciones a nivel regional.
1.3.3
1.4.1
2 GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO
2.1 Gobierno Escolar
2.1.1 Proceso de conformación
2.1.1.1
Participacion de todos los actores de la comunidad educativa
2.1.1.2
Existe el gobierno escolar con actividad permanente.
Realiza elecciones de personero estudiantil el cual presenta
iniciativas y participa en los llamados de atención de los estudiantes
por parte de la dirección.
2.1.2 Funcionamiento
2.1.2.1
2.1.2.2
Participa activamente en definición de costos educativos y
manual de convicencia. Genera incremento de matriculas y mayor
responsabilidad en los estudiantes.
Crear a través de la dirección los espacios que
permitan fortalecer más el despliege del horizonte
institucional.
Realizar talleres de pertenencia institucional a
exalumnos,gremios económicos,especialmente.
Por ser comunidad pequeña crear folletos facilmente
entendibles por la comunidad, dando a conocer el
horizonte institucional.
Realizar revisión semestral de elementos importantes
tales como la vision y los valores institcionales.
Elaborar todo texto institucional con la mision de la
institución.
Fortalecer los valores definidos.
Visitar las instituciones vecinas para identificar sus
fortalezas aplicandolas con mayor calidad en la
institución.
Buscar que lo hagan por convicción y no por sentirsen
obligados sin sentido de pertenencia institucional.
Buscar alternativas que permitan fortalecer la dinámica
que debe darse entre ellos.
2.1.1.3
Fortalecer la participación del G.Escolar en temas
como presentacion de proyectos al banco departamen
tal y nacional.
257
2.1.2.4
Solicita al exalumno y representante de los gremios económicos
su participacion y al lograrlo lo hacen en forma decidida.
2.1.3 Evaluacion y logros
2.1.3.1
Publica los acuerdos del Consejo Directivo en cartelera.
2.1.3.2
Ejecuta democracia participativa y por concertacion.
2.1.3.3
Trabaja valores como pilar fundamental de la Formación Integral.
2.2 Liderazgo
2.2.1 Liderazgo de los directivos docentes
2.2.1.1
Expone ante el Gobierno Escolar y otros estamnetos de la
comunidad educativa de los elementos que conforman el H.Institu
cional.
2.1.1.2
Ejerce liderazgo que le permite que la comunidad educativa tenga
suficiente confianza en el.
2.1.1.3
Asumir cambios con mentalidad abierta foemntado esta actitud en
toda la comunidad a través de la misión institucional
2.1.1.4
Realizar gestión a nivel departamental y capacitandose.
2.1.1.5
Liderar la educación dentro del municipio.Se trabaja en equipo
2.1.1.6
Vincular al SENA ,UMATA, en el desarrollo de programas a corto
plazo.
2.1.1.7
Participar en seminarios y redes pedagógicas.
2.2.2 Liderazgo Institucional y trabajo
en equipo.
2.2.2.1
Ejercer liderazgo y reconocimiento los docentes y el Consejo
Directivo.
2.2.2.3
Elevar el manual de convivencia como un compromiso de todos
2.2.2.4
Desarrollar proyecto de Democracia,Ed.Sexual y Ecologia.
Fotalecer la humanización de las educación con diversas acciones
2.2.2.6
El sentido de solidaridad frente a los logros o dificultades permite
avanzar.
Lidererar la conformacion de la asociacion de
Exalumnos y Gremios economicos.
Constituir veeduarias ciudadanas en los procesos que
realiza la institución.
Mayor participación de estamentos tales como:padres
exalumnos y gremios economicos.
Adquirir materiales didacticos que aporten en la
conceptualizacion de horizonte Institucional y
facilmente asimilado por toda la comunidad educativa.
Asociarse con otras fundaciones como ONG´S
que puedan oportar servicios institucionales.
Fomentar más el trabajo en equipo y el liderazgo, es
pecialmente para quienes comienzan a integrar la
comunidad educativa.
258
2.3 Participación
2.3.2
Consultar los diferentes estamentos para que las decisiones sean
concertadas santes de ser tomadas.
2.3.3
Asistir a: Reunión consejo Estudiantil,Consejo Directivo,participación
eventos interinstitucionales.
2.2.5
Asumir responsabilidades compartidas con otras instituciones.
2.4 Estrategias de Comunicación
2.4.1
Realizar comunicación verbal en un 90%
2.4.2
Comunicaen forma verbal y utilizar concertación.
2.4.3
Utilizar las carteleras y el periodico Estudiantil
2.4.4
Notificar en forma verbal y escrita al padre de familia de acuerdo con
la necesidad.
2.4.5
3.ESTRATEGIA ACADEMICA
3.1 Procesos Pedagógicos
3.1.1 Enfoques pedagogicos
3.1.1.1
Identificar el constructivismo.
3.1.1.2
Colaborar en ambiente de cordialidad.
3.1.1.3
Reconocer a la persona humana como gran valor en la vida de hoy
3.1.2 Dinamicas y espacios
para la formación
3.1.2.1
Constituir la comunidad por ser pequeña en un gran laboratorio.
de aprendizaje.
3.1.2.2
Desarrollar responsabilidad individual en alumno y docente.
3.1.2.3
3.1.2.4
Realizar eventos civicos, culturales,deportivos conparticipación de
todos los alumnos.
Realizar salidas a centro culturales y de interes en Bogotá
Mostrar preocupación por el manejo de la tecnología pero no tiene
manejo de ella.
Delegar algunas funciones de carácter decisivo para
que la comunidad las asuma y se apropie de ellas.
Afiliar al personero a una Asociación juvenil.
Crear emisora estudiantil
Instalar telefono -internet-fax-
Explorar modelos pedagógicos para llegar al modelo
institucional propio
Crear los espacios para fortalecer la relación
alumno -docente.
Fomentar el respeto a la vida y demostrar el valor
del conocimiento en la vida de hoy.
Concebir cada espacio y vivencia un elemento de
formación.
Realizar acciones de mejoramiento en el modelo
pedagógico que se ha implementado.
integrar a toda la comunidad educativa.
Fortalecer lazos de amistad con los colegios
vecinos e intercambiar experiencias.
Capacitar al docente para que se capacite y
transforme su clase.
259
3.1.3.1
Reflejar en el enfasis el querer de la comunidad.
3.1.3.2
Desarrollar proyectos de E.Sexual-Democracia-Ambiental-
3.1.3.3
Conservar el ambiente-fortalece la participación y la democracia.
3.1.4 Apoyo a la investigación
y a la innovación.
3.1.4.1
Dar al servicio de otras instituciones las instalaciones y dotación
existente.
3.1.4.2
Desarrollar investigacion en el aula.
3.1.4.3
3.1.4.4
3.1.4.5
Implemetar redes pedagogicas.
No
Implementar medios de evaluación de innovaciones.
Fortalecer el area de informatica y nombrar el docente
especializado.
Busar la integralidad para que todos los docentes
trabajen armonicamente.
Evidenciar los resultados de los proyectostransversales
Propiciar colaboración interinstitucional.
Proporcionar al docente y al alumnos los elementos
que permitan un curriculo de calidad.
Crear condiciones nuevas para desarrollar investigación
Buscar apoyo de centros de investigación
Establecer un instrumento de Evaluación para las inno
vaciones y fomentarlo día a día en cada proceso inno
vador.
3.2 Procesos curriculares
3.2.1 Construccion y ejecucion
curriculo y del plan de estudios.
3.2.1.1
3.2.1.2
Responder el curriculo y el plan de estudios al querer de la
comunidad
Involucrar a los exalumnos para que con sus
experiencias propongan mejoras al plan de estudios.
3.2.1.4
Participar el Consejo Academico y Directivo.Explora la vocacion
de los estudiantes en el area optativa.
Tenr más encuenta al SENA -CAR-UMATApara con sus experiencias fortalecer el plan de
estudios.
3.2.1.5
No
3.2.1.6
Divulgar en forma oral principalmente el plan de estudios en las
diferentes veredas de la institución.
3.2.1.3
Convocar a la comunidad en general.
260
3.2.1.7
Consiguir comisiones de Primaria a Secundaria por el año lectivo
Participar toda la comunidad en evaluacion del plan de estudios y
Proponer la optativa del año lectivo correspondiente
3.2.2 Enfoque metodologico
3.2.2.1
Fomentar en los estudiantes el análisis y la critica por medio del
constructivismo.
3.2.2.2
Fomentar procesos de participación y colaboración , como parte del
proceso de formación
3.2.2.3
Utilizar metodologias que involucran a los diversos actores que
apunten al horizonte institucional.
3.2.3 Servicio social estudiantil
3.2.3.1
Fortalecer la solidaridad como elemento importante de la relación
alumno-comunidad.
3.2.3.2
Apreciar la comunidad a través de el vigia,censos,alfabetización
y trabajos de ornato
Fortalecer la parte ludica trabajando con docentes de
primaria.
3.2.1.8
3.2.3.3
Despertar espiritu de servicio y solidaridad.
3.2.3.4
Orientar la consecucion de recursos hacia el material didactico.
3.3 Estrategias y sistemas de
evaluación de los procesos de
formación
3.3.1Enfoque y diseño de la
evaluación de los procesos de
3.3.1.1
Evaluar al estudiante en todas sus dimensiones y utilizando la
auto evaluacion -heteroevaluacion-coevaluacion.
3.3.1.3
Construir instrumentos que permiten registrar la evaluacion integral
Deasarrollar estrategias qure permitan salir del
tradicionalismo pedagógico.
Mejorar la relación horizontal desarrollando los vallores
de responsabilidad-repeto y honradez.
Realizar talleres para mejorar las metodologías.
Agregar humildad en el momento del
servicio.
Crear programas de nivel urbano para cuidar la
integridad fisica de los alumnos, por la presencia de
grupos armados en la región.
Estrechar los lazos de amistad con la comunidad
pero desde el inicio del bachillerato.
Establecer prioridades y presentar proyectos al banco
departamental.
Realizar talleres a nivel de toda la comunidad educativa
para fortalecer los temas de :dimensiones del ser y
formas de evaluar.
Dinamizar el proceso de evaluacion haciendo más agil
el registro de los datos.
261
3.3.2 Atencion a las dificultades
de los estudiantes.
3.3.2.1
Registrar en instrumento del docente la evaluación y la da a conocer
al director de curso quien convoca al padre de familia.
3.3.2.2
Contruir con el Comité de evaluacion y promosion estrategias que
permita afianzar a los estudiantes los conocimientos no alcanzados.
3.3.2.3
Fortalecer la permanencia y promosion en todos los grados.
3.3.3 Criterios de promosion
3.3.3.1
3.3.3.2
Cumplir el 100% de los indicadores de logros en todas las areas
Establecer criterios de promosion más exigentes y con la aprobación
de la comunidad educativa en general.
3.3.3.3
Realizar promocion anticipada especialmente en grados 10 y 11
3.3.4 Comunicación de resultados
3.3.4.1
Manejar :registro del docente-registro director de curso-registro
secretaria del colegio.
3.3.4.2
Mejorar instrumento del informe académico y se elabora en la
institución.
3.3.4.3
Realizar observación con padres de familia a los estudiantes.
3.3.4.4
Convocar reunion de padres de familia-docente-alumno-rector-para
analizar casos especiales de reclamacion y evaluacion.
3.3.5 Seguimiento a los procesos
deEvaluacion
3.3.5.1
Comprometer individualmente a los maestros y darlos a conocer
a la comunidad educativa.
3.3.5.2
Apropiar las estrategias por parte de los alumnos y el sentido de
responsabilidad que han ido desarrollando.
3.3.5.2
Tener en cuenta la promosión y la reprobación se busca humanizar
la
educación.
3.3.5.3
Se han realizado análisis de documentos de nueva evaluación
Construir instrumento de control diario conocido por
el padre de familia.
Realizar un verdadero informe descriptivo del alumno.
Dar importancia a las reclamaciones y servirnos de
ellos para no caer en los mismos errores.
Implemetar la teoria de la evaluación para fortalecer
criterios y nuevas teorias.
Buscar estrategias y metodos que permitan
la
promoción.
Impulsar la participación de alumnos en la implemen
tación de nuevos procedimientos de evaluación.
262
4.ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
4.1 PROCESOS ADMINISTRATIVOS
4.1.1Estructura Organizacional
4.1.1.1
Implementar procesos cortos del día a dia en la sección
administrativa.
4.1.1.4
Delegar a cada uno de los estamentos para que asuma su papel
dentro de la institución.
4.1.1.5
Exponer los mecanismos en seminarios y foros educativos.
Escuchar las fortalezas de las instituciones con las cuales se
interactua.
4.1.2Procedimiento para el ingreso
e induccion de estudiantes.
4.1.2.1
Mostrar preocupación por los jovenes los cuales deben estar estudi
ando y no expuestos a grupos armandos que recorren el sector.
4.1.2.2
Incrementar la matricula año a año.
4.1.2.3
Realizar integración con alumnos antiguos.
4.1.2.4
Indagar con los directores de curso la satisfaccion o descontento
de los estudiantes.
4.1.3 Garantia al derecho de la
Educacion Básica
4.1.3.1
Fomentar bajos costos , seguimiento personalizado.
4.1.3.2
4.1.3.3
Ofrecer educación Basica y Media
Observar directamente el trabajo realizado por cada estamento.
4.1.4 Servicios complementarios a
estudiantes
Implementar la calidad en todos los procesos
Se requiere que los exalumnos y gremios sean más
participativos
.
Realizar visitas con los miembros del Consejo
Directivoa otras instituciones.
Iniciar campaña para hacer atractiva a los jovenes la
institución.
Buscar el apoyo de la alcaldia y Gobernación para
incentivar a los estudiantes potenciales.
Aceptar propuestas de los alumnos para mejorar
la filosofia institucional a lo largo del año.
Establecer mecanismos de opinion.
Hacer lo posible para que los padres asuman su
responsabilidad y brinden la real oportunidad de
educación a sus hijos.
Construir un instrumento que permita el seguimiento
y evaluacion de procesos.
263
4.1.4.1
Realizar orientación con directores de curso.
Ofrecer refrigerio reforzado .servicio
ICBF
Carnetizar en SISBEN a todos los estudiantes
4.1.4.3
Evaluar Junta de Restaurante.
4.1.5Sistema de tratamiento de la
información.
4.1.5.1
Realizar semestralmente basados en opiniones veraces.
4.1.5.2
Se realiza actualización por parte del directivo del plantel
4.1.5.3
no
4.1.5.4
Brindar oportunidad de acceder a la información
4.1.6Planeación y Seguimiento
4.1.6.1
4.1.6.2
Ofrecer flexibilidad
4.1.6.4
Atender la información requerida por las diversas instancias
4.1.6.5
Elaborar horarios especiales
4.1.6.6
Informar verbalmente en Asamblea General
4.2Procesos financieros
4.2.1
Racionalizacion del gasto
4.2.2
Generar ingreso de pensiones y ejecutar correctamente el gasto
4.2.4
Inscripcion proyectos banco departamental
4.2.5
Rendir informe de cuentas al Consejo Directivo mensualmente
4.2.6
Rendir cuantas ante FEC Y Contraloria
4.3 Procesos logisticos
4.3.1Recursos,Manejo y Ejecución
4.3.1.1
Inventarios actualizados
4.3.1.2
Identificar necesidades.Buscar conservación de bienes
4.3.1.3
4.3.1.4
Gestionar recursos
Exigir elementos en perfecto estado.
Confrontar los textos nuevos con los existentes
Reformar acciones que no son adecuadas con el
buen funcionamiento de la institución teniendo como
meta el mejoramiento.
Establecer criterios de mejoramiento.
Adquirir tecnologia para realizar tareas.
Brindar oportunidades de apoyo pero
exigiendo cumplimiento.
Crear folleto informativo
Ejecutar el dinero en proyectos prioritarios
Buscar ayuda en las embajadas
Crear cartelera fiananciera
Estimular la funcion del auditor del Consejo Directivo.
Identificar con placas con nombre del colegio los
diversos elementos
Presentar listado de necsidades a la alcaldia
y gobernación.
Insistir la asignación de recursos ante depto
Elaborar listado de proveedores
264
4.3.1.5
4.3.1.7
Reubicar espacios y racionalizar elementos.
Asigna responsabilidades a un empleasdo para facilitar la atencion
del usuario
4.3.1.9
Realiza visitas a otras instituciones vecinas
4.3.2Planes de mejoramiento
4.3.2.1
El celador cumple con alto grado de responsabilidad.
4.3.2.2
Crear reglamentos de los diversos servicios y espacios.
4.3.2.3
Realizar mantenimiento anual
4.3.3Evaluacion de los recursos
4.3.3.1
Establecer criterios de eficiencia en el servicio
4.3.3.2
Asignar responsabilidades alos estudiantes.
4.3.3.3
Registrar con facilidad la renovacion de elementos
5. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
5.1perfil del estudiante
5.1.1
Buscar la formación integral trabajando diversas dimensiones del ser
5.1.2
Formar estudiantes criticos y analiticos
5.1.3
Brinda oportunidad de permanencia.
5.1.4
NO
5.1.5
Facilita folletos.
5.1.6
Investigar el desempeño a través de charlas informales
5.2 Conocimiento del estado ,necesidad
y espectativas de los estudiantes
5.2.1
Dedicar el tiempo requerido por alumno.Establecer contacto con los
alumnos potenciales en las veredas
5.2.2
Disponer de buzon de sugerencias
5.2.3
No
5.2.4
Realizar direcciones de curso dinamicos que permiten detectar
necesidades y expectativas.
Asignar espacios fisicosamplios y de facil acceso
Concientizar al alumno especialmente sobre el
cuidado que debe tener con las instalaciones.
Hacer mantenimiento
Realizar labores de ornato
Establecer mecanismos faciles de ejecutar pero
efectivos.
Dotar espacios físicos
Actualizar equipos de computo
Desarrollar competencias en cada una de las
Realizar estudio de casos.
Analizar desempeño de exalumnos
Contratar especialistas
Elaborar registro de actividades en
las cuales se desmpeñan los egresados
Distribuir información de servicios del plantel en forma
escrita.
Generar espacios de confianza entre alumnos docentes -padres
Emprender acciones que permitan que las respuestas
se apliquen cotidianamente
Ofrecer otra estrategias donde actuen los padres
265
5.2.5
5.2.6
No
Priorizar en el C.Académico las necesidades y expectativas de los
estudiantes
5.3Estrategias para el desarrollo integral
del estudiante
Enfrentar las realidades cambientes de los estudiantes
Crear el organo de estudio de expectativas y
necesidades
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
Desarrollar competencias en cada dimension
Formacion integral
Trabajar las dimensiones en todas las areas
Ofrecer actividades ludicas en jornada contraria
Generar conciencia de la necesidad de desarrollar competencias
para la vida laboral
5.4 Atención a la Heterogeneidad
5.4.1
Recomendar los padres tratamiento especial para casos de
dislexia
5.4.2
Contruir conceptos de igualdad -razón-ser.
5.4.3
Aceptar estudiantes de edad superior en grados inferiores.
5.5 Sistema de estimulos y
reconocimiento
5.5.1
Fomenta las salidas para representar a la institución
5.5.2
Promocionar alumnos anticipadamente
5.6 Satisfacción de los estudiantes
5.6.1
Crear espacios de opinion
5.6.3
Atender con prontitud
5.6.4
5.6.5
Ejecutar acciones en el menor tiempo posible
No
5.6.6
Recurre a conceptos de estudiantes
Realizar eventos para resaltar cualidades artisticas
Invitar agremios para que participen en la formación
de estudiantes
Esatblecer ayuda de especialistas.
Fomentar la igualdad en derechos y diferencia
Realizar acciones para mejorar relaciones a causa
de la edad.
Resaltar el rendimiento ,responsabilidad.
Fomentar salidas deportivas.
Crear un instrumento que permita plasmar la
satisfaccion del estudiante.
Crear espacios diarios de inquietudes, reclamos,
iniciativas
Priorizar la información y agilizar la respuesta
Comparar estrategias para lograr satisfaccion
y superar a tras instituciones
Indagar sobre estas practicas.
266
6 DESARROLLO DEL PERSONAL
DIRECTIVO -DOCENTE, DOCENTE,
ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
6.1 Procesos de Selección e Inducción
6.1.1
no
Prepararse en el tema.
6.1.2
no
Prepararse en el tema
6.1.3
Realizar induccion definiendo el H.Institucional y las funciones.
Construir un verdadero proceso de induccion.
6.1.4
Observar las fortalezas en el sentido de pertenencia e identidad
Identificar las principales actitudes.
con la institución.
6.1.5
No se ha dado el
Tener conocimiento de acciones de reinduccion
caso
6.1.6
No
6.2Capacitación y desarrollo
6.2.1
no
6.2.2
no
6.2.3
6.2.4
no
6.2.5
Recomendar capacitacion en desarrollo humano
6.2.6
Desarrollar talleres de modelos pedagógicos
6.2.7
no
6.2.8
6.2.9
6.2.10
6.2.11.
Constituir red pedagogica
Asistir por cuenta propia a la universidad
no
no
6.3.Programas de portunid institucional
6.3.1
No
6.3.2
Permitir la asistencia de los docentes a la portunidad en la
fin de semana para lo cual se asigna horario especial
6.3.3
No
6.3.4
No
6.3.5
Asignar de acuerdo a :nombramiento-especialidad-relacion con
Comprometer al Consejo D.y a la Direccion.
Establecer principalmente necesidades.
Establecer criterios para la capacitacion
Darle valor a actitudes ,valores.
Trabajar la evaluación por competencias
Incentivar al docente para que se afilie a instituciones
que trabajen los temas pedagógicos.
Participar en otros eventos de temas directivos
Indagar sobre la manera como apoyan las instituciones
la formación del personal
Capacitarse sobre el tema anterior
Dar portunidad al docente de escoger el grupo
267
6.4.1
estudiantes-otras capacitaciones
Sistema de evaluación, estímulos
y reconocimiento
Aplicar semestrarmente instrumentos de evaluación
6.4.2
Elaborar un documento compromiso con los empleados
Aplicar instrumento de evaluacion a los docentes como
diagnostico
Innovar el sistema de evaluación.
6.4.3
no
Estimular y reconocer la labor del personal
6.4.4
no
6.4.6
no
Crear prácticas que sean utilizadas como sistema de
reconocimiento
Visitar los establecimientos para conocer el tipo de
reconocimiento que se hace.
6.5
Satisfaccion de las personas
6.5.1
6.5.2
Realizar evaluación concertada para que exponga sus ideas sobre
satisfaccion o insatisfacción
no
6.5.3
Establecer dialogo directo y solución a corto plazo
6.5.4
no
6.5.5
no
7.
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
7.1
7.1.1
Estrategias para acercar y conocer
a la comunidad
Conformarla por todos los estamentos que determina la ley 115
Incorporar el mayor numero de miembros
7.1.2
Realizar encuesta socioeconomica del estudiante
Hacer un seguimiento más efectivo a los estudiantes
7.1.3
Ofrecer servicio educativo de calidad
Realizar eventos de integracion de la comunidad
7.1.4
7.1.5
Fotalecer los servicios prestados a bajos costos y mucha oportuni
dad de ingresar a ellos
Participar en eventos culturales y deportivos
7.1.6
Escuchar en plenaria las opiniones de la comunidad
Ser diligentes y rapidos en la respuesta a necesidades
intereses,y expectativas de la comunidad
Constituir acuerdos con entidades culturales
sociales y empresariales
Crear espacios de opinion verbal y escrita
6.4
cuando hay dos o mas de la misma area
Establecer grupos de trabajo para que identifique
fortalezas y debilidades en esta área
Medir la percepción de los empleados en el tema y
escuchar sus propuestas
268
7.2
Programas de extensión
7.2.1
Fomentar espacios de participación en beneficio de la mayoría
Priorizar programas que mejoren la calidad de vida
7.2.2
Mejorar servicio de biblioteca .informatica, convirtiendolo en servicio
7.2.3
no
7.2.4
Identificar por parte de la comunidad d elos logros obtenidos
Crear programas semestrales de integración
comunitario como programa.
comunidad -colegio
Describir y medir la percepcion de la comunidad en
temas tratados en este item.
Identificar las necesidades y trabajar para mejorarla
7.2.5
no
Identificar los logros en beneficio de la comunidad
7.3
Cuidado y conservacion del entorno
7.3.1
no
7.3.2
Realizar jornadas de ornato yecología
7.3.3
Identificar a la umata comoapoyo importante
Acudir a Paz Verde,CAR
7.3.4
NO
Dar participación a ala comunidad en los programas
7.3.5
Eenbellecer las zonas verdes de la población
Recuperar el espacio publico
7.4
Formación Ciudadana
7.5
Satisfaccion de la comunidad
7.5.1
Brindar un centro educativo cerca de la casa
7.5.2
Brindar espacios de opinion en asambleas generales
7.5.3
no
7.5.4
Concentrar y debatir el problema,solucionando a corto plazo
8.
Evaluacion y mejoramiento
Establecer el enfoque
Orientar el actuar del colegio hacia la verdadera
solucion de necesidades de la comunidad
Debatir temas en asambleas generales
No existe conocimiento de la tematica con la suficiente
propiedad
institucional
se realiza capacitación para diseñarlo para el siguiente
año con
base en la evaluación de 1999
270
7. PROPUESTA : EL MANUAL DE CONVIVENCIA , SU CONSTRUCCIÓN Y
APLICACIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALMENTE EN
EL CONTEXTO DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE
TUDELA – MUNICIPIO DE PAIME-CUNDINAMARCA-
7.1 PRESENTACION
La presente propuesta invita a los alumnos, estudiantes, padres de familia,
exalumnos, representantes de gremios económicos, personal administrativo y de
servicios así como a quienes quieran mejorarla para que con sus sugerencias y
observaciones podamos validarla y socializarla
en diferentes instituciones
educativas empezando por el Colegio Departamental Nacionalizado de Tudela,
Municipio de Paime.
Los docentes de las instituciones educativas deben responsabilizarse con el tema
de la democracia, la cual se debe desarrollar desde cualquier espacio de acción
en la cual participan nuestros estudiantes al asistir a la escuela. Los Padres de
Familia y la comunidad en general deben partir de los compromisos micro de la
institución educativa y hacer que se conviertan estos compromisos en pautas de
comportamiento de toda la sociedad que rodea el centro educativo.
271
7.2. JUSTIFICACION
La propuesta que a continuación se presenta contiene una serie de conceptos,
presentados a manera de partículas o elementos de una infraestructura que
permitirá construir un todo o teoría conceptual relacionada con la elaboración ,
construcción y aplicación del Manual de Convivencia.
7.3. INTRODUCCION
Este documento es una propuesta , en la cual se presenta una estrategia para
conocer la teoría que debe conocer quien incursiona en la construcción y
aplicación de manuales de convivencia , haciendo uso como primera instancia de
una pedagogía de la constitución Nacional y algunas normas reglamentarias como
son La Ley General de Educación , El Código del Menor, el Decreto 1860.
Va dirigida a estudiantes , docentes, directivos docentes, padres de familia ,
acudientes , personal administrativo y de servicio de la instituciones educativas y
a toda aquella persona que indague sobre la educación y la democracia.
Esta estrategia propuesta espera que la experiencia de los jóvenes y de los
docentes , en su compartir día a día, permita registrar las acciones que se
constituyan en frutos para posible ampliación de la misma.
272
Hoy tenemos a nivel nacional conflictos generados por la falta de tolerancia, no
existe una conciencia plena del respeto hacia las normas establecidas, la anarquía
impera en todos los rincones y quiere en muchas oportunidades imperar esta
anarquía en nuestras aulas y en nuestras pequeñas comunidades , por que así ,
pequeñas comunidades son la gran mayoría de nuestras comunidades educativas
de nuestros colegios.
Es necesario que todos los actores de la vida educativa, especialmente quienes
vivimos a diario empeñados en construir nuevos ciudadanos involucremos en
nuestras actividades acciones que mejoren los pactos , las normas, para que así
desarrollemos las competencias de la convivencia y hacer del conflicto un espacio
para la creación de soluciones pacifistas.
Debemos establecer los objetivos y las metas comunes de convivencia para
integrar a la comunidad alrededor de ellos, solo así iniciaremos el verdadero
aprendizaje de los principios institucionales y el valor que tiene la participación
ciudadana cuando de hacer convivencia –convivir con el otro- se trata.
Cada institución dentro de su cultura institucional , desde las diferentes edades de
los niños y niñas, de los jóvenes y jovencitas debe saber percibir y resolver el
conflicto en forma pacífica.
Las teorías, construcción y aplicación del manual de convivencia recogerán los
compromisos y oportunidades de los estudiantes y demás miembros de la
273
comunidad , y solo pensando que somos una gran familia podremos convivir de
manera armónica , construyendo valores y desarrollando competencias y actitudes
necesarias para responder a la democracia tan de capa caída en nuestros días.
7.4.FUNDAMENTOS
Esta teoría se fundamenta en la exigencia de un conocimiento conceptual
(Epistemología) de los saberes o razones en que se sustentan esos conceptos y
argumentos.
7.5 MARCO TEORICO
FINES
La teoría construcción y aplicación
en la identificación
del Manual de Convivencia tiene unos fines
y vivencia de unos valores humanos individuales y
comunitarios (Axiológica), y en el desarrollo cultural del niño y el joven atendiendo
a la realidad de su contexto social . (Antropología) .
METODOLOGIA
La presente propuesta tiene también un método, éste , consiste en proporcionar
unos fundamentos o conceptos teóricos y unos procedimientos prácticos-
274
Competencias, que servirán de indicadores para que conjuntamente estudiantes,
profesores, directivas, padres de familia, exalumnos y los demás miembros de la
comunidad educativa
construyan el tejido del ambiente social
(Ethos), cuya
materia prima son las competencias para la convivencia en comunidad y además
construyan esta estructura de la convivencia, participando mediante reflexiones,
razones, saberes y vivencias cotidianas en
el ambiente social de su propia
institución educativa para llevarlas luego a un medio social mucho más amplio.
Este método del manual que se quiere fortalecer ,esta basado en:
a) La construcción de los ambientes comunitarios o sociales que se sustenta
también en el método inductivo por cuanto que se inicia con el conocimiento y
ejercicios de elementos teórico – prácticos, particulares, hasta llegar a comprender
y construir el complejo funcionamiento de una comunidad.
b) Igualmente aplica el método deductivo por cuanto que se adquiere a plena
conciencia e interpretación de la sociedad como una totalidad de la cual puede
deducir su composición general hasta encontrar sus elementos más pequeños y
básicos como son la familia y el colegio con sus diversos espacios de acción como
son el aula , el recreo ,actos culturales , etc .
El método propuesto del Manual de Convivencia ante todo se propone superar el
clásico método conductista de premio o castigo ante un resultado , (este método
no permite fortalecer la autonomía) , hasta encontrar la respuesta deseada,
también se pretende superar el método idealista de ajustar el comportamiento a lo
dispuesto por la norma o regla de conducta externa, como también , superar el
275
modelo de virtudes centradas en un arquetipo cuya posibilidad de error o fracaso
no le es permitida a las personas.
CRITERIOS
La propuesta
en su teoría también precisa unos criterios que determinan el
carácter y el sentido del Manual de Convivencia, estos criterios son:
- PEDAGOGICOS
La teoría, la construcción y la aplicación del manual es ante todo una directriz de
carácter pedagógico, es decir, tiene la clara intención de conducir a un nuevo
aprendizaje que consiste en desarrollar competencias para la convivencia social ,
para lo cual se requiere de un método , unos contenidos – la teoría educativa- ,
unos indicadores , recursos sustentados en toda la moderna tecnología y una
evaluación.
- ADMINISTRATIVOS
Desarrollada la propuesta y plasmada en el manual de Convivencia se convierte
en un medio eficaz para facilitar la divulgación y comprensión del funcionamiento
básico de la institución educativa en cuanto a su organización e información
relacionada con la prestación del servicio educativo.
- LEGALES
Aplica las disposiciones constitucionales y de ley. Se guía para los procedimientos
de clasificación y determinación de sanciones, por
el derecho
del Debido
276
Proceso. Se adoptará el Manual de Convivencia resultante de esta propuesta
mediante un acto administrativo.
- ETICOS
Esencialmente la propuesta desarrollada a través del manual de convivencia es
una norma de carácter Etico para la comunidad educativa . Los planteamientos de
la propuesta son reflexiones derivadas del acto de razonar que permiten orientar
la conducta de cada individuo hacia comportamientos que valorizan o enaltecen la
persona humana y se convierten en criterios de Deberes y Derechos de la
sociedad.
- MORALES
El imperio de las buenas costumbres
permitirán
la
sana y deseable
convivencia en donde el propósito común es el respeto por la dignidad humana.
CONCEPTUALIZACION
Se presentan a continuación una serie de conceptos y propuestas temáticas que
asimiladas en su conjunto, con un criterio de coherencia académica, conformarían
lo que se ha venido denominando como la teoría conceptual del Manual de
Convivencia y sin la cual es muy difícil que la comunidad educativa construya y
aplique con justicia la normatividad por ella convenida.
277
7.5.1 Educación
Para el caso que nos ocupa, el Manual de Convivencia , es suficiente y apropiado
el concepto de educación planeado en el artículo 1º de la Ley 115 Ley General de
Educación: “ La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.
Educar es poner a los jóvenes a la altura de su tiempo , es formar personalidades
capaces de orientarse , lúcidamente y críticamente dentro de su mundo. Es
proporcionarles todos los medios necesarios para que se comprendan a sí mismos
y al mundo en que viven, para usar sus energías de manera constructivista y
avanzar en la tarea de organizar la sociedad. Esta tarea solo se puede lograr
mediante responsabilidades compartidas : escuela padres comunidad”
7.5.2 Comunidad Educativa
De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa
participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos
establecidos en la Ley General de Educación.
278
El Artículo 6 de la Ley 115 (Ley General de Educación) dice que la comunidad
educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de
familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y
administradores escolares. Todos ellos, según su competencia participarán en el
diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena
marcha del respectivo establecimiento educativo.
El artículo 18 del Decreto 1860 no indica claramente que la comunidad educativa
esta constituida por personas que tienen responsabilidades directas en la
organización , desarrollo y evaluación del proceso educativo institucional que se
ejecuta en determinado establecimiento o institución educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
1- Los estudiantes que se han matriculado.
2- Los padres y madres, acudientes o en su defecto , los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
3- Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4- Los directivos docentes o administradores escolares que cumplen funciones
directas en la prestación del servicio educativo.
5- Los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar
en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus
representantes en los órganos del gobierno escolar , usando los medios y
procedimientos establecidos en el decreto 1860.
279
7.5.3 Conceptos de educacion basica y media
El término “básica” está referido a lo fundamental , esencial , indispensable , que
no puede faltar y tiene que darse en un momento circunstancias específicas y no
en otras oportunidades. En consecuencia , el término Educación Básica y Media
para el educador no debe significar el nivel que está ubicado posteriormente al
preescolar y anterior al superior, es decir , no asimilar el concepto de “Básica” a la
categoría de orden dentro de una secuencia o a la duración del mismo. El término
“Básica” , significa entonces la educación necesaria, indispensable e inaplazable
que debe recibir un jovencito púber o adolescente, en sus edades de 10 a 18 años
y no en otra edad.
De acuerdo con este significado, bien se puede concluir que la educación básica
y media es la oportunidad eficaz y propicia para formar al jóven en competencias
para relacionarse , compartir en grupo, encontrar su identidad personal y aportar
en la construcción de la comunidad.
Para estos efectos, se requiere preparar por parte del los educadores, todo un
contenido temático o teoría educativa, una metodología ,recursos y técnicas
evaluativas como si se tratara de alguna otra área del plan de estudios o mejor
plan de formación, con una característica especial, que dicha área de convivencia
tiene como profesor a todos los docentes y se desarrolla de manera permanente,
sin límites de horario y la participación es plena por parte de los alumnos y los
280
indicadores de esta gestión se reflejan en la evaluación institucional, el orden
cotidiano, el impacto en las vivencias de la comunidad , la calidad de la relaciones
sociales, las técnicas y mecanismos empleados en la solución de conflictos, la
práctica de los valores, la vigencia de los derechos , los deberes y el
comportamiento guiado por una ética y pautas morales.
7.5.4 La formación en competencias
El M.E.N y el I.C.F.E.S, iniciaron en el pasado mes de abril año de 1.999, las
reuniones de Directivos y Docentes para explicar las características y objetivos de
las nuevas pruebes del examen de Estado para los alumnos del Grado 11. En las
exposiciones del Ministro y de la Directora del ICFES se enfatizó en el hecho
notorio y revolucionario de enfocar las nuevas pruebas en la medición de
competencias y no de conocimientos memorizados o aprendidos sin ninguna
aplicación. Presentaron la evaluación de competencias en saberes como el gran
descubrimiento en materia educativa y por lo tanto sería este criterio, el que rija
para el enfoque y sentido de la educación Básica y Media.
Los colegios por supuesto se dedicarán a cambiar sus modelos educativos para
dirigirlos en el sentido de aplicar la teoría de las competencias.
Se espera que los educadores descubran que el nuevo modelo de las
“competencias” dispuesto por el M.E.N y el ICFES es una verdad a medias que
281
presentada por el ministro resultaría justificada por que él no es un educador
formado como tal, pero analizado el nuevo modelo por un educador, éste ,
comprenderá sin mayores análisis que se trata de enfatizar en el dominio absoluto
de los conocimientos de las áreas del saber, dejando al margen el verdadero
sentido y propósito de la Educación Básica y Media .
En el proceso de la Educación Básica y Media tienen mayor prelación el desarrollo
de competencias referidas a la convivencia social, la práctica de solución de
conflictos, los comportamientos éticos y morales, la práctica de los valores.
Sin embargo estas categorías no son el objeto de la evaluación por parte del
ICFES.
El nuevo modelo de pruebas, presenta un concepto de competencia y define así:
“Saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un
estudiante realiza en un contexto particular y
que cumple con las
exigencias específicas del mismo.” En el exámen de estado las competencias
se circunscribirán a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo,
y,
propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos
disciplinarios que hacen referencia por su parte al conjunto móvil de conceptos,
teorías, historia epistemológica, ámbitos y ejes articulados, reglas de acción y
procedimientos específicos que corresponden a un área determinada.
282
En el desarrollo de competencias para la convivencia social, se tendrán en cuenta
los
criterios
de
tipo
interpretativo,
argumentativo
y
propositivo,
complementados con otros criterios, tales como capacidad conciliatoria y de
concertación, diseños de soluciones a conflictos, comprensión y aplicación de las
normas de convivencia, asimilación del conducto regular, participación en grupo y
la práctica de la ética dialogal, la tolerancia , el ejercicio de los derechos, el
cumplimiento de los deberes y el respeto de las prohibiciones.
Las competencias de convivencia social se construyen en la interacción cotidiana ,
se construyen en el grupo familiar , se construyen en la instituciones educativas ,
se construyen con los amigos , en fin se construye en la medida que vavos
construyendo pertenencia a un grupo social.
La sociedad de alguna forma espera que la escuela sea la abanderada de este
proceso de construcción de habilidades tanto sociales como cognitivas.
La mayor dificultad en el desarrollo de actitudes positivas, se refleja cuando
algunos alumnos tienen incidencia negativa sobre sus resultados académicos o su
capacidad de relaciones con adultos o compañeros de la misma edad.
7.5.5 Principios de orden constitucional – Constitucion Politica de Colombia
1.991
283
7.5.5.1 Democracia participativa
Es el sistema de planeación y toma de decisiones mediante la intervención amplia
y suficiente de los integrantes de la comunidad. Se hace efectivo el sistema
democrático a través del a intervención directa, la representatividad y los
mecanismos de expresión de la
voluntad como son : El voto, la consulta, el
Plebiscito, El Referendo, el Cabildo Abierto, la Iniciativa Legislativa y la
Revocatoria del Mandato. ( Art. 103 C. N.) .
La democracia participativa es el complemento de garantía y eficacia de la
democracia representativa, sistema este, que en nuestro medio se caracterizó
por restringir e imposibilitar la participación, propiciando la improductividad.La
democracia participativa se opone al despotismo, absolutismo, la arbitrariedad, el
autoritarismo y desconocimiento de los derechos de los derechos y garantías.
El sentido y aplicación del pensamiento y de la actitud demócrata participativa, no
está dirigido exclusivamente a las decisiones estatales de carácter político y
electoral no menos a las limitaciones de edad y de circunstancias como sucedía
con el sistema anterior de democracia representativa.
El actual sistema participativo , se aplica a todas las personas, sin distingos de
edad ni Circunstancias y por lo tanto se aplica en la vida familiar, empresarial, en
el grupo de Amigos, en pareja , en el trabajo y los ambientes sociales en general,
es también un comportamiento cultural individual, es un estilo de convivencia.
284
7.5.5.2 Pluralismo y tolerancia
Es el reconocimiento del alter ( el otro, mi congénere con quien yo intercambio y
acciono y de ese otro, bien sea un individuo, un grupo o colectivo, reconozco su
diversidad étnica, cultural, religiosa e ideológica.
Con el pluralismo como categoría normativa y cultural se abolió el sistema antiguo
Imperante en el país, del dualismo ideológico.
El pluralismo tiene su sustento en la tolerancia que también es una categoría
racional y cultural,representada en un valor de las relaciones sociales y por lo
tanto es un esencial medio para garantizar la convivencia en cuanto a su progreso
y calidad.
“La tolerancia significa reconocer las diferencias del otro, racionalizar esa
diferencia creando mecanismos que faciliten y hagan efectiva la convivencia”
El concepto de tolerancia se puede sintetizar en la fórmula:
Todos somos iguales en virtud a la razón, pero todos somos diferentes por el
ejercicio de la racionalidad y los principios de naturalismo.
7.5.5.3 La solucion y regulacion del conflicto
En la vida de todo ser humano existen momentos en los que no es fácil tomar una
decisión sobre cómo proceder; por ejemplo, cuando hay dos o más caminos por
seguir, pero no se sabe por cuál ir, porque todos ofrecen opciones distintas y
buenas, en este caso se presenta un conflicto interno.
285
Los seres humanos siempre están en permanente relación con otros seres
sociales: padres, hermanos, profesores, vecinos, compañeros de grupo; en este
tipo de relaciones se pueden presentar situaciones que incomodan, ya sea porque
no se esta de acuerdo con la manera de pensar, sentir o actuar, o porque se
presentan malos entendidos; en estos casos se pueden presentar conflictos inter
personales.
Aunque ambos tipos de conflicto son importantes, en este trabajo se hará
referencia al conflicto inter-personal. Este se presenta porque cada ser humano
es único, posee intereses particulares, puntos de vista o maneras de concebir el
mundo, diferentes (ideas, posiciones, concepciones), y, cuando se comparte un
espacio con otras personas sea el aula, la escuela u otro, entra en confrontación lo
que piensa, quiere, siente y actúa cada uno; es ahí donde se puede presentar el
conflicto.
El conflicto, ya se dijo, depende del tipo de relación que se establezca entre los
implicados, las circunstancias del mismo, los hechos que lo generan, la cultura;
también se ha encontrado que es más frecuente y profundo el conflicto entre las
personas que comparten todos los días, con quienes vivimos, trabajamos y
estudiamos, puesto que en esa convivencia se involucran valores, sentimientos,
emociones, expectativas y conocimientos.
Cuando el conflicto se presenta con personas con quienes se mantienen
relaciones esporádicas, la solución del mismo es más sencilla, pues involucra
286
aspectos generales que son más fáciles de analizar y más propensos para llegar a
acuerdos.
De todo lo anterior, se desprende la idea de concebir el conflicto como un proceso
natural e inevitable en toda sociedad humana; de la manera como se resuelva,
depende la posibilidad de crecimiento, creación y de cambio.
La institución educativa debe prever formas de convivencia menos conflictivas,
acordando, concertando o negociando soluciones menos violenta; es decir, debe
controlar el conflicto.
Estas relaciones interpersonales se ven mediadas, de manera implícita, por las
costumbres o tradiciones; de manera explícita, en normas, reglamentos o leyes,
tanto las unas como las otras indican la manera de proceder, y mediatizan el
conflicto.
Cuando las normas, reglamentos o leyes son impuestos y no hay seguridad de la
razón de ser de la misma, se entra en conflicto con ellas y, por supuesto, con el
grupo, con la comunidad y/o la sociedad que las elaboró y las acepta; situación
contraria a cuando se aceptan, porque se ha participado en su análisis y
elaboración, y se conocen los fundamentos que le dan su razón de ser.
Según Cajiao (1994), la mayoría de los conflictos que se presentan en la escuela
están referidos a:
287
-
Actitudes y comportamientos de los estudiantes con respecto a los fines
establecidos por la escuela, a la disciplina, el rendimiento académico, la falta
de respeto hacia los mayores y la relación con los compañeros.
-
Actitudes y comportamientos de los directivos docentes y profesores en el
ejercicio del
poder y la autoridad: arbitrariedad, agresividad, abuso de la
autoridad, intransigencia, discriminación y calificaciones.
-
Las diferencias entre iguales: contradicciones entre estudiantes ya sean esta
de orden académico, deportivo o cultural y el enfrentamiento entre maestros.
-
Actitudes y comportamientos de los padres de familia, las directivas y del
personal administrativo de la institución escolar.
Puesto que el conflicto es una situación natural de la condición humana, vale la
pena analizar cómo se presenta, desarrolla y resuelve en el aula, la escuela y la
comunidad.
En la escuela, lo esencial no es evitar los conflictos, sino encontrar la forma
adecuada y productiva para resolverlos de tal modo que, a partir de su análisis,
desarrollo y solución se den los ambientes propicios que faciliten la formación
para la convivencia y la paz.
Frente a situaciones conflictivas, como las mencionadas anteriormente, se hace
necesario revisar tres aspectos: El origen de tal conflicto y la norma que será
aplicada, la forma en que la autoridad representada en las directivas y docentes
(jueces), enfrenta el conflicto, y el tipo de decisiones que se toman en la escuela,
288
ya que se constituye una instancia real de administración de justicia, casi siempre
inapelable.
En un estado social de derecho, como el nuestro, y en la escuela, como espacio
en donde se está formando el futuro ciudadano para la democracia y la paz, es
necesario que las decisiones que se tomen tengan en cuenta, entre otras cosas:
Procedimientos,
normas,
derechos
fundamentales,
responsabilidades
y
oportunidades de defensa.
Cuando hay claridad en los aspectos anteriormente mencionados, es poco
frecuente que la “autoridad”, es decir, aquellos quienes ostenten el poder de juzgar
y decidir, no violen los derechos del otro, y se puedan dar pasos firmes para la
solución pacífica de los conflictos, la formación en y para la democracia y la paz.
Los siguientes, son aspectos que se pueden tener en cuenta en la solución
pacífica de los conflictos en el aula y la institución:
Primero, diremos que de la manera como estas situaciones conflictivas sean
manejadas, tanto por los docentes, quienes son los guías del proceso educativo,
como por la comunidad en general, depende su valor pedagógico dentro del
proceso formativo.
Cuando el conflicto se presente, los implicados analizarán, debatirán y buscarán
propuestas de solución. Si no logran hacerlo, se reunirán con
dos o tres
compañeros de aula, que para nuestro caso se llamarán mediadores, quienes
289
escucharán a las partes, analizarán y debatirán sus causas y consecuencias y
colaborarán en la búsqueda de soluciones de tal acción, facilitando que los
implicados (sólo ellos) lleguen a acuerdos que los satisfagan. En el caso de los
niños y las niñas pequeñas, por sus características propias del desarrollo cognitivo
y moral, el docente guiará el proceso hasta que las partes comprendan, asimilen y
den ellos mismos la solución, fomentando así el desarrollo de la autonomía, y de
su formación ética y política.
El docente, como guía del proceso, tendrá en cuenta si el conflicto tiene implícito
conductas de carácter privado por lo que en su resolución deberá tener como
referente lo anteriormente mencionado; pero, si tal hecho o situación involucra a
toda el aula, deja de ser privado para convertirse en asunto público, esto es, que
nos concierne a todos, y entonces, será motivo de discusión, análisis y
concertación por todos los actores educativos del aula, quienes entrarán a ser
mediadores.
Este ejercicio de mediación (estudiantes, docentes, madres y padres de familia)
permite hacer un análisis pedagógico del problema, comprender las diferentes
miradas o percepciones del mundo, buscar y presentar variadas alternativas de
solución, escoger una y entrar a ser garante en su cumplimiento; además, permite
reconocer al otro y reconocerse a sí mismo como ser racional.
En esta mediación, o relación entre sujetos, se dan procesos de aprendizaje, se
confrontan culturas, conocimientos y saberes; se buscan fines, objetivos, metas
que sean producto de discusión, acuerdos y propósitos del grupo de aula, la
290
escuela, la sociedad, el Estado, el individuo y la comunidad; a partir de esto,
podremos afirmar que los acuerdos tomados en grupo, se convierten en políticas
públicas que
transcenderán la escuela, la vereda, la ciudad y el país, para
situarnos en la aldea universal.
En la cultura vigente en nuestro medio la solución del conflicto tenía como
mecanismos, la práctica admitida de hacer justicia por sus propias manos, el uso
arbitrario de las propias razones, responder por las vías de hecho, declararse
enemigo, hasta la muerte, vengarse ocasionando un daño o perjuicio mayor,
procurarle desgracias acudiendo a terceros.
La nueva cultura de la solución y regulación del conflicto, plantea mecanismos
racionales, sustentados en el respeto por la dignidad humana y los derechos
humanos.
Los mecanismos en la nueva búsqueda de la convivencia son: la iniciación en el
diálogo, para pasar a la conciliación y alcanzar el nivel de la concertación.
Surge como mecanismo sobresaliente y permanente, la práctica de la Etica
Dialogal Los grupos crean sus propios ambientes para solucionar sus conflictos y
establecer sus propias relaciones surgen así procedimientos deprimentes y
degradantes ( Película la Vendedora de Rosas) o procedimientos del respeto por
la dignidad humana, la valoración de la autoestima, la calidad de vida, la práctica
del diálogo como una ética en las relaciones cotidianas, el uso de términos y
291
acciones más racionalizados de contenidos expresivos dirigidos a la exaltación y
el reconocimiento y no al desprecio, a la degradación, el insulto, el agravio y la
sátira burlesca promotora de broncas y rencillas.
7.5.5.4 La solidaridad
Es un comportamiento que supera el sentido de la individualidad y se proyecta a
fortalecer el apoyo al otro individuo o al grupo generando mecanismos de
interacción humana, para ayudar a superar situaciones de dolor, confusión,
pérdida y desfallecimiento y condiciones de inferioridad e ignorancia. También se
crean mecanismos para contribuir a alcanzar mayores logros, mantener un nivel
deseable de progreso, obtener notas de superación del grupo.
El interés General: Es un valor social, sustentado en superar la aplicación de los
intereses personales para comprender la dimensión de grupo, sus necesidades y
progresos comunitarios.
La Dignidad Humana: Es un valor propio de la condición humana del hombre. Es
el merecimiento, valoración respeto y excelencia del ser humano; es el mayor y
mejor patrimonio de cada persona. En la dignidad humana se originan la
autonomía, la libertad, la eticidad ( capacidad para la actuación ética) y
esencialmente su propio proyecto de vida por ser el hombre un fin en sí mismo.
7.5.6 Los derechos y deberes humanos
292
Son categorías valorativas relacionadas con la condición humana de la persona y
de la sociedad, por lo tanto son de la esencia de la naturaleza humana .
Son también bienes jurídicos, sometidos a la disponibilidad, el disfrute, el
reconocimiento por la autoridad mediante una Declaración, un convenio, tratado,
La Constitución Nacional, otras leyes ( El Derecho Positivo).
También se definen como exigencias y garantías de la persona ante situaciones
reales por desconocimiento o reclamaciones ( El Pragmatismo ).
Clasificación
L a Constitución Nacional de 1.991, les dio a los derechos humanos un rango de
carácter constitucional y los clasificó en tres grupos ( Título II – Capítulo I, II ,III –
C. N ) :
De los Derechos Fundamentales
De los Derechos Sociales, Económicos y Culturales
De los Derechos Colectivos, Económicos y Culturales
Los derechos fundamentales tienen dos características básicas:
a). Son inherentes a la condición humana de la persona.
b). Son de aplicación inmediata.
Se superó así la clasificación histórica de los Derechos Humanos que consistía en
agruparlos en Derechos de 1era- 2da y 3era generación.
7.5.6.1 Derechos fundamentales
A la vida
293
A la igualdad
Al reconocimiento de la persona jurídica
A la intimidad personal, familiar y al buen nombre
A l libre desarrollo de la personalidad
A la libertad de conciencia
A la libertad de cultos
A la libertad de Expresión y de Información
A la honra
Al a paz
A formular peticiones respetuosas
Al trabajo
A elegir profesión u oficio
A la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y catedrá
Al debido proceso
Al Hábeas Corpus
A la apelación de sentencias
A la solidaridad íntima – no declarar contra sí mismo o sus parientes próximos
A no ser sometido a destierro, prisión perpetua ni confiscación
Al asilo político
A reunión y manifestación pública y pacífica
A la libertad de asociación
A la sindicalización de trabajadores y empleadores
A participar en la conformación, ejercicio y control del poder político- elegir,
ser elegido, tomar parte en elecciones, plebiscitos, referendos, consultas,
294
revocar el mandato, tener iniciativa en corporaciones públicas, acceder al
desempeño de funciones.
Son de aplicación inmediata salvo la paz, el trabajo, la asociación y la
sindicalización.
7.5.6.2 Derechos sociales, económicos y culturales
A conformar una familia y a su protección integral
A decidir libremente el número de hijos
A divorciarse
A la igualdad entre mujeres y hombres
A la salud, seguridad social, alimentación de los niños
A la protección y formación integral de los adolescentes
La rehabilitación de los disminuidos físicos
A la seguridad social
Al acceso de los servicios de protección y promoción de salud
A la atención médica gratuita de los lactantes
A una vivienda digna
A la recreación, el deporte y el aprovechamiento del tiempo libre
A mínimas garantías irrenunciables en el trabajo
A la formación y habilitación profesional de los trabajadores
A la negociación colectiva
A la huelga, salvo en los servicios públicos esenciales que defina la ley
A la propiedad privada y demás derechos adquiridos legalmente
A la promoción estatal del acceso a la propiedad
295
A la protección de la propiedad intelectual
A la promoción estatal para los trabajadores agrarios, al acceso a la propiedad
de la tierra
A la educación gratuita en las instituciones del Estado
A la autonomía Universitaria
A la promoción del acceso a la cultura
A la libertad en la búsqueda del conocimiento y la expresión artística
A la independencia profesional de los periodistas
7.5.6.3 Derechos colectivos y del ambiente
A la participación de las organizaciones de consumidores y usuarios en el
estudio de las imposiciones que les conciernen.
A un ambiente sano y a la participación de la comunidad en las decisiones
que puedan afectarlo.
A la protección estatal de la diversidad e integridad ambientales y a la
conservación de las áreas de especial importancia ecológica .
A la planificación del manejo y aprovechamiento de los recursos naturales que
garanticen su desarrollo sostenido y conservado.
A la protección estatal del espacio público y su destinación al uso común.
No pueden ser suspendidos bajo los regímenes de excepción de guerra o
conmoción interior.
Todos los derechos fundamentales gozan de tutela sin necesidad de
abogados ante cualquier juez para que se protejan o se hagan efectivos.
296
7.5.6.4 Los deberes y obligaciones
(Capitulo v- titulo ii-c.n.) (art.95 c.n. )
La constitución también impone unos deberes así.
1- Respetar los derechos ajenos y no abusar de os propios
2- Obrar conforme al principio de la solidaridad social , respondiendo con
acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la
salud de las personas.
3- Respetar y apoyar a las autoridades democráticas legítimamente constituidas
para mantener la independencia y la integridad nacionales
4- Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia
pacifica
5- Participar en la vida política , cívica y comunitaria del país.
6- Propender al logro y mantenimiento de la paz
7- Colaborar para el buen funcionamiento de la administración de justicia
8- Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación
de un ambiente sano.
9- Contribuir al financiamiento de los gastos e inversiones del estado dentro de
los conceptos de justicia y equidad.
7.5.6.5 De la protección de los derechos
PRINCIPIO DE LA BUENA FE
Las actuaciones de los particulares y de las autoridades publicas deberán ceñirse
a los postulados de la buena fe, la cual se presumirá en todas las gestiones que
297
ellos adelanten ante éstas.
ACCIÓN DE TUTELA
Toda persona tendrá acción de tutela para reclamar ante los jueces , en todo
momento y lugar , mediante un procedimiento preferente y sumario , por sí misma
o por quien actúe en su nombre , la protección inmediata de sus derechos
constitucionales fundamentales , cuando quiera que estos resulten vulnerados o
amenazados por la acción u omisión de cualquier pública.
DE LA APLICACIÓN DE LOS DERECHOS
Son de aplicación inmediata los derechos consagrados en los artículos 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, y 40 de la
Constitución Nacional.
El defensor del pueblo velara por la promoción, el ejercicio y la divulgación de los
derechos humanos (Art.281 y 282, C.N.).
En la institución estará representado en la personería estudiantil.
7.5.7 La norma de carácter legal , la de carácter moral y la de carácter ético
7.5.7.1 Norma legal
Disposición formal de carácter jerárquico , obligatoria, regula el orden social.
298
7.5.7.2 Norma moral
Principios generales y esenciales derivados de la condición humana y social.
7.5.7.3 Norma etica
Principios derivados del acto reflexivo , propio del ser humano permitiendo la
valoración del fin de la conducta.
7.5.8 Causas que dan origen a las conductas infractoras
7.5.8.1 Teoria del delito
El hombre se a preocupado a través de la historia por encontrar las razones por
las cuales las personas asumen conductas que son reprochadas por el
ordenamiento jurídico o administrativo. Esta búsqueda a dado origen a diferentes
teorías , cada una interesada en explicar porqué las personas comenten faltas.
a) Teoría Idealista(clásica) : El énfasis esta en la norma .El delito es una
infracción de la ley del estado antes que un hecho o una acción , es un ente
jurídico es violar el derecho , es decir el orden normativo imperante. La
responsabilidad se funda en el libre albedrío , se responde penalmente solo
cuando la posibilidad de obrar lícitamente escogió con voluntad libre el camino
del delito.
Los críticos a esta teoría le hacen las siguientes observaciones :
299
-
no se tiene en cuenta la persona como tal, autora de la infracción.
-
La justificación de la conducta infractora la centra en el libre albedrío y en la
norma que establece la infracción (la tipicidad ).
-
Las penas o sanciones tienen un carácter esencialmente retributivo, esto es, la
finalidad primaria de lograr el establecimiento del orden jurídico trubado por el
desorden del delito.
a- Teoría Positivista: Apoyada en el auge de la Antropología , la Psicología (Siglo
XIX) , el centro de investigación se desplaza del delito tipificado en la norma, al
autor de la conducta infractora (para el derecho penal delincuente).
La teoría positiva pasa a ser concreta y real al estudiar las causas por las cuales
se comenten infracciones y para tales efectos se ocupa de la persona que asume
esa conducta reprochable , concluye propiciando que se tenga en cuenta las
condiciones sociales , psicológicas y económicas del autor de la infracción ,
abarca inclusive factores como el clima, la alimentación, el ambiente geográfico ,
el sexo, etc. Los investigadores llegaron a concluir que el delincuente es un
anormal con ciertas características sicosomáticas que permiten diferenciarlo de las
demás personas , surgiendo así la nueva teoría del delincuente nato.
Esta teoría esta totalmente superada y abolida.
La teoría positiva se basó en principios tales como :
El delito es un fenómeno natural y humano , originado por factores ¨: individuales ,
ambientales y sociales. La pena o sanción es una medida de defensa social de
carácter preventivo , su finalidad es la readaptación . El sujeto infractor es una
300
persona potencialmente dañosa, se creo así la doctrina del peligrosismo , doctrina
que está actualmente abolida del estudio de la teoría del delito y por supuesto la
categoría de la reincidencia , también se abolió.
Las críticas a esta teoría no se hicieron esperar :
-
Clasificar a las personas entre las determinadas a delinquir y quienes no estan
determinadas , es una enorme equivocación y ofensa a la dignidad humana.
-
L a defensa social tiene un fundamento clasista.
-
Basarse
en
determinismo
es
tan
indemostrable
como
también
es
indemostrable el libre albedrío.
El determinismo y la clasificación equivocada de los hombres en buenos y malos o
en destinados a mandar y otros a obedecer , sirvió de fundamento a movimientos
sociales y políticos , para discriminar y quitarle la vida a millones de personas ,
bajo el pretexto de preservar la raza pura destinada a regir los destinos del mundo.
c- Teoría de la responsabilidad culpabilista: Se refiere a la conducta de las
personas basada en la operación mental en la que intervinieron consciente y
libremente las esferas intelectiva , afectiva y volitiva
de la personalidad ,
originando la infracción a una norma que califica dicha conducta como una falta o
delito. Básicamente se centra esta teoría en la intervención de la voluntad.
Formas de manifestarse la culpabilidad:
Se manifiesta a través de la conducta dolosa (el dolo) y la conducta culposa (la
Culpa).
301
El dolo
La conducta dolosa implica conocer que el hecho que se asume es una infracción
e intencionalmente quiere su realización y logra hacerlo con los resultados
previstos.
La culpa
El autor no pretendía el resultado alcanzado con su conducta, pero por la falta de
previsión del resultado previsible se dio el resultado no pretendido. También Se
origina la conducta culposa cuando previendo un resultado se confío en poder
evitarlo.
Generadores de la culpa
-
La negligencia o indolencia
-
La imprudencia, obrar sin cautela
-
La impericia o carencia de aptitud para el ejercicio de un oficio o arte.
-
El incumplimiento de normas legales y reglamentarias.
La teoría culpabilista se basa entonces en un juicio subjetivo de las condiciones
volitivas con las que el presunto autor o agente actuó. Queda proscrita toda forma
de responsabilidad objetiva , esto es, por el solo resultado de los hechos. La teoría
culpabilista es la utilizada actualmente para llegar a concluir mediante un
procedimiento , si el investigado(sindicado) , es responsable o no de los hechos
por los cuales se le acusa..(imputabilidad del hecho punible.)Ininputables son las
personas que por sus condiciones especiales –menores de edad- no se le pueden
imputar o cargar a su cuenta un delito con el igual procedimiento y tipo de pena .
302
Recordar también que la teoría del delito en las instituciones educativas exige una
aplicación o interpretación como pedagógos para efectos del manual de
convivencia y no con actitud de abogados penalistas.
7.5.9 El debido proceso
Es un derecho fundamental (Artículo 29 de la C.N.) consistente en establecer las
garantías para un acusado(procesado, investigado, sindicado, disciplinado) toda
vez que sea sometido a una investigación disciplinaria, administrativa o judicial. Se
trata entonces de una serie de disposiciones que se convierten en principio de
obligatorio cumplimiento en el procedimiento de toda clase de averiguaciones
tendientes a definir la responsabilidad de una persona en unos hechos , cuya
conducta se presume es violatoria de una norma.
Algunos de los principios que conforman el debido proceso son las siguientes :
1- Presunción de inocencia
2- El derecho a la defensa
3- Contradicción (impugnar ,no estar de acuerdo)
4- Reconocimiento de la dignidad humana
5- Doble instancia
6- Igualdad ante la Ley
7- Observar la plenitud de cada proceso
8- Prexistencia de la norma
303
9- Juez competente
10- Cosa Juzgada
11- Legalidad
12- Presentación de pruebas y controvertir las que se alleguen en su contra.
7.5.10 Los mecanismos de participación ciudadana
Un mecanismo es una herramienta que se emplea para alcanzar un resultado o
para hacer algo, como por ejemplo lograr que la comunidad educativa rechace o
acepte una norma disciplinaria que fue elaborada por el consejo directivo y que
afecta a los estudiantes, quitarle el poder y la autoridad conferido al personero o
al representante de los estudiantes en el consejo directivo etc.
Los mecanismos de participación ciudadana son:
•
el plebiscito
•
el referendo
•
la consulta popular
•
el cabildo abierto
•
la iniciativa popular legislativa
•
La revocatoria del mandato.
•
La participación administrativa y la veeduría ciudadana.
La propuesta es extrapolar y adaptar los mecanismos de participación ciudadana a
la institución educativa; con esto se pretende empoderar a la comunidad educativa
304
en la cotidianidad de la institución educativa, cuáles son y cómo acceder a estos
mecanismos de participación ciudadana con el fin de apropiarlos, utilizarlos y
participar, de tal manera que se puedan utilizar en el ejercicio pleno de la
ciudadanía.
Es en estos espacios tiempos y momentos en los que sé esta formando en y para
la democracia.
¿PARA QUE SIRVEN LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA?
Sirven para que usted acceda al poder dentro del la institución escolar, para que
tome partido en las decisiones que lo afectan; para que participe en la
construcción de la escuela en la que podamos desarrollarnos como seres que
podemos vivir en comunidad y ser libres.
También sirven para formar como
ciudadanos en el pleno ejercicio de los
derechos y responsabilidades, poder decidir sobre la comunidad en la cual vivimos
y con- vivimos, a partir del cual construir un nuevo país y se logrará a través de la
transformación personal, grupal y comunitaria.
Acerquémonos a cada uno de estos mecanismos para poder saber cuales, para
que sirven y cómo adoptarlos para nuestra institución escolar.
7.5.11 La cultura escolar democrática
305
7.5.11.1 Cultura
Es el conjunto de elementos tangibles e intangibles resultantes de la acción
transformadora del hombre (Gustavo Cirigliano).Por lo tanto el hombre es un ser
cultural que debe identificar y valorar los elementos propios de su cultura.
La cultura escolar expresa los imaginarios de sus actores en la vida cotidiana; esto
es, la manera como cada persona concibe el mundo que lo rodea, del cómo se
siente parte y partícipe de los procesos, acciones y decisiones de su comunidad;
cómo se relaciona con sus congéneres y resuelve sus conflictos.
Porque es en la cotidianidad del aula y de cada uno de los espacios de la escuela,
y no en los discursos escolares, en donde se construyen y fortalecen las normas,
valores y formas de vivir la vida; es allí, en esa cotidianidad donde cobra sentido la
democracia y se hace visible la pedagogía de la Constitución.
Rodrigo Parra, plantea que “la cultura escolar, entre otros factores, es la forma de
organización social de la institución, los valores y normas que la afectan, el
concepto y manejo del poder, las formas de participar y resolver los conflictos, las
reglas que rigen la violencia, las relaciones de jerarquía, poder, autoridad, saber,
disciplina y la naturaleza del conocimiento y la forma de construirlo.”
De ahí que una cultura escolar democrática es un ideal, que tiene como soportes
fundamentales la participación, la autonomía, la solidaridad, la igualdad, la
diferencias, la justicia, la libertad, el diálogo, el afecto y el consenso.
306
Por otra parte, se podría considerar la democracia como un estilo de vida y como
una forma de gobierno.
Como estilo de vida hace referencia al cómo vivimos y del como queremos vivir,
supone entonces, el desarrollo de la autonomía y la participación, como ejes
centrales alrededor de los cuales gira la convicción de la igualdad, la dignidad del
ser humano, la construcción y respeto de los valores.
7.5.11.2 La autonomia
La autonomía caracteriza a un ser humano capaz de pensar, sentir, decidir y
actuar por sí mismo con sentido crítico, analítico y responsable; esto lo hace
teniendo como referente al otro.
La autonomía (SER GOBERNADO POR UNO MISMO) se evidencia en el ámbito
moral como intelectual. Lo moral hace referencia a los principios y valores que
guían la conducta y fundamentan las normas que rigen la vida de cada persona;
principios y valores gestados y nacidos adentro de él, a través de la interacción
con el ambiente social, económico, cultural y político, convertidos en convicciones:
honesto, responsable, tolerante, respetuoso, justo y solidario. Un sujeto capaz de
tratar a los demás como él quisiera ser tratado. En el nivel intelectual se perfila,
un ser humano capaz de asimilar, cuestionar, analizar, transformar y construir
conocimiento.
307
PREMIOS Y CASTIGOS
Muchos padres y maestros creen que se ayuda a los niños a alcanzar la conducta
moral castigando las malas conductas y premiando las buenas. Los premios y
castigos pueden ser efectivos a corto plazo pero no en forma inmediata.
Los castigos conducen a tres posibles resultados:
-
El más común es el calculo de los riesgos : el niño castigado repetirá el mismo
acto , pero tratará de no dejarse atrapar la próxima vez.
-
El segundo posible resultado es el opuesto: la ciega conformidad. Al estar
completamente conformista no tiene que tomar decisiones, solo tiene que
obedecer. Los niños sumisos, que se muestran siempre obedientes no
aprenden a tomar adecuadas decisiones.
-
El tercer posible resultado es la revuelta. Algunos niños son ángeles durante
años, pero en un momento parecen estar cansados de agradar a sus padres y
maestros todo el tiempo y consideran que ha llegado el momento de empezar a
vivir para ellos. Pueden así empezar a delinquir.
Mientras que los premios son más agradables que los castigos, desalientan a los
niños para juzgarse a si mismos. Los niños que ayudan a sus padres solo para
obtener un premio, o los que son buenos para evitar un castigo, son gobernados
por otros. Los adultos ejercitan el poder sobre los menores utilizando premios y
castigos, y así los mantienen obedientes y dependientes de otros para decidir
sobre sus conductas.
308
Los niños que fueron capaces de gobernarse por ellos mismos , tienen mayores
posibilidades de transformarse en individuos adultos autónomos.
Mucha gente cree que la autonomía corresponde a los adultos y que lo apropiado
para los niños es la obediencia. Los buenos razonamientos no pueden aparecer
repentinamente cuando los jóvenes tienen 16,18,o 21 años.
LA PSICOLOGÍA DEL CONTROL EXTERNO
La premisa operacional de la Psicología del control externo que el mundo utiliza es
Castiga a quien se porta mal para que haga lo que decimos que esta bien.
La manera más sencilla de entender esta psicología tradicional es pensar en la
forma la ponemos en práctica en nuestra vida:
Primer supuesto: Yo contesto el teléfono, abro la puerta cuando suena el
timbre, me detengo cuando el semáforo esta en rojo, o hago muchas otras
cosas porque estoy respondiendo a una simple señal externa que pienso me
hace contestar.
Segundo supuesto: Puedo lograr que otras personas hagan lo que quiero , aún
cuando ellos no lo deseen hacer , y otras personas pueden controlar como
pienso , actúo y siento. Un padre le dice a su hijo corta la leña, o un profesor
le dice a un alumno “deja de hablar en clase”.
Tercer supuesto: es lo correcto e, inclusive, es mi obligación moral, ridiculizar ,
amenazar y castigar a aquellos que no hacen lo que pido , o recompensarlos
si con ello logro que hagan lo que yo quiero. Los padres , los maestros creen
que su obligación moral es amenazar ,castigar , o regañar a sus hijos , por que
piensan que para ellos es mejor hacer lo que se les pide.
309
La teoría de la elección:
Explica que en la vida diaria escogemos todo lo que hacemos, incluyendo
sentirnos mal. La teoría de la elección enseña que tenemos la capacidad de
controlar nuestras vidas mucho más de lo que creemos. Por ejemplo, uno escoge
sentirse molesto con su hijo, con su alumno, luego opta por gritar y regañarle
inclusive amenazarlo y así las cosas van empeorando. Tener un control más
eficaz significa escoger mejor nuestras conductas cuando nos relacionamos con
los quienes nos rodean.
La teoría de la elección intenta responder una pregunta que es bien importante en
las relaciones que ha diario tenemos con los demás :
¿Cómo puedo ser libre para vivir mi vida en la forma en que quiero vivirla y, a la
vez, poderme relacionar apropiadamente con la gente que necesito?
7.5.11.3 La participación
Caracteriza al ser humano como capaz de decidir y compartir con otros y aportar a
la construcción del bien común, con rasgos de voluntad definidos que le permiten
tomar posición clara en relación con el mundo que lo rodea, comprometido con
los procesos, hechos y acciones de los cuales es protagonista.
En el marco de los procesos sociales, la participación es la acción colectiva de
interacción social a través de la cual hombres y mujeres buscan incidir en la
construcción de una política pública que responda a sus necesidades, intereses y
expectativas, de tal forma que les desarrolle su capacidad de tomar decisiones, de
310
presentar iniciativas, de negociación, de concertación, de gestión, y de
fiscalización - control.
7.5.11.4 La democracia
Como forma de gobierno, se caracteriza por la participación del pueblo en la toma
de decisiones y la exigencia de respeto y reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades fundamentales. Mediante ella se establece un nuevo orden
político, legítimo, respetuoso de la autonomía y la libertad de las personas, justo
y abierto a la participación y la convivencia. Por tal razón, la Constitución Política
estableció en el artículo 103, como mecanismos que posibilitan la participación del
ciudadano(a), el voto, el plebiscito, el referendo, la consulta popular, el cabildo
abierto, la iniciativa legislativa y la revocatoria del mandato.
Si concebimos la democracia como un estilo de vida y una forma de gobierno y la
escuela, no solo como institución matriz de reproducción de las estructuras
requeridas por el núcleo social para su supervivencia, sino también como
creadora, productora e innovadora de dichas estructuras, esta (la escuela) debe
potencializar una cultura que permita la formación de un ser humano, capaz de
responder a él mismo y a la sociedad; para esto se requiere favorecer el debate, la
reflexión, la crítica y la participación permanente de todos los miembros de su
comunidad.
311
7.5.11.5 La democracia como formación política y ética
Se puede decir, que una cultura política escolar es el conjunto de ideas, conceptos
y prácticas que los actores del proceso educativo van construyendo y
transformando, sobre la vida en el aula, la escuela o su región y dentro de ellas
sobre el poder, la autoridad, la justicia, fines y objetivos que se proponen y de las
propuestas y estrategias para su consecución.
En la construcción del Manual de Convivencia, el niño, la niña, los jóvenes, el
padre, la madre, los docentes, los directivos docentes van desarrollando una
cultura política y ética, porque se parte del conocimiento sistemático del entorno y
la búsqueda de soluciones a los problemas que se generen en la escuela , a partir
de la reflexión y la participación comprometida.
Por ello, se promueve el diálogo sobre las situaciones que generan, o pueden
generar, conflicto y que vive el grupo en el salón de clase o fuera de él, para así
mismo construir colectivamente alternativas de solución o de prevención.
Estas construcciones colectivas son las que se plasman en el Manuel de
convivencia, y que adquieren su consolidación mediante la dinámica que ofrece su
vigencia en el desenvolvimiento social cotidiano.
Es, pues, en la institución, en donde se dan las más cercanas y estrechas
relaciones de poder, autoridad, afecto, solidaridad o justicia; allí, sus integrantes
312
construyen y reconstruyen la visión del mundo, la vida, la cultura, la historia
personal y familiar, el conocimiento y el saber.
Lo anterior se hace tangible en la vivencia del conocimiento, la convivencia y el
desarrollo socio- afectivo.
En cuanto al conocimiento, la comunidad educativa debe abordar aspectos como:
evaluación, calificación, currículo, aprendizaje y comunicación. Con respecto a la
convivencia, se tienen en cuenta las relaciones en el interior del estamento
educativo, y la interrelación entre ellos. En este ámbito se desarrolla la cultura
escolar y se posibilita la vivencia de los Derechos Humanos.
El desarrollo socio afectivo se da en todos los espacios - tiempos de la escuela,
generado a través de la manera como se concibe y percibe: poder, autoridad,
justicia, disciplina y obediencia.
Una escuela interesada en la formación en y para la democracia, posibilita la
construcción de normas de convivencia que permiten, tanto la interiorización de
valores como el desarrollo de competencias necesarias para la autonomía, la
participación y la resolución pacífica del conflicto. De esta manera promueve un
conjunto de conductas y comportamientos que singularizan o definen a la persona,
de acuerdo con unos esquemas aceptados socialmente. Es así como la escuela
propicia la formación integral ético- política de su comunidad.
313
Lo ético entendido como la formación de valores autónomos como la honestidad,
la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el pluralismo, que
sustentan normas. Lo político hace referencia a la capacidad que tiene la
comunidad, de acceder al poder en forma asertiva, competente y comprometida, y
al empoderamiento de los mecanismos de participación ciudadana.
Los aspectos antes mencionados se entrelazan y articulan en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI). Por eso mismo, es importante hacer hincapié en que
estudiantes, docentes, padres y madres de familia encuentren, ellos mismos, las
respuestas a sus preguntas por medio de la experimentación, el desarrollo del
pensamiento crítico, de la confrontación de puntos de vista, de la razón, la
afectividad y, sobre todo, que las actividades propuestas y que realicen tengan
sentido para ellos.
El maestro como guía de estos procesos, fomentará y apoyará la crítica y el
debate, puesto que es a través de ellos que los miembros de la comunidad
educativa se transformarán como seres de relaciones en permanente cambio.
Sin embargo, los procesos de democratización de la cultura escolar no son tan
fáciles de emprender si se tiene en cuenta que la comunidad educativa está
conformada por seres humanos, que, aunque tengan características, intereses,
expectativas similares, también poseen particularidades consecuencia de la edad,
el sexo, la familia, el lugar de procedencia, la cosmovisión, el grado de escolaridad
en que se encuentran, y la manera como conciben las relaciones interpersonales.
314
Es decir, aunque se busque el reconocimiento del otro dentro de la diversidad, no
se pueden desconocer los aspectos comunes que permiten las relaciones
interpersonales; si se mira la totalidad de la institución escolar, la diversidad y la
complejidad de las relaciones entre los actores escolares es mucho mayor que si
se mira dentro de cada grado escolar.
Por lo anterior,
podría decirse que la escuela en general y cada grado en
particular, son espacios en los cuales se manifiesta la crisis de edad, sexo,
religión, intereses y expectativas y es a través de las interacciones, de esta
comunidad, que allí se producen como se crece, se aprende, se desarrollan las
dimensiones del ser humano (cognitiva, espiritual, física, ética- actitudinalvalorativa, estética, y comunicativa).
“Si en la escuela se viven y se racionalizan relaciones de convivencia y
participación realmente democráticas, estas relaciones se interiorizan en valores,
de manera que el estudiante termina adoptándolas como costumbres o formas de
vida creando las condiciones de una cultura de paz y democracia”.
( MEN. La participación democrática en la escuela. 1997.)
7.5.12 Poder y autoridad
Capacidad de un individuo o grupo para llevar a cabo sus deseos o políticas, y de
controlar, manipular o influir sobre la conducta de otros, quieran éstos cooperar o
315
no. El agente que posee poder tiene recursos para imponer su voluntad sobre
otros. No se necesita tener autoridad formal para imponer la propia voluntad sobre
otros, puesto que una persona puede ser capaz de forzar a otros a conformarse a
través de la manipulación de normas sociales, explotación de la ignorancia, etc. La
amenaza de fuerza es la base de algunas formas de poder; pero formas más
corteses y generalizadas de poder dependen del engaño y del fraude.... La forma
más efectiva de poder se basa sobre la autoridad legitimada, pero no siempre es
posible institucionalizar el poder” (Diccionario de Economía).
Poder: Capacidad o autoridad para dominar a los hombres, refrenarlos y
controlarlos, obtener su obediencia, coartar su libertad y encauzar su actividad en
direcciones determinadas.
Puede resultar del carisma personal que incite a
obedecer al genio en un líder singular, de la tradición, del carácter sacrosanto de
una institución o de la aceptación racional; o de un monopolio de riqueza o de
fuerza militar” (Diccionario de Sociología)
Autoridad: a palabra autoridad proviene etimológicamente del verbo latino augeo,
que significa entre otras cosas , hacer crecer.
La idea de autoridad es fundamentalmente social. Desde este punto de vista,
puede definirse como el derecho que una persona tiene a dirigir los miembros de
una sociedad. Psicológicamente considerada, la autoridad es una relación mutua y
de sentido contrario en virtud de la cual un hombre reconoce a otro cierta
superioridad, que le permite influir en la vida del inferior. La autoridad puede
concebirse como cualidad de un sujeto y como función de la que está investido....
316
Una persona puede tener función de autoridad independientemente de sus
cualidades, mientras que otra persona con cualidades de autoridad puede no tener
función autoritaria ninguna. Lo deseable, sin embargo, es que la función y la
cualidad de autoridad se reúnan en una misma persona” (Diccionario de
Sociología).
Con base en lo anterior, se puede entender el Poder como la capacidad de
controlar o dirigir algo o a alguien; Autoridad como ese poder combinado con el
derecho de usar ese poder.
El derecho de usar ese poder, es decir, de ejercer autoridad, se deriva de la
costumbre, leyes y/o principios morales.
La costumbre es que la autoridad la tengan ciertas personas que poseen
superioridad sobre otras, ya sea por su edad, por su condición filial, por su
conocimiento; por esto es que, normalmente, la autoridad la tiene el padre y madre
de familia, algunos adultos y, en la institución educativa, los docentes y directivos
docentes (costumbre).
Pero también la comunidad, o la sociedad, tiene la capacidad de darle poder a
algunas personas para que guíen o dirijan algunos aspectos de su vida; es así
como, mediante votación, se elige a dirigentes, líderes, representantes o
gobernantes (según la esfera); es decir, se legitima el poder, se da autoridad. En
317
algunas ocasiones estas personas elegidas le dan a otras autoridad, a través de
leyes o en cumplimiento de leyes.
Existen personas que poseen carisma, cualidades personales, conocimientos y
forma de vida que hacen que otras personas las reconozcan como autoridad y, por
lo mismo, les permita influir en su vida (principios morales).
Aquí es importante resaltar lo mencionado en la definición de autoridad
presentada anteriormente: Una persona puede tener función de autoridad,
independientemente de sus cualidades, mientras que otra con las cualidades de
autoridad puede no tener función autoritaria ninguna (pero sí, ejercer poder);
también es posible que una persona, o grupo de personas, ejerzan poder de
manera coercitiva (a la fuerza), porque no cuentan ni con las características
personas ni con la aprobación, es decir sin autoridad.
En síntesis, las personas que tienen autoridad, deben poseer capacidades y
atributos personales propicios para ejercerla de manera justa y, de esta manera,
hacer la vida de los otros más fácil y mejor; por el contrario, cuando las personas
que ocupan cargos de autoridad no están bien calificadas, hacen la vida del otro
más difícil y desagradable. Lo deseable es que la función y la cualidad de
autoridad se reúnan en una misma persona.
Ejercer autoridad, utilizando solamente mecanismos coercitivos, por ejemplo, en el
ámbito educativo: Las calificaciones, la expulsión, formas de degradación personal
318
o algún otro tipo de sanción, es decir, cuando el poder se sustenta en la fuerza y
no en la razón, cuando lo que se pretende es controlar y no formar, se crea un
ambiente caracterizado por la sumisión y/o la rebeldía, la violencia y el conflicto,
no propicios para el desarrollo de la autoestima, la autonomía, la creatividad, la
participación; en síntesis, un ambiente no democrático y no adecuado para formar
personas democráticas.
La autoridad es importante en cualquier ámbito, pues permite poner orden y
organización a la vida en comunidad y, por ende, provee seguridad, ayuda a
manejar los conflictos pacífica y equitativamente, protege derechos y libertades
importantes, y puede usarse para asegurar que los beneficios (ventajas) y cargas
(desventajas) se distribuyan equitativamente.
En la institución educativa, como en cualquier institución social, es necesario que
exista una autoridad y ésta debe ser personificada por el maestro. “La raíz misma
de la palabra maestro encierra en sí la idea de superioridad, el que es más que
otro”, según el Diccionarios de Sociología. No es posible considerar a un maestro
que no cuente con las cualidades intelectuales y morales que le permitan dirigir y
orientar a sus escolares. “En el orden intelectual, no podría enseñar quien de
antemano no sabe, y en el orden moral se perdería la acción del maestro sino
fuera capaz de dar un buen ejemplo a sus discípulos” (Diccionario de Sociología).
En el ejercicio de la autoridad se debe tener presente que el docente, el directivo
docente existe en función de la sociedad y al servicio de la misma.
La
319
“superioridad” del maestro debe ponerse al servicio del bien particular de cada uno
de los estudiantes, y de la sociedad en general de tal suerte que el maestro
contribuya con su formación y fortalecimiento como ser humano.
En este orden de ideas son los docentes y directivas docentes, quienes
respondiendo a su compromiso en el proceso formativo de los estudiantes y de la
comunidad educativa en general, como autoridad en los procesos educativos,
quienes deben liderar los procesos de construcción de pactos de aula y manual de
convivencia; además deben velar por su cumplimiento, continua evaluación y
reorientación, como la posibilidad de democratizar la institución educativa,
permitiendo la formación en y para la democracia.
Además de lo anterior, es importante tener encuenta que, dentro de esta
democracia participativa, todos tienen la posibilidad de elegir personas para que
ocupen cargos de autoridad: Dentro de la institución educativa, al personero, a los
representantes de cada estamento.
Al elegir a estas personas es necesario
considerar los poderes, deberes, privilegios y limitaciones de cada cargo y a partir
de esto, los conocimientos, destrezas, talentos y características que debe tener
para hacer bien su trabajo.
320
7.5.13 El manual de convivencia
La convivencia escolar
Con - vivencia significa vivir con el otro, construir y compartir objetivos, planes y
metas,
esto
es,
tener
sueños
comunes
a
partir
de
los
derechos
y
responsabilidades que se tienen para con sigo mismos como para con el otro.
Convivir significa
compartir, conocer , comprender , respetar, animar, apoyar,
tolerar, perdonar.
En este convivir están involucrados todos los estamentos de la comunidad
educativa que tienen su actividad centrada para conseguir la formación integral del
alumno.
“La Ley General de Educación autorizó a los establecimientos educativos para
expedir un reglamento o manual de convivencia en el cual se definan los derechos
y obligaciones de los estudiantes, además, la presunción de que los padres o
tutores y los educadores al firmar la matrícula correspondiente en representación
de sus hijos, estarán aceptando el mismo. Nadie obliga al aspirante a suscribir ese
documento , así como nadie puede forzarlo a ingresar al plantel , pero lo que si se
le puede exigir, inclusive mediante razonables sanciones , es que cumpla sus
cláusulas una vez que ha entrado en vigor”
321
El manual de convivencia no puede establecer reglas ni compromisos contrarios a
la constitución Política , ni imponer al alumno obligaciones desproporcionadas o
contrarias a la razón , ni a la dignidad esencial de la persona humana.
7.5.14 Persona
Es el ser consciente en cuanto a unidad de pensamiento, sentimiento y acción.
Todo ente capaz de ser sujeto de derechos y cumplir obligaciones.
La persona es un fin en si misma “obra de tal modo que trates a la humanidad ,
sea en tu propia persona o en la persona de otro , siempre como un fin , nunca
solo como un medio” I. Kant El hombre existe como un fin en sí mismo y no
simplemente como un medio para ser usado para esta o aquella voluntad.
Es importante no confundir los términos “persona “ y “hombre”
pues no son
sinónimos, ya que mientras el primero , por constituir una categoría jurídica que
solo se le atribuye a los seres dotados de personalidad , únicamente tiene
existencia en el ámbito del derecho; el segundo , por ser un ente físico , existe en
la naturaleza , en el mundo cósmico : es el ser humano, de carne y hueso como se
dice vulgarmente.
322
7.5.14.1 Notas que defienen a las personas
a- LA INTIMIDAD: Que indica un dentro que solo conoce uno mismo .Mis
pensamientos no os conoce nadie hasta que no los digo. Tener interioridad, un
mundo interior abierto para mi oculto para los demás : es intimidad.
a- MANIFESTACION DE LA INTIMIDAD:
La persona es un ser que se manifiesta puede mostrarse asi misma y mostrar las
novedades que tiene es un ente que habla , que se expresa , que muestra lo que
lleva dentro.
b- LA CAPACIDAD DE DAR:
L a persona es ante todo efusiva , es decir, capaz de dar .Pero para que haya la
posibilidad de dar o de regalar es necesario que alguien acepta , que alguien se
quede con lo que damos .A la capacidad de dar de la persona le corresponde la
capacidad de aceptar y aceptar es acoger en nuestra propia intimidadlo que nos
dan. Por eso no hay sin aceptar y no hay aceptar sin dar .
c- EL DIALOGO CON OTRA INTIMIDAD:
El doy y tu recibes , yo hablo y tu escuchas, yo te pregunto y tu me contestas , tu
me llamas y yo voy.
7.5.15
Los valores
Son criterios previos que tiene uno ya formados antes de actuar y de los que
parte para elegir el fin , escoger unos u otros medios etc.
323
El manual de Convivencia debe reflejar el proceso de reconstrucción y
negociación del conjunto de valores y reglas con las que se aprecie el
comportamiento individual y colectivo. ”Cuando no existen acuerdos en cuales
son los valores que se deben trabajar en un espacio y en un tiempo determinado ,
se corre el riesgo de que los educandos aprendan de cualquier fuente lo que tiene
a su alcance .La orientación apropiada de la familia y de la escuela puede
conducir a la excelencia” Susanita Ghandi
El conjunto de valores se toman de tres fuentes principales :
Lo que esta vigente en la sociedad y en la época que se vive y que uno ve como
normal. Al ser los valores cambiantes según la época que se vive, genera
coexistencia de valores entre las distintas generaciones , situación que dificulta las
relaciones armónicas entre los adultos y los jóvenes , especialmente.
Lo recibido por medio del aprendizaje y la educación , tanto en las intituciones
educativas como en la familia.
Lo descubierto por medio de la experiencia personal , aún indirectamente , a
través de la amistad.
En el proceso educativo es interesante el descubrimiento de valores inherentes a
las normas y a la necesidad imperante de someterse a ellas en función de una
vida digna. Tal es el caso de los valores como el respeto, la honestidad , la
324
amabilidad, la cooperación, la sinceridad, la tolerancia, que algunos autores
catalogan como valores nucleares.
La crisis de valores es un rasgo social propio de la adolescencia y consiste en
cambios realizados dentro de la escala de valores recibida ocasionando la
formación de una subcultura. Los jóvenes tiene duda sobre la validez de los
valores aprendidos al confrontar las pautas ideales de comportamiento con la
realidad presentada por la familia y la sociedad , además de la necesidad de
seguridad personal les lleva a un rechazo de los valores existentes. Su conducta
característica contradictoria presenta actitudes frente a los valores , a veces una
sumisa aceptación de valores tradicionales , otras rechazo muy fuerte.
7.5.16 La libertad
Vocablo que en su antiguo origen se define como el estado de la persona que no
es esclava y por tanto tiene la facultad de realizar algo por si mismo , por iniciativa
propia. Este concepto equivale a la posibilidad de autodeterminarse que tiene la
persona, aunque conlleva la idea de una limitación de carácter ético , o sea, de la
necesidad de cumplir algunos deberes.
La libertad también la podemos definir como el conjunto de privilegios que goza
una persona o un grupo social.
Moralmente la libertad consiste en actuar conforme al bien y a la razón.
325
La libertad es una de las notas definitorias de la persona .Permite al hombre
alcanzar su máxima grandeza , pero también su mayor degradación .Es quizá su
don más valioso, porque empapa y define todo su actuar .El hombre es libre desde
lo más profundo de su ser. Por eso los hombres modernos han identificado el
ejercicio de la libertad como la realización de la persona.
La libertad nos da la oportunidad de elegir o sea perseguir nuestro propio bien a
nuestra propia manera mientras no intentemos privar a los demás del suyo. Cada
uno es el propio guardían de su propia salud física, mental, o espiritual. La
humanidad se beneficia más consintiendo a cada uno vivir a su manera , que
obligándole a vivir a la manera de los demás.
La realización de la libertad consiste en el conjunto de decisiones que van
diseñando la propia vida y en la incorporación de los resultados que producen
esas decisiones.
7.5.17 Derecho
Conjunto de normas obligatorias que determinan las relaciones de los hombres
con sus semejantes.
Regla de conducta social obligatoria .
326
Es el arte de lo bueno y de lo equitativo (celso).
Conjunto de condiciones por las cuales el arbitrio de cada cual puede coexistir con
el arbitrio de los demás según una ley general de libertad.(KANT)
Es el conjunto de reglas a las cuales , bajo la sanción del poder social, esta
sometido el uso que el hombre hace de su libertad en sus relaciones con sus
semejantes.(Serville)
Colombia es un estado social de derecho (C:N)
“Ciencia que trata del conjunto de las normas obligatorias que regulan las
relaciones interhumanas a fin de suplir satisfactoria y equitativamente las
necesidades de los individuos y asegurar la justicia y armonía sociales. ”Augusto
González Ramírez.
Las relaciones interhumanas o sociales , debido a la tendencia egocéntrica del ser
humano y a su natural desigualdad psicofísica individual , no pueden dejarse que
actúen libremente e ilimitadamente porque , en esas circunstancias de desorden y
de ausencia de reglas coercitivas que todos los individuos asociados estén
obligados a reconocer y obedecer, los conflictos que se deriven del imperativo de
satisfacer necesidades que inevitablemente se presentan entre los hombres
(comida, etc) , sería dirimidos , haciéndose éstos justicia por sí mismos , en forma
327
antojadiza , irracional , parcializada y violenta además de lesiva para las partes
más débiles e ingenuas , lo que inexorablemente conduciría al grupo a una
situación de caos ausencia te de toda autoridad y su consiguiente destrucción
(anarquía) o a la implantación de un régimen político
arbitrario , injusto,
caprichoso , absoluto y omnímodo por parte del individuo más fuerte y
dominante(despotismo).De
ahí
que
sea
imprescindible
reglamentar
esas
relaciones , encausarlas científicamente hacia la meta de equidad y equilibrio
sociales.
7.5.18 Critica
Acción De censurar las acciones o la conducta de alguien.Conjunto de opiniones
sobre cualquier asunto. En filosofía fue Kant quien introdujo el concepto , para
indicar el proceso mediante el cual la razón inicia el conocimiento de si misma.
Para la critica partimos de los conocimientos que tenemos para determinar los
limites y las condiciones de una acción con el fin de dictaminar su validez.
“Sin importar que tan malo sea el desempeño de una persona , es indiscreto
criticarlo. Es difícil de aceptar, pero yo no creo que haya una critica constructiva”.
WILLIAM GLASER .Colegios de calidad y desarrollo social.
Lo ideal entonces sería tratar de ayudar a las personas a resolver los problemas
que ellos o yo veamos, pero al hacerlo no criticare, no castigare o humillaré.
328
Criticar hace que las personas canalicen este resentimiento en resistencia y
genera relaciones adversarias entre los críticos y criticados. Entonces se debe
implementar una política de no culpabilidad y no crítica, una vez implementada los
actores del proceso tratarán de auto evaluar más el trabajo que cada uno
desarrolla.
La teoría expuesta por Glasser no es fácil llevarla a la práctica por vivir nosotros
en una sociedad de estímulo, buscando culpables y castigando.
7.5.19 Disciplina
Acción y efecto de disciplinar o disciplinarse. Conjunto de reglas para mantener el
orden y la subordinación entre los miembros de un grupo. Observancia de las
leyes.
Hoy por hoy la mayoría de los colegios se centran en el trabajo y en establecer
reglas de conducta que supuestamente permiten mantener la disciplina ,no en
crear un ambiente de trabajo agradable para los alumnos. Se aceptan profesores
poco amigables y desinteresados , e incluso se aprecian en muchos de los
colegios que se basan en la siguiente convicción: nosotros enseñamos ; si ellos no
quieren aprender es su problema.
329
Atrapados en este ambiente impersonal y mediocre , los estudiantes se sienten
mal y tienen poca confianza en si mismos , que se revelan y dicha rebelión la
denominamos “PROBLEMA DE DISCIPLINA” Entre más se rebelan , menos
atención recibe y mas dispuesto esta el colegio en aceptar trabajos mediocres
para deshacerse de ellos lo más pronto posible. Este circulo vicioso destruye las
oportunidades educativas de más de la tercera parte de nuestros alumnos.
La disciplina exterior , en tanto que mantenimiento de un orden para que en él se
pueda trabajarse con satisfacción , no es un fin en sí misma ; es una condición
necesaria para que las actividades educativas se realicen con mayor facilidad y
eficacia posibles.
Disciplina y convivencia son, a su vez, los indicadores más claros de la formación
personal de los estudiantes .La disciplina no se queda en la pura superficie de las
relaciones externas sociales , sino que tiene una realidad interior , en el fondo de
cada persona , que hace posible el dominio de sí , la aceptación de las reglas de
convivencia y la participación efectiva en la comunidad a la que se pertenece.
Desde el punto de vista educativo , se debe tener en cuanta que una conducta
desordenada exterior implica la existencia de un desorden interior ; en otras
palabras , una conducta externa incorrecta es un sintoma de ligereza o de un
problema interior. Recíprocamente , la disciplina interna se manifiesta en la
conducta correcta exterior ; de aquí la responsabilidad de los directivos de
330
establecer las condiciones adecuadas para que sea posible la actividad ordenada
y eficaz dentro del colegio.
Promover la disciplina, es decir, desarrollar una actitud interior de la que se derive
una conducta externa correcta, es tener un concepto positivo de la disciplina,
atender únicamente a las faltas de la disciplina y mantener un orden externo sobre
la base de coacciones y castigos es un modo de ver negativamente el problema
disciplinario.
La visión concreta de la disciplina esta en verla como una condición que surge de
la misma marcha de la actividad escolar cuando esta bien programada y realizada;
pero no se debe caer en angelismos pensando que la disciplina no se puede
quebrar.
Se ha de tener en cuenta que la disciplina se halla estrechamente ligada al
problema de la enseñanza. El mejor medio de promover una actividad externa
ordenada para reforzar la disciplina interior de un estudiante es la programación
cuidadosa de las actividades colegiales, de tal suerte que se halle ocupado el
alumno todo el tiempo, minuto a minuto
7.5.19.1 Las faltas de disciplina
Si en cualquier ocasión puede aflorar una falta de disciplina, hay situaciones
escolares que dificultan la acción ordenada del Colegio y, por consiguiente,
tienden a perturbar la disciplina. Entre ellas se pueden mencionar las siguientes:
331
•
Los primeros días de curso.
•
La primera parte del periodo que sigue a actividades excitantes
•
Los primeros minutos de clase
•
El último periodo del día
•
Los viernes en general
•
La víspera de acontecimientos extraordinarios
•
El cambio de profesor
•
Falta de puntualidad. Tardanza en ponerse a trabajar
•
Araganería
•
Conversaciones perturbadoras
•
Gritos y riñas
•
Groserías
•
Desorden
En el tratamiento de la indisciplina se deben evitar las practicas negativas, entre
las que pueden ser mencionadas las siguientes:
•
Castigos corporales
•
Imposición de tareas escolares como castigo.
•
Apología forzadas(escribir tantas veces...)
•
Observaciones sarcásticas .
•
Aislamientos o apartamiento de clase.
•
Rebajar notas de rendimiento por conductas incorrectas.
332
7.5.20 Conducta
Se llama conducta a la manera de obrar o de seguir las normas o preceptos.
Porte o manera como los hombres gobiernan su vida y dirigen sus acciones.
Manera de conducirse.
7.5.21 Escuela
La escuela es el lugar donde los niños aprenden que no solo jugando se
demuestra el amor a la vida , sino también cumpliendo actividades socialmente
necesarias y sobre todo desarrollando una vocación , por aparentemente humilde
que sea.
Debe ser para los alumnos un medio terapéutico es decir un lugar de interés ,
normalización y respeto a las diferencias individuales.
Las escuelas o colegios de la modernidad se caracterizan por que su organización
esta dada por áreas especializadas del conocimiento , es decir el horario de clases
de los estudiantes se divide en determinados tiempos , para que un docente
especializado en el tema desarrolle aspectos concernientes de su saber. A la
siguiente hora de clase , otro docente especializado en otro saber desarrolla su
temática.
333
Esto implica que el alumno en cada clase se adapte como el camaleón , a cada
conocimiento, respondiendo por igual a cada saber, muchas veces desconociendo
si le gusta o si es interesante para el.
Así muchas veces se enseñan contenidos que no afectan la realidad del
estudiante , que no tiene que ver con su cotidianidad y que no responde a sus
preguntas básicas acerca de la vida. Es simplemente un conocimiento
descontextualizado y sin sentido que se memoriza.
Esta característica que presenta la escuela en su forma de enseñanza da la ley
80-20 : los alumnos aprenden el 80% allá fuera del aula y el 20% dentro de ella.
7.5.21.1 Como debe ser la escuela hoy
Debe ser una escuela con capacidad y actitud necesarias para enfrentarse
adecuadamente al cambio , que eduque para la decisión , la responsabilidad
social y política , que se enfrente a esas corrientes actuales incrustadas en la
sociedad .Que ofrezca una educación según Freire” que posibilite al hombre para
la discusión valiente de su problemática , que lo advierta de peligro de su tiempo ,
para que consciente de ellos , gane la fuerza y el coraje de luchar , en lugar de ser
arrastrado a la perdición de su propio yo sometido a la prescripciones ajenas .
Educación que coloque a los jóvenes en diálogo constante con el otro , que lo
predisponga a constantes revisiones, a análisis críticos de sus descubrimientos , a
334
una cierta rebeldía en el sentido mas humano de la expresión ; que lo identifique
con métodos y procesos científicos”
La nueva institución educativa que queremos frente a esta sociedad dinámica en
permanente transición , debe ofrecer una educación que lleve al hombre a
procurar la verdad en común , oyendo, preguntando, investigando. Una educación
que haga del ser cada vez más consciente critica y racionalmente.
Una institución educativa que lleve al joven a una nueva posición frente a los
problemas de su tiempo y de su espacio , una posición de intimidad con ellos.
También podemos definir a escuela como :
Institución que debe estar abierta a los nuevos esquemas de comunicación ,
proporcionando técnicas , que le permitan al individuo construir sus propios
aprendizajes , su autoexpresión y participación.
Institución abierta al ambiente como espacio educativo, que no circunscribe a
los muros de la clase , sino que permite la relación con los otros para que cada
uno pueda definirse y comprometerse.
Institución que permite al niño ser artífice de su propio aprendizaje, en donde
participa en la vida democrática , desarrolla actitudes de cooperación y
solidaridad , además interpreta y critica situaciones , se auto evalúa y valora su
trabajo y comportamiento.
Institución que acepta a cada uno de los jóvenes con su manera de ser, de
construir sus aprendizajes , de expresarse y relacionarse con otros para dar
cumplimiento a la construcción del proyecto personal de vida.
335
Institución educativa que permite la realización personal , la consideración del
grupo humano y la acción comunitaria. Capaz de superar las estructuras
convencionales de clase (horarios) espacios(aulas) y tiempos (50minutos )
Todos estos elementos se articulan para que la institución ofrezca el fomento de la
libre expresión
personal , para el entrenamiento en el trabajo en equipo, para el
desarrollo de actitudes positivas hacia los demás , para el establecimiento de un
clima de tolerancia y permisividad de mutua aceptación.
7.5.22 Rendimiento escolar
Al rendimiento escolar de nuestros hijos solemos darle una importancia que es del
todo infundada .Y esto no se debe más que al respeto por la pequeña virtud del
éxito. Debería bastarnos que no se quedaran demasiado detrás de los otros, que
no perdieran sus evaluaciones, pero no nos contentamos con esto; queremos de
ellos el éxito , queremos que den satisfacciones a nuestro orgullo. Si les va mal en
la escuela , o sencillamente no tan bien como nosotros pretendemos , alzamos de
inmediato entre ellos y nosotros la barrera del descontento constante , adoptamos
con ellos el tono de voz irritado y quejumbroso de quien lamenta una ofensa .O
quizá les secundamos en sus protestas contra los maestros que no les han
comprendido , los declaramos , al unísono con ellos ,víctimas de una injusticia
.Pero no todos los días les corregimos los deberes , no todos los días nos
sentamos a su lado cuando hacen los deberes, no estudiamos con ellos las
336
lecciones .Por eso la escuela debería ser desde un principio para el muchacho , la
primera batalla que tiene que afrontar solo, sin nosotros; desde el principio debería
estar claro que ése es su campo de batalla propio, donde no podríamos darle más
que una ayuda del todo ocasional e irrisoria. Es falso que tengan el deber para con
nosotros de ser aplicados en la escuela y dar de ella lo mejor de su talento .Su
deber para con nosotros , no es más que seguir adelante. Si lo mejor de su talento
no quieren dedicarlo a la escuela , sino emplearlo en otra que los apasione , es
asunto suyo y no tenemos ningún derecho a reprochárselo, ni mostrarnos
ofendidos en nuestro orgullo o frustrados en nuestra satisfacción. Pero los padres
no deben dejarse atrapar , por el pánico del fracaso .Los enfados deben ser como
ráfagas de viento temporal : violentos pero pronto olvidados ; nada que pueda
oscurecer la naturaleza de sus relaciones con sus hijos , enturbiando su limpieza y
su paz.
7.5.23 Actitud
Disposición de ánimo manifestada de algún modo y que prepara para alguna
actividad. Filosóficamente las actitudes estarían estrechamente relacionadas con
la ética y la teoría de los valores.
337
7.5.24 Formacion Integral
Conjunto de conocimientos , habilidades, destrezas, actitudes que debe poseer el
educando y los cuales son
demostrados a través de actividades , hábitos y
productos de aprendizaje (como es la construcción de nuevos conocimientos).
Los individuos tienen tendencias innatas que se desarrollan en la medida que la
educación se imparta con calidad en los diversos planes de estudio. Esas
tendencias son:
El ser humano nace con un enorme potencial a desarrollar(a través de todo el
currículo)
Es ser social (aprende a convivir bajo normas , manual de convivencia).
Libre - responsable (el hombre adquiere conciencia de su responsabilidad , al
ver en la vida el fundamento esencial de la existencia humana.)
7.5.25 Doctrina de la corte constitucional que tiene que ver con el manual de
convivencia.
Que dice la constitución sobre la educación , según las diversas tutelas de la Corte
Constitucional
No se vulnera el derecho de la educación por perdida de año (T.092-03-94).
338
No se vulnera el derecho a al educación por sanciones al rendimiento.(T.56907-12-94)
No se vulnera el derecho a la educación por normas de rendimiento y
disciplina. La falta de rendimiento intelectual también puede llegar a tener
suficiente entidad para que la persona sea retirada del establecimiento donde
debía aprender y no logra por su propia causa.(T.316-12-07-94)
No se vulnera el derecho a la educación por exigencia de buen
rendimiento.(T.439-12-10-94).
El derecho a la educación lo viola el estudiante que no estudia , por que viola el
derecho a los demás .No se puede perturbar a la comunidad estudiantil ni
dentro ni fuera de la institución .
El derecho a la educación no es absoluto , es derecho- deber (tieen que
cumplir con el manual de convivencia).
El derecho –deber exige a los estudiantes un buen rendimiento académico.
Todos los estudiantes tienen derecho a la disciplina y al orden.
El derecho a la educación permite sancionar a los estudiantes por bajo
rendimiento académico hasta la exclusión.
El bajo rendimiento vulnera el derecho de la educación de los estudiantes que
si rinden y aprovechan.
Los comportamientos homosexuales no pueden permitirse en el interior de los
colegios por cuanto ello equivaldría a alterar la disciplina y las normas de
convivencia en los establecimientos.(Corte fija criterios ante exhibiciones
públicas).
339
La educación ofrece un doble aspecto .Es un deber , en cuanto no solo otorga
prerrogativas a favor del individuo , sino que comporta exigencias de cuyo
cumplimiento dependen en buena parte la subsistencia del derecho, pues
quien no se somete a las condiciones para su ejercicio , como sucede con el
discípulo que desatiende sus responsabilidades académicas o infringe el
régimen disciplinario que se comprometió a observar , queda sujeto a las
consecuencias propias de tales conductas : la perdida de las materias o la
imposición de las sanciones previstas dentro del régimen interno de la
institución , la más grave de las cuales , según la gravedad de la falta, consiste
en la exclusión del establecimiento educativo.( sentencia t.492/92)
Solo en la medida que se alcancen satisfactoriamente los logros de cada
grado, puede avanzar al siguiente(Corte suprema de Justicia , sentencia 4 de
Marzo de 1.998)
Pretender que, por una errónea concepción del derecho al libre desarrollo de la
personalidad, las instituciones educativas renuncien a exigir de sus alumnos
comportamientos acorde con su régimen disciplinario al que están obligados
desde su ingreso , equivale a contrariar los objetivos propios de la función
formativa que cumple la educación.(t.-037-1995).
La labor educativa que desempeñan la familia , los planteles y el estado, no
termina en el individuo que lo recibe
si no que , como tantas veces lo ha
expresado esta corte cumple una función social en cuanto sus resultados –
positivos o negativos- repercuten necesariamente en la colectividad cuando el
estudiante entra en relación con ella. De los principios y valores que profese y
340
practique dependen en gran medida el comportamiento del individuo en el medio
social , el cual se traduce, a la vez- miradas las cosas globalmente –en la forma de
vida de la sociedad entera. Nada bueno puede esperarse de un conglomerado
cuyos integrantes , por el descuido de sus mayores , carecen de una mínima
estructura moral o de los principios básicos que hagan posible la convivencia
pacifica , el mutuo respeto, el acatamiento al orden jurídico y el sano desarrollo de
las múltiples interindividualidades y colectivas .El hombre –considera la corte –
debe estar preparado para vivir en armonía con sus congéneres , para someterse
a
la
disciplina de toda comunidad supone, para asumir sus propias
responsabilidades y para ejercer la libertad dentro de las normas que estructuran
el orden social.
Así pues de ninguna manera ha de entenderse completo ni verdadero un derecho
a la educación al que se despoja de estos elementos escenciales , reduciéndolo al
concepto del vacío de pertenencia a un establecimiento educativo. La vinculación
formal de la persona a un plantel resulta ser inútil si no esta referida al contenido
mismo de una formación integral que tome al individuo en las diferentes
dimensiones del ser humano y que se imparta con la mira puesta en la posterior
inserción de aquel en el seno de la sociedad.(T.341 de 1993)
Con mayor razón , la exigibilidad de estas normas mínimas al alumno resulta
acorde con sus propios derechos y perfectamente legítima cuando se encuentra
expresamente consignada en el Manual de convivencia que él y sus acudientes ,
de una parte , y las directivas del respectivo colegio, por otra, firman al momento
341
de establecer la vinculación educativa. Nadie obliga al aspirante a suscribir ese
documento, así como nadie puede forzarlo a ingresar al plantel , pero lo que si se
le puede exigir , inclusive mediante razonables sanciones , es que cumpla sus
cláusulas una vez ha entrado en vigor.(T.002 – 493 de 1992 .T. 314 de 1994 y 043
de 1997).
Los educadores que tengan a su cargo exigir cotidianamente al alumnado el
cumplimiento de los requisitos plasmados en el manual , deben obrar de modo
razonable y adecuado a las finalidades formativas de la regla exigida , sin ofender
la dignidad de las personas confiadas a su orientación. El insulto, la humillación, el
escarnio o el castigo brutal son métodos reprobados por la constitución Política en
cuanto lesivos de la integridad de los estudiantes y contrarios al objeto de la
función educativa. La persuasión, la sanción razonable y mesurada , la crítica
constructiva , el estímulo y el ejemplo son formas idóneas de alcanzar el respeto a
la disciplina y la imposición del orden que la comunidad estudiantil requiere.
Tampoco encuentra la corte que se viole el derecho al libre desarrollo de la
personalidad por el sólo hecho de exigir al alumno que se presente aseado a la
institución y con un corte de cabello normal , si esta exigencia esta previsto en el
Manual de Convivencia por él suscrito. No puede olvidarse que , según el Artículo
16 de la Constitución , el derecho al libre desarrollo de la personalidad encuentra
sus limites en los derechos de los demás y en el orden jurídico. De este último , en
su carácter de ley para los firmantes , hace parte el manual de convivencia
educativo en cuanto no resulte incompatible con la constitución , ni con las reglas
342
imperativas de la ley.
No contribuye el padre de familia a la formación de la personalidad ni a la
estructuración del carácter de su hijo cuando, so pretexto de un mal entendida
protección paterna –que en realidad significa cohonestar sus faltas –obstruye la
labor que adelantan los educadores cuando lo corrigen , menos todavía si ello se
refleja en una actitud agresiva e irrespetuosa. (T366 de 1.997)
La Ley General de Educación , autorizó a los establecimientos educativos para
expedir un “ reglamento o manual de convivencia “ en la cual se definan los
derechos y obligaciones de los estudiantes “ y estableció , además , la
presunción de que “los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula
correspondiente en representación de sus hijos , estará aceptando el mismo.
De igual modo la ley estableció que el “reglamento interno de la institución
educativa establecerá las condiciones del alumno en el plantel y el
procedimiento en caso de exclusión”( t.386 de 1994).
L a maternidad no debe ser estigmatizada. Si el embarazo se presenta de manera
precoz , la niña que ha sostenido relaciones sexuales de manera prematura no
tiene que ser señalada como transgresora del orden social y educativo, sino, más
bien, comprendida en su circunstancia personal y encausada por sus padres y
maestros hacia el supremo acto de dar a luz y la responsabilidad que implica. En
vez de ser excluida del proceso educativo , ha de ser acogida benévolamente por
éste para redoblar los esfuerzos enderezados a su orientación y para evitar los
daños que en su personalidad y en el rumbo de su vida – que sufre tan
343
trascendental y precipitado cambio – puede provocar su situación. Una
persecución por parte del establecimiento educativo , que sería el llamdao a
brindarle importante apoyo, puede acrecentar las razones de angustia , el
sentimiento de frustración y aun provocar su actitud agresiva ante el inocente fruto
de la concepción.(T.393 de 1997).
7.5.26 Costumbre
Es una forma de manifestación de reglas de conducta jurídica externa extraestatal, es decir fuera de los cauces legales del estado. En la elaboración y
establecimiento de esta fuente formal, indudablemente la mas antigua Y primitiva,
no interviene los organismos estaduales correspondientes(legislador, e.t.c),sino
que ella nace de la observancia uniforme, constante y reiterada de una practica
general que se ha vuelto necesaria para la comunidad.
En forma mas moderna y breve el profesor De Castro la define como”La norma
creada e impuesta por el uso social”.
7.5.27 Ley
Se refiere a toda regla de conducta social obligatoria.
344
Es la norma escrita de naturaleza jurídica dictada por un órgano preciso de poder
público especialmente creado para ello.
Para Santo Tomás de Aquino la Ley es la ordenación de la razón para el bien
común, promulgada por el que tiene el cuidado de la comunidad.
Según Planiol la ley es una regla social obligatoria, establecida con carácter
permanente por la autoridad pública y sancionada por la fuerza.
Andrés Bello afirmaba que la ley era una declaración de la voluntad soberana que
manda prohibe o permite.
El Código Civil colombiano dice que la ley es una declaración de la voluntad
soberana manifestada en la forma prevenida en la Constitución Nacional. El
carácter de la ley es mandar, prohibir, permitir o castigar.
Sea cual fuere la definición de ley, esta es la fuente formal por excelencia, que
hace parte del derecho escrito, y proviene del estado, y fundamentalmente consite
en un precepto obligatorio de conducta externa formulado por escrito por la
autoridad pública, sancionada por la fuerza coercitiva del grupo social.
La ignorancia de las leyes no sirve de excusa.
No podrá alegarse ignorancia de la ley para excusarse de cumplirla, después de
que esté en observancia.
345
7.5.28 El principio del abuso de los derechos
Los derechos de los individuos no son absolutos sino relativos y no puede hacerse
uso de ellos sino con motivo legítimo y noble y sin apartarse del espíritu que los
inspira. Por tanto la persona que en ejercicio abusivo de sus derechos ocasione
perjuicio a otros, debe indemnizar.
7.5.29 El principio de la buena fe.
En el ejercicio de los derechos y en la ejecución de los actos jurídicos las
personas deben obrar lealmente, proceder de buena fe. la expresión de buena fe
indica que las personas deben celebrar sus negocios, cumplir sus obligaciones y,
en general, emplear con los demás una conducta leal. La lealtad se desdobla en
dos direcciones: primeramente, cada persona tiene el deber de emplear para con
los demás una conducta leal, una conducta ajustada a las exigencias del decoro
social, en segundo término, cada cual tiene el derecho de esperar de los demás
esa misma lealtad.
7.5.30 El principio del fraude a la ley
Consiste en que la ley se viola a través de su aplicación indebida y maliciosa; es
decir, se actúa aparentemente conforme a la regla jurídica, pero en verdad se esta
346
infringiendo la ley misma y causando perjuicios, por lo general a terceras
personas.
7.5.31 Contrato
Es un acuerdo libre de voluntades destinado a crear obligaciones, es decir un
pacto que se celebra entre dos o mas personas con el ánimo de constituir, regular,
modificar o extinguir entre sí un lazo jurídico.
Son contratos administrativos aquellos contratos que se celebran entre la
administración y personas particulares con el fin de establecer, mejorar o
desarrollar un servicio público y se regulan por disposiciones generales de
derecho administrativo.
7.5.32 Asociación de Padres de Familia
Se impone la necesidad de vincular a los padres de familia y a la comunidad en
general, a que se integre a las actividades del sector educativo, no solo para que
colaboren en la construcción y dotación de los planteles sino que participen del
proceso educativo, reflexionando en las alternativas o estrategias metodológicas lo
que mejoraría las relaciones entre familia – alumno - institución educativa.
347
7.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA RECOLECTAR INFORMACIÓN
QUE PERMITA EL DISEÑO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.
7.6.1 La reunión de clase
¿Cómo vamos a formar en los niños un espíritu ciudadano y humanitario , lo cual
es axiomático para las sociedades democráticas ¿ Practicando en realidad la
democracia en la escuela .Es increíble que en un momento cuando las ideas
democráticas están penetrando todas las fases de la vida , hayan sido tan poco
empleadas como instrumentos de educación.
Jean Piaget
La reunión de clase beneficia tanto a maestros como a estudiantes en muchas
maneras. Es una herramienta práctica para establecer reglas y mantener un
espacio disciplinado que hace del aula de clase un lugar más agradable para
todos , le ayuda al maestro a conocer a cada uno de sus estudiantes y a conocer
se y ayudarse todos mutuamente. A los jóvenes les da la primera lección sobre los
beneficios de la participación, tolerancia, democracia y de cómo tratar el conflicto.
La reunión de clase ofrece el respaldo a los buenos principios morales que el
contexto en el que el joven se desempeña en muchas ocasiones no le brinda.
348
7.6.1.1 Definición y metas de la reunión de clase.
•
Es una reunión de toda la clase que enfatiza la discusión interactiva entre
todos sus miembros.
•
Esta dirigida por el maestro , un estudiante , o el maestro y un estudiante
juntos.
•
En cuanto se pueda , se realiza sentados formado un círculo para permitir el
contacto visual entre todos los participantes.
•
Se realiza con un itinerario regular (por ejemplo al comienzo de cada día , los
miércoles despues del recreo, los lunes y los viernes al final de la jornada ) y
como respuesta a alguna necesidad específica.
•
Tiene una duración de 10 a 30 minutos, dependiendo de la edad de los
estudiantes , la complejidad del tema, y el interés durante la reunión.
METAS
Mejora, mediante la comunicación regular y directa , la habilidad del estudiante
de escuchar respetuosamente a los demás y de ponerse en el lugar de los
otros.
Proveer un foro donde se valore la manera de pensar de los estudiantes y
donde puedan ganar la auto estima que proviene de poder expresarse en
grupo.
Fomentar los tres elementos integradores del carácter ( hábitos morales de
juicio, sentimiento y conducta), respondiendo el reto continuo de mantener el
respeto y responsabilidad en la práctica cotidiana de la vida escolar.
349
Crear una comunidad moral como estructura de apoyo para conservar y
mantener los rasgos de buen carácter que los estudiantes van desarrollando.
Desarrollar las actitudes y habilidades que se necesitan en la participación y
toma de decisión democrática , para llegar a ser ciudadanos activos de la
democracia.
Hay suficiente evidencia que permite demostrar que muchos de los actores de la
comunidad educativa no valora la oportunidad de participar en los procesos
democráticos de la escuela. Por eso el solo conocer intelectualmente la
democracia no nos ayuda a elevar los niveles de participación .Los estudiantes
(especialmente) deber ser dinamizados por la educación , la cual conduce a
valorar la participación. En la reunión de clase existen muchas formas de lograrlo.
7.6.1.2 Tipos de reunión de clase
La buena noticia
Quien quiere compartir una buena noticia .
Te toca: Por orden , en el círculo , el quiera puede completar una frase o
pasar. Después de que cada uno haya tenido su turno , el maestro puede usar
alguna de las contribuciones de los estudiantes como trampolín para fomentar
una decisión interactiva. Ejemplos de frases para completar: “algo que me
gusta en la clase es .....”“ algo que puede mejorar esta clase es ....”“ Una
decisión que debiéramos tomar es ....”“Yo quisiera saber por qué.........”“ algo
que me molesta es .........” “ yo quisiera que .........”
Hora de aprecio
350
“A quien quieres demostrar tu aprecio”
Hora de elogio
El maestro invita a los estudiantes a que digan algo por lo cual admiran o les
cae bien uno de ellos en particular.
Establecer las metas
Discutir las metas de la clase , de la jornada , de la semana, de alguna unidad
didáctica.
Elaboración de reglas
Que reglas necesitamos en el salón?
Que reglas para ir al campo deportivo en las horas de clase de Educación
Física?
Evaluación de las reglas
Pida que los estudiantes respondan estas preguntas primero por escrito , y
después las discutan en la reunión de clase : Cuales son las reglas de la escuela ?
Porque tenemos reglas ? Estas reglas son buenas ? Si pudieras cual cambiarías ?
Tenemos alguna regla que se pueda mejorar?.
Preparación del ambiente : Por ejemplo antes de empezar una actividad grupal
se lanza la siguiente pregunta ¿ Que podemos hacer para que las cosas
funcionen bien en nuestro grupo?
Evaluación y retro alimentación
¿Cómo les fue en el trabajo grupal? ¿Cómo se puede mejorar para la próxima
vez? ¿Qué hicimos bien hoy? ¿Qué podemos hacer para que mañana nos vaya
todavía mejor?
351
Reflexión de aprendizaje ¿Qué aprendiste de esta actividad? ¿Tienes alguna
nueva idea? ¿Alguna nueva forma de entender algo?.
Presentación estudiantil Uno de los estudiantes presenta algún tipo de trabajo
realizado y el resto de la clase hace preguntas y ofrece comentarios
positivos.
Resolución de problemas Alguien tiene algún problema en el que podamos
ayudarle?
Problemas grupales ¿Hay algún problema en clase , que debemos tratar?
Reclamos y recomendaciones
Regla básica .Puedes presentar reclamos
sobre algún problema , pero tiene que ofrecer alguna recomendación para
solucionarlo.
Trato justo ¿Cómo podemos resolver este conflicto de tal manera que sea
justo para todos ? (por ejemplo colarse en la fila , alegatos, peleas, apodos,
machismo) .
Altercados sobre las asignaciones académicas: El maestro discute y llega a un
acuerdo y se firman contratos sobre el comportamiento en la clase. A medida
que se avanzaba en el trabajo del área el docente nota que se esta
incumpliendo una de las cláusulas del contrato. Los jóvenes no han realizado
las lecturas asignadas. Convoco a reunión de clase : Debate que tan
importante era para ellos realizar el trabajo y lo que para el maestro significaba
prepararlo. Ellos exponen porque no completan los trabajos asignados: Ej: No
entienden la temática- no tenían tiempo -.
352
Se hacen propuestas de manejo del tiempo , se explica la temática y se da plazo
para presentar el trabajo. Aunque algunos estudiantes no cumplirán, la situación
mejora mucho.
Tratar a los jóvenes como a seres racionales , que pueden decidir , es la mejor
manera de resolver la situación .
Problemas de la charlatanería
La reunión de la clase convoca al grupo como agente solucionador de problemas ,
luego logra éxitos donde el maestro sólo no puede.
El profesor pide a los estudiantes que dejen la charlatanería .¿como se sienten
ellos con la charlatanería? A los estudiantes tampoco les gusta y están cansados
de gastar el tiempo en ese problema. El maestro les pide que escriban sus
sugerencias. Pide que cinco voluntarios se queden después de las clases , que
leyeran todas las sugerencias y acuerden algunas propuestas para presentarla a
la clase el día siguiente. Al día siguiente el comité presenta el plan de acción y la
clase con mucha seguridad lo adoptará con algunas modificaciones.
El sistema que ellos idearon consistirá por ejemplo en que se pondrá la lista de
todos los estudiantes al frente de la sala de clase. Cuando alguno quebrante la
regla se pondrá una marca al lado de su nombre .Pero si vuelve a hablar fuera de
turno en el mismo periodo de clase , se le enviara con el director de curso. Este
sistema de advertencia y llamado es lo que siempre el docente aplica pero sin
éxito , el éxito de ahora estará en que los estudiantes han elaborado el plan, ellos
mismos, así funciona mucho mejor.
El caso de las escupideras
353
Cuando el maestro da tema libre a través de el buzón de sugerencias algún joven
escribe que quería hablar de las escupideras de agua en la patio de descanso.
Algunos niños que se
llenan la boca de agua y se la escupen a otros. Las
víctimas de las escupideras estaban muy disgustadas .Se estable la regla de no
escupideras y el problema se acaba. Deben ser los estudiantes afectados quienes
tomen la iniciativa en este tipo de actos de indisciplina.
Esta fue la semana cuando.......
Se mantiene un cartelera o una lámina con la frase incompleta en el salón de
clase y durante toda la semana cualquiera de los estudiantes o profesores puede
escribir algún incidente para que sea tópico de discusión en la reunión de clase.
Ejemplo Esta fue la semana cuando hubo peleas en el transporte escolar.
El manejo de la agresión
Se convoca la reunión de clase cuando aparezca el problema de agresión. Se
utiliza una ayuda visual referente al problema , porque no ayuda a concretizar el
problema. Después de la discusión crear la silla de pensar .El agresor tendrá que
sentarse en ella a pensar en alguna forma diferente para resolver el problema , en
vez de acudir a la agresión .Cuando tenga la respuesta la informará al docente y
pediría excusas a la persona agredida. Así logramos que ellos realmente sean
consientes de lo malo de su acto.
El manejo del hurto
Los elementos de trabajo de los estudiantes han ido desapareciendo a diestra y
siniestra y se hace necesario hacer algo:
Se habla con los estudiantes , probablemente los inocentes estarán de parte del
maestro los culpables no querrán entenderse con el asunto. El maestro no debe
354
mostrarse en el papel de un policía , debe fortalecer el valor de no robar .
Se hace lista de todas las cosas desaparecidas en los últimos días. Se lanzan dos
preguntas bien puntuales : Piensen ¿como se sienten cuando les roban algo?. La
respuesta probable es que se sienten triste , acongojados y que se alegran
cuando recuperan lo perdido. La segunda pregunta ¿Cómo te sientes cuando
tomas algo que no es tuyo? La respuesta no será inmediata pero los llevara a
responder que se sienten mal. Aquí el docente trabaja la sensibilidad.
Se instala una caja donde los niños pueden poner las cosas encontradas sin tenr
que entregarlas
al docente o a su compañero, para que se sientan menos
amenazados. La caja debe estar en un lugar estratégico que permita que las
cosas poco a poco aparezcan y además la dinámica permitirá que decline
notoriamente la frecuencia de perdida de objetos.
A veces las actividades morales de los niños son difíciles de cambiar , sea porque
todavía no tienen la madurez suficiente para aceptar ciertos valores o por el
aprendizaje adquirido fuera de la institución educativa.
Toma de decisiones
A través de la reunión de la clase se pueden emplear diferentes maneras para
ampliar las funciones de los estudiantes en la toma de decisiones:
El Buzón de sugerencias permite que el estudiante escriba alguna sugerencia que
lo beneficie , las sugerencias depositadas serán seleccionadas y discutidas en la
reunión de clase.
Se puede emplear la reunión de clase para que ellos decidan en la planeación de
algún proyecto especial como la salida pedagógica (¿a dónde ir?, ¿qué quieren
355
aprender? ¿qué arreglos o preparativos hay que tener en cuanta?) o pueden
ayudar a planificar un drama (asignación de papeles en el drama, para cual
audiencia actuaran).
Para el desarrollo del currículo los estudiantes pueden tomar partido i el maestro
les da la oportunidad con preguntas como estas: ¡Cual puede ser la forma más
de decisiones.
Se puede tomar el formato de retroalimentación para que sus opiniones cuenten
en el momento de desarrollar las actividades de clase.
FORMATO DE RETROALIMENTACIÓN
1- ¿Qué tan satisfecho (a) estás con la forma de desarrollar los
contenidos del área en este trimestre?
1 2
3
4
5
nada satisfecho
Muy satisfecho
2- ¿Qué te ha gustado o has encontrado útil en el curso?
3- ¿Qué se podría hacer para que tú apreciaras más la clase?
4- ¿Qué problemas has tenido en el curso y como podemos
ayudarte?
5- ¿Qué puedes hacer tú mismo (a) para mejorar en el curso?
Nombre del estudiante (opcional)
El maestro puede analizar los formatos , leer los comentarios de los estudiantes ,
agruparlos de acuerdo con ciertos temas , anotar los estudiantes a quienes quiere
entrevistar , y considerar algunos cambios en el curso como resultado del análisis.
356
Así los estudiantes se sienten respetados y además desarrollan un sentido de
pertenencia y de compromiso por el desarrollo de la clase.
7.6.1.3 Diez pasos para la reunion de clase
1. Formar Círculo: Todos se sientan formando un círculo y se abre la
sesión
2. Establecer la Agenda: Declare el propósito de la reunión.
3. Enunciar las reglas: Establezca o revise las reglas para “hablar y
escuchar bien”
4. Identificar Compañeros: Forme grupos de a dos para que discutan el
problema o tópico bajo consideración.
5. Declarar el Problema o Asunto: Por ejemplo ”Varios han dicho que se
emplean mucho los apodos durante el recreo. “Cómo podemos
resolver este problema?”
6. Conceda Tiempo para Pensar: Conceda un minuto de silencio para que
los estudiantes piensen sobre el asunto que se va a tratar.
7. Llamar al Silencio: Establezca alguna señal para indicar que termina el
silencio y empieza la discusión grupal (Por ejemplo, un titilar de luz).
8. Hablar con el Compañero: Haga que por pares intercambien
pensamientos sobre el tema(3-5 minutos); circule y ayude a los que se
demoran en empezar.
9. Discutir en plenaria: Invite a varios pares de estudiantes a que
expresen sus ideas ante el grupo; suscite reacciones de parte del grupo;
proponga preguntas de seguimiento; en cuanto sea posible, provoque
un acuerdo y un curso de acción, plan de implantación, y programe la
reunión de seguimiento.
10. Cierre la Reunión:
357
7.6.1.4 Formato para el cierre de la reunion de clase
FORMAS DE CERRAR LA REUNION
1. Resumen: Si la reunión produjo un acuerdo , haga resumen de los sucedido.
2.
3.
Trompetazo final: Hagamos la ronda final de comentarios breves .El que quiere
pasar , pasa.
Recuerdos: Recuerde algún buen comentario de alguien , aunque no este de
acuerdo. Piense por un momento ..... luego compártalo.
4.
Lo aprendido: Piense en algo que usted ha aprendido de la reunión de hoy.(pida
contribuciones voluntarias)
5.
Preguntas
6.
Frase incompleta : Invítelos estudiantes a que completen alguna frase , por
ejemplo: En este momento (al finalizar la reunión ) pienso....., me siento.....,
espero....
7.
Compañeros: Los estudiantes responden cualquiera de las actividades anteriores
y cada quien comparte con su compañero (a).
8.
Próximo Tópico: ¿Qué tópico sugieren para la próxima reunión?
9.
Silencio : Tome un minuto para pensar sobre la reunión de hoy....alguna nueva
idea...algo que usted hará diferente como resultado de la reunión de hoy
...Escríbalo y guarde lo en mente.
¿ Qué pregunta le queda sonando en la cabeza?
10. Evaluación:
Que fue lo que más le gusto de la reunión de hoy? ¿Qué hizo que
la discusión resultara buena ¿ ¿Qué podemos hacer diferente a mejor la próxima
vez?
7.6.1.5 Desarrollo de habilidades de participación
Además de los elementos básicos , los pasos esenciales , el acuerdo sobre las
reglas y como hacerlas cumplir , el maestro debe desarrollar habilidades en los
estudiantes la mas importante es la participación. Se sugieren algunas actividades
que ayudan a desarrollar la participación:
358
•
Un buen círculo
Insista en que se haga un buen círculo , colocando las sillas de tal manera que los
estudiantes y el maestro todos se vean cara a cara. Muchos más estudiantes
hablaran.
•
Señales no verbales
Emplee recordatorios no verbales para atraer la atención a las reglas.(entregue
tarjeta con cara triste al niño que interrumpa , entregue dos tarjetas caras triste al
que tenga que retirarse del grupo)
•
Tarjeta de la palabra Use una tarjeta para indicar que tiene la palabra
•
Modele la buena escucha
Enseñe la diferencia entre un buen acto de escuchar y uno malo.
•
Consolide la buena escucha
Mencione y felicite a los niños , individual y grupalmente , cuando practican la
buena escucha.
• Invite a la paráfrasis
Para motivar la buena escucha , pida a algún estudiante que repita con sus
propias palabras lo que dijo el último que acaba de hablar. Si el debate se acalora
y nadie escucha los argumentos de los demás , pida a los estudiantes de
posiciones opuestas que cada uno parafrasee la argumentación del otro hasta que
cada quien sepa que el otro le entendió.
•
Anotación mental
359
Recoja las anotaciones mentales al final de la clase. Algo que el estudiante haya
anotado de manera muy especial en su mente , lo que alguien haya dicho durante
la reunión y que para el estudiante es importante.
•
Estimule la interacción
Anime a los estudiantes para que respondan a las contribuciones de los
compañeros. Haga preguntas de interacción: por ejemplo ¿Quién tiene una
opinión similar?.
•
Estructuras verbales
Enseñe las estructuras verbales que les permita a los estudiantes manifestar con
cortesía su acuerdo o desacuerdo. Ejemplo: me gustaría apoyar lo que dijo tal
persona. Me gustaría debatirle la propuesta a fulaníto.
•
Estimule la participación de todos
Invite a participar a los que poco hablan “ por tres minutos vamos a escuchar a los
que no han dicho nada” “Hoy vamos a escuchar a todos”. “ Jorge que piensa a
cerca de esto”
• Frases incompletas
Para que nadie se sienta amenazado al hablar , déles frases imcompletas para
que las completen por escrito. Ejemplos: Me siento bien cuando....... Yo
quisiera......... Después pida que lean lo que han escrito para completar la frase.
Emplee esta técnica como trampolín para entrar en interacción mas activa, como
por ejemplo para discutir una situación moral : ¿cual es la mejor manera de obrar
cuando uno ve que alguien está maltratando a otra persona? ¿Por qué ¿
•
Duos
360
Para maximizar la participación al comienzo de la sesión , o cuando necesite un
empujón asigne grupos de dos compañeros y propóngales una pregunta para que
la discutan. Dé les dos minutos para que traigan la respuesta juntos. Luego
pídales que informen (como equipo) al grupo. Cada uno informa una parte de la
respuesta. Los niños que no hablan porque son muy tímidos , se sienten más
libres de participar cuando son partes de un duo.
•
Compañeritos
Asigne a cada niño un compañero por periodos de dos o tres semanas .Los
compañeros son responsables de recordarles mutuamente las reglas establecidas
y las tareas asignadas.
•
Niño llama a niño
Invite a que el que acaba de hablar conceda el turno al siguiente: Estipulaciones:
1- el orador debe escoger a alguien que ha demostrado que estaba escuchando ;
2- un niño llama a una niña y viceversa (para propiciar la participación de ambos
sexos ); y 3- El facilitador de la reunión puede preguntar , complementar o re
enfocar el asunto en cualquier momento.
• Asignación de funciones
• Signe funciones especiales a algunos estudiantes , para aumentar su
responsabilidad por la reunión: preparación de la agenda , monitor de la
reunión , facilitador. Evalúe el desempeño del alumno que tiene tareas
asignadas.
• Registro de ideas
361
Registre la idea de los estudiantes en una libreta o en el tablero y léalas dando
reconocimiento por su autoría ( esto se puede hacer a la hora de la lluvia de
ideas).Esto demuestra que usted toma en serio las ideas de los estudiantes.
Estimule el pensamiento y la asistencia. A los estudiantes les gusta que le repitan
sus ideas.
•
Reunión demostrativa
Estimule el desarrollo de las diferentes actividades haciendo que los estudiantes
tengan en mente demostrar sus logros ante otras personas que bien pueden ser
sus padres , compañeros de otra clase, el director, etc.
•
Evaluación
Haga que los estudiantes evalúen la reunión de clase periódicamente , en una
escala de 1 a 5, luego convoque a reunión para discutir y compartir las
evaluaciones , así se mejorará.
EVALUACION DE LA REUNION DE CLASE
1.
Encierre el número que mejor describe la reunión de clase
5
Excelente
2.
4
Muy buena
3
Buena
2
Regular
1
Pobre
Complete la frase:
Esta reunión de clase fue.....
En esta reunión decidimos .....
Mi contribución a esta reunión fue........
Creo que esta reunión me ha ayudado a que.......
Desde que estamos celebrando la reunión ; los estudiantes hemos .........
Nuestra reunión sería mejor si..........
362
7.6.2 El pacto de aula
Es importante para la comunidad educativa, detenerse a pensar en lo que sucede
con los actores que comparten un salón de clase día a día; del cómo y para qué
se relacionan e interactúan; cómo, por qué y para qué aprende el uno del otro;
cómo, por qué y para qué se establecen unas relaciones de poder y de autoridad,
cómo y por qué confluyen intereses individuales y colectivos, y éstos cómo se
manifiestan en los diferentes momentos de la cotidianidad del aula; cómo crecer a
través de la resolución pedagógica del conflicto, del quién soy; cómo y por qué se
entra a ser parte de un colectivo, qué ventajas y desventajas trae el asumir la vida
en sociedad; en qué consiste el compromiso que se tiene como miembro de una
colectividad o como ser individual; cómo y para qué se pactan acuerdos
colectivamente y cómo la conducta de uno de los miembros del grupo puede
afectar la dinámica del mismo.
Si se hace una reflexión acerca de los planteamientos anteriores entonces, se
puede entender qué son, cómo y para qué se construyen, cuándo se revisan y
quién elabora los acuerdos o pacto de aula, por qué son construidos por y para
los actores del proceso educativo en la cotidianidad de su salón, y cómo de esta
manera se favorecen las particularidades individuales y de grupo.
363
Luego, estos Acuerdos o Pactos de Aula son recogidos en el Manual de
Convivencia, entendido éste como la construcción colectiva de los aspectos
generales del pacto de aula de cada grado, donde se plantean las generalidades
de la institución y se enmarcan cada uno de los componentes del PEI.
Estas reflexiones van encaminadas a que, entre los actores del proceso educativo
en cada aula y escuela o comunidad, se busquen unas estrategias metodológicas
de construcción, revisión y evaluación colectiva de estos manuales o pactos de
aula que trasciendan el aula, la institución y la familia y, por lo tanto, transformen
la cultura escolar.
7.6.2.1 El aula como espacio en construcción
Ahora bien, ¿qué se puede entender por aula o salón de clase?
Indiscutiblemente, es el espacio de acción propio de la
institución educativa,
donde convive un grupo específico de individuos, se dan las más cercanas y
estrechas relaciones de poder, autoridad, afecto, solidaridad y justicia, se
encuentran y enfrentan conocimientos, aprendizajes, pensamientos y culturas.
En ella se dinamiza y se hace palpable el sentido y razón de ser de la escuela.
Lo que se pretende es que desde lo micro, es decir el aula, se construya y se
transcienda a lo macro, es decir a la institución educativa; es por eso que se
quiere influir allí, en el grupo de personas que conforman un aula.
Puesto que en el Aula se tejen un sinnúmero de relaciones e intereses propios y
comunes, se hace necesario realizar pactos sobre la manera como se va a
364
convivir dentro de la misma. Se entiende por Pacto el resultado de un proceso de
comunicación, que desde las diferentes miradas de los actores del proceso
educativo, se hace para convenir o aceptar ciertas condiciones fundamentales
para llevar a cabo un trabajo o un modo de vida.
Y por Relación, la conexión que, a través de la comunicación y la acción, tiene
una persona y/o grupo
con otra(s) o con
varias.
¿Quién o quiénes se
relaciona(n) en la institución educativa? Todos los miembros que conforman la
comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres y madres, personal
administrativo y de servicios generales y todas aquellas personas que tienen algún
interés en la institución educativa) se relacionan en todos los espacios de la
institución y con la comunidad del entorno.
Es en estas relaciones en las que cobra sentido los procesos de reconocimiento
como ser individual, del reconocimiento del otro con sus características diferentes
y se construyen y reconstruyen los conceptos y prácticas sobre poder, autoridad,
justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, reciprocidad y jerarquía.
En el relacionarse y en el pactar, se hace necesario el respeto a la Autonomía,
entendida como la capacidad y el derecho que tiene la comunidad educativa y los
educandos como grupo social en el aula, para decidir libremente sobre aspectos,
acciones, modos de vivir la vida y de resolver o prevenir los problemas que
afectan su cotidianidad; esto es, respetando sus derechos (o sea, asumiendo las
responsabilidades) y los derechos de los demás, asumiendo la responsabilidad
365
que estos derechos generan, las normas legales y, sobre todo, la Constitución
Política.
Pactar en el aula es, en consecuencia, una estrategia pedagógica, didáctica y
política que emplean estudiantes, docentes y padres- madres de familia, con el fin
de acordar y decidir sobre los compromisos que generan estos derechos.
7.6.2.2 ¿Por qué el pacto de aula?
Los niños, niñas y jóvenes, como grupo escolar, en la cotidianidad del salón de
clase, son diferentes entre sí; bien sea por religión, clase social, cultura, etnia
(afro- colombiana, aborigen, criollo, mestizo), si viven en el campo o en la ciudad,
por su género y expectativa de lo que se tiene, se piensa o se quiere.
Pero, los educandos que integran ese grupo específico, allí en el aula, comparten
algunas características propias de su edad; de acuerdo con sus etapas de
desarrollo, ellos comparten el mismo espacio, los mismos docentes, los
conocimientos, los juegos, se comunican permanentemente, tienen objetivos y
metas similares y, en fin, integran un grupo con expectativas comunes.
En esa cotidianidad es donde aprenden a conocerse y a reconocer al otro, con
unos derechos y unas responsabilidades ante él mismo y ante los demás iguales;
es ni más ni menos, el momento pedagógico, didáctico y político donde se
concretan las relaciones sociales, donde cada día, y a cada momento, se está
formando ética y políticamente.
366
En el aula se genera un gran sentido de pertenencia, solidaridad, reciprocidad,
autonomía, tolerancia, solidaridad y respeto consigo mismo y los demás, y se
trasciende a los demás lugares de la escuela.
El grupo de educandos, en el “salón de clase”, genera el desarrollo de procesos
de socialización, puesto que allí se dan los canales de comunicación que permiten
pactar las formas para afrontar y resolver los conflictos a la luz de las
necesidades, expectativas, experiencias, sentimientos e intereses de cada uno de
los integrantes del grupo y de los conceptos de justicia que cada uno tenga.
En esa cotidianidad es donde se pacta sobre el cómo tratar al otro y qué pasa
cuando se agrede, se aprende a comunicar, a decidir en grupo, a cuidarse a sí
mismo y al otro, cuidar el entorno y valorar los saberes.
En el aula, se van acumulando una serie de experiencias que le permiten a los
niños, niñas y jóvenes comprender que se tienen derechos y, como límites los
derechos de los demás, las normas legales.
Si se da este proceso de aprendizaje se establece un equilibrio en las
competencias de cada uno; se suprimen las formas violentas o agresivas de
resolver el conflicto; se vive en comunidad y se decide no sólo lo que le conviene
a cada uno como individualidad, sino a “todos”, como colectivo.
367
Cuando hablamos de responsabilidades, por ejemplo, decimos “tengo el derecho
fundamental a una educación de calidad, como lo establece el artículo 67 de la
Constitución; pero YO como sujeto de ese derecho, tengo la responsabilidad de:
estudiar, cumplir con horarios, trabajos, clases, respetar al docente, cuidar la
institución, pupitres, baños, biblioteca, laboratorio”.
El maestro tiene sus Derechos y la responsabilidad de asistir puntualmente a
clase, respetar los conocimientos de sus educandos, participar y dejar participar,
preguntar y dejar preguntar, no maltratar física ni psicológicamente, etc.
Las responsabilidades del padre y la madre son, entre otras cosas, matricularlo,
responder para el buen desempeño escolar, asistir a las reuniones que programe
la escuela, etc.
El rector y el personal administrativo tienen como responsabilidad, en el ámbito de
lo administrativo y de gestión, buscar la formación de los docentes, los recursos
financieros; así como desarrollar acciones de consolidación de la comunidad
educativa, entre otras.
Tomemos otro ejemplo como el anterior: el derecho a la salud, que genera como
responsabilidad del niño, la niña y el joven, el de cuidar su cuerpo, no consumir
sustancias que puedan dañar sus integridades físicas y responder por el aseo
personal.
368
Cuando se esté elaborando el pacto de aula, se discutirán cada uno de los
derechos y las responsabilidades (compromisos) que se generan, no sólo para
consigo mismo, sino también para con el otro.
Los pactos de aula son también procedimentales; es decir, allí se definen los
pasos por seguir cuando se incumple con lo pactado, parcial o totalmente, por
alguno(s) de los miembros del grupo; cuando se habla del grupo de aula se está
haciendo referencia a los estudiantes, docentes, padres y madres de familia, que
comparten ese mismo espacio (aula).
Pondremos como ejemplo, la manera como un grupo puede proceder en una
situación conflictiva: Primero se hace un análisis del problema, de la situación
social de los implicados, de los hechos, de las circunstancias, los antecedentes;
de esta manera se clarifica la situación; después se analizan las consecuencias y
alternativas de solución y, por último, los protagonistas se comprometen con la
posible solución. La comunidad educativa aprende de la equivocación, del error y
asume con responsabilidad las consecuencias de la misma.
Lo anterior nos lleva a la reflexión sobre cómo el pacto de aula promueve la
democracia en la medida en que su construcción contribuye al desarrollo de los
procesos de participación, análisis y concertación, en torno de los asuntos que
son comunes y que serán tan fuertes y legítimos, en la medida en que son
analizados y aceptados por la comunidad educativa.
369
Así mismo se van configurando actitudes y comportamientos básicos del sistema
político que promueven la democracia: Solidaridad, pertenencia, justicia, afecto,
reconocimiento de la diferencia y manejo del poder y de la autoridad.
El pacto de aula promueve el desarrollo institucional, en la medida en que en su
elaboración, discusión y apropiación, establecen un conjunto de acciones de
grupo que, coordinadas con las demás acciones de la institución, están orientadas
al mejoramiento del componente conceptual, pedagógico, de proyección a la
comunidad, y administrativo y de gestión de la escuela, propuestos en el PEI.
En el componente de proyección comunitaria, reta a los miembros de la institución
a que se reconozcan como sujetos únicos e irrepetibles y que, en la medida que
este
proceso se realiza, comprendan lo que son y lo que quieren, como
individuos y como grupo.
El pacto de aula desarrolla tres aspectos:
•
El pedagógico porque da cuenta de cómo, a través de las relaciones de poder,
justicia, autoridad, jerarquía, solidaridad, tolerancia y autonomía, la comunidad, se
interroga sobre sus relaciones sociales, para construirlas o reconstruirlas y
permitir
la
formación
de
ciudadanos
participativos,
críticos,
creadores,
independientes, que pueden participar en igualdad de condiciones y ser libres
para decidir.
370
•
El didáctico, en la medida en que la relación social entre culturas y saberes
construye y reconstruye procedimientos, métodos, estrategias, y articulan
posibilidades en relación con los aprendizajes, el conocimiento y el pensamiento.
•
El político porque los pactos de aula permiten el estudio sistemático de lo que
ocurre en el aula y en la escuela como una pequeña sociedad, en las estructuras
de poder y autoridad, las formas de organización en su interior y del como
desarrollar estrategias para la toma de decisiones y transformar la cultura escolar
y comunitaria.
7.6.2.3 Taller no 1
MECANISMOS DE PARTICIPACION EN LA ESCUELA
La organización escolar
La propuesta es incentivar la participación democrática de todos los estamentos
de la comunidad educativa, en los procesos que tienen que ver con la formación
del ciudadano y la construcción – re- construcción del país.
En este taller se presentan los mecanismos de participación en la institución
escolar establecidos en la Constitución Política, la Ley 115 o ley general de
educación y su decreto reglamentario 1860 de 1994.
El proyecto Educativo Institucional (artículo 73 ley 115), PEI es un espacio de
convivencia, en él la comunidad educativa expresa concertadamente objetivos,
metas, estrategias y las acciones que coordinadamente ejecutarán para lograr el
sueño que se han propuesto.
371
Por esto en el PEI, el Proyecto de Educación en y para la Democracia, es un
eje transversal que requiere de niños, niñas, jóvenes, padre – madres de familia,
docentes
directivos,
docentes,
personal
administrativo,
egresados
y
representantes del sector productivo, para que participen activamente en los
diferentes espacios de participación que brinda la institución educativa.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Con - vivencia significa vivir con el otro, construir y compartir objetivos, planes y
metas,
esto
es,
tener
sueños
comunes
a
partir
de
los
derechos
y
responsabilidades que se tienen para con sigo mismos como para con el otro.
La escuela de la convivencia democrática, reconoce que en su interior hay
múltiples centros de poder
constituidos por los diversos miembros de la
comunidad educativa, lo cual impide la formación de poderes absolutos,
contribuyendo, de esta manera, a la formación de una cultura en donde las
decisiones se toman por consenso – discenso y allí en la escuela no hay poderes
absolutos.
Es la escuela de la tolerancia, se reconoce la persona humana, respeta la
diferencia y suprime la violencia como método de resolver los conflictos. La
tolerancia es una actitud o disposición para actuar en forma benevolente,
condescender, comprender y mirar al otro como es.
El ejercicio de la, la institución educativa, se identifica con el RESPETO DE LOS
DERECHOS DE LOS OTROS:
La comunidad educativa en la escuela busca desde el aula:
372
•
Librarse de prejuicios.
•
Liberarse del sentimiento de superioridad.
•
Que la verdad no es exclusiva.
•
Es respetar la diversidad cultural y étnica.
•
Es abrirse a todas las formas de pensar.
•
Es ser dialogal: aprender a escuchar y comunicarse con los otros.
•
Que somos diferentes, entonces podemos disentir.
•
Respetar los derechos inalienables de los otros.
Es la institución educativa en donde se vive en y para la tolerancia, están dados
los espacios para el aprendizaje de la democracia participativa.
EL GOBIERNO ESCOLAR
¿Cuáles órganos lo conforman?
•
El rector.
•
El Consejo directivo.
•
El consejo académico.
•
Otros según se
establezca en el PEI (Puede ser el personero de los
estudiantes y algún líder comunal).
¿Para qué el gobierno escolar?
Para la participación democrática de la comunidad educativa en la permanente
construcción y de construcción de la escuela que nos hemos propuesto en el PEI.
373
•
En los diferentes órganos hay representación de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
•
Allí, en sus diferentes órganos, se consideran todas las iniciativas de la
comunidad educativa.
•
El gobierno escolar es un modelo de organización y gestión institucional, en
donde se coordinan acciones y se participa en igualdad de condiciones en la
toma de decisiones que afecten el desarrollo integral del sujeto.
•
Con cada uno de sus órganos constitutivos, el Gobierno Escolar es la máxima
autoridad institucional, en ellos se toman las decisiones generales de la escuela.
EL CONSEJO DIRECTIVO
¿Quiénes lo conforman?
•
El rector.
•
Dos (2) representantes de los docentes.
•
DOS (2) representante de los padres de familia.
•
Un (1) representante de los estudiantes.
•
Un (1) representante de los egresados.
•
Un (1) representante del sector productivo.
•
El consejo directivo puede dar participación al personero de los estudiantes y
a un líder de la comunidad, con voz. Si esta representación no se da, el
representante de los estudiantes será responsable de la promoción y defensa de
los derechos y responsabilidades de los estudiantes.
¿ Qué hace el consejo directivo?
374
-
Le corresponde la gestión y administración del establecimiento.
-
Es la última instancia en la resolución del conflicto cuando este adquiere las
características de calamidad institucional.
-
Adopta el manual de convivencia a partir de la conjunción de los pactos de
aula.
-
Aprueba los pactos de aula.
-
Establece procedimientos generales para la convivencia en la escuela.
-
Defiende, garantiza y promueve los derechos y obligaciones o deberes de los
educandos.
-
Facilita la participación de la institución en los programas de la comunidad
externa.
-
Las demás establecidas en el decreto 1860 artículo 23.
¿Cómo puede manifestarse el consejo directivo?
-
Propone la reunión de los diferentes estamentos
para que acuerden
internamente las normas y procedimientos que los regirán.
- Promueve las organizaciones deportivas, culturales, recreativas, artísticas, las
organizaciones juveniles
y los trabajos en la comunidad externa a la
institución.
- Hace sugerencias
en relación con
lo financiero, administrativo y técnico
pedagógico.
- Propone las fechas para las elecciones de los diferentes representantes.
- Da los lineamientos
relacionados con los mecanismos de participación
ciudadana y los adapta a las circunstancias de la institución.
375
El consejo directivo puede ser citado por cualquiera de los
miembros de la
comunidad educativa, para que de las explicaciones sobre su gestión proponerle
actividades o defender propuestas que sean iniciativas de los miembros de la
comunidad.
CONSEJO ACADEMICO
¿Quiénes lo conforman?
-
El rector.
-
Los directivos docentes.
-
Un docente por cada una de las áreas.
( El consejo académico puede llamar a participar a los padres y madres de
familia y estudiantes).
¿Qué hace?
-
Definir y proponer a la comunidad educativa: Los criterios, programas,
metodología, procesos y planes de estudio para la institución.
-
En el plan de estudios proponer el qué, cómo, cuándo y para qué del quehacer
educativo en las áreas obligatorias, optativas y las asignaturas.
-
Participar en la evaluación anual de la institución y proponer formas de
evaluación institucional y académica.
-
Las consignadas en el artículo 24 del decreto 1860 de 1994.
CONSEJO DE ESTUDIANTES
¿ Qué es?
376
Es el máximo organismo colegiado para el desarrollo de la participación de los
estudiantes.
Está integrado por un (1) estudiante de cada uno de los grados. (Nota: en algunas
instituciones está conformado por un estudiante de cada una de las aulas).
Sus funciones están establecidas en el decreto 1860 de 1994 artículo 29.
Le corresponde al Consejo de estudiantes:
•
Promover y asesorar los pactos de aulas en cada una de las aulas o los
grados.
•
Dar participación al personero estudiantil para la promoción y defensa de los
derechos.
•
Presenta iniciativas a los consejos directivos y académicos.
•
Convocar a mesas de análisis, debate y
concertación sobre temas que
consideren de relevancia para la vida escolar y social.
El consejo de estudiantes se elige en las (4) cuatro primeras semanas del
calendario académico.
Para su elección es convocado por el consejo directivo.
¿Cómo se elige?
•
Se promueve en cada uno de los grados de la institución.
•
Se convoca la asamblea de los estudiantes de la institución.
•
Se harán las elecciones respectivas de acuerdo con las fechas establecidas en
el manual de convivencia.
•
Su elección será por voto secreto en cada una de las aulas de la institución.
377
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Según la ley general de educación, el ejercicio de la función del personero
estudiantil está relacionada con la protección y promoción, de los DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES (deberes) DE LOS ESTUDIANTES.
Los derechos y RESPONSABILIDADES están establecidos en la Constitución
Política de Colombia en los capítulos 1, 2 y 3.
El capítulo 1° contiene los derechos de primera generación o derechos
fundamentales o de libertad. Son aquellos que se configuran como formas de
participación de los individuos.
El fin primordial de estos derechos es proteger la libertad, la seguridad y la
integridad física y moral de las personas evitando su violación.
El capítulo 2° se relaciona con los derechos de segunda generación, por cuanto
parten de la base que el ser humano se desarrolla y vive dentro de una sociedad
que establece una serie de condiciones económicas, culturales, sociales y política.
En el tercer capítulo hace referencia al derecho de solidaridad y a un ambiente
sano, son los derechos del medio ambiente.
Decimos entonces que el PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES, defiende y
promueve el cumplimiento de los derechos y RESPONSABILIDADES, acordados
en los PACTOS DE AULA como en el MANUAL DE CONVIVENCIA.
En su construcción y re- construcción hay libertad para decidir como con- vivir en
la cotidianidad del aula y de la institución educativa; por ello mismo no pueden
haber dos manuales de convivencia iguales y menos dos pactos de aula, cada uno
tiene su particularidad dependiendo de las características del grupo que lo acordó.
378
•
El personero de los estudiantes está en igualdad de condiciones con voz, en
las decisiones que se tomen en la institución.
•
El personero estudiantil no es un subordinado de nadie.
•
El personero estudiantil no es el jefe de disciplina ni resuelve los problemas de
ningún estudiante.
•
El personero de los estudiantes se compromete con acciones que estén
directamente relacionadas con la promoción y defensa de los derechos de los
estudiantes.
El personero de los estudiantes se elige dentro de los 30 primeros días a la
iniciación de las actividades escolares, en votación directa por mayoría simple y
voto secreto.
7.6.2.4 Taller no. 2
•
Ideas generales.
•
Cultura escolar.
•
¿Qué es el PEI?
La propuesta, va dirigida a todos aquellos estudiantes, maestros, directivos
docentes, personal administrativo y padres y madres de familia comprometidos en
la institución educativa.
•
Ideas generales
Cada uno de los miembros de la comunidad educativa tiene sus propios sueños
de lo que quiere ser, también hay sueños comunes; no solamente sobre la forma
379
en que pretendemos a vivir y con - vivir en la escuela y de la sociedad que se
quiere construir.
Es en el aula y en la escuela donde compartimos esos sueños, allí se llega a
acuerdos sobre objetivo, metas y estrategias comunes con las que nos
comprometamos; es el punto de partida para la deconstrucción y construcción del
país.
Es el aula el espacio para el análisis, debate, apropiación, construcción y puesta
en marcha del pacto de aula y el manual de convivencia, en este espacio se
permite no-solo mirarnos como seres individuales sino también como un colectivo,
que construye, transforma y fortalece sus
relaciones y en este proceso, re-
elaborar los conceptos y nociones que tiene los miembros de la comunidad
educativa, como fruto de su cultura, sus experiencias y entre todos construir
significados amplios y diversos.
Se pretende que, que las normas que van regir en el aula y consignadas en el
pacto de aula, sean el fruto del reconocimiento de sí mismo (sujeto de derechos) y
del otro ( de responsabilidades); se quiere transformar de esta manera la cultura
escolar.
El pacto, no se elabora en dos, cuatro o seis días o semanas, sino en el tiempo
que la comunidad necesite de acuerdo a sus necesidades, intereses y problemas;
pero si sea el producto del consenso y discenso entre sus protagonistas.
Una vez se construya el pacto, se debe dar un tiempo para que el grupo lo asimile
y apropie (período de maduración); lo que suceda en este período permite
preguntar por el cómo, cuándo y por qué modificarlo o cambiarlo.
380
Cuando estemos haciendo este ejercicio (elaboración del pacto) nuestro
compromiso es escribir todo lo que pase en el aula es la historia del cómo, por
que, y para que de la forma de vida que proponemos.
Aspectos legales
Respalda nuestra propuesta y permite visualizar el camino que se debe seguir, en
relación con los aspectos fundamentales del desarrollo humano integral y de la
sociedad que buscamos construir desde la institución educativa.
La Constitución Política
a. El preámbulo.
Este enunciado contiene una serie de metas tanto del Estado como de la sociedad
Colombiana, tales como fortalecer la unidad de la nación, asegurar a sus
integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el
conocimiento, la libertad y la paz, todo ello dentro de un orden jurídico democrático
y participativo, que garantice un orden político, económico y social justo.
b. Articulo 1.
Señala el carácter jurídico del Estado, al definirlo como un Estado social de
derecho, organizado en forma de república unitaria, descentralizado, democrático,
participativo y pluralista, fundado en el respeto de la dignidad humana, el trabajo y
la solidaridad, dentro de la prevalencia del interés general.
c. Capítulo 1
En este capítulo se consagran los derechos de libertad. El fin primordial de estos
derechos es proteger la libertad, la seguridad y la integridad física y moral de las
personas, evitando que se violen estos atributos del SER HUMANO.
381
d. Capítulo 2
Establece los derechos que parten de la base que todo ser humano vive y se
desarrolla dentro de condiciones sociales, económicas y culturales acordes con su
DIGNIDAD.
e. Capítulo 3
Son los derechos dirigidos a plantear condiciones más propias para la vigencia de
los derechos de primera y segunda generación.
f. Artículo 41
Establece la obligatoriedad del estudio de la Constitución y el fomento de las
prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación
ciudadana.
Esta
es
una
propuesta
de
PEDAGOGIA
CONSTITUCIONAL.
g. Artículo 44
Regula los derechos fundamentales de los niños y las niñas: a la vida, a la
integridad física, la salud, la seguridad social, la alimentación equilibrada, a un
nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
h. Artículo 45
Al adolescente se le garantiza su participación en los organismos públicos y
privados, de protección, educación y progreso de la juventud.
i. Artículo 67
La educación será gratuita y obligatoria.
382
También la Corte Constitucional en la Sentencia T-423 de 1996, se establece el
derecho a la educación como derecho, como función social y como un servicio
público esencial. Citemos el pronunciamiento de la corte:
•
La educación como derecho
“Por tener la naturaleza y el carácter de derecho fundamental y ser objeto y
finalidad social del Estado, la misma Constitución Política, como norma de
normas, se encargó de entregarle a la Educación la calificación de servicio público
esencial. Este calificativo es obra directa del poder constituyente (Art. 67 y 366 de
la Constitución Política).”
Es un derecho esencial de la persona; establecido desde el preámbulo, la carta
fundamental destacó el valor esencial de la educación al consagrar como
elementos que caracterizan el estado social de derecho, la igualdad y el
conocimiento.
El Art. 67 de la Constitución reconoce que la educación es un derecho de la
persona, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a
los demás bienes y valores de la cultura.
El conocimiento es inherente a la naturaleza del hombre, es de su esencia, él hace
parte de su dignidad, es un punto de partida para lograr el desarrollo de su
personalidad, es decir para llegar a ser fin de sí mismo.
De ahí que dentro del contexto constitucional, la educación participa de la
naturaleza de derecho fundamental propio de la esencia del hombre y de su
dignidad humana.
•
La educación como función social
383
La educación constituye una función social que genera para el docente, los
directivos docentes, los educadores y padres - madres de familia obligaciones que
son de la esencia misma del derecho a la educación.
•
La educación como servicio público esencial
El carácter esencial de un servicio público se predica cuando las actividades que
lo conforman contribuyen de modo directo y concreto a la protección del bien, a la
satisfacción de intereses o a la realización de valores, ligados con el respeto,
vigencia, ejercicio y efectividad de los derechos y libertades fundamentales.
Dentro de los objetivos fundamentales de la actividad del Estado y las finalidades
sociales inherentes a éste, encaminadas al bienestar general y al mejoramiento de
la calidad de la vida de la población, la salud, la educación, el saneamiento
ambiental y el agua potable constituyen servicios públicos esenciales de
regulación constitucional.
LEY GENERAL DE EDUCACION:
LEY 115 de 1994.
Presentaremos solos los artículos más relevantes para nuestro propósito.
La Ley desarrolla un modelo educativo que hemos retomado para formular los
pactos de aula y el manual de convivencia. El modelo educativo se basa en:
La autonomía
La Participación
La
Descentralización
384
Artículo 1.
La ley da una definición general de educación: Es un Proceso de formación
permanente, personal, cultural y social.
Se fundamenta en la concepción integral del ser humano (en sus dimensiones:
física, espiritual, comunicativa, estética, ética- actitudinal- valorativa y
cognitiva).
De su dignidad derechos y responsabilidades (deberes).
Articulo 5°.
Define los fines de la educación que buscan desarrollar ese nuevo hombre, los
que se relacionan con educación son los dados en los literales:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos;
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
ARTÍCULO 73°
El PEI como estrategia para la transformación cultural escolar.
•
CULTURA
ESCOLAR
385
Ustedes encontrarán conceptualizaciones sobre cultura y democracia
de
diferentes autores, nuestro propósito es atizar las discusiones, análisis y
concertaciones en torno a estos dos tópicos, para que lleguen a consensos en
cada aula y luego en la institución educativa, para trascender a la comunidad
educativa en general.
¿QUE ES CULTURA?
El Padre SILVIO HERRERA, en el documento de lineamientos curriculares, dice
que:
“ Aunque la cultura comenzó con el “Homo Sapiens”, lo que constituye hoy su
novedad, es la percepción de la cultura como realidad antropológica. La cultura
revela los rasgos característicos de la sociedad: su mentalidad, su estilo de vida,
su forma propia de humanizar y su entorno (medio ambiente).
Cultura es el signo distintivo de una sociedad (es el factor determinante del perfil
de su identidad) de un grupo social, de una comunidad humana y es por eso que
se habla de cultura de los jóvenes, de los emigrantes, los grupos étnicos o de
cultura obrera.
Es el producto del genio del hombre, Cultura es pues, el entorno humanizado por
un grupo, es la forma de comprender el mundo, de percibir el hombre y su destino,
de trabajar, de divertirse, de expresarse; es la matriz psico - social que se crea,
consciente o inconsciente, una colectividad: es el marco de referencia para la
interpretación de la vida y del universo; es la representación propia de su pasado y
de su proyecto de futuro, sus instituciones y sus creaciones típicas, sus hábitos y
386
sus creencias, sus actitudes y comportamientos característicos, su manera original
de comunicar, de celebrar, de crear obras reveladoras de su alma y de sus valores
íntimos.
La cultura es la mentalidad típica que adquiere todo ser humano al identificarse
con su colectividad, es el patrimonio humano transmitido de generación en
generación mediante la educación.
La cultura es una manera característica de comportarse, pensar, juzgar,
percibirse y de percibir a los otros: cada grupo promueve actitudes, su escala de
valores esto es su perfil cultural.”
Hay un sin fin de definiciones sobre cultura.
¿Cuál es la suya? Y ¿Cual
adoptaremos para este ejercicio?
Si retomamos lo dicho por Parra, enunciado en la presentación, por cultura escolar
se entiende todo comportamiento que ocurre en el aula y la escuela, aceptado
consiente o inconscientemente por la comunidad.
¿QUÉ ES DEMOCRACIA?
Aquí, cada uno de los grupos en la cotidianidad del aula y la escuela, buscarán,
analizarán y adoptarán una definición propia, hay muchos autores y múltiples
definiciones por eso mismo se respeta la suya.
Para hacerles una propuesta la vemos como un estilo de vida (del cómo vamos a
vivir y con vivir) y una forma de gobierno.
Con el firme propósito de contribuir al debate sobre la democracia y de tomar
posiciones teóricas de varios autores, veamos lo que dice Roberto Bobbio en su
libro “El futuro de la democracia”:
387
“La sexta promesa no cumplida se refiere a la educación para la ciudadanía. De
dos siglos a esta parte, en los discursos apologéticos sobre democracia no falta
nunca el argumento según el cual la única forma de hacer de un súbdito un
ciudadano, consiste en atribuirle esos derechos que los escritores de derecho
público del siglo pasado llamaron “activae civitatis”, o sea, que la educación para
la democracia se desarrolla gracias al ejercicio mismo de la práctica democrática.”
Más adelante plantea: “ ... para el buen demócrata, el reino de la virtud (que para
Montesquieu constituía el principio de la democracia, contrapuesto al miedo,
principio del despotismo) es aquel del que la propia democracia no puede
prescindir sino que, al mismo tiempo, lo ha de promover, alimentar y reforzar, ya
que entiende la virtud como amor a la cosa pública.”
Si lo planteado por Bobbio es afirmativo y la democracia es el reino de la virtud y
esta es la cosa pública, (aquello que es de competencia y pertenencia de los
ciudadanos) entonces, tenemos el compromiso de participar en su construcción y
desarrollo, la escuela es un espacio público en donde los niños, las niñas y los
jóvenes, los docentes, los directivos y padres y madres de familia viven y
participan en la construcción del ciudadano ético y político.
¿QUÉ ES EL PEI?
La estrategia llamada PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL(PEI) promueve
la transformación de esa cultura escolar. Veamos por qué:
Los componentes del PEI y su inter – relación dinámica:
Componente Conceptual:
Este componente contiene entre otras cosas:
388
•
Diagnóstico institucional y comunitario.
•
Aspiraciones y deseos de la comunidad
•
Fines de la educación
•
Perfil del ciudadano que se desea formar
•
Saberes y experiencias de la comunidad
•
Los conceptos que la comunidad educativa viene construyendo sobre
aprendizaje, educación, desarrollo, escuela y evaluación
1. Componente Pedagógico:
•
Currículo: criterios, planes de estudio, programas, métodos y procesos
•
Ambientes para el aprendizaje.
•
Del como vamos a evaluar.
•
Procesos didácticos
Componente Administrativo y de Gestión:
•
Interrelación PEM y plan de desarrollo
•
Capacitación a lo diferentes estamentos.
•
Gestión administrativa (financiero, de personal, planes operativos, la
organización escolar)
•
El Gobierno Escolar (Art. 142, Ley 115/94):
Consejo académico, consejo
estudiantil, personero de los estudiantes, asociación de padres y madres de
familia, consejo directivo, pactos de aula, manual de convivencia
•
Mecanismos de información y comunicación
Componente de proyección a la comunidad:
•
Ciudad educadora
389
•
Concertación inter- institucional
•
Concertación intra- institucional
•
Impacto en la comunidad
•
Proyectos conjuntos
Componente
Conceptual
Componente
Administrativo y
de gestión
Componente
Pedagógico
Componente de
Proyección
Comunitaria
7.6.2.5 Taller no. 3
EL PACTO DE AULA
•
Su iniciación.
•
Aspectos que contiene.
Como estrategia pedagógica, didáctica y política le permite a la comunidad
educativa:
•
La vivencia de la CONSTITUCIÓN POLÍTICA y el fomento de prácticas
democráticas.
390
•
Definir el cómo vamos a vivir y con – vivir en el aula.
•
Acordar los procedimientos a seguir en caso de que los compromisos
establecidos por
estudiantes, docentes y padre – madre de familia no sea
respetados por alguno de los participantes.
•
Del como resolver pacíficamente los conflictos.
•
Del libre desarrollo de la personalidad.
•
Del vivir en los Derechos Humanos.
Su iniciación:
Es solo una propuesta de las muchas que usted como maestro puede encontrar
en la cotidianidad de l aula.
1. Primera parte:
taller- conversatorio.
En cada una de las aulas, la comunidad educativa realizará un ejercicio que
llamaremos conversatorio (tendrá la metodología del taller) en donde se aclare:
a. ¿Qué es un derecho?
b. ¿Los derechos de quién o quiénes? (de los niños, las niñas y los jóvenes, los
docentes los padres y madres de familia)
c. ¿Cuáles son los derechos fundamentales y por que se llaman así?
d. ¿Cuáles son los derechos individuales y cuales los derechos colectivos o de la
comunidad?
2. El segundo momento es un reconocimiento – apropiación sobre los derechos
fundamentales.
¿QUIÉN SOY?
391
•
Los derechos que se quieren resaltar en este primer ejercicio taller son: la
vida, tratos o penas crueles o degradantes, nacer libres e iguales ante la ley, la
intimidad personal, el libre desarrollo de la personalidad, libertad de conciencia,
libertad de expresar y difundir libremente su pensamiento, la no-discriminación por
razón de sexo, raza o religión, la de expresar y difundir su pensamiento, a
presentar peticiones respetuosas, el debido proceso.
•
Al final del ejercicio, se hará una plenaria de conclusiones que se tendrán en
cuenta en la elaboración del pacto de aula.
•
En este taller se pretende establecer cuáles son mis Derechos Fundamentales
e individuales, desde la perspectiva de cada uno, estableciendo que todo Derecho
genera un compromiso (DEBER) y cuales serían éstos.
•
Este ejercicio de reflexión sobre derechos- compromisos permite hacer una
reflexión sobre: yo tengo derechos y compromisos, él tiene derechos y
compromisos, nosotros tenemos unos derechos y compromisos que son iguales
por tanto, respeto los suyos para que respeten los míos.
•
También el ejercicio permite hacer una reflexión sobre por qué somos
diferentes teniendo los mismos derechos (DIFERENCIA – ACEPTACIÓN DEL
OTRO)
•
La guía que se presenta a continuación, como todo el documento, es una
propuesta, quien coordine la actividad, podrá suprimir o agregar de acuerdo con
la conveniencia particular de cada grupo de niños, niñas y jóvenes.
392
•
Estas preguntas lo que pretenden
hacer un ordenamiento de la actividad
propuesta, sin embargo también puede escribirse como una autobiografía, de
manera libre.
•
NOTA IMPORTANTE: se recomienda que una vez cada persona escriba
sobre sí mismo, este se guarde en un sobre sellado y se entregue al maestro para
que cada seis doce meses se pueda volver a mirar y así poder añadir cosas de tal
forma que el sujeto sea consciente de su propio desarrollo.
1. Mi nombre y apellidos son:________________________________________
2. Me identifico con el carnet # ______________________________________
3. Nací en el Dpto de_________________ municipio______________________
4. También me llaman(apodo)_______________________________________
5. Mi familia está compuesta por
Mi padre es___________________________________________________
Mi madre es_____________________________________________________
Mis abuelos se llaman:_____________________________________________
6. Yo
vivo
en
la
siguiente
dirección:
_______________________________________________________________
7. Mi número telefónico es____________________________________________
8. Mis cualidades son_______________________________________________
9. Lo que menos me gusta hacer es:____________________________________
10. Mi deporte preferido es:__________________________________________
11. Mis mejores amigos de la clase son__________________________________
393
12. El área que me gusta mucho es la de __________, porque _______________
13. Cual enfermedad de niño fue________________________________________
14. Lo que no me gusta de mí es que:____________________________________
15. Me comprometo que dentro de un año cuando vuelva a revisar esta guia habré
hecho las siguientes cosas que van encaminando mi vida y lo que quiero ser
algún día:_______________________________________________________
3.
Tercer momento: reflexión sobre ¿Cuáles son los derechos colectivos o de
la comunidad?
¿ QUIÉNES SOMOS?
•
El ejercicio busca desarrollar, desde el aula, el sentido de pertenencia, la
solidaridad, la tolerancia a la diferencia.
•
Se reúnen por grupos de seis (6 máximo) en cada grupo se identificará como
un colectivo, que comparte espacios, deseos, necesidades, intereses, objetivos,
problemas y expectativas comunes. Hacen una reflexión sobre cuales son los
derechos y responsabilidades como ser individual y como colectivo.
•
Al final del ejercicio, se hará una plenaria de conclusiones que se tendrán en
cuenta en la elaboración del pacto de aula.
394
En este taller se pretende la apropiación de los derechos como un colectivo, o
comunidad, desde la perspectiva de cada particularidad, y luego de cada sub –
grupo, estableciendo que los Derechos del colectivo priman sobre los individuales
y que estos generan compromisos (deberes).
Este ejercicio de reflexión sobre derechos- compromisos permite hacer una
reflexión sobre: el sentido y sentimiento de pertenencia a un grupo, a una
institución educativa, a una
localidad
y a un país. Una reflexión sobre las
particularidades de cada comunidad educativa y el papel juega en la construcción,
desarrollo, evaluación y de- construcción permanente del PEI.
También el ejercicio permite hacer una reflexión sobre ¿ QUIEN ES ÉL?
¿CUALES SON SUS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES? Por qué, aunque
somos diferentes, tenemos los mismos derechos (DIFERENCIAS – ACEPTACIÓN
DE LOS OTROS)
En este taller queremos resaltar los derechos de la tercera generación, éstos son
los económicos y del ambiente.
La guía que se presenta a continuación es una propuesta para el maestro, quien
coordinará la actividad y podrá suprimir o agregar lo que considere pertinente
teniendo en cuenta la población a la que va dirigido.
GUIA PARA EL TALLER (para hacer reconocimiento del otro de los otros).
Nuestro grado es él:______________________
Nos identificamos como el aula # __________________________________ __
3. El nombre que le queremos poner a este grado es_______________________
4. Somos nacidos en los siguientes departamentos________________________
395
5. Los nombres y los departamentos de donde son mis maestros son_________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Las
áreas
que
más
nos
gustas
son.
Porque_____________________________
7. Como nos gustaría que los maestros dictaran las clases.__________________
Cómo nos gustaría que los maestros hicieran las evaluaciones_____________
Los mayores conflictos que tenemos en el aula son:______________________
10. En este grupo cuando se presenten conflictos vamos a solucionarlos de la
siguiente manera: ________________________________________________
11. Nos gustaría que los maestros nos trataran así:________________________
12. Como grupo nos proponemos:_____________________________________
13. Mis compromisos y/ responsabilidades para con los otros grupos son:______
14. Como sub – grupo nos comprometemos con los maestros a:_______________
_______________________________________________________________
15. Me gustaría que mis padres nos trataran de la siguiente manera:___________
16. Me comprometo con mi padre –madre a:_____________________________
17. Me comprometo que dentro de un año cuando volvamos a revisar esta guia
habremos hecho las siguientes cosas que proyectarán nuestras vidas y darán
sentido de pertenencia:____________________________________________
396
Preguntas para los maestros:
En esta parte queremos que el maestro como guía del proceso educativo haga
una reflexión de su función:
a.
¿Quién soy?
b.
¿Cuáles son mis derechos como ser individua?
c.
¿Cuáles son mis derechos como parte de un colectivo?
d.
Cuáles son mis compromisos como maestro en relación con:
1- El trato personal con los demás compañeros maestros de la institución
escolar.
2- El trato personal con los estudiantes de la institución.
3- Como guia del proceso educativo en el espacio pedagógico – didáctico
caracterizado por la lúdica, puedo realizar las siguientes actividades:
Qué me permite el aula como espacio político
Qué me permite el aula como espacio pedagógico
Qué me permite el aula como espacio didáctico
Qué me permite el aula como espacio de debate y concertación
Qué me permite el aula como espacio de diálogo
4- Con los padres y madres de familia.
5- Con el aspecto físico de la institución.
e.
Qué espero de mis estudiantes en cuento a:
Lo personal.
Lo académico
Lo disciplinario
¿Qué espero de los padres y madres de mis estudiantes?
397
Lo anterior es lo que los docentes piensan de sus estudiantes y de los padres y
madres de familia, de cómo les gustaría que fueran y cómo les gustaría que fueran
las relaciones entre todos.
La idea es que los estudiantes y los padres- madres de familia conozcan al
docente como sujeto de derechos y compromisos. De igual manera los padres –
madres y docentes conozcan las expectativas y deseos de los estudiantes y los
padres- madres a los docentes y estudiantes.
A través de las discusiones y análisis de las expectativas y deseos de cada uno de
los miembros que comparten un aula, se puede llegar a acuerdos del cómo les
gustaría que yo fuera y del cómo también me gustaría que ellos fueran; en otras
palabras del cómo podemos vivir en la diferencia, la tolerancia, la solidaridad, la
libertad y la participación.
Propuesta de preguntas para padres y madres de familia:
a. ¿Cuáles son mis derechos como padre y madre de familia?
b. ¿ Para qué sirve la asociación de padres y madres de familia?
c. ¿Cuáles son mis compromisos como padre y madre de familia con relación a:
--Mi hijo o y mi hija
--Los maestros que guían los procesos
--El personal administrativo y la institución
--La planta física y los elementos didácticos.
en lo pedagógico, curricular.
398
en relación con la administración de la institución
en relación con los miembros externos de la comunidad educativa.
Una vez cada uno y el grupo de los participantes (estudiantes, docentes,
padres- madres de familia) han respondido estas y otras preguntas, se entrará
en la etapa de la elaboración del pacto de aula ya que este es el resultado de
la reflexión
personal y grupal de lo que quiero como sujeto individual y
colectivo.
•
Aspectos que contiene
El pacto de aula
como estrategia de trabajo en la convivencia, aceptación,
tolerancia y solidaridad por un grupo en el aula, promueve la elaboración de
compromisos entre estudiantes, docentes y padre – madres de familia, tendrá en
cuenta, entre otros aspectos, lo relacionado con:
a.
Administrativos, lo relacionado con el aula, de la participación en la
elaboración del PEI, en la consecución de recursos para sus propios
proyectos, en la elección de sus representantes en los diferentes organismos
de participación.
b.
PEDAGÓGICO: del cómo participar en la construcción del currículo, la
evaluación, las metodologías de trabajo.
c.
Proyección Comunitaria (de cómo participar en la construcción de proyectos
que involucren a la comunidad).
d.
Cómo queremos que se den las relaciones al interior del aula (cómo quiero
que sea mi maestro, mis compañeros, mis padres)
e.
Del cómo, cuándo y por qué pasar informe de aula a instancias superiores:
Al consejo directivo.
399
Al consejo de estudiantes.
Al personero de los estudiantes.
A la asociación de padres y madres de familia.
En el pacto de aula se establecen los procedimientos (del como proceder o la
manera de actuar) a seguir en caso de incumplimiento de lo pactado ya sea por el
grupo en general o por un miembro de la comunidad en particular y que tiene que
ver con lo pactado sobre mis derechos y obligaciones (deberes).
Como respetamos el libre desarrollo de la personalidad, la autonomía escolar y
los desarrollos culturales del sujeto y el grupo, solo estamos proponiendo ideas
generales del cómo podría ser. Allá en la cotidianidad de cada grupo de
educandos en el aula y la escuela acordarán que contiene el pacto de aula.
7.7 CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Y
DEL REGLAMENTO INTERNO
7.7.1 Criterios de carácter formal
•
El diseño gráfico requiere de expertos en esta clase de técnicas de las artes
gráficas.
400
•
En la presentación del contenido del manual procurar no asimilarlo al estilo
Y forma del Código Penal o cualquier otro código.
•
Evitar las numeraciones extensas y menos las nomenclaturas con varios
digitos, ejemplo: 2.123-2.1234-esto no.
•
El contenido de cada página no debe ser extenso, o repartirse en columnas o
recuadros destacados.
•
El contenido total del Manual no debe ser extenso, se trata de elaborar una
cartilla bastante manuable .
•
El contenido puede ser ilustrado con algunos motivos o símbolos alusivos al
tema.
•
El texto en su presentación requiere de un tipo de letra que facilite la lectura
rápida, que sea llamativa y agradable a la vista.
•
El Manual también es medio de anuncio y publicidad de la Institución
Educativa, equivale a un portafolio de servicios, luego la información necesita
ser seleccionada en cuanto a prioridad e importancia.
•
Se sugiere la aplicación de color.
7.7.2 Criterios de redacción y contenido
El estilo de redacción y lo expresado en los contenidos necesita de un experto
que bien pueden ser profesores o Directivos.
•
Puede redactarse en primera persona o en tercera persona
401
•
El lenguaje volitivo (hágase mi voluntad porque así yo lo digo y lo recomiendo
por ser una persona poseedora de todas las virtudes), debe ser suprimido.
Es el caso de expresiones como: “Los niños deben vestir el uniforme” ....Los
alumnos
deben llegar cumplidamente...Los estudiantes deben ser personas
honradas y virtuosas...Los
hombres de bien se forman desde las aulas del
Colegio, Ud. debe ser una persona importante para la sociedad.
•
El lenguaje empleado para la redacción de los contenidos, requiere de una
constante y es: La reflexión, el cuestionamiento, la interrogación, el anuncio sin
completar la idea. Se trata entonces de un lenguaje que crea espacios para
que el lector o interlocutor aporte o participe del mensaje recibido, esa
participación se refiere a un acto de reflexión, a resolver un gran interrogante, a
completar con datos que se quiere investigar.
En conclusión, no se trata de elaborar unos textos con el mensaje totalmente
terminado, dejando al lector en una actitud pasiva y meramente contemplativa y
hasta aterradora.
•
Recuerde el estilo de la comunicación en la escuela del arte expresionista,
impresionista y también del movimiento artístico de la pintura cubista. Estas
escuelas son opuestas a las predominantes en la pintura renacentista y
barroca del siglo XVI y XVII y XVIII, donde la preocupación del artista era dejar
un mensaje completo, tal que la actitud del observador era de solo de
admiración pasiva y una contemplación casi temeraria e inalcanzable.
•
Apóyese en mensajes reflexivos, en cifras, en ejercicios de participación.
402
•
Al concluir la lectura del manual el lector-alumno, profesor , padre-queda con la
sensación de un mensaje ético y moral, ante todo. El sentido de lo legal
requiere de una reflexión complementaria.
7.7.3 Criterios de carácter axiologico
A quien asuma la función de aplicar el Manual de Convivencia (profesor , directivo,
alumno, padre de familia , administrativo, ) le corresponde adoptar aptitudes
especiales , tales como:
1. Lograr la aplicación de la justicia , antes que imponer la obligatoriedad de la
norma.
2. Asumir actitud comprensiva y humanitaria , respetar el dolor y la comprensión
ajena
3. Respetar la dignidad humana
4. Conocer y aplicar la teoría de los derechos y deberes humanos.
5. Tener pleno conocimiento del debido proceso.
6. Actuar con carácter de equidad.
7. Tomas decisiones en el principio de racionalidad, cuyos elementos son : la
ponderación , la coherencia, la proporcionalidad, la consulta y aplicación de los
controles.
8. Abolir la actitud autoritaria déspota , intolerante y caprichosa.
9. Asumir actitud conciliadora y propiciar el dialogo como una ética institucional.
11. Desempeñar el papel de mediador y conciliador en la solución de conflictos.
403
12. Distinguir en un mismo procedimiento de investigación , el momento de
actuación pedagógica , de actitud ética y de actitud para aplicar la norma legal.
13. Propiciar ambientes de cordialidad , respeto, equidad, democracia
participativa, calidad de vida , para lo cual se necesita suministrar mecanismos ,
procederes , lenguaje verbal y escrito, principios centrados en la valoración del ser
humano , la ética, la moral , la axiología.
14. Preocuparse por la investigación sistematizada , la innovación y la formación
del docente y del educando.
15. Organizar significativos encuentros de reconciliación.
16. Hacer leer el manual para encontrar soluciones y orientaciones.
17. Desarrollar competencias de convivencia en los alumnos padres de familia y
profesores.
18. Organizar las jornadas de evaluación del manual y el gobierno escolar , del
comportamiento y la convivencia.
19. Evitar hasta donde sea posible la solución del conflicto por las vías judiciales.
7.8. DIAGRAMA CON LA ESTRUCTURA DEL CONTENIDO GENERAL DEL
MANUAL
7.8.1 Caratula
404
Apoyados en las técnicas modernas de las ártes gráficas , diseñar las carátulas
atendiendo a estrategias de publicidad y comercialización , con un contenido
informativo esencial:
Nombre de la institución
Nombre del manual de convivencia
Logotipo de la institución
Lema institucional
7.8.2 Resolucion rectoral
RESOLUCIÓN RECTORAL NO.
(Fecha)
Por la cual se adopta el manual de convivencia y reglamento interno
El Rector del Colegio _________________________________________
CONSIDERANDO:
1. La educación es un servicio público , que cumple una función social.
2. La Constitución Nacional igualmente dispone la participación de la comunidad
educativa en la dirección de las instituciones de educación.
3. El
colegio
______________________es
un
establecimiento
de
carácter___________________
4. Se ha adelantado el proceso de información , ilustración y enseñanza ,
previstos para que toda la comunidad educativa del Colegio aprendiera sobre
405
los nuevos principios del sistema educativo , especialmente los relacionados
con la doctrina de :La convivencia social, el pluralismo, la participación
comunitaria, la democracia participativa , la solidaridad, el bien común , la
tolerancia, la concertación, los derechos humanos , el gobierno escolar y la
ética dialogal.
5. Se procedió a elaborar el Manual de Convivencia y el reglamento interno de la
institución _____________ teniendo en cuenta lo dispuesto en la Constitución
Nacional , La Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios
especialmente el 1860 de 1994 , el Código del menor.
6. Concluido el proceso de elaboración se debatió el proyecto final ante el
Consejo Directivo y se aprobó el manual de convivencia y el reglamento interno
mediante acuerdo No.______ de _______(mes ) de_______ (año).
RESUELVE
1. Adoptar para la comunidad educativa del colegio ______________________ el
manual de convivencia y el reglamento interno.
2. Continuar el estudio y adaptación de tales reglamentos y los proyectos de
reformas presentarlos a estudio al consejo directivo.
3. Los manuales de convivencia y reglamento interno tendrán vigencia a partir del
______ día del _________mes de _____ año y forman parte del mismo las
reformas que se aprueben y se publiquen en ediciones posteriores.
Expedida en ____________ a los ______ días del mes de ________ de ______.
406
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Rector
Secretaria
7.8.3 Identificación del plantel
Nombre de la institución
Nombre del Proyecto Educativo Institucional
Visión
Misión
Ubicación –Dirección
Jornada
Calendario
Carácter
Genero ( Debe decir masculino y Femenino si atiende los dos sexos)
Legalización
Niveles de Educación Formal que ofrece
Titulo que expide
Convenios
Símbolos institucionales, datos históricos, síntesis de su filosofía.
7.8.4 Objetivos del manual
407
Lo pertinente a los principios que rigen el proyecto educativo institucional.
Como instrumento que facilita el desarrollo de competencias para la convivencia
social.
Lo relacionado a la constitución y a las leyes.
7.8.5 Principios constitucionales y legales
Principios del colegio
Definición de Manual de convivencia y Reglamento Interno
7.8.6 Capitulo I
Criterios de orden administrativo
Los aspectos relacionados con el tiempo, los espacios, los recursos, las personas
y funciones son determinantes en la organización de la institución educativa , por
lo tanto se requiere atención a dichos aspectos para participar con el mayor
interés y la mejor voluntad en la vida diaria del colegio.
DESARROLLO DE LA JORNADA DIARIA
Horario De atención a la comunidad educativa
Carnet
Uniformes
Servicio de biblioteca
408
Servicio de pagaduría
Asistencia de alumnos
Asistencia de los padres
Adquisición del manual de convivencia
La matricula
7.8.7 Capitulo II
COMPORTAMIENTO
EL RESPETO A SI MISMO Y A LOS DEMAS
LA DIGNIDAD HUMANA
Comencemos por conocer , practicar y reconocer el camino a través del cual
vamos construyendo nuestra dignidad.
7.8.8 Capitulo III
La honradez
Respetar los bienes propios y los ajenos
Es necesario consultar la constitución Política de nuestro país en el Titulo II que se
refiere a los derechos , las garantías y los deberes. Pongamos atención especial al
409
Artículo 58 cuyo texto dice . “se garantiza la propiedad privada y los demás
derechos adquiridos con arreglo a leyes posteriores.....”
7.8.9 Capitulo IV
MI CUERPO
Hablemos en este capitulo de la maravilla que Dios creo a imagen y semejanza
suya.
INTEGRIDAD : Conservar en perfectas condiciones el cuerpo, por lo tanto no
podemos causarle daño, lesionarlo, o maltratar ninguna de sus partes .
CUIDADO
Redacto cuales son las obligaciones para con mi cuerpo.
ASEO: Es la acción gratificante mediante la cual retribuyo a mi cuerpo por las
bondades que me ofrece.
PRESENTACION: Nuestro cuerpo se hace merecedor de un vestuario limpio y
adecuado. ¿Qué otras cosas podemos decir de la forma como debemos
presentarnos?
410
7.8.10 Capitulo V
NO AGRESION
Agredir es una acción deprimente tanto para el agresor como para el agredido
hagamos preguntas sobre este tema y reflexionemos.
7.8.11 Capitulo VI
LOS DERECHOS ,
LOS DEBERES,
Aplicación de los derechos y deberes redactados en forma agradable:
Ejemplo para los alumnos con respecto al derecho de opinar y al trato alas demás
personas :
a) Tus opiniones son importantes , tanto para profesores como para directivas ,
siempre y cuando lo hagas con objetividad , respeto y honestidad.
b) El trato respetuoso con todas las personas que te rodean hace que los demás
te valoren y se dirijan a ti con cariño y buenos modales.
Ejemplo para los alumnos con respecto a los deberes de asistencia y cuidado de
los libros:
c) Quienes están contigo queremos lo mejor para ti ; el Colegio te brinda muchas
posibilidades para que seas una persona de bien, no faltes a el.
411
d) En los libros encontrarás fuente inagotable de conocimientos , que debes
acompañarte siempre ; adquiérelos , cuídalos y conviértelos en tus mejores
aliados.
7.8.12 Capitulo VII
REGLAMENTO INTERNO
Las normas disciplinarias van encaminadas a que toda la comunidad educativa se
acostumbre a ejercer autocontrol y autodisciplina ; que lo lleve a formarse como
persona responsable de sus actos , se debe tener conciencia de la necesidad de
tales normas y aceptarlas .
Hay comportamientos que
no son convenientes , porque perjudican el buen
funcionamiento de la institución.
7.8.13 Capitulo VIII
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
Nos permite recuperar el buen comportamiento de los diferentes miembros de la
comunidad educativa, de tal manera que se beneficie cada uno de ellos y la
institución en general.
Evaluación del comportamiento, principios y procedimientos.
412
CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS
Leves .Graves .Gravísimas.
CLASIFICACION DE LAS SANCIONES
Dialogo con el compañero o el docente –asistencia ante comisión conciliadoraLlamadas de atención hechas por el director de curso–observaciones escritas –
suspensiones de la clase- presentaciones semanales o quincenales ante la
comisión de evaluación- asistencia al Psicólogo- perdida de cupo para el año
siguiente por rendimiento e indisciplina
- cancelación de matricula(debe estar
autorizada por la Asociación de Padres de Familia y hecha a través de un
documento.
COMPETENCIAS Y FUNCIONES
Se debe asignar a las personas y organismos a quienes se le asigna la función
para analizar las conductas de los estudiantes merecedores de sanciones ,
debemos recordar que el único que impone sanciones o premios es el rector o
director del establecimiento.
413
7.8.14 Capitulo IX
ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS
El Colegio en procura de contribuir a la buena formación de los estudiantes y a la
motivación de todas las personas vinculadas a el debe establecer estímulos y
reconocimientos.
7.8.15 Capitulo X
GOBIERNO ESCOLAR
Se debe plasmar en este capitulo la organización del gobierno escolar , con sus
respectivas funciones.
7.8.16 Capitulo XI
MACANISMOS DE PARTICIPACION
PARTICIPACION DEL FUTURO CIUDADANO.
Referendo escolar
Revocatoria del mandato
Consulta popular
Plebiscito escolar
414
Cabildo escolar abierto
Participación administrativa
Veeduría ciudadana
Iniciativa popular legislativa.
Lo expuesto en este CAPITULO es un ejercicio para la comunidad educativa y
adaptados de los mecanismos de participación ciudadanos contemplado en la ley
N° 134 de 1994.
Si
la
institución
educativa
decide
legalizarlos
para
su
institución,
es
responsabilidad del consejo directivo aprobarlos por un ACUERDO , y se
contemplan como procedimientos generales en el manual de convivencia
El Capítulo que se hace sobre los mecanismos de participación institucional no
está terminado, por eso se presenta como un ejercicio que cada uno de ustedes,
en la cotidianidad del aula y la escuela, los discutan y apropien.
Esta propuesta se enmarca en el contexto de la formación del ciudadano y la de
la constitución. ( Artículo 41 de la CPC)
La participación ciudadana se fundamenta en:
•
La Constitución Política de Colombia.
•
La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).
•
El decreto 1860 de 1994.
¡AHORA USTED TAMBIEN TIENE PODER!
415
¿COMO?
Participando en forma autónoma en las decisiones que tienen que ver con el
bienestar de su comunidad escolar y local.
PARTICIPAR es compartir un sueño, un ideal, es trazar metas comunes, objetivos,
es tomar parte activa y apropiarse de las actividades en la escuela, la familia, la
comunidad que se realicen para hacer realidad el sueño conjunto.
Usted sueña con una comunidad educativa y local diferentes, donde todos tenga
los beneficios de una educación de calidad, salud, recreación, obras públicas,
agua potable, etc., entonces ¿por qué no trabajar para que eso sea POSIBLE?
¿ POR QUE ENTONCES PARTICIPAR?
Para que los deseos y/ o propuestas que ustedes formularon en el PEI se hagan
una realidad, es necesario
participar en la construcción del currículo, en la
planeación de las clases, en la elección de los representantes a los diferentes
organismos que hay en la institución, en los recreos, en la disciplina, en los
castigos, en qué y cómo gastar los recursos que llegan a la institución etc.
además del hacer uso del derecho de comunicación, de libertad de expresión, de
asociación y la difusión de pensamiento y opiniones (Artículo 20 C.P. C.)
Si usted es un ciudadano con Derechos, usted accede a ellos pero esa misma
acción le genera unos compromisos (es decir, DEBERES, artículos 95
Constitución.) veamos:
de la
416
¿ CÓMO PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES?
El artículo 40 de la Constitución ordena que todo ciudadano tiene el derecho de
participar en la conformación, ejercicio y control del poder político.
La ley 115 de 1994 o ley general de educación, establece los mecanismos de
participación en la escuela. En el artículo 142, se instituye el gobierno escolar,
conformado por el rector, el consejo directivo y el consejo académico.
Este consejo directivo tendrá como función la de tomar decisiones que afecten el
funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad.
Hagamos el ejercicio de
cómo
transpolar
los mecanismos de participación
ciudadana a la escuela y lo que ocurre con estos en el aprendizaje de la
democracia.
¿ QUÉ ES UN MECANISMO?
Un mecanismo es una herramienta que se emplea para alcanzar un resultado o
para hacer algo, como por ejemplo lograr que la comunidad educativa rechace o
acepte una norma disciplinaria que fue elaborada por el consejo directivo y que
afecta a los estudiantes, quitarle el poder y la autoridad conferido al personero o
al representante de los estudiantes en el consejo directivo etc.
Los mecanismos de participación ciudadana son:
•
El plebiscito
•
El referendo
•
La consulta popular
•
El cabildo abierto
417
•
La iniciativa popular legislativa
•
La revocatoria del mandato.
•
La participación administrativa y la veeduría ciudadana.
La propuesta es extrapolar y adaptar los mecanismos de participación ciudadana a
la institución educativa; con esto se pretende empoderar a la comunidad educativa
en la cotidianidad de la institución educativa, cuáles son y cómo acceder a estos
mecanismos de participación ciudadana con el fin de apropiarlos, utilizarlos y
participar, de tal manera que se puedan utilizar en el ejercicio pleno de la
ciudadanía.
Es en estos espacios tiempos y momentos en los que sé esta formando en y para
la democracia.
¿PARA QUE SIRVEN LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA?
Sirven para que usted acceda al poder dentro del la institución escolar, para que
tome partido en las decisiones que lo afectan; para que participe en la
construcción de la escuela en la que podamos desarrollarnos como seres que
podemos vivir en comunidad y ser libres.
También sirven para formar como
ciudadanos en el pleno ejercicio de los
derechos y responsabilidades, poder decidir sobre la comunidad en la cual vivimos
y con- vivimos, a partir del cual construir un nuevo país y se logrará a través de la
transformación personal, grupal y comunitaria.
Acerquémonos a cada uno de estos mecanismos para poder saber cuales, para
que sirven y cómo adoptarlos para nuestra institución escolar.
REFERENDO ESCOLAR.
418
¿Qué es el referendo escolar?
Es el derecho político que permite a la comunidad educativa intervenir en la
decisiones normativas de la institución escolar.
¿ Para que sirve el referendo?
•
Para aprobar o derogar las normas que rigen en la institución.
•
Para apoyar las iniciativas propuestas por la comunidad educativa y que hayan
sido negadas por el consejo directivo y que consideramos son beneficiosas para
todos.
¿Quién puede convocar el referendo?.
Depende del ámbito donde se realice. Por ejemplo:
A nivel nacional: El presidente de la república.
A nivel departamental: el gobernador.
A nivel municipal el alcalde.
A nivel de institución escolar: EL RECTOR, O el consejo directivo, a petición del
comité de promotores.
¿ Que clase de referendo puede existir en la escuela?
a. Cuando la comunidad educativa decide si aprueba o rechaza el texto de norma
que no fue aprobada por el consejo directivo.
b. Cuando una norma del plantel es puesta a consideración de la comunidad
educativa para su aprobación o rechazo.
¿ Cuál es él tramite para solicitar el referendo escolar?
a. Conformar el comité de promotores y elegir el vocero.
¿Quién puede ser promotor?
419
•
Los estudiantes, cuando el referendo tiene que ver con sus derechos o
responsabilidades.
•
Los padres y madres de familia, cuando el referendo tiene que ver con sus
derechos o responsabilidades.
•
Los docentes
•
La comunidad cuando el referendo es problema de toda la colectividad y que
afecta de una u otra forma a la institución educativa.
Calidades para participar en el referendo:
•
Estar vinculado a la institución educativa.
•
Contar con el respaldo de por lo menos del 20% del estamento interesado en
promoverlo.
¿ Cuantos miembros integran el comité de promotores del referendo?
Se conformará por tres (3) miembros.
¿Cuándo queda inscrito el comité de promotores?
Cuando el consejo directivo de la institución verifica la existencia del 20% de las
firmas solicitantes del REFERENDO.
¿ Cuales son los requisitos para solicitar el referendo?
•
El vocero del comité realizará la solicitud de inscripción al consejo directivo.
•
Anexar el texto del proyecto que se solicita someter a referendo.
•
Copia del acta de la aprobación por parte de los promotores.
¿Qué plazo tiene el consejo directivo para la aprobación de la solicitud?
Quince días, contados a partir del día que se hace real la solicitud.
420
Los formularios de inscripción tendrán los siguientes datos:
a. Nombre y Apellidos completos:
b. Número del documento de identidad o carnet estudiantil.
c. Grado que cursa.
d. Firma y fecha.
•
¿En qué fecha se realizará el referendo escolar?
El referendo se realizará a los 30 días hábiles de la aprobación del referendo por
el consejo directivo, quien citará a votación.
•
¿Cuántas personas deben votar para la aprobación del referendo escolar?
Para que el referendo surta efecto debe participar una cuarta parte de la
comunidad que convoca.
•
¿Cuándo se adopta una decisión?.
Para tomar una decisión de aceptación o rechazo a la propuesta, el voto secreto,
será de la mitad mas uno de los votantes.
•
¿Quién aprueba el referendo?
Una vez contabilizados los votos y decidido por él si o no, el consejo directivo con
el rector a la cabeza dispondrá de ocho días para expedir una resolución interna
en la que se aprueba o modificar lo expuesto a referendo.
La vigencia de lo acordado será de carácter inmediato.
REVOCATORIA DEL MANDATO
•
¿ Que es?
421
Es un derecho político estipulado en el MANUAL DE CONVIVENCIA, otorgado a
quienes votan en las elecciones para los diferentes órganos de administración de
la institución escolar que han sido elegidos por voto popular.
•
¿ Para que sirve?
Sirve para dar por terminado, anticipadamente, el período
de alguno de los
miembros del consejo directivo, del consejo de estudiantes, del personero, esto es
para todos aquella persona que fuera elegida por voto.
• ¿ En que momento se puede tramitar?
Después de haber transcurrido
tres (3)
meses
desde la posesión en el
respectivo cargo.
• ¿ Cómo se tramita?
El trámite se inicia con la inscripción ante el consejo directivo, de la convocatoria a
la revocatoria por
parte del 10% de los inscritos
que votaron en la jornada
electoral, en la cual se eligió al funcionario correspondiente.
Cumplido dicho trámite el consejo directivo, por resolución interna los períodos
para la votación a la revocatoria y a unas nuevas elecciones.
La revocatoria tendrá validez del 50 % mas uno de los inscritos que votaron por
ese representante.
El voto será secreto y obligatorio en este caso.
• La revocatoria se solicita por:
-
El incumplimiento del programa propuesto por el entonces candidato.
-
Toda conducta que viole un derecho fundamental o los derechos humanos.
422
-
El consejo directivo tendrá un período de 10 días hábiles par convocar a la
revocatoria del mandato y
de 5 días para convocar a unas nuevas
elecciones.
-
La revocatoria del mandato será inmediata a través de una resolución interna
de la institución.
-
A quien se le revoca el mandato queda impedido para postularse nuevamente
a un cargo de libre elección.
-
Los costos del procedimiento serán asumidos por la institución o por quien
convoco de acuerdo a la reglamentación que para este caso haga el consejo
directivo.
CONSULTA POPULAR
La consulta popular es el mecanismo que garantiza la intervención directa de la
comunidad educativa manifestando con un SI o un NO como respuesta a una
pregunta.
El rector, con la aprobación del consejo directivo hará la pregunta que quiere ser
sometida a la consulta popular.
¿ Que se busca con la pregunta?
-
Conocer la opinión de la comunidad educativa sobre un asunto o materia que
afecta toda la comunidad.
-
Legitimar la decisión adoptada por la comunidad educativa.
¿ Cómo es el texto de la pregunta?
La pregunta se redactará en forma breve y de fácil comprensión, de manera que
la comunidad educativa pueda marcar en la respectiva tarjeta un Si o un NO.
¿ Para que sirve la consulta?
423
Para adoptar la decisión definitiva ante un asunto de transcendencia de la
institución.
¿ Que objetivos persigue?
Permitir a la comunidad educativa expresar su opinión a través del voto, sobre un
tema en cuestión antes de que la decisión sea adoptada en forma definitiva por el
consejo directivo.
Una vez realizada comprometer
al consejo directivo a que dispongan lo
pertinente a fin de cumplir lo acordado.
¿ Cómo es el proceso de votación y escrutinio?
-
La votación se hará por medio de una tarjeta que tendrán impreso el texto de
la consulta.
-
La decisión del votante solo será de SI o NO.
-
La consulta queda aprobada cuando la pregunta haya obtenido una votación
afirmativa de la mitad mas uno de los votos válidos depositados en las urnas
y cuando haya participado por lo menos un tercio de la comunidad educativa.
De lo contrario la decisión no obliga.
-
Solo el Rector en cabeza del consejo directivo es competente para declarar
los resultados y adoptar las medidas relacionadas con la consulta.
¿ Que efecto produce la consulta?
-
La decisión tomada por la comunidad educativa es de obligatorio
cumplimiento. En consecuencia el Consejo Directivo adoptará las medidas
necesarias.
-
Para hacer efectiva la decisión, el consejo directivo expedirá una resolución
interna donde hará efectiva la medida tomada.
424
-
El plazo para hacer efectiva la mediada será de cinco (5) días hábiles.
PLEBISCITO ESCOLAR
¿ Qué es?
Es un pronunciamiento que hace la comunidad educativa sobre una decisión
tomada por el consejo directivo y que es puesta a consideración de la comunidad
educativa.
¿ Cómo se tramita?
El rector, junto con todos los integrantes del consejo directivo, informa a la
comunidad educativa de la intención de convocar un plebiscito, las razones para
hacerlo y la fecha de realización de la votación que será de un (1) mes a partir de
la fecha de haber informado a la comunidad.
¿Cómo se aprueba la convocatoria?
Cuando a los diez días hábiles siguientes a la fecha que el rector haya informado
a la comunidad educativa de su intención de realizar el plebiscito y ninguno de
los demás órganos del gobierno escolar, hayan manifestado su rechazo.
¿ Cuáles temas se pueden aprobar en el plebiscito?
Las políticas del consejo directivo y que no requirieron la aprobación de los otros
órganos de poder de la institución educativa.
La comunidad educativa decidirá por voto popular
por mayoría del registro
institucional.
CABILDO ESCOLAR ABIERTO
Este mecanismo de participación de la comunidad educativa.
Permite que cualquiera de los miembros de la comunidad educativa puedan citar y
reunirse con el consejo académico, el consejo directivo, el consejo de estudiantes,
425
el personero estudiantil la asociación de padres y madres de familia para tratar los
problemas que son urgentes y graves y que necesitan resolverse de forma
inmediata, entonces buscar soluciones y compromisos conjuntos.
El propósito fundamental del cabildo abierto es escuchar los planteamientos de la
comunidad.
Ante la solicitud de la comunidad el consejo directivo convocará al cabildo abierto
por medio de pancartas y volantes dirigido a toda la comunidad esto es la
institucional y podrá sé invitada la comunidad externa.
Para participar en el cabildo, los estudiantes deben inscribirse a través de su
representan de aula, los maestros a través de una comunicación firmada por ellos,
igualmente los padres y madres de familia través del consejo de padres y las
organizaciones de la sociedad civil a través de una carta dirigida al consejo
directivo en cabeza del rector.
Es una forma de construir y comprometerse con la cosa pública.
PARTICIPACION ADMINISTRATIVA Y VEEDURIA CIUDADANA
Cuándo la comunidad educativa o unos de los demás órganos del gobierno
escolar o el personero de los estudiantes se queja por la prestación de un servicio,
por ejemplo la cooperativa escolar, la enfermería, la consejería escolar los
laboratorios o sobre contratos para el arreglo de la institución, entonces se nombra
un comité para mirar lo que está haciendo el consejo directivo al respecto de lo
solicitado, además de presentar las propuestas para mejorar el servicio. A este
procedimiento se llama VEEDURÍA CIUDADANA.
La comunidad educativa o uno de sus actores se da cuenta que el consejo
directivo esta tramitando contratos costosos que pueden acabar con los fondos de
426
servicios docentes, entonces se les solicita informes mensuales de costos, estado
de las obras o compras y futuros gastos. A esto se llama PARTICIPACION
ADMINISTRATIVA.
INICIATIVA ESCOLAR LEGISLATIVA
Cuando los miembros de uno los órganos del gobierno escolar, el personero de
los estudiantes o miembros de la comunidad educativa, considera que las normas
o leyes establecidas en el Manual de convivencia o en el pacto de aula no son
suficientemente para evitar el maltrato físico, psicológico o moral por parte de
padre – madre, docentes o los estudiantes más grandes, entonces se presentan
propuestas de normas al consejo directivo que busquen la solución al problema.
7.8.17 Capitulo XII
EL DEBIDO PROCESO
El debido proceso son los pasos que deben seguirse en la aplicación de una
sanción por la comisión de una falta previamente establecida en el Manual de
Convivencia ; ante autoridad competente y de acuerdo a las normas legales.
El debido proceso es una institución jurídica , que consiste , precisamente , en el
juzgamiento que se hace al disciplinado (alumno) , conforme a las leyes
preexistentes , ante autoridad competente y con la rigurosa observancia de las
formalidades legales.
427
Para la aplicación del debido proceso , en toda su extensión debemos contemplar
aquellos principios rectores . Llamados también universales , ya que se aplican en
todo tiempo y lugar , además de inalienables e irrenunciables.
El Artículo 29 de la Constitución Nacional establece que para tomar cualquier
clase de decisión en la que se vea involucrada una persona natural o jurídica ,
debe hacerse dentro de los lineamientos del DEBIDO PROCESO , y este ha de
entenderse , como el recto camino , propio de cada investigación , sin vulnerar los
derechos que asisten al sancionado.
DERECHO DE DEFENSA
“Nadie puede ser sancionado si no de acuerdo a la norma preexistente al Acto que
se investiga”
Quiere decir esto, que si se sanciona un alumno por una falta considerada como
tal esta deberá estar consagrada , previamente como tal , en el manual de
convivencia .Si no lo estuviere jamás debemos sancionar dicho acto.
El derecho a la defensa , lo conforman 5 pasos que deben respetársele al alumno
investigado , de lo contrario se violaría el debido proceso.
Ellos son
a. Conocer el informe o acusación y las pruebas.
b. Solicitar y presentar pruebas
c. Ser oído en declaración de descargos
d. A la asesoría de un abogado (personero de los estudiantes )
e. A la presentación de recursos. REPOSICIÓN Y APELACIÓN.
428
Información del recurso : En el texto de toda notificación o publicación se indicarán
los recursos que legalmente procedan contra las decisiones de que se trate , las
autoridades ante quienes se deben interponer y los plazos para hacerlo.
Ejemplo de cómo iniciar un proceso de investigación en un alumno que cometió
una falta que se encontraba tipificada en el Manual de Convivencia.
Se recepciona la queja y se hace averiguaciones preliminares para determina
si con las pruebas aportadas y las averiguaciones se justifica abrir la
investigación.
El alumno que está siendo investigado , desde el mismo momento deberá
conocer cuales son las acusaciones que se le endilgan , lo mismo que las
pruebas que sirven de soporte para dicha acusación.
El alumno investigado tiene derecho a solicitar y presentar pruebas, buscando
con ello, controvertir aquellas que le acusan.
A nadie puede sancionarse sin antes habérsele oído en declaración de
descargos ; es importante , consultar sus causas y razones : en el Manual de
Convivencia se establecerá el término legal para presentar descargos.
Es importante la Asesoría o acompañamiento del personero al
estudiante
investigado, por que el personero velará por que no se vulneren los derechos
del alumno ( defensa y debido proceso.)
Existen dos clases de recursos : Reposición : este se presenta ante la
autoridad que dicta la resolución sancionatoria. El alumno implicado
investigado tiene cinco (5) días hábiles , contados a partir del día siguiente de
la notificación de la sanción para que interponga dicho recurso.
429
En nuestro caso educativo la autoridad competente para resolver este recurso es
el Consejo Directivo.
Una vez presentado el recurso de reposición este deberá ser estudiado y
analizado por el Consejo Directivo en cabeza del Rector quien tendrá las opciones
de Reponer o Confirmar.
Si el Consejo Directivo Confirma la sanción , el alumno tendrá el derecho de
interponer el recurso de apelación , el cual también tendrá un término de cinco (5)
días hábiles para interponerlo.
Este recurso se interpondrá ante el inmediato superior jerárquico de la autoridad
que dictó la resolución o sea de quien impuso la sanción.
En nuestro caso el superior jerárquico del Consejo Directivo es
Educación del Departamento respectivo
la Secretaría de
, quien termina bien delegando esta
función a la Dirección de Núcleo o a la ofician de Supervisión y Vigilancia del
Departamento.
Sea cual fuere la entidad encargada de investigar la Secretaria de Educación
deberá confirmar o revocar la decisión de la primera instancia.
Toda sanción disciplinaria debe hacerse mediante Resolución motivada con los
considerandos necesarios , a excepción de la AMONESTACION VERBAL Y LA
AMONESTACION ESCRITA que no admite recurso alguno.
Se aconseja que antes de sancionar , quemar las instancias del dialogo y la
conciliación , de la persuación y de la convicción.
•
No hay nada más agradable , y por tanto formativo , que dar una nueva
oportunidad al alumno , enseñando con esto el valor del perdón y de la
esperanza de la reivindicación.
430
Este alumno que, después de sele hecho el seguimiento apropiado se le
impusiere, verbigratia, una sanción de extrañamiento temporal por dos día,
mediante Resolución motivada.
NOTA: El Rector impone sanción mediante Resolución.
PROCEDIMIENTO:
RESOLUCION No.
POR MEDIO DE LA CUAL SE SANCIONA UN ALUMNO.
EL rector del Colegio...., de la Ciudad de ........ en uso de sus atribuciones Legales
que le confiere la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860´, y,
CONSIDERANDO:
Que la Educación es un DERECHO-DEBER.
b) Que es deber de la Institución velar por la buena disciplina, buen rendimiento y
comportamiento de sus alumnos.
c) Que el Art. 29 de la Constitución Nacional consagra el Decreto de Defensa y el
Debido proceso.
d) Que el alumno.......... del grado ...........Jornada de la Mañana, violó el literal h,
del capítulo ............ del Manual de Convivencia.
NOTA: Se deberá ser claro en la norma infringida, para que el alumno dirija su
defensa concretamente hacia esa norma.
e) Que es deber del profesorados y sus Directivos, velar y mantener el orden y
disciplina de los educandos.
RESUELVE:
431
ARTICULO PRIMERO:
Sancionar al alumno.........del grado ..........., jornada de
la tarde, con suspensión temporal de dos días a partir
del día.............
ARTICULO SEGUNDO:
Dicha sanción se pagará dentro del Establecimiento
(aula), mientras el alumno hace uso de sus derechos
(defensa).
ARTICULO TERCERO:
Contra la presente Resolución procede el Recurso de
REPOSICION, subsidiario el de APELACION, dentro
de los (5)días hábiles siguientes a la notificación de la
misma. Este artículo es de carácter legal y, obligatorio y
no puede prescindirse de él en la Resolución, so pena
de perder su legalidad.
Dada en .................. a los__ días del mes de _____ de 1.998.
Notifíquese, y cúmplase
EL RECTOR
EL SECRETARIO
NOTA: El derecho a la Educación, no es un ”Derecho absoluto”, ya que su
ejercicio siempre esta condicionado al cumplimiento de los deberes correlativos
Como por los legítimos intereses de los mismos alumnos.
“El ejercicio de los derechos esta condicionado al cumplimiento de los deberes”
432
Esta sanción se notificará al alumno y al padre o acudiente haciéndoles
comparecer, para su firma y entrega de la Resolución, con el fin de que se
haga uso del derecho de defensa.
Importante: si el alumno o acudiente, se negare a firmar, cualquier otra persona
podrá hacerlo, dejándose constancia de ello, y tendrá el mismo valor legal.
Una vez hecha la notificación el alumno debe permanecer dentro del aula
asistiendo y respondiendo por sus clases durante cinco(5) días hábiles;
mientras hace uso del derecho de defensa.
A. Si pasados los cinco días el alumno no hiciere uso de ese derecho(es decir no
presentare recurso de reposición) entonces la sanción quedará en firme y así
las cosas, el alumno se retirará del aula, a un lugar, previamente señalado por
la institución para efectos de cumplir la sanción(podría ser la biblioteca).
Importante: Jamás y por ningún motivo el alumno pagará la sanción por fuera
del colegio: porque:
♦ Es grave cuando el alumno se le retira del plantel; si algo grave le sucediera
durante la sanción se dará responsabilidad por parte de la institución, lo que
implicaría una demanda de responsabilidad civil(decreto 01 de 1.984)contra
misma.
♦ Si se enviare dicho alumno a pagar la sanción a su casa y esta sanción
coincidiere con un puente nos imaginamos que vacaciones de cinco o seis días
para el alumno, que ya no esta bajo nuestro control, y sin embargo,
legalmente, seguirá la institución, respondiendo por él.
433
♦ Perdería así, la sanción el fin noble y formativo como es la construcción y
formación misma.
B. Si por el contrario el alumno, en comento, si hace uso del derecho de
Defensa, presentando el recurso de reposición, este permanecerá dentro del
aula, mientras se resuelve su situación legal(o sea mientras el Consejo
Directivo resuelve el recurso de reposición.
Una vez resuelto el recurso y este resultare favorable al alumno,(reponer),
La investigación se archivará y el alumno continuará normalmente a sus
clases.
♦
Si resultare desfavorable al alumno,(no reponer)podrá presentar el recurso
de apelación ante la secretaría de Educación Departamental(segunda
estancia), quien lo resolverá dentro de los términos legales.
♦
Si
resultare
favorablemente
al
alumno(revocar),
este
continuara
normalmente en sus clases.
♦
Si resultare desfavorable al alumno,(confirmar)este deberá retirarse del
aula de clases a cumplir la sanción impuesta a un lugar previamente
establecido para tal fin.
♦
Importante: El alumno deberá responder, durante la sanción, por todos los
trabajos, lecciones, taraes y actividades que se desarrollaren.
♦
Así se deberá estipular en el Manual de convivencia.
♦
Las evaluaciones realizadas dentro del tiempo de la sanción se
presentarán una vez se haya reintegrado a sus clases.
434
♦
Así deberá estipularse en el manual de convivencia:”El alumno, una vez,
cumplida la sanción, se presentará dentro de los cinco(5)días siguientes a su
profesor para
que, de común acuerdo, convenga la realización de las
evaluaciones.
♦
Importante: El alumno jamás se le evaluará mientras este cumpliendo la
sanción.
♦
Importante: Por ningún motivo y bajo ningún pretexto debe retirarse el
alumno de clase.
La muestra mas clara de incapacidad e ineptitud, es cuando el docente retira a
su alumno de clase.
Allí estaremos perdiendo lo más sagrado de nuestra profesión magisterial como es
el principio de autoridad, principio este que debemos conservar a toda costa, y así
entonces, jamás discutiremos y mucho menos pelearemos con nuestro alumno.
♦ En este derecho de defensa se dan tres presunciones:
a. La presunción de inocencia: nos dice que debemos considerar a nuestro
alumno, desde el mismo momento de la investigación, como inocente en la
comisión de la falta hasta que se haya considerado responsable.
b. La presunción de veracidad: Debemos considerar que nuestro alumno
siempre esta diciendo la verdad, porque la verdad no hay que demostrarla
se demuestra por si sola: si el profesor cree que el alumno esta mintiendo, es
él quien debe demostrarlo.
c. La presunción de la buena fe: Debemos considerar que nuestro alumno
Siempre esta obrando de buena fe, esta tampoco hay que demostrarla.
435
En el derecho a la defensa se dan también los siguientes principios :
PRINCIPIO DE LA FAVORABILIDAD
Este principio nos invita a aplicarle la sanción que mas favorezca al alumno
sancionado, que forme, que eduque, que construya.
PRINCIPIO DE UNA SOLA SANCION POR FALTA
Nos enseña principio que jamas debemos sancionar al alumnos dos veces por
la misma falta; no quiere esto decir, que si el alumno cometiere la misma falta
no se le pueda volver a sancionar, nos referimos a aquella falta cometida en el
mismo tiempo, lugar y circunstancias,.
A falta grave sanción grave.
A falta leve sanción leve.
PRINCIPIO DE LA DUDA
Este principio nos enseña que cuando tengamos la mas mínima duda y esta no
pudiere eliminarse, jamás debemos sancionar; por que la duda siempre va a
favor del investigado.
7.8.18 Capitulo XIII
COSTOS EDUCATIVOS
Se establecerán de acuerdo con la Resolución Departamental de Costos
Educativos, siempre buscando la gratuidad en los estratos más bajos de acuerdo
al SISBEN.
436
7.8.19 Capitulo XIV
REFORMAS AL MANUAL DE CONVIVENCIA
Se establece el procedimiento por medio del cual los integrantes de la comunidad
educativa puede presentar las propuestas para mejoramiento del Manual de
Convivencia.
437
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ANEXO A. Ley 44 de 1988
LEY 44 DE 1989
(Octubre 4 )
Por la cual se nacionalizan los Colegios de Educación Secundaria Departamental
que funcionan en los Departamentos del Huila , Cundinamarca , Boyacá, Guajira y
Cordoba.
El congreso de Colombia
DECRETA:
ARTICULO 2. Nacionalízanse los siguientes colegios de Educación Básica y
Media Vocacional en el Departamento de Cundinamarca:
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE FUNZA
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE GACHETA
COLEGIO DEPARTAMENTAL SERREZUELA DE MADRID
COLEGIO DEPARTAMENTAL COMERCIAL SANTA RITA DE FACATATIVA
COLEGIO DEPARTAMENTAL LA AGUADITA DE FUSAGASUGA
COLEGIO DEPARTAMENTAL SAN GABRIEL DE VIOTA
COLEGIO DEPARTAMENTAL LA VICTORIA DE MESITAS DEL COLEGIO
COLEGIO DEPARTAMENTAL JOSE María OBANDO DE EL ROSAL
SUBACHOQUE
442
COLEGIO DEPARTAMENTAL LA PRADERA DE SUBACHOQUE
COLEGIO DEPARTAMENTAL INTEGRADO DE RICAURTE DE GIRARDOT
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE JERUSALEN DE TOCAIMA
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE TUDELA (PACHO)
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE PULI (SAN JUAN DE RIOSECO)
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE PUERTO LIBRE (PUERTO SALGAR)
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE MAYA (PARATEBUENO)
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE EL VINO(LA VEGA)
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE SUEVA (GACHETA ,ABDON LOPEZ)
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE CHUSCALES (JUNIN)
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE SANTA ROSA DE UBALA
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
PROVINCIAL
DE
OCCIDENTE
DE
LA
MAGDALENA
COLEGIO DEPARTAMENTAL SAN JOAQUIN (LA MESA)
COLEGIO DEPARTAMENTAL María AUXILIADORA DE GIRARDOT
COLEGIO DEPARTAMENTAL MIGUEL UNIA DE AGUA DE DIOS
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE NILO
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE COMPARTIR SOACHA
COLEGIO MUNICIPAL DE SOACHA
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE SUSA
ARTICULO 5. Autorizase al gobierno nacional de acuerdo con los artículos 79 y 82
de la Constitución Política y sin perjuicio de los planes y programas del Ministerio
443
de Educación Nacional para efectuar los traslados y apropiaciones necesarias
para el cumplimiento de la presente ley.
ARTICULO 6. Esta ley rige a partir de su sanción y deroga las disposiciones que le
sean contrarias.
Dada en Bogotá, D.E. a los ........ días ......del mes de ...........de mil novecientos
ochenta y nueve (1.989).
EL PRESIDENTE DEL HONORABLE SENADO DE LA REPUBLICA
Luis Guillermo Giraldo Hurtado
Publíquese y ejecútese
Bogotá, D.E. 4 de Octubre de 1989
VIRGILIO BARCO
PRESIDENTE
444
ANEXO B. Resolución número 001096
RESOLUCION NUMERO 001096
DE 28 DE JULIO DE 1997
“Por lo cual se reconocen los estudios correspondientes al instituto docente
denominado COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA del
municipio de Paime –Departamento de Cundinamarca”
EL SECRETARIO DE EDUCACION Y CULTURA DE CUNDINAMARCA
Por delegación otorgada mediante el artículo 151 de la Ley 115 de 1994 y la
Resolución 11007 de 1990, y,
CONSIDERANDO
Que mediante resoluciones Nos. 01230 y 000763 de fechas 19 de Agosto de 1992
y 17 de Mayo de 1996 emanadas de la Secretaria de Educación y Cultura de
Cundinamarca, le concedió licencia de funcionamiento
Y/o aprobación de
estudios, para los grados 6º.7º. 8º. Y 9º. Del Ciclo de Educación Secundaria y los
grados 10º. Y 11º. Del nivel de media académica, al instituto docente denominado
COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA del municipio de
Paime- Departamento de Cundinamarca.
445
Que el numeral 1º. Del Artículo 12 de la Resolución 11007 de 16 de Agosto de
1.990 , contempla que deben solicitar aprobación los institutos docentes públicos y
privados.
Que la Secretaria de Educación y Cultura de Cundinamarca , a través de una
comisión de Supervisores de Educación, realizó la evaluación institucional al
establecimiento docente antes citado, plantel de naturaleza pública , carácter
mixto, calendario A, jornada única , para los grados 6º. 7º. 8º. Y 9º. De Educación
Básica Secundaria y 10º. Y 11º. De Educación Media Académica.
Que el Comité de Análisis Institucional , responsable del proceso de legalización
de estudios , conformado por la Resolución 000987 del 30 de Julio de 1.996, cuya
pauta de evaluación fue analizada en reunión del día 14 de Mayo de 1997 , según
Acta No. 36 , acordó lo pertinente.
RESUELVE
ARTICULO 1º. Reconocer a partir de 1997 hasta el año 2.000 inclusive los
estudios correspondientes a los Grados 6º. 7º. 8º. 9º. Del ciclo de Educación
Básica Secundaria y el Grado 10º. De Educación Media a partir de 1996 al 2.000
y el grado
11º. De 1997
hasta el ano 2.000 inclusive , al instituto docente
denominado COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE TUDELA , del
municipio de Paime , Departamento de Cundinamarca, que funciona en la
Inspección de Tudela del municipio de Paime, plantel de naturaleza pública ,
carácter mixto, calendario A, Jornada única , de propiedad del Departamento de
Cundinamarca y bajo la Dirección de HECTOR HORACIO TELLEZ GOMEZ .
446
Continuación de la Resolución por la cual se reconocen los estudios
correspondientes
al
instituto
denominado
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
NACIONALIZADO DE TUDELA , del municipio de Paime- Departamento de
Cundinamarca.
PARAGRAFO 1º. De conformidad con el presente artículo , el instituto docente
podrá expedir el título de Bachilller
Académico y expedir el diploma
correspondiente.
PARAGRAFO 2º. La dirección del instituto docente deberá tener en cuenta las
recomendaciones consignadas en el Acta de Evaluación Institucional con el fin de
modificar la situación deficiente identificada.
ARTICULO 2º. Contra la presente providencia procederán los recursos de
reposición ante la Secretaria de Educación y Cultura de Cundinamarca y en
subsidio el de apelación ante el Ministerio de Educación Nacional , de los cuales
podrá hacer uso el interesado dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la
diligencia de notificación.
ARTICULO 3º. El Secretario Ejecutivo del Comité de análisis institucional
notificará la presente resolución.
ARTÍCULO 4º. La PRESENTE resolución rige a partir de la fecha de su
expedición.
447
NOTIFIQUESE Y CUMPLASE
Dada en Santafé de Bogotá D.C. a los veintiocho (289 días del mes de Julio de
1.997
AARON ORTEGA VILLAMIL
SECRETARIO DE EDUCACION Y CULTURA